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A Arte Da Pesquisa (
A Arte Da Pesquisa (
DA PESQUISA
Wayne C. Booth
Gregory G. Co\omb
Joseph M. Williams
Trad uo
HENRIQUE A. REGO MONTEIRO
Martins Fontes
So Paulo 2008
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S UGESTES TE IS: Lista de verificao para ajud-lo a compreender seus leitores .............................................. .. ...... .
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SUGESTOES TEIS:
14. Revisando o estilo: contando sua histria com clareza ................... ..... .....................................................
14.1 Avaliando o esti lo ..............................................
14.2 Primeiro princpio: histrias e gramtica ..........
14.3 Segundo princpio: o antigo antes do novo .......
14.4 Escolhendo entre as vozes ativa e passiva .........
14.5 Um ltimo princpio: o mais complexo por
ltilno .................................................................
14.6 Polimento final ........... ...................... .................
SUGESTOES
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Prefcio
'.
ESCREVEMOS ESTE UVRO pensando nos pesqui sadores estudantes. desde os novatos mai s inexperientes at os profi ssionai s. cursando ps-graduao. Com ele esperamos:
atrair a ateno dos pesquisadores iniciantes para a natureza,
os usos c os objetivos da pesquisa e de seus relatrios;
orientar os pesquisadores iniciantes e intermedirios quanto
s complexidades do planejamento, da organizao e da elaborao do esboo de um relatri o que proponha um problema
significativo e oferea uma soluo convincente;
mostrar a todos os pesq uisadores. do iniciante ao avanado,
como ler seus relatrios da maneira como os leitores o fariam,
identificando passagens em que el es provavelmente encontrariam dificuldade e alterando-as rpida e e fi caz.m ~nte.
Embora outros manuais sobre pesquisa abordem algumas
dessas questes, este se difere ncia de diversas maneiras.
Muitos manuais em circulao reconhecem que os pesquisadores no seguem a seqncia que vai de encontrar um tpico
ao estabelecimento de uma tese, de preencher fichas de anotaes elaborao de um rascunho e reviso. Como sabe qualquer um que j tenha passado por essa experincia, a pesquisa
na realidade anda para a fre nte e para trs, avanando um passo
ou do is e recuando, ao mesmo tempo antecipando etapas ainda
no iniciadas e, ento, prosseguindo uma vez mais. Mas, ate
onde sabemos, nenhum m anual tentou mostrar como eada parte do processo influencia todas as outras - como o ato de fazer
perguntas sobre um tpico pode preparar o pesquisador para
XII
A ARTE DA PESQUISA
fomos explcitos a respeito do maior nmero possivel de etapas, incluindo algumas geralmente tratadas como partes de um
misterioso processo criativo."Entre os assuntos que "destrinchamos" esto os seguintes:
como converter o interesse por um assunto em um tpico,
esse tpico em algumas boas perguntas e as respostas a essas
perguntas na soluo de um problema;
como criar um argumento que sati sfaa o desejo dos leitores
de saber por que deveriam aceitar sua afirmao;
como prever as objees de leitores sensalos, mas cticos, e como qualificar adequadamente os argumentos;
como criar uma introduo que "venda" a importncia do
problema de sua pesqui sa aos leitores;
como redigir concluses que faam o leitor compreender no
apenas
a afimlao principal , mas tambm
sua mais ampla
.
_.
I
lmportancla;
como ler seu prprio texto da maneira como os outros o fariam, e assim saber melhor que pontos alterar c como.
Sabemos que alguns pesquisadores iniciantes seguiro nossas sugestes de um modo que poderia ser considerado mecnico. No estamos muito preocupados com isso, porque acreditamos que melhor alcanar um objetivo mecanicamente do
que no alcanar objetivo nenhum. Acreditamos tambm que
os professores podem confiar nos alunos, sabendo que eles supe-
PREFCIO
XIII
XIV
A ARTE DA PESQUISA
saber, no entanto, o que provavelmente seus professores esperam de voc, a inda mais se estiver se preparando para ser um
pesquisador srio. Portanto, vez por outra avisamos que vamos
apresentar um assunto partic ulanne nte importante para pesquisadores experientes. Os que estiverem apenas se iniciando
podem sentir-se tentados a pu lar essas partes. Espera'mos que
no o faam .
Este livro originou-se da convico que temos de que as
tcnicas de fazer e relatar pesquisas no s podem ser aprendidas como tambm e nsinadas. Sempre que pudemos explicar
claramente as etapas do processo, explicamos. Quando no, tentamos delinear seus contornos ger<lis. Alguns aspectos da pesquisa podem ser aprendidos apenas no contexto de uma ctnunidade de pesquisadores comprometidos com tpi cos e maneiras de pensar partic ulares, interessados em compartilhar com
outros o fru to de seu trabalho. Mas, quando um contexto desses no est di sponve l, os estudantes ainda podem aprender
importa ntes tcnicas de pesquisa atravs de instruo direta e
lev-Ias s comunidades de que pretendam participar. Analisamos algumas maneiras espec fi cas de fazer isso cm nosso "Psescrito aos professores".
Este livro tambm teve origem em nossa expe rincia, que
nos ensinou que pesquisa no O tipo de coisa que se aprenda
de uma vez por todas. Ns trs j deparamos com projetas de
pesqui sa que nos foraram a refrescar a memria quanto
maneira de pesquisar, mesmo depo is de dcadas de experincia. Nos mome ntos em que tivemos de nos adaptar a uma nova
comunidade de pesquisa, ou a mudanas na nossa prpria, usamos os princpios apresentados aqui para conseguinnos nos concentrar naquilo que era mai s importante para os leitores. Assi m,
escrevemos um livro que voc poder consultar sempre que as
circ unstncias exigirem, o qual , esperamos, ser til muitas vezes, acompanha ndo seu cresc ime nto como pesqui sador.
Queremos agradecer s pessoas quc nos ajudaram a realizar este proj eto. Entre elas incluem-se seus primeiros leitores:
Steve Biege l, Jane Andrcw e Donald Freeman. O captulo sobre
PREFCIO
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a apresentao visual de dados foi melhorado significativamente aps os comentrios de Jae Hannon e Mark Monrnonier.
Estamos em dbito tambm com os integrantes do departamento editorial da Universidade de Chicago que, desde que
concordamos em assumir este projeto, quase uma dcada atrs,
no nos largaram enquanto no o tenninamos.
Da parte de WCB: Alm das centenas de pessoas que me
ensinaram aquilo que foi minha contribuio para este livro,
gostaria de agradecer a minha esposa, Phy lli s, minhas duas filhas, Katherine e Alison, meus trs netos, Emily, Robin e Aaron,
pois, juntos, esses seis me mantiveram otimista quanto ao futuro da investigao responsvel.
Da parte de GGC : Ao longo de momentos tumultuados e
ca lmos, ao longo de perodos criativos e improdutivos, sempre
tive minha casa c minha famlia - Sandra, Robin, Karen e Laurcn - como ponto de re fer ncia e de apoio.
Da parte de JMW: Joan, Megan, 01, Chris, Davc c Joe me
apoiaram, tanto quando estvamos juntos, como separados. Juntos melhor.
I
PARTE I
SE voc:; EST COMEANDO seu primeiro projeto de pesquisa, talvez sinta-se um tanto intimidado pela aparente dificuldade da tarefa. Como procurar um assunto? Onde encontrar
informaes relevantes, como organiz-Ias depois? Mesmo que
j tenha escrito um relatrio de pesquisa num curso de redao, a idia de escrever outro pode lhe parecer ainda mais perturbadora, caso agora, pela primeira vez, voc precise apresentar um trabalho de verdade. At mesmo pesquisadores experientes sentem-se um pouco ansiosos ao iniciarem um projeto,
especialmente se for diferente dos outros que j executaram.
Assim, seja qual for sua preocupao no momento, todos os
pesquisadores j a tiveram - e muitos ainda a tm. A diferena
que pesquisadores experientes sabem o que encontraro pela
frente: trabalho rduo, mas tambm o prazer da investigao,
alguma frustrao, mas compensada por uma satisfao ainda
maior, momentos de indeciso, mas a confiana de que, no finai, tudo ir se encaixar.
Fazendo planos
Pesquisadores experientes tambm sabem que, como qualquer outro projeto complexo, a pesquisa ser mais facilmente
organizada caso se disponha de um plano, por mais tosco que
seja. Antes de comear o trabalho, pode ser que eles no faam
idia exatamente do que esto procurando, mas sabem, de ma-
A AR77! DA PESQUISA
neira geral, de que tipo de material vo precisar, como encontr-lo e como utiliz-lo. E, uma vez reunido esse material , pesquisadores competentes no comeam simplesmente a escrever,
assim como construtores competentes no vo Jogo serrando
a madeira . Eles planejam o tipo e alarma do produto f/,uepretendem obter. um produto que exprima sua inteno de alcanar
um determinado resultado e cujas partes ,odas sejam planejadas contribuindo para a obteno desse resultado. Isso, porm,
no quer dizer que bons pesquisadores prendam-se totalmente
ao plano que traaram. Esto sempre prontos a medificar os
planos, se encontram um problema ou se, de repente, compreendem melhor o projeto, ou descobrem, de alguma maneira, um
objet ivo mais interessante que os conduza por um novo caminho. Mas todos sempre comeam com um propsito e algum
tipo de planejamento.
Na verdade, quase todo projeto de redao comea com um
plano que visa produzir um documento de formato especfico,
geralmente moldado pela experi ncia de geraes de escritores,
que adotam certos formatos no s para agradar os editores ou
supervisores, mas para se pouparem do trabalho de inventar
um novo formato para cada projeto e, to importante quanto
isso, para ajudar os leitores a identificarem seus objetivos. Um
reprter sabe que tem de adotar o formato de pirmide invertida numa reportagem, comeando o texto com a informao
de maior interesse, no em seu benefi cio, mas para que ns,
le itores, possamos desde logo identificar a essncia da notcia
e decidir se continuaremos a ler ou no. O formato de um relatrio de auditoria orienta o contador quanto
, s informaes
que dever incluir, mas tambm ajuda os acion;Sfas a encontrar os dados necessrios para a avaliao da empresa como
investimento. Uma enfenneira sabe o que escrever no pronturio do paciente, de modo que as o utras enfermeiras possam utili z-Ia, e um policial redige o boletim de ocorrncia num formato padronizado, pensando naqueles que mais tarde iro investigar o crime. Do mesmo modo, os leitores tiram maior proveito
da leitura de um relatrio quando o pesquisador relata os resultados de sua pesquisa num formato que lhes seja familiar.
claro que, mesmo limitado por esses formatos, quem redige tem a liberdade de adorar diferentes pontos de vista, enfatizar um a variedade de idias e imprimir uma feio personalizada ao seu trabalho. No entanto, seguindo um planejamento
padronizado, estar beneficiando tanto a ele mesmo quanto
aos leitores, tomando mais f cil o trabalho de redigir e de ler.
O objetivo deste livro e ajudar voc a cri ar c seguir esse
planejamento.
A importncia da pesquisa
Antes de mais nada, responda a uma pcrgunta: alm de
uma nota de avaliao, o que a pesqui sa reprcscnta para voc?
Uma resposta, que muitos podero considerar idealista, que
a pesqu isa o ferece o prazer de resolver um eni gma, a satis fao de descobrir algo novo, algo que ningum mais conhece,
contribuindo, no fina l, para o e nriquccim ento do conhecimento hurnano. Para o pesquisador iniciante, no entanto, ex istem
outros beneficios, mais prticos e imediatos. Em primeiro lugar,
a pesqui sa o ajudar a comprcender o assunto estu<;lado d~...u.m
modo muito melhor do que qualquer outro tipo de trabalho. A
lo~go prazo, as tcnicas de pesqui sa e redao, uma vcz-s~i
mlladas, capacitaro o pesqui sador a trabalhar por conta prpria mai s tarde, pois, afinal, coletar informaes, organiz-las
de modo coerente e apresent-Ias de maneira confivel e convincente so habilidades indispensve is, numa poca apropriadamente chamada de " Era da In formao". Em qualquer campo do conhecimento, voc vai precisar das tcnicas que s a
pesqui sa capaz de ajud-lo a dominar, seja seu objetivo o
proj eto , ou a linha de produo.
As tcnicas de pesqui sa e rcdao so igualmente importantes para quem usa pesquisas de outras pessoas, e hoje em
dia isso inclui todos ns. Som os inundados por informaes,
cuja maior parte destina-se a servir aos interesses comerciais ou
polticos de algum. Mais do que nunca, a soc iedade preci sa
de pessoas com esprito crti co, capazes de examinar uma pes-
A A R71i DA PESQUISA
A ARTE DA PESQUISA
Na Parte rv, comentamos as etapas do processo de redao do relatrio final, comeando pelo esboo (Captulo II ).
Em seguida, abordamos um assunto que geralmente no aparece em livros deste tipo : como transmitir visualmente informaes complexas, mesmo aquelas que no sejam q\lantitativas (Captulo 12) . Os dois captulos subseqentes s9' dedicados verificao c correo da organizao do relatrio (Captulo 13) e seu estilo (Captulo 14). A seguir, explicamos como
redigir uma introduo que convena os leitores de que o contedo do relatrio compensara o tempo que eles gastaro na
leitura (Capitulo 15). Por fim, nos estendemos por mais algumas
pginas, numa reflexo sobre algo alm das tcnicas de execuo de uma pesquisa: a questo da tica da pesquisa, em um a
sociedade que cada vez mais depende de seus resultados.
Nos intervalos entre os captulos, voc encontrar "Sugestes teis" , breves inseres que complementam os captulos.
Algumas dessas sugestes so para a aplicao do que voc
aprendeu nos cap tulos, outras so consideraes suplementares
para alunos adiantados, e muitas tratam de questes no apresentadas nos captulos, mas todas ac rescentam algo novo.
A pesquisa um trabalho arduo, mas, assim como todo trabalho desafiador bem feito, tanto o processo quanto os resultados trazem enonne satisfao pessoal. Alm disso, as pesquisas e seus resultados so tambm atos sociais, que exigem uma
reflexo constante sobre a relao de seu trabalho com os leitores e sobre sua responsabi lidade , no apenas perante o tcma e
voc mesmo, mas tambm perante eles, especialmente se acredita que o que tem a dizer algo bastante importante para levar
os leitores a mudar de vida, modificando o modo de pensar.
Captulo I
carteira sumiu.
A ARTl:: DA PESQlRSA
PESQUISA: Voc se lembra dos lugares onde esteve e comea a telefonar aos departamentos de achados e perdidos.
PROBLEMA: Voc precisa dc uma nova junta de cabeote para um
Mustang modelo 1965.
PESQUISA: Voc liga para as lojas de autopcas para descQ.brir qual
delas tcm a pea cm estoque.
PROBLEMA: Voc precisa saber onde Betty Friedan nasceu.
PESQUISA: Voc vai biblioteca para procurar a informao no
Quem Quem.
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A ARTE DA PESQUISA
A primeira razo para registrar por escrito o que voc descobriu apenas lembrar. Algumas pessoas, excepcionalmente,
conseguem reunir informaes sem as registrar. Mas a maioria de ns se perde, quando e nche a cabea de novos fatos e
argumentos: pensamos no que Smith descobriu luz da tese de
Wong e comparamos as descobertas de ambos com os resultados estranhos de Brunelli , especialmente por serem corroborados por Boskowitz. Mas, espere um minuto. O que fo i mesmo
que Smith disse? A mai or parte das pessoas s consegue responder a questes mai s complicadas com a aj uda da escrita relacionando fontes, compilando resumos de pesqui sa, mantendo anotaes de laboratrio e assim por diante. O que voc
no registrar por escrito provavelmente ser esquecido ou, pior,
ser lembrado de modo incorreto. Essa uma das razes pelas
quais os pesquisadores no esperam chegar ao fim do processo para comear a escrever: eles escrevem desde o incio do
projeto at o fim , para entenderem melhor e guardarem por mais
te mpo o que descobriram.
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A ARTE DA PESQlRSIt
sua
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Captulo 2
'.
A MAIOR PARTE DAS COISAS IMPORTANTES QUE FAZEMOS, fazemos com outras pessoas. primeira vista, podemos pensar
que com a pesquisa di ferente. Imaginamos um estudioso solitrio, lendo em uma biblioteca silenciosa ou tmbalhando em
um laboratrio, cercado apenas por artefatos de vidro e computadores. Mas nenhum lugar to repleto de vozes quanto uma
biblioteca ou um laboratrio, e, mesmo quando parecemos trabalhar completamente sozinhos, trabalhamos para alcanar um
fim que sempre nos envolve em um di logo com os outros.
Ns nos relacionamos com outras pessoas toda vez que lemos
um livro, usamos uma ap~ re lhage m de pesquisa ou confiamos
em uma frmu la estatstica. Toda vez que consultamos uma
fo nte, que nos reunimos com algum e, reunindo-nos, participamos de um di logo que pode ter dcadas, at m esmo sculos de idade.
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\
A ARTE DA PESQlRSA
Esses julgamentos, porm, no so uma via de mo nica voc j ulgando suas fontes - porque elas j o julgaram, criando,
em certo sentido, lima persona para voc. As duas passagens
a seguir "criam" leitores diferentes, atribuindo-lhes nveis diferentes de conhecime nto e experincia:
\
I - A regulagem da interao das protenas contrteis actina e miosina no filamento fino do sarcmero. por meio
de bloqueadores de clcio, agora um meio comum de
controlar espasmos cardacos.
2 - Seu msculo mais importante o corao, mas ele
no fun ciona quando est acometido de espasmos
musculares. Esses espasmos agora podem ser controlados por drogas conhecidas como bloqueadores de
clcio. Os bloqueadores de clcio atuam sobre pequenas unidades de fibras musculares chamadas sarcmeros. Cada sarcmero tem dois f ilamentos, um grosso e um fi no. O fi lamento fino contm duas protenas,
actina e miosina . Q uando a actina e a miosina interagem, seu 'corao se contrai . Essa interao controlada pelos bloqueadores de calcio.
o primeiro trecho lembra um especia li sta escrevendo a outro ; o segundo, um mdico explicando cu idadosamente idias
comp lexas a um paciente.
Seu texto refletir no s6 os julgamentos que voc fez
sobre ~ conhecimento e a capacidade de compreenso de seus
leitores, mas, mais importante ainda, o que voc quer que eles
identifiquem como significativo em su pesqui sa. E seus leitores o julgaro com a preciso com que voc os julgar. Se calcu lar mal a quantidade de informaes de que eles precisam,
se apresentar suas descobertas dc um modo que no atenda aos
interesses deles, voc perder a credibi lidade de que todo autor
prec isa para sustentar seu lado do dilogo.
Portanto, antes mesmo de dar o primeiro passo cm direo
a um relatrio de pesquisa, voc deve pensar no tipo de dilogo
que pretende ter com seus leitores, no tipo de relao que dese-
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ja estabelecer com eles, no tipo de relao que espera que queiram e possam ter com voc. Isso significa saber no s quem
so eles e quem voc, mas quem voc e e les pensam que
todos vocs devem ser.
Voc pode pensar que a resposta bvia: Eu sei quem sou,
e meu leitor O meu profe ssor, mas os pesquisadores estudantes sempre trabalham em circunstnc ias complicadas. No papel, voc parecer diferente do que em pessoa. E seus professores, como leitores, reagiro de modo diferente de como reagem em classe. Coorde nar tudo isso significa reconhecer: I) os
diferentes papis sociais que o autor c o leitor criam para si
mesmos e um para o outro e 2) os interesses comuns que todo
leitor e todo autor compartilham.
2.2 Autores, leitores e seus papis sociais
Suas decises sobre si mesmo e scus leitores so bastante compl icadas, porque trabalhos de pesquisa exigidos em sala
de aula criam silUacs obviamente art ificiais. Se esse um de
seus primeiros projetas, voc talvez no O esteja fazendo porque, na verdade, sente a premente necessidade de fonnular uma
pergunta cuja resposta modifique o mundo. Por outro lado,
improvvel que seu professor tenha lhe pedido para fazer a pesquisa porque sinta a necessidade premente de saber sua resposta. Voc provavelme nte est escrevendo para atingir uma meta
menos direta: aprender sobre pesqu isa, representando o papel
de pesqu isador e imaginando o papel de seu le itor.
Representar um papel no uma parte insignificante do
aprendizado. As pessoas podem aprender uma tcnica de trs
maneiras: lendo sobre ela ou ouvindo sua exp licao, observando enquanto outros a praticam, ou praticando a tcnica por s i
mesmas. O aprendizado mais eficaz combina as trs alternativas,
mas a terceira decis iva: no basta ape nas ler, ouvir e observar - preciso fazer. E, uma vez que a pesquisa uma atividade social, pratic- Ia significa desempenhar um papel social.
Co m essa finalidade em vista, seu relatrio deve criar
papis taOlo para voc quanto para seu professor. Mas esses
ti ARTE DA PESQUISA.
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A ARTE DA PESQUISA
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informao e de que modo ela afeta o que j sabem sobre d irigveis. Ficaro especialmente interessados se voc convenclos de que no compreendem algo to bem quanto imaginavam:
A maior parte das pessoas pensa que os arte/a tos mais leves
que o ar originaram-se na Europa. no sculo XV/li. mas eu
descobri um desenho do que parece ser um balo de ar quente de quatro sculos anles, nllma parede, na Amrica Central.
de um dilogo desse tipo que voc participa quando relata pesquisas para uma comunidade de estudiosos. No importa que seu estilo seja eJeganle (em bora isso me faa admirar
mais seu trabalho), no importa que voc me conte histrias
divertidas (ainda que eu possa apreci-Ias. se elas me ajudarem
a entender melhor suas idias). no importa que o que voc
saiba me enriquea (embora isso possa me deixar contente).
Apenas diga-me algo que no sei, deforma que eu possa compreender melhor o que sei.
Esses trs tipos de leitores podem estar interessados em
artefatos mais leves que o ar, mas o interesse de cada um no
assunt? di~erente. portanto vo querer que sua pesquisa resolva tipOS diferentes de problemas: entret-los, ajud-los a solucionar algum problema , ou si mplesmente ajud-los a compreender melhor um assunto .
Se essa for sua primeira incurso na pesquisa, voc ter de
descobrir o que est em jogo no meio a que pertence. Se no
souber, pergunte, porque esse requisito o levar a caminhos diferentes de pesquisa.
Claro que no decorrer da pesqu isa voc poder descobrir
algo que mude sua inteno: enquanto coleta histrias engraadas sobre o desenvolvimento do zepelim, talvez descubra
que a histria oficial desse dirigvel est errada. Mas, se voc
no tiver, desde o incio, uma noo do que realmente pretende,
est arriscado a fi car perambulando sem rumo de uma fonte
de informaes para outra, o que o conduzir, e a seus leilores, a lugar... nenhum .
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A ARTE DA PESQUISA
Dependendo do que esteja em jogo. leitores e autores representam papis sociais diferentes, por trs dos quais ex istem
preoc upaes comuns a todo leitor, assim comp problemas
comuns a todo autor.
"
I
PESQUISA, PESQUISADORES E l.En oRES
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1,
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A AR71:,: DA PESQUISA
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A ARn" DA PESQUISA
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Da mesma ma ne ira que todos os leitores tm certas preocupaes em comum, todos os autores enfre ntam alguns problemas iguais. O mais importante para os iniciantes a diferena que a experincia faz. Quando um auto r conhece realmente uma rea, interioriza seus mtodos to bem, que e capaz
de fazer por hbito o que a ntes fazia apenas atraves de normas
e re fl exo. Autores com prtica comeam um trabalho com a
intui o de qual ser sua fo rma final e do que os leito res esperam. Os menos experie ntes tm de pensar no s em seus
assuntos e problemas espec fi cos, mas tambm de fazer o que
os auto res experi entes fazem intuitivamente. Mas e claro que
para isso principa lme nte que voc se es fo ra tanto, para apren
der a pesquisar mais, com menos desperdcio de esforo. E
essa e a meta deste livro: oferecer-lhe diretrizes, listas de conferncia e verificao e sugestes rpidas para ajud-lo a avaliar
seu progresso e seus planos e, o q ue mais importante, mostrar-lhe como pensar e escrever como um leitor: em resumo,
tomar claro o que os autores experi entes fazem intuitivamente.
Todo o mundo comea como novato, e quase todos nS
nos sentimos assim outra vez, ao comear um novo projeto no
q ual no estamos inteira mente confiantes. Ns trs, os autores, lembramo-nos de j haver tentado redigi r conciuses preliminares, conscientes de que nosso texto e ra impreciso e confu so, porque era assim que nos sentamos. Lembramo-nos de fi car simplesmente repetindo o que lamos, quando devamos estar
anali sando, sintetizando e criticando o texto. Tivemos essa experincia quando ramos estudantes, primeiro como alunos de
faculdade , depois de ps-graduao, e passamos po r e la quase
toda vez que comeamos um projeto que exige que estudemos
um a ssunto verdadeiramente novo.
medida que voc adquire ma is habilidade e experincia, alg umas dessas ansiedades so superadas. A prtica compensa. Por que, ento, uma vez que voc tcnha " aprendido a pesquisar", no consegue livrar-se completamente da ansiedade? O
fato que aprender a pesquisar no como aprender a andar de
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A A~ DA PESQUISA
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r
PESQUISA. PESQUISA DORES E LEITORES
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Sugestes teis:
Lista de verificao para ajud-lo
'-.
Embora voc deva pensa r em seus le itores desde o comeo, no espere poder responder a todas as perguntas seguintes '
at estar prximo do fim de sua pesquisa. Portanto, plancje retomar a esta lista de verifi cao algumas vezes, cada vez aprimorando mais o papel que ir c riar pam seus leitores.
Co mo sua comunidade de leitores?
1 - Seus leitores so:
- O que voc espera que seus leito res faam como resultado da leitura de seu relatrio? Que aceitem as novas informaes, mudem ce rtas o pin ies, pratiquem
a lguma ao?
2 r A soluo ir contradizer as op inies deles? Como?
3 - Os leitores j tm alguns argumentos padronizados
contra sua sol uo?
4 - A soluo ser apresentada isoladamen te, ou os leitores vo querer conhecer as etapas que leva ram a e la?
Como seu rela trio ser recebido?
I - Seus leitores pediram seu relatrio? Voc o e nviara
T
PARTE II
Fazendo perguntas,
encontrando respostas
Prlogo: Planejando seu projeto
SE voei':: J LEU ESTE LIVRO UMA VEZ, cnto est pronto para
iniciar seu proj eto . Mas, antes de ir biblioteca, faa um planejamento c uidadoso. Se o trabalho que seu professor lhc indicou define uma pergunta e especifi ca cada etapa do projeto,
leia por alto os prximos dois capitulos novamente, siga as instrues de seu trabalho, ento retorne Parte III antes de comear a redigir o rascunho. Se, por outro lado, voc precisa planejar sua prpria pesquisa, at mesmo encontrar um assunto,
poder sentir-se intimidado. Mas conseguira desincumbir-se da
tarefa, se execut- Ia passo a passo .
No ex iste uma frmula pronta para orientar todas as pesquisas: voc ter de gastar algum tempo pesquisando c lc ndo,
at descobrir onde est e para onde vai. Perder te mpo em situaes sem sada, mas acabar aprendendo mais do que seu
trabalho exige. No final, porm, o esforo extra ir compe nsar,
no apenas porque voc far um bom relatrio, mas tambm
porque ver aumentada sua capacidade de lidar mais efi cazme nte com problemas novos.
Quando comear, leve e m conta que ter de considerar as
seguintes ctapas iniciai s:
Estabelea um tpico bastante especi fi co para permitir-lhe
dominar uma quantidade razovel de informaes, no "a
histria da redao cientfica", mas "os e nsaios das A tas da
Real Sociedade ( 1800- 1900), precursores dos modernos artigos cie ntficos".
A ARTE DA PESQUISA
r
I
I
37
Sugestes teis:
Trabalhando em grupo
\
Sugerimos que voc pea a seus amigos que leiam verses de seu relatrio, de modo a poder v-lo como os outros
o vem. Mas tambm pode acontecer de lhe pedirem para redigir um relatrio como parte de um trabalho em grupo. Nesse
caso, voc ler pela frente tanto oportunidades quanto desafio s: um grupo dispe de mais recursos do que algum trabalhando sozinho. mas, para tirar proveito dessa vantagem, precisa conduzir-se com muito cuidado .
Conversar bastante
RES{~AS
39
41
A AR7E DA PliSQUISA
40
Organizar~se
42
II AR1'E DA PESQUISA
"
Trabalhar em turnos
Em alguns grupos, os participantes trabalham em conj unto durante todo o desenvolvime nto do projeto, mas redigem o
texto e o revisam e m turnos, de modo a faz-lo evoluir para a
verso final como um todo. Essa estratgia eficaz quando os
participantes divergem sobre o que importante, mas suas divergncias comple me ntam-se em vez de se contradizere m.
Por exemplo, num ,.grupo envolvido num trabalho sobre o
lamo, uma pessoa pode se interessar pelo choque de culturas, outra pe las conseqncias polticas e uma terceira pelo
papel da narrativa na cultura popular. Os participantes podem
trabalhar a partir das mesmas fontes, mas identificar aspectos
diferentes do assunto como os mais importantes. Entretanto,
depois de compa rtilharem o que descobriram, revezam-se na
redao das verses de um texto nico . O primeiro redator c ria
um rascunho incompleto, mas com estrutura suficiente para que
os outros vejam o esboo do argumento e o ampliem e reorganizem. Cada participa nte, ento, em sistema de revezamento, encarrega-se do rascunho, acrescentando e desenvolvendo
as idias que lhe paream mais importa ntes. O grupo concorda que a pessoa que esteja trabalhand9 no texto no momento
seja seu "dono", pode ndo, portanto, fazer as mudanas q ue
achar necessrias, desde que essas mudanas refli tam a interpretao do grupo como um todo.
O risco que o produto fina l parecer ate nder a propsitos contraditrios, seguindo um caminho e m ziguezague, indo
de um interesse incompatvel pam outro. Um grupo que trabalha pelo sistema de turnos precisa estar de acordo sobre a meta
final e a forma do todo, e cada integrante deve respeitar c aceita r as perspectivas dos outros.
43
Pode ser que seu grupo ache que pode usar uma estratgia diferente em cada fase do trabalho. Por exemplo, no incio
do plancjamento, ta lvez vocs que iram trabalhar lado a lado ,
pelo menos at definire m o sentido geral do problema. Para a
coleta de dados, vocs podero achar mais eficaz irem luta
separadamente. E, nas fa ses finai s da reviso, podero quere r
trabalhar cm turnos. Ao escrever este livro, misturamos as estratgias. No incio, trabalhamos lado a lado at termos um esboo. Desenvolvemos e nto captu los separados e voltamos a trabalhar lado a lado, quando nosso progresso ex igiu, e sentimos
que precisvamos revisar nosso plano (o que aconteceu trs
vezes, pelo me nos). Na maior parte, e ntretanto, dividimos o
trabalho, para que cada um redigisse capitulas independentes.
Quando o texto fi cou completo, traba lhamos e m turnos, e o
resultado foi que muitos captulos assemelham -se bem pouco
aos originais redigidos por um ou outro de ns.
O traba lho c m grupo dificil, c s vezes duro para o ego,
mas tambm pode ser altamente compensador.
Captulo 3
De tpicos a perguntas
Neste captulo, voc ver como usar seus interesses para
encontrar um tpico, restringir esse tpico a uma dimenso
controlvel e, ento, elaborar perguntas que sero o ponto centrai de sua pesquisa. Se voc um estudante avanado e j
tem dezenas de tpicos aos quais gostaria de se dedicar, pode
pular para o Captulo 4. No entanto, se est comeando seu
primeiro projeto, achar este captulo bastante til.
46
A ARTE DA PESQUISA.
47
48
A AR71i DA PESQUISA
tes a respeito. Se escolher o tpico e, depoi s de uma busca considerve l, descobrir que as fontes so escassas, ter de recomear. Ao identificar as areas com recursos promissores, descobrir os pontos forte s e fmcos de sua biblioteca, o que significa que poder planejar O proj eto a~a l e os futuros mais
cu idadosamente. (Se voc est realmente confuso>procure mais
o rie ntaes e m "Su gestes tei s", no final deste captulo.)
-~
-~
Restringimos esses tpi cos, modi ficando-os com o acrscimo de palavras e frases. Nos exemplos ac im a, acrescentamos
quatro substantivos especiais: combate, descrio, contribuio e desenvolvimento. Esses substanti vos so especiais porque cada um deles est relacionado com um verbo: combater,
descrever, COllfribuir e desenvolver. A ce rta altura, voc ter
de passar de uma frase que designa um tpico - " livre-arbtrio
e inevitabilidade hi strica cm Tolstoi", " histria da aviao
come rcial" - para uma fra se que estabelea uma afirmao
49
A cOlltribuio do Exercito no
desenvolvimento dos DC-3 nos
primeiros a nos da av iao comerciaI
-~
_~
Essas podem ainda no ser afirmaes partic ula rmente intere::;santes. Mas, uma vez que vai elaborar seu projeto fi nal a
partir de uma srie delas, voc deve, desde o princpio, aproveitar todas as oportunidades para conseguir os tipos de ::;:firmaes de que eventualmente preci::;ar.
A vantagem de um tpi co especfico e que voc reconhece mais fa cilme nte os problemas, lacunas e inconsistncias que
poder questionar. Isso o ajudar a transformar seu tpico em
uma pergunta de pesqui sa. (Se seguir nossa sugesto, de comear com um ndice ou resumo, se u tpico j ser restringido pelo ttulo.)
C uidado: voc pode limitar demais seu tpico quando no
consegue encontrar fontes com fac i \idade.
50
Ao ARTE DA PESQUISA
O apoio milita r ao desenvolvi mento dos DC-3 nos prime iros anos
da aviao comercial americana
A deciso de prolongar a extremidade das asas no 'prottipo do
DC-3 como resultado do desejo militar de usar os,OC-3 como
transportadores de carga
51
No primeiro ano de curso, um artigo desses pode ser sufi c iente para aprovar o aluno, demonstrando q ue ele consegue
se concentrar num tpico, encontrar, re unir c apresentar dados
de maneira coere nte - uma conquista nada desprezvel para um
primeiro projeto de pesquisa. Mas, para
, algucm que deseje que
sua pesquisa tenha importncia, um resultado desses ainda no
ser o melhor.
Embora a prenda a lgo com o exercc io de pesquisar e re latar as histri as do Forte lamo, o autor apresenta apenas informaes. No e labora nenhuma perg unta que tanto ele quanto
seus leitores possam achar que vale a pena fazer, e assim no
pode apresentar nenhuma resposta sign ificativa o bastante para
mudar o que e le o u seus leitores pe nsam sobre aque las hi strias o u seu dese nvolvimento.
Faa as perguntas-padro qllem, que, qllando e onde. Anote suas perguntas, mas no pare para responder a elas.
Voc pode o rganizar suas perguntas de acordo com as quatro perspectivas seguintes:
I - Quais so as partes de seu tpico e a que conjunto
52
A ARn- DA PliSQUISA
53
Que outras historias da histria americana assemelhamse da batalha do Forte Alamo? Que outras historias so mui/o
diferentes! Q ue outras sociedades tm os mesmos tipos de histrias ?
a melhor? Qual
54
A A RTE DA PJ:SQUISA
55
Essa pergunta e mbaraa a todos os pesquisado res, principiantes e experi entes, porque, para responder a e la, prec iso
saber at que po nto a pesquisa importa nte, no apenas para
O pesquisador, mas para o utras pessoas. E m vez de fazer essa
pe rg unta diretamente, no e ntanto, voc se aprox imar ma is da
resposta se proc ur-la e m etapas.
Preencha o espao e m branco com a lg umas frases nomina is . Incl ua um ou do is daque les substa ntivos que podem ser
convertidos em um verbo o u adjetivo:
I
refrigerao.
Estou trabalh ando n a motivao dos prime iros discursos
do pres ide nte Roosevelt.
56
A ARTE DA PESQUISA
57
Quando puder acrescentar uma orao do tipo porquequero-descobrir-como/por que, voc ter I.lefinido seu tpico
e sua razo para investig- lo. Se esti ver trclbalhando e m um de
seus primeiros artigos e chegou at aqui, parabns, pois definiu seu projeto de um modo que vai al m de uma eo lco aleatria de in formaes.
Estou estudando _ _ __
H, no entanto, mais uma etapa a ser cumprida. uma e tapa dificil , mas, se puder super-Ia, voc transformar seu projeto em algo que no apenas interessar a voc, como poder
conquistar o interesse de outros, um projeto que explica com
lgica por que sua pergunta importante. Para tanto, voc deve acrescenta r um elemento que explique por que est fazendo
a pergunta e o que pretende obter com
, a resposta.
Na Etapa 3, voc acrescenta uma segunda pergunta ndireta, iniciada por: a fim de enlender como, por que, ou se:
I - Estou estudando os processos de reparos em s istemas
de refrigerao,
2 - porque quero descobrir como os especialistas nesses
reparos analisam suas falhas,
3 - afim de entender como projetar um sistema computadorizado que possa diagnosticar e prevenir essas falha s.
58
A ARTE DA PESQl!JSA
Sugestes teis:
D escobdndo tpicos
As
Tpicos fo calizados
nUIII
T
60
A ARrr DA PESQUISA
Tpicos gera is
J - Pense em um assunto que o interesse de maneira especial - iatismo, ginstica, xadrez, traba lho voluntrio, dana moderna - e investigue suas origens ou como sua prtica cm
oulTas culturas.
2 - Investigue um aspecto espec fi co de um pa s que gostaria de visitar.
3 - Ande por um museu de qualquer espcie - arte, histria natura l, automveis - at pegar-se observando alguma
coisa com grande interesse. O que mais voc gostaria de saber
sobre essa co isa?
4 - Vague ie por um grande shopping center ou loja de
departamentos, pergumando-se: "Como que eles fazem isso?" ou "Gostaria de saber quem criou esse produto".
5 - Folheie seu jornal de domingo, especialmente as
sees de artigos e reportagens, at se ver parando para ler algo.
Se for o caso, d uma olhada nos arti gos de fundo c na seo
de livros.
6 - V a uma banca de revistas e olhe algumas, fo lheando, Compre uma revista que lhe parefl tcn ica e interessante.
Procure especialmente revistas de negcios ou as que atendam
a interesses altame nte espec ial izados.
7 - Folheie as revistas populares, comuns cm salas de espera, como a Selees do Reader's Digest, e procure um artigo com alguma afirmao importante sobre sade, soc iedade
ou relaes humanas e que se baseie cm alguma alegada "evidncia", Descubra se verdade.
8 - Preste ateno a programas de ent rev istas na leleviso
ou no rdio, at ouvir um argumento de que discorde. Ento,
61
,,
Captulo 4
De perguntas a problemas
Este capiwlo abrange assuntos que os p esquisadores
iniciantes podem achar dificeis e at mesmo desconcertan tes. Portanto, aqueles que estiverem trabalhando em sell primeiro projeto podem plllar para o Cap iwlo 5. se quiserem.
(t claro que esperamos que voc aceite o desafio e continue
lendo.) Para os es tudames avanado!", entretanto. o que se
segue essencial.
64
li
ARTE DA PESQUISA
A maioria das pesquisas comuns comea no pela descoberta de um tpico, mas tipicamente pelo
, confronto com um
problema com que algum deparou, um problema que, deixado sem so luo, causar transtorno. Ao se deframar com um
problema prti co, cuja soluo no fica imediatamente bvia,
voc normalme nte faz uma pergunta c uj a resposta supostamente ir aj ud- lo a resolver o problema. Mas, para achar essa
resposta, precisa propor e resolver um problema de outro tipo.
um problema de pesquisa definido pelo que voc no sabe ou
no entende, mas sente que deve saber ou entender. O processo mais Oll menos o seguinte :
65
Problema
Prilico
ajuda II
resolver
mOlh'a
\
P7"
Resposla
de Pesq uisa
Pergunta de
e nco ntra
define
Problema /
de Pesquisa
66
A ARTE DA PESQUISA
Para o presidente da e mpresa: Os custos esto altos na fbrica de Omaha porque os funcionarios no vem futuro no emprego e depois de alguns meses pedem demisso. preciso treinar
novos contratados, o que sai caro. Para reter os trabalhadores, devemos a primorar suas habil idades, assim eles vo querer ficar.
Antes de resolver o problema prtico do aumento de custos, no e ntanto, algum teve de resolver um problc ma de pesquisa definido pelo fato de no se saber por Que os .custos estavam s ubindo.
67
rea lidade que se resolve o problema de pesquisa, e sim aprendendo ma is sobre um assunto ou entendendo-o me lhor.
A mai oria dos pesquisadores mdicos, por exemplo, acredita que, antes de poder resolver o problema prtico da epidemia de AIOS, precisa resolver no laboratrio um problema de
pesquisa proposto pelo complicado mecanismo do vrus. Mas,
mesmo se os pesquisadores mdicos solucionarem csse problema de pesquisa, descobrindo o mecanismo, os governos ainda
tero de achar um modo de aplicar a soluo ao problema prtico da AIDS na sociedade.
"Problema", portanto, tem um significado especial no
mundo da pesqui sa, Que s vczes confunde os pesqui sadores
iniciantes, que norma lmente pensam em proble mas como coisas "ruins". Todo pesquisador precisa de um "bom" problema
de pesquisa em que traba lha r. Na verdade, se voc no tem um
bom problema de pesquisa, tem um problema prtico realmente ruim.
T
68
A AR7F. DA Pt:SQU/SA
Um pneu furado nonnalmente um probl ema prtico, porque I) trata-se de uma condio real que 2) pode represent ar
um custo palpvel - por exemplo, a perda de um compromisso
para jantar. Mas suponha que seu co!ppanheiro de jantar intimou-o a aceitar o compromisso e que voc preferiria estar em
qualquer outro lugar, menos l, Nesse caso, o pneu furado no
representa um c usto, porque agora voc considera a perda do
jantar um beneficio. Na verdade, o pneu furado j no c parte
de um proble ma, mas de uma soluo.
Assim , quando voc pensar que encontrou um problema,
certifique-se de que pode identificar e descrever a situao como conte ndo estas duas partes:
69
BENEFIC I O: Se
70
A ARTE DA PESQUISA
71
A ARn.oDA PJo:SQUISA
72
do interior da Nova Guin? Qual ser o custo, se nunca descobrirmos? Ou o beneficio. se o fizermos? Bem, deixe-me pensar...
"
73
74
Este um problema de pesquisa, porque a pergunta (passo 2) impl ica que no sabemos algo. Este um problema de
pesqu isa pura , porque seu fundamento lgico (passo 3) implica no algo que faremos, mas algo que no sabemos mas devemos saber.
"
Em um problema de pesquisa aplicada, a pergunta ainda
implica algo que queremos saber, mas o fundamento lgico no
passo 3 imp lica algo que queremos ou precisamos fazer:
Problema de pesquisa aplicada:
I - Tpico: Estou estudando a diferena entre as leituras
75
76
A A.RTE DA PIiSQUISA
1 - Tpico: estou estudando as diferenas entre as verses do sculo XIX sobre a histria do Forte lamo.
2 - Indagao: porque quero descobrir como os polticos
usam as histrias de grandes eventos para moldar a
opinio pblica,
3 - Exposio de motivos: a fim de mostrar como os pol ticos usavam elementos da cultura popular para favorecer seus objetivos polticos. '
No centro da mai oria das pesquisas de cincias humanas
e em muitas de cincias naturais e cincias sociais encontram-se
indagaes cujas respostas no tm nenhuma aplicao direta
na vida diria . Na verdade, em muitas disciplinas tradicionais,
os pesquisado~~ s valorizam mais a pesquisa pura do que a pesqui sa aplicada - como sugere a palavra " pura". Eles buscam o
conhecimento "pelo conhecimento", refletindo a mai s elevada
77
o que distingue os grandes pesquisadores do resto o talento, a engcnhosidade, ou simplesmente a boa sorte de tropear em um problema cuja so luo faa todos verem o mundo
78
A ARTE DA PESQUISA
79
80
A.
ARTE DA PESQUISA
Por fim , leia atentamente as pginas finai s de suas fon tes. ali que muitos pesquisadores apresentam mais perguntas
que precisam de respostas, mais problemas procura de so luo . O autor do pargrafo seguinte tinha acabado de explicar
como a vida diria do campons russo do sculo XIX influenciou seu desempe nho militar.
",
Assim, da mesma maneira que a experincia dos soldados
cm tempos de paz influenciou seu desempenho no campo de batalha, a experincia dos oficiais deve ter influenciado o deles. Na
verdade, alguns comentaristas da Guerra Russo-Japonesa pusemm a culpa da derrota russa nos hbitos adquiridos pelos oficiais
no desempenho de suas tarefas cconmicas. Em todo caso. para
fazer uma apreciao dos hbitos de servio dos ofici(li.~ czarista.v na paz c na guerra, precisamos de lima anlise estrllfllral _
antropolgica. se preferir - do corpo de oficiais do exerci/o. como essa apresentada aqui para o pessoal alistado [grifo nosso] .
81
Seus professores entendem que voc no um profissional, mas acham importante que desenvolva e pratique os hbitos de refl exo de um pcsquisador srio. Querem v-lo fazer
mais do que simplesme nte acumu lar fatos sobre um tpico,
relacion -los e relat-los. Querem que formule um problema
que voc (e talvez at mesmo eles) tem interesse em ver resolvido. Voc d seu primeiro passo cm direo pesquisa de verdade, quando identifi ca uma pergunta que importante para
voc, que quer responder apenas para sua prpria satisfao,
82
A AR71:: DA PESQUISA
para satis fazer seu prprio desejo de saber mais, para sanar
uma discrepncia, esclarecer uma contradio, mesmo que ningum mais se importe. Se conseguir fazer isso desde a sua primeira pesquisa, se encontrar um enigma que achar importante solucionar, voc ter consegu ido algo bastante s ignificativo, que dar satisfao aos seus professo"res.
"Posteriormente, no entanto, ao passar para tratialbos mais
avanados, quando decidir que tem motivos para compartilhar
suas descobertas e seu conhecimento com os outros, voc ter de
dar este prx imo passo: tentar compreender O que seus leitores consideram perguntas e problemas interessantes, que c ustos
eles reconhecem como resultantes de uma lacuna no conhecimento deles ou fa lha na compreenso deles. E voc d o maior
passo de todos, quando no apenas sabe o lipo de problema que
seus leitores gostariam de ver resolvido, mas tambm capaz
de persuadi-los a levar em considerao problemas de um novo
tipo. Ningum d sempre esses trs passos da primei.ra vez.
Para se familiarizar com tudo isso e obter bons resultados,
voc pode usa r as trs etapas que di scutimos no captulo a nterior. Mudamos os termos, usando mostrar em vez de descobrir,
e explicar cm vez de entender, mas o segundo e terceiros passos ainda definem implicitamente seu problema:
I - Especifique seu tpico:
Estou escrevendo sobre _____
m os~rar
a vocs quem/como/
3 - Relate como sua resposta ajudar seu leitor a entender algo ainda mais importante (e assim defina o
custo de no saber a resposta):
... para explicar a vocs como/por que _ _ _
Isso tudo pode parecer d istante do mundo real, mas no .
Os problemas de pesquisa no mundo como um todo so estru-
83
turados exalamente como no mundo acadmico. No meio empresarial e no governo, no meio jurdico e na medic ina, nenhuma habi lidade mais altamente considerada que a capacidade
de reconhecer um problema importante para um cliente, um
e mpregador ou o pblico, e e nto apresentar esse problema de
uma maneira que convena os inte ressados de que o problema
que voc descobriu importante para eles c que voc encontrou a soluo. O trabalho que cst realizando no momento
sua melhor oportunidade de se preparar para o tipo de trabalho
que ter de fazer, pelo menos se voc espera crescer em um
mundo que depende no s6 da soluo de problemas mas tam bm da descoberta deles. Com essa finalidade, nenhuma capa~
cidade mais til do que a de reconhece r e enunciar um pro~
blema de maneira clara c concisa, uma capacidade de certo
modo ainda mais importante do que a de resolv~lo. Se voc
consegue fazer isso em um c urso sobre histria medieval c hinesa, ento conseguir faz- lo num escritrio comercial ou num
gabinete do governo.
Captulo 5
86
AN7~
DA PESQUISA
87
5. / .1 Bibliotecrios
1
!
88
A ARn DA PESQUISA
seu bibliotecrio a entender o que voc precisa saber exatamente: Onde posso encontrar decises j udiciais sobre a doulri
na de segregao racial da poltica educacional nos anos 50?
Voc encontrar dois tipos de aux lio cm obras de referncia geral como a Enciclopdia Britnica ou enciclopdias
mais especializadas, como uma enciclopdia de fi losofia. Em
primeiro lugar, ter! uma viso geral de seu tpico . Em segundo, no final do verbete, talvez encontre uma li sta de fonte s que
poderiam ser sua via de entrada para o catlogo da biblioteca.
Se no encontrar nada, seu tpico pode estar classificado sob
um ttulo diferente . Por exemplo, a lista de livros editados em
1993 nos Estados Unidos (Baoks in Print) no registrava nada
sob a palavra gender (gnero), o lermo qu e muitos pesquisadores de esrudos femininos preferem usar, m as continha muitos verbetes relacionados palavra sex (sexo).
89
1
90
.ti
91
.,.
I
92
infonnar-lhe o que desco briu no dia anterior e receber orientao sobre o
que faze r no dia que tem
pela fre nte. ( melhor pam
os alunos que no receba m
tanto auxlio assim de a lgum .) No outro extremo, temos aqueles alunos
ferozm ente independentes
tros.
Um a nova fonte de
auxlio bibliogrfi co o
" painel" eletrnico ou " li sta", di sponvel na Interne t,
a rede de computado res
conhecida como " infovia" .
O sistema te m grupos de
discusso sobre quase todas as reas de interesse
concebveis, algun s muito
A ARTE DA PESQUISA
93
94
A AR7l:: DA PESQUISA
95
96
A ARTE DA PESQUISA
Captulo 6
..
A ARJe DA PESQUISA
98
99
ff
100
A ARTE DA PESQUISA
na crena de que pesquisadores fazem apenas citaes confiveis. preguia intelectual no procurar uma citao importante em seu contexlo original, se essa fonte est disponvel.
'.
Voc poder perder facilme nte tudo o que conseguiu atravs de uma leitura cuidadosa, se suas anotaes no refl etirem
a qualidade de seu pensamento. Muitos acreditam que as
melhores anotaes devem ser feitas em cartes como este:
5harman, Palavra5 ob~na~. p. 133. HI5TRINECONOMIA (SEXO?)
Diz que
econmica no
85
~culo
10 1
GT3000/S6
nome do autor,
ttu lo (incluindo subttulo),
nome do(s) editor(es)
edio,
(se houver),
volume,
local de publicao,
nome da editora,
data,
caso se tmte de infonnao encontrada em antolog ia ou peridico, o Illlmero de todas as pginas.
1
\02
~i1 Zl!JVDO
103
NO:
1
104
A AlOli DA PIiSQUISA
plesmente pelo consenso geral - Quatro de cinco fontes disseram X. logo lambem digo. Os leitores querem saber que concluses so o resultado de argumentos, no s6 de suas fontes,
mas espec ialmente os seus. Ao fazer anotaes, no registrc
apenas as concluses, mas tambm os argumentos.,principais
que as sustentam. Desse modo, voc estar trabalha~do no con
texto de questes relacionadas e debatidas. (Veja a Parte III.)
2 - Ao registrar as afirmaes feitas por sua fonte, note
a importncia retrica relativa dessa afinnao no original:
uma opinio principal ? Uma opinio secundria de apoio?
Uma caracterizao ou concesso? Uma sugesto que serve de
moldura, no uma parte do argumento principal? Evite este
tipo de erro:
Orit:jnal de Jones: "No podemos concluir que um evento cause
outro apenas porque o segundo segue o primeiro. E a correlao
estatstica nunca c uma prova da relao de causa e efeito. Mas
ningum que tenha anal isado os dados duvida de que fumar seja
um fator causador de cncer pulmonar."
RelatriQ enganoso sobre JQnes: "Jones sustenta a opinio de
que 'no podemos concluir que um evento cause outro apenas
porque o segundo segue o primeiro. E a correlao cstatistica
nunca uma prova da relao de causa e efeito' . No admira
que pesquisadores responsveis desconfiem das evid ncias estatsticas de riscos sade."
105
1
106
A ANTl:." DA PESQUISA
FA Z HNDO PJ::NGUNTA S. W COf'oT1.lAND O Nl:SPOSTAS
107
Sugestes teis:
Leitura rpida
,,
109
- Se for um livro.
leia as primeiras frases de cada pargrafo do prefcio ;
no ndice, verifique se h um prlogo, resumos de
captulos, etc.;
leia o ndice remissivo rapidamente procura dos tpicos com maior nmero de referncias;
leia por alto a bibliografia, observando as datas (quanto mais atuais, melhor, claro) e as fontes citadas
com maior freq ncia ;
veja se os captulos so divididos em sees com
ttulos e se apresentam resumos ao f inal.
Se sua fonte for um livro muito extenso, uma resenha publicada recentemente poder.i lhe dar uma noo de seu argumento, das afinnaes principais e, provavelmente, uma idia de sua
estrutura . (Procure uma resenha apropriada na fonte de referncias b ibli ogrficas que apresentamos nas pginas 337-43.)
1
110
A ANTli DA PliSQU/SA
111
PARTE III
"
114
ti
ANTE DA PESQUISA
t: SIJS71iNTANDO .A
J JS
quemos o motivo de as sustentarmos. Mas no mundo da pesquisa espera-se que o pesquisador faa afirmaes que cons idere novas e bastante importantes para interessar aos. leitores,
assim como se espera que ele explique as afi rmaes, como se
os leitores as estivessem questionando, e de maneira bastante
razovel , porque acredita nelas. Quando prev as perguntas
dos leitores, o pesquisador sustenta as afirmaes com boas
razes e justificativas, isto , com evidncias.
No entanto, voc tambm prec isa saber que aqueles leitores que merecem seu respeito iro quest ionar suas ev id ncias,
talvez at mesmo sua lgica, e que ser necessrio explicar seu
argumento, dividindo-o em afirmaes subordinadas, elas prprias sustentadas por outras evidnc ias. Ta lvez voc at ache
necessri o exp licar por que acredita que determinada evidncia sustenta logicame nte certa afirmao. Por fim , tem de prever que os leitores pensaro em objees e alternativas, s quais
ter de responder, medida que forem sendo apresentadas.
Seu objet ivo em tudo isso no obrigar os leitores a engolir suasI opinies, nem impor-lhes uma Verdade inequvoca
.
, mas
.
,
prevendo seus pontos de vista, posies e interesses, apresentar as afirmaes de um modo que os auxilie a reconhecer os
prprios interesses. Aj udando-o a explora r os limites de suas
evidncias e testar a profundidade de seu raciocnio, os elementos da boa argumentao aj udam-no a trabalhar com seus leitores, no COtllra eles, na procura e com preenso de uma verdade que pode ser compartilhada por vocs todos.
1
Captulo 7
'.
Neste capitulo examinamos os quatro elementos de um argumento de pesquisa. No Capitulo 8 discutiremos os dois elementos essenciais a qualquer argumento e, nos Caplulos 9 e l a, dois
O ll/TOS elementos que os pesquisadores experientes deveriam dominar, e os principiantes, pelo menos entender,
tipo
de argu-
11 8
A ARTh' DA PESQUISA
119
uma afirmao;
evidncias ou justificativas que a sustentem;
algo que chamamos de fundamento, um princpio geral que
explica por que voc acha que sua ev idncia importante
para sua afirmao;
ressalvas, que tornam suas afirnlaes e evidncias mais precisas.
Dois elementos que voc prec isa sempre deixar explcitos so sua afirmao e a evidncia que a sustenta.
"I..
L __A_fi_'m_'_'__O_ _
----->..~IL
__
E_V_id_'_n_'_i'_ _J
sua afirmao expressa aqui lo em que voc quer que os leitores acreditem;
suas evidncias ou j ustificativas so as razes pelas quais eles
devem acred itar na afirmao.
Afirmao: Deve ter c hovido ontem noite,
Evidncia: porque as ruas esto molhadas.
Afin!wiio: Voc deveria fazer um exa me para saber se sofre de
diabetes,
Evidncia: porque sua le itura do glicmetro 200.
Afirmao: A emancipao dos camponeses russos foi meramente simb lica ,
Evidncia: po rque no melhorou a quali dade de sua vida diria.
A ARTE DA PESQUISA
120
7.3 Fundamentos
Afi nnao
Evidncia
Num a conversa casual, raramente pedimos um fundam ento . Se afirm ssemos: De ve ter chovido ontem noite, porque
as ruas eSlo molhadas. poucos repli cariam, perguntando: Por
que o simples fala de as '"lias estarem mollradas deve mefazer
acreditar em sua afirmao de qlle clroveu ontem noite? Quase
121
( claro que, se voc mora numa cidade onde se usam irrigadores para baixar a poeira, apenas o fundamento no seria bastante, e voc tambm iria querer saber se os irrigadores fu ncionaram naquela noite. Leia mais sobre este assunto no Captulo 9.)
Tratando-se de outros tipos de afirmao, porm, as perguntas sobre fundamentos so inevitveis. Suponha que voc
faa um exame de sangue num daqueles quiosques armados
cm shopping cellters. O encarregado dos testes faz a le itura do
aparelho que testa a dosagem de acar no sangue e diz: Voc
deveria consultar seu mdicoajirma(o porque sua leitura est
indicando 200./tvidiroda Quase todos ns perguntaramos por que
200 Signifi ca que deveramos procurar um mdico. Ao fazlo, estamos pedindo um fundam ento, um pri ncp io que justifi que, que ligue a evidncia - 200 no aparelho - afirmao de
que deveramos consultar O mdi co. Bem, responde quem fez
o teste, sempre que uma pessoa tem uma leitura acima de J20,
h um forte indicio de que ela pode soji-er de diabetes.
Com freqncia, preciso inclui r essa estrutura de sustentao adicional, fornecida por um fund amento explcito, porque normalmente os argumentos de pesquisa pedem aos leitores que mudem de opinio sobre assuntos que no so bvios.
lsso, ento, geralmente signifi ca que voc precisa convencer
seus le itores de que sua evidncia na verdade importante para
sua afirmao.
Por exempl o:
A emancipao dos camponeses russos foi meramente simblic.aoji" ...."'" porque no melhorou a qualidade de sua vida din a~.wi"n"
122
A AR71i DA PESQUISA
123
Fundamento
claro que o leitor pode rejeitar o fundamento por julglo falso. Nesse caso, e le teria de questionar o argumento como
um todo, milito embora. fanto a evidncia quanto a afirmao
possam ser efetivamen te verdadeiras. (Discutiremos tudo isso
em mai ores detalhes nos prximos dois captulos.)
7:.4 Ressalvas
A quarta parte de um argumento consiste de ressalvas. As
ressalvas limi tam a certeza de suas concluses, estipulam as
condies nas qua is sua afirmao se sustenta, lidam com as
possveis objees de seus leitores e - q~ndo no exageradas fa zem voc parecer um autor criterioso, cauteloso, ponderado.
Sempre que fizer uma afirmao que s for verdadeira sob
certas condics, ou estabelecer uma ligao entre uma evidncia e uma afirmao que no seja cem por cento correta,
mas apenas provavelmente verdadeira, voc deve, por si m es~
mo, e por seus leitores, ressalvar sua argumentao adequadamente. Ao restringir seu argumento dessa fonna , voc reconhece os obstculos que impedem o movimento entre as evidncias e as afirmaes.
Evidncia
Ressalvas
124
A ARTE DA PESQUISA
Jazer um exame de diabetes ou A emancipao dos camponeses russos/oi meramente simblica e no disser nada mais, vai
parecer que espera que seu pblico acredite em tudo o que
voc diz simplesmente porque voc diz, uma suposio muito
grosse ira. Boas razes e ressalvas ponderadas aju~m a convencer seus leitores de que voc confivel.
"
Quando faz uma afirmao, d boas razes e crescenta
ressalvas, voc reconhece o desejo de seus leitores de trabalhar com voc, desenvolvendo e testando idias novas. Por esse
prisma, o melhor tipo de argumento no nenhuma coero
verbal, mas um ato de cooperao e respeito. Essa estrutura de
argumentao, no entanto, c ainda mais que isso. Tambm pode
ser um guia para sua pesquisa. Se entender como suas fontes
organizaram seus argumentos, voc poder l-los mais crit icamente e tomar notas com mai s preciso. Se entender como tcr
que organizar seus argum,entos, poder planejar seu primeiro
rascunho com maior eficcia e testar suas descobertas com
maior confiana.
Captu lo 8
Afirmaes e evidncias
Nesle capitulo. di.fCl/limos os dois elemenlos que precisam
eslar explcilos em Ioda argumentao. Isso e importante para todos os que queiram elaborar uma argumentao confivel. sejam
pesquisadores iniciante.f 011 experientes.
o ELEMENTO CENTRAL DE TODO RELATRIO s ua afirmao principal, seu ponto de vista ou tese geral. a culminao
de sua anlise, a declarao do que sua pesquisa significa. Mas,
se quiser que seus leitores mudem de opinio a respeito de
algo importante para eles, voc no pode simplesmente apresentar a afirmao, precisa dar-lhes boas razes. evidncias confiveis em que acreditar. Esse par, afirmao e evidncia, constitui o ncleo conceitua i de todo relatrio de pesquisa.
8_1 Fazendo afirmaes de peso
126
A ARTJ:: DA PESQUISA
Embora a recesso de 1981-82 tenha ocorrido principalmente porque a OPEP elevou os preos do petrleo, examinei
o papel desempenhado pelo Federal Reserve Board.
,
"
Este relatrio discutir o papel da OPEP e do Federal Reserve Board na recesso de 1981-82.
Isso no diz nada de substantivo sobre a OPEp, o Federal
Reserve Board ou a recesso, portanto lambe m no h nenhuma necessidade de um argume nto para sustent- lo. Afirmaes
assim inlroduzem tipicamente um passeio a esmo por um campo
de informaes.
A afirmao seguinte poderia ser substantiva o bastante
para prender o interesse do leitor, porque faz uma afirmao
sobre a OPEP, os preos do pe trleo, O Federal Reserve Board.
a provi so de fundos e a recesso de 198 1-82:
A recesso de 198 1-82 no aconteceu porque a OPEP elevou os preos do petrleo, mas principalmente porque o Federal
Reserve Boarel restringiu a proviso de fundos.
127
Uma vez que a maioria dos leitores j acredita nisso, dizelo no acrescenta nada de novo. Se nada do que lhes diz muda
a opinio deles de maneira que os preocupe, voc estar desperdiando o tempo deles. Sua afirmao s ser contestvel
se mudar algo e m que eles j acreditam. Na medida em que
ela fo r contestve l, seus leitores a consideraro importante.
(Veja em "Sugestes teis", no fin al deste capitulo, algumas
maneiras comuns de os pesquisadores fa zerem afirmaes contestveis.) Mas, novamente, se voc est num de seus primeiros projetas de pesquisa, focalize seus prprios interesses, algo
que seja importante para voc, ou para a lguem com os seus
interesses e conhecimento.
A ANTl:: DA PHSQU/SA
128
Seus leitores desprezaro suas afirmaes se elas no forem substantivas, contestveis e explcitas. Essas caracteristicas tambm podem ser importantes para voc, enquanto estiver
pesquisando e redigindo o texto. Voc entender melhor suas
fontes quando puder identi f icar suas afirmaes principais e
as evidncias que elas apresentam para sustent-las. Voc d a
s i mesmo orientacs para a pesquisa quando cria afirmaes
substantivas com tpicos e conceitos explicitos: de que precisaria para desenvo lver obteno do controle, condio econmica, deteriorao , novo Slatu s social, qualidade ma/erial de vida?
Voc tambm pode usar esses conceitos para ordenar suas
evidncias:
129
Cada termo simultaneamente parte da afinnao principal e de subargumcnlos que prec isaro de suas prprias evidncias de sustentao. Quanto mais explicita fo r sua linguagem, mais evidncias voc precisar apresentar para sustentar
suas afi rmaes, e me lhor ver quanta pesquisa ainda precisa
fazer.
Se estiver escrevendo se u primeiro relatrio de pesquisa ,
a tarefa de formular uma afirmao significativa, contestvel,
numa linguagem bastante especi fi ca, poder parecer impossvel, especialmente se seus leitores forem peritos no assunto de
sua pesquisa. Como, voc poderia perguntar, espera-se que eu
descubra algo que meu professor ainda no sabe ou em que
no acredita ? Os professores e ntendem esse problema e esperaro que voc faa uma afirm ao que seja nova e contestve l para algum lia seu IIivel de expe rincia e conhecimento ,
talvfZ apenas 1I0va para voc. Nesse caso, faa sua pesquisa
tendo em mente seus prprios interesses, ou os de seus colegas
de classe. O que eles poderiam achar surpreendente, contestvel,
importante?
Contudo, se voc um estudante de nvel adiantado, seus
professores esperaro que faa uma afinnao que especialistas cons iderariam contestve l - ou pe lo menos merecedora de
ser posta prova. Nesse caso, sua pesquisa precisa incluir aqu ilo em que os especialistas acreditam no momento, em relao
ao problema, e como eles reagiram a outras similares. Pergunte
ao seu professor o que ele espera.
A ART1:: DA PSQUISA
130
Filho: Mas os meus tnis esto com uma aparncia horrvel1 Esto sujos. Olhe s para esses cadaros pudose,.;'l"clo
Pai: Cadaros pudos c sujeira no so molivos suficientes para
comprar tnis novos. [i.e., Sua afirmao pode ser efetivamente correta. e com mai.~ evidncias poderia valer a
pena consider-la, mas cadaros e sujeira. apenas. no
so evidncias suficientes da condio terminal de seus
tnis. }
Filho: Todo o mundo acha que cu devia comprar tnis novos . ~...;.
Pai:
di"do
Pai :
No. [i. e., O modo como voc anda poderia se qualificar como evidncia. ma\' eu o tenho ob!iervado e no vi
nada de errado. Sua evidncia no nem um pouco compreensveL]
[Le. Sua
Pai :
13 1
novo s.~..,;d~~ciQ
e adequada.]
Se voc puder se imaginar como O Pai, ser capaz de testar a qualidade das evidncias de qualquer argumento de pesquisa .
8.3.1 Exatido
132
A ARTl:: DA PESQUISA
8.3.2 Preciso
Os pesquisadores querem evidncias que sej am no s
exatas, como precisas. O que considerado preciso, porm, difere de rea para rea. Um fis ico mede a vida de quarks em fraes infinitesimais de segundo, portanto a margem de. erro tolervel to pequena que te nde a desaparecer. Um Ilistoriador,
ao avaliar quando a Unio Sovitica entraria em colapso, esti maria o fenmeno em semanas ou meses. Um paleontlogo,
datando uma nova espcie, pensaria em termos de dezenas de
milhares de anos. De acordo com os padres de suas reas, os
trs so adequadame nte precisos. (Acontece, tambm, de a evidncia ser precisa demais. Um historiador pareceria imprudente se afirmasse que a Unio Sovitica alcanou seu ponto de
colapso s 2 horas da tarde de 18 de agosto de 1987.)
Embora voc no deva fazer sua evidncia parecer mais
prec isa do que ela , os lei tores cuidadosos ouviro si renes de
a larme se voc usar certas palavras que de alguma fonua restrinjam sua afirmao, impedindo-os de avaliar seu contedo:
o Servio Florestal gastou uma grande quantia para prevenir incndios nas flore stas, mas ainda h uma alia probabilidade de gnndes e dispendiosos incndios.
133
Quanto dinheiro ''Uma grande quantia''? A que ndice chega uma probabi lidade "alta" - 30%7 50%7 80%'1 Quantos hectares so destrudos num incndio "grande"? Fique atento a palavras como alguns, a maioria, muitos, quase, sempre, norma/mente, freqen temente, geralmente, e a~s i m por diante. Esses
atributos restritivos podem estabelecer limites adequados a uma
afirmao, mas tambm dar-lhe uma conotao de fa lsidade
ou s uperficialidade. (Voltaremos s ressalvas no Captulo 10.)
8.3.3 Suficincia
Da mesma fo rma como reas diferentes julgam a preciso
da evidncia de maneira diferente, assim tambm diferem ao
134
A ANTE DA PESQUISA
Voc pode observar como intil uma evidncia negativa, quando reconhece que, na mesma pergunta, ela pode atuar
de ambos os lados:
Nenhuma evidncia demonslra que no pode haver vida
em outro lugar no universo, portanto provavelmente dt,ve haver.
8.3.4 Representatividade
Os dados so representativos quando sua variedade reflete a variedade do meio do qual eles foram derivados, sobre a
qual voc fa z sua afirmao. O que considerado como representativo tambm varia de acordo com a rea. Os antroplogos poderiam interpretar uma peque na cultura na Nova Guin
com base no conhecimento profundo de alguns indivduos, mas
nenhum socilogo faria uma afirmao sobre as prticas re ligiosas ame ricanas, baseado em dados forn ecidos por uma ni ca igreja batista do Oregon. Os principiantes sempre se arriscam
a apresentar vid nc ias que no refletem todo o mbito das evidncias disponve is, no porque sejam descuidados, mas porque no podem imaginar como seria uma evidncia mais representativa.
_ Ao coleta r evidncias, pergunte a seu professor, ou a algum experie nte na rea, quais outras e les achariam nece ss~
rias para sustentar uma afirmao como a sua. Se voc quer
aprender a julgar o assunto por conta prpria, pea a seu professor exemplos de argumentaes que falharam por se basearem em evidncias no representati vas. ~ prende mos o que
considerado representativo. acumulando exemplos re presentativos do que no .
8.3.5 Autoridade
Pesquisadores competentes c itam as fonte s mais auto ri zadas, mas o que considerado autorizado novamente varia de
rea para rea. Observe quais so as autoridades que os pes-
135
136
A ARTli DA PIiSQUISA
Sua ev id ncia pode ser exata, precisa, s uficiente, representativa e autorizada, m as, se os leitores no puderem ver sua
evidncia como evidncia , pode ser que voc tambem no esteja apresentando evidncia nenhuma. Espec ial mente quando
e la consiste dc dados quantitativos ou citaes di retas, certifi que-se de que seus lei to res possam ver nela o que voc quer
que eles vejam . Por exempl o:
137
Descanso
T ~ 4
T ~ 8
T - 10
61
73
66
73
66
81
81
73
66
81
72
88
85
88
85
97
97
88
85
97
93
105
99
105
99
10 1
110
11 0
11 0
110
124
124
110
110
124
2
3
.4
5
6
7
8
9
10
III
II I
105
99
III
iguais"'~i~
138
A Alln: DA PESQUISA
139
A nfase no di logo, neste e squem a, tamb m poder ajud-Ia a encontrar c elaborar seus argumentos, especialmente
quando suas anotacs parecem mais uma pilha de informaes
no di geridas do que outra coi sa. Ao se preparar para escrever, use os e le me ntos da argum e ntao como um princpi o de
o rganizao q ue o ajude a se a ntecipar s preocupaes de seus
leitores. O esquema til at m esmo nas fases mais iniciais
da colera de informaes. Se ente nder como os pesqui sado res
renem seus arg umentos, voc pode r fazer um trabalho melhor na le itura de suas fo ntes e nas anotaes sobre e las.
m ed ida que fo r revisando seus dados, lembre-se de que
seu arg umento deve estar sempre na forma de a firmao,
acrescida de uma evid nc ia de suste ntao. Mas voc no conseguir convencer os leitores a pe nas acumul ando dados sobre
dados, po rq ue co nvencer no a pe nas uma questo de q uantidade , o u mesmo de qualidade. Pesquisadores renoruados ta mbm explic am suas evidncias. Eles as a presenta m e de po is as
tratam com o se fossem afirmaes numa arg ume ntao m a is
detalh.ada, que ainda reque r ma is evidnc ias. medida que vo
e laborando a rg ume ntos expl icativos para apoiar as evid nc ias,
esses pesquisadores do boas razes para que os le ito res acred ite m q ue s uas evidncias so bem fundamentadas.
No pa rgra fo seguinte, o auto r afirma que o Servio Floresta l despe rdiou milhes, e e m seguida apresenta a ev idnc ia: a pesar de todo o dinhe iro gasto , no ho uvc ne nhuma di m inuio na inci d ncia de incndios. Mas ele no pra a . Segue
e m fre nte para explicar a evidnc ia e mostra que o nme ro total de incnd ios permanece u c onsta nte, embo ra os inc ndios
g randes te nh am diminudo. Ento ex pl ica por que diminuram .
H boas razes para se acred itar que, desde 1950, o Servio Florestal americano desperdiou milhes, tentando prevenir incndios, quando podcria Icr gasto esses recursos de modo
melhor, ev itando incndios peq uenos que fogem ao controle e
causam danos catastrfi cos' ..;;F_ro Apesar dos milhes gastos
em pre veno, o nmero de incndios nas fl orestas da regio
oeste permaneceu inalterado desde 1930. Mas, a pani r de 1950,
o numero de incndios devastadores comeou a cair, porque foi
140
Ala~'
DA PESQUISA
Evidncia
(S ub)Afirmalo
Evidncu.
Evidncia
(Sub)Afirmalo
A frm ~lo
Evidncia
(Sub)A li nnalo
Evi dncill
(Sub)Afirmaio
14 1
T
143
Sugestes teis:
Uma sistemtica de contradies
Estas "Sugestes ri/eis" provavelmente. sero dtf. milito interesse para os estudantes mais avanados. mas os principiantes
devem se familiariza/' com esses tipos de contradies, porque os
enconlrorlio em tlldo Q que lerem.
Contradies de caTegoria
Sempre se consideraram determinados grupos religiosos
como "cultos" pelo modo como diferem das principais igrejas.
mas, se examinarmos essas organizaes sob uma perspectiva
histrica, no fica claro quando um suposto "culto" torna-se lima
"seita" ou at mesmo uma "religio ...
Contradi es d e constituio
Contradies de parte-Iodo
144
A ARn' DA PESQUISA
superior. mas, na verdade. pode ser demon:!itrado que sem o atletismo a educao seria prejudicada.
145
Contradies de valor
146
A ARTt: DA PliSQUISA
,
" ncontrar alguma contradio plausvel de 'om desSevocee
.
r'
porque
pod era' us -l a' .quanbd o
.
ses ttpos, lqUc em seu rastro'
Captulo 9
Fundamentos
Este capitulo levanta questes mais complexas do que ai
g uns pe~;quisadores iniciame.r; poderiam querer encontrar. Os ellII
dllnte.~ avanados. porm. deveriam levlas em cons iderao.
A BOA PESQUISA DEVE RIA MUDAR NOSSA OPI NIO, levandonos a aceitar uma idia nova ou, no caso mais extremo, reestruturar nossas crenas c convices de maneira profunda. Acontece que resistimos frontalme nte a tais mudanas, sem boas
razes. Ass im, quando pedir que seus le itores mudem de opinio, deve dar-lhes as melhores razes poss ve is para que o faam. No entanto, voc no pode simplesmenle acumular dados
e mais dados, por mais confi ve is que sej am, porque as boas
razes vo alm da mera quantidade, at mesmo a lm de sua
qualidade. Ao contrrio de pessoas que nunca se desculpam c
nunca exp licam, pesquisadores conscie ntes costumam se perguntar se prec isam explicar por que os dados no so apen as
confiveis, mas pertine ntes .
A ARTE DA PESQUISA
148
te anterior.
Um fundamento um principio geral que cria uma ligao
lgica entre uma determinada evidncia (ruas molhadas esta
manh) e uma determinada afinnao (choveu ontem noite).
149
Afirmao: O Servio
Florestal desperdiou dinheiro na preveno d e
incndios.
Evidncia: Desde 1950, o Servio Florestal gastou milhes na
preveno de incndios, mas o nmero de incndios
pennaneceu o mesmo.
.
A evidncia verdadeira. Mas por que ela deveria pennitlr ao autor argumentar que o dinheiro gasto na preveno de
incndios foi desperdiado? Em que mais deveramos acredi-
Fundamento
Afirmao
Evidncia
150
151
CQmo
X, podemos fazer
Voc pode encontrar esse modo de formular um funda mento nos textos histricos de maio r importncia, como, por
exemplo, na Declarao de independncia americana:
( ... ) sempre que alguma Forma de Govemo toma-se prejudic ial
a [o dire ito das pessoas vida, liberdade e busca da feli cidade], o Direito do Povo alterar o u abolir essa forma de governo ( ... ) quando uma longa srie de abusos e usurpaes [procura)
invariave lmente a [privao daqueles direitos}, di reito [do povo], seu dever, derrubar tal Governo e forn ecer novos G uardies
para sua segurana futura.
152
II
ARTe.' DA PESQUISA
153
ligvel e s ignificativa, e sua evidncia confive l, eles ainda rejeitaro seu argumento se acharem que seu fundamento fal so,
obscuro, do tipo errado pa ra a sua comunidade de pesquisa, ou
que no d validade a sua evidncia.
Tais critrios no so in comuns; ns os ap licamos em nossas conversas mais comuns, mesmo nas relaes entre pais c
, filhos.
I - Fundamento falso
Filho: Todo o mundo est de lnis novos, eu tambm quero.
Pai : Se lodo o mundo pulasse num precipcio, voc tambm
pularia? [Seufundamemo falso se voc considera que
sempre que todo o mundo tem algo novo voc tambm
deve ter.]
2 - Fundamento obscuro
Filho: Olhe s este anncio.
Pai: E da? [Mesmo que o anncio esteja dizendo a verdade.
no vejo o que ele lem a ver com eu lhe comprar lnis.l
I
3 - Fundamento inadequado
Filho: VoeI: tem bastante dinheiro.
Pai: Esquea! [O principio que voc assumiu - de que. desde
que eu possa lhe comprar algo. meu dever faz-lo totalmente inadequado.)
Em cada dilogo, as evidncias podem ser confiveis; todo o mundo pode ter t nis novos, o annc io pode fazer os tnis
parece re m bon s, o pai pode ter bastante dinheiro e, claro. o
154
A AlnE DA PESQUISA
pai no vai comprar tnis novos. Mas, se voc conseguir entender por que o pai ainda assim rejeita cada argumento, entender por que, mesmo quando sua evidncia for confive l e suas
afirmaes plausvei s, os leitores podero rejeitar seus argumentos se voc ligar suas evidncias s afirmae~ com fundamentos fa lsos, obscuros, inadequados ou inaplic\:eis.
Se voc for um pesquisador atento, questionar seu argumento pelo menos uma vez, para tcr certeza de que seus fimdamentos unem s uas evidncias s afirmaes de maneira confivel, um exerccio que poder faz-lo repensar suposies
deixadas sem anlise por muito tempo, especialmente as suposies fu ndamentais de sua rea. Isso poder abrir a porta para
mais pesquisas, aquelas do tipo que leva a resultados mais interessantes c importantes.
9.3. J Fundamentos fab;o~
155
Tendo expressado o fu ndamento nesse fonnato de "evidncia-portanlo-afirmao", voc pode testar sua fora, formulando verses mais e menos abrangentes:
F 2: Toda vez que qualquer fonna de jornalismo ataca qualquer
lder, por qualquer razo, de qualquer ma neira,parte d" n;di ,,c;a esse lder no pennanece popular 'parl~ da "ji'lfUl(iiO
F): Toda vez que os jornais re publicanos do Centro-Oeste, nos
anos 30, acusaram um presidente de conduzi r os Estados
Unidos para o socialismo'P<'I1" Ii<l ~difICia ele se tomava impopular entre aqueles com interesses econmicos'pal1" da ajirmll(iio
o que nos levaria a aceitar algum desses trs fundamentos? Seria dificil aceitar o mais geral (F 2), porque podemos
pensar em muitos exemplos contrrios. Procuramos problemas,lporm, quando estreitamos demais o fundamento, como
em F): se a parte da evidncia do fundamento virtualmente
igual evidnc ia apresentada para sustentar a afinnao, ento
considera-se que o argumento resolve a questo".
Um bom princpio adotar um fundamento geral o bastante para incluir pelo menos uma categoria mais abrangente
do que a evidncia, mas no to geral que voc se abra em uma
mirade de excees: faa de "Roosevelt" no " um Iider qualquer" mas "um presidente americano", e faa de ''jornais'' no
"qualquer forma de jornalismo" mas "imprensa popular".
Procure testar a veracidade de seu fundame nto com expresses como "sempre", "em todos os lugares", " invariavelmente".
Ao analisar seu argumento em termos to fortes, voc reconhecer as ressalvas que talvez precise acrescentar e, quem sabe,
alguma pesqui sa a mais que precise fazer para sustentar seu
fundamento. Se no o fizer, algum leitor o far. Conferir a veracidade dos fundamentos difcil, e no s6 porque raramente
se pensa neles. Quando voc questiona os fundamentos, questiona as bases conceituais de sua comunidade de pesquisa.
156
ti AR17:.' DA PESQUISA
157
chamados " fid algos" podia assina r seu nome legitimame nte com "Mr.", e apenas o filho de um gentilhomem, ou fidalgo. podia assinar com "Esq'''!iolll<>'
Em 1580 menos da metade dos estudantes de
_"Ia I
Oxford podia assinar seu nome legitimamente acompa nhado de "Mr," ou "Esq' '''noidiltC;,,1 Portanto, menos da metade dos estudantes dessas faculdades
eram fidal gos o u filhos destes'''jlrma<iD1
PASSO 2: Quando as classes sociais em uma populao universitria so geralmente proporcionais aos nmeros da populao como um todo, a uni versidade pode
ser considerada i gualit ri a'fu~d" ...~mol O baixo nmero de estuda ntes universitrios no final do sculo XVI
que e ram fidalgos ou filhos destes (da afinnao 1]
Apenas algum familiarizado com a hi stria inglesa pode ria entender como a evidncia das assinaturas no scul o XV I
poderia ser pertinente a uma afi rmao sobre as universidades
do sculo XX. O restante das pessoas fi caria confuso.
Esse tipo de equivoco acontece quando os principiantes
pres ume m que uma cadeia de re laes que lhes parece bvia
deve ser igualme nte bvia para os leitores, com o fez o estuda nte c itado no capitulo anterior, que afirmou :
158
A ARTE DA PESQUISA
Observe atentamente os passos de seu argumento para determinar se pulou algum . Caso isso tenha ocorrido, voc ter
de elabor-lo novamente .
Ao testar seu argumento, antes de redigi-lo, seja explicito.
Mas. ao redigir, ter de se decidir quo explcito voc pode e deve
ser. Quando deixa fundamentos implicitos, voc pratica um ato
social importante. Os integrantes de uma comunidade de pesquisa compartilham inmeros fundamentos, porque estes compem a trama de princpios comuns e verdades no expressas
que constituem a razo de ser de uma comunidade. Ao assumir
esses fundamentos , voc assume a participao na comunidade.
no que diz respeito a voc e a seus leitores. Mas, como dissemos, ao tornar os fundamentos desnecessariamente explcitos,
voc poder insultar os le itores que mais preza. medida que
adquire experincia e credibilidade. voc o demonstra no s
pelo que diz, mas pelo que no precisa dizer (veja novamente
os dois exemplos sobre bloqueadores de clc io nas pp. J5-7).
9.3.3 Fundamentos inadequados
159
O fundamento no expresso um daqueles que os estudantes de literatura aceitam, mas raramente tornam explcito,
porque a comunidade o considera como ponto pacfi co:
Quando ouvimos me lanclicos sons brandos, ns os associamos com i magcns brandas e melanclicas.
Mas esse tipo de fundamento no est entre os admitidos
por pesquisadores de outras reas. Um historiador, por exemplo, afirmaria que, na eleio presidencial de 1952, os eleitores preferiram Dwight Ei senhower porque o viram como uma
fi gura paternal. Mas pouco provvel que elaborasse um argumento assim:
160
A AKTE DA PESQUISA
161
162
li ARTE DA PESQUISA
o Servio Florestal
desperdiou dinheiro'afirmaro
dinheiro"..rI~ da tJfirmafdo
geral sobre
servio publico,
gastar dinheiro,
prevenir desastres naturais,
sem mudanas nafreqncia.
A evidncia especifica refere-se a
um rgo especfico (o Servio
Florestal),
o gastO de uma quantia
especifica (milhes).
~ deixar de prevenir um desaslre
especfico (incndios nas norestas),
nenhuma mudana na freqncia
de incndios.
A parte da afinnao do
fundamento permite
afirmaes referentes ao
gasto de dinheiro pelo
sen'io pblico em geral.
A afirmao especfica
refere-se a um rgo
especifico (O Servio
Florestal) desperdiando
lima quantia especfica.
163
164
A ARTl!. DA PESQUISA
00
165
Agora vemos por que assuntos importantes so continuamente to contestveis, por que quando voc sente que elaborou uma prova inequvoca de seu caso, seus leitores ainda
podem dizer: Espere um minuto. E quanto a ... ? Eu no concordo que sua evidncia seja impor/ame para .. . Os leitores no
inclinados a aceitar suas afirmaes questionaro a confiabi lidade de sua evidncia, a veracidade de seu fundamento e a
relevncia deste para seu argumento especifico. E nto, eles
debatero pontos sutis.
E nem mesmo cons ideramos aqueles exemplos em que
podei haver fundamentos que se chocam, perfeitamente legitimos individualmente:
Quando queremos nos expressar em pblico, temos o direito de faz -lo.
Quando estamos em pblico, temos o dire ito de no ser incomodados por algum q ue se comporta de um modo que invade nossa privacidade e nosso espao pessoal.
166
A ARre DA PESQUISA
Sugestes teis:
Contestando fundamentos
(Um jogo para os mais ousados)
168
A ANTl!. DA PESQUISA
169
Indagada sobre a evidncia que sustenta esse fundamen to, a pessoa poderia apontar no dados quantitativos , mas um
conjunto de princpios morais ou re ligiosos.
Uma terceira pessoa poderia concordar que o controle
populacional um erro, mas apresentando um fundamento diferente:
170
Ao ANTE DA PESQUISA
171
Contestao: Ao contestar fundame ntos desse tipo, os "fatos" mostram-se amplamente irrelevantes. Voc precisa contestar tanto a integridade do sistema, uma tarefa sempre dificil .
quanto demonstrar que o exemplo no se encaixa no fundam ento: E quanto a dirigir na entrada de carros de minha casa? O
que vem a ser "em vo "? O que considerado "penas "? O que
considerado "asas "?
T
,
172
A AR7l!. DA PESQUISA
Captulo 10
Qualificaes
Contestao: Os fi lsofos e lgicos tm questionado esses funda me ntos , mas em assuntos de argumentao prtica
contestamos ape nas sua aplicao o u mostramos condies
limitantes - Sim. podemos f azer uma analogia entre X e Y. exceio quan do ... (vej a o Captulo 10).
6 - Questo de f
ANTES DE PA SSARMOS pa ra a arte de qualificar as afirmaes, devemos revisar os trs elc m entos necessrios a todo argumento.
Esse O tipo de verdade que para alguns no pennite nega~o . uma dec larao de f e no reque r nenhuma evid nc ia.
/O.
Para c riar um argume nto, voc prec isa enuncia r doi s eleme ntos explicitame nte :
Aflnnao
...
Evidncia
Voc prec isa fazer uma afirmao que sej a independente e contestvel.
Para sustentar essa afirm ao, voc prec isa apresentar
uma ev id ncia que seja ao mesmo tempo confivel e
pertine nte.
A evid ncia e a afi rmao pode m aparecer em qualquer ordem:
No fi nal de seu segundo mandato, o preside nte Franklin D.
Roosevell sofreu ataques regula res dos j ornais por promover o
T,
175
174
socialismo."....""""'" Embora seja venerado hoje em dia como um
dos personagens mais admirados da histria americana,,,,,,,,..,., na
poca e le aparentemente no era mu ito popular entre a classe
mdia .".PnotGdo
Atualmcnlc, Franklin D . Roosevelt venerado como um
dos personagens mais admirados da histria amerieana,..."" .....,.,
e mbora, no final de seu segundo mandato, e le aparen temente no
fosse muito popular entre a classe media'<>}i"""'fo Sofreu ataques
regulares dos jornais, por exemplo, porque acreditavam que ele
estivesse promovendo o soc iali sm o'n'idilt ..
10.1.2 Frmdamentos
L:1 ... ..
Afirmao
~
Evidncia
i
176
A ARTE DA PJ::SQUJ$.A
177
Funda me nto
'\
A firmao
Evidnc ia
Ressalvas
Refidaes
Concesses
Condies restritivas
Alcance res tritivo
Discutiremos quatro m aneiras que voc tem para qualificar seu argumento :
I - Re futar objccs errneas a sua evidncia ou funda mentos.
2 - Aceitar objees que no pode refutar.
3 - Estipular cond ies que qualifiquem suas evidncias
ou limitem a a plicao de seu fundamento.
4 - Estipular o grau de certeza da ev idncia, do fundamento, ou da afirmao .
/0.2. J Prever objees
Embora o desejo de todos ns seja que os leito res termi nem de ler nosso relatrio com um entusiastico isso a !, sabemos que no bem ass im. Ler no como encher um jarro
vazio com informaes. A leitura comprometida tem o intercmbio de exigncias e concesses do dilogo ao v ivo , com os
leitores fa zendo sinais afirmati vos com a cabea em alguns
pontos. abanando a cabea negati vamente em outros: Espere
178
A AI07:: DA PliSQUlSA
1
MZl:WlXJ UMA APlJHA O c Su..5Tl!.NTANVO-A
179
IIlO
A AK1l:: DA PHSQU/SA
18 1
1
IH2
A AR71i DA PESQUISA
sar FDR. Os amplos ataques nos jomais em todo o pas demonstram um descontentamento importante eom sua presidncia.
Reconhecidamente, os mesmos jornais louvaram seus esfor*
os para supera r o desemprego. Mas a~ evidncias indicam
que, no fosse pela Segunda Guerra Mundial, Roosevelt poderia no ter sido reeleito para um terce iro mandato.
Se d escobrir cedo as objees irrefutveis, voc poder
revisar seu arg umento, talvez at me smo sua afirmao. Se
deixar para mais tarde, ter um problema . Poderia ignorar a
o bjeo e esperar que seus le itores no percebam. Mas, se percebe rem , o problema ser ainda maior, porque eles podero
pensar que voc no pe rcebeu as objees ou , pior, que tentou
escond-Ias. Se no tiver nenhuma boa resposta, reconhea
fran cam ente uma objeo com o um " probl ema" que preci sa de
mai s estudo, o u mostre que a preponderncia d e outra evidnc ia a minimiza .
Pesquisadores experientes e professores entendem que a
verdade sempre complicada, nonnal'mente ambgua, sempre
pass vel de ser contestada. Eles formaro uma opinio melhor
a seu respeito e de seu arg umento se voc reconhecer seus li ~
mites, especialmente os limites que o restringem mais do que
seri a desejado. A concesso o utra mane ira de c onvidar os le itores ao dilogo.
I H3
Podemos concluir que o terremoto ocorreu na regio celltraI da Costa Rica, desde que os instrumentos tenham sido calibrados com preciso.
Os autores costumam silenciar sobre condies limitadoras, especialmente as que estabelecem que as pessoas e coisas
devem se comportar como esperamos. Voc o u vir com freqnc ia os comentaristas esportivos referirem-se, em suas pre~
vises, a condies como contuses, porque so comuns e
previstas em muitos esportes. Mas s raramente os cientistas
iro declarar que suas afirmaes dependem d c os instrumentos funcionarem corretamente, no s porque isso muito bvio,
mas tambm porque to do o mundo espera que e les se assegurem de que o s instrumentos fun cionaro dire ito.
Eventualmente estipulamos a lguma reserva, tanto para indicar uma precauo, quanto para nos resguardannos a respe ito
de uma possibilidade previs vel e plausvel:
Atualmente. Franklin D. Roosevelt venerado como um
dos personagens mais admirados da histria americana, embora
no fin al de seu segundo mandato ele aparentemente no rosse
muito popular ent re a classe mdia. Os jo ma is, por exemplo.
atacaram-no por promover o socialismo. Em 1938, 70% dosjor!lais ,do Ce l1tro ~Oeste acusaram-no de querer que o govemo
administrasse o sistema bancrio. ( ... ) Alg uns alegaram o contrrio, inclu indo Nichol son ( 1983, 1992) e Wiggins ( 1973 ), que
relatam epi sdios em que Rooseve lt aparec ia sempre merece
dor de grande considerao, apesar de que tai s relatos apenas
sejam sustentados pelas lembranas daqueles que tinham inte-
184
A ARl1:: DA PIiSQU/SA
185
As palavras e frases que limitam suas evidncias e afirmaes do as nuanas de seu argumento.
Voc no precisa declarar cada instante de incerteza, mas
apenas os mai s importantes. Se voc colocar ressalvas demais,
parecer tmido ou inseguro. Mas, na maioria das reas, tolice evitar todo "parece que", " pode ser que" e "provavelmente",
na v esperana de que os leitores fi caro impressionados com
a certeza pos itiva . Alguns professores cortam todas as restries. No diga que voc acredita ou que acha que algo assim.
Simplesme1l1e diga! Mas de que a maioria deles no gosta
de restries qualificando toda e qualquer afirmao banal. E
deve ser reconhecido que, em algumas reas, as limitaes so
consideradas mais censurveis que em outras. Os professores e
editores que condenam todas as ressalvas simplesmente esto
erra10s quanto maneira como a maior parte dos pesquisadores cuidadosos relata suas descobertas. Todo pesquisador precisa saber parecer confiante com po nderao, que s ignifica
saber expressar os limites dessa confiana.
Todos estes pontos visam implicitamente que chamamos sua p ersona ou etllos - a imagem do seu carter. que os
leitores deduzem de seu estilo de escrever e pensar. Poucos elementos influenciam mais s ignificativamente a maneira como
eles julgam seu carter do que o modo como voc trata as incertezas e limitaes. preciso jogo de cintura. Apresente li mitaes demais, e parecer indeciso; de menos, e parecer
presunoso . Infelizmente, a linha e ntre impor limitaes e cometer tolices muito tnue. Como sempre, observe como os
outros em sua rea lidam com a questo da incerteza. e e nto
aja de maneira semelhante.
186
A ARn' DA PIiSQUISA
r
Afinnao
--r
Fundamento
"\
Evidncia
Quali ficacs
Lembre~se de que as setas indicam apenas relaes lgicas, no uma seqncia necessria de um argumento qualquer,
c.?' temp~ real. Os arg,umentos em tempo real quase sempre
sao defimdos de manClra menos ntida; so mai s discursivas,
menos lineares. Os fundamentos so encaixados na mesma frase
.como uma afirmao; insinua-se uma reserva como um aparte
entre . p~rnte.ses; vri as frases de argumentos convergem para
uma uOIca afirmao. E. o que mais importante, um argumento g rande e complexo elaborado a partir de argumentos simples de tipos diferentes que dependem no s6 de fundamentos
diferentes, mas de tipos diferentes de fundamentos. Apesar dessas aparemes diferenas, todo argumento responsvel elaborado a partir desses quatro elementos.
Voc pode comear qua lquer argumento bs ico com uma
afirmao. ou concluir com e la; pode refutar objees no comeo do argumento, no meio, logo antes da afirmao fina l ou at
mesmo depois dela. Suponha que organizemos agora os elementos .do " mesmo" argumento de dois modos diferentes. No pri meiro exemplo. o argumento comea com uma declarao direta da afirmao (em ncgrito) c a evidncia (sublinhada), depois
a qualifica (em itlico) e refuta as objees (em maisculas).
O se~ undo apresenta as qualificaes e refutaes primeiro e
depOiS passa para a afinnao. Conforme voc pode ver. os efe itos retricos so bastante diferentes:
187
I'*'
A ANTli DA PeSQUISA
189
3 - Esses e lementos podero ajud-lo a o rganizar suas informaes e opin ies, enquanto voc se prepara para o seu pri meiro rascunho. Seus primeiros esboos deve m enfocar os e lementos do argumento.
4 - Os e lementos de seu argume nto poderlo ajud-lo a
identificar as partes do relatrio e ori entar o rascunho .
190
~o
A ANTE DA PESQUISA
Sugestes teis:
Argumentos - duas armadilhas comuns
Os argumentos falham por muitas razes, mas para os pesquisadores sem experincia as duas mais comuns so as que se
seguem.
Evidn cia imprpria
r
,
192
A ARTl:' DA PESQUISA
sociologia.
Dados quantitativos visando um res ultado nico, como
cm engenharia.
Citaes diretas, como na maioria das cinc ias humanas .
Uma srie de significados interli gados, reunidos num conjunto aparen te mente di screpante de c itaes, como na
critica lite rria .
Conjuntos de princpios, implicaes. inferncias e concluses inde pe nde ntes de dados factuai s, como em f ilosofia.
C itaes e tex tos emprestados de outros autores, como
em advocac ia.
Simplicidade confortvel
Qua ndo voc novo numa rea, tudo pode parecer confuso. Assim como todo o mundo, numa circ unstncia dessas,
voc proc urar a simplicidade - um m todo familiar o u uma
resposta no ambgua, qualquer simplificao que o ajude a
enfrentar a compl ex idade. E, ass im que a encontra, provve l
que simpli f ique demais. Ao comear sua pesquisa, saiba qu e
193
nenhum efeito complexo tem uma causa nica, no ambgua; nenhuma pergunta sria te m uma resposta simples e nica; nenhum
problema interessante pode ser resolvido a travs de uma metodologia nica e s imples, ne m tem uma nica soluo. Procure
as ressalvas; formule ao menos uma soluo alternativa para seu
problema; pergunte se algum mais na area aborda seu problema de maneira diferente.
Tendo se familiari zado com os m todos de investigao
da rea, com seus problemas tpicos, escolas de pensamento e
assim por diante, voc comear a ver sua estrutura lgica e
conceituaI. Mas, quando aprender mai s, descobrir um segun do tipo de complexidade, a complexidade das solues conflitantes, metodologias conflitantes, metas e objetivos conflitantes, caractersticos de uma rea de investigao viva. Q uanto
mais voc aprende, mai s reconhece que, ao mesmo te mpo em
que as coisas no so terrivelmente complexas, como pe nsou
no incio, tambm no se mostram to s imples quanto esperava.
E nesse momento que o pesquisador ini ciante sucumbe a uma
outra classe de generalizao exagerada. Uma vez que aprendeu elaborar um tipo de argume nto nessa area, tenta repetir
sempre o mesmo a rgumento. Saiba que as circunstncias diferem sempre; que, embora os dados de um caso possam se parecer com os dados de outro, provvel que sejam diferentes, de
muitas maneiras surpreendentes.
PARTE IV
196
A ARn:- DA PESQUISA
PRJiPAIUtNOO-SI:."
I~AHA
197
processo de redao
Do mesmo modo como p lanejamos de maneiras diferentes, assim ta mbm temos vrias maneiras de escrever. No e ntanto, muitos autores experie ntes seguem dois princpios.
Primeiro, e les respeitam a complex idade da tarefa. No
esperam passar direto por todo o processo at c hegar ao
texto fin al. Sabcm que, medida que forem desenvo lvendo seu tra balho, podero descobrir algo novo que os
obrigar a re pe nsar seu projeto.
Segundo , eles sabem que grande parte do que forem escrevendo desde o incio ir para r no cesto de lixo; assim.
comeam a rese rvar tempo desde cedo para becos sem
sada, re to madas, idias novas, pesquisas poste riores e a
revi so - espec ialme nte a reviso - porque sabem que o
trabalho realmente produtivo comea depois que eles vem
no o que e les pensam que sabe m , mas o que so final 1 mente capazes de dizer.
Assim. quando comeam a redigir. e les t m e m mente mai s
alguns princpios:
Redigem o m ais rpido possive l de ntro do razove l, de ixando questes como ortografia, pontuao, gramtica
e outras para depo is.
Levam e m conta as reaes das pessoas e m que confiam .
Acima de tudo, muito tempo antes de terem chegado a
esse po nto. j estava m redigi ndo. no decorrer de toda a
pf'squi sa.
o
At mesmo autores experientes acham que o prazo de entrega chega muito rpido. Todos gostariam de ter mais um ms.
lima semana, s mais um dia. A lgun s podem dedicar toda a
carreira a um ni co proble ma c, mesm o assi m, quando precisam entregar o traba lho, acham que no houve tempo para suas
idias amadurecerem . Redigindo a ntes de achar l ue seu traba-
198
A 1'1/(17:: DA PESQUISA
dade que lenteijustijlcar da melhor maneira possivel e expressar com clareza suficiente para que eles encontrem em meu
argumento bons motivos para concordar ou pelo menos recon
siderar aquilo em que acreditam.
Sugestes teis:
Preparando o esboo
o esboo pode ser uma de suas ferramentas mais importantes, mas tambm pode ser um aborrecimento. Ns trs nos
lembramos de quando ramos novatos, forados a fazer um daqueles esboos clssicos: ttulos principais numerados com
algarismos ro manos, cada nvel com seu recuo de linha definido, nenhum subttulo " A" sem um "B" corresponde nte. (Claro que, na verdade, faz amos o rascunho primeiro, e m seguida
o esboo, depois afirmvamos que havamos feito o contrrio.)
Mas, ass im como um esboo formal , usado no momento
errado, no tem utilidade , a maioria de ns s pode comear
a redigir depoi s de ter a lgum tipo de esboo, no importa eom
q ue pvel de detalhame nto. (Nos pr~x imos trs captulos, vamos
discutir a lguns modos de descobnr um bom esboo.) A esta
altura, suficiente saber distinguir entre um esboo baseado
em tpicos e o utro baseado em afirmaes principais e saber
quando cada um toma-se til.
Um esboo baseado em tpicos consiste de uma serie de
nomes ou frases nominais:
I - Introduo: Os processadores de textos na sala de
aula
II - Usos dos processadores de textos
a) No laboratrio
b) Instruo na sala de aula
c) No a lojamento
III - PC versus Mac
a) Mtodos de estudo
b) Conc luso do estudo
c) Questes sobre o estudo
I V - Estudos para reviso
a) Estudo A
200
A A Inl,,: 01'1
b) Estudo B
c) Estudo C
V - Minha experi nc ia
VI - Pesqu isa de classes
V II - Concluses
l~SQ{//~
l01
,
"
so so limitados.
a) Estudo A: autores mais prolixos.
b) Estudo B: autores precisam do texto copiado em
pape l para fazer uma boa reviso.
c) Estudo C: os verificadores de ortografia e gram tica do aos alunos uma fal sa sensao de segurana.
V - Os estudos ignoram a tenso emocional dos a lunos
que ainda no usam processadores de textos.
V I - A pesquisa mostra que os m elhores alunos so aqueles que usam processadores de textos com maior
freq ncia .
V II - Concluso: muito cedo para dizer at que ponto
os processadores de texto me lhoram o aprendizado .
a) Po ucos estudos empricos confive is.
b) Poucos histricos; programas demais cm transio.
c) As questes bsicas no foram estudadas.
Esse esboo mais adequado. no s porque o ferece mais
informaes, mas tambm porque mostra as relaes entre
proposies. Com esse tipo de esboo. voc tambm v melhor
onde as proposies se afinam e o nde no. No menos importante, porque cada proposio uma afirmao em algum argumento, voc ter de sustentar cada uma delas com evidncias,
o que motivar cada etapa de seu trabalho. claro que voc
talvez no seja capaz de faze r esse tipo de esboo antes de terminar o rasc unho, mas a essa altura ele especialmente til.
Autores sem experincia costumam achar que o nico
momento para fa zer o esboo imed iatamen te antes de comearem a redigir O rascunho. Mas diferentes tipos de esboos
fazem parte do projeto. do comeo ao fim .
[
202
Ao AR11:: DA PESQUISA
Captulo II
Pr-rascunho e rascunho
Se seguiu nosso conselho desde o inicio, voc j redigiu bastante e agora tem um texto que pode considerar como
rascunho. Mas, se est tendo dificuldade para comear, este
captulo dever ajud-lo. independentemente de voc estar em
.fl!U primeiro ou vigsimo projeto de pesquisa.
l04
A AKJl!" DA PliSQU/SA
205
.. os principai sfimdamentos que seus leitores r~m de ace itar antes de aceitarem suas evidncias e afirmaes,
as objees que voc precisar refutar e as
no poder.
que
Alguns pesqui sadores organizam as idias sobre cada elemento antes de escrever uma nica palavra, especialmente quando sua pesquisa e nvo lve uma anlise quantitativa que produz
um resultado que requer certa imerpremo:
Qual e o efeito de usar um capacete de motociclista? Motociclistas quc usam capacetes sofrem 46% menos ferimento s
sri os na cabea do que os que no usam _
Mas, quando seu relatrio exige que voc sinte tize font es.
ocupe-se de anlise conceituai, interpretao, julgamento e avaliao, pode ser que voc no tenha uma percepo clara de
seus resultados antes de comear a redigir. Pode ser que nem
tenha mesmo uma idia clara de seu problema. Nesse caso, o
ato de redigir O que o ajudara a anali sar, interpretar, julgar e
avaliar.
Pode espera r momentos de incerteza. Como lidar com
eles vai depender das razcs para sua confuso. Mais provavelmente, seu problema ser no ter certeza de que tem uma
proposio boa o sufi ciente para apreserltar. Nesse caso, recorra aos captulos anteriores para trabalhar em seu argumento .
Revise as perguntas que voc fez. Elabore-as novamente. Se te m
proposies, mas no esta seguro de que elas levem a uma proposio principal boa, volte atras e faa uma anli se acurada ,
perguntando-se como todas essas proposies afetam sua qu es
to. Se voc tem trs boas candidatas a proposio principa l.
escolha a que mais lhe interesse, ou, melhor, aquela que voc
acha que vai inte ressar maioria de seus leitores.
A AR71:: DA PHSQUJSA
gar a um rascunho final de mane ira mais e ficaz. ento precisar planejar com ma is cuidado .
arm~dilhas
Pesquisadores iniciantes costumam te r probfemas para organizar um primeiro rascunho porque esto aprendendo a redigir e ao mesmo tempo descobrindo sobre o que escrever. Como
conseqnc ia, em gera l se perdem e se apegam a algum principio de organizao que lhes parea seguro. Existem algumas boas
regras bsicas para plancjar um relat rio, mas tambm h q uatro
princpios comuns de organizao q ue voc nunca deve considerar como um recurso principal - ou at mesmo secundrio.
Pesqui sadores inic iantes gera lmente organizam seu relatrio literalmente dI: acordo com a estrutura da tarefa . Se sua
tare fa relac io na q uatro propos ies que sero consideradas,
o rganize seu relatrio em torno delas apenas se a tarefa assim
o exigir e apenas se voc no conseguir pensar em nenhuma
outra maneira . Se a tare fa lhe pedir para comparar A c B, no
considere que seu re latrio precisa te r duas metades, uma pa ra
A, o utra para B, e nessa ordem . E sob ne nhuma circunstncia
repita a tarefa palavra por palav ra em seu primeiro pa rgrafo.
como neste e xemplo.
A.\' larefas designadas pelo orientador:
Algumas afirmam que os dados chegam ao crebro sem interferncia; outras, que os rgos receptores so sujeitos a uma
mediao cognit iva. Compare duas ou trs teorias da percepo
visual . au ricu lar ou tati1 que tenham posies diferentes nesle
assunto
207
Diferentes tericos da percepo visual atribuem pesos di ferentes ao papel da mediao cogniti va no processamento dos
dados sensoriai s. Neste relatrio, irei comparar duas teorias de
percepo visual, uma das quais (Kinahan 1979) afirma que o
estmulo chega ao crebro sem mediao, c outra (Wright 1986.
1988) que afi rma que a cognio influencia os receptores visuais
208
A ARTE DA PESQUISA
209
210
2 11
tao na introduo (eles podem, claro, saltar para a concluso, l-Ia e recomear a ler ou deixar seu relatrio de lado). Os
leitores querem que voc lhes d uma forte indicao do caminho, logo de sada, e que depois os mantenha orientados ao
longo do percurso .
O mesmo principio se aplica s sees principais de seu
relatrio e s subsees. Os leitores com eam a procurar a proposio principal de uma seo no fim de sua introduo , Se
essa introduo constituir-se de uma n ica frase, ento a pro ~
posio ser a primeira frase da seo. Se a introduo for
mais longa, os leitores procuraro a proposio principal em
sua ltima sentena. C laro, voc pode ter motivos para pr a
proposio de uma seo inteira no fina l dela. Mas, no comeo de cada seo, os leitores ainda precisaro de uma ou duas
frases introdutrias para conduzi-los pelo texto. Portanto, mesmo
que voc ponha sua proposio no fim da seo, elabore, no
comeo, uma frase ou duas que conduzam os leitores at a proposio, no fina l.
De modo geral, planejc seu relatrio de forma que um leitor que ace ite nossas "Sugestes tei s" sobre leitura dinmica
(pp. 108- ) I) possa passar a vista por seu relatrio e captar o contedo gera) e o de cada seo. Voltaremos a esses princpios no
Captulo 13, quando discutirmos a reviso da organizao.
A prime ira co isa que voc precisa ter em mente, enquanto redige o rascunho, a pergunta que esta formul ando e uma
noo de sua resposta, algo que voc possa esboar em algumas palavras, O comeo de um texto pode ser to difcil , que
alguns de ns esperam at ter escrito as ltimas palavras, antes
de tentar escreve r as primeiras (ded icamos todo o Captulo 15
introduo de seu rascunho fin al) , Mas a maioria de ns
ainda precisa de a lgum tipo de introduo de trabalho para nos
indi car a direo ce rta. Sabemos que iremos descarta-la, mas
essa introduo de trabalho deve ser to explicita quanto conseguirmos faz-Ia.
212
A ARTE DA PESQUISA
"
melhor comear com um pouco de contexto. Ento, se
puder, enuncie sucintamente sua pergunta como um problema,
seguido de sua soluo, caso a conhea. Seno, tente caracte
rizar o tipo de so luo que poderia encontrar:
dito que os primognitos caucasianos do sexo masculi
no de classe mdia ganham maiores sa lrios, pe nnanecem
m a is te mpo empregados e demonstram ma io r satisfao no Irabalho 'c<,"lulO
No e ntanto, nenhum estudo analisou os imigrantes recentes para descobri r se esse padro se repete e ntre e les. Se nn fo r
O caso, teremos de descobrir se h um outro padro, o motivo
da diferena e quais so seus efeitos, porque s6 ento poderemos e ntender os padres de sucesso e fracasso em comunidades tnicas ... ~ h puqu ....
A ligao prevista e ntre sucesso c ordem de nascimento
parece vigorar e ntre os g rupos tnicos, particulannente os do
S udeste asitico. Mas existem complicaes no que se rcfcre a
grupos tnicos diferentes, como quanto tempo faz que a fam lia emigrou de seu pas e seu nvel econm ico antes da emigrao._ H~';do do ~.oJuuIo
213
porque quero descobrir se o mesmo padro que vigora entre os homens nativos do pais de origem continua vigorando entre eles ,
para entender como as diferentes foras culturais,
influncias familiares e demais c ircunstnc ias influenciam sua mo bilidade social.
214
A AR1l;' DA PESQUISA
Quando comear a planejar o texto central de sua argumentao, no se esquea de que voc sempre pode organizar
os elementos de um argumento de mai s de. uma maneira
(veja
,
as pp. 186-8). Para descobrir uma boa maneira, vOC precisar manipular as estruturas que discutimos nos Captulos 7-10,
experimentando diversas ordens. Custa menos descartar escolhas ruins agora do que depois que comear a redigir. Em todas
essas consideraes, en tretanto, ponha seus leitores em primeiro lugar. Tente organ izar suas informaes em ordens que reflitam as necess idades deles.
Com respeito a isso, h pOllCOS princpios confiveis, e
todos tm a ver com o que seus leitores j sabem e compreendem.
Do antigo ao novo. Em geral, os leitores prefcrem passa r
do que eles sabem para o que no sabem. Portanto, um bom
principio para ordenar o texto de seu relatrio e comear revisando brevemenle o que os seus leitores sabem, de modo que
possam passar ao que pensaro que e novo. Considere este principio como um gu ia geral, quando estiver em dvida: com que
os leitores esto mais familiarizados, ou menos, no que se refere aos seus dados e sua argumentao? Comece com o conhecido, passe para o desconhecido.
Do mais curto e mais
simples ao mais longo c
mais complexo. Em geral,
os leitores preferem encontrar um material mais
curto, menos comp lexo,
antes de um mais lo ngo,
mais compl exo. Quais elementos de sua argumentao os leitores ente ndero mais facilmente? Quais
e ntendero menos facilm ente'!
215
Do no contestado ao mais contestado. Em geral , os leitores passam mai s prontamente de assuntos menos contestados aos mais contestados. Quais elementos de sua argumentao seus leitores aceitariam mais facilmente? A quais dcles
poderiam resistir mais fortemente? Se sua afirmao principal
controversa, e voc pode apresentar vrios argumentos para
sustent-Ia , experi mente comear com um que tenha mais probabilidade de ser aceito pelo seu leitor.
Infelizmente, esses critrios costumam colidir entre si: o
que alguns leitores entendem melhor so as objees que fazem
com maior veemncia; o que voc acha que e seu argumento
mais decisivo pode ser a afirmao m ais nova e a mais contestada. No podemos oferecer nenhuma nomla cxata aqui, s varivei s a serem consideradas. Experimente estas, por exemplo:
ordem cronolgica;
ordem lgica, de evidncia para afirmao, e vice-vcrsa;
concesses e condies em primeiro lugar, ento uma
objeo que voc possa refutar, seguida de sua prpria
I evidncia afinnativa e vice-versa.
Em resumo, d-se uma oportunidade de descobrir o potcncial que ex iste no que voc sabe, testando suas proposies
em combinaes diferentes. Presidindo todos os seus julgamentos deve estar este princpio fund am ental: O que seus leitores tm de saber agora, antes que possam entender o que vir
depois?
216
A AR7E DA PESQUISA
Rpido e sujo: Muitos autores acham mais eficaz escrever to rpido quanto conseguem mover a caneta ou datilografaro Sem se preocupar com o estilo, a correo, ou mesmo a
clareza (muito menos com a ortografia), eles tentam manter o
flux~ das idias_ Se uma seo no deslancha, eles anotam o
motivo pelo qual ficaram entalados, indicam isso no rascunho
para obser var na passada seguinte, e vo em frente. Se esto fa~
zendo uma li sta, no digitam citaes ou notas de rodap: inserem s o suficiente para indicar o que devem fazer depois.
Ent?, se as idias param de fluir completamente, eles tm
o~tra~ COisas de que cuidar: melhorar o fraseado , acrescentar
c lt ao~s, ocupar-se com a introduo, revisar o que redigiram,
r~ ~umlr em uma frase ou duas
terreno que j cobriram, certificar-se de que a bibliografia inclui todas as fontes citadas no
text~: Como um hi":,o recurso, corrigem a ortografia, a pontuaao - qualquer cO isa que desvie seus pensamentos do que
est causando o bloqueio, mas que os mantenha em ati vidade
dando ao seu subconsciente uma oportunidade para lcabal ha;
no problem a.
Ou saem para dar uma caminhada.
217
11.4.2 Crie
lima
rotina
Seja qual for seu estilo, estabelea um ritual para escrever e siga-o. Ritualisticamente, arrume sua escrivaninha, sente-se, aponte seus lpis ou ligue o computador, acenda e ajuste
a iluminao, sabendo que fi car sentado ali por um perodo
de tempo absolutamente irredutvel. Se ficar olhando para o
espao, sem nenhuma idia na cabea, escreva um resumo: At
aqui, tenho as seguintes proposies... Ou d uma olhada nos
ltimos pargrafos que escreveu e trate um trecho importante
de ev idncia como uma afirmao em um argumento subordinado. Identifique as pa lavras-chave em todas as afirmaes
subordinadas, indagando que ev idncia encorajaria seus leitores a aceit-Ias, e comece a escrever:
I _ Muitos jornais atacamm Roosevelt. Que evidncia mOSlra que
muitos jornais atacaram Roosevelt?
218
A ARTE DA PESQUISA
_ Faa isso com cada elemento importante de sua argurncntaao. Dependendo, ento, de seu prazo final, analise cada subsubargumento da mesma maneira.
21 9
220
A AI?1E DA PESQUISA.
221
que at mesmo os estudantes mai s escrupulosos podem tropear. Tudo o que podemos dizer : Em dvida, p ergunte ao seu
professor e fornea o crdito sempre que puder.
I J .5.4 Plg io indireto de palavras
n:
mais difcil caracterizar o plgio quando lidamos com resumos e parfrases, porque, embora eles sejam diferentes, se~s
limites so obscuros, e o autor pode no saber que cruzou o Itmile do resumo entrando na parfrase, e que passou da parfrase para o plgio. Independentemente da inteno, uma parfrase muito prxima do original plgio, mesmo quan~o .a fonte
citada. Este pargrafo, por exemplo, contaria como plagIOdaquele outro (BOOlh, Colomb e Williams, p. 22 1).
222
A.
ARTE DA PESQUISA
sem sab-I,o. me~mo quando cita a fonte e nunca pretendeu co~eler plgio. MUitos poderiam cons iderar este pargrafo uma parafrase que cnv.ou a fronrcira(Booth , Colomb e Williams, p. 221).
223
224
A ARTE DA PESQUISA
berta deve falar por si mesma, sem precisar de nenhuma retrica inteligente. a histria da Verdade Herica, uma posio
anti-retrica e nunciada por Scrates 2.500 anos atrs e debatida desde ento.
. Apesar desse ideal platnico de verdade despojada de enfeite s, o conhecimento nunca simplesmente descoberto, apresentado e aceito. Novas idias so sempre criadas' e depo is modeladas por a utores que prevem as necessidades, convices
e objees de seus leitores. lmaginando a si mesmos em um dilogo com eles, desejando saber o que pensam, o que precisam
entender, os autores descobrem melhor o que eles prprios
podem pensar. O melhor meio para alcanar esse fim a reviso cuidadosa.
Talvez a maior diferena entre os autores experientes e os
iniciantes sej a sua atitude com relao a esse primeiro rascunho. O a utor ex periente considera-o um desafio: Tenho o esboo, agora vem o trabalho dificiJ, filas agradvel, de descobrir
o que posso fazer com ele. O iniciante considera-o um triunfo :
Pronto! Agora mudo aquela palavra, ponho li ma vrgula aqui,
passo o texto pelo corretor ortogrtifico e <Imprimir>! Um primeiro rascunho realmente uma vitria, mas res ista a essa fcil saida . Nos captulos restantes, descreveremos maneiras de
revisar seus rascunhos no como uma tarefa enfadonha, mas
como uma maneira de manter o fluxo da criatividade.
Sugestes teis:
Usando citaes e parfrases
Independentemente de qual seja sua rea, voc precisa confiar na pesquisa dos outros e re latar o que eles descobriram .
Mas as prticas de sua rea determinaro como deve faz~ l o .
A autora cons iderou Meyer, Schvaneveldt e Neely importantes o bastante para citar seus nomes cm suas sentcnas, mas
mencionou o de Groot como uma referncia secundria.
226
A ARTE D PESQUISA
Em letras c em algumas cincias sociais, os pesquisadores s vezes parafraseiam as fontes, mas mais provvel que
as cite m. Voc tem trs opes.
Entremeie a citao em sua prpria sentena (mas certifiqucse de que haja concordncia gramatical entre sua sentena e
a citao):
Plumb fala em termos que lembram um dos sistemas de patronato nas cidades americanas modernas ao descrever como
Walpole era capaz de " usar a lealdade de pessoas cuja nica
qualificao .....
Jameson nunca se sentia vontade com as deciscs do Tribunal e sempre " reclamou [reclamava). .. que algo tinha de ser
mudado" (1984, p. 44).
(Observe que, quando esse autor alterou o texto do original ,
usou colchetes e reticncias para indicar cada alterao.]
Destaque em uma "citao em bloco" as citaes de trs ou
mai s linhas. Quando us-Ia, certifique-se de que a citao
liga-se ao que veio antes, e logo antes, ou logo depois da c itao. esclarea por que a est introduzindo.
T
I
227
T
228
ti ARTE DA PESQUISA
Captulo 12
se expressa,
quando puder di zer a mesma co isa com m aior clareza.
No cite s implesmente porque mais fcil ou porque voc
acha que no tem autoridade para fa lar por suas fontes. Reduza
suas citaes menor extenso possvel , e sob nenhuma circunstncia re mende um relatrio com uma srie delas. Voc precisa apresentar seu prprio argume nto, com suas prprias afirmaes e evidncias.
230
A ARTE DA PESQUISA
Incluem eleme ntos independe ntes. Esses pP<tem ~eT elementos distintos, que so bem definidos e estveis, chamados "casos" - pessoas, lugares, coisas ou conceitos.
Ou o elemento independente pode ser uma "varivel independente", uma escala de medida que no muda em
resposta a outras variveis - tempo, temperatura, distncia, e assim por d iante.
Os elementos independentes esto relac ionados sistematicamente a quantidades ou caractersticas, chamadas
variveis "depe ndentes", dados que mudam cm resposta a causas externas .
Por exemplo, os do is pargrafos segui ntes tm trs eleme ntos independe ntes (os trs municpios) e muitas variveis
dependentes. Mas s no segundo pargrafo q ue os elementos
e variveis relacionaram -se sistematicamente o bastante para
serem a presentados v isualmente:
As populaes dos municpios de Oswego, Will e Tuttle
decresceram, de 1970 a 1990, como resultado de uma queda de
3 1,6% na manufatura, e de 65,9"/0 na agricultura familiar apenas em Tuttle, queda que se iniciou em 1980, quando a agricultura empregava ali mais de 55% da mo-de-obra, e que se estendeu at 1990, quando empregou me,nos de 30%. Com a queda
da oferta de em pregos, tambm caiu o numero dos que se mudaram para Oswego e Tunle, cm 73%.
Como resu ltado, de 1983 a 1993, a populao desses municpios reduziu-se continuamente: em Tuttle, um total de 10. 102,
o u 49,3%, de 20.502 para 10.400; em Wi ll , de 16.65 1 pan!
15.242, ou 8,5%; em Oswego, 39, 1%, de 15.792 para 9.6 14,
numa perda de 6. 178. As diferenas podem ser atribudas ao fa lO
de que TUltle e Oswego dependem da agricultura, e Will principalmente da pequena indstria.
231
No primeiro pargrafo, no podemos alinhar sistematicam ente os municpios com as vari veis dependentes de modo a
m ostrar as relaes causais complexas que o pargrafo expe.
O texto o suficiente. No segundo pargrafo, os municpios
correlacionam-se sistem aticamente com dados sobre a indstria, a populao e as mudanas. Essas relaes seriam observadas mais faci lmente em uma tabela:
Tabela t2.t : Detlinio populacional por municpio, 1983-1993
Municpio
Tutde
Oswego
Will
Atividadc
1983
1993
Decrscimo
Agricultura
Agricultura
Manufatura
20.502
15.792
16.651
lQ.400
9.6 14
15.242
10.102
- 49.3%
- 39,1%
- 8,5%
6. 178
1.409
Para comunicar esses dados com ma ior fora retrica, poderiamos usar wn diagmma de barras que nos convidasse a "ver"
uma imagem dessas difere nas e compar- Ias. Note que o diagrama de barras apresenta menos dados e com menor prec iso . (Chamamos os grf icos e diagramas de " fi guras".)
~1983
0. 993
T utt lc
Oswcgo
Wi ll
232
A ARTl:: DA PESQ(Jl5,A
233
Diag ramas e grficos t m maior fora visual. Esti mulam os leitores a reagir imagem visual.
o O s diagramas convidam os leitores a fazer comparaes .
o Os grficos convida m os leitores a acompanhar um
relato.
3 - Voc quer que seus leitores vejam uma p roposio
nos dados?
o As tabelas incentivam os leitores a interpretar os dados.
o Diagramas e grficos parecem apresentar sua proposio mais diretamente.
o
20
Oswego
,g
:.r
'.
"o
'.
".
". '.
10
".
85
87
89
91
93
pOI"
Independe nte mente da forma que voc escolher, os leitores entendero seus dados mais faci lmente se voc seguir trs
principios de elaborao.
I - Quanto maior a organi zao, melhor. Organize os eleme ntos por um princpio que reflita como voc quer
que os leitores usem a tabela ou figura:
o Ordene os elementos independentes por um princpio
que reflita as variveis que quer que os leitores notem.
o Nas tabelas, organize os dados de forma que os
olhos dos leitores sejam atrados para os elementos
que voc mais quer que eles notem.
o Nos diagramas, se possvel, ordene as barras de modo que adquira uma forma coerente com o que voc
pretende mostrar: uma linha ascendente ou descendente, uma curva de s ino, uma linha nivelada, etc.
o Nos grficos, se possivel, organize as variveis de
modo que as linhas inclinadas impliquem um relato
que s ustente sua propos io .
2 - Quanto m ais s imples, m elhor.
o Limite os casos - nomes de pessoas, lugares e co isas - a quatro por gr fi co, seis ou sete por diag ra ~
ma. Use mais de um diagrama ou grfico, cm vez de
e nc her um s com uma massa de dados.
a Use o mnimo de palavra s ex pli cativas no diagrama
ou grfico.
234
A ARTE DA PESQUISA
Tipo
1,43
7, 18
20,02
3.03
10,32
Imposto
sobre
propriedades
S %
Imposto
sobre
usurio
0,26 (18)
0,00
0,97 (68)
0,20 ( 14)
2)7 (33)
4,00 (20)
2.37 (33)
7,41 (37)
0,00
1, 15 (38)
1.55 (15)
0,00
0,00
2,44 (3 4)
7,4 1 (37)
1,48 (49)
5, 16 (50)
2,60 (1 3)
0,39 (13)
3,61 (35)
Se, por outTO lado, voc quiser que os le itores vejam dife renas especfi cas - neste caso, quais cidades que arrecadam
impostos sobre vendas dependem menos dos impostos sobre
propriedades - , as comparaes que se destacam devem ser ordenadas dc cima para baixo, ou at mesmo salientadas.
12.3 Tabelas
Dislrilo
Cidade
Cidade
Distrilo
Vila
Alameda
Blythc
Capital
Danberg
Eden I
Cidade
%
!
Estado
S %
Total
235
Imposlo
",b~
propriedades
Alameda
Edcn
Danberg
Capital
Blythe
Tipo
DiSlrito
Vila
DiSlrilo
Cidade
Cidade
0,97 (68)
5,16 (50)
1,48 (49)
7,4 1 (37)
2,44 (34)
Cidade
%
00 (00)
00 (00)
00 (00)
7,4 1 (37)
2,37 (33)
Estado
$
0,26(18)
1,55 (15)
1, 15 (38)
4,00 (20)
2,37 (33)
Imposlo
,oore
usurio
%
0,20 (14)
3,6 1 (35)
0,39 (13 )
2,60 ( 13)
0,00
ToIal
$
1.43
10,32
3,03
20,02
7, \ 8
236
237
o risco com as tabelas que usam palavras que elas parecem redutoras, levando os leitores a sentir que voc simplificou demai s os conceitos e eliminou as nuanas. Portanto , s
uti lize essas tabelas para relaes conceituais que sejam diretas e sem nuanas. A maioria dos leitores repudia ria a Tabela
12.5 por apresentar excessiva generalizao:
Tabela 12.5: Perodos da cultura europia
Pcriodo
Crena religiosa
Desejo de ordem
Individualismo
muito alta
alto
mdio
muito alto
muito aliO
baixo
baixo
medio
alto
aho
Daixo
Medieval
Renascimento
Iluminismo
Moderno
Ps-moderno
.1~
media
baixa
baixa
~ t 983
Matoon
0 '993
Spring
Tabelas
Diagramas
Grficos
Preciso
Impacto retrico
Fonna resullantc
alta
baixa
baixa
objctivo
objelivolsubjeti vo
subjetivo
descritiva
descritiva/narrat iva
narrati va
SM
238
A ARTE DA PESQUISA
Os diagramas so descritivos, mas po dem implicar um relato se voc organizar os dados de forma que eles paream mudar sistemat icamente, embora no o faam :
Nenhum
C into
no co lo
Colo!
ombro
Air
bag
Air bag +
Col% mbro
239
30
2S
55
45-55
35-45
,~ .
20
"
LO
Dynex
Graco
Joe's
Abco
< )5
240
A AR7F. DA PESQUISA
Abco .... .
Joe's . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....
Graco .......
e
e
AaZ
Dynex
10
Joe's .....
30
241
Graco .... .
O "
O 45-55
Dynex
A.Z
Graco
Joe's
JS4S
<"
Abco
10
242
ARTE DA PESQUISA
243
consultar uma legenda para classificar os padres nos segmentos com categorias. Compare e veja como mais fcil interpretar a mesma informao em um diagrama de barras do que
em um em forma de torta:
Figura 12.10
ABCDEFG
Figura 12.9
I - Evite os diagramas em forma de tona. Mas, se insistir cm us-los, faa-o apenas quando seus leitores precisarem observar algumas poucas comparaes imprecisas e quando as diferenas forem inconfundveis
prime ira vi sta.
2 - Organize os segmentos em uma ordem que faa sentido para seus leitores, comeando s 12 horas e avanando no sentido dos ponteiros do relgio. Se no
tiver uma ordem melhor, disponha os segmentos do
maior para o me nor.
3 - Se um segme nto importante, e nfat ize.
Faa o segm ento enfatizado com cor mais escura ou
saturada, com os tons adjacentes con trastando o mais
possvel.
Para uma nfase especial, destaque esse segmento do
resto.
Outros diagl"amas de volume tambm so preferidos pelos jornais, mas no t m lugar em relatrios acadmicos. Apresentam as limitaes dos diagramas em forma de tona, c torna-se mais dificil julg-los, apenas olhando. E labore um diagram como esse abaixo, e os pesquisadores experientes iro
consider-lo um to lo :
Pais A
PasB
Pas C
Demais pases
244
AR111 DA PESQUISA
12.5 G r-ficos
Os grficos no transmitem valores precisos com fac ilidade, mas podem mostrar com eficcia relaes grosse iras entre muitos pontos.
,
oe
170
150
130
110
90
10
15
20
"
.~
-Ii
"u
'5
-"
10
.~
-0----0--
Produto 4
.,
-0--0-
-Ii 7
.] 6
100
200
300
Temperatura (De)
10
~
.~
;l
245
5
100
200
300
Temperatura (0C)
da temperatura
246
247
300
200
100
$M
o
Jan_
j ul.
Aso. Sei.
30
$M 20
Grafite _ __
15
Ao .. . ..
10
'"
............ ..
-'-"
.................
82
86
90
94
Os dados aqui so idnticos aos da Figura 12. 16, apresentados com a mesma exatido e preciso. Um leitor com experincia cm ambos os tipos de grficos poderia deduzir a mesma informao tanto de 12. 17 como dc 12. 16, com pouca dificuldade.
Observe, porm, como diferente o impacto da imagem .
Na Figura 12.16 a linha para os lucros com o ao declina, mas
cm 12. 17 parece subir visivelmente. A rea assinalando os lucros
com o passar do tempo encolhe, mas a imagem a de uma linha
ascendente. Em 12. 16, vemos a imagem de uma empresa com
um produto bom e um no to bom. Em 12. 17, vemos a imagem
de uma empresa cujos lucros totais tm subido continuamente.
A imagem desses mesmos dados ainda diferente em 12. 18.
Voc tam bm deve considerar as diferenas retricas na
comunicao de diversos tipos de nmeros, no apenas O que os
nmeros medem (vendas de unidades, mo ntante das vendas to-
248
A AR1}; DA PESQUISA
30
20
Grafite
10
Ao
O
82
56
90
94
Figu.-a I2 .J8 : C ontribuio paTa os luc ros por tipo. 1982- 1995
Compare 12. 16 com 12.19, que se baseia nos mesmos dados, .mas agora como uma proporo de lucros totais, que sobe
cont m uam~ nt~ de 1982 a 1995 . Isso faz os produtos de ao parecerem ate piores do que nos nmeros puros cm 12 .16.
%
60
'O
..
'0
..
30
.. ...
.....
20
... ...
10
82
56
90
94
Figura 12. 19: C ontribuiio para o lucro tot al por t ipo, 1982- 1995
249
250
A ARTE DA PESQUISA
32
84
86
88
90
92
94
82
84
86
88
90
92
94
t:
uma melho~ maior do que o da esquerda, uma interpreta~o qu~ podena enganar alguns dos leitores, e que outros con-
slderanam desonesta.
A questo da hones tidade em 12.20 mitigada pelo fato
d~ que as barras esto etiquetadas claramente com valores preCISOS. Mas um aut~r q~e trunque o eixo vertica l de um grfico para fazer uma. mclmao parecer mais ngreme pode estar
C~?do ~ fronteira da ~on~s tidade. porque para o espectador
a mclmaao de um grfico e sempre a imagem predominante
Mudando si~plesmente a escala para um ndice vertical, voc
pode comunicar relatos que parecem diferentes:
100
...
lO
--
102
o ____
- ,..
100
"
92
20
"
.. ..
86
90
90
92
"
82
. ..
86
90
92
25 1
"
252
A ARTE DA PESQUISA
importante.
12.9 Visualizao cientfica
253
detalhes complexos
fotogra fia
desenho
.. +...................................................................................................
ambiente de pesquisa
fotografia
diagrama
254
A ARTE DA PESQUISA
hvremente quando tais recursos podem ajudar os leitores a entender melhor a estrumra lgica da informao. No hesitam em
decompor oraes e pargrafos em recuos de tabulao no s6
para transmitir a estrutura do que esto comunica~do rr:as tambm para aliviar o peso de um texto compacto. Nes te vro, sempre que surgiu a oportunidade, procuramos apresentar as informaes com recuos de tabulao.
Compare o paragrafo a seguir com o que voc leu nas pp
232-3 :
.
Existem alguns principios gerais de e laborao. Assim como e m rudo o mais em seu projeto, dedique alguns minutos planejando o que voc quer que sua tabela, diagrdma ou grfico
demonstrem. Que ni~el de preciso os leitores esperam dos dados?
As ta~las s~o mais precisas do que os diagro:lmas e grficos.
Que tipo de Impac lo ret rico e visual voc quer causar em seus
leitores? As tabelas parecem apresentar os dados objetivamen.
te. Embora voce selecione os dados, eles pa recem no refleti r
sua ~nterpretao . Apresente os dados em tabelas, se quiser ser
prec ISO em sua descrio e reduzir o impacto retrico. Diag ra.
mas e grficos tem maior fora visual. Estimu lam os leitores a
reagir imagem visual. Os diagramas convidam os leitores a fa.
U I" comparaes. Os grficos convidam os leito res a acompanhar
um relato. Voc quer que seus leitores vejam uma proposio
nos da~os? As tabelas incentivam os leitores a interpretar- os da.
dos: D!agramas e grficos parecem aprcsentar sua proposio
mais dlretamente.
255
256
co~ea .
A ARTE DA PESQUISA
m.as ta_mbm podem ajudar voc a diagnosticar sua prpna orgamzaao. Se no conseguir decidir onde pr um ttulo
ou que palavras usar para comp-lo, isso pode representar um
problema, e, se voc tem um problema, seu leitor tambm ter.
.
Assim como outros recursos formais , os ,,*suais encoraJ~m-~o a descobrir idi~s e relaes que, caso c<?trrio, podena nao notar. Nos prx imos trs captulos, discutiremos outras
forma s retri cas que tambm podem estimular seu pensamento e melhorar a compreenso de seu proj eto do comeo at o
fim.
Sugestes teis:
Pequeno guia para recorrer a um orientador
Muitas faculdades tm professores-assistentes ou orientadores para ajudar os alunos na redao de seus trabalhos. (Se
voc no sabe onde encontrar um, pergunte na secretaria do
departamento de redao ou no grmio estudantil.) Os orientadores o ajudaro quando voc tiver dificuldade com um relatrio, mas no podem pensar ou escrever por voc, nem ajud-lo,
se voc no souber consult- los. Eis aqui como fazer.
Se possvel, encontre um orientador que conhea algo a
respeito de seu assunto em questo. Voc j viu como pe nsar
e escrever esto entrelaados. Embora os orientadores tenham
formao para lidar com diversos tipos de relatrios, voc receber uma orientao melhor se o seu entender da sua rea.
I Planeje. Antes de procurar o orientador, certifique-se de
que capaz de descrever o que fez, o que no fez , e que partes da tarefa lhe causam dificuldade. Quanto mais claro voc
for, melhor ser a orientao que receber.
Algumas faculdades podem exigir que os alunos apresentem os rascunhos ou esboos do trabalho, antes de receberem
orientao. Siga esse procedimento, mesmo se o orientador no
pedir. Pelo menos, prepare o material de que o orientador precisar para ajud-lo.
Em primeiro lugar, prepare um esboo, mostrando ao orien- .
tador em que p se encontra seu relatrio . Um esboo que relacione as proposies principais melhor do que um esboo que
liste os tpicos, mas qualquer esboo melhor que nenhum.
Voc deve mostrar as partes que j redigiu, as de que est relativamente seguro e as quc ainda no passam de s uposies. Se
voc est nas fases mais iniciais da pesquisa e no pode elaborar um esboo, redij a um texto a respeito de seu tpico especfico, em um pargrafo ou dois, ou cm forma de uma lista dos
tpicos que voc comeou a investigar.
258
A ARTE DA PESQUISA
Captulo 13
260
A ARTE DA PESQUISA
Na realidade, claro, ningum revisa de maneira to metdica. Todos ns revisamos medida que lemos, corrigindo
a ortografia ao mesmo tempo em que reorganizamos nossa argumentao, decidindo reestruturar um pargrafo com a mudana de uma vrgula ou de um ponto-~-virgul~ . Mas bom
ter em mente que, quando voc revisa de cima p'~
, baixo da
estrutura global para as sees, pargrafos, frases e palavras,
mais provvel que descubra boas correes a fazer do que se
comear de baixo, com palavras e frases, e ento ir voltando
para cima.
Em segundo lugar, independentemente do modo como revisa, voc enfrentar um problema comum a todos os autores :
no pode saborear seu prprio texto como seus leitores o fariam,
porque o conhece demais. Quando chega a uma passagem na
qual os leitores poderiam tropear, voc passa direto por ela,
porque no a est lendo de verdade, est apenas se lembrando
daquilo em que pensava quando a escreveu.
Para ajud-lo a superar o problema de sua obstinada subjetividade, vamos sugerir algumas tcnicas fonnais, at mesmo mecnicas, para voc analisar, diagnosticar e revisar seu texto, tcnicas que o ajudaro a evitar a compreenso muito fcil
(e a admirao imediata) de suas prprias palavras.
. Essas revises tomam tempo, portanto comece o quanto
antes. Alm disso, no processo de reviso, voc quase certamente descobrir algo novo sobre seu projeto, algum fato ou .idia
que vai querer acrescentar, alguma parte da argumentao que
vai querer refazer. Poder pensar que o fim est prximo, mas
a reviso to importante quanto qualquer outra fase de seu
projeto, portanto no a apresse. Na vfirdade, nessa fase final
que voc vir a entender seu projeto mais completamcnte.
261
belea sua afinnao principal, a soluo para o seu problema. Chamaremos a essas de suas proposies principais.
2 - Identifique as mais importantes sees do texto de seu
relatrio, suas introdues e as sentenas que iniciam as
proposies de cada uma dessas sees.
3 - Identifique, na introduo do relatrio inteiro, seus conceitos temticos centrais, e ento acompanhe-os pelo resto do
relatrio. Em seguida faa o mesmo para cada seo.
4 - Retorne ao comeo para ter uma viso global do relatrio.
262
A ARTE DA PESQUISA
Agora compare a proposio da introduo ,com a proposio da concluso. No mnimo, elas no devem refutar wna
o utra. Se uma mais especfica e contestvel, deve ser a da concluso. Se a declarao da introduo for vaga, no especfica,
meramente uma frase "introdutria de proposio", corrija-a.
263
E ssa propos io m ais especfica, m ais s ubstantiva e plaus ivelmente contestvel. Tendo v isto isso, tambm v emos como
rev isar a ltima frase da introduo. Poderamos s imples mente copiar a frase final da con c luso e u s la no lugar da frase
final da introduo (subs tituindo o portanto por algo adequado, claro). Ou poderamos redigir uma frase que, ainda que
no revelasse toda a extenso da propos io, ao menos uniria
as duas coisas m a is claramente, assim :
Os papas convocaram essas Cruzadas para restituir Jerusalm cristandade, mas os documentos que registram seus discursos sugerem outros motivos alm desse, motivos envolvendo
preocupacs polticas quanto unidade europia e crist.
264
A ARTE DA PESQUISA
265
. _
266
Ao AJ(J1,- DA PESQUISA
Em sua introduo, os leitores devem reconhecer os conceitos centra is que voc usar para montar seu relatrio e, ao
267
terminarem de ler a concluso, devem estar com esses conceitos gravados na memria. Se as palavras-c have da introduo
no estiverem claramente relacionadas s palavras-chave da concluso, os leitores podero sentir que voc quebrou a promessa implcita feita na introduo. Se os termos circulados na
concluso forem mais deta lhados do que os da introduo, procure determinar se deveria t-los apresentado na introduo.
O passo seguinte determinar se aqueles termos-chave circulados aparecem constantemente nas subpro posies em todo
o resto de seu esboo. No temos espao para ilustrar as etapas seguintes aqui , mas voc deve fazer, para cada seo, exatamente a mesma coisa que acabamos de fazer com a introdu ~
o e a concluso no relatrio sobre as Cruzadas:
1 - Circule as palavras nas subproposies que sejam as mesmas ou obviamente relacionadas aos termos c irculados nas
proposies da introduo e da concluso.
2 - Se a lguma subproposio no cont iver termos da introduo ou da concluso, voc pode ter deixado de relacionla com sua afirmao principal. Mesmo que voc pense
que o fez , seus leitores podero no ver a ligao.
Tente revisar as subproposies de forma que incluam alguns dos termos c irculados. Se no puder, cons idere a
possibil idade de corrigir a seo ou mesmo e limin-Ia de
seu relatrio.
3 - Agora faa o oposto . Confira os conceitos importantes das
subproposies que no tenha mencionado nas proposies introdutri as ou finais .
Revise o texto para acrescentar esses termos-chave nas
proposies.
Agora crie ttulos para as secs principais:
_ Na sentena que encerra a proposio de cada seo. identifique os termos-chave que aparecem unicamente o u com
268
II ARn: DA PESQUISA.
1;- REVISANDO
269
maior freqncia nessa seo. E ntre esses tennas incluem se nomes de conce itos-chave ou de pessoas, lugares e coisas importantes.
2 - Re na esses tcnnos-chave em uma frase que identifiqu e
exclusivam ente a seo e torne essa frase o titulo da seo.
Faa isso mesmo que, no tipo de texto que v6c. est escrevendo, os pesqui sadores experientes no ' usem ttulos.
Voc sempre poder apag-los a ntes de imprimir o texto
fin al Se tiver tem po, repita esse processo para cada subsubseo princ ipal.
3 - Em cada seo, identifique tudo o que possa ser cons iderado como evid ncia primria - resumos, parfrases, citaes, fatos, figuras, grficos, tabelas - , tudo o que voc citar
de uma fonte primria ou secundr ia.
4 _ Agora, ignorando tudo isso, corra os olhos pelo que sobrou. Voc est procurando pela expresso de sua anlise,
s~a ava lia~o, seu julgamento.
Se suas proposies " unem-se" conceitualmente, de te rmine agora se elas "acrescentam algo" a um conjunto que suste nta sua proposio principal, a afirmao principal de sua
argume ntao.
I - Leia todas as sente nas com proposies como se fossem
um nico pargrafo.
2 - No podemos lhe indicar um modo infalvel de saber se
elas contribue m para um conj unto, portanto este um bom
mome nto para pedir a um amigo, parente ou colega para
ouvi-lo fazer uma a presentao oral de seu relatrio. Use
seu esboo de proposies como um guia. Explique a seu
o uvinte (ou, na falta de uma audi ncia, a voc mesmo) o
princpio de sua organizao: ela cronolgica e, em caso
afirm ativo, por qu? Vai do mais;importante para o menos
importante e, nesse caso, por qu?
13.3 Revisando seu argumento
Tendo determinado que sua organizao pelo menos pla usvel, a prxim a pergunta que voc deve fazer se essa organizao expressa um argumento ou se no passa de uma colc ha de retalhos de citaes e dados.
1 _ Volte quele esboo de proposies principais e subproposies que voc reuniu quando estava diagnosticando e revisando sua organizao.
2 _ Determine se essas proposies so tambm as afirmaes
principais, sustentadas pelo resto das sees partic ulares.
Se no forem , voc tem uma disjuno entre as prop osies organizacionais de seu relat rio e a estrutura de
afirmaes de seu argume nto.
Se o que sobrou muito menos do que o que voc ignorou, pode ser que no exista um argumento significativo,
mas S um pastiche de dados ou um resumo deles .
Se houver tempo, retorne aos Captulos 7-1 0 e faa o que
puder para incrementar sua contribuio pessoal ao relatrio.
270
A ARTE DA PESQUISA
271
aceitar suas afirmaes? (Releia as pp. 147-66.) No h nenhuma maneira fcil de testar isso. Assim que tiver identificado cada seo e subseo de seu argumento, escreva na
ma rgem os fundam entos mais importantes que deixaram
de ser expressos e que voc acha que os leitores precisam
aceitar. Ento, pergunte-se se eles aceitaro, ou se voc ter
de discutir para explic-los.
Nas "Sugestes teis" sobre leitura dinmica, no final do Captulo 6, apresentamos uma maneira de voc ler suas fontes por
alto, captando-lhes a essncia, de modo que possa decidir se elas
lhe oferecem algo de til. D seu relatrio para outra pessoa ler,
dessa mesma maneira rpida, c pea-lhe para encontrar a essncia. Se esse leitor conseguir l-lo rapidamente, sem dificuldade,
e infonnar sua essncia com preciso, voc provavelmente tem
um relatrio bem organizado. Se no ...
I
Sugestes teis:
Ttulos e s umrios
Ttulos
A primeira coisa que seus leitores lem - e provavelmente
a ltima que voc deveria tentar escrever - o ttulo. A maioria dos autores simplesmente usa algumas palavras que sugerem do que o relatrio " trata". Mas o ttulo pode ser da maior
utilidade, se criar as expectativas certas, e fata l se no o fizer.
Eis a seguir trs ttulos para um relatrio sobre dessegregao
escolar. Qual deles cr;ia as expectativas mais especficas?
A doutrina "Separados-mas-iguais"
Efeitos cconmicos da "Doutrina separados-mas-iguais"
Direitos iguais, educao desigual :
racismo cconmico como fonte da doutrina
"Separados-mas-iguai s"
273
Sumrios
I
._
274
A ARTE DA PESQUISA
Esse tipo de sumrio uma introduo abreviada e comea com uma frase ou duas para estabelecer o contexto de pesquisas anteriores, uma frase ou duas para. enunc,iar o problema, e depois o resultado principal da pesquisa. \
fo lclore dos computadores sustentou durante muito lempo que as interfaces de usurio baseadas em caracteres ex igem
mais trabalho srio do que as interfaces grficas, uma crena
que parece tcr sido confinnada por Hailo (1990) . Mas o estudo
de Hailo baseou-se no mesmo folclore que pretendia confinn ar.
Nesse estudo, no se encontrou nenhuma diferena significati .
va na a prendizagem ou desempenho de alunos trabalhando com
uma interface baseada cm caracteres (M S DOS) e alunos operando uma interface grfi ca (Macintosh OS).
COlllexto
o folclore dos computadores sustentou durante muito tempo que as interfaces de usurio baseadas cm caracteres exigem
Sumrio
Neste m ode lo, depois d e estabe lecer o contexto e o problema, e antes de infonnar o resultado, o sumario resume o resto
do rel atrio, focalizando as evidn cias que sustentam o resu ltado, ou os procedimentos e metodos usados para alcan-lo.
275
Captulo 14
,
\
278
A AR1F. DA PESQUISA
Poucos leitores escolhem l -a, a lguns escolhem I-b a ma ioria escolhe l-c. A verso l-a parece uma mquina r;lando a
uma mquina (na verdade, fo i publjcada num jornal respeitvel). l -h mais clara, mas quase simpl ria, como um adulto
pacie nte fala ndo lentamente com uma c riana. l -c mais clara
que l -a, m as no to condescendente quanto I-b; parece com
um colega fa la ndo a um colega.
Acreditamos que os pesquisadores normalmente devem
tomar como mode lo o estilo de l -c. Alguns d iscordam, afirmando que id ias sofisticadas exigem uma redao sofistica da, que a lgumas id ias so to intrinsecamente complexas que,
q~a~~o os autores tenta m escl arec-Ias, simplificam demai s,
sacnflcando nuanas e a complexidade do pensamento. Se os
leitores no consegu irem entender, bem, isso proble ma deles.
Tal'.'ez. Mas acreditamos que ta l pensamento complexo
aparece Impresso com menor freqncia do que a maioria dos
pesqui~d~ res pensa, que as fra ses complexas mais provavelmente mdlcam um pensamento que no complexo, mas pobre, e q ue, mesmo quando o pe nsamento to complexo que
requer um estilo comp lexo, uma ate n'o cuidadosa sempre benefic ia essas frases.
. C laro, os auto~es a fligem-se com diferentes problemas de
estJl~ Aa c~da fa~e diferente ~a ca~reir~. Alunos do colegia l com
frequcnc la red igem no estilo Simplista de I -b. A lunos mais
adiantados tm problemas que s se desenvolvem quando eles
c0n:-eam a se espec ia lizar em uma determinada rea e, quando ISSO acontece , costumam ca ir num estilo que quase uma
pardia de l -a .
279
280
No h nada de errado com a linguagem impressionista, mas ela no
explica o que naquela pgina ofez sentir-se da maneira como se sentiu. Para
entender, voc precisa conhecer uma maneira de
falar sobre o estilo de frases que lhe permita relacionar s uas impresses ao
A ARTE DA PESQUISA
281
de
I da
ca
282
A ARTE DA PESQUISA
d~~ uma
CIpiO
Por que as frases 2-a e 3-a so 'n<l is c laras que 2-b e 3-b?
Em part: porque seus sujeitos so personagens, mas tambe m
porque s.ao expressas todas as suas aes decisivas. no como
substantiVos, mas como verbos - repelia vs. repetio; o verbo
confiava v~. o .substantivo desconfiana; o verbo nomear vs.
poder n ~mmallvo; devastadas vs. devastao; servir vs. servio; danificada vs. o substantivo dano.
~utro exemplo. Desta vez observe as preposies e m 4-a
que nao aparecem em 4-b:
283
quantificao, reao_
H um te rmo tcnico para
O que fazemos quando convertemos um verbo (ou adjetivo) em substantivo: ns o substantivamos. Quando substantivamos o verbo substantivar, criamos
a substantivao. A maior parte d as substantivaes terminam
com slabas como -o, -dade, -mento, -nc ia, -ade. Alguns
exemplos:
crbo
rdecidir
fracassar
resistir
demorar
Substantivao
Adj etivo
Substantivao
deciso
fracasso
resistncia
demora
preciso
freqente
inteligente
especifico
preciso
freqncia
inteligncia
especificidade
284
A ARTE DA PESQUISA
n o:~o ~ eli~inamos
sivo
28S
A ARTE DA PESQUISA
As substantivaes da segunda frase - mensuraes, tratamentos, hospitalizao - referem-se a trs conceitos supostamente familiares a determinados leitores: mdicos e pacientes. Sendo esse o pblico, o autor no precisaria revisar a segunda frase.
,
,
Isso parece contradizer nosso princpio sobr&. livrar-se de
substantivaes. De certo modo verdade, porque' agora, em
vez de revi sar todas as substantivaes, teremos de escolher
quais converter em verbos e quais conservar. Por exemplo, as
substantivaes na segunda frase de 6 so iguais s de 7-a:
7-a - A hospitalizao de pacientes sem tratamento adequado resulta na mensurao incerta dos resultados.
Mas essa frase, depois da reviso, ficaria assim:
7-b - Quando hospitalizamos os pacientes mas .no os tratamos
adequadamente, no podemos mensurar os resultados de
maneira confivel.
1J37
8-b _ Meu argumento este. Q componente cognitivo da inten.jQ bastante complexo. A intenco temporariamente
divisivel em dois tipos : inteno prospectiva e inteno
imediata. A funco cognitiva da intenco prospectiva
representar como uma pessoa agiu de maneira semelhante no passado, sua situao atual e como (rla) agir
no futuro. Ou seja, o componente cognitivo da inteno
prospes;tiva projeta o plano da pessoa frente. A ~ncQ
COj,mitiva da intendo imediata, por outro lado, penmte que
a pessoa monitore e oriente o corpo enquanto o movimenta . Considerados em conj unto, tais mecanismos cogniti~ so complexos demais para serem explicados nos termos daquilo que a psjcoloeja popular nos faria acreditar .
288
A ANTE DA PESQUISA
289
10-a - Porque desconfiava do poder nominativo das palavras, Lockc se repetia com freqncia. As teorias da li~g~agem do s.c ~lo
XVII, especialmente o esquema de W ll k.lO~ para u~ IdiOma universal e nvolvendo a criao de lOumeros 51 mbo~
los para inmeros significados, centrava-~e nesse poder .
nom inativo. Uma nova era no estudo da hnguagem, que
focalizava a relao ambigua entre percepo e referncia, comeou com a desconfiana de Locke.
IO-b _ Locke repetia-se com freqncia porque desconfi.ava.do
poder nominativo das palavras. Esse poder nomlO~l1vo
estivera no centro das teorias da linguagem do se.c ~lo
XVII , especialmente o esquema de Wilk.in~ para u~ IdiOma universal e nvolvendo a criao de tnumeros 51mbolos para inmeros significados. A desconfiana de Locke
iniciou uma nova e ra no estudo da linguagem, lima que
290
A AR7C DA PESQUISA
Em contraste, as frases das verses b comeam com informaes que os leitores achariam fami li ares:
Locke,
Esse poder nominativo,
291
essa meta .
Essas so quase todas abstraes, mas referem-se a idias
de que os leitores se lembraro das frases anteriores.
medida que avanam de uma frase para a segui nte, os
leitores seguiro sua histria com facilidade se puderem comear cada frase com um personagem ou idia com que esto
familiari zados, seja porque voc j os mencionou, seja porque
eles os esperam. A partir desse princpio de leitura, podemos
deduzir princpios de diagnstico e reviso:
Examinar as primeiras seis ou sete palavras de cada
frase.
Certificar-se de que cada frase comea com informaes
que os le itores cons iderem fami li ares, fcei s de entent der (normalmente palavras usadas antes).
Prximo do final das frases, ponha informaes que os
leitores acharo novas, complexas, mais dificis de entender.
Este princpio coincide com aquele sobre personagens e
sujeitos, porque as informaes mai s antigas normalmente
designam um personagem (d epois de voc t-lo introduzido).
Mas, caso sej a preciso escolher entre os doi s, escolha sempre
o princpio do antigo antes do n ovo.
292
A ARTE DA PESQUISA
maes familiares, de preferncia com um personagem principal? Se colocar personagens familiares em seus sujeitos, voc usar as vozes ativa e passiva corretamentc. Por exemplo, voc
pode ter notado que um de nossos primeiros exemplos tinha
verbos na voz passiva:
"
Essa frase faz dos madeireiros os personagens principais o que vai bem num relatrio sobre derrubada, corte e transporte de m,,!-deira. Mas, se voc estiver contando uma histria sobre as informaes genticas colhidas na Amaznia, ento os
personagens principais devem ser as floresta s tropicais e a biosfera , de modo que a frase deve ser na voz passiva.
Nas aulas de redao, comum os alunos ouvirem que
sempre devem usar verbos na voz ativa, mas nas cincias, engenharia e algumas cincias sociais, ouvem o oposto - usar a
voz passiva. A maioria dessas orientaes (baseadas num suposto interesse pela objetividade cientfica) igualmente equivocada.
Compare a voz pass iva (l3-a) c~m a ativa (13-b):
l3-a - As flutuaes na corrente fQram medidas a intervalos de
dois segundos.
l3-b - Medimos as flutuaes na corrente com dois segundos
de intervalo.
293
294
A AR7E DA PESQUISA
Darwin iluminado por centenas de cartas, tanto pessoais quanto cientficas, para grande nmero de destinatrios diferentes, inel uindo--se destacadas personalidades
cie ntificas. Mcndel representado por apenas dez cartas
ao botnico Karl Nageli e um punhado delas para a me,
a inn, o cunhado e o sobrinho.
Quando introduzir um tenno tcnico com o qual seus leitores possam estar pouco familiarizados. construa a frase de
fonna que seu tenno tcnico aparea entre as l~mas palavras.
"
Compare estes dois textos:
15-a - As drogas bloqueadoras de clcio podem controlar espasmos musculares. Sarcmeros so as pequenas unidades
de fibras musculares nas quais essas drogas aluam. Existem dois filamentos, um grosso e um fino. em cada sarCmero. AI> protenas actina e miosina esto contidas no
filamento fino . Quando a actina e a miosina interagem,
o corao se contrai .
IS-b - Os espasmos musculares podem ser controlados com
drogas conhecidas como bloqueadores de clcio. Os bloqueadores d.e clcio atuam em unidades pequenas de fibras musculares chamadas sarcmeros. Cada sarcmero
tem dois filamentos, wn grosso e um fino. O filamento fino
contm duas proteinas, actina e miosina. Quando a actina
e a miosina interagem, o corao se contrai.
295
Em 16a, a segunda e a terceira frases comeam com unidades complexas de infonnao, sujeitos que se estendem por
pelo menos duas linhas. Em contraste, os sujeitos em 16-b so
curtos, simples, fceis de ler, porque os verbos passivos ( i1l1minado e representado) permitemnos deslocar a informao
curta e familiar para o comeo, e a parte longa e complexa para
o fim. (Esse um dos principais usos do verbo na voz passiva.)
Se voc puder reconhecer quando as oraes so complexas (o que no fcil de fazer, porque voc estar muito familiarizado com seu prprio texto), experimente no pr a parte
complexa no incio de suas frases; mas no fim .
I
Ao introduzir um pargrafo, ou mesmo uma seo inteira, construa a primeira sentena de forma que os termoschave
do pargrafo sejam as ltimas palavras da sente na. Qual destas duas frases introduziria melhor o excerto que se segue?
17-a - A situao poltica mudou, porque as disputas pela su
cesso ao trono causaram algum tipo de revolta palaciana ou revoluo popular em sete de oito reinados da dinastia Romanov depois de Pedro, o Grande.
17 b - A s ituao poltica mudou, porque depois de Pedro, o
Grande, sete de oito reinados da dinastia d.e Romanov
foram afligidos por tumultos causados pela djsputada sucesso ao trono.
Os problemas comearam em 1722, quando Pedro, o Grande, promulgou uma lei de sucesso que extinguia o princpio da
hereditariedade e exigia que o soberano nomeasse um sucessor.
296
A ARTE DA Pf;SQUISA
Mas, uma vez que muitos czares, incluindo Pedro. morreram antes de nomear seus sucessores, os que aspiravam governar no
tiveram autoridade por nomeao, de modo que a sucesso muitas vezes era disputada por aristocratas de nvel inferior. Havia
tumultos at mesmo quando os sucessores eram nomeados.
Sugestes teis:
Uma rpida reviso
\~
Para clareza
Diagnstico
298
Reviso
1 - Identifique seus personagens principais, reais ou conceituais.
Eles forma ro o conj unto de conceitos nomeados que aparecem com maior freqn cia numa passagem. Torne-os os
'.
suj eitos dos verbos.
2 - Observe as palavras terminadas em -o, -menio, -coa, e tc.
Se aparecerem no comeo das frases, transforme-as em
verbos.
Captulo 15
Introdues
Este captulo discu te as introdues de uma maneira
que os pesquisadores iniciantes poderiam considerar muito
detalhada para suas necessidOlJes. Os intermedirios e avanados, porim. vo achar que ele os ajudar a dar um toqueflnal marcnnte em seus relatrios, dissenaf!s ou livros. Desenvolvemos aqui as idias introduzidas nos Captulos 3 e 4.
Para nfa se
Diagnstico
I - Sublinhe as ultimas trs ou quatro pa lavras de cada frase.
2 - Em cada frase, ide ntifique as palavras que comunicam o
mais novo, o mai s complexo, as informaes mais enfticas retoricamente, palavras do jargo tcnico que voc esteja usando pela primeira vez; o u conceitos que as vri as
frases desenvolvero em seguida .
Reviso
Revise suas fra ses de form a que essas palavras venham por
ltimo.
UM A VEZ DE POSSE DO RASCUNHO REVISADO, sua ultima tarefa criat iva ser assegurar que a introduo emoldure seu
texto de modo que os leitores e nte ndam , ou pensem ente nder,
aonde voc est querendo lev-los. A sugesto padro de deixar pa ra redig ir a introduo no final no e UIJl mau conselho,
porque voc norma lmente precisa de um texto antes de saber
o quefO!e introduzir. Outra banalidade: Comece "prendendo"
a ateno dos leitores com algo instigallte. e ento diga-lhes
o que tem a d izer. Tambm no se trata de um mau conselho,
mas no muito til. Prender a ateno enganoso - comece
com algo que parea atraente e voc pe rde a credibilidade. A lgumas mane iras de dizer aos le itores o que eles podem esperar so melhores do que outras. Na verdade, as introuw,;es so
to importantes que dedicamos todo este captulo a e las.
300
.A ARTE DA PESQUISA.
Os tpicos e os publicas diferem, assim como os problemas propostos, mas, por trs dessas difere nas, os textos COffi-
301
->
Resposta
302
A ARTE DA PESQUISA
Por que uma mquina no pode ser mais parecida com um ser humano?
Em quase todos os episdios de Jornada nas estrelas: a
nova gerao. Oandride Data quer saber o que toma uma
pessoa uma pessoa. Na srie original de Jornada nas
estrelas, questes semelhantes foram apresentadas pelo
vulcano mestio, Sr. Spoc k ( .. .) A mesma pergunta foi
levantada por e sobre criaturas que vo de Frankenstein
ao Extenninador do Futuro II .
Mas a verdadeira pergunta por que os personagens que lutam para ser gente so
sempre brancos e do sexo masculino. Como interpretes
culturais, ser que no reforam implicitamente esteretipos destrutivas sobre como deve ser uma pessoa para
que a cons ide remos "normal"?
O modelo a que todos devemos aspirar, pelo menos se quisermos ser pessoas de
prot>lem..
303
304
A. ARTE DA PESQUISA
305
A ARTl:: DA PESQUISA
Esse o tipo de proble ma encontrado na pesquisa "aplicada" - a rea de ignorncia (nenhuma anlise econmica) tem
conseqncias ta ngve is no mundo (as finanas pioram).
Na pesquisa "bsica" voc pode formu lar o mesmo tipo
de problema, se ex plicar o custo, no ett;l dinhetro, mas como
uma falha no conhec ime nto ou pouca compreenSo:
Desde 1972. as cidades americanas tm anexado bairros elegantes para aumentar a arrecadao de impostos. o que muitas
vezes resuhou em desapontadorcs beneficias eeonmieos. Mas
esse resu ltado poderia ter sido previsto se houvesse sido feita
uma anli se econmica rudimentar. O movimento de anexao
um caso tpico de como as decises polticas em nvel local
deixam de considerar as informaes cspeciali7..adas disponveis.
Mas o que continua a intrigar por que as cidades no buscam
as informacs disponveis. Se pudermos descobrir por que as
cidades no confiam em analises eco"micas btisicos. Ia/vez possamos enlender melhor por que II fomada de decisu COstuma
falhar lambm em oulras areas. Este relatrio analisa o proces-
so de tomada de deciso de trs cidades que anexaram reas vizi nhas mas ignoraram as conseqncias econmicas.
I ~.2.3 Testando as condies e os custos
PREPARANDO-SE
I~AHA
307
A verdadeira duvida por que esses personagens que lutam para ser gente so sempre brancos e do sexo maSClll ino. E
dai? Como intrpretes culturais, eles podem rerorar esteretipos destruti vos sobre como deve ser uma pessoa para que a consideremos "normal".
A histria do lamo di rere no s nas verscs mexicanas
e americanas, mas tambm nas verses americanas de pocas
diferentes. No sabemos por que essas histrias so to direrenteso E dai? Ah, bem, deixe-me pensar...
Responder a essa pergunta no simplesmente difici l; pode
ser exasperante, a t mesmo desale ntador. Se voc gosta de histrias sobre o lamo, pode pesquis- Ias at se saciar se m te r
de justificar sua busca para ningum a no ser para si mesmo.
Eu simplesmente gosto de saber.
Mas antes que os outros possam apreciar sua pesquisa,
voc precisa "vende r-lhes" sua import ncia. Caso contrrio, por
que eles deveriam perder tempo com ela? Se voc est redigindlj> um trabalho esco lar, seu professor ser obrigado a l-lo,
mas ningum mais . Quando voc visa os integrantes de uma
comunidade de pesquisa, precisa convenc-los de que seu problema - ou deveria ser - um problema deles tambm, que eles
encontraro em sua soluo no s algo que lhes interesse, mas
que tambm os benefi ciar, bastando para isso que saibam o que
voc descobriu.
Que beneficio as pessoas poderiam reconhecer e m um
problema sobre histrias do lamo? Bem, se elas continuarem
sem saber como essas histrias evoluram , como o episdio
contado de maneira dire rente na histria mexicana e americana,
como Hollywood converteu a histria em um mito, no entendero a lgo m ais importante, a relao entre mito e hi stria, a
conturbada histria das relaes entre o Mxico e os Estados
Unidos, ta lvez at mesmo algo sobre a verdadeira ide ntidade
dos a me ricanos.
Devemos ser sinceros, entreta nto: sempre haver algum
que tornar a perguntar: E dai? No estou preocupado e m entender a experincia americana, milO e histria, nem as rela-
308
A ANTE DA PESQUISA
es com O Mxico. Diante de tal resposta, voc pode simplesmente dar de ombros e pensar consigo mesmo : Pblico errado. Os pesquisadores bcm-sucedidos sabem como e ncontrar c
reso lver probl emas interessantes c como co nve ncer os leitores
disso. Mas uma hab il idade no menos imJ:?0rtante saber onde
procurar um pblico formado por leitores que apreciem o tipo
de problema que voc reso lveu .
Contudo, se voc tiver certeza de que seus leitores conhecero as conseqncias de seu problema, ento pode decidir no
declar- Ias. Crick e Watson decidiram no especificar nem
custos nem beneficios, porque sab iam que seus le itores estavam conscientes de que, e nquanto no ente ndessem a estrutura
do DNA, no entenderiam a gentica. Tivessem C ric k e Watson
declarado esses c ustos, poderiam ter sido considerados red un ~
dantes e condescendentes.
Se voc est traba l!1a ndo em seu primeiro projeto de pes~
quisa, nenhum professor razovel esperara que e nuncie seu
problema em tal nivel de detalhes, porque voc provave lm e n ~
te no sabe ainda o que os outros pesquisadores consideram
importante. Mas, se puder decl arar explicitamente sua prpria
falta de conhecimento ou compreenso, de ma ne ira a mOSlrdr
que voc est disposto a superar isso, estar dando O maior passo
no sentido da pesquisa signifi cativa. Da r um passo maior
ainda se puder explicar por que importante sanar essa falta
de compreenso, se puder demonstrar que, qua ndo se entende
melhor uma coisa, entende-se melhor outra , muito mais imprtante, mesmo que isso sirva s para voc.
309
Numa manh cnsolarada. Chapeuzinho Vermelho ia saltitando alegremente pela noresta, a caminho da easa da Vovo7Jnha.
quando repentinamente o Lobo Mau surgiu de tras de uma arvore e quase a malou de susto.
Uma manh, o Lobo Mau estava de tocaia atrs de lima rvore, esperando para assustar Chapeuzinho Venne lho, que ia a
caminho da casa da Vovozinha.
310
A AR7l:: DA PESQ/SA
sa lti~antc
por entre
Problema de ruptura:
Condio: quando o Lobo Mau saltou de Irs da rvore,
Cus/o.- assustando-a (e, s crianc inhas todas tambm, quando
presta m ateno histria}.
o resto da
luciona.
Por incrive l que parea, as introdues aos artigos de pesquisa adotam a mesma estratgia. Muitos comeam com o contexto estvel de uma base comum - alguns relatos de pesquisas aparentemente sem problemas. uma crena no contestada,
uma declarao do consenso da comunidade sobre um tpico
conhecido. Ento, os autores rompem esse contexto estvel
com o problema: Leitor. voc acha que sabe algo, mas o que
./ sabe efalso ou incompleto.
Eis aqui uma introduo que comea sem uma base comum :
Descobriu ~ se recentemente que os processos qumicos que
debilitam a camada de oznio so menos compreendidos do que
se pensava. (E dai?) Podemos ter rotlflado incorrelamente os hi dronuorcarbonetos como a causa pri'ncipal.
311
pendo a situao estvel que acabou de criar. Isso indica impli c itamente ao le itor a condio de seu problema: a compreenso incompleta o u errada .
medida que investigamos as ameaas ambientais, nossa
compreenso de muitos processos qumicos, como a chuva cida
e a fonnao de di6xido de carbono, aumentou, pennitindo-nos
entender me lhor os efeitos eventuais na biosfera. (Soa bem.) No
entanto, descobriu-se recentemente que os processos qumicos
que debi litam a camada de oznio so menos compreendidos do
que se pensava. (E dai?) Podemos ler rotulado incorrctamentc os
hidrofluorcarbonelos como a causa principal. (Bem, e o que voc
descobriu?)
Poucos conceitos sociolgicos tm sido aceitos e rejei/ados to rapidamente quanto a alegada influncia protelora da
religio contra o suicdio. Uma das "leis ,. sociolgicas mais bsicas, a diferena pro/estame-catlica em relao ao suicdio.
foi qu.e.\rionada tanto terica qu.anto empiricamenle. No entan
to, alguns estudos ainda descobrem uma influncia da relig io ...
312
A ARTl:: DA nSQCRSA
um
3 13
314
A ARTE DA PESQUISA
. <?PCio~al~lente . voc pode esquivar-se de declarar sua proposlao pnnclpal , dizendo apenas a dirco que seu relatrio
dever ton:ar, impli~ando assim que apres,e ntar ~ua soluo
na conclusao. Esse lIpo de resposta uma "p ro posi~o de lanamento" c sugere um relatrio do tipo "proposio ~o final" :
. medida que os cientistas investigam as ameaas ambientms, sua compreenso ( ... ) tem melhorado. Mas recentemente
( ... ) menos bem entendida. (E da?) podemos ter rotulado incorretamenle OS~ hidrofluorcarbonetos como a causa principal. (Bem.
~ o q~e voce ~esCObrill?). Neste relatrio, descrevemos uma
hgaao qulnuca at cnto inespc..-ada entre ...
tr~ca~
3 15
tilo "proposio e m primeiro lugar", o u na concluso, no estilo "proposio no final" . Ento, faa o que os autores fizeram .
Alguns autores acrescentam mais um componente depois
da proposio, uma frase ou duas, expondo o plallejamento do
relatrio expli citamente:
Na Parte I, descrevemos os modelos; na 11, ... ; e na III,
Esse componente aparece geralmente em textos de cincias sociais. mas menos freqente nos de cincias humanas.
pois muitos le itores dessa rea consideram-no um exagero.
3 16
A ART1,: DA PESQUISA
317
o que apresentamos aqui poder sobrecarreg-lo com esco lhas demai s, mas le mbre-se: todas essas escolhas seguem o
que na verdade uma simples "gramtica". Uma introduo consiste de apenas trs pontos de vista :
Base comum + Ruptura + Resoluo
qua se sempre nessa orde m. Mas h escolhas:
o
o
I _ BA S~: COMUM :
318
A AR71:: DA PESQUISA
Contexto
Compreenso compartilhada sobre o es
tado atual do problema ou antecedentes
tidos como certos.
.
2 - RUPTURA :
3 - RESOI.UO:
1
Sugestes teis:
As primeiras e as ltimas palavras
S comece com um fato ou citao se sua linguagem caminhar naturalm ente para a linguagem do resto da introduo :
320
A AHT1:.'OA PESQUISA
321
Nosso fascnio por mquinas que se movem por fora prpria to antigo quanto os registros da histria. Na Grcia antiga,
peas de teatro eram executadas inteiramente por bonecos controlados por pesos suspensos por cordas tranadas. Muito tempo
depois, governantes europeus ficaram fascinados por autmalos
que podiam escrever, desenhar e tocar instrumentos musicais.
No sculo XIX, ( .. .) No incio deste sculo, ( ... ) Atualmente,
porm, a aura dos autmatos esvaneceu-se: e m toda parte usamse robs industriais ...
322
A ARn:: DA PESQUISA
323
Se a importncia de sua so luo especialme nte interessante, voc pode sugerir novas pesqui sas:
I
J
Dados de pronturios de pacientes sugerem que fato res sociais e c ulturais como sexo, estado civil e idade tm afetado as
definies de enfermidade mental e as suposics sobre diagnsticos. Se pode mos entender os valores sociais que afetam
a ideologia da enfc,.midade mental e a prtica da psiquiatria,
os historiadores tm de entender melhor a poltica institucional, a teoria m dica e as percepes do pblico.
T
324
A AR1E DA PESQUISA
QUINTA PARTE
Introduo
I - Citao/faro de abertura.
2 - Contexto de pesquisas
anteriores.
3 - Cond io de ignorncia .
4 - Custo dessa ignorncia.
5 - Essncia da soluo.
Concluso
5 - Essncia da soluo.
4 - Maior significado/ apl icao.
3 - O que ainda no conhecido.
2 - Sugesto de l10vas pesquisas.
I - Citao/fato de fechamento.
Consideraes finais
Pesquisa e tica
T
,
326
A A.RTE DA PESQUISA
CONSlDliRA(jES f7NA1S
327
T
328
A ARTE DA PESQUISA
essa preocupao com a integridade do trabalho da comunidade que explica por que os pesquisadores condenam o
plgio to viole ntamente. Quem plagia intencionalmente rouba
mais do que s imples palavras. No ide ntificando uma fonte, o
plagiador rouba parte da pequena recompensa que a, comunidade acadmica tem a oferecer, o respeito que um pesq~i sa dor
passa a vida inteira tentando conseguir. O plagiador rouba da
comunidade de colegas de classe, fazendo a qualidade do trabalho deles parecer pior em comparao ao dele, e ento talvez
roube novamente ao receber uma das poucas notas boas reservadas para recompensar os estudantes que fazem um bom trabalho. Quando prefere no aprender as tcnicas que a pesquisa
pode ens inar, o plagiador no s compromete sua prpria educao, como tambm rouba da soc iedade em geral, que investe seus recursos na instruo de estudantes que podero fazer
um bom traba lho mais tard~. Mais importante ainda, o plgio,
assim como o roubo entre amigos, transforma em fa rrapos o
tecido da comunidade. Quando o furto intelectual toma-se comum, a comunidade enche-se de suspeitas, depois fica desconfiada e por fim cnica - Quem se imporla? Todo o mundo faz
o mesmo. Os professores, e nto, tm de se preocupar tanto com
a possibilidade de serem enganados, quanto com ensi nar e
aprender.
./ Do princpio ao fim , quando visa as necessidades dos leitores, seu conhecimento, seu lugar em uma comunidade, mesmo
que essa comunidade seja efmera ou conflituosa, a pesquisa
convida o pesqui sador a considerar no apenas sua questo,
seu tpico ou problema, como tambm suas obrigaes em
relao a suas fontes e seus leitores. Quay.do voc respeita as
fontes, preserva e reconhece os dados que possam contrariar
seus resultados, quando enuncia apenas afirmaes baseadas
em fundamento s firmes e admite os limites de suas certezas,
voc no faz isso s para evitar a violao de regras morais e
ganhar crdito. Quando voc reconhece o beneficio maior, que
vem da construo de uma relao com seus leitores, criada pelos melhores princpios da pesquisa, ento descobre que pesquisar pensando no interesse dos outros e servir a seus prprios
interesses.
330
A ARn:." DA PESQUISA
CONSlDERA6ES FINAIS
331
zer-lhes que seus leitores esperam encontrar variaes particulares desses padres, dependendo da disciplina, ou at mesmo de
alguma situao especfica. Mas no podemos apresentar essas
inumeras variaes c circunstncias especiais.
S os professores possuem meios de designar tarefas que
criem situacs cuja dinmica social traga um propsito pesquisa, com elementos bsicos que os estudantes possam identificar e emender. Quanto menor for a experincia dos alunos,
mais suporte social os professores precisaro oferecer, antes que
os alunos consigam empregar os padres formai s de maneira
verdadeiramente produtiva.
""'r
\,
332
A ARTE DA PESQUISA
de
CONSIDERAES FINAIS
333
tricos formais que esto aprendendo a desenvolver, provvel que achem as pistas de que prec isam em qualquer lugar,
muitas vezes onde os professores menos esperam.
Quando no prtico situar o projeto em um contexto real,
a tarefa deve conter o mximo passivei de informaes. Quanto
mais informaes voc der por escrito, melhor. No e ntanto, como raramente possvel prever e escrever tudo o que os alunos precisaro saber sobre uma determinada situao, importante fazer da anlise e da discusso do assunto uma parte do
processo de redao. Os a lunos s tm opes significativas e razes para faz-Ias - quando esto trabalhando. em um c?ntexto social. Essas opes apenas tornam-se retoncamente Importantcs quando os alunoS possuem boas razes ~ara faz-!as.
E s quando os autores pode m fazer escolhas retoncamente .Importantes que compreendem que no cerne de todo ~roJeto
real de redao encontra-se a previso acurada das reaoes dos
leitores. Q uando os alunos no podem fazer e scolhas, porque
o projeto transformou-se em uma atividade me~n ica ou no
tem ne nhuma posio retrica, a tarefa de pesqUIsar e escrever
o relatrio torna-se meramente uma ocupao improdutiva tanto para voc quanto para e les.
4 _ As boas tarefas pedem leitores provisrios.
Poucos pesquisadore s profissionais consideram o relatrio terminado antes de soli citar e avaliar a reao de outras
pessoas, a lgo de que os estudantes precisam ainda mais. Neste
livro encorajamos os alunos a solicitarem reaes de colegas,
amigos, pessoas da famlia e at mesmo de seus professore~.
Conseguir reaes fi ca mais fcil se a prpria tarefa sugenr
oportunidades. Os colegas de classe podem representar ra~oa
velmente bem esse papel , mas se sairo ainda me lhor se tiverem em mente que seu trabalho no apenas "editar" - o que
para e les muitas vezes significa re fazer uma frase aqui c corrigir um erro de ortografia ali. Aqueles que vo prover a~ reaes devem participar da s ituao como se fo ssem os le itores
que o autor imaginou.
334
A ARTE DA PESQUISA
Alunos necessitam ainda de outra espcie de apoio, representado .pelo reconhecimento honesto do que se pode, dentro
do razoavel, esperar deles e pela tolerncia a certos tipos de
c?mportamento, completamente previsveis, que fazem os mais
experientes professores estremecer. Pesquisadores principiantes
comportam-se inevitavelmente de modo desajeitado, tomando
sugest~es e princpios como regras inflexve is, que aplica m
mecamcamente. Ao tomar esses princpios como regras, alguns
deles passam de um tpico a uma pergunta e dessa para o fichrio da biblioteca e da para uma concl uso no muito satisfatria, no porque lhes falte imaginao ou criati vidade mas
porque esto aprendendo uma tcnica que para eles ex;ema~ente estranha. Essa falta de jeito wna fase inevitvel no aprendizado de qualquer tcnica que sirva de base para a criatividade.
No nos preocupamos quando a maioria de nossos alunos inexperientes produzem relatrios que se parecem com todos os
ou tros. ~prendemos a adiar por algum tempo a sat isfao que
sempre tiramos de sua ori ginalidade.
CONSIDERACES FINAIS
335
Alm disso , no esperamos que todos os alunos enunciem uma soluo completa para o problema que levantaram.
Na verdade, fazemos questo de lhes assegurar que, mesmo
que no reso lvam o problema, tero se sado bem se consegu irem escrever um bom relatrio de pesquisa, desde que simplesmente o exponham de modo que nos convena de que se
trata de algo novo que talvez precise ser resolvido. Sustentar
uma afirm ao dessas requer mais pesquisa e habilidade critica do que meramente responder a uma pergunta. Esse tipo
de relatrio de proposta muitas vezes mais diRei! de escrever do que aquele em que o aluno fa z uma pergunta e a ela
consegue responder.
Sabemos que em determ inadas ocasies os alunos vo
querer usar o trabalho de pesquisa apenas para reunir informacs sobre um tpico, para revisar uma rea que desejam dominar. Quando isso acontece, temos consc incia de que propor um problema importante parecer uma exigncia artificial .
Talvez fosse mais interessante os alunos imaginarem que um
professor ou assistente pediu-lhes para levantar um tpico e redigir um relatrio coerente e competente a respeito, para algum que inteligente mas no tem tempo para fazer a pesquisa. Nesse contexto, tornar um assunto compreensvel para outra
pessoa o melhor meio de torn-lo compreensvel para si mesmos, quando, semanas ou meses mais tarde, descobrirem que
esqueceram grande parte da informao que consider'dvam assim ilada.
Fina lmente, importante entender que cada aluno tem
uma postura diferente em relao s tcnicas de pesqui sa que
ensinamos. Com os avanados, no vaci lamos cm exigir que
sigam nos mnimos detalhes as nossas prticas disciplinares.
Mas, com os principiantes, tentamos nos lembrar de que, ao
contrrio dos alunos avanados, eles no assumiram o mesmo
compromi sso com nossa comu nidade e nossos valores subj acentes. Alguns assumiro esse comprom isso, mas a maioria
no. E ass im ampl iamos nossa concepo sobre o que significa usar e desenvolver de modo bcm-suced ido os padres formais que esto por trs de toda pesquisa, confiantes em nossa
336
A ARTE DA PESQUISA
c~ena de que, aprendendo a identificar esses padres explicitamente ~ a empreg-los corretamente em uma situao, esses
alunos. estao um passo mais prximos de us-los bem, quando ~als tard~ ~ncontrarem a comunidade de pesquisa de que
queiram participar.
Ensaio bibliogrfico:
Nossas fontes e algumas sugestes
"
1
338
A ARTE DA PFSQUISA
Antecedentes gerais
Quase toda questo 'contestvel em retrica comea com
Fedro e Grgias de Plato (Gorgias/Plalo, trad . de Robin Wate rfield, Oxford Univcrs ity Press, 1994) e a Retrica de Aristteles (On Rhetoric: A Theory ofCivic Discourse, trad. dc George Kenned y, Oxford Univers ity Press, 199 1). (H inme ras
edies desses traba lhos ; citamos apenas as mais recentes.) A
melhor discusso sobre o sentido da retrica e ncontra-se em
-1ristotle s Rhetoric: Ali Ar( of Charac/er, de Eugene Garvcr
' (University ofChicago Press, 1994). Depoi s de Aristteles, seg ue-se uma longa tradio de pensamento, incluindo De Oratore de Ccero, trad. de 1. S. Watson (Southern Illinois University Press, 1986), e De inten!ione, lrad. de H. M . H ubbell (Harvard University Press, 1976) e lrutitutiolles oratoriae de Quintiliano, ed. de James J. Murphy (Southern Illinois Univcrsity
Press, 1987). Um cstudo que segue o curso da tradio clssica at o mundo moderno o Rhetoric in the Europeall Tradilioll ,
de Thomas M. Conley (University of Chicago Press, 1994).
A tradio moderna comea com retticos do sculo XVlII ,
como George Campbe ll, The Phi/osophy of Rhetoric, ed. de
Lloyd F. Bitzer (Southern Illinois University Press, 1963, 1988).
No scul o XX, entre os trabalhos clssicos destacam-se Th e
New Rhetaric: A Treatise 011 Argumentation, de C haim Pere lma n
CONSIDERAES FiNAIS
339
Pesquisadore s e leitores
Os estudos de retrica sempre cons ideraram o pblico, mas
s recentemente passaram a foca lizar determinados contextos
socia is o u disciplinares, especialmente sobre como as comunidades de pesquisadores difere m no apenas em seus conhec imentos c crenas comuns, mas ta mbm no modo como os locais e prticas de suas pesquisas influen ciam seu discurso.
Uma pesquisa o ri gina l sobre esses assuntos o Science in
Action, de Bruno Lato ur (Harvard University Press, 1987). Veja
tambm Writillg Bio logy, de Greg Meyers (University of Wisconsin Press, 1990) e Shapill Wriuen Kllowledge, de C harles Bazemlan (University of Wi scansin Prcss, 1988). Entre os estu-
340
A ARm DA PESQUISA
dos sofisticados sobre a retrica de reas particulares destacam-se Th e Rhetoric ofEconomics, de Donald McCloskey (University of Wisconsin Press, 1985), The Rheloric ofScience, de
Alan G. Acumu le (Harvard University Press, 1990) e Th e
Rhetoric of Law. de Austin Sarai e Thomas R. Kearns (University of Michigan Press, 1994).
' .
Duas antologias teis de estudos modernos so The Rhetorical Turn : Invenlion and Persuasion in lhe Conducl of In quiry, cd. de Herbert W. Simons (University of Chicago Press,
1990) e Textual Dynamics and lhe Profe ssions, cd . de Charles
Bazerman e James Paradis (University of Wisconsin Prcss,
1991). Algumas pesquisas sobre o papel das foras sociais tm
focalizado a dife rena sexua l: veja Rejlec/ions on Gender and
Science, de Evelyn Fox Keller (Yale University Press, 1985) c
wna coleo, Body Poli/ics: Women and lhe Discourses ofScience , ed. de Mary Jacobus, Evelyn Fox Kelle r e Sally Shuttleworth (Routl edge, 1990).
!urn sinn imo aproximado do termofundamenlos), e o De in"' lIentione de Ccero. Entre as mai s influentes das abordagens
modernas da " inveno" inclui-se o Rhetorie: Discollery and
Change, de Richard Young, A. L. Becker e Kennetb Pike (Harcourt Brace I ovanovich, 1970). (O esquema de perguntas esboado 'e m nosso Captulo 3 baseia-se no trabalho original de
Kenneth Pike sobre siste mas tagmmics, nos anos 60.) Sobre
a idia de " problema", veja um livro antigo mas ainda original, How We Think, de John Dcwey (Heath, 19 10). Para um
ponto de v ista psicolgico, veja The Nature of Creativity, ed.
de R. J. Sternberg (Cambridge University Press, 1988). Sobre
uma abordagem baseada conceitualmente em como usar fontes bibliogrficas, veja Library Research Models: A Guide to
Classification, Cataloging, and Computers , de Thomas Mann
(Oxford University Press, 1993).
CONSIDERAES HNA1S
34 1
Argumentao
Nossa seo sobre argumentao inspirou-se em Uses of
Argument, de Ste phen Toulmin (Cambridge University Press,
1958), um livro que mudou O modo de muitos retricos considerarem a estrutura forma l da argumentao. As opinies do
autor foram ampliadas em um manual de consulta escrito com
Richard Rieke e AlIan Janik, An lntroduetion to Reasoning, 2~
edio (Macmillan, 1984). Devemos observar que modificamos substancialmente o modelo de argumento de TouImin .
Uma c rtica da abordagem de Toulmin com bibliografia significativa encontra-se em Dia/ee/ies and lhe Ma crostruclure of
Argume nts, de James B. Freeman (Foris, 199 1). H uma longa
histria sobre o estudo da a rgumentao num modo mais tradicional. Extensas referncias e ncontram-se em Handbook of
Argumenta/ion Th eory, de Frans H. van Eemeren, Rob Grootendorst e Tjark Krui ger (Feris, 1987) . Uma aplicao til da
lgica convencional na argumentao encontra-se em The Arl
of Re(lsoning, de David Ke nnedy (Norton, 1988). Um manual
de refer ncia, que aborda muitos aspectos da argumentao escrita, A Rhetoriefor Argument, de JealUle Fahnestock e Marie
Secor, 2~ ed . (McGraw Hill, 1990). A questo geral da evidncia e m uma variedade de reas abordada e m Questions of
ElIidence , ed . de James C handler, Arnold I. Davidson e Harry
Harootunian (University of Chicago Press, 1994). A seo de
"Sugestes teis" sobre contradies, no fim do Captulo 8,
foi inspirada em ''Tbat's lnte resting! Towards a Phenomenology
ofSociology and a Sociology ofPhenomenology". Philosophy
oflhe Social Sciences , de Murray Davis ( 197 1): 309-44.
Redao e reviso
Mais informaes sob re organizao e estilo encontrarnse em Sty/e: Toward C/a rity and Grace (University of Chicago
Press, 1990), de Williams, incluindo-se dois captulos em coautoria com Colomb. Uma verso limitada sobre esti lo, mas
342
tica
A preocupao com a tica da retrica to antiga quanto a prpria retrica. As duas principais discusses clssicas
so Grgias de Plato, e o Livro XII dos Institutos de Quintiliano . A questo de retrica e tica foi revivida nos tempos
modernos em A Grammar of Motives': de Burke, e em The
Ethics of Rhetoric, de Richard Weaver (Henry Begnery, 1953),
um livro que ainda provoca controvrsias. Uma discusso contempornea da noo mais geral da tica na comunicao
encontra-se em Ethics in Human Communication, de Richard
Johannesen., 3~ ed. (Waveland, 1990). Uma retrica "ps-moderna" foi encontrada por alguns em Moral Consciousness
Action, de Jrgen Habennas, trad. por Christian Lenhardt e
Shierry Weber Nicholsen (MIT Press, 1990), e HislOry ofSe-
CONSIDERAES FINAIS
343
1
1
ndice remissivo
,
\
Abertura da narrativa, 3 19
Ao, 280-2, 284, 287-8 , 293
Proposio
Ajuda, 96, 110, 18 1,333
Anli~e crtica, 138
108,139,218,334
Argumento, 103-6, 108-9, 111 ,
1\ 3-5, 11 6-26, 130-1 , 134,136,
138-43, 147-9, 152-3, 155, 15864 , 166*8, 170, 1 72~4 , 176-80,
182, 184, 186, 188-93 , 196,200,
202,2 13-8, 223, 228.9,253 , 260 ,
264. 268-7 1, 277,341 , 343; afirmao, 36, 38. 48, 103-5 , 109,
I \3-4 , 11 7~20, 124-34, 137AI ,
143-4, 14 7-52 , 154-8. 160-5,
167, 169, 173-5, 177-82, 184-6,
188-9, 19 1, 199, 20 1.2, 204,
20 8,227-9, 26 1-2, 269-70,3 13 ,
346
Assuntos, 280-2, 284, 286-8, 2913, 295, 297
Autores: ansiedade dos, I, 5; com
pesquisadores, 63; fases de desenvolvimento dos, XIII , 63; necessidades e interesses dos, 47,
63, 126, 129,205,326-8; n veis
de, 278; persona dos, 16, 18-9
Autoridades, 136, 143; de cul tura
como funda mento, 17 1-2. Veja
lambem Especialistas
Bancos de dados, 86
Base comu m, 2 12, 273, 301 , 30912
Bibliografia, 85-96, 100- 1, 109.
134-6,213,337-43; e letrnica,
9 1, 92-3; notas bibliogrficas,
85,94
Bibl iotecrios. 86-8, 9 1, 94
B iblioteas, 37, 85-9 1, 95, 334
Cabealhos, 109,253-4,258,26 1.
267-8
Catlogo, 85-6, 88-9, 95, 334; on, fine, 135
'Certeza, 177. Veja tambm Argumento
C incias: humanas, 36, 76, 135,
225,254,3 12,3 15; naturais, 36,
76, 135,224,273,29 1-2,3 12;
sociais, 36, 76, 135,225-6,273.
292,3 12,3 15
C itaes, 94-5, 13 1, 136,207,216,
220- 1,225-8,268-9,309,3 16,
3 19, 324; cm bloco, 226; um
cfetivo de, 138
C lareza, 125, 128-9, 14 8-58, 175,
178, 198,2 11 ,27 1-2,304-6,335
Coda, 324
Coerncia, 128, 296
A A RTE DA PESQUISA
3 15,
iNDICE REMISSIVO
347
Ethos, 19 0 ,327
tica da pesquisa, 4, 6, 9, 15,24-8,
38-43, 93-9, 102-4, 108, 114-5,
122--4. 132, 139, 176-9, 18 1-2,
2 18-22, 249-5 1, 325-8, 3 42-3;
ajuda aos leitores, 3. Veja tambm Pesquisa, natureza social da
Evidncia, 2 1, 11 9-20 ; autoridade
da, 134-6; clareza da, 136-8; confi abilidade da, 129-38; exatido
da, 13 1; preciso da, 132; relevncia da, 146, 173; representatividade da, 134; sufi cincia
de, 132-4; tipos de, 19 1-2. Veja
ta mbm Argumento
Exatdo, 97, 102-3, 106, 13 1,
180 ,326
Exemplos: administrao de Walpole, 226; amizade, 89; artefatos
mais leves que o ar, 2 1-3; as
Cm zadas, 262-3, 266, 3 11 ; asterides, 26-7; controle de populao, 167-8; cultos, 3 12; cursos,
11 7-8; OC- 3, 48-50; Declarao
de Independncia, 152; Discurso
de Gettysburg, 137-8, 158; DNA,
304, 308,3 12; doutrina dos separados-mas-iguais, 272; economia de anexao, 305-6; efeito de associao imediata, 225;
em ancipao de camponeses m ssos, 11 9, 12 1-2, 127-9; escolas
em Doughton, Gergia, 320 ; escolhendo te mas em documentos
de escola secund ria, 323; fu mar
vicianle, 180; grades de desvio de hid roeitrica, 3 14, 3 16-7;
Guerra e Paz, 48-9; hidrofl uorcarbonetos, 3 11 , 3 14 ; Histrias
de lamo, 50-3. 75-7, 95, 307;
"Ilike Ike". 159; ideologia de
348
doena mental, 323; igualitarismo em Oxford, 156-7; imerfaces de usurio, 274-5; Jan van
Eyck, 320; leituras de glicmeIro, 123; mancais autolubrificantes, 3 16; metabolismo. 137;
OPEP, 126; ordem de nascimenlO entre imigrantes, 2 12; os dis-
A ARTE DA PESQUISA
Fonna, 2-3; como auxlio descoberta, xiii; estilos padronizados, 2-3, 11 -3, 19, 3], 196; no
mecnica, xi i; propriedades geradoras da, x.iii. Veja tambm
Organizao
"
Fundamentos, 120-3, 147-72, 175,
204, 269; como f, 17z; contestando, 167-72; de suposio metodolgica, 171 ; estrutura dos,
150-2; falsos , 154-5; inadequados, 158-60; inaplicveis, 160-6;
obscuros, 156-8; qualidade dos,
152-66; testando os, 154-5; lipos de, 169-72
Generalizao exagerada, 181, 19]
Grficos: retrica dos, 244-8
Gramtica, 279-80
Grupos, 40; trabalhando em, 38-43
He urs ti ca: 255-65, 3 12, 330; recursos visuais, 255-6. Veja tambm Fonna, como auxilio descoberta; Perguntas; Recursos visuais, como auxilio reflexo
Histria, 233, 276, 279-80, 282,
286,288,29 1-2, ]10-1, 320
Importncia da pergunlalproblema
na pesquisa, 17,21 , 24, 26_7,
45-6, 5 4;8, 64, 142
Impresses, 279, 290
Incerteza, 272
Infonnao: limites da, 334; nova,
127, 2 14,291,293. Veja tambm
Dados
Incio da orao, 3 19
Internet, 92, 102
Introduo, 24, 77,109, 128,210-3,
216,258-67,27],299-324, ]42
NDICE REMISSIVO
349
Originalidade, 23, 26, 77-8, 95, 97,
129, 330
Palavras, 3 19; finais, 321-4; de abertura,3 19-21
Palavras-chave. Veja Temas
Parfrase, 101-3,207,221,225-8,
269
Palhas , 189-90
Pensamento c ritico, 12,29,36,80,
97-101 , 106, 124, 149, 154,
176,180,188,204,330,337
Pensando como leitor, 32, 138,
166, 189, 224, 259-60, 277.
Veja tambm tica da pesquisa;
Ethos
Perguntas (pesquisa), 20, 24-8, 38-9,
50-1,53-8,64,74-9,8 1-3,856, 95-6, 107, 1 lO, 196, 202-5,
211-2, 328, 334; motivo para
perguntar, 56-7, 62, 74, 76~7;
rec ursos visuais, como auxlio
reflexo, 255-6; significado adicionai, 76-9
Pennisso para citar, 102
Persona, 173-93; c riao de, 16,
18-9. Veja tambm Ethas
Personagens, 280-93, 298
Pesquisa: aplicada, 72-7, 306; como atividade cotidiana, 7-8; como auxilio memria, 10; com o
cooperao, 325-8, 331, 337;
como dilogo. xiii, 8-11, 15-7.
20-3, 113, 125, 139, 177-83, 198,
209,225,227-8,269-71,305,
308-9, 325-8, 33 1, 333, 337;
como histria, 277; complexidade/estgios do processo da, xi,
x ii , xiii , 4-6, 3 1,35-6, 39.42-3,
[92-3,197,202; confiabilidadc
da, 3, 8-9, 99- 100, 129-38, 154,
350
327; exemplos cotidianos, 128-9;
na tu reza cclica da, xi. 4 , 3 1. 36.
81,86. 197; natureza social da,
A ARTl:.' DA PESQUISA
NDICE REMISSIVO
Sentimentos, 189
Seqncia das panes, 186. Veja
tambm Ordem: Estnllura: Afirmacs
35 1
Simplificao exagerada. 192-3
Subjetividade, 260
Subslantivao, 56, 282-8, 297
Sumrio, 36, 95, lO i ~3, 207-8, 213.
217,22 1, 269,273-4; inexatido
do, 113 ; perigos do, 207-8
Sumrios, 286-90; como personagens, 284. Veja tambem Substantivao
Tabelas: de numeros, 235-6; de palavT3s, 236-7 ; retrica das. 234
Tarefa, 35, 45, 206, 258, 3 19, 331-4
Temas (conceitos-chave), 110, 1279,2 17, 258 .261 , 265-8 , 272-7,
3 14, 32 1
Tempo, 332
Termos tcnicos, 294
Tese, 125. Veja tambm Proposio
Ttulos, 26 i , 272-3, 275 , 3 15
Tpico de pesquisa, 35, 45-6 1, 634,67,73-8, 8 1-2,85,88-90, 94,
11 3,200,2 12-3, 257,300,302,
304, 3 10, 3 14, 327, 334-5;
recursos de, 59-6 1
Verbos, 282-4, 286. 8, 292, 295.
298; voz passiva, 291.3, 295
Verdade, 22,149, 152.5, 158, 161,
164 , \ 72, 176, 182. i84, \89.
198, 224
Visuali zao, 140