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Ensino - Da - Compreensao - Programa de Intervenção para o 1.º Ciclo PDF
Ensino - Da - Compreensao - Programa de Intervenção para o 1.º Ciclo PDF
Ficha tcnica
Ttulo
Autores
Capa
Eduarda Coquet
Imagens da
Famlia Compreenso
Arranjo grfico
Editor
SETEMBRO 2010
ISBN - 978-972-40-4362-3
I VIANA, Fernanda Leopoldina, 1955CDU
811.134.3
371
373
Agradecimentos
Correndo o enorme risco de deixar algum de fora tantas foras as pessoas e as instituies que contriburam para que a publicao desta obra fosse possvel no podemos deixar de agradecer, de forma explcita,
Didxis Cooperativa de Ensino que acreditou (e acredita) que s com um trabalho de interveno sistemtico
se atingem nveis de excelncia. Este agradecimento extensivo tambm Cmara Municipal de Vila Nova
de Famalico que, reconhecendo as potencialidades do projecto, financiou a sua extenso ao 1. Ciclo do Ensino Bsico.
Como crer no chega preciso querer foram sendo activados os meios e as vontades. Centros de Investigao da Universidade do Minho (CIPSI e CESC), ex-Centro de Formao Camilo Castelo Branco e Centro
de Formao de Professores Associao de Escolas de Vila Nova de Famalico foram apoios imprescindveis.
Estes ltimos foram responsveis pela organizao de aces de formao de professores que fomentaram um
trabalho articulado de investigao-aco e uma reflexo crtica sobre os contedos e actividades das primeiras verses do programa. Aos professores, alunos e ex-alunos da Didxis e dos Agrupamentos Verticais de
Escolas de Vale do Este, D. Maria II, Ribeiro e Pedome, deixamos tambm expresso o nosso reconhecimento.
Quando se decidiu partilhar o trabalho desenvolvido no mbito do Projecto Litteratus, publicando-o, foi
necessrio obter o aval de todas os autores e/ou editores das obras utilizadas. Neste campo no podemos
deixar de enderear uma palavra de agradecimento s Editoras e aos Autores que autorizaram a incluso dos
seus textos. Sem bons textos no fazemos bons leitores. Este agradecimento extensivo ao GAVE Gabinete de Avaliao Educacional, pela possibilidade de incluso de parte significativa das provas de Aferio de
Lngua Portuguesa.
No podemos deixar de expressar tambm o nosso agradecimento equipa do Projecto Signes@Sens
com quem partilhmos saber e que em retorno nos brindou com a concepo das imagens da Famlia Compreenso, elaboradas por Rgine Smal (de Inforef - Blgica); Professora Eduarda Coquet, colega, amiga e
autora das capas; Dr. Maria Jos Matos Frias pelas sugestes recebidas e pela leitura atenta e crtica de
vrias verses deste programa; MIEW, empresa cuja juventude no impediu uma atitude de verdadeiro mecenas relativamente ao arranjo grfico; Dr. Isabel Alada, ex-comissria do Plano Nacional de Leitura, cujo
incentivo e sugestes foram determinantes numa fase intermdia do projecto; ao Plano Nacional de Leitura,
na pessoa do Professor Fernando Pinto do Amaral, por acreditar que a partilha deste trabalho, a nvel nacional, poder ser (mais um) contributo para aumentar os nveis de leitura dos portugueses.
Para a Irene Cadime e para a Sandra Santos um enorme OBRIGADA, necessariamente em maisculas,
pela cumplicidade.
III
IV
Prefcio
Prefaciar um livro uma experincia fascinante. Primeiro, por tornar aquele que o prefacia seu primeiro
leitor; aquele que, depois dos autores, foi o primeiro a mergulhar nas ideias por eles veiculadas. Segundo, porque prefaciar um livro atender a um convite feito pelos autores, os quais acreditam que aquele que prefacia
a sua obra digno de apreci-la e de comentar sobre ela. Prefaciar , portanto, um privilgio.
Prefaciar este livro, em particular, foi uma experincia fascinante. Primeiro, porque o convite me foi feito
no mesmo perodo em que escrevo um livro que, por feliz coincidncia, trata tambm da compreenso de textos. Assim, ler esta obra para prefaci-la tornou-se, tambm, uma fonte de informaes a serem inseridas no
livro que ora escrevo. Segundo, porque no foi difcil encontrar na obra o seu mrito, como ser pontuado na
sequncia desta apresentao. Terceiro, porque o livro responde necessidade de trazer aos professores um
material que tanto tem implicaes e aplicaes prticas, como tambm impregnado por questes tericas
que fornecem subsdios que so mais duradouros do que um simples manual que descreve procedimentos
didcticos a serem colocados em prtica sem qualquer compromisso terico ou emprico.
O ttulo do livro deixa claro, desde o incio, sua natureza hbrida, de maneira que o leitor transita facilmente da teoria para a prtica de ensino. Em seguida, feita uma pergunta crucial que norteia toda a obra:
possvel ensinar a compreender? Antes mesmo da concluso do livro, o leitor chega, inevitavelmente, resposta: Sim. Havendo respondido de forma afirmativa a esta pergunta, resta agora saber se o livro responde a
uma outra questo: Como? Ao longo da obra, especialmente na segunda parte, so apresentadas e ricamente
discutidas diversas situaes voltadas para o ensino da compreenso de textos. Um dos pontos que merece
destaque a criao didctica denominada Famlia Compreenso. Um misto de ldico e de acadmico, a Famlia
Compreenso, a partir de suas personagens, d vida aos processos cognitivos e instncias lingusticas envolvidas na compreenso de textos; fazendo conceitos tericos desembocarem harmonicamente na sala de aula. De
facto, no fcil estabelecer uma relao apropriada entre teoria e prtica; pois se corre o risco de teorizar em
excesso as prticas de ensino ou se corre o risco de simplificar em excesso questes tericas complexas. Este
livro consegue equilibrar esses dois plos de forma apropriada.
Em consequncia deste equilbrio, o professor tem em mos um material que no apenas fornece actividades a serem realizadas em sala de aula, mas que tambm contribui para a sua formao e actualizao
terica. Essa preocupao com a formao do professor claramente identificada na primeira parte quando
so discutidos os factores envolvidos na compreenso, sejam eles derivados das caractersticas do texto, das
situaes contextuais em que a leitura ocorre ou derivados das caractersticas do prprio leitor. Neste cenrio,
o estabelecimento de inferncias a partir das informaes textuais e extra-textuais (conhecimento prvio do
leitor) assume papel de destaque no processo de compreenso e na proposta de ensino apresentada. importante comentar que raramente a questo das inferncias trazida para o foco educacional, sendo este tema
tradicionalmente discutido no mbito terico e investigado especialmente em pesquisas psicolgicas. Isso
um avano em termos educacionais.
Alm das inferncias, outros temas relacionados com a compreenso de textos, mas raramente tratados
numa perspectiva educacional, esto presentes neste livro, como o caso da monitorizao e da tomada de
conscincia do prprio processo de compreenso pelo aluno. Perguntas simples como O que que precisas de
saber para compreender a frase? ou O que que te permitiu prever o que aconteceu? ou, ainda, O que te pode ajudar
a encontrar o sentido da palavra? levam o aluno a monitorizar a leitura, identificando as suas dificuldades e
propondo formas de super-las. Alm disso, a verbalizao das formas de raciocinar sobre o texto tem repercusses positivas para o ensino. Uma que esta explicitao permite que o aluno tome seu pensamento como
objecto de reflexo e anlise (metacognio); a outra que esta explicitao permite que o professor saiba o
VI
ndice
Nota Introdutria
Temtica e aplicao
Contedo
Destinatrios
Objectivos
Sequencializao das actividades
Implementao do programa
Avaliao
Materiais
3
3
5
8
10
14
19
19
19
20
20
21
23
23
24
26
26
27
31
O Pastor Ambicioso
A Borboleta Chinesa
31
33
VII
ndice
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Sem ttulo
Loto Animais Bebs
A Borboleta Chinesa
37
40
42
45
Frias de Vero
Histria do Pedro
A Aranha e o Bichinho-da-Seda
O que provoca pele de galinha?
A Mo da Princesa
Antes de entrar na cozinha
Bolo de Batata
Pode saber-se a idade de uma tartaruga pela carapaa?
Golfinho no rio
O que faz soprar o vento?
Os Dez Mandamentos da Prudncia
Na Quinta das Cerejeiras
O Caador de Borboletas
Mapa do Jardim Zoolgico
Ria de Aveiro
Peixe no Aqurio
D. Afonso Henriques, uma figura fascinante
Os Ovos
Firmino, o Amigo dos Pssaros
Bisav Eglantina
Dioralyte, p para soluo oral
Poema da Beira da Foz
Suricata
Noite
Oceanrio de Lisboa
Pintarolas
Egas Moniz
Estrelinhas baptiza o Fidalgo
Mistrios da Escrita
Johann Gutenberg
Referncias Bibliogrficas
VIII
45
48
51
54
57
61
63
65
67
70
72
78
85
89
93
96
100
104
110
115
121
129
134
140
143
148
152
159
164
168
172
ndice
IV - AVALIAO DE PROGRESSO
174
174
182
191
200
208
215
223
V - ANEXOS
231
231
231
231
231
231
231
231
231
232
Grelhas de correco
A Famlia Compreenso
232
247
Anexo 3 Tabelas
255
255
256
IX
Nota Introdutria
O ensino da compreenso leitora: Da teoria prtica pedaggica o resultado de trs anos de
1
investigao-aco associada ao projecto Litteratus , que visa a promoo da leitura e da literacia. De entre
as vrias aces desenvolvidas no mbito do mesmo destacaram-se quatro programas: dois de promoo da
compreenso em leitura Aprender a compreender torna mais fcil o saber (1. Ciclo do E. B.) e Aprender a
compreender. Do saber ao saber fazer (2. Ciclo do E. B.) - e dois de desenvolvimento da produo textual (1.
e 2. Ciclos do E. B.). Esta publicao diz respeito ao primeiro programa.
Ao longo destes trs anos foram criadas e operacionalizadas diversas propostas de trabalho, tendo-se
procedido a vrios reajustamentos, pelo que esta verso se distancia substancialmente da primeira disponibilizada aos participantes no projecto. A apreciao efectuada pelos professores que colaboraram na sua
implementao leva-nos a antecipar que numa primeira leitura este programa possa ser considerado: a) demasiado difcil para a maioria dos alunos; b) adequado apenas para bons alunos, habituados a ler e com um
conhecimento cultural alargado; c) diferente, pelas propostas de explorao que apresenta, incluindo a Famlia Compreenso que surge no incio.
Antecipando estas apreciaes, avanaremos j algumas respostas. Entretanto, podemos dizer que os resultados obtidos ao nvel das competncias de compreenso leitora dos alunos superaram as expectativas e
que esse facto est na base desta publicao, colocando, assim, ao dispor de um maior nmero de professores,
propostas de trabalho que se mostraram motivadoras e eficazes.
Demasiado difcil?
No, mas as propostas de trabalho foram seleccionadas para estarem um pouco alm daquilo que os alunos
conseguem fazer sozinhos, j que o programa assenta no conceito de Zona de Desenvolvimento Prximo (ZDP
Vygotsky, 2007). Esta zona reporta-se diferena de desempenho entre o que o aluno consegue fazer sozinho
e o sucesso que alcana com um pequeno apoio externo.
Para melhor compreendemos este conceito de zona de desenvolvimento prximo, consideremos o seguinte exemplo. Ao nascerem, os bebs so incapazes de segurar a cabea. Por isso, as primeiras semanas de vida
exigem um cuidado especial. Todos os adultos mantm os bebs preferencialmente numa posio horizontal.
Nos momentos em que o beb colocado na posio vertical, a cabea amparada pela mo do adulto. Progressivamente, graas maturao neurolgica, a criana alcana uma etapa importante do desenvolvimento
motor e capaz de segurar a cabea.
Aps esta aquisio segue-se uma outra: ficar sentado. Mais uma vez, o adulto tem um papel importantssimo. Os pais passam a sentar a criana no colo e amparam-na com os braos. Embora sentada, o que a segura
so os braos dos adultos. Outras estratgias incluem sentar a criana no cho, tendo brinquedos e almofadas
a ampar-la. Com o tempo, a criana faz uma segunda conquista: consegue manter-se sentada de forma autnoma. Para o adulto significa que uma terceira meta se avizinha. o momento de desafiar a criana a comear
a fazer fora nas pernas e a manter-se de p. Nesta fase, comum os pais colocarem as mos debaixo das axilas
dos bebs ou segurarem-lhes docemente o tronco, incentivando-os a manter-se de p.
Os primeiros ensaios so tpicos: a criana dobra os joelhos e os pais asseguram que ela no caia. Outras
vezes, os seus ps nem tocam o solo, mas ao permanecer de p, a criana descobre uma nova viso do mundo,
o que uma motivao acrescida para conquistar esta posio. Aos poucos, a criana consegue manter-se de
p sozinha. A quarta fase est para chegar a aquisio da marcha. Mais uma vez os adultos amparam, apoiam
e incentivam a criana nos seus ensaios para andar.
1
Mais informao sobre este projecto, que se destina a alunos do 1. e do 2. Ciclos do Ensino Bsico, poder ser consultada em
www.casadaleitura.org.
Sempre que o adulto segura a cabea da criana, a senta no colo, coloca almofadas e lhe segura o corpo,
est a educar na Zona de Desenvolvimento Prximo.
Embora o exemplo se refira a uma aquisio marcadamente pautada pela evoluo neurolgica e psicomotora, ele evidencia bem o papel do adulto, que no fica passivamente espera de aquisies, mas que estimula e apoia. Como sabemos, este procedimento no provoca dependncia e conduz autonomia e a nveis
superiores de desenvolvimento.
Este programa est para alm daquilo que os alunos conseguem fazer sozinhos?
Sim. As tarefas propostas situam-se numa zona de desenvolvimento prximo, na qual os alunos precisam
de apoio (de professores, pais ou outros tcnicos) para ultrapassar os desafios das tarefas. So estes que os
fazem crescer.
Diferente?
Sim. Como alguns dos professores que participaram na aplicao das verses experimentais nos disseram, no incio estranha-se, mas depois entranha-se!. Seja pelos desafios que prope, seja pela originalidade
das personagens da Famlia Compreenso, seja pelo apoio fornecido em cada etapa ou por uma interaco de
todos estes factores, verificou-se que os resultados ultrapassaram o esperado. Os alunos reagem muito bem s
personagens da Famlia Compreenso (e ao que cada uma representa) e s propostas de trabalho, progredindo
imenso na compreenso da leitura. Os professores tm enfatizado ainda o envolvimento generalizado dos alunos no programa e o interesse manifestado em relao ao mesmo. Deve salientar-se ainda que as estratgias
de compreenso explicitamente trabalhadas tm vindo a ser generalizadas ao estudo de outras reas curriculares, nomeadamente ao estudo da Matemtica e do Estudo do Meio.
Como est organizado este livro?
O livro compreende trs partes articuladas entre si. A primeira inclui a fundamentao terica que serviu
de suporte construo do programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber. A segunda dedicada
apresentao do programa. A terceira parte inclui o programa, propriamente dito: os materiais do programa,
tal como constam da verso do aluno, a apreciao dos textos seleccionados, considerando a sua dificuldade, tipo e nmero de palavras, as propostas de operacionalizao e a justificao de algumas das actividades
sugeridas. Os anexos incluem: bases de dados relativas s Provas de Aferio inseridas no programa, que
permitem o clculo automtico dos resultados individuais e de grupo; grelhas de correco das respostas;
slides para apresentao da Famlia Compreenso; tabelas com a quantificao dos processos, perguntas, tarefas
e propostas de operacionalizao.
Cada aprendizagem uma viagem e cada viagem sempre vivida de modo diferente por cada um de ns. Convidamo-lo a entrar na enriquecedora viagem do ensino dos nveis superiores de compreenso da leitura.
As autoras
2 Para aprofundamento desta temtica poder consultar: Giasson, J. (2000). A compreenso na leitura. Porto: Asa.
Sim-Sim, I., Duarte, C., & Micaelo, M. (2007). O ensino da leitura: A compreenso de textos. Lisboa: Ministrio da Educao,
Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular.
3 PISA Program for International Students Assessment. O estudo PISA foi lanado pela OCDE (Organizao para o Desenvolvimento
e Cooperao Econmica), em 1997. Os resultados obtidos nesse estudo permitem monitorizar, de uma forma regular, os sistemas
educativos em termos do desempenho dos alunos, no contexto de um enquadramento conceptual aceite internacionalmente.
estrutura do mesmo interferem na compreenso, pois permitem discriminar a informao relevante da acessria e, tambm, a sua posterior evocao.
Para que um texto seja compreendido necessrio que o seu contedo seja adequadamente processado e
integrado nos conhecimentos possudos pelo leitor. Considera-se contedo a informao contida no texto e
as relaes de coeso. Integrar os contedos e compreender os conceitos, as mensagens e as imagens contidas
num texto exige conhecimentos e vivncias prvias. Antes da leitura , por vezes, imprescindvel uma abordagem aos conhecimentos considerados indispensveis para a compreenso do texto a ser lido. A antecipao
de contedos a partir do ttulo ou de ilustraes pode ser uma estratgia para rever e activar estes conhecimentos ou para conduzir os alunos sua apropriao.
O texto pode ter um vocabulrio acessvel, mas uma organizao frsica complexa ou menos cannica. Por
outro lado, a linguagem metafrica da poesia, usando recursos estilsticos no acessveis ao leitor constitui,
com frequncia, o principal obstculo compreenso deste tipo de texto. A parfrase uma das estratgias
utilizadas para explicitar estruturas frsicas mais complexas. A anlise das diferentes proposies de uma
frase extensa outra das estratgias que pode ser utilizada.
O vocabulrio utilizado pode ser um dos primeiros obstculos compreenso do que lido. Assim sendo,
quando se pretende ensinar a compreender, h que prestar uma ateno especial anlise do vocabulrio, antecipando os vocbulos que podem no ser conhecidos. Antes de fornecer o significado de uma palavra ou de
aconselhar a sua pesquisa no dicionrio, h que pedir aos alunos que tentem, atravs das pistas contextuais
que o texto fornece, antecipar significados, analisando, por exemplo, a raiz da palavra ou os seus afixos. O
recurso a esta estratgia, para alm da promoo do desenvolvimento do conhecimento da lngua, activa a
procura e seleco de elementos conducentes activao de significados plausveis.
O facto de a opacidade do vocabulrio ser um dos primeiros obstculos extraco de sentido do que
lido, implica que os textos a usar no ensino da leitura sejam expurgados dos vocbulos ou das expresses que
se antecipa serem desconhecidos. Bem pelo contrrio, as adaptaes introduzidas em alguns dos textos que
constituem material de leitura, alm de coarctarem as potencialidades dos mesmos para a expanso do lxico,
ferem a sua estrutura organizativa e afectam a sua coeso. A leitura a via mais eficaz para a expanso do
vocabulrio, pelo que no retirando ou simplificando vocbulos, considerados mais difceis ou que entraram
em desuso, que se promove o desenvolvimento do lxico.
Outro tipo de variveis como a legibilidade (tipo e corpo de letra, entrelinhamento, pargrafos, interrup4
es de linha) os indicadores tipogrficos (como ttulos, subttulos, sublinhados, negros, itlicos) ou as aju5
das (como assinalamentos , comentrios, notas de rodap, ilustraes, sumrios, quadros, tabelas, perguntas
auxiliares ou organizadores prvios), podem desempenhar um importante papel na facilitao do processo de
compreenso na medida em que ajudam o leitor a focar a ateno na informao relevante (Lencastre, 2003).
Relativamente aos seleccionados para integrar este programa procurmos atender a estas diferentes variveis. De acordo com as propostas de Sim-Sim e Viana (2007) o programa integra textos de tipos e extenso
diversos. Embora o programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber tenha sido desenvolvido antes
da publicao do Programa de Lngua Portuguesa para o 1. Ciclo do Ensino Bsico (Ministrio da Educao,
2009), as suas propostas so compatveis com as deste documento legal e com as do documento Orientaes
para actividades de leitura (www.planonacionaldeleitura.gov.pt).
Este programa teve tambm como referncia os descritores de desempenho propostos por Sim-Sim e
Viana (2007) que se encontram transcritos no Quadro 1.
Etapas de escolaridade
2. ano E. Bsico
4. ano E. Bsico
A motivao para ler uma varivel importantssima. Se a motivao para ler um determinado texto
pr-existe leitura, ela ditar uma maior ateno e um maior envolvimento do leitor. Mas o texto, em si
mesmo, poder tambm constituir-se como motivador. no 1. Ciclo do Ensino Bsico que so lanadas
muitas das sementes de leitura. Dever, por isso, haver um especial cuidado nos textos que so seleccionados
para ensinar a ler, pois espera-se que eles geralmente excertos de textos longos sejam, no um ponto de
chegada, mas um ponto de partida para a leitura de obras integrais, nomeadamente daquelas de onde foram
extrados. Conhecer os interesses das crianas um passo importante para uma boa seleco de textos. A obra
Um fidalgo de pernas curtas, de onde foram extrados dois dos excertos includos neste programa, foi lida com
avidez por praticamente todos os alunos de uma escola onde, um dia, apareceu um epagneul breton que, na hora
do recreio, encontrava sempre maneira de entrar na escola espera de um pedao de po ou de lamber o leite
sobrante num pacote que abria de forma surpreendente.
Na seleco de textos efectuada para este programa esteve presente a preocupao relativa ao potencial
que cada um deles apresentava para promover o desejo de ler mais. Foi tambm preocupao das autoras
no adaptar qualquer texto ou efectuar quaisquer supresses para alm das ditadas pela prpria seleco de
excertos.
As condies fsicas e psicolgicas do leitor influenciam tambm o tipo de leitura que feito. Quando
se declara que nas frias s leremos revistas e jornais, ou livros leves, ou s romance, tal opo pode
revelar que a nossa condio fsica ou psicolgica no permite integrar contedos que exijam uma leitura
mais aprofundada.
As condies ambientais em que a leitura se processa tm tambm interferncia no modo como lemos.
Factores como o conforto, o tempo disponvel, a hora do dia, a temperatura ou o espao (Biblioteca, escola,
estao de caminho de ferro, sof, banco de jardim) ditam uma maior ou menor disponibilidade mental
para a leitura. Pode ler-se em voz alta ou em silncio, pode ler-se sozinho ou para um pblico representado,
no contexto escolar, quer pelos colegas, quer pelo professor. Factores como o rudo e a luminosidade podem,
igualmente, interferir na leitura (Silva, 2007). Mosenthal (1989) inclui no factor contexto variveis que denomina situacionais, tais como o organizador de situaes (ex: o professor), a tarefa (conjunto de instrues,
perguntas ou actividades) e o cenrio (individual, pequeno grupo...). Estas variveis de contexto no tm sido
suficientemente valorizadas no mbito do ensino da leitura. Como organizador de situaes e como proponente de tarefas o professor desempenha um papel fundamental. A maneira como organiza as situaes de leitura
(incluindo a motivao, a activao dos conhecimentos prvios, a seleco de textos, as actividades propostas
durante e aps a leitura) sero determinantes, quer para o ensino da leitura, quer para a formao de leitores.
O professor tem de proporcionar momentos de leitura orientada, pois esta orientao modelar nos alunos estratgias possveis para abordar o texto. frequente os alunos declararem, aps a leitura rpida de um texto:
no percebi nada. Quando lhes perguntamos, concretamente, o que no perceberam, tm, com frequncia,
dificuldades em identificar onde perderam o fio condutor do texto ou as palavras cujo significado, apesar de
desconhecido, no foi procurado antes, durante ou depois da leitura. Ajudar os alunos a aprender a interrogar
os textos medida que os vo lendo um dos objectivos das propostas de trabalho includas neste programa.
Na explorao dos diferentes textos seleccionados incluram-se perguntas com resposta de escolha mltipla, com ou sem pedido de justificao; transcrio de palavras, frases ou expresses; elaborao de respostas
curtas; seleco de opes entre vrias fornecidas; perguntas de verdadeiro/falso; completamento de frases,
ordenao de frases e associao de frases atravs de conectores; esquemas; tabelas, resumos e a elaborao de
perguntas pelos prprios alunos. Com o objectivo de contrariar um comportamento habitual dos alunos, que
consiste em ler um texto apenas uma vez, respondendo em funo da informao que conseguiram reter, sem
voltar a consultar o texto, as propostas de explorao apresentadas foram planeadas de modo a exigir dos
alunos re-leitura(s) do texto, adequando-as a objectivos de natureza distinta. nossa preocupao ajudar os
alunos a compreender que o retorno ao texto uma estratgia importante, em alguns casos imprescindvel,
e no uma estratgia menor.
Na elaborao das vrias tarefas que integram o programa tivemos como principal preocupao o processo de ensino, pelo que com as mesmas se pretende fazer evoluir o aluno nas suas competncias de compreenso da leitura e no avaliar desempenhos. No que concerne compreenso da leitura, assistimos a alguns
equvocos, talvez pelo facto de as perguntas constiturem as estratgias mais usadas quer para o ensino quer
para a avaliao. Um deles o de considerar que as perguntas, por si s, ensinam a compreender. O outro
o de considerar que o acerto na resposta a uma determinada pergunta sinnimo de compreenso do que foi
lido. A distino clssica entre tarefas de ensino e tarefas de avaliao reside principalmente no que acontece
depois de o aluno responder. Se a aco do professor se limitar correco e classificao de respostas, este
procedimento no suficiente para promover o desenvolvimento da compreenso em leitura, j que a tarefa
essencialmente de avaliao e no assegura que o aluno melhore em termos de competncias (Giasson, 2000).
Neste programa, as perguntas propostas situam-se, repetimos, numa perspectiva de ensino. Para alm
de apresentarmos tarefas variadas, que requerem abordagens de natureza distinta, elas tm sempre como
objectivo ajudar os alunos a construir conhecimento e, to ou mais importante, a explicitar a forma como o
conseguiram. Assim sendo, o aluno frequentemente solicitado a justificar as suas respostas, explicitando o
seu raciocnio. Este procedimento particularmente til em contexto de sala de aula, pois permite a partilha
e a ampliao, por modelagem, das estratgias metacognitivas usadas pelos diferentes alunos para a resoluo
dos problemas (Ex: Muito bem, essa a resposta correcta. Queres dizer-nos como pensaste para a obteres?).
As perguntas orientadas para o processo mereceram uma ateno especial, dado que um dos seus objectivos
a promoo do desenvolvimento de estratgias de metacompreenso. No quadro 2 reproduzimos exemplos
que ilustram os dois tipos de perguntas.
Quadro 2 Processo versus produto na formulao de perguntas de compreenso leitora
(baseado em Giasson, 2000, p. 300).
Perguntas orientadas para o produto
a frase?
Como se sentia o?
Resume o pargrafo
da palavra?
H palavras novas, para ti, no texto?
O que contribuiu para que gostasses da
histria?
O que te levou a dizer que a personagem
imaginria?
A ttulo ilustrativo, aps a leitura do texto Na Quinta das Cerejeiras foi apresentada a seguinte situao:
Onde morava o Lus? A esta pergunta, Margarida, uma aluna, respondeu:
O Lus morava no campo, numa casa.
De seguida, foi perguntado aos alunos:
- A resposta estar correcta e completa? Que informao do texto ter usado a Margarida para responder
a esta pergunta?
Alguns dos formatos de tarefa propostos exigem ao aluno competncias de escrita. Se certo que dificuldades especficas de escrita podem comprometer a produo de respostas e resultar num pior desempenho,
6
no menos certo que a boa compreenso do texto facilita a produo de respostas organizadas e coerentes.
s sugestes de Sim-Sim e Viana (2007) sobre tipos de perguntas, adicionmos a proposta da sua elaborao
por parte dos alunos, e outras tarefas como a construo de esquemas e de tabelas bem como as respostas
orais.Ao longo do programa so apresentadas vrias sugestes que remetem para o que chamamos dilogo
recproco. Esta expresso tem um significado especfico que importa esclarecer. O padro de explorao oral
de um texto reproduz, com frequncia, o modo escolar e tradicional de abordagem escrita, ou seja, o professor
faz perguntas s quais os alunos devem responder, um de cada vez, valorizando-se a correco da resposta. O
dilogo recproco vai alm deste padro de interaco pergunta-resposta. Reporta-se a um contexto de comunicao no qual estimulada a interaco entre alunos e dos alunos com o professor, permitindo no apenas
a produo de uma resposta, mas tambm a reflexo sobre o modo como a mesma foi descoberta/construda
e a explicitao da argumentao que a sustenta. A justificao para solicitar a produo de perguntas est
associada ao contributo destas para o desenvolvimento da compreenso. A converso de ttulos em perguntas
e a elaborao de perguntas explcitas sobre aspectos centrais focalizam a ateno do leitor e permitem uma
abordagem activa leitura.
Tratando-se de um programa que visa promover o desenvolvimento da compreenso, mais importante
do que as respostas a discusso sobre os raciocnios e sobre as razes que levaram os alunos a responder de
determinado modo, quer este seja correcto quer seja incorrecto. Neste sentido, ao longo do programa sugerese que as respostas sejam trabalhadas em grande grupo e por pares de alunos. Quando se opta pela situao
de resposta individual, sugere-se que se recorra auto-correco, seguida de justificao e de discusso das
opes, em particular quando se trata de perguntas com resposta de escolha mltipla, verdadeiro/falso, ordenao, seleco de vrias alternativas ou de completamento. Nos anexos que acompanham este livro est
disponvel um ficheiro (cf. Grelha de correco) que inclui as propostas de correco.
A operacionalizao das estratgias atravs dos diferentes membros da Famlia Compreenso visa modelar,
no leitor, estas mesmas estratgias, munindo-o de instrumentos para regular a sua compreenso, colmatar
lacunas e dificuldades que surjam para decifrar o cdigo escrito, extrair o significado de vrios tipos de textos
e planificar a sua compreenso, tornando-se um leitor cada vez mais autnomo e crtico.
6 Como bvio, no nos referimos aos problemas de ortografia. Uma resposta com vrios erros de ortografia no impede que ela evidencie uma boa compreenso do lido, sendo o inverso tambm frequente.
em constante evoluo.
As estruturas cognitivas integram a enciclopdia pessoal de cada leitor, o que ele conhece acerca da lngua
e do mundo, fruto de leituras anteriores ou de experincias de vida. Muito antes de aprender a ler a criana
aprendeu a falar, desenvolvendo, de forma natural, conhecimentos sobre a lngua, conhecimentos fonolgicos,
morfolgicos, sintcticos, semnticos e pragmticos. Muito cedo a criana discrimina os sons da sua lngua
materna e palavras que diferem ao nvel de pares mnimos (ex: fumo/sumo). Tambm, bem cedo, a linguagem
das crianas demonstra conhecimentos implcitos de ndole morfolgica, quando, por exemplo, dizem dois
caracoles. Com esta ilocuo as crianas mostram que conhecem a regra mais frequente de formao do
plural dos nomes em portugus. Do mesmo modo, sem terem tido lies de gramtica, as crianas extraem,
da lngua usada na sua comunidade lingustica, as regras de combinao das palavras para formar frases correctas do ponto de vista sintctico. Extraem, igualmente, regras de adequao do discurso ao interlocutor,
usando, por exemplo, um registo lingustico mais infantil quando se dirigem a um beb, o que permite concluir que desenvolvem competncias metalingusticas desde tenra idade.
entrada no 1. Ciclo do Ensino Bsico, os 6 anos de vida das crianas proporcionaram-lhes j experincias muito diversificadas que ditaram tambm aquisies lingusticas muito diferentes. O maior ou menor
domnio da linguagem oral vai ter uma influncia determinante na aprendizagem da leitura. A criana que
conhece muitas palavras tem de dar mais um passo saber como elas se escrevem. A criana que conhece
poucas palavras ter um trabalho acrescido, pois ter de dar dois passos, isto , aprender a palavra nas duas
vertentes oral e escrita. A aquisio de novo vocabulrio faz-se pelo contacto com diferentes meios e na interaco com os outros. Contudo, a partir do 3. ano, a maioria das palavras novas que so aprendidas resulta da
actividade de leitura. Este facto explica a disparidade que se observa na aquisio de vocabulrio novo (entre
300 a 5000 palavras novas por aluno entre os 9 e os 12 anos).
Se o vocabulrio se pode constituir como conhecimento prvio leitura, o ensino explcito do vocabulrio
uma estratgia importante para o aumento da compreenso leitora (Duarte, no prelo; McGuiness, 2006).
So trs as principais estratgias/procedimentos para promover o alargamento do vocabulrio: a leitura pessoal, o ensino de estratgias que permitam aos alunos extrair o significado de uma palavra a partir do contexto em que a mesma aparece escrita e, por ltimo, o ensino directo de vocabulrio especfico.
Quando a criana conhece e entende um nmero alargado de estruturas sintcticas, normalmente adquiridas atravs do contacto com textos de qualidade (que, numa primeira fase, ouviu ler e, numa fase posterior,
ela prpria leu) , ela ter tambm mais facilidade em entender o que l.
No que concerne aos conhecimentos prvios possudos pelos leitores, Rumelhart (1980) considera que
estes podem ser a causa de problemas de compreenso leitora em trs situaes: se o leitor no tiver os conhecimentos adequados; se os sinais do texto no forem suficientes para activar esses conhecimentos; se o leitor
interpretar a situao de modo diferente do autor. A quantidade de conhecimentos partilhados entre o autor
do texto e o leitor constitui factor essencial para a compreenso (Sol, 1992).
Algumas questes devem guiar a reflexo do professor sobre esta varivel:
a) os alunos tm conhecimentos prvios que utilizam na leitura?
b) os alunos tm conhecimentos prvios mas no os utilizam?
c) os alunos tm um conhecimento cultural alargado, mas no dispem dos conhecimentos especficos
requeridos por um determinado texto?
d) os alunos possuem conhecimentos errados que interferem na compreenso?
e) os alunos tm conhecimentos reduzidos (ou nulos)?
Respostas afirmativas s quatro ltimas questes requerem uma aco especfica por parte do professor.
Em funo da natureza do problema sugerido: que se ajudem os alunos a articular os seus conhecimentos
com os requeridos pelo texto; que se escolham textos adequados ao nvel de conhecimentos dos alunos, significando que devem ser ligeiramente superiores mas no devem ser demasiado distantes dos seus conhecimentos; que se comparem os conhecimentos errados com os conhecimentos presentes nos textos; por ltimo,
que se alargue o conhecimento dos alunos, lembrando que esta ampliao fundamental para aumentar a
capacidade de compreenso dos textos.
No programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber, quando consideramos que os textos seleccionados remetem ou requerem conhecimentos que podem no fazer parte do repertrio dos alunos, optmos por
propor, previamente, actividades relacionadas com o contedo especfico do texto e centradas nos conceitos
especficos necessrios compreenso do mesmo.
Quando nos referimos a estruturas afectivas, inclumos nesta denominao variveis como as percepes
de auto-eficcia que o sujeito possui, as quais podem lev-lo a arriscar ou a inibir-se de ler e que dizem respeito
atitude geral face leitura e aos interesses especficos do leitor, afectando profundamente a compreenso
(Anderson, Reynolds, Schallert, & Goetz, 1977; Giasson, 2000). As atitudes dos pares, pais e professores para
com a leitura nos diferentes contextos (famlia, escola) desempenham um importante papel no progresso
da compreenso leitora. Aprender a ler uma actividade que implica esforo e muitas crianas precisam de
obter um reforo positivo por essa actividade. A atitude dos mediadores de leitura dever ser a de valorizar
os pequenos progressos, ajudando os aprendizes de leitores a investirem no sentido da eficcia pessoal. Se a
aprendizagem da leitura for associada a desprazer, dificilmente sero desenvolvidas relaes de cumplicidade
com os textos.
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No estudo da metacompreenso encontram-se duas correntes. A primeira (Flavell, 1981) reflecte sobre os
conhecimentos que um leitor possui acerca das habilidades, das estratgias e dos recursos necessrios para ter
sucesso numa actividade de leitura. Este conhecimento subdivide-se habitualmente em trs vertentes:
a) O conhecimento do leitor acerca dos seus recursos e dos seus limites cognitivos, dos seus interesses e
da sua motivao;
b) O conhecimento sobre a actividade de leitura, em que o leitor est consciente das exigncias da actividade;
c) O conhecimento sobre as estratgias disponveis, em que o leitor est consciente das estratgias teis
para resolver um problema de leitura ou para dar resposta a uma actividade (Giasson, 2000).
A segunda incide sobre a aptido de utilizar processos de auto-regulao (Paris, Wask, & Van Der Westhuizen, 1987). Atravs deste processo, o leitor verifica se a compreenso ocorre. Quando detecta um problema, utiliza estratgias que lhe permitem resolv-lo (Palmer, Stowe, & Knowker 1986). Segundo Brown (1980)
estes processos de gesto podem assumir diferentes aspectos:
a) Saber quando compreendemos ou no compreendemos;
b) Saber o que compreendemos e o que no compreendemos;
c) Saber do que precisamos para compreender;
d) Saber que podemos fazer alguma coisa quando no compreendemos.
Os leitores eficientes utilizam diferentes estratgias para lidar com as dificuldades encontradas, nomeadamente:
a) Subestimar a incoerncia: o leitor opta por ignorar o erro, desvalorizando o elemento no considerado
como imprescindvel para a compreenso do texto;
b) Suspender o juzo se o texto contm informao que permita reorientar o texto;
c) Procurar explicaes alternativas, abandonando as hipteses formuladas anteriormente;
d) Retroceder na leitura ou explorar partes do texto num esforo para situar o elemento discordante. Este
pode incluir a releitura de uma palavra, o contexto imediato, uma informao anterior, as marcas organizativas como o ttulo, o incio do pargrafo;
e) Procurar a soluo no exterior do texto, a partir da consulta a diversas pessoas, ao dicionrio e a outros
livros (Giasson, 2000).
Antes de dar incio leitura o leitor eficaz fixa um objectivo e planifica estratgias de abordagem do texto.
Faz uma previso do que ir ler, formulando questes e hipteses. Ao longo da leitura, ele verifica as hipteses formuladas e configura outras novas, caso necessite (Giasson, 2000). Pode, tambm, ter conscincia de
algumas dificuldades de compreenso, mas considerar que no precisa de nenhuma estratgia especfica, continuando a leitura e esperando que o texto restante lhe permita encontrar a linha narrativa ou as informaes
que concedam o acesso a significados ainda no extrados.
Os processos de controlo da compreenso ajudam o leitor a assegurar-se de que atingiu eficazmente o
objectivo a que se props. Estes processos esto relacionados com a definio do objectivo da leitura, com a
seleco de estratgias, com a verificao da extenso em que os objectivos so atingidos e com a articulao
de medidas correctivas se for caso disso.
Alguns destes processos so anteriores ao acto de ler, como o caso do estabelecimento dos objectivos da
leitura a atingir; outros ocorrem durante a leitura, como a seleco de estratgias. Outros, ainda, s ocorrem
no final da leitura. Durante a leitura, o leitor eficiente monitoriza a compreenso, desencadeando as estratgias correctivas que considera adequadas (lvarez, 1993). Por exemplo, pode continuar a ler para ver se
a informao seguinte soluciona a dificuldade ou pode reler o pargrafo; pode tambm utilizar estratgias
externas como o uso do dicionrio para esclarecer o sentido de vocabulrio complexo importante para a com-
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Que imaginao! E que confuso tambm! Acho que a primeira dvida a esclarecer se a menina da histria teria tido mesmo uma bisav chamada Eglantina. Sim ou no? Sublinha no texto as frases ou expresses que permitem responder SIM e as que permitem responder NO e depois escreve-as numa tabela
como a que vem a seguir. Eu costumo usar esta estratgia para organizar a
informao e tambm para poder argumentar.
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1 Segue o conselho do Vicente Inteligente e sublinha no texto as frases e expresses que apontam para NO e as que apontam para SIM. Transcreve-as para a tabela que encontras abaixo. Observa
o primeiro exemplo.
Frases que indicam que a bisav Eglantina
poder ter existido
A menina no parecia ter dvidas de que era a fotografia da bisav Eglantina que estava na montra da
papelaria, pelo que a deve ter conhecido
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Ao organizar esta tabela, os alunos tm de explicitar as razes subjacentes s suas opes de resposta e,
simultaneamente, esto a monitorizar a sua compreenso do lido:
Concluda a tarefa, pede-se ainda aos alunos que preencham a tabela abaixo de acordo com a instruo:
Com base na informao fornecida pelo texto, provavelmente verdadeiro que:
No bairro onde a menina vive com os pais, exista uma papelaria onde se vendem molduras para
retratos.
A menina tenha o seu quarto cheio de brinquedos e outros objectos que no sabemos quais so.
Processos e estratgias
Na compreenso leitora tm sido identificados vrios processos, encontrando-se, na literatura da especialidade, diferentes classificaes (Barrett, 1976 ; Catal, Catal, Molina & Moncls, 2001; Giasson, 2005).
Neste programa, optmos por efectuar uma sntese das propostas de Barrett (1976) e Catal e colaboradores
(2001) por considerarmos que aliam simplicidade a uma diferenciao clara do que est na base de cada processo e, simultaneamente, permitem o estabelecimento de relaes visveis com objectivos de aprendizagem.
Na construo das provas, o G.A.V.E. contemplou um conjunto de processos, que, de algum modo, so
paralelos s propostas daqueles autores. Nos relatrios nacionais de 2003 e de 2004 (Ministrio da Educao,
2003, 2004) so apresentadas as definies subjacentes s diferentes componentes da compreenso leitora, a
saber:
- Reconhecer e identificar a informao solicitada com as palavras do texto; compreender a informao
explcita no texto e responder por palavras diferentes (parfrase);
- Compreender e ordenar sequencialmente os acontecimentos narrados (sistematizao, esquematizao
ou resumo da informao);
- Compreender a informao no explcita no texto (activao do conhecimento prvio do leitor, formulao de antecipaes ou suposies sobre o contedo do texto, a partir dos indcios que a leitura proporciona);
- Expressar opinies pessoais fundamentadas (formao de juzos prprios/interpretaes pessoais, ou
seja, deduzir, exprimir opinies e emitir juzos).
Catal e colaboradores (2001) propem uma taxonomia que segue a mesma linha da classificao proposta
por Barrett, diferenciando-se dela apenas pela designao e pela explicitao das componentes cognitivas envolvidas na compreenso leitora. No quadro 3, apresentamos os vrios tipos de compreenso leitora contemplados por Catal e colaboradores (2001): a compreenso literal, a compreenso inferencial, a reorganizao
e a compreenso crtica.
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Compreenso
Literal
Reorganizao
DEFINIO E OPERACIONALIZAO
Reconhecimento de toda a informao explicitamente includa num texto:
Reconhecimento de ideias principais
Reconhecimento de uma sequncia
Reconhecimento de detalhes
Reconhecimento de comparaes
Reconhecimento de relaes de causa-efeito
Reconhecimento de traos de carcter de personagens
Sistematizao, esquematizao ou resumo da informao, consolidando ou reordenando as ideias a partir da informao que se vai obtendo de forma a conseguir
uma sntese compreensiva da mesma:
Classificar
Esquematizar
Resumir
Sintetizar
Compreenso
Inferencial
Activao do conhecimento prvio do leitor e formulao de antecipaes ou suposies sobre o contedo do texto a partir dos indcios que proporciona a leitura:
Deduo da ideia principal
Deduo de uma sequncia
Deduo de detalhes
Deduo de comparaes
Deduo de relaes de causa-efeito
Deduo de traos de carcter de personagens
Deduo de caractersticas e aplicao a uma situao nova
Predio de resultados
Hipteses de continuidade de uma narrativa
Interpretao de linguagem figurativa.
Compreenso
Crtica
O estudo recente de Regina Rocha (2007), sobre as propostas de trabalho inseridas nos manuais escolares
do 4. ano de escolaridade mostra que, ao nvel da compreenso dos textos, se recorre maioritariamente a
perguntas orientadas para a recuperao de informao neles explcita, isto , a perguntas visando a compreenso literal dos mesmos. Este tipo de perguntas, necessrio e importante, no , no entanto, suficiente para
promover a compreenso integral de um texto, dado que muita da informao nele contida s ser acessvel
mediante o recurso a outras estratgias como a reorganizao da informao ou a realizao de inferncias.
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O programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber inclui um total de 360 tarefas de compreenso, distribudas pelos seguintes processos: compreenso literal 114, extraco de significado 24; compreenso inferencial 145, reorganizao 46, compreenso crtica 25 e metacompreenso 6. O nmero de
tarefas de extraco de significado apresenta-se subestimado, uma vez que em cada uma das propostas so
sempre apresentadas vrias palavras e no se quantificou a explorao efectuada antes da leitura do texto.
8
Para este clculo tambm no foram efectuadas estimativas das perguntas que os alunos devem elaborar (cf.
Classificao e quantificao dos processos e das perguntas/tarefas, no anexo 3).
Na elaborao do programa procurmos assegurar uma heterogeneidade de estratgias. No quadro 4,
apresenta-se a sua sistematizao, tendo por base os trs momentos geralmente considerados na investigao:
antes, durante e aps a leitura (Giasson, 2005). Esta sistematizao serviu de base para a elaborao das vrias
tarefas, bem como das sugestes e dos comentrios que acompanham as actividades do programa Aprender a
compreender torna mais fcil o saber. Esta sistematizao foi elaborada a partir da reviso de vrios documentos
(Giasson, 2000; Irwin, 1986; Sim-Sim, Duarte & Micaelo, 2007).
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8 Esta a designao do programa no livro do aluno, o qual se encontra detalhado na segunda e na terceira partes desta
edio.
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APS A LEITURA
DO TEXTO
- Resumir o texto.
- Atribuir um ttulo ao texto.
- Formular juzos de valor sobre o contedo do texto.
- Emitir juzos de realidade ou de fantasia sobre o texto.
- Avaliar o texto lido, considerando o estilo do mesmo.
- Apreciar o texto, em termos do impacto que o mesmo produziu no leitor.
- Continuar ou finalizar uma histria/texto.
- Fazer um desenho que traduza as ideias ou imagens suscitadas pela leitura.
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II - DESCRIO DO PROGRAMA
APRENDER A COMPREENDER TORNA MAIS FCIL O SABER
O programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber foi pensado tendo em vista a sua implementao num contexto de sala de aula e mediado pela aco de um professor. Esta aco entendida como fundamental para conseguir o desenvolvimento das competncias que permitam a progressiva autonomia dos
alunos e a utilizao das estratgias mais adequadas ao texto a ler. Durante os trs anos em que foi desenvolvido, foi sempre naquele mbito que o mesmo foi concretizado. O acesso dos alunos ao programa era restrito,
estando apenas disponvel nas escolas que participavam no projecto Litteratus.
Com a presente publicao o programa do aluno passar a estar disponvel para todos os alunos e respectivas famlias que podem optar pela sua aquisio. A eventual ausncia de um mediador teria, por isso, de ser
colmatada. Assim, a personagem Vicente Inteligente passou a assumir parte do papel de tutor atribudo ao
professor, cabendo-lhe ir instruindo o aluno na concretizao do programa. Este facto explica que exista, em
alguns casos, alguma discrepncia entre as propostas encontradas no livro dirigido aos professores relativamente ao livro destinado ao aluno.
No livro do aluno, a soluo para a seleco da personagem da Famlia Compreenso disponibilizada no
final da explorao de cada texto, em rodap. As solues de cada tarefa so, no entanto, remetidas para uma
grelha de correco disponibilizada em anexo. No livro do professor, a proposta de correco fornecida
junto de cada pergunta.
Temtica e aplicao
O programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber foi desenhado para responder necessidade
de organizar um conjunto de actividades que permitisse o ensino explcito da compreenso leitora. um
programa de cariz marcadamente desenvolvimental, tendo como finalidade ltima elevar os nveis de compreenso dos alunos, meta que no se circunscreve a alunos com dificuldades de aprendizagem, com talentos
excepcionais, ou outras classificaes que possam ser consideradas.
Este programa foi desenvolvido para aplicao colectiva em grupo/turma. No entanto, possvel a sua
aplicao individual. Neste caso, o professor precisar de compensar a ausncia enriquecedora dos pares.
Na aplicao da verso experimental, alguns dos professores optaram por organizar os alunos aos pares.
A composio dos pares variou no tempo e reflectiu nveis diferentes de mestria: pares de alunos com desempenho elevado; pares de alunos com desempenho mdio; pares de alunos com nveis diferenciados de desempenho. Esta organizao em pares mostrou-se muito eficaz, pelo que a sugerimos na explorao de alguns
textos.
Contedo
O desenvolvimento da compreenso leitora pressupe um ensino metdico, sistemtico, reflexivo, desafiante, explcito e alargado no tempo. Ao elaborar o presente programa procurou-se contemplar estas dimenses.
Tendo por referncia a distino entre programas que visam a educao, no sentido em que incluem uma
sequncia estruturada de actividades orientadas para a mudana a nvel de comportamentos, competncias ou
atitudes e programas orientados para a sensibilizao, cuja finalidade sobretudo a de motivar os participan-
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tes para a mudana, o programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber enquadra-se no primeiro tipo.
Destinatrios
O programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber aqui apresentado, destinado a alunos do 4.
ano do Ensino Bsico. A anlise dos resultados da aplicao da verso experimental do programa (Brando &
Ribeiro, 2009) mostrou que, em turmas de alunos do 3. ano, se observaram os mesmos efeitos que os relatados para os alunos do 4. ano. Em funo dos respectivos grupos/turma, a implementao do programa pode
ser antecipada para o ltimo perodo lectivo do 3. ano de escolaridade.
Objectivos
Constituem objectivos gerais do programa:
a) o ensino explcito da compreenso leitora;
b) o desenvolvimento das competncias de compreenso leitora;
c) o desenvolvimento de estratgias de metacompreenso.
Definiram-se como objectivos especficos do programa os que contemplam os descritores de desempenho
propostos por Sim-Sim e Viana (2007), em articulao com as orientaes da investigao sobre o ensino explcito da compreenso leitora e as do Plano Nacional de Leitura:
a) Ao nvel do vocabulrio e do conhecimento do mundo:
Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base na estrutura interna e no
contexto;
Alargar o repertrio de palavras conhecidas;
Alargar o conhecimento sobre o mundo.
b) Ao nvel da compreenso literal:
Identificar detalhes relevantes (personagens e acontecimentos);
Localizar partes de informao salientes.
c) Ao nvel da compreenso inferencial:
Reconhecer os objectivos do autor;
Compreender inferncias simples, baseadas no contexto;
Relacionar a informao lida com conhecimentos exteriores ao texto;
Compreender inferncias, mobilizando informaes textuais implcitas e explcitas e
conhecimentos exteriores ao texto;
Extrair concluses do que foi lido.
d) Ao nvel da reorganizao:
Apreender o sentido global de um texto;
Apreender o sentido global de um texto, identificar o tema central e aspectos acessrios;
Sintetizar partes do texto.
e) Ao nvel da compreenso crtica:
Distinguir entre fico/no fico; causa/efeito; facto/opinio.
f) Ao nvel do processo de compreenso e metacompreenso:
Utilizar estratgias de monitorizao da compreenso;
Identificar os vrios tipos textuais e associar os mesmos a diferentes objectivos;
Identificar os vrios processos que esto em jogo em tarefas de compreenso leitora;
Caracterizar os diferentes tipos de tarefas e conhecer as exigncias que as mesmas colocam;
Realizar tarefas de aprendizagem e de avaliao com formatos diversificados;
Conhecer as suas potencialidades e dificuldades enquanto leitor;
Analisar as mudanas ocorridas nas competncias pessoais de compreenso leitora.
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Leitura do texto
Explorao do texto
Processo
Tipo ou
pergunta,
tarefa ou
instruo
Tipo de
Resposta
Realizao
Argumentao
Pesquisa de
informao
Aps a leitura, segue-se a anlise do tipo de texto e a sua explorao, a qual inclui a classificao do processo, por parte do aluno - traduzido na identificao da personagem da Famlia Compreenso. Esta classificao pode tambm ser efectuada recorrendo a vrias modalidades de participao. Na terceira parte, em cada
um dos textos do programa disponibilizada informao sobre estas etapas. Para uma viso global pode ser
consultada a informao disponibilizada na tabela Classificao e quantificao das propostas de operacionalizao
(anexo 3).
A realizao de tarefas frequentemente acompanhada de uma justificao, pois pretende-se a explicitao dos passos efectuados para efectuar cada uma delas, quer estejam certas ou erradas.
As tarefas podem ser efectuadas em grande grupo, em pequeno grupo, aos pares ou individualmente. As
correces podem ser efectuadas pelo professor ou atravs da auto e hetero-correco. Para este efeito foram
disponibilizadas grelhas de correco (cf. grelhas de correco, no anexo 2).
Algumas das propostas de trabalho incluem pesquisa de informao adicional que se considera relevante
para a compreenso do texto.
Nas primeiras actividades a desenvolver com os alunos incluem-se a realizao de uma Prova de Aferio
e a anlise dos vrios tipos de perguntas, que dever permitir uma reflexo sobre as estratgias de resposta
mais adequadas de forma a assegurar a sua correco e a apresentao da Famlia Compreenso.
Foram includas no programa vrias das Provas de Aferio que, desde 2001, tm vindo a ser aplicadas
22
pelo G.A.V.E., com o objectivo de funcionarem como medida de evoluo das competncias de compreenso
e, simultaneamente, para fornecerem informao sobre os resultados individuais e do grupo. Nos anexos que
acompanham esta edio esto disponveis bases de dados em Excel que permitem o tratamento rpido dos
resultados de cada aluno e do grupo turma, gerando grficos individuais e de grupo (anexo 1).
Implementao do programa
O programa foi concebido para ser desenvolvido na ntegra. Embora possam ser usados apenas alguns
dos textos apresentados, a sua utilizao aleatria no permite cumprir os princpios que acabmos de enumerar. Dada a necessidade de apropriao progressiva e de integrao das vrias competncias que vo sendo
desenvolvidas, aconselhvel a sua implementao ao longo de todo o ano lectivo e no uma implementao
concentrada num curto espao de tempo. A implementao das verses experimentais sugere haver vantagens em iniciar o programa no ltimo perodo do 3. ano de escolaridade, dando-lhe continuidade de forma
sistemtica ao longo do 4. ano.
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Nas escolas do 1. Ciclo em que decorreu o desenvolvimento experimental do projecto , a sua aplicao
decorreu nas aulas de Lngua Portuguesa e no mbito das actividades curriculares de Apoio ao Estudo. A
implementao foi articulada com os Conselhos Executivos, tendo participado a quase totalidade dos professores a leccionarem o 4. ano, e alguns o 3. ano de escolaridade. Os pais foram informados dos objectivos do
projecto e manifestaram a sua concordncia.
Estes procedimentos revelaram-se particularmente teis. No se tratou de uma aco de um professor
que, individualmente, decidiu aderir ao projecto, mas de um trabalho articulado entre todos os professores, as
comisses executivas e os encarregados de educao.
Embora muitas das competncias a desenvolver se insiram nos resultados de aprendizagem preconizados
no programa de Lngua Portuguesa para este nvel de ensino, esta publicao no constitui um manual escolar, mas um guia de ensino.
No definido um tempo especfico para a explorao de cada um dos textos propostos, pois tal depender
da dinmica e do ritmo de cada grupo/turma. Os textos seleccionados so de tipo e complexidade variados,
pelo que os tempos de explorao de cada um deles sero tambm muito variveis. Algumas das actividades
propostas podem, se o professor assim o entender, ser realizadas em casa, como trabalho autnomo dos alunos.
A seleco do nmero de textos foi pensada tendo por referncia o nmero aproximado de semanas de um
ano lectivo, com excluso das semanas de interrupo de aulas. Ponderando a explorao de um texto por semana, possvel completar o programa durante um ano lectivo. Embora algumas das actividades possam ser
realizadas em casa (por exemplo, a formulao de perguntas pelos alunos), o ensino da compreenso leitora
pressupe um processo de reflexo que precisa da mediao do professor, pelo que a maioria das actividades
propostas dever ser feita em sala de aula sob a sua orientao.
Avaliao
De acordo com a investigao efectuada por Sim-Sim & Viana (2007), no esto disponveis no nosso pas
provas validadas para a avaliao da compreenso em leitura. Dado que o programa Aprender a compreender
torna mais fcil o saber previa uma comparao de desempenhos atravs de uma avaliao prvia e posterior ao
seu desenvolvimento, foi solicitada autorizao ao G.A.V.E. para utilizar as Provas de Aferio como instrumento de avaliao. Dados os objectivos especficos do programa, as provas no so utilizadas na sua totalida9 Estas escolas pertenciam aos Agrupamentos Verticais de Escolas D. Maria II, Vale do Este, Ribeiro e Pedome do concelho de Vila
Nova de Famalico.
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Materiais
O programa inclui:
a) Uma verso para alunos:
- Aprender a compreender torna mais fcil o saber - 3. e 4. anos E.B..
A verso dos alunos inclui todo o material necessrio concretizao do programa: Provas de Aferio,
enumerao de perguntas de compreenso, a Famlia Compreenso, textos e respectiva proposta de explorao,
cartes destacveis com as personagens da Famlia Compreenso.
b) Uma verso para professores:
- Compreenso da leitura: Dos modelos tericos ao ensino explcito. Um programa de interveno para alunos do
3. e 4. anos E.B..
A verso para os professores inclui todos os materiais da verso do aluno, a que se acrescentou o racional
terico que fundamenta a construo do programa, a descrio genrica do mesmo, a classificao e a apreciao dos textos seleccionados, sugestes para a implementao do programa e cotao das Provas de Aferio.
Na verso do aluno, junto a cada pergunta aparece ou a imagem da Famlia Compreenso a quem deve pedir
ajuda ou um espao destinado sua nomeao. Na verso destinada ao professor em cada pergunta/tarefa
esto identificados os processos e no as personagens.
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10 Estas escolas pertenciam aos Agrupamentos Verticais de Escolas D. Maria II, Vale do Este, Ribeiro e Pedome do concelho de Vila
Nova de Famalico.
- Anexos
I) Anexo 1: Bases de dados. Na verso disponibilizada na internet esto sete bases de dados em Excel que
permitem o clculo automtico dos resultados (do grupo e individuais) em cada uma das Provas de Aferio.
, igualmente, facultado um guio de utilizao das bases de dados.
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Avaliao Inicial
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2005
Para te ajudar a identificar o que preciso ter em conta para dar resposta a cada pergunta, vamos conhecer as simpticas personagens da Famlia Compreenso: O Vicente Inteligente, o Juvenal Literal, a Conceio
Reorganizao, o Durval Inferencial, a Francisca Crtica e o Gustavo Significado.
Vamos ver o que caracteriza cada uma delas e como te podem ajudar a compreender bem o que ls.
Depois de as conhecermos vamos experimentar pedir-lhes ajuda para compreender melhor alguns textos.
Deve proceder-se apresentao da Famlia Compreenso com o auxlio das imagens de cada uma das personagens que se encontram anexadas no final deste livro, no verso das quais poder tambm ser encontrada
a respectiva caracterizao. Estas imagens aparecem, no livro do aluno, associadas a algumas das actividades
propostas. A mesma informao est tambm disponvel em anexo, permitindo a sua projeco em quadros
interactivos ou atravs de outros suportes informticos. Sugere-se que os alunos recortem as imagens, tambm anexadas nos respectivos livros, de modo a disporem das suas prprias imagens da Famlia Compreenso.
A experincia com a verso experimental do programa mostrou que os alunos aderem com facilidade s
personagens criadas e que identificam com grande facilidade as suas caractersticas e funes. Esta apropriao traduziu-se em mudanas de atitude significativas, nomeadamente numa maior ponderao e no aumento
da frequncia de retorno ao texto, quer para identificao de informao necessria, quer para confirmao da
mesma. A identificao da personagem da Famlia Compreenso a quem solicitar ajuda facilitou a resoluo de
tarefas que, partida, se apresentavam difceis. Alguns dos professores envolvidos efectuaram a apresentao
dramatizada das diferentes personagens, outros procederam afixao das imagens nas paredes da sala e outros ainda criaram fantoches. Todas estas estratgias se revelaram altamente motivadoras.
27
Ol! Eu sou o VICENTE INTELIGENTE. Chamam-me inteligente porque sei responder a tudo o que me perguntam e, quando no sei, nunca desisto.
Digo a mim mesmo se existe uma pergunta tem de haver uma resposta e vou
encontr-la!.
Como consigo? Em primeiro lugar no me precipito! Penso digo de mim
para mim Calma Vicente! L com ateno o que te esto a perguntar e
questiono-me: O que que me faz dizer que?, Neste pargrafo o que significar?, O que me leva a achar que o ttulo foi bem escolhido?,O que sei?.
No tenho a mania de que sou o melhor e no tenho vergonha de pedir ajuda a
todos os membros da Famlia Compreenso. Lembro-me das palavras da minha
av que me dizia: A unio faz a fora.
Fico vaidoso quando me chamam inteligente, mas fico ainda mais vaidoso
quando dizem que sou altrusta. AL-TRU-S-TA uma palavra com personalidade. Foi o Gustavo Significado que me comeou a chamar assim porque
ajudo todos desinteressadamente e no guardo a sabedoria s para mim. Ajudo
a pensar, lembro o que tm de fazer, fao perguntas para ver se esto no caminho
certo e s vezes digo ao ouvido o que preciso fazer
Ol! O meu nome JUVENAL LITERAL. A minha famlia diz que eu sou
do clube do menor esforo, o que no verdade. Eu acho que sou do clube
dos coleccionadores. Leio os textos com ateno e guardo a informao que l
encontro: nomes de personagens, incidentes, factos, datas, locais, caractersticas
das pessoas Se eu no vejo logo a informao, porque ela no deve estar l
muito visvel! O que est escondido no me interessa. Isso so enigmas para o
Durval Inferencial. Por isso, depois de ler, a primeira coisa a fazer veres se
achas que a resposta ao que te perguntado est visvel no texto. Se estiver
chama por mim que eu entro logo ao servio. So muito injustos quando dizem
que eu sou do clube do menor esforo, pois a maior parte das vezes sou o primeiro a trabalhar. s vezes at sou o nico! Presta ateno, pois as aparncias,
por vezes, enganam.
Como disse, guardo as informaes, mas gosto muito de ser original. Digo
o que encontro se bem que por palavras minhas, pois sou coleccionador e no
papagaio. Confesso que fico vaidoso quando respondo com palavras diferentes
das do texto! Peo muitas vezes ajuda ao Gustavo Significado para descobrir
palavras diferentes, mas isso um segredo entre ns
28
Ol! O meu nome GUSTAVO SIGNIFICADO e sou o mais jovem da Famlia Compreenso! Talvez por isso existem muitas coisas que no conheo. Sou
muito curioso e estou sempre a perguntar porqu?, para qu?, o que ?
Eu no tenho culpa de ser curioso, de querer saber o significado de tudo e de
perguntar para que que as coisas servem. Como estou sempre a fazer perguntas, dizem-me que estou outra vez na idade dos porqus. Se calhar em vez de
Gustavo Significado deveria chamar-me Antenor Perguntador No! Acho
que no. Gustavo um nome bem mais bonito.
Nasci perguntador. Corro atrs de palavras que no conheo e no desisto
primeira. Gostava muito de ter uma lupa, mas o meu tio Durval no a larga. No
tenho vergonha de fazer perguntas e detesto ficar com dvidas. Estou sempre a
aprender coisas novas e a cada dia que passa creso em tamanho e inteligncia.
Ol! O meu nome DURVAL INFERENCIAL. A minha famlia chamame detective, porque adoro enigmas. O meu trabalho muito minucioso, com
vrias etapas que tm de ser seguidas com rigor e sem pressas. Primeiro, h
que pensar muito bem no problema que tenho de desvendar. S depois procuro
as pistas que o texto me pode dar. Como qualquer detective, preciso de ajudas.
O Gustavo Significado e a Conceio Reorganizao so os meus ajudantes de
campo. Junto pistas e ajudas, penso, estabeleo relaes e conexes e outros
es e eureka! encontro as solues. Parece fcil? Parece, mas no . Muitas
vezes as pistas que esto no texto no so suficientes e eu tenho de as juntar
a outros conhecimentos anteriores. Outras vezes ainda preciso de recorrer a
especialistas para encontrar a tal informao de que necessito para resolver os
mistrios. O meu lema : -Pensar e saber o truque para tudo resolver!
29
Vicente
Inteligente
Juvenal
Literal
Gustavo
Significado
Francisca
Crtica
Durval
Inferencial
Conceio
Reorganizao
30
Aps a apresentao, deve modelar-se o recurso s diferentes personagens numa situao concreta de leitura, usando os textos O pastor ambicioso e Borboleta Chinesa. Para cada um dos textos so apresentadas
vrias perguntas e um dilogo entre um hipottico aluno e diversas personagens da Famlia Compreenso. Esta
actividade deve ser realizada em grande grupo e devem ser analisadas com os alunos as estratgias que as
personagens da Famlia Compreenso vo facultando e os pensamentos que o aluno vai exprimindo.
O PASTOR AMBICIOSO
Se quiseres aprender a compreender com as personagens da minha
famlia, segue-me. Preparado?
Um pastor foi vender ovelhas no mercado e por elas deram-lhe uma bolsa de moedas. No regresso a casa vinha a
cantarolar de alegria: Estou rico! Posso comprar uma casa
e um burro.
Um ladro que o seguia disse-lhe:
- Ol rapaz. Ests muito contente mas eu posso ajudar-te
a ficar ainda mais contente fazendo crescer o teu dinheiro.
muito fcil. Enterras o dinheiro ao lado dessa rvore, tapa-o
bem tapado e rega-o bem. Amanh vers que as moedas duplicaram.
- O pastor assim fez.
Lus, 4. ano de escolaridade, Escola 1. Ciclo do E.B. - Maia
Sim.
Qual a pergunta?
31
Qual a pergunta?
O que encontrou o pastor no
dia seguinte?
a 2 (o buraco vazio).
32
Qual a pergunta?
A BORBOLETA CHINESA
possvel fazer voar uma borboleta com a ajuda de um leque? Porque no? Basta aban-lo!
Aqui est a adaptao de um velho truque vindo do Extremo Oriente. A sua apresentao deve ser
feita contra um fundo escuro.
x
FABRICAO
Recortar a borboleta num bocado de papel de seda e decor-la (fig. 2). Para o leque, usar uma
folha de cartolina com cerca de 30 cm 20 cm, de cor escura, a menos que se queira enfeit-lo.
Dobra-se depois a folha em acordeo (fig. 1) e agrafa-se ou cola-se X a Y (fig. 3).
Por fim, liga-se a borboleta ao leque por meio de um pequeno fio ou linha preta.
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2002, 1. Ciclo, www.gave.min-edu.pt
33
O que pedido?
de papel de seda.
5 Liga-se a borboleta ao leque.
acordeo.
2 Decora-se a borboleta.
34
O que pedido?
Que pense num ttulo alternativo para o texto a Borboleta
Chinesa.
35
Ups! Estratgias????
As estratgias so os caminhos a usar para realizar bem uma tarefa. Para alm de escolher
o melhor caminho, tambm temos de escolher os sapatos adequados (ningum vai para uma
caminhada na montanha de taco alto!). Nesta caminhada para aprender a compreender,
vou ajudar-te a dar os passos certos. Cada tarefa exige raciocnios diferentes, trabalhos diferentes, ajudas diferentes... Assim sendo, tambm ters de usar procedimentos diferentes.
E no podes esquecer-te nunca de verificar o trabalho feito.
36
Vladimir recebeu muitas prendas no Natal, entre livros, discos, jogos de computador, mas gostou
sobretudo do equipamento para caar borboletas. O equipamento inclua uma rede, um frasco de vidro,
algodo, ter, uma caixa de madeira com fundo de cortia, e muitos alfinetes coloridos.
Aquilo deixou-o entusiasmado. Ele gostava de insectos mas no sabia que era possvel coleccionlos, como quem colecciona selos, conchas ou postais, talvez at trocar exemplares repetidos com os
amigos. Nessa mesma tarde saiu para caar borboletas. Foi para o matagal, junto ao rio, atrs de casa,
um lugar onde se juntavam insectos de todo o tipo. J tinha apanhado cinco borboletas, que guardara
dentro do frasco de vidro, quando ouviu algum cantar numa voz de algodo doce uma voz to
doce e to macia que ele julgou que sonhava. Espreitou e viu, pousada numa flor, uma borboleta linda como um arco-ris, mas ainda mais colorida e luminosa. Sentiu o que deve sentir em
momentos assim todo o caador: sentiu que o ar lhe faltava, sentiu que as mos lhe tremiam,
sentiu uma espcie de alegria muito grande. Lanou a rede e viu a borboleta soltar-se da flor
num voo curto e depois debater-se, j presa, nas malhas de nylon. Passou-a para o frasco e
ficou um longo momento a olhar para ela.
(texto com supresses)
Jos Eduardo Agualusa, Estranhes e Bizarrocos, Lisboa, Dom Quixote, 2000.
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2002, 1. Ciclo, www.gave.min-edu.pt
Esta uma pergunta com uma resposta de escolha mltipla. Com esta expresso queremos dizer que te so dadas vrias alternativas, de entre as quais ters de escolher uma ou
mais do que uma. A instruo pede que assinales a resposta correcta. Isto quer dizer que
devers escolher apenas uma alternativa, porque s uma a correcta. Como deves responder a estas perguntas?
37
???
Para responderes a este tipo de perguntas, de forma correcta e completa, deves:
- Verificar o que pedido na pergunta (seleco de uma alternativa, de mais do que uma,
da(s) alternativa(s) certa(s) ou errada(s));
- Ler todas as alternativas e, relativamente a cada uma, decidir se verdadeira ou falsa e
porqu;
- No te precipitares na escolha de uma alternativa;
- No confiar demasiado na memria. Retornar ao texto para verificar se a opo seleccionada est correcta.
Nas perguntas com resposta de escolha mltipla pede-se, geralmente, a seleco da alternativa correcta.
Existem outros formatos com resposta de escolha mltipla em que pode ser pedido que seja identificada a resposta errada, ou ainda seleccionada mais do que uma alternativa. Assim sendo, dever ser explicado aos alunos que a leitura atenta da instruo o primeiro passo para responder adequadamente. O uso do singular a
alternativa indica que h apenas uma. O uso do plural indica que h mais do que uma, mas no indica quantas.
As estratgias a usar devero contemplar, entre outros, os seguintes aspectos:
- Verificar o que pedido na pergunta (seleco de uma alternativa, de mais do que uma, da(s) alternativa(s)
certa(s) ou errada(s));
- Ler todas as alternativas e, relativamente a cada uma, decidir se verdadeira ou falsa e porqu;
- No se precipitar na escolha de uma alternativa;
- No confiar na memria. Retornar ao texto para verificar se a opo seleccionada est correcta.
No livro do aluno estas instrues so dadas atravs do Vicente Inteligente.
38
Neste tipo de perguntas pede-se que o aluno produza uma resposta que, em poucas palavras, inclua toda
a informao. Espera-se que escreva sem erros de ortografia, com letra legvel e com frases sintacticamente
correctas.
As estratgias a usar devero contemplar, entre outros, os seguintes aspectos:
- Verificar o que pedido na pergunta. Em particular se so pedidas uma ou vrias informaes. Na pergunta que serve de exemplo, o uso de um plural quais fornece indicadores fiveis de que poder haver
mais do que um(a) prenda, pelo que o aluno dever confirmar se selecciona toda a informao necessria de
modo a evitar respostas incompletas;
- No confiar na memria e regressar ao texto para confirmar a informao;
- Recolher e integrar a informao necessria que pode no ser explcita e encontrar-se dispersa ao longo
do texto.
No livro do aluno estas instrues so dadas atravs do Vicente Inteligente.
3 Completa:
Esta histria tem o ttulo
e foi escrita por
A maior parte das instrues deste tipo exige a localizao de informao e a transcrio da mesma. Esta
transcrio pode ser literal (sic), mas deve valorizar-se o uso de palavras prprias.
As estratgias a usar devero contemplar, entre outros, os seguintes aspectos:
- Reler o texto e localizar a informao;
- Transcrever de modo exacto a informao do texto para a resposta.
No livro do aluno estas instrues so dadas atravs do Vicente Inteligente.
39
Loto
Regras
Cada jogador recebe um carto. Os cartes que sobrarem e as suas fichas so postos de lado. escolhido
um director de jogo que tambm pode participar. O director de jogo baralha as fichas e coloca-as com a face
para baixo. De seguida, vira uma ficha de cada vez, para que todos os jogadores a vejam bem. medida que
cada ficha voltada, o director de jogo dever dizer o nome do animal beb representado nessa ficha. Aquele
que encontrar o mesmo animal no seu carto pedir a ficha e coloc-la- por cima da figura correspondente
no seu carto. O primeiro jogador a cobrir todas as figuras do seu carto com as fichas correctas ser o vencedor.
Extrado de Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2006, 1. Ciclo, www.gave.min-edu.pt
4 De acordo com as informaes do texto que leste, assinala com X, em cada uma das
respectivas colunas, se as afirmaes so Verdadeiras (coluna V) ou Falsas (coluna F).
Afirmaes
1
Mariana, de cinco anos, e Pedro, de sete, j tm idade para jogar o Loto Animais Bebs.
Esta uma actividade em que te pedida uma deciso sobre se as afirmaes so verdadeiras ou falsas. Esta informao pode estar explcita no texto
- e o Juvenal Literal que trabalha -, ou podes ter de a descobrir. Neste caso,
ters de pedir ajuda ao Durval Inferencial.
Qualquer que seja a personagem da Famlia Compreenso a dar-te ajuda, no te precipites. Antes de marcares a tua resposta, faz uma classificao provisria, a lpis. Justifica, para ti prprio, porque a escolheste, mesmo
quando no te pedem que o faas. Rel o texto, confirma se a tua resposta
provisria estava correcta ou faz as correces necessrias.
40
O aluno deve classificar cada uma das afirmaes como verdadeira ou falsa. A informao a usar pode estar presente de modo explcito (compreenso literal) ou poder ter de ser deduzida pelo aluno (compreenso
inferencial).
As estratgias a usar devero contemplar, entre outros, os seguintes aspectos:
- No se precipitar na classificao de cada afirmao. Fazer uma classificao provisria;
- Procurar justificar a classificao (mesmo quando no solicitada justificao);
- No confiar na memria. Reler o texto para verificar se a resposta (V ou F) est correcta.
No livro do aluno estas instrues so dadas atravs do Vicente Inteligente.
Na coluna A esto listadas quatro expresses de que fazem parte a palavra ouvidos. Relaciona cada uma delas com o significado correspondente, escrevendo 1, 2, 3 e 4 nas alternativas adequadas na coluna B.
Na coluna A esto apresentadas algumas expresses idiomticas, isto , expresses que no so entendidas se atendermos ao significado de cada uma das palavras
que a compem. Por exemplo, quando usamos a expresso fugir a sete ps, queremos dizer que fugimos muito rapidamente e no que usamos sete ps para fugir.
O que te pedido que descubras o verdadeiro sentido destas expresses, seleccionando, na coluna B, a alternativa que corresponde a cada uma delas. Sugiro-te as
seguintes estratgias:
- L todas as frases da 1. coluna;
- L todas as frases da 2. coluna;
- Identifica qual a possvel relao entre as afirmaes da 1. e as da 2. coluna
(no exemplo o significado de cada expresso);
- Rel as afirmaes da 2. coluna e comea por fazer as associaes sobre as
quais no tens dvidas;
- Justifica sempre para ti prprio as associaes e confirma as respostas.
41
A BORBOLETA CHINESA
Para realizar actividades deste tipo necessrio associar as afirmaes da primeira coluna com as da
segunda coluna. Esta associao pode implicar diferentes tipos de relao entre as duas afirmaes (um sinnimo, uma parfrase, uma definio, uma explicao, um antnimo). Neste exemplo, aparecem expresses
idiomticas. Resolver esta associao implica que os alunos conheam o significado das expresses. Sugere-se
a consulta online de expresses idiomticas.
As estratgias a usar devero contemplar, entre outros, os seguintes aspectos:
- Ler todas as frases da 1. coluna;
- Ler todas as frases da 2. coluna;
- Identificar qual a relao entre as afirmaes da 1. e as da 2. coluna (no exemplo o significado de cada
expresso);
- Reler as afirmaes da 2. coluna e comear por fazer as associaes sobre as quais no tem dvidas;
- Justificar, para si, as associaes e confirmar a resposta.
No livro do aluno estas instrues so dadas atravs do Vicente Inteligente.
FABRICAO
Recortar a borboleta num bocado de papel de seda e decor-la (fig. 2). Para o leque, usar uma folha de
cartolina com cerca de 30 cm 20 cm, de cor escura, a menos que se queira enfeit-lo. Dobra-se depois a folha
em acordeo (fig. 1) e agrafa-se ou cola-se X a Y (fig. 3).
Por fim, liga-se a borboleta ao leque por meio de um pequeno fio ou linha preta.
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2002, 1. Ciclo, www.gave.min-edu.pt
42
Esta uma tarefa de ordenao. Para a realizares tens de ser estratgico! Segue
estes passos:
- Localiza no texto as frases ou expresses que remetam para as afirmaes apresentadas e sublinha-as;
- Faz a uma ordenao provisria;
- Rel esta ordenao e verifica se tem lgica;
- Rel o texto para confirmar as tuas opes e, se for preciso, faz as correces
necessrias.
Para realizar esta actividade necessrio ordenar as frases de modo a que reflictam a sequncia da informao fornecida pelo texto. Em alguns casos, a sequncia de aces pode estar menos explcita (por exemplo,
dobra-se metade de uma folha de cartolina pode indiciar uma aco prvia a de ter cortado uma folha de
cartolina ao meio).
As estratgias a usar para realizar a actividade devero contemplar, entre outros, os seguintes aspectos:
- Localizar no texto as frases ou expresses que remetam para as afirmaes apresentadas e sublinh-las;
- Analisar palavras que indiquem sequncia (ex: antes de adicionar as claras ao restante preparado, batlas em castelo). Fazer notar aos alunos que o acto de adicionar claras posterior ao acto de as bater em castelo.
A palavra antes indica que a sequncia correcta : bater as claras em castelo, adicion-las ao preparado;
- Proceder a uma ordenao provisria tendo em ateno as palavras que indicam sequncia;
- Reler a ordenao analisando a sua lgica;
- Reler o texto para confirmar as suas opes;
- Confirmar a ordenao.
No livro do aluno estas instrues so dadas atravs do Vicente Inteligente.
43
Neste ponto reproduz-se a verso do aluno, complementada com um conjunto de orientaes e de sugestes para a sua operacionalizao que integra a reflexo produzida ao longo das verses anteriores do mesmo.
O programa inclui trinta textos seleccionados e organizados contemplando critrios de dificuldade, de diversidade e de extenso. Visando a monitorizao da evoluo do aluno, disponibiliza-se no final da apresentao
dos textos seis Provas de Aferio. Ao longo do programa so dadas sugestes relativas aos momentos em
que as mesmas devem ser efectuadas.
De forma a diferenciar o que so actividades dirigidas aos alunos e as sugestes aos professores, estas
foram enquadradas em caixas de texto devidamente assinaladas, procedimento j usado aquando da anlise
das instrues As propostas e sugestes contemplam os seguintes tpicos:
a) Apresentao da Famlia Compreenso;
b) Tipo de perguntas e de estratgias para a realizao de tarefas e seu controlo;
c) Anlise dos textos, contemplando o grau de dificuldade e extenso e propostas de actividades a realizar
antes da leitura do texto;
d) Propostas de operacionalizao sobre a organizao do grupo, sobre as modalidades de leitura do texto,
das perguntas, das respostas e das correces. No quadro 5 apresenta-se uma sistematizao das alternativas
consideradas. No ficheiro Classificao e quantificao das propostas de operacionalizao (cf. Anexo 3) est disponvel a organizao proposta para todos os textos, permitindo uma viso global das propostas de trabalho
contempladas no programa;
e) Instrues, cotao e devoluo, aos alunos, dos resultados obtidos nas Provas de Aferio.
Quadro 5 - Operacionalizao das diferentes modalidades de organizao das actividades
Modalidades
de leitura
do texto
Alunos
Alunos
Rotativamente
professor e
alunos
Rotativamente
professor
e alunos
Silenciosamente
Alunos
Discusso sobre
as caractersticas
das personagens
sinalizadas
no
programa
Indicao
professor
Correco
Grupo turma
Professor
do
Identificao a
efectuar
pelos
alunos
Alunos
Oral
Professor
Pelos alunos,
que preparam o
texto em casa
Trabalho
individual
44
Professor
Em voz alta
Pares
Realizao das
Actividades
Silenciosamente
Pequenos grupos
Em voz alta
Grupo turma
Identificao das
personagens da
Famlia
Compreenso
Modalidades
de leitura
das instrues
Escrito
Organizao
do grupo
de alunos
FRIAS DE VERO
Os primeiros textos do programa foram escolhidos de modo a serem curtos e a terem um vocabulrio
acessvel. O principal objectivo da utilizao dos mesmos ajudar os alunos a apropriarem-se das caractersticas das personagens da Famlia Compreenso e a aprenderem a identificar os processos que esto presentes
nas vrias tarefas que so propostas.
A experincia de aplicao do programa mostrou que, atravs da sinalizao das diferentes personagens,
os alunos se apropriam sem qualquer dificuldade dos processos de compreenso subjacentes s tarefas.
A verso do aluno inclui a referncia s personagens associadas a cada instruo. Esta referncia pode ser
explicitada atravs da incluso da imagem da personagem a quem deve pedir ajuda ou pode ser explicitada
atravs da nomeao do aluno.
Classificao e extenso do texto: Narrativo, 57 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelos alunos, de modo alternado.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as caractersticas das personagens sinalizadas no programa.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.
FRIAS DE VERO
As frias de Vero tinham finalmente chegado e, para se divertirem, as crianas pensaram organizar um lanche. Quem levasse a
melhor merenda teria um prmio: seria o rei ou a rainha da tarde.
Comearam a chegar bolos enormes, grandes taas de gelatina,
sacos de batatas fritas. Para espanto de todos, o Joo s trazia consigo um pequeno pacote de milho pois tinha pouco dinheiro mas
muitas ideias.
Pedro Silva, aluno do 4. ano - Escola do 1. Ciclo E. Bsico Maia
(excerto).
45
46
Sugestes/Comentrios:
Tratando-se de uma avaliao pessoal, as respostas dos alunos podem divergir da proposta efectuada.
Podem, por exemplo, considerar que foi diferente por terem tido oportunidade de fazer pipocas.
Para corrigires as tuas respostas podes consultar, no final deste livro, a grelha de correco.
Mas ateno! No vale fazer batota! Consulta-a, apenas, depois de terminares a realizao das
actividades.
Sugestes/Comentrios:
Ao longo do programa, a personagem Vicente Inteligente aparece a sugerir estratgias ou a lembrar algumas regras. Estas intervenes devem ser lidas e analisadas com os alunos.
47
HISTRIA DO PEDRO
O texto que se segue, muito simples, permite continuar a identificao das personagens da Famlia Compreenso. O livro do aluno inclui as personagens em todas as instrues.
Classificao e extenso do texto: Narrativo, 62 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelos alunos, de modo alternado.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as caractersticas das personagens sinalizadas no programa.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no caderno do aluno.
- Correco: Professor.
HISTRIA DO PEDRO
O Pedro era um rapaz infeliz. O dedo mindinho do seu p no parava de crescer. Foi a vrios
mdicos e farmacuticos, mas ningum lhe valeu porque o dedo crescia continuamente. Um dia, por
conselho de um amigo, decidiu ir a um curandeiro. Quando chegou ao curandeiro, este olhou para
ele e disse-lhe:
- Sou especialista nestes casos. Tenho o remdio certo para ti.
Pedro Silva, aluno do 4. ano - Escola do 1 Ciclo E.B. - Maia (excerto).
48
4 Que ttulo escolherias para esta histria? Selecciona a alternativa adequada. (Reorganizao)
1) O Curandeiro.
2) O Pedro.
3) O Remdio Mgico.
4) Pedro e o seu Mindinho.
Sugestes/Comentrios:
Em algumas das perguntas com respostas de escolha mltipla includas no programa pedido aos alunos
que justifiquem as suas respostas. A justificao pode ser discutida oralmente com o grupo turma. Sugere-se
que a resposta seja efectuada oralmente de modo colectivo e, posteriormente, escrita no caderno do aluno.
Esta actividade contribui tambm para o desenvolvimento de competncias de escrita.
49
7 Na tua opinio, o Pedro ficar curado com o remdio do curandeiro? (Compreenso Cr-
tica)
Aceitar como correcta uma resposta que indique: no, porque pouco provvel que o curandeiro
fosse especialista num problema raro e que tivesse um medicamento para o efeito.
Sugestes/Comentrios:
Alguns alunos podero responder de modo afirmativo pergunta nmero 7. Estas respostas podem advir
de convices sobre a eficcia de remdios naturais ou de medicinas alternativas. Caber ao professor decidir,
com base na argumentao proposta, se pode ou no ser aceite a resposta do aluno.
50
A ARANHA E O BICHINHO-DA-SEDA
A fbula seleccionada no est includa nas fbulas de Esopo, muitas das quais so conhecidas dos alunos.
Esta foi uma das razes que conduziu escolha na obra Fbulas do Mundo.
O texto muito curto e o vocabulrio acessvel. No livro do aluno o texto no est sublinhado.
Neste texto, pela primeira vez, os alunos devem proceder classificao dos processos de compreenso.
Na abordagem a este texto aparece pela primeira vez o Vicente Inteligente.
Classificao e extenso do texto: Fbula, 99 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pares.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho de pares.
- Correco: Professor.
A ARANHA E O BICHINHO-DA-SEDA
Sobre a folha da amoreira, um bichinho-da-seda fabricava o seu casulo, quando uma aranha, que o
observava, lhe ralhou:
- Como podes ser to lento? At me pes nervosa!
No tempo que demoraste a fazer metade do teu casulo, eu teria fabricado uma teia completa.
- verdade - respondeu o bichinho da seda -, mas as tuas teias partem-se com o vento e ningum
gosta delas. Ao contrrio, os meus casulos so elogiados e apreciados, alm de durarem sculos e sculos.
O trabalho bem feito duradouro e apreciado por todos, enquanto o trabalho apressado no tem qualquer
valor.
Le Baylli, A aranha e o bichinho-da-seda, in Fbulas do Mundo, p. 58.
Lisboa: Editora Estampa, 2002.
51
3 Assinala Verdadeiro (V) ou Falso (F). As tuas teias partem-se ao vento..., significa
que: (Compreenso Inferencial)
Afirmaes
Sugestes/Comentrios:
As duas alternativas falsas podem suscitar dvidas porque contm alguns elementos verdadeiros. A explorao destas alternativas possibilitar ensinar os alunos a utilizarem estratgias que lhes permitam discriminar os elementos includos nas afirmaes e que os podem confundir.
Na alternativa o vento no gosta de aranhas e parte-lhes as teias, verdade que o vento parte as teias,
mas no existe nenhum elemento no texto que indique que o vento dotado de sentimentos em relao
aranha e que tenha uma inteno deliberada de partir as teias. Esta uma inferncia que classificamos de no
autorizada, um vez que no existem dados que nos permitem aceitar como verdadeira essa possibilidade.
Na alternativa as teias no servem para nada porque so frgeis, a segunda parte - so frgeis - verdadeira, porm, nada no texto sugere que, por serem frgeis, so inteis. Pode ser explorada, com os alunos,
a utilidade das teias. Estas permitem s aranhas capturar os insectos de que se alimentam. Como actividade
complementar explorao deste texto, pode ser proposta a pesquisa na internet das caractersticas dos aracndeos e do bicho-da-seda.
52
Teia de aranha
Durao
Valor
Aceitar como correctas respostas que incluam os seguintes elementos: apreciao positiva, durao e
utilidade dos casulos que originam a seda.
Sugestes/Comentrios:
A elaborao de resumos uma tarefa complexa de reorganizao e de sntese. Alm de requerer que o
aluno identifique a informao mais relevante, exige, dado que normalmente feita por escrito, competncias
de escrita especficas. O pargrafo em anlise contm 33 palavras, pelo que o seu resumo deve recorrer, necessariamente, a um nmero bastante inferior de palavras, mas mantendo a equivalncia de informao.
Para ajudar os alunos a elaborar o resumo, pode ser proposta a seguinte sequncia de tarefas:
1 - Sublinhar, com um lpis de cor verde, as palavras que caracterizam o casulo e, com um lpis de cor azul,
as palavras que caracterizam a teia de aranha.
2 - Construir uma tabela no quadro para sistematizar as caractersticas dos dois animais. Esta tabela pode
ser proposta pelo professor, recorrendo modelagem, em voz alta, ou pedindo aos alunos que sugiram como
podem organizar a informao.
Casulo do bicho-da-seda
Durao
Valor
muito apreciado.
Teia de aranha
Parte-se com facilidade,
deduzindo-se que dura pouco.
No apreciada.
3 - Escrever o resumo em conjunto com os alunos. Contar o nmero de palavras do pargrafo a resumir
e do resumo efectuado. Reformular, se for necessrio.
53
*Glossrio:
Grnulo s. m. 1. Pequeno gro; 2. Glbulo; 3. Pequena plula; 4. Cada uma das pequenas salincias de
uma superfcie spera.
Fonte: http://www.priberam.pt/dlpo
54
a) Levantamento do plo.
b) Contraco dos msculos ligados aos plos.
c) Sensao de medo ou frio.
d) Elevao da pele.
4 Em que circunstncias que as pessoas ficam com pele de galinha? (Compreenso Literal)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem:
medo ou frio.
55
Sugestes/Comentrios:
A formulao da pergunta, nomeadamente o uso do vocbulo circunstncias, tem por objectivo introduzir uma progressiva complexificao na formulao das perguntas, visando promover o contacto com formas
mais elaboradas de questionamento. Note-se que se a pergunta fosse: Quando que as pessoas ficam com pele
de galinha?, a tarefa seria muito mais elementar. Se os alunos revelarem dificuldade em perceber o significado
da palavra circunstncias, sugere-se que se faam algumas perguntas que os ajudem a interpretar a palavra,
por exemplo, Em que situaes tm calor?; Em que momentos queres beber gua?.
Avaliao do Progresso 2
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2008
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A MO DA PRINCESA
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A MO DA PRINCESA
Era uma vez um rei que, como os reis de antigamente, tinha o hbito de escolher os noivos para as
suas filhas.
Assim, quando a princesa Preciosa fez treze anos, reuniu na sala do trono os pretendentes* e anunciou:
- Dou a mo* da minha filha a quem mais depressa consiga encher este salo.
- Eu encho-o rapidamente disse o primeiro. Despejo aqui todos os fardos* de palha da cavalaria*,
que pouco pesam e perto esto.
- Pois eu fao o servio mais depressa e melhor disse o segundo. Basta-me abrir as torneiras e,
sem carregamentos, encho a sala de gua.
- Pois eu, disse o terceiro encho-o j, sem precisar de ir buscar seja o que for.
E, para espanto dos presentes, ps-se a acender as velas do candeeiro, at a luz alcanar todos os
recantos.
Ficou o rei encantado com o jovem, chamando logo a princesa para lhe dar a sua mo.
S que a princesa no estava interessada em dar mo ou o p a quem quer que fosse. Queria brincar,
estudar, correr mundo.
- Meu pai, replicou ela o senhor prometeu que daria a minha mo a quem ganhasse este concurso.
Tambm quero experimentar.
Dito isto, pegou na guitarra. Num instante a mais bela msica encheu a sala, espalhou-se pelos corredores e at na rua as pessoas paravam para a ouvir tocar.
- Ganhaste concordou o rei, embaraado*, mas orgulhoso da filha que tinha.
- Portanto a minha mo minha e s minha. Dou-a a quem me apetecer, no dia em que eu quiser.
Os velhos daquela corte ficaram a cochichar*:
- Que mania da independncia! Como sero as raparigas no sculo vinte?
Lusa Ducla Soares, in Histrias nunca lidas, Boletim Cultural, Srie VII, N. 5, p. 30.
Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1991.
Lusa Ducla Soares/SPA 2010
*Glossrio:
Pretendente adj. 2 gn. s. 2 gn. 1. Que pretende ou solicita alguma coisa; 2. Designativo de um prncipe que
pretende ter direitos a um trono vago ou ocupado por outrem; 3. Pessoa que pretende ou solicita alguma coisa;
4. Candidato; 5. Solicitador; 6. Pessoa que aspira a ter uma relao amorosa ou a casar com algum.
Cochichar v. intr. 1. Falar em voz baixa; 2. Dizer segredos.
Fardo s. m. 1. Objecto ou conjunto de objectos embrulhados para transportar; 2. Embrulho; Pacote; 3. Carga;
Figurado: 4. Peso; Que incomoda ou custa a suportar.
Cavalaria s. f. 1. Construo destinada a alojar cavalos e/ou outros equdeos; 2. Estrebaria; 3 Cocheira.
Embaraado sing. part. pass. de embaraar v. tr. 1. Fazer sentir pouco vontade; 2. Perturbar; 3. Estorvar;
Obstruir; 4. Complicar; Dificultar; 5. Pr a baraa ou o barao a pio; v. pron. 1. Sentir embarao; 2. Atrapalhar-se; Popular: 3. Engravidar.
Fonte: http://www.infopedia.pt
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1 Por que razo ter o rei dado o nome de Preciosa sua filha? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que refiram um elemento associado ao carcter metafrico de preciosidade (Ex.: a filha era especial, importante, nica, valiosa).
Sugestes/Comentrios:
Se os alunos tiverem dificuldade em encontrar a resposta, devem formular-se perguntas que orientem o
pensamento e a inferncia.
Ex.: - Exemplos de coisas que sejam preciosas? (Ouro, prata, diamantes)
- Por que razo so estas coisas consideradas preciosas? (So caras, raras, especiais, bonitas)
- Ento porque ter o Rei chamado Preciosa sua filha?
Deve notar-se que este modelo de apresentar perguntas sucessivas, que vo aproximando o aluno da
resposta, constitui uma forma de ensinar a pensar e a resolver situaes problemticas.
Sugestes/Comentrios:
As caractersticas psicolgicas da princesa no so explcitas no texto, pelo que os alunos tero de organizar indicadores dispersos e proceder a uma inferncia. Haver, decerto, alunos que indicaro alguma das
caractersticas acima listadas, sendo importante, neste caso, que verbalizem como procederam para inferir,
por exemplo, que ela era inteligente.
Levar os alunos a identificar as caractersticas psicolgicas da princesa pode revelar-se difcil. No caso de
nenhum aluno avanar com uma caracterstica psicolgica, o professor pode, por exemplo, facilitar, dizendo
algo do gnero: - Na minha opinio, Preciosa tinha muita imaginao. Concordam comigo? O que acham que
me leva a dizer que ela tinha muita imaginao?
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3 Um ttulo alternativo ao escolhido pela autora A mo da princesa poderia ser Preciosa, a princesa que conquistou o direito a escolher a sua vida. Porqu?
(Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) o ttulo alternativo adequado, pois reflecte
a ideia principal do texto; b) a princesa conseguiu escapar tradio segundo a qual seria o pai a
escolher-lhe o marido e a determinar a idade em que casaria, sendo, portanto, ela a escolher o noivo
e o momento em que queria casar.
Sugestes/Comentrios:
A primeira alternativa no errada mas no abarca o pleno sentido. Esta opo, apesar de lcita, no revela
compreenso completa do sentido do texto. Os alunos tero tendncia a fornecer a sua prpria avaliao da
atitude da princesa, inferindo um comportamento inteligente. Todavia, a pergunta exige que se coloquem no
ponto de vista dos velhos da corte, o que bastante mais difcil.
60
61
Pergunta
Exemplo de Resposta
1. Ponha o avental.
Porqu?
CI
2. Lave as mos.
Porqu?
CI
CI
Para qu?
preciso um leno bonito para cozinhar?
Porque ter feito a autora esta sugesto?
CC
CI
1 Durval Inferencial; 2 Durval Inferencial; 3 Durval Inferencial; 4 Francisca Crtica; 5 Durval Inferencial.
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Processo
BOLO DE BATATA
O Bolo de Batata um texto curto com um vocabulrio simples, mas com informaes relevantes nos
trs pargrafos que o constituem. As perguntas exigem reorganizao da informao fornecida, o que pode
constituir uma dificuldade acrescida para os alunos menos familiarizados com este tipo de texto.
Classificao e extenso do texto: Instrucional, 70 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Trabalho individual.
- Modalidade de leitura do texto: Leitura silenciosa.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho individual.
- Correco: Hetero-correco.
BOLO DE BATATA
Bata muito bem 1 chvena (cheia) de acar com 4 gemas de ovo. Junte a pouco e pouco meia chvena de farinha de batata, mexendo muito bem entre cada adio. Adicione as 4 claras, previamente
batidas em castelo.
Coloque a massa numa forma untada com manteiga e polvilhada com farinha. Leve ao forno a
cozer.
Cubra o bolo com um creme feito com 2 gemas bem batidas com meia chvena de acar.
63
Depois de teres lido com ateno esta receita, responde s perguntas que se seguem.
64
1 O ttulo deste texto tem a forma de uma pergunta (Pode saber-se a idade de uma tartaruga pela carapaa?). Na tua opinio por que razo ter o autor escrito o ttulo desta maneira?
(Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) uma forma de aumentar a curiosidade; b) para motivar os alunos para ler;
c) facilita a compreenso; d) o texto vai responder a uma pergunta
Sugestes/Comentrios:
A pergunta procura ajudar os alunos a identificar elementos paratextuais que contribuem para melhorar
a compreenso de textos. Como tal, um procedimento que promove o desenvolvimento de estratgias de
compreenso.
65
2 De acordo com o texto ou no possvel saber a idade de uma tartaruga pela carapaa?
(Reorganizao)
Presta ateno. No te deixes enganar. A uma pergunta como esta existem
pelo menos trs possibilidades de resposta: sim, no, e umas vezes sim e outras
vezes no.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: apenas possvel saber, pela carapaa, a idade das tartarugas jovens.
Sugestes/Comentrios:
Esta pergunta pode suscitar algumas dificuldades, porque a resposta a dar pode ser afirmativa sob certas
condies e negativa sob outras. Este aspecto pode ser discutido oralmente com os alunos.
3 Quais os passos que devem ser seguidos para saber se possvel calcular a idade de uma
tartaruga?
Ordena as frases para obteres uma resposta pergunta. (Reorganizao)
As tarefas em que preciso ordenar frases s vezes atrapalham-nos. Lembras-te dos
passos que descrevemos no incio deste livro? Vou relembr-los.
1 Localizar no texto as frases ou expresses que remetam para as afirmaes apresentadas e sublinh-las;
2 Analisar palavras que indiquem sequncia;
3 Proceder a uma ordenao provisria tendo em ateno as palavras que indicam
sequncia;
4 Reler a ordenao analisando a sua lgica;
5 Reler o texto para confirmar as tuas opes;
6 Confirmar a ordenao.
3 a) Contar o nmero de crculos em cada escudo.
2 b) Verificar se possvel contar o nmero de crculos.
1 c) Observar os compartimentos ou escudos da carapaa.
Sugestes/Comentrios:
A ordenao dos procedimentos necessrios para calcular a idade de uma tartaruga exigente porque
apenas no final do texto o leitor alertado para o procedimento a adoptar. Apenas no final do texto revelado
o primeiro procedimento a adoptar.
Repete-se a enumerao das estratgias a usar nas tarefas que implicam ordenao a fim de ajudar os
alunos a relembrar qual a abordagem sistemtica que deve ser adoptada.
4 Uma tartaruga que tenha cinco crculos, que idade ter? (Reorganizao)
A resposta correcta : 5 anos.
66
GOLFINHO NO RIO
O texto que se apresenta tem um vocabulrio acessvel. Antes da leitura do texto sugere-se a explicao
das palavras: suplementar, apurou-se, cardumes, cais e esturio, bem como a activao do conhecimento dos alunos sobre golfinhos, onde podem ser encontrados em Portugal e a localizao do rio Douro.
Classificao e extenso do texto: Informativo, 108 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pequeno grupo.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em pequenos grupos.
- Correco: Professor.
GOLFINHO NO RIO
Dia 6 de Julho, domingo, um golfinho nadou entre os barcos de recreio, no Cais de Gaia.
A Polcia Martima, presente no local, demonstrou uma competncia suplementar impedindo que
curiosos continuassem a perseguir, fazer festas e tentar mergulhar com um animal selvagem.
conversa com os agentes da autoridade, apurou-se que se tratava de um solitrio roaz, de cerca
de trs metros, vindo de Espanha, onde lhe puseram o nome de Gaspar, e que j esteve em Mira,
Figueira da Foz, Lea e agora est no esturio do Douro. Bastante amigvel, aparece junto dos barcos
e persegue cardumes de tainhas.
No seria bom voltar a ter golfinhos no Douro?
Jorge Gomes, in Revista Parques e vida selvagem Ano VIII, n. 24, p. 20.
21 de Junho a 21 de Setembro de 2008.
1 Selecciona, de entre as afirmaes abaixo, aquela que consideras correcta para responder
pergunta.
Na tua opinio por que razo o aparecimento de um golfinho no Cais de Gaia deu origem a
uma notcia numa revista? (Compreenso Inferencial)
1) Porque o autor do texto gosta muito de golfinhos.
2) Porque o golfinho era bonito e amigvel.
3) Porque era um golfinho solitrio.
4) Porque constitui um acontecimento raro.
67
2 Transcreve do texto uma frase que mostre que a Polcia Martima esteve presente no Cais
de Gaia para proteger o golfinho. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correcta a transcrio: Impedindo que curiosos continuassem a perseguir, fazer festas e tentar mergulhar com um animal selvagem.
3 Liga as expresses. (Compreenso Literal)
O golfinho apareceu
1
O golfinho
2
Algumas pessoas mergulharam
3
No dia 6 de Julho
4
A
B
C
D
um animal selvagem.
no Cais de Gaia.
apareceu um golfinho.
para nadar e fazer festas ao golfinho.
68
5 Para cada afirmao, indica as que so Verdadeiras (escreve V) e as que so Falsas (escreve
F).
Processo
Resposta
Afirmaes
CL
CI
CI
CI
CL
69
Inferencial; 5.4 Conceio Reorganizao; 5.5 Durval Inferencial; 5.6 Juvenal Literal.
1 Durval Inferencial; 2 Durval Inferencial; 3 Juvenal Literal; 4 Durval Inferencial; 5.1 Juvenal Literal; 5.2 Durval Inferencial; 5.3 Durval
1 Classifica cada afirmao como Verdadeira (V) ou Falsa (F). Justifica a tua resposta, transcrevendo do texto a informao que usaste para responder.
Repara que so dois os pedidos: a) classificar como verdadeiro ou falso e b) transcrever frases/expresses que justificam a tua escolha.
70
Afirmaes
Processo
Aceitar como correcta a seleco de informao: O ar aquecido sobe o ar frio desce; movimento que constitui o vento.
1.2 - O ar frio mais pesado do que o ar aquecido.
Aceitar como correcta a seleco de informao: O ar aquecido pelo sol torna-se mais leve e o
ar mais frio desce
1.3 - Existem dois tipos de ventos: os localizados e os planetrios.
CL
Aceitar como correcta a seleco de informao: H duas espcies de ventos um sopra em zonas localizadas a segunda espcie de vento a que se chama dos ventos planetrios.
Processo
2.1
Empurram.
ES
2.2
Impedem.
ES
2.3
Pem em movimento.
ES
71
O texto que se segue tem um vocabulrio acessvel. A opo por elaborar perguntas que remetem para
a compreenso inferencial extra-textual poder, contudo, suscitar algumas dificuldades. Como so pedidas
inferncias de causalidade que requerem conhecimentos extra-textuais, este texto particularmente til para
envolver os alunos na pesquisa de informao, permitindo, ao mesmo tempo uma reflexo sobre regras bsicas
de segurana na cozinha, local onde ocorre um grande nmero de acidentes domsticos.
Classificao e extenso do texto: Instrucional, 95 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelos alunos.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as personagens sinalizadas no
programa.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.
Neste texto vais ficar a conhecer algumas das regras bsicas de segurana que devem ser
cumpridas na cozinha. Para cada uma vais tentar descobrir as razes da sua existncia. Para isso,
tens de pensar sobre as consequncias de alguns comportamentos. Confesso que no sei muito
sobre este assunto, mas pergunta aos teus pais ou professores e eles dar-te-o uma ajuda.
72
1.1 Porque se diz que nas tomadas s tocars com as mos secas?
(Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: as mos hmidas
so condutoras da electricidade, o que pode provocar um choque elctrico.
73
3.1 Porque que o abre-latas deve ser usado com muito jeito? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a tampa das latas
pode cortar a mo..
5 Por que razo devem estar os cabos virados para a parede? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) razes de segurana; b) se estiverem virados para fora h uma maior probabilidade de,
sem querer, ao passarmos ou aproximarmo-nos do fogo lhes tocarmos e
os tachos ou as frigideiras se virarem (podendo queimar-nos ou provocar
incndios).
74
7.1 O que acontece quando se deita gua fria em azeite ou leo quentes? (Compreenso
Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a gua fria, quando
adicionada ao leo ou ao azeite a ferver, evapora-se instantaneamente e
provoca pequenas exploses que podem causar queimaduras graves.
Sugestes/Comentrios:
O efeito observado pode ser usado para incentivar os alunos a procurarem informao que explique o
fenmeno.
Os alunos podem, igualmente, ser questionados sobre o que acontece quando se acrescenta azeite/leo
frio a leo quente ou sobre o que fazer quando o azeite fica demasiado tempo no fogo. Estas sugestes esto
orientadas para a expanso de conhecimentos.
Sugestes/Comentrios:
Propor aos alunos que reescrevam o pargrafo, substituindo a palavra somente por outra que permita
manter o significado da frase.
Ex.: Tachos, panelas, enchers
- Mas apenas at .
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10.1 Por que razo a sopa, se for por fora, pode provocar um acidente? (Compreenso
Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: se a sopa (ou outro
qualquer lquido) transbordar pode apagar o bico do fogo, mas que o gs
continua a sair, sem haver chama que o consuma. Nos foges elctricos o
problema no se coloca de maneira to perigosa.
Sugestes/Comentrios:
A procura de justificao para esta pergunta permite explorar e aprofundar os cuidados a ter e como proceder em caso de haver emisso de gs num ambiente fechado (o que se dever fazer no caso de a chama se
apagar e ter continuado a haver sada de gs). Esta informao pode ser procurada na internet.
11.1 Por que razo devemos desligar a gua, a luz e o gs? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: segurana e/ou
poupana de energia.
Sugestes/Comentrios:
Tal como as perguntas anteriores, esta permite, tambm, explorar a importncia de evitar desperdcios.
Permite, igualmente, articular aspectos de educao ecolgica e ambiental.
76
77
1.1 Durval Inferencial; 2.1 Durval Inferencial; 3.1 Durval Inferencial; 4.1 Gustavo Significado; 5 Durval Inferencial; 6.1 Durval Inferencial; 7.1 Durval Inferencial; 8.1 Durval Inferencial; 9 Gustavo Significado; 10.1 Durval Inferencial; 11.1 Durval Inferencial; 12 Francisca
Crtica; 13 Francisca Crtica.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: o ltimo mandamento uma sntese e no uma orientao.
13 Teresa, uma aluna de 4. ano, fez o seguinte comentrio: O ttulo deste texto no
adequado. Deveria ser: Os Nove Mandamentos da Prudncia.
O que ter levado a Teresa a fazer aquele comentrio? (Compreenso Crtica)
O texto apresentado tem um vocabulrio acessvel e no requer conhecimentos extra-textuais particulares para ser compreendido. A sua abordagem exige, contudo, uma reflexo detalhada. No texto aparecem
destacadas palavras e expresses, as quais no esto presentes no livro do aluno. Antes da leitura do texto
sugere-se a explorao das palavras seleccionadas no glossrio. Os algarismos no texto esto associados
pergunta nmero 6.
Classificao e extenso do texto: Narrativo, 302 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos que preparam o texto em casa.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta, rotativamente pelo professor e pelos alunos.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as caractersticas das personagens sinalizadas no programa.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor
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Ilse Losa, in Na Quinta das Cerejeiras, 9. Ed., pp. 10-11. Porto: Asa, 2003.
Ilse Losa/SPA 2010
*Glossrio:
Ourives s. m. fabricante ou vendedor de objectos de ourivesaria (p. 640).
Rafeiro I adj. 1. que pertence a uma raa prpria para guarda; 2. que no tem raa definida, sendo resultado do cruzamento de diversas raas; 3. Coloq. Pej., m lngua; 4. Coloq. Pej., que anda sempre atrs
de outra pessoa aborrecendo-a e adulando-a; 5 Coloq. Pej., que no presta; que tem mau aspecto;
II s. m. 1 co que pertence a uma raa prpria para guarda; 2. que no tem raa definida, sendo resultado do cruzamento de diversas raas; 3. Coloq. Pej., pessoa mal dizente; 4. Coloq. Pej., que anda sempre
atrs de outra pessoa aborrecendo-a e adulando-a (p. 732).
Fonte: Dicionrio Ilustrado da Lngua Portuguesa (2001). Porto: Porto Editora.
1 Onde morava o Lus? A esta pergunta, Margarida, uma aluna, respondeu: O Lus morava numa casa.
A resposta estar correcta e completa? (Metacompreenso)
Para responderes, pergunta a ti prprio: Que informao do texto ter a Margarida usado para responder pergunta?. Rel o texto e sublinha as informaes que aches que a Margarida usou.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a resposta da Margarida est correcta mas no completa. Ele morava numa casa (moradia, casa com quintal ou jardim) onde devia ter espao ao ar livre para o
co e agora vai morar num prdio.
Sugestes/Comentrios:
Se necessrio, deve chamar-se a ateno dos alunos para a expresso L na cidade, que leva a inferir que
o Lus no vive na cidade.
Sugestes/Comentrios:
Esta tarefa pode ser objecto de discusso por parte do grupo/turma, registando-se no quadro da sala as
razes apresentadas pelos alunos ou as suas experincias pessoais, enquanto moradores, pois podem ser avanadas outras razes que no apenas o barulho que os ces faro (menor espao, transmisso de doenas).
No final, os alunos podem transcrever as concluses para os respectivos cadernos.
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3 H momentos na vida das pessoas que se cravam na carne como pregos e que alicate nenhum de l consegue tirar.
Selecciona o que achas que a autora pretende dizer com esta frase: (Compreenso Inferencial)
1) Existem acontecimentos na vida que so difceis de esquecer.
2) As pessoas espetam-se com pregos que so difceis de tirar.
3) No se consegue tirar pregos com alicates.
Procura agora mais frases deste tipo. Transcreve-as e explica o que quereria a autora exprimir quando as escreveu.
80
Frases especiais
Sugestes/Comentrios:
Com esta actividade pretende-se levar os alunos a identificar recursos estilsticos. Embora a abordagem
deste contedo, em termos explcitos, no faa parte do programa do 4. ano de escolaridade, a sua abordagem
implcita est perfeitamente ao alcance dos alunos.
Processo
Caractersticas Fsicas*
CL
Bonito
CL
Focinho peludo
CI
81
Processo
Caractersticas Psicolgicas**
CL
Esperto
CI
Brincalho
* Sublinhadas a azul.
** Sublinhadas a vermelho.
Sugestes/Comentrios:
de sugerir aos alunos que recorram a cores distintas para sublinhar as caractersticas fsicas e psicolgicas. Bigodes compridos e brincalho so duas caractersticas que os alunos tm de inferir. Pode ser
necessrio ajudar os alunos a identific-las e a formularem hipteses sobre as expresses assinaladas. A ttulo
de exemplo: Por que razo se chamaria Bigodes?; A expresso << olhos malandros>> o que querer dizernos?. No livro do aluno, as instrues esto associadas personagem Vicente Inteligente.
Sugestes/Comentrios:
A questo proposta deve ser analisada e discutida em grande grupo. Se os alunos tiverem dificuldade em
avanar com razes, devem propor-se questes que os ajudem a pensar:
Exemplos:
Ser que quer dizer que o Bigodes era especial?
Ser que quer dizer que o Bigodes era excepcional?
Ser que quer dizer que o Bigodes, apesar de no ter raa nenhuma, era mais bonito e mais esperto do
que qualquer co de raa?
Ser que quer dizer que o Lus tinha muito orgulho no seu co e que o achava melhor que todos os outros?
Ser que quer dizer que, apesar de ter um nome simples Bigodes, era um co muito especial?
82
7 C est o Bigodes, Dona Amlia. Seja amiga dele, sim? E d-lhe um bom osso todos os dias. O senhor
Felisberto do talho no leva nada por isso. Trago-lhe aqui a escova de arame. O Bigodes est habituado a ser
escovado a umas duas vezes por semana.
Selecciona as alternativas correctas para responder pergunta que se segue.
Face a esta descrio, o que podemos concluir? (Compreenso Inferencial)
1) O Bigodes gosta de ser escovado.
2) O Lus quer manter os hbitos do Bigodes para ele se sentir bem.
3) A Dona Amlia no sabe tratar de ces.
4) O Bigodes um co muito exigente.
Tristeza
Angstia
Solido
Saudade
Mgoa
Sugestes/Comentrios:
A identificao de sentimentos uma tarefa complexa. Com frequncia os alunos referem triste, contente, alegre, feliz, infeliz, zangado, irritado, revelando um repertrio lexical limitado no que concerne
nomeao de sentimentos. Este exerccio constitui uma oportunidade no s de avaliar a capacidade para inferir sentimentos, mas tambm de expandir o vocabulrio especfico nesta rea. No stio http://pt.wikiquote.
org/wiki/Categoria: Sentimentos, disponibilizada uma lista de sentimentos, organizada por ordem alfabtica. A sua consulta pode ser facilitadora para ajudar os alunos a identificarem e nomearem alguns dos sentimentos expressos no texto. Como expanso desta actividade pode, tambm sugerir-se a identificao dos
sentimentos despertados pela leitura deste mesmo texto. O(s) esquema(s) apresentado(s) com o conjunto de
sentimentos deve(m) ser construdo(s) no quadro da sala de aula, com a colaborao de todos os alunos, que
podero, posteriormente, transcrever a informao para o seu caderno.
Possveis referncias: tristeza, desolao, saudade, amargura, angstia, infelicidade, desgosto, desconsolo,
mgoa, solido, desamparo, pesar, desapontamento, incmodo, dor, tormento
Os alunos podem ser incentivados a procurar outros sentimentos, para alm dos identificados, e relacionados com estes. Este processo pode ser efectuado com recurso ao dicionrio tradicional ou recorrendo lista de
sinnimos que est disponvel no Microsoft Word e ao qual tm acesso nos respectivos portteis (Magalhes).
Devem escolher os sinnimos que considerarem ajustados.
Como actividade complementar, os alunos podem identificar sentimentos opostos e tambm descrever
sentimentos associados a felicidade e a bem-estar.
83
Sugestes/Comentrios:
Ao longo do programa sugerimos, para alguns textos, que sejam os alunos a elaborar as perguntas e a
classificar o processo subjacente, dado que este procedimento contribui para o desenvolvimento da compreenso leitora e de estratgias de aprendizagem.
Depois de os alunos terem elaborado as respectivas perguntas, estas devero ser respondidas pelo grupo.
Neste texto, e tambm nos anteriores, sugiro-te vrias vezes que o releias.
Sabes porqu? Porque a nossa memria nem sempre consegue reter toda a informao e uma s leitura geralmente no chega para que consigamos responder.
Resultado respostas incompletas.
Por isso, nada de confiar exclusivamente na memria para responder. Rel o
texto para confirmares e corrigires as tuas respostas.
84
O CAADOR DE BORBOLETAS
A seleco de poemas que efectumos para integrar este programa teve como principal preocupao o seu
potencial para ajudar os alunos a passar gradualmente do jogo reflexo, da leitura como fruio elementar
anlise reflectida (Cabral, 2002, p. 15). Para que a relao ldico-afectiva com a lngua possa ser incrementada,
no podemos infantilizar a aco pedaggica pela simples reintroduo nela de prticas infantis como as cantilenas ou as histrias da carochinha, ou os pseudopoemas ingnuos que a criana produz espontaneamente. Preservar e
fomentar uma relao ldico-afectiva com a linguagem encontrar-lhe outras formas de satisfao, progressivamente
adequadas ao nvel etrio dos alunos. Formas de satisfao que, em vez do prazer imediato e epidrmico da brincadeira
inconsequente, lhes possam proporcionar, no convvio com a lngua, o prazer retardado e profundo da fruio esttica e
da experimentao imaginativa, actividades ldicas pluridimensionais dotadas de uma inequvoca funo heurstica.
(Fonseca, 1994, pp. 174-175).
O poema Caador de Borboletas o primeiro a ser includo neste programa. difcil ensinar a compreender a poesia. Explicar poesia dar a ver a sua linguagem potica, sem correr o risco de retirar o valor
esttico de cada palavra usada.
Classificao e extenso do texto: Poesia, 109 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor e silenciosa pelos alunos
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelos alunos.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as caractersticas das personagens sinalizadas no programa.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.
85
O CAADOR DE BORBOLETAS
Sorridente, ao nascer do dia,
ele sai de casa com a sua rede.
Vai caar borboletas, mas fica preso
frescura do rio que lhe mata a sede
ou ao encanto das flores do prado.
V tanta beleza sua volta
que se esquece da rede em qualquer lado
e antes de caar j foi caado.
noite, regressa a casa cansado
e estranhamente feliz
porque a sua caixa est vazia,
mas diz sempre, suspirando:
Que grande caada e que belo dia!
Antes de entrar, limpa as botas
num tapete de compridos plos
e sacode, distrado,
as muitas borboletas de mil cores
que lhe pousaram nos ombros, nos cabelos.
lvaro Magalhes, in O Reino Perdido, s/p.
Porto: Edies ASA, 1986.
Eu gosto muito de poesia. Sei que difcil de compreender e que exige reflexo. O
Durval Inferencial diz que sem ele no conseguimos compreender, pois precisamos de
ir alm do que evidente e procurar os significados ocultos. Tenho aprendido muito
com ele e, por isso, vou explicar-te como podes melhorar:
1) L silenciosamente a poesia. Desta forma, compreendes o sentido geral.
2) De seguida, imagina que a vais ler em voz alta para uma plateia ou para o
teu grupo de amigos. Esta leitura tem de ser bem feita. Rel pedacinho a pedacinho e
decide que sentimentos a tua voz e o teu corpo podem exprimir.
3) L de novo o poema, em voz alta.
Agora segue-me. Vou reproduzir, bocadinho a bocadinho, o poema e vamos responder s perguntas.
Depois de teres efectuado uma leitura, em silncio, do poema, responde pergunta 1.
1 Achas que o ttulo deste poema Caador de Borboletas foi bem escolhido? Porqu?
(Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: a) Sim, porque de facto fala de um caador de borboletas;
b) Sim, porque afinal as borboletas foram caadas mas no no sentido real (com redes); c) No, porque no
houve nenhuma caada.
86
L agora cada pedacinho do poema. Repara que ao dividir o poema nem sempre temos o mesmo nmero de versos em cada parte.
Devemos dividi-lo por unidades de sentido, isto , cada pedacinho
tem de despertar sentimentos, levar-nos a pensar em alguma coisa V como fiz e responde s perguntas.
3 Vai caar borboletas, mas fica preso / frescura do rio que lhe mata a sede / ou ao encanto das flores do
prado.
3.1 O que acontece ao caador? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que incluam: Fica perto do rio a
desfrutar a frescura e a beleza do lugar, a beleza das flores
4 V tanta beleza sua volta / que se esquece da rede em qualquer lado /e antes de caar j foi caado.
4.1 O que exprimem estes trs versos? (Reorganizao)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: foi apanhado/preso/
conquistado/seduzido pela beleza do lugar. Fica a olhar a paisagem (e talvez tambm as borboletas a voar, livres e felizes) e esquece-se de caar
5 noite, regressa a casa cansado / e estranhamente feliz / porque a sua caixa est vazia, / mas diz sempre,
suspirando: / Que grande caada e que belo dia!
5.1 Parece estranho o caador estar feliz quando, afinal, a caixa est vazia. Qual ser ento
a razo desta felicidade? (Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: ele caou com os
olhos. Traz a imagem da beleza que viu e sente-se bem por ter deixado as
borboletas em liberdade.
87
6 Antes de entrar, limpa as botas / Num tapete de compridos plos / E sacode, distrado, / As muitas borboletas de mil cores / Que lhe pousaram nos ombros, nos cabelos.
6.1 O caador acabou por trazer borboletas para casa. Como que elas vieram?
(Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: elas vieram nos olhos
e no corao do caador e tambm vieram livremente com ele, pousadas
nos seus ombros e nos seus cabelos.
6.2 No te parece, tambm, estranha a atitude das borboletas? O que as ter levado a acompanhar o caador? (Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: Agradecimento das
borboletas por no as ter privado de liberdade Vieram mostrar-lhe que,
em liberdade, conseguem ainda ser mais bonitas Afinal, deix-las em
liberdade poder v-las sem sair de casa.
Avaliao de Progresso 4
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2003
1 Francisca Crtica; 2.1 Durval Inferencial; 3.1 Durval Inferencial; 4.1 Conceio Reorganizao; 5.1 Francisca Crtica; 5.2 Francisca
Crtica; 6.1 Durval Inferencial; 6.2 Francisca Crtica; 7 Durval Inferencial; 8 Francisca Crtica.
88
O Mapa do Jardim Zoolgico de Lisboa apresenta uma listagem dos animais e das atraces, bem como
uma referncia sumria ao nmero de espcies que podem ser observadas. A utilizao de estratgias de
procura de informao adequadas poder constituir dificuldade para os alunos que no estejam habituados a
ler este tipo de informao. Antes de se iniciar a leitura, pode ser analisada com os alunos a finalidade da
informao includa, a sua organizao, imagem, animais, cones, atraces e nota relativa descrio do mapa.
Classificao e extenso do texto: Informativo, 157 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pequeno grupo.
- Modalidade de leitura do texto: Leitura silenciosa.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em pequeno grupo.
- Correco: Auto-correco.
J alguma vez utilizaste um mapa para te orientares numa visita? Nem sempre
fcil porque, c para ns, alguns mapas no so muito legveis. No o caso deste. Para
alm da planta do Jardim Zoolgico de Lisboa, na parte inferior est uma legenda que
te ajuda a identificar onde esto localizados os animais, as atraces e outras informaes.
Para responderes s perguntas vais ter de analisar em simultneo a imagem da
planta e a informao escrita.
89
Observa com ateno este mapa do Jardim Zoolgico de Lisboa para que possas responder s
perguntas que se seguem. No te esqueas de ler tambm as respectivas legendas. Selecciona
as opes correctas para responder s perguntas 1, 2, 3 e 4.
90
1 Se comearmos o itinerrio pela entrada, que atraces encontraremos em primeiro lugar? (Compreenso Literal)
1) A Baa dos Golfinhos.
2) A Quintinha.
3) O Bosque Encantado.
4) O Reptilrio.
5) O Parque Arco-ris.
Sugestes/Comentrios:
A resposta a esta questo obriga a que os alunos analisem em simultneo a imagem e a informao escrita.
Uma vez que, para alguns, esta tarefa poder ser muito exigente, sugere-se que os alunos que conseguirem
responder adequadamente expliquem aos seus colegas o processo/as estratgias que usaram para encontrar
a resposta correcta.
4 Queres comprar uma lembrana do Zoo para ofereceres tua me. Onde poders faz-lo?
(Compreenso Literal)
1) Numa zona central perto da Aldeia dos Macacos.
2) Entre a Baa dos Golfinhos e a Quintinha.
3) Perto dos lees-marinhos.
4) Ao lado dos elefantes.
5) Ao lado do Reptilrio.
5 Qual o nmero aproximado de espcies animais que podemos encontrar no Zoo de Lisboa? (Compreenso Literal)
Aceitar como correcta a resposta: 350.
91
1 Juvenal Literal; 2 Juvenal Literal; 3 Juvenal Literal; 4 Juvenal Literal; 5 Juvenal Literal; 6 Juvenal Literal.
92
RIA DE AVEIRO
O texto Ria de Aveiro, embora curto, inclui um vocabulrio especfico e remete para conhecimentos extratextuais que lhe conferem algum grau de complexidade.
Assim sendo, antes da sua leitura, sugere-se que o vocabulrio que est sinalizado com asterisco seja
analisado com os alunos.
Classificao e extenso do texto: Informativo, 98 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Trabalho individual.
- Modalidade de leitura do texto: Leitura silenciosa.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho individual.
- Correco: Professor.
RIA DE AVEIRO
Ateno! Este texto tem um glossrio. Que tal l-lo em primeiro lugar?
Pode ajudar!
A Ria de Aveiro uma das zonas hmidas mais importantes de Portugal. A transio entre os ecossistemas martimo, fluvial e terrestre proporciona uma grande diversidade de
bitipos*, tornando-a, no entanto, um ecossistema* extremamente vulnervel. A sua riqueza paisagstica nica, o nmero
e variedade de espcies, incluindo algumas protegidas, as ameaas que sobre ela recaem e o potencial turstico justificam a
necessidade de conservao, mas tambm uma visita atenta a
esta laguna* costeira de beleza incomparvel.
LOCALIZAO:
Regio Centro
Provncia Beira Litoral
Distrito: Aveiro
Concelhos:
Aveiro, Ovar, Estarreja, Murtosa,
Albergaria-a-Velha, lhavo, Vagos,
Mira, gueda e Oliveira do Bairro.
*Glossrio
Ecossistema s. m. conjunto formado por um meio ambiente e os seres vivos que, em relacionamento mtuo normal, ocupam esse meio; sistema ecolgico. (p. 577)
Laguna s. f. 1. bacia litoral de guas quietas, separada do mar apenas por um de areia e com a qual
mantm comunicao intermitente; 2. canal entre bancos de areia ou ilhotas, na foz de um rio; 3. pequena
lagoa; 4. ria. (p. 992)
restinga = Lngua
Bitipo s. m. conjunto das propriedades vitais, caractersticas e diferenciais, dos indivduos encarados na
sua unidade. (p. 232)
Fonte: Dicionrio da Lngua Portuguesa (2003).
Porto: Porto Editora.
93
Fonte: http://gallery.photo.net/photo/6807797-lg.jpg
Fonte: http://www.arhcentro.pt/website/Portals/0/ria/imagens/a%20restinga%20de%20aveiro.jpg
1 Sublinha no texto as seguintes palavras ou expresses: transio, proporciona, potencial, mas tambm, no entanto, justificam.
Liga as palavras (coluna da esquerda) ao respectivo significado (coluna da direita).
(Extraco de Significado)
94
Torna possvel
2
3
4
5
6
B
C
D
E
F
Porm
Mudana
Igualmente
Possibilidade (Vigor, Poder)
Explicam
Sugestes/Comentrios:
Esta tarefa destina-se a promover a inferncia do significado de palavras com o recurso anlise contextual. Deve dar-se aos alunos a oportunidade de responderem individualmente. A correco pode ser feita, posteriormente, pelo professor. Os erros devem ser analisados, relendo o texto e compreendendo o seu sentido.
A lngua portuguesa extremamente polissmica, pelo que o recurso ao dicionrio limitado. Mesmo com
este foroso recorrer ao contexto para uma escolha adequada do significado a seleccionar.
2 O autor do artigo defende que a Ria de Aveiro deve ser conservada. Concordas com esta
afirmao?
Justifica a tua resposta a partir da informao que te dada no texto. (Reorganizao)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: deve ser conservada devido riqueza da paisagem, ao
nmero e variedade de espcies, s ameaas a que est sujeita e ao potencial turstico (a enumerao das razes
deve ser exaustiva).
No te deixes enganar com esta pergunta! Ateno: no te pedem a tua opinio pessoal! Lembras-te do que disse sobre prestar muita ateno s perguntas? Volta a ler a pergunta. Repara que deves explicar, a partir da informao que est no texto, a necessidade
de a Ria de Aveiro ser conservada. A tua opinio at podia ser diferente (no acredito!),
mas no a tua opinio pessoal que est a ser pedida.
No te esqueas de confirmar se identificaste todas as razes, sem esquecer nenhuma.
Ao releres o texto vai sublinhando a informao necessria para responderes de forma
correcta e completa pergunta.
Sugestes/Comentrios:
Nesta actividade pode-se sugerir que os alunos sublinhem, com um lpis de cor, as partes do texto com a
informao necessria para responder pergunta. Este procedimento contraria a tendncia que muitos alunos
evidenciam que a de, ao encontrarem uma primeira justificao, considerarem no ter de procurar outras.
Assim, aps efectuarem um sublinhado, devem ser incentivados a continuar a ler o texto, procurando mais
informao. Esta tarefa contribui para o treino de estratgias de aprendizagem (seleco de informao) e para
o controlo da tarefa.
95
PEIXE NO AQURIO
Antes da leitura, explora-se o ttulo do poema. Em seguida analisa-se, com os alunos, o conhecimento que
possuem sobre os aqurios, as suas finalidades e os artefactos que normalmente so usados como elementos
decorativos.
Classificao e extenso do texto: Poema, 78 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelo professor e silenciosa pelos alunos.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Indicao pelo professor.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.
PEIXE NO AQURIO
Que saudades do vento!
Que saudades do mar!
Que saudades do sol,
da gua a cantar.
Que tristeza a vida,
na casa fechada,
com bzios fingidos,
com areia pintada.
Que raiva ser peixe
Em sala de gente:
Tudo o que igual
deixa-me doente.
Era melhor um anzol!
Era melhor uma rede!
Os dias sem aventura
no matam fome nem sede.
Partam a caixa de vidro!
Tirem a postia paisagem!
Deixem-me ao menos espao
para a ltima viagem.
Maria Rosa Colao, in Versos Diversos Para Meninos Travessos, p. 24.
Odivelas: Europress, 1994.
96
Sugestes/Comentrios:
Depois desta primeira leitura, deve solicitar-se aos alunos que se coloquem no papel de um peixe num
aqurio e que imaginem como se sentiriam. Esta abordagem global prepara a abordagem analtica que a
seguir solicitada. Poder haver alunos que considerem haver vantagens em viver num aqurio, a salvo dos
predadores, possibilitando uma discusso sobre as vantagens e desvantagens da vida em cativeiro.
1 Que saudades do vento! / Que saudades do mar! / Que saudades do sol, / da gua a cantar.
1.1 Depois de leres esta primeira quadra responde pergunta que se segue, seleccionando
a alternativa correcta.
De que tinha saudades o peixe? (Compreenso Inferencial)
1) Do mar e do sol.
2) De ser livre.
3) De cantar.
Sugestes/Comentrios:
O professor deve explorar com os alunos o que exprime esta primeira quadra. Aps a identificao dos
elementos de que o peixe tem saudades vento, sol, mar e gua a cantar , o professor deve solicitar aos alunos
que discutam os motivos deste sentimento saudade por parte do peixe. Haver, decerto, alguns alunos que
optaro pela segunda alternativa. Se algum aluno tiver optado pela terceira alternativa dever ser convidado
a partilhar com os colegas as razes subjacentes a esta opo, ajudando os restantes a reconhecer a associao
entre saudade e desejo de liberdade. Esta estratgia ajudar tambm modelagem metacognitiva. Espera-se
que sejam capazes de reconhecer que o sentimento que est ligado saudade o desejo de liberdade. Se nenhum aluno efectuar a opo pela alternativa Ser livre, caber ao professor indicar que ele escolheria essa
opo explicando porqu. A alternativa Do mar, do vento e do sol (compreenso literal) embora no esteja
completamente errada, deve ser preterida, dado no abarcar todo o sentido da quadra.
2 Rel agora a segunda quadra e diz o que significa a expresso bzios fingidos. (Compreenso Inferencial)
Que tristeza a vida, / na casa fechada, / com bzios fingidos, / com areia pintada.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: no aqurio
existem imitaes de bzios verdadeiros.
97
Sugestes/Comentrios:
Esta quadra d-nos a ver o aqurio como uma priso, enquanto o mar representa a liberdade. Sugere-se
que, a partir da resposta a esta pergunta, se analise a oposio entre priso e liberdade.
5 Era melhor um anzol! / Era melhor uma rede! / Os dias sem aventura / no matam fome nem sede.
Esta quadra d-me que pensar! Um peixe a desejar um anzol! A desejar uma rede! mesmo preciso entrar na cabea do peixe! Se conseguires descobrir o que ele pensa, dars a resposta certa.
5.1 Esta quadra uma espcie de grito de revolta por parte do peixe. Este grito de revolta, o que querer dizer?
Selecciona a alternativa que pensas corresponder ao que o peixe quer transmitir. (Compreenso Inferencial)
98
Sugestes/Comentrios:
Espera-se que, a partir da leitura desta quadra, os alunos compreendam que o peixe era to infeliz que se
sentia verdadeiramente angustiado e que um sentimento mrbido o assaltava de vez em quando. Alm da resposta pergunta que aparece no livro do aluno, o professor pode apresentar perguntas adicionais para serem
discutidas oralmente. Entre outras propem-se as seguintes (que se reproduzem no livro do aluno, associadas
personagem Vicente):
- Neste contexto de tristeza e mgoa, o que representam o anzol e a rede?
- Por que motivo o anzol e a rede esto ligados expresso ltima viagem?
- Que razes levam o peixe a desejar morrer?
6 Partam a caixa de vidro! / Tirem a postia paisagem! / Deixem-me ao menos espao / para a ltima
viagem.
6.1 O que achas que exprime esta ltima quadra? Selecciona a alternativa correcta. (Compreenso Inferencial)
1) O peixe queria destruir o aqurio para poder ser livre.
2) A paisagem que ele via era artificial, por isso ele estava triste.
3) Sair do aqurio significava a morte, mas ele preferia morrer a
continuar privado de liberdade.
4) O peixe j no tinha espao no aqurio e queria viajar.
99
1 Durval Inferencial; 2 Durval Inferencial; 3 Francisca Crtica; 4.1 Durval Inferencial; 5.1 Durval Inferencial; 6.1 Durval Inferencial;
7 Conceio Reorganizao.
* Glossrio
Fascnio s. m. 1. O mesmo que fascinado; 2. Mau-olhado; encantamento.
Audaz adj. 2 gn. 1. Que tem audcia; 2. Audacioso; 3. Atrevido.
Irreverente adj. 2 gn. No reverente; desrespeitoso.
Clera s. f. 1. Violenta irritao contra o que nos contraria; 2. Fig. Fora, violncia, fria; 3. Indignao;
4. Blis; 5. Doena epidmica manifestada por cibras, vmitos, dejeces, etc.
Desvaneceu-se 3 pess. sing. pret. perf. ind. de desvanecer v. tr. 1. Inspirar desvanecimento a, causar orgulho; 2. Frustrar, baldar; 3. Dissipar; 4. Apagar, fazer desaparecer; v. intr. 5. Esmorecer, desmaiar, perder
os sentidos; v. pron. 6. Vangloriar-se.
Mito s. m. 1. Personagem, facto ou particularidade que, no tendo sido real, simboliza no obstante uma
generalidade que devemos admitir; 2. Coisa ou pessoa que no existe, mas que se supe real; 3. Coisa s
possvel por hiptese; quimera.
Fonte: http://www.priberam.pt/dlpo
Livro de linhagens Compilaes genealgicas registadas nos sculos XIII e XIV e motivadas pela
necessidade prtica de conhecer, para efeitos de matrimnio, sucesso e direitos patrimoniais, a linha
genealgica dos ascendentes.
Fonte: http://www.infopedia.pt/livro-de-linhagens
100
Fsicas
Psicolgicas
Caractersticas
Sugestes/Comentrios:
O formato proposto o modelo de esquema. Embora, graficamente, apresente caractersticas especficas,
implica, tal como no registo em tabelas, a localizao de informao e a sua classificao em funo de categorias previamente definidas.
Na concretizao da tarefa pode ser, novamente, recomendado o uso de lpis de cores diferentes para localizar e diferenciar os dois tipos de caractersticas.
101
Processo
2.1
2.2
2.3
CI
CI
CI
3 O camarada que na hora do ataque dizia alto e bom som: Eu estarei convosco e serei o primeiro, ningum poder
separar-me da vossa companhia, quer na vida quer na morte. O chefe militar que seguiam sem hesitaes.
V F
102
4 Qual foi o retrato de D. Afonso Henriques que se manteve atravs dos tempos? O dos
companheiros de armas ou o descrito nos livros de linhagens?
Transcreve do texto uma frase que justifique a tua escolha. (Reorganizao)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: o retrato dos
companheiros de armas.
Estas peripcias traduzem afinal rivalidades da poca e o retrato que
pretendiam transmitir no ganhou fora, desvaneceu-se.
5 Elabora uma pergunta sobre o pargrafo seguinte. Indica qual a personagem da Famlia
Compreenso que escolheste e o tipo de pergunta (de resposta de escolha mltipla, de resposta
Verdadeiro ou Falso).
A figura de Afonso Henriques rompeu os contornos da pessoa real e transformou-se numa espcie de heri de conto
de fadas. Embora se saiba que foi um homem de carne e osso, uma vez que se conhecem muitos pormenores da sua vida,
basta dizer-lhe o nome e surge uma imagem fantstica. o guerreiro invencvel, sempre a cavalo, de espada em punho
para conquistar terras aos mouros. Um rei. O primeiro. A afirmao de um pas.
Pergunta:
Personagem da Famlia Compreenso:
Resposta:
103
1 Conceio Reorganizao; 2.1 Durval Inferencial; 2.2 Durval Inferencial; 2.3 Durval Inferencial; 3 Durval Inferencial; 4 Conceio
Reorganizao.
OS OVOS
A escolha das vrias receitas para cozinhar ovos foi efectuada de modo a permitir a comparao entre
textos. O vocabulrio acessvel e a descrio de cada receita simples. semelhana do que temos vindo a
sugerir para outros textos, devem alertar-se os alunos para a consulta do glossrio disponibilizado.
Classificao e extenso do texto: Instrucional, 611 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pequeno grupo.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as caractersticas das personagens sinalizadas no programa.
- Realizao das actividades: Escrita em pequenos grupos.
- Correco: Professor.
J te disse que culinria no o meu forte talvez por isso acho este texto desafiador!
No calculas a quantidade de coisas que podemos aprender custa de uns simples ovos!
OS OVOS
H seis maneiras clssicas de cozinhar os ovos. Sabendo prepar-los na perfeio, pode fazer-se
bastantes pratos, pois a utilizao dos ovos muito frequente na cozinha.
104
Ovos cozidos
Coza durante onze minutos na prpria casca em gua a ferver em cacho*. Para os
descascar, espere que arrefeam. Se estiver com muita pressa, mergulhe-os em gua
fria e mude a gua.
Ovos quentes
Coza durante 3 minutos, na prpria casca, em gua a ferver brandamente. Para que
a casca dos ovos no se parta, antes de serem mergulhados na gua a ferver devem
mergulhar-se previamente em gua fria.
Ovos estrelado
Derreta em lume brando uma colher de caf de manteiga ou margarina por cada ovo.
Deixe aquecer at que a manteiga ferva. Parta os ovos um a um para uma tigela e
deixe-os escorregar para a frigideira.
Reduza o lume e frite durante 5 minutos em lume brando.
Adicione uma pitada de sal e outra de pimenta para cada ovo.
Ovos escalfados
Deite num tacho gua com vinagre na proporo de 1 colher de sopa de vinagre
para uma chvena de gua. Deixe levantar fervura. Reduza o gs de modo que a fer-
vura fique no mnimo.
Parta o ovo para uma tigela, aproxime-a do nvel da gua a ferver e deixe cair o ovo
rapidamente. A clara coagula imediatamente e torna-se leitosa. Deixe cozer 3 minu-
tos.
Retire o ovo com uma escumadeira e coloque-o num prato em stio aquecido. Proce-
da do mesmo modo para o nmero de ovos desejado.
Ovos em omeleta
(6
ovos)
Parta os ovos para dentro duma tigela. Bata-os com um garfo (15 vezes, at a clara
e a gema ficarem bem misturadas).
Junte 4 pitadas de sal e 2 de pimenta.
Acenda o gs (chama forte).
Deite na frigideira 2 colheres de sopa de manteiga ou margarina. Deixe derreter e
aquecer at a manteiga fazer espuma. Quando a manteiga deixar de fazer barulho,
deite os ovos na frigideira. Misture rapidamente a manteiga e os ovos, mexendo
sempre com o garfo. Deixe fritar 5 minutos, sacudindo continuamente a frigideira
com a mo esquerda para a omeleta no se pegar.
De vez em quando, levante os bordos da omeleta para deixar escorregar os ovos
ainda lquidos. Quando a omeleta estiver bem presa, deixe-a escorregar para o prato
de servio, dobrando-a ao mesmo tempo. Treine-se bastante!
Omeleta
com
ervas finas
Proceda como para a omeleta ao natural, juntando aos ovos, antes de fazer a omeleta, 2 colheres de sopa de ervas finas (salsa, cebolinho, cereflio, etc.).
Podem rechear-se as omeletas com quaisquer legumes, toucinho, fiambre, etc.
O processo o mesmo A necessidade mestra de engenho
Ovos mexidos
Bata os ovos como para uma omeleta, juntando sal (4 pitadas) e pimenta (2 pitadas).
Acenda o gs (chama fraca). Numa frigideira derreta uma colher de sopa de manteiga ou margarina. Quando a manteiga estiver derretida, junte os ovos e mexa-os,
sem parar, com o garfo, enquanto estiverem ao lume. Os ovos transformam-se num
creme que engrossa. Retire do lume quando os ovos tiverem a consistncia desejada: os ovos continuam a engrossar em virtude do calor acumulado. Sirva em prato
aquecido.
Os ovos mexidos podem levar queijo ralado, ervas finas, cogumelos cortados em
fatias e salteados com manteiga, fgado de aves cozido e picado, etc., que se lhes adicionam antes de irem ao lume.
*Glossrio:
Em cacho loc. adv. formando bolhas, borbulhas.
Fonte: Dicionrio da Lngua Portuguesa Contempornea da Academia das Cincias de Lisboa (2001).
Lisboa: Editorial Verbo, p. 615.
105
Depois de leres este texto sobre as diferentes maneiras de cozinhar ovos, realiza as actividades 1 e 2, seleccionando as alternativas correctas.
1 Quais so os modos de confeccionar ovos que demoram o mesmo tempo? (Compreenso
Literal)
1) Ovos quentes.
2) Ovos estrelados.
3) Ovos escalfados.
4) Ovos cozidos.
3 Na receita ovos em omeleta, por que razo a autora ter escrito treine-se bastante?
(Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem:
enrolar os ovos uma tarefa difcil/exige preciso.
4 L a instruo seguinte:
Proceda como para a omeleta ao natural, juntando aos ovos, antes de fazer a omeleta, 2 colheres de sopa
de ervas finas (salsa, cebolinho, cereflio, etc.)
Podem rechear-se as omeletas com quaisquer legumes, toucinho, fiambre, etc. O processo o mesmo A
necessidade mestra de engenho
Explica o que quer a autora dizer com a expresso A necessidade mestra de engenho.
(Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) a
necessidade leva-nos a inventar; b) quando no temos um
ingrediente podemos tentar substitu-lo por outro.
106
Sugestes/Comentrios:
Esta expresso similar ao ditado popular portugus A necessidade agua o engenho.
A extraco do significado de provrbios, mximas ou ditados no uma tarefa fcil para crianas do 1.
Ciclo do Ensino Bsico, dado exigir um certo grau de abstraco e/ou de descodificao pelo que, na maioria
dos casos, necessrio fornecer algumas pistas que ajudem a resolver a tarefa.
No caso do pargrafo em anlise, pode ser explorado com os alunos o significado de cada palavra. No quadro, pode ser escrita a frase e debaixo de cada palavra o significado que cada uma tem. A palavra engenho
pode ser desconhecida, pelo que o seu significado deve ser procurado num dicionrio. Ao fazer corresponder
vrios significados a cada palavra, no s est a ser expandido o vocabulrio, como tambm as estratgias de
metacompreenso.
Tempo de cozedura
Ovos cozidos
Ovos quentes
Ovos estrelados
Ovos escalfados
Omeleta
Ovos mexidos
Ingredientes
Tipo de preparao
11 min
gua e ovos
Cozido
3 min
gua e ovos
Cozido
Manteiga ou margarina,
5 minutos
ovos, sal e pimenta
Frito
3 minutos
Cozido
Frito
Frito
Mais de 5 minutos
Sugestes/Comentrios:
Para a localizao da informao necessria ao preenchimento da tabela pode-se sugerir aos alunos que
sublinhem com lpis de trs cores diferentes a informao relacionada com cada um dos pedidos efectuados
(tempo de cozedura, ingredientes, tipo de cozedura). Este procedimento contribui para o desenvolvimento de
estratgias de aprendizagem
107
6 Nesta como noutras receitas sugerido que se partam os ovos para uma tigela e s depois
se deixem escorregar os mesmos para a frigideira.
Por que razo no se podero partir directamente para a frigideira? (Compreenso Inferencial)
Se pensas que vais encontrar a resposta no texto, ests enganado! Costumo
dizer que estas perguntas so inteligentes porque nos obrigam a pensar naquilo
que no est escrito no texto e a usar o que j sabemos.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a)
para ver se no esto estragados; b) para no misturar; c)
para no esborracharem. No entanto, a principal razo
a de verificar se no esto estragados, pois antes de os
partir no possvel sab-lo.
108
Pergunta 1:
Personagem da Famlia Compreenso:
Resposta:
Pergunta 2:
Personagem da Famlia Compreenso:
Resposta:
Sugestes/Comentrios:
Esta actividade adopta um formato ldico. Cada aluno faz duas perguntas a outro colega. Se este responder correctamente, far ele as suas perguntas a outro, e assim sucessivamente. Dada a reduzida extenso do
texto provvel que haja perguntas com formulaes diferentes mas que requerem uma mesma resposta. Esta
estratgia permite aos alunos contactarem com formas diferentes de fazer perguntas, mas que conduzem a
uma mesma resposta.
Se um aluno no responder correctamente, caber ao que elaborou as perguntas fornecer pistas que ajudem o colega a descobrir a resposta correcta.
Avaliao de Progresso 5
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2007
109
1 - Juvenal Literal; 2 - Juvenal Literal; 3 - Durval Inferencial; 4 - Durval Inferencial; 5 - Conceio Reorganizao; 6 - Durval Inferencial.
O texto que se segue relativamente extenso, mas com um vocabulrio acessvel. A figura do espantalho,
mesmo para crianas de meio urbano, conhecida, quer em termos de descrio, quer de funo. A proposta
de explorao efectuada complexa, tendo-se privilegiado o desenvolvimento de processos de reorganizao e
de compreenso crtica. O texto destacado est associado s perguntas 3 e 8. Os algarismos esto relacionados
com a pergunta 3. Estas informaes no esto disponveis no livro do aluno.
Classificao e extenso do texto: Narrativo, 540 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta, rotativamente pelo professor e pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta, rotativamente pelo professor e pelos alunos.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as caractersticas das personagens sinalizadas no programa.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.
110
Que podia ele fazer numa situao daquelas? Fugir? Deixar de ser espantalho? Explicar aos pssaros que no queria nem podia fazer-lhes mal? Foram ideias que teve, mas nenhuma podia tornar-se
realidade, porque cada vez se sentia mais enterrado no cho mole da seara, incapaz de se mexer, de
fazer um gesto sequer.
Ia j adiantada a Primavera, quando viu desenhar-se no grande cu azul um bando de pssaros coloridos. Foi ento que tudo se tornou cinzento e frio e Abril, de sbito, se transformou num Dezembro
de tempestade. Era a primeira vez que via uma coisa assim.
Empurrados pela forte ventania, os pssaros afastaram-se da rota e foram cada um para seu lado,
muitos aflitos. Alguns caram exaustos no meio da seara.
S lhes restava um caminho e foi esse precisamente que escolheram: num esforo final juntaramse todos e poisaram no chapu e nos braos de Firmino que, feliz, os protegeu para evitar que fossem
arrastados pela tempestade. Enfiou uns debaixo do casaco, outros debaixo do chapu, outros ainda
dentro das mangas largas e cheias de palha macia.
Quando o temporal amainou, os pssaros agradeceram-lhe e prepararam-se para seguir de novo a
sua rota. A rota tranquila da Primavera.
Levem-me convosco. Porque gosto muito de pssaros e estou farto de ser espantalho pediu
Firmino, cheio de timidez. Ainda no tinha acabado de falar e j os pssaros o elevavam no ar, a grande
altura. To alto que nunca mais ningum o viu.
E agora, sempre que chega o ms de Abril e as rvores se cobrem de folhas muito verdes e os campos de erva fresca e macia, Firmino voa alegre sobre as searas, suspenso nos bicos dos seus maiores
amigos.
Jos Jorge Letria, in Histrias do Arco-ris, pp. 24-27.
Lisboa: Livros Horizonte, 1983.
Jos Jorge Letria/SPA 2010
1 frente de cada uma das afirmaes que encontras no quadro abaixo assinala Verdadeiro
(V) ou Falso (F) para completar a frase que se segue.
A roupa do Firmino era esfarrapada porque (Compreenso Inferencial)
Afirmaes
1) ele no tinha dinheiro para comprar roupa nova.
2) assim espantava melhor os pssaros.
3) o tinham vestido com as roupas usadas do dono da seara.
4) os espantalhos tm sempre roupas velhas.
111
3.
1.
5.
2.
4.
6.
Sugestes/Comentrios:
As afirmaes no so transcries do texto, devendo ser inferidas. Se a tarefa se apresentar muito difcil,
o professor pode ajudar a localizar a informao no texto. Depois da ordenao, pode ser criado um texto que
integre estas frases na sequncia encontrada.
112
Antes de comeares a fazer o que te pedido, faz perguntas a cada um dos pargrafos. Escreve o resumo, respondendo s tuas perguntas.
Como j te disse, no fcil fazer resumos. Por isso, esforo-me por encontrar
boas estratgias. Vou ensinar-te. Imita o professor. L cada um dos pargrafos e
imagina tu as perguntas que poderias fazer em cada um. Ateno tens de fazer perguntas e dar as respostas.
V como eu fao:
Ia j adiantada a Primavera, quando viu desenhar-se no grande cu azul um
bando de pssaros coloridos. Foi ento que tudo se tornou cinzento e frio e Abril,
de sbito, se transformou num Dezembro de tempestade. Era a primeira vez que
via uma coisa assim.
Pergunta: A que altura da Primavera se est a referir o autor?
Resposta: Ao final da Primavera.
Pergunta: O que aconteceu?
Resposta: Uma tempestade.
Escrevo no resumo: No final da Primavera ocorreu uma tempestade ou Uma
forte tempestade aconteceu no final da Primavera.
Agora continua tu.
Sugestes/Comentrios:
Associadas ao pedido de resumo, so sugeridas estratgias facilitadoras de extraco das categorias principais da narrativa: aco, tempo, espao, personagens
Com o pedido de que os alunos identifiquem a inteno das autoras, pretende-se que os mesmos tomem
conscincia (atravs da verbalizao) de que ao fazer perguntas se torna mais fcil identificar aquelas categorias. Este procedimento (fazer perguntas ao texto) uma estratgia que generalizvel a outros textos,
embora a natureza das perguntas seja diferente.
Esta abordagem representa uma fase transitria, at os alunos serem capazes de sintetizar as ideias prin11
cipais sem terem necessidade de recorrer estratgia Pergunta Resposta Sntese (PRS) .
5 Achas que Firmino deveria ter partido com os pssaros? Justifica a tua resposta. (Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: a) Firmino no deveria ter partido porque a sua obrigao era a ficar na seara a afugentar
os pssaros; b) Firmino no deveria ter partido porque o lavrador precisava dele na seara; c) Firmino fez bem em partir porque tinha o direito
de escolher uma nova vida.
11
Para aprofundamento desta estratgia pode consultar-se:
Cottrell, S. (2008). The study skills handbook. Basingstoke: Palgrave MacMillan.
James, E., & Barkin, C. (1998). How to be school smart: a school survival guide. New York: Lothrop, Lee & Shepard Books.
113
Sugestes/Comentrios:
So admitidas vrias possibilidades de resposta, eventualmente antagnicas, sendo que a sua adequao
depende da argumentao utilizada. As crianas da faixa etria a que o programa se destina optaro, provavelmente, por justificaes abrangidas pelas duas primeiras alternativas. O professor, poder, no entanto, avanar
com uma justificao orientada para a terceira alternativa, introduzindo um debate sobre a obedincia e o
direito de opo. Assim sendo, no se incluiu esta pergunta no livro do aluno.
6 O jogo da verdade
No texto Firmino, o amigo dos pssaros, Jos Jorge Letria, o seu autor, mistura realidade
e fico.
Procura no texto tudo o que pode ser verdade. Sublinha essa informao.
(Compreenso Crtica)
Sugestes/Comentrios:
Depois de os alunos sublinharem os factos narrados no texto, sugere-se que o professor proceda
correco da actividade.
7 L o texto novamente. Escolhe 5 frases (as que quiseres), altera a ordem e pede a um
colega que as ordene, de acordo com os acontecimentos relatados no texto. (Reorganizao)
1 Durval Inferencial; 2 Vicente Inteligente; 3 Conceio Reorganizao; 4 Conceio Reorganizao; 5 Francisca Crtica; 6 Francisca
Crtica; 7 Conceio Reorganizao.
114
BISAV EGLANTINA
O texto Bisav Eglantina apresenta um vocabulrio acessvel que no gerar, por si s, dificuldades de
compreenso. Para crianas de zonas urbanas as palavras rdeas e ceifa podero ser menos conhecidas, mas
no comprometem a compreenso global do texto.
A dificuldade deste texto est associada ao facto da bisav Eglantina ser uma personagem imaginria,
criada a partir de uma foto reproduzida num postal. O desafio de compreenso reside, precisamente, neste
facto. A criana anima a imagem, provavelmente porque ela muito expressiva e, a partir da mesma, cria um
cenrio onde tudo passou a ser possvel. O retrato permitiu-lhe imaginar um passado, verosmil, onde ela prpria , tambm, personagem. Imaginada a bisav, ela trata-a como se fosse uma bisav de verdade, enchendo-a
de pormenores e trazendo-a para a sua famlia. Passando a ser a bisav, era natural que sentisse saudades
dela, era natural que lhe piscasse o olho num gesto de cumplicidade que s as bisavs tm, era natural que o
seu retrato fizesse parte da infinidade de objectos de que nos rodeamos e que constroem as nossas memrias.
O processo de compreenso que ser trabalhado o de compreenso crtica, que implicar distinguir a
realidade da fantasia, mas esta distino convoca o mundo imagtico da representao mental. Esta representao , em algumas descries, to congruente, que se torna credvel. a ateno a algumas subtilezas de
linguagem que permite inferir a separao entre o real e o imaginrio.
Classificao e extenso do texto: Narrativo, 370 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao de grupo de alunos: Pares.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos que preparam o texto em casa.
- Modalidade de leitura das instrues: Silenciosa
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho de pares.
- Correco: Professor.
BISAV EGLANTINA
Apaixonei-me pela minha bisav na montra de uma papelaria do meu bairro. Celeste, acho que era
o nome. Da papelaria, claro. A minha bisav chamava-se Eglantina, estava de p, muito direita, metida
num longo vestido preto com gola branca, segurando as rdeas* de uma carrocinha castanha, diante de
um campo de trigo, com ar de quem acabou de dizer para o meu bisav: - So horas da ceifa, Janurio.
Fiquei muito tempo a olhar para ela, pensando por que razo no estava o meu bisav a seu lado,
no postal. Afazeres, decerto: os bisavs so gente de muito trabalho. De repente pareceu-me v-la
piscar-me o olho, mas rapidamente me dei conta do engano: bisav que se preza no anda neste mundo
a piscar o olho primeira bisneta que lhe aparece pela frente.
Em casa, disse minha me:
- H um retrato da bisav Eglantina na montra da Papelaria Celeste. Est diante de um campo de
trigo, cheia de saudades minhas.
115
*Glossrio
Rdeas s. f. 1. Correia que se liga ao freio ou ao brido das cavalgaduras e que serve para as guiar ou conduzir.
2. Fig. Governo, direco, domnio, sujeio.
Freio s. m. 1. Pea metlica presa s rdeas das cavalgaduras e que lhes atravessa a boca, servindo para as conduzir; 2. Aparelho que regula ou faz cessar o movimento das mquinas, travo; 3. Cada uma das queixadas do
torno do serralheiro; 4. Anatomia: Estrutura em forma de prega membranosa que reduz ou evita o movimento
de um rgo; 5. Militar: Dispositivo mecnico, pneumtico ou hidrulico, destinado a amortecer o recuo das
bocas de fogo no momento da exploso da carga propulsora; 6. Figurado: Obstculo, impedimento; tudo o que
reprime, contm ou modera; sujeio, domnio.
Ceifa s. f. 1. Acto de ceifar; colheita dos cereais, segada; 2. poca do ano em que se faz a colheita dos cerais; 4.
Figurado: Grande desbaste, mortandade.
Fonte: http://www.infopedia.pt
116
117
118
Sugestes/Comentrios:
O texto Bisav Eglantina inclui algumas frases ou expresses cujo sentido poder considerar-se ambguo. A ttulo ilustrativo, veja-se a seguinte frase:
Apaixonei-me pela minha bisav na montra de uma papelaria do meu bairro.
pouco provvel que existisse uma fotografia da bisav na papelaria. Estaria l um postal com uma figura, cuja expressividade fascinou a menina a ponto de ela desejar que fosse a sua bisav, a qual no deve ter
conhecido.
com ar de quem acabou de dizer para o meu bisav: - So horas da ceifa, Janurio.
cheia de saudade minhas.
pareceu-me v-la piscar-me o olho.
guiou a carrocinha pelo campo de trigo fora, em direco moldura da minha mesa de cabeceira.
Os retratos no tm saudades mas os retratados podem ter. Um retrato fotogrfico pode ser to expressivo que possvel, a partir dele, inferir se uma pessoa estaria triste, alegre, espantada... Em alguns casos, atribumos sentimentos e intenes s pessoas que esto nas fotografias. Neste caso, tudo parece indicar que, logo
primeira vista, aquela personagem do retrato exerceu um tal fascnio sobre a menina que esta se apaixonou
por ela e a trouxe para a famlia e para a sua casa. Os retratos no falam, mas as pessoas retratadas podem agir
e falar. A vida da bisav Eglantina construda pela imaginao da criana que, inclusivamente, convoca para
o retrato outras personagens, como o av, cuja ausncia justifica com afazeres.
3 Agora que preencheste a tabela, s capaz de dizer se a senhora do retrato era ou no bisav da menina? (Reorganizao)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a bisav uma
personagem imaginria.
4 Por que razo ter a menina desta histria inventado uma bisav imaginria?
(Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) a menina
gostaria de ter conhecido uma bisav; b) gostaria de uma bisav que
ficasse sua beira quando adormecesse; c) tinha muita imaginao.
1) No bairro onde a menina vive com os pais, exista uma papelaria onde se
vendem molduras para retratos.
2) A menina viva com os pais e com os avs.
3) A menina tenha o seu quarto cheio de brinquedos e outros objectos que
no sabemos quais so.
4) O pai seja uma pessoa que fala muito.
5) A menina sinta necessidade de ter uma bisav real.
119
Sugestes/Comentrios:
Ao incluir na instruo a palavra provavelmente, cria-se a oportunidade para trabalhar com os alunos o
conceito de probabilidade associado interpretao dos textos. Muito embora os alunos estejam habituados
a pensar em termos de correcto e de incorrecto, esta viso dicotmica limitadora, uma vez que, em muitos
casos, nomeadamente quando h que efectuar inferncias, podem ser deduzidas vrias alternativas de resposta. Esta divergncia no significa que se possa aceitar qualquer resposta, sendo sempre necessrio ter em
considerao o prprio texto e os conhecimentos extra-textuais.
120
1 Francisca Crtica; 2 Durval Inferencial; 3 Conceio Reorganizao; 4 Durval Inferencial; 5 Francisca Crtica.
muito provvel que o folheto informativo sobre o Dioralyte confronte os alunos com um tipo de texto
muito diferente daqueles com que est familiarizado, nomeadamente pelo vocabulrio especfico que inclui.
Este texto, pelas dificuldades que apresenta, particularmente til para ensinar aos alunos estratgias especficas que respondam aos desafios por ele colocados. O texto sublinhado aparece igualmente no caderno do
aluno.
Classificao e extenso do texto: Informativo, 391 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pares.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelo professor.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Indicao do professor.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho de pares.
- Correco: Professor.
121
Indicaes teraputicas
O Dioralyte, depois de dissolvido em gua, uma soluo que est indicada
na correco da perda de gua e sais em lactentes, crianas e adultos em caso
de diarreia e/ou vmitos.
APROVADO EM
18-01-2004
INFARMED
Contra-indicaes
Existem algumas situaes em que o tratamento com Dioralyte no aconselhado, como por exemplo,
em casos de obstruo abdominal, vmitos persistentes e desidratao grave ou diarreia infantil grave
em que ser necessria uma teraputica por via intravenosa.
Efeitos secundrios
Podem ocorrer nuseas ou vmitos aps a administrao da soluo, em particular quando esta ingerida com demasiada rapidez. Esto tambm descritos casos isolados de desconforto abdominal e de
obstipao.
Advertncias e precaues especiais de utilizao
Apenas para administrao oral.
No se deve adicionar sal ou acar ao Dioralyte.
O Dioralyte s deve ser dissolvido em gua e nunca em outras bebidas, nem mesmo sumos de fruta.
Cada saqueta deve ser sempre dissolvida em 200 ml de gua. Uma soluo mais fraca do que a recomendada no contm a concentrao ptima de glicose e electrlitos, e uma soluo mais forte do que
a recomendada pode originar um desequilbrio electrolitico.
A administrao de Dioralyte a lactentes com menos de 12 meses s dever ser feita
por indicao mdica. Deve consultar-se o mdico no caso da diarreia persistir 24 horas
aps o incio da administrao de Dioralyte em lactentes com menos de 12 meses e 36
horas em crianas ou adultos.
Deve tomar-se um cuidado especial na administrao de solues de glicose/electrlitos, como o caso
do Dioralyte, em doentes com insuficincia renal ou heptica grave ou noutras situaes em que o equilbrio electrolitico se encontra alterado.
Uma vez que a soluo contm glicose, poder ser necessrio ajustar a dose em doentes diabticos.
Efeitos sobre a capacidade de conduo de veculos e utilizao de mquinas
O Dioralyte no afecta a capacidade de conduo ou de utilizao de mquinas.
Utilizao em caso de gravidez ou aleitamento
A administrao de Dioralyte no est contra-indicada durante a gravidez e o aleitamento.
Posologia e modo de administrao
A quantidade da soluo de Dioralyte que deve ser tomada decidida pelo mdico, tendo em conta o
peso do doente e o estado e grau de desidratao.
Um princpio bsico do tratamento da diarreia a rpida substituio dos lquidos perdidos, seguindose a manuteno de uma ingesto suficiente de lquidos para compensar a perda contnua nas fezes.
.
122
123
Significado
Diludo.
Lactentes
Nuseas
Administrao da soluo
Tomar o medicamento.
Ingerida
124
Engolida.
Adicionar
Acrescentar.
Persistir
Continuar.
Significado
Desidratao
Compensar
Repor.
Dejeco
Aleitamento materno
gua potvel
Devem monitorizar-se
Excipientes
Efeito indesejvel
125
Sugestes/Comentrios:
Sugerindo aos alunos que escrevam os significados do texto, estamos no s a estimular o alargamento
do seu vocabulrio, mas tambm a promover o treino de estratgias de compreenso de leitura. A indicao
de colocar o ponto de interrogao inscreve-se nesta mesma lgica: controlo das palavras/expresses cujo
significado se desconhece. Os leitores competentes, quando confrontados com situaes similares, activam
estratgias que lhes permitem ultrapassarem dificuldades decorrentes da especificidade do vocabulrio, nomeadamente o uso de pistas contextuais ou a raiz da palavra. O primeiro passo tomar conscincia das dificuldades decorrentes do desconhecimento de vocabulrio especfico.
Depois de os alunos completarem esta primeira tarefa, deve ser efectuada a correco da mesma.
Concluda a tarefa, sugere-se que o professor ou um aluno volte a ler o texto e procure descrever como
apresentado o medicamento, para que serve, quais so os efeitos secundrios, que cuidados devem ser tidos,
quem no deve tom-lo, como se toma
Esta actividade pode ser complementada com um trabalho de casa, no qual se pede que os alunos tragam
folhetos de medicamentos que j tomaram ou existentes em casa e que podem apresentar aos colegas. Ao
sugerir este trabalho, o professor pode propor medicamentos que se apresentem sob diferentes formas (como
xaropes, pastilhas, cpsulas, pomadas, etc.) e que sirvam fins diversos (ex: anti-tssicos, de controlo de temperatura, anti-inflamatrios, em formato de xarope, pastilhas, cpsulas, pomadas, etc.)
A explorao de folhetos de medicamentos pode igualmente ser til para analisar com os alunos regras
bsicas de segurana na utilizao e toma de medicao.
Sugere-se ainda a explorao de informao disponvel no stio da Associao para a Promoo da Segurana Infantil (www.apsi.org.pt), em particular a parte relativa Campanha de Preveno das Intoxicaes
em Crianas. Alm de disponibilizar informao sobre dados de intoxicao e cuidados, este stio apresenta
ainda textos rimados que podem ser motivadores para as crianas. Disponibilizamos abaixo um exemplo:
126
Eu, Gustavo Significado, sou a personagem da Famlia Compreenso que vai estar contigo agora. O texto sobre o Dioralyte
est cheiiinho de palavras e expresses que eu no conheo e que
estou ansioso por aprender.
2 Completa a tabela abaixo escrevendo na coluna da direita o significado de cada uma das
expresses da coluna da esquerda. (Extraco de Significado)
Significado
Sugestes/Comentrios
2) Indicaes teraputicas
3) Efeitos secundrios
4) Advertncias e
precaues especiais
de utilizao
5) Utilizao em
caso de gravidez ou
aleitamento
6) Posologia e modo
de administrao
127
Sugestes/Comentrios:
Deve explorar-se com os alunos o uso da expresso efeitos secundrios. Para haver efeitos secundrios
tem de haver efeitos principais. Por exemplo, o efeito principal de um anti-histamnico (medicamento para
combater as alergias aos plenes, aos caros) eliminar os sintomas (nariz a fungar, olhos a lacrimejar). O
efeito secundrio pode ser dar sono. No caso de um medicamento para baixar a temperatura (antipirtico),
os efeitos secundrios podem ser problemas no estmago. Deve tambm relacionar-se a informao com experincias pessoais dos alunos.
128
1 Gustavo Significado; 2 Gustavo Significado.
O texto em verso que se segue inclui um vocabulrio acessvel. Prope-se a anlise do ttulo com os alunos, questionando: De que nos falar este poema?, O que a foz de um rio?, e inquirindo os alunos sobre o
conhecimento de localidades que contenham no seu nome a palavra Foz (ex: Figueira da Foz, Foz do Arelho
ou Foz do Sousa).
Sugerir aos alunos a construo da rea vocabular da palavra rio (margens, nascente, leito, barcos, peixes, pesca). Caso os alunos no proponham a palavra esturio, poder ser o professor a prop-la, explicando a que se refere.
Classificao e extenso do texto: Poema, 137 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pares.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor e silenciosa pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho de pares.
- Correco: Professor.
Ao doce esturio
viro desovar
peixinhos chegados
dos fundos do mar
Patos e alfaiates
molhados de azul
pensaro na ida
para os mares do sul
Chegaro navios
do azul profundo
falando em viagens
das voltas do mundo
beira do rio
beira do mar
pertinho da foz
que bom morar
Barquinhos vela
passaro a fio
transportando histrias
da beira do rio
129
Lembras-te do que eu te disse sobre como ler e compreender poesia? Usa a mesma estratgia!
Rel a primeira quadra.
Consegues imaginar este local? Tenta fazer como eu Fecha os
olhos e imagina o cenrio de um filme. Faz o mesmo para as sete
quadras seguintes.
Depois de veres as imagens do poema na tua cabea, vamos reler cada uma das quadras e responder s perguntas que foram elaboradas.
2 A segunda quadra explica-nos, de uma forma muito bela e cheia de imagens, o que a foz
de um rio: onde o mar e o rio / de mos estendidas / misturam as guas / misturam as vidas.
2.1 O mar e o rio na realidade no tm mos. Que imagem nos quer transmitir a expresso
mos estendidas? (Compreenso Inferencial)
Lembra-te que em muitas poesias as palavras so usadas com sentidos diferentes do habitual.
Aceitar como correctas respostas que indiquem: prontas para se
encontrarem num abrao, como fazemos quando abrimos os braos
para abraar algum de quem estvamos espera.
130
Sugestes/Comentrios:
A identificao do mar pressupe que os alunos infiram que o azul profundo se refere cor que lhe
advm da enorme quantidade de gua e do reflexo do azul do cu.
3.2 O que significa a expresso Falando em viagens / das voltas do mundo? (Compreenso Inferencial)
Ateno! Ser que a palavra falando que aqui aparece querer dizer que h
algum realmente a falar?
Aceitar como correctas respostas que indiquem: falando com
pessoas que vm de outras terras e que falaro de experincias e de
lugares diferentes.
131
Sugestes/Comentrios:
Sugere-se ler a quadra na totalidade e ajudar os alunos a usar o contexto e a morfologia da palavra desovar para aceder ao seu significado.
7.2 Estendem os braos/oferecem riquezas. Que riquezas nos oferecem as guas do mar e do rio?
(Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: gua, indispensvel
vida; peixe; paisagens bonitas; possibilidades de lazer (desportos aquticos) e via de transporte.
132
8 Quem quer afastar / tudo o que nocivo / do belo esturio / to rico e to vivo?
8.1 - Com esta quadra a autora introduz um novo tpico no poema. At aqui descrevia a foz
do rio. Agora o que faz? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: faz uma pergunta, um convite tendo em vista encontrar ajuda para preservar o
esturio (e a natureza em geral).
Sugestes/Comentrios:
A resposta pergunta anterior obriga a que o aluno faa a inferncia do significado associado a dar a
mo, retomando esta expresso e os significados a ela associados aquando da anlise do texto Bisav Eglantina.
Associar a inferncia mxima A unio faz a fora e analisar o significado da mesma.
Sugestes/Comentrios:
Pode partir-se desta tarefa para analisar diferentes tipos de alarmes de poluio: rvores que comeam a
morrer, peixes que aparecem mortos, as chuvas cidas, avisos sobre a proibio de tomar banho em gua imprpria, fontes com a indicao gua contaminada.
Avaliao de Progresso 6
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2004
133
SURICATA
O texto que se segue extenso e apresenta vocabulrio especfico, pelo que, no final do mesmo, apresentado um glossrio. Na abordagem aos textos anteriores, j propusemos a anlise do glossrio, antes da leitura
do texto. De modo a tornar os alunos autnomos e a integrarem esta estratgia antes da leitura do texto,
sugere-se que se opte por uma leitura silenciosa individual deste texto, dando a indicao de que devem verificar se existe um glossrio, mas sem que o mesmo seja analisado em conjunto no grupo turma.
Algumas partes do texto esto escritas com tipos de letra diferentes e uma delas apresenta-se sublinhada.
Este destaque serve de apoio s sugestes presentes nas instrues para as actividades 2 e 5. Estas indicaes
no aparecem no texto do livro do aluno.
Como o Suricata uma das personagens principais do filme O Rei Leo, do conhecimento de muitas das
crianas, podem questionar-se os alunos sobre o filme e sobre a personagem do Suricata naquele filme.
Classificao e extenso do texto: Informativo, 544 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Trabalho individual.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso das caractersticas das personagens
sinalizadas no programa.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho individual.
- Correco: Professor.
SURICATA
Se conheces a histria O rei Leo, uma das personagens principais Timon, um suricata. Se no conheces, no
desanimes, porque mesmo quem leu o livro e viu o filme
vai encontrar, neste texto, informaes muito interessantes
sobre este simptico animal. Abri o apetite para a leitura?
134
nveis de tneis, que descem at cerca de 1,5 metros de profundidade e se interligam por cmaras com
perto de 30 cm de dimetro; em zonas rochosas, os animais aproveitam os orifcios naturais. Cada colnia pode possuir cinco abrigos subterrneos e mais de uma centena de pequenos refgios, distribudos
por uma rea de 15 quilmetros quadrados. Os grupos podem deslocar-se seis quilmetros por dia,
usando diferentes abrigos subterrneos para dormir.
Os contactos entre diferentes grupos podem ser bastante conflituosos. Pelo contrrio, os elementos
de cada grupo so muito amistosos: abraam-se e cuidam mutuamente da pelagem com frequncia.
Apesar de existir alguma especializao dos elementos de cada grupo nas vrias reas, tais como a segurana, a defesa, a marcao de territrio, o baby-sitting* e a liderana, existe tambm uma enorme entreajuda e uma regular rotatividade de tarefas, que os indivduos aceitam tranquilamente. Os suricatas
esto em comunicao constante entre si e possuem vrias vocalizaes, inclusive sons diferentes para
predadores areos e terrestres. So relativamente dceis para com o homem, sendo muitas vezes mantidos em quintas, na frica do Sul, como caadores de roedores. Alimentam-se principalmente de insectos
(na sua maioria larvas* de escaravelhos e de borboletas); tambm ingerem milpedes, aranhas, escorpies, pequenos vertebrados (rpteis, anfbios* e aves), ovos e matria vegetal. So relativamente imunes
ao veneno das najas* e dos escorpies, sendo estes, inclusive, um dos alimentos que mais apreciam.
As crias nascem no interior do abrigo subterrneo e a permanecem durante as primeiras semanas de vida, ao cuidado de um adulto (nunca a me, que tem de procurar alimentar-se para conseguir
amamentar). S abrem os olhos aos 10 a 14 dias de idade e o perodo de amamentao dura sete a nove
semanas.
Quando as crias saem do abrigo mantm-se muito juntas e para esse fim emitem constantes vocalizaes de contacto. A me ensina-as a comer incitando-as a morder os alimentos que ela segura com
os dentes. No entanto, todos os elementos do grupo participam na nutrio das crias, trazendo-lhes os
alimentos mais macios que conseguem encontrar.
1
Se tiveres curiosidade em conhecer melhor este animal, podes encontr-lo no Jardim Zoolgico
junto das girafas.
Revista Terra do Nunca, 30 de Novembro de 2008, p. 16.
*Glossrio
Anfbio adj. 1. Que tanto vive na terra como na gua; 2. Que pode circular em terra e na gua; 3. Fig. Que
se efectua na terra e no mar. s. m. 4. Vertebrado de larva aqutica munida de brnquias, de pele nua e temperatura varivel. (Os anfbios formam uma classe que inclui os urodelos, os anuros e os podes.)
rido adj. 1. Estril (por falta de humidade); 2. Pobre de imagens ou ideias; 3. Fig. Avaro, mesquinho; 4.
Rspido.
Estepe s. f. Formao descontnua de vegetais xerfilos, com frequncia herbceos, das regies tropicais e
das de clima continental relativamente ridas.
Larva s. f. 1. Primeiro estado do insecto quando sai do ovo; 2. Fase inicial dos metazorios que sofrem metamorfoses; lagarta; 3. Alma do outro mundo; 4. Laroz.
Naja s. f. O mesmo que cobra-capelo. Cobra-capelo s. f. Serpente venenosa, do gnero Naja.
Fonte: http://www.priberam.pt/dlpo
1 De Lisboa
135
Baby-sitting Forma verbal da lngua inglesa utilizada para designar o acto de tomar conta de uma criana
durante um curto perodo de tempo, enquanto os pais se encontram ausentes.
Fonte (adap.): Crowther, J. (1995, Ed.) Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English, p. 77.
Oxford: Oxford University Press.
Lembra-te que s vezes uma imagem vale por mil palavras. Quando no perceberes uma definio, procura uma imagem na internet. V o que encontrei para as
palavras estepe, larvas e naja:
a) Estepe
b) Larvas
c) Naja
a) Fonte: http://www.prof2000.pt/users/maceira/saber_estudar/geografia/conteudos/climas/temp_continental.htm
b) Fonte: http://passarosecia.com/eshop.admin/imagens/passarosecia/larvas_tenebrio-molitor.jpg
c) Fonte: http://www.reptilesdumonde.ch/gecapo_images/Naja_kaouthia_blanc.jpg
1 No texto encontras a palavra suali. Selecciona a alternativa que explica a que se refere
esta palavra. (Compreenso Inferencial)
1) Um local.
2) Uma lngua.
3) Um povo.
4) Um tipo de suricata.
136
Sugestes/Comentrios:
As caractersticas esto destacadas no texto com as cores azul e vermelho.
Esta tarefa, que activa o processo de reorganizao da informao, operacionalizada atravs do preenchimento de uma tabela.
Propem-se os seguintes passos (os quais aparecem na verso do aluno):
1. Delimitao, com o lpis, das partes do texto nas quais pedido que localizem a informao (primeiro,
segundo e terceiro pargrafos).
2. Escolha, pelos alunos, de dois lpis de cor, por exemplo, verde e vermelho.
3. Leitura de cada pargrafo, pelo professor, a seguir qual os alunos sublinharo a verde a informao
sobre as caractersticas fsicas (no texto do professor escritas a cor de laranja) e a vermelho os dados relativos
a hbitos e comportamentos (no texto do professor escritos a cor de rosa).
4. Preenchimento da tabela no quadro da sala, com a colaborao dos alunos e posteriormente copiada
para os respectivos cadernos ou livros.
137
Sugestes/Comentrios:
Esta actividade similar proposta n. 4 do texto A aranha e o bichinho-da-seda.
Deve recordar-se com os alunos a estratgia usada e sugerir que a repitam. No final, devem contar o nmero de palavras e compar-lo com o do texto sublinhado.
Exemplo de resposta:
Os tneis dos suricatas so largos (deduo de 5 metros de dimetro) com vrias entradas (15 orficios) com
vrios nveis (2 ou 3 nveis de tneis), profundos (1,5 metros de profundidade) e ligados entre si (interligam por
cmaras com perto de 30 cm de dimetro). - 15 Palavras
Este modelo pode ser usado como exemplo para os alunos.
5 Transcreve do texto, uma frase que indique que na colnia de suricatas existe uma distribuio justa de tarefas entre os seus membros. (Reorganizao)
Aceitar como correcta a transcrio do perodo: Apesar de existir
alguma especializao dos elementos de cada grupo nas vrias reas,
tais como a segurana, a defesa, a marcao de territrio, o baby-sitting
e a liderana, existe tambm uma enorme entreajuda e uma regular
rotatividade de tarefas, que os indivduos aceitam tranquilamente.
6 Preenche os espaos com palavras tendo em conta o sentido do texto. (Compreenso Literal)
Os suricatas comunicam entre si e usam vocalizaes diferentes para a presena de predadores areos e terrestres.
Alimentam-se principalmente de insectos. Os alimentos que mais apreciam so as najas e os escorpies sendo imunes ao seu veneno.
138
7 Formula duas perguntas que possam ser feitas a partir do excerto do texto que encontras
abaixo.
Uma das perguntas deve ser pensada de modo a que seja precisa a ajuda do Juvenal Literal.
A outra deve ser feita de modo a que seja outra personagem da Famlia Compreenso a ser chamada para ajudar.
Para alm de colocares as perguntas, no te esqueas tambm de:
a) Propor a resposta correcta;
b) Classificar o formato da resposta, que deve ser diferente para cada uma das perguntas.
As crias nascem no interior do abrigo subterrneo e a permanecem durante as primeiras semanas de
vida, ao cuidado de um adulto (nunca a me, que tem de procurar alimentar-se para conseguir amamentar).
S abrem os olhos aos 10 a 14 dias de idade e o perodo de amamentao dura sete a nove semanas. Quando
as crias saem do abrigo mantm-se muito juntas e para esse fim emitem constantes vocalizaes de contacto.
A me ensina-as a comer incitando-as a morder os alimentos que ela segura com os dentes. No entanto, todos
os elementos do grupo participam na nutrio das crias, trazendo-lhes os alimentos mais macios que conseguem encontrar.
Sugestes/Comentrios:
Esta actividade pode ser apresentada como um jogo. Depois de ter escrito as suas perguntas, cada um dos
alunos poder indicar o colega que vai responder. Pode, igualmente, ser proposta como trabalho de casa.
Pergunta 1:
Personagem da Famlia Compreenso:
Resposta:
Pergunta 2:
Personagem da Famlia Compreenso:
Resposta:
139
1 Durval Inferencial; 2 Conceio Reorganizao; 3 Conceio Reorganizao; 4 Gustavo Significado; 5 Conceio Reorganizao;
6 Juvenal Literal.
NOITE
Apesar de ser constitudo por um vocabulrio acessvel, o texto que se segue no fcil. A dificuldade
resulta dos no ditos do poema, o dilema do adormecer, de deixar a vida. O texto construdo em dilogo
pelo que nele se exprimem dois sujeitos poticos em alternncia.
Classificao e extenso do texto: Poema, 251 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Leitura silenciosa e leitura em voz alta com alternncia de vozes (me/
filho).
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho individual.
- Correco: Hetero-correco.
NOITE
Filho,
meu filho,
vem-te deitar.
J sobre o mar
o sol se deitou.
Me,
e a lua
se levantou.
Se tenho mos
para mexer,
nunca mais quero
adormecer.
Filho,
meu filho,
vem-te deitar.
J sobre o mar
o sol se deitou.
140
Me,
e a lua
se levantou.
Se tenho pernas
para correr,
nunca mais quero
adormecer.
Filho,
meu filho,
vem-te deitar.
J sobre o mar
o sol se deitou.
Me,
e a lua
se levantou.
Se tenho olhos
para ver,
nunca mais quero
adormecer.
Ps-se a contar
estrelas no cu;
chegou a vinte,
adormeceu.
1 Classifica como Verdadeiras (V) ou Falsas (F) as afirmaes que se encontram mais abaixo
e justifica a tua resposta: (Reorganizao)
Podes estar a pensar: No seria suficiente marcar se as afirmaes so verdadeiras ou falsas?. Desta vez pedem-te novamente que justifiques mas, mesmo que no o peam, f-lo sempre para ti mesmo. assim que consegues certificar-te de que respondeste correctamente.
Afirmaes
A) A me uma pessoa impaciente.
V F
Justificaes
Ouviu sempre os argumentos do filho e no se
irritou
Depois de ter dito que nunca mais queria adormecer, adormeceu quase imediatamente. (Ps-se
a contar / estrelas no cu; / chegou a vinte / adormeceu).
Vs o que queria dizer? S podias responder s perguntas anteriores se relacionasses os vrios pontos. A Conceio Reorganizao gosta destes desafios.
141
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: o menino gostava de brincar, de correr e de estar acordado.
Sugestes/Comentrios:
A resposta pergunta anterior de dificuldade intermdia, podendo ser necessrio que o professor apresente as duas hipteses e as discuta com os alunos.
142
1 Conceio Reorganizao; 2 Durval Inferencial; 3 Juvenal Literal; 4 Durval Inferencial; 5 Durval Inferencial.
OCEANRIO DE LISBOA
OCEANRIO DE LISBOA
143
BILHETEIRA
* Famlia: 2 pais + crianas at 12 anos (inclui desconto de 10% em compras na Loja do Oceanrio).
Grupo: grupo de 15 ou mais pessoas.
Entrada gratuita para pessoas com incapacidade fsica ou mental.
Retirado do stio www.oceanario.pt a 26 de Maio de 2009.
Hum! Queres uma pista? Vais encontrar perguntas em que tens de usar a
cabea e tudo o que sabes. Concentra-te! Parece difcil mas no .
144
A. Desligue o telemvel.
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) incomoda as outras pessoas; b) os guias do Oceanrio vo dando explicaes aos grupos e o telemvel pode impedir que as pessoas ouam adequadamente o que
os guias esto a explicar; c) podem interferir com o comportamento dos animais.
B. No permitido tirar fotografias com flash ou com qualquer outro tipo de luz artificial.
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) pode incomodar ou assustar os animais; b) pode
alterar o seu comportamento.
C. No permitido fumar.
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) proibido pela lei portuguesa; b) nocivo para a
sade dos visitantes, incluindo os no fumadores; c) prejudicial para os animais.
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) para evitar que as pessoas alimentem os animais
com alimentos que lhes possam fazer mal; b) para evitar sujar o espao; c) para evitar a contaminao do espao.
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) para assegurar, mais uma vez, que no existem
possibilidades de contaminao; b) no caso dos animais, nem sempre os donos conseguem assegurar o seu
controlo e poderiam atacar ou ser atacados por animais do Oceanrio.
Aceitar formulaes que indiquem: a) para preservar a sade destes e das pessoas; b) para controlar eventuais roubos.
G. No permitido levar bales, trotinetas, bicicletas ou outros brinquedos que possam perturbar o
ambiente do recinto do Oceanrio.
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) para assegurar a qualidade do ambiente dentro do
Oceanrio; b) podem ser perigosos para os visitantes (trotineta e bicicleta).
H. Existe um bengaleiro no trio do Oceanrio onde podero ser guardados volumes ou outros
objectos.
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) para tornar mais confortvel a visita, permitindo
que as pessoas no precisem de transportar objectos pesados e desnecessrios; b) para prevenir o roubo de
plantas ou outros objectos que seriam mais facilmente escondidos; c) para que as pessoas possam l colocar os
objectos que no permitido levar na visita.
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: alguns visitantes tm dificuldades em andar e a visita
pode ser demorada.
145
J. O percurso da visita obedece s Normas Europeias de Acessibilidades; para o efeito existem rampas,
pisos inclinados e elevadores.
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) independentemente dos seus problemas fsicos, todas as pessoas tm possibilidades de visitar o Oceanrio; b) o edifcio do Oceanrio cumpre as leis em vigor na
Europa, no apresentando barreiras para pessoas que tm dificuldades em movimentar-se
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: as pessoas que precisarem de ir ao quarto de banho
encontraro vrios e no precisaro de sair do Oceanrio.
Sugestes/Comentrios:
Este conjunto de tarefas, para alm de mobilizar um grande nmero de conhecimentos extra-textuais,
dependentes da experincia anterior com visitas a locais deste gnero, orienta a ateno dos alunos para a
explicitao das razes subjacentes a determinados normativos. Promove, tambm, a compreenso e interiorizao destas razes e o desenvolvimento de atitudes adequadas a este tipo de contextos. Para muitas crianas
pode ser uma tarefa difcil encontrar a justificao subjacente a algumas informaes ou proibies. Por esta
razo, sugere-se que a actividade seja efectuada em pequeno grupo.
2 Supondo que uma professora quer levar os alunos do 4. ano a visitar o Oceanrio, o que
ficaria mais econmico? Selecciona a alternativa correcta e justifica a tua resposta. (Reorganizao)
1) Mandar cada aluno comprar o seu bilhete.
2) Fazer a marcao para um grupo.
Aceitar como correctas as justificaes que indiquem: nos grupos pr-marcados, cada bilhete custa menos
50 cntimos por pessoa.
3 A turma do Joo, que vai toda ao Oceanrio, escreveu, no caderno, um recado para os pais.
Preenche o espao com o preo do bilhete. (Compreenso Literal)
At sexta-feira levar 5 euros para o bilhete de entrada no Oceanrio.
4 O Joo falou com tanto entusiasmo da visita ao Oceanrio que os seus avs decidiram
visit-lo no dia de Ano Novo. O Joo ofereceu-se para saber as informaes de que os avs
necessitavam: a) se estava aberto nesse dia e qual o horrio; b) quanto custaria a entrada para
os dois, sabendo que um deles tem 66 anos e outro 68.
Responde s perguntas.
146
147
1 Durval Inferencial; 2 Conceio Reorganizao; 3 Juvenal Literal; 4 Juvenal Literal.
PINTAROLAS
O texto que se segue pode ser difcil para alguns alunos, devido no s extenso e aos conhecimentos
extra-textuais a que faz apelo, mas tambm porque o autor utiliza recursos expressivos que obrigam realizao de inferncias.
Classificao e extenso do texto: Informativo, 308 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor e silenciosa pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelos alunos.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as personagens sinalizadas no
programa.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.
PINTAROLAS
Se imaginares uma raia, aposto que ser castanha ou preta, verdade? Agora imagina que um pintor
mais distrado entorna uma lata de tinta azul e salpica tudo sua volta. Se l estiver uma raia, fica tal
e qual como a que vais conhecer hoje. Esta raia de tom amarelado est coberta de pintas azul-vivas.
Pertence famlia das raias, mas tem um nome curioso: uge-de-manchas-azuis! A sua casa junto aos
recifes de coral, onde num mar de cores consegue esconder-se na perfeio, sem precisar de se enterrar
na areia. Como bastante tmida, fcil no dar pela sua presena, e mesmo quando a incomodam prefere nadar para longe, em vez de arranjar problemas com a vizinhana. No entanto, esconde uma arma
bem escondida: a sua cauda, com um ou dois espiges fortes e venenosos, funciona como um chicote!
Apesar de esta uge ser solitria, move-se em pequenos grupos para se alimentar.
Quando a mar enche, os grupos nadam para zonas menos profundas e alimentam-se de vermes,
camares, caranguejos e pequenos peixes. Quando a mar vaza voltam para as zonas mais profundas
onde se escondem entre os recifes de coral. O maior predador desta espcie o homem, que no s a
pesca em excesso como tambm destri os recifes de coral onde vive. Sem stio para viver, esta e outras
espcies podem desaparecer para sempre. Por estas razes, actualmente, a uge-de-manchas-azuis est
ameaada. Recuperar da pesca excessiva tambm no fcil, pois para nascerem novas uges so precisos 12 meses, e s nascem sete de cada vez. Sabias que, enquanto esto na barriga da me, as pequenas
uges esto dentro de um ovo, que as alimenta?
Este modo de reproduo tem um nome muito estranho: ovoviviparidade. Para conheceres esta
1
magnfica uge-de-manchas azuis podes visitar o Oceanrio e procur-la junto a um recife de coral.
Oceanrio de Lisboa, Revista Terra do Nunca, de 1 de Fevereiro de 2009, p. 16.
148
1 Oceanrio de Lisboa
2 A sua casa junto aos recifes de coral. Explica, por palavras tuas, o significado desta frase. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as formulaes que indiquem: vive/
habita junto aos recifes do coral; b) vive nos recifes de coral.
Sugestes/Comentrios:
Ao explorar as propostas dos alunos, chamar a ateno para o sentido metafrico de casa. Embora o
autor use palavras conhecidas, a sua utilizao remete para significados diferentes dos habituais.
3 ... Consegue esconder-se na perfeio.... Explica, por palavras tuas, o significado da expresso sublinhada. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: muito
bem.
149
6 Para responderes pergunta que se segue, completa a tabela que se encontra mais abaixo.
A partir da informao disponvel no texto, o que sabemos sobre a uge-de-manchas-azuis?
(Reorganizao)
Mais um quadro para preenchermos. J sabes o que fazer para te assegurares de que as
tuas respostas so correctas e completas? J tens o lpis na mo? Vamos ento reler o texto
e sublinhar a informao que necessria. Depois s coloc-la nas colunas certas.
Habitat
Fundo do mar
(no precisa de se enterrar na areia).
Recifes de coral.
Caractersticas
psicolgicas
Caractersticas
fsicas
Amarela com pintas
azuis.
Cauda com espiges
fortes e venenosos.
Ovovivpara.
Tmida.
Prefere estar s.
Evita o confronto
com outras espcies.
Hbitos e
comportamentos
Solitria.
Caa em grupo para
se alimentar.
Alimenta-se de vermes, camares, caranguejos e pequenos
peixes.
Sugestes/Comentrios:
Dada a extenso dos pargrafos, poder ser necessrio dividi-los em unidades de sentido, a serem lidas
em voz alta. No fim, devem identificar-se as informaes que podem ser extradas e em que coluna da tabela
podem ser includas. Sugere-se que a tabela seja reproduzida no quadro da sala e que o seu preenchimento
seja efectuado pelo professor em interaco com os alunos. Depois de preenchido o quadro, o mesmo pode ser
transcrito para os respectivos cadernos. A sugesto de procurar pargrafo a pargrafo introduz uma abordagem metdica tarefa de localizao de informao e modela o treino de estratgias de aprendizagem.
150
Sugestes/Comentrios:
Os leitores competentes antecipam o contedo do texto a partir de pistas como o ttulo, o tipo de publicao, as ilustraes Os leitores mais jovens e com dificuldades de compreenso leitora tm mais dificuldades
em efectuar previses sobre o contedo provvel de um texto, precisando de ser mais apoiados nesta tarefa.
Ao pedir aos alunos que efectuem perguntas visando obter informaes no fornecidas no texto, estamos
a estimular a sua curiosidade, a desenvolver atitudes de pesquisa e a promover a leitura em vrios suportes
(livros, computador). Pode, tambm, se o professor assim o entender, originar uma tarefa de escrita, dando
continuidade ao texto fornecido. As sugestes que so apresentadas so-no apenas a ttulo ilustrativo. Dada a
dificuldade da tarefa, disponibilizamos um exemplo, mas o mesmo poder, eventualmente, no ser suficiente.
Nesse caso, o professor dever ajudar os alunos a partir da releitura do texto e da criao de perguntas.
Exemplo: O maior predador o homem, que no s a pesca em excesso como tambm destri os recifes de
coral onde vive.
O que sabemos sobre os predadores?
Sabem quais so os outros predadores?
A sua casa junto aos recifes de coral. A uge-de-manchas-azuis s pode ser encontrada junto a recifes
ou pode viver noutros locais?
Esta raia de tom amarelado est coberta de pintas azul vivo. Pertence famlia das raias, mas tem um
nome curioso: uge-de-manchas-azuis. Existem outras raias? Quais as suas caractersticas?
9 De acordo com o texto que leste, classifica as afirmaes que se seguem seleccionando V
(verdadeiro) ou F (falso). (Compreenso Literal)
Afirmaes
151
1 Durval Inferencial; 2 Durval Inferencial; 3 Durval Inferencial; 4 Conceio Reorganizao; 5 Juvenal Literal; 6 Conceio Reorganizao;
7 Conceio Reorganizao; 8 Juvenal Literal; 9 Juvenal Literal.
EGAS MONIZ
Para traarem a biografia de Egas Moniz, as autoras recorrem a um vocabulrio especfico que pressupe
conhecimento extra-textual, o que pode comprometer a compreenso do texto.
Antes da leitura do texto pode ser efectuada uma actividade de pesquisa sobre o que o Prmio Nobel, em
que reas atribudo, em que pas entregue, qual foi a inteno que presidiu sua criao, o que recebem os
galardoados ou em que ano foi institudo.
Esta informao importante para que os alunos possam perceber que o prmio Nobel corresponde mais
alta distino que atribuda a nvel internacional.
Dada a complexidade do vocabulrio usado, a primeira tarefa de explorao orientada para este domnio.
A biografia aqui apresentada num texto informativo e dialgico anterior atribuio do prmio Nobel
da Literatura a Jos Saramago, por isso o penltimo pargrafo do texto est desactualizado (- Estou admirado! Acho que vou trabalhar muito para ser o segundo portugus a receber um Prmio Nobel disse o Quico,
muito convicto.). Assim sendo, importante que o professor, no dilogo que anteceder a leitura do texto
analise elementos paratextuais como o ttulo, a autoria ou a data de publicao da obra de onde foi extrada
esta biografia.
No final da explorao, a ltima tarefa proposta foi planeada para permitir aos alunos comentarem criticamente e conclurem que Quico poder trabalhar muito, mas para ser o 3. portugus a receber o prmio
Nobel.
Classificao e extenso do texto: Informativo, 518 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pares.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos, com preparao prvia em casa.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho de pares.
- Correco: Professor.
152
EGAS MONIZ
Quem se lembra de Egas Moniz, o fiel aio do rei D. Afonso Henriques? perguntou o Sabidinho que
trazia na mo alguns apontamentos para apresentar ao grupo.
- Eu! Eu! Eu!... responderam todos mais ou menos ao mesmo tempo.
- Pois hoje trago-vos a biografia de um seu e nosso compatriota com o mesmo nome. Chamou-se
Antnio Caetano Egas Moniz. Algum sabe quem foi?
O Nuno levantou a mo, respondendo:
- Foi um mdico portugus que recebeu um Prmio Nobel
- Sabidinho, eu no sabia que houve em Portugal admirou-se o Quico.
- Mas verdade. Este mdico foi um fiel servidor da humanidade ao criar a Angiografia Cerebral.
- O que isso? perguntou o Carlitos.
- Bom, um sistema que permite obter, nas radiografias, a imagem dos vasos sanguneos intracranianos. Esta descoberta constituiu o maior progresso da cirurgia cerebral dos ltimos anos informou
o narrador.
- E por que razo foi assim to importante? quis saber a Lusa.
- Porque, a partir dessa altura, foi possvel fazer-se cirurgia vascular do encfalo e diagnosticar
tumores cerebrais, assim como conhecer a sua localizao e natureza. No caso dos traumatismos cranianos, o seu mtodo permitiu salvar muitas vidas, pois indica, com segurana, a presena dos hematomas
elucidou, com muito conhecimento de causa, o estudioso do grupo.
- Sabidinho, fala-nos um pouco mais da biografia deste cientista pediu o Carlitos.
Ento, ele pegou nos seus apontamentos e leu:
Nasceu em 1874, em Avanca, perto de Aveiro. Formou-se em Medicina na Universidade de Coimbra, onde tambm foi professor. Mais tarde, em Lisboa, regeu a cadeira de Neurologia. Pela sua mo passaram trinta e trs cursos de mdicos. Alargou ainda os seus conhecimentos em faculdades europeias.
Dedicou-se tambm poltica, tendo sido Ministro dos Negcios Estrangeiros. Foi notvel escritor,
orador e coleccionador. As suas coleces esto patentes ao pblico na casa onde nasceu a casa do
Marinheiro, em Avanca, hoje transformada em Museu.
A sua vida tambm foi marcada por alguns acidentes. Uns, prprios da vida poltica duelos e prises; outros, da vida profissional agresso a tiro de pistola por um doente.
Mas aquilo a que mais se dedicou foi, sem dvida, sua carreira de professor e investigador. Ele
pretendia tornar visveis as artrias do crebro para poder localizar os problemas. Foi nessa altura que
teve a colaborao incansvel de um mdico chamado Almeida Lima. Fizeram experincias em crebros
de cadveres, depois em ces e finalmente em seres humanos doentes. Injectavam-lhes um lquido com o
qual conseguiam atingir os seus objectivos, sem prejudicar o organismo.
Interessou-se tambm pela psiquiatria. At a os mdicos limitavam-se a prescrever calmantes, repouso e isolamento. Egas Moniz descobriu a Leucotomia, um novo tratamento para certas psicoses
(doenas mentais).
O xito deste tratamento passou ao estrangeiro, onde os mdicos recomendaram o seu nome para o
Prmio Nobel da Medicina, que ele recebeu em 1949.
Morreu em 1955, depois de ter sido grandemente homenageado.
- Estou admirado! Acho que vou trabalhar muito para ser o segundo portugus a receber um Prmio
Nobel disse o Quico, muito convicto.
Todos sorriram para ele, pensando: Quem sabe?
Maria Augusta Lopes, Dlia Mateus, in Amigos clebres, pp. 56-59.
Sacavm: Publicadora Atlntico, 1995.
153
Provavelmente achas estranha esta instruo. Sabias que nos tempos anteriores era da informtica era assim que se fazia a correco dos erros? Este texto no tem erros ortogrficos, mas
tem palavras cujo significado desconheces. Ao leres do fim para o princpio vais identific-las todas.
PALAVRAS PESCADAS
1
2
3
4
5
6
7
...
154
Convicto
O QUE SIGNIFICAM?
Sugestes/Comentrios:
Dado o vocabulrio tcnico que o texto inclui, a primeira tarefa proposta dirigida para esta dimenso.
Sugere-se o recurso a um procedimento pouco convencional de leitura: comear pelo fim at ao incio do texto.
Na poca que precedeu a era da informtica em que vivemos, este procedimento era usado pelos revisores de
jornais/revistas responsveis pela verificao da correco ortogrfica das palavras. Na leitura corrente somos frequentemente induzidos pelo contexto e a identificao do erro ortogrfico mais difcil do que quando
nos socorremos da outra abordagem em que a verificao obriga anlise palavra a palavra. Na presente
tarefa no se trata de identificar erros, mas de ajudar os alunos a sinalizar palavras e a classificar as mesmas
numa das categorias propostas. Este procedimento contribui para o desenvolvimento de estratgias de metacompreenso e, em simultneo, ensina procedimentos a adoptar na verificao dos erros ortogrficos. O seu
recurso no dispensa a leitura do texto no sentido habitual.
O nmero de palavras pescadas depende dos conhecimentos prvios dos alunos. Quaisquer que sejam as
palavras, sugere-se o mesmo procedimento: o professor l o texto e os alunos indicam as palavras identificadas e seus possveis significados. Para as palavras cujo significado no possvel extrair a partir do contexto,
sugere-se o recurso sucessivo s estratgias elencadas previamente.
155
Sim
No
Perguntei a mim mesmo: Esta palavra tem um sufixo ou um prefixo? Qual a sua
raiz?
Procurei lembrar-me de uma palavra parecida e do seu significado?
Li de novo a frase e tentei encontrar pistas para descobrir o seu significado?
Procurei no dicionrio?
Introduzi a palavra num motor de busca da internet e procurei em imagens?
2 Preenche o quadro seguinte, transcrevendo do texto a informao necessria. V o primeiro exemplo. (Compreenso Literal)
PERGUNTA
Quem foi Antnio Caetano Egas Moniz?
Avanca Aveiro
Portuguesa
1874
1955
Angiografia cerebral
Leucotomia
156
TRANSCRIO
1949
Coimbra
Professor na Universidade
Investigador
Proposta de resumo:
Antnio Caetano Egas Moniz nasceu em Avanca Aveiro, Portugal, em 1874, tendo falecido em 1955.
Fez o curso de Medicina na Universidade de Coimbra. A descoberta da angiografia cerebral e da leucotomia,
que permitiram salvar muitas vidas e tratar doentes mentais, valeram-lhe a atribuio do Prmio Nobel da
Medicina, em 1949. Foi professor na Universidade de Coimbra, Ministro dos Negcios Estrangeiros, escritor,
orador, coleccionador e investigador.
Sugestes/Comentrios:
A organizao sequencial das duas tarefas visa, mais uma vez, proporcionar aos alunos modelos de organizao da informao que lhes permitam o desenvolvimento de estratgias de abordagem a uma tarefa
complexa, como a que est presente na organizao de resumos.
Tratando-se de uma tarefa de escrita com alguma dificuldade, sugere-se que a mesma seja elaborada colectivamente e escrita no quadro. Nas salas de aula em que os professores dispem de computador e projector
multimedia, o recurso a estes meios particularmente til, uma vez que permite a introduo ou eliminao de
informao, a reviso e a correco do texto, sem exigir a sua reescrita total. Permite, ainda, uma comparao
do texto inicial com o texto revisto, mostrando aos alunos a necessidade de reviso textual.
A resposta s vrias perguntas e a sua transformao em texto integra dois elementos habitualmente
associados ao desenvolvimento da escrita: a planificao e a textualizao.
A proposta de resumo apresentada relativamente exigente para alunos de 4. ano. O modelo mais simples o de integrar parte das perguntas e das respostas pela ordem em que foram colocadas. Os resumos
efectuados podem, tambm, ser comparados com o resumo que propomos acima, modelando esta importante
estratgia de sntese.
4 Para responder pergunta que se segue, de acordo com o texto que leste, classifica as
afirmaes abaixo, seleccionando Verdadeiro (V) ou Falso (F).
Onde achas que decorreu esta discusso sobre a biografia de Egas Moniz? (Compreenso
Inferencial)
Afirmaes
V
*Quando fornecida, neste manual, a indicao da pgina para consulta, esta relativa ao exemplar do aluno (Aprender a compreender torna mais fcil o saber).
157
4.1 O que te levou a classificar as afirmaes como Verdadeiras (V) ou Falsas (F)?
Onde achas que decorreu esta discusso sobre a biografia de Egas Moniz? (Metacompreenso)
Sugestes/Comentrios:
As duas afirmaes podem ser consideradas correctas, importando, neste caso, mais a justificao de que
a resposta propriamente dita.
Na segunda linha est escrito Sabidinho que trazia na mo alguns apontamentos para apresentar ao
grupo. O local, porm, indefinido, pelo que a primeira alternativa pode ser considerada correcta.
Em relao segunda possibilidade, no existe nenhuma informao explcita no texto sugerindo que a
discusso entre as personagens tenha tido lugar numa sala de aula. A natureza do contedo (a biografia de
um cientista e a existncia de apontamentos para apresentar ao grupo) induz, todavia, a inferncia de que
ter ocorrido em contexto escolar.
Sugestes/Comentrios:
Mais uma vez, os alunos devem justificar as suas respostas. Para responder segunda pergunta necessrio atender data em que foi atribudo o prmio Nobel a Jos Saramago e data de publicao do livro
de onde foi retirada esta biografia. A anlise de elementos paratextuais no momento antes de ler ajudar os
alunos na realizao desta inferncia.
1 Gustavo Significado; 2 Juvenal Literal; 3 Conceio Reorganizao; 4 Durval Inferencial; 4.1. Vicente Inteligente; 5 Durval Inferencial;
6 Durval Inferencial.
158
159
160
1 Caa s palavras.
L o texto. Sempre que encontrares uma palavra ou expresso que no conheas, que habitualmente no usamos no dia-a-dia, ou que usamos de forma diferente, sublinha-a com um
lpis.
Quando acabares, transcreve-as para o quadro abaixo e escreve o significado das que souberes.
Mais uma vez tens de encontrar o significado de palavras e de expresses. Lembra-te
das estratgias que podes usar quando tiveres dvidas.
Processo
1) Quedar-se
ES
2) A fitar
ES
ES
CI
ES
A olhar.
De repente, sem ningum contar, sem
ningum o prever.
Tem uns olhos observadores, que pare-
cem indicar que est a pensar.
Ideia persistente.
CI
3) Inesperadamente
4) Tem olhos como um filsofo
5) Cisma
6) Ests a sair um poeta
Ficar parado.
CI
CI
Que
no sabe do que fala.
O que diz no faz sentido.
CI
10) Troa
ES
11) Afagava-lhe
ES
ES
CI
14) Pachorrento
ES
15) Matador
ES
16) Desanimado
ES
CI
161
Sugestes/Comentrios:
As palavras e expresses colocadas no quadro so apenas exemplos. Os alunos e o professor podem assinalar outras.
Deduzimos que
Quando o via de olhar to triste, ajoelhavase ao lado dele, afagava-lhe a cabea e falava-lhe como a uma pessoa.
O co erguia para ele, com grande expresso de angstia, os lindos olhos castanhos
de pupilas azuis.
Sugestes/Comentrios:
necessrio ajudar os alunos a localizar e a sintetizar a informao do texto. Pode-se analisar com eles a
primeira frase e, de seguida, deixar que completem sozinhos a tarefa.
O emparelhamento dos sentimentos e comportamentos com as frases do texto pode no ser tarefa fcil.
Por conseguinte, sugere-se que os alunos procurem responder sozinhos e, posteriormente, que se pea para
explicarem como fizeram as suas escolhas. Deve-se analisar a razo pela qual se utiliza a palavra provavelmente. Este procedimento permitir que os alunos percebam que as respostas dadas so inferncias autorizadas, mas que outras interpretaes podero tambm ser possveis. Por exemplo, no temos a certeza de que
as pessoas gostem de animais, pois podem gostar apenas daquele co em particular.
3 Depois da senhora Ermelinda ter dito que era preciso pr um nome ao co, as pessoas da
ilha sugeriram vrios nomes, acabando por aceitar o nome de Tristo. Por que razo aceitaram este nome? (Compreenso Literal)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: aceitaram o
nome porque gostavam muito do Estrelinhas.
162
Pergunta 2:
Personagem da Famlia Compreenso:
Resposta:
Sugestes/Comentrios:
O texto pode proporcionar outras oportunidades de explorao que aqui no foram contempladas, dado
que as actividades sugeridas requerem j um trabalho aprofundado.
A formulao de perguntas por parte dos alunos, em particular perguntas que no sejam de compreenso
literal, uma tarefa difcil. A fim de contornar esta dificuldade, uma das propostas consiste em distribuir a
cada aluno uma parte do texto (pode ser adoptado um modelo de diviso, escrevendo em cada papel uma frase)
e pedir-lhes que escrevam uma pergunta sobre a frase atribuda a cada um. Apresentamos alguns exemplos de
possveis perguntas a formular, a partir de frases do texto:
Fernando, o que ests a procurar l em cima?
Pergunta: Estaria o Fernando a procurar alguma coisa?
Tlinhas respondia.
Pergunta: Por que razo dizia Tlinhas e no estrelinhas?
E assim as pessoas acabaram por chamar-lhe Estrelinhas.
Pergunta: Se ele dizia tlinhas porque lhe tero chamado Estrelinhas e no Tlinhas?
Pergunta: Quais so as palavras que a escritora usa e que so caractersticas de pessoas e no de animais?
Essa s tu, Estrelinhas.
Pergunta O que pensa a me acerca do filho?
Estrelinhas mordeu o polegar.
Pergunta: Porque ter Estrelinhas mordido o polegar?
Estrelinhas baptiza o fidalgo.
Pergunta: Quem o fidalgo?
Pergunta: Achas que este ttulo foi bem escolhido? Porqu?
163
1: 1, 2, 3, 5, 10, 11, 12, 14, 15, 16 Gustavo Significado; 4, 6, 7, 8, 9, 13, 17 Durval Inferencial; 2 Durval Inferencial; 3 Juvenal Literal.
MISTRIOS DA ESCRITA
Perante o texto que se segue, so esperadas dificuldades inerentes interpretao da linguagem metafrica do texto potico.
Conhecendo as dificuldades que os alunos tm na compreenso deste tipo de texto, sugere-se que a sua
explorao e a seleco de alternativas de resposta seja efectuada oralmente, envolvendo todo o grupo turma.
Depois de uma primeira leitura, a efectuar pelo professor, devero ser sintetizados os conhecimentos dos
alunos sobre o Girassol. Se a planta for desconhecida, pode ser procurada uma imagem na internet. necessrio que desta explorao resulte a identificao das principais caractersticas do Girassol (conhecimento
necessrio para a compreenso do poema):
- Cor: amarelo;
- Caule: alto e direito;
- Ptalas: longas;
- Orientao: em direco ao sol.
De seguida, dever proceder-se a uma anlise global do poema, atravs de uma explorao oral orientada
por perguntas como as que a seguir se propem:
- Que palavra escrita no papel?
- Que desenho se lhe segue?
- Porque se considera a folha de papel um deserto?
- Que partes compunham o girassol?
- O que fez o Girassol com cada uma delas?
Classificao e extenso do texto: Poesia, 58 palavras.
Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor e em silncio pelos alunos
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelo professor.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.
164
MISTRIOS DA ESCRITA
Escrevi a palavra flor.
Um girassol nasceu
no deserto de papel.
Era um girassol
como um girassol.
Endireitou o caule,
sacudiu as ptalas
e perfumou o ar.
Voltou a cabea
procura do sol
e deixou cair dois gros de plen
sobre a mesa.
Depois cresceu at ficar
com a ponta de uma ptala
fora da Natureza.
lvaro Magalhes, in O Limpa-Palavras e Outros Poemas, 2. Ed., p. 23.
Porto: Edies Asa, 2001.
Vamos explorar um novo texto potico. Lembras-te das estratgias que usmos?
1 Escrevi a palavra flor. / Um girassol nasceu / No deserto de papel.
1.1 Selecciona a opo correcta para responder pergunta.
O que achas que o autor quer dizer quando escreve os versos Um girassol nasceu / No deserto de
papel? (Compreenso Inferencial)
1) Que ele criou um deserto em imaginao.
2) Que ele desenhou um girassol na folha em branco.
3) Que os gros de plen deram origem a um girassol.
4) Que os girassis gostam de stios com muito sol, como os desertos.
165
Sugestes/Comentrios:
As expresses era e como so os elementos a considerar para identificar a alternativa correcta. Sugere-se que os alunos comecem por indicar oralmente qual lhes parece ser a alternativa correcta. Se existirem
dificuldades, pode chamar-se a ateno para os elementos apontados previamente.
Sugestes/Comentrios:
Os alunos podero precisar de ajuda. Neste caso, sugere-se que o professor d a resposta e analise com eles
as razes da sua resposta.
166
Sugestes/Comentrios:
A pergunta feita pelo Vicente Inteligente deve ser tratada apenas em discusso oral. No podemos aqui
fazer referncia a um processo, uma vez que se trata de reflectir sobre o processo de resoluo das perguntas
anteriores.
Podero ser referidos aspectos como:
a) Lembrar como um girassol;
b) Questionar se as palavras/expresses tm um significado habitual ou se so usadas de modo diferente;
c) Analisar sucessivamente vrias unidades de sentido;
d) Fazer perguntas sobre o que o autor querer dizer.
Avaliao Final
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2005
167
1.1 Durval Inferencial; 2.1 Durval Inferencial; 3.1 Francisca Crtica; 4 Durval Inferencial; 5.1 Francisca Crtica.
Concurso
O texto Johann Gutenberg contm informao biogrfica. Vais ler o texto. Se no perceberes alguma coisa, escreve um ponto de interrogao com um lpis de cor. Se encontrares alguma palavra nova, sublinha com um lpis de outra cor. O texto foi dividido em cinco partes,
pelo que deves fazer uma pergunta para cada uma delas. Segue os seguintes passos:
a) Divide uma folha branca em cinco partes. Em cada uma escreve uma pergunta e a respectiva resposta.
Procura usar vrias personagens da Famlia Compreenso e fazer perguntas difceis.
b) Escreve o nome ou o nmero do teu grupo.
c) Entrega as cinco perguntas com as respectivas respostas tua professora.
168
Sugestes/Comentrios:
Ao receber as tiras de papel com as perguntas e as respostas de cada grupo o professor dever numer-las.
Depois de todas recolhidas, sero retiradas, uma a uma, aleatoriamente, procedendo-se leitura das perguntas nelas inseridas, identificando-as previamente pelo respectivo nmero.
Cada grupo deve responder a todas as perguntas, identificando-as previamente atravs do nmero, e as
respostas sero colocadas numa caixa.
As respostas devero ser corrigidas oralmente e confrontadas com as fornecidas pelos grupos que propuseram as correspondentes perguntas.
Ganha o concurso o grupo que conseguir responder correctamente ao maior nmero de perguntas.
Poder haver perguntas que remetem para uma mesma resposta, embora a sua formulao possa ser diferente. Este tipo de pergunta no dever ser eliminada. No entanto, depois do concurso, devero ser analisadas
a fim de as comparar em termos de clareza, rigor de linguagem, etc...
169
170
Sugestes/Comentrios:
Os textos propostos neste programa resultaram de uma seleco prvia orientada pelos critrios que
explanmos na introduo. Com a actividade final pretende-se dar aos alunos a oportunidade de serem eles
prprios a procurarem textos sobre os quais iro elaborar uma proposta de explorao. Para seleccionarem
textos tm de ler vrias obras ou tentarem localiz-los em leituras prvias. Esta procura ajuda os alunos a
definirem objectivos de leitura.
A seleco pode ser orientada pelo professor, apresentando alguns dos critrios que devem usar. Por
exemplo: textos que pensem ser interessantes para os colegas (ex: textos sobre invenes, sobre dinossauros,
sobre astronautas); textos nem excessivamente curtos nem excessivamente longos (entre 250 e 700 palavras).
No entanto, a escolha deve ser sempre deixada ao critrio dos alunos. Aconselha-se tambm que os textos
tenham um formato possvel de ser projectado em projector multimedia ou no quadro interactivo (escritos em
word ou em qualquer outro programa de texto, ou digitalizados mediante a utilizao de um scanner).
A elaborao das actividades poder ser efectuada aos pares ou em pequenos grupos. Cada par/grupo
pode atribuir a si mesmo um nome ou um nmero, que ser usado para se identificar no concurso. O concurso
dever incluir as seguintes regras:
1. Cada grupo/par selecciona um texto.
2. Cada grupo/par elabora as respectivas actividades.
3. Um elemento do grupo l o texto.
4. O(s) elemento(s) do grupo/par lem as instrues.
5. Cada grupo (incluindo o que est a fazer a apresentao) responde por escrito s perguntas.
171
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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173
IV - AVALIAO DE PROGRESSO
Apresentam-se, nesta quarta parte desta obra, as Provas de Aferio a usar bem como as propostas de
anlise e interpretao dos resultados. Em anexo encontram-se as bases de dados a usar para lanar a pontuao obtida pelos alunos nas diferentes provas.
AVALIAO INICIAL 1
Aplicar a prova seguindo as instrues das Provas de Aferio fornecidas pelo GAVE e disponibilizadas
no respectivo stio da internet. Os resultados obtidos nesta primeira avaliao devem, posteriormente, ser
comparados com os obtidos no final do programa, aquando da repetio desta mesma prova. Estes primeiros
resultados no devem, por isso, ser transmitidos aos alunos.
Vais fazer uma prova para testar a tua compreenso leitora. L com ateno as instrues e
trabalha com cuidado.
174
Extrado da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 1. Ciclo do Ensino Bsico, 2005 http://www.gave.min-edu.pt.
1 PARTE
175
40
45
a noite que caiu da cama abaixo. E, caindo, passou por estrelas, luas e
sis. Todas as luzes se apagaram sua passagem e um manto muito
grande, negro, de cetim, foi cobrindo a pouco e pouco o mundo inteiro.
O menino rabino, do esforo que fez, ficou to cansado e com tanto
sono que nem perdeu tempo. Deitou-se logo na cama da noite e, antes de
adormecer, voltou-se para ela que l em baixo j tomara conta do mundo
inteiro e disse-lhe baixinho: Adeus, noite At amanh Boa noite
Jos Fanha, A Noite em que a Noite no Chegou,
Porto, Campo das Letras, 2001.
Responde ao que te pedido sobre o texto que acabaste de ler, de acordo com as orientaes
que te so dadas.
1. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.
Um dia, mal acordou, a noite foi espreitar pela janela e pensou: Estou atrasada! (linha 2)
Ela percebeu que estava atrasada, porque
Assinala apenas: viu que o Sol j se tinha ido embora. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
2. Transcreve do texto uma frase que mostre que a noite estava mesmo sem vontade nenhuma
de ir cumprir o seu dever.
Transcreve uma frase que mostre que a noite no tinha vontade de ir cumprir o seu dever.
Por exemplo:
Mas, nesse dia, ou nessa tarde, ou nessa noite, a noite sentia-se muito preguiosa.
OU
Contrariada, deu uma volta e outra volta, desenroscou-se, enroscou-se e pensou l para consigo:
Estou farta!
OU
Est resolvido. Hoje, ningum me tira daqui!. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
dar um passeio.
ir brincar.
pr-se a trabalhar.
176
4. Assinala com X as trs opes correctas, de acordo com o sentido da frase seguinte. Quando diz Hoje, no saio daqui... O Sol que se amanhe! (linhas 12-13), a noite mostra-se
x egosta.
muito distrada.
x pouco responsvel.
preguiosa.
x bastante atarefada. furiosa.
bisbilhoteira.
preocupada.
Assinala apenas as seguintes caractersticas: preguiosa; egosta; pouco responsvel. (cotao: 2 pontos).
Assinala duas das caractersticas acima mencionadas. Erra ou omite a restante. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial
Assinala apenas: queriam fazer o que faziam todas as noites. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial
6. Assinala com X as afirmaes Verdadeiras (V) e as Falsas (F), de acordo com o sentido do
texto. Quem conseguiu fazer cair a noite foi um menino rabino. De que modo?
Afirmaes
Contou histrias noite para ela no adormecer.
Equilibrou-se numa nuvem e num cometa.
Pregou um susto noite.
Prometeu ler-lhe um livro.
Subiu pelos ltimos raios solares.
Fez ccegas nos ps da noite.
Trepou por um poste de electricidade.
V F
177
saltitantes.
Assinala apenas: leves. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial
9. Na tua opinio, a noite conseguiu, ou no, levar por diante a sua inteno inicial?
Justifica a tua resposta.
Emite uma opinio, apresentando uma justificao plausvel e coerente com o sentido do texto.
(cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Crtica
178
tao da Terra. Na verdade, somos ns que nos movemos. No entanto, o Sol move-se de outra forma:
gira como a Terra, mas muito mais lentamente.
A temperatura da superfcie do Sol de cerca de 5500 graus centgrados, o suficiente para evaporar tudo o que existe sobre a Terra. No centro, a sua temperatura muito mais alta, rondando os
15 milhes de graus centgrados.
1000 Perguntas e Respostas, Sintra, Girassol Edies, Lda., s.d. (adaptado).
10. Completa o Bilhete de Identidade do Sol, com base nas informaes transmitidas no texto
que acabaste de ler.
BILHETE DE IDENTIDADE
Nome: Sol
a) O que :
b) Idade:
c) Peso:
d) Temperatura superfcie:
e) Origem:
f) Como se move:
Preenche o quadro com cinco ou seis dados correctos, transcrevendo ou parafraseando as informaes do texto. Erra ou omite um dos dados.
Nome: Sol.
O que : uma enorme bola de gs quente.
Idade: 5000 milhes de anos.
Peso: 333 000 vezes mais que a Terra.
Temperatura superfcie: 5500 graus.
Origem: Nuvem de gs e de p (que flutuava no espao).
Como se move: Gira como a Terra, mas mais lentamente. (cotao: 2 pontos).
Preenche o quadro com trs ou quatro dados correctos, transcrevendo ou parafraseando as informaes do
texto. Erra ou omite os restantes (cotao: 1 ponto)
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
Os irmos Joana, Andr e Pedro vo com os pais Festa da Primavera, no Centro Cultural de
Belm.
Consulta o texto informativo sobre a Festa, publicado numa revista, e responde s perguntas que
se seguem.
179
11. O que que esta famlia teve de fazer para poder assistir a um espectculo?
Assinala com X a opo correcta.
Comprar os bilhetes at uma hora antes da Festa.
Reservar os bilhetes pelo telefone, um dia antes.
Apresentar os convites entrada de cada espectculo.
x Levantar as entradas uma hora antes do espectculo.
Assinala apenas: Levantar as entradas uma hora antes do espectculo. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
180
12. Assinala com X, na lista seguinte, cinco espectculos diferentes oferecidos na Festa da
Primavera.
x Msica
x
Futebol
Bal
x Teatro
x
x Circo
Corrida de touros
Dana.
Ginstica
Cinema.
Marionetas
Assinala apenas as cinco variedades de espectculos seguintes: Msica; Teatro; Circo; Dana; Marionetas.
(cotao: 2 pontos).
Assinala correctamente trs ou quatro variedades de espectculos. Omite as restantes ou erra uma ou duas
variedades de espectculos. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
13. No dia da Festa, a partir das 16 horas, a que espectculos ainda se podia assistir?
Assinala com X as opes correctas.
A Asa e a Casa
x Tocrufar
Caravela Amarela
Assinala apenas os trs espectculos seguintes: Tocrufar; Charanga; Histrias para Assustar e Rir. (cotao:
2 pontos).
Assinala correctamente dois espectculos. Omite os restantes ou erra um espectculo. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
181
AVALIAO 2
182
2 Extrado da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 1. Ciclo do Ensino Bsico, 2008 http://www.gave.min-edu.pt.
Gustavo
Significado
Francisca
Crtica
Durval
Inferencial
Conceio
Reorganizao
183
184
5
10
15
20
Responde ao que te pedido sobre o texto que acabaste de ler, seguindo as orientaes que
te so dadas.
1. Assinala com X a opo que completa a frase, de acordo com o sentido do texto.
Este texto foi escrito para explicar como
se escreve mquina.
x a escrita foi mudando.
se inventou a internet.
funciona um computador.
Assinala apenas: a escrita foi mudando. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Reorganizao
185
ANO
100
ANO
1450
ANO
1867
ANO
1969
2
4
1
3
Faz a correspondncia correcta entre os trs acontecimentos e a respectiva data. (cotao: 2 pontos).
Faz a correspondncia correcta entre os trs acontecimentos e as respectivas datas, mas sem seguir o
exemplo dado, registando as datas e no a numerao indicada. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
186
V F
x
x
x
x
Jornal
Livro de poesia
Revista
Manual escolar
Livro de contos
Enciclopdia
Livro de receitas
Dicionrio
187
L o poema que se segue para descobrires como os objectos mais simples so importantes.
A Lapiseira
1
varinha de condo
linha 6
fsforo
linha 7
pssaro
linha 9
8. Assinala com X a opo que completa a frase, de acordo com o sentido do poema.
A autora chama varinha de condo sua lapiseira, porque ela
to fina como uma vara.
transforma tudo em que toca.
anda a rodar entre os dedos.
x passa os sonhos para o papel.
188
9. Assinala com X a opo que completa a frase, de acordo com o sentido do poema.
Neste poema, a autora d-nos a entender que gosta muito de ter
asas de papel para voar.
x ideias luminosas para escrever.
189
190
*A pgina indicada relativa ao livro do aluno Aprender a compreender torna mais fcil o saber.
AVALIAO 3
Antes de iniciar a realizao da Prova de Aferio, relembrar os erros mais tpicos que foram identificados
aquando da realizao da prova de 2008. Lembrar igualmente as estratgias adequadas de modo a facilitar o
controlo da realizao.
A partir desta prova, os alunos devero identificar a personagem da Famlia Compreenso que est associada a cada pergunta da Prova de Aferio.
No final da mesma prope-se que os alunos respondam a um pequeno questionrio, includo com o objectivo de os fazer reflectir sobre as eventuais razes que explicam o seu afastamento em relao pontuao
mxima possvel. A verbalizao das estratgias utilizadas por parte dos alunos que obtiveram resultados
prximos do mximo poder contribuir para a sua modelagem junto daqueles que obtiveram resultados mais
distanciados.
3 Extrado da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 1. Ciclo do Ensino Bsico, 2006 http://www.gave.min-edu.pt.
191
1 PARTE
L o texto com muita ateno.
1
uma casa linda
21
Que ternura quando a vejo!
Lembra-me o senhor Joaquim
Meu amigo do Alentejo.
5
Carpinteiro to velhinho
25
A trabalhar a madeira:
Eu olhava-o encantada
Sentadinha sua beira.
Conheci-o quando fui
10
Para o Alentejo ensinar.
30
Professora de meninos
Meninos do meu amar.
Um dia que o visitei,
Confessei-lhe, quase a medo:
15
Eu tenho um co pequenino,
35
Um cozinho de brinquedo.
Senhor Joaquim, tenho um co
Que me deram os meus amigos,
Quando parti de Lisboa
20
Para sempre o ter comigo.
cozinho de brinquedo,
Um tesouro de amizade:
um co que no tem vida
Mas diz-me tanta verdade!
O senhor Joaquim olhou-me
Com seus olhos cheios de vida:
- Vou fazer-lhe uma casinha,
Uma perfeio florida
E uma perfeio florida
Foi feita por suas mos,
Mos speras de pobreza
To doces de perfeio.
Eis a histria da casinha
Feita pelo senhor Joaquim:
Tenho amigos e saudade,
No tenham pena de mim!
192
Responde ao que te pedido sobre o texto que acabaste de ler, de acordo com as orientaes
que te so dadas.
Volta a ler o texto sempre que precisares de procurar informao para responderes s perguntas.
1. Neste poema, a autora fala de uma casinha feita pelo senhor Joaquim.
Como era essa casinha? Completa de acordo com o texto.
A casinha era __________________ , ____________________ e feita de ___________________ .
Completa correctamente todos os espaos, escrevendo trs das seguintes caractersticas. Por exemplo:
linda / perfeita / florida / (feita de) madeira. (cotao: 2 pontos).
Completa correctamente apenas dois espaos. Erra ou omite uma das caractersticas. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
ao Alentejo.
Assinala apenas: ao senhor Joaquim. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial
193
4. Na tua opinio, por que motivo foi quase a medo (verso 14) que a autora confessou ao senhor Joaquim que tinha um cozinho?
D uma resposta coerente e plausvel com o sentido do texto. Por
exemplo: A autora tinha receio de ser criticada pelo senhor Joaquim por
j ser adulta e ter um cozinho de brinquedo. (cotao: 1 ponto).
D uma resposta incoerente, implausvel ou ambgua.
(cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial
7. Achas que a autora conhecia o senhor Joaquim desde pequena? Justifica a tua resposta.
D uma resposta coerente com o sentido do texto, justificando-a.
Por exemplo: No, porque a autora afirma que s conheceu o senhor
Joaquim quando foi para o Alentejo ensinar. (cotao: 1 ponto).
D uma resposta incoerente, implausvel ou ambgua, ou no justifica a resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial
194
8. Explica o que pode a autora querer transmitir ao terminar o poema dizendo No tenham
pena de mim! (verso 36).
D uma resposta coerente e plausvel com o sentido do texto. Por
exemplo: A autora sente-se bem, porque tem amigos e os recorda com
saudade. (cotao: 1 ponto).
D uma resposta incoerente, implausvel ou ambgua. (cotao: 0
pontos).
Processo: Compreenso Inferencial
9. Completa:
O ttulo do livro de onde o poema foi retirado
Quem o escreveu foi
Completa correctamente todos os espaos, escrevendo: O ttulo do
livro de onde o poema foi retirado Segredos e Brinquedos.
Quem o escreveu foi Matilde Rosa Arajo. (cotao: 2 pontos).
Completa correctamente apenas uma das frases. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
Loto
Um maravilhoso jogo ilustrado para os mais jovens
Introduo
Cada um dos cartes deste jogo ilustrado com nove lindas fotografias de animais bebs.
Combinar as fichas com as diferentes fotografias dos cartes leva-nos a conhecer 36 animais diferentes.
Regras
Cada jogador recebe um carto. Os cartes que sobrarem e as suas fichas so postos de lado. escolhido um
director de jogo que tambm pode participar.
O director de jogo baralha as fichas e coloca-as com a face para baixo. De seguida, vira uma ficha de cada vez,
para que todos os jogadores a vejam bem. medida que cada ficha voltada, o director de jogo dever dizer
o nome do animal beb representado nessa ficha. Aquele que encontrar o mesmo animal no seu carto pedir
a ficha e coloc-la- por cima da figura correspondente no seu carto.
O primeiro jogador a cobrir todas as figuras do seu carto com as fichas correctas ser o vencedor.
195
10. Assinala com X as afirmaes Verdadeiras (V) e as Falsas (F), de acordo com o sentido do
texto.
Afirmaes
A Mariana, de cinco anos, e o Pedro, de sete, j tm idade para jogar o Loto Animais
Bebs.
S podem jogar duas equipas, cada uma com quatro crianas.
O director de jogo est proibido de jogar.
Se jogarem quatro jogadores, distribuem-se todos os cartes.
As fichas so postas em cima da mesa, baralhadas.
Cada jogador vira uma ficha, para ver se a fotografia est no seu carto.
Os jogadores s devem pedir as fichas que tenham figuras iguais s do seu carto.
Quem pede uma ficha tem de dizer o nome do animal beb.
Ganha o jogo quem cobrir mais depressa o seu carto com nove fotografias de animais bebs.
Assinala correctamente oito ou nove afirmaes. Erra ou omite uma delas. (cotao: 3 pontos).
Assinala correctamente seis ou sete afirmaes. Erra ou omite as restantes. (cotao: 2 pontos).
Assinala correctamente quatro ou cinco afirmaes. Erra ou omite as restantes. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
196
197
Assinala apenas: Porque essas caractersticas ajudam a convencer as pessoas. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial
Se deixaste alguma tarefa ou pergunta por fazer, talvez seja melhor voltar de novo a ela. Confirma se as tuas respostas esto correctas e completas. Na pgina 152* encontrars as solues.
A pontuao mxima era de 18 pontos. Qual foi a tua pontuao? _______ pontos.
Calcula agora a percentagem de sucesso. Multiplica a nota que obtiveste por 100 e, de seguida, divide o resultado por 18.
Se no tiveste a pontuao mxima, como explicas o teu resultado? Responde ao questionrio abaixo. Marca
com x as razes abaixo descritas que explicam o que aconteceu contigo. Podes acrescentar outras razes.
Por exemplo, se achaste que o texto era muito difcil, deves escrever: o texto era muito difcil.
198
*A pgina indicada relativa ao livro do aluno Aprender a compreender torna mais fcil o saber.
Sim
No respondi a todas as perguntas.
No sabia responder.
No percebi a pergunta.
Enganei-me a responder. Queria dar uma resposta e dei outra.
As respostas estavam incompletas.
As respostas estavam erradas.
199
AVALIAO 4
Antes de iniciar a realizao da Prova de Aferio, relembrar os erros mais tpicos que foram identificados
aquando da realizao da prova anterior. Lembrar igualmente as estratgias adequadas.
As condies de realizao, a classificao das respostas e a explorao dos resultados, devero ser idnticas s descritas para a prova de 2008.
200
4 Extrado da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 1. Ciclo do Ensino Bsico, 2003 http://www.gave.min-edu.pt.
A folha de clculo para lanamento das respostas est disponvel no ficheiro Prova de Aferio 2003 4. ano.
H muitos anos viveu na Prsia um gro-vizir nome dado naquela poca aos
chefes dos governos -, que gostava imenso de ler. Sempre que tinha de viajar ele
levava consigo quatrocentos camelos, carregados de livros, e treinados para caminhar
em ordem alfabtica. O primeiro camelo chamava-se Aba, o segundo Baal, e assim por
diante, at ao ltimo, que atendia pelo nome de Zuz. Era uma verdadeira biblioteca
sobre patas. Quando lhe apetecia ler um livro o gro-vizir mandava parar a caravana e
ia de camelo em camelo, no descansando antes de encontrar o ttulo certo.
Um dia a caravana perdeu-se no deserto. Os quatrocentos camelos caminhavam
em fila, uns atrs dos outros, como um carreirinho de formigas. frente da cfila, que
como se chama uma fila de camelos, seguiam o gro-vizir e os seus ministros.
Subitamente o cu escureceu, e um vento spero comeou a soprar de leste, cada vez
mais forte. A areia entrava pela roupa, enfiava-se pelos cabelos, e as pessoas tinham
de tapar os olhos para no ficarem cegas. Aquilo durou a tarde inteira. Veio a noite e
quando o Sol nasceu o gro-vizir olhou em redor e no foi capaz de descobrir um nico
dos quatrocentos camelos. Pensou, com horror, que talvez eles tivessem ficado
enterrados na areia. No conseguia imaginar como seria a vida, dali para a frente, sem
um s livro para ler. Regressou muito triste ao seu palcio. Quem lhe contaria histrias?
Os camelos, porm, no tinham morrido. Presos uns aos outros por cordas, e
conduzidos por um jovem pastor, haviam sido arrastados pela tempestade de areia at
uma regio remota do deserto.
Ao fim de quinze dias, vendo que os camelos iam morrer de fome, o jovem pastor
deu-lhes alguns livros a comer. Comeram primeiro os livros transportados por Aba. No
dia seguinte comeram os livros de Baal. Trezentos e noventa e oito dias depois, quando
tinham terminado de comer os livros de Zuz, viram avanar ao seu encontro um grupo
de homens. Eram as tropas do gro-vizir.
Conduzido presena do gro-vizir o jovem guardador de camelos explicou-lhe,
chorando, o que tinha acontecido. Mas este no se comoveu:
- Eras tu o responsvel pelos livros disse -, assim, por cada livro destrudo
passars um dia na priso.
O guardador de camelos fez contas de cabea, rapidamente, e percebeu que
seriam muitos dias. Cada camelo carregava quatrocentos livros, ento quatrocentos
camelos transportavam cento e sessenta mil! Cento e sessenta mil dias so
quatrocentos e quarenta e quatro anos. Muito antes disso morreria de velhice na cadeia.
Dois soldados amarram-lhe os braos atrs das costas. J se preparavam para
o levar preso, quando Aba, o camelo se adiantou uns passos e pediu licena para falar.
- No faais isso, meu senhor disse Aba dirigindo-se ao gro-vizir -, esse homem
salvou-nos a vida.
O gro-vizir olhou para ele espantado:
- Meu Deus! O camelo fala!...
- Falo sim, meu senhor confirmou Aba, divertido com o incrdulo silncio dos
homens. Os livros deram-nos a ns, camelos, a cincia da fala.
Explicou que, tendo comido os livros, os camelos haviam adquirido no apenas a
201
45
Assinala apenas: o livro que desejava ler naquele momento. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial
202
Assinala apenas: a falta que os livros lhe iriam fazer. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
6. Que razes apresentou o camelo Aba ao gro-vizir, para o convencer a libertar o jovem
pastor?
D uma resposta que refere estas trs razes: 1) o pastor salvou a
vida aos camelos; 2) os camelos adquiriram a capacidade de falar; 3) os
camelos memorizaram as histrias dos livros. (cotao: 2 pontos).
D uma resposta que refere apenas duas das seguintes razes: 1) o
pastor salvou a vida aos camelos; 2) os camelos adquiriram a capacidade
de falar; 3) os camelos memorizaram as histrias dos livros. (cotao: 1
ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Reorganizao
203
3
6
5
2
4
204
9. Assinala com X, de acordo com a informao do texto que acabaste de ler, as afirmaes
Verdadeiras (V) e as Falsas (F).
Segue o exemplo.
Afirmaes
205
10. Se quisesses aprender alguma coisa sobre camelos, qual seria o programa de televiso que
escolherias para ver na programao que te apresentamos?
Escreve em baixo o nome do programa escolhido e a hora a que transmitido.
Tera, 6
8.30
9.10
10.00
12.30
13.00
14.00
16.10
17.40
PROGRAMAO TV
NOME DO PROGRAMA
HORA
Desculpa se sou um chato! Confirmaste se as tuas respostas estavam correctas e completas? Respondeste a todas as perguntas? Na
pgina 152* encontrars as solues.
A pontuao mxima era de 16 pontos. Escreve aqui a nota que obtiveste ____________
Calcula agora a percentagem de sucesso. Multiplica a nota que obtiveste por 100 e, de seguida, divide o resultado por 16.
Se no tiveste a pontuao mxima, como explicas o teu resultado? Responde ao questionrio abaixo. Marca
com x as razes abaixo descritas que explicam o que aconteceu contigo. Podes acrescentar outras razes.
Por exemplo, se achaste que o texto era muito difcil, deves escrever: o texto era muito difcil.
206
*A pgina indicada relativa ao livro do aluno Aprender a compreender torna mais fcil o saber.
Sim
No respondi a todas as perguntas.
No sabia responder.
No percebi a pergunta.
Enganei-me a responder. Queria dar uma resposta e dei outra.
As respostas estavam incompletas.
As respostas estavam erradas.
207
AVALIAO 5
Antes de iniciar a realizao da Prova de Aferio, relembrar os erros mais tpicos e as estratgias adequadas para responder com sucesso, identificadas previamente. As condies de realizao, a classificao das
respostas e a explorao dos resultados, devero ser idnticas s descritas para a prova de 2008.
208
5 Extrado da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 1. Ciclo do Ensino Bsico, 2007 http://www.gave.min-edu.pt.
1 PARTE
Vais ler um excerto de uma das cenas da pea de teatro Enquanto a Cidade Dorme,
de lvaro Magalhes.
O texto apresenta a cena em que a Ana se prepara para dormir
quando surpreendida por uma sombra que desliza silenciosamente at janela do quarto. A Ana ainda no sabe que o ano
Martim.
O ano pousa uma pequena pedra no parapeito da janela e esconde-se, porque no quer ser visto.
Ana levanta-se, inquieta
1
10
15
20
25
209
30
35
40
45
Responde ao que te pedido sobre o texto que acabaste de ler, seguindo as orientaes que
te so dadas.
1. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.
Esta cena passa-se no quarto da
Ana, meia-noite.
me, de manh, ao acordar.
x Ana, noite, ao deitar.
2. Ana ficou inquieta, porque lhe pareceu ver algo estranho. O que foi?
D uma resposta coerente e plausvel com o sentido do texto. Por
exemplo: A Ana pensou que tinha visto um ano.
Ou A Ana julgou ver uma criatura pequena e negra como uma sombra.
(cotao: 1 ponto).
D uma resposta incoerente, implausvel ou ambgua. (cotao: 0
pontos).
Processo: Compreenso Literal
210
5. O ano falou de criaturas fantsticas que vivem no outro lado do mundo, o mundo da imaginao. Assinala com X, no quadro seguinte, as palavras que so nomes de criaturas fantsticas.
Gnomo
Me
Ana
Fada
Ondina
Duende
Menina
Assinala exclusivamente os quatro nomes de criaturas fantsticas: gnomo; fada; ondina; duende. (cotao: 2 pontos).
Assinala exclusivamente dois ou trs nomes de criaturas fantsticas. (cotao: 1
ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
211
8. Completa.
Esta pea de teatro tem o ttulo
e foi escrita por
Completa correctamente os dois espaos, escrevendo: Esta pea de teatro tem o ttulo Enquanto a Cidade
Dorme e foi escrita por lvaro Magalhes. (cotao: 2 pontos).
Completa correctamente apenas um dos espaos (ttulo ou autor). (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
No nosso mundo, tambm h muito a descobrir. L o texto que se segue para ficares a conhecer trs das crianas que se apresentam no livro Meninos Iguais a Mim.
DAISUKE
Daisuke Tashita tem dez anos e vive
numa vila perto de Tquio, capital do
Japo. Este pas da sia composto por
quatro ilhas grandes e mais de mil ilhas
pequenas. Tquio uma grande cidade,
que o Daisuke adora visitar.
212
BAKANG
Bakang Gabankalafe tem oito anos.
Vive numa aldeia do Botswana, pas do
Sul da frica. Trata-se de uma regio
remota, no limite do deserto do Kalahari, onde os dias so quentes, secos e
poeirentos e as noites podem ser muito
frias.
ARI
Ari Laiti, de onze anos, da Finlndia,
pas do Norte da Europa. A aldeia de
Ari fica 500 Km para norte do Crculo Polar rctico. Ele pertence ao povo
Saame, que possui uma lngua prpria.
Barnabas e Anabel Kindersley, Meninos Iguais a Mim, Porto, Civilizao, 1996 (adaptado)
9. De acordo com as informaes do texto que leste, assinala com X as afirmaes Verdadeiras (V) e as Falsas (F).
Afirmaes
Estas trs crianas moram em aldeias.
F
X
213
J acabaste? Confirma se as tuas respostas esto correctas e completas e se respondeste a todas as perguntas. Na pgina 153*encontrars as
solues.
A pontuao mxima era de 15 pontos. Escreve aqui a nota que obtiveste ____________
Calcula agora a percentagem de sucesso. Multiplica a nota que obtiveste por 100 e, de seguida, divide o resultado por 15.
Se no tiveste a pontuao mxima, como explicas o teu resultado? Responde ao questionrio abaixo. Marca
com x as razes abaixo descritas que explicam o que aconteceu contigo. Podes acrescentar outras razes.
Sim
No respondi a todas as perguntas.
No sabia responder.
No percebi a pergunta.
Enganei-me a responder. Queria dar uma resposta e dei outra.
As respostas estavam incompletas.
As respostas estavam erradas.
214
* A pgina indicada relativa ao livro do aluno Aprender a compreender torna mais fcil o saber.
AVALIAO 6
Antes de iniciar a realizao da Prova de Aferio, relembrar os erros mais tpicos e as estratgias adequadas para responder com sucesso, identificadas previamente. As condies de realizao, a classificao das
respostas e a explorao dos resultados, devero ser idnticas s descritas para a prova de 2008.
6 Extrado da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 1. Ciclo do Ensino Bsico, 2004 http://www.gave.min-edu.pt.
215
1
5
10
15
20
25
216
30
35
40
E o pirilampo disse:
- Ainda ontem, quando dormias no pinhal,
iluminei o caminho dos teus sonhos.
- Obrigado, pirilampo. Nunca pensei
- murmurou o gigante.
45
50
Responde ao que te pedido sobre o texto que acabaste de ler, de acordo com as orientaes
que te so dadas.
1. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.
O rapaz da histria que acabaste de ler
magrinho e preguioso.
x minsculo e irrequieto.
baixo e mandrio.
pequeno e distrado.
Assinala apenas: minsculo e irrequieto. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial
217
envergonhado e receoso.
irritado e confuso.
Assinala apenas: agradecido e admirado. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial
Assinala apenas: percebeu que a amizade no depende do tamanho das pessoas. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial
218
Qualquer criana em idade escolar (mesmo na pr-primria) entende que precisa de comer
para viver e crescer e que a comida constituda por matria viva (vegetal e animal). fcil
mostrar-lhe que os outros seres vivos so muito importantes para a vida humana.
As crianas podem pensar que os animais e as plantas s so importantes na nossa alimentao e que s necessrio proteger os que utilizamos como alimento. Por isso, devemos mostrarlhes que tambm dependemos dos outros seres vivos, em muitas mais situaes.
Os outros seres vivos no so apenas a base da nossa alimentao.
Fornecem-nos muito mais do que isso como, por exemplo: substncias saudveis, boas para
o nosso organismo (mais de 70 por cento dos medicamentos so retirados de plantas), vesturio
(praticamente tudo o que vestimos de origem animal ou vegetal), energia (lenha, petrleo,
cera, resinas) ou materiais de construo (madeiras).
Sem os outros seres vivos, no comamos, no nos vestamos, no tnhamos medicamentos,
energia, etc.
Jorge Paiva, Como Educar as Crianas para a Sobrevivncia
In Frum Ambiente, n. 88, Junho de 2003 (texto adaptado)
9. Assinala com um X, de acordo com a informao do texto que acabaste de ler, as afirmaes Verdadeiras (V) e as Falsas (F)
Afirmaes
219
10. Segue o exemplo e completa o quadro, indicando quatro aspectos em que, de acordo com
o texto, os outros seres vivos so importantes para os seres humanos.
1.
2. medicamentos
3.
4.
5.
Indica de modo legvel os seguintes aspectos ou formulaes equivalentes: 1. alimentao; 2. medicamentos;
3. vesturio; 4. energia; 5. materiais de construo. (cotao: 2 pontos).
Indica de modo legvel dois ou trs dos aspectos acima mencionados ou formulaes equivalentes. Erra
ou omite o(s) restante(s). (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Reorganizao
11. Com base no texto, escreve uma frase, chamando a ateno dos teus amigos e familiares
para a importncia de protegermos os outros seres vivos.
Escreve uma frase em que se alerta para a importncia de protegermos os outros seres vivos, utilizando informao fornecida no texto
A importncia dos seres vivos. (cotao: 2 pontos).
Escreve uma frase em que se alerta para a importncia de protegermos os outros seres vivos, sem utilizar informao fornecida no
texto A importncia dos seres vivos. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Reorganizao
220
12. Imagina que, numa revista, encontravas este anncio em que se faz publicidade ao Parque
Biolgico de Gaia.
L, com muita ateno, as informaes acerca do Programa Regular.
12.1 Se quiseres participar no percurso
botnico guiado, em que dia do ms poders faz-lo?
Responde:
Segundo sbado do ms.
OU
2. Sbado do ms. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
12.3 Indica o nmero de telefone para o qual deves ligar se quiseres obter mais informaes
sobre o Parque Biolgico de Gaia.
Responde: 22 78 78 120. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
* A pgina indicada relativa ao livro do aluno Aprender a compreender torna mais fcil o saber.
221
Sim
No respondi a todas as perguntas.
No sabia responder.
No percebi a pergunta.
Enganei-me a responder. Queria dar uma resposta e dei outra.
As respostas estavam incompletas.
As respostas estavam erradas.
222
AVALIAO FINAL 7
A repetio, no final do programa, da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2005, permite uma
comparao entre o desempenho dos alunos nos momentos iniciais e finais do programa. Para tal, dever
assegurar-se que os alunos no tm acesso s respostas dadas aquando da primeira aplicao, revelando que
tambm o objectivo desta repetio.
Nesta ltima avaliao dever recomendar-se aos alunos que tero de ter presentes as personagens da
Famlia Compreenso mas que no podem escrever os seus nomes na prova, isto , elas tero de estar apenas
no seu pensamento.
Depois de concluda a prova, cada aluno dever calcular a sua nota e compar-la com a obtida com antes
do incio do programa, explicando as diferenas que tiver encontrado. Muitos alunos podero obter a mesma
nota nas duas situaes. Nestes casos devem ser questionados sobre o que aprenderam e o que mudou no
modo como abordam a leitura de um texto, como lem as perguntas e ao nvel das estratgias utilizadas.
7 Extrado da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 1. Ciclo do Ensino Bsico, 2005 http://www.gave.min-edu.pt.
223
1
5
10
15
20
25
30
35
224
1 PARTE
Um dia, mal acordou, a noite foi espreitar pela janela e reparou que j
era quase noite. Estou atrasada!, pensou ela ao ver que o Sol j tinha
desaparecido e os candeeiros comeavam a acender-se.
Mas, nesse dia, ou nessa tarde, ou nessa noite, a noite sentia-se muito
preguiosa.
Gostava muito de estar ali, no quentinho dos lenis, mas noite no
podia. Tinha sempre que fazer. Contrariada, deu uma volta e outra volta,
desenroscou-se, enroscou-se e pensou l para consigo: Estou farta!
Havia muitas, muitas noites desde o incio dos tempos que a noite
chegava hora certa sem faltar um s dia. E tudo isto para qu?,
perguntou ela de si para si, S para que o vaidoso do Sol possa ir mostrar
a sua linda cabeleira dourada ao outro lado do mundo Hoje, no saio
daqui O Sol que se amanhe!
Olhando para o seu antiqussimo fato de trabalho, metade feito de
estrelas, metade de escuros trapos, a noite resolveu por uma vez ficar na
cama.
O pr-do-sol que se aguente a, a pairar no meio do cu, at que
nasa o dia! Est resolvido. Hoje, ningum me tira daqui!
Assim, sem querer saber de mais nada, a noite deixou-se ficar na cama
toda satisfeita, com uma chvena de ch numa mo e um livro de histrias
na outra.
Quando perceberam que a noite no chegava, as pessoas, os bichos,
os candeeiros e as flores comearam a juntar-se s portas da noite. Os
autocarros e os girassis queriam ir dormir. Os mochos, as corujas e os
guardas-nocturnos queriam sair para o trabalho. Por isso se puseram todos
a gritar: Venha a noite! Venha a noite! Ento, nunca mais chega?!
preciso fazer cair a noite!
Mas era to alta a casa onde a noite morava que ningum se atrevia
sequer a tentar chegar l acima.
Foi ento que apareceu um menino rabino que pediu Com licena a
toda a gente e se ps a trepar pelos ltimos raios de sol. Num equilbrio
despachado, ps um p numa nuvem, outro num cometa e, em menos de
nada, chegou junto da noite.
De to entretida com o seu livro de histrias, a noite nem deu por nada.
E mesmo que desse nem podia adivinhar. No estava habituada a meninos
e aos seus doces passos de algodo.
De mansinho, o menino rabino ps-se a fazer-lhe ccegas nos ps. A
noite desatou a rir s gargalhadas. Ah,Ah,Ah! Ah,Ah,Ah! Tanto se riu
40
45
a noite que caiu da cama abaixo. E, caindo, passou por estrelas, luas e
sis. Todas as luzes se apagaram sua passagem e um manto muito
grande, negro, de cetim, foi cobrindo a pouco e pouco o mundo inteiro.
O menino rabino, do esforo que fez, ficou to cansado e com tanto
sono que nem perdeu tempo. Deitou-se logo na cama da noite e, antes de
adormecer, voltou-se para ela que l em baixo j tomara conta do mundo
inteiro e disse-lhe baixinho: Adeus, noite At amanh Boa noite
Jos Fanha, A Noite em que a Noite no Chegou,
Porto, Campo das Letras, 2001.
Responde ao que te pedido sobre o texto que acabaste de ler, de acordo com as orientaes
que te so dadas.
1. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.
Um dia, mal acordou, a noite foi espreitar pela janela e pensou: Estou atrasada! (linha 2)
Ela percebeu que estava atrasada, porque
2. Transcreve do texto uma frase que mostre que a noite estava mesmo sem vontade nenhuma
de ir cumprir o seu dever.
Transcreve uma frase que mostre que a noite no tinha vontade de ir cumprir o seu dever.
Por exemplo:
Mas, nesse dia, ou nessa tarde, ou nessa noite, a noite sentia-se muito preguiosa.
OU
Contrariada, deu uma volta e outra volta, desenroscou-se, enroscou-se e pensou l para consigo:
Estou farta!
OU
Est resolvido. Hoje, ningum me tira daqui! (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
ficar na cama.
dar um passeio.
ir brincar.
pr-se a trabalhar.
225
4. Assinala com X as trs opes correctas, de acordo com o sentido da frase seguinte.
Quando diz Hoje, no saio daqui... O Sol que se amanhe! (linhas 12-13), a noite mostra-se
x egosta.
muito distrada.
x preguiosa.
x pouco responsvel.
Assinala apenas: queriam fazer o que faziam todas as noites. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
6. Assinala com X as afirmaes Verdadeiras (V) e as Falsas (F), de acordo com o sentido do
texto. Quem conseguiu fazer cair a noite foi um menino rabino. De que modo?
Afirmaes
Contou histrias noite para ela no adormecer.
Equilibrou-se numa nuvem e num cometa.
Pregou um susto noite.
Prometeu ler-lhe um livro.
Subiu pelos ltimos raios solares.
Fez ccegas nos ps da noite.
Trepou por um poste de electricidade.
Assinala correctamente todas as afirmaes. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
226
V F
saltitantes.
Assinala apenas: leves. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
9. Na tua opinio, a noite conseguiu, ou no, levar por diante a sua inteno inicial?
Justifica a tua resposta.
Emite uma opinio, apresentando uma justificao plausvel e coerente com o sentido do texto. (cotao: 1
ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Crtica
227
10. Completa o Bilhete de Identidade do Sol, com base nas informaes transmitidas no texto
que acabaste de ler.
BILHETE DE IDENTIDADE
Nome: Sol
a) O que :
b) Idade:
c) Peso:
d) Temperatura superfcie:
e) Origem:
f) Como se move:
Preenche o quadro com cinco ou seis dados correctos, transcrevendo ou parafraseando as informaes do texto. Erra ou omite um dos dados.
Nome: Sol.
O que : uma enorme bola de gs quente.
Idade: 5000 milhes de anos.
Peso: 333 000 vezes mais que a Terra.
Temperatura superfcie: 5500 graus.
Origem: Nuvem de gs e de p (que flutuava no espao).
Como se move: Gira como a Terra, mas mais lentamente. (cotao: 2 pontos).
Preenche o quadro com trs ou quatro dados correctos, transcrevendo ou parafraseando as informaes do
texto. Erra ou omite os restantes. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
228
Os irmos Joana, Andr e Pedro vo com os pais Festa da Primavera, no Centro Cultural de
Belm.
Consulta o texto informativo sobre a Festa, publicado numa revista, e responde s perguntas que
se seguem.
229
11. O que que esta famlia teve de fazer para poder assistir a um espectculo?
Assinala com X a opo correcta.
Comprar os bilhetes at uma hora antes da Festa.
Reservar os bilhetes pelo telefone, um dia antes.
Apresentar os convites entrada de cada espectculo.
x Levantar as entradas uma hora antes do espectculo.
Assinala apenas: Levantar as entradas uma hora antes do espectculo. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
12. Assinala com X, na lista seguinte, cinco espectculos diferentes oferecidos na Festa da
Primavera.
x Msica Corrida de touros
x Dana.
Futebol
Bal Ginstica
x Teatro Cinema.
x Marionetas
x Circo
Assinala apenas as cinco variedades de espectculos seguintes: Msica; Teatro; Circo; Dana; Marionetas. (cotao: 2 pontos).
Assinala correctamente trs ou quatro variedades de espectculos. Omite as restantes ou erra uma ou duas
variedades de espectculos. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
13. No dia da Festa, a partir das 16 horas, a que espectculos ainda se podia assistir?
Assinala com X as opes correctas.
A Asa e a Casa
x Tocrufar
Caravela Amarela
Assinala apenas os trs espectculos seguintes: Tocrufar; Charanga; Histrias para Assustar e Rir. (cotao: 2
pontos).
Assinala correctamente dois espectculos. Omite os restantes ou erra um espectculo. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
230
*A pgina indicada relativa ao livro do aluno Aprender a compreender torna mais fcil o saber.
V - ANEXOS
Anexo 1 Bases de dados*
Prova de Aferio 2005 4. ano
Prova de Aferio 2008 4. ano
Prova de Aferio 2006 4. ano
Prova de Aferio 2003 4. ano
Prova de Aferio 2007 4. ano
Prova de Aferio 2004 4. ano
Instrues de utilizao
* As bases de dados encontram-se disponveis na pgina:
http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/escolas/suborientacoes.php?idSubtopicoOrientacao=20
231
FRIAS DE VERO
Pergunta
As frias de Vero.
Divertir/entreter/alegrar.
Fazer pipocas.
Criativo.
Divertido/delicioso.
Resposta
HISTRIA DO PEDRO
Pergunta
Resposta
Infeliz.
Pensa que trata doenas sem habilitao para o efeito ou que recorre a remdios caseiros; ou Charlato ou impostor.
O remdio mgico.
No, pois pouco provvel que o curandeiro fosse especialista num problema raro e que tivesse um medicamento para o
efeito.
Resposta
V / F / V / F.
Resumo deve incluir os seguintes elementos: apreciao positiva, durao e utilidade dos casulos que originam a seda.
232
A MO DA PRINCESA
Pergunta
1
2
3
4
Resposta
Resposta
BOLO DE BATATA
Pergunta
1
2
3
Resposta
Seis ovos.
Uma chvena e meia.
Claras em castelo.
1
2
3
4
Resposta
uma forma de aumentar a curiosidade; ou Para motivar os alunos para ler; ou Porque facilita a compre
enso; ou Porque o texto vai responder a uma pergunta.
Apenas possvel saber, pela carapaa, a idade das tartarugas jovens.
3 - Contar o nmero crculos em cada escudo;
2 - Verificar se possvel contar o nmero de crculos;
1 - Observar os compartimentos ou escudos da carapaa.
5 anos.
GOLFINHO NO RIO
Pergunta
1
2
3
4
5
Resposta
233
Resposta
1
1.1 V O ar aquecido sobe o ar frio desce; movimento que constitui o vento.
1.2 V ar aquecido pelo sol torna-se mais leve e O ar mais frio desce.
1.3 V H duas espcies de ventos um sopra em zonas localizadas a segunda
espcie de vento a que se chama dos ventos planetrios.
2
V / F / V.
3
Sopram em grandes extenses da Terra.
Resposta
Razes de segurana; ou Se estiverem viradas para fora h uma maior probabilidade de, sem querer, ao passarmos ou
aproximarmo-nos do fogo lhes tocarmos e os tachos ou as frigideiras se virarem (podendo queimar-nos ou provocar
incndios).
A manteiga, quando fica escurecida, fica com o sabor alterado e/ou prejudicial sade.
A gua fria, quando adicionada ao leo ou azeite a ferver, evapora-se instantaneamente e provoca
10
Se a sopa (ou outro qualquer lquido) transbordar pode apagar o bico do fogo, mas o gs continua a sair, sem haver
chama que o consuma. Nos foges elctricos o problema no se coloca de maneira to perigosa.
11
12
Para crianas. Justificao: Os adultos j tm experincia de cozinha, pelo que j sabero estas regras; ou Pela forma
13
234
Possveis referncias: tristeza, desolao, saudade, amargura, angstia, infelicidade, desgosto, mgoa, desconsolo, soli
do, desamparo, pesar, desapontamento, nostalgia, incmodo, dor, tormento, mortificao, confrangimento
O CAADOR DE BORBOLETAS
Pergunta
Resposta
Sim, porque de facto fala de um caador de borboletas; ou Sim, porque afinal as borboletas foram caadas mas no
Caador de borboletas.
Fica perto do rio a desfrutar a frescura e a beleza do lugar, a beleza das flores
Foi apanhado/preso/conquistado/seduzido pela beleza do lugar. Fica a olhar a paisagem (e talvez tambm as borbole-
5.1 - Ele caou com os olhos. Traz a imagem da beleza que viu e sente-se bem por ter deixado as borboletas em liber-
dade.
6.1 Elas vieram nos olhos e no corao do caador e tambm vieram livremente com ele, pousadas nos seus ombros
6.2 Agradecimento das borboletas por no as ter privado de liberdade Vieram mostrar-lhe que, em liberdade, con-
seguem ainda ser mais bonitas Afinal, deix-las em liberdade poder v-las sem sair de casa.
Sendo um caador de borboletas, deveria estar triste por no ter apanhado nenhuma. No entanto, apesar disso, ele est
feliz porque a caixa est vazia mas ele tem os olhos cheios da beleza de tudo o que viu.
Resposta
350.
Quatro das seguintes possibilidades: Baa dos Golfinhos, Quintinha, Parque Arco-ris, Telefrico, Comboio, Reptilrio,
RIA DE AVEIRO
Pergunta
Resposta
Transio Mudana.
No entanto Porm.
Justificam Explicam.
A Ria deve ser conservada devido riqueza da paisagem, ao nmero e a variedade de espcies, s ameaas a que est
Aveiro.
235
PEIXE NO AQURIO
Pergunta
Resposta
De ser livre.
A comparao adequada uma vez que, semelhana das pessoas em casas fechadas, o peixe no pode sair do aqurio.
Que o peixe preferia correr o risco de ser pescado a estar fechado no aqurio.
Sair do aqurio significava a morte, mas ele preferia morrer a continuar privado de liberdade.
Vive numa casa fechada rodeado de coisas inteis: bzios artificiais, areia pintada, pessoas indiferentes que vagueiam
sua volta; ou Os seus dias so sempre iguais; ou No tem contacto com os elementos da natureza a que estava
habituado: vento, sol, gua do mar ou Tem falta de liberdade e o desejo de viver no seu ambiente natural.
Resposta
Psicolgicas: Inteligente, prudentssimo, audaz, violento, irreverente, capaz de grandes cleras e herico. No
2.1 Verdadeiro.
2.2 Falso.
2.3 Verdadeiro.
V / V / F / V.
O retrato dos companheiros de armas (Estas peripcias traduzem afinal rivalidades da poca e o retrato que
OS OVOS
Pergunta
Resposta
Ovos quentes.
Ovos escalfados.
A necessidade leva-nos a inventar; ou Quando no temos um ingrediente podemos tentar substitu-lo por outro.
Ovos mexidos Sem tempo; ovos, sal, pimenta, manteiga ou margarina e outros ingredientes escolha; frito.
236
Resposta
F / F / V / V.
Como esto muito tempo expostas ao sol, ao vento e chuva, as roupas estragam-se rapidamente, por isso aproveitam-
-se as j usadas; ou Os espantalhos so bonecos de palha, feitos pelos agricultores para espantar os pssaros, e so sem
6. Firmino feliz.
Firmino no deveria ter partido porque a sua obrigao era ficar na seara a afugentar os pssaros; ou Firmino no
deveria ter partido porque o lavrador precisava dele na seara; ou Firmino fez bem em partir porque tinha o direito de
Exemplos: bandos de pardais, tentilhes e pintassilgos a voar muito distantes, a caminho de terras quentes.;
tinham-no colocado no meio de uma grande seara para afugentar a passarada; roupas esfarrapadas ;
BISAV EGLANTINA
Pergunta
Resposta
Existiu: a) H um retrato da bisav Eglantina na montra da Papelaria Celeste; b) Fiquei muito tempo a olhar para
ela, pensando por que razo no estava o meu bisav a seu lado, no postal.
uma personagem imaginria: c) A tua bisav chamava-se Maria das Dores; d) Apaixonei-me pela minha bisav
na montra de uma papelaria domeu bairro; e) bisav que se preza no anda neste mundo a piscar o olho primeira
bisneta que lhe aparece pela frente; f) Para que querers tu uma bisav, no me dizes?; g) Ainda tens pouca tralha
no teu quarto.
a) A menina no parecia ter dvidas de que era a fotografia da bisav Eglantina que estava na montra da papelaria,
pelo que a deve ter conhecido; b) Se a menina estranhava o facto de o av no estar tambm no retrato, porque ela
estava habituada a ver sempre os dois juntos; c) A me sabia o nome da bisav e este no era Eglantina; d) estranho
que nos apaixonemos por uma pessoa que s vimos uma foto na montra de uma papelaria; e) A expresso primeira
bisneta que lhe aparece pela frente sugere que a bisav no a conhecia. Geralmente as bisavs conhecem todos os
bisnetos e bisnetas; ou A expresso primeira bisneta que lhe aparece pela frente parecida com outra que costumamos
usar. Quando dizemos a primeira pessoa que nos apareceu pela frente queremos dizer que escolhemos ao acaso. S
uma personagem imaginria que escolhe uma bisneta ao acaso; f) O pai est a dizer que ela no tem bisav nem
precisa de nenhuma. Provavelmente percebe que a filha est a inventar uma bisav imaginria e pergunta-lhe porque
tem necessidade de inventar uma bisav; g) Se a fotografia fosse da Bisav, a me no a classificaria como tralha.
Porque a menina gostava de ter conhecido uma bisav; ou Porque gostava de uma bisav que ficasse sua beira quando
V/F/V/F/V.
237
Resposta
Dissolvido diludo.
Ingerida engolida.
Desconforto abdominal e obstipao dor ou mal estar na zona do abdmen e priso de ventre.
Adicionar acrescentar.
Persistir continuar.
Compensar repor.
Recomenda-se a ingesto de 150 ml/Kg aconselha-se a bebida de 150 ml por cada quilograma de peso.
Reaparecimento agravado dos sintomas voltarem a aparecer os mesmos sintomas com mais gravidade.
No caso de ocorrer uma sobredosagem significativa no caso de ter sido tomado o medicamento numa dose excessiva.
Excipientes substncias que existem nos medicamentos e que apenas servem para lhes dar cor, um sabor agradvel, e
3. Efeitos secundrios Problemas na toma do medicamento. Outros efeitos que a toma do medicamento pode provocar.
4. Advertncias e precaues especiais de utilizao Cuidados a ter (ex.: no se deve adicionar sal ou acar). Efeitos
se tomado em conjunto com outros medicamentos. Ateno a alguns sintomas que o medicamento pode produzir.
5. Utilizao em caso de gravidez ou aleitamento Indicao sobre se as grvidas, ou quem est a amamentar, podem
tomar o medicamento.
6. Posologia e modo de administrao Quantidade de medicamento que deve ser tomada e como.
Resposta
2.1 O mar e o rio esto prontos para se encontrarem num abrao, como fazemos quando abrimos os braos para abraar
2.2 O rio entra no mar e as suas guas misturam-se; ou No rio e no mar h vida (peixes outros animais) que se
encontram e passam a viver juntos; ou Respostas que remetam para uma outra vida, no biolgica como as mars ou
as correntes.
3.2 Falando com pessoas que vm de outras terras e que falaro de experincias e lugares diferentes.
4.1 Ao longe vem-se velas de barcos, que parecem minsculos, alinhados no horizonte; ou Barcos pequeninos que,
238
uns a seguir aos outros, levam as histrias das pessoas que moram nas margens do rio.
5.1 Os esturios so zonas mais calmas do que o mar, com bancos de areia, com gua doce, onde os peixes podem de-
positar os seus ovos sem o perigo de serem atirados pelas ondas at locais pouco apropriados para os peixinhos nasce-
rem.
6.1 Pssaros migradores, isto , pssaros que voam para zonas mais quentes quando o inverno se aproxima.
6.2 Azul a cor do mar onde se banham estas aves molhadas de gua (azul) do mar
7.1 Vivas porque se movem, porque alimentam ser vivos; unidas porque se juntaram de tal forma que j no mais pos-
7.2 gua, indispensvel vida; peixe; paisagens bonitas; possibilidades de lazer (desportos aquticos) e via de transporte.
8.1 Faz uma pergunta, um convite para encontrar ajuda tendo em vista preservar o esturio (e a natureza em geral).
9.1 Temos de nos unir, como a gua do mar e do rio fizeram, para no poluir as guas (e a natureza em geral).
9.2 Informaes, avisos, mas tambm acontecimentos que mostrem os perigos da poluio.
SURICATA
Pergunta
Resposta
Uma lngua.
Fsicas: meio metro de comprimento; pesam um quilo; corpo esguio; focinho pontiagudo; manchas negras em torno
dos olhos; pelagem castanha; riscas negras; cauda negra; longas garras nas patas dianteiras. Hbitos e comportamentos:
diurnos; sociveis; procuram alimento na proximidade; apanham sol junto entrada das tocas; erguidos sobre as patas
traseiras a farejar o ar; vivem em colnias familiares; constroem tneis no subsolo, onde permanecem durante a noite.
Ex.: Os tneis dos suricatas so largos (deduo de 5 metros de dimetro) com vrias entradas (15 orficios) com vrios
nveis (2 ou 3 nveis de tneis), profundos (1,5 metros de profundidade) e ligados entre si (interligam por cmaras com
Apesar de existir alguma especializao dos elementos de cada grupo nas vrias reas, tais como a segurana, a defesa,
a marcao de territrio, o baby-sitting e a liderana, existe tambm uma enorme entreajuda e uma regular rotatividade
Os suricatas comunicam entre si e usam vocalizaes diferentes para a presena de predadores areos e terrestres.
Alimentam-se principalmente de insectos. Os alimentos que mais apreciam so as najas e os escorpies, sendo imunes
ao seu veneno.
NOITE
Pergunta
Resposta
B) Verdadeiro depois de ter dito que nunca mais queria adormecer, adormeceu quase imediatamente (Ps-se a contar
O menino est de acordo com a me porque a lua j est no cu, j noite, embora persista a vontade de ficar acorda-
do; ou O menino identifica-se com a lua, da o querer manter-se acordado (o sol deitou-se mas a lua levantou-se; uns
239
OCEANRIO DE LISBOA
Pergunta
1
Resposta
A. Desligue o telemvel: a) incomoda as outras pessoas; b) os guias do Oceanrio vo dando explicaes aos grupos e o
telemvel pode impedir que as pessoas ouam adequadamente o que os guias esto a explicar; c) podem interferir com o
B. No permitido tirar fotografias com flash ou com qualquer outro tipo de luz artificial: a) pode incomodar ou assustar
C. No permitido fumar: a) proibido pela lei portuguesa; b) nocivo para a sade dos visitantes, incluindo os no
D. No permitido comer ou levar quaisquer alimentos: a) para evitar que as pessoas dem aos animais alimentos que lhes
possam fazer mal; b) para evitar sujar o espao; c) para evitar a contaminao do espao.
E. No permitido levar animais ou plantas: a) para assegurar, mais uma vez, que no existem possibilidades de
contaminao; b) no caso dos animais, nem sempre os donos conseguem assegurar o seu controlo e poderiam atacar ou
F. No permitido tocar e mexer nos animais e plantas: a) para preservar a sade destes e das pessoas; b) para controlar
eventuais roubos.
G. No permitido levar bales, trotinetas, bicicletas ou outros brinquedos que possam perturbar o ambiente do recinto
do Oceanrio: a) para assegurar a qualidade do ambiente dentro do Oceanrio; b) podem ser perigosos para os visitan-
H. Existe um bengaleiro no trio do Oceanrio onde podero ser guardados volumes ou outros objectos: a) para tornar
mais confortvel a visita, permitindo que as pessoas no precisem de transportar objectos pesados e desnecessrios; b)
para prevenir o roubo de plantas ou outros objectos que seriam mais facilmente escondidos; c) para que as pessoas possam
I. Caso seja necessrio, possvel solicitar uma cadeira de rodas: a) alguns visitantes tm dificuldades em andar e a visita
J. O percurso da visita obedece s Normas Europeias de Acessibilidades; para o efeito existem rampas, pisos inclinados
e elevadores: a) independentemente dos seus problemas fsicos, todas as pessoas tm possibilidades de visitar o Ocean-
rio; b) o edifcio do Oceanrio cumpre as leis em vigor na Europa no apresentando barreiras para pessoas que tm difi-
culdades em movimentar-se.
K. Existem diversas instalaes sanitrias de apoio, ao longo do percurso da visita: a) as pessoas que precisarem de ir ao
Fazer a marcao para um grupo, pois, nos grupos pr-marcados, cada bilhete custa menos 50 cntimos por pessoa.
At sexta-feira levar
4.1 Sim.
4.3 12 euros.
PINTAROLAS
Pergunta
Resposta
As suas cores coloridas fazem com que se confunda com as da zona onde habita.
Muito bem.
Caractersticas fsicas: amarela com pintas azuis; cauda com espiges fortes e venenosos; ovovivpara.
Caractersticas psicolgicas: tmida; prefere estar s; evita o confronto com outras espcies.
Hbitos e comportamentos: solitria; caa em grupo para se alimentar; alimenta-se de vermes, camares, caranguejos e
pequenos peixes.
240
PINTAROLAS
- Qual o tamanho?
- Qual a longevidade?
As principais causas so a pesca excessiva e a destruio dos recifes de coral. Alm disso, o tempo de gestao muito
longo, cerca de 12 meses e o nmero mximo de uges que podem nascer de cada vez de sete.
V / F.
EGAS MONIZ
Pergunta
Resposta
Quem foi Antnio Caetano Egas Moniz? Mdico portugus que recebeu o Prmio Nobel.
Nacionalidade? Portuguesa.
Qual a importncia das suas descobertas? A angiografia cerebral permitiu salvar muitas vidas e a leucotomia foi
Egas Moniz desenvolveu outras actividades. Quais foram? Ministro dos Negcios Estrangeiros; escritor; orador;
coleccionador.
Exemplo: Antnio Caetano Egas Moniz nasceu em Avanca Aveiro, Portugal, em 1874, tendo falecido em 1955.
Fez o curso de Medicina na Universidade de Coimbra. A descoberta da angiografia cerebral e da leucotomia, que
permitiram salvar muitas vidas e tratar doentes mentais, valeram-lhe a atribuio do Prmio Nobel da Medicina, em
1949. Foi professor na Universidade de Coimbra, Ministro dos Negcios Estrangeiros, escritor, orador, coleccionador
e investigador.
F/V.
241
2. A fitar A olhar.
4. Tem olhos como um filsofo - Tem uns olhos observadores, que parecem indicar que est a pensar.
6. Ests a sair um poeta Sonhador, dizia coisas em que mais ningum pensava.
7. Pessoa com a cabea fora do stio Equivalente expresso fora do lugar. Que no realista, idealista.
8. Que no dizia coisa com coisa Que no sabe do que fala; o que diz no faz sentido.
9. Nem sequer conhecia uma letra do tamanho de uma casa No sabia ler nem escrever.
17. Como se estrelas negras fossem Bonitos, refora a ideia de que eram negros e brilhantes como estrelas.
1. O seu maior prazer era quedar-se em frente da porta, a fitar o cu. Fernando era provavelmente sonhador e
2. Quando o via de olhar to triste, ajoelhava-se ao lado dele, afagava-lhe a cabea e falava-lhe como a uma pessoa.
3. O co erguia para ele, com grande expresso de angstia, os lindos olhos castanhos de pupilas azuis. Provavel-
MISTRIOS DA ESCRITA
Pergunta
Resposta
3.1 Sim, dado que no verso esto presentes as caractersticas do girassol: caule alto, flor orientada para o sol.
Sim, pois quando nos levantamos endireitamo-nos, esticamos os braos e as pernas, etc.
No, porque era um desenho; ou No, porque alm de ser um desenho, no possvel contar s dois gros de plen
242
Resposta
Personagem
Famlia Compreenso
Juvenal Literal
Mas, nesse dia, ou nessa tarde, ou nessa noite, a noite sentia-se muito preguiosa.
Juvenal Literal
l para consigo: Estou farta! ou Est resolvido. Hoje, ningum me tira daqui!
Ficar na cama.
Juvenal Literal
Durval Inferencial
Durval Inferencial
F/ V/ F/ F/ V/ V/ F.
Juvenal Literal
Leves.
Durval Inferencial
Conceio
Reorganizao
10
11
12
13
Francisca Crtica
Juvenal Literal
Juvenal Literal
Juvenal Literal
Juvenal Literal
Resposta
V/ V/ V/ F/ V/ F/ V.
Porque podem comunicar entre si; ou Porque mudaram a maneira como as pessoas
comunicam.
Exs.: A evoluo da escrita; ou Para saber mais sobre a escrita: ou A escrita atravs dos
Personagem
Famlia Compreenso
Conceio Reorganizao
Juvenal Literal
Juvenal Literal
Durval Inferencial
Conceio Reorganizao
tempos.
Durval Inferencial
Fsforo Linha 7
Juvenal Literal
Pssaro Linha 9
Durval Inferencial
Durval Inferencial
10
A meu gosto.
Durval Inferencial
11
Francisca Crtica
243
Resposta
Personagem
Famlia Compreenso
Ao senhor Joaquim.
Juvenal Literal
Durval Inferencial
Um brinquedo pequeno.
Juvenal Literal
Ex.: A autora tinha receio de ser criticada pelo senhor Joaquim por j ser adulta e ter
um cozinho de brinquedo.
Ex.: No, porque a autora afirma que s conheceu o senhor Joaquim quando foi para o
Durval Inferencial
Durval Inferencial
Durval Inferencial
Durval Inferencial
Alentejo ensinar.
Ex.: A autora sente-se bem, porque tem amigos e os recorda com saudade.
Durval Inferencial
Juvenal Literal
10
V/ F/ F/ V/ V/ F/ V/ F/ V.
Juvenal Literal
11
Juvenal Literal
12
Juvenal Literal
13
Durval Inferencial
14
Durval Inferencial
Personagem
Famlia Compreenso
Juvenal Literal
Durval Inferencial
Juvenal Literal
Juvenal Literal
Juvenal Literal
Conceio Reorganizao
Pergunta
3. Ao fim de quinze dias, numa regio remota, sem comida, os camelos comearam a
comer os livros.
6. Para salvar o pastor, o camelo Aba explicou ao gro-vizir que os camelos tinham
Francisca Crtica
V / F / V / F / F / V / F.
Juvenal Literal
10
Durval Inferencial
11
Porque os camelos so animais de regies desrticas; nenhum dos outros programas se Durval Inferencial
244
Resposta
Conceio Reorganizao
Resposta
A Ana pensou que tinha visto um ano; ou A Ana julgou ver uma criatura pequena
Personagem
Famlia Compreenso
Juvenal Literal
Juvenal Literal
Linhas 14 a 16.
Juvenal Literal
Juvenal Literal
Juvenal Literal
Durval Inferencial
Juvenal Literal
Esta pea de teatro tem o ttulo Enquanto a Cidade Dorme e foi escrita por lvaro
Magalhes.
F/ F/ V/ V/ V/ F/ V/ V.
Juvenal Literal
Durval Inferencial
Minsculo e irrequieto.
Personagem
Famlia Compreenso
Durval Inferencial
Dormir profundamente.
Durval Inferencial
- Mas que vem a ser isto?!; ou - resmungou na sua voz de trovo; ou - Mas
Pergunta
Resposta
Juvenal Literal
Durval Inferencial
Durval Inferencial
Agradecido e admirado.
Durval Inferencial
Ex.: A borboleta afastou uma nuvem negra que se ia rasgar em cima do gigante. O
Juvenal Literal
Durval Inferencial
F/ F/ V/ V/ F.
Juvenal Literal
10
Conceio Reorganizao
11
Uma frase em que alerte para a importncia de protegermos os outros seres vivos, com
base no texto.
12
12.3 22 78 78 120
Conceio Reorganizao
Juvenal Literal
Resposta
Mas, nesse dia, ou nessa tarde, ou nessa noite, a noite sentia-se muito preguiosa.
Personagem
Famlia Compreenso
Juvenal Literal
Juvenal Literal
para consigo: Estou farta! ou Est resolvido. Hoje, ningum me tira daqui!
Ficar na cama.
Juvenal Literal
Durval Inferencial
Durval Inferencial
F/ V/ F/ F/ V/ V/ F.
Juvenal Literal
Leves.
Durval Inferencial
245
246
10
Conceio Reorganizao
Francisca Crtica
11
Juvenal Literal
12
Juvenal Literal
13
Juvenal Literal
Juvenal Literal
V - ANEXOS
Anexo 2 - Materiais de apoio ao programa
Famlia
Compreenso
A Famlia Compreenso
247
248
Ao longo do programa, para responderes a cada
uma das perguntas, vais precisar de as usar, pois
elas sero uma ajuda preciosa.
Em algumas tarefas, as personagens esto identificadas, facilitando-te o trabalho. Noutras, s tu
que ters de o fazer. Conseguir identificar a quem
podes pedir ajuda sinal de que j percebeste as
exigncias da tarefa. O objectivo da Famlia Compreenso tambm o de te ajudar a identificar o que
fazes bem, o que precisas de melhorar e, alm disto,
a controlar a correco das tuas respostas.
Famlia
Compreenso
249
Juvenal
Literal
Vicente
Inteligente
Vicente
Inteligente
Juvenal
Literal
250
251
Durval
Inferencial
Gustavo
Significado
Gustavo
Significado
Ol! O meu nome Durval Inferencial. A minha famlia chama-me detective, porque adoro enigmas. O meu
trabalho muito minucioso, com vrias etapas que tm
de ser seguidas com rigor e sem pressas. Primeiro,
h que pensar muito bem no problema que tenho de
desvendar. S depois procuro as pistas que o texto me
pode dar. Como qualquer detective, preciso de ajudas.
O Gustavo Significado e a Conceio Reorganizao so
os meus ajudantes de campo. Junto pistas e ajudas,
penso, estabeleo relaes e conexes e outros es e
eureka! encontro as solues. Parece fcil? Parece,
mas no . Muitas vezes as pistas que esto no texto no
so suficientes e eu tenho de as juntar a outros conhecimentos anteriores. Outras vezes ainda preciso de recorrer a especialistas para encontrar a tal informao de
que necessito para resolver os mistrios. O meu lema :
-Pensar e saber o truque para tudo resolver!
Durval
Inferencial
252
253
Conceio
Reorganizao
Francisca
Crtica
Francisca
Crtica
Conceio
Reorganizao
254
V - ANEXOS
Anexo 3 - Tabelas
Classificao e quantificao
dos processos e das perguntas / tarefas
Classificao e quantificao
das propostas de operacionalizao
255
Anexo 3
Classificao e quantificao dos processos e das perguntas / tarefas
256
257