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FUNDAMENTOS
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Resoluo CNE/CEB 7/2010. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 15 de dezembro de 2010, Seo 1, p. 34.
2 A educao de qualidade, como um direito fundamental, , antes de tudo,
relevante, pertinente e equitativa.
I A relevncia reporta-se promoo de aprendizagens significativas do ponto de
vista das exigncias sociais e de desenvolvimento pessoal.
II A pertinncia refere-se possibilidade de atender s necessidades e s
caractersticas dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes
capacidades e interesses.
III A equidade alude importncia de tratar de forma diferenciada o que se apresenta
como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens
equiparveis, assegurando a todos a igualdade de direito educao.
3 Na perspectiva de contribuir para a erradicao da pobreza e das desigualdades, a
equidade requer que sejam oferecidos mais recursos e melhores condies s escolas menos
providas e aos alunos que deles mais necessitem. Ao lado das polticas universais, dirigidas a
todos sem requisito de seleo, preciso tambm sustentar polticas reparadoras que
assegurem maior apoio aos diferentes grupos sociais em desvantagem.
4 A educao escolar, comprometida com a igualdade do acesso de todos ao
conhecimento e especialmente empenhada em garantir esse acesso aos grupos da populao
em desvantagem na sociedade, ser uma educao com qualidade social e contribuir para
dirimir as desigualdades historicamente produzidas, assegurando, assim, o ingresso, a
permanncia e o sucesso na escola, com a consequente reduo da evaso, da reteno e das
distores de idade/ano/srie (Parecer CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010,
que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica).
PRINCPIOS
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III a aquisio de conhecimentos e habilidades, e a formao de atitudes e valores
como instrumentos para uma viso crtica do mundo;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
CURRCULO
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1 A articulao entre a base nacional comum e a parte diversificada do currculo do
Ensino Fundamental possibilita a sintonia dos interesses mais amplos de formao bsica do
cidado com a realidade local, as necessidades dos alunos, as caractersticas regionais da
sociedade, da cultura e da economia e perpassa todo o currculo.
2 Voltados divulgao de valores fundamentais ao interesse social e preservao
da ordem democrtica, os conhecimentos que fazem parte da base nacional comum a que
todos devem ter acesso, independentemente da regio e do lugar em que vivem, asseguram a
caracterstica unitria das orientaes curriculares nacionais, das propostas curriculares dos
Estados, do Distrito Federal, dos Municpios, e dos projetos poltico-pedaggicos das escolas.
3 Os contedos curriculares que compem a parte diversificada do currculo sero
definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas, de modo a complementar e enriquecer o
currculo, assegurando a contextualizao dos conhecimentos escolares em face das diferentes
realidades.
Art. 12 Os contedos que compem a base nacional comum e a parte diversificada tm
origem nas disciplinas cientficas, no desenvolvimento das linguagens, no mundo do trabalho,
na cultura e na tecnologia, na produo artstica, nas atividades desportivas e corporais, na
rea da sade e ainda incorporam saberes como os que advm das formas diversas de
exerccio da cidadania, dos movimentos sociais, da cultura escolar, da experincia docente, do
cotidiano e dos alunos.
Art. 13 Os contedos a que se refere o art. 12 so constitudos por componentes
curriculares que, por sua vez, se articulam com as reas de conhecimento, a saber:
Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas. As reas de
conhecimento favorecem a comunicao entre diferentes conhecimentos sistematizados e
entre estes e outros saberes, mas permitem que os referenciais prprios de cada componente
curricular sejam preservados.
Art. 14 O currculo da base nacional comum do Ensino Fundamental deve abranger,
obrigatoriamente, conforme o art. 26 da Lei n 9.394/96, o estudo da Lngua Portuguesa e da
Matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica,
especialmente a do Brasil, bem como o ensino da Arte, a Educao Fsica e o Ensino
Religioso.
Art. 15 Os componentes curriculares obrigatrios do Ensino Fundamental sero assim
organizados em relao s reas de conhecimento:
I Linguagens:
a) Lngua Portuguesa;
b) Lngua Materna, para populaes indgenas;
c) Lngua Estrangeira moderna;
d) Arte; e
e) Educao Fsica;
II Matemtica;
III Cincias da Natureza;
IV Cincias Humanas:
a) Histria;
b) Geografia;
V Ensino Religioso.
1 O Ensino Fundamental deve ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada
tambm s comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios
de aprendizagem, conforme o art. 210, 2, da Constituio Federal.
2 O ensino de Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes
culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena,
africana e europia (art. 26, 4, da Lei n 9.394/96).
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3 A histria e as culturas indgena e afro-brasileira, presentes, obrigatoriamente, nos
contedos desenvolvidos no mbito de todo o currculo escolar e, em especial, no ensino de
Arte, Literatura e Histria do Brasil, assim como a Histria da frica, devero assegurar o
conhecimento e o reconhecimento desses povos para a constituio da nao (conforme art.
26-A da Lei n 9.394/96, alterado pela Lei n 11.645/2008). Sua incluso possibilita ampliar o
leque de referncias culturais de toda a populao escolar e contribui para a mudana das suas
concepes de mundo, transformando os conhecimentos comuns veiculados pelo currculo e
contribuindo para a construo de identidades mais plurais e solidrias.
4 A Msica constitui contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente
curricular Arte, o qual compreende tambm as artes visuais, o teatro e a dana, conforme o
6 do art. 26 da Lei n 9.394/96.
5 A Educao Fsica, componente obrigatrio do currculo do Ensino Fundamental,
integra a proposta poltico-pedaggica da escola e ser facultativa ao aluno apenas nas
circunstncias previstas no 3 do art. 26 da Lei n 9.394/96.
6 O Ensino Religioso, de matrcula facultativa ao aluno, parte integrante da
formao bsica do cidado e constitui componente curricular dos horrios normais das
escolas pblicas de Ensino Fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural e
religiosa do Brasil e vedadas quaisquer formas de proselitismo, conforme o art. 33 da Lei n
9.394/96.
Art. 16 Os componentes curriculares e as reas de conhecimento devem articular em
seus contedos, a partir das possibilidades abertas pelos seus referenciais, a abordagem de
temas abrangentes e contemporneos que afetam a vida humana em escala global, regional e
local, bem como na esfera individual. Temas como sade, sexualidade e gnero, vida familiar
e social, assim como os direitos das crianas e adolescentes, de acordo com o Estatuto da
Criana e do Adolescente (Lei n 8.069/90), preservao do meio ambiente, nos termos da
poltica nacional de educao ambiental (Lei n 9.795/99), educao para o consumo,
educao fiscal, trabalho, cincia e tecnologia, e diversidade cultural devem permear o
desenvolvimento dos contedos da base nacional comum e da parte diversificada do currculo.
1 Outras leis especficas que complementam a Lei n 9.394/96 determinam que
sejam ainda includos temas relativos condio e aos direitos dos idosos (Lei n
10.741/2003) e educao para o trnsito (Lei n 9.503/97).
2 A transversalidade constitui uma das maneiras de trabalhar os componentes
curriculares, as reas de conhecimento e os temas sociais em uma perspectiva integrada,
conforme a Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Parecer
CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010).
3 Aos rgos executivos dos sistemas de ensino compete a produo e a
disseminao de materiais subsidirios ao trabalho docente, que contribuam para a eliminao
de discriminaes, racismo, sexismo, homofobia e outros preconceitos e que conduzam
adoo de comportamentos responsveis e solidrios em relao aos outros e ao meio
ambiente.
Art. 17 Na parte diversificada do currculo do Ensino Fundamental ser includo,
obrigatoriamente, a partir do 6 ano, o ensino de, pelo menos, uma Lngua Estrangeira
moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar.
Pargrafo nico. Entre as lnguas estrangeiras modernas, a lngua espanhola poder ser
a opo, nos termos da Lei n 11.161/2005.
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
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Art. 18 O currculo do Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de durao exige a
estruturao de um projeto educativo coerente, articulado e integrado, de acordo com os
modos de ser e de se desenvolver das crianas e adolescentes nos diferentes contextos sociais.
Art. 19 Ciclos, sries e outras formas de organizao a que se refere a Lei n 9.394/96
sero compreendidos como tempos e espaos interdependentes e articulados entre si, ao longo
dos 9 (nove) anos de durao do Ensino Fundamental.
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de apoio aos sistemas educacionais e com as polticas de outras reas, para assegurar a
aprendizagem, o bem-estar e o desenvolvimento do aluno em todas as suas dimenses.
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Art. 27 Os sistemas de ensino, as escolas e os professores, com o apoio das famlias e
da comunidade, envidaro esforos para assegurar o progresso contnuo dos alunos no que se
refere ao seu desenvolvimento pleno e aquisio de aprendizagens significativas, lanando
mo de todos os recursos disponveis e criando renovadas oportunidades para evitar que a
trajetria escolar discente seja retardada ou indevidamente interrompida.
1 Devem, portanto, adotar as providncias necessrias para que a operacionalizao
do princpio da continuidade no seja traduzida como promoo automtica de alunos de
um ano, srie ou ciclo para o seguinte, e para que o combate repetncia no se transforme
em descompromisso com o ensino e a aprendizagem.
2 A organizao do trabalho pedaggico incluir a mobilidade e a flexibilizao dos
tempos e espaos escolares, a diversidade nos agrupamentos de alunos, as diversas linguagens
artsticas, a diversidade de materiais, os variados suportes literrios, as atividades que
mobilizem o raciocnio, as atitudes investigativas, as abordagens complementares e as
atividades de reforo, a articulao entre a escola e a comunidade, e o acesso aos espaos de
expresso cultural.
Art. 28 A utilizao qualificada das tecnologias e contedos das mdias como recurso
aliado ao desenvolvimento do currculo contribui para o importante papel que tem a escola
como ambiente de incluso digital e de utilizao crtica das tecnologias da informao e
comunicao, requerendo o aporte dos sistemas de ensino no que se refere :
I proviso de recursos miditicos atualizados e em nmero suficiente para o
atendimento aos alunos;
II adequada formao do professor e demais profissionais da escola.
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1 Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem
opo pelo regime seriado, ser necessrio considerar os trs anos iniciais do Ensino
Fundamental como um bloco pedaggico ou um ciclo sequencial no passvel de interrupo,
voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematizao e aprofundamento
das aprendizagens bsicas, imprescindveis para o prosseguimento dos estudos.
2 Considerando as caractersticas de desenvolvimento dos alunos, cabe aos
professores adotar formas de trabalho que proporcionem maior mobilidade das crianas nas
salas de aula e as levem a explorar mais intensamente as diversas linguagens artsticas, a
comear pela literatura, a utilizar materiais que ofeream oportunidades de raciocinar,
manuseando-os e explorando as suas caractersticas e propriedades.
Art. 31 Do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, os componentes curriculares
Educao Fsica e Arte podero estar a cargo do professor de referncia da turma, aquele com
o qual os alunos permanecem a maior parte do perodo escolar, ou de professores licenciados
nos respectivos componentes.
1 Nas escolas que optarem por incluir Lngua Estrangeira nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, o professor dever ter licenciatura especfica no componente curricular.
2 Nos casos em que esses componentes curriculares sejam desenvolvidos por
professores com licenciatura especfica (conforme Parecer CNE/CEB n 2/2008), deve ser
assegurada a integrao com os demais componentes trabalhados pelo professor de referncia
da turma.
Art. 32 A avaliao dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como
parte integrante da proposta curricular e da implementao do currculo, redimensionadora
da ao pedaggica e deve:
I assumir um carter processual, formativo e participativo, ser contnua, cumulativa
e diagnstica, com vistas a:
a) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de
ensino;
b) subsidiar decises sobre a utilizao de estratgias e abordagens de acordo com as
necessidades dos alunos, criar condies de intervir de modo imediato e a mais
longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho docente;
c) manter a famlia informada sobre o desempenho dos alunos;
d) reconhecer o direito do aluno e da famlia de discutir os resultados de avaliao,
inclusive em instncias superiores escola, revendo procedimentos sempre que as
reivindicaes forem procedentes.
II utilizar vrios instrumentos e procedimentos, tais como a observao, o registro
descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portflios, exerccios, provas,
questionrios, dentre outros, tendo em conta a sua adequao faixa etria e s caractersticas
de desenvolvimento do educando;
III fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do aluno sobre os
quantitativos, bem como os resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas
finais, tal com determina a alnea a do inciso V do art. 24 da Lei n 9.394/96;
IV assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor rendimento
tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo;
V prover, obrigatoriamente, perodos de recuperao, de preferncia paralelos ao
perodo letivo, como determina a Lei n 9.394/96;
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VI assegurar tempos e espaos de reposio dos contedos curriculares, ao longo do
ano letivo, aos alunos com frequncia insuficiente, evitando, sempre que possvel, a reteno
por faltas;
VII possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com defasagem idade-srie.
Art. 33 Os procedimentos de avaliao adotados pelos professores e pela escola sero
articulados s avaliaes realizadas em nvel nacional e s congneres nos diferentes Estados
e Municpios, criadas com o objetivo de subsidiar os sistemas de ensino e as escolas nos
esforos de melhoria da qualidade da educao e da aprendizagem dos alunos.
1 A anlise do rendimento dos alunos com base nos indicadores produzidos por
essas avaliaes deve auxiliar os sistemas de ensino e a comunidade escolar a
redimensionarem as prticas educativas com vistas ao alcance de melhores resultados.
2 A avaliao externa do rendimento dos alunos refere-se apenas a uma parcela
restrita do que trabalhado nas escolas, de sorte que as referncias para o currculo devem
continuar sendo as contidas nas propostas poltico-pedaggicas das escolas, articuladas s
orientaes e propostas curriculares dos sistemas, sem reduzir os seus propsitos ao que
avaliado pelos testes de larga escala.
Art. 34 Os sistemas, as redes de ensino e os projetos poltico-pedaggicos das escolas
devem expressar com clareza o que esperado dos alunos em relao sua aprendizagem.
Art. 35 Os resultados de aprendizagem dos alunos devem ser aliados avaliao das
escolas e de seus professores, tendo em conta os parmetros de referncia dos insumos
bsicos necessrios educao de qualidade para todos nesta etapa da educao e respectivo
custo aluno-qualidade inicial (CAQi), consideradas inclusive as suas modalidades e as formas
diferenciadas de atendimento como a Educao do Campo, a Educao Escolar Indgena, a
Educao Escolar Quilombola e as escolas de tempo integral.
Pargrafo nico. A melhoria dos resultados de aprendizagem dos alunos e da
qualidade da educao obriga:
I os sistemas de ensino a incrementarem os dispositivos da carreira e de condies
de exerccio e valorizao do magistrio e dos demais profissionais da educao e a
oferecerem os recursos e apoios que demandam as escolas e seus profissionais para melhorar
a sua atuao;
II as escolas a uma apreciao mais ampla das oportunidades educativas por elas
oferecidas aos educandos, reforando a sua responsabilidade de propiciar renovadas
oportunidades e incentivos aos que delas mais necessitem.
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1 O currculo da escola de tempo integral, concebido como um projeto educativo
integrado, implica a ampliao da jornada escolar diria mediante o desenvolvimento de
atividades como o acompanhamento pedaggico, o reforo e o aprofundamento da
aprendizagem, a experimentao e a pesquisa cientfica, a cultura e as artes, o esporte e o
lazer, as tecnologias da comunicao e informao, a afirmao da cultura dos direitos
humanos, a preservao do meio ambiente, a promoo da sade, entre outras, articuladas aos
componentes curriculares e s reas de conhecimento, a vivncias e prticas socioculturais.
2 As atividades sero desenvolvidas dentro do espao escolar conforme a
disponibilidade da escola, ou fora dele, em espaos distintos da cidade ou do territrio em que
est situada a unidade escolar, mediante a utilizao de equipamentos sociais e culturais a
existentes e o estabelecimento de parcerias com rgos ou entidades locais, sempre de acordo
com o respectivo projeto poltico-pedaggico.
3 Ao restituir a condio de ambiente de aprendizagem comunidade e cidade, a
escola estar contribuindo para a construo de redes sociais e de cidades educadoras.
4 Os rgos executivos e normativos da Unio e dos sistemas estaduais e
municipais de educao asseguraro que o atendimento dos alunos na escola de tempo
integral possua infraestrutura adequada e pessoal qualificado, alm do que, esse atendimento
ter carter obrigatrio e ser passvel de avaliao em cada escola.
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II valorizao dos saberes e do papel dessas populaes na produo de
conhecimentos sobre o mundo, seu ambiente natural e cultural, assim como as prticas
ambientalmente sustentveis que utilizam;
III reafirmao do pertencimento tnico, no caso das comunidades quilombolas e
dos povos indgenas, e do cultivo da lngua materna na escola para estes ltimos, como
elementos importantes de construo da identidade;
IV flexibilizao, se necessrio, do calendrio escolar, das rotinas e atividades, tendo
em conta as diferenas relativas s atividades econmicas e culturais, mantido o total de horas
anuais obrigatrias no currculo;
V superao das desigualdades sociais e escolares que afetam essas populaes,
tendo por garantia o direito educao;
2 Os projetos poltico-pedaggicos das escolas do campo, indgenas e quilombolas
devem contemplar a diversidade nos seus aspectos sociais, culturais, polticos, econmicos,
ticos e estticos, de gnero, gerao e etnia.
3 As escolas que atendem a essas populaes devero ser devidamente providas
pelos sistemas de ensino de materiais didticos e educacionais que subsidiem o trabalho com
a diversidade, bem como de recursos que assegurem aos alunos o acesso a outros bens
culturais e lhes permitam estreitar o contato com outros modos de vida e outras formas de
conhecimento.
4 A participao das populaes locais pode tambm subsidiar as redes escolares e
os sistemas de ensino quanto produo e oferta de materiais escolares e no que diz respeito
a transporte e a equipamentos que atendam as caractersticas ambientais e socioculturais das
comunidades e as necessidades locais e regionais.
EDUCAO ESPECIAL
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Art. 43 Os sistemas de ensino asseguraro, gratuitamente, aos jovens e adultos que no
puderam efetuar os estudos na idade prpria, oportunidades educacionais adequadas s suas
caractersticas, interesses, condies de vida e de trabalho mediante cursos e exames,
conforme estabelece o art. 37, 1, da Lei n 9.394/96.
Art. 44 A Educao de Jovens e Adultos, voltada para a garantia de formao integral,
da alfabetizao s diferentes etapas da escolarizao ao longo da vida, inclusive queles em
situao de privao de liberdade, pautada pela incluso e pela qualidade social e requer:
I um processo de gesto e financiamento que lhe assegure isonomia em relao ao
Ensino Fundamental regular;
II um modelo pedaggico prprio que permita a apropriao e a contextualizao
das Diretrizes Curriculares Nacionais;
III a implantao de um sistema de monitoramento e avaliao;
IV uma poltica de formao permanente de seus professores;
V maior alocao de recursos para que seja ministrada por docentes licenciados.
Art. 45 A idade mnima para o ingresso nos cursos de Educao de Jovens e Adultos e
para a realizao de exames de concluso de EJA ser de 15 (quinze) anos completos (Parecer
CNE/CEB n 6/2010 e Resoluo CNE/CEB n 3/2010).
Pargrafo nico. Considerada a prioridade de atendimento escolarizao obrigatria,
para que haja oferta capaz de contemplar o pleno atendimento dos adolescentes, jovens e
adultos na faixa dos 15 (quinze) anos ou mais, com defasagem idade/srie, tanto na sequncia
do ensino regular, quanto em Educao de Jovens e Adultos, assim como nos cursos
destinados formao profissional, torna-se necessrio:
I fazer a chamada ampliada dos estudantes em todas as modalidades do Ensino
Fundamental;
II apoiar as redes e os sistemas de ensino a estabelecerem poltica prpria para o
atendimento desses estudantes, que considere as suas potencialidades, necessidades,
expectativas em relao vida, s culturas juvenis e ao mundo do trabalho, inclusive com
programas de acelerao da aprendizagem, quando necessrio;
III incentivar a oferta de Educao de Jovens e Adultos nos perodos diurno e
noturno, com avaliao em processo.
Art. 46 A oferta de cursos de Educao de Jovens e Adultos, nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, ser presencial e a sua durao ficar a critrio de cada sistema de
ensino, nos termos do Parecer CNE/CEB n 29/2006, tal como remete o Parecer CNE/CEB n
6/2010 e a Resoluo CNE/CEB n 3/2010. Nos anos finais, ou seja, do 6 ano ao 9 ano, os
cursos podero ser presenciais ou a distncia, devidamente credenciados, e tero 1.600 (mil e
seiscentas) horas de durao.
Pargrafo nico. Tendo em conta as situaes, os perfis e as faixas etrias dos
adolescentes, jovens e adultos, o projeto poltico-pedaggico da escola e o regimento escolar
viabilizaro um modelo pedaggico prprio para essa modalidade de ensino que permita a
apropriao e a contextualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais, assegurando:
I a identificao e o reconhecimento das formas de aprender dos adolescentes,
jovens e adultos e a valorizao de seus conhecimentos e experincias;
II a distribuio dos componentes curriculares de modo a proporcionar um patamar
igualitrio de formao, bem como a sua disposio adequada nos tempos e espaos
educativos, em face das necessidades especficas dos estudantes.
Art. 47 A insero de Educao de Jovens e Adultos no Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Bsica, incluindo, alm da avaliao do rendimento dos alunos, a aferio de
indicadores institucionais das redes pblicas e privadas, concorrer para a universalizao e a
melhoria da qualidade do processo educativo.
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A IMPLEMENTAO DESTAS DIRETRIZES: COMPROMISSO SOLIDRIO DOS
SISTEMAS E REDES DE ENSINO
Art. 48 Tendo em vista a implementao destas Diretrizes, cabe aos sistemas e s redes
de ensino prover:
I os recursos necessrios ampliao dos tempos e espaos dedicados ao trabalho
educativo nas escolas e a distribuio de materiais didticos e escolares adequados;
II a formao continuada dos professores e demais profissionais da escola em
estreita articulao com as instituies responsveis pela formao inicial, dispensando
especiais esforos quanto formao dos docentes das modalidades especficas do Ensino
Fundamental e queles que trabalham nas escolas do campo, indgenas e quilombolas;
III a coordenao do processo de implementao do currculo, evitando a
fragmentao dos projetos educativos no interior de uma mesma realidade educacional;
IV o acompanhamento e a avaliao dos programas e aes educativas nas
respectivas redes e escolas e o suprimento das necessidades detectadas.
Art. 49 O Ministrio da Educao, em articulao com os Estados, os Municpios e o
Distrito Federal, dever encaminhar ao Conselho Nacional de Educao, precedida de
consulta pblica nacional, proposta de expectativas de aprendizagem dos conhecimentos
escolares que devem ser atingidas pelos alunos em diferentes estgios do Ensino Fundamental
(art. 9, 3, desta Resoluo).
Pargrafo nico. Cabe, ainda, ao Ministrio da Educao elaborar orientaes e
oferecer outros subsdios para a implementao destas Diretrizes.
Art. 50 A presente Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao, revogando-
se as disposies em contrrio, especialmente a Resoluo CNE/CEB n 2, de 7 de abril de
1998.
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