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PREFEITURA MUNICIPAL DE RIO CLARO

ESTADO DE SO PAULO

Concurso Pblico

002. Prova Objetiva


Diretor

de

Escola

Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 60 questes objetivas.
Confira seus dados impressos na capa deste caderno e na folha de respostas.
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum
problema, informe ao fiscal da sala.
Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta.
Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc escolheu.
A durao da prova de 3 horas e 30 minutos, j includo o tempo para o preenchimento da folha de respostas.
S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridos 75% do tempo de durao da prova.
Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o rascunho de gabarito,
localizado em sua carteira, para futura conferncia.
At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

Aguarde

a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.

Nome do candidato

RG

Inscrio

Prdio

28.08.2016 | tarde

Sala

Carteira

Conhecimentos Gerais

01. Assinale a alternativa que apresenta a afirmao correta


de acordo com o texto.
(A) O amigo do autor admite que, embora as condies
domsticas sejam precrias, prefere morar com os
pais, j que pode economizar e trabalhar apenas
meio-perodo.

Lngua Portuguesa

Leia o texto Acabar em pizza, de Joo Pereira Coutinho, para


responder s questes de nmeros 01 a 08.

(B) O autor compreende que o amigo, por ser uma pessoa pouco socivel, sinta-se desencorajado a deixar a casa paterna, ainda que seja um adulto de
40 anos.

Tenho um amigo de infncia que ainda vive na casa dos


pais. Estranho? Talvez, se tivermos em conta que ele tem
40 anos.
E, antes que o leitor imagine o personagem como uma
triste figura um rapaz que s vive para os estudos e sem
atrativos fsicos, por favor, no se iluda.
O rapaz est em excelente forma. A vida sentimental
sempre foi como a cabea de Carmen Miranda colorida e
suculenta. E, economicamente falando, o desgraado mais
rico do que eu.
Mas o pior no so estas evidncias. escut-lo sobre
a situao domstica, que ele relata com uma serenidade
oriental. A questo bastante simples e razovel. Os
pais sempre insistiram para que ele voasse para fora do
ninho. Mas ele, mais inteligente que os pais, comeou a
fazer contas. E ficou no ninho.
Um apartamento custa dinheiro. Uma empregada para
tratar da roupa e da limpeza da casa tambm no grtis.
Os cozinhados da me suplantam qualquer produto congelado. E, quando existem encontros romnticos, nada se
compara a um bom hotel com um bom room service. Alm
disso, as poupanas de viver com os pais permitem-lhe
trabalhar a meio-termo.
E se um dia surgir uma mulher permanente?, pergunto
eu, desesperado. A resposta lgica: A casa suficientemente grande para todos.
Escuto tudo com uma mistura de pasmo e inveja.
E depois penso: a sorte dele no viver na Itlia.
Alguns nmeros: na ptria do dolce far niente, 65% dos
italianos entre os 18 e os 34 anos ainda vivem na casa dos
pais (uma enormidade em termos europeus). So os chamados mammone uma palavra que expressa a ligao umbilical dos filhos adultos s respectivas mes.
E esses meninos da mame se parecem com meu amigo.
Mas com uma diferena: no caso dos italianos, a trilogia cama-mesa-roupa lavada no basta. preciso acrescentar tambm
uma mesada.
Felizmente, os pais italianos comeam a reagir contra
os abusos da descendncia. E todos os anos h milhares
repito: milhares de processos em tribunal com os pais a
implorar ao juiz para que o filho seja expulso de casa.
Nem sempre conseguem. Relata o Daily Telegraph
que, em Modena (uma simptica cidade da regio italiana
de Emlia-Romanha), um pai foi judicialmente obrigado pelo
filho a continuar a sustentar os seus estudos. O filho tem
28 anos. E s em Modena h 8000 processos anuais de
filhos contra pais por motivos de mesadas.

(C) Os pais do rapaz tm insistido para que ele voe


para fora do ninho to logo tenha situao financeira adequada para arcar com suas prprias despesas.
(D) O amigo do autor, depois de analisar os gastos
necessrios para viver sozinho, decidiu que sair
da casa dos pais somente quando se casar e tiver
filhos.
(E) O autor ouve com perplexidade as justificativas do
amigo, pois este assume, sem aparentar constrangimentos, que pretende continuar morando com
os pais.

02. No stimo pargrafo, ao declarar que a sorte dele no


viver na Itlia, o autor sinaliza que, se fosse de famlia
italiana, o amigo
(A) poderia desfrutar comodamente da trilogia cama-mesa-roupa lavada.
(B) poderia ser processado pelos pais se eles se sentissem explorados.
(C) teria dificuldades para prosseguir com os estudos
universitrios.
(D) seria obrigado a dar mesada para os pais que o
acolhem em casa.
(E) precisaria trabalhar perodo integral mesmo que no
precisasse de dinheiro.

(Folha de S. Paulo, 03.05.2016. Adaptado)

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03. Considere a charge.

04. Leia os trechos do texto em que as expresses destacadas apresentam, respectivamente, circunstncia de
intensidade e de modo.
E, economicamente falando, o desgraado mais rico
do que eu. (3o pargrafo)
um pai foi judicialmente obrigado pelo filho a continuar
a sustentar os seus estudos. (ltimo pargrafo)
Assinale a alternativa em que as expresses destacadas
tambm apresentam, respectivamente, as circunstncias
de intensidade e modo.
(A) A questo bastante simples e razovel.
escut-lo sobre a situao domstica, que ele relata
com uma serenidade oriental.

(Lederly. Folha de S.Paulo, 06.05.2016)

Comparando a situao das personagens da charge


situao das famlias italianas descritas no texto Acabar
em pizza, correto afirmar que a charge

(B) A questo bastante simples e razovel.


Talvez, se tivermos em conta que ele tem 40 anos.

(A) se ope s ideias do texto, pois, diferentemente dos


filhos italianos, o rapaz deseja em breve deixar a
casa dos pais e ser livre e independente.

(C) Felizmente, os pais italianos comeam a reagir


contra os abusos da descendncia.
escut-lo sobre a situao domstica, que ele relata
com uma serenidade oriental.

(B) se ope s ideias do texto, pois a me do rapaz,


diferentemente dos pais italianos, reconhece que
seu filho ainda adolescente, no tendo idade para
viver sozinho.

(D) Escuto tudo com uma mistura de pasmo e inveja.


Felizmente, os pais italianos comeam a reagir contra
os abusos da descendncia.

(C) corrobora as ideias do texto, pois a me do rapaz e


os pais italianos romperam relaes com os filhos
e exigem que eles saiam imediatamente da casa
paterna.

(E) Talvez, se tivermos em conta que ele tem 40 anos.


Escuto tudo com uma mistura de pasmo e inveja.

(D) corrobora as ideias do texto, pois o rapaz, assim


como os filhos italianos, pretende permanecer na
casa dos pais para se dedicar integralmente aos
estudos.

05. O trecho reescrito com base nas ideias do quarto pargrafo mantm o sentido original em:
(A) Os pais sempre impuseram ao rapaz que voasse do
ninho, entretanto ele, mais obtuso, optou por ficar
no ninho, tanto que percebeu ser dispendioso viver
por conta prpria.

(E) corrobora as ideias do texto, pois a me do rapaz


e os pais italianos desejam que seus filhos sejam
autnomos e assumam as prprias responsabilidades financeiras.

(B) Os pais sempre sugeriram ao rapaz que voasse do


ninho, ainda que ele, mais calculista, optasse por
ficar no ninho, embora percebesse ser dispendioso
viver por conta prpria.
(C) Os pais sempre pediram ao rapaz que voasse do
ninho, porm ele, mais perspicaz, optou por ficar
no ninho, pois percebeu ser dispendioso viver por
conta prpria.
(D) Os pais sempre preveniram o rapaz de que voasse
do ninho, caso ele, muito inescrupuloso, optasse por
ficar no ninho, medida que percebesse ser dispendioso viver por conta prpria.
(E) Os pais sempre convenceram o rapaz de que voasse
do ninho, e ele, muito preguioso, optou por ficar no
ninho, mesmo que percebesse ser dispendioso viver
por conta prpria.

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06. Leia o texto.

Leia o texto para responder s questes de nmeros 09 e 10.

As frases A vida sentimental sempre foi como a cabea de Carmen Miranda colorida e suculenta
e So os chamados mammone uma palavra
que expressa a ligao umbilical dos filhos adultos
s respectivas mes evidenciam, respectivamente,
e ,
empregadas pelo autor com referncia vida
sentimental do rapaz e uma condio peculiar
que caracteriza a relao familiar de alguns italianos.
As lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e
respectivamente, por:
(A) situao hipottica justificativa plausvel a
(B) semelhana entre ideias definio de um termo

(C) juzo de valor condio preestabelecida a


(Folha de S.Paulo, 12.06.2016. Adaptado)

(D) comparao entre ideias definio de um termo


a
(E) oposio entre ideias situao hipottica a

09. Considere a frase.

07. Considere as expresses destacadas nos trechos do texto.

No texto, a expresso mos de tesoura foi empregada em sentido , indicando profissionais


que .

E, quando existem encontros romnticos, nada se


compara a um bom hotel com um bom room service.
(5o pargrafo)

As lacunas dessa frase devem ser preenchidas, correta e


respectivamente, por:
(A) prprio mostrem competncia para reavaliar
gastos e aumentem a eficincia da empresa

E todos os anos h milhares repito: milhares de


processos em tribunal com os pais a implorar ao juiz
para que o filho seja expulso de casa. (10o pargrafo)

(B) prprio elevem os lucros, ampliando o espao de


atuao das organizaes no mercado atual

De acordo com a norma-padro da lngua portuguesa,


essas expresses podem ser substitudas, correta e
respectivamente, por:

(C) figurado tenham formao superior e entendam


da tributao aplicada a diversas organizaes

(A) se nivela a um bom hotel / pais a suplicar com o juiz

(D) figurado pretendam se associar empresa e


possam investir capital a curto prazo

(B) se equipara a um bom hotel / pais a fazer apelos


para o juiz

(E) figurado sejam hbeis para reduzir gastos sem


comprometer a produtividade da organizao

(C) se iguala com um bom hotel / pais a recorrer no juiz


(D) proporcional com um bom hotel / pais a invocar no
juiz

10. De acordo com a norma-padro da lngua portuguesa, o


ttulo do texto Procuram-se mos de tesoura pode ser
corretamente substitudo, sem alterao de sentido, por:

(E) condizente em um bom hotel / pais a pedir intercesso para o juiz

(A) Existe vagas para mos de tesoura em vrios setores


do mercado.

08. Para o amigo do autor, alugar um apartamento custa dinheiro; uma empregada que mantenha a casa em ordem
tambm no grtis e, alm disso, no h congelados
que superem os cozinhados da me.

(B) Oferece-se vagas para profissionais considerados


mos de tesoura.

Os pronomes substituem corretamente as expresses


destacadas e esto adequadamente colocados na frase,
em conformidade com a norma-padro da lngua portuguesa, em:

(C) Buscam-se mos de tesoura para dar eficincia s


organizaes.
(D) Empresas dizem que necessrio a contratao de
mos de tesoura.

(A) alug-lo a mantenha os superem

(E) Muito requisitado, os mos de tesoura tm vaga


garantida no mercado.

(B) alug-lo mantenha-a superem-nos


(C) alug-lo lhe mantenha lhes superem
(D) alugar-lhe a mantenha os superem
(E) alugar-lhe mantenha-lhe superem-nos
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Matemtica

11. Trs amigos treinam em uma piscina de forma independente. Para fazer o percurso de ida e volta na piscina, um
deles leva 96 s, outro leva 72 s, e o terceiro 90 s. Se s 9h
os trs esto em um mesmo lado da piscina, a prxima
vez em que os trs estaro nesse mesmo lado ser s
(A) 9h 24min.
(B) 9h 48min.
(C) 10h 12min.
(D) 10h 36min.
(E) 11h.

12. A razo entre o nmero de alunos e professores em uma


escola igual a 21. Aps a contratao de mais 8 professores aquela razo passou a ser igual a 15. O nmero de
alunos dessa escola est compreendido entre
(A) 300 e 350.
(B) 350 e 400.
(C) 400 e 450.
(D) 450 e 500.
(E) 500 e 550.

13. Uma pesquisa revelou que 60% dos funcionrios de uma


empresa viajaram nas frias de inverno e 75% viajaram
nas frias de vero, o que corresponde a 69 funcionrios
a mais. O nmero de funcionrios dessa empresa mltiplo de
(A) 3.
(B) 8.
(C) 14.
(D) 20.
(E) 25.

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a s

n h

14. 12 homens trabalharam 6 horas por dia para a reforma


do ginsio da escola, e, em 4 dias de trabalho, foi concludo um tero do servio. Para finalizar a reforma, mais
6 homens foram contratados e todos os 18 passaro a
trabalhar 8 horas por dia. Considerando que todos os
homens tm a mesma fora de trabalho, o nmero de
dias que ainda faltam para o ginsio ficar pronto

a s

n h

(A) 3.
(B) 4.
(C) 5.
(D) 6.
(E) 8.

15. Na escola onde Ricardo estuda, a mdia anual, por


matria, calculada ponderando-se as quatro mdias
bimestrais, sendo que o primeiro bimestre tem peso 3 e
os outros trs bimestres peso 4. Ricardo obteve mdia
5 em matemtica no primeiro bimestre e 7 no segundo.
Como a mdia anual mnima para aprovao 5 e ele
quer ser aprovado em matemtica no terceiro bimestre,
sua nota mnima, nesse bimestre, dever ser
(A) 7.
(B) 7,5.
(C) 8.
(D) 8,5.
(E) 9.

16. Lcio e Eduardo tm juntos R$ 155,00. Os dois gastaram


R$ 49,00 cada, e Lcio ficou com uma quantia igual ao
dobro da quantia de Eduardo. A diferena final de valores
entre eles igual a
(A) R$ 12,00.
(B) R$ 15,00.
(C) R$ 16,00.
(D) R$ 18,00.
(E) R$ 19,00.

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17. Em uma escola, h 5 professores a mais no perodo vespertino em comparao com o perodo matutino, sendo
que nenhum professor trabalha nos dois perodos. Cada
professor do matutino enviou 1 bombom para cada professor do vespertino, num total de 84 bombons. O total de
professores nesses dois perodos igual a
(A) 16.
(B) 17.
(C) 18.
(D) 19.
(E) 20.
18. A quadra de esportes da escola tem um formato retangular com 33 m de comprimento por 20 m de largura. Para
a feira cultural, ela ser dividida em duas partes, sendo
uma na forma de um quadrado com 400 m2 de rea e
a outra com formato retangular e permetro, em metros,
igual a
(A) 60.
(B) 66.
(C) 72.
(D) 78.
(E) 84.
19. Um bloco na forma de paraleleppedo reto retngulo tem
um volume igual a 60 cm3. A soma de todas as arestas
desse bloco igual a 52 cm e uma face tem 10 cm2 de
rea. A rea total desse bloco, em cm2, vale
(A) 68.
(B) 70.
(C) 82.
(D) 96.
(E) 104.

20. Em 2015, um time de futebol jogou


primeiro semestre e
tre, esse time ganhou

de suas partidas no

no segundo. No primeiro semesdas partidas disputadas e, no

segundo semestre, perdeu 4 partidas, empatou 17 e teve


o mesmo nmero de vitrias do primeiro semestre. O
total de partidas disputadas no ano de 2015 por esse time
foi
(A) 75.
(B) 78.
(C) 82.
(D) 86.
(E) 90.
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a s

n h

Atualidades

24. O plenrio do Senado aprovou nesta tera-feira (21 de


junho) o projeto de lei que estabelece novas regras de
administrao das empresas estatais. Chamada de Lei
de Responsabilidade das Estatais, a proposta foi aprovada em votao simblica e segue agora para sano
presidencial.

21. Foi confirmado o candidato do Partido Republicano presidncia dos EUA nesta tera (19 de julho), ao conseguir
o nmero de delegados necessrio durante a conveno
nacional do partido. A conveno, assim como a campanha, teve presente a polmica em torno de sua candidatura, que venceu as prvias, mas questionada por
lideranas do partido. Ele nunca ocupou cargo pblico.
Os opositores republicanos se mostram alarmados com
suas posies polmicas a respeito de imigrantes e muulmanos, bem como com seu distanciamento da ortodoxia do partido em temas como o comrcio.

(Folha de S.Paulo, 21 jun.16. Disponvel em


http://goo.gl/YfrlSM. Adaptado)

A principal mudana provocada pelo projeto aprovado no


Senado na gesto das estatais
(A) a obrigatoriedade de que essas empresas abram o
seu capital e passem a ter aes negociadas na bolsa de valores, nos mesmos moldes das empresas
privadas.

(UOL, 24 jun.16. Disponvel em: http://goo.gl/KgY0hg. Adaptado)

O candidato republicano presidncia dos EUA

(B) a exigncia legal de que essas empresas passem a


dar lucro e consigam fechar o seu balano no azul,
sem depender de investimentos e aportes financeiros feitos pelo Estado.

(A) Ted Cruz.


(B) Bernie Sanders.
(C) Jeb Bush.
(D) Donald Trump.

(C) a aprovao para que essas empresas passem a cobrar pelos servios oferecidos, ampliando as fontes
de recursos e retirando a gratuidade que costuma
estar associada ao que pblico.

(E) Bill Clinton.


22. O resultado do plebiscito a favor da sada do Reino Unido
da Unio Europeia (UE) revelou profundas divises entre
os britnicos. O resultado levou ao anncio de renncia
do primeiro-ministro David Cameron, que liderou a campanha pela permanncia. 51,9% dos britnicos votaram
pela sada contra 48,1%. Espera-se que o processo seja
negociado ao longo dos prximos dois anos.

(D) o estabelecimento de um mnimo necessrio de negros e mulheres em cargos de direo nessas empresas, a fim de consolidar polticas afirmativas de
reduo das desigualdades.
(E) a proibio de que pessoas com atuao partidria
ou com cargos polticos exeram funes de comando nessas empresas enquanto ainda exercem a atividade poltica.

(UOL, 24 jun.16. Disponvel em: http://goo.gl/DE1UMm. Adaptado)

Votaram majoritariamente pela sada do Reino Unido da


Unio Europeia
(A) os imigrantes e a populao da Irlanda do Norte.
(B) os mais velhos e a populao do interior da Inglaterra.

25. O Comit Olmpico Internacional decidiu no banir o pas


da Olimpada do Rio, mas o pas est mesmo fora das
competies de atletismo. At a atleta que denunciou o
esquema de doping no participar. Quanto s outras
modalidades, agora as federaes internacionais de
cada esporte vo decidir, caso a caso, sobre a participao dos atletas.

(C) os mais jovens e a populao escocesa.


(D) os mais ricos e a populao londrina.
(E) os mais pobres e a populao das grandes cidades.
23. O governo pediu populao que pare com os protestos
que se espalharam pelo pas. O pas est em convulso
por causa da reforma trabalhista que o presidente pretende promover, que prev medidas como o aumento da
jornada de trabalho. Em menos de dois meses, a polcia prendeu 1300 pessoas em manifestaes violentas.
Nem as ruas nem o governo aceitam ceder. O primeiro-ministro afirmou que as marchas esto mais violentas.
Manifestantes acusam policiais de abusos. Do terrorismo
economia, o pas vive uma crise social. O crescimento
pequeno, o desemprego fica perto de 10%, e um em
cada quatro jovens no trabalha.

(G1, 25 jul.16. Disponvel em: http://goo.gl/PZF4FU. Adaptado)

O pas que est fora das competies de atletismo da


Olimpada do Rio
(A) a Rssia.
(B) o Japo.
(C) a China.

(G1, 19 mai.16. Disponvel em: http://goo.gl/wEHHYG. Adaptado)

(D) a Alemanha.

Os protestos ocorreram

(E) Cuba.

(A) na Itlia.
(B) na Alemanha.
(C) na Frana.
(D) em Portugal.
(E) na Espanha.
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Legislao

28. Hayde, pedagoga formada, interessou-se pelo cargo


de Diretor de Escola do concurso pblico de Rio Claro.
Desejosa por saber o campo de atuao dos ocupantes
desse cargo, consultou a Lei Complementar no 024/2007,
que dispe sobre o Estatuto do Magistrio Pblico do municpio, e encontrou no artigo 6o que o Diretor de Escola
exercer suas atribuies na gesto de processos administrativos e educacionais das unidades que atendem

26. Nos contextos urbano-industriais, a educao escolar tornou-se imprescindvel tanto para os indivduos
quanto para a sociedade. Devido a isso, em nosso pas,
como em tantos outros, a educao bsica reveste-se
de grande importncia e aparece como direito pblico
subjetivo, devendo, nos termos dos artigos 208, 211 e
214 da Constituio Federal de 1988, ser oferecida

(A) a Educao Infantil e o Ensino Fundamental, incluindo as que oferecem Educao Especial e Educao
de Jovens e Adultos.

(A) em escolas gratuitas, prximas s residncias dos


alunos, para brasileiros dos 4 aos 14 anos de idade,
exclusivamente pelos Municpios, e, dos 15 aos
17 anos, pelos Estados e/ou Municpios.

(B) a Educao Infantil e os cinco anos iniciais do Ensino


Fundamental, excluindo as que oferecem a Educao Especial.

(B) em regime de colaborao entre a Unio, os Estados,


o Distrito Federal e os Municpios, de forma obrigatria e gratuita, por meio de planos plurianuais, voltados
ao cumprimento de metas estabelecidas.

(C) a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o


Ensino Mdio, incluindo as que oferecem Educao
de Jovens e Adultos.
(D) os quatro anos finais do Ensino Fundamental, o
Ensino Mdio e a Educao de Jovens e Adultos.

(C) a todos os indivduos, pois condio fundamental


para exercer os demais direitos, sendo dever constitucional da famlia prov-la a seus filhos, legtimos
ou adotivos, em escolas pblicas ou particulares.

(E) a Educao Infantil e o Ensino Fundamental, excluindo as que oferecem Educao Especial e Educao
de Jovens e Adultos.

(D) em escolas pblicas e gratuitas, como dever exclusivo do Estado para com as famlias carentes, preparando seus filhos para ocupar postos de trabalho nas
diversas reas da economia e nos servios pblicos.

29. Olvia perguntou a uma amiga que estava estudando a


legislao do Municpio de Rio Claro para prestar concurso para Diretor de Escola quais cargos previstos no
Quadro do Magistrio Pblico desse Municpio so de
provimento efetivo. Sua amiga respondeu-lhe acertadamente que, de acordo com o artigo 4o da Lei Municipal
no 3.777/2007, so efetivos apenas os cargos de

(E) a todo indivduo, como nico caminho de formao


humana e poltica, preparando-o para uma convivncia social ordeira e para atuar tanto como eleitor consciente quanto como bom governante, quando eleito.
27. Em encontros sistemticos que os diretores das escolas
pblicas municipais de Rio Claro realizaram sob orientao da Secretaria Municipal de Educao, foram esclarecidos aspectos bsicos do Plano Municipal de Educao,
aprovado pela Lei no 4.886/2015 desse Municpio. Os
aspectos mais debatidos foram os da execuo do citado
Plano e do cumprimento de suas metas, concluindo-se,
corretamente, de acordo com o artigo 5o da referida Lei,
que esses aspectos sero objeto de monitoramento contnuo e de avaliaes peridicas realizados apenas pela

(A) Professor de Educao Bsica I PEB I e Professor


de Educao Bsica II PEB II.
(B) Professor de Educao Bsica I PEB I, Professor
de Educao Bsica II PEB II e Professor Adjunto.
(C) Professor de Educao Bsica I PEB I, Professor
de Educao Bsica II PEB II, Professor Adjunto e
Diretor de Escola.
(D) Professor de Educao Bsica I PEB I, Professor
de Educao Bsica II PEB II, Professor Adjunto,
Diretor de Escola e Coordenador Pedaggico.

(A) Secretaria Municipal de Educao (SME) de Rio Claro.


(B) Secretaria Municipal de Educao (SME) e pelo Poder Legislativo de Rio Claro.

(E) Professor de Educao Bsica I PEB I, Professor


de Educao Bsica II PEB II, Professor Adjunto,
Diretor de Escola, Coordenador Pedaggico e
Supervisor de Ensino.

(C) Secretaria Municipal de Educao (SME), pelo Poder Legislativo e pelo Conselho Municipal de Educao de Rio Claro (COMERC).
(D) Secretaria Municipal de Educao (SME), pelo Poder Legislativo, pelo Conselho Municipal de Educao de Rio Claro (COMERC) e pelo Frum Permanente de Educao, composto paritariamente entre
poder pblico e sociedade civil.
(E) Secretaria Municipal de Educao (SME), pelo Poder Legislativo, pelo Conselho Municipal de Educao de Rio Claro (COMERC), pelo Frum Permanente de Educao, composto paritariamente entre
poder pblico e sociedade civil, e pelos Conselhos
Tutelares do Municpio.
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS

30. Anglica tornou-se, recentemente, diretora de uma escola de Ensino Fundamental e deseja desenvolver uma
gesto democrtica na unidade que escolheu. Em reunio do Conselho de Escola, ela props a seus membros a participao ampliada de pais ou responsveis
na definio das propostas educacionais da escola.
Como essa no era uma prtica usual no estabelecimento de ensino, a reao dos membros da equipe profissional e da comunidade foi diversificada. Tomando
como referncia o pargrafo nico do artigo 53 da Lei
no 8.069/1990 ECA, esto corretos os que afirmaram
que os pais ou responsveis tm direito de

Leia o texto a seguir para responder s questes de nmeros


31 a 34.
Ao longo de quase quatro sculos, articularam-se, no
processo histrico da formao da sociedade brasileira, elementos tnico-culturais, caracterizados por rica diversidade,
com relaes poltico-econmicas de natureza colonial, marcadas pela desigualdade. Em novembro de 2016, o Brasil
completar 127 anos de regime republicano, conturbados por
dois perodos de ditadura, a de Vargas (1930-45) e a militar
(1964-83/84), os quais somam 35 anos, deixando o pas com
apenas 82 anos de funcionamento regular das instituies
republicanas.
No decorrer do sculo XX, o Brasil avanou bastante
no terreno dos direitos individuais e sociais e no combate
desigualdade. Esta, contudo, ainda profunda e desafia os
brasileiros, agravando problemas em todas as reas. Na educacional, rea de grande complexidade e que se articula com
todas as demais, a desigualdade participa da produo do
fracasso escolar e dele se alimenta.

(A) tomar conhecimento das notas e da frequncia de


seus filhos, mas no de ter acesso aos trabalhos de
elaborao das propostas educacionais.
(B) zelar pela atitude e disciplina de seus filhos na famlia, na escola e na sociedade, mas as questes
pedaggicas no lhes dizem respeito.
(C) serem aceitos para realizar a tarefa proposta pela diretora, somente se tiverem preparo profissional nas
questes do ensino, mas os demais esto impedidos.
(D) participar da definio das propostas educacionais,
se membros do Conselho Escolar, enquanto os demais s conhecero suas concluses finais.

31. Em Aquino (1998), alguns autores destacam que o


significado de igualdade, contido na proposta de cidadania democrtica, no se confunde com uniformidade de
todos os seres humanos, com suas bvias diferenas de
raa, etnia, sexo, ocupao, talentos especficos e cultura no sentido mais amplo, que compem e enriquecem a
igualdade em dignidade do ser humano, a qual convive
com elas. Ao contrrio, a desigualdade distorce aquelas
diferenas ao aplicar-lhes uma valorao superior/inferior
que gera discriminao, preconceito, constrangimentos,
excluso, podendo lesar direitos e ser crime. Enfatiza-se,
em artigos dessa coletnea, que a construo da cidadania democrtica um fenmeno complexo de natureza
histrico-cultural que envolve, necessariamente, a escola
e seus profissionais, pois o processo educacional

(E) participar da definio das propostas educacionais,


bem como de ter cincia do processo pedaggico da
escola.

(A) reproduz a desigualdade que reina no pas, seja o de


mbito familiar, seja o do escolar.
(B) contribui tanto para conservar quanto para mudar valores, mentalidades, costumes e prticas.
(C) necessita, primeiro, receber recursos materiais e
prestgio, para poder endireitar a sociedade.
(D) precisa ser, ele prprio, democratizado internamente, de modo a educar nessa mesma linha.
(E) pode tirar o pas do atraso, revelando ao mundo a
capacidade que se origina da mestiagem.

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32. No artigo O desafio da educao para a cidadania, Benevides (em Aquino, 1998) denuncia o quanto tem de ilusria uma certa unanimidade nos discursos de direita e
de esquerda sobre democracia e direitos do cidado,
pois as razes autoritrias e elitistas de nossa formao
social esto slidas. Analisa a formao dos conceitos de
cidadania e de democracia na histria do ocidente, trabalhando a compreenso da cidadania democrtica e a de
sua relao intrnseca com a educao. Argumenta que,
no Brasil, educar para a cidadania democrtica envolve,
no ponto de partida, duas prioridades que se complementam:

34. O reexame do Parecer que institui Diretrizes Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos EJA incidiu em aspectos relativos durao dos seus cursos,
idade mnima para ingresso neles e para certificao
nos exames que lhe so especficos, como tambm
no desenvolvimento de EJA por meio da Educao
Distncia. Para analis-los, adentrou s questes sociais, polticas e ticas envolvidas, tomando por base
o direito de todo cidado Educao Bsica. Esse
reexame afirma o apoio a marcos legais, desde que
sirvam para assegurar condies concretas de acesso
educao com um leque de possibilidades a servio da
cidadania, ancorado no princpio da qualidade, e conclui,
indicando que

(A) a educao para votar nos melhores candidatos e a


formao para cumprir os prprios deveres.

(A) a durao dos cursos permanece e sobe a idade


para ingresso e exames, de 15 e 18 anos, para 18
e 21 anos.

(B) a garantia de recursos para oferecer educao bsica gratuita a todos e a vigilncia de sua aplicao.

(B) os cursos de EJA dos anos iniciais do Ensino Fundamental tero durao igual dos cursos dos anos
finais.

(C) a educao em valores cvicos e de respeito ao bem


pblico e a formao para o trabalho eficiente.
(D) a educao para a participao ativa na vida pblica
e a educao para a tica na poltica.

(C) a durao dos cursos e as idades mnimas para ingresso neles e para prestao de exames permanecem.

(E) o cumprimento da Constituio Cidad de 1988 e o


comportamento tico na escola pblica.

(D) os exames para certificao do Ensino Fundamental


e do Mdio, sero realizados exclusivamente pela
Unio.

33. Um exemplo de poltica curricular para construir relaes


de igualdade e valorizar a diversidade so as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao tnico-Racial e
para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, definidas pela Resoluo CNE/CP 01/2004. Elas
visam divulgao e produo de conhecimentos, com
objetivo de promover o reconhecimento, o respeito e a
valorizao das razes africanas da nao brasileira, ao
lado das indgenas, europeias e asiticas, bem como de
capacitar o cidado de uma nao plural para interagir
e negociar objetivos comuns, na busca de consolidar a
democracia brasileira. Para isso, o projeto poltico-pedaggico da escola, como um todo, deve expressar esse
ideal democrtico, porm, de acordo com o pargrafo
3o do artigo 3o da citada Resoluo, o ensino sistemtico de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na
Educao Bsica refere-se, em especial, apenas ao(s)
componente(s) curricular(es):

(E) cursos de EJA sero abertos se houver recursos,


pois a meta atingir jovens e adultos, corrigindo o
fluxo no ensino regular.
35. Os diretores de escolas municipais que oferecem Educao Infantil E.I. encontram, no Parecer
CNE/CEB 20/2009, uma reviso das Diretrizes Curriculares para essa primeira etapa da Educao Bsica, como
preciosa fonte de referncia para reflexo e reconstruo
crtica do trabalho educativo com a equipe de professores e funcionrios. Em um de seus numerosos itens, esse
Parecer afirma que a perspectiva do atendimento aos direitos da criana na sua integralidade requer que as instituies de E.I., na organizao de sua proposta pedaggica e curricular, assegurem espaos e tempos para
(A) a orientao das famlias quanto a hbitos de higiene, sade e cuidados para com suas crianas, se
necessrio, ou preventivamente.

(A) Histria do Brasil.


(B) Literatura.

(B) visitas aos lares das crianas que atendem, pelo menos uma vez por semestre letivo, avisando os pais,
sem muita antecedncia.

(C) Educao Artstica e Histria do Brasil.


(D) Histria do Brasil e Literatura.

(C) a solicitao aos pais e, principalmente s mes, de


informaes sobre os hbitos das crianas de alimentao, sono etc.

(E) Educao Artstica, Literatura e Histria do Brasil.

(D) a informao, por parte da escola, sobre seu trabalho com as crianas e sobre qual colaborao esperam das famlias, em seu cotidiano.
(E) a participao, o dilogo e a escuta cotidiana das famlias, o respeito e a valorizao das diferentes formas em que elas se organizam.

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36. A Resoluo CNE/CEB 05/2009, que homologa as


Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil, estabelece, em seu artigo 7o, que as instituies que a oferecem
observem aquelas diretrizes em sua proposta pedag
gica de modo a cumprir plenamente sua funo sociopoltica e pedaggica,

38. Oliveira (2012) afirma que alm dos conhecimentos


sobre as crianas, fundamental ao professor considerar
alguns princpios e referncias que podem tornar o trabalho pedaggico mais engajado com um projeto de Educao Infantil brasileiro e, sobretudo, com o projeto educativo de sua prpria instituio. Entre os seis princpios
que a autora elenca, consta a coerncia e a articulao
das experincias propostas s crianas. Ela adverte que
o modo de articular as experincias de aprendizagem o
que far o trabalho singular de cada instituio adequado para atender uma comunidade especfica. Argumenta
que os valores so construdos por meio de hbitos que
se aprendem desde cedo e que, para realizar projetos
voltados a desenvolv-los, faz-se necessrio que os professores

(A) construindo formas de sociabilidade e de subjetividade favorveis a uma convivncia harmoniosa com
os colegas nas brincadeiras, com os professores na
escola e com os pais em casa.
(B) oferecendo condies e recursos para que as crianas usufruam momentos descontrados e alegres
durante o desenvolvimento das atividades pedaggicas, gostando, assim, da escola.

(A) mostrem o como se faz em todas as rotinas dirias,


de modo que as crianas automatizem hbitos corretos que levaro para suas casas e para a vida toda,
sobretudo aqueles que se ligam ao valor da higiene
pessoal e do autocuidado.

(C) assumindo a responsabilidade de reportar famlia


qualquer incidente ocorrido com a criana e como
ela foi atendida, bem como o dever de cobrar dela
a vacinao da criana e seus cuidados higinicos.
(D) possibilitando a convivncia entre as crianas para
trocarem diferentes saberes do cotidiano e de suas
culturas familiares, enquanto brincam uns com os
outros, sempre supervisionadas por cuidadores.

(B) tenham coerncia entre o que falam e que o fazem


e explicitem as intenes por trs de suas atitudes,
pois eles se constituem em fonte de modelos para
as crianas, as quais prestam ateno neles, mesmo
que eles no o queiram.

(E) promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianas de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e
s possibilidades de vivncia da infncia.

(C) expressem coerncia, tratando uniformemente todas


as crianas, ao conduzir as atividades e experincias
de aprendizagem, pois a escola de Educao Infantil
um espao pblico, o primeiro a que elas tm acesso, por direito.

37. A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (MEC/2008) tem como objetivo
o acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos
com decincia, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades/superdotao nas escolas regulares,
orientando os sistemas de ensino para promover respostas s necessidades educacionais desse alunado. Tal
poltica visa a garantir a transversalidade da educao
especial, a qual deve ocorrer

(D) projetem vdeos enaltecedores dos valores e hbitos almejados pelos projetos, de preferncia vividos
por personagens admirados pelas crianas, os quais
serviro de modelo e incentivo para que eles procedam da mesma maneira.
(E) pesquisem, junto s famlias das crianas atendidas,
os valores e hbitos presentes em seu cotidiano para
planejar, selecionar e organizar projetos cujos contedos no causem conflito entre modelos adultos
para as crianas.

(A) a partir dos anos finais do ensino fundamental at o


ensino mdio.
(B) na educao infantil e nas sries iniciais do ensino
fundamental.
(C) desde a educao infantil at a educao superior.
(D) em todo o ensino fundamental e no ensino mdio.
(E) no ensino mdio e no ensino superior.

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39. Considerando o contexto atual, cheio de incertezas,


Machado (2009) leva-nos a reconhecer e a valorizar as
diferenas. Contudo, constata-se que as redes de ensino
tm enormes dificuldades de lidar com elas. Uma das
alternativas para trabalhar com a diversidade na escola
o Atendimento Educacional Especializado AEE, um servio da educao especial que, segundo a Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva (MEC/2008),

41. Miguel, diretor de uma escola no municpio de Rio Claro, leu em uma reportagem sobre o rendimento escolar
de alunos surdos que poucos deles, no Estado de So
Paulo, concluem o Ensino Fundamental e Mdio. A reportagem explicava que, segundo a Lei no 10.098 de 2000,
os surdos, assim como as demais pessoas portadoras
de deficincia ou com mobilidade reduzida, devem frequentar as escolas de acordo com as normas gerais e
os critrios bsicos para promoo de sua acessibilidade
e permanncia. O diretor consultou, ento, a Resoluo
CNE/CEB 4/2009, que fixa as Diretrizes Operacionais
para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especial, em que
verificou que so considerados recursos de acessibilidade na educao aqueles que

(A) colabora na integrao da criana no ambiente escolar, sendo optativo para os alunos, pois, embora
conte com profissionais especializados, segue os
mesmos programas do curso regular.
(B) proporciona atividades de reforo semelhantes s
realizadas na sala de aula comum, mas orientadas
e adaptadas s necessidades educacionais especficas dos alunos.

(A) esto localizados nas escolas onde se realiza o


Atendimento Educacional Especializado AEE.
(B) foram adaptados para dar aulas de reforo aos que
necessitam de atendimento educacional especializado.

(C) realizado nas escolas especiais, em um espao fsico denominado Sala de Recursos Multifuncionais,
sob a responsabilidade direta da Secretaria Municipal de Educao.

(C) substituem as aulas que ocorrem nas classes comuns frequentadas pelos colegas no deficientes.

(D) identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos


e de acessibilidade, que visam eliminar as barreiras
para a plena participao dos alunos, considerando
suas necessidades especficas.

(D) oferecem adequada infraestrutura arquitetnica aos


alunos com necessidades educacionais especiais.
(E) asseguram condies de acesso ao currculo aos
alunos com deficincia ou mobilidade reduzida.

(E) deve ser oferecido exclusivamente em centros especializados, para que as necessidades educacionais
especficas dos alunos possam ser adequadamente
atendidas.

42. A Secretaria da Educao do Municpio de Rio Claro reuniu seus diretores de escola para estudo da Resoluo
CNE/CEB 7/2010 e o respectivo Parecer. Depois de um
debate acalorado, com base no artigo 21 da referida resoluo e no texto do Parecer, um dos diretores explicitou
corretamente que, no projeto poltico-pedaggico de Ensino Fundamental e no regimento escolar, o aluno

40. Juliana sempre se interessou pela Educao Especial,


preparou-se para atuar nessa rea e j pode trabalhar
em salas de recursos multifuncionais ou em centros de
Atendimento Educacional Especializado, isso porque,
conforme o artigo 12 da Resoluo CNE/CEB 4/2009, ela
rene as condies exigidas para tanto, ou seja,

(A) o centro do planejamento curricular e ser considerado como sujeito que atribui sentidos natureza
e sociedade nas prticas sociais que vivencia, produzindo cultura e construindo sua identidade pessoal
e social.

(A) a formao em curso de Pedagogia com estgio em


uma escola de educao bsica que oferece a Educao Especial.
(B) a formao inicial em curso de enfermagem e a formao em lato sensu focada no atendimento Educao Especial.

(B) deve obedecer a seus superiores: diretor e professores, estando impedido de tomar parte ativa na discusso e na implementao das normas que regem
as formas de relacionamento na escola.

(C) a formao inicial que a habilita para o exerccio da


docncia e a formao especfica para a Educao
Especial.

(C) deve acatar as avaliaes dos professores, sem contest-las, pois so os docentes que entendem dos
contedos curriculares e s eles podem tomar decises quanto aprendizagem do aluno.

(D) a formao inicial que a habilita para o exerccio da


docncia, com mestrado e doutorado em gesto
educacional.

(D) precisa seguir as orientaes dos docentes e respectivos coordenadores pedaggicos, sem precisar
ter acesso fundamentao pedaggica que aqueles aplicam, pois o educando no a compreenderia.

(E) o bacharelado em Psicologia Educacional e a especializao em Deficincias e em Superdotao.

(E) necessita ter nota igual ou superior a sete nas avaliaes bimestrais para ficar isento de cursar a recuperao paralela contnua e concomitante com o
desenrolar do curso e ser dispensado da recuperao final.

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43. Zilda, diretora de uma escola do municpio de Rio Claro,


viu-se frente a um grande desafio: sensibilizar sua comunidade para que participasse, de forma comprometida,
com a elaborao do Projeto Poltico Pedaggico da escola. Ciente de que essa uma das atribuies de seu
cargo, iniciou o processo realizando uma pesquisa com o
segmento de pais, a fim de conhec-los melhor. Essa iniciativa se justifica porque, como coloca Villela (em Alves;
Sass, 2004), o conhecimento da comunidade escolar
fundamental medida que s se constri um Projeto Poltico Pedaggico se

45. Vilma, diretora de escola no municpio de Albatroz, encaminhou as reunies de planejamento do ano letivo
de 2016, encorajando os profissionais e a comunidade
escolar a construrem juntos a autonomia da escola. O
grupo entusiasmou-se e, aps examinar a Resoluo
CNE/CEB 4/2010, que oferece diretrizes curriculares nacionais gerais para a educao bsica, selecionou seu
artigo 43. Depois de acalorados debates, concluram, de
acordo com o pargrafo 1o do referido artigo, que essa
construo coletiva da autonomia da instituio educacional baseia-se na busca da sua identidade, a qual se
expressa, de forma mais abrangente e completa,

(A) os pais dos alunos se simpatizarem com a direo,


oferecendo-lhe apoio para mudar a realidade.

(A) em certos registros anuais da escola e na atuao do


seu Conselho Escolar, enquanto elementos fortalecedores daquela identidade, o que possibilita um outro grau de segurana para as aes da instituio.

(B) ele for pautado em propostas e atividades didticas


agradveis e acatadas por todos os pais.
(C) os pais se sentirem prestigiados e valorizados pela
direo da escola frequentada por seus filhos.

(B) nos relatrios que so encaminhados Secretaria


da Educao do Municpio para documentar as atividades e realizaes da escola e para assegurar a
esta uma melhor comunicao com seus superiores.

(D) ele estiver contextualizado a partir do diagnstico da


realidade em que se insere a escola.

(C) na construo do seu projeto pedaggico e do seu


regimento escolar, enquanto manifestao de seu
ideal de educao e que permite uma reordenao
das relaes escolares.

(E) a direo montar uma reunio com a comunidade


cujo eixo sejam os interesses de seus membros.
44. A Resoluo CNE/CEB 4/2010, artigo 54, pargrafo
2o, dispe que obrigatria a gesto democrtica no ensino pblico, a qual pressupe, alm de outros aspectos,
o cumprimento do princpio da participao. Nomia, diretora de escola no municpio de Rio Claro, identificou
corretamente, dentre suas atribuies especficas, estabelecidas pelo sistema municipal, que aquelas que melhor correspondem ao disposto na referida Resoluo
so as de dirigir a escola de modo a garantir a consecuo de seus objetivos e a integrao do pessoal docente
e administrativo; e de

(D) nas determinaes legais internas e externas da unidade de ensino, pois elas so garantia da autonomia
conquistada e embasamento para o alcance do ideal
de educao a atingir.
(E) na participao da comunidade e dos alunos na vida
da escola como traduo do desenvolvimento de
uma gesto participativa, imprimindo na escola suas
marcas.
46. No artigo de Bordignon & Gracindo, (em Ferreira &
Aguiar, 2a edio), cujo tema a gesto da educao
no municpio e na escola, os autores apoiam-se em Paro
(1997) para tratar das diferentes dimenses da gesto da
educao, apontando que todas devem ter um carter
transformador. Uma delas desempenha um papel privilegiado e central na construo do Plano Municipal da Educao e no Projeto Poltico-Pedaggico da escola, pois
traz para si a incumbncia de transformar em realidade o
desenvolvimento do cidado que se quer formar. Trata-se
da dimenso

(A) estabelecer plano oramentrio anual atendendo


comunidade.
(B) promover condies para integrao escola-comunidade.
(C) responsabilizar-se pelo programa de alimentao
suplementar.
(D) coordenar a poltica educacional na rede pblica municipal de ensino.

(A) pedaggica.

(E) prover transporte escolar aos alunos que moram em


bairros distantes.

(B) administrativa.
(C) cultural.
(D) financeira.
(E) filosfica.

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47. Pedro, diretor de escola, pretende subsidiar os professores quanto ao desempenho deles na instituio escolar, com vistas melhoria do ensino. Para isso, recorreu,
dentre outros artigos, ao de Sacristn (em Nvoa, 2004),
que examina a prtica pedaggica na profisso docente.
Verificou corretamente, de acordo com o autor, que existe
no discurso pedaggico dominante uma hiper-responsabilizao

49. Eduardo atua como diretor de escola do Ensino Fundamental em um municpio do interior paulista. Buscando
contribuir para a formao pedaggica de seus professores, ele promoveu um ciclo de estudos, no qual incluiu
debates sobre a Resoluo CNE/CEB 7/2010 e o Parecer correspondente. Das anlises desses documentos, o
grupo concluiu, corretamente, com base no artigo 32 dessa Resoluo, que a avaliao dos alunos a ser realizada
pelos professores

(A) dos pais pelo fracasso escolar dos filhos.

(A) procedimento fundamental para assegurar a correta organizao das classes homogneas de acordo
com o projeto poltico-pedaggico.

(B) dos cursos de licenciatura pela m formao docente.


(C) dos rgos tcnicos governamentais pela fragilidade
do ensino.

(B) processo prioritrio para o controle disciplinar dos


alunos nos anos finais do Ensino Fundamental e no
Ensino Mdio.

(D) da abordagem construtivista pelo baixo nvel de


aprendizagem dos alunos.

(C) rica para detectar problemas de aprendizagem, embora dispensvel para essa finalidade nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

(E) dos professores em relao prtica pedaggica e


qualidade do ensino.

(D) redimensionadora da ao pedaggica e constitui


parte integrante da proposta curricular e da implementao do currculo.

48. Dentre os tpicos dos Conhecimentos Especficos elencados para o concurso de Diretor de Escola do municpio
de Rio Claro, alguns explicitam um iderio educacional
que elege o desenvolvimento humano pleno, com foco no
processo ensino-aprendizagem e no desenvolvimento do
educando, como parmetro orientador do planejamento,
execuo, avaliao e aprimoramento do trabalho pedaggico escolar.

(E) necessria para assegurar o predomnio dos aspectos quantitativos da aprendizagem sobre os qualitativos nas decises docentes.
50. Em uma das reunies de Trabalho Pedaggico Coletivo,
os professores de uma escola municipal de Rio Claro,
juntamente com o coordenador e o diretor, aprofundaram
seus estudos pedaggicos com base no artigo Avaliao educacional escolar: para alm do autoritarismo, em
Luckesi (2002). Graas s reflexes desenvolvidas, concluram corretamente, em conformidade com o autor que,
para no ser autoritria, a avaliao ter de

Zabala (1998) contribui para um trabalho educativo nessa perspectiva apontada, ao analisar a importncia de se
realizar a avaliao formativa com o objetivo fundamental
de conhecer para ajudar o educando, ressaltando ser
indispensvel para isso que os educadores escolares se
desfaam de formas de agir que impedem mudanas nas
relaes entre alunos e professores, porque essas mudanas so necessrias para se conseguir

(A) ser diagnstica, ou seja, dever ser instrumento dialtico do avano da aprendizagem, constituindo-se
instrumento da identificao de novos rumos.

(A) um bom nvel para as provas, com questes anlogas s utilizadas pelo SARESP e pela Prova Brasil.
(B) um clima de respeito mtuo, de colaborao, de
compromisso com um objetivo comum.

(B) apresentar-se como procedimento classificatrio,


medindo com preciso o que foi aprendido pelos alunos a partir do ensino que lhes foi ministrado.

(C) avaliao e atribuio de notas, sem provas, s observando o desempenho nas atividades de classe.

(C) apoiar-se na autoavaliao para recompensar os


que mais se esforarem, independentemente dos
resultados alcanados nas provas orais e escritas.

(D) respeito dos alunos pelo professor, seu segundo pai,


devotando-lhe confiana e obedincia.

(D) pautar-se por uma pedagogia compensatria para


assegurar que a avaliao seja democrtica com todos os alunos, isto , mais fcil para os mais fracos.

(E) um ambiente de aprendizagem em rede, no qual


toda autoridade se dilui e h alegria em participar.

(E) desenvolver prticas avaliativas reguladas com o


mximo rigor para ajustar o ensino aos diferentes
escolares, com exigncia idntica para todos.

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51. Otvio diretor de uma escola municipal de Ensino Fundamental de Rio Claro. Para melhorar a atuao dos conselhos de classe da escola que dirige, consultou a obra
de Hoffmann (2001) Avaliar para promover: as setas do
caminho, na qual esse tema tratado. Concluiu acertadamente, conforme a autora, que esses conselhos so
momentos que precisam ser repensados pelas escolas
como espaos educativos dos professores e que s tero
significado se forem constitudos com o propsito de

53. Arthur, professor do ensino bsico, ao ministrar aulas,


leva para a classe materiais didticos e de uso social associados ao tema a ser trabalhado e que, a depender da
turma qual se destinam, apresentam significado para
os aprendizes. Organiza situaes de aprendizagem
para que os estudantes os explorem das mais variadas
formas, enquanto lhes faz perguntas, focalizando os aspectos que favorecem a problematizao do tema. Em
seguida, pede-lhes que, empregando desenhos, textos,
dramatizaes ou algum outro recurso, representem o
que conseguiram elaborar. Ento, discute com o grupo
as produes individuais, as descobertas e as aprendizagens realizadas.

(A) aprofundar a anlise epistemolgica e didtica do


processo de aprendizagem dos alunos, de deliberar
aes conjuntas que contribuam para o aprimoramento das aes futuras do corpo docente, dos alunos e de toda a escola.

Sabendo-se que Arthur age dessa forma por compreender a aprendizagem como um processo de construo,
pode-se afirmar que a trajetria metodolgica por ele
adotada, conforme Becker (2012), embasa-se na premissa de que o aluno s aprender alguma coisa, isto ,
construir algum conhecimento novo, se ele

(B) olhar para trs em relao s aprendizagens dos


alunos, buscando coletar dados explicativos e comprobatrios do que o educando aprendeu ou deixou
de aprender, classificando-os com preciso para
promov-los ou ret-los.
(C) examinar e julgar prioritariamente os problemas disciplinares e de conduta dos alunos, decidindo as medidas a serem tomadas e se eles podem e devem
ser promovidos nas disciplinas avaliadas pelos conselhos de classe.

(A) tiver sua disposio materiais manipulveis, que


concretizem os conceitos ensinados.
(B) vivenciar atividades divertidas, apoiadas em materiais capazes de dar-lhe prazer.

(D) promover os alunos, selecionando-os por grau de


aprendizagem, de modo a assegurar a continuidade
de seus estudos em classes homogneas que possibilitem ao professor e ao educando um ensino em
igualdade de condies.

(C) participar de grupos homogneos, que possibilitem


trocas de conhecimentos.
(D) puder apoiar-se em um roteiro organizado pelo professor, a ser seguido passo a passo.

(E) olhar para frente em relao aprendizagem dos


alunos, classificando-os quanto necessidade de
cursarem a recuperao de final de ano, com durao de at quinze dias corridos para permitir-lhes
sua promoo.

(E) agir e problematizar a sua ao, apropriar-se dela e


de seus mecanismos ntimos.
54. O texto de Carlos A. M. Pimenta, em Alves e Sass (2004),
interessa sobremaneira aos gestores escolares, pois favorece reflexes sobre o projeto poltico-pedaggico. De
acordo com esse autor, vislumbrar a educao como um
caminho possvel para o aprendizado da ordem social
adulta ou para a consolidao de sujeitos autnomos e
conscientes requer um esforo cientifico que se caracteriza por

52. Vanda participou de encontros de educadores no municpio onde reside, nos quais foi lida e debatida parte da
obra de Machado (2009), o que reforou sua convico
de que a formao de professores uma temtica que
nunca se esgota. Com base nas ponderaes dessa
autora sobre mudanas na concepo de cincia e dos
mtodos para explicar os fenmenos sociais, Vanda entendeu que no h como se pensar em educao sem se
levar em conta a trade: teoria, ao e reflexo. Por isso,
valorizou as colocaes de Machado (2009) ao destacar
a importncia da reflexo e de um novo olhar para se
compreender a realidade, olhar esse caracterizado por

(A) desnudar a realidade social e escolar.


(B) analisar as ocorrncias do passado.
(C) avaliar as probabilidades do futuro.

(A) enxergar a escola como um espao social direcionado primordialmente para o trabalho com os menos
capazes.

(D) combater a reproduo social.


(E) resolver os problemas da atualidade.

(B) voltar-se para as carncias apresentadas pelos alunos, sobretudo as originadas da realidade social e
econmica.
(C) romper com a viso linear e fragmentada e ser capaz
de se abrir para a complexidade do mundo.
(D) identificar as experincias vividas pelos alunos, para
que se possa relacionar seus conhecimentos prvios
com o mundo do trabalho.
(E) discernir a posio poltica que os educadores adotam, j que ela influencia o processo de ensino.
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PMRC1601/002-DiretorEscola-Tarde

55. Teodoro, estagirio de Pedagogia, ao ler o projeto pedaggico de uma instituio escolar, verificou que o desenvolvimento da autoconfiana do aluno constava entre
suas metas. Porm observou que, apesar de a escola
ambicionar de fato esse objetivo, ela no sabia como
concretiz-lo. Lembrou-se, ento, de uma colocao de
Vinha (2000), para quem o educador precisa compreender que impossvel a uma criana ser autoconfiante se

Leia o texto a seguir para responder s questes de nmeros


57 a 59.
Na formao dos profissionais do ensino, o segmento
acadmico, escolar, tem maior visibilidade porque confere o
diploma, licenciando para o mercado de trabalho. No entanto,
a escolaridade bsica e a cultura da classe social de origem
constituem um primeiro nvel da formao docente ao qual os
estudos especficos se articulam. Mas h um terceiro nvel,
inerente ao exerccio da profisso, o qual pode constituir-se
como nvel formador permanente, privilegiado, desde que,
presentes, determinadas condies.

(A) tem seu direito de escolha negado quando lhe exigem que cumpra as regras disciplinares da escola, a
seu ver desagradveis.
(B) vivencia sucessivas situaes em que fracassa,
sendo sempre desvalorizada ou criticada, frequentemente desrespeitada.

57. Nesse sentido, Sanches e Weisz (2006) defendem que


as equipes de direo/coordenao das escolas organizem, com os professores, um processo de dilogo, de
anlise, de crtica e de reconstruo do trabalho didtico-pedaggico em andamento com os alunos e da prpria
estrutura organizacional da escola. As autoras propem
a tematizao da prtica que consiste em

(C) possui dificuldade em aprender determinados contedos, como os de matemtica, e, mesmo assim,
precisa aprend-los.
(D) lhe proporcionam contedos pouco interessantes e
muitas atividades como lio de casa, impedindo-a
de fazer o que gosta.

(A) inventariar as dificuldades e lacunas de formao


dos professores, tratando de programar temas para
oficinas didtico-pedaggicas destinadas a san-las.

(E) deixa de receber prmios, como medalhas e trofus,


que a escola proporciona aos alunos que se destacam nos estudos.

(B) um processo de reflexo, um instrumento de formao que documenta a prtica docente para olhar para
ela como um objeto sobre o qual se pode pensar.

56. A diretora e a coordenadora pedaggica de uma mesma


escola municipal de Ensino Fundamental, compromissadas com a formao continuada de seus professores,
propuseram a eles o estudo do documento A criana
de 6 anos, a linguagem escrita e o Ensino Fundamental
de nove anos (MEC/SEB, 2009) em algumas reunies
de trabalho coletivo. Os professores acataram a ideia e,
aps analisarem o documento citado, concluram corretamente que o mesmo pretende proporcionar reflexes
acerca do processo de apropriao da linguagem escrita
pela criana de seis anos e, tambm, tem por objetivo
que a lngua escrita possa ser

(C) gravar vdeos de aulas-modelo de temas centrais


das disciplinas do currculo do ensino fundamental,
para uma ajuda prtica aos professores que necessitarem.
(D) disponibilizar material terico de ponta, sobre temas
da prtica docente, a ser livremente explorado pelos
professores, com a assistncia do coordenador.
(E) aplicar, com a ajuda de especialistas, a teoria construtivista de Emlia Ferreiro a temas de alfabetizao
que os professores das sries iniciais selecionaram.

(A) introduzida como um dos principais componentes


curriculares a ser aprendido para posterior utilizao,
em outras etapas escolares.
(B) estudada especialmente como um instrumento de
comunicao para o educando, no futuro, obter sucesso em atividades de trabalho.
(C) ensinada no incio do Ensino Fundamental sem recorrer a ilustraes, pois estas desviam a criana do
esforo necessrio para aprend-la.
(D) compreendida como uma ferramenta que deve interagir com o universo infantil, com a maneira de a
criana se apropriar do mundo.
(E) desenvolvida como recurso para que o escolar domine a lngua culta, em substituio s formas de
linguagem popular.

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58. Selma Garrido Pimenta (3a edio) entende que os professores podem construir e transformar seus saberes/
fazeres docentes. Analisa que, para isso, precisam desenvolver a capacidade de investigar a prpria atividade,
o que, segundo a autora, depende da

60. Mercedes licenciada em Pedagogia e vai prestar concurso de diretor de escola para o Municpio de Rio Claro.
Ela examinou a Resoluo CNE/CEB 4/2010, observando o conceito de currculo que consta no pargrafo 2o
do artigo 13. Verificou, acertadamente, que o currculo
entendido como constitudo pelas experincias escolares
que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, articulando vivncias e saberes dos estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para

(A) continuidade de seus estudos em nvel de ps-graduao, instrumentalizando-se teoricamente para


interpretar, no cotidiano escolar, os problemas que
enfrentam ao ensinar.
(B) gesto democrtica no desenvolvimento do currculo, liberando os professores de vencerem volumes
de programao para poderem pesquisar suas prticas.

(A) formar cidados engajados nas atividades polticas.


(B) preparar jovens no domnio das tecnologias e das
matemticas.

(C) incorporao, pelo projeto poltico-pedaggico escolar, da dimenso investigativa do trabalho dos docentes, impondo, a estes, o esforo para desenvolv-la
com eficincia.

(C) construir as identidades dos educandos.


(D) ajustar os educandos s exigncias do mercado de
trabalho.
(E) adaptar os concluintes da educao bsica globalizao.

(D) mobilizao da trade: dos saberes da rea especfica, dos saberes pedaggicos e dos saberes da
experincia, nos quais se fundamenta o saber do
professor.
(E) colaborao e do envolvimento dos setores tcnicos
das secretarias de educao e dos pesquisadores
das universidades pblicas que formam professores
para a Educao Bsica.
59. Hlio inscreveu-se para o concurso de diretor de escola do Municpio de Rio Claro. Leu a obra de Imbernn
(2002), indicada no edital desse concurso, e encontrou,
em um dos captulos, contribuies sobre o tema: a unidade educacional como espao de formao continuada e de aperfeioamento voltado para a qualificao da
ao docente. De acordo com a obra examinada, concluiu, corretamente, que a formao de professores centrada na escola baseia-se
(A) na reflexo deliberativa e na pesquisa-ao, mediante as quais os docentes elaboram suas prprias solues em relao aos problemas prticos com que
se defrontam.
(B) num conjunto de papis e funes que so aprimorados mediante normas e regras tcnicas elaboradas
pelos rgos superiores escola e pelo diretor da
unidade de ensino.
(C) nas orientaes apresentadas pela equipe de gesto
da escola, tendo em vista a eficcia e a eficincia no
alcance de 100% das metas relacionadas ao sucesso de todos os alunos.
(D) num paradigma que aposta em valores e princpios
como os de independncia, isolamento, autodeterminao, autocrtica, atualizao profissional, iniciativa
e competitividade.
(E) numa sequncia de aes agrupadas em cinco fases que se destinam ao diagnstico, preparao
de materiais instrucionais, aplicao do plano,
avaliao e ao replanejamento.

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