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Curso de Matemtica Bsica
CURSO DE
MATEMTICA BSICA
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MATEMTICA
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Curso de Matemtica Bsica
Sumrio
OBJETIVO.................................................................................................................................................. 1
INTRODUO ........................................................................................................................................... 1
AULA 1 - SISTEMAS DE NUMERAO................................................................................................... 3
1.1. Introduo ....................................................................................................................................... 3
1.2. Sistema de numerao egpcio ...................................................................................................... 4
1.3. Sistema de numerao chins........................................................................................................ 6
1.4. Sistema de numerao romano...................................................................................................... 6
1.5. Sistema de numerao mesopotmico .......................................................................................... 9
1.6. Sistema de numerao indo-arbico ............................................................................................ 11
1.7. Algarismos..................................................................................................................................... 11
1.8. Aplicaes dos sistemas numricos............................................................................................. 15
1.9. O baco - Origem e histria.......................................................................................................... 15
AULA 2 - ARITMTICA, GEOMETRIA E LGEBRA .............................................................................. 17
2.1. Aritmtica ...................................................................................................................................... 17
2.2. Geometria...................................................................................................................................... 20
2.3. lgebra .......................................................................................................................................... 22
AULA 3 - SMBOLOS MATEMTICOS ................................................................................................... 25
3.1. Smbolos matemticos - Origem................................................................................................... 25
AULA 4 - CONJUNTOS ........................................................................................................................... 30
4.1. Conceitos Bsicos......................................................................................................................... 30
4.2. Representao dos conjuntos ...................................................................................................... 30
4.3. Tipos de conjuntos ........................................................................................................................ 31
4.4. Operaes com conjuntos ............................................................................................................ 32
4.5. Nmero de elementos de um conjunto......................................................................................... 35
4.6. Produto Cartesiano ....................................................................................................................... 36
4.7. Conjunto das partes de um conjunto A......................................................................................... 36
4.8. Teste de avaliao - Conjuntos .................................................................................................... 37
4.9. Conjuntos - Resoluo do Teste de Avaliao............................................................................. 39
AULA 5 - CONJUNTOS NUMRICOS .................................................................................................... 48
5.1. Conjunto dos nmeros naturais .................................................................................................... 48
5.2. Conjunto dos nmeros inteiros ..................................................................................................... 48
5.3. Conjunto dos nmeros racionais .................................................................................................. 49
5.4. Conjunto dos nmeros irracionais ................................................................................................ 49
5.5. Conjunto dos nmeros reais ......................................................................................................... 52
5.6. Conjunto dos nmeros complexos ............................................................................................... 52
5.7. Intervalos numricos ..................................................................................................................... 53
5.8. Teste de avaliao - Conjuntos numricos .................................................................................. 56
5.9. Resoluo do Teste de Avaliao ................................................................................................ 57
AULA 6 - CLCULO ELEMENTAR.......................................................................................................... 60
6.1. Regra dos sinais ........................................................................................................................... 60
6.2. Expresses aritmticas ................................................................................................................. 60
6.3. Valor absoluto ou mdulo ............................................................................................................. 61
6.4. Sinal de Somatria........................................................................................................................ 61
6.5. Mltiplos e Divisores ..................................................................................................................... 62
6.6. Nmeros pares e nmeros mpares ............................................................................................. 63
6.7. Nmeros primos............................................................................................................................ 63
6.8. Nmeros compostos ..................................................................................................................... 65
6.9. Divisibilidade ................................................................................................................................. 65
6.10. Fatorao .................................................................................................................................... 68
6.11. Mximo Divisor Comum (MDC) .................................................................................................. 68
6.12. Mnimo Mltiplo Comum (MMC) ................................................................................................. 70
6.13. Teste de avaliao - Conjuntos numricos ................................................................................ 73
6.14. Resoluo do teste de avaliao................................................................................................ 75
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OBJETIVO
Por que motivo muitas pessoas detestam matemtica e tem tantas dificuldades no
seu aprendizado??? Acredito que isto ocorra pela forma que ela ensinada nas escolas.
O aluno no consegue entender por que deve aprender um mundo de frmulas e fazer
clculos to trabalhosos, j que no v aplicaes prticas para uso no seu dia-a-dia.
Dessa forma a matria acaba tornando-se para ele terrivelmente maante e entediante.
Tambm interessante observar que mesmo entre alunos que frequentam cursos
de nvel superior, muitos enfrentam dificuldades em diversas matrias, por no possurem
um bom domnio de matemtica elementar.
Este curso tem por objetivo fazer com que se aprenda matemtica elementar de
uma forma simples e prazerosa. Nele ser abordado a Histria da Matemtica com o relato de diversos acontecimentos histricos para ilustrar a importncia da matemtica no desenvolvimento das civilizaes, desde a Antiguidade at os dias atuais. Alm de diversas
curiosidades, voc ficar conhecendo inmeras aplicaes prticas e situaes em que a
matemtica pode ser til no nosso dia-a-dia.
INTRODUO
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3333
aqui, o 3 vale 3 unidades ou 3
aqui, o 3 vale 3 dezenas ou 30
aqui, o 3 vale 3 centenas ou 300
aqui, o 3 vale 3 unidades de milhar ou 3000
Antes de aparecer o sistema de numerao desenvolvido pelos hindus, o
princpio posicional j aparecia em sistemas de numerao, como o dos babilnios, por exemplo.
Porm, foi com o sistema de numerao hindu que o princpio posicional
ganhou fora total. Mas isto s aconteceu com a criao de um smbolo para o
nada (zero).
Algarismos romanos so cada um dos smbolos representativos dos nmeros, no sistema romano de numerao (I, V, X, L, C, D, M).
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Algarismos arbicos so cada um dos smbolos representativos dos nmeros, na notao atualmente adotada e que se baseia no sistema decimal de numerao (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Dizemos, por exemplo, que 507 um nmero de trs dgitos ou trs algarismos.
O sistema de numerao que normalmente usamos o sistema decimal
(base 10); no entanto existem outros sistemas de numerao, como por exemplo, o sistema sexagesimal (de base 60) que usado em medio de ngulos ou
em unidades de tempo e o sistema binrio (base 2) que usado em computao.
Daremos enfoque a alguns dos primeiros sistemas, seus smbolos e regras
de uso, bem como evoluo na forma de representao dos nmeros, at chegarmos ao sistema utilizado hoje em dia.
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Cada dez smbolos iguais eram trocados por um novo smbolo. Desse modo:
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Esses smbolos so ainda usuais tanto na China como no Japo, mas para
os clculos eles utilizam o sistema indo-arbico.
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Os numerais romanos sofreram um longo processo de evoluo. Veja alguns exemplos de como os smbolos se transformaram:
O cinco, a princpio, era escrito assim:
indicando os cinco dedos da mo. Depois, com o passar do tempo, ele foi
simplificado para:
Valores
1
5
10
50
100
500
100
Outras modificaes aconteceram. Os romanos, que utilizavam um princpio aditivo, agrupando at quatro smbolos iguais para representar um novo nmero, passaram a utilizar um princpio subtrativo, que consistia em escrever
esquerda de um smbolo maior, um valor menor que dele devia ser subtrado.
Atualmente os algarismos romanos so usados principalmente:
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IV = 4
IX = 9
XL = 40
XC = 90
CD = 400
CM = 900
XIII = 13
XIV = 14
XXXIII = 33
XXXIV = 34
4) A letra "V", "L" e a "D" no podem se duplicar porque outras letras ("X",
"C", "M") representam seu valor duplicado.
5) A leitura de um nmero romano muitas vezes exige alguns clculos. Veja como os romanos faziam para ler, por exemplo, o nmero XCVI:
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Para escrever dez, eles usavam o mesmo smbolo, porm em posio hori. Assim escreviam os nmeros de 10 a 20 da seguinte forma:
zontal:
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1.7. ALGARISMOS
1.7.1. Algarismos romanos - Origem e histria
De todas as civilizaes da Antiguidade, a dos romanos foi sem dvida a
mais importante. Seu centro era a cidade de Roma. Desde sua fundao, em 753
a.C., at ser ocupada por povos estrangeiros em 476 d.C., seus habitantes enfrentaram um nmero incalculvel de guerras de todos os tipos. Inicialmente, para se defenderem dos ataques de povos vizinhos; mais tarde, nas campanhas de
conquista de novos territrios. Foi assim que, pouco a pouco, os romanos foram
conquistando a Pennsula Itlica e o restante da Europa, alm de uma parte da
sia e o norte da frica.
Apesar de a maioria da populao viver na misria, em Roma havia luxo e
muita riqueza, usufruda por uma minoria rica e poderosa. Roupas luxuosas, comidas finas e festas grandiosas faziam parte do dia-a-dia da elite romana. Foi
nesta Roma de misria e luxo que se desenvolveu e aperfeioou o nmero concreto, que vinha sendo usado desde a poca das cavernas. Eles no inventaram
nenhum smbolo novo para representar os nmeros; usaram as prprias letras do
alfabeto: I - V - X - L - C - D - M.
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Apesar de al-Khowarizmi nunca ter manifestado nenhuma pretenso de originalidade quanto ao sistema, cuja origem hindu ele assumiu como fato, leitores
europeus descuidados comearam a atribuir no s o livro, mas a numerao, ao
autor. Dessa forma o sistema de numerao ficou conhecido como o de alKhowarizmi, ou mais descuidadamente, algorismi que acabou dando origem ao
termo algarismo.
O termo algoritmo tambm deriva do nome de Al-Khowarizmi e significa,
de uma forma geral, qualquer regra especial de processo ou operao (como o
mtodo de Euclides para encontrar o mximo divisor comum, por exemplo).
na
da
as
do
Sulco vazio do baco indica que no existe nenhuma dezena. Mas na hora
de escrever o nmero faltava um smbolo que indicasse a inexistncia de dezenas. E, foi exatamente isso que fizeram os hindus, eles criaram o to desejado
smbolo para representar o sulco vazio e o chamaram de Sunya (vazio). Dessa
forma, para escrever o nmero representado no baco de areia, escreviam o 2
para as centenas, o 3 para as unidades e entre eles faziam o desenho do sulco
vazio, para indicar que no havia no nmero nenhuma dezena.
Ao introduzir o desenho do sulco vazio entre os dois outros smbolos os
hindus criaram o zero que, desde aquela poca j se parecia com o que usamos
hoje. Esses conhecimentos foram transmitidos aos povos rabes, que entraram
em contato com os hindus atravs de atividades comerciais, guerras e conquistas.
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Aps a inveno da imprensa, as variaes foram pequenas. Os tipos foram sendo padronizados. Mas, mesmo assim, as modificaes so inevitveis.
No visor das calculadoras eletrnicas e dos relgios digitais, os dez algarismos so representados assim:
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baco
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O baco durante milhares de anos foi o nico instrumento que a humanidade possua para as operaes de calcular. Segundo a lenda, o baco foi inventado ao redor do ano 2000 a.C. por um mandarim chins com o nobre intuito de
facilitar ao povo fazer contas e assim conhecer o valor das mercadorias que era
obrigado a entregar como impostos. Esse mandarim foi degolado por ordem do
Imperador, pois ao mesmo interessava manter o povo na mais completa ignorncia.
Na antiga Mesopotmia, os comerciantes j utilizavam o baco. O baco
tambm era usado no antigo Egito, de onde foi para a Grcia e para Roma. Alm
do nmero de pedras ou botes, os egpcios utilizavam cores em seu baco, para
facilitar os negcios: bolas brancas, por exemplo, indicavam o crdito a favor do
cliente e as negras registravam os dbitos.
Um pouco diferente, o baco romano consistia de um tabuleiro com diversos sulcos paralelos pelos quais deslizavam pedras ou botes. Seu funcionamento, porm era semelhante ao do baco atual. Essa mquina de calcular antiga tinha um importante papel nas transaes comerciais. Principalmente lembrandose que no sistema de numerao greco-romano ainda no existia o zero, o que
provocava uma grande dificuldade para o clculo escrito.
A partir do sculo XII, na Europa, este sistema de clculo foi sendo paulatinamente substitudo por outros. Atualmente na China e no Japo, o baco ainda
usado na maioria das operaes aritmticas.
Tambm em alguns pases europeus, como a Gr-Bretanha e na zona de
influncia da antiga Unio Sovitica, ainda se usa o baco nas operaes comerciais. Alm disso, e de forma mais generalizada, ele continua sendo empregado
no ensino das operaes bsicas de aritmtica.
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Os matemticos chineses da antiguidade tratavam os nmeros como excessos (nmeros positivos) ou faltas (nmeros negativos). Os chineses realizavam clculos em tabuleiros, onde representavam os excessos com palitos vermelhos e as faltas com palitos pretos. No entanto, no aceitavam a idia de um nmero negativo poder ser soluo de uma equao.
Os Matemticos hindus descobriram os nmeros negativos quando tentavam formular um algoritmo para a resoluo de equaes quadrticas e permitiram conceber um novo tipo de smbolo para representar dvidas, que posteriormente o Ocidente chamaria de negativo.
Alguns historiadores escreveram que foram problemas com dinheiro que
interpretaram o nmero negativo como perda. A palavra "Negativo" pode ter surgido desta poca em que os valores eram NEGADOS quando se obtinha razes
negativas de uma equao.
A primeira vez que explicitamente as regras que regem a aritmtica com
os nmeros negativos aparecem em uma obra foi na do matemtico Brahmagupta que data do ano 628 d.C. Ele no s utilizou os negativos em seus clculos
como os considerou entidades separadas e os dotou de uma aritmtica concordante com a dos inteiros. Muitos sculos se passaram para que o interesse pelos
nmeros negativos fosse retomado.
Em 1545, ocorreu a primeira sugesto de que certas contas podem ter como resultado um nmero negativo. A proposta causa espanto porque, na poca,
parece absurdo algo ser menor que nada, ou seja, zero. Exemplo deste fato seria
Michael Stifel (1487- 1567) que se recusou a admitir nmeros negativos como razes de uma equao, chamando-lhes de "numeri absurdi".
Nos sculos XVI e XVII, muitos matemticos europeus no apreciavam os
nmeros negativos e, se esses nmeros apareciam nos seus clculos, eles consideravam-nos falsos ou impossveis.
O italiano Geronimo Cardano, usou os novos nmeros para resolver problemas como o de algum que gastou mais do que possui no banco, tendo ento
saldo negativo.
Assim, ele resolveu equaes que at ento ficavam sem resposta, embora
ele prprio considerava os nmeros negativos como "Numeri ficti".
No sculo XVII, com o nascimento das cincias modernas, amplia-se o uso
dos nmeros negativos. Aparecem as primeiras intenes de legitim-los.
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Foi o matemtico Albert Girard (1590-1639) o primeiro a reconhecer explicitamente a utilidade algbrica de admitir as razes negativas e imaginrias como
solues formais das equaes; porque ele permitia uma regra geral de resoluo
na construo de equaes atravs de suas razes.
No final do sculo XVII, surgiu a obra de Vite, esta mais tarde ampliada
admitiu que as expresses literais pudessem tomar valores negativos, no entanto, a lgebra no teria conhecido um tal avano se esta generalizao do nmero
no tivesse sido acompanhada por uma descoberta igualmente fundamental, realizada em 1591 por Vite e aperfeioada em 1637 por Descartes: a notao simblica literal.
No sculoXVIII foi descoberta uma interpretao geomtrica dos nmeros
positivos e negativos como sendo segmentos de direes opostas.
A legitimidade dos nmeros negativos deu-se definitivamente por Hermann
Hankel (1839-1873) na obra publicada em 1867, "Teoria do Sistema dos Nmeros Complexos". Hankel formulou o princpio de permanncia e das leis formais
que estabelecem um critrio geral de algumas aplicaes do conceito de nmero.
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2.2. GEOMETRIA
Tambm no comeo de seus estudos matemticos, as pessoas entram em
contanto com certas figuras, como o tringulo, o quadrado e o crculo, resolvendo
os primeiros problemas sobre medidas. Essa parte da matemtica conhecida
pelo nome de geometria.
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Euclides
Em 1637, o filsofo, fsico e matemtico francs Ren Descartes (15961650) criou a geometria analtica. A nova disciplina uma espcie de mistura entre a lgebra e a geometria, pois Descartes, ensina a transformar pontos, retas e
circunferncias em nmeros. Depois mostra como fazer contas com as figuras
geomtricas. Na geometria analtica, um ponto pode ser escrito como um par de
nmeros na forma (1, 2). Uma reta pode ser uma equao como x + y = b.
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Ren Descartes
2.3. LGEBRA
Na lgebra representamos nmeros por letras (como a letra "x") e aprendemos a trabalhar com expresses em que as letras representam nmeros.
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Com seu uso, na Europa, o livro ficou conhecido como Al-jabr, que acabou
virando lgebra. Foi com esse livro que os europeus aprenderam o ramo da matemtica que leva esse nome.
al-Khowarizmi, deu sua contribuio, mas como muitos matemticos de diversas pocas, no conseguiu expressar as equaes totalmente em smbolos. Isso s aconteceu 700 anos depois (por volta de 1590) com o francs Franois
Vite.
Em 1591, o francs Franois Vite (1540-1603) foi o primeiro a usar letras
como smbolo de incgnitas. At ento as equaes, os nmeros e as incgnitas
eram apresentados por extenso, de maneira trabalhosa e confusa. Vite passou a
representar suas equaes utilizando como smbolos as letras do alfabeto. Uma
soma, por exemplo, fica assim: x+y = z. Isso torna a resoluo de problemas extremamente mais fcil.
Curiosamente, Vite no era uma matemtico, mas um advogado apaixonado pela matemtica. A contribuio de Vite foi to importante que ele entrou
para a histria da matemtica com o ttulo de "Pai da lgebra".
Alm de Vite, outros matemticos da mesma poca deram suas contribuies para o aperfeioamento da lgebra. Entre eles, Robert Record, ingls que
criou o smbolo (=) para a expresso (igual a). Esse sinal foi usado foi usado por
Thomas Harriot, outro matemtico ingls, responsvel pela eliminao das poucas
palavras que ainda restavam na lgebra de Vite.
A passagem para uma lgebra completamente simblica foi obra de Ren
Descartes, grande matemtico e filsofo francs, que introduziu as seguintes inovaes para aperfeioar a lgebra de Vite:
1) passou a indicar a multiplicao pelo ponto ( . );
2) criou a notao que usamos hoje para os expoentes de uma potenciao;
3) passou a usar as primeiras letras do alfabeto para os coeficientes da incgnita e os termos independentes (se literais) e as ltimas letras para representar as incgnitas.
Observao: claro que sempre existe a possibilidade de confundir letras
representando incgnitas com letras que fazem parte de palavras. Por este motivo, logo tornou-se habitual, para simbolizar incgnitas, usar as letras do fim do
alfabeto. So as menos usadas nas palavras comuns, e assim h menos possibilidades de confuso. De todas a menos usada o "x", e por isso a mais comumente usada para representar uma incgnita.
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ou
Z
Q
est contido
contm
n!
fatorial de n
no est contido
<
>
|n|
~
%
f
f-1
igual
interseco
unio
no contm
pertence
no pertence
implica acarreta
implicao recproca, equivalncia
tal que
existe
existe um nico
qualquer que seja
complementar de A em relao a B
cojunto vazio
conjnto universo
portanto
diferente
menor
maior
menor ou igual
maior ou igual
mdulo de n
semelhante
infinito
aproximadamente
integral
porcentagem
funo
funo inversa
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Leibniz
Giuseppe Peano
Euler
Uma srie de smbolos matemticos foi por ele criado ou aproveitado e estandardizado, como:
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AULA 4 - CONJUNTOS
4.1. CONCEITOS BSICOS
Conjunto o agrupamento, a coleo de alguma coisa.
Elementos so os objetos que compem o conjunto.
Relao de Pertinncia: a relao que indica se um determinado elemento pertence ou no a um determinado conjunto.
Exemplo:
A = {2,4,6,8,10}
2 A (2 pertence a "A") 3 A (3 no pertence a "A").
costume representar os conjuntos com as letras maisculas e os elementos com as letras minsculas.
Curiosidade: A teoria dos conjuntos foi criada pelo matemtico russo Georg Ferdinand Ludwig Philipp Cantor (1845 a 1918).
Georg Cantor
Por propriedade
Exemplo: A = {x
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| 3 < x < 8}
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Por diagrama
John Venn
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Exemplo:
A = {3,5}
B = {0,1,2,3,4,5,6}
A B (A est contido em B) B A (B contm A)
Observao: O conjunto vazio est contido em todo conjunto.
AA=A
A =
AB=BA
Exemplo:
A = {a,b,c}
B = {b,c,d}
A B = {b,c}
Conjuntos disjuntos
Se A B = , ou seja se "A" e "B" no tm elemento em comum, dizemos
que:
"A" e "B" so disjuntos.
4.4.2. Unio
Se "A" e "B" so dois conjuntos quaisquer, sua unio o conjunto dos elementos que pertencem a "A" ou "B".
A B = {x | x A ou x B}
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AA=A
A=A
AB=BA
Exemplo:
A = {a,b,c}
B = {b,c,d}
A B = {a,b,c,d}
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Exerccio:
1) Numa empresa de 60 funcionrios, 25 so os que falam ingls, 18 os
que falam espanhol e 15 os que falam ingls e no falam espanhol. Calcule o nmero de funcionrios dessa empresa que no falam ingls nem espanhol.
Resoluo:
Utilizando o Diagrama de Venn, vamos inicialmente representar os funcionrios que falam ingls e no falam espanhol.
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elementos.
P(A) = {x | x A}
Em relao ao conjunto A, x um subconjunto.
Em relao ao conjunto P(A), x um elemento.
ou seja: x A e x P(A)
Portanto: {1,2} A
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{1,2} P(A)
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4) Numa classe de 35 alunos, 13 so os que jogam voleibol; 22 os que jogam futebol; 15 os que
jogam futebol e no jogam voleibol. Da podemos concluir que o nmero de alunos que no joga futebol nem voleibol :
a) 5
b) 6
c) 7
d) 8
e) 9
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9) Num levantamento feito numa empresa com 80 funcionrios, constatou-se o seguinte: 39 falam
ingls, 24 falam espanhol, 12 falam francs, 15 falam ingls e espanhol, 7 falam ingls e francs, 4
falam espanhol e francs e 3 falam os trs idiomas. Com base nessas informaes podemos concluir que o nmero de funcionrios que no falam nenhum dos trs idiomas :
a) 23
b) 19
c) 30
d) 28
e) 25
10) O nmero de elementos da unio de dois conjuntos A e B n (A B) = 10. Se n(A) = 5
e n(A B) = 2, o nmero de elementos n(A - B) :
a) 7
b) 5
c) 3
d) 8
e) Nenhuma das alternativas anteriores
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Gabarito
1) b
2) c
3) d
4) c
5) a
6) e
7) b
8) a
9) d
10) c
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Teste 2
A = {4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, ...}
B = {6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, ...}
Logo:
A B = {12, 24, 36, 48, 60, ...}
Observao: Outra forma de resolver esse problema tirar o MMC entre 4
e 6 (que ser visto na aula 6 - Clculo Elementar)
MMC(4, 6) = 12
Resposta: A B o conjunto dos inteiros mltiplos de 12
Teste 3
n(A B) = 15
n(A C) = 8
n(A B C) = 3
nmero de elementos de A (B C) = ?
Para resolver esse problema, vamos utilizar o Diagrama de Venn
- Inicialmente inserimos 3 na rea delimitada por A B C.
- O nmero de elementos de A B = 15. Logo o nmero de elementos de
(A B) - (A B C) :
15 - 3 = 12.
- O nmero de elementos de A C = 8. Logo o nmero de elementos de
(A C) - (A B C) :
8 - 3 = 5.
Logo temos:
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Teste 4
No diagrama de Venn, inicialmente vamos representar os que jogam futebol e no jogam voleibol:
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Teste 5
A = {1, 3, 5, 6}
O conjunto A tem 4 elementos, logo o nmero de subconjuntos de A :
A saber, os subconjuntos de A so: {, {1}, {3}, {5}, {6}, {1, 3}, {1,
5}, {1, 6}, {3, 5}, {3, 6}, {5, 6}, {1, 3, 5}, {1, 3, 6}, {1, 5, 6}, {3, 5, 6}, {1,
3, 5, 6}}
Resposta: O nmero de subconjuntos de A 16
Teste 6
Dado: A = {3, 7, 9}
incorreto afirmar que: {7} A, pois {7} um subconjunto de A.
Portanto o certo seria: {7} A ou {7} P(A) ou 7 A
Resposta: incorreto afirmar que: {7} A
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Teste 7
A = {2, 3, 5, 7, 8} e B = {2, 4, 5, 6, 7}
(A B) = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}
(A B) = {2, 5, 7}
O complemento de A B em relao a A B, so os elementos que existem em A B e no existem em A B, ou seja:
(A B) - (A B) = {3, 4, 6, 8}
Resposta: o complemento de A B, em relao a A B {3, 4, 6,
8}
Teste 8
A = {1, 2, 3, 5, 6, 8, 11}, B = {0, 1, 3, 5, 7, 8} e C = {0, 1, 2, 5, 6, 7}
n (A B) = ?
n (B C) = ?
(A B) = {1, 3, 5, 8}
(B C) = {0, 1, 5, 7}
n (A B) = n(A) + n(B) - n (A B) = 7 + 6 - 4 = 9
n (B C) = n(B) + n(C) - n (B C) = 6 + 6 - 4 = 8
Resposta: n (A B) = 9 e n (B C) = 8
Teste 9
Para resolver esse problema, mais uma vez vamos utilizar o diagrama de
Venn.
Inicialmente vamos representar nele as pessoas que falam os trs idiomas:
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Agora vamos representar tambm os que falam dois idiomas: 15 falam ingls e espanhol, 7 falam ingls e francs, 4 falam espanhol e francs
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Teste 10
n (A B) = 10
n(A) = 5
n(A B) = 2
n (A B) = n(A) + n(B) - n (A B)
10 = 5 + n(B) - 2
n(B) = 10 - 5 + 2 = 7
Representando no diagrama de Venn, temos:
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Resposta: n(A - B) = 3
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Exemplos:
0,5 =
1
2
0,3333... =
2,13 =
1
3
0,18888 ... =
213
100
1,341414141 ... =
719
450
17
90
2 = 1,4142...
3 = 1,7320...
= 3,14159...
e = 2,71828...
= 1,6180339887...
0,141441444144441...
Observao: Os nmeros irracionais apresentam infinitas casas decimais,
sem repetio peridica.
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5.4.2. O irracional
- Origem e histria
Os egpcios sabiam trabalhar muito bem com razes. Descobriram logo que
a razo entre o comprimento de uma circunferncia e o seu dimetro a mesma
para qualquer circunferncia, e o seu valor um nmero "um pouquinho maior
que 3". essa razo que hoje chamamos .
Para chegar ao valor de expresso por 3 1/6, que aproximadamente
3,16, os egpcios h 3 500 anos partiram de um quadrado inscrito em uma circunferncia, cujo lado media 9 unidades. Dobraram os lados do quadrado para
obter um polgono de 8 lados e calcularam a razo entre os permetros dos octgonos inscrito e circunscrito e o dimetro da circunferncia.
Os egpcios conseguiram uma aproximao melhor que a dos babilnios,
para os quais "o comprimento de qualquer circunferncia era o triplo de seu dimetro", o que indicava o valor 3 para .
O indiano Brahmagupta deixou-se levar pelas aparncias e julgou que o
verdadeiro valor de fosse a raiz quadrada de 10, ou seja, 3,162278...
Por volta de 200 a.C., Arquimedes, calculando as reas de polgonos de 96
lados, concluiu que menor que 3 + 10/70 e maior que 3 + 10/71, ou seja, est entre 3,1408 e 3,1418. Isto est descrito num livro que ele escreveu chamado
"A medida de um crculo".
Arquimedes
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a = parte real;
bi = parte imaginria
O estudo dos nmeros complexos ou imaginrios foi motivado pela necessidade de se dar uma interpretao raiz quadrada dos nmeros negativos. A interpretao da raiz quadrada de um nmero negativo constituiu durante o sculo
XV um grande obstculo para os matemticos da poca.
5.6.1. Curiosidades
Um dos primeiros matemticos que exps uma teoria sobre as razes quadradas de nmeros negativos foi Raffaele Bombeli, que em seu Tratado de lgebra, publicado em Bologna (1572), mostrou que elas representavam um novo ente algbrico.
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Dois sculos depois, estes estudos foram ampliados por Wessel, Argand e
Gauss que so considerados os criadores da teoria dos nmeros complexos.
Em 1797 Caspar Wessel descobriu a representao grfica de nmeros
complexos que foi publicada na revista da Academia Dinamarquesa de 1798; porm a obra de Wessel ficou quase desconhecida, por isso o plano de nmeros
complexos hoje chamado usualmente plano de Gauss, embora o matemtico alemo Carl Friedrich Gauss no publicasse suas idias seno cerca de trinta anos
depois. curioso saber que ningum antes de Wessel e Gauss deu o passo bvio
de pensar nas partes real e imaginria de um nmero complexo a + bi como coordenadas retangulares de pontos de um plano.
Em 1777 o matemtico suio Leonhard Euler criou o smbolo "i" para representar a raiz quadrada de -1.
5.6.2. Aplicao
A partir do sculo 19, os nmeros complexos encontraram grande uso no
estudo da Mecnica de Fludos, da Eletricidade e outros fenmenos em meios
contnuos. Hoje, so instrumental absolutamente necessrio em inmeros campos
da Cincia e Tecnologia.
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Exerccio:
1) Calcular [-9, 6] ]3, 9]
S = ]3,6]
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Gabarito
1)
2)
3)
4)
5)
d
c
b
e
c
Teste 2
[1, 5] um intervalo fechado que contm todos os nmeros reais de 1 a 5
(inclusive 1 e 5).
{1, 5} um conjunto com os nmeros 1 e 5.
Logo:
- No correto afirmar que {1, 5} = [1, 5], pois o conjunto {1, 5} contm
somente os nmeros 1 e 5, enquanto o intervalo [1, 5] contm todos os nmeros
reais de 1 a 5 (inclusive 1 e 5)
- No correto afirmar que {1, 5} [1, 5], pois {1, 5} um conjunto (ou
subconjunto).
- correto afirmar que {1, 5} [1, 5], pois o conjunto {1, 5} est contido
no intervalo [1, 5].
- No correto afirmar que {1, 5} [1, 5], pois o conjunto {1, 5} no
contm [1, 5] e sim o inverso. Ou seja, o correto seria afirmar que [1, 5] {1,
5}.
Resposta: A alternativa correta {1, 5} [1, 5]
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Teste 3
O produto de dois nmeros irracionais pode ser um nmero racional
Exemplo:
um nmero irracional
um nmero irracional
E 42 um nmero racional
Resposta: A alternativa falsa a que diz que: "O produto de dois
nmeros irracionais no pode ser um nmero racional".
Teste 4
]1; 3[ - ]2, 3]
A soluo so os pontos que existem no intervalo ]1, 3[ e no existem no
intervalo ]2, 3]
Resposta: {x | 1 < x 2}
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Teste 5
A = ]-1; 2[ e B = ]0; 3]
S1 = A B = ?
S2 = A B = ?
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com +
com com com +
=
=
=
=
+
+
-
2
2
2
2
+ (+3) = 2 + 3 = 5
+ (-3) = 2 - 3 = -1
- (-3) = 2 + 3 = 5
- (+3) = 2 - 3 = -1
Multiplicao:
(+2) x (+3) = 6
(+2) x (-3) = -6
(-2) x (-3) = 6
(-2) x (+3) = -6
Diviso:
(+6) / (+3) = 2
(+6) / (-3) = -2
(-6) / (-3) = 2
(-6) / (+3) = -2
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Exerccio:
Calcular: 18 - { 7 + [ 3 x 7 - (5 x 2 - 3) - (2 + 2 x 3) ] } + 3
18 - { 7 + [ 3 x 7 - (10 - 3) - (2 + 6) ] } + 3
18 - { 7 + [ 3 x 7 - 7 - 8 ] } + 3
18 - { 7 + [ 21 - 7 - 8 ] } + 3
18 - { 7 + [ 21 -15 ] } + 3
18 - { 7 + 6 } + 3
18 - 13 + 3 = 5 + 3 = 8
Resposta = 8
Observao: Algoritmo o conjunto de regras operativas cuja aplicao
permite resolver um problema formulado por meio de um nmero finito de operaes.
|+2| = 2
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Exemplo:
Dividendo = 20
Divisor = 7
Quociente = 2
Resto = 6
20 = (7 x 2) + 6
Dividendo = (Divisor x Quociente) + Resto
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6.5.3. Teorema
Dado a = b + c, se "x" divisor de "a" e de "b", ento "x" divisor de "c".
Exemplo: 70 = 49 + 21
7 divisor de 70 e 49, logo 7 divisor de 21.
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6.7.2. Curiosidades
1) Muitas pessoas acham que a palavra primo - para denotar os nmeros
primos - est associada a alguma analogia de parentesco. Essa idia totalmente
errada. "Primo" refere-se idia de primeiro, e tem sua origem numa velha concepo numrica dos pitagricos. A noo de nmero primo foi, muito provavelmente, introduzida por Pitgoras, em 530 AC, sendo que a mesma desempenhou
um papel central tanto na matemtica como no misticismo pitagrico.
2) O grego Eratstenes desenvolveu um mtodo conhecido como "crivo de
Eratstenes" para separar os nmeros primos, menores de 100, dos nmeros no
primos. O mtodo consiste em se riscar (da o nome Crivo) primeiro o nmero 1,
que no primo, em seguida os mltiplos de 2, depois os de 3, depois os de 5 e
assim por diante. Os nmeros que restarem so primos.
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60 = 2 x 3 x 5
6.9. DIVISIBILIDADE
6.9.1. Divisibilidade por 2
Todos os nmeros pares so divisveis por 2.
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Exemplos:
17.545
217.240
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6.9.11. Teorema
Dado os nmeros inteiros e primos: "a", "b" e "c":
Se "c" divisvel por "a" e por "b", ento "c" divisvel pelo produto "a x b".
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Observao: Podemos aplicar as regras de divisibilidade para qualquer nmero. Entretanto, a aplicao de algumas to trabalhosa que no se justifica o
seu uso.
6.10. FATORAO
Fatorar um nmero significa decomp-lo em fatores primos.
Exemplos:
70 = 2 . 5 . 7
150 = 2 . 3 . 5 . 5 = 2 . 3 . 5
6.11.1. 1 mtodo
O MDC de vrios nmeros ou expresses igual ao produto dos fatores
comuns , elevados respectivamente aos menores expoentes
Observao: Fator cada elemento de uma multiplicao.
Exerccios:
1) Determinar o MDC dos nmeros 300, 420 e 540.
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300 = 2 . 3 . 5
420 = 2 . 3 . 5 . 7
540 = 2 . 3 . 5
MDC = 2 . 3 . 5
MDC = 60
2) Determinar o MDC das seguintes expresses: 300 . a .
a . b . x
300 . a .
. x = 2 . 3 . 5 . a .
. x e
210 .
. x
210 . a . b . x = 2 . 3 . 5 . 7 . a . b . x
MDC = 2 . 3 . 5 . a . b . x
MDC = 30 . a . b . x
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Exerccios:
1) Determinar o MDC dos nmeros 620 e 240
Resto (620/240) = 140
Resto (240/140) = 100
Resto (140/100) = 40
Resto (100/40) = 20
Resto (40/ 20 ) = 0
MDC(620, 240) = 20
2) Determinar o MDC dos nmeros 300, 420 e 540
Resto (540/420) = 120
Resto (420/120) = 60
Resto (120/ 60 ) = 0
MDC(540,420) = 60
Resto (300/ 60 ) = 0
MDC(300, 420, 540) = 60
Curiosidade: No volume VII da obra "Os Elementos", Euclides enuncia regras fundamentais para a Teoria dos Nmeros como o conhecido "Algoritmo de
Euclides", que permite encontrar o mximo divisor comum entre dois nmeros.
6.12.1. 1 mtodo
O MMC de vrios nmeros ou expresses igual ao produto de todos fatores elevados respectivamente aos maiores expoentes .
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Exerccios:
1) Determinar o MMC dos nmeros 300 e 210
300 = 2 . 3 . 5
210 = 2 . 3 . 5 . 7
MMC(300,210) = 2 . 3 . 5 . 7
MMC(300,210) = 2100
2) Determinar o MMC das seguintes expresses: 420 . a .
a . b . x
420 . a .
. x = 2 . 3 . 5 . 7 . a .
. x e 180 .
. x
180 . a . b . x = 2 . 3 . 5 . a . b . x
MMC = 2 . 3 . 5 . 7 . a .
MMC = 1260 . a .
. x
. x
MMC(300, 210) = 2 . 3 . 5 . 7
MMC(300, 210) = 2100
Teorema:
Se:
, ento:
MDC(a,b) . MMC(a,b) = a . b
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Exerccio:
Sabendo-se que o MDC(300, 210) = 30, determine MMC(300, 210).
30 x MMC(300, 210)
= 300 x 210
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4) O conjunto A formado por todos os divisores de 48 ou 60; ento o nmero de elementos do conjunto A :
a) 16
b) 10
c) 22
d) 18
e) 15
5) O valor de
2n :
a) 30
b) 24
c) 22
d) 28
e) 26
6) A alternativa correta :
a) O maior divisor de um nmero ele prprio e o menor zero
b) Todos os nmeros primos so mpares
c) O zero tem infinitos divisores
d) O nmero 1 mltiplo de todos os nmeros primos
e) Os nmeros 91 e 21 so primos entre si
7) Deseja-se dividir trs peas de fazenda que medem respectivamente: 112, 84 e 70 metros em partes iguais e
do maior tamanho possvel. Sendo assim, as peas devem ser respectivamente divididas em:
a) 8, 7 e 6 partes
b) 8, 6 e 5 partes
c) 9, 8 e 7 partes
d) 9, 7 e 6 partes
e) 10, 8 e 7 partes
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8) Uma engrenagem com dois discos dentados tem respectivamente 45 e 75 dentes, sendo que os dentes so todos
numerados. Se num determinado momento, o dente nmero 1 de cada disco esto juntos (em contato), aps quantas
voltas do disco menor, estes dentes voltaro a ficar juntos novamente?
a) 7
b) 5
c) 6
d) 4
e) nenhuma das alternativas anteriores
9) Num pas republicano, considerando que o Presidente deve permanecer 4 anos no cargo, os senadores 6 anos, e os
deputados 5 anos e sabendo que em 1960 houve eleies para os trs cargos, em que ano sero realizadas novamente
eleies para esses trs cargos?
a) 2000
b) 1980
c) 2008
d) 1990
e) 2020
10) Dois ciclistas percorrem uma pista circular no mesmo sentido. O primeiro ciclista percorre uma volta na pista a cada
36 segundos e o segundo ciclista percorre uma volta na pista a cada 48 segundos. Tendo os dois ciclistas partidos juntos, depois de quanto tempo se encontraro novamente no ponto de partida?
a) 3 minutos e 12 segundos
b) 2 minutos e 8 segundos
c) 2 minutos e 24 segundos
d) 3 minutos
e) Nenhuma das alternativas anteriores
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Gabarito
1) a
2) d
3) b
4) a
5) e
6) c
7) b
8) b
9) e
10) c
Teste 2
Para comparar as trs fraes devemos deix-las com o mesmo denominador. Isso pode ser feito atravs do MMC (mnimo mltiplo comum) entre os trs
denominadores.
MMC (4, 24, 48) = ?
4 = 2
24 = 2 . 3
48 = 24 . 3
MMC(4, 24, 48) = 24. 3 = 48
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Logo:
Teste 3
747 divisvel por 3, pois a soma dos algarismos (7 + 4 + 7 = 18) resulta num nmero divisvel por 3.
351 divisvel por 3 e por 9, pois a soma dos algarismos (3 + 5 + 1 =
9) resulta num nmero divisvel por 3 e por 9.
301 divisvel por 7, pois:
1x2=2
30 - 2 = 28 que um nmero divisvel por 7
4367 divisvel por 11, pois:
Sp = 4 + 6 = 10 (Sp = soma dos algarismos pares)
Si = 3 + 7 = 10 (Si = soma dos algarismos mpares)
Sp - Si = 0
Resposta: 401 o nmero primo
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Teste 4
D(48) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 48}
D(60) = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60}
D(48) D(60) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
- O nmero de divisores de 48 10
- O nmero de divisores de 60 12
- O nmero de divisores de 48 e 60 = 6
Logo, o nmero de divisores de 48 ou 60 :
D(48) D(60) = 10 + 12 - 6 = 16
Resposta: O nmero de divisores de 48 ou 60 16
Teste 5
2n
= 26
Teste 6
1) O maior divisor de um nmero ele prprio e o menor zero
Incorreto pois diviso por zero no permitido.
2) Todos os nmeros primos so mpares
Incorreto, pois o nmero 2 par e primo.
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Teste 7
Para que as trs peas possam ser divididas em partes iguais e do maior
tamanho possvel, devemos achar o MDC (mximo divisor comum) entre elas.
MDC (112, 84, 70) = ?
112 = 24 . 7
84 = 2 . 3 . 7
70 = 2 . 5 . 7
MDC (112, 84, 70) = 2 . 7 = 14
Portanto:
A pea de 112 metros deve ser dividida em 8 partes (pois 112 / 14 = 8).
A pea de 84 metros deve ser dividida em 6 partes (pois 84 / 14 = 6).
A pea de 70 metros deve ser dividida em 5 partes (pois 70 / 14 = 5).
Resposta: As peas devem ser divididas em 8, 6 e 5 partes respectivamente.
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Teste 8
Para resolver essa questo devemos achar o MMC (mnimo mltiplo comum) entre 45 e 75.
MMC (45, 75) = ?
45 = 3 . 5
75 = 3 . 5
Teste 9
Para resolver essa questo devemos achar o MMC (mnimo mltiplo comum) entre 4, 6 e 5.
MDC (4, 6, 5) = ?
20 + 12 + 3 + 4 + 8 + 1 + 4 = 52.
4 = 2
6=2.3
MDC (4, 6, 5) = 2 . 3 . 5 = 4 . 3 . 5 = 60
Em 1960 houve eleies para os trs cargos, portanto, isso s voltar a
acontecer aps 60 anos, ou seja: em 2020 (1960 + 60 = 2020).
Resposta: Em 2020 sero realizadas novamente eleies para os
trs cargos
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Teste 10
Para resolver essa questo, devemos encontrar o MMC (mnimo mltiplo
comum) entre 36 e 48.
MMC (36, 48) = ?
36 = 2 . 3
48 = 24. 3
MMC (36, 48) = 24 . 3 = 16 x 9 = 144
Portanto ambos os ciclistas somente voltaro a se encontrar no ponto de
partida aps 144 s.
144 s = 2 min + 24 s
Resposta: Os dois ciclistas se encontraro novamente no ponto de
partida, aps 2min e 24 s.
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7.1.2. Definio
Frao todo nmero escrito na seguinte forma:
a
b
numerador
denominador
1 2 5
, ,
4 3 7
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7.1.3. Histria
"Os homens da Idade da Pedra no usavam fraes, mas com o advento
de culturas mais avanadas durante a Idade do Bronze parece ter surgido necessidade do conceito de frao e de notao para fraes."(BOYER, 1979).
De fato, o estudo de fraes surgiu no Egito s margens do rio Nilo, pela
necessidade de se realizar a marcao das terras que se encontravam a margem
do mesmo.
Todos os anos, no ms de julho, as guas do Rio Nilo inundavam uma vasta regio ao longo de suas margens. As guas do Rio Nilo fertilizavam os campos,
beneficiando a agricultura do Egito. Cada pedao de terra s margens desse rio
era precioso e tinha que ser muito bem cuidado.
Por volta do ano 3000 a.C. o Fara Sesstris repartiu essas terras entre
uns poucos agricultores privilegiados. S que todos os anos em setembro quando
as guas baixavam, funcionrios do governo faziam a marcao do terreno de
cada agricultor. Esses funcionrios eram chamados de agrimensores ou estiradores de corda. Isso se explica pelo fato de que usavam cordas com uma unidade
de medida assinalada, essa corda era esticada para que se verificasse quantas
vezes aquela unidade de medida estava contida nos lados do terreno. Mas na
maioria das vezes acontecia da unidade de medida escolhida no caber um nmero inteiro de vezes nos lados do terreno.
Para solucionar o problema da medio das terras, os egpcios criaram um
novo nmero, o nmero fracionrio, que era representado com o uso de fraes.
Os egpcios antigos, que inventaram as fraes h cerca de 5000 anos atrs, jamais usaram fraes maiores que a unidade. E com exceo da frao 2/3, s representavam fraes de numerador um. A escrita dessas fraes era feita colocando-se um sinal oval sobre o denominador.
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Aps dez anos, o suo Jobst Brgi (1552-1632) simplificou a notao eliminando a meno intil da ordem das fraes decimais consecutivas, colocando
no alto das unidades simples o signo escrevendo ento:
para representar 578,657.
Segundo Silva (1997), o maior impulso ao uso das fraes decimais se deu
aps a inveno dos logaritmos por Johan Napier em 1614. Em sua obra "Descriptio" (a traduo para o ingls em 1616) essas fraes aparecem como hoje,
com um ponto separando a parte inteira da fracionria e em "O Rhadologia"
(1617), descreve os clculos com o uso de barras, referindo-se aritmtica decimal de Stevin e prope, ento, o uso de um ponto ou de uma vrgula como separatriz decimal.
Mas, foi a partir da obra Nepier "Construction" de 1619 que o ponto decimal se tornou padro na Inglaterra, j a nossa vrgula foi adotada pelo neerlands Wilbord Snellius no incio do sculo XVII.
Um fato curioso desse estudo, que merece destaque, segundo Boyer
(1996) sobre Brgi, Galileu e Stevin que respectivamente desenvolvia relgios,
era fsico e astrnomo e por ltimo, engenheiro. Era inevitvel que esses homens
preferissem as partes da matemtica que prometiam aplicabilidade ao seu problema, tanto que o primeiro e o terceiro ajudaram no desenvolvimento das fraes decimais.
1) Simplificar a frao
36
27
36 2 2 x 32
22
4
=
=
=
3
27
3
3
3
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2) Simplificar a frao
9702
525
9702
2 x 32 x 72 x 11
2 x 3 7 x 11
462
=
=
=
2
2
525
25
3 x 5 x 7
5
1 7
=
3 3
7 39
=
8
8
Exerccio:
1) Calcule
Logo:
5
1 1
, ele escrevia
11 . A
6
3 2
5
1
era representada pela soma das fraes unitrias
e
6
3
1
.
2
0,75 =
3 x 52
75
3
=
=
2
2
100 2 x 5
4
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0,128 =
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128
27
16
=
=
3
3
1000 2 x 5
125
Curiosidade: A notao para fraes utilizada pelos babilnios foi a melhor que qualquer civilizao tenha possudo at a Renascena.
Exerccio:
1) Dividiu-se uma certa quantia entre 3 pessoas. Joo recebeu 2/5 da
quantia - R$ 35,00, Maria recebeu 1/3 da quantia + R$ 20,00 e Jos recebeu R$
95,00. Qual o valor da quantia total e quanto recebeu Joo e Maria?
Vamos considerar X como a quantia total. Logo, de acordo com o enunciado, temos:
4X = 80 . 15
4X = 1200
X = 300
Portanto, a quantia total R$ 300,00
Joo recebeu:
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E Maria recebeu:
A geratriz de 0,13 = 13
99
A geratriz de 0,114 = 114
999
9999
64531 64 64467
=
99900
99900
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1) Numa viagem de 920 km de distncia, Eduardo percorreu 3/4 dessa distncia de avio. Do que faltou, percorreu 3/5 de trem e o restante de automvel. Que distncia Eduardo percorreu de automvel?
a) 94 km
b) 110 km
c) 92 km
d) 104 km
e) 98 km
2) Toda dzima peridica composta:
a) um nmero racional
b) um nmero irracional
c) uma soma de dois nmeros imaginrios puros
d) tem um perodo que comea imediatamente aps a vrgula
e) uma soma finita de nmeros decimais
3) O resultado de 0, 33 + 0,123 :
a) um nmero irracional
b) uma dzima peridica simples
c) uma dzima peridica composta
d) um nmero racional sem repetio peridica
e) nenhuma das alternativas anteriores
4) Uma determinada quantia foi dividida entre 5 irmos. Alberto recebeu 1/5 da quantia,
Bruno recebeu 3/16 da quantia + R$ 180,00, Carlos recebeu 9/50 da quantia + R$
230,00, Douglas recebeu 1/4 da quantia - R$ 590,00 e Edson recebeu R$ 2370,00. Qual
dos cinco irmos recebeu a maior quantia?
a) Alberto
b) Bruno
c) Carlos
d) Douglas
e) Edson
5) Um corredor depois de percorrer metade do percurso corre mais 7 quilmetros completando 3/4 do percurso total. Qual a distncia total dessa prova em quilmetros?
a) 30
b) 24
c) 22
d) 28
e) 26
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Gabarito
1)
2)
3)
4)
5)
c
a
d
b
d
Teste 2
- Toda dzima peridica (simples ou composta) um nmero racional pois
pode ser transformada em frao
- Dzima perdica (simples ou composta) no um nmero irracional
- Dzima peridica (simples ou composta) no uma soma de dois nmeros imaginrios puros
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Teste 3
Teste 4
N = Quantia total
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N = 12000
Ou seja, a quantia total R$ 12.000,00
Agora vamos verificar quanto recebeu cada um:
- Alberto recebeu 1/5 da quantia, ou seja:
12000 / 5 = R$ 2.400,00
- Bruno recebeu 3/16 da quantia + 180, ou seja:
(36000 / 16) + 180 = 2250 +180 = R$ 2.430,00
- Carlos recebeu 9/50 da quantia + 230, ou seja:
(108000 / 50) + 230 = 2160 + 230 = R$ 2.390,00
- Douglas recebeu 1/4 da quantia - 590, ou seja:
(12000 / 4) - 590 = 3000 - 590 = 2410 = R$ 2.410,00
- Edson recebeu R$ 2.370,00
Comparando quanto recebeu cada irmo, conclumos que Bruno foi quem
recebeu mais.
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Teste 5
X = distncia total da prova
X=?
X = 7 . 4 = 28
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X1
X
= 2
P1
P2
A soluo segue das propriedades das propores:
X1
X
= 2
P1
P2
X1 + X 2
P1 + P2
Exerccios:
1) Decompor o n 100 em duas partes diretamente proporcionais 2 e 3.
X1
X
100
= 2 =
= 20
2
3
2 +3
X1
= 20
2
X2
= 20
3
Resposta: X1 = 40 X2 = 60
2) Determinar dois nmeros X1 e X2 diretamente proporcionais a 8 e 3, sabendo-se que a diferena entre eles 60.
X1
X
X X2
60
60
= 2 = 1
=
=
= 12
8
3
P1 P2
83
5
X1
= 12
8
X2
= 12
3
Resposta: X1 = 96 X2 = 36
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X1
X
X
= 2 = ... = n
P1
P2
Pn
X1
X
X
X + X 2 + ... + X n
= 2 = ... = n = 1
=K
P1
P2
Pn
P1 + P2 + ... + Pn
Exerccios:
1) Decompor o nmero 120 em trs partes diretamente proporcionais 2,
4 e 6.
X1
X
X
120
120
= 2 = 3 =
=
= 10
2
4
6
2 + 4 + 6
12
X1
= 10
2
X2
= 10
4
X3
= 10
6
Resposta: X1 = 20 X2 = 40 X3 = 60
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X
Y
Z
120
120
=
=
=
=
= 15
2
4
6 (2 x 2) + (3 x 4) (4 x 6)
8
X
= 15
2
Y
= 15
4
Z
= 15
6
X1
X
= 2
1
1
P1
P2
A soluo segue das propriedades das propores:
X1
X
X + X2
= 2 = 1
=K
1
1
1
1
+
P1
P2
P1
P2
Exerccios:
1) Decompor o nmero 120 em duas partes X1 e X2 inversamente proporcionais a 2 e 3.
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X1
X
X + X2
120
120
120 x 6
= 2 = 1
=
=
=
= 144
1
1
1
1
1
1
3 + 2
5
+
+
P1
P2
P1
P2
2
3
6
X1
= 144
1
2
X2
= 144
1
3
Resposta: X1 = 72 X2 = 48
X1
X
X X2
10
10
= 2 = 1
=
=
= 10 x 24 = 240
1
1
1
1
1 1 43
6
8
P1
P2
6
8
24
X1
= 240
1
6
X2
= 240
1
8
Resposta: X1 = 40 X2 = 30
X1
X
= 2
1
1
P1
P2
...
Xn
1
Pn
X1
X
X
X + X 2 + ... + X n
= 2 ... n = 1
=K
1
1
1
1
1
1
+
+ ... +
P1
P2
Pn
P1 P2
Pn
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Exerccios:
1) Determinar trs nmeros X, Y e Z inversamente proporcionais a 2, 4 e
6, de modo que 2X + 3Y - 4Z = 10.
2X + 3Y 4Z
X
Y
Z
10
10
12 120
=
=
=
=
=
= 10 x
=
1
1
1
1
1
1
12 + 9 8
13
13
13
2 . + 3. 4 .
2
4
6
2
4
6
12
12
X 120
=
1
13
2
Y
120
=
1
13
4
Z
120
=
1
13
6
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X1 = (3 . 60) / 5 = 180 / 5 = 36
X2 = (2 . 60) / 3 = 120 / 3 = 40
Resposta: X1 = 36 e X2 = 40
X1 = (3 . 40) / 4 = 120 / 4 = 30
X2 = (2 . 40) / 5 = 80 / 5 = 16
Resposta: X1 = 30 e X2 = 16
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2) Para estimular a freqncia as aulas, um professor resolveu distribuir a titulo de prmio aos alunos, 33 CD's para suas 3 classes, repartidas em partes inversamente proporcionais ao numero
de faltas ocorridas durante um ms em cada uma das classes. Aps esse perodo, ele constatou
que houve: 10 , 15 e 5 faltas totais respectivamente nas classes 1A , 1B e 1C . O nmero de
CD's que deve ser entregue para a classe 1A :
a) 7
b) 10
c) 9
d) 8
e) 11
3) Uma ponte que interliga duas cidades, foi orada em R$ 2.000.000,00. O custo da construo
deve ser dividido entre elas em partes diretamente proporcionais ao numero de habitantes (20.000
e 60.000 respectivamente) e em partes inversamente proporcionais, ao mesmo tempo, as distncias das cidades ponte (5 Km e 10 Km respectivamente). A parte do custo da construo que caber respectivamente a cada Prefeitura Municipal :
a) R$ 1.100.000,00 e R$ 900.000,00
b) R$ 800.000,00 e R$ 1.200.000,00
c) R$ 900.000,00 e R$ 1.100,000,00
d) R$ 850.000,00 e R$ 1.150,000,00
e) R$ 1.200.000,00 e R$ 800.000,00
4) Trs amigos jogaram R$ 450,00 na Loteria Esportiva, sendo que Alexandre entrou com R$
180,00, Francisco entrou com R$ 120,00 e Claudemir entrou com R$ 150,00. Ganharam um prmio de R$ 300.000,00. Ao ser rateado o prmio, Claudemir ficar com:
a) R$ 100.000,00
b) R$ 80.000,00
c) R$ 90.000,00
d) R$ 110.000,00
e) R$ 120.000,00
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100
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Gabarito
1)
2)
3)
4)
5)
e
c
b
a
b
B = Bernardo
C = Csar
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101
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Teste 2
A = classe 1A
B = classe 1B
C = classe 1C
Teste 3
Resposta: As cidades
800.000,00 e R$ 1.200.000,00
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devem
receber
respectivamente
R$
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102
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Teste 4
A = Alexandre
F = Francisco
C = Claudemir
Teste 5
a) Nmero de erros em uma prova e a nota obtida
inversamente proporcional, pois quanto maior o nmero de erros, menor
ser a nota.
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103
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rea (m2)
1,5
1,2
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W/h
X
400
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Aumentando a rea de absoro, a energia produzida ser maior (grandezas diretamente proporcionais).
1,5
X
=
1,2
400
X =
1,5 . 400
= 500
1,2
Velocidade (Km/h)
300
240
Tempo (h)
4
X
300
X
=
240
4
X =
4 . 300
=5
240
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A
a
x
B
b
p
a b r
s
= .
.
x p c d
x= a.
p c d
a.p.c.d
. .
=
b r s
b.r .s
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106
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Mquinas
4
6
Horas / dia
4
6
Dias
Toneladas
4
4 4 4
= .
.
x
6 6 6
X = 4.
6
6 6
216
.
.
=
4
4 4
16
Resposta: 13,5 toneladas
2) Em uma fbrica, vinte e cinco mquinas produzem 15000 peas de automvel em doze dias, trabalhando 10 horas por dia. Quantas horas por dia devero trabalhar 30 mquinas, para produzirem 18000 peas em 15 dias?
Aumentando o nmero de horas/dia, aumenta o nmero de peas, diminui
o nmero de dias necessrios e diminui o nmero de mquinas necessrias.
Mquinas
25
30
Horas / dia
10
X
Dias
12
15
Nmero de peas
15000
18000
10 15000 15 30
=
.
.
x
18000 12 25
X = 10 .
18000 12 25
.
.
= 8
15000 15 30
Resposta: 8 horas por dia
2
8
12
= 5 .
3 10
x
5
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107
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8
2 12
24
= .
=
x
3 10
30
24 . X = 8 . 30
24 . X = 240
X = 240 / 24
X = 10
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108
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4) Uma turma de 20 operrios pretende terminar, em 30 dias, certa obra. Ao cabo de 24 dias, fizeram somente 2/3 da obra. Com quantos homens teriam que ser reforados para concluir a obra no tempo fixado?
a) 20
b) 18
c) 25
d) 30
e) 22
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109
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7) 10 operrios deveriam fazer certo trabalho em 16 dias de 8 horas, porm depois de 12 dias, j haviam feito 4/5 de todo o trabalho. Sendo assim, nos prximos 4 dias, quantas horas
devem ser reduzidas no trabalho dirio desses operrios, a fim de que o servio fique pronto
no tempo aprazado?
a) 2
b) 1
c) 4
d) 6
e) 3
8) Um livro tem 250 pginas de 27 linhas cada pgina e de 72 letras cada linha. Reimprimindo-se esse livro com os mesmos caracteres, porm fazendo as pginas de 30 linhas cada
uma e com 60 letras por linha, o novo livro ter:
a) 272 pginas
b) 20 pginas a menos que o primeiro
c) 18 pginas a mais que o primeiro
d) 232 pginas
e) 20 pginas a mais que o primeiro
9) Um navio foi abastecido com comida suficiente para alimentar 18 pessoas durante 30 dias.
Se 20 pessoas embarcarem nesse navio, para quantos dias, no mximo, as reservas de alimento sero suficientes?
a) 28
b) 25
c) 27
d) 24
e) 22
10) Uma montadora de automveis demora 10 dias para produzir 250 veculos, trabalhando 8
horas por dia. Quantos veculos montar em 16 dias, funcionando 10 horas por dia?
a) 550
b) 450
c) 400
d) 500
e) 420
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110
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Gabarito
1) d
2) b
3) c
4) a
5) e
6) b
7) a
8) e
9) c
10) d
Aumentando-se a velocidade mdia do trem, diminui-se o tempo gasto para ir da cidade A para a cidade B (grandezas inversamente proporcionais), logo:
100 . T = 2 . 80
100 . T = 160
Resposta: A uma velocidade mdia de 100 km/h, o tempo gasto ser de 1 h e 36 min
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111
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Teste 2
- Aumentando-se o nmero de dias trabalhados se constri mais muro
(grandezas diretamente proporcionais)
- Aumentando-se o nmero de dias trabalhados so necessrios menos operrios (grandezas inversamente proporcionais)
- Aumentando-se o nmero de dias trabalhados so necessrias menos horas de trabalho por dia (grandezas inversamente proporcionais)
- Esquematizando de acordo com os dados do problema, temos:
Resposta: 20 dias
Teste 3
Aumentando-se o nmero de torneiras, diminui-se o tempo necessrio para
se encher o tanque (grandezas inversamente proporcionais)
1h 45min = 60 min + 45 min = 105 min
Esquematizando, temos:
4 . T = 3 . 105
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112
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Teste 4
A obra deve ficar pronta em 30 dias. Em 24 dias, com 20 operrios, foi
realizado 2/3 da obra. Portanto, em 6 dias, com N operrios, deve ser realizado o
restante da obra (1/3 da obra).
- Aumentando-se o nmero de operrios, reduz-se o tempo para realizar a
obra (grandezas inversamente proporcionais).
- Aumentando-se o nmero de operrios, uma parcela maior da obra ser
realizada (grandezas diretamente proporcionais).
Esquematizando, temos:
N = 2 x 20 = 40 operrios
Como j temos 20 operrios, ser necessrio contratar mais 20 operrios.
Resposta: Para concluir a obra no tempo fixado necessrio contratar mais 20 operrios
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113
Curso de Matemtica Bsica
Teste 5
- O nmero de voltas que a roda ir dar aumenta medida que se diminui
o dimetro da mesma (grandezas inversamente proporcionais).
Esquematizando, temos:
Teste 6
- Em 15 dias, 20 operrios fazem 1/4 obra. Saindo 2 operrios e no havendo reposio, para completar o restante da obra (3/4 da obra), sero
necessrios "T" dias.
- Aumentando-se o nmero de dias trabalhados, so necessrios menos
operrios (grandezas inversamente proporcionais).
- quanto mais dias trabalhados, mais obra realizada (grandezas diretamente proporcionais)
Esquematizando, temos:
3 . T = 15 . 10 = 150
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T = 150 / 3 = 50 dias
Se os dois operrios no tivessem sado, os 3/4 da obra que faltavam seriam realizados em:
T = 3 x 15 = 45 dias
Porm sem os 2 funcionrios so necessrios 50 dias, ou seja 5 dias a mais
(50 - 45 = 5)
Teste 7
O trabalho deve ser feito em 16 dias. Em 12 dias foi realizado 4/5 do trabalho. Portanto, em 4 dias deve ser realizado o restante do trabalho (1/5 do trabalho).
- Aumentando-se o nmero de horas trabalhadas, reduz-se o nmero de
dias trabalhados (grandezas inversamente proporcionais).
- Aumentando-se o nmero de horas trabalhadas, uma parcela maior do
trabalho realizado (grandezas diretamente proporcionais).
Esquematizando, temos:
16 . T = 8 . 12 = 96
T = 96 / 16 = 6 horas
AcervoSaber
MATEMTICA
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115
Curso de Matemtica Bsica
Portanto nos 4 dias seguintes os operrios devem trabalhar 6 horas por dia. Como estavam trabalhando 8 horas por dia, conclui-se que a jornada de trabalho deve ser reduzida em 2 horas.
Resposta: 2 horas devem ser reduzidas no trabalho dirio dos operrios, a fim de que o servio fique pronto no tempo aprazado
Teste 8
O nmero de caracteres do livro : 250 pginas x 27 linhas x 72 letras =
486000 caracteres
Reimprimindo-se esse livro com os mesmos caracteres, porm fazendo as
pginas de 30 linhas cada uma e com 60 letras por linha, o novo livro ter: :
N = 486000 / (30 x 60) = 486000 / 1800 = 270 pginas
O novo livro ter 270 pginas, ou seja: 20 pginas a mais que o primeiro
Teste 9
Se mais pessoas embarcarem, as reservas de alimentos sero suficientes
para menos dias (grandezas inversamente proporcionais)
20 . T = 30 . 18 = 540
T = 540 / 20 = 27 dias
AcervoSaber
MATEMTICA
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116
Curso de Matemtica Bsica
Teste 10
- Aumentando-se o nmero de dias trabalhados, aumenta-se o nmero de
veculos produzidos (grandezas diretamente proporcionais).
- Aumentando-se o nmero de horas trabalhadas por dia, aumenta-se o
nmero de veculos produzidos (grandezas diretamente proporcionais).
Esquematizando, temos:
AcervoSaber
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117
Curso de Matemtica Bsica
AULA 10 - POTENCIAO
Potncia de um nmero consiste em multiplicar o nmero por si mesmo um
certo nmero de vezes.
a =
a . a . a . a . ... . a
n fatores
n
a = potncia
a = base
n = expoente
5
Exemplo: 3 = 3 . 3 . 3 . 3 . 3 = 243
A abreviao acima indicada como an, foi inventada pelo matemtico francs Ren Descartes, em 1637.
AcervoSaber
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118
Curso de Matemtica Bsica
10.2. REGRAS
1) Qualquer nmero elevado a um
Qualquer nmero elevado um, ele mesmo.
a =a
Exemplo: 3 = 3
a =1
Exemplo: 5 = 1
3 x 3 = 35
2
x a =a
m+n
(9 x 27 = 243)
2 x 2 x 2 = 29
(8 x 16 x 4 = 512)
= am n
Exemplo:
25
2
= 23
AcervoSaber
32
= 8
MATEMTICA
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119
Curso de Matemtica Bsica
5) Potncia de potncia
m n
(a ) = a
2 3
Exemplo:
(2 ) = 2
mn
(4 = 6 )
6) Potncia de um produto
Exemplo:
x b = (a x b)
2 x 5 = (2 x 5)
4 x 25 = 10
7) Potncia de um quociente
an
bn
a n
=
b
Exemplo:
2
62
6
= = 32 = 9
2
22
1
an
Exemplos:
2 3 =
2
3 2 =
3
1
8
1
9
AcervoSaber
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120
Curso de Matemtica Bsica
b
=
a
Exemplo:
3
5
5
=
3
Observaes:
1) Base negativa elevada expoente par = resultado positivo
Exemplo: (-2) = +4
2) Base negativa elevada expoente mpar = resultado negativo
Exemplo: (-2) = -8
( ) no o mesmo que 5
3) 5 2
obtendo-se 5 2
(5 )
2 3
52
23
= 5 8 , ou seja:
= 56
= 58
Exerccio:
1) Se 3
3a
-a
(3a)3 = 29
(3a)3 = (23)3
Se os expoentes so iguais, as bases tambm so, logo:
3a = 23 = 8
AcervoSaber
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121
Curso de Matemtica Bsica
Como 3a = 1 , temos:
a
3
3a =
1
8
Exemplo:
(15)
(315)
15
2
(1945)
1x2=2
315
31 x 32 = 992
1945
225
99225
3783025
4 = 64
(0,4)
(0,11)
(0,13)
11 = 1331
4
(0,4) = 0,064
2 x 3 = 6 (n de casas decimais)
(0,11) = 0,001331
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1 x 3 = 3 (n de casas decimais)
(0,13) = 0,00028561
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122
Curso de Matemtica Bsica
a) 1/8
b) 0,2
c) 1/4
d) 0,1
e) 0,15
5) Dados A = 33100, B = 6200 e C = 2500, podemos afirmar que:
a) A < B < C
b) C < A < B
c) B < A < C
d) C < B < A
e) A < C < B
AcervoSaber
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123
Curso de Matemtica Bsica
Gabarito
1)
2)
3)
4)
5)
d
e
a
d
b
n-4=6
n=6+4
n = 10
Resposta: n = 10
Teste 2
215 . 58
AcervoSaber
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124
Curso de Matemtica Bsica
Teste 3
7-2x = 0,25
Resposta:
Teste 4
A = 2 3 +
3
0,5 2
4
B = 0,4-2
A/B=?
Logo:
AcervoSaber
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125
Curso de Matemtica Bsica
Logo:
Teste 5
Para compararmos os trs nmeros, devemos deix-los na mesma base:
Logo:
C<A<B
AcervoSaber
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126
Curso de Matemtica Bsica
AULA 11 - RADICIAO
Ao inverso da potenciao, que consiste em encontrar um valor que multiplicado por si mesmo um certo nmero de vezes d um resultado conhecido, os
matemticos do o nome de "radiciao" ou "extrao de raiz".
n
Se a = b, ento: n a = x
= radical
a = radicando
n = ndice
x = raiz
Exemplo: 3 27 = 3, pois 3 = 27
Observao:
9 = 3 e no
chamado Christoff Rudolff, que o empregou pela primeira vez num livro publicado
em 1525. Antes disso, usava-se a letra r (de radix - que quer dizer raiz), e bem
possvel que
AcervoSaber
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127
Curso de Matemtica Bsica
11.2. REGRAS
1 regra
am n =
am
Exemplos:
25 2 =
25
23
1
8
1
8
2 4 3 = 3 2 4 =
1
3
24
2 regra
n
Exemplo:
4x5 =
4 x
a.b = n a x n b
5 =2 x
3 regra
a
=
b
3 27
27
3
Exemplo: 3
=
=
3 4
3 4
4
4 regra
( n a )m = n am
AcervoSaber
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128
Curso de Matemtica Bsica
( )
2
Exemplo: 3 3 = 3 32 = 3 9
5 regra
n m
Exemplo: 3
2 =
a =
n.m
b =
a+ c
a c
2
Onde:
c =
a2 b
Exerccio
1) Transforme o radical
6 2
5 =
62 20 =
c =
20 =
6 2
5 em um radical simples.
20
36 20 =
16 = 4
6+ 4
6 4
=
2
5 1
Logo:
62 5 =
AcervoSaber
5 1
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129
Curso de Matemtica Bsica
Exerccios
2 .
1) Calcular
MMC(2,3) = 6
2 .
5 =
23 .
52 =
23 . 52 =
8 x 25 =
200
Logo:
2 .
5 =
200
2) Calcular 3 5 . 4 5
MMC(3,4) = 12
3 5 .
5 =
12
54 . 53
Logo:
3
5 .
5 =
12
57
Exerccios
3
1) Calcular
AcervoSaber
4
2
MATEMTICA
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130
Curso de Matemtica Bsica
MMC(3,2) = 6
42
16
= 6
= 6
= 6 2
3
8
2
2
4
Logo:
3
4
2
= 6 2
2) Calcular
MMC(2,4) = 8
82
64
= 4
= 4
= 4 16 = 4 24
4 4
4
4
8
Logo:
8
4
= 2
AcervoSaber
MATEMTICA
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131
Curso de Matemtica Bsica
Exerccio
Calcule
7.74,00.00
b) Coloque na raiz o nmero que elevado ao quadrado, mais se aproxime
do nmero do 1 grupo (7), sem ultrapass-lo.
3 x 3 = 9 (ultrapassa 7).
2 x 2 = 4 (no ultrapassa 7).
7.74 , 00.00
4
3
2
2 x2 = 4
7.74 , 00.00
2
4
2 x2 = 4
3 74
d) Do nmero formado (374) separe o ltimo algarismo (4) e divida o restante (37) pelo dobro da raiz (2 x 2 = 4), calculando o quociente (sem se preocupar com o resto).
37 4 quociente = 9
g) 329 < 374, portanto coloque o 7 na raiz e efetue a subtrao 374 - 329
= 45
AcervoSaber
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132
Curso de Matemtica Bsica
7.74 , 00.00
4
3 74
3 29
45
27
2 x2 = 4
47 x 7 = 329
7.74 , 00.00
4
3 74
3 29
45 00
27
2 x2 = 4
47 x 7 = 329
450 54 quociente = 8
548 x 8 = 4384 4384 < 4500 OK
7 . 74 , 00. 00
4
3
3
74
29
45
43
1
27,8
2 x 2 = 4
47 x 7 = 329
548 x 8 = 4384
00
84
16 00
7 . 74 , 00. 00
4
3
3
74
29
45
43
1
00
84
16 00
27,82
2 x 2 = 4
47 x 7 = 329
548 x 8 = 4384
5562 x 2 = 11124
Logo:
774 = 27,82
AcervoSaber
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133
Curso de Matemtica Bsica
10 = 100
2
20 = 400
2
30 = 900 (ultrapassou)
Logo:
a = 774
a1 = 20 (1 aproximao)
b1 =
774
= 38,7
20
a2 =
a1 + b1
20 + 38,7
=
= 29,35
2
2
b2 =
a
774
=
= 26,37
a2
29,35
a3 =
a2 + b2
29,35 + 26,37
=
= 27,86
2
2
b3 =
a
774
=
= 27,78
a3
27,86
AcervoSaber
(2 aproximao)
(3 aproximao)
MATEMTICA
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134
Curso de Matemtica Bsica
a4 =
a3 + b3
27,86 + 27,78
=
= 27,82
2
2
b4 =
a
774
=
= 27,82
a4
27,82
(4 aproximao)
a4 = b4 = 27,82
Logo:
774 = 27,82
Bem mais fcil, no mesmo?
AcervoSaber
MATEMTICA
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135
Curso de Matemtica Bsica
2) Dados A = 3 5 , B = 3 , C = 6 26 , temos:
a) A < B < C
b) C < A < B
c) B < A < C
d) C < B < A
e) A < C < B
3) O resultado de 270,666... - 120,5 + 30,5 :
a) 9 3
b) 5 2
c) 6 + 2
d) 5 + 3
e) 4 3
4) Simplificando o radical
7 2 10 , obtemos:
a) 2 2
b) 3 1
c)
d) 2 2 3
e) 5 3
5) O resultado de
4 + 2 3 . ( 3 1) . 4 1 :
a) 3
b) 1
c) 2 2
d) 2 2 3
e) 3/2
AcervoSaber
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136
Curso de Matemtica Bsica
Gabarito
1)
2)
3)
4)
5)
d
e
a
c
b
Resposta:
Teste 2
A = 3 5, B = 3, C =
26
A<C<B
AcervoSaber
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137
Curso de Matemtica Bsica
Teste 3
270,666... - 120,5 + 30,5
27 = 3
Logo:
Logo:
270,666... - 120,5 + 30,5 =
Resposta:
Teste 4
Logo:
Sabemos que:
AcervoSaber
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138
Curso de Matemtica Bsica
Logo:
a=7
b = 40
Resposta:
Teste 5
A=
4 + 2 3 . ( 3 1) . 4 1
Sabemos que:
Logo:
a=4
b = 12
Logo:
Resposta: 1
AcervoSaber
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139
Curso de Matemtica Bsica
(a + b) = a + ab + ab + b
Notem que na propriedade distributiva: multiplicamos todos os termos
(no se esquecendo das regras dos sinais) e somamos os termos semelhantes.
Temos portanto:
(a + b) = a + 2.a.b + b
Exemplo: Calcule (x + 4)
(x + 4) = x + (2 . x . 4) + 4
(x + 4) = x + 8x + 16
Curiosidade: No volume 2 da obra "Os Elementos", Euclides afirma que
"se uma reta cortada ao acaso, o quadrado sobre o todo igual aos quadrados
sobre os segmentos e duas vezes o retngulo contido pelos segmentos". Esta
uma maneira prolixa de se dizer o que j foi descrito acima, ou seja: (a + b) =
a + 2.a.b + b
AcervoSaber
MATEMTICA
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140
Curso de Matemtica Bsica
Exemplo: Calcule (x - 3)
(x - 3) = x - (2 . x . 3) + 3
(x - 3) = x - 6x + 9
Exemplo: Calcule (x + 5) . (x - 5)
(x + 5). (x - 5) = x - 5
(x + 5). (x - 5) = x - 25
Curiosidade: Ainda no volume 2 da obra "Os Elementos", Euclides mostra
em termos geomtricos a identidade (a + b) . (a - b) = a - b.
AcervoSaber
MATEMTICA
ELEMENTAR
141
Curso de Matemtica Bsica
Exemplo: Calcule (x + 2) . (x - 2x + 4)
(x + 2) . (x - 2x + 4) = x + 2
(x + 2) . (x - 2x + 4) = x + 8
Exemplo: Calcule (x - 2) . (x + 2x + 4)
(x - 2) . (x + 2x + 4) = x - 2
(x - 2) . (x + 2x + 4) = x - 8
AcervoSaber
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142
Curso de Matemtica Bsica
Logo:
(a + b) = a + 3ab + 3 ab + b
Exemplo: Calcule (x + 2)
(x + 2) = x + (3 . x . 2) + (3 . x . 2) + 2
(x + 2) = (x + 2) = x + 6x + 12x + 8
Exemplo: Calcule (x - 2)
(x - 2) = x - (3 . x . 2) + (3 . x . 2) - 2
(x - 2) = x - 6x + 12x - 8
AcervoSaber
MATEMTICA
ELEMENTAR
143
Curso de Matemtica Bsica
2) A expresso 3 5 +
1
3
1
3 +
equivalente a:
5
a) 5
b) 3 - ( 5 / 2)
c) 1 + ( 5 / 3)
d) 3 - 5
e) Nenhuma das alternativas anteriores
3) O valor da expresso 5 5 :
5 1
a) 5
b) 5 / 2
c) 5
d) 5 + 1
e) 5 - 1
3
3
4) Simplificando a expresso (a + b) (a2 b2 ) , obtemos:
(a b )
a) (a . b) / (a + b)
b) (a + b)
c) (a - b) / (a . b)
d) (a - b) / (a + b)
e) 1 / (a - b)
3
3
5) Simplificando a expresso (a + b) (a b) obtemos:
2b
a) a - b
b) 3a + b
c) a- b
d) 2a - b
e) 6a + b
AcervoSaber
MATEMTICA
ELEMENTAR
144
Curso de Matemtica Bsica
Gabarito
1)
2)
3)
4)
5)
d
e
a
c
b
Teste 2
O MMC entre (3 -
5 ) e (3 +
5 ) : (3 -
5 ) . (3 +
5)
Assim temos:
5 ) . (3 +
5 ) = 3 - ( 5 ) = 9 - 5 = 4
Assim teremos:
Resposta: 3 - ( 5 / 2)
AcervoSaber
MATEMTICA
ELEMENTAR
145
Curso de Matemtica Bsica
Teste 3
Para sumir com a raiz no denominador, devemos racionalizar o denominador, ou seja, devemos multiplicar o numerador e o denominador por (
+ 1).
Assim teremos:
Resposta:
Teste 4
a - b = (a - b) . (a + ab + b)
a - b = (a - b) . (a + b)
Logo:
Portanto teremos:
Desenvolvendo, temos:
Resposta: (a . b) / (a + b)
AcervoSaber
MATEMTICA
ELEMENTAR
146
Curso de Matemtica Bsica
Teste 5
(a + b) = a + 3 ab + 3 ab + b
(a - b) = a - 3 ab + 3 ab - b
Logo:
Desenvolvendo, temos:
Resposta: 3 a + b
AcervoSaber
MATEMTICA
ELEMENTAR
147
Curso de Matemtica Bsica
AULA 13 - RACIONALIZAO
13.1. FATOR RACIONALIZANTE
A frao
A forma
termos por
, a frao no se
Exerccios
1) Racionalizar
2) Racionalizar
AcervoSaber
MATEMTICA
ELEMENTAR
148
Curso de Matemtica Bsica
Exemplo
1) Racionalizar
Exemplo
1) Racionalizar
AcervoSaber
)e(
).
MATEMTICA
ELEMENTAR
149
Curso de Matemtica Bsica
Exemplo
1) Racionalizar
Exemplo
1) Racionalizar
logo:
AcervoSaber
MATEMTICA
ELEMENTAR
150
Curso de Matemtica Bsica
108
1) O resultado de
a)
3 :
5
15
b) 2
c)
21
d) 2 +
2) Racionalizando
a)
2/2
b)
c) 2
d)
e)
2 2 , obtemos:
3
16
3) Racionalizando
, obtemos:
3 2
a) 4 6 1
b)
c) 3 +
d) 4 + 2
4) Racionalizando
3
a)
16
, obtemos:
128 + 3 104 + 3 82
b) 6 3 4 + 3
c) 2 . ( 3 18 +
d)
12 + 2)
152 + 82 + 3
3
5) Racionalizando
, obtemos:
8 2 3
a) 2
b) 2 6
c) 4 6
d) 4 6
e) Nenhuma das alternativas anteriores
AcervoSaber
MATEMTICA
ELEMENTAR
151
Curso de Matemtica Bsica
Gabarito
1)
2)
3)
4)
5)
a
e
d
c
b
3
5
108 = 2 . 3 . 3, logo:
108 = 6 3
Assim, temos:
6 3
5 3
5
5
5
5 15
= 15
5
Resposta: 15
Teste 2
Resposta:
AcervoSaber
MATEMTICA
ELEMENTAR
152
Curso de Matemtica Bsica
Teste 3
Resposta: 4 + 2 6
Teste 4
Vamos racionalizar o denominador:
Portanto teremos:
Resposta: 2 . (3 18 + 3 12 + 2)
Teste 5
Vamos racionalizar o denominador:
Portanto, teremos:
Resposta: 2 6
AcervoSaber
MATEMTICA
ELEMENTAR
153
Curso de Matemtica Bsica
AULA 14 - MDIAS
A mdia entre muitos valores (quantidades ou nmeros), uma quantidade que estar sempre entre o menor valor e o maior valor. Veremos agora as
mdias mais comuns:
Exerccio:
1) Sabe-se que a mdia aritmtica de 4 nmeros distintos, estritamente
positivos, 10. Qual o maior valor que um desses inteiros pode assumir?
O maior valor que um desses inteiros pode assumir vai ocorrer quando os
outros inteiros forem os trs menores nmeros inteiros positivos distintos, ou seja: 1, 2 e 3. Logo temos:
AcervoSaber
MATEMTICA
ELEMENTAR
154
Curso de Matemtica Bsica
Onde
so os respectivos pesos de
Exerccio:
1) Num teste de 50 questes (10 de matemtica, 10 de Fsica, 10 de Qumica, 10 de Biologia e 10 de Histria), um estudante acertou 8 de Matemtica, 5
de Fsica, 3 de Qumica, 4 de Biologia e 6 de Histria. Calcular a sua nota, sabendo que o peso de cada matria :
Matria
AcervoSaber
Peso
Matemtica
Fsica
Qumica
Biologia
Histria
MATEMTICA
ELEMENTAR
155
Curso de Matemtica Bsica
Exerccios:
1) Um carro se desloca da cidade A at a cidade B (distncia de 100 km),
mantendo na ida uma velocidade mdia de 90 Km/h e na volta ao local de origem
mantendo a velocidade mdia de 110 Km/h. Qual a velocidade mdia durante
todo o trajeto?
A velocidade mdia no a mdia aritmtica das velocidades e sim a mdia harmnica. Vamos comprovar o que foi afirmado:
(I)
onde:
2d = d + d = a distncia total percorrida (ida e volta)
t = t1 + t2 = tempo total para percorrer o percurso todo (ida e volta)
t1 = d / v1
t2 = d / v2,
logo:
(II)
Substituindo (II) em (I), temos:
Portanto:
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156
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Exemplos:
Exerccios:
1) Na fase de perfurao de um tnel, os operrios precisam colocar estacas para sustentao. Calcule o comprimento de uma estaca num determinado
ponto.
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157
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h = a . b
Logo:
Curiosidades:
De
fato,
3) Arquitas escreveu sobre a aplicao das mdias aritmtica, geomtrica e subcontrria musica e provavelmente foi Filolaus ou Arquitas o
responsvel pela mudana de nome da ltima para "mdia harmnica".
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158
Curso de Matemtica Bsica
Exemplo:
1) Calcular a mdia quadrtica dos nmeros 2, 4, 5 e 6.
, suas mdias
satisfazem as se-
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159
Curso de Matemtica Bsica
1) Sabe-se que os nmeros x e y fazem parte de um conjunto de 50 nmeros, cuja mdia aritmtica 8,5. Retirando-se x e y desse conjunto, a mdia aritmtica dos nmeros
restantes ser 8. Se 2x - y = 13, ento:
a) y = 18
b) x = 15
c) y = 23
d) x = 20
e) x + y = 35
2) Qual a mdia salarial de uma empresa que tem: 4 serventes com salrio de R$
350,00, 8 secretrias com salrio de R$ 800,00, 13 tcnicos com salrio de R$ 1.100,00
e 5 engenheiros com salrio de R$ 2.000,00 ?
a) R$ 984,00
b) R$ 1.070,00
c) R$ 872,00
d) R$ 1.130,00
e) R$ 1.032,00
3) A mdia geomtrica entre trs nmeros 5. Quanto devo multiplicar um desses nmeros para que a mdia geomtrica dobre ?
a) 10
b) 12
c) 8
d) 6
e) 15
4) A mdia aritmtica entre trs nmeros 7 e a mdia geomtrica 6. Sabendo que
um deles o nmero 6, os outros dois nmeros so:
a) 5 e 10
b) 4 e 11
c) 2 e 13
d) 3 e 12
e) 1 e 14
5) Um carro desloca-se da cidade A para a cidade B, distantes 150 Km uma da outra,
com velocidade constante de mdulo 80 km/h na ida e com velocidade constante de mdulo 120 km/h na volta. Qual a velocidade mdia do carro durante todo o tempo de
movimento, excluindo o breve intervalo de tempo de parada na cidade B?
a) 100 km/h
b) 96 km/h
c) 101 km/h
d) 99 km/h
e) 98 km/h
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160
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Gabarito
1)
2)
3)
4)
5)
c
b
c
d
b
384 + x + y = 425
x + y = 41
(III) x + y = 41
(IV) 2x - y = 13
Somando a equao III com a IV, temos:
3x = 54
x = 54 / 3
x = 18
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161
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y = 23
Resposta: y = 23
Teste 2
M = (4 x 350,00) + (8 x 800,00) + (13 x 1.100,00) + (5 x 2.000,00) / (4
+ 8 + 13 + 5)
M = (1.400,00 + 6.400,00 + 14.300,00 + 10.000,00) / 30
M = 32.100,00 / 30
M = R$ 1.070,00
Resposta: R$ 1.070,00
Teste 3
MG = 5
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162
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Resposta: 8
Teste 4
Dados: MA = 7
MG = 6
a=6
b=?
c=?
7 = (6 + b + c) / 3
6+b+c=3x7
b + c = 21 - 6
b + c = 15 (I)
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163
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Resposta: 3 e 12
Teste 5
A velocidade mdia no a mdia aritmtica das velocidades e sim a mdia harmnica (como explicado em exemplo da aula 14), logo:
Portanto, teremos:
Resposta: 96 Km/h
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Exerccios:
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x = 300 - 30 = 270
Portanto vista, a televiso ir custar R$ 270,00
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166
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J = Juros
PV = Valor Presente (Capital inicial, Principal)
i = taxa de juros
n = nmero de perodos
Exerccio:
1) Calcular os juros e o montante produzidos pelo capital de R$ 1.000,00
aplicado durante 6 meses taxa de 36% ao ano.
PV = R$ 1.000,00
n = 6 meses
i = 36% ao ano = 3% ao ms = 0,03
J=?
FV = ?
J = PV . i . n = 1000 . 0,03 . 6
J = R$ 180,00
FV = PV + J = 1000 + 180
FV = R$ 1.180,00
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167
Curso de Matemtica Bsica
FV = PV + J
FV = PV . (1 + i)n
Exerccio:
1) Depositando R$ 1.000,00 numa aplicao que rende juros compostos de
3% ao ms, qual ser o juros e o montante aps 6 meses?
PV = R$ 300,00
n = 6 meses
i = 3% ao ms = 0,03
FV = ?
J=?
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168
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FV = R$ 1194,05
FV = PV + J
J = FV - PV = 1194,05 - 1000
J = R$ 194,05
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169
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Exerccio:
PV = R$ 857,82
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170
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3) Quanto a periodicidade:
diferidas ou com carncia: quando houver um prazo maior que um perodo entre a data do recebimento do financiamento e data de pagamento da primeira prestao.
no diferidas: quando no existir prazo superior a um perodo entre o incio da operao e o primeiro
pagamento ou recebimento.
As sries peridicas e uniformes podem ser divididas em sries postecipadas, antecipadas e diferidas.
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171
Curso de Matemtica Bsica
Resumindo esta frmula atravs da soma dos termos progresso geometria, tem-se as seguintes frmulas:
Na frmula, o termo entre colchetes conhecido como Fator de Valor Atual (FVA)
Na frmula, o termo entre colchetes conhecido como Fator de Formao de Capital (FFC)
Exerccio:
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Logo:
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173
Curso de Matemtica Bsica
Exerccio:
1) Um microcomputador anunciado por $1.500,00 a vista ou em 6 parcelas mensais iguais, com entrada. Se a taxa de juros cobrada pela loja igual a
4% ao ms, qual o valor das prestaes?
Logo:
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174
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Caso de antecipado:
Exerccio:
Logo:
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176
Curso de Matemtica Bsica
Um erro muito comum achar que juros compostos de 2% ao ms equivalem a juros anuais de 212% = 24% ao ano.
Seja o capital P aplicado por um ano a uma taxa anual ia. O montante VF
ao final do perodo de 1 ano ser igual a VF = VP . (1 + ia)
Consideremos agora, o mesmo capital P aplicado por 12 meses a uma taxa
mensal im. O montante VF ao final do perodo de 12 meses ser igual a VF =
VP(1 + im) .
Pela definio de taxas equivalentes vista acima, deveremos ter VF = VF.
Portanto, VP . (1 + ia) = VP . (1 + im)
Da conclumos que:
1 + ia = (1 + im)12
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177
Curso de Matemtica Bsica
Onde:
Todas elas baseadas no mesmo princpio fundamental de que taxas equivalentes aplicadas a um mesmo capital, produzem montantes iguais.
No necessrio memorizar todas as frmulas. Basta verificar a lei de
formao que bastante clara. Por exemplo, se it = taxa de juro num trimestre,
poderamos por exemplo escrever:
1 + ia = (1 + it) [porque 1 ano = 4 trimestres]
Exemplos:
ia = 12,55%
2) Qual a taxa mensal equivalente a 12% ao ano?
1 + ia = (1 + im)12
1 + 0,12 = (1 + im)12
1,12 = (1 + im)12
Dividindo ambos os expoentes por 12, fica:
1,12
= 1 + im
= 1 + im
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178
Curso de Matemtica Bsica
1,009488 = 1 + im
im = 1,009488 - 1 = 0,009488
im = 0,9488%
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179
Curso de Matemtica Bsica
1) Uma aplicao financeira paga juros compostos de 8% ao ano, com capitalizao trimestral. Qual a taxa de juros efetiva praticada nesta aplicao financeira?
As capitalizaes so trimestrais. Ento, teremos que ajustar a taxa nominal anual de 8% para uma taxa trimestral, usando uma regra de trs simples:
- 12 meses (01 ano) ----> 8% juros
- 3 meses ----> 2% juros (i=0,02)
Desta forma, a taxa efetiva praticada de 2% ao trimestre.
Exemplo:
1) Certa economia apresentou para um determinado perodo, uma taxa real de 2% e uma inflao de 10%. Qual a taxa aparente dessa economia?
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180
Curso de Matemtica Bsica
iaparente = ?
ireal = 2% = 0,02
iinflao= 10% = 0,1
iaparente = 12,2%
Ao contrair uma dvida a ser paga no futuro, muito comum o devedor oferecer ao credor um documento denominando ttulo, que o comprovante dessa
operao. De posse desse ttulo, que usado para formalizar uma dvida que no
ser paga imediatamente, mas dentro de um prazo estipulado, o devedor poder
negociar o pagamento antecipado da dvida atravs de um banco.
Normalmente os titulos de crdito so:
Duplicata: um ttulo emitido por uma pessoa jurdica contra seu cliente (pessoa fsica ou jurdica),
para o qual ela vendeu mercadorias a prazo ou prestou servios a serem pagos no futuro, segundo
um contrato.
Letra de Cmbio: assim como a nota promissria, um comprovante de uma aplicao de capital com
vencimento predeterminado; porm, um ttulo ao portador, emitido exclusivamente por uma instituio financeira.
Uma situao envolvendo o conceito de desconto ocorre quando uma empresa vende um produto a prazo; neste caso, o vendedor emite uma duplicata
que lhe dar o direito de receber do comprador, na data futura, o valor combinado. Caso o vendedor necessite de dinheiro, poder ir a um banco e efetuar um
desconto da duplicata.
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181
Curso de Matemtica Bsica
Dr =
N.i.n
1+ i.n
Exerccio:
1) Qual o desconto por dentro de um ttulo de R$ 8.000,00 pagvel dentro de 3 meses taxa de 10% a.a.?
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182
Curso de Matemtica Bsica
N = R$ 8.000,00
n = 3/12 ano = 0,25 ano
i = 10% a.a. = 0,1
Dc =
A.i.n
1 i.n
Desconto bancrio: o desconto comercial com duas pequenas modificaes. Os bancos costumam cobrar, como despesas administrativas, uma percentagem sobre o valor nominal do ttulo e o imposto sobre as operaes financeiras
(IOF).
Db = Dc + despesas administrativas + IOF
Exerccio:
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183
Curso de Matemtica Bsica
2) ) Uma loja vende uma televiso LCD nas seguintes condies: 4 parcelas mensais, sem entrada,
sendo as duas primeiras parcelas no valor de R$ 300,00 a serem pagas em 30 e 60 dias aps a
compra e as duas ltimas parcelas no valor de R$ 400,00, a serem pagas em 90 e 120 dias aps a
compra. Sabendo-se que a taxa de juros cobrada de 6% ao ms, pergunta-se: qual o valor
vista dessa televiso?
a) R$ 1.120,00
b) R$ 1.080,50
c) R$ 1.240,35
d) R$ 1.202,70
e) R$ 1.170,20
5) Carlos depositou, anualmente, R$ 800,00 numa conta de poupana, em nome de seu filho, a juros de 6% a.a. O primeiro depsito foi feito no dia em que seu filho nasceu e o ltimo quando este
completou 18 anos. O dinheiro ficou depositado at o dia em que completou 21 anos, quando o
montante foi sacado. Quanto recebeu seu filho?
a) R$ 29.210,70
b) R$ 31.214,14
c) R$ 37.842,20
d) R$ 35.248,15
e) R$ 34.120,18
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184
Curso de Matemtica Bsica
6) Uma determinada mquina industrial tem o preo de R$ 60.000,00, podendo ser financiada com
15% de entrada e o restante em prestaes trimestrais, iguais e sucessivas. Sabendo-se que a financiadora cobra juros compostos de 28% a.a., capitalizados trimestralmente, e que o comprador
est pagando R$ 5.831,60 por trimestre, a ltima prestao vencer em:
a) 3 anos e 9 meses
b) 4 anos
c) 3 anos e 6 meses
d) 4 anos e 3 meses
e) 3 anos
7) Uma aplicao de R$ 6.000,00 rendeu juros de R$ 1.800,00 no prazo de 1 ano. Sabendo-se que
neste perodo a taxa de inflao foi de 15%, qual foi a taxa de juro real obtida pelo aplicador?
a) 10%
b) 13%
c) 8%
d) 16%
e) 20%
9) Uma empresa descontou uma duplicata em um banco que adota uma taxa de 50% a.a. e desconto comercial simples. O Valor do desconto foi de R$ 2.000,00. Se na operao fosse adotado
desconto racional simples, o valor do desconto seria reduzido em R$ 400,00. Nessas condies, o
valor nominal da duplicata de:
a) R$ 7.800,00
b) R$ 8.000,00
c) R$ 9.300,00
d) R$ 8.500,00
e) R$ 9.000,00
10) Renato deve a um banco R$12.000,00 que vencem daqui a 30 dias. Por no dispor, no momento, desse valor, prope a prorrogao da dvida por mais 60 dias. Admitindo-se a data focal
atual (zero) e que o banco adote a taxa de desconto comercial simples de 48% a.a., qual ser o
valor do novo ttulo?
a) R$ 12.979,20
b) R$ 13.570,91
c) R$ 13.090,91
d) R$ 13.278,34
e) R$ 12.960,00
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185
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Gabarito
1) d
2) d
3) a
4) e
5) b
6) c
7) b
8) a
9) b
10) c
i = 0,05
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186
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Teste 2
Teste 3
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187
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Teste 4
Teste 5
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188
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Teste 6
28% a.a. a taxa nominal. A taxa efetiva, nesse caso, : 28/4 = 7% ao
trimestre
15% (R$ 9.000,00) de entrada. Logo o valor a ser financiado $
51.000,00. Assim temos:
Ou seja: n = 14 trimestres
14 trimestres = 12 trimestres + 2 trimestres
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189
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Teste 7
J = R$ 1.800,00
PV = R$ 6.000,00
n = 1 (1 ano)
1800 = 6000 . i
i = 1800 / 6000 = 0,3
1 + iaparente = (1 + ireal). (1 + iinflao)
1 + 0,3 = (1 + ireal) . (1 + 0,15)
1,3 = (1 + ireal) . 1,15
1 + ireal = 1,3 / 1,15 = 1,1304
ireal = 1,1304 - 1 = 0,1304 = 13,04%
Teste 8
Como o primeiro pagamento ser feito daqui a 3 meses, se considerarmos
uma srie diferida antecipada, temos uma carncia de 3 meses; se considerarmos
uma srie diferida postecipada, temos uma carncia de 2 meses.
Vamos considerar uma srie diferida antecipada.
Nesse caso, aps os 3 meses de carncia, o valor da geladeira ser:
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190
Curso de Matemtica Bsica
Portanto vamos utilizar esse valor como valor presente na frmula abaixo:
Teste 9
Dc = N . i . n
2000 = N . 0,5 . n
(I)
(II)
Substituindo (I) em (II), temos:
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191
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Teste 10
Taxa de desconto comercial simples = 48% a.a. = 4% ao ms
Se Renato fosse pagar o ttulo hoje (1 ms antes do vencimento), teria o
seguinte desconto comercial:
Dc = N . i . n = 12000 . 0,04 . 1 = 480
E pagaria: A = 12000 - 480 = 11520 (A = valor atual na data focal 0 -->
hoje)
Agora considere o titulo com a nova data de vencimento (para daqui a 90
dias = 30 + 60). Se Renato fosse pagar hoje esse ttulo teria o seguinte desconto
comercial:
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192
Curso de Matemtica Bsica
Exemplo: Se A x B = {(0,m),(0,n),(0,p),(1,m),(1,n),(1,p)}
pode ser {(0,m),(0,n),(1,n)}
pode ser {(1,m),(1,n)} e assim por diante...
f = {(2,1),(4,3),(6,5),(8,7),(10,9)}
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193
Curso de Matemtica Bsica
Afirmar que uma grandeza funo de outra significa dizer que a primeira
depende da segunda. A cada valor da segunda grandeza corresponde um valor da
primeira e, se a segunda muda, a primeira tambm muda.
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194
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Curiosidades:
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195
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196
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197
Curso de Matemtica Bsica
o eixo horizontal recebe o nome de eixo das abcissas e positivo direita da origem das coordenadas e negativo sua esquerda.
o eixo vertical recebe o nome de eixo das ordenadas e positivo acima
da origem das coordenadas e negativo abaixo.
Curiosidade: Em 1637, Ren Descartes descreveu em seu livro "La Geometrie" (A Geometria) um importante mtodo de localizao de pontos no plano.
Em homenagem a ele esse sistema de coordenadas passou a ser chamado de sistema de coordenadas cartesiano.
Observao: Um grfico representa uma funo se qualquer paralela traada em relao ao eixo das ordenadas cort-lo em apenas um ponto.
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198
Curso de Matemtica Bsica
Ao lermos um jornal ou uma revista, diariamente nos deparamos com grficos, tabelas e ilustraes. Estes, so instrumentos
muito utilizados nos meios de comunicao. Um texto com ilustraes, muito mais interessante, chamativo, agradvel e de fcil
compreenso. No s nos jornais ou revistas que encontramos
grficos. Os grficos esto presentes nos exames laboratoriais, nos
rtulos de produtos alimentcios, nas informaes de composio
qumica de cosmticos, nas bulas de remdios, enfim em todos os
lugares. Ao interpretarmos estes grficos, verificamos a necessidade dos conceitos de plano cartesiano.
O Sistema ABO dos grupos sangneos explicado pela recombinao gentica dos alelos (a,b,o) e este um bom exemplo
de uma aplicao do conceito de produto cartesiano. Uma aplicao
prtica do conceito de relao a discusso sobre a interao de
neurnios (clulas nervosas do crebro).
Ao relacionarmos espao em funo do tempo, nmero do
sapato em funo do tamanho dos ps, intensidade da fotossntese
realizada por uma planta em funo da intensidade de luz a que ela
exposta ou pessoa em funo da impresso digital, percebemos
quo importantes so os conceitos de funes para compreendermos as relaes entre os fenmenos fsicos, biolgicos, sociais.
Observamos ento que as aplicaes de plano cartesiano,
produto cartesiano, relaes e funes esto presentes no nosso
cotidiano.
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199
Curso de Matemtica Bsica
f (x) = |x| = x
f (-x) = |-x| = x
f (x) = x
f (-x) = (-x) = x
f (x) = x - |x| = x - x
f (-x) = (-x) - |-x|= x - x
f (x) = cos x
f (-x) = cos(-x) = cos x
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200
Curso de Matemtica Bsica
f (x) = x
f (-x) = (-x) = -x
f (x) = 1 / x
f (-x) = 1 / (-x) = - 1 / x
f (x) = sen x
f (-x) = sen(-x) = - sen x
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201
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202
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Exemplo:
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203
Curso de Matemtica Bsica
f = {(1,4),(2,5),(3,6)}
= {(4,1),(5,2),(6,3)}
Para se obter a inversa de uma funo, devemos proceder da seguinte
forma:
Isola-se o x.
Troca-se x por y e y por x.
Exerccios:
1) Determinar a funo inversa de y = 2x + 4
y = 2x + 4
2x = y - 4
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204
Curso de Matemtica Bsica
, para
y . (2x - 3) = 3x - 1
2xy - 3y = 3x + 1
2xy - 3x = 3y + 1
2x . (y - 3) = 3y + 1
Logo:
f g = f [g(x)]
g f = g [f(x)]
f f = f [f(x)]
g g = g [g(x)]
Exerccios:
1) Se f(x) = 3x - 4 e g(x) = x + 4, determinar:
a) f g
b) g f
c) f f
d) g g
a) f
g = f [g(x)] = 3 . (x + 4) - 4 = 3x + 12 - 4
g = 3x + 8
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b) g
c) f
f = g [f(x)] = (3x - 4) + 4 = 3x -4 + 4
f = f [f(x)] = 3 . (3x - 4) - 4 = 9x - 12 - 4
f = 9x - 16
d) g
f = 3x
205
Curso de Matemtica Bsica
g = g [g(x)] = (x + 4) + 4 = x + 4 + 4
g=x+8
g(x) = 8 x
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206
Curso de Matemtica Bsica
y
y
y
y
=
=
=
=
2x - 3 (a = 2, b = -3)
5x (a = 5, b = 0)
x - 2 (a = 1, b = -2)
3x + 5 (a = 3, b = 5)
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207
Curso de Matemtica Bsica
x = 1,5
2) O coeficiente linear a ordenada do ponto em que a reta corta o eixo
dos "y".
No exemplo: b = -3.
3) O coeficiente angular "a" o declive da reta, ou seja:
, portan-
to:.
= arc tg 2
4)
Numa
funo
crescente:
(3 quadrante).
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(1
quadrante)
ou
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208
Curso de Matemtica Bsica
x = 0,5
AcervoSaber
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209
Curso de Matemtica Bsica
, portan-
to:.
= arc tg -2
(2 quadrante) ou
Exerccios:
1) Estudar o sinal de f(x) = 5x - 1
Zero da funo:
Sinal de a:
a = 5, logo a > 0
AcervoSaber
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210
Curso de Matemtica Bsica
Sinal de a:
a = -1, logo a < 0
AcervoSaber
MATEMTICA
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211
Curso de Matemtica Bsica
x =
b
a
Curiosidade: O Papiro de Rhind, um dos documentos mais antigos e importantes sobre matemtica egpcia, nos mostra que em 1700 a.C. o homem j
trabalhava com problemas que envolviam quantidades desconhecidas. No sculo
III, o matemtico grego Diofante criou uma teoria sobre a resoluo de equaes
de primeiro grau; porm foi s a partir do sculo XVI, com o desenvolvimento da
notao algbrica, que a teoria das equaes passa a ser um ramo independente
da Matemtica.
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212
Curso de Matemtica Bsica
y = 3,4
Substituindo o valor de "y" em (II) temos:
x - (2 . 3,4) = - 5
x = - 5 + 6,8
x = 1,8
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213
Curso de Matemtica Bsica
y = 3,4
Substituindo o valor de "y" em (II), temos:
3x - 3,4 = 2
3x = 2 + 3,4
3x = 5,4
x = 1,8
AcervoSaber
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214
Curso de Matemtica Bsica
y=
x+5
2
de (II) obtemos: y = 3x - 2
y=
6 5x
3
6 5x
10 x + 6 .
= 10
3
10x + 12 - 10x = 10
12 = 10
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215
Curso de Matemtica Bsica
1) x - 6 > 10
x > 10 + 6
x > 16
2) x + 4 < 16
x < 16 - 4
x < 12
1)
x>5.2
x > 10
2) 2x < 8
x<4
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216
Curso de Matemtica Bsica
1)
-x<4.3
x > -12
2) - 2x > 10
x < -5
Exerccios:
Resolver as inequaes abaixo:
1) 2x + 3 < 5x - 8
2x - 5x < - 8 - 3
-3x < - 11
2)
-5x
6x
0
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x - 6x
x0
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217
Curso de Matemtica Bsica
3)
4)
- 5x > 18
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5) -1 < 2x + 1
218
Curso de Matemtica Bsica
2x + 1 > -1
2x + 1 2
1 condio: 2x + 1 > -1
2x > - 1 - 1
2x > -2
2 condio: 2x + 1
2x
2-1
6) -2 < 3x + 7
2x
2
1
4x
3x + 7 > -2
3x + 7 4x
1 condio: 3x + 7 > -2
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3x > - 2 - 7
219
Curso de Matemtica Bsica
3x > -9
2 condio: 3x + 7
3x - 4x
-x
4x
-7
-7
1) 2x - y + 3
-y
- 2x - 3
AcervoSaber
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220
Curso de Matemtica Bsica
2) 2x + 2y + 1 > 0
2y > -2x - 1
AcervoSaber
MATEMTICA
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221
Curso de Matemtica Bsica
1) Resolver o sistema:
De (I) obtemos:
3x < 4 - 2
3x < 2
De (II) obtemos:
x<6-4
x<2
AcervoSaber
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222
Curso de Matemtica Bsica
2) Resolver o sistema:
De (I) obtemos:
2x > 5
De (II) obtemos:
2x
3) Resolver o sistema:
De (I) obtemos:
5x
6-1
AcervoSaber
5x
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223
Curso de Matemtica Bsica
De (II) obtemos:
2x + x < 2 - 1
3x < 1
AcervoSaber
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224
Curso de Matemtica Bsica
Exerccios:
1) Resolver o sistema:
De (I) obtemos: y
-x+3
AcervoSaber
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225
Curso de Matemtica Bsica
2) Resolver o sistema:
AcervoSaber
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226
Curso de Matemtica Bsica
Observao:
b - 4ac =
AcervoSaber
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(
227
Curso de Matemtica Bsica
= discriminante) portanto:
- Se:
- Se:
- Se:
Curiosidade: O hbito de dar nome de Bhaskara para a frmula de resoluo da equao de 2 grau se estabeleceu no Brasil por volta de 1960. Esse
costume, aparentemente s brasileiro (no se encontra o nome de Bhaskara para
essa frmula na literatu-ra internacional), no adequado pois:
Problemas que recaem numa equao de 2 grau j apareciam, h quase
4.000 anos atrs, em textos escritos pelos babilnicos. Nestes textos o que se tinha era uma receita (escrita em prosa, sem uso de smbolos) que ensinava como
proceder para determinar as razes em exemplos concretos com coeficientes numricos.
AcervoSaber
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228
Curso de Matemtica Bsica
Exerccios:
AcervoSaber
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229
Curso de Matemtica Bsica
Exerccios:
1) Calcular a equao x - 5x = 0
x . (x - 5) = 0
x = 0 ou x - 5 = 0
2) Calcular a equao x - 4 = 0
x = 4
3) Calcular a equao x + 8 = 0
x = - 8
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230
Curso de Matemtica Bsica
Observaes:
1) Se numa equao do 2 grau, "a = 1", ento: S = - b e P = c, ou seja:
onde:
u+v=b
u.v=c
Exerccios:
(x - 2) . (x - 7) = 0
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231
Curso de Matemtica Bsica
a = 1, logo: x + 2x - 3 = 0
(x + 3) . (x - 1) = 0
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232
Curso de Matemtica Bsica
(I)
Sabemos que:
(II)
Substituindo, (II) em (I), temos:
Logo:
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233
Curso de Matemtica Bsica
Exerccios:
(x + 3) . (x - 5)
= b - 4ac = 4 + 60 = 64
V (1, - 16)
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234
Curso de Matemtica Bsica
x=3
=0
V (3, 0)
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235
Curso de Matemtica Bsica
AcervoSaber
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236
Curso de Matemtica Bsica
20.5.4. Radares
Os radares usam as propriedades ticas da parbola, similares s citadas
anteriormente para a antena parablica e para os faris.
20.5.5. Economia
Imaginemos que uma determinada companhia petrolfera destine determinada verba para a construo de oleodutos ou a compra de caminhes.
O dinheiro pode ser empregado apenas na compra de caminhes ou apenas na construo do oleoduto, ou ainda parte em cada um dos investimentos.
Em eco-nomia, o grfico originado do estudo destes investimentos chama-se curva de possi-bilidade de produo. Essa curva pode ser aproximada por uma funo do segundo grau y = ax + bx + c, dando origem a um grfico que ser uma
parbola.
Imaginemos agora que uma empresa venda seus produtos de modo que o
pre-o unitrio dependa da quantidade de unidades adquiridas pelo comprador.
Por e-xemplo, se, sob determinadas restries, para cada x unidades vendidas o
preo unitrio 40 - (x/5) reais, ento a receita dada por uma funo do segundo grau, chamada funo receita. Uma anlise da funo receita nos permite
tomar decises acertadas no sentido de otimizar a lucratividade da empresa.
AcervoSaber
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237
Curso de Matemtica Bsica
Exerccio:
Um corpo lanado, a partir do solo, descreve uma parbola de equao: y
= 120x - 4x ("x" e "y" em metros). Calcule o alcance do lanamento e a altura
mxima atingida.
- 4x + 120x = 0
x . (-4x + 120) = 0
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238
Curso de Matemtica Bsica
Logo: x1 = 0 e x2 = 30
O alcance do lanamento a distncia entre os pontos x1 e x2, logo:
Ou seja:
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239
Curso de Matemtica Bsica
Exerccio:
Logo:
AcervoSaber
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240
Curso de Matemtica Bsica
com
Regra:
= y"
Exerccios:
1) Resolver a equao: y =
- 5x + 4
x = y
Logo:
- 5x + 4 = 0
y - 5y + 4 = 0
(y - 1) . (y - 4) = 0
y1 = 1 e y2 = 4
y1 = 1, logo: x = 1
x1 = 1 e x2 = -1
y2 = 4, logo: x = 4
x3 = 2 e x4 = -2
2) Resolver a equao: y =
- 5x + 21
x = y
AcervoSaber
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241
Curso de Matemtica Bsica
Logo:
- 5x + 21 = 0
y - 5y + 21 = 0
- 8x - 9
x = y
Logo:
- 8x - 9 = 0
y - 8y - 9 = 0
(y - 9) . (y + 1) = 0
y1 = 9 e y2 = -1
y1 = 9, logo: x = 9
x1 = 3 e x2 = -3
y2 = -1, logo: x = -1
AcervoSaber
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242
Curso de Matemtica Bsica
20.8.1. 1 caso:
>0
1) a > 0
AcervoSaber
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243
Curso de Matemtica Bsica
2) a < 0
Exerccios:
1) Estudar o sinal de y = x - 3x + 2
y = x - 3x + 2
y = (x - 2) . (x - 1)
x1 = 1 e x2 = 2 (a > 0)
AcervoSaber
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244
Curso de Matemtica Bsica
x1 = 1/3 e x2 = 2 (a < 0)
20.8.2. 2 caso:
=0
1) a > 0
y > 0 para
y = 0 para x = x1
AcervoSaber
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245
Curso de Matemtica Bsica
2) a < 0
y < 0 para
y = 0 para x = x1
Exerccios:
1) Estudar o sinal de y = x - 2x + 1
= (-2) - 4 . (1).(1) = 4 - 4 = 0
y > 0 para
y = 0 para x = 1
AcervoSaber
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246
Curso de Matemtica Bsica
x1 = 1/3 (a < 0)
y < 0 para
y = 0 para x = 1/3
20.8.3. 3 caso:
<0
1) a > 0
y > 0 para
AcervoSaber
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247
Curso de Matemtica Bsica
2) a < 0
y < 0 para
Exerccios:
1) Estudar o sinal de y = x + 3x + 4
= (3) - 4 . (1).(4) = 9 - 16 = -7
(
< 0) (a > 0)
y > 0 para
y < 0 para
AcervoSaber
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248
Curso de Matemtica Bsica
Exerccios:
1) Resolver a inequao - 2x + 5x - 2
x1 = - 0,5
x2 = 2
(a < 0)
AcervoSaber
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249
Curso de Matemtica Bsica
x + x - 6 = 0
(x + 3).(x - 2) = 0
x1 = -3 e x2 = 2
(a > 0)
(a > 0)
4) Resolver a inequao x - 9
AcervoSaber
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250
Curso de Matemtica Bsica
x - 9 = 0
x1 = - 3
x = 9
e
x2 = 3
(a > 0)
(a > 0)
(a > 0)
AcervoSaber
MATEMTICA
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251
Curso de Matemtica Bsica
- 5x
- 5x
1) 2x - 3 > x + 1
2x - x > 1 + 3
x - 4 > 0
x = 4
x - 4 = 0
x1 = - 2
2) 2x - 3
2x + 5 x - 3
x2 = 2
(a > 0)
- 5x
0
AcervoSaber
MATEMTICA
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252
Curso de Matemtica Bsica
b - 4 ac > 0
4 m - 4 . ( 3 m - 2 ) > 0
dividindo tudo por 4:
4 m - 12 m + 8 > 0
m - 3 m + 2 > 0
(m-1).(m-2)>0
logo, as razes so:
AcervoSaber
m1 = 1
m2 = 2
(a > 0)
MATEMTICA
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253
Curso de Matemtica Bsica
b - 4 ac < 0
4 m - 4 . ( 3 m - 2 ) < 0
dividindo tudo por 4:
4 m - 12 m + 8 < 0
m - 3 m + 2 < 0
(m-1).(m-2)<0
logo, as razes so:
AcervoSaber
m1 = 1
m2 = 2
(a > 0)
MATEMTICA
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254
Curso de Matemtica Bsica
Exerccios:
x=3
(-2x + 1) = 0
x = 0,5
(x + 2) = 0
x=-2
Razes:
AcervoSaber
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255
Curso de Matemtica Bsica
( -3x + 2 ) = 0
x - 4x - 5 = 0
(a < 0)
AcervoSaber
-3x = - 2
(x+1).(x-5)=0
x1 = - 1
x2 = 5
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256
Curso de Matemtica Bsica
Exerccios:
1) Resolver a inequao
Observao: O denominador deve ser diferente de zero, pois no existe diviso por zero, logo:
AcervoSaber
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257
Curso de Matemtica Bsica
2) Resolver a inequao
= (4) - 4 . (- 3) . (- 1) = 16 - 12 = 4
com (a < 0)
3) Resolver a inequao
AcervoSaber
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258
Curso de Matemtica Bsica
- razes:
x - 4x + 7 = 0
= (-4) - 4 . 1 . 7 = 16 - 28 = -12
Observao: O denominador deve ser diferente de zero, pois no existe diviso por zero, logo:
AcervoSaber
MATEMTICA
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259
Curso de Matemtica Bsica
f(x) = - x, se x < 0
Exerccios:
se x
| x | = - x,
se x < 0
| x | - 1 = x - 1,
| x | - 1 = - x - 1,
AcervoSaber
se x
se x < 0
MATEMTICA
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260
Curso de Matemtica Bsica
D=
Im = { y | y
-1}
se ( x + 1 )
| x + 1 | = - ( x + 1) = - x - 1,
se ( x + 1 ) < 0 ou x < - 1
| x + 1 | = x + 1,
| x + 1 | - x - 1,
se x
0 ou x
-1
-1
se x < - 1
D=
Im = { y | y
AcervoSaber
0}
MATEMTICA
ELEMENTAR
261
Curso de Matemtica Bsica
| x + 1 | = ( x + 1 ),
se ( x + 1 )
| x + 1 | = - ( x + 1) = - x - 1,
- | x + 1 | = - ( x + 1),
- | x + 1 | = - x - 1,
- | x + 1 | = x + 1,
-1
se ( x + 1 ) < 0 ou x < - 1
se x
- | x + 1 | = - ( - x - 1 ),
0 ou x
-1
se x < - 1
se x
-1
se x < - 1
D=
Im = { y | y
AcervoSaber
0}
MATEMTICA
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262
Curso de Matemtica Bsica
| x - 1 | = ( x - 1 ) = x - 1,
se x - 1
| x - 1 | = - ( x - 1) = - x + 1,
se x - 1 < 0 ou x < 1
| x - 1 | - 1 = x - 1 - 1,
se x
| x - 1 | - 1 = - x + 1 - 1,
0 ou x
se x < 1
| x - 1 | - 1 = x - 2,
se x
| x - 1 | - 1 = - x,
se x < 1
D=
Im = { y | y
AcervoSaber
- 1}
MATEMTICA
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263
Curso de Matemtica Bsica
se x - 3x + 2
| x - 3x + 2 | = - ( x - 3x + 2 ) = - x + 3x - 2,
se x - 3x + 2 < 0
| x - 3x + 2 | = x - 3x + 2 ,
para x
| x - 3x + 2 | = - x + 3x - 2,
1 ou x
D=
Im = { y | y
AcervoSaber
0}
MATEMTICA
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264
Curso de Matemtica Bsica
se x
| x | = - x,
se x < 0
| x - 2 | = ( x - 2 ) = x - 2,
se ( x - 2 )
0 ou x
| x - 2 | = - ( x - 2) = - x + 2,
se ( x - 2 ) < 0 ou x < 2
D=
Im = { y | y
AcervoSaber
0}
MATEMTICA
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265
Curso de Matemtica Bsica
|x|=a
x = a ou x = - a
Exemplo: | x | = 4 x = 4 ou x = - 4
Exerccios:
1) Resolver a equao: | x - 6 | = 4
x-6=4
x=4+6
x = 10
x-6=-4
x=-4+6
x=2
S = {2, 10}
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266
Curso de Matemtica Bsica
2) Resolver a equao | x - 5x + 3| = 3
x=0
x - 5x + 3 = 3
x - 5x = 0
x - 5x + 3 = - 3
x - 5x + 6 = 0
x=2
ou
x=5
ou
x=3
S = {0, 2, 3, 5}
Fazendo: | x | = y
(y
y + 3y - 4 = 0
y1 = 1
|x|=y
0), temos:
(y - 1) . (y + 4) = 0
x=1
ou
0)
x=-1
S = {- 1, 1}
4) Resolver a equao | 3x - 5 | = | x + 3 |
3x - 5 = x + 3
2x = 8
3x - 5 = - ( x + 3 ) = - x - 3
x=4
4x = 2
x = 1/2
S = {4, 1/2}
AcervoSaber
MATEMTICA
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267
Curso de Matemtica Bsica
|x|>a
x < -a ou x > a
|x|<a
Exemplo: | x | < 2
ou
x>5
-a<x<a
-2<x<2
Exerccios:
AcervoSaber
2x < - 8
2x > 2
x<-4
x>1
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268
Curso de Matemtica Bsica
S = {x | x < - 4 ou x > 1}
| 2x + 3 | < 5
2x + 3 > - 5
2x + 3 < 5
- 5 < 2x + 3 < 5
2x > - 8
2x < 2
x>-4
ou
x<1
S = {x | -4 < x < 1}
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