ENSINO: As abordagens do processo

Maria da Graa Nicoletti Mizukami

INTRODUO
O Conhecimento humano, dependendo dos diferentes referencias, explicado diversamente em sua
gnese e desenvolvimento, o que condiciona conceitos diversos de homem, mundo, cultura,
sociedade, educao, etc. Dentro de um mesmo referencial, possvel haver abordagens diversas,
tendo em comum apenas os diferentes primados: ora do objeto, ora do sujeito, ora da interao de
ambos.
Diferentes posicionamentos pessoais deveriam derivar diferentes arranjos de situaes ensinoaprendizagem e diferentes aes educativas em sala de aula, partindo-se do pressuposto de que a
ao educativa exercida por professores em situaes planejadas de ensino-aprendizagem sempre
intencional. Subjacente a esta ao, estaria presente implcita ou explicitamente, de forma
articulada ou no um referencial terico que compreendesse conceitos de homem, mundo,
sociedade, cultura, conhecimento, etc..
O estudo acerca das diferentes linhas pedaggicas, tendncias ou abordagens, no ensino brasileiro
podem fornecer diretrizes ao docente, mesmo considerando que a elaborao que cada
professor faz delas individual e intransfervel.
De acordo com Mizukami (1986), algumas abordagens apresentam claro referencial filosfico e
psicolgico, ao passo que outras so intuitivas ou fundamentadas na prtica, ou na imitao de
modelos.
A complexidade da realidade educacional deve ser considerado para no ser tratado de forma
simplista e reducionista. Nesse estudo, deve-se ter em mente seu carter parcial e arbitrrio, assim
como as limitaes e problemas decorrentes da delimitao e caracterizao (necessrias) de cada
abordagem.
A professora Mizukami no incluiu em seus estudos a abordagem escolanovista, introduzida no
Brasil atravs do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (Ansio Teixeira, Gustavo Capanema
e outros), a partir da dcada de 1930. Ela justifica sua opo por considerar que essa abordagem
pode ser tomada como didaticista, por suas atribuies aos aspectos didticos, e por possuir
diretrizes includas em outras abordagens. Argumenta ainda que, as demais abordagens,
apresentadas por ela, apresentam justificativas tericas ou evidncias empricas. Mas reconhece que
trata-se de uma abordagem com possvel influncia na formao de professores no Brasil.

CAPTULO I
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caractersticas Gerais
Trata-se de uma concepo e uma prtica educacionais que persistem no tempo, em suas diferentes
formas, e que passaram a fornecer um quadro diferencial para todas as demais abordagens que a ela
se seguiram.
Como se sabe, o adulto, na concepo tradicional, considerado como homem acabado, "pronto" e
o aluno um "adulto em miniatura", que precisa ser atualizado. O ensino ser centrado no professor.
O aluno apenas executa prescries que lhe so fixadas por autoridades exteriores.
Homem
O homem considerado como inserido num mundo que ir conhecer atravs de informaes que
lhe sero fornecidas. um receptor passivo at que, repleto das informaes necessrias, pode
repeti-las a outros que ainda no as possuam, assim como pode ser eficiente em sua profisso,
quando de posse dessas informaes e contedos.
Mundo
A realidade algo que ser transmitido ao indivduo principalmente pelo processo de educao
formal, alm de outras agncias, tais como famlia, Igreja.
Sociedade-Cultura
O objetivo educacional normalmente se encontra intimamente relacionado aos valores apregoados
pela sociedade na qual se realiza.
Os Programas exprimem os nveis culturais a serem adquiridos na trajetria da educao formal. A
reprovao do aluno passa a ser necessria quando o mnimo cultural para aquela faixa no foi
atingido, e as provas e exames so necessrios a constatao de que este mnimo exigido para cada
srie foi adquirido pelo aluno.
O diploma pode ser tomado como um instrumento de hierarquizao. Dessa forma, o diploma iria
desempenhar um papel mediador entre a formao cultural e o exerccio de funes sociais
determinadas.
Pode-se afirmar que as tendncias englobadas por esse tipo de abordagem possuem uma viso
individualista do processo educacional, no possibilitando, na maioria das vezes, trabalhos de
cooperao nos quais o futuro cidado possa experienciar a convergncia de esforos.
Conhecimento
Parte-se do pressuposto de que a inteligncia seja uma faculdade capaz de acumular/armazenar
informaes. Aos alunos so apresentados somente os resultados desse processo, para que sejam
armazenados.

Evidencia-se o carter cumulativo do conhecimento humano, adquirido pelo indivduo por meio de
transmisso, de onde se supe o papel importante da educao formal e da instituio escola.
Atribui-se ao sujeito um papel insignificante na elaborao e aquisio do conhecimento. Ao
indivduo que est "adquirindo" conhecimento compete memorizar definies, anunciando leis,
snteses e resumos que lhes so oferecidos no processo de educao formal.
Educao
Entendida como instruo, caracterizada como transmisso de conhecimentos e restrita ao da
escola.
s vezes, coloca-se que, para que o aluno possa chegar, e em condies favorveis, h uma
confrontao com o modelo, indispensvel uma interveno do professor, uma orientao do
mestre.
Trata-se, pois, da transmisso de idias selecionadas e organizadas logicamente.
Escola
A escola, o lugar por excelncia onde se realiza a educao, a qual se restringe, a um processo de
transmisso de informaes em sala de aula e funciona como uma agncia sistematizadora de uma
cultura complexa.
Considera o ato de aprender como uma cerimnia e acha necessrio que o professor se mantenha
distante dos alunos.
Uma escola desse tipo freqentemente utilitarista quanto a resultados e programas
preestabelecidos.
As possibilidades de cooperao entre pares so reduzidas, j que a natureza da grande parte das
tarefas destinadas aos alunos exige participao individual de cada um deles.
Ensino-aprendizagem
A nfase dada s situaes de sala de aula, onde os alunos so "instrudos" e "ensinados" pelo
professor. Os contedos e as informaes tm de ser adquiridos , os modelos imitados.
Seus elementos fundamentais so imagens estticas que progressivamente sero "impressas" nos
alunos, cpias de modelos do exterior que sero gravadas nas mentes individuais.
Uma das decorrncias do ensino tradicional, j que a aprendizagem consiste em aquisio de
informaes e demonstraes transmitidas, a que propicia a formao de reaes estereotipadas,
de automatismos denominados hbitos, geralmente isolados uns dos outros e aplicveis, quase
sempre, somente s situaes idnticas em que foram adquiridos. O aluno que adquiriu o hbito ou
que "aprendeu" apresenta, com freqncia, compreenso apenas parcial.
Ignoram-se as diferenas individuais.

 um ensino que se preocupa mais com a variedade e quantidade de noes/conceitos/informaes

que com a formao do pensamento reflexivo.
Professor-aluno
O professor-aluno vertical, sendo que ( o professor ) detm o poder decisrio quanto a
metodologia, contedo, avaliao, forma de interao na aula etc.
O professor detm os meios coletivos de expresso. A maior parte dos exerccios de controle e dos
de exames se orienta para a reiterao dos dados e informaes anteriormente fornecidos pelos
manuais.
Metodologia
Se baseia na aula expositiva e nas demonstraes do professor a classe , tomada quase como
auditrio .
O professor j traz o contedo pronto e o aluno se limita exclusivamente a escut-lo a didtica
profissional quase que poderia ser resumida em dar a lio e tomar a lio .
No mtodo expositivo como atividade normal , est implcito o relacionamento professor - aluno , o
professor o agente e o aluno o ouvinte. O trabalho continua mesmo sem a compreenso do aluno
somente uma verificao a posteriori que permitir o professor tomar conscincia deste fato.
Quanto ao atendimento individual h dificuldades pois a classe fica isolada e a tendncia de se
tratar todos igualmente.
Avaliao
A avaliao visa a exatido da reproduo do contedo comunicado em sala de aula . As notas
obtidas funcionam na sociedade como nveis de aquisio do patrimnio cultural .

CAPTULO II
ABORDAGEM COPORMENTALISTA
Caractersticas gerais
O conhecimento um "descoberta" e nova para o indivduo que a faz. O que foi descoberto ,
porm , j se encontrava presente na realidade exterior .
Os comportamentalistas consideram a experincia ou a experimentao planejada como a base do
conhecimento , o conhecimento o resultado direto da experincia..

O homem
O homem uma conseqncia das influncias ou foras existentes no meio ambiente a hiptese de
que o homem no livre absolutamente necessria para se poder aplicar um mtodo cientfico no
campo das cincias .
O homem dentro desse referencial considerado como o produto de um processo evolutivo .
O mundo
A realidade para Skinner , um fenmeno objetivo ; O mundo j construdo e o homem produto
do meio .
O meio pode ser manipulado . O comportamento , por sua vez , pode ser mudado modificando-se as
condies das quais ele uma funo , ou seja , alterando-se os elementos ambientais . O meio
seleciona .
Sociedade-Cultura
A sociedade ideal , para Skinner , aquela que implicarias um planejamento social e cultural .
Qualquer ambiente , fsico ou social , deve ser avaliado de acordo com seus efeitos sobre a natureza
humana . A cultura , representada pelos usos e costumes dominantes , pelos comportamentos que
se mantm atravs dos tempos .
Conhecimento
O conhecimento o resultado direto da experincia ., o comportamento estruturado indutivamente
, via experincia.
Educao
A educao est intimamente ligada transmisso cultural .
A educao , pois , dever transmitir conhecimentos , assim como comportamentos ticos ,prticas
sociais , habilidades consideradas bsicas para a manipulao e controle do mundo /ambiente.
Escola
A escola considerada e aceita como uma agncia educacional que dever adotar forma peculiar de
controle , de acordo com os comportamentos que pretende instalar e manter.
Ensino-aprendizagem
uma mudana relativamente permanente em uma tendncia comportamental e ou na vida mental
do indivduo , resultantes de uma prtica reforada .

Professor-aluno
Aso educandos caberia o controle do processo de aprendizagem , um controle cientfico da
educao , o professor teria a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de ensinoaprendizagem , de forma tal que o desempenho do aluno seja maximizado , considerando-se
igualmente fatores tais como economia de tempo , esforos e custos.
Metodologia
Nessa abordagem , se incluem tanto a aplicao da tecnologia educacional e estratgias de ensino ,
quanto formas de reforo no relacionamento professor-aluno.
Avaliao
Decorrente do pressuposto de que o aluno progride em seu ritmo prprio , em pequenos passos ,
sem cometer erros , a avaliao consiste , nesta abordagem , em se constatar se o aluno aprendeu e
atingiu os objetivos propostos quando o programa foi conduzido at o final de forma adequada.
Consideraes finais
O meio pode ser controlado e manipulado e , consequentemente ,tambm o homem pode ser
controlado e manipulado .
O ensino tratado em funo de uma tecnologia que , alm da aplicao de conhecimentos
cientficos prtica pedaggica , envolve um conjunto de tcnicas diretamente aplicveis em
situaes concretas de sala de aula.

O ESTUDO DO COMPORTAMENTO
behaviorismo dedicou-se ao estudo do comportamento na relao que este mantm com o meio
ambiente onde ocorre . Mas como comportamento e meio so termos amplos demais para poderem
ser teis para uma anlise descritiva nesta cincia , os psiclogos desta tendncia chegaram aos
conceitos e etmulo e resposta ( teoria S-R ) .
Estmulo e resposta so portanto as unidades bsicas da descrio e o ponto de partida para uma
cincia do comportamento .
O homem comea a ser estudado como produto do processo de aprendizagem pelo qual passa desde
a infncia , ou seja, como produto das associaes estabelecidas durante sua vida entre estmulos
( do meio ) e respostas ( manifestaes comportamentais ).
A base da corrente skinneriana est na formulao do condicionamento operante . Para
desenvolvermos este conceito, retrocederemos um pouco na histria do Behaviorismo ,
introduzindo as noes de comportamento reflexo e condicionamento respondente para ento
chegar ao condicionamento operante .
CONDICIONAMENTO RESPONDENTE

comportamento reflexo o comportamento no voluntrio ( reflexo ) e inclui as respostas que so

eliciadas ( "produzidas") por modificaes especiais de estmulos do ambiente.
Skinner concentrou seus estudos na possibilidade de condicionar os comportamentos operantes.
CONDICIONAMENTO OPERANTE
O comportamento operante o comportamento voluntrio e abrange um quantidade muito maior da
atividade humana - desde os comportamentos do beb de balbuciar, agarrar objetos, olhar os
enfeites do bero at os comportamentos mais sofisticados que o adulto apresenta.
BEHAVIORISMO : SUA APLICAO
So conhecidos os mtodos de ensino programado e o controle e organizao das situaes de
aprendizagem, bem como a elaborao de uma tecnologia de ensino.

CAPTULO III
ABORDAGEM HUMANISTA
Caractersticas Gerais
Nesta abordagem dada a nfase no papel do sujeito como principal elaborador do conhecimento
humano . Da nfase ao crescimento que dela se resulta , centrado no desenvolvimento da
personalidade do indivduo na sua capacidade de atuar como uma pessoa integrada . O professor em
si no transmite o contedo , d assistncia sendo facilitador da aprendizagem . O contedo advm
das prprias experincias do aluno o professor no ensina : apenas cria condies para que os
alunos aprendam .
Homem
considerado como uma pessoa situada no mundo . No existem modelos prontos nem regras a
seguir mas um processo de vir a ser . O objetivo do ser humano a autorealizao ou uso pleno de
suas potencialidades e capacidades o homem se apresenta como um projeto permanente e mau
acabado .
Mundo
O mundo algo produzido pelo homem diante de si mesmo . O mundo teria o papel fundamental de
crias condies de expresso para a pessoa , cuja tarefa vital consiste no pleno desenvolvimento do
seu potencial inerente . A nfase no sujeito mais uma das condies necessrias para o
desenvolvimento individual o ambiente . Na experincia pessoal e subjetiva o conhecimento
construdo no decorrer do processo de vir a ser da pessoa humana . atribuda ao sujeito papel
central e primordial na elaborao e criao do conhecimento .

Ao experienciar o homem conhece . O conhecimento inerente atividade humana . O ser humano

tem curiosidade natural para o conhecimento .
Educao
Trata-se da educao centrada na pessoa , j que nessa abordagem o ensino ser centrado no aluno .
A educao tem como finalidade primeira a criao de condies que facilitam a aprendizagem de
forma que seja possvel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocional seria a criao de
condies nas quais os alunos pudessem tornar-se pessoas de iniciativas , de responsabilidade ,
autodeterminao que soubessem aplicar-se a aprendizagem no que lhe serviro de soluo para
seus problemas servindo-se da prpria existncia . Nesse processo os motivos de aprender devero
ser do prprio aluno .
Autodescoberta e autodeterminao so caractersticas desse processo .
Escola
A escola ser uma escola que respeite a criana tal qual , que oferea condies para que ela possa
desenvolver-se em seu processo possibilitando a autonomia do aluno . O princpio bsico consiste
na idia da no interferncia com o crescimento da criana e de nenhuma presso sobre ela .
O ensino numa abordagem como esta consiste num produto de personalidades nicas , respondendo
as circunstncias nicas num tipo especial de relacionamentos .
A aprendizagem tem a qualidade de um envolvimento pessoal.
Professor-Aluno
Cada professor desenvolver seu prprio repertrio de uma forma nica , decorrente da base
percentual de seu comportamento . O processo de ensino ir depender do carter individual do
professor , como ele se relaciona com o carter pessoal do aluno . Assume a funo de facilitador da
aprendizagem e nesse clima entrar em contato com problemas vitais que tenham repercusso na
existncia do estudante .
Isso implica que o professor deva aceitar o aluno tal como e compreender os sentimentos que ele
possui .
O aluno deve responsabilizar-se pelos objetivos referentes a aprendizagem que tem significado para
eles .
As qualidades do professor podem ser sintetizadas em autenticidade compreenso emptica ,
aceitao e confiana no aluno .
Metodologia
No se enfatiza tcnica ou mtodo para facilitar a aprendizagem . Cada educador eficiente deve
elaborar a sua forma de facilitar a aprendizagem no que se refere ao que ocorre em sala de aula a
nfase atribuda a relao pedaggica , a um clima favorvel ao desenvolvimento das pessoas que
possibilite liberdade para aprender .

Avaliao
S o indivduo pode conhecer realmente sua experincia , s pode ser julgada a partir de critrios
internos do organismo . O aluno dever assumir formas de controle de sua aprendizagem , definir e
aplicar os critrios para avaliar at onde esto sendo atingidos os objetivos que pretende , com
responsabilidade . O diretivismo no ensino aqui substitudo pelo no diretivismo : As relaes
verticais impostas por relaes EU - TU e nunca EU - ISTO ; As avaliaes de acordo com padres
prefixados , por auto avaliao dos alunos .
Considerando-se pois o fato de que s o indivduo pode conhecer realmente a sua experincia , esta
s pode ser julgada a partir de critrios internos do organismo.

CAPTULO IV
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Caractersticas gerais
A organizao do conhecimento , processamento de informaes estilos de pensamento ou estilos
cognitivos , comportamentos relativos tomada de decises , etc.
Homem e mundo
O homem e mundo sero analisados conjuntamente , j que o conhecimento o produto da
interao entre eles , entre sujeito e objeto .
Sociedade-cultura
Os fatos sociolgicos , pois , tais como regras , valores , normas , smbolos etc. De acordo com este
posicionamento , variam de grupo para grupo , de acordo como o nvel mental mdio das pessoas
que constituem o grupo .
Conhecimento
O conhecimento considerado como uma construo contnua. A passagem de um estado de
desenvolvimento para o seguinte sempre caracterizada por formao de novas estruturas que no
existiam anteriormente no indivduo .
Educao
O processo educacional , consoante a teoria de desenvolvimento e conhecimento , tem um papel
importante , ao provocar situaes que sejam desequilibradoras para o aluno , desequilbrios esses
adequados ao nvel de desenvolvimento em que a criana vive intensamente ( intelectual e
afetivamente ) cada etapa de seu desenvolvimento .

Escola
Segundo Piaget, a escola deveria comear ensinando a criana a observar . A verdadeira causa dos
fracassos da educao formal , diz , decorre essencialmente do fato de se principiar pela linguagem
( acompanhada de desenhos , de aes fictcias o narradas etc. ) ao invs de o fazer pela ao real e
material .
Ensino -aprendizagem
Um ensino que procura desenvolver a inteligncia dever priorizar as atividades do sujeito ,
considerando-o inserido numa situao social .
Professor aluno
Ambos os plos da relao devem ser compreendidos de forma diferente da convencional , no
sentido de um transmissor e um receptor de informao . Caber ao professor criar situaes ,
propiciando condies onde possam se estabelecer reciprocidade intelectual e cooperao ao
mesmo tempo moral e racional.
Metodologia
O desenvolvimento humano que traz implicaes para o ensino .Uma das implicaes fundamentais
a de que a inteligncia se constri a partir da troca do organismo como o meio , por meio das
aes do indivduo . A ao do indivduo , pis , centro do processo e o fator social ou educativo
constitui uma condio de desenvolvimento .
Avaliao
A avaliao ter de ser realizada a partir de parmetros extrados da prpria teoria e implicar
verificar se o aluno j adquiriu noes , conservaes , realizou operaes , relaes etc. O
rendimento poder ser avaliado de acordo como a sua aproximao a uma norma qualitativa
pretendida.
Consideraes finais
Tudo o que se aprende assimilado por uma estrutura j existente e provoca uma restruturao . No
comportamentalismo , o que o organismo geralmente persegue o esforo e no a aprendizagem em
si. Esta interessa apenas ao professor.

CAPTULO V
ABORDAGEM SCIO-CULTURAL
Caractersitcas Gerais

Pode-se situar Paulo Freire com sua obra, enfatizando aspectos scio-poltico-cultural, havendo
uma grande preocupao com a cultura popular, sendo que tal preocupao vem desde a II Guerra
Mundial com um aumento crescente at nossos dias.
Homem-Mundo
O homem est inserido no contexto histrico. O homem sujeito da educao, onde a ao
educativa promove o prprio indivduo, como sendo nico dentro de uma sociedade/ambiente.
Sociedade-Cultura
O homem alienado no se relaciona com a realidade objetivo, como um verdadeiro sujeito pensante:
o pensamento dissociado da ao .
Conhecimento
A elaborao e o desenvolvimento do conhecimento esto ligados ao processo de conscientizao .
Educao
Toda ao educativa, para que seja vlida, deve, necessariamente, ser precedida tanto de uma
reflexo sobre o homem como de uma anlise do meio de vida desse homem concreto, a quem se
quer ajudar para que se eduque .
Escola
Deve ser um local onde seja possvel o crescimento mtuo, do professor e dos alunos, no processo
de conscientizao o que indica uma escola diferente de que se tem atualmente, coma seus
currculos e prioridades.
Ensino Aprendizagem
Situao de ensino-aprendizagem dever procurar a superao da relao opressor-oprimido.
A estrutura de pensar do oprimido est condicionada pela contradio vivida na situao concreta,
existencial em que o oprimido se forma. Resultando consequencias tais como:
1.
2.
3.
4.

ser ideal ser mais homem...

atitude fatalista
atitude de auto desvalia
o medo da liberdade ou a submisso do oprimido.

Professor-Aluno
Relao professor-aluno horizontal
Professor empenhado na prtica transformadora procurar desmitificar e questionar, junto com o
aluno .

Metodologia
- Os alunos recebem informaes e analisam os aspectos de sua prpria experincia existencial
- Utilizando situaes vivenciais de grupo, em forma de debate Paulo Freire delineou seu mtodo de
alfabetizao.
Caractersticas :
Ser ativa
Criar um contedo pragmtico prprio
Enfatiza o dilogo crtico

CAPTULO VII
AS ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM E O PROFESSOR
Segundo Mizukami, a partir de anlises feitas sobre as diferentes abordagens do processo ensinoaprendizagem pde-se constatar que certas linhas tericas so mais explicativas sobre alguns
aspectos em relao a outros, percebendo-se assim a possibilidade de articulao das diversas
propostas de explicao do fenmeno educacional . Ela procura fazer uma sistematizao vlida de
conceitos do fenmeno estudado .
Mesmo com teorias incompletas por estarem ainda em fase de elaborao ou reelaborao, faltando
validao emprica ou confronto com o real. Lembrando ainda as teorias no so as nicas fontes de
resposta possveis e incorrigveis, pois
(...) elas so elaboradas para explicar, de forma sistemtica, determinados
fenmenos, e os dados do real que iro fornecer o critrio para a sua aceitao ou
no, instalando-se, assim, um processo de discusso permanente entre teoria e
prtica. (MIZUKAMI, 1986, p. 107)

Mizukami ainda critica a formao de professores colocando que o aprendido pelos professores
nada tinha a ver com a prtica pedaggica e seu posicionamento frente ao fenmeno educacional. A
experincia pessoal refletiria um comportamento coerente por parte do educador, pondo fim assim
ao permanente processo de discusso entre teoria e prtica.
Uma possvel soluo seria repensar os cursos de formao de professores, voltando as atenes
principalmente para as disciplinas pedaggicas que analisam as abordagens do processo ensinoaprendizagem, procurando articul-los prtica pedaggica.
Tambm discutida uma forma de aproximar cada vez mais as opes tericas existentes
analisando e discutindo as vivncias na prtica e partir da prtica, se pudesse discutir e criticar as
opes tericas confrontando com a mesma prtica. tentar criar teorias atravs da prtica,

analisando o cotidiano e questionando, evitando-se assim a utilizao de Receiturios pedaggicos,

que o que a autora chama de seguir cegamente a teoria ignorando a prtica.
Um curso de professores deveria possibilitar confronto entre abordagens, quaisquer
que fossem elas, entre seus pressupostos e implicaes, limites, pontos de contraste
e convergncia. Ao mesmo tempo, deveria possibilitar ao futuro professor a anlise
do prprio fazer pedaggico, de suas implicaes, pressupostos e determinantes, no
sentido de que ele se conscientizasse de sua ao, para que pudesse, alm de
interpret-la e contextualiz-la, super-la constantemente. (MIZUKAMI, 1986, p.
109)

Alguns dados revelam que so preferidas pelos professores as abordagens cognitivista e sciocultural deixando as abordagens tradicional e comportamentalista em segundo plano . E tambm
que a abordagem que mais faz sucesso neste momento histrico a cognitivista.
Na abordagem cognitivista apresentada neste trabalho ( a piagetiana ) e a preferida
pelos professores, desde que o aluno se encontre em um ambiente que o solicite
devidamente, e que tenha sido constatada a ausncia de distrbios biolgicos
ligados preponderantemente atividade cerebral, ele ter condies de chegar ao
estgio das operaes formais. No se justificam nem se legitimam, por esta
abordagem, desigualdades baseadas nas potencialidades de cada um, tal como
poderia decorrer dos princpios escolanovistas. Estaria neste detalhe, talvez de
grande importncia, j que o determinismo biolgico age mais em funo de
determinar desenvolvimento, do que de determinar mximos de desenvolvimento
para cada sujeito, a idia que despertaria maior interesse para um trabalho realizado
por um profissional com as idiossincrasias de um educador. (MIZUKAMI1986, p.
111)

De forma genrica tanto o cognitivismo, humanismo e comportamentalismo apresentam aspectos

ascolanovistas que os colocam contra a escola tradicional. Um outro elemento a ser considerado a
ligao entre o desenvolvimento intelectual e os ideais apregoados pelo ensino tradicional elaborado
atravs dos sculos.
Concluindo, de todas as abordagens analisadas obteve-se quase plenamente preferncia dos
professores pela abordagem cognitivista por que esta abordagem se baseia numa teoria de
desenvolvimento em grande parte vlida, e tambm a abordagem scio-cultural que complementa o
desenvolvimento humano e gentico com aspectos scio-culturais e personalistas. Sendo que a
abordagem scio-cultural est impregnada de aspectos humanistas caractersticos das primeiras
obras de Paulo Freire.
O iderio pedaggico de alguns professores no segue nenhuma das abordagens, e so classificados
como tendncia indefinida dentre as demais abordagens.

REFERNCIAS
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986.
(Temas bsicos da educao e ensino)
http://www.angelfire.com/ak2/jamalves/Abordagem.html. Acessado em 15 de maro de 2010.