ARTIGOS

LETRAMENTO E ALFABETIZAO DAS PESSOAS COM DEFICINCIA INTELECTUAL

LITERACY AND SCHOOLING IN INTELLECTUALLY-DEFICIENT PEOPLE

Maria Silvia Crnio I Elsa Midori Shimazaki II

Resumo
Objetivou a estudar o processo de ensino da leitura e escrita em pessoas classificadas deficientes intelectuais. Para tanto se apresentou a histria da educao dessas pessoas ao longo da histria do ensino da escrita s pessoas com deficincia intelectual. As concepes de deficincia revelam o entendimento a respeito da sociedade e do homem ao longo dos anos. A preocupao com a apropriao da leitura e escrita tambm revelam os valores sociais de cada perodo. Houve preocupao com os mtodos de ensino e atualmente h a preocupao para que as pessoas utilizem a leitura e a escrita aprendida na escola em suas prticas sociais. Palavras-Chave: Deficincia Intelectual. Leitura e Escrita. Letramento. Alfabetizao

Abstract
The study of the teaching process in reading and writing in intellectually-deficient people is provided. The educational history of the above-mentioned people throughout the history of the teaching of writing to people with intellectual deficiency is also given and ideas on deficiency reveal its understanding by society and peoples. Concern on the appropriation of reading and writing also reveal the social values of each period. Once there was a great concern in teaching methods whereas today there is a preoccupation so that people use reading and writing learned in school for social practices. Keywords: intellectual deficiency; reading and writing; literacy.

INTRODUOII

Apresenta-se uma reviso bibliogrfica a respeito da deficincia intelectual, especialmente leitura e a escrita. UM POUCO DE HISTRIA DA EDUCAO ESPECIAL A histria revela que a humanidade foi marcada pela diversidade humana e o tratamento dado aos indivduos com deficincia era diretamente relacionado estrutura social, poltica e cultural do povo. Esses tratamentos abarcam, historicamente, desde a considerao da diferena como algo perigoso ou divino, como no passado, at o discurso da incluso como se v na
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Universidade de So Paulo- Faculdade de Medicina Universidade Estadual de Maring - Departamento de Teoria e Prtica da Educao
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sociedade atual. A sociedade relaciona-se com o desconhecido e com o no controlvel, caracterstica de muitas pessoas diferentes, por meio de sentimentos como medo, piedade, excluso e proteo (BIANCHETTI, 2000; ARANHA, 2001). Na Idade Antiga, como afirma Carvalho (1992), as mulheres deveriam ser fortes para gerar guerreiros fortes e aqueles que nascessem com anomalias eram eliminados. Aranha (2001) afirma, tambm, que as crianas [...] deformadas e indesejadas eram abandonadas em esgotos localizados no lado externo do Templo da Piedade (p. 160). Ao analisar-se a organizao social desse perodo, verifica-se que a sociedade se dividia em poucos senhores, que detinham a forma de produo, e os demais, que eram serviais, considerados sub-humanos, portanto, excludos de qualquer participao social. Nessa sociedade to excludente, o extermnio de qualquer pessoa que no atendesse s

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caractersticas convencionadas pela sociedade no representava qualquer tipo de problema. A histria da deficincia intelectual reportase antiguidade. H relatos e referncias de como tratar as pessoas com deficincia intelectual, s vezes humanas e s vezes cruis que podem ser encontrados nas sociedades antigas, tais como a egpcias, espartanas, romanas, chinesas e gregas, e alguns escritos religiosos como a Bblia, o Alcoro, o Talmud e Darma. Os estudos arqueolgicos mostram a descoberta de um corpo de uma criana de aproximadamente quatro anos de idade mumificada que apresentava traos evidentes de sndrome de Down em uma tribo de esquims na costa oeste da Groelndia datada de 1475 (KATIMS, 2000). Um crnio de uma pessoa com microencefalia foi encontrado no sculo 11, na Irlanda, e restos mortais de uma pessoa com hidroencefalia, datada do perodo de 350-550 a.C., foi encontrada prxima as cataratas do Nilo (JORDAN, 1996). Na Idade Mdia, com a expanso do cristianismo, a igreja comeou a condenar o infanticdio (BIANCHETTI, 2000). Apesar de continuar atribuindo deficincia causas sobrenaturais, essas pessoas passaram a ser vistas como portadoras de alma e merecedoras de caridade e cuidados. Para que o cuidado se efetivasse, criaram-se os orfanatos, manicmios, prises. Ali ficavam juntos de delinqentes, velhos, pobres (...) indiscriminadamente (JIMENZ, 1994, p. 22). Jimenz (op. cit) aponta, ainda, o trabalho do frade Pedro Ponce de Len (1509-1549) com crianas surdas, como as primeiras experincias positivas no campo da educao especial. Esse o perodo renascentista em que se introduz a idia humanista, e a idia de igualdade perante as leis. O Absolutismo, do sculo XVII, caracterizase pela grande marginalizao de todas as pessoas com algum tipo de deficincia. Freqentemente, os termos utilizados para referir-se a tais pessoas eram idiotas, delinqentes, rebeldes alm de serem excludas ao confinamento em asilos. H poucos dados estatsticos sobre crianas que faleceram ao ingressar em asilos. Possivelmente, essa populao foi, tambm, dizimada pelas epidemias. No Brasil, a primeira notcia que se tem sobre a possibilidade de cuidados com o deficiente foi a criao da roda de expostos. Kramer (1994) relata a criao dessa roda, como forma de amparar as crianas abandonadas nas ruas que

eram comidas por ces, mortas de frio, fome e sede. Januzzi (2004) afirma que essas rodas, onde eram deixadas as crianas no desejadas, foram criadas no sculo XVIII e possibilitaram a entrada de pessoas com alguma anomalia, cujos pais ou responsveis no queriam criar por vrios motivos. Essas crianas acolhidas pelas irms de caridade tinham a [...] possibilidade de no s serem alimentadas como tambm de at receberem alguma educao (p. 9). Com a Revoluo Industrial, os mais fracos estavam destinados a sucumbir, uma vez que no podiam ser aproveitados pelo sistema produtivo. Comea, assim, o fortalecimento do modo de produo capitalista e, conseqentemente, a consolidao da burguesia. Nesse perodo, criamse instituies especializadas longe das cidades, com o pretexto de que a vida do campo seria benfica para o desenvolvimento dos sujeitos (BIANCHETTI, 2000). Tais medidas enfatizaram o carter da marginalizao e segregao presentes, ainda, nos dias de hoje. Com a Revoluo Francesa, produziram-se avanos na educao especial. Um deles foi criao da primeira escola pblica para a educao de surdos, idealizada pelo abade Charles Michel de L Epe e a educao de cegos, liderada por Valentin. Dentre os alunos da escola estava Louis Braille (1806-1852), que criou o mtodo Braille para ensinar as pessoas cegas a ler. A educao especial surgiu, no Brasil, institucionalmente, no conjunto das concretizaes possveis das idias liberais, que tiveram divulgao no pas, no final do sculo XVIII e comeo do sculo XIX (MAZZOTTA, 1996). Ribeiro (1994) aponta a criao do Imperial Instituto de Meninos Cegos, atual Instituto Benjamim Constant, como a primeira instituio educacional organizada, exclusivamente para atender as pessoas com necessidades especiais no Brasil, seguido do Imperial Instituto de SurdosMudos (atual INES), em 1857, que funcionam at hoje. Segundo Januzzi (1985), a educao dos deficientes mentais no era motivo de preocupao pelo governo, tanto que as duas instituies para o atendimento dessas pessoas surgiram no final do imprio, no como institutos especficos para essa populao, mas junto a organizaes estatais. Um desses servios era oferecido junto ao hospital Juliano Moreira, em Salvador, na Bahia, e outro junto a uma escola de

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ensino regular, escola Mxico, no Rio de Janeiro, que atendia, tambm, deficientes fsicos e visuais. A preocupao com a educao formal das pessoas diferentes iniciou-se no final do Imprio, quando as idias do liberalismo comearam a ser discutidas e quando o sistema monarquista deu lugar ao sistema republicano, que consolidou as idias liberais. Todavia, as instituies eram incipientes e s foram fortalecidas na segunda metade do sculo XX. Mazzotta (1996) afirma que com a criao do Instituto PestalozziIII, em 1926, iniciou-se, no Brasil, a concepo da ortopedagogia das escolas auxiliares europias. Em 1927, foi transferido para Canoas (RS) como internato especializado no atendimento de deficientes mentais. A partir de 1930, segundo Januzzi (2004), influenciados pelos ideais escolanovista, a sociedade comea a se organizar em associaes, entidades filantrpicas especializadas com o objetivo de atender as pessoas com necessidades educacionais especiais, o que de fato, no aconteceu. No governo de Juscelino Kubitschek (19561961), a Educao Especial passou a fazer parte das preocupaes do governo. Foram obtidas algumas melhorias nos servios educacionais direcionados aos deficientes mentais por meio de aes do estado e do legislativo federal. Januzzi (2004) afirma que, nesse governo, no houve a criao de instituies pblicas para sistematizar a educao para pessoas com deficincia intelectual, todavia, houve a preocupao em elaborar um levantamento de profisses que a pessoa com capacidade intelectual reduzida poderia exercer. Em 1961, foi aprovada a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional que estabelecia, em seus artigos 88 e 89, a educao dos excepcionais, reconhecendo, portando, o direito educao dessas pessoas e a importncia de integrar sempre que possvel as pessoas com necessidades educativas especiais no sistema geral de educao. Em 1971, foi aprovada a segunda Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, (Lei 5.692/71), que em seu artigo 9, delibera a educao especial, ressaltando um tratamento educacional diferenciado s pessoas com [...]
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O Instituto Pestalozzi funciona em regime de internato, semi-internato externato, atendendo parte de seus alunos mediante convnios com instituies pblicas estaduais e federais (MAZZOTTA, 1996, p.101).

deficincia fsica ou mental que estiverem em atraso significativo em relao idade regular e aos superdotados. A defesa do direito educao das pessoas portadoras de deficincia intelectual atitude recente na sociedade brasileira. Manifestando-se por meio de medidas isoladas, de indivduos e grupos, a conquista e o reconhecimento de direitos da pessoa com deficincia intelectual podem ser identificados como elementos integrantes de polticas sociais, a partir de meados do sculo XX. A Constituio Brasileira, no seu artigo 208, inciso III, garante [...] atendimento educacional especializado pessoas com necessidades educativas especiais, preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL, 1988, p. 3 ). Esse inciso repetido no estatuto da criana e do adolescente, bem como na Lei 9.394/96, atualmente em vigor. Essa lei, a terceira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, pela primeira vez, traz um captulo que trata, exclusivamente, da educao especial, no qual se define esse conceito e apontam-se alguns direcionamentos (BRASIL, 1996). A lei n. 7.853/89 (BRASIL, 1989, p. 2), regulamentada pelo decreto 3.298/99 (BRASIL, 1999), ratifica a Constituio Federal no que se refere obrigatoriedade da oferta da educao especial nas escolas pblicas e determina como crime a recusa, suspenso ou cancelamento por parte das instituies educacionais publicas ou privadas da inscrio de alunos em estabelecimento de ensino de qualquer curso ou grau, pblico ou privado, por motivos derivados da deficincia que porta . A obrigatoriedade e o local para o atendimento educacional s pessoas com necessidades educacionais especiais repetido no estatuto da criana e do adolescente, bem como na Lei 9.394/96, atualmente em vigor. Essa lei, a terceira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, pela primeira vez, traz um captulo que trata, exclusivamente, da educao especial, onde se define esse conceito e aponta-se alguns direcionamentos. A resoluo n. 02/2001 do Conselho Nacional de Educao, publicou, tambm, diretrizes para a educao especial e prev o atendimento dos alunos com necessidades especiais em classes comuns do ensino regular durante a educao bsica. Assegura, tambm, que as escolas podem criar, extraordinariamente, classes especiais desde que atendam as

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orientaes da LDB nas diretrizes curriculares nacionais. Esclarece que o atendimento em classe especial tem carter transitrio para os alunos que [...] apresentem dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento [...] no esto vinculadas a uma causa orgnica especfica ou relacionas a condies, disfunes, limitaes, ou deficincias, dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas (CURY, 2005, p. 46). A histria e as legislaes tm nos mostrado que, apesar d as contradies, existiram grupos ou indivduos que se preocuparam em oferecer educao e cuidados para as pessoas com necessidades especiais e, no caso desse artigo, das pessoas com deficincia intelectual. EDUCAO DO DEFICIENTE MENTAL O tratamento dado s pessoas com deficincia intelectual reporta-se antiguidade como afirma Gonzlez (1999). Alguns dados revelam que o tratamento para essas pessoas, em determinado momento, mostra-se de forma pitoresca ou artstica, como revela a pintura de Velasquez denominado The fools of King Phillip of Spain. O papiro de Tebes, datado de 1552 a.C., faz referncia deficincia intelectual, discutindo o tratamento de pessoas com habilidades intelectuais limitadas. Ainda nos anos 449 a. C., os romanos fazem referncias a palhaos e monstros e citam a falta de habilidade dessas pessoas em cuidar de si mesmas, de suas famlias ou em servir a sociedade. Confcio, em 500 a.C., assim como o grego Hipcrates em 400 a.C, expressaram interesses quanto ao cuidado e tratamento das pessoas com deficincia intelectual. Aps a Revoluo Francesa, e, com os crescentes discursos da igualdade, fraternidade e liberdade, h uma mudana, pelo menos terica, a respeito da deficincia. Aparecem as primeiras intenes de tratamento especfico e de processo educativo. Criam-se tipos de instituies claramente diferentes: o mdico e o educativo, alm de incorporar-se a aplicao de prticas de efeitos classificatrios, especialmente s pessoas com deficincia intelectual. A definio de deficincia intelectual tem evoludo ao longo do tempo, como mostra Almeida (2004). Segundo a autora, a definio aceita no momento, elaborada em 2002, uma reviso da anterior que fora elaborada em 1994.

Almeida (2004) define deficincia intelectual, fundamentada em Luckasson et al. (2002)IV , como uma incapacidade caracterizada por limitaes significativas, tanto no funcionamento intelectual como no comportamento adaptativo e est expresso nas habilidades sociais, conceituais e prticas. Essa incapacidade deve originar-se antes dos 18 anos de idade. Luria (1986) afirma que Vygotsky (18961923), ao trabalhar com as pessoas com necessidades especiais, concentrou a ateno nas habilidades que essas pessoas tinham, pois entendia que tais habilidades poderiam dar aportes para o desenvolvimento das capacidades de tais indivduos. Dessa forma, rejeitava as descries puramente qualitativas no que se referia a traos psicolgicos unidimensionais refletidos de resultados de testes (p. 34). Atualmente, os testes de avaliao e classificao da inteligncia tm sido questionados e contestados, todavia, a classificao da deficincia intelectual ainda feita por meio de testes de inteligncia na maioria das instituies que atende pessoas com deficincia intelectual. O mesmo autor afirma que o sculo XIX foi um momento representativo de inmeros avanos para os "deficientes", sendo que vrias instituies escolares foram criadas, ainda sob o ttulo de abrigo, assistncia e terapia. Somente a partir de meados do sculo XX, a conquista e o reconhecimento de alguns direitos dos "deficientes" puderam ser identificados. Documentos que registrem tentativas de ensinar a leitura, escrita e oralidade s pessoas com deficincia intelectual so relativamente recentes. A literatura mostra que existem registros de duas maneiras de ensinar-se pessoas com deficincia intelectual. A primeira refere-se quelas intervenes reducionistas com aportes em treinamento e prtica rotineira para o ensino de habilidades, feitas de forma isolada e descontextualizada. Ensina-se o alfabeto, os sons de fonemas isolados e a decodificao de palavras isoladas. Outra alternativa de ensino aquela que se preocupa com a elaborao de formas integradas com as reas do conhecimento humano, contextualizado. Essa maneira de ensinar
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LUCKASSON, R. ET AL. Mental retardation Definition, classificaction, and Systemas of Spports. Washington (DC): Americam Association on Metal retardation, 2002.

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inclui a combinao do ensino da oralidade, leitura e escrita, fazendo uso de textos, experincias lingusticas e acesso a outras linguagens e comunicaes orientadas. Katims (2000) afirma que, em 1800, Jean Marc-Gaspard Itard, influenciado por Juan Pablo Bonet, escreveu o primeiro documento onde discutia os procedimentos e instrues para a alfabetizao de uma pessoa com deficincia intelectual. Fundamentado no mtodo de Bonet, para ensinar as pessoas com deficincia, na Espanha, Itard, segundo Banks-Leite; Souza (2000), criou o mtodo sinestsico multissensorial para ensinar um menino que foi encontrado nas florestas de Frana. Esse, por no ter convivido em sociedade, no tinha desenvolvido algumas caractersticas prprias dos humanos e ficou conhecido como o menino selvagem de Aveyron. Itard preocupou-se, inicialmente, em desenvolver as sensaes e percepes, mas segundo as autoras acima citadas, ele tinha obstinao em ensinar o garoto a ler e escrever (p. 70). Para que o menino selvagem, diagnosticado por Philippe Pinel como surdo e deficiente mental, adquirisse uma linguagem constituda por signos convencionais, Itard tentou ensin-lo a falar e a escrever. Para ensinar o menino, que recebeu o nome de Victor, estabelecia as relaes entre objetos do uso cotidiano e os respectivos desenhos. Depois substitua os desenhos pelas letras ou palavras. Banks-Leite; Souza (2000) afirmam que, segundo indicaes de Itard, Victor adquiriu uma linguagem, manejando a escrita (cpia de palavras) e a leitura (identificao de palavras). Pelicier, Thuillier (1980) afirmam que Edourd Onesimus Seguin avanou os estudos de Itard no atendimento s pessoas com deficincia intelectual. Ensinou-as a desenhar linhas e ngulos, a escrever letras do alfabeto e a recortar letras do alfabeto em madeiras e col-las em cartes. Por meio da adaptao do mtodo de Itard e da intensiva instruo, Seguin obteve sucesso na rea da alfabetizao dos seus alunos que conseguiram escrever e oralizar em situaes mais diversificadas. O uso do alfabeto fosforescente foi utilizado por John Jakob Guggenbhl, mdico suo, para a alfabetizao de pessoas com retardo mental, no Abendberg, primeira instituio para atendimento de deficientes mentais no continente europeu. O mtodo preocupava-se em ensinar a leitura por meio da estimulao sensorial e exposio dos

fonemas e grafemas desenhados em letras fosforescente em quadro negro em salas escuras (NORTON; FALK, 1992). Katims (2000) afirma que, influenciada por Itard e Seguin, em 1886, Maria Deteressa Montessori desenvolveu, na Itlia, o trabalho na rea da alfabetizao para as pessoas com deficincia intelectual. Montessori (1965) afirmava que as pessoas com deficincia intelectual deveriam ser trabalhadas mais em seus aspectos pedaggicos que mdicos. A pesquisadora utilizou no ensino da leitura e da escrita para pessoas com deficincia intelectual, pequenos textos, sentenas, cartes de palavras. Na alfabetizao, usou o mtodo sensorial, tanto para as crianas com ou sem deficincia. Inicialmente, ensinou os movimentos manuais para a escrita, depois fazia com que os alfabetizandos tocassem em contornos geomtricos dos encaixes planos, finalmente, tocassem com os dedos em letras do alfabeto, feito de madeira pintada e envernizada. Fazia, em cartes, a correspondncia das letras com figuras que representavam objetos cujo nome comeava com a letra indicada. Utilizou-se, tambm, do mtodo fnico para a alfabetizao, que consistia em nomear as consoantes foneticamente, onde a professora indicava a letra, depois o carto, e pronunciava o nome do objeto desenhado, pronunciando o som da primeira letra (MONTESSORI, 1965). Ela ensinou a ler e escrever ao mesmo tempo, pois acreditava que uma habilidade reforava e dava suporte outra. importante ressaltar as contribuies de Montessori para a educao especial. Ela apresentou o mtodo sensorial, e tambm props uma nova concepo das pessoas com retardo mental que passaram a ser vistas como pessoas capazes de aprender e criou um mtodo para alfabetiz-las. O uso do mtodo fnico para a alfabetizao de estudantes com deficincia intelectual foi utilizado pelos educadores pioneiros nos Estados Unidos, na dcada de 30 do sculo XX. Kliewer (1998) cita que, em 1931, Braem explicou a tcnica do mtodo fnico, com demonstrao de seus alunos que analisaram e decodificaram palavras usando a unidade fnica. Depois de trs dcadas, um Ingls com sndrome de Down, chamado Nigel Hunt, publicou um livro chamado The world of Niger Hunt: The diary of a

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mongoloid youth, Vem 1967, onde relata como a sua me o ensinou. Descreve que a me usou uma tcnica grfico-fontica envolvendo palavras comuns, alfabeto feito em letras de plstico, e, eventualmente, leituras simples. importante o mrito desse trabalho, pois se trata da primeira pessoa a publicar os efeitos da alfabetizao para o cotidiano de uma pessoa com deficincia intelectual. Para ensinar os alunos classificados como deficientes mentais moderados a ler, Samuel Kirk (1978) usou sistema de instruo prtica multissensorial em 1933. Em 1936, sua esposa, que tambm abriu o caminho para o sistema de instruo, criou o sistema de escrita seqencial para as pessoas com retardo mental. A partir da metade do sculo XX, os educadores do ensino especial do Departamento de Sade e Educao dos Estados Unidos, usaram o flip chartVI (lbum seriado) para a experincia com a linguagem no ensino de frases, sentenas e pargrafos para jovens idenficados como deficientes mentais. Os estudantes relatavam as suas experincias para o professor que registrava em flip chart. O resultado do texto relatado pelo aluno e escrito pelo professor era motivador, pois apresentava a prpria experincia e o vocabulrio dos alunos. A escrita foi utilizada de forma contextualizada, em direo a diversas habilidades e com nfase nos conectores e na relao entre as palavras. Heber, vinte anos depois, usou a linguagem por meio de uma interveno longitudinal. Diferente dos outros, como relata Katims (2000), Heber enfatizou a decodificao especfica de palavras do contexto do aluno, ditando-a. Estudantes com deficincia intelectual eram imersos regularmente em ambientes com livros de histria. Verifica-se que essas eram as primeiras experincias na alfabetizao de jovens com deficincia intelectual, pois as anteriores referem-se somente s crianas. O primeiro documento que aborda o uso de tecnologia para a alfabetizao de pessoas com deficincia intelectual datada de 1960. Trata-se de um ensino programado que era desenvolvido por meio da tecnologia educacional, com a presena automtica de um filme tutor, usado
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O mundo de Niger Hunt: O dirio de um jovem mongolide. VI Flip Chart uma palavra utilizada para se referir a cartazes escritos em letras ampliadas e com seqncia de idias, no entanto, no se sabe se igual ao que era usado no sculo XX, na poca do experimento.

em filmes projetados em 8 mm que ligavam automaticamente quando o aluno escolhia uma letra na mquina de datilografia. O feedback ocorria quando o aluno dizia corretamente a letra do alfabeto datilografada. Esse programa de instruo tecnolgica pode ser considerado avanado e promissor porque ensinava, por meio da visualizao, palavras para as pessoas de vrios nveis de deficincia intelectual. A partir de ento, a tecnologia educacional tem sido utilizada na alfabetizao da pessoa com deficincia intelectual. O uso de software em computador tem evoludo desde a dcada de 60. No Brasil, em 1994, Goyos; Almeida (1994, apud Goyos; Freire 2000), desenvolveram o programa computacional Mestre, fundamentada na tecnologia derivada dos estudos sobre equivalncia de estmulos (GOYOS; FREIRE, 2000, p. 48). Esse programa era um instrumento para que os professores e demais profissionais da educao infantil, ensino fundamental e educao especial ensinassem habilidades acadmicas aos seus alunos. Outro mtodo, introduzido na dcada de 70, conhecido como Ball (bola), Stick (vara) e Bird (pssaro). Esse mtodo utilizado para pessoas de todos os nveis de inteligncia, incluindo o deficiente mental moderado e o severo. Fundamenta-se em trs formas bsicas para o traado das letras do alfabeto, a linha (vara), o crculo (bola) e o ngulo (pssaro). Para a efetivao da alfabetizao, usam-se letras escritas com cores diferentes. Nesse mtodo, usa-se, inicialmente, um livro composto de nomes e verbos de ao, e, gradualmente, os adjetivos e os advrbios so ensinados. H a nfase na decodificao assim como na compreenso da escrita pela populao denominada como deficiente mental. Um documento, datado de 1975, mostra as orientaes de alfabetizao para as pessoas com deficincia intelectual, sensorial, fsica e para aquelas com graves problemas de sade que no podiam freqentar a escola. Katims (2000) descreve que Butler (1975) publicou um livro com o ttulo Cusha and her booksVII. Nessa obra foram sugeridos vrios meios para o desenvolvimento vocal, verbal, fsico, cognitivo e emocional responsveis pela aquisio da leitura e da escrita. Esse texto mais dedicado aos pais e conta a histria de Cusha que, apesar de ter
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Cusha e seus livros

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mltipla deficincia (fsica, mental e auditiva) foi capaz de desenvolver a oralidade, aprender enredo e aes de uma histria, bem como identificar algumas de suas caractersticas, por meio de comunicao alternativa como gestos e expresses, usos de figuras e smbolos. A partir de 1990, comea a discusso sobre a alfabetizao emergente para o deficiente mental. Katims (1991) obtm o primeiro resultado em uma pesquisa sobre alfabetizao. O pesquisador coloca um grupo de jovens, incluindo alguns alunos com deficincia intelectual em situaes promissoras de alfabetizao. Os alunos foram includos em biblioteca de classe, em ambiente com vrios materiais escritos, tendo acesso a livros de histria. Para essa pesquisa, o autor formou dois grupos (controle e experimental) e, aps a experincia, o grupo experimental teve muito mais avano na alfabetizao. Os alunos com deficincia intelectual do grupo experimental tiveram progresso significativo em relao aos demais, especialmente, na linguagem escrita, na compreenso de histrias lidas por outras pessoas, na decodificao da escrita e leitura e na produo escrita a partir de situaes reais ou simuladas. O objetivo era tornar as pessoas com deficincia intelectual indivduos capazes de usar a linguagem de forma competente. importante ressaltar que os encaminhamentos citados pautam-se somente no mtodo concreto e, a respeito disso, Vygotsky (1988) afirma que o sistema de ensino baseado somente no concreto pode eliminar a abstrao. A educao assim falha, pois a criana retardada, quando deixada por si mesma, no atingir formas bem elaboradas de pensamento abstrato, e que a escola deveria fazer todo esforo para empurr-las nessa direo, para desenvolver nelas o que est intrinsecamente faltando no seu prprio desenvolvimento (p. 34). Dessa forma, Vygotsky (1988b) afirma que, por meio da mediao social, possvel utilizar o concreto como um ponto de apoio necessrio e inevitvel para o desenvolvimento do pensamento abstrato. A educao escolar precisa ajudar os alunos a desenvolverem idias associativas com abstrao, signos e a construo do pensamento. Para o autor o melhor encaminhamento pedaggico aquele que desenvolve, por meio do pensar, a abstrao e a generalizao. O problema da aprendizagem de leitura e escrita da criana portadora de deficincia

intelectual, geralmente, tem sido exposto como uma questo de mtodos e tcnicas. Ide (1992) faz criticas s formas tradicionais de preparao para a leitura e para a escrita, em que o aluno faz exerccios grafo-motores, tais como de cobrir pontilhados e preencher folhas e folhas de exerccios fotocopiados, sem nenhum significado concreto. O modelo de alfabetizao exposto pela autora e que busca aportes nos mtodos tradicionais, torna-se artificial e mecnico e muito distante da prticas sociais. Feil (1991) afirma que se ensina partindo de letras ou sons para a criana formar silabas e s mais tarde formar palavras com a nica finalidade de fixar as letras estudadas. O aluno passa horas repetindo letras, slabas e palavras, muitas vezes sem sentido para ele, at que as memorize. Tal prtica, certamente, no se preocupa com o uso social da linguagem nos contextos reais em que ela pode acontecer. Na literatura, encontram-se algumas pesquisas realizadas com pessoas deficincia intelectual, que passam a ser descritas. Em pesquisa realizada por Shimazaki e Mori (1998), foi constatado que as pessoas com deficincia intelectual so capazes de serem alfabetizadas, ou seja, elas conseguem adquirir a tecnologia da escrita. importante ressaltar que, nessa pesquisa, no foram estudadas as questes concernentes ao nvel de entendimento da escrita. Bochner, Outhred e Peiterse (2001), com o objetivo de examinar a linguagem e a habilidade de alfabetizao em jovens e adultos com sndrome de Down, desenvolveram uma pesquisa. Entre seus sujeitos, havia alguns que j tinham freqentado a escola e, qualitativamente, essas pessoas no apresentavam desempenho melhor que as demais. Os resultados mostraram que as pessoas com deficincia aprenderam a ler, mas as habilidades de linguagem e alfabetizao, no que se refere ao seu uso, eram muito limitadas. Os autores atribuem o fato deficincia dos alunos e s questes metodolgicas das escolas. Outra pesquisa com adultos com sndrome de Down apresentada por Moni; Jobbing (2001) que, fundamentados na teoria scio-interacionista, desenvolveram um programa de escolarizao com quatro pessoas com 18 anos de idade. Duas dessas pessoas estudavam em uma escola regular e as outras duas, em uma escola especial. Os pesquisadores afirmam que os sujeitos melhoraram nas habilidades de codificar e na

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fluncia, todavia, a compreenso representava sua maior dificuldade. Shimazaki; Pacheco (2002), fundamentados em Vygotsky, desenvolveram uma pesquisa onde estudaram a formao de conceitos matemticos com deficincia intelectual. A pesquisa relata que a educao dada nas escolas desvinculada do cotidiano e que as pessoas, colocadas em situao onde o processo de ensino e aprendizagem parte dos problemas cotidianos, pode elaborar conceitos cientficos. Os estudos acima citados, Shimazaki e Mori (1998), Bochner e Outhred (2001), Moni, Jobbing (2001) e Shimazaki, Pacheco (2002) mostram que pessoas com deficincia intelectual requerem apoio e estratgias variadas para que se efetive a aprendizagem. preciso o uso constante de atividades de letramento, considerando no s a idade, como tambm, o interesse, a experincia e a vida cotidiana. A escola deve preocupar-se com o modelo ideolgico de letramento, pois assim estar desenvolvendo, por meio do pensar, as funes psquicas superiores. Nesse sentido, concorda-se com Soares (2003) que no basta saber ler e escrever, necessrio saber fazer uso das prticas sociais da leitura e escrita, num processo de compreenso, onde o indivduo seja capaz de produzir sentido para a linguagem e, assim, chegar as suas prprias descobertas, anlises e snteses. O processo da elaborao da linguagem escrita, para as pessoas com deficincia intelectual, deve ser organizado de forma que esta se torne necessria para a vida. Portanto, to importante quanto o ato de ler e escrever como tecnologias, deve ser o uso social dessas habilidades. Por isso, enfatiza-se que preciso criar situaes de ensino e aprendizagem onde pessoas adultas com deficincia intelectual elaborem prticas sociais de uso da escrita. CONSIDERAES FINAIS Ao discutir a escrita, necessrio retomar a sua histria, pois o seu desenvolvimento, h cerca de 5000 anos antes de Cristo, deu-se para atender demanda daquele perodo e o seu acesso era restrito classe hegemnica. Todavia, com as mudanas nas formas de produo e, consequentemente, na sociedade fez-se necessrio que o seu acesso fosse ampliado. Hoje, discute-se discursa a educao para todos, no entanto, constata-se que o acesso e a permanncia nas

escolas no tem assegurado a construo do conhecimento e a sua prtica social. Como no perodo do desenvolvimento da escrita, ela no pode se restringir-se mera decodificao, pois a escrita tem fim especfico e o nvel de letramento, na sociedade moderna, pode determinar uma melhor insero social por meio do acesso cultura. Tratando-se de sujeitos com deficincia intelectual fundamental que o ensino seja organizado de forma que a leitura, escrita, capacidades matemticas e outros contedos sejam trabalhados a partir das necessidades dos aprendizes, ou seja, o ensino deve desenvolver-se como algo relevante na vida, deve ter significado a fim de que seja incorporado na formao social da mente (Vygotsky, 1996). As pessoas com deficincia mental so capazes, no s de aprender a ler e escrever, mas de utilizar tais prticas em situaes do dia-a-dia, capaz de elaborar as funes psquicas superiores, quando oferecida uma interao de qualidade a ela,, onde o educador atue para a formao social da mente, transcendendo os limites da escola e cumprindo sua funo social. Constata-se que ao longo da histria as pessoas na sociedade houve a preocupao em ensinar as pessoas com deficincia intelectual, todavia, muitos ainda no tem acesso ao conhecimento escolar. Precisamos encontrar mecanismos para que as pessoas deficientes ou no tenham acesso escola e apropriem dos conhecimento necessrios ao seu desenvolvimento.

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Endereo para correspondncia: Universidade de So Paulo, Departamento de Fisioterapia Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional. Rua Cipotnea , 51 - Cidade Universitria CEP: 05586-060 - So Paulo, SP

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