PEDAGOGIA DOS ANORMAIS DO SCULO XIX AO INCIO DO SCULO XX:

CUIDAR E NORMALIZAR PARA EDUCAR

Edivaldo da Silva Costa1
Mnica de Gois Silva Barbosa2
Vernica dos Reis Mariano Souza3
GT6 Educao, Incluso, Gnero e Diversidade.
RESUMO
Ao focar nos ideias que norteiam a Educao Especial, depara-se com os princpios que visam a
pedagogia dos anormais. Tais ideais necessrios ao contexto educacional atual no so recentes, pelo
contrrio, esto sedimentados na Histria da Educao Especial, e formaram-se em momentos
oportunos, entre o sculo XIX ao incio do sculo XX, nos pensamentos montessoriano, decrolyano e
vygotskyano. O entendimento das questes apontadas desvela que a escola pblica, dentro do modelo
educacional inclusivo, tem uma historicidade bem demarcada nos certames da Revoluo Francesa.
Concluiu-se que a proposta vislumbrada, volta-se para a obrigatoriedade do Estado em subsidiar uma
educao para todos, com todos e para cada um, de tal modo que o estudo dos princpios educacionais,
aqui discutidos, pode ser utilizado em reflexes que propiciam debates contemporneos, lembrando
que esta questo no prpria da filosofia e da histria da educao, mas de toda sociedade.
Palavras Chave: Decroly. Histria. Montessori. Pedagogia dos Anormais. Vygotsky.

ABSTRACT
By focusing on ideas that guide the Special Education is faced with the principles aimed at teaching
the abnormal. Such ideals are necessary for the current educational context are not new, however, are
sedimented on Special Education History, and formed at appropriate times between the nineteenth
century to the early twentieth century, the Montessori thoughts, decrolyano and vygotskian.
Understanding the issues raised reveals that public school within the inclusive education model, has a
well marked historicity in competitions of the French Revolution. It was concluded that the proposal
envisioned, back to the obligation of the State to subsidize education for all, with all and for each one,
so that the study of educational principles discussed here can be used in reflections that provide
contemporary debates, noting that this issue is not itself of philosophy and history of education, but of
all society.
Keywords: Decroly. History. Montessori. Annormaly Pedagogium. Vygotsky.
1

Doutorando em Educao, mestre em Ensino de Cincias e Matemtica e graduado em Qumica Licenciatura

pela Universidade Federal de Sergipe. Especialista em LIBRAS pela Faculdade So Lus de Frana. Professor
Assistente pertencente ao Departamento de Educao em Sade / LIBRAS da Universidade Federal de Sergipe
Campus Lagarto. E-mail: edieinstein@hotmail.com
2

Mestra em Lingustica e graduado em Letras Portugus/Francs Licenciatura pela Universidade Federal de

Sergipe. Especialista em LIBRAS e Educao Inclusiva pela Faculdade Pio Dcimo. Professora Assistente
pertencente ao Departamento de Letras Estrangeiras / Letras LIBRAS da Universidade Federal de Sergipe
Campus So Cristvo. E-mail: monicagsb@yahoo.com.br
3

Doutora em Educao pela Universidade Federal da Bahia. Mestra em Educao e em Pedagogia Licenciatura
pela Universidade Federal de Sergipe. Professora Adjunta pertencente ao Departamento de Educao, ao
PPGED, ao NPGECIMA e lder do NUPPIEPED da Universidade Federal de Sergipe Campus So Cristvo. Email: veromar@infonet.com

1. INTRODUO

A histria tem mostrado que existem pessoas com deficincia desde os tempos prhistricos da civilizao, mas so poucos os relatos escritos a respeito dessas pessoas. Desde o
inicio das organizaes sociais, a imagem do deficiente, foi construda por meio do discurso
religioso e mdico. Nesse sentido, essas crenas contriburam para que estas pessoas
deficientes fossem excludas e marginalizadas da esfera social, consideradas imprprias para
o trabalho e das relaes polticas.
Na antiguidade, Shimazaki (2009) registra duas posturas em relao s pessoas
enfermas, idosas e deficientes: a primeira era de aceitao ou tolerncia e a segunda,
majoritria, era de eliminao, menosprezo ou destruio.
Quanto educao dos deficientes, no havia uma prtica inspiradora no que se refere
incluir e solucionar os problemas educacionais, pois, acreditavam que a deficincia limitaria a
capacidade de aprendizado e desenvolvimento destas pessoas. Sobre educao dos
deficientes, Carmo (1991) dividiu a Educao Especial em trs diferentes momentos: i) Prhistria da Educao Especial; ii) Era da Instituies ou Fase de Segregao Institucional e
iii) poca Atual.
i) na Pr-histria da Educao Especial foi caracterizada principalmente pela ignorncia
e no aceitao do deficiente, ou uma postura de aceitao tolerncia e outra em maior
proporo que optava pela eliminao, menosprezo ou destruio. A pr-histria da Educao
Especial chega at o final do sculo XVIII, sendo este um perodo caracterizado pelo
pessimismo e negativismo;
ii) na Era das Instituies ou Fase de Segregao Institucional, compreendeu o final do
sculo XVIII e incio do sculo XIX, e caracterizada pelo assistencialismo, filantropia e
segregacionismo das pessoas com deficincias, porm estas ainda so marginalizados,
discriminados, excludos da sociedade e da famlia;
iii) na Incluso, a Educao Especial passou a fundamentar-se nos princpios
democrticos da Revoluo Francesa igualdade, liberdade e fraternidade, sendo regida pela
normalizao, integrao e individualizao. A normalizao consistiu em proporcionar s
pessoas com necessidades especiais, as mesmas condies e oportunidades sociais,
educacionais e profissionais, respeitando-se sua individualidade. A integrao (1960 at 1990)
visava estabelecer as condies que facilitem a participao das pessoas com necessidades
especiais na sociedade. E a individualizao pressups a adequao do atendimento

educacional especializado, respeitando seu ritmo e caractersticas pessoais. Shimazaki (2009)

destaca que desde a dcada de 90, as pesquisas em Educao Especial tm enfatizado a
incluso das pessoas com deficincia.
No Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGED) da Universidade Federal de
Sergipe, existem as seguintes produes sobre Educao Especial: Rita de Ccia Souza
(2000), Vernica Souza (2000), Lima (2008), Nunes (2013), Oliveira (2014), Seixas (2015)
entre outras. Destes trabalhos, Rita de Ccia Souza (2000) foi pioneira ao investigar a
Histria da Educao Especial em Sergipe no sculo XX, destacando alguns recortes
investigativos sobre a educao dos anormais e Lima (2008) investigou a trajetria intelectual
de Antnio Manuel de Carvalho Neto e sua atuao na Direo da Instruo Pblica de
Sergipe. A autora destacou no Captulo IV, o pioneirismo de Carvalho Neto, em seu projeto
de n. 481, sobre a A Educao dos Anormais, em 1921, sugerindo a criao de escolas de
aperfeioamento e classes especiais. Este projeto permitiu o desenvolvimento de reflexes
sobre as medidas legislativas para o problema do atraso mental da infncia brasileira.
Este artigo justifica-se pela importncia de registrar os fatos histricos em diferentes
pocas e pela produo ainda incipiente no mundo, no Brasil e, principalmente, em Sergipe.
Desse modo, Honora e Frizanco (2009, p. 15), completa que [...] a histria sempre nos faz
refletir e entender os fatos atuais, que o presente no est deslocado do passado, que a
trajetria importante para ser vista como um processo.
Para este artigo adotou-se o mtodo histrico, e procurou-se levantar dados por meio de
fontes histricas com o intuito de analisar historicamente a gnese e o desenvolvimento da
pedagogia dos anormais em trs dimenses, do sculo XIX ao incio do sculo XX.
A pesquisa retratada nesse artigo est fundamentada nos trabalhos de Jannuzzi (2004),
Souza (2009) e Lima (2008), sendo estruturada em trs subsees: 1.1. Pedagogia dos
Anormais no Mundo. Nesta primeira seo, sero apresentadas as contribuies dos mdicoseducadores Montessori, Decroly e Vygotsky pedagogia dos anormais e a influncia dos
diferentes movimentos da Histria; 1.2. Pedagogia dos Anormais no Brasil. Nesta segunda
seo, ser apresentada educao dos anormais sob a gide dos trabalhos desenvolvidos
pelos educadores Norberto Souza Pinto e Helena Antipoff. 1.3. Pedagogia dos Anormais em
Sergipe, Nesta terceira seo, sero destacados o pioneirismo e as contribuies do deputado
sergipano Antnio Manuel de Carvalho Neto com o seu projeto intitulado Educao dos
Anormais.

1.1 PEDAGOGIA DOS ANORMAIS NO MUNDO

Na Antiguidade, os romanos, tanto os nobres como os plebeus sacrificavam os filhos

que nasciam com algum tipo de deficincia. Alm disso, em Esparta, cidade-estado cuja
marca principal era o militarismo, os bebs e as pessoas que adquiriam alguma deficincia
eram lanados ao mar ou em precipcios. J em Atenas, influenciados pelas concepes
aristotlicas, os deficientes eram amparados e protegidos pela sociedade.
At o sculo XV, os deficientes tornaram-se alvo da Medicina e da religio Catlica. A
primeira estava mais interessada em suas pesquisas e a segunda, em promover a caridade com
pessoas to desafortunadas, pois para ela a doena representava punio (HONORA e
FRIZANCO, 2009).
Na idade Mdia, a Igreja Catlica teve papel fundamental na discriminao no que se
refere s pessoas com deficincia, j que para ela o homem foi criado imagem e
semelhana de Deus. Portanto, os que no se encaixavam neste padro eram postos
margem, no sendo considerados humanos. Segundo Aranha (2005), no perodo medieval,
evidencia-se uma concepo metafsica da deficincia, ou seja, esta passou a ser considerada
de natureza religiosa.
O Cristianismo modificou a postura diante da deficincia incluindo seu
portador entre as criaturas de Deus, assim ele no poderia ser abandonado,
j que possui alma. Sob a influncia do Cristianismo os portadores de
deficincia passam a ser assistidos em suas necessidades bsicas de
alimentao e abrigo, mas no havia a preocupao com seu
desenvolvimento e educao. (MANTOAN, 1997, p. 215).

No cenrio poltico e econmico europeu, no mbito estrutural entre os conturbados

sculos XV e XVI, surgiu o movimento Renascentista, o pensar nos direitos e deveres dos
deficientes e os primeiros mdicos e educadores interessados com as deficincias.
Nos sculos XVI e XVII, a mitologia e a bruxaria dominaram a viso sobre a
deficincia de onde surgiram julgamentos morais, perseguies e encarceramentos (SOUZA,
2009). Entre os sculos XVII e XVIII, Jimenez (1994) relata que os esquims deixavam os
velhos e deficientes em locais estratgicos para serem devorados pelos ursos bancos, a tribo
dos ndios Ajores eliminavam os recm-nascidos e crianas indesejadas, principalmente, as
mulheres, j os velhos e pessoas que se tornavam deficientes eram enterradas vivas e os
hebreus consideravam que toda doena crnica ou deficincia simbolizava impurezas ou
pecado.

Diante

do

quadro

estrutural-organizacional

do

sculo

XVIII,

deu-se

um

desencadeamento da Revoluo Francesa e seus cinco pilares do liberalismo: individualismo,

liberdade, propriedade, democracia e igualdade. Baseado no iderio da igualdade que se tem
s repercusses referentes Educao Especial.
Bueno (1993) mostra que a Educao Especial surgiu nas sociedades ocidentais
industriais no sculo XVIII. As tenses sociais entre os diferentes setores e a reestruturao
poltica e econmica na Frana do sculo XVIII, geradas pelo processo revolucionrio,
mostravam que era um momento de transio do feudalismo para o capitalismo, ocorrendo
numa dinmica vista como irreversvel.
Essa conjuntura de mudanas propiciara a sociedade vislumbrar no incio do sculo
XIX, o surgimento dos primeiros movimentos efetivos voltados ao atendimento s pessoas
com deficincia, se transformando em medidas educacionais, que foram expandidas para
outros pases, inclusive o Brasil. Essas medidas educacionais utilizavam de varias expresses
para referir-se ao atendimento dessas pessoas: Pedagogia de Anormais, Pedagogia
Teratolgica, Pedagogia Curativa ou Teraputica, Pedagogia da Assistncia Social, entre
outras, baseadas no Assistencialismo.
A gnese da educao dos anormais iniciou com os mdicos-educadores franceses Jean
Marc Gaspard Itard (1775-1838) e Edouard Sguin (1812-1880). O primeiro, em 1800,
mdico-chefe do Instituto Nacional dos Surdos-Mudos de Paris, encarregado de educar uma
criana abandonada no bosque de Aveyron, desenvolveu uma metodologia embasada no
empirismo sensualista do filsofo francs tienne Bonnot de Condillac (1714-1780).
Posteriormente, o segundo, em 1840, com jovens anormais de inteligncia do Hospcio dos
incurveis de Bictre (JANNUZZI, 2004).
Itard foi um mdico-cirurgio francs que se tornou mdico residente do Instituto
Nacional de Surdos-Mudos de Paris, em 1814. Ele estudara com Philipe Pinel, pai da
Psiquiatria, e seguia os pensamentos do filsofo Condillac, para quem as sensaes eram a
base para o conhecimento humano e que reconhecia somente a experincia externa como
fonte de conhecimento. Dentro desta concepo era exigida e erradicao ou a "diminuio
da surdez para que o surdo tivesse acesso a este conhecimento.
Segundo Honora e Frizanco (2009), Itard dedicou grande parte de seu tempo tentando
entender quais as causas da surdez. Sua primeira constatao foi a de que a causa dela era
visvel, seus prximos passos foram dissecar cadveres de surdos, dar descargas eltricas em
seus ouvidos, usar sanguessugas para provocar sangramentos e furar as membranas

timpnicas de alunos, fazendo com que um deles fosse levado morte e outros tivessem
fraturas cranianas e infeces devido s suas intervenes, pois nunca aprendeu a lngua de
sinais. Seu trabalho era todo voltado para a discriminao dos instrumentos musicais para
posteriormente chegar discriminao de palavras e criou o curso de articulao para surdosmudos aproveitveis. Aps 16 anos de trabalho incessante para chegar oralizao, rendeu-se
ao fato de que o surdo s pode ser educado por meio da lngua de sinais.
Em diferentes pocas e contextos sociais europeus, vrios educadores estabeleceram
mtodos dentro de modelos educacionais que tambm valorizassem as crianas anormais.
Nesse processo de transformao tiveram-se as contribuies de Montessori (1870-1952),
Decroly (1871-1932) e Vygotsky (1896-1934).
Maria Tecla Artemsia Montessori nasceu em 31 de agosto de 1870 em Chiaravalle, na
Itlia, e faleceu em 06 de maio de 1952, em Noordwijk, na Holanda. Filha de Renilde
Stoppani e Alessandro Montessori, o qual era oficial do Ministrio das Finanas, trabalhando
na poca numa fbrica de tabaco estatal. Formou-se em Medicina e Pedagogia, aps sua
formatura, no pode exercer como mdica, pois na poca no se admitia uma mulher
examinando o corpo de um homem. Ento iniciou um trabalho com crianas com
necessidades especiais, mais especificamente adultos com distrbios mentais e crianas
mentalmente deficientes, na Clnica Psiquitrica da Universidade de Roma.
Maria Montessori formou-se em medicina em 1894, na Universidade de Roma, e
especializou-se em psiquiatria com foco em crianas anormais trabalhando como assistente
na Clnica Psiquitrica, com resultados surpreendentes (MONTESSORI, 1957; LAGOA,
1981; PESSOTI, 1984). Intuiu que a concepo do mtodo montesoriano, cujos princpios so
a atividade, a individualidade e a liberdade, era replicvel em crianas sem
comprometimentos mentais (MONTESSORI, 1957). Em 1898, num congresso mdico em
Turim, declarou que deficientes e anormais necessitavam mais de um bom mtodo
pedaggico do que de medicina e que as esperanas de qualquer desenvolvimento estavam
no professor, no no clnico, concluiu que era contra a internao de crianas anormais e
fundou e dirigiu a Escola Normal Ortofrnica de 1899 a 1901, baseando-se nos trabalhos
publicados dos mdicos e educadores franceses, Jean Marc Gaspard Itard e Edouard Sguin.
Em 1807, Itard desenvolveu um programa educacional para Vitor, o garoto selvagem de
Aveyron, e em 1846, Sguin (1812-1880), discpulo de Itard, escreveu um programa
educacional para deficientes mentais (MONTESSORI, 1957, 1965; LAGOA, 1981;
PESSOTI, 1984).

Foi um escndalo nos meios mdico e educacional, e o ministro da Instruo Pblica da

Itlia, na poca Guido Baccelli, encantado com as ideias de Montessori, convidou-a para
ministrar conferncias em Roma sobre o ensino de anormais, desencadeando um
movimento pblico a favor das ideias montessorianas. Em 1904, foi nomeada para a cadeira
de antropologia pedaggica da Universidade de Roma, lugar privilegiado para divulgar suas
ideias e preparar educadores primrios para crianas anormais. S em 1907, que se
notabilizou com a Casa dei Bambini (Casa das Crianas), para filhos de operrios
(LAGOA, 1981).
Jean-Ovide Decroly nasceu em 23 de julho de 1871, em Renaix, na Blgica, e faleceu
em 12 de setembro de 1932, em Uccle, regio de Bruxelas. Filho de Jean-Baptiste
Etienne Decroly e Justine Aime Louise Soret. Formou-se em Medicina em 1896 na
Universidade de Gand, na Blgica, e especializou-se em neurologia em Berlim e Paris (1897),
da seu interesse desde o incio para as crianas deficientes mentais.
A trajetria intelectual e profissional de Decroly se assemelha da contempornea
Maria Montessori (1870-1952). Como a italiana, o educador belga se formou em medicina,
tambm como ela trabalhou com deficientes mentais, criou mtodos baseados na observao e
aplicou-os educao de crianas consideradas "normais". Em 1901, dedicou-se ao estudo da
infncia deficiente e fundou em Uccle um instituto para educao dos excepcionais antes de
organizar a Escola Ermitage em Bruxelas, em 1907 (LOURENO FILHO, 1930).
Lev Seminovic Vygotsky nasceu em 17 de novembro de 1896 em Orsha, na Rssia, e
faleceu em 11 de junho de 1934, em Moscou, na Rssia. Foi pensador importante em sua rea
e poca, pioneiro no conceito de que o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em
funo das interaes sociais e condies de vida.
A experincia vivida na formao de professores levou-o ao estudo dos distrbios de
aprendizagem e de linguagem, das diversas formas de deficincias congnitas e adquiridas.
Complementando a sua formao para estudo da etiologia de tais distrbios, graduou-se
em Medicina retomando o curso iniciado e substitudo por Direito em Moscou e retomado e
concludo em Kharkov. As suas principais contribuies defectologia esto reunidas no livro
"Psicologia Pedaggica" e Fundamentos de defectologa (VYGOTSKY, 2004; 1997).

1.2 PEDAGOGIA DOS ANORMAIS NO BRASIL

No Brasil, no sculo XVII incorporou o atendimento pessoa com deficincia fsica, no

sculo XIX, as pessoas com deficincias auditiva e visual e na primeira metade do sculo XX,
as pessoas com deficincia intelectual e outras deficincias (SOUZA, 2009). Apesar de
datados no sculo XVII, os movimentos efetivos em favor da educao dos deficientes
surgiram no perodo imperial do sculo XIX no reinado do imperador D. Pedro II e
inauguraes do Imperial Instituto dos Meninos Cegos em 12 de setembro de 1854, que desde
1981, foi renomeado para Instituto Benjamim Constant (IBC4) e Imperial Instituto dos
Surdos-Mudos em 26 de setembro de 1857, que desde 1859, passou a denominar-se Instituto
Nacional de Educao de Surdos (INES5) ambos situados no Rio de Janeiro (JANNUZZI,
2004).
Desde o final do sculo XIX que estudos e mtodos considerados inovadores vm
contribuindo com o aprendizado da criana com deficincia, pois Montessori com suas
prticas e materiais pedaggicos e Decroly com os Centros de Interesses voltados para
estimulao sensorial e intelectual e dos estudos de Vygotsky com crianas com defeitos.
Por volta de 1870, conforme Souza (2009) penetraram, simultaneamente, no cenrio
educacional brasileiro algumas teorias como o Positivismo, o Evolucionismo, o Darwinismo,
entre outras, que traziam doutrinas raciais que imperaram at a segunda metade do sculo
XIX, pois estas doutrinas discerniam sobre diferena, desigualdade e incapacidade ou outras
denominaes contextuais, as quais influenciaram vrios tericos dos sculos XIX e XX.
Em 1913, uma sntese da educao do anormal na escola, segundo Jannuzzi (1992), pois
os princpios e prticas escolares procuravam estar baseados nos enfoques e procedimentos
europeus e americanos, aspecto redimensionado com o surgimento e influncias da

O IBC ainda continua sendo um centro de referncia, a nvel nacional para questes da deficincia visual,
tambm um rgo do Ministrio da Educao (MEC), sendo a primeira instituio de ensino especializado em
cegueira no Brasil. Tem como encargo eliminar definitivamente os preconceitos aos deficientes visuais (DV) e
promover a educao e profissionalizao de pessoas cegas. Toda a histria centenria do IBC foi publicada no
primeiro exemplar da Revista Benjamin Constant, em um texto que apresenta os seguintes tpicos histricos:
antecedentes, fundao, primeiros diretores, nomes do instituto, imprensa BRAILLE e o instituto no sculo XX.
Sua matriz est localizada na Avenida Pauster, n0 350, Urca, Rio de Janeiro. Fone: (21) 3478-4440. .E-mail:
ibc@ibc.gov.br. Site: http://www.ibc.gov.br/ (Acesso em 03/01/2016).
5

O INES ainda continua sendo um centro de referncia, a nvel nacional para questes da deficincia
auditiva/surdez, tambm um rgo do Ministrio da Educao (MEC), sendo a primeira instituio de ensino
especializado em surdez no Brasil. Tem como encargo a produo, o desenvolvimento e a divulgao de
conhecimentos cientficos e tecnolgicos na rea da Surdez em todo o territrio nacional, bem como subsidiar a
Poltica Nacional de Educao, promover e assegurar o desenvolvimento global da pessoa Surda, sua plena
socializao e o respeito s suas diferenas. O Dia Nacional do Surdo, comemorado no dia 26 de setembro faz
referncia inaugurao do INES de acordo com a Lei n 11.976/2008, fundado em 1957. Sua matriz est
localizada na Rua das Laranjeiras, n0 232, Rio de Janeiro. Fones: (21) 2285-7546, 2285-7949, Fax: (21) 22857692. Site: http://www.ines.gov.br/ (Acesso em 02/01/2016).

psicopedagogia e do pensar pedaggico na Medicina. No entanto, o nmero de instituies de

ensino especializado no Brasil, at o final do perodo de 1920, era de apenas 16 escolas.
De qualquer modo, desde o incio, esse movimento j incorporava no Brasil muito da
metodologia e das colocaes dos profissionais que trabalhavam com as pessoas com
deficincia, Jean-Ovde Decroly e Maria Montessori, dois vultos muito citados pelos
pedagogos da Escola Nova no Brasil, desenvolveram todo um trabalho educacional muito
respeitado internacionalmente e considerado eficiente com os anormais, quando foram
convidados a atuar com eles (LOURENO FILHO, 1930: JANNUZZI, 1992).
Alm disso, so de grandes relevncias as contribuies de Vygotsky, as quais residem
na defectologia como campo do conhecimento que se estuda as pessoas que apresentam
algum tipo de defeito aqueles que no se enquadram nos parmetros da normalidade. Seja
sob uma condio fsica, seja sob uma condio psicolgica (VYGOTSKY, 1997) e destaca
as questes especiais na criana cega e surdos-mudos e os processos compensatrios no
desenvolvimento de criana mentalmente atrasada.
A influncia da Medicina na educao dos deficientes perdurou at aproximadamente
1930, sendo gradualmente substituda pela Psicologia e Pedagogia, especialmente pela ao
do educador Norberto Souza Pinto e pela natureza psicolgica dos trabalhos da educadora
Helena Antipoff, nos cursos de formao de professores, no Estado de Minas Gerais, e por
sua atuao frente ao movimento da ento Sociedade Pestalozzi (JANNUZZI, 2004; SOUZA,
2009).
Norberto Souza Pinto, segundo Jannuzzi (2004), sofreu grande influncia dos
parmetros da Escola Nova, baseados no valor da Psicologia e de uma metodologia nela
apoiada, estava preocupado com os chamados anormais de escola, com a ortofrenia, isto
porque os anormais patolgicos, ou de hospcio, pertenciam ao campo mdico-pedaggico.
Ele elaborou o conceito de deficincia mental a partir das normas escolares: acreditava ser a
escola o local onde se manifestariam essas anomalias, sendo retardatrios os que nela no se
adaptassem.
No incio, Norberto defendia a segregao total, em escolas inteiramente separadas.
Depois passou a admitir classes especiais nos mesmos estabelecimentos de ensino regular em
funo da ordem, da disciplina, da moralidade, do estabelecimento do ensino, tambm porque
os deficientes mentais precisariam de mtodos especiais para aprender, para se educar, para
isso enfatizou a alfabetizao como algo necessrio para a integrao no convvio social e
para facilitar as habilidades que o integrariam na produo. Alm disso, ele pensava ter na

Psicologia a segurana da neutralidade de abordagem dos problemas pedaggicos e talvez no

tenha percebido o quanto o seu modo de ver o anormal estava impregnado pelo iderio da
Escola Nova.
Quanto a Helena Antipoff, seu pensamento em relao ao deficiente mental tambm
transcorreu dentro de sua adeso teoria da Escola Nova, pois tinha uma conceituao ampla
de escola primria, e na hierarquia das suas atribuies, a instruo era uma das ltimas a ser
considerada. Helena estava preocupada em fazer distino entre educao e instruo e
atribua escola pblica, principalmente, o dever de executar a educao. Enfatizou as
variveis que envolviam a aprendizagem, no entanto, o contedo, o conhecimento ministrado,
no foi colocado nos seus relatrios (JANNUZZI, 1992).
O conceito de Educao Especial atual uma produo do sculo XX. At o sculo XIX
e primeiras dcadas do sculo XX, educar o anormal era algo muito moderno e, na maioria
das vezes, visto como tarefa impossvel, ainda era entendido como cuidar, dar assistncia,
ateno.

1.3 PEDAGOGIA DOS ANORMAIS EM SERGIPE

Em Sergipe, na segunda metade do sculo XX, a educao dos anormais, denominao

utilizada na poca, atualmente Educao Especial, surge como uma expresso de preocupao
em projeto de n. 481, intitulado A Educao dos Anormais, o qual foi apresentado pelo
Deputado Antnio Manoel de Carvalho Neto6 na Conferncia Interestadual do Ensino
Primrio realizada na Cmara dos Deputados (LIMA, 2008; SOUZA, 2009).
At o final de 1920, de acordo com Souza (2012), no havia nenhuma instituio de
ensino especializado em Sergipe, porm, em 14 de outubro de 1921, o deputado sergipano
Antnio Manoel de Carvalho Neto e outros sergipanos denunciaram a ausncia de escolas
para o atendimento dos anormais, propondo crear escolas de aperfeioamento e classes
especiaes, nas escolas primarias communs, para a infncia mentalmente atrazada, em cada
uma das capitaes dos Estados e do Districto Federal, sendo esta uma das primeiras iniciativas
em favor das pessoas com deficincia j registrada. Sobre o projeto educacional, a

Antonio Manoel de Carvalho Neto (1889-1954), sergipano natural de Anpolis, atual cidade de Simo Dias,
embora considerado como homem de poucas palavras, tinha uma aproximao significativa com a
intelectualidade brasileira e conquistou respeito em todos os lugares onde passou. Formou-se em direito e
desenvolveu estudos em outros campos cientficos como a cincia e literatura, produzindo e atuando com
reconhecimento social. Tornou-se escritor, poltico, poeta, professor, advogado. Tinha gosto pelas letras,
passando tambm a ampliar seus conhecimentos sobre a educao do anormal (SOUZA, 2009, p. 146).

historiadora Nunes (1984, p. 245) destacou numa atuao pioneira da educao dos
excepcionais no Brasil.
Alm, Carvalho Neto afirmava que,
A Educao dos Anormais um importante e vastssimo tema social de
intensa atualidade. [...] Inscrito na legislao dos povos cultos, constitui, de
presente, frondoso ramo da pedagogia moderna, orientada pela cincia,
visando a um elevado escopo social e econmico. Restitui sociedade como
elemento da economia e trabalho, algumas parcelas abandonadas inrcia,
seno ao caminho da loucura ou do crime, seria sua finalidade
(CARVALHO NETO, 1921, p. 60).

Nas produes de Carvalho Neto (1921) o anormal era a pessoa considerada com
deficincia mental. Inicialmente, procurou conhecer como se dava a ateno aos anormaes
em outros pases como Frana, Inglaterra, Blgica, Itlia, entre outros. Interessou-se pelas
experincias existentes, e com base nos princpios republicanos de civismo, higienismo e
urbanismo, estudou outras experincias para comparar a situao e ateno da Educao dos
anormais entre os pases a que tinha acesso, e o Brasil, no intuito de fundamentar o seu
projeto educacional (LIMA, 2008; SOUZA, 2009).
A dcada de 1920 foi considerada um marco na histria da Educao Especial
sergipana, pois avanou muito no campo do conhecimento cientfico com o estudo constante
de uma pedagogia para os anormais (SOUZA. 2009).
Um texto, publicado pelo jornal Correio de Aracaju, de 22 de maio de 1924
(ANDRADE, 1924), revelador do discurso mdico por meio da posio de Helvcio de
Andrade na caminhada por uma pedagogia que atendesse melhor a essa parcela social e as
dificuldades encontradas:
PEDAGOGIA DOS ANORMAIS
A hereditariedade o mais eficiente fator do desvio do ser do seu tipo
normal.
Pode ser constitucional ou inata, patolgica ou adquirida; esta porm, acaba,
aps duas ou trs transmisses sucessivas, integrando-se na primeira, isto ,
tornando-se por sua vez constitucional.
[...]
O organismo mesmo o mais tenro, possui foras extraordinrias para realizar
o tipo ancestral de que procede; mas o seu desenvolvimento pode ser
contrariado por outras tantas foras no menos poderosas.
Cumpre afastar, ou pelo menos, dar combate essas foras; defender o ser, a
crena, o jovem, das suas perniciosas influencias.
O organismo corpreo possui em si estmulos restauradores de sade
alterada:
Uma esqurola ssea, oculta nos tecidos lesados por traumatismo,
dificultando a cicatrizao, acaba aflorando superfcie para ser eliminada.

No mundo moral a vontade consciente o poderoso estimulo contra a

resistncia ao mal.
A embriogenia no esclareceu ainda de modo irrefutvel as origens das
alteraes de sade dos recm-nascidos. Molstia fetal, adquirida durante a
vida intrauterina? Molstia transmitida pelos pais, ou por um dos membros
do casal?
Conquanto no possamos responder claramente essas questes, nem por
isso elas tm menos importncia na pesquisa das causas da anormalidade dos
seres.
Segundo o A, as causas principais da hereditariedade mrbida so:
Deficincia orgnica dos pais;
Tuberculose;
Sfilis;
Alcoolismo;
Perturbaes nervosas.
Numa estatstica de 2.380 casos de imbecilidade e fraqueza de esprito, os
autores do o seguinte calculo, citando Demoor:
Fsica
Epilepsia
Intemperana dos pais
Sfilis cadens
Consanginidade
Acidente durante o nascimento

28,31%
20%
16,36%
1,17%
5%
30%

A deficincia orgnica dos pais pode provir da debilidade congnita dos

mesmos, da sua idade muito avanada ou insuficiente da fraqueza da me,
por esgotamento em conseqncia de muitos partos, ou ainda da m
alimentao e exaustivos trabalhos dos cnjuges.
Em virtude dessas causas, ou de alguma delas, a criana nasce com peso e
tamanho abaixo dos normais, mama mal, tem uma temperatura inferior a
normal, no tolera qualquer dos meios de alimentao artificial, na falta da
materna.
A mortalidade dessas creanas enorme, e se algumas escapam
desenvolvem-se mal, muito vagarosamente; a dentio retardada, o andar
tardio.
O tratamento dessas crianas originariamente dbeis pode ser tentado com
maior ou menor vantagem, s vezes tambm inutilmente, por uma boa
meretriz, aleitamento prolongado, habitao no campo, e outros meios.
[,,,]
No ser frequentemente a transmisso pelas clulas da procreao e pela
circulao materna.
Mas a tuberculose molstia to degenerativa, que confere ao produto da
concepo um tal grau de fraqueza orgnica que o predispe fartamente a
tuberculisar-se sob a influencia das menores causas determinantes durante a
vida.
De resto a convivncia intima com os pais tuberculosos pe a creana em
constante perigo de contagio.
Mesmo quando o filho do tuberculoso escapa molstia, ser sempre um ser
dbil, atrasado, incapaz de lutar, de viver ativamente. (ANDRADE, 1924, p.
1 apud SOUZA, 2009, p. 94-96).

A anlise da trajetria histrica aponta para as dificuldades encontradas com vistas

efetivao da Educao Especial como prtica escolar, a qual se d nesse perodo como
iniciativas particulares e isoladas, mas nos mostra que a construo desse campo de
conhecimento se deu no estado de Sergipe, conforme pesquisas de Souza (2009), em
consonncia com sua trajetria no Brasil desde mdico sergipano Tobias Rabelo Leite7, com
sua proposta educacional no Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES) at Antnio
Manoel de Carvalho Neto, com sua proposta de Educao do anormal, dois dentre os
intelectuais sergipanos que deram sua contribuio Educao Especial, no perodo estudado.

2. CONSIDERAES FINAIS

Desta forma, aps analisar os processos histricos da educao dos anormais, pode-se
entender que, a histria da Educao Especial em trs dimenses nos mostra que as pessoas
com deficincias tm causado inquietao na sociedade, que as tratou de formas diferente.
Todavia, importante salientar que as formas de tratamento so os resultados da concepo
de mundo, de homem e de sociedade de cada perodo.
Nesse sentido, discutiu-se os ideais que emergiram em diferentes momentos histricos
para que pudessem atender aos preceitos revolucionrios de uma sociedade e que requeriam
uma educao voltada s crianas anormais. No mundo, do sculo XIX ao incio do sculo
XX, a pedagogia dos anormais surgiu na Frana em 1800 com os trabalhos de Jean-Marc
Gaspard Itard e Edouard Sguin e acrescentam-se as contribuies dos mtodos e prticas
pedaggicas desenvolvidas pela italiana Maria Montessori, pelo belga Jean-Ovide Decroly e
pelo russo Lv Seminovic Vygotsky. No Brasil, com base nos iderios da Escola Nova
destacam-se os trabalhos desenvolvidos em 1930 por Norbeto Souza Pinto e Helena Antipoff.
Em Sergipe, o pioneirismo do projeto educacional em 1921 do deputado Antnio Manuel de
Carvalho Neto, intitulado Educao dos Anormais, apresentava conceitos inovadores ao
perodo, a exemplo da anormalidade, caracterizada pela busca da normalidade inerente ao
sujeito deficiente para atender aos padres de uma sociedade.

Tobias Rabello Leite nasceu no dia 7 de abril de 1827 onde hoje a cidade de Riachuelo, na poca parte do
municpio de Laranjeiras. Era filho do capito Tobias Rabello Leite e de Ana Maria de Lemos, proprietrios do
Engenho So Bento Seu pai era neto do capito Jos da Graa Leite Sampaio, ento presidente da junta
governativa de Sergipe. Tobias Leite concluiu o curso de Medicina em 1849 na Faculdade de Medicina do Rio
de Janeiro. Faleceu aos 69 anos, na cidade do Rio de Janeiro em 3 de agosto de 1896, vtima de miocardite,
sendo sepultado, no dia seguinte, no Cemitrio So Joo Batista, Rio de Janeiro (SOUZA, 2015).

O entendimento das questes apontadas desvela que a escola pblica, dentro do modelo
educacional inclusivo, tem uma historicidade bem demarcada nos certames da Revoluo
Francesa. Concluiu-se que a proposta vislumbrada, volta-se para a obrigatoriedade do Estado
em subsidiar uma educao para todos, com todos e para cada um, de tal modo que o estudo
dos princpios educacionais, aqui discutidos, pode ser utilizado em reflexes que propiciam
debates contemporneos, lembrando que esta questo no prpria da filosofia e da histria
da educao, mas de toda sociedade.

3. REFERENCIAS
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