UNIVERSIDADE CATOLICA DE SANTOS

FLVIA MARQUES L. ANDRADE

PROJETO
IDENTIFICANDO AS EMOES

SANTOS
2016

FLVIA MARQUES L. ANDRADE

INTELIGENCIA EMOCIONAL NA ESCOLA

Trabalho deProjeto de Interveno

Paraavaliaona disciplina de Psicologia Escolar II
do curso de Psicologia naUniversidade Catlica de Santos
estaProf. Daisy InocnciaMargarida de Lemos
6.semestre MANH

SANTOS
2016

1. INTRODUO.........................................................................................4
2. PROBLEMTICA....................................................................................5
3. JUSTIFICATIVA .....................................................................................5
4. OBJETIVO................................................................................................6
5. OBJETIVO GERAL .................................................................................6
6. METODOLOGIA......................................................................................7
7. CRONOGRAMA.......................................................................................8
8. FUNDAMENTACO..............................................................................19
9. CONSIDERAES FINAIS ...................................................................26
10. REFERNCIAS........................................................................................27
11. ANEXOS

SUMRIO

INTRODUO

Neste projeto de interveno, procederemos com um levantamento com a

realidade da escola, suscitando uma reflexo sobre o papel do psiclogo frente
instituio escolar e sobre os desafios enfrentados cotidianamente pela equipe
escolar, para assim poder identificar quais dificuldades e auxiliar em algumas
superaes com algumas atividades motivadoras, para que haja um elevo qualitativo
com os alunos atendidos. Ser realizado em uma unidade escolarda Praia
Grande,para constatar se h nmeros significativos emdificuldades sejam no
aprendizado ou no relacionamento geral e principalmente em sala de aula,
especificamente no ensino fundamental II, que ser feita em sala de aula e no ptio,
onde os alunos e professores encontram-se durante a semana escolar.
O Objetivo deste trabalho iniciar uma pratica da analisecomportamental
aplicada ao contexto escolar, exercitando a postura profissional e tica,
comprometida com os servios prestados escola, proporcionando a vivncia de
possveis estratgias de interveno e discusses acerca dos problemas, suas
consequncias, visando um levantamento de informaes do aluno,que antemo
sero recebidas pelo professor, para assim amenizar as queixas trazidas pelos pais
ou professores. O projeto esta sendo elaborado para identificar como a inteligncia
emocional pode contribuir par a formao da identidade e a socializao da criana
no grupo, possibilitando o reconhecimento de diversos sentimentos. O papel das
emoes nas aprendizagens e nos relacionamentos dentro da escola exige que se
pense em educar as emoes e em fazer com que os alunos tambm se tornem

aptos a lidar com as suas frustraes, que aprendam a negociar com os outros, a
reconhecer as prprias angustias e medos.

Problemtica
Com o nmero expressivo de crianas em dificuldades escolares nos dias de hoje
so altssima, e a Psicologia poder trabalhar a com interveno para resgatar
autoestima e apoiar os alunos, esclarecendo dvidas sobre a suas emoes,
promovendo grupos de encontros de alunos e professor.
Justificativa
O trabalho da interveno do Psiclogo no ambiente escolar importante tendo
como um sujeito de apoio ao atendimento o professor que se espera que suas
aes sejam de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (lei 9394/96),
a educaotem por funo preparar os indivduos, favorecendo o desenvolvimento
dascompetncias requeridas para a vida social. Contudo, o que observamos nas
escolas uma prtica educativa conteudista que pouco se adequa realidade dos
alunos.
Verifica-se que na maioria das vezes a escola desconhece a realidade dos alunos
equando conhece, pouco ou nada faz para intervir, apenas so formulados rtulos
paraaqueles que no conseguem se enquadrar nos moldes ditados pelo
sistema.Desse modo, nosso trabalho inicial ser em observaes durante estgio
que realizaremos em escolas darede municipal de ensino de Praia Grande e em
experincias como docente na rede municipal de ensino.
Ser verificado se a escola no esta distanciada de uma ou de sua principalfuno:
a de preparar os indivduos para o convvio social. Pois, na maioria das escolas h
poucas lies relacionadas convivncia conseguem e com os outros aparecem em

aulas de religio ouquando algum professor, por conta prpria, inclui nos contedos
algo sobre tica ecidadania, mas nada que de fato acompanhe a realidade do aluno.
A escola dos nossos dias assume papis variados, entre eles o de ajudar
osindivduos a desenvolver habilidades, para a vida social. Entretanto, essa prtica
reprimida em detrimento ao conhecimento racional, sendo deixado ao acaso
odesenvolvimento emocional das crianas.
A teoria da Inteligncia Emocional de DANIEL GOLEMAN (1995), que pode ser
definidacomo a capacidade de reconhecer e controlar nossos sentimentos e
emoesadequando-os aos momentos corretos sem nos envergonharmos deles
pode serutilizado como ferramenta de mais valia na insero da educao
emocional no mbitoescolar.
Como estudantes de psicologia, acreditamos que realmente se faz necessria a
educao emocional, para uma preparao contra decepes, frustraes e
rejeies, que em varias situaes requerem mais de nossas emoes que podem
ser aprendidas.

OBJETIVO
- Nosso objetivo prestar servios de qualidade na rea da psicologia no ambiente
escolar, que visem integrao dos aspectos emocionais no contexto escolar, a fim
de auxiliar no processo de aprendizagem e proporcionar um desenvolvimento
saudvel de crianas.
- desenvolver habilidades concernentes a aspectos emocionais para a constituio
de indivduos completos e possuidores de recursos adequados para lidar com
situaes cotidianas e geradoras de sofrimento.
- Estimular expresses espontneas de sentimentos por parte dos alunos, num
ambiente de aceitao tolerante.
Objetivos Gerais:
- Possibilitar que a criana tenha um espao para expressar e compartilhar seus
sentimentos e emoes;
- Facilitar a comunicao sobre temas atuais que mobilizem nos alunos aspectos
emocionais;

- Prevenir situaes geradoras de sofrimento intenso para si e para os outros, nos

problemas psquicos provenientes de situaes geradoras de sofrimento e facilitar a
incluso dos diferentes aspectos do outro;
- Apoiar os alunos na comunicao entre professores e alunos, auxiliando no
processo de aprendizagem.

MTODOLOGIA

Procurar responsveis da unidade

escolar para a interveno.

Apresentar o Projeto para o

Responsvel.
Agendamento, atravs de

cronograma pr- estabelecido.

Divulgao Workshop
Para atingir os objetivos do corpus

desse projeto de interveno, ser feito em

8 encontros.
Com a realizao do estgio em
Psicologia, obteremos o levantamento das

(ANEXO 1)

dificuldades vivenciadas pelos professores

no que se refere aos problemas de comportamento apresentados pelos alunos.
O trabalho ser realizado, primeiramente com entrevista aberta, se houver
necessidade elaboraremos uma entrevista fechada, essas informaes para detectar
essas necessidades iro ser notadas atravs da observao com os professores
para saber quais problemas eles julgam ter na escola, tanto no mbito de
coordenao, organizao da escola at os problemas enfrentados com os alunos.
Na segunda etapa ser realizado as observaes das estagiarias durante 20
minutos na sala especifica do Ensino Fundamental I do professor e alunos, para
verificao fiel da queixa, logo aps ser realizado uma pequena entrevista com
mnimo 10 alunos entre meninos e meninas com o objetivo de diversificar as
informaes de seus mais profundos sentimentos no ambiente escolar. Aps coleta
de dados, caso houver necessidades de mudanas de atendimentos especficos,
recolocaremos algumas adaptaes em foco para ajudar na dificuldade presentada.

Na terceira etapa haver os momentos da interveno com 8 sesses onde

aplicaremos as dinmicas de motivao no grupo para exposio do trabalho.
Conduziremos

uma

reflexo

para

falarem

de

seus

sentimentos,

neste

desenvolvimento biopsicossocial.Vamos atravs de diversas histrias, despertar um

sentimento fraternal e formar uma conscincia autnoma em vez de impor regras e
condicionar o comportamento, vamos criar uma atmosfera de afetividade, exemplos
e dilogos. Por ultimo faremos uma devolutiva com os profissionais envolvidos.
1.Sesso
No primeiro
encontro faremos uma
dinmica de quebra gelo,
logo aps com a tcnica
de contador de histria
ser explicado A sobre o
que a INTELIGENCIA
EMOCIONAL.

(ANEXO2)

QUEBRA GELO: Crach criativo

Objetivos: Apresentao, integrao, criatividade, expectativas, descontrao,
aquecimento, percepo de si e do outro, identificao, sensibilizao, vitalizador,
relacionamento interpessoal.
Material: Cartolina, canetas coloridas, lpis, cola, tesoura, revistas, jornais, papel
sulfite, fita adesiva.
Desenrolar: Utilizando diversos materiais todos os participantes construir o
crach mais bonito que puder fazer, naquele momento. Pede-se deixem um espao
em branco para colocao do nome, porm no devem escrev-lo ainda. Aps o
trmino, o estagirio recolhe os crachs e os distribui aleatoriamente. Neste
momento os participantes escrevem os nomes nos crachs que receberam. Cada
participante tenta descobrir quem fez o crach eo porqu acredita ser aquela
pessoa. Quem executou se apresenta e tenta, ento, descobrir quem fez o seu
crach. Assim sucessivamente at o trmino.
Variao: O estagirio pode incluir o levantamento das expectativas do grupo (o
tempo de durao do exerccio aumentar).

Logo aps o estagirio pedir para que cada aluno se se apresente: nome,
idade e do que mais gosta na escola, deve deixar aberto para a criana falar o que
sentir.
Segundo momento: Apresentao dos SLIDES 1
Termino: Musica relaxante, para induzindo a identificao dos seus
sentimentos, valorizando suas qualidades.
2.Sesso

1. Etapa
Executaremos as atividades:
. Um material para trabalhar o reconhecimento de emoes.
So 5 faces, cada uma representando uma emoo que aps ser distribuda e
pintada, deve ser recortada e usada como quebra-cabea.
As peas devem ser pareadas pela expresso dos olhos e boca.
2.Etapa Entregaremos os cartes com o nome das emoes para eles poderem
identificar.
Objetivo: Saber identificar as emoes faciais.

(ANEXO 3)

3.Etapa: Meditao fundo musical (Conto)

3.Sesso
OBJETIVO: os sentimentos e sua expresso, auto-conhecimento e o
conhecimento do outro.
Material:Cartolina /Cola / Tesoura.
1. Etapa:
Entregar as folhas das atividades, para recortarem e confeccionarem o seu prprio
baralho das emoes.
2. Etapa: ESCRITORES: Dividir a classe em quatro grupos e escolher um
representante de cada equipe escolher trscartas. Os alunos tero de escrever
histrias com essas emoes. Variao: criar histrias emquadrinhos.
3. Etapa: COMO EU ME SINTO? Pedir para os alunos formarem grupos
pequenos e espalhar o baralho sobre a mesa, com asfiguras viradas para cima. Um
aluno de cada grupo lana o dado. Quem tirar o maior nmero sorteia de dentro de
uma caixa um papel com alguma situao. Por exemplo: voc acaba desaber que
seu melhor amigo vai mudar de cidade no ms que vem. Voc se sente... O
grupoter de escolher a carta do baralho que melhor define o sentimento.
AVALIAO DIFERENTE: Aps as atividades formar um crculo e espalhar as
cartas no cho. Cada um escolhe uma ou duaspara representar o que sentiu em
relao tarefa.

(ANEXO 4)

Etapa final: Musica relaxante com uma Historia do de Meditao

4. Sesso
Filme - DIVERTIDAMENTE

DivertidaMente - retrata os conflitos psicolgicos de uma garota pradolescente. Na produo, as emoes tm vida e so as personagens Alegria,
Medo, Raiva, Nojinho e Tristeza, que tentam manter o equilbrio para que a vida da
jovem se mantenha estvel.

O filme ilustra de forma didtica e ldica a inteligncia emocional (IE), pois,

assim como na vida real, as emoes da protagonista tm um papel fundamental e
do equilbrio sua vida. Quando h um problema e a personagem perde o
equilbrio de duas das emoes (alegria e tristeza), todas as outras se
desestabilizam, gerando desafios para a garota.
Atividade: Comentar sobre o filme:
Sugerem-se cinco dicas sobre como gerir as emoes e aperfeioar aes por meio
da inteligncia emocional:

Objetivo:
1. Saber quais so as emoes mais frequentes que eles j sentiram no seu dia a
dia - importante saber nomear essas emoes e os motivos pelos quais elas
afloraram para melhorar o autoconhecimento.
2. Reconhecer padres - preciso identificar reaes iguais que ocorrem em
situaes parecidas, ou seja, reconhecer padres emocionais, como e porque eles
acontecem e ser capaz lidar com situaes adversas de forma mais eficiente e
menos traumtica.
3. Abrir-se - A positividade e o otimismo so muito importantes para manter o
equilbrio e a condio de lidar de maneira eficaz com nosso dia a dia.
4. Desenvolver a empatia - fundamental reconhecer e vivenciar os sentimentos
dos outros. As emoes das pessoas so informaes importantes para entender e
agir em determinadas situaes e criar relacionamentos mais fortes.

5. Refletir sobre seus sentimentos futuros - uma conexo com um propsito de vida,
viso de futuro.

5.SESSO
1.Etapa: Trabalhando o Convvio Social
Objetivo: identificar pr-conceitos em suas relaes interpessoais, respeito, amor e
amizade.
Material: Trs copos com gua. Trs comprimidos efervescentes. (aqueles com
envelope tipo sorrisal)
Descrio:
1. Colocar trs copos com gua sobre a mesa.
2. Pegar trs comprimidos efervescentes, ainda dentro da embalagem.
3. Pedir para prestarem ateno e colocar o primeiro comprimido com a embalagem
ao lado do primeiro copo com gua.
4. Colocar o segundo comprimido dentro do segundo copo, mas com a embalagem.
5. Por fim, retirar o terceiro comprimido da embalagem e coloc-lo dentro do terceiro
copo com gua.
6. Pedir que os participantes digam o que observaram.
Desenvolvimento: No primeiro copo aquela pessoa que no aceita outra pessoa
(raa, tamanho, idade sexo etc) fica de fora de tudo que bom para o seu convvio
social, no segundo aquele que at aceita, participa, porm no se abre fica

fechado para o desenvolvimento seja da sociedade e por ltimo, o terceiro copo,

aquele que participa, se abre, se mistura, tem o corao aberto para todos, enfim
uma pessoa que ama e tem bondade em seu corao. (ADAPTO Flavia
Marques)

6.SESSO
1. Etapa:
EMOES EM LIXEIRAS COLORIDAS
Objetivos:
> Trabalhar as emoes que mais acontecem no ambiente escolar ou em casa.
> Proporcionar aprimoramento da Comunicao clara e objetiva
> Conscientizar para a coleta seletiva
Consiga um exemplar de cada lixeira e as coloque em lugar de destaque (sala,
ginsio ou em rea livre). Disponha a turma em formato de "U" de forma a que as
lixeiras coloridas fiquem uma ao lado da outra na extremidade.
Sentados, distribua a todos uma folha de papel.
Pea que escrevam coisas ruins, que eles sentem ou que vm em outras pessoas.
Fsicos e emocionais - fornecendo alguns exemplos:
Emocionais: RESSENTIMENTO / RAIVA TRISTEZAREVOLTA
VINGANA/ INVEJA / CIMESABOTAGEM

INCOMPREENSO/ ARROGNCIA
Fsicos: ENJO / FRAQUEZA / TREMEDEIRA / GAGUEIRA
SUADOR / FRIO NA BARRIGA / N NA GARGANTA
CHORO / TOSSE / ENGASGO
Obs: explicar que podem aparecer em decorrncia de sentimentos abafados.
E o quanto importante:
1). Identificar as sensaes, que podem dar pistas de como esto os sentimentos.
2). Contatar com os sentimentos para identificar as reaes frente aos fatos e
situaes do dia a dia. (Ressentimentos, por exemplo, podem se originar de uma
coisa boba que, ao no ser trabalhada, pode se tornar numa bola de neve). Enfatizar
a importncia da Comunicao aberta.
Colocar apenas a palavra que simbolize o sentimento ou a sensao (conforme
relao). Podem ser adicionadas livremente novas palavras.
Depois que cada um escreveu as palavras escolhidas, solicite que, um a um, leia o
que escolheu. Aps a leitura em voz alta e breve comentrio (para os que quiserem),
solicite que o grupo classifique o que cada um desses sentimentos causa e o tempo
que cada um desses sentimentos leva para desaparecer.
Por exemplo:Ressentimento leva mais tempo para desaparecer que tosse?
- o ideal que cada participante tivesse pelo menos um tipo de lixo-resduo, para
que todos joguem algo em uma das lixeiras.
Aps classificar em cinco grupos (ou de acordo com as lixeiras coloridas que
estiverem disponveis), pea que os participantes se candidatem para descartar um
tipo de sentimentos e sensaes ruins. Para tanto, cada grupo se posta em frente
lixeira respectiva e fala bem alto.
Exemplo:"NS DESCARTAMOS A INVEJA E A BRIGA, E LANAMOS NA
LIXEIRA ....., POIS ESSES SENTIMENTOS RUINS SO DANOSOS E LEVAM ....
ANOS PARA SE DECOMPOR. COMO DEMORA MUITO PARA SE DECOMPOR,
VAMOS EVITAR AO MXIMO TER ESSES SENTIMENTOS AQUI E L FORA!" - A,
jogam alguns vidros, ou latas, ou plstico - tudo de acordo com a lixeira que
escolheram.
O texto pode ser entregue para cada participante, tambm, para proporcionar que
todos leiam em vos alta e em conjunto.

So aplaudidos pelos demais colegas.

Seguem-se os outros grupos, todos sendo aplaudidos.
Ao final, ser pedido para que todos entreguem as folhas em que esto as palavras
escritas e solicitar que, em conjunto, todos piquem (rasguem) as folhas, como uma
forma simblica de detonar com as coisas ruins.
Bem solenemente, o profissional (ou algum), dirige-se lixeira de papis e atira

7.SESSO
1. Etapa - O ESPELHO - Valorizao Pessoal.
Objetivo: Despertar para a valorizao de si. Encontrar-se consigo e com seus
valores.
Material: Um espelho escondido dentro de uma caixa, de modo que ao abri-la o
integrante veja seu prprio reflexo.
Descrio: Motivar o grupo - "Cada um pense em algum que lhe seja de grande
significado. Uma pessoa muito importante para voc, a quem gostaria de dedicar
a maior ateno em todos os momentos, algum que voc ama de verdade... que
merece todo seu cuidado, com quem est sintonizado..." Deve ser criado um
ambiente que propicie momentos individuais de reflexo, inclusive com o auxlio
de alguma msica de meditao.
Aps estes momentos de reflexo: "...Agora vocs vo encontrar-se aqui, frente a
frente com esta pessoa que o grande significado de sua vida." Em seguida, os
alunos se dirijam ao local onde est a caixa (um por vez). Todos devem olhar o
contedo e voltar silenciosamente para seu lugar, continuando a reflexo sem se
comunicar com os demais.
Finalmente aberto o debate para que todos partilhem seus sentimentos, suas
reflexes e concluses sobre esta pessoa to especial. importante debater
sobre os objetivos da dinmica.

2.Etapa: Tcnica do abrao - Frase: "Quanta coisa cabe em um abrao."

Objetivos:
criar uma certa intimidade e aproximao com os colegas;
avaliar o sentimento de excluso de quem est com o balo;
sentir que precisa da colaborao do outro para no ser "atingido" pelo balo.
Observao: ABRAO (do dicionrio): demonstrao de carinho, de amizade,
acolhimento, ligao, fuso, unio. ABRAAR: apertar com os braos, entrelaar-se,
ligar-se, unindo-se. (Deixar claro a importncia de um abrao a quem precisa e entre
o prprio grupo = UNIO).
OBS 2: levar bexigas e CD.
Descrio: Abraar o colega encostando o peito e contando at trs para trocar de
"par".
Um participante fica de fora com um balo que dever encostar no peito de algum
"disponvel" que assumir o seu lugar ficando com o balo.
Para que no seja encostado o balo, o abrao dever ser forte e bem
prximo e a troca de pares dever ser rpida.

8.SESSO
1. Etapa: Saco das Emoes (preparao para despedida)
Objetivo: Perceber as prprias emoes, no contato consigo e com outras
pessoas.
Material:
* Saco de tecido ou plstico opaco, com tiras de questes que sempre
comeam com O que voc sente ao ver..., ou O que voc sente ao ouvir..., ou O que
sente quando tem a chance de... (em quantidade maior que o nmero de pessoas.)
1. Formar um crculo de pessoas, que v passando o saco, e cada um tira
uma questo.
2. Quando o saco retorna ao coordenador, na mesma sequncia, cada um ir
responder.

2. Etapa: Descobrir emoes e sentimentos

Objetivo: Contato e reconhecimento de emoes

Material:-Cartaz (veja explicao abaixo) - Lpis e folhas de questes para

todos.
1- Recortar fotos ou desenhos de muitos rostos com expresses faciais
variadas (alegria, tristeza, espanto, raiva, insatisfao, desconfiana, etc.) colar
numa folha de papel kraft e numerar cada rosto. Fixar este cartaz diante da turma.
2- Distribuir folhas com as questes:
a) Quantos destes rostos esto: - sorrindo?----- - bravos? - srios?-----b) Qual demonstra estar mais alegre? E mais bravo?
c) Voc acha que todos estes sorrisos demonstram alegria? Algum parece
estar rindo de outra pessoa?
d) H alguma causa para eles estarem assim. Escolha um rosto e imagine
uma causa provvel para a emoo que ele mostra.
e) Qual das emoes mostradas no cartaz mais comum em voc? Sabe por
qu?
3- Inicie um dilogo sobre o porqu de nossas emoes.

3. Etapa: Leve ao corao

OBJETIVO: Perceber caractersticas
de nossas emoes situacional da despedida
MATERIAL: - msica relaxante
- Objetos leves e pesados diversos
- Lousa ou quadro branco
1- Dispor os objetos no cho ou sobre uma mesa, explicando as crianas que
ali temos objetos leves e pesados e pedindo que aquelas que queiram venham
experimentar levant-los.
2- Divida a lousa em dois, escrevendo, de um lado, LEVE e, de outro,
PESADO. Converse com as crianas sobre o que significam estas palavras para
elas, e anote. Uma das caractersticas do leve ser "fcil de carregar", enquanto o
pesado "difcil de carregar".
3- Pergunte se elas j perceberam que h sentimentos fceis de carregar, e
outros que parecem pesar em nosso corao, no nosso rosto, no nosso jeito de
andar. Como caminha uma pessoa alegre? Como caminha algum triste?

4- Pea sugestes a respeito do que fazer com sentimentos que pesam

dentro de ns.

Etapa final - Confraternizar com um grande bolo de Chocolate

FUNDAMENTAO
AS EMOES DA INTELIGNCIA
O psiclogo americano, Daniel Goleman, PhD Inteligncia Emocional,
apresentou ideias do que seria um conceito novo: a Inteligncia Emocional. A
novidade a valorizao dos aspectos emocionais da inteligncia. Podemos definir
a inteligncia emocional como o comportamento do indivduo frente a sociedade,
incluindo seu relacionamento com outras pessoas, reaes a situaes diversas e
capacidade de contornar problemas da maneira mais adequada possvel.
Atravs do livro Inteligncia Emocional, o autor procura demonstrar a
influncia da inteligncia emocional na vida das pessoas usando para isso fatos
reais. Procura ainda mostrar o que pode ser feito para evitar problemas cotidianos
que podem surgir do simples desentendimento e ainda nos fornece uma viso
cientfica sobre como a emoo age no corpo humano (Goleman, 172,1995).
Nos

tempos

atuais

de

mundo

globalizado,

poder

se

expressar

adequadamente e com facilidade pode ser decisivo para o sucesso pessoal. Ao

contrrio do que se valorizava no passado, o conhecimento tcnico est deixando de

ser o principal e exclusivo critrio de seleo em empresas, dando lugar a um novo
que est cada vez mais importante: a inteligncia emocional.
Uma das preocupaes hoje em dia, preparar as crianas para enfrentar os
desafios impostos pela vida com inteligncia, ensinando como reagir nas diversas
ocorrncias que podem vir a acontecer. Devemos desenvolver todos os tipos de
inteligncia na criana, pois se todo o espectro estimulado, a criana se
desenvolve mais harmonicamente, prevenindo obstrues e evitando bloqueios de
capacidades. Todas as competncias da criana devem ser estimuladas, deve-se
aproveitar os estados de emoes, para ensin-las como lidar com eles e ensin-la
como tornar-se uma pessoa humana.
Porm, nas ltimas dcadas, uma viso desmedidamente liberal entre pais e
filhos e escola/crianas tem comprometido a educao e o aprendizado, em Alm da
Inteligncia Emocional: Uso integral das aptides cerebrais no aprendizado, no
trabalho e na vida. O receio de produzir crianas reprimidas est gerando uma
quantidade muito grande de crianas mal educadas e emocionalmente menos aptas.

Gottman, prope 5 passos para que se tornem:

1. Perceber as emoes das crianas e as suas prprias;
2. Reconhecer a emoo como uma oportunidade de intimidade e orientao;
3. Ouvir com empatia e legitimar os sentimentos da criana;
4. Ajudar as crianas a verbalizar as emoes;
5. Impor limites e ajudar a criana a encontrar solues para seus problemas.
O princpio da educao emocional simples. Ajudando o aluno, o senso de
respeito, importncia e de responsabilidade atravs de atividades em equipes, onde
todos trabalham igualmente, promovendo talentos individuais para criatividade de
cada aluno.
Pretende-se

promover

desenvolvimento das crianas

ao

estimular

e exercitar, por um lado, as funes cerebrais como a memria, ateno,

concentrao, imaginao e criatividade.
A interveno realizar-se- em grupo, sendo adequada idade e s
caractersticas de cada grupo. As atividades desenvolvidas concretizam-se atravs

de dinmicas e exerccios intelectualmente desafiantes, mas ao mesmo tempo muito

divertidas, com caractersticas de jogo e brincadeira de modo a diferenciar-se da
escola e como forma de facilitar o envolvimento por parte das crianas.
Destinatrios: crianas com idades entre os 9 e 11 anos.

Benefcios ao nvel do desempenho escolar: procura responder

necessidade de desenvolver com cada criana as competncias necessrias
ao sucesso escolar, complementando todo o trabalho desenvolvido pelos
profissionais, tornando a aprendizagem um momento de satisfao e
gratificao pessoal.

Benefcios no desenvolvimento emocional e social:

A realizao das atividades permitir o desenvolvimento de competncias sociais e

emocionais, facilitando o seu ajustamento social ao promover a capacidade de
interpretar emoes nos outros, mas tambm de conhecer e expressar
adequadamente o que se sente e pensa.

Sabe-se hoje que as crianas que aprendem a conhecer as suas emoes e a

control-las no s tendem a ter um melhor desempenho na escola, como tambm
esto bem preparadas para o mundo do trabalho e tm melhores competncias para
se relacionarem com os outros.
Por

isso

mesmo,

propomos-lhe

que enriquea

tempo

dos

alunos com diverso e muitas aprendizagens.

Estes encontros sero compostos por um ciclo de oito sesses. So sesses
com atividades diferentes e com todos os benefcios que a leitura, o dilogo, a
reflexo e o trabalho em grupo tm no desenvolvimento das crianas.
3 - Competncias a desenvolver:
A -AUTOESTIMA e VALORIZAO PESSOAL
Atividades de promoo do autoconhecimento das crianas e de expresso
de uma imagem positiva de si mesmas, valorizando as suas capacidades e
limitaes, descobrindo a sua identidade pessoal e social e aprendendo a identificar
o que sentem e a express-lo aos outros.

B - CONTROLE EMOCIONAL e ASSERTIVIDADE (autoconfiana/deciso)

Com o objetivo de treinar com as crianas estratgias de autocontrolo e
de gesto da frustrao, bem como de favorecer o respeito pelos outros e de
desenvolver competncias sociais.
Para alm de ensinar as crianas diferentes formas de se acalmarem, treinar-se-o
estratgias para resolver situaes de conflito. Esta uma competncia muito
importante, na medida em que muito eficaz na preveno de situaes de
violncia. O controlo emocional fundamental quando se interage com outras
pessoas, como acontece com os colegas da escola. Nestas sesses, as crianas
vo realizar muitos jogos que as ajudaro a controlar melhor as suas emoes e,
consequentemente, a evitar conflitos.

C - EMPATIA
Treinar a capacidade de escuta e a capacidade de as crianas se colocarem no
lugar dos outros, dada a necessidade urgente de promover a empatia e
os comportamentos pr-sociais desde cedo no desenvolvimento das crianas.
D - RESOLUO DE PROBLEMAS
Com o objetivo de fomentar o sentido de competncia pessoal das crianas,
mostrando-lhes que so capazes de resolver situaes difceis de maneira
adequada, realizaremos atividades de estimulao da criatividade e de resoluo de
problemas.
As Emoes Servem:

Sobrevivncia: Nossas emoes foram desenvolvidas naturalmente

atravs de milhes de anos de evoluo. Como resultado, nossas
emoes possuem o potencial de nos servir como um sofisticado e

delicado sistema interno de orientao. Nossas emoes nos alertam

quando as necessidades humanas naturais no so encontradas. Por
exemplo, quando nos sentimos ss, nossa necessidade encontrar
outras pessoas. Quando nos sentimos receosos, nossa necessidade
por segurana. Quando nos sentimos rejeitados, nossa necessidade
por aceitao.
o

Tomadas de Deciso: Nossas emoes so uma fonte valiosa de

informao. Nossas emoes nos ajudam a tomar decises. Os
estudos mostram que quando as conexes emocionais de uma pessoa
esto danificadas no crebro, ela no pode tomar nem mesmo as
decises simples. Por qu? Porque no sentir nada sobre suas
escolhas.

Ajuste de limites: Quando nos sentimos incomodados com o

comportamento de uma pessoa, nossas emoes nos alertam. Se ns
aprendermos a confiar em nossas emoes e sensaes isto nos
ajudar a ajustar nossos limites que so necessrios para proteger
nossa sade fsica, mental e emocional.

Comunicao: Nossas emoes ajudam-nos a comunicar com os

outros. Nossas expresses faciais, por exemplo, podem demonstrar
uma grande quantidade de emoes. Com o olhar, podemos sinalizar
que precisamos de ajuda. Se formos tambm verbalmente hbeis,
juntamente com nossas expresses teremos uma possibilidade maior
de melhor expressar nossas emoes. Tambm necessrio que ns
sejamos eficazes para escutar e entender os problemas dos outros.

Unio: Nossas emoes so talvez a maior fonte potencial capaz de

unir todos os membros da espcie humana. Claramente, as diferenas
religiosas, cultural e poltica no permitem isto, apesar das emoes
serem "universais".

As cinco reas de habilidades da Inteligncia Emocional

Daniel Goleman(1995,pg.275), mapeia a Inteligncia Emocional em cinco reas de
habilidades:

1. Autoconhecimento Emocional - Autoconscincia: conhecimento que o

ser humano tem de si prprio, de seus sentimentos ou intuio. Esta
competncia fundamental para que o homem tenha confiana em si
(autoconfiana) e conhea seus pontos fortes e fracos. A incapacidade de
reconhecer um sentimento quando ele ocorre gera insegurana e deixa a
pessoa merc deste sentimento.
2. Controle

Emocional

Capacidade

de

gerenciar

os

sentimentos: habilidade de lidar com seus prprios sentimentos, adequandoos para a situao. A pessoa que sabe controlar seus prprios sentimentos se
d bem em qualquer lugar que esteja ou em qualquer ato que realize. Adiar a
satisfao e reprimir a impulsividade, saber confortar-se, controlar a
ansiedade, a frustrao, a tristeza e a irritabilidade esto por trs de todo tipo
de realizao.
3. Automotivao - Ter vontade de realizar, otimismo: direcionar as
emoes a servio de um objetivo. A pessoa otimista consegue realizar tudo
que planeja, pois tem conscincia que todos os problemas so contornveis e
resolvveis. Pr as emoes a servio de uma meta essencial para prestar
ateno, para a criatividade, para ter alta produtividade e eficcia em qualquer
atividade desempenhada.
4. Reconhecer emoes nos outros - Empatia: saber se colocar no lugar
do outro. Perceber o outro. Captar o sentimento do outro. A calma
fundamental para que isso acontea. Os problemas devem ser resolvidos
atravs de conversas claras. As exploses devem ser evitadas para que no
prejudique o relacionamento com os outros. As pessoas empticas esto
sintonizadas com os sutis sinais sociais que indicam de que os outros
precisam ou o que querem.
5. Habilidade em relacionamentos interpessoais - Aptido social: a
capacidade que a pessoa deve ter para lidar com emoes do grupo. A arte
dos relacionamentos deve-se, em grande parte a saber lidar com as emoes
do outro. Saber trabalhar em equipe fundamental no mundo atual.

As trs primeiras habilidades acima referem-se a Inteligncia Intrapessoal. As duas

ltimas, a Inteligncia Interpessoal.

Inteligncia Interpessoal: a habilidade de compreender os outros, a maneira de

como aceitar e conviver com o outro.
1. Organizao de Grupos: a habilidade essencial da liderana, que envolve
iniciativa e coordenao de esforos de um grupo, habilidade de obter do
grupo o reconhecimento da liderana, a cooperao espontnea.
2. Negociao de Solues: o papel do mediador, prevenindo e resolvendo
conflitos.

3. Empatia - Sintonia Pessoal: a capacidade de, identificando e entendendo

os desejos e sentimentos das pessoas, responder e agir adequadamente de
forma a canaliz-los ao interesse comum.
4. Sensibilidade Social: a capacidade de detectar e identificar sentimentos,
motivos e preocupaes das pessoas, o que leva a uma fcil intimidade ou
senso de relao.

Inteligncia Intrapessoal:

a capacidade

de

relacionamento

consigo

mesmo, autoconhecimento.Capacidade de formar um modelo verdadeiro e preciso

de si mesmo e us-lo de forma efetiva e construtiva. Habilidade de administrar seus
sentimentos e emoes a favor de seus projetos. a inteligncia da autoestima.
Desenvolvendo a Inteligncia Emocional
Muitos estudiosos desta nova teoria afirmam que crianas emocionalmente
inteligentes so menos agressivas, mais flexveis, mais estudiosas, mais sociveis e

conseguem encontrar mais solues para os problemas naturais que a vida impe a
todos, como traumas, perdas e dificuldades.

CONSIDERAES FINAIS
Este nosso estudo buscou falar sobre a teoria da inteligncia emocional, de
Daniel Goleman, que, com ela passou-se a entender que no mais existiria apenas
uma modalidade de inteligncia, a cognitiva, mas tambm outra, de natureza diversa
daquela, caracterizada pela valorizao do relacionamento interpessoal, pela
capacidade das pessoas de se relacionar de maneira satisfatria uma com as
outras. A escola se ressente de maior desenvolvimento prtico desta teoria
psicolgica, procurando os autores alertar estudantes e profissionais da rea sobre a
importncia do desenvolvimento das capacidades sociais dos alunos.
Conclui-se que certamente seria benfica a utilizao intensiva da inteligncia
emocional na escola, pretende-se que os resultados serem colhidos, viriam na
forma de melhor aproveitamento escolar, melhoria no relacionamento humano
interpessoal e estmulo dos potenciais e habilidades de cada aluno. A escola precisa
pensar melhor a utilidade da inteligncia emocional para preparar de maneira mais
ampla possvel o profissional do futuro. Isto, entendemos, a funo real da escola,
o seu desejo institucional.

REFERNCIAS
GOLEMAN, Daniel. Inteligncia Emocional. Rio de Janeiro: Ed. Objetiva, 1995
GOTTMAN, John e DE CLAIRE, Joan. Inteligncia Emocional e a arte de educar
nossos filhos. Rio de Janeiro: Ed. Objetiva, 1997
GOTTMAN, John e DE CLAIRE, Joan. Relacionamentos. Rio de Janeiro: Ed.
Objetiva, 2000
SEYMOUR, John e SHERVINGTON, Martin. Como usar a Inteligncia Emocional
seu Guia de Estratgia Pessoal. So Paulo: Ed. Publifolha, 2004
GARDNER, Howard Inteligncias Mltiplas. Nova York: Livros Bsicos, 1993;
GOLEMAN, Daniel. Inteligncia Emocional.
pg.352.

Editora Bantam Books. Ano1997,

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