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Biografia[editar | editar cdigo-fonte]

Henri Wallon nasceu em 15 de junho de 1879, em Paris, filho de Paul Alexandre Joseph e
neto de Henri-Alexandre Wallon. Tornou-se bem conhecido por seu trabalho cientfico
sobre Psicologia do Desenvolvimento, devotado principalmente infncia, em que assume
uma postura notadamente interacionista[1].

Vida acadmica[editar | editar cdigo-fonte]


Em 1899, Wallon admitido na Escola Normal Superior. Ao longo de sua vida foi sempre
muito explcita sua aproximao com a educao. Aos 23 anos, em 1902 formou-se
emFilosofia pela Escola Normal Superior, e em 1908 formou-se em Medicina, sendo que
de 1908 a 1931 trabalhou com crianas portadoras de deficincia mental. Seu primeiro
trabalho, Dlire de perscution. Le dlire chronique base d'interprtation (Delrio de
perseguio. O delrio crnico na base da interpretao), foi publicado em 1909.
Em1914 serviu durante meses como mdico no Exrcito francs, na frente de combate. O
contato com as leses cerebrais sofridas por ex-combatentes fez com que revise
postulados neurolgicos que havia desenvolvido no atendimento a crianas
com deficincia.
Em 1920, passou a lecionar na Sorbonne, Universidade de Paris. Entre 1920 e 1937, foi
encarregado de conferncias sobre a Psicologia da Criana na Universidade de
Sorbonne e em outras instituies de ensino superior. Em 1925 publica
sua tese de doutorado intitulada L'enfant turbulent (A Criana Turbulenta), iniciando um
perodo de intensa produo literria na rea de Psicologia da Criana. Em 1927, Wallon
foi nomeado diretor de estudos da cole Pratique des Hautes Etudes (Escola Prtica de
Estudos Avanados) e criou o Laboratrio de Psicobiologia Peditrica no Centro Nacional
de Pesquisa Cientfica. At 1931 exerceu a funo de mdico de instituies psiquitricas,
enquanto consolidava paralelamente seu interesse pela Psicologia da Criana.
Wallon atuou como professor do Collge de France, no Departamento de Psicologia da
Infncia e Educao, no perodo que vai de 1937 a 1949. Em 1945 publica seu ltimo
livro, Les origines de la pense chez l'enfant (As origens do pensamento na criana).

Vida poltica[editar | editar cdigo-fonte]


Alm de psiclogo, Henri Wallon foi um grande poltico. Wallon foi contemporneo s duas
Guerras Mundiais (1914-18 - 1939-45), ao avano do Fascismo no perodo entre-guerras,
bem como s revolues socialistas e s guerras para a libertao das colnias na frica,
que afetaram a Europa, particularmente a Frana. Ele tambm assumiu diversos papis
em sua carreira poltica ao mesmo tempo em que conduzia seus trabalhos cientficos.
Wallon foi um destacado ativista marxista. Em 1931, filiou-se ao partido socialita Section
Franaise de l'Internationale Ouvrire (Seo Francesa da Internacional dos
Trabalhadores, SFIO). Em 1942 filia-se ao Partido Comunista Francs. Foi nomeado
Secretrio da Educao Nacional em 1944, e de 1945 a 1946 atua como presidente da
comisso de reforma educacional. neste perodo que prope o famoso Plano LangevinWallon.
Na Segunda Guerra Mundial foi perseguido pela Gestapo, tendo de viver na
clandestinidade. Visitou o Brasil em 1935.
Henri Wallon faleceu no dia 1. de dezembro de 1962, tambm em Paris, aos 83 anos.

Posies Tericas[editar | editar cdigo-fonte]


A obra de Henri Wallon perpassada pela idia de que o processo de aprendizagem
dialtico: no adequado postular verdades absolutas, mas, sim, revitalizar direes e
possibilidades.

Uma das consequncias desta postura a crtica s concepes reducionistas: Wallon


prope o estudo da pessoa completa, tanto em relao a seu carter cognitivo quanto ao
carter afetivo e motor. Para Wallon, a cognio importante, mas no mais importante
que a afetividade ou a motricidade.

A Influncia do Fator Orgnico e a nfase no Fator


Social[editar | editar cdigo-fonte]
Wallon reconhece que o fator orgnico a primeira condio para o desenvolvimento do
pensamento; ressalta, porm, a importncia das influncias do meio. O homem, para
Wallon, seria o resultado de influncias sociais e fisiolgicas, de modo que o estudo do
psiquismo no pode desconsiderar nem um nem outro aspecto do desenvolvimento
humano. Por outro lado, para Wallon as potencialidades psicolgicas dependem
especialmente do contexto scio-cultural. O desenvolvimento do sistema nervoso, ento,
no seria suficiente para o pleno desenvolvimento das habilidades cognitivas.

Desenvolvimento do Pensamento[editar | editar cdigo-fonte]


Wallon define que desenvolvimento o processo pelo qual o indivduo emerge de um
estado de completa imerso social em que no se distingue do meio para um estado em
que pode distinguir seus prprios motivos dos motivos oriundos do ambiente. Deste modo,
desenvolver-se torna-se-ia sinnimo de identificar-se em oposio ao mundo exterior.
O desenvolvimento ocorreria, para Wallon, por uma sucesso de estgios, maneira da
teoria de Piaget, mas atravs de um processo assistemtico e contnuo, em que a criana
oscila entre a afetividade e a inteligncia. O desenvolvimento movido por conflitos,
dialeticamente, de maneira anloga combinao de acomodao, assimilao e
equilbrio na teoria piagetiana. Entretanto, ao contrrio de Piaget, Wallon acreditava que o
processo no to bem delimitado, mas constante, podendo haver, inclusive, regresso:
as aquisies de um estgio so irreversveis, mas o indivduo pode retornar a atividades
anteriores ao estgio. Um estgio no suprime os comportamentos anteriores, mas sim os
integra, resultando em um comportamento que a acumulao das partes.
A teoria de Wallon confronta-se com o Behaviorismo neste ponto. Enquanto
um comportamentalista acredita que a aprendizagem um processo de modelagem onde
vrios comportamentos so condicionados e posteriormente extintos, Wallon afirma que o
comportamento aprendido no extinto, mas sim integrado ao posterior. Por exemplo,
durante a aprendizagem da escrita, a criana primeiro aprende a desenhar algo
semelhante a um crculo, para posteriormente "puxar a perninha" e escrever um "a". O
comportamentalista afirma que o comportamento de desenhar o crculo foi extinto, mas
Wallon vai mais alm e afirma que foi integrado a outros comportamentos ou, para usar
um termo mais adequado teoria walloniana, integrado a outras aprendizagens.

Campos Funcionais[editar | editar cdigo-fonte]


Para Wallon, a cognio est alicerada em quatro categorias de atividades cognitivas
especficas, s quais d-se o nome de 'campos funcionais. Os campos funcionais seriam
o movimento, a afetividade, a inteligncia e a pessoa.

Movimento[editar | editar cdigo-fonte]


O movimento seria um dos primeiros campos funcionais a se desenvolver, e que serviria
de base para o desenvolvimento dos demais.
Os movimentos, enquanto atividades cognitivas, podem estar em duas
categorias: movimentos instrumentais e movimentos expressivos. Os movimentos
instrumentais so aes executadas para alcanar um objetivo imediato e, em si, no
diretamente relacionado com outro indivduo; este seria o caso de aes como andar,
pegar objetos, mastigar etc. J os movimentos expressivos tm uma funo comunicativa
intrnseca, estando usualmente associados a outros indivduos ou sendo usados para uma

estruturao do pensamento do prprio movimentador. Falar, gesticular, sorrir seriam


exemplos de movimentos expressivos.
Wallon d especial nfase ao movimento como campo funcional porque acredita que o
movimento tem grande importncia na atividade de estruturao do pensamento no
perodo anterior aquisio da linguagem.

Afetividade[editar | editar cdigo-fonte]


A afetividade, por sua vez, seria a primeira forma de interao com o meio ambiente e a
motivao primeira do movimento.
medida que o movimento proporciona experincias criana, ela vai respondendo
atravs de emoes, diferenciando-se, para si mesma, do ambiente. A afetividade o
elemento mediador das relaes sociais primordial, portanto, dado que separa a criana
do ambiente.
As emoes so, tambm, a base do desenvolvimento do terceiro campo funcional,
a inteligncia.

Inteligncia[editar | editar cdigo-fonte]


Na obra de Wallon, inteligncia tem um significado bem especfico, estando diretamente
relacionada com duas importantes atividades cognitivas humanas: o raciocnio simblicoe
a linguagem. medida que a criana vai aprendendo a pensar nas coisas fora de sua
presena, o raciocnio simblico e o poder de abstrao vo sendo desenvolvidos. Ao
mesmo tempo, e relacionadamente, as habilidades lingusticas vo surgindo no indivduo,
potencializando sua capacidade de abstrao.

Pessoa[editar | editar cdigo-fonte]


Wallon d o nome de pessoa ao campo funcional que coordena os demais. Seria este
tambm o campo funcional responsvel pelo desenvolvimento da conscincia e da
identidade do eu.
As relaes entre estes trs campos funcionais no so harmnicas, de modo que
constantemente surgem conflitos entre eles. A pessoa, como campo funcional, cumpre um
papel integrador importante, mas no absoluto. A cognio desenvolve-se de maneira
dialtica, em um constante processo de tese, anttese e sntese entre os campos
funcionais.

Estgios de Desenvolvimento[editar | editar cdigo-fonte]


Assim como na teoria piagetiana, a teoria de Wallon tambm prope uma srie de estgios
do desenvolvimento mas, diferentemente daquele, no se limitando ao aspecto
cognitivo[carece de fontes]. Alm disso, Wallon bem mais flexvel na anlise dos estgios: ao
contrrio de Piaget, Wallon no acredita que os estgios de desenvolvimento formem uma
sequncia linear e fixa, ou que um estgio suprima o outro. Para Wallon, o estgio
posterior amplia e reforma os anteriores.
O desenvolvimento no seria, na obra walloniana, um fenmeno suave e contnuo; pelo
contrrio, o desenvolvimento seria permeado de conflitos internos e externos. Wallon deixa
claro que natural que, no desenvolvimento, ocorram rupturas, retrocessos e reviravoltas,
o que para Piaget e os comportamentalistas parece algo improvvel. Os conflitos, mesmo
os que resultem em retorno a estgios anteriores, so fenmenos
interentemente dinamognicos, geradores de evoluo.
Wallon afirma que os estgios se sucedem de maneira que momentos predominantemente
afetivos sejam sucedidos por momentos predominantemente cognitivos. Usualmente,
perodos predominantemente afetivos ocorrem em perodos focados na construo do eu,
enquanto estgios com predominncia cognitiva esto mais direcionados construo do
real e compreenso do mundo fsico. Este ciclo no encerrado, mas perdura pela vida

toda, uma vez que a emoo sobrepe-se razoquando o indivduo se depara com o
desconhecido. Deste modo, afetividade e cognio no so estanques e se revezam na
dominncia dos estgios.

Estgio impulsivo-emocional[editar | editar cdigo-fonte]


Do nascimento at aproximadamente o primeiro ano de vida, a criana passa por uma fase
denominada estgio impulsivo-emocional. um estgio predominantemente afetivo, onde
as emoes so o principal instrumento de interao com o meio. A relao com o
ambiente desenvolve, na criana, sentimentos intraceptivos e fatores afetivos.
O movimento, como campo funcional, ainda no est desenvolvido, a criana no possui
percia motora. Os movimentos infantis so um tanto quanto desorientados, mas a
contnua resposta do ambiente ao movimento infantil permite que a criana passe
da desordem gestual s emoes diferenciadas.

Estgio sensrio-motor e projetivo[editar | editar cdigo-fonte]


Dos trs meses de idade at aproximadamente o terceiro ano de vida, a criana passa
pelo estgio sensrio-motor e projetivo. uma fase onde a inteligncia predomina e o
mundo externo prevalece nos fenmenos cognitivos. A inteligncia, nesse perodo,
tradicionalmente particionada entre inteligncia prtica, obtida pela interao de objetos
com o prprio corpo, e inteligncia discursiva, adquirida pela imitao e apropriao da
linguagem. Os pensamentos, nesse estgio, muito comumente se projetam em atos
motores.

Estgio do personalismo[editar | editar cdigo-fonte]


Ao estgio sensrio-motor e projetivo sucede um momento com predominncia afetiva
sobre o indivduo: o estgio do personalismo. Este estgio, que se estende
aproximadamente dos trs aos seis anos de idade, um perodo crucial para a formao
da personalidade do indivduo e da auto-conscincia. Uma consequncia do carter autoafirmativo deste estgio a crise negativista: a criana ope-se sistematicamente ao
adulto. Por outro lado, tambm se verifica uma fase de imitao motora e social.

Estgio categorial[editar | editar cdigo-fonte]


O estgio do personalismo sucedido por um perodo de acentuada predominncia da
inteligncia sobre as emoes. Neste estgio, usualmente chamado estgio categorial, a
criana comea a desenvolver as capacidades de memria e ateno voluntrias. Este
estgio geralmente manifesta-se entre os [seis e os onze anos de idade].
neste estgio que se formam as categorias mentais: conceitos abstratos que abarcam
vrios conceitos concretos sem se prender a nenhum deles. Nesta fase, por exemplo, uma
criana que antes associasse o conceito de "tringulo" a tringulos equilteros (porque
este tenha sido apresentado como um exemplo de tringulo) adquirir a habilidade de
compreender que mesmo "formatos" diferentestringulos issceles e escalenos
tambm so abarcados pelo conceito de "tringulo".
No estgio categorial, o poder de abstrao da mente da criana consideravelmente
amplificado. Provavelmente por isto mesmo, nesse estgio que o raciocnio simblico se
consolida como ferramenta cognitiva..

Estgio da adolescncia[editar | editar cdigo-fonte]


Mais ou menos a partir dos onze, doze anos, a criana comea a passar pelas
transformaes fsicas e psicolgicas da adolescncia. Este um estgio
caracterizadamente afetivo, onde o indivduo passa por uma srie de conflitos internos e
externos. Os grandes marcos desse estgio so a busca de auto-afirmao e o
desenvolvimento da sexualidade.
Os estgios de desenvolvimento no se encerram com a adolescncia. Em verdade, para
Wallon o processo de aprendizagem sempre implica na passagem por um novo estgio. O

indivduo, ante algo em relao ao qual tem impercia, sofre manifestaes afetivas que
levaro a um processo de adaptao. O resultado ser a aquisio de percia pelo
indivduo. O processo dialtico de desenvolvimento jamais se encerra.