RELATRIO

PEDAGGICO
2009
SARESP

500

475

450

425

400

375

350

325

300

275

250

225

200

175

150

HISTRIA E 125

100

GEOGRAFIA 75

50

25

SO PAULO 2010
Prezados professores e gestores,

A divulgao dos resultados do SARESP 2009 por meio de relatrios pedaggicos, encontros presen-
ciais e a distncia representa uma ao complementar avaliao propriamente dita que permitir s escolas
reetirem sobre seu processo de ensino-aprendizagem e reorganizarem seu projeto pedaggico com base
em dados objetivos.

Os relatrios procuram subsidiar as aes pedaggicas, apresentando formas possveis de interveno

nas prticas escolares tendo sempre como objetivo a construo de um projeto que conduza melhoria nos
processos de ensino do professor e de aprendizagem dos alunos.

Os resultados do SARESP 2009 mostram uma evoluo positiva: um nmero maior de alunos apren-
deu mais nas disciplinas e sries avaliadas. Assim sendo, o esforo e dedicao de todos tm se mostrado
produtivo. Parabenizo os gestores e professores que aderiram luta pela qualicao da educao pblica do
Estado de So Paulo.

Paulo Renato Souza

Secretrio de Estado da Educao
SUMRIO

APRESENTAO 7

PARTE 1 DADOS GERAIS 9

1. O SARESP 2009 9

1.1. Caractersticas do SARESP 2009 14

1.2. Aplicao da avaliao 16

2. Instrumentos do SARESP 2009 19

2.1. Provas escritas 20

2.2. Questionrios de contexto 23

3. Abrangncia do SARESP 2009 25

4. Nveis de procincia do SARESP 2009 31

PARTE 2 RESULTADOS 35

1. RESULTADOS DO SARESP 2009: 6/7 E 8/9 SRIES/ANOS DO EF E 3 SRIE DO EM GEOGRAFIA E HISTRIA 35

1.1. Mdias de procincia em Geograa da Rede Estadual SARESP 2009 36

1.2. Mdias de procincia em Histria da Rede Estadual SARESP 2009 37

1.3. Distribuio nos nveis de procincia em Geograa e Histria SARESP 2009 39

PARTE 3 ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS 45

1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP GEOGRAFIA E HISTRIA 45

1.1. O Currculo de Geograa 47

1.2. O Currculo de Histria 51

2. ANLISE DO DESEMPENHO DOS ALUNOS EM GEOGRAFIA E HISTRIA POR SRIE/ANO E NVEL 55

2.1. Anlise do desempenho na 6 srie/7 ano do EF Geograa e Histria 59

2.2. Exemplos de itens da prova SARESP 2009 por nvel 6 srie/7 ano do EF Geograa e Histria 67

2.3. Anlise do desempenho na 8 srie/9 ano do EF Geograa e Histria 111

2.4. Exemplos de itens da prova SARESP 2009 por nvel 8 srie/9 ano do EF Geograa e Histria 119

2.5. Anlise do desempenho na 3 srie do EM Geograa e Histria 137

2.6. Exemplos de itens da prova SARESP 2009 por nvel 3 srie do EM Geograa e Histria 147
4. RECOMENDAES PEDAGGICAS 195

6/7 srie/ano do EF 196

8/9 srie/ano do EF 199

3 srie do EM 201

5. CONSIDERAES FINAIS 203

ANEXOS 207

Descrio da escala de procincia em Geograa 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie EM SARESP 2009 208

Escala de procincia em Geograa 209

Descrio da escala de procincia em Histria 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie EM SARESP 2009 218

Escala de procincia em Histria 219

5
6
APRESENTAO

Os relatrios pedaggicos que ora apresentamos fazem parte de uma srie de aes para a discusso
do SARESP 2009. Eles apresentam uma anlise qualitativa dos resultados.

Na Parte 1, so apresentados os resultados gerais da Rede Estadual no SARESP 2009. Na Parte 2, so

apresentados os resultados gerais da Rede Estadual nas disciplinas avaliadas. Na Parte 3, esses resultados
so analisados e interpretados em uma perspectiva didtica que envolve os conhecimentos a serem ensina-
dos e aprendidos em cada disciplina e srie/ano avaliados.

No decorrer dos relatrios, h espaos para reexo individual ou coletiva. So orientaes de trabalho
denominadas SARESP na Escola. A nalidade delas contextualizar os dados gerais em cada instituio
de ensino. Os professores podem, se desejar, desenvolver as propostas de anlise em conjunto com os seus
colegas.

O SARESP deve ser compreendido como mais um instrumento que est a servio da escola. Os dados
precisam ser contextualizados e compreendidos por todos aqueles que vivem a educao escolar: polticos,
tcnicos, gestores, professores, pais e alunos. Ao mesmo tempo dever de todos transform-los em propos-
tas de ao que gerem a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.

Cada escola pode, a partir dos seus resultados, localizar seus pontos fortes e aqueles que precisam
de um tratamento mais pontual. O SARESP cumpre assim seu objetivo maior: subsidiar, com base em um
diagnstico preciso, a retomada da Proposta Pedaggica da escola.

Os resultados da avaliao devem se reetir em uma mudana de postura nas situaes de ensino-
aprendizagem, na perspectiva de garantir que os alunos aprendam os conhecimentos bsicos indicados no
Currculo, para que possam continuar seus estudos com sucesso.

Maria Ins Fini

Coordenao geral

7
PARTE 1
DADOS GERAIS

1. O SARESP 2009

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
 O SARESP uma avaliao censitria, uma vez que se trata de um sistema que avalia o ensino em sua
totalidade: todas as escolas da Rede Estadual do ensino regular e todos os alunos das sries/anos avaliados
dos Ensinos Fundamental e Mdio.

A partir de 2007, com a introduo de mudanas tericas e metodolgicas no SARESP, foi que
ele se tornou objeto de avaliao anual contnua para as 2/3, 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino
Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio, em Lngua Portuguesa e Matemtica; a partir de 2008, outras
disciplinas foram includas com a avaliao bianual. Ou seja, em 2008, foi avaliado o desempenho em Cincias
(Ensino Fundamental) e Biologia, Fsica e Qumica (Ensino Mdio) para as 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino
Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio. Em 2009, foi avaliado o desempenho em Histria e Geograa para
as 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio. Em 2010, ser avaliado o
desempenho em Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia, Fsica e Qumica (Ensino Mdio) para as 6/7 e
8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio.

A partir de 2008, o SARESP tem Matrizes prprias de avaliao que retratam os conhecimentos ensi-
nados-aprendidos no Currculo proposto para a Rede Estadual.

As Matrizes de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias (Ensino

Fundamental), Biologia, Fsica e Qumica (Ensino Mdio), Histria e Geograa foram construdas com
base nas Propostas Curriculares dessas disciplinas e validadas pelos professores coordenadores das
ocinas pedaggicas.

As Matrizes de Referncia para a Avaliao no devem ser confundidas com o Currculo. Por seus
objetivos especcos, assim como pela natureza de suas competncias e habilidades, elas representam um
recorte representativo das estruturas mais gerais de conhecimento em cada rea traduzidas em habilidades
operacionais que vo permitir aos alunos o desenvolvimento das aprendizagens esperadas em cada etapa de
ensino-aprendizagem, tais como podem ser aferidas em uma situao de prova escrita.

At o momento, o SARESP j realizou doze avaliaes do sistema de ensino do Estado de So Paulo,

com a participao macia da rede pblica estadual. Alm disso, foram registradas participaes expressivas,
em alguns desses anos, de redes municipais e, em menor grau, de escolas particulares. Em 2009, as Escolas
Tcnicas Estaduais tambm aderiram ao SARESP.

O SARESP consiste em uma avaliao externa do desempenho dos alunos do Ensino Fundamental (EF)
e do Ensino Mdio (EM) do Estado de So Paulo, e subsidia a SEE Secretaria de Estado da Educao de So
Paulo nas tomadas de deciso quanto s polticas pblicas voltadas melhoria da educao paulista.

Neste sentido, o SARESP se prope a vericar o rendimento escolar dos estudantes e a identicar
fatores nele intervenientes, fornecendo informaes relevantes ao sistema de ensino, s equipes tcnico-
-pedaggicas das Diretorias de Ensino (DEs) e s escolas.

Desse modo, o SARESP contribui para racionalizar a estrutura administrativa, com o intuito de fortalecer
a autonomia das DEs e das escolas e aumentar a ecincia dos servios educacionais em So Paulo.

10
 Com as informaes fornecidas, o SARESP subsidia a gesto educacional, os programas de formao
continuada do magistrio, o planejamento escolar e o estabelecimento de metas para o projeto de cada escola,
na medida em que fornece a cada uma delas informaes especcas sobre o desempenho de seus prprios
alunos, apontando ganhos e diculdades, bem como os aspectos curriculares que exigem maior ateno.

Entre os objetivos do SARESP incluem-se tambm: o estabelecimento, nas diferentes instncias da

SEE, de competncia institucional na rea de avaliao; a criao e a manuteno de um uxo de informaes
entre a SEE, as demais redes de ensino e as unidades escolares; e o fortalecimento de uma cultura avaliativa
externa renovada no Estado de So Paulo.

Os resultados do SARESP so utilizados tambm como referncia ao Programa de Incentivo Boa

Gesto na Escola (IDESP), que prev o estabelecimento de metas de melhoria da qualidade do ensino por
unidade escolar. O IDESP (ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo) um indicador
de qualidade das sries/anos iniciais (1 a 4 sries/1 a 5 anos) e nais (5 a 8 sries/6 a 9 anos) do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio. Na avaliao de qualidade das escolas feita pelo IDESP consideram-se dois
critrios complementares: o desempenho dos alunos nos exames do SARESP e o uxo escolar. O IDESP tem
o papel de dialogar com a escola, fornecendo um diagnstico de sua qualidade, apontando os pontos em que
precisa melhorar e sinalizando sua evoluo ano a ano.

O cumprimento das metas representa para as escolas incentivos na remunerao de toda a equipe
escolar. J as escolas que no cumprirem suas metas tm apoio especial da superviso e coordenao peda-
ggica para o desenvolvimento de aes voltadas a melhorar a aprendizagem e o desempenho escolar.

Convm lembrar que, dados os objetivos do SARESP, os resultados dos alunos no esto articulados
seleo ou promoo, mas vericao de que competncias e habilidades, entre as propostas para cada
etapa de ensino-aprendizagem escolar, revelam-se em efetivo desenvolvimento entre os alunos.

Na avaliao da prova do SARESP no h previso de conceito zero ou dez para o aluno, como ocorre
normalmente em outros tipos de avaliao (vestibulares, exames e concursos) que tm como objetivo denir
quantos e quais participantes podem ou mesmo devem, em virtude de seus desempenhos diferenciados
no teste, ser selecionados, promovidos; ou, ainda, contemplados com o cargo, ttulo, ou prmio em jogo. O
objetivo do SARESP no penalizar ou premiar o aluno, mas avaliar a rede como um todo em que esse aluno
est inserido.

A avaliao promovida pelo SARESP tem, entretanto, objetivos outros, essencialmente diagnsticos.
Trata-se de aferir as competncias e habilidades que os alunos puderam desenvolver no contexto da Rede
Estadual de ensino, tomando-se como referncias as aprendizagens denidas para as cinco diferentes sries/
anos da educao bsica avaliados. Com base nesse diagnstico, pretende-se, ento, subsidiar um planeja-
mento ecaz da educao pblica estadual, assim como a elaborao de estratgias e programas voltados
para o atendimento de demandas especcas detectadas pelo processo de avaliao.

Assim, no se trata de promover nem de premiar ningum; razo pela qual no h, tampouco, por que
penalizar, seja quem for. Nesse sentido, os sujeitos avaliados pelo SARESP so, antes de tudo, alunos, que
pretendemos conhecer melhor como aprendizes para que possamos cada vez mais e melhor conduzi-los na
busca pela realizao pessoal e prossional que, acreditamos, s se alcana com uma boa escola.

11
 SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no decorrer deste documento, h espaos para reexo individual ou cole-
tiva. Eles so denominados SARESP NA ESCOLA. A nalidade deles contextualizar os
dados gerais apresentados nos tpicos dos relatrios em cada instituio de ensino.
O SARESP se caracteriza como uma avaliao externa que produz indicadores para esta-
belecer um diagnstico do sistema educacional. Seus resultados so fundamentais para gerar
estratgias de melhoria da educao.
As instituies escolares recebem os boletins com seus resultados especcos e podem,
a partir deles, analisar a qualidade do ensino oferecido sua comunidade e as variveis que
inuenciam nos resultados.
O SARESP deve ser compreendido como mais um instrumento que est a servio da
escola. Os dados precisam ser contextualizados e compreendidos por todos aqueles que vivem
a educao escolar: polticos, tcnicos, gestores, professores, pais e alunos.
Para uma anlise mais global dos resultados, conhea o Boletim do SARESP de sua
escola e as publicaes que esto sendo divulgadas. So trs volumes:
Relatrio Pedaggico SARESP 2009 Lngua Portuguesa
Relatrio Pedaggico SARESP 2009 Matemtica
Relatrio Pedaggico SARESP 2009 Cincias Humanas (Histria e Geograa)
Os relatrios apresentam uma anlise qualitativa dos resultados no SARESP 2009 em
Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias Humanas (Histria e Geograa).
Reveja tambm os documentos publicados em 2009:
Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: documento bsico
O documento apresenta todas as matrizes das disciplinas e sries/anos avaliados no
SARESP e os referenciais terico-metodolgicos de sua construo.
Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Lngua Portuguesa
Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Matemtica
Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Cincias (Ensino Fundamental)
e Biologia, Qumica e Fsica (Ensino Mdio)
Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Geograa e Histria
Esses documentos apresentam as Matrizes de Referncia para a Avaliao das disciplinas
avaliadas no SARESP por sries/anos, os referenciais terico-metodolgicos de sua construo
e um conjunto de itens que servem como exemplo para cada uma das habilidades descritas.
Relatrio Pedaggico SARESP 2008 Lngua Portuguesa
Relatrio Pedaggico SARESP 2008 Matemtica
Relatrio Pedaggico SARESP 2008 Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia,
Qumica e Fsica (Ensino Mdio)

12
 Os relatrios apresentam uma anlise qualitativa dos resultados no SARESP 2008 em
Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias (Ensino Fundamental), Biologia, Qumica e Fsica
(Ensino Mdio).
O Boletim da Escola agora qualicado com as interpretaes e recomendaes peda-
ggicas indicadas nos relatrios. Cada escola pode, a partir dos resultados, localizar seus pon-
tos fortes e aqueles que precisam de um tratamento mais pontual. O SARESP cumpre assim
seu objetivo maior de subsidiar, com base em um diagnstico preciso, a retomada da Proposta
Pedaggica da escola.
Professor, considere as informaes da Parte 1.
Para reexo:
O que o SARESP? O que ou quem o SARESP avalia? Voc considera que os resultados
dessa avaliao podem ser utilizados para a melhoria da educao?
Quais os usos dos resultados do SARESP? De que forma sua escola utiliza os resultados
do SARESP?

13
 1.1. CARACTERSTICAS DO SARESP 2009

Em 2009, a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo SEE realizou a dcima segunda edio do
Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP , continuando, assim, um
processo sistemtico de diagnstico e monitoramento do sistema educacional do Estado de So Paulo, que
vem sendo realizado desde 1996.

A avaliao foi realizada em trs dias consecutivos. Nos dias 17, 18 e 19 de novembro de 2009, foram
aplicadas provas de Lngua Portuguesa (Leitura e Redao), Matemtica e Cincias Humanas (Geograa e
Histria) a toda a populao de alunos das escolas estaduais que incluem as sries/anos-alvo da edio do
programa: 2, 4, 6 e 8 sries/3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental (EF) e 3 srie do Ensino Mdio
(EM). As provas foram aplicadas nos perodos da manh, da tarde e da noite, no horrio de incio das aulas.

Alm das escolas estaduais, a edio de 2009 do SARESP contou com a adeso voluntria de 3.226
escolas municipais de 532 municpios paulistas, cujas despesas de participao caram, pela primeira vez,
sob a responsabilidade do Governo do Estado de So Paulo, e abrangeu tambm 268 instituies de ensino
particular, que desejaram participar da avaliao s suas prprias expensas.

A edio de 2009 do SARESP manteve as caractersticas bsicas da nova estrutura de 2007, que pos-
sibilitaram a sua continuidade como um sistema de avaliao externa capaz de realizar mensuraes vlidas e
dedignas da procincia do alunado paulista e dos fatores a ela associados.

Nesse sentido, os resultados de 2009 do SARESP tm como caractersticas bsicas:

t
A utilizao, na concepo, elaborao e correo das provas, de um conjunto de tcnicas estatsti-

cas conhecido como Teoria da Resposta ao Item (TRI), que expressa os resultados do SARESP 2009
na mesma mtrica de edies anteriores deste mesmo teste e tambm na mtrica de avaliaes
externas de mbito estadual e nacional, como o SAEB e a Prova Brasil. Tal procedimento permite,
por exemplo: (1) comparar ano a ano os resultados de uma determinada unidade educacional de inte-
resse, como uma dada escola ou Diretoria de Ensino, a m de se detectarem possveis variaes e
tendncias das estimativas de aprendizagem; (2) cotejar os resultados das diversas unidades educa-
cionais envolvidas, e tambm comparar os resultados de So Paulo com os de outros Estados, redes
de ensino e regies do Brasil.

t
A construo de escalas de procincia prprias para as disciplinas de Geograa e Histria, o que pos-
sibilita um diagnstico mais preciso e eciente da procincia dos alunos avaliados nessas disciplinas.

t
O uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas da 4, 6 e

8 sries/5, 7 e 9 anos do EF e da 3 srie do EM, o que permite utilizar um grande nmero de itens
por srie/ano e disciplina e medir contedos e habilidades com maior amplitude, embora cada aluno
individualmente s responda a um subconjunto de itens, agrupados num pequeno nmero de blocos.

14
t
O uso de Matrizes de Referncia para cada disciplina avaliada, fazendo com que todos os itens de uma
prova estejam de acordo com os Parmetros Curriculares adotados pelo Estado.

t
O uso, nas provas da 4, 6 e 8 sries/5, 7 e 9 anos do EF e na 3 srie do EM, de questes de ml-

tipla escolha, procedimento que no somente possibilita a correo automatizada dos testes, o que,
por sua vez, produz enormes ganhos de rapidez na obteno dos resultados, como tambm garante a
dedignidade de correo das questes. Por outro lado, nas provas da 2 srie/3 ano do EF, utilizam-
-se questes abertas, que, no obstante, so corrigidas por especialistas orientados por critrios expl-
citos de avaliao.

t
A correo e interpretao dos resultados censitrios das redaes e das provas abertas de Matemtica,
aplicadas a amostras estraticadas da populao de alunos, permitem analisar, com maior riqueza de deta-
lhes, os mecanismos subjacentes ao ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa e Matemtica.

t
A adoo de procedimentos rgidos de testagem. Eles incluram a superviso dos locais de prova por
aproximadamente 9.000 scais externos e a aplicao dos testes por mais de 78.000 professores devi-
damente selecionados e treinados para os procedimentos de testagem.

t
A aplicao de questionrios contextuais aos alunos e aos pais, que possibilita uma melhor compreen-
so da associao entre a aprendizagem e os seus respectivos fatores contextuais.

t
A aplicao (especca em 2009) de questionrios contextuais aos professores de Histria e

Geograa, que o responderam on-line, segundo um procedimento que facilita a apurao e a anlise
dos resultados.

t
A publicao dos resultados, desde os nveis mais altos de agregao o Estado como um todo at
as escolas, possibilitando, assim, uma viso transparente do sistema de ensino estadual, ao mesmo
tempo que se preserva o anonimato de alunos e professores.

t
A utilizao dos resultados do SARESP no clculo atualizado do ndice de Desenvolvimento da Educao

do Estado de So Paulo (IDESP), permitindo, assim, que se observe o desempenho das escolas
da Rede Estadual de So Paulo em relao s metas que lhes foram estabelecidas pela Secretaria
de Educao.

t
A adeso voluntria de redes municipais e de escolas particulares ao SARESP.

15
 1.2. APLICAO DA AVALIAO

A aplicao do SARESP ocorreu nos dias 17, 18 e 19 de novembro de 2009, contando, para isso, com
o apoio decisivo das equipes escolares, das Diretorias de Ensino de So Paulo e das Secretarias Municipais
de Educao, que colaboraram no somente na preparao das escolas para a avaliao, como tambm na
prpria aplicao das provas.

No Quadro 1, a seguir, detalhado o cronograma de aplicao do SARESP 2009.

Srie/Ano 1 dia 17/11/2009 2 dia 18/11/2009 3 dia 19/11/2009

2 srie/3 ano EF Lngua Portuguesa Matemtica
4 srie/5 ano EF Lngua Portuguesa e Matemtica*
Redao
6/7 e 8/9 sries/anos Lngua Portuguesa e Matemtica* Geograa e Histria
EF Redao
3 srie EM Lngua Portuguesa e Matemtica* Geograa e Histria
Redao

Quadro 1: Cronograma de Aplicao do SARESP 2009

(*) Nesta ocasio, foram tambm aplicadas provas com questes abertas de Matemtica a uma amostra estraticada de alunos da Rede Estadual.

Alm disso, os testes contaram com a atuao de 78.468 aplicadores e de 8.895 scais de provas
em todo o Estado, que foram devidamente selecionados e treinados em fases anteriores do programa. No
treinamento e na atuao em campo desses aplicadores e scais, bem como dos demais encarregados da
aplicao do SARESP 2009, utilizaram-se orientaes e procedimentos padronizados que foram devidamente
explicitados em manuais especcos para este propsito, como o Manual do Aplicador (um destinado aos
aplicadores das provas da 2 srie/3 ano EF e outro aos aplicadores das provas das demais sries/anos), o
Manual do Fiscal, o Manual de Operaes e Logstica e o Manual de Orientao.

A aplicao foi tambm acompanhada por representantes dos pais dos alunos, indicados pelo conselho
de escola de cada estabelecimento de ensino, e por scais externos, contratados para zelar pela transparncia
do processo avaliativo.

16
SARESP NA ESCOLA
Professor(a), considere as informaes apresentadas nos tpicos 1.1 e 1.2.
(Caractersticas do SARESP 2009 e Aplicao da avaliao) da Parte 1.
Para reexo:
De forma geral, como ocorreu a aplicao do SARESP 2009 em sua escola?
A metodologia proposta pela Secretaria de Educao para aplicao do SARESP
funcional?
Como foi realizada a capacitao dos agentes da sua escola para a aplicao do SARESP
2009? Ela foi suciente para esclarecer as dvidas de todos os participantes?
A direo de sua escola planejou a aplicao do SARESP 2009? Como? Quais instrues
foram recomendadas?
Foi produzido um cronograma, detalhando dias, horrios, metodologia para a aplicao,
recursos necessrios, locais, responsveis etc.? Esse cronograma foi distribudo para todos os
participantes do SARESP (inclusive para os alunos)? O cronograma foi devidamente cumprido?
Detalhe o cronograma previsto e indique se houve alguma mudana em relao ao que foi pre-
visto e as razes das mudanas. Indique tambm o(os) responsvel(eis) pelas mudanas e de
que forma elas foram decididas e comunicadas aos participantes.
Quais atores da escola, da Diretoria de Ensino, da comunidade participaram do SARESP
2009? Quais foram suas responsabilidades?
Complete as frases a seguir com sim ou no.
Houve a atuao de professores da minha escola na aplicao das provas, mas em esco-
las em que no lecionavam.
Houve a presena de monitores externos na minha escola para vericar e garantir a uni-
formidade dos padres utilizados na aplicao.
Houve um processo de capacitao para a aplicao do SARESP e correo
das redaes.

17
2. INSTRUMENTOS
DO SARESP 2009

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
 2.1. PROVAS ESCRITAS

Os itens utilizados na construo das provas do SARESP 2009 foram elaborados com base nas habili-
dades indicadas nas Matrizes de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias
Humanas (Histria e Geograa) para sries/anos avaliados, a partir do Currculo proposto pela Coordenadoria
de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP) da SEE.

As provas, destinadas aos alunos, compem-se de questes cognitivas que avaliam competncias, habi-
lidades e contedos nas reas e sries/anos avaliados. No total, foram aplicadas provas de Lngua Portuguesa
(Leitura e Redao), Matemtica, Cincias Humanas (Histria e Geograa), constituindo-se todas elas de itens
que obedeciam s especicaes das matrizes de referncia de suas respectivas disciplinas, e que tambm
apresentaram propriedades psicomtricas como as de dedignidade e diculdade desejveis, conforme
mensuradas em seus respectivos pr-testes.

As provas de 2 srie/3 ano do EF, por estarem voltadas para o incio do processo de alfabetizao,
foram desenvolvidas com caractersticas diferentes das demais sries. As questes de Lngua Portuguesa e
Matemtica foram elaboradas pela equipe da SEE-SP. Os quatro cadernos de prova de 2 srie / 3 ano do EF
foram compostos por questes predominantemente abertas, 8 para Lngua Portuguesa e 17 para Matemtica.
Para cada turno foram aplicadas provas equivalentes, sendo dois cadernos por perodo e dois por disciplina
avaliada: Lngua Portuguesa e Matemtica.

O objetivo central dos instrumentos de Lngua Portuguesa, nesta etapa de escolarizao, foi vericar o
nvel de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e a competncia escri-
tora dos alunos. Em Matemtica foram pesquisadas entre os alunos de 2 srie/3 ano do EF as habilidades
para operar com nmeros (ordenao, contagem, comparao), resolver problemas que envolvem adio e
subtrao, identicar formas geomtricas tridimensionais, e foi solicitada, ainda, a realizao de tarefas envol-
vendo leitura de informaes dispostas em calendrio, tabelas simples e grcos de colunas. A correo das
provas dessas disciplinas foi feita, na Diretoria de Ensino, por docentes da rede de ensino capacitados para
esta tarefa.

Nas 4, 6 e 8 sries/5, 7, e 9 anos do EF e 3 srie do EM, as provas foram constitudas de itens

de mltipla escolha. As provas de 4, 6 e 8 sries/5, 7 e 9 anos do EF e 3 srie do EM foram planejadas
utilizando a metodologia de Blocos Incompletos Balanceados BIB. Este modelo de prova permite que as
questes sejam reunidas em subconjuntos denominados blocos e organizados em grupos de diferentes
combinaes. Em Lngua Portuguesa e Matemtica, houve 26 diferentes cadernos de prova por disciplina,
sendo que, em cada uma delas, os alunos respondiam, individualmente, a um total de 24 questes, divididas
em trs blocos de 8 questes cada, totalizando 104 questes para cada disciplina. Em Cincias Humanas
(Histria e Geograa), 6 e 8 sries/7 e 9 anos do EF e 3 srie do EM, os alunos respondiam individual-
mente a 32 questes divididas em dois blocos de Geograa e dois blocos de Histria, com 8 questes por
bloco, compondo 21 diferentes cadernos de prova, com um total de 96 itens avaliados.

Os itens escolhidos foram anteriormente pr-testados em uma amostra de alunos de escolas e anali-
sados segundo a Estatstica Clssica e a Teoria de Resposta ao Item TRI. Posteriormente, uma equipe de

20
professores-consultores e tcnicos da CENP-SEE selecionou os itens que obtiveram melhor comportamento
para composio das provas. Todos os blocos continham dois itens comuns com o SAEB/Prova Brasil.

No total, foram aplicadas provas de Lngua Portuguesa (Leitura e Redao), Matemtica e Cincias
Humanas (Histria e Geograa), constituindo-se todas elas de itens que tinham por parmetro as especica-
es das Matrizes de Referncia de suas respectivas disciplinas, e que tambm apresentaram propriedades
psicomtricas como as de dedignidade e diculdade desejveis, conforme mensuradas em seus respec-
tivos pr-testes.

A uma amostra de alunos da 4, 6 e 8/5, 7 e 9 sries/anos do EF e 3 srie do EM da Rede Estadual

foi aplicado, por srie, um caderno de prova com questes abertas de Matemtica.

Foram elaborados quatro temas distintos para a Redao, um para cada srie/ano. As propostas de
redao foram apresentadas nos cadernos de prova de Lngua Portuguesa. No SARESP 2009, procurou-se
observar a construo da proposta de redao atrelada a um determinado gnero textual por srie/ano. Na
4/5 srie/ano do EF, solicitou-se a produo de um relato de experincia pessoal; na 6/7 srie/ano do EF,
a produo de uma carta pessoal; e na 8/9 srie/ano do EF e 3 srie do EM, a produo de um artigo de
opinio. Em todas as sries/anos, os alunos deveriam produzir suas redaes com base em proposta que
estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto.

Para todas as sries/anos avaliados (incluindo a 2 srie/3 ano EF), foram preparadas e aplicadas provas
com verses em braile e ampliada, destinadas aos alunos portadores de decincia visual.

21
 SARESP NA ESCOLA
As provas do SARESP so diferentes das provas tradicionais ou da avaliao aplicada nas
escolas, e no substituem esses instrumentos do cotidiano escolar.
Inicialmente, deve-se considerar que so provas escritas em forma de testes de mltipla
escolha, com quatro alternativas no EF (cinco alternativas no EM), mais redao (no SARESP
2009, foram acrescentados alguns itens abertos de Matemtica).
Os itens da prova so construdos com base em Matriz de Referncia especca e no
abrangem totalmente o Currculo real trabalhado na escola. Este est denido nas Propostas
Curriculares.
Os itens do SARESP so pr-testados, isto , tm um tratamento estatstico, antes de
serem colocados nas provas. A Secretaria aplica o conjunto de itens produzidos para a resoluo
de alunos reais em condies similares aos dos alunos das sries/anos da Rede Estadual de
ensino que faro o SARESP. O resultado estatstico dessa aplicao dene quais itens sero
vlidos para as provas do SARESP.
Esse processo de validao dos itens muito importante, porque apresenta, por exem-
plo, a inadequao de um comando do item ou de suas alternativas que podem induzir o aluno
ao erro. Esse item, ento, no utilizado. A validao ajuda tambm na composio das provas,
incorporando itens de baixa, mdia e alta diculdade. A prova do SARESP tecnicamente pro-
duzida para atender todos os alunos da Rede.
Professor(a), considere as informaes apresentadas no tpico 2.1. (Provas escritas) da
Parte 1.
Para reexo:
Qual seu conhecimento sobre as Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP?
Quais as relaes entre o que proposto nas Matrizes para a Avaliao e os testes de
procincia?
Como so montados os testes de procincia do SARESP?
Como foram organizadas as provas do SARESP 2009?

22
2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTO

Aos alunos e seus pais foram aplicados questionrios contextuais com vistas a coletar informaes
sobre o contexto socioeconmico e cultural dos estudantes, sua trajetria escolar e suas percepes acerca
dos professores e da gesto da escola, alm de perguntas sobre o funcionamento da escola e suas expecta-
tivas em relao aos estudos e prosso para os alunos da 8/9 srie/ano EF e da 3 srie EM.

Os dados coletados desses questionrios permitem traar o perl do alunado e descrever os fatores
associados aprendizagem e as atitudes desses atores frente educao, alm de se analisarem as possveis
associaes entre tais fatores e a procincia e aprendizagem. Os resultados dessas descries e anlises
sero apresentados no Relatrio de anlise dos fatores contextuais, que tambm integra esta srie de publi-
caes do SARESP 2009.

Com propsitos anlogos, os professores de Geograa e de Histria da Rede Estadual responderam

a um questionrio sobre fatores escolares e extraescolares relacionados aprendizagem, incluindo o forne-
cimento de dados sobre sua formao e prticas de ensino. Como na edio de 2008, a aplicao do ques-
tionrio dos professores foi realizada on-line, de modo a otimizar os procedimentos de coleta e manipulao
dos dados.

23
3. ABRANGNCIA
DO SARESP 2009

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
 A participao na avaliao do SARESP 2009 foi estendida s escolas das redes municipal e particular
por meio de adeso. Estava prevista a aplicao da avaliao para um total de 2.468.115 de alunos, dos quais
uma porcentagem signicativa, em torno de 92%, realizou os testes. A grande maioria dos alunos avaliados
foi da Rede Estadual, embora seja interessante observar que a adeso das redes municipais mais do que
duplicou em relao ao ano de 2008. Pela primeira vez o Governo do Estado de So Paulo se responsabilizou
pelas despesas decorrentes da aplicao da avaliao nas redes municipais que manifestaram interesse em
participar do SARESP, mediante assinatura de convnio entre SEE/FDE/municpio. Esse crescimento na ade-
so das redes municipais pode ser explicado pela poltica da SEE que assume o compromisso na tarefa de
avaliar o ensino oferecido.

Nesta edio do SARESP 2009 participaram, pela primeira vez, as escolas tcnicas ETECs admi-
nistradas pelo Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza e vinculadas Secretaria Estadual de
Desenvolvimento do Estado de So Paulo.

Houve tambm um aumento na participao das escolas particulares em comparao com 2008. Das
268 escolas, a maioria constituda de escolas vinculadas ao SESI Servio Social da Indstria , totalizando
179 escolas.

As Tabelas 1 e 2 apresentam os dados de participao da edio do SARESP de 2009.

Rede de 1 Dia 2 Dia 3 Dia Escolas Municpios

Ensino Previsto Participante % Participante % Previsto Participante %
Estadual 1.772.815 1.609.242 90,8 1.601.450 90,3 1.326.672 1.153.200 86,9 5.143 644
Estadual 7.454 6.070 81,4 5.774 77,5 -x- -x- -x- 84 70
ETEC*
Total 1.780.269 1.615.312 90,7 1.607.224 90,3 -x- -x- -x- 5.227 -x-
Municipal 623.100 582.778 93,5 582.629 93,5 -x- -x- -x- 3.226 532
Particular 64.746 61.934 95,7 61.551 94 -x- -x- -x- 268 123
Total 2.468.115 2.260.024 91,6 2.251.404 91,2 1.326.672 1.153.200 86,9 8.721 -x-

Tabela 1: Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Dia de Aplicao

(*) Escolas Tcnicas do Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza.

26
 Sries/Anos Avaliados Rede Estadual Estadual ETEC Rede Municipal Escolas Particulares Total
Alunos % Alunos % Alunos % Alunos %
2/3 EF Previsto 194.112 93 -x- -x- 233.750 93,3 11.984 97,0 439.846
Participante 180.608 -x- 218.078 11.627 410.313
4/5 EF Previsto 252.031 94,5 -x- -x- 251.449 95,2 16.002 98,4 519.482
Participante 238.089 -x- 239.429 15.751 493.269
6/7 EF Previsto 461.372 93,6 -x- -x- 75.647 91,6 16.935 96,7 553.954
Participante 431.767 -x- 69.330 16.379 517.476
8/9 EF Previsto 482.874 89,4 -x- -x- 59.360 90,3 15.850 95,9 558.084
Participante 431.862 -x- 53.590 15.194 500.646
3 EM Previsto 382.426 85,5 7.454 81,4 2.894 81,2 3.975 75,0 396.749
Participante 326.916 6.070 2.351 2.983 338.320
Total Previsto 1.772.815 90,8 7.454 81,4 623.100 93,5 64.746 95,7 2.468.115
Participante 1.609.242 6.070 582.778 61.934 2.260.024

Tabela 2: Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Srie/Ano Avaliado*

(*) Os nmeros de alunos participantes aqui se referem ao 1 dia de aplicao.

A participao dos alunos da Rede Estadual no SARESP foi bastante satisfatria. Mais de 1.600.000
alunos das 2, 4, 6 e 8/3, 5, 7 e 9 sries/anos do EF e da 3 srie do EM foram avaliados, de um total
previsto de 1.772.815.

Como mostra a Tabela 3, a seguir, a grande maioria dos alunos avaliados da Rede Estadual estuda no
perodo diurno, embora quase 200.000 alunos do turno noturno tambm tenham sido avaliados. No entanto,
a participao dos alunos do perodo diurno foi bem maior, girando sempre em torno ou acima de 90%. No
Ensino Mdio, onde h uma concentrao dos alunos no perodo noturno, a participao, no obstante, foi
expressiva, correspondendo a aproximadamente 83%, ao passo que, no perodo diurno, foi de 89%; deve-se,
a propsito, observar que o absentesmo no noturno uma constante durante todo o ano letivo.

As 6 e 8/7 e 9 sries/anos do EF englobam o maior volume de alunos avaliados, cada uma com
mais de 400.000 alunos no total. J a 2/3 srie/ano, a menor de todas em termos de alunos, teve 180.608
alunos avaliados. Esse nmero reduzido devido ao processo de municipalizao do ensino implementado
pela Secretaria de Educao nos ltimos anos.

27
 Srie/Ano Perodo Rede Estadual CEI COGSP
Previso Participao % Previso Participao % Previso Participao %
2/3 EF Diurno 194.112 180.608 93,0 63.214 59.034 93,4 130.898 121.574 92,9
4/5 EF Diurno 252.031 238.089 94,5 82.962 78.610 94,8 169.069 159.479 94,3
Diurno 461.338 431.748 93,6 234.598 220.710 94,1 226.740 211.038 93,1
6/7 EF Noturno 34 19 55,9 34 19 55,9 -x- -x- -x-
Total 461.372 431.767 93,6 234.632 220.729 94,1 226.740 211.038 93,1
Diurno 471.947 424.357 89,9 240.332 218.433 90,9 231.615 205.924 88,9
8/9 EF Noturno 10.927 7.505 68,7 3.663 2.690 73,4 7.264 4.815 66,3
Total 482.874 431.862 89,4 243.995 221.123 90,6 238.879 210.739 88,2
Diurno 158.953 141.880 89,3 93.985 85.052 90,5 64.968 56.828 87,5
3 EM Noturno 223.473 185.036 82,8 106.263 89.392 84,1 117.210 95.644 81,6
Total 382.426 326.916 85,5 200.248 174.444 87,1 182.178 152.472 83,7
Diurno 1.538.381 1.416.682 92,1 715.091 661.839 92,6 823.290 754.843 91,7
Total Noturno 234.434 192.560 82,1 109.960 92.101 83,8 124.474 100.459 80,7
Total 1.772.815 1.609.242 90,8 825.051 753.940 91,4 947.764 855.302 90,2

Tabela 3: Participao dos Alunos da Rede Estadual por Coordenadoria de Ensino, Srie/Ano e Perodo SARESP 2009*

(*) Os nmeros de alunos participantes aqui se referem ao 1 dia de aplicao.

Alm da participao dos alunos, cabe ressaltar a enorme mobilizao de diversos prossionais envol-
vidos na aplicao do SARESP 2009, alm da participao de diretores, professores e pais, que, por meio de
questionrios, contriburam com as observaes e opinies que expressaram sobre o sistema educacional
paulista. A avaliao da Rede Estadual mobilizou, ao todo, 5.143 escolas e diretores. Ao total, foram empre-
gados os servios de 53.376 aplicadores e 5.678 scais, com coordenadores de aplicao designados a cada
uma das 91 Diretorias de Ensino que compem a Rede Estadual de So Paulo.

28
SARESP NA ESCOLA
Observe os dados gerais da Rede Estadual indicados no tpico 3 (Abrangncia do
SARESP 2009) da Parte 1.
Agora, complete a tabela com os dados de sua escola.
Participao dos Alunos da Escola por Nvel de Ensino, Dia de Aplicao e Perodo

Nvel de Perodo Previstos 1 Dia de Aplicao 2 Dia de Aplicao 3 Dia de Aplicao

Ensino N N % N % N %
Ensino Diurno
Fundamental Noturno
Total
Ensino Diurno
Mdio Noturno
Total
TOTAL Diurno
GERAL Noturno
Total

Para reexo:
Faa uma anlise dos dados da sua escola, comparando-os com os das Tabelas 1, 2 e 3
do tpico 3.
Em quais sries/anos a presena dos alunos da escola foi menor/maior? Por qu?
Na sua escola, a absteno no perodo noturno foi maior do que no perodo diurno?
Por qu?
Qual compreenso que os alunos de sua escola tm do SARESP? Os alunos so prepa-
rados com antecedncia para a participao no SARESP?
H por parte de sua escola uma recepo positiva do SARESP?

29
4. NVEIS DE PROFICINCIA
DO SARESP 2009

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
 Desde 1995, o desempenho dos alunos da educao bsica do Brasil tem sido medido por meio da
mtrica do SAEB. A escala j bastante conhecida e seu uso permite a comparao de resultados com aque-
les obtidos no SAEB/Prova Brasil. A escolha dos nmeros que denem os pontos da escala de procincia
arbitrria e construda com os resultados da aplicao do mtodo estatstico de anlise denominado Teoria da
Resposta ao Item (TRI).

Sendo assim, as procincias dos alunos da Rede Estadual de ensino de So Paulo, aferidas em
2009 por meio do SARESP, foram tambm consideradas nesta mesma mtrica do SAEB/Prova Brasil. Seus
resultados utilizam a interpretao da escala do SAEB, completada pela amplitude oferecida pelos itens que
melhor realizam a cobertura do Currculo proposto para as escolas estaduais, como explicado nas Matrizes
de Referncia do SARESP para cada disciplina e sries/anos avaliados. Para que isso fosse possvel, foram
utilizados, no SARESP, alguns itens do SAEB, cedidos e autorizados pelo MEC.

No entanto, a opo de usar a mesma rgua no exime a SEE-SP de interpretar cada ponto da
escala a partir do resultado da aplicao de seus prprios instrumentos, de agrupar os desempenhos indi-
cados em diferentes pontos da escala em nveis qualicados de desempenho e de associ-los aos fatores
de contexto investigados por ocasio da prova, tal como o fazem outros consolidados sistemas estaduais de
avaliao educacional.

Para interpretar a escala de procincia dos alunos da 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie do
EM, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 425, escolhi-
dos a partir de 250, mdia da 8/9 srie/ano no SAEB 1997, em intervalos de 25 (meio desvio-padro).

Como o SAEB no possui uma escala de procincia em Geograa e Histria, a SEE-SP/CENP, analoga-
mente ao SAEB, para obter a escala, arbitrou uma mdia de 250 pontos na 8/9 srie/ano e um desvio-padro
de 50 pontos.

Os pontos da escala do SARESP, por sua vez, foram agrupados em quatro nveis de desempenho
Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado denidos a partir das expectativas de aprendizagem
(contedos, competncias e habilidades) estabelecidas para cada disciplina, srie/ano, no Currculo proposto
para as escolas estaduais de So Paulo. Os nveis tambm foram agrupados e classicados Insuciente,
Suciente e Avanado , representando os estgios de aprendizagem dos alunos em relao sua conti-
nuidade dos estudos nas sries/anos posteriores s avaliadas. Sendo que, os alunos localizados no nvel
Abaixo do Bsico (Insuciente) precisaro de apoio intensivo por meio de programas de recuperao espec-
cos para interagir com a Proposta Curricular da srie/ano subsequente. O Quadro 3 apresenta uma sntese
desse agrupamento.

32
 Classicao Nveis de Procincia Descrio
Os alunos neste nvel demonstram domnio insuciente dos con-
Insuciente Abaixo do Bsico tedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano
escolar em que se encontram.
Os alunos neste nvel demonstram domnio mnimo dos conte-
Bsico dos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas
necessrias para interagir com a Proposta Curricular na srie/ano
Suciente subsequente.
Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno dos contedos,
Adequado competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar
em que se encontram.
Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio
Avanado Avanado dos contedos, competncias e habilidades acima do requerido
na srie/ano escolar em que se encontram.

Quadro 3: Classicao e Descrio dos Nveis de Procincia do SARESP

33
 SARESP NA ESCOLA
A partir de 2008, a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo implementou um
sistema de avaliao de desempenho das escolas estaduais paulistas. Especicamente, esta
avaliao tem por objetivo, alm de diagnosticar a situao atual das escolas estaduais paulistas
no que tange qualidade da educao, estabelecer metas para a melhoria desta qualidade. Para
que a avaliao seja feita de forma objetiva e transparente, foi criado um indicador de desempe-
nho, semelhante ao IDEB do Governo Federal, denominado IDESP ndice de Desenvolvimento
da Educao do Estado de So Paulo.
Quando se trata da avaliao de instituies de ensino no que se refere qualidade da
educao, dois quesitos so importantes: o desempenho dos alunos em exames de procin-
cia e o uxo escolar. Ou seja, uma escola de qualidade aquela que a maior parte dos seus
alunos desenvolve boa parcela dos contedos, competncias e habilidades requeridos para o
nvel escolar em que esto matriculados, no perodo de tempo determinado.
Esses quesitos complementares so utilizados para o clculo do IDESP, que leva em
conta a distribuio dos alunos nos quatro nveis de procincia (Abaixo do Bsico, Bsico,
Adequado e Avanado), obtida a partir das notas do SARESP, e as taxas de aprovao.
O IDESP foi lanado ocialmente em maio de 2008. Nessa oportunidade, foram divul-
gados os indicadores de qualidade de cada escola apurados para o ano de 2007, por nvel edu-
cacional oferecido (1 ciclo do Ensino Fundamental, 2 ciclo do Ensino Fundamental e Ensino
Mdio). Alm disso, tambm foram divulgadas as metas de qualidade a serem perseguidas por
cada escola.
O estabelecimento das metas paulistas de qualidade segue o eixo do Programa de Metas
e Compromisso Todos Pela Educao (TPE) e do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE)
ao estabelecer uma meta de qualidade para toda a Rede Estadual para 2022. O objetivo das
metas fazer com que os alunos da Rede Estadual paulista melhorem gradativamente seus
nveis de procincia e que eles aprendam no tempo adequado.
Assim, o IDESP permite que cada escola conhea sua situao atual em termos de qua-
lidade de ensino, podendo acompanhar seu desempenho ano a ano. Alm disso, as metas
servem como um guia para a escola e a comunidade, uma vez que mostram a trajetria a ser
percorrida no esforo de melhorar cada vez mais a qualidade da educao oferecida s crianas
e aos jovens de So Paulo.
Para reexo:
Qual o IDESP de sua escola?
Em 2009, sua escola conseguiu alcanar a metas previstas no IDESP?
Quais indicadores inuenciaram no alcance ou no das metas do IDESP? Ambiente
educativo da escola? Proposta Pedaggica da escola? Gesto escolar? Formao continuada?
Materiais didticos? Processos de recuperao? ndices de falta/presena, evaso/permanncia
escolar, defasagem idade-srie? Mdias do SARESP? Outros?

34
PARTE 2 RESULTADOS

1. RESULTADOS DO SARESP
2009: 6/7 E 8/9
SRIES/ANOS DO EF
E 3 SRIE DO EM
GEOGRAFIA E HISTRIA

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
 1.1. MDIAS DE PROFICINCIA EM GEOGRAFIA
DA REDE ESTADUAL SARESP 2009

As mdias de procincia obtidas pelos alunos de 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie do EM

Geograa, no SARESP 2009, no Estado como um todo, e em cada uma das Coordenadorias de Ensino em
que se estrutura o ensino no Estado de So Paulo Coordenadoria de Ensino do Interior (CEI) e Coordenadoria
de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo (COGSP) esto retratadas no Grco 1.

6 srie/7 ano EF

8 srie/9 ano EF

3 srie EM

Grco 1: Mdias de procincia por srie/ano no SARESP 2009 Geograa Rede Estadual

No grco, observa-se que:

t
as variaes mais intensas nas mdias ocorreram entre a 8/9 srie/ano do EF e a 3 srie do EM
(26,6 pontos);

t
as mdias da Coordenadoria de Ensino do Interior so sistematicamente maiores que as da

Coordenadoria de Ensino da Grande So Paulo em todas as sries/anos considerados;

t
a maior diferena entre as mdias das duas Coordenadorias (10,8 pontos) vericada na 8/9 srie/
ano do EF.

36
1.2. MDIAS DE PROFICINCIA EM HISTRIA
DA REDE ESTADUAL SARESP 2009

As mdias de procincia obtidas pelos alunos de 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie do EM

Histria, no SARESP 2009, no Estado como um todo, e em cada uma das Coordenadorias de Ensino em que
se estrutura o ensino no Estado de So Paulo Coordenadoria de Ensino da Regio Metropolitana da grande
So Paulo (COGSP) e Coordenadoria de Ensino do Interior (CEI) esto retratadas no grco 2.

Grco 2: Mdias de procincia por srie/ano no SARESP 2009 Histria Rede Estadual

No grco, observa-se que:

t
as variaes mais intensas nas mdias ocorreram entre a 8/9 srie/ano do EF e a 3 srie do EM
(22,7 pontos);

t
as mdias da Coordenadoria de Ensino do Interior so sistematicamente maiores que as da

Coordenadoria de Ensino da Grande So Paulo em todas as sries/anos considerados;

t
a maior diferena entre as mdias das duas coordenadorias (10,5 pontos) vericada na 8/9 srie/
ano do EF.

37
 SARESP NA ESCOLA
Professor(a), observe, na Parte 2, as indicaes dos tpicos 1.1. Mdias de procincia
em Geograa da Rede Estadual SARESP 2009 e 1.2. Mdias de procincia em Histria
da Rede Estadual SARESP 2009, e o Boletim de sua escola.
Para reexo:
Na minha escola:
- a mdia em Geograa na 6/7 srie/ano do Ensino Fundamental foi (igual/
superior/inferior) mdia da Rede Estadual. Justique.
- a mdia em Histria na 6/7 srie/ano do Ensino Fundamental foi (igual/
superior/inferior) mdia da Rede Estadual. Justique.
- a mdia em Geograa na 8/9 srie/ano do Ensino Fundamental foi (igual/
superior/inferior) mdia da Rede Estadual. Justique.
- a mdia em Histria na 8/9 srie/ano do Ensino Fundamental foi (igual/
superior/inferior) mdia da Rede Estadual. Justique.
- a mdia em Geograa na 3 srie do Ensino Mdio foi (igual/superior/
inferior) mdia da Rede Estadual. Justique.
- a mdia em Histria na 3 srie do Ensino Mdio foi (igual/superior/infe-
rior) mdia da Rede Estadual. Justique.
- as mdias em Geograa variaram, nas sries/anos avaliados, entre (menor) e
(maior). Justique.
- as mdias em Histria variaram, nas sries/anos avaliados, entre (menor) e
(maior). Justique.
Nas justicativas, entre outros, considere os seguintes fatores:
- dimenso contextual. Destaque na sua justicativa o ambiente escolar e o lugar em
que a escola est instalada.
- dimenso comunicacional. Destaque na sua justicativa as relaes de comunicao
entre as pessoas em sua escola.
- dimenso didtica. Destaque na sua justicativa as relaes didticas denidas na
Proposta Pedaggica da escola e sua aplicao de fato.

38
1.3. DISTRIBUIO NOS NVEIS DE PROFICINCIA
EM GEOGRAFIA E HISTRIA SARESP 2009

O Quadro 3 apresenta os recortes dos nveis de procincia em Geograa e Histria

anteriormente descritos.

Nveis de Procincia 6/7 EF 8/9 EF 3 EM

Abaixo do Bsico < 175 < 200 < 225
Bsico 175 a < 225 200 a < 250 225 a < 275
Adequado 225 a < 325 250 a < 350 275 a < 375
Avanado 325 350 375

Quadro 3: Nveis de procincia em Geograa e Histria SARESP 2009

O Grco 3 apresenta os percentuais de desempenho dos alunos com procincia situada em cada um
dos quatro nveis acima especicados na disciplina de Geograa.

Grco 3: Percentuais de alunos da Rede Estadual por nvel de procincia no SARESP 2009 Geograa

Observa-se, no grco, que:

t
em Geograa, para todas as trs sries/anos consideradas, o nvel Adequado de procincia corres-
ponde aos maiores percentuais, que chegam a aproximadamente 50% em todos os casos;

t
o segundo nvel mais frequente o Bsico (cerca de um tero dos casos em cada srie/ano consi-
derado), seguido do nvel Abaixo do Bsico (aproximadamente um sexto dos casos em cada srie/
ano);

39
 t
o nvel Avanado possui percentuais consideravelmente menores, que giram em torno de 3% em
todos os casos.

O Grco 4, a seguir, apresenta os percentuais de alunos situados nos quatro nveis de procincia em
Histria, por srie/ano considerado.

Grco 4: Percentuais de alunos da Rede Estadual por nvel de procincia no SARESP 2009 Histria

Observa-se, no grco, que:

t
o padro de distribuio dos alunos pelos nveis de procincia em Histria assemelha-se bastante
ao de Geograa; o que sugere a ocorrncia de um considervel grau de correlao entre essas duas
disciplinas;

t
dessa forma, em Histria, tambm se percebe que os maiores percentuais observados encontram-se
no nvel Adequado e chegam a constituir quase a metade dos casos observados em todas as trs
sries/anos considerados;

t
no nvel Bsico, encontra-se aproximadamente um tero dos alunos de todas as sries/anos, sendo
este nvel o segundo maior em termos de percentual de alunos nele situados;

t
o terceiro nvel de maior frequncia o de alunos com procincia Abaixo do Bsico correspondendo
a aproximadamente um sexto dos estudantes avaliados;

t
o nvel Avanado possui, tambm, percentuais bastante baixos de alunos, sendo que esses valores
diminuem progressivamente com as sries/anos considerados: o resultado maior na 6/7 srie/ano
do EF e vai diminuindo paulatinamente at a 3 srie do EM, na qual alcana 1,1 ponto.

40
SARESP NA ESCOLA
O Boletim da Escola divulga aos pais, alunos, professores e comunidade o rendimento
dos alunos de 2/3, 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino
Mdio no SARESP 2009.
Estes resultados traduzem as competncias e habilidades dos alunos avaliados pelo
SARESP 2009, segundo a Matriz de Avaliao referenciada na Proposta Curricular do Estado,
nos nveis de procincia. Os nveis de procincia representam o agrupamento de pontos das
escalas de procincia utilizadas no SAEB e sua adequao Proposta Curricular do Estado de
So Paulo.
O Boletim contm os resultados observados em mdias de pontos obtidos nas sries/
anos avaliadas e a distribuio percentual dos alunos nos nveis de procincia (Abaixo do
Bsico, Bsico, Adequado e Avanado). Estes resultados so comparveis entre as sries/anos
avaliados uma vez que a mtrica de avaliao do SARESP est referenciada na escala de pro-
cincia do SAEB.
Para garantir maior comparabilidade dos resultados atingidos em sua escola com outros
nveis de agregao, as informaes relativas ao total de participantes na prova e mdia
de pontos por srie/ano e disciplina avaliadas so apresentadas tambm para o Estado,
Coordenadoria a que a escola pertence, sua Diretoria de Ensino e ao seu municpio. Assim
possvel observar os resultados da escola e compar-los com seu entorno e com o Estado.
Considerando a premissa de que o objetivo maior da Secretaria da Educao do Estado
de So Paulo oferecer uma educao bsica de qualidade a todos os seus alunos desejvel
que se tenha o maior percentual possvel de alunos no nvel Adequado de procincia.
Esta a meta de todas as escolas: ter o maior nmero possvel de alunos das sries/anos
e disciplinas avaliadas com domnio dos contedos, competncias e habilidades desejveis para
a srie/ano escolar em que se encontram.
importante observar o rendimento, a procincia das sries/anos avaliados olhando,
tambm, para a sua distribuio ao longo dos nveis de procincia e no somente para a mdia.
Assim possvel para a escola se organizar, a m de atingir sua meta, seu esforo necessrio
para reduzir anualmente o percentual de alunos no nvel Abaixo do Bsico em direo ao nvel
Adequado.
O Boletim oferece o diagnstico anual da qualidade do ensino de sua unidade e o esforo
que dever ser despendido para melhor-la na medida em que aloca o percentual dos alunos
avaliados nos nveis de procincia, que, por sua vez, esto referenciados na Matriz de Avaliao
do SARESP, estabelecendo uma ponte entre o resultado da avaliao e o contedo pedaggico
por ele traduzido numa mesma escala de procincia.
Os pontos da escala do SARESP (no anexo) foram agrupados em quatro nveis de desem-
penho Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado denidos a partir das expectativas

41
 de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidas para cada srie/ano e
disciplina no Currculo do Estado de So Paulo.
Observe o Quadro 4: Nveis de Procincia em Geograa e Histria SARESP 2009.

Nveis de procincia em Geograa e Histria SARESP 2009

Nveis 6/7 EF 8/9 EF 3 EM

Abaixo do Bsico < 175 < 200 < 225
Bsico 175 a < 225 200 a < 250 225 a < 275
Adequado 225 a < 325 250 a < 350 275 a < 375
Avanado 325 350 375

A distribuio do percentual ao longo dos nveis de procincia traz informaes sobre a

quantidade de alunos que se encontram nos diferentes nveis de desempenho. Essa informao
importante para tomar decises sobre o processo de interveno pedaggica na escola.
Para reexo:
Consulte o Boletim de sua escola e preencha a tabela a seguir, com a distribuio dos
alunos da sua escola nos nveis de desempenho Geograa SARESP 2009.

Nveis de Geograa e distribuio dos alunos da escola nos nveis de procincia

SARESP 2009

Nveis 6/7 EF 8/9 EF 3 EM

Abaixo do Bsico < 175 ( ) < 200 ( ) < 225 ( )
Bsico 175 a < 225 ( ) 200 a < 250 ( ) 225 a < 275 ( )
Adequado 225 a < 325 ( ) 250 a < 350 ( ) 275 a < 375 ( )
Avanado 325 ( ) 350 ( ) 375 ( )

42
Nveis de Histria e distribuio dos alunos da escola nos nveis de procincia
SARESP 2009

Nveis 6/7 EF 8/9 EF 3 EM

Abaixo do Bsico < 175 ( ) < 200 ( ) < 225 ( )
Bsico 175 a < 225 ( ) 200 a < 250 ( ) 225 a < 275 ( )
Adequado 225 a < 325 ( ) 250 a < 350 ( ) 275 a < 375 ( )
Avanado 325 ( ) 350 ( ) 375 ( )

Analise a tabela produzida:

- quanto maior for o percentual de alunos posicionados nos nveis superiores (Adequado e
Avanado) e menor o percentual nos nveis inferiores (Abaixo do Bsico e Bsico), melhor ser
o resultado da sua escola (os resultados do SARESP devem ser analisados pelas escolas em
funo das metas de aprendizagem denidas no IDESP).
Por que os alunos localizados nos nveis Abaixo do Bsico e Bsico (analise por disciplina/
srie/ano) no alcanaram o nvel Adequado?
Qual o diferencial, dentro da escola, dos alunos (analise por disciplina/srie/ano) que
alcanaram os nveis Adequado e Avanado?
Qual a proposta da sua escola para fazer com que os alunos dos nveis Abaixo do Bsico
e Bsico passem para os nveis Adequado e Avanado (analise por disciplina/srie/ano)?

43
PARTE 3
ANLISE PEDAGGICA
DOS RESULTADOS
1. PRINCPIOS CURRICULARES
E MATRIZES DE
REFERNCIA PARA A
AVALIAO DO SARESP
GEOGRAFIA E HISTRIA

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
 A avaliao promovida pelo SARESP tem objetivos essencialmente diagnsticos. Trata-se de aferir as
competncias e habilidades que os alunos puderam desenvolver no contexto da Rede Pblica de Ensino,
tomando-se como referncias as aprendizagens denidas, em 2008, nas Matrizes de Referncia para a
Avaliao, para as diferentes sries/anos avaliados: 6/7 e 8/9 sries/anos do EF, e 3 srie do EM, em
Histria e Geograa.

As provas de Histria e Geograa aplicadas pelo SARESP utilizam como forma de avaliao os testes
de mltipla escolha.

O desenvolvimento de habilidades que auxiliem a criticidade e a argumentao por parte dos alunos so
ferramentas imprescindveis para a sua formao e devem tornar-se um direito a ser perseguido no processo
de ensino-aprendizagem desenvolvido nas escolas da Rede Estadual de So Paulo. Conferir como este pro-
cesso est sendo desenvolvido e como melhor-lo foram os objetivos da avaliao do SARESP em Histria
e Geograa.

A convico de que o ensino das Cincias Humanas indispensvel para a boa formao de nossos
estudantes foi a principal inspirao que norteou os Currculos de Histria e Geograa, servindo de base, igual-
mente, elaborao das grades de contedos e correspondentes habilidades, distribudas bimestralmente,
em funo das atividades constantes dos Cadernos do Professor e do Aluno, elaborados sob responsabilidade
da Secretaria Estadual de Educao.

To signicativo quanto a formalizao de um Currculo mnimo que se tornasse a prtica nas escolas da
Rede Estadual foi o seu processo de elaborao, fruto de uma ampla discusso que envolveu toda a equipe,
formada pelos coordenadores, autores dos Cadernos, professores e tcnicos da CENP que socializaram com
os ATPs, hoje denominados PCOPs.

Por conseguinte a esse processo, a elaborao das Matrizes de Referncia para a Avaliao de Histria
e Geograa do SARESP foi concebida com base na Proposta Curricular, cujo processo de elaborao consi-
derou o trabalho com as expectativas de aprendizagem desenvolvidas pelos autores dos Cadernos, levando
assim construo da Matriz, disponibilizada para as equipes tcnicas em diversos encontros, para que estas
pudessem fazer sugestes.

Esses compromissos ancorados no reconhecimento do papel central que o professor deve desempe-
nhar em todo processo educativo determinaram escolhas, nem sempre fceis, relacionadas aos contedos
gerais de cada disciplina, sempre visando contemplar seus componentes fundamentais.

A questo dos estudos na rea se torna mais complexa quando se atribui escola a funo de formar
cidados capazes de interferir, conscientemente, no universo social do qual fazem parte. Ora, a condio
de cidadania no se materializa com o uso de smbolos exteriores, aplicados aps a memorizao de umas
poucas sentenas, mais decoradas do que compreendidas, como se fosse um crach de identicao que
diferenciasse seu portador das demais pessoas que compem a sociedade.

Desta forma, retiramos o conceito de cidadania do discurso pedaggico para transform-lo em uma
prtica cotidiana, capaz de ser exercida pelos educadores e educandos na sua convivncia escolar e social.

46
Essa perspectiva permite transformar sensivelmente os papis desempenhados por ambas as partes, na
medida em que o jovem em formao passa a ser compreendido como algum apto a exercer valores ticos,
posicionando-se como cidado em pleno exerccio de sua cidadania.

nessa perspectiva que o Currculo de Cincias Humanas precisa ser compreendido. Ultrapassando
a delimitao de temas e habilidades, o Currculo, pensado na perspectiva da formao cultural e social do
aluno, torna-se um importante instrumento poltico que, por meio do vis pedaggico, tem por objetivo prin-
cipal a formao do ser humano reexivo, crtico e atuante em seu meio social.

1.1. O CURRCULO DE GEOGRAFIA

Nos ltimos vinte anos, o ensino de Geograa sofreu transformaes signicativas. Em parte, este
processo de renovao partiu de crticas ao ensino tradicional, fundamentado na memorizao de fatos e con-
ceitos e na conduo de um conhecimento enciclopedista, meramente descritivo. No Brasil, essas crticas,
provenientes de segmentos da sociedade engajados no processo de redemocratizao do Pas, fundamen-
taram-se na necessidade de se estabelecer a dimenso de tempo na investigao do espao geogrco, de
forma a desvendar as origens e os processos de evoluo dos diferentes fenmenos geogrcos.

Neste perodo de intenso debate, a crtica ao ensino de Geograa encontrou ressonncia nos rgos
tcnico-pedaggicos de alguns Estados brasileiros, como ocorreu com a Proposta Curricular de 1996, desen-
volvida pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, a qual, por meio de seus rgos pedaggicos,
coordenou um processo de discusso e reformulao curricular no mbito do Estado de So Paulo, sinali-
zando novos rumos.

Rompeu-se, dessa forma, o padro de um saber supostamente neutro para uma viso da Geograa
enquanto cincia social engajada e atuante num mundo cada vez mais dominado pela globalizao dos mer-
cados, pelas mudanas nas relaes de trabalho e pela urgncia das questes ambientais e culturais. Da
mesma forma, esta nova proposta de ensino procurou ir alm da dicotomia sociedade-natureza, responsvel
por perpetuar o espao como uma entidade cartesiana e absoluta, na qual tudo acontece de forma linear ou
casustica. Alm disso, relacionou os fenmenos sociais com a natureza apropriada pelos seres humanos,
compreendendo as relaes que se estabelecem entre os eventos sociais, culturais, econmicos e polticos,
em suas diferentes escalas.

Na dcada de 1990, o Ministrio da Educao publicou os Parmetros Curriculares Nacionais, refor-

ando a tendncia da crtica ao ensino conteudista, propondo, em seu lugar, o ensino por competncias.
Entretanto, em momento algum, o Currculo por competncias pode prescindir de contedos estruturadores.
As competncias s podem ser desenvolvidas se houver um ensino que privilegie a aprendizagem de conte-
dos mediados por contextos signicativos, ou por situaes-problema, representadas em diferentes escalas
geogrcas, e no cotidiano do aluno. Como salienta Maria do Cu Roldo (2004, p. 20)1, possvel associar o

1 ROLDO, Maria do Cu. Gesto do currculo e avaliao de competncias. Lisboa: Presena, 2003.

47
 conceito de competncia, denido por Perrenoud2, como um saber em uso, ao seu oposto, apresentado por
Le Boterf3, ou seja, um saber inerte. Muitas vezes, os conhecimentos adquiridos durante a vida escolar trans-
formam-se em saberes inertes, pois se no forem utilizados culturalmente como considerou Lvi-Strauss4,
ao criar a expresso utenslios do pensamento , no sero transformados em competncias.

Dentre as obras acadmicas que se tornaram referncia nesse debate, destacam-se as do professor
Milton Santos5, que reconduziram os debates tericos para terrenos mais frteis, estabelecendo parmetros
seguros com relao denio de um corpo terico-metodolgico adequado aos novos tempos. Para esse
autor, a revoluo provocada pelo advento das tecnologias de comunicao e informao transformou o
espao do homem e, necessariamente, a nossa maneira de pensar o mundo em que vivemos. Essa nova
dimenso de espao inuenciou os modos de agir e pensar da humanidade como um todo. Se, por um lado,
provocou mudanas nas relaes pessoais, socioculturais e nas formas de se produzir e de se trabalhar,
por outro, foi responsvel pela acentuao das desigualdades entre povos e naes. Como armou Milton
Santos6, o territrio pode ser visto como recurso ou como abrigo. Portanto, cabe a cada um de ns reconhecer
e saber fazer reconhecer a diferena entre um e outro. Neste contexto, compete ao professor de Geograa
ensinar os alunos a se posicionarem de forma autnoma frente a essas diferenas.

Essa nova concepo de Geograa deve, com urgncia, priorizar a discusso dos desaos impostos
pelas transformaes do meio tcnico-cientco-informacional inserido em sala de aula e fora dela em
especial, a partir do advento da comunicao on-line, responsvel por inuir e modicar o local, o regional e
o global simultaneamente.

O lsofo Edgar Morin (2001)7, em sua obra Os sete saberes necessrios educao do futuro, argu-
menta que o impacto da planetarizao faz com que cada parte do mundo inuencie o todo que o compe,
da mesma forma como o todo est cada vez mais presente em cada uma das partes. Na era planetria, tal
situao no se manifesta somente entre pases e naes, mas inuencia de forma decisiva cada indivduo,
que recebe e consome informaes e substncias oriundas de todo o planeta, sendo, portanto, inuenciado
por elas.

O encurtamento das distncias, associado expanso das redes de comunicao e transporte, tanto de
mercadorias quanto de pessoas e informaes, assim como as alteraes promovidas no mundo do trabalho
pelo advento cada vez mais acelerado de novas tecnologias, permitem, a todo momento, vislumbrar um leque
de interaes capazes de romper com as barreiras culturais, aproximando lugares e mundos diferentes. Como
arma o socilogo Anthony Giddens (2000)8, quando a imagem de Nelson Mandela pode ser mais familiar
para ns que o rosto de nosso vizinho de porta, alguma coisa mudou na natureza da experincia cotidiana.

2 PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
3 LE BOTERF, Guy. Construir as competncias individuais e colectivas. Lisboa: Edies Asa, 2005.
4 LVI-STRAUSS, Claude. O pensamento selvagem. Campinas: Papirus, 2005.
5 SANTOS, Milton. A natureza do espao. So Paulo: Hucitec, 1996.
6 Idem.
7 MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2001.
8 GIDDENS, Anthony. Mundo em descontrole. Rio de Janeiro: Record, 2000.

48
 Enm, esta nova dimenso de espao o virtual que, de acordo com Harvey (1996, p. 219)9, imprime
uma compresso do tempo-espao de forma to radical, inuenciando inclusive a maneira como representa-
mos o mundo para ns mesmos, deve ser prioridade para o ensino da Geograa do sculo XXI.

A revoluo provocada pelo advento das tecnologias de comunicao e informao, responsveis

pelo surgimento desta nova concepo de espao, e que representa de forma contundente uma das grandes
revolues do nosso tempo, contraditoriamente no atinge a todos do mesmo modo. Se, por um lado, pro-
voca mudanas nas relaes pessoais, socioculturais e nas formas de se produzir e de se trabalhar, tem sido
responsvel pela acentuao das desigualdades entre povos e naes. Neste sentido, os anseios por uma
sociedade mais igualitria e justa, e, principalmente, mais aberta a incorporar mudanas e respeitar diferen-
as, tornam-se mais distantes. Portanto, fundamental incluir-se o debate desses temas em sala de aula, de
modo a contribuir para uma formao crtica, tica, humanstica e solidria dos jovens cidados. Como arma
o escritor moambicano Mia Couto (2004)10, h alguns anos, a fronteira entre os ditos civilizados e os denomi-
nados povos indgenas era a sua integrao cultura europeia, enquanto a nova fronteira que se congura
poder ser entre digitalizados e indigitalizados. Nesse contexto, uma nova proposta de cidadania deve ser
colocada em curso, para que se promova a igualdade de direitos e a justia social.

Esta alterao de enfoque implica propostas educacionais que considerem a interao entre os conte-
dos especcos da Geograa e as outras cincias, possibilitando ao estudante, por intermdio da mediao
realizada pelo professor, ampliar sua viso de mundo, por meio de um conhecimento autnomo, abrangente
e responsvel.

Assim como os demais componentes curriculares da educao bsica, cabe ao ensino de Geograa
desenvolver linguagens e princpios que permitam ao aluno ler e compreender o espao geogrco contem-
porneo como uma totalidade articulada e no apenas estudar por meio da memorizao de fatos e conceitos
desarticulados. Tambm deve priorizar a compreenso do espao geogrco como manifestao territorial da
atividade social, em todas as suas dimenses e contradies, sejam elas econmicas, polticas ou culturais.

O objeto central do ensino da Geograa reside, portanto, no estudo do espao geogrco, abrangendo
o conjunto de relaes que se estabelece entre os objetos naturais e os construdos pela atividade humana,
ou seja, os artefatos sociais. Nesse sentido, enquanto o tempo da natureza regulado por processos bio-
qumicos e fsicos, responsveis pela produo e interao dos objetos naturais, o tempo histrico respon-
sabiliza-se por perpetuar as marcas acumuladas pela atividade humana como produtora de artefatos sociais.

O ensino de Geograa na educao bsica deve priorizar o estudo do territrio, da paisagem e do lugar
em suas diferentes escalas, rompendo com uma viso esttica, na qual a natureza segue o seu curso imutvel
e irreal enquanto a humanidade vista como uma entidade a ser estudada parte, como se no interagisse
com o meio.

O conceito de escala geogrca expressa as diferentes dimenses que podem ser escolhidas para o
estudo do espao geogrco, passvel de ser abordado a partir de recortes como o lugar, a regio, o territrio

9 HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Edies Loyola, 1996.

10 COUTO, Mia. Pensatempos. Lisboa: Editorial Caminho, 2004.

49
 nacional ou o mundo. No entanto, as diferentes escalas geogrcas esto sempre inter-relacionadas: pre-
ciso, por exemplo, considerar o mundo, a regio e o territrio nacional na anlise dos fenmenos que ocorrem
no lugar. Os conceitos estruturadores devem considerar as seguintes dimenses:

Territrio Este termo originalmente foi formulado pela Biologia no sculo XVIII, compreendendo a rea
delimitada por uma espcie, na qual so desempenhadas as suas funes vitais. Incorporado posteriormente
pela Geograa, ganhou contornos geopolticos ao congurar-se como o espao fsico no qual o Estado se
concretiza. Porm, ao se compreender o Estado nacional como a nao politicamente organizada, estruturada
sobre uma base fsica, no possvel considerar-se apenas sua funo poltica, mas tambm o espao cons-
trudo pela sociedade, e, portanto, a sua extenso apropriada e usada. Ao se compreender o que o territrio,
deve-se levar em conta toda a diversidade e complexidade de relaes sociais, de convivncias e diferen-
as culturais que se estabelecem em um mesmo espao. Dessa forma, o contedo poltico do territrio
expresso em diferentes escalas alm do Estado-nao, como no interior das cidades onde territorialidades
diferentes manifestam distintas formas de poder.

Paisagem Distinto do senso comum, este conceito tem um carter especco para a Geograa. A
paisagem geogrca a unidade visvel do real e que incorpora todos os fatores resultantes da construo
natural e social. A paisagem acumula tempos e deve ser considerada como o que corresponde manifestao
de uma realidade concreta, tornando-se elemento primordial no reconhecimento do espao geogrco. Dessa
forma, uma paisagem nunca pode ser destruda, pois est sempre se modicando. As paisagens devem ser
consideradas como forma de um processo em contnua construo, pois representam a aparncia dos ele-
mentos construdos socialmente, e, assim, representam a essncia da prpria sociedade que as constri.

Lugar O conceito de paisagem vincula-se fortemente ao conceito de lugar e este tambm se distin-
gue do senso comum. Para a Geograa, o lugar traduz os espaos nos quais as pessoas constroem os seus
laos afetivos e subjetivos, pois pertencer a um territrio e fazer parte de sua paisagem signica estabelecer
laos de identidade com cada um deles. no lugar que cada pessoa busca suas referncias pessoais e cons-
tri o seu sistema de valores e so estes valores que fundamentam a vida em sociedade, permitindo a cada
indivduo identicar-se como pertencente a um lugar, e, a cada lugar, manifestar os elementos que lhe do
uma identidade nica.

Educao cartogrca A alfabetizao cartogrca deve ser entendida como um dos instrumentos
indispensveis para a formao da cidadania. Como arma Yves Lacoste11, cartas, para quem no aprendeu
a l-las e utiliz-las, sem dvida, no tm qualquer sentido, como no teria uma pgina escrita para quem no
aprendeu a ler. Portanto, uma educao que objetive a formao do cidado consciente e autnomo deve
incorporar no Currculo os fundamentos da alfabetizao cartogrca.

11 LACOSTE, Yves. A Geograa: isso serve em primeiro lugar para fazer a guerra. Campinas: Papirus, 1993.

50
1.2. O CURRCULO DE HISTRIA

impossvel saber quem reetiu, pela primeira vez, sobre a utilidade da Histria, ou precisar a poca
muito antiga, certamente em que a questo comeou a surgir antes de se fazer presente no universo
escolar. Mas, considerando que nenhuma resposta foi satisfatria, j que a pergunta continua a ser feita e
respondida com nveis variados de profundidade e competncia outra resposta poderia ser, simplesmente:
a Histria necessria por ser uma das mais importantes expresses de humanidade. O desao para quem
trabalha com Histria consiste em extrair conhecimento de vestgios e fragmentos de humanidade que sobre-
viveram passagem do tempo e outras distncias. Constri-se, assim a partir do presente , uma espcie
de ponte intelectual que pode nos levar aos lugares de onde viemos para saber o que e quem somos e,
principalmente, o que poderamos ser, j que um dos principais compromissos da cultura histrica com a
constante (re)elaborao esttica do mundo social, movendo-se sempre na contramo do esquecimento.

No que diz respeito diretamente ao Currculo de Histria em vigor na Rede Pblica de So Paulo,
optou-se por estabelecer recortes temtico-conceituais que abarquem temas e questes que caracterizam,
com elevado grau de unanimidade, a prpria identidade da disciplina e, portanto, podem ser considerados
essenciais. Por isso, no foram promovidas transformaes substanciais nos contedos habituais, pois o que
est em causa so as formas de seu tratamento e a nfase que se d a cada um deles, o que se evidencia
a partir da valorizao de determinados conceitos (trabalho, vida cotidiana, memria, cultura material, por
exemplo), da integrao cada vez mais buscada com outras disciplinas, do uso de fontes diversas, do reor-
denamento dos temas em sries ou segmentos especcos etc.

Desse modo, continuam presentes a democracia ateniense, o sistema feudal, a expanso europeia, a
formao dos Estados nacionais, as revolues democrtico-burguesas, o imperialismo, as guerras mundiais,
assim como o processo de colonizao da Amrica, os engenhos e a escravido, a minerao, as revoltas
regenciais, o Imprio e sua crise, as fases da Repblica, a formao do espao urbano-industrial, alm dos
governos de Vargas, do populismo, dos governos militares; enm, de toda uma matria-prima bastante fami-
liar ao professor de Histria.

claro que o tratamento desses temas acompanha as tendncias mais atuais do pensamento histo-
riogrco, j que ningum ignora que o Tiradentes de Varnhagen muito diferente do mrtir que a Repblica
elegeu. Entretanto, visando preservar e valorizar a autonomia docente, os materiais de ensino destinados aos
professores buscam o dilogo, jamais a imposio, pois foram elaborados sempre sob a forma de sugestes,
acompanhadas de indicaes de livros e materiais diversos. Desta forma, se pretende facilitar o processo
de formao continuada dos principais agentes do processo de ensino-aprendizagem, facilitando a prtica
de problematizao dos temas, conceitos e abordagens historiogrcas, evitando-se posturas dogmticas
ou preconceituosas.

Isso explica, convm assinalar, por que esses materiais no seguem uma nica e determinada corrente
historiogrca, o que se fez com o objetivo de respeitar a diversidade de objetivos e compromissos que
caracterizam os professores, o que pode ser conferido nos materiais didticos derivados do Currculo, sempre
preocupados em alargar os horizontes das aes de ensino e aprendizagem.

51
 Outro aspecto importante a se considerar no ensino de Histria consiste em reforar, no aluno, a per-
cepo de que o processo histrico no decorre apenas da ao dos heris, aquelas grandes personagens
que guram no panteo da ptria, e que tm, entre outras coisas, a capacidade de produzir um sentimento
de inferioridade nas pessoas comuns, ou seja, aquelas que encontramos em praticamente todos os espaos
sociais. Desse modo, os alunos podero reconhecer a importncia da participao poltica para o exerccio
pleno da cidadania.

Todas essas questes animadas pela Histria-problema transformam-na em um saber que pode ser
considerado confuso e, mesmo tomando em conta as sucessivas crises que s fazem renov-la, a impor-
tncia e fora da disciplina parecem crescer sempre, como percebeu um dos mais importantes historiadores
do sculo XX: A cincia histrica conheceu, desde h meio sculo, um avano prodigioso: renovao, enri-
quecimento das tcnicas e dos mtodos, dos horizontes e dos domnios. Mas, mantendo com as sociedades
globais relaes mais intensas que nunca, a histria prossional e cientca vive uma crise profunda. O saber
da histria tanto mais confuso, quanto mais o seu poder aumenta.12

A confuso a que se refere Jacques le Goff aumenta em funo da compreenso supercial de que os
contedos devem ser trabalhados, a partir de uma transversalidade nem sempre bem compreendida, graas
qual o campo semntico da Histria seria enriquecido e fecundado por conta da contribuio de outras dis-
ciplinas, o que no caso da escola seria conseguido a partir do envolvimento dos professores de Filosoa,
Geograa, Lngua Portuguesa, Sociologia, Artes etc.

Quem trabalha com Histria sabe ou deveria saber que seus julgamentos so incuos, no produ-
zindo quaisquer efeitos sobre os tempos passados. Em outras palavras, claro que importante denunciar a
violncia da conquista da Amrica, da escravizao de negros e ndios, das fogueiras da Inquisio, das guer-
ras e bombardeios, dos campos de extermnio nazistas. No entanto, o estudo desses temas no ir devolver
a vida e a dignidade usurpadas de milhes e milhes de pessoas, ao longo dos sculos. Nesse sentido,
possvel extrair aprendizados do trabalho com esses contedos, j que eles podem iluminar questes presen-
tes na sociedade contempornea. recomendvel cautela na hora de produzir concluses e generalizaes,
pois elas podem levar o aluno a entender que todos os portugueses e espanhis foram favorveis s prticas
de extermnio e genocdio, assim como todos os brancos admitiram a escravizao dos semelhantes, ou que
a vontade de queimar mulheres como supostas bruxas ou desintegrar pessoas em bombardeios atmicos
constituam as bases da personalidade das autoridades da Igreja ou dos norte-americanos, em seu conjunto.

Alm disso, cabe ao professor a delicada tarefa de esclarecer os temas trabalhados em sala de aula,
inclusive considerando que mais do que ensinar Histria, sua funo orientar o aluno a aprender Histria o
que muito diferente. Assim, partindo do momento presente, e valendo-se do valioso patrimnio de conhe-
cimentos acumulados ao longo do tempo, a sala de aula, sob comando do professor, pode transformar-se em
espao privilegiado para se conceber uma nova esttica de mundo.

Finalmente, no demais insistir que, para ensinar Histria e despertar e alimentar nos alunos o gosto
pela disciplina preciso gostar de Histria. Sem essa relao de afeto no possvel constituir ambientes
escolares marcados pela reexo e animados pelo debate participativo.

12 LE GOFF, Jacques. Histria. In: Enciclopdia Einaudi, v. 1. Memria-Histria. Lisboa: Imprensa Nacional/Casa da Moeda, 1984.

52
SARESP NA ESCOLA
A Proposta Curricular do Estado de So Paulo foi planejada de forma que todos os alunos
em idade de escolarizao faam o mesmo percurso de aprendizagem nas disciplinas bsi-
cas: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias (Ensino Fundamental), Fsica, Qumica, Biologia
(Ensino Mdio), Histria, Filosoa, Sociologia (Ensino Mdio), Geograa, Ingls, Arte e Educao
Fsica. Os documentos das disciplinas descrevem os contedos, as competncias, as habilida-
des e os processos a serem desenvolvidos em cada srie. Os Cadernos do Professor e do
Aluno subsidiam a escola para a implantao da Proposta Curricular.
As disciplinas foram divididas por sries/anos e bimestres, com a indicao de conte-
dos/competncias/habilidades em termos de desempenho escolar a serem desenvolvidos
pelos alunos. Essa diviso foi formulada de modo a possibilitar tambm o monitoramento da
progresso da aprendizagem, em cada srie/ano e em cada bimestre, por disciplina.
Sempre oportuno relembrar que essa organizao curricular possibilita que sejam
garantidas as mesmas oportunidades a todos os alunos, independentemente das escolas da
Rede Estadual que frequentam, para que todos tenham acesso aos mesmos conhecimentos
atualizados, signicativos e valorizados pela sociedade.
A partir dessa base curricular comum, tambm possvel denir as metas que todos os
alunos tm direito a alcanar nas disciplinas estudadas e, consequentemente, possvel e
necessrio avaliar o progresso de todos os alunos em direo s metas denidas, de modo
que eles possam melhorar seu desempenho quando sabem alm do padro determinado e,
receber ajuda quando esse padro no alcanado.
Uma vez proposto o Currculo estadual, pde-se estruturar a avaliao em larga escala.
Os objetivos de desempenho esto agora descritos, por meio de uma srie de critrios do ren-
dimento esperado, de forma a constituir a estrutura bsica de um sistema de avaliao referen-
ciado a esses critrios, que incentiva os professores a se concentrarem nas habilidades e nos
processos estabelecidos, para que os alunos os desenvolvam.
As Matrizes de Referncia para a Avaliao para as disciplinas e sries/anos avaliados
foram construdas com base no Currculo proposto. Por seus objetivos especcos, assim como
pela natureza de suas habilidades, as matrizes representam apenas um recorte, ainda que sig-
nicativo, das aprendizagens esperadas em cada etapa de ensino-aprendizagem, tais como
podem ser aferidas em uma situao de prova escrita.
Convm lembrar que, dados os objetivos do SARESP, os resultados dos alunos no esto
articulados seleo ou promoo, mas vericao de que competncias e habilidades, entre
as propostas para cada etapa de ensino-aprendizagem escolar, revelam-se em efetivo desen-
volvimento entre os alunos.
Conhea melhor a articulao entre Currculo e Avaliao, analisando os seguintes
documentos:

53
 Volume 1. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SAREP: documento bsico.
Volume 2. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Lngua Portuguesa.
Volume 3. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Matemtica.
Volume 4. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Cincias (Ensino
Fundamental) e Biologia, Qumica e Fsica (Ensino Mdio).
Volume 5. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Geograa e Histria.
Propostas Curriculares das Disciplinas
Cadernos do Professor e do Aluno das disciplinas (por bimestre)
Proposta Pedaggica da escola
Para reexo:
H diferenas entre a Proposta Pedaggica da sua escola e as Propostas Curriculares
ociais?
Quais as interseces entre a Proposta Pedaggica de sua escola e as Propostas
Curriculares ociais?
De que forma o desenvolvimento do plano do professor est articulado ao projeto do
sistema estadual de ensino?
Qual foi a recepo dos professores de sua escola, em relao s Propostas Curriculares
das disciplinas e aos Cadernos do Professor e do Aluno das disciplinas?
Qual a importncia pedaggica em se denir uma Matriz de Referncia para a
Avaliao?
A escola deve tambm ter explcita uma Matriz de Referncia para a Avaliao em sua
Proposta Pedaggica? Por qu?
Os planos das disciplinas denem explicitamente os contedos e habilidades que devem
ser aprendidos em cada srie/ano?
As Matrizes de Referncia para a Avaliao das disciplinas da sua escola contemplam as
competncias, habilidades e contedos previstos nas Matrizes de Referncia para a Avaliao
do SARESP por disciplina, para cada uma das sries/anos?

54
2. ANLISE DO DESEMPENHO
DOS ALUNOS EM
GEOGRAFIA E HISTRIA
POR SRIE/ANO E NVEL

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
 Neste tpico, desenvolveremos uma anlise pedaggica do desempenho dos alunos por nvel/srie/
ano avaliados. Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento,
retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos nos nveis j citados de cada srie/ano.

Essa metodologia nos permitiu ressaltar algumas hipteses colocadas como snteses gerais em cada
srie/ano/nvel. Para completar, apresentamos alguns exemplos comentados de itens das provas por srie/
ano/nvel.

Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nas sries/anos incorpora o das
demais sries/anos. Essa perspectiva deve ter por referncia os pontos da escala e os nveis representativos
dos pontos.

Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em uma srie/ano/nvel, deve-se reetir sobre

o desempenho nas sries/anos/nveis anteriores a ela apresentadas e sua representao nos pontos da
escala.

Uma questo fundamental a ser considerada o que os alunos devem aprender em cada srie/ano
(expectativas de aprendizagem previstas no Currculo). Os contedos de aprendizagem vo se tornando
mais complexos a cada srie/ano. Nos resultados por srie/ano essa relao deve ser tambm relevante na
anlise.

Ao lado de cada srie/ano/nvel, colocamos a porcentagem de desempenho dos alunos da Rede

Estadual no nvel. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As diferenas de desem-
penho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos muito diferentes em cada srie/
ano. O propsito que tenhamos o maior nmero possvel de alunos no nvel Adequado por srie/ano. Isso
equivaleria dizer que eles dominam os conhecimentos da srie/ano e esto prontos para continuar seus estu-
dos com sucesso nas sries/anos posteriores.

Essa uma forma de ler os resultados. Certamente, cada escola vai escolher o melhor caminho para
interpret-los e traduzi-los em seus projetos pedaggicos ressaltando-se que as provas do SARESP repre-
sentam um recorte das expectativas de aprendizagem previstas no Currculo e que muitas habilidades no
podem ser avaliadas em situao de prova escrita.

O recorte do SARESP, entretanto, signicativo e representa o desenvolvimento esperado dos alunos

em Histria e Geograa.

Retomamos o quadro que apresenta os pontos da escala distribudos por nveis/sries/anos e a qualica-
o dos nveis com as indicaes dos percentuais dos alunos da Rede Estadual nos nveis de desempenho.

56
 Nveis de Geograa e distribuio dos alunos da Rede Estadual nos nveis de procincia por
srie/ano SARESP 2009

Nveis 6/7 EF 8/9 EF 3 EM

Abaixo do Bsico < 175 11,3% < 200 17,4% < 225 17,3%
Bsico 175 a < 225 35,4% 200 a < 250 34,7% 225 a < 275 32,0%
Adequado 225 a < 325 50,1% 250 a < 350 45,1% 275 a < 375 47,9%
Avanado 325 3,1% 350 2,8% 375 2,9%

Nveis de Histria e distribuio dos alunos da Rede Estadual nos nveis de procincia por
srie/ano SARESP 2009

Nveis 6/7 EF 8/9 EF 3 EM

Abaixo do Bsico < 175 11,8% < 200 17,6% < 225 18,4%
Bsico 175 a < 225 35,1% 200 a < 250 31,2% 225 a < 275 31,6%
Adequado 225 a < 325 49,7% 250 a < 350 49,5% 275 a < 375 48,8%
Avanado 325 3,4% 350 1,7% 375 1,1%

57
 500

475

450

AVANADO
425

400

375

350

325

300

ADEQUADO
275

250

225

BSICO
200

175

150

125

ABAIXO DO BSICO
100

75

50

2.1. ANLISE DO DESEMPENHO 25

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
500
NVEL ABAIXO DO BSICO <175
475

450 Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel

425

400
t
Geograa: 11,3%

375
t
Histria: 11,8%
350

325 Anlise pedaggica do nvel

300

275
Os alunos situados nesse nvel no dominam os contedos, competncias e habilidades avaliados na
prova do SARESP 2009 de Geograa e Histria.
250

225

200

175

150

125
ABAIXO DO BSICO

100

75

50

25

6
srie
7 ano
EF

60
NVEL BSICO 175 A < 225 500

475

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel 450

425

t
Geograa: 35,4% 400

375
t
Histria: 35,1%
350

Anlise pedaggica do nvel 325

300

Os alunos situados nesse nvel demonstram aptido para realizar anlise de excertos cuja linguagem 275
do texto seja, de uma maneira geral, direta e objetiva. A partir de textos desse tipo, por exemplo, so capa-
250
zes de concluir que a noo de trabalho para as comunidades indgenas se diferencia da compreenso que
225
caracteriza as sociedades industriais. Para tal concluso, mobilizam habilidades de leitura, interpretao e

BSICO
comparao. Ainda mobilizando essas habilidades, os alunos relacionam elementos da cultura brasileira s 200

heranas culturais do perodo da escravido. Em diferentes momentos, demonstram compreender o conceito 175

de cultura, relacionados a variados contextos histricos. 150

125
Nesse nvel, os alunos tambm demonstram que so capazes de analisar diferentes tipos de icono-
100
graas, sendo atuais ou no, e as relacionam a conceitos histricos e geogrcos. Em alguns itens, mobili-
zam habilidades de anlise comparativa, seja entre duas iconograas ou entre uma iconograa e um texto, 75

situaes s quais os alunos respondem adequadamente. Demonstram habilidade para comparar mudanas 50

espaciais em uma mesma paisagem, em diferentes momentos histricos. Tambm analisam charges, como 25
forma de estabelecer relaes com os conceitos nucleares das disciplinas.

Demonstram possuir a habilidade de comparar dados, como, por exemplo, as que envolvem o estabe-
lecimento de relaes entre indicadores populacionais de diferentes Estados brasileiros, a partir da anlise
de tabela.

Tratando-se de temas atuais, merece destaque a conscientizao demonstrada pelos alunos em rela-
o a temas como o desmatamento da Amaznia e as reivindicaes de moradia pelos sem teto, dentre
outros problemas.

Em diferentes momentos os alunos mostram-se sintonizados com o conceito de patrimnio tnico- 6

srie
-cultural, como tambm de patrimnio histrico. Demonstram boa conscientizao em relao preservao 7 ano

dos patrimnios histricos como meio de preservao de uma determinada cultura. EF

Realizam leitura, interpretao e anlises cartogrcas em ambas as disciplinas, sendo capazes de

identicar dados em mapa, como por exemplo, a concentrao industrial em territrio norte-americano em
mapa-mndi.

61
500
NVEL ADEQUADO 225 A < 325
475

450 Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel

425

400
t
Geograa: 50,1%

375
t
Histria: 49,7%
350

325 Anlise pedaggica do nvel

300
ADEQUADO

275
Nesse nvel, os alunos ampliam signicativamente o domnio das habilidades. Eles recortam temas
relacionados a atualidades e focalizam questes como globalizao e sociedade de consumo, demonstrando
250
conscientizao do problema do desperdcio e da sua relao com o esgotamento dos recursos naturais do
225
planeta. Relacionam a necessidade da preservao do planeta ao desenvolvimento do ecoturismo e reconhe-
200 cem que as aes esto diretamente relacionadas degradao ambiental.
175

150
Ainda retratando aspectos socioculturais e econmicos da atualidade, os alunos reconhecem a diver-
sicao dos meios de comunicao no sculo XX e o fato de os historiadores utilizarem essas novas mdias
125
como fontes histricas. Demonstram tambm reconhecer que os museus tm importante papel na preserva-
100
o da memria cultural de uma sociedade.
75

50 Um conceito que aparece repetidas vezes, em diferentes contextos e adequadamente apreendido, o

25
de trabalho, sendo que os alunos mostram-se capazes de identicar diferentes dinmicas produtivas e dife-
rentes tipos de relaes de trabalho. Diferenciam atividade agrcola familiar da mecanizada, sendo capazes de
reconhecer a relao de ambas as formas com seus nveis de produtividade. Reconhecem a importncia da
existncia de diferentes tipos de trabalho na sociedade. Ainda tratando desse tema, os alunos reconhecem
que a qualicao prossional uma forma de minimizar o desemprego advindo do uso de novas tecnologias.
Sabem, inclusive, diferenciar o mundo do trabalho formal e informal.

Realizam anlise de iconograas, em geral, demonstrando habilidade de chegar a concluses a partir

dos estmulos imagticos oferecidos, de diferentes caractersticas, incluindo imagens de satlite. So capa-
zes, por exemplo, de identicar diferentes representaes cartogrcas, a partir do desenvolvimento das
habilidades necessrias para a leitura de mapas, reconhecendo caractersticas climticas, diferentes elemen-
6 tos naturais, desigualdades sociais, cermica de origem inca como fonte histrica, caractersticas do trabalho
srie
7 ano servil medieval, a atividade da pecuria como aquela responsvel pela interiorizao do territrio brasileiro no
EF perodo colonial, dentre outros aspectos.

Os alunos analisam imagens grcas de diferentes tipos, como tabelas, pirmides etrias e grcos,
podendo, por meio dessas anlises, estabelecer concluses signicativas a respeito de variados temas.

Outra habilidade que aparece bem desenvolvida, tanto em Histria como em Geograa, diz respeito
capacidade dos alunos de analisar letras de msicas e, a partir delas, estabelecer relaes com conceitos
nucleares da rea.

62
 500
Considerando temas especcos da Geograa, os alunos identicam as caractersticas de uma superf-
475
cie erodida em funo da explorao mineratria, so capazes de reconhecer, identicar e diferenciar as paisa-
gens de um vale, uma montanha, um planalto e um meandro. Os alunos aqui alocados dominam o conceito de 450

paisagem em diferentes mbitos: identicam a desigual distribuio de objetos tcnicos em uma paisagem, 425

reconhecem que o lixo urbano industrial contribui para a poluio dos rios, reconhecem a articializao da 400
paisagem a partir da ao humana, como tambm so capazes de identicar os problemas decorrentes da
375
desigual distribuio de renda em uma determinada paisagem, dentre outros aspectos.
350

Considerando temas especcos da Geograa brasileira, os alunos reconhecem caractersticas singu- 325

lares do bioma amaznico e do Pantanal. Tambm identicam o Sudeste como sendo a regio com maior 300

ADEQUADO
concentrao industrial do pas, com destaque s renarias de petrleo em funo de seu mercado consu- 275
midor. Alm disso, identicam o eixo Sul-Centro-Oeste como as reas que concentram a produo de soja
250
no Brasil.
225

Demonstram habilidades de leitura e interpretao textual, sendo que muitas das concluses a que 200

chegam esto diretamente relacionadas aos excertos apresentados nas duas disciplinas. Leem textos de 175

diferentes gneros, com destaque a documentos histricos, textos jornalsticos e historiogrcos. Por meio 150
desses excertos, demonstram ter domnio de um repertrio temtico bastante variado, indo da Antiguidade
125
Clssica aos dias atuais. Cabe destacar que, na disciplina de Histria, os documentos analisados pelos alunos
100
adquirem, nesse nvel, uma complexidade discriminadora em relao ao nvel anterior, seja pelo assunto abor-
dado, seja pelos desaos de linguagem prpria das pocas a que pertencem. Esses textos tratam de uma 75

grande diversidade de temas. 50

25
Do ponto de vista histrico, os alunos demonstram conhecer a transio da Idade Mdia para a Idade
Moderna, com a formao dos Estados Nacionais e o poder absolutista. Tambm demonstram dominar,
tanto em Histria quanto em Geograa, um signicativo repertrio relacionado s Grandes Navegaes e s
consequncias dos chamados descobrimentos: os processos de colonizao na Amrica, com destaque ao
portugus, identicando que a cana-de-acar foi a produo inicial desse processo e que ela se concentrou,
predominantemente, no litoral brasileiro. Tambm identicam que os processos colonizatrios alteraram, sig-
nicativamente, o modo de vida dos indgenas. Ainda sobre o contexto colonial, reconhecem o carter forte-
mente religioso do processo de colonizao e que houve um grande empenho por parte da Igreja Catlica no
desenvolvimento do trabalho catequtico.

Os alunos demonstram possuir conhecimento a respeito do conceito de globalizao considerado em 6

srie
todas as suas dimenses e identicam as caractersticas da sociedade de consumo, sendo capazes de pro- 7 ano

blematizar que esse processo ampliou-se com a globalizao dos mercados, assim como tem como consequ- EF
ncia o esgotamento de recursos naturais do planeta.

63
500
NVEL AVANADO 325
475

450 Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel

AVANADO

425

400
t
Geograa: 3,1%

375
t
Histria: 3,4%
350

325 Anlise pedaggica do nvel

300

275
Alm do domnio das habilidades e contedos descritos nos nveis anteriores, nesse nvel, os alunos
demonstram possuir um repertrio de habilidades e conhecimentos especcos ampliado. Mais do que o
250
domnio de temas, cabe destacar a possibilidade que esses alunos demonstraram de estabelecer relaes
225
mais complexas, nem sempre diretas, entre diferentes informaes e contedos. Essas relaes so repre-
200 sentadas por excertos, mapas, fotograas, pinturas, dentre outros suportes.
175

150
Tambm demonstram uma boa reexo acerca de aspectos metodolgicos que envolvem as disci-
plinas em questo, dominando conceitos como fonte histrica, sendo capazes de fazer o seu reconheci-
125
mento em relao a diferentes objetos. Em Histria, analisam iconograas de Debret do sculo XIX e con-
100
cluem que esse tipo de fonte ajuda os historiadores na compreenso do cotidiano do mundo do trabalho. So
75 capazes, em Geograa, por exemplo, de aplicar tcnicas de orientao relativa a partir de um determinado
50 objeto apresentado.
25
Esses alunos demonstram estabelecer relaes entre contextos histricos distintos, muitas vezes dis-
tantes temporalmente. Tambm demonstram compreender princpios como permanncia e transformao no
trabalho relativo a contedos especcos de Histria.

O domnio conceitual, nesse nvel, apresenta-se de forma mais complexa e ao mesmo tempo mais
especca. Dominam, em Geograa, conceitos como o de setor primrio e tercirio, sendo capazes de dife-
renciar suas caractersticas. Tambm identicam caractersticas especcas de diferentes setores da eco-
nomia. J em Histria, demonstram compreender os conceitos de plantation aucareira, preconceito racial
e dominao.

6 Em relao anlise de paisagem, esses alunos identicam corretamente os pontos cardeais a partir
srie
7 ano de um ponto de referncia expresso em uma imagem. Tambm identicam os pontos colaterais de uma pai-
EF sagem, a partir de um ponto de referncia expresso em uma imagem.

Esses alunos sabem possuem referncias discriminatrias a respeito do que patrimnio histrico e
arquitetnico das cidades, podendo assim identic-los em determinados contextos.

64
SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no tpico 2.1. da Parte 3, h um exerccio de interpretao dos resultados do
SARESP 2009 para 6 srie/7 ano do EF.
Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento,
retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos em nveis (Abaixo do Bsico,
Bsico, Adequado e Avanado) para cada srie/ano.
Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nos pontos incor-
pora os dos demais. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em uma srie/ano/
nvel deve-se reetir sobre o desempenho nas sries/anos/nveis anteriores a ela apresentadas
e sua representao nos pontos da escala.
Ao lado de cada nvel/srie/ano foi colocada a porcentagem de desempenho dos alunos
da Rede Estadual. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As dife-
renas de desempenho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos
muito diferentes em cada srie/ano. O propsito que se tenha o maior nmero possvel de
alunos no nvel Adequado por srie/ano. Essa uma forma de ler os resultados. Certamente,
cada escola vai escolher o melhor caminho para interpret-los e traduzi-los em seus projetos
pedaggicos.
Para reexo:
Retome novamente os dados de sua escola e coloque nos espaos as porcentagens dos
alunos da 6 srie/7 ano do EF em cada nvel:
Geograa
- Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 175 ( )
- Nvel Bsico: entre 175 e 225 ( )
- Nvel Adequado: entre 225 e 325 ( )
- Nvel Avanado: igual ou acima de 325 ( )
Histria
- Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 175 ( )
- Nvel Bsico: entre 175 e 225 ( )
- Nvel Adequado: entre 225 e 325 ( )
- Nvel Avanado: igual ou acima de 325 ( ) 6
srie
Leia o elenco de habilidades descritas para cada nvel no tpico 2.1. Elas representam o 7 ano

desempenho dos alunos da Rede Estadual no SARESP 2009. Se desejar, v at o anexo deste EF
documento para compar-las com a descrio apresentada na escala de procincia.
Leia a interpretao dos resultados dada para cada nvel (Anlise pedaggica do nvel).
Voc pode complet-la ou realizar outra mais apropriada com base nos dados apresentados na
escala de procincia.
Quais so as diferenas e semelhanas entre as habilidades de cada nvel?

65
 Observe as habilidades indicadas no nvel Bsico. Voc considera que os alunos que apre-
sentam essas habilidades tm condies para acompanhar a srie/ano subsequente?
Retome as Matrizes de Referncia para a Avaliao e verique como as habilidades indi-
cadas nos nveis se apresentaram no desempenho dos alunos.
Observe quais so as habilidades que apenas os alunos situados nos nveis Adequado e
Avanado dominam.
Agora, considere as atuais sries/anos de sua escola e contextualize a sua interpretao
dos nveis.
Quais competncias/habilidades/contedos previstos so essenciais para que os alunos
possam dar continuidade aos estudos (quais so os limites)?
Como ser especicamente vericado se os alunos apresentam o domnio das compe-
tncias/habilidades/contedos previstos?
O que ser feito com os alunos que no tm domnio do que est previsto? Qual a pro-
posta de recuperao da escola?

6
srie
7 ano
EF

66
 500

475

450

AVANADO
425

400

375

350

325

300

ADEQUADO
275

250

225

BSICO
200

175

2.2. EXEMPLOS DE ITENS

150

125

ABAIXO DO BSICO
DA PROVA SARESP
100

75

50

2009 POR NVEL 25

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
500
Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que de certa forma permite que se
475
tenha uma ideia da facilidade ou diculdade encontrada pelos alunos para solucion-los.
450

425 A cada nvel faz-se uma breve descrio das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o con-
400
junto de itens ali classicados. Alm disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distri-
buio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes para as respostas dos alunos.
375

350
Os professores podem ampliar as anlises ou inferir outras possibilidades de desempenho devido ao
325 conhecimento particular que possuem de suas turmas.
300

275
Observao: Nos exemplos citados, os mapas devem ser considerados como ilustraes, em virtude
da alterao entre o que est reproduzido no Relatrio e o que foi reproduzido nas provas. Dessa forma,
250
vlida a relao escalar que consta no mapa da questo.
225
BSICO

200

175 NVEL BSICO: ENTRE 175 E 225 ( 175 A < 225)

150

125
EXEMPLOS DE ITENS DE GEOGRAFIA
100

75 Exemplo 1
50

25
Habilidade avaliada

H12 A partir de dados expressos em tabelas e grcos cartesianos, comparar indicadores socioecon-
micos dos Estados brasileiros.

Leia a tabela e responda questo.

Populao e rea de alguns Estados brasileiros

Estado Populao aproximada (2007) rea aproximada (km2)

So Paulo 40 000 000 248 000
6 Bahia 14 000 000 565 000
srie
7 ano
Rio Grande do Sul 10 500 000 280 000
EF
Rio de Janeiro 15 000 000 44 000

Fonte: IBGE. Disponvel em: <www.ibge.gov.br>. Acesso em: 6 jan. 2009.

A partir da comparao dos dados constantes da tabela, possvel identicar que o Estado mais
populoso e o mais povoado so, respectivamente:
a. So Paulo e Rio de Janeiro.
b. Bahia e Rio Grande do Sul.
c. So Paulo e Rio Grande do Sul.
d. Bahia e Rio de Janeiro.
68
 500
a b c d
475
72,5% 9,6% 13,3% 4,3%
450

425
A partir da leitura de uma tabela, na qual esto dispostos dados sobre a populao e a rea aproximada
400
dos Estados de So Paulo, Bahia, Rio Grande do Sul e Rio de Janeiro, os alunos deveriam compar-los
375
de modo a destacar qual Estado era o mais populoso e qual o mais povoado. Dentre os alunos 72,5%
responderam acertadamente, indicando a alternativa A como correta, o que demonstra saberem reco- 350

nhecer a diferena entre os conceitos de Estado populoso, ou seja, qual deles apresenta a maior popu- 325

lao absoluta e Estado povoado, ou seja, em qual deles h maior relao entre rea e populao. 300

275

250
Exemplo 2
225

BSICO
Habilidade avaliada 200

175

H02 Observar e reconhecer os diferentes elementos constitutivos de uma dada paisagem. 150

125

100
Observe um dos cartes-postais mais bonitos da paisagem da cidade do Rio de Janeiro.
75

50

25

Fonte: VISO GEOGRFICA. Disponvel em: <www.visaogeograca.com>. 6

srie
7 ano

A paisagem constituda por elementos naturais ou fsicos e culturais ou humanos. Observe a pai- EF
sagem, representada na gura, e relacione corretamente seus elementos:

Elementos Naturais Elementos Culturais

a. morros e mar prdios e ruas
b. casas e praia ilhas e edifcios
c. matas e praia ilhas e ruas
d. baas e barcos edifcios e ruas

69
500
a b c d
475
73,2% 14,4% 6,9% 5,2%
450

425
Para resolver a questo os alunos deveriam observar a imagem e saber reconhecer elementos naturais
400
e culturais constitutivos da paisagem. De acordo com os resultados estatsticos, 73,2% dos alunos,
375
ou seja, a maioria soube diferenciar, na paisagem, elementos naturais e culturais, o que sinaliza para a
350 compreenso do conceito de paisagem e pelo reconhecimento de seus elementos.
325

300

275
Exemplo 3

250
Habilidade avaliada
225
BSICO

200 H03 Identicar os movimentos do planeta Terra, relacionando-os com as diferentes formas de orienta-
175 o e/ou pontos cardeais.
150
Leia a charge e responda questo.
125

100

75

50

25

Fonte: QUINO. Mafalda. Disponvel em: <www.educacaolibertaria.wordpress.com>. Acesso em: 18 fev. 2009.

O movimento do planeta Terra ilustrado na charge da Mafalda :

a. rotao.
b. translao.
6 c. evoluo.
srie
7 ano d. transio.
EF
a b c d
69,1% 18,4% 7,2% 5,1%

70
 500

Para resolver a questo, os alunos deveriam interpretar adequadamente os dizeres do quadrinho, no 475

qual a personagem Mafalda conversa com seu amigo Felipe acerca do movimento executado pela Terra, 450

comparando-o com o de um carrossel. Esse mote permitiria aos alunos identicar a resposta correta, 425
ou seja, que a Terra gira sobre o seu prprio eixo, movimento designado de rotao. De acordo com os
400
resultados, 69,1% dos alunos, ou seja, a maioria conseguiu estabelecer essa relao, respondendo de
375
forma correta ao assinalarem a alternativa A. J 18,4% dos alunos os que assinalaram a alternativa
B confundiram o movimento de rotao com o de translao. 350

325

300

Exemplo 4 275

250
Habilidade avaliada
225

BSICO
H20 Identicar as caractersticas ambientais dos principais patrimnios geoecolgicos nacionais e/ 200

ou os processos de formao das instituies sociais e polticas que regulamentam o patrimnio 175

ambiental brasileiro. 150

125
A produo do espao geogrco ao mesmo tempo em que gera efeitos destrutivos pode resultar em
100
aes destinadas preservao da natureza, como retratado na charge.
75

50

25

6
srie
7 ano

Fonte: JORNAL DO BRASIL, Rio de Janeiro, 21 maio 2005. EF

A charge sugere uma forma de se lutar pela preservao da Amaznia que por meio do(a):
a. organizao de movimentos sociais ocupados na luta contra o desmatamento na Amaznia.
b. crescimento de organizaes estrangeiras envolvidas na explorao da biodiversidade da oresta.
c. articulao de grupos econmicos que elaboram projetos para aproveitamento econmico da oresta.
d. atuao de fazendeiros e garimpeiros preocupados com a preservao da mata original da Amaznia.

71
500
a b c d
475
67,7% 11,1% 8,7% 12,2%
450

425
Considerado de mdia para fcil diculdade com ndice de acerto prximo de 68%, o item exigiu dos
400
alunos a interpretao de uma charge que, de forma implcita salientava a importncia dos movimen-
375
tos sociais que atuam contra o desmatamento na Amaznia. De acordo com os resultados obtidos,
350 presume-se que a maioria dos alunos conseguiu compreender a mensagem implcita na charge, esta-
325 belecendo relaes adequadas entre a imagem e a alternativa correta.
300

275
Exemplo 5
250

225
Habilidade avaliada
BSICO

200

175 H37 A partir da leitura de tabelas e grcos identicar faixas de crescimento e/ou distribuio por
150
gnero da populao brasileira.

125
A tabela abaixo apresenta a distribuio da populao por sexo no Brasil.
100

75

50

25

6 Fonte: IBGE, 2007.

srie
7 ano Sobre a evoluo do nmero de homens e mulheres na populao brasileira podemos concluir que
EF o percentual de
a. homens se manteve constante no perodo.
b. mulheres se manteve constante no perodo.
c. mulheres vem crescendo em relao ao de homens.
d. mulheres vem diminuindo em relao ao de homens.

a b c d
8,2% 15,9% 66,9% 8,8%

72
 500

Para resolver a questo, os alunos deveriam ler e extrair informaes apresentadas no grco de colu- 475

nas de modo a identicar a maior participao feminina no crescimento da populao brasileira na srie 450

histrica (1980-2000). Da totalidade dos alunos, 66,9% ou seja, a maioria demonstraram domnio da 425
habilidade ao assinalar corretamente a alternativa C.
400

375

350
EXEMPLOS DE ITENS DE HISTRIA
325

300

Exemplo 6 275

250
Habilidade avaliada
225

BSICO
H31 Relacionar a inexistncia da propriedade privada da terra entre as naes indgenas antes da che- 200

gada dos europeus e os modelos implantados pelos colonizadores na Amrica. 175

150
Observe as guras.
125

100
VIDA COMUNITRIA NO INTERIOR DE UMA OCA CAPITANIAS HEREDITRIAS
75

50

25

Fonte: Disponvel em: <http://ickr.com/photos/danib/168905520/>. Fonte: Disponvel em: <http://www.juserve.de/rodrigo/atlas%20histo- 6

Acesso em: jan. 2009. rico/Capitanias%20Heredit%E1rias.jpg>. Acesso em: jan. 2009. srie
7 ano
EF
As imagens acima apresentam duas formas diferentes como grupos humanos do passado brasileiro
se relacionaram com a posse do territrio: a primeira, de forma comunitria; a segunda, com base na
diviso das terras entre alguns poucos donos. Elas correspondem, respectivamente, s sociedades:
a. brbara e catlica.
b. europeia e nativa.
c. indgena e portuguesa.
d. subdesenvolvida e civilizada.

73
500
a b c d
475
6,4% 8,8% 74,1% 10,5%
450

425
Com base na anlise de imagem retratando uma comunidade indgena e no mapa das capitanias heredi-
400
trias, os alunos deveriam identicar a que sociedades pertenciam os diferentes modelos de ocupao
375
territorial, prprios do passado brasileiro. Respectivamente, a forma comunitria como sendo indgena
350 e a portuguesa concentrando a terra nas mos de poucos. Um nmero signicativo de alunos, 74,1%,
325 assinalou a alternativa correta, a de letra C, demonstrando compreenso dos conhecimentos focalizados
300
no item.

275

250

225
BSICO

200

175

150

125

100

75

50

25

6
srie
7 ano
EF

74
 500
Exemplo 7
475

Habilidade avaliada 450

425

H05 Estabelecer relaes entre as manifestaes culturais do presente e as razes histricas de 400
sua constituio.
375

350
Leia o texto e responda questo.
325

Na poca da escravido, os senhores de escravos no comiam as partes menos nobres do porco, como 300

orelhas, rabos ou ps, e davam essas partes rejeitadas aos seus escravos. Como a alimentao dos mesmos 275
era baseada apenas em cereais, como milho e feijo, utilizavam maneiras e temperos provenientes da frica
250
para melhorar e variar um pouco o gosto dos alimentos.
225

BSICO
Desta forma, os escravos resolveram pegar as partes do porco que eram rejeitadas e junt-las com o 200

feijo, cozinhando tudo em um mesmo recipiente, alm de adicionar gua, sal e pimentas diversas quela mis- 175

tura. Proveniente da fuso de costumes alimentares europeus com a criatividade do escravo africano, criou-se 150
a feijoada, que se tornou um dos principais smbolos da culinria nacional.
125

Fonte: Disponvel em: <www.historiadetudo.com>. (adaptado) 100

75

A partir da leitura do texto, correto armar que a feijoada: 50

a. uma manifestao cultural com origem na escravido. 25

b. no possui razes histricas.
c. inuenciou politicamente a abolio dos escravos.
d. fruto da bondade dos senhores de escravos.

a b c d
63,7% 10,7% 12,7% 12,5%

Com base na anlise de excerto que descreve a origem da feijoada como elemento integrante da cultura
brasileira, o aluno deveria identicar, dentre as alternativas, aquela que relaciona a sua origem com a
escravido. 63,7% dos alunos assinalaram a alternativa A como a correta, demonstrando compreenso 6
do texto. Os demais alunos caram distribudos nas outras alternativas, o que aponta que mais de 30% srie
7 ano
dos alunos possuem diculdades em interpretao textual, j que chegar resposta correta demandava EF
exclusivamente a compreenso do excerto apresentado, dispensando, neste caso, conhecimentos pr-
vios a respeito do assunto.

75
500
NVEL ADEQUADO: ENTRE 225 E 325 ( 225 A < 325)
475

450

425 EXEMPLOS DE ITENS DE GEOGRAFIA

400

375
Exemplo 8
350

325 Habilidade avaliada

300
ADEQUADO

275
H07 A partir de textos ou iconograas, descrever as mltiplas paisagens que existem na superfcie
da Terra.
250

225
Observe a sequncia de imagens de satlite abaixo.
200

175

150

125

100

75

50

25

6
srie
7 ano Fonte: Disponvel em: <http:/imagens.google.com.br>.
EF
A sequncia de imagens de satlite indica um evento natural que matou mais de 300 mil pessoas na
sia, em dezembro de 2004. Conhecido como tsunami, esse evento caracteriza-se por:
a. ampliar a velocidade das massas ocenicas devido aos furaces que afundam embarcaes.
b. eliminar a vida marinha gerando fome, devido ao crescimento da poluio nos mares e oceanos.
c. gerar ondas gigantescas devido aos terremotos nos fundos dos oceanos, o que destri
os litorais.
d. aquecer as guas ocenicas pela liberao de magma das profundezas da Terra, gerando ondas.

76
 500
a b c d
475
16,4% 11,1% 54,8% 17,4%
450

425
Para resolver a questo, os alunos deveriam observar atentamente as imagens, de modo a reconhecer
400
a descrio do evento natural, o tsunami, responsvel por alterar a paisagem asitica. Dentre o conjunto
375
de alunos que realizaram a avaliao, 54,8% assinalaram corretamente a alternativa C, reconhecendo
nas imagens, a sequncia de ondas gigantes resultantes de terremotos ocorridos no fundo ocenico, 350

os tsunamis, responsveis por destruir os objetos naturais e sociais no litoral asitico. O restante dos 325

alunos assinalaram as alternativas A (16,4%), B (11,1%) ou D (17,4%) e provavelmente, apresentaram 300

ADEQUADO
diculdade tanto para interpretar as fotos quanto para compreender o encaminhamento dado questo
275
no enunciado.
250

225

Exemplo 9 200

175

Habilidade avaliada 150

125
H01 Observar e reconhecer os diferentes elementos constitutivos de uma dada paisagem.
100

Observe a imagem abaixo. 75

50

Acmulo de lixo urbano e industrial em um rio 25

6
srie
7 ano
EF
Fonte: Disponvel em: <http://imagens.google.com.br>.

A paisagem observada na imagem selecionada representa:

a. o caminho natural do lixo industrial que vem das cidades.
b. um dos resultados da poluio dos rios por rejeitos diversos.
c. a nica forma de poluio das guas por matrias orgnicas.
d. os impactos do crescente nmero de rvores nos leitos dos rios.

77
500
a b c d
475
31,5% 54,2% 10,2% 4,0%
450

425
Para resolver a questo, os alunos deveriam observar atentamente a imagem, de modo a reconhecer
400
os elementos constituintes de sua paisagem, reconhecendo tambm a presena de rejeitos poluidores
375
no leito do rio. Dentre os alunos, 54,2% assinalaram corretamente a questo, indicando corretamente
350 a alternativa B. Considerando-se o percentual das outras alternativas: A (31,5%); C (10,2%); e D (4,0%),
325 provavelmente aqueles que erraram no compreenderam o enunciado ou no estabeleceram adequa-
300
damente a relao entre a paisagem e suas consequncias.
ADEQUADO

275

250
Exemplo 10
225

200 Habilidade avaliada

175

150
H18 Reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas brasileiros, conside-
rando os impactos oriundos das diferentes formas de interveno humana em diferentes pocas.
125

100

75 A geograa dos biomas brasileiros diz respeito, tambm, a problemas ambientais profundamente
50 interligados entre si. No caso do bioma amaznico, inmeras conferncias e acordos visam amenizar
25
o impacto desses problemas. Assinale a opo que contm trs problemas ambientais interligados
entre si e mais caractersticos do bioma amaznico.
a. ilhas de calor/chuva cida/perda de biodiversidade.
b. chuva cida/deserticao/perda de biodiversidade.
c. deserticao/efeito estufa/buraco na camada de oznio.
d. desmatamento/efeito estufa/buraco na camada de oznio.

a b c d
13,5% 19,8% 14,6% 51,8%

6 A questo requeria o reconhecimento de singularidades quanto aos problemas ambientais que caracte-
srie rizam o bioma amaznico, assim como o estabelecimento de relaes entre o desmatamento, o efeito
7 ano
EF estufa e o aumento do buraco da camada de oznio. Dentre os alunos, 51,8% assinalaram corretamente
a alternativa D, reconhecendo relaes entre desmatamento, efeito estufa e buraco na camada de oz-
nio como problemas interligados e que exprimem algumas das preocupaes ambientais com relao
ao bioma amaznico. Provavelmente, aqueles que assinalaram as alternativas A (13,5%), B (19,8%) e C
(14,6%) foram atrados pelos trechos das alternativas que citavam, respectivamente a perda de biodiver-
sidade e a deserticao, no conseguindo estabelecer as relaes corretas entre os trs problemas.

78
 500
Exemplo 11
475

Habilidade avaliada 450

425

H07 A partir de textos ou iconograas, descrever as mltiplas paisagens que existem na superfcie 400
da Terra.
375

350
As descries das mltiplas paisagens que existem na superfcie da Terra podem ser encontradas,
inclusive, nas letras das canes e nos textos literrios. 325

300

ADEQUADO
Desta forma, observe a composio de Humberto Teixeira e Luiz Gonzaga, considerado o rei do baio, 275
um estilo musical da regio Nordeste:
250

225
Asa Branca
200

Quando olhei a terra ardendo 175

Qual fogueira de So Joo 150

Eu perguntei a Deus do cu, uai
125
Por que tamanha judiao.
100

Que braseiro, que fornaia 75

Nem um p de plantao 50

Por falta dgua perdi meu gado 25

Morreu de sede meu alazo.

At mesmo a asa branca

Bateu asas do serto
Ento eu disse adeus Rosinha
Guarda contigo meu corao.

Hoje longe muitas lguas

Numa triste solido
Espero a chuva cair de novo
Para eu voltar pro meu serto. 6
srie
7 ano
Fonte: Disponvel em: <http://vagalume.uol.com.br/gonzaguinha/asa-branca.html>. Acesso em: 26 maio 2010. EF

Os versos do cancioneiro popular referem-se s paisagens do Nordeste marcadas pela inuncia de:
a. grandes latifndios.
b. clima semirido.
c. vegetao exuberante.
d. plantaes de cana-de-acar.

a b c d
14,6% 48,7% 20,8% 15,6%
79
500

475 A partir da compreenso do trecho da letra da cano Asa Branca, os alunos deveriam extrair elemen-
450 tos que lhes permitissem reconhecer as caractersticas da paisagem do serto nordestino de modo a
425
estabelecer relaes entre a paisagem expressa e o clima semirido caracterstico da regio. Dentre
os alunos, 48,7% assinalaram corretamente a alternativa B, demonstrando habilidade leitora e correta
400
relao entre o texto e o tipo climtico. Quanto ao percentual de alunos que assinalaram as alternativas
375
A (14,6%), C (20,8%) e D (15,6%), pode-se inferir que, provavelmente, aqueles que assinalaram a alter-
350 nativa A foram atrados pela correta inferncia da presena de latifndios na regio, porm, situao no
325 evidenciada no trecho da letra; e os que assinalaram as alternativas C e D, ativeram-se paisagem da
300
Zona da Mata (vegetao exuberante e presena da cana de acar), no estabelecendo relaes entre
ADEQUADO

o que foi solicitado e o texto.

275

250

225
Exemplo 12
200

175 Habilidade avaliada

150
H20 Identicar por meio de textos ou iconograas elementos constituintes e/ou representativos da
125
paisagem rural e urbana.
100

75 Observe a fotograa.
50

25
Cidade de So Paulo, Brasil

As relaes entre sociedade e natureza

dependem tanto das caractersticas do espao
natural, que ser transformado em espao geogr-
co, quanto da organizao dessa sociedade.

Na imagem acima, o elemento marcante que

explica a diferenciao entre as duas pores
da cidade a(o):
6 a. diferena da densidade demogrca.
srie
7 ano b. desigual distribuio de renda.
EF c. disparidade do nvel tecnolgico.
Fonte: Disponvel em: <www.eupodiatamatando.com>.
d. sistema poltico diferenciado.

a b c d
22,0% 42,9% 15,8% 19,1%

80
 500

Para resolver a questo, os alunos deveriam observar atentamente a imagem, de modo a reconhecer a 475

discrepncia entre os tipos de moradias apresentadas na paisagem urbana. A partir dessa identicao 450

estariam aptos a responder adequadamente ao item, apontando como elemento que explica a marcante 425
diferenciao das duas pores da cidade a desigual distribuio de renda da populao. Dentre a tota-
400
lidade dos alunos, 42,9% assinalaram corretamente o item, indicando a habilidade de compreenso e
375
estabelecimento de relaes entre o texto e a imagem. Provavelmente, os alunos que assinalaram as
alternativas A (22%), C (15,8%) ou D (19,1%) apresentaram problemas decorrentes da diculdade de 350

leitura e compreenso, no conseguindo estabelecer relaes entre a imagem e o enunciado. 325

300

ADEQUADO
275
Exemplo 13
250

225
Habilidade avaliada
200

H19 Avaliar, por meio de diferentes iconograas ou textos, formas de propagao de hbitos que in- 175

duzam ao consumo e ao consumismo. 150

125
Observe a ilustrao.
100

75

50

25

Fonte: JORNAL DO BRASIL ECOLGICO, Rio de Janeiro, jul. 2007.

A precria condio de sade do planeta Terra, ironizada na charge, est relacionada a: 6

srie
a. poluio atmosfrica resultante do uso intensivo de combustveis fsseis. 7 ano

b. desmatamento decorrente da expanso do consumo de madeiras nobres. EF

c. poluio das guas decorrente do uso indiscriminado dos recursos do mar.
d. aquecimento global resultante do maior crescimento da populao mundial.

a b c d
48,7% 10,6% 9,6% 30,7%

81
500

475 Para resolver o item, os alunos deveriam compreender a mensagem implcita na charge acerca do
450 motivo de a Terra apresentar problemas de sade resultantes da poluio atmosfrica, representada pela
425
tosse e pela emisso de fumaa expelida pelo planeta no desenho, assim como ater-se negativa de
que o problema relaciona-se emisso resultante da atividade industrial, expressa no desenho com a
400
marcao de um X na chamin. A compreenso de tais elementos permitiria aos alunos reconhecer que
375
o problema relaciona-se ao uso intensivo de combustveis fsseis, associados s atividades industriais
350 e ao setor de transportes. Dentre o conjunto de alunos, 48,7% ou seja, quase a metade assinalaram
325 corretamente a alternativa A, demonstrando compreenso das intencionalidades expressas na charge
300
e estabelecendo adequadamente as relaes entre os elementos. Quanto s demais alternativas, os
ADEQUADO

alunos que as assinalaram provavelmente no interpretaram de modo adequado a charge ou no com-

275
preenderam o enunciado.
250

225

200 Exemplo 14
175

150
Habilidade avaliada

125
H19 Avaliar, por meio de diferentes iconograas ou textos, formas de propagao de hbitos que in-
100
duzam ao consumo e ao consumismo.
75

50 Observe a foto do lixo dos computadores em Buenos Aires, Argentina.

25
O desperdcio tem sido a marca da sociedade de con-
sumo. Esse modo de viver, tendo por base o consumo
exagerado de bens e servios, tem como principal
consequncia:
a. esgotamento dos recursos naturais no renovveis.
b. acesso igualitrio dos bens produzidos pela sociedade.
c. construo de uma sociedade ecologicamente correta.
d. conscientizao no uso dos recursos naturais.

6 Fonte: Disponvel em: <http://omundodastecnologias.blogspot.com>.

srie
7 ano
EF a b c d
43,0% 28,0% 13,5% 15,2%

82
 500

A partir da imagem e do enunciado, os alunos deveriam avaliar em que medida o descarte de produ- 475

tos resultantes das novas tecnologias informacionais expressos na imagem como representativos 450

da sociedade de consumo, uma vez que se tornam obsoletos rapidamente contribui para o esgota- 425
mento dos recursos naturais no renovveis, j que grande parte de seus componentes resulta desses
400
recursos. Dentre os alunos, 43% assinalaram a alternativa A, indicando corretamente que uma das
375
consequncias do consumo exagerado reside no esgotamento dos recursos naturais. J os alunos que
assinalaram a alternativas B (28%); C (13,5%) ou D (15,2%) provavelmente desconhecem o signicado 350

do termo consequncia. 325

300

ADEQUADO
275
Exemplo 15
250

225
Habilidade avaliada
200

H09 Apontar caractersticas e dinmicas dos uxos de produo industrial, responsveis pela consti- 175

tuio do espao geogrco brasileiro. 150

125
Observe o mapa abaixo.
100

75

50

25

6
srie
7 ano
EF

Fonte: Disponvel em: <http://imagens.google.com.br>.

83
500
Em relao distribuio das indstrias no Brasil mostrada na gura acima, correto armar que:
475
a. somente o litoral do pas industrializado.
450 b. o Centro-Sul a regio mais industrializada do pas.
425 c. sempre ocorre industrializao em regies de colonizao antiga.
400
d. a regio Nordeste, devido seca, foi a que menos se industrializou.

375
a b c d
350
17,5% 44,9% 14,6% 22,7%
325

300
ADEQUADO

Para resolver o item, os alunos deveriam extrair informaes do mapa de modo a identicar que a maior
275
concentrao industrial do territrio brasileiro ocorre na regio Centro-Sul. Dentre os alunos, 44,9%
250
deles responderam corretamente questo, demonstrando domnio da habilidade de leitura cartogr-
225 ca. Deve-se considerar, tambm, a expressiva atratividade exercida pelas alternativas A (17,5%), C
200 (14,6%) e D (22,7%). Provavelmente os alunos que assinalaram a alternativa D incorreram em uma an-
175
lise de senso comum, que estabelece a seca, situao peculiar de parte do territrio nordestino e norte
do Sudeste (o Polgono das Secas), como responsvel pela menor concentrao industrial na regio.
150
Deve-se ressaltar que h expressivos polos de industrializao no Nordeste, notadamente na regio da
125
Zona da Mata, sendo essa regio atrativa pela proximidade com o mercado europeu e o da Amrica do
100 Norte, diminuindo assim os custos de transporte para essas reas. Quanto alternativa A, os alunos
75 provavelmente no consideraram que o termo somente exclui todas as outras reas industrializadas
50
afora as do litoral, o que no corresponde s informaes disponveis no mapa.

25

6
srie
7 ano
EF

84
 500
Exemplo 16
475

Habilidade avaliada 450

425

H08 Identicar diferentes formas de relevo terrestre e/ou impactos produzidos pela ao humana no 400
modelado do relevo.
375

350
Leia o texto e responda questo.
325

Todos os anos na poca das chuvas de vero, a regio metropolitana de So Paulo sofre com as enchen- 300

ADEQUADO
tes. Os maiores prejudicados so as pessoas pobres das periferias, que no possuem condies seguras e 275
ideais de habitao, estando merc das precrias condies urbansticas da cidade.
250

225
As enchentes ocorrem a partir da atuao de fenmenos naturais, responsveis pelas intensas chuvas
concentradas numa determinada poca do ano. Porm, o problema se agrava em funo da forma como a 200

sociedade ocupa o espao geogrco. 175

150

125
Assinale a resposta que apresenta uma ao humana no modelado do relevo, responsvel por
100
ampliar os efeitos das enchentes na cidade de So Paulo.
a. Ocupao desordenada das plancies uviais. 75

b. Preservao da vegetao original das encostas. 50

c. Retirada da populao ribeirinha. 25

d. Obras de conteno das encostas.

a b c d
37,1% 18,5% 16,4% 27,6%

Para responder questo, os alunos deveriam ler o texto introdutrio e, a partir das informaes nele
contidas, identicarem qual a forma de ocupao humana no modelado do relevo responsvel por
ampliar as enchentes na cidade de So Paulo, identicada na alternativa A como sendo a ocupao
desordenada das plancies uviais. De acordo com os percentuais de acerto, 37,1% dos alunos identi-
caram a alternativa correta. Deve-se considerar signicativa a atratividade da alternativa D (27,6%) e da 6
B (18,5%), que apontaram, respectivamente, obras de conteno e preservao da vegetao original srie
7 ano
das encostas como fator responsvel por ampliar as enchentes na cidade. Presume-se que os alunos EF
no compreenderam o enunciado ou, inadvertidamente, apontaram alternativas que apresentam aes
viveis para conter problemas decorrentes da ocupao das encostas.

85
500
Exemplo 17
475

450 Habilidade avaliada

425

400
H08 Identicar diferentes formas de relevo terrestre e/ou impactos produzidos pela ao humana no
modelado do relevo.
375

350
Observe as paisagens abaixo.
325

300
ADEQUADO

Paisagem 1 Paisagem 2
275

250

225

200

175

150

125

100
Fonte: Disponvel em: <http://science.nationalgeographic.com>. Fonte: Disponvel em: <www.projetorumo.com>.
75

50 Paisagem 3 Paisagem 4
25

Fonte: Disponvel em: <http://science.nationalgeographic.com>. Fonte: Disponvel em: <http://baixaki.ig.com.br>

6 Assinale a opo que contm a sequncia correta das paisagens que contm um vale entre monta-
srie
7 ano nhas, uma montanha, um planalto e um meandro:
EF a. 2 4 1 3.
b. 1 4 3 2.
c. 3 4 1 2.
d. 1 2 4 3.

a b c d
42,5% 20,4% 18,2% 18,7%

86
 500

Para resolver a questo, os alunos deveriam observar atentamente as imagens, de modo a identicar as 475

diferentes formas de relevo terrestre expressas nessas imagens, estabelecendo assim a correta sequ- 450

ncia numrica indicada na alternativa A. Dentre os alunos, 42,5% assinalaram corretamente, demons- 425
trando reconhecer e diferenciar nas paisagens as formas de relevo indicadas: um vale entre montanhas,
400
uma montanha, um planalto e um meandro. Provavelmente os alunos que assinalaram as alternativas B
375
(20,4%), C (18,2%) ou D (18,7%) no estabeleceram as relaes adequadas entre as imagens e o que
foi solicitado ou desconhecem a sua denio. 350

325

300

ADEQUADO
Exemplo 18 275

250
Habilidade avaliada
225

H21 Reconhecer o signicado da seletividade na representao cartogrca e/ou a distino entre 200

mapas e imagens de satlites. 175

150
Observe as guras abaixo.
125

100

75

50

25

6
srie
Figura n 1 Trecho da cidade de Braslia Figura n 2 Trecho da cidade de Braslia 7 ano
EF
Fonte: FERREIRA, G. M. Geograa em mapas. So Paulo: Moderna, 2006.

Nessas imagens, o mesmo trecho de Braslia est retratado de modos diferentes.

A partir da observao das duas guras conclui-se que a n 1 :

a. um mapa que se baseia na Figura 2.
b. uma imagem area gerada a partir da Figura 2.
c. um mapa desacompanhado de sua legenda.
d. uma imagem area que origina a Figura 2.

87
500
a b c d
475
29,2% 20,5% 10,8% 39,2%
450

425
Para responder questo, os alunos deveriam ter o domnio da linguagem cartogrca e reconhecer
400
a relao entre a imagem aerofotogramtrica e o mapa dela decorrente. Dentre os alunos, 39,2% con-
375
seguiram identicar que o mapa origina-se da base fotografada. Deve-se considerar que os 29,2% que
350 assinalaram a alternativa A provavelmente se confundiram ao no identicar que o mapa a gura 2 e,
325 portanto, no poderia ser decorrente dela. J os que assinalaram a alternativa B (20,5%) erraram a ques-
300
to ao desconhecer que o mapa origina-se da imagem area, e no o contrrio. Os que assinalaram a
ADEQUADO

alternativa C (10,8%) no estabeleceram relaes entre as imagens e apontaram a ausncia da legenda,

275
elemento cartogrco no includo, em funo dos objetivos da questo.
250

225

200 Exemplo 19
175

150
Habilidade avaliada

125
H09 Apontar caractersticas e dinmicas dos uxos de produo industrial, responsveis pela consti-
100
tuio do espao geogrco brasileiro.
75

50

25
A partir do ano de 1980 ocorreu uma relativa desconcentrao da atividade industrial na cidade de
So Paulo. O interior do Estado de So Paulo, assim como os arredores da cidade (Baixada Santista,
regio de Campinas), receberam diversas indstrias. O deslocamento da atividade industrial para
outras cidades do interior do Estado ocorre porque na cidade de So Paulo h:
a. maiores salrios e forte presena de sindicatos.
b. menores gastos com alimentao e baixa presena de sindicatos.
c. terrenos caros e impostos baixos.
d. maior poluio e menor congestionamento.

a b c d
39,9% 20,7% 18,6% 20,5%
6
srie
7 ano
EF Para resolver a questo, os alunos deveriam ler atentamente o enunciado de modo a reconhecer dentre
as alternativas quais motivos foram responsveis pelo deslocamento da atividade industrial, antes con-
centrada no municpio de So Paulo e arredores, para o interior do Estado. De acordo com os resultados,
39,9% dos alunos identicaram corretamente que os salrios mais elevados e a forte participao e
articulao sindical que caracterizam a organizao do trabalho na cidade de So Paulo foram, dentre
inmeros fatores, motivadoras do deslocamento de indstrias da capital para o interior. Os 20,7% que
assinalaram a alternativa B provavelmente confundiram-se ao inverter a ordem apresentada no comando
da questo, que solicitava do aluno os motivos de a cidade de So Paulo favorecer o deslocamento das
indstrias para o interior e no o contrrio.

88
 500
Exemplo 20
475

Habilidade avaliada 450

425

H03 Identicar, a partir de iconograas, diferentes formas de desigualdade social impressas na paisa- 400
gem.
375

350
Leia os quadrinhos e responda questo.
325

300

ADEQUADO
275

250

225

200

175

150

125

100

75

Fonte: JORNAL DO BRASIL, Rio de Janeiro, 17 dez. 2005. 50

25
Uma explicao correta para os efeitos distintos das chuvas nas situaes retratadas :
a. desconhecimento dos efeitos das chuvas entre os grupos de renda mais alta.
b. desinteresse pelo resultado do trabalho entre os grupos de baixa renda.
c. descaso com as condies de moradia entre os grupos de baixa renda.
d. precariedade das construes resultante das desigualdades de renda.

a b c d
18,9% 10,8% 32,4% 37,8%

A resoluo da questo solicita aos alunos a adequada interpretao da charge, principalmente, no que 6
concerne ao tipo e local em que se encontram as moradias, a diferena estrutural de cada uma delas, srie
7 ano
assim como o efeito das frases proferidas pelas moradoras. A partir dessa compreenso, os alunos EF
teriam condies de estabelecer relaes entre a imagem e os efeitos distintos causados pelas chuvas
em cada uma delas, de modo a compreender que a precariedade das construes resulta da desigual
distribuio de renda da populao. Dentre os alunos, 37,8% assinalaram a alternativa D, o que sinaliza a
plena compreenso da charge e a adequada relao entre ela e o enunciado. Os alunos que assinalaram
as alternativas A (18,9%), B (10,8%) ou C (32,4%) provavelmente no estabeleceram relao adequada
entre a charge e o enunciado. No caso da expressiva quantidade de alunos que apontaram como correta
a alternativa C (32,4%), provavelmente, inferiram que o descaso decorre das polticas pblicas de habita-
o e no das famlias que compem os grupos de baixa renda, como expressa o distrator.

89
500
EXEMPLOS DE ITENS DE HISTRIA
475

450

425 Exemplo 21
400
Habilidade avaliada
375

350
H27 Identicar processos histricos relativos s atividades econmicas, responsveis pela formao
325 e ocupao territorial.
300
ADEQUADO

275
Observe o mapa abaixo.

250
O mapa acima mostra elementos da eco-
225
nomia colonial durante o sculo XVIII. Sua
200 observao permite armar que o produto
175 econmico responsvel pela ocupao do
150
maior nmero de regies no interior do ter-
ritrio era:
125
a. minerao.
100
b. cana-de-acar.
75 c. pecuria.
50 d. pau-brasil.
25

Fonte: Disponvel em: <www.geocities.com>.

6 a b c d
srie
7 ano 8,3% 15,7% 54,8% 20,9%
EF

90
 500

Este item solicita ao aluno habilidade de anlise cartogrca a partir de mapa sobre a economia colo- 475

nial brasileira no sculo XVIII. A resposta adequada demandava a identicao dos dados contidos na 450

legenda, relativos a diferentes atividades econmicas desenvolvidas no decorrer do perodo colonial e a 425
sua relao com a ocupao do territrio, levando assim identicao daquela atividade responsvel
400
pela ocupao de um maior nmero de regies interioranas. 54,8% dos alunos demonstraram possuir
375
habilidades para a anlise necessria, assinalando corretamente a alternativa C. Aqueles que assinala-
ram as alternativas B ou D provavelmente o zeram devido diculdade em ler o mapa e a sua legenda 350

e, por esse motivo, devem ter assinalado as alternativas que representavam atividades econmicas do 325

incio da colonizao, relacionando-as ao que constatava como proposio no descritor, ou seja, ocu- 300

ADEQUADO
pao do territrio.
275

250

225
Exemplo 22
200

Habilidade avaliada 175

150
H03 Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural para a preservao da memria e o co-
125
nhecimento da histria.
100

Observe a gura abaixo. 75

50

25

Pelourinho, Salvador Bahia. 6

srie
7 ano

O Pelourinho, bairro localizado no centro histrico de Salvador Bahia, ainda conserva casas, igrejas EF
e outras construes tpicas do Brasil colonial. Por isso, seu conjunto arquitetnico foi considerado
Patrimnio Histrico da UNESCO. Sobre a importncia do Pelourinho, podemos armar que:
a. somente as casas precisam ser preservadas para uma valorizao no mercado imobilirio.
b. tanto o conjunto arquitetnico quanto as tradies do povo so parte do patrimnio tnico-
cultural brasileiro.
c. a rapidez das mudanas hoje torna intil a tarefa de preservao de casas velhas e das tradies
passadas.
d. o Pelourinho merecia ser destrudo para apagar a triste memria de palco de violncia contra escravos.

91
500
a b c d
475
14,9% 58,1% 16,6% 10,3%
450

425
Neste item, 58% dos alunos assinalaram como correta a alternativa B, apontando adequadamente que
400
se deve considerar tanto as tradies do povo quanto os conjuntos arquitetnicos do Pelourinho, que
375
integram o patrimnio tnico-cultural brasileiro. As demais alternativas foram assinaladas em propor-
350 es equivalentes o que no denota uma diculdade especca, embora possamos deduzir que esses
325 alunos, provavelmente, ainda no entenderam o conceito de patrimnio tnico-cultural.
300
ADEQUADO

275
Exemplo 23
250

225
Habilidade avaliada
200

175 H09 Reconhecer a importncia do trabalho escravo para as sociedades antigas.

150
Em muitas das sociedades da Antiguidade, caso do Egito, povos da Mesopotmia, pleis gregas,
125
Macednia, Roma, era comum o aprisionamento de soldados inimigos no transcurso das constantes guerras.
100
Esses prisioneiros podiam ser vendidos, se tornando propriedade de seus senhores e realizando inmeras
75 tarefas a eles designadas.
50

25
Essa caracterstica, comum nas sociedades antigas, pode ser descrita como:
a. escravismo.
b. democracia.
c. vassalagem.
d. despotismo esclarecido.

a b c d
59,1% 16,9% 16,2% 7,5%

Este item solicitava que o aluno fosse capaz de identicar, dentre culturas da Antiguidade, o escravismo
6 como uma caracterstica comum a elas. Praticamente 60% dos alunos demonstraram conhecer o tema
srie e dominar o conceito de escravismo, j que assinalaram como correta a alternativa de letra A. inte-
7 ano
EF ressante observar que quase 30% dos alunos assinalaram as alternativas B e C de forma equitativa,
demonstrando reconhecer os conceitos de democracia e vassalagem, embora no saibam o seu real
signicado. A letra D, que continha o conceito de despotismo esclarecido foi a que suscitou menor ade-
so, provavelmente pelo fato de esse conceito exceder o repertrio da srie/ano avaliada.

92
 500
Exemplo 24
475

Habilidade avaliada 450

425

H10 Identicar as principais caractersticas do sistema de trabalho na Idade Mdia europeia. 400

375

350
Observe a gura abaixo.
325

A ilustrao acima mostra o trabalho agrcola no feudalismo. A 300

ADEQUADO
esse respeito, leia algumas armativas sobre o trabalho dos servos 275
medievais que estavam submetidos a um senhor feudal, proprietrio
250
das terras.
225

I. Trabalhavam apenas em algumas estaes do ano. 200

175

II. Trabalhavam principalmente no campo, em atividades 150

agrrias.
125

100
III. Trabalhavam presos terra, no podendo sair dela sem a
permisso do senhor feudal. 75

50

Assinale a opo que contm as armativas corretas: 25

a. apenas I e II.
b. apenas II e III.
c. apenas I e III.
d. I, II e III.

a b c d
17,0% 54,9% 13,2% 14,7%

A observao da imagem que compe a questo o elemento disparador para que o aluno se sintonize
no tema abordado: o trabalho dos servos medievais no feudalismo. Uma parcela signicativa, 54,9%, 6
apontou como correta a alternativa B, aquela que identica como corretas as frases II e III, ou seja, srie
7 ano
aquelas que contm algumas das caractersticas fundamentais do sistema feudal: a predominncia das EF
atividades agrrias, o fato de os servos estarem presos terra e s relaes com o senhor feudal. As
demais alternativas foram marcadas de forma equitativa, sugerindo a ausncia de conhecimentos em
relao ao tema ou, ainda, uma diculdade em lidar com o formato do item.

93
500
Exemplo 25
475

450 Habilidade avaliada

425

400
H21 Identicar os principais fundamentos religiosos e sociais das cruzadas medievais.

375
Leia o relato do historiador rabe Ibn al-Athir sobre as expedies crists conhecidas como Cruzadas
350
(sculos XI a XIII) e a conquista de Jerusalm.
325

300 A populao da Cidade Santa [Jerusalm] foi morta pela espada, e os franj [francos, soldados cristos]
ADEQUADO

275
massacraram os muulmanos durante uma semana. Na mesquita [templo muulmano] eles mataram mais de
setenta mil pessoas.
250

225

200 Um dos objetivos das cruzadas era:

175 a. controlar as rotas martimas para o comrcio de especiarias.
150
b. conquistar a atual Palestina considerada Terra Santa.
c. combater os terroristas radicais islmicos.
125
d. obter ouro e metais preciosos.
100

75 a b c d
50 16,3% 51,0% 17,1% 15,3%
25

Segundo relato de historiador rabe os alunos deveriam identicar como um dos objetivos das Cruzadas
conquistar a atual Palestina, considerada Terra Santa. Da totalidade de alunos avaliados, 51% respon-
deram adequadamente assinalando como correta a alternativa B. Os demais resultados encontram-se
distribudos de forma equitativa o que nos leva a crer que a suposta ausncia de conhecimentos espe-
ccos, aliada a algum tipo de diculdade de leitura, possa explicar esse quadro.

Exemplo 26

6 Habilidade avaliada
srie
7 ano
EF H23 Descrever as relaes entre a sociedade e a natureza em vrios contextos espao-temporais.

Leia o texto e responda questo.

Egito, uma ddiva do Nilo

No perodo das cheias, as guas do Nilo inundavam as terras de suas margens e depositavam hmus
(substncia fertilizante que resultava da decomposio de restos vegetais e animais). Quando o rio retornava
ao nvel normal, o solo que tinha sido inundado estava adequado para o cultivo agrcola.

94
 500
A frase do historiador grego Herdoto que visitou o Egito no sculo V a.C. permite a compreenso
475
da relao entre:
a. religio e sociedade. 450

b. religio e poder. 425

c. sociedade e natureza. 400

d. divindade e natureza.
375

350
a b c d
14,0% 17,5% 48,3% 20,0% 325

300

ADEQUADO
275
Neste item os alunos analisam excerto atribudo ao historiador grego Herdoto que, em visita ao Egito
250
no sculo V a.C. estabeleceu relaes entre sociedade e natureza ao se referir s enchentes do Rio Nilo
e subsequente fartura agrcola propiciada pelo fenmeno. Essa relao foi identicada adequadamente 225

por 48,3 % dos alunos, que assinalaram a alternativa C, ao passo que as demais alternativas foram 200

assinaladas de forma equitativa, demonstrando o provvel desconhecimento dos alunos em relao ao 175
tema, como tambm a diculdade na interpretao do excerto apresentado como mote do item.
150

125

100
Exemplo 27
75

Habilidade avaliada 50

25
H16 Reconhecer a importncia das manifestaes artsticas e literrias para o conhecimento histrico.

Leia o texto e responda questo.

Um dos primeiros textos literrios que a humanidade tem notcia foi escrito em tbuas de argila.
Contava a histria de Gilgamesh, heri considerado metade homem, metade deus, rei da cidade de Uruk,
na Mesopotmia, que viveu h 5.000 anos. Ele teria sido um valente guerreiro, que lutou com lees e outros
seres, ergueu uma cidade com muralhas, percorreu o mundo conhecido e venceu inmeras batalhas.

Os detalhes sobre a vida de Gilgamesh s puderam ser conhecidos porque parte das tbuas de argila
que contam sua histria resistiram ao tempo. 6
srie
7 ano

Manifestaes artsticas como os registros da vida de Gilgamesh permitiriam: EF

a. conhecer caractersticas das primeiras civilizaes.
b. obter segredos msticos de povos misteriosos.
c. saber como viviam os super heris.
d. estudar os mitos recentes.

a b c d
43,3% 20,2% 21,0% 15,2%

95
500

475 Este item pressupe que o aluno leia e interprete o excerto a respeito das tbuas de argila que contavam
450 a histria de Gilgamesh, heri que viveu na Mesopotmia h 5000 anos. O excerto destaca a impor-
425
tncia das tbuas encontradas como forma de conhecermos os detalhes de sua vida. O aluno deveria
assinalar como correta a alternativa de letra A, aquela que relaciona a importncia das manifestaes
400
artsticas como forma de entrarmos em contato com as caractersticas das primeiras civilizaes. Da
375
totalidade de alunos, 43,3% responderam adequadamente questo. Os demais assinalaram as outras
350 opes de forma equitativa, o que nos leva a supor, mais uma vez, que as diculdades de leitura e inter-
325 pretao foram impedimentos para o resultado positivo para parte dos alunos.
300
ADEQUADO

275
Exemplo 28
250

225
Habilidade avaliada
200

175 H30 Identicar os principais objetivos e caractersticas do processo de expanso e conquista desen-
150
volvido pelos europeus a partir dos sculos XV-XVI.

125
Observe o mapa abaixo.
100

75

50

25

6
srie
7 ano
EF

Fonte: ARRUDA, Jos Jobson de. Atlas histrico bsico. So Paulo: tica, 2001. (adaptado)

96
 500
A partir da anlise do mapa, conclui-se que as navegaes portuguesas dos sculos XV e XVI:
475
a. no alcanaram o continente asitico.
b. buscavam contornar a frica para chegar ao Oriente. 450

c. contornaram o Cabo das Tormentas antes de terem conquistado Ceuta. 425

d. estabeleceram uma rota direta entre Portugal e ndia, sem passar pela frica. 400

375
a b c d
350
14,7% 41,6% 14,1% 29,4%
325

300

ADEQUADO
O item demandava habilidades de anlise cartogrca a partir de mapa sobre a expanso ultramarina
275
portuguesa. 41,6% dos alunos identicaram que as navegaes portuguesas dos sculos XV e XVI bus-
250
cavam contornar a frica para chegar ao Oriente. Curiosamente, 29,4% dos alunos assinalaram como
correta a alternativa D, que aponta a existncia de uma rota direta entre Portugal e ndia sem passar pela 225

frica, o que est incorreto e demonstra a falta de traquejo na leitura de mapas, j que todas as rotas 200

apresentadas, de alguma forma, esto relacionadas ao continente africano. 175

150

125
Exemplo 29
100

Habilidade avaliada 75

50

H27 Identicar processos histricos relativos s atividades econmicas, responsveis pela formao 25
e ocupao territorial.

Observe o mapa abaixo. Ele apresenta a economia da Amrica Portuguesa no sculo XVI.

6
srie
7 ano
EF

Fonte: CAMPOS, Flvio. A escrita da histria. So Paulo: Escala Educacional, 2005.

97
500
A partir da observao dos locais de ocorrncia da produo de cana-de-acar, correto armar
475
que esta atividade econmica:
450 a. esteve concentrada no litoral.
425 b. permaneceu restrita regio Nordeste.
400
c. favoreceu o surgimento de grandes cidades.
d. determinou a ocupao do interior da colnia.
375

350
a b c d
325 39,0% 23,6% 25,4% 11,8%
300
ADEQUADO

275
Este item est baseado em habilidades de anlise cartogrca. Embora a questo em si no possa
250
ser considerada difcil, j que mostra de forma bastante evidente a concentrao da produo de cana-
225 de-acar no litoral brasileiro, exigia a observao atenta para que se identicasse a predominncia da
200 localizao litornea desta produo. Para que o aluno assinalasse corretamente a alternativa A, era
175
preciso que lesse com ateno o que consta no descritor, ou seja, que a observao do mapa visava
identicao dos locais de ocorrncia da produo aucareira. Da totalidade de alunos avaliados 39%
150
responderam corretamente ao item.
125

100

75 Exemplo 30
50

25
Habilidade avaliada

H25 Identicar as principais caractersticas das monarquias absolutistas instaladas na Europa no nal
da Idade Mdia.

Leia o texto e responda questo.

somente na minha pessoa que reside o poder soberano... somente de mim que os meus tribunais
recebem a sua existncia e a sua autoridade; a plenitude desta autoridade, que eles no exercem seno em
meu nome...

6 Fonte: FREITAS, Gustavo de. 900 textos e documentos de Histria. Lisboa: Pltano, 1976.
srie
7 ano
EF No nal da Idade Mdia, formaram-se na Europa os Estados Nacionais onde a moeda, as leis e at
a religio eram baseadas na vontade incontestvel e na autorizao do rei. Este regime poltico
denominado:
a. Monarquia Constitucional.
b. Monarquia Absolutista.
c. Governo Ditatorial.
d. Repblica Democrtica.

98
 500
a b c d
475
19,1% 40,7% 17,2% 22,8%
450

425
A partir da anlise de excerto que compe o descritor, os alunos deveriam identicar que a Monarquia
400
Absolutista era o regime poltico europeu no nal da Idade Mdia, baseado na vontade incontestvel do
375
rei e no seu poder. Para chegar alternativa correta era necessrio o domnio conceitual que caracteriza
o modelo poltico descrito, o que foi possvel para 40,7% dos alunos. Alm do domnio desse conceito, 350

os alunos certamente teriam maior facilidade em responder corretamente se pudessem discriminar os 325

conceitos constitutivos das demais alternativas propostas em relao ao excerto, o que somente seria 300

ADEQUADO
possvel demonstrando domnio mais amplo do assunto.
275

250

225
Exemplo 31
200

Habilidade avaliada 175

150
H26 Estabelecer relaes entre as instituies poltico-econmicas europeias e a sociedade colo-
125
nial brasileira.
100

75

A colonizao portuguesa no Brasil foi marcada por forte carter religioso, deixando marcas profun- 50

das na sociedade. A Igreja Catlica, nesse perodo: 25

a. empenhou-se ativamente na expanso da f catlica, promovendo a catequese.
b. ocupou-se exclusivamente em explorar a terra, enriquecendo os cofres eclesisticos.
c. teve um papel secundrio na colonizao, atendendo apenas aos interesses da metrpole.
d. exerceu pouca inuncia na educao de ndios e colonos, atuando apenas no campo religioso.

a b c d
46,1% 18,0% 17,0% 18,6%

Nesse item, 46,1% dos alunos identicaram de forma adequada que a catequese foi o meio pelo qual a
Igreja Catlica marcou profundamente a colonizao brasileira. As demais alternativas foram assinaladas 6
de forma equitativa, demonstrando que, para quase metade dos alunos, os conhecimentos relativos ao srie
7 ano
tema em foco ainda no estavam devidamente apreendidos. EF

99
500
Exemplo 32
475

450 Habilidade avaliada

425

400
H11 Identicar as principais caractersticas das formas de trabalho introduzidas na Amrica pelos eu-
ropeus.
375

350
Observe a gura abaixo.
325

300
ADEQUADO

275

250

225

200

175

150

125

100

75

50

25

Fonte: Imagem de um ndio levando pau-brasil para fazer escambo troca com os portugueses.

A partir da imagem acima se pode deduzir que os portugueses:

a. compravam a preos altos o pau-brasil dos indgenas.
b. alteraram signicativamente o sistema indgena de trabalho.
c. mantiveram intocado o sistema de trabalho das sociedades indgenas.
d. tiveram seu sistema econmico profundamente alterado por conta da inuncia igualitria das
sociedades indgenas.

6 a b c d
srie
7 ano 32,9% 30,7% 16,3% 19,8%
EF

O item parte da anlise de uma imagem, cuja legenda explicita a ocorrncia do trabalho braal indgena
no escambo do pau-brasil. A partir dessa identicao, os alunos deveriam escolher, dentre as alterna-
tivas apresentadas, aquela que identica o fato de os portugueses terem alterado de forma signicativa
o sistema de trabalho indgena, a de letra B. Mais uma vez o aspecto conceitual pode ter sido um di-
cultador para parte dos alunos, j que a compreenso do conceito de escambo impossibilitaria que os
alunos marcassem a alternativa A como correta, como ocorreu com 32,9% dos alunos.

100
NVEL AVANADO: IGUAL OU MAIOR DO QUE 325 ( 325) 500

475

450

AVANADO
EXEMPLO DE ITENS DE GEOGRAFIA 425

400

375
Exemplo 33
350

Habilidade avaliada 325

300

H22 Identicar os pontos cardeais e colaterais e/ou aplicar tcnicas de orientao relativa. 275

250
Observe o desenho da cidade abaixo.
225

200

175

150

125

100

75

50

25

A rosa dos ventos uma gura que representa os pontos cardeais e colaterais. Imagine uma rosa dos
ventos centrada na Prefeitura da cidade. As direes que voc precisa tomar para sair da PREFEITURA
e ir para a ESCOLA e depois sair da ESCOLA e ir para a IGREJA so, respectivamente: 6
srie
a. sudeste norte. 7 ano

b. noroeste sul. EF
c. sudoeste leste.
d. nordeste oeste.

a b c d
30,3% 20,5% 20,4% 28,5%

101
500

475 Com base em um mapa esquemtico no qual indicado o posicionamento centralizado da rosa dos
450 ventos e, a partir da indicao dos pontos de referncia (Prefeitura-escola, escola-Igreja), os alunos
deveriam identicar qual a direo que deveriam tomar, indicando na alternativa os pontos cardeais e
AVANADO

425
colaterais correspondentes. Dentre os alunos, 28,5% assinalaram corretamente a alternativa D, sina-
400
lizando reconhecer os pontos cardeais e colaterais, assim como identic-los a partir das referncias
375
apresentadas. J os alunos que assinalaram as alternativas A (30,3%), B (20,5%) ou C (20,4%) prova-
350 velmente no compreenderam o mapa ou apresentam diculdades de reconhecimento da rosa dos
325 ventos, dos pontos cardeais e colaterais e de tcnicas de orientao relativa.
300

275
Exemplo 34
250

225
Habilidade avaliada
200

175 H22 Identicar os pontos cardeais e colaterais e/ou aplicar tcnicas de orientao relativa.
150
Leia os quadrinhos e responda questo.
125

100

75

50

25

Fonte: WATTERSON, B. Calvin e Haroldo. So Paulo: Conrad, 2007.

Se voc estivesse no lugar de um dos personagens dos quadrinhos acima e sua me no lhe ouvisse,
6 teria que utilizar tcnicas de orientao. Digamos que o Sol esteja se pondo sua esquerda e que,
srie
7 ano sua frente, esteja o norte. Se sua casa ca a leste, seu correto proceder ser:
EF a. viro direita e sigo reto.
b. sigo em frente.
c. viro esquerda e sigo reto.
d. viro de costas e sigo reto.

a b c d
41,0% 17,3% 26,8% 14,6%

102
 500

Para resolver a questo, os alunos deveriam saber reconhecer os pontos cardeais e ter desenvolvido 475

tcnicas de orientao expressas no senso de direo esquerda e direita. Inicialmente, a questo 450

solicita dos alunos o reconhecimento de que para achar o caminho de casa (que se encontra a leste e

AVANADO
425
tem como indicativo o pr do sol esquerda e, portanto, a oeste, com o norte sua frente), deve-se
400
virar direita (portanto, para o leste) e seguir reto. Dentre a totalidade dos alunos, 41% responderam
375
corretamente questo, assinalando a alternativa A. Os alunos que assinalaram a resposta C (26,8%)
provavelmente tiveram diculdades de orientao ao confundirem direita com esquerda, enquanto os 350

alunos que assinalaram as alternativas B (17,3%) ou D (14,6%) provavelmente apresentam diculdades 325

em orientao relativa e identicao dos pontos cardeais. 300

275

250
Exemplo 35
225

Habilidade avaliada 200

175

H22 Identicar os pontos cardeais e colaterais e/ou aplicar tcnicas de orientao relativa. 150

125
Observe a gura abaixo.
100

75

50

25

6
srie
7 ano
Fonte: FERREIRA, G. M. Geograa em mapas. So Paulo: Moderna, 2006. (adaptado) EF

Sabendo que o movimento aparente do Sol se realiza de leste para oeste, nessa ilustrao a frente
da casinha est voltada aproximadamente para o:
a. leste.
b. norte.
c. oeste.
d. sul.

103
500
a b c d
475
18,1% 23,7% 25,8% 32,2%
450
AVANADO

425
Para resolver a questo, os alunos deveriam identicar, a partir do movimento aparente do Sol, o ponto
400
cardeal correspondente frente da casa apresentada na ilustrao. Para isso, deveriam observar aten-
375
tamente a gura, de modo a perceber que se o Sol nasce a leste e se pe a oeste. De acordo com a
350 gura, a frente da casinha estar, portanto, voltada para o sul. Dentre os alunos, 32,2% assinalaram
325 corretamente a alternativa D, dado indicativo de que sabem aplicar tcnicas de orientao relativa e
300
identicam adequadamente os pontos cardeais ao reconhecerem que a parte frontal da casa est vol-
tada para o sul. Considerando o percentual de assinalamento das alternativas erradas, provavelmente
275
os alunos que assinalaram a C (25,8%) confundiram-se ao reconhecer a localizao da casa em relao
250
ao movimento aparente do Sol, enxergando-a voltada para oeste, por estar desenhada na diagonal. J
225 os alunos que assinalaram as alternativas A (18,1%) ou B (23,7%) provavelmente no compreenderam o
200 signicado da gura, ou demonstram diculdades para identicar os pontos cardeais e aplicar tcnicas
175
de orientao relativa.

150

125
Exemplo 36
100

75 Habilidade avaliada
50

25
H04 Reconhecer caractersticas dos diferentes setores da economia.

Observe as imagens abaixo.

Imagem 01 Imagem 02

Cultura de soja no municpio de Jardinpolis, Hotel-fazenda no municpio de Bananal, SP.

Estado de So Paulo.

6
srie
7 ano
EF

Fonte: Disponvel em: <www.img.olhares.com>. Fonte: Disponvel em: <www.img.olhares.com>.

104
 500
O espao geogrco construdo a partir do trabalho social, transformando o espao natural. As
475
caractersticas dos diferentes setores da economia fazem com que as paisagens guardem as marcas
das atividades ali desenvolvidas. No caso das imagens 01 e 02, as paisagens correspondem a espa- 450

AVANADO
os que representam, respectivamente, os seguintes setores da economia: 425

400
Imagem 01 Imagem 02
375
a. Primrio Primrio
350
b. Primrio Tercirio
c. Secundrio Tercirio 325

d. Tercirio Secundrio 300

275
a b c d
250
19,6% 41,0% 25,1% 14,0%
225

200

A observao atenta das paisagens apresentadas nas guras condio importante para reconhecer 175
em quais setores da economia elas se encontram. Alm das informaes disponveis no enunciado, as
150
imagens so indicativas dos diferentes setores da economia, sendo a primeira um exemplo de atividade
125
do setor primrio e, a segunda, exemplo de atividade turstica e, portanto, inserindo-se no setor tercirio,
conforme indica a alternativa correta B (41%). Provavelmente os alunos que assinalaram a alternativa 100

A (19,6%) equivocaram-se ao considerar que as duas imagens representam reas rurais, porm no 75

conseguiram distinguir que, do ponto de vista econmico, o hotel-fazenda insere-se no setor tercirio, 50
ou seja, de servios. J os alunos que assinalaram as alternativas C (25,1%) ou D (14%) provavelmente
25
desconheam as atividades representativas dos setores da economia.

6
srie
7 ano
EF

105
500
EXEMPLOS DE ITENS DE HISTRIA
475

450
AVANADO

425 Exemplo 37
400
Habilidade avaliada
375

350
H31 Relacionar a inexistncia da propriedade privada da terra entre as naes indgenas antes da che-
325 gada dos europeus e os modelos implantados pelos colonizadores na Amrica.
300

275
Leia o texto e responda questo.

250
Antes dos brancos chegarem,
225
Cada nao indgena sabia onde era sua terra.
200 Ningum precisava fazer demarcao.
175 A terra no era de um dono s.
150
A terra era de toda a comunidade.

125
Fonte: PAULA, Eunice Dias de; PAULA, Luiz Gouvea de; AMARANTE, Elizabeth. Histria dos povos indgenas: 500 anos de luta no Brasil. Petrpolis:
100
Vozes; Braslia: CIMI, 1986.

75 A chegada dos europeus Amrica causou inmeras transformaes no modo de vida dos povos
50 indgenas que habitavam essa regio. O aspecto histrico das sociedades indgenas ressaltado pelo
25
texto acima :
a. a inexistncia da propriedade privada.
b. o domnio das tcnicas de demarcao.
c. a prtica de uma agricultura predatria.
d. o estabelecimento de instituies democrticas.

a b c d
33,2% 29,5% 17,2% 19,9%

Por meio da anlise de excerto, os alunos deveriam identicar o aspecto histrico das sociedades ind-
6 genas retratado no texto. Considerando que a chegada dos europeus provocou inmeras transforma-
srie es no modo de vida dos indgenas, os alunos deveriam assinalar como correta a alternativa de letra
7 ano
EF A, j que esta aponta a inexistncia da propriedade privada como caracterstica cultura dominante das
sociedades indgenas. Surpreendentemente, somente 33,2% da totalidade dos alunos responderam
de forma adequada a esta questo, j que o seu contedo de ampla abordagem nas sries avaliadas.
Considera-se a possibilidade da diculdade localizar-se no domnio do conceito de propriedade privada
e no na compreenso do tema em si mesmo.

106
 500
Exemplo 38
475

Habilidade avaliada 450

AVANADO
425

H03 Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural para a preservao da memria e o co- 400
nhecimento da histria
375

350

H alguns anos, tornou-se obrigatrio no Brasil o ensino de Histria da frica. Isso se deu porque, devido 325

a uma estreita relao ao longo de sculos, a cultura africana tem que ser considerada como: 300

a. elemento curioso do desenvolvimento histrico nacional. 275

b. importante somente para compreenso da escravido.
250
c. patrimnio cultural fundamental da sociedade brasileira.
225
d. inuncia crucial para os hbitos alimentares do Nordeste.
200

a b c d 175

27,8% 23,9% 38,7% 9,3% 150

125

Esse item aborda um tema relativamente recente nos currculos de Histria que a obrigatoriedade 100

do ensino de Histria da frica, sendo o aluno solicitado a identicar as razes histricas que explicam 75

esse fato. Da totalidade de alunos, 38,7% assinalaram a alternativa C, identicando que justicam esse 50
fato da frica constitui-se em patrimnio cultural fundamental da sociedade brasileira. Acreditamos que,
25
dentre a razes que explicam a falta de identicao da alternativa correta esto relacionadas falta de
domnio do conceito de patrimnio cultural, como tambm caracteriza-se a necessidade de ampliar as
reexes acerca das inuncias culturais africanas na cultura brasileira.

6
srie
7 ano
EF

107
500
Exemplo 39
475

450 Habilidade avaliada

AVANADO

425

400
H13 Classicar, cronologicamente, os principais perodos que dividem a histria das sociedades oci-
dentais.
375

350
Observe a gura abaixo.
325

300 Esta uma imagem das Olimpadas, jogos competi-

275
tivos que ocorriam na cidade de Olmpia, na Grcia antiga,
em 2500 a.C. Desde o nal do sculo XIX, por incentivo do
250
baro de Coubertin, surgiu a nova verso das Olimpadas.
225

200

175 Portanto, podemos relacionar os Jogos Olmpicos s

150
Idades:
a. Antiga e Contempornea.
125
b. Pr-Histria e Medieval.
100
c. Mdia e Moderna.
75 Fonte: Disponvel em: <www.brasilescola.com>. d. Feudal e Burguesa.
50

25
a b c d
38,1% 26,3% 24,7% 10,7%

Este item demanda conhecimento da cronologia tradicional da Histria organizada em perodos. Para
responder adequadamente, os alunos precisariam reconhecer que as Olimpadas na Grcia antiga e a
verso das Olimpadas surgida no nal do sculo XIX correspondem, respectivamente, Idade Antiga e
Contempornea. Essa cronologia ainda no devidamente identicada pelos alunos da srie. Embora
a maioria tenha assinalado a alternativa correta (A), esse percentual corresponde a menos de 40% da
totalidade dos alunos e, tratando-se de um conhecimento bsico, que organiza o raciocnio lgico do
aluno, consideramos que ele deva ser enfatizado. No entanto, vale ressaltar que no interessa que
6 o aluno absorva de forma mecnica os referenciais cronolgicos que, tradicionalmente, organizam a
srie Histria em perodos, mas que ele possa atribuir signicados a cada fase, de forma a identicar a
7 ano
EF Histria a partir da noo de processo. Alm desses aspectos, importante que o aluno seja capaz de
analisar criticamente os marcos convencionais estabelecidos para a cronologia, de forma a identicar
os signicados ideolgicos contidos nas escolhas de tais marcos, sendo capaz de ressignic-los ou,
at mesmo, exercitar a proposio de outros marcos, considerando novos olhares passveis de serem
atribudos ao processo histrico.

108
 500
Exemplo 40
475

H17 Reconhecer a importncia da utilizao da mdia para o conhecimento histrico. 450

AVANADO
425

Leia o texto e responda questo. 400

375
As notcias da Revoluo Francesa demoraram semanas para se espalhar. A Guerra do Golfo e a Guerra
350
do Iraque foram televisionadas para o mundo todo, ao vivo. Do mesmo modo manifestaes como a das
Diretas J! no Brasil ou a da Praa da Paz Celestial na China se tornam, no mundo contemporneo, conhe- 325

cidas quase que imediatamente do grande pblico, mudando a forma como hoje enxergamos as transfor- 300

maes histricas. Os lderes gregos precisavam falar em voz alta para o pblico que ia votar na assembleia. 275
Nossos polticos fazem debates na TV.
250

225

Podemos dizer que a mdia tornou a difuso do conhecimento sobre as transformaes histricas 200

mais: 175

a. violentas. 150
b. lentas.
125
c. paccas.
100
d. velozes.
75

a b c d 50

45,5% 15,1% 21,2% 17,9% 25

A partir da leitura do deste item, que exemplica diferentes acontecimentos histricos, em pocas
diversas, ao aluno solicitado que identique que a difuso do conhecimento sobre as transformaes
histricas tornou-se mais veloz a partir da utilizao da mdia televisiva. interessante destacar que
somente 17,9% dos alunos assinalaram a alternativa D, considerada correta, o que nos leva a apontar
que as diculdades de leitura e interpretao se interpuseram no momento da resoluo do item, anal,
o texto menciona que alguns fatos histricos foram conhecidos simultaneamente a sua ocorrncia, dife-
rentemente da Revoluo Francesa, cuja notcia levou semanas para se espalhar.

6
srie
7 ano
EF

109
 SARESP NA ESCOLA
Aps a leitura dos itens e de suas anlises, faa voc tambm um exerccio de interpreta-
o de uma questo do SARESP 2009. Procure analisar os resultados (a porcentagem indicada
aps cada alternativa).

Exemplo 41

Habilidade avaliada (Histria)

H27 Identicar processos histricos relativos s atividades econmicas, responsveis

pela formao e ocupao territorial.

Uma das primeiras atividades econmicas introduzidas por Portugal em sua colnia ame-
ricana foi a agricultura de exportao, conhecida como plantation. A principal mercadoria ado-
tada na plantation portuguesa foi a cana-de-acar, cuja produo ocorria em terras enormes e
com mo de obra escrava.

As primeiras plantations se desenvolveram numa determinada regio da colnia que se

tornou o centro administrativo e de organizao da colnia portuguesa. A opo que
melhor descreve a regio mais povoada no incio das plantaes de acar no Brasil :
a. Sudeste, com a base naval portuguesa sediada em Vitria.
b. Centro-Oeste, com a capital brasileira em Braslia.
c. Norte, com o vice-reinado do Gro-Par.
d. Nordeste, com a sede do governo-geral em Salvador.

a b c d
35,0% 25,3% 17,1% 22,4%

6 Consideraes sobre o item e o desempenho dos alunos:

srie
7 ano
EF

110
 500

475

450

AVANADO
425

400

375

350

325

ADEQUADO
300

275

250

BSICO
225

200

175

150

ABAIXO DO BSICO
125

100

75

50

2.3. ANLISE DO DESEMPENHO 25

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
500
NVEL ABAIXO DO BSICO < 200
475

450 Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel

425

400
t
Geograa: 17,4%

375
t
Histria: 17,6%
350

325 Anlise pedaggica do nvel

300

275
A porcentagem de alunos alocados nesse nvel consegue inferir o signicado do conceito de globaliza-
o, a partir de elementos concretos, como logomarcas de empresas transacionais. Analisam diferentes tipos
250
de iconograas, como por exemplo, charges, e estabelecem relaes com contedos especcos. Tambm
225
por meio da mesma habilidade, identicam diferentes formas de trabalho, mais especicamente a escravido
200 e o trabalho assalariado.
175

150
ABAIXO DO BSICO

125

100

75

50

25

8
srie
9 ano
EF

112
NVEL BSICO 175 A < 225 500

475

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel 450

425

t
Geograa: 34,7% 400

375
t
Histria: 31,2%
350

Anlise pedaggica do nvel 325

300

Como no nvel anterior, os alunos demonstram estar aptos a analisar charges, identicando, por meio 275
da sua interpretao, os contedos, as crticas e as ironias nelas contidas. Nesse nvel os alunos tambm reali-
250
zam diferentes tipos de anlises iconogrcas e as relacionam a conceitos importantes para a rea de Cincias

BSICO
225
Humanas, como: trabalho assalariado, escravido, propriedade coletiva da terra, dentre outros.
200

Ainda sobre o tema trabalho, os alunos interpretam excerto a respeito da Greve de 1917 e concluem 175

que a melhoria nas condies de vida dos trabalhadores, est diretamente relacionada s lutas travadas por 150
estes, demonstrando assim dominar um importante vis da anlise historiogrca, aquele que considera as
125
massas como protagonistas da Histria.
100

Os alunos desse nvel so capazes de reconhecer a globalizao como parte da dinmica do sistema 75

capitalista. Demonstram possuir boa conscientizao acerca de problemas ambientais decorrentes de hbitos 50

de consumo tpicos da sociedade de descarte. Portanto, concluem que a educao ambiental uma forma de 25
criar hbitos de consumo ambientalmente conscientes como, por exemplo, por meio da adoo de processos
de reciclagem. Tambm apontam o ecoturismo como uma forma de preservao do planeta.

Demonstram possuir desenvolvidas habilidades que possibilitam interpretar textos clssicos, com lin-
guagem distante da sua prpria, como quando analisam excerto do lsofo Rosseau, identicando princpios
iluministas. Nesse nvel, tambm, analisam excertos de diferentes gneros e pocas, sendo a habilidade
interpretativa uma condio para a resoluo de diferentes itens, tanto em Histria como em Geograa.

Cabe, ainda, destacar a habilidade dos alunos em estabelecer relaes para que cheguem a determina-
das concluses, como por exemplo, quando analisam excerto que descreve o crescimento do bairro do Brs
em So Paulo, na passagem do sculo XIX para o XX, e concluem que o desenvolvimento est diretamente
relacionado ao processo de imigrao e industrializao.

No que se refere ao domnio de temas atuais, os alunos analisam tabelas que contm dados a respeito
das taxas de desemprego das populaes negras e no negras em diferentes regies brasileiras e concluem 8
srie
que o desemprego foi, no ano de 2007, maior dentre a populao negra, demonstrando assim um bom desen- 9 ano

volvimento de capacidade de deduo. Ainda considerando essas habilidades, os alunos analisam tabela EF
com dados relativos aos nmeros do operariado do Rio de Janeiro e de So Paulo, no incio do sculo XX, e
so capazes de concluir que existe uma relao direta entre industrializao e imigrao. Ainda em relao a
problemas atuais, os alunos identicam que as condies nanceiras de jovens brasileiros pobres dicultam a
continuidade da escolarizao. Tambm identicam que temas especcos trabalhados na escola colaboram
na formao do cidado crtico, reconhecendo a escola como lcus privilegiado na formao dos jovens.
113
500
NVEL ADEQUADO 250 A < 350
475

450 Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel

425

400
Geograa: 45,1%

375
Histria: 49,5%
350

325 Anlise pedaggica do nvel

ADEQUADO

300

275
Alm das habilidades descritas nos nveis anteriores, os alunos aqui alocados, demonstram domnio de
um nmero signicativamente maior de habilidades e conhecimentos especcos, tanto em Histria como
250
em Geograa.
225

200 Alm de reconhecerem diferentes tipos de fontes histricas, os alunos so capazes de valorizar a
175 importncia de fontes iconogrcas e orais, amplicando a relao entre as fontes e as possibilidades de
150
conhecimento histrico.

125
No que tange a abordagem de questes de atualidade, eles demonstram conhecimento e reexo
100
acerca de uma variedade de assuntos, mobilizando uma signicativa gama de habilidades. Por exemplo,
75 identicam a explorao do trabalho infantil como um dos graves problemas sociais brasileiros, decorrente
50 da misria de muitas famlias. Tambm demonstram habilidade para analisar notcia de jornal a respeito da
25
Lei Maria da Penha e, por meio desta notcia, identicam a presena de relatos de violncia na Histria, con-
cluindo que o estudo dessas situaes estimula a ocorrncia de intervenes solidrias na sociedade, perme-
adas por valores humanos. Analisam grco que retrata a evoluo do grau de informalidade no mercado de
trabalho e concluem que esse tipo de situao aumentou a partir da dcada de 1990. Reconhecem o esforo
do Tribunal Superior Eleitoral, por meio da propaganda, de conscientizar a populao a respeito do direito ao
voto, participando assim da poltica, exercendo direitos de cidadania. Demonstram dominar o conceito de
desenvolvimento sustentvel, a partir do estabelecimento de relaes entre o consumo mundial de fontes
energticas e a participao do Brasil neste contexto. Reconhecem o papel da diplomacia e da ampliao das
relaes internacionais no mundo contemporneo. Tambm estabelecem relaes entre a imigrao ilegal no
mundo contemporneo e a explorao do trabalho.

Abordando temas atuais, os alunos estabelecem relaes entre o desenvolvimento tcnico-cientco-

informacional e problemas tpicos do processo de globalizao, assim como a incapacidade de o sistema
capitalista utilizar esse desenvolvimento para minimizar as desigualdades entre as naes.

8 Os alunos analisam diferentes tipos de iconograas e comparam fotograas de diferentes pocas,

srie
9 ano identicando o aumento do derretimento da calota polar antrtica. Ainda mobilizando estas habilidades, reco-
EF nhecem, em fotograas: tcnicas de produo energtica, fontes limpas, como a elica e solar. Analisam
iconograas relativas ao perodo da Revoluo Francesa e concluem que o movimento ocorreu tanto em reas
urbanas como rurais.

114
 500
Nesse nvel, tambm, os alunos analisam mapas de diferentes tipos. Por meio dessas anlises, iden-
475
ticam como as redes de narcotrco atuam de forma preponderante no norte do Brasil, reconhecendo a
existncia de pistas clandestinas como forma de burlar a vigilncia das fronteiras. 450

425

Em Geograa, especicamente, estabelecem relaes entre o consumo de combustveis fsseis pela 400
sociedade e a emisso de gases estufa, com base em anlise de grco. Ainda focando no trabalho com
375
grcos, os alunos analisam a evoluo do degelo na Groenlndia, relacionando-o ao aumento da temperatura
350
no mundo, decorrente do processo de emisso de poluentes. Tambm, lidam com dados estatsticos acerca
do trabalho infantil no Brasil e reconhecem que o direito educao bsica uma questo social signicativa 325

ADEQUADO
que atinge parte da populao infantil do pas. 300

275
Demonstram, em ambas as disciplinas, serem capazes de analisar letras de msicas e, a partir delas,
250
identicar caractersticas pertencentes a contedos especcos, como, por exemplo, quando analisam msica
225
que integrou o espetculo Opinio e concluem que o grave problema ali identicado era a explorao do tra-
balhador rural. 200

175

So capazes, ainda, de realizar a anlise de diferentes gneros de texto, contendo elementos ideol- 150
gicos como o nazismo e, a partir dessa anlise, concluem que esse tipo de ideologia deve ser combatida, j
125
que fere liberdades fundamentais dos indivduos. Tambm analisam excertos de textos legais, como o artigo
100
2 da Constituio Brasileira atual e o artigo 94 da Constituio de 1924. Analisam excertos e relacionam seu
signicado a conceitos como Iluminismo, Absolutismo, dentre outros. 75

50

Tambm identicam elementos constitutivos da Histria e da estrutura poltica brasileira, recente e 25

atual, diferenciando o regime democrtico do regime ditatorial.

8
srie
9 ano
EF

115
500
NVEL AVANADO 350
475

450 Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel

AVANADO

425

400
Geograa: 2,8%

375
Histria: 1,7%
350

325 Anlise pedaggica do nvel

300

275
O percentual dos alunos aqui alocados bastante reduzido, o que torna o processo de ensino-apren-
dizagem um desao aos educadores que tendem a focar na mdia de desempenho dos alunos, sendo-lhes
250
bastante til conhecer aqueles que extrapolam essa mdia, identicando as habilidades que so de seu
225
domnio.
200

175 Alm das habilidades e conhecimentos descritos nos demais nveis, os alunos do nvel Avanado,
150
dominam habilidades para lidar com dados, textos e imagens de maior complexidade. Por exemplo, extraem
informaes de mapa de uxos acerca da exportao de matrias-primas minerais no mundo e, com base na
125
anlise das informaes, concluem que os pases que possuem maior percentual de exportao localizam-se
100
no continente africano. Demonstram ser capazes de aplicar o sistema de coordenadas geogrcas para deter-
75 minar a posio absoluta de localidades em um mapa-mndi.
50

25
Analisam iconograa e, demonstrando habilidades de deduo, concluem que as mudanas sociais no
Brasil dependem da presso coletiva.

Com base em excerto, estabelecem relaes com contextos especcos, analisando adequadamente
diferentes momentos histricos.

Em ambas as disciplinas, os alunos demonstram signicativo conhecimento acerca dos processos de

colonizao e independncia da Amrica portuguesa e espanhola.

Por m, analisam charge e concluem que o processo de globalizao associa-se padronizao dos
bens de consumo, assim como reconhecem o papel desempenhado pelas logomarcas na ampliao dos
mercados mundiais.

8
srie
9 ano
EF

116
SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no tpico 2.3. da Parte 3, h um exerccio de interpretao dos resultados
do SARESP 2009 para 8 srie/9 ano do EF.
Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento,
retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos em nveis (Abaixo do Bsico,
Bsico, Adequado, Avanado) para cada srie/ano.
Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nos pontos incor-
pora os dos demais. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em uma srie/ano/
nvel deve-se reetir sobre o desempenho nas sries/anos/nveis anteriores a ela apresentadas
e sua representao nos pontos da escala.
Ao lado de cada srie/ano/nvel foi colocada a porcentagem de desempenho dos alunos
da Rede Estadual. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As dife-
renas de desempenho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos
muito diferentes em cada srie/ano. O propsito que se tenha o maior nmero possvel de
alunos no nvel Adequado por srie/ano. Essa uma forma de ler os resultados. Certamente,
cada escola vai escolher o melhor caminho para interpret-los e traduzi-los em seus Projetos
Pedaggicos.
Para reexo:
Retome novamente os dados de sua escola e coloque nos espaos as porcentagens dos
alunos da 8 srie/9 ano do EF em cada nvel:
Geograa
- Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 200 ( )
- Nvel Bsico: entre 200 e 250 ( )
- Nvel Adequado: entre 250 e 350 ( )
- Nvel Avanado: igual ou acima de 350 ( )
Histria
- Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 200 ( )
- Nvel Bsico: entre 200 e 250 ( )
- Nvel Adequado: entre 250 e 350 ( )
- Nvel Avanado: igual ou acima de 350 ( )
Leia o elenco de habilidades descritas para cada nvel no tpico 2.3. Elas representam o
desempenho dos alunos da Rede Estadual no SARESP 2009. Se desejar, v at o anexo deste
documento para compar-las com a descrio apresentada na escala de procincia.
Leia a interpretao dos resultados dada para cada nvel (Anlise pedaggica do nvel). 8
srie
Voc pode complet-la ou realizar outra mais apropriada, com base nos dados apresentados na 9 ano

escala de procincia. EF
Quais so as diferenas e semelhanas entre as habilidades de cada nvel?

117
 Observe as habilidades indicadas no nvel Bsico. Voc considera que os alunos que apre-
sentam essas habilidades tm condies para acompanhar a srie/ano subsequente?
Retome as Matrizes de Referncia para a Avaliao e verique como as habilidades indi-
cadas nos nveis se apresentaram no desempenho dos alunos.
Observe, ainda, quais so as habilidades que apenas os alunos situados nos nveis
Adequado e Avanado dominam.
Agora, considere as atuais sries/anos de sua escola e contextualize a sua interpretao
dos nveis.
Quais contedos/competncias/habilidades previstos so essenciais para que os alunos
possam dar continuidade aos estudos (quais so os limites)?
Como ser vericado especicamente se os alunos apresentam o domnio das compe-
tncias/habilidades/contedos previstos?
O que ser feito com os alunos que no tm domnio do que est previsto? Qual a pro-
posta de recuperao da escola?

8
srie
9 ano
EF

118
2.4. EXEMPLOS DE ITENS
DA PROVA SARESP
2009 POR NVEL

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
500
Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que de certa forma permite que se
475
tenha uma ideia da facilidade ou diculdade encontrada pelos alunos para solucion-los.
450

425 A cada nvel faz-se uma breve descrio das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o con-
400
junto de itens ali classicados. Alm disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distri-
buio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes para as respostas dos alunos.
375

350
Os professores podem ampliar as anlises ou inferir outras possibilidades de desempenho devido ao
325 conhecimento particular que possuem de suas turmas.
300

275
Observao: Nos exemplos citados, os mapas devem ser considerados como ilustraes, em virtude
da alterao entre o que est reproduzido no Relatrio e o que foi reproduzido nas provas. Dessa forma,
250
vlida a relao escalar que consta no mapa da questo.
BSICO

225

200

175 NVEL BSICO: ENTRE 200 E 250 (200 A < 250)

150

125
EXEMPLO DE ITEM DE GEOGRAFIA
100

75

50 Exemplo 1
25
Habilidade avaliada

H02 Explicar causas e efeitos que permitam reconhecer a globalizao como produto do funciona-
mento do sistema capitalista.

Leia a charge e responda questo.

8
srie
9 ano
EF

Fonte: Disponvel em: <www.sergeicartoons.com>.

120
 500
Um aspecto social da globalizao que pode ser identicado na charge :
475
a. insero igualitria da populao mundial na economia global.
b. diferena de participao das classes sociais no mundo do trabalho. 450

c. aumento do consumo de fontes de energia poluentes. 425

d. proliferao de conitos entre os pases centrais e perifricos. 400

375
a b c d
350
19,5% 68,3% 6,0% 6,1%
325

300
Para resolver a questo, os alunos deveriam interpretar o signicado da charge e estabelecer relaes
275
entre o seu sentido e o aspecto social da globalizao apresentados nas alternativas. De acordo com os
250
resultados apresentados, 68,3% dos alunos acertaram ao assinalar a resposta B, indicativa da diferena

BSICO
de participao das classes sociais no mundo do trabalho. Deve-se salientar tambm que a alternativa A 225

obteve signicativa atratividade, com 19,5% de opo. Nesse caso, provavelmente houve incompreen- 200

so das intencionalidades da charge, o que sinaliza para a diculdade de reconhecimento de linguagem 175
iconogrca e do sentido implcito dessa linguagem.
150

125

100
EXEMPLO DE ITEM DE HISTRIA
75

50

Exemplo 2 25

Habilidade avaliada

H03 Identicar a inuncia da cultura norte-americana nos hbitos culturais da sociedade brasilei-
ra atual.

Leia os versos de Caetano Veloso da msica Baby.

Voc
Precisa aprender ingls
Precisa aprender o que eu sei
E o que eu no sei mais
(...)
Leia na minha camisa
Baby, baby, I love you. 8
srie
9 ano
Fonte: VELOSO, Caetano. Baby, [19--]. EF

121
500
A letra da msica destaca uma forte inuncia cultural presente nos hbitos da sociedade brasileira
475
durante nossa histria recente. A alternativa que apresenta corretamente o pas de origem dessa
450 inuncia :
425 a. Argentina.
400
b. Inglaterra.
c. Frana.
375
d. Estados Unidos da Amrica.
350

325 a b c d
300 4,4% 16,4% 4,1% 74,8%
275

250
A leitura e a compreenso dos versos dessa msica de Caetano Veloso so o mote para a resoluo do
BSICO

225 item. A resposta considerada correta foi assinalada por 74,8% dos alunos, um ndice bastante elevado,
200 o que nos leva a supor que esse repertrio foi apropriado pela maioria dos alunos.
175

150

125

100

75

50

25

8
srie
9 ano
EF

122
NVEL ADEQUADO: ENTRE 250 E 350 ( 250 A < 350) 500

475

450

EXEMPLOS DE ITENS DE GEOGRAFIA 425

400

375
Exemplo 3
350

Habilidade avaliada 325

ADEQUADO
300

H07 Identicar a presena de recursos naturais na organizao do espao geogrco, relacionando 275
transformaes naturais e interveno humana.
250

225
Nas dcadas de 1970 e 1980, a regio de Carajs
no Par cou conhecida internacionalmente pelo enorme 200

potencial de recursos ali encontrados. 175

150
Assinale a atividade econmica desenvolvida na rea e
125
um impacto ambiental decorrente dela:
100

Atividade econmica Impacto ambiental 75

a. Agricultura da soja Queimadas 50

b. Extrao de minrios Desmatamento 25

c. Agricultura do arroz Contaminao do solo
d. Extrao de petrleo Poluio do ar

a b c d
12,7% 58,9% 8,3% 20,0%

A questo solicitava aos alunos o reconhecimento da atividade mineradora em Carajs, expressa em

foto. A partir das informaes do enunciado e da imagem, os alunos deveriam identicar a atividade
econmica e o impacto ambiental dela decorrente. De acordo com os resultados, a questo obteve um
ndice de acerto de 58,9%, o que sinaliza o reconhecimento dos alunos da atividade econmica e do
impacto ambiental dela decorrente. Os alunos que optaram pelas alternativas A (12,7%), C (8,3%) ou
D (20%) provavelmente desconheciam o tipo de recurso extrado de Carajs, assim como o impacto
ambiental dessa extrao.
8
srie
9 ano
EF

123
500
Exemplo 4
475

450 Habilidade avaliada

425

400
H30 Analisar criticamente implicaes sociais e econmicas resultantes da ampliao das redes de
narcotrco no mundo.
375

350
Observe o cartograma abaixo.
325
ADEQUADO

300 NARCOESTADO
275
O Narcotrco na Amrica do Sul
250

225

200

175

150

125

100

75

50

25

Fonte: VEJA, So Paulo, 1999.

Conhecendo a natureza poltica e econmica dos espaos sul-americanos mostrados no cartograma,

arma-se que o narcotrco na regio:
a. transporta a droga para o territrio brasileiro utilizando-se de pistas clandestinas na selva
para burlar a vigilncia.
b. tem como principais consumidores da droga os habitantes das localidades prximas fronteira e aos
rios amaznicos.
c. fortalece o poder poltico dos agricultores ribeirinhos brasileiros devido ao seu maior acesso
8 economia.
srie
9 ano d. produz a maior parte da droga no Estado do Acre, que a revende aos cartis colombianos responsveis
EF por sua distribuio mundial.

a b c d
52,0% 13,9 8,5 25,4%

124
 500

Para analisar criticamente as implicaes econmicas da rede mundial do narcotrco, os alunos deve- 475

riam ler e interpretar as informaes disponibilizadas no mapa, considerando o territrio de atuao do 450

narcotrco na fronteira entre Brasil e Colmbia, e sabendo que a atividade vale-se de pistas clandestinas 425
espalhadas na fronteira entre os dois pases e combatidas pela atuao do Exrcito brasileiro. Deve-se
400
considerar a atratividade exercida pela alternativa D, supondo-se neste caso que o equvoco dos alunos
375
pode ter sido inuenciado pela inverso das reas de produo e distribuio, j que a droga produ-
zida em territrio colombiano e distribuda pelos cartis colombianos de diferentes formas, inclusive por 350

escales menores, que atuam diretamente no territrio brasileiro e em diferentes partes do mundo. 325

ADEQUADO
300

275
Exemplo 5
250

225
Habilidade avaliada
200

H05 Identicar e analisar dados em tabelas, grcos e mapas relativos ao uso, forma ou consequncia 175

ambiental da atividade energtica global. 150

125
Observe o grco.
100

O grco acima retrata o aumento do con- 75

sumo de energia pelos tipos de sociedades. A socie- 50

dade atual consome mais do que as sociedades 25

anteriores, e a base para a gerao dessa energia
a queima de combustveis fsseis.

Uma consequncia da utilizao de combust-

veis fsseis :
a. a intensicao da poluio dos rios.
b. a emisso de gases estufa.
c. o desmatamento descontrolado.
d. a destruio dos manguezais.

8
Fonte: Gographie de lnergie, p. 4. srie
9 ano
EF

a b c d
17,6% 52,7% 23,7% 5,7%

125
500

475 Para resolver a questo, os alunos deveriam analisar os dados do grco e identicar as atividades de
450 maior participao no consumo dirio de calorias per capita, para, a seguir, identicar no uso dos com-
425
bustveis fsseis tanto para o transporte quanto para atividade industrial a consequncia dessa utiliza-
o, notadamente a emisso de gases estufa. De acordo com o percentual de acerto, possvel armar
400
que mais da metade dos alunos, precisamente 52,7%, atingiram o objetivo da questo, enquanto cerca
375
de 45% dos alunos apresentaram diculdades em relacionar consumo de combustveis fsseis com
350 emisso de gases estufa, apontando outros problemas ambientais que no se relacionam diretamente
325 com o grco e com o que foi perguntado.
ADEQUADO

300

275
Exemplo 6
250

225
Habilidade avaliada
200

175 H01 Identicar situaes representativas do processo de globalizao.

150
Leia o texto e responda questo.
125

100
Mais de um bilho de chineses
75 Marchando sem deuses
50 E outros descalos fazendo sapatos
25
Fonte: CAROLINA, Ana; VILLEROY, Antnio. Nada te faltar. 2006.

Considerando o atual momento da globalizao e as estratgias na produo de bens na escala pla-

netria, a letra da msica aponta para o seguinte aspecto:
a. elevado crescimento populacional.
b. explorao de mo de obra barata.
c. diminuio da religiosidade.
d. melhoria na distribuio de renda.

a b c d
21,3% 53,4% 13,0% 12,2%

Para resolver a questo, os alunos deveriam ler os versos da cano e identicar neles a explorao da
8 mo de obra barata chinesa, como elemento representativo do processo de globalizao. Dentre os alu-
srie nos, 53,4% acertaram a questo assinalando a alternativa B. Provavelmente a alternativa A atraiu 21,3%
9 ano
EF dos alunos pelo fato de a letra da cano destacar no primeiro verso o nmero de habitantes da China,
enquanto as alternativas C (13%) e D (21,2%) podem ter sido indicadas ao acaso.

126
 500
Exemplo 7
475

Habilidade avaliada 450

425

H01 Identicar situaes representativas do processo de globalizao. 400

375
Leia o texto e responda questo.
350

A Avenida Paulista considerada o centro nanceiro da cidade de So Paulo. Nela, a circulao urbana 325

ADEQUADO
intensa, seja em nmero de veculos, seja em nmero de pessoas. Edifcios grandiosos, sede de grandes 300

grupos nanceiros, comrcio intenso e variado com produtos de diferentes origens, associados ao vai e vem 275
contnuo dos uxos urbanos, fazem desta avenida um exemplo da expresso selva urbana.
250

225
O texto acima refere-se a um espao que:
a. contm indstrias de base e atividades primrias. 200

b. est intensamente inuenciado pelo processo de globalizao. 175

c. se tornou um dos trs principais centros econmicos do mundo. 150

d. movimentado por suas funes porturia, ferroviria e rodoviria.
125

100
a b c d
16,5% 49,1% 19,4% 14,9% 75

50

25
Para resolver a questo, os alunos deveriam interpretar um texto descritivo da geograa urbana da
Avenida Paulista, em So Paulo, notadamente com relao intensidade de seus uxos, sua arquite-
tura e distribuio dos objetos tcnicos. A compreenso de todo aparato urbanstico fundamental
para que os alunos identiquem a alternativa B como correta, na qual se estabelece a relao entre a
descrio do espao e o processo de globalizao. Dentre o conjunto de alunos, 49,1% assinalaram
corretamente o item. As alternativas A (16,5%), C (19,4%) e D (14,9%) tiveram um ndice de atratividade
considervel, provavelmente em virtude de os alunos apresentarem diculdades de compreenso do
texto ou desconhecerem que a Avenida Paulista centro nanceiro, porm no abriga indstrias de
base e atividades primrias, assim como no pode ser considerada um dos trs maiores centros econ-
micos mundiais, posio ocupada por Nova Iorque, Londres e Tquio. Quanto alternativa D, os alunos
provavelmente, ao no compreenderem o texto, equivocaram-se ao supor que esta avenida tem sua
importncia ao interligar-se diretamente a um sistema de transportes plurimodal.

8
srie
9 ano
EF

127
500
Exemplo 8
475

450 Habilidade avaliada

425

400
H07 Identicar a presena de recursos naturais na organizao do espao geogrco, relacionando
transformaes naturais e interveno humana.
375

350
Leia a tirinha e responda questo.
325
ADEQUADO

300

275

250

225

200

175

150

125

100
Fonte: WATTERSON, B. Calvin e Haroldo. So Paulo: Conrad, 2007.
75

50 A tirinha acima nos relembra de elementos signicativos sobre as relaes sociedade-natureza. As

25
aes dos personagens envolvidos possuem um signicado de:
a. compreenso diante do que encontraram e que resulta da acelerada degradao da natureza
pela sociedade.
b. defesa da livre utilizao da ora e da fauna para construo de moradias e a concretizao do
progresso humano.
c. conscientizao acerca da importncia da natureza frente devastao promovida
pelas sociedades.
d. defesa do direito propriedade privada e ao papel das crianas na preservao dos recursos da natu-
reza em reas particulares.

a b c d
21,6% 21,8% 40,3% 16,1%

Com base na leitura e na interpretao da histria em quadrinhos de Calvin e Haroldo, 40,3% dos alunos
8 identicaram elementos representativos da conscientizao acerca da importncia da natureza frente s
srie formas de interveno humana no ambiente. Provavelmente 21,6% foram atrados pela alternativa A em
9 ano
EF virtude de diculdades de compreender as intencionalidades e a ironia expressas na tirinha, assim como
21,8% dos alunos assinalaram a B, provavelmente, em virtude de terem realizado uma leitura linear da
alternativa, sem relacion-la ao contexto expresso na tirinha.

128
 500
EXEMPLOS DE ITENS DE HISTRIA
475

450

Exemplo 9 425

400
Habilidade avaliada
375

350
H32 Reconhecer a importncia da participao poltica e do voto para a o exerccio da cidadania.
325

ADEQUADO
Leia o texto e responda questo. 300

275
So quatro anos
250
muito tempo
225
tem que votar com conscincia
ter bom senso. 200

175
Fonte: TSE. Slogan da campanha do TSE para as eleies de 2008.
150

125
Esta estrofe fez parte da campanha veiculada pelo Tribunal Superior Eleitoral nos meios de comuni-
100
cao durante o ano eleitoral de 2008. Uma justicativa para esta campanha :
a. conscientizar a populao da importncia da participao poltica e do voto para o exerccio 75

da cidadania. 50

b. pedir que os eleitores compaream s urnas para votar, j que o voto em nosso pas no obrigatrio. 25
c. solicitar a diminuio do mandato de prefeitos e vereadores, pois quatro anos muito tempo.
d. mostrar que o bom-senso um direito dos cidados e deve ser exercido no nosso cotidiano.

a b c d
53,3% 9,8% 14,1% 22,6%

A partir da anlise do slogan da campanha do TSE para as eleies de 2008, veiculada por meios
de comunicao, o aluno deveria identicar uma justicativa para a sua realizao. Da totalidade dos
alunos avaliados, 53,3% consideraram correta a alternativa A, identicando que a conscientizao da
populao era o objetivo que justicava a campanha, ressaltando a importncia poltica do voto para o
exerccio da cidadania. Para o acerto deste item, os alunos deveriam demonstrar conhecimentos pr-
vios acerca dos mecanismos polticos vigentes na atualidade, evitando alternativas que, erroneamente,
apontavam o voto como no obrigatrio ou mesmo relacionando a prtica do voto diminuio de
mandatos polticos. 8
srie
9 ano
EF

129
500
Exemplo 10
475

450 Habilidade avaliada

425

400
H40 Relacionar os conitos rurais no Brasil contemporneo estrutura fundiria brasileira.

375
Leia o texto e responda questo.
350

325 Mas plantar pra dividir

ADEQUADO

300 No fao mais isso no

275
Eu sou pobre caboclo
Ganho a vida na enxada,
250
O que ganho dividido
225
Com quem no plantou nada.
200
Fonte: VALE, Joo do; AQUINO, J. B. Sina de caboclo.
175

150
A msica acima fez parte do espetculo Opinio, apresentado na dcada de 1960, num contexto de
125
importantes manifestaes e conitos sociais. O grave problema social denunciado pela letra da
100
msica :
75 a. Crise na produtividade agrcola.
50 b. Distribuio equilibrada de terra.
25
c. Explorao do trabalhador rural.
d. Falta de mo de obra no campo.

a b c d
21,5% 9,4% 53,6% 15,4%

Este item est estruturado a partir da anlise de versos de msica que comps o espetculo Opinio na
dcada de 1960, importante em um contexto de manifestaes e conitos sociais. Com base na anlise
dos versos, o aluno deveria identicar que o grave problema social ali retratado a explorao do traba-
lhador rural, resposta obtida por 53,6% dos alunos. A resoluo deste item aponta para a necessidade
do aprimoramento das habilidades de leitura e interpretao textual, j que um bom leitor conseguiria
chegar resposta adequada simplesmente lidando com os dados fornecidos.

8
srie
9 ano
EF

130
NVEL AVANADO: IGUAL OU MAIOR DO QUE 350 ( 350) 500

475

450

AVANADO
EXEMPLO DE ITEM DE GEOGRAFIA 425

400

375
Exemplo 11
350

Habilidade avaliada 325

300

H01 Identicar situaes representativas do processo de globalizao. 275

250
Leia as armativas, a partir da anlise da charge.
225

I. A charge evidencia uma tendncia da globalizao associada 200

padronizao dos bens de consumo. 175

150
II. A charge apresenta logomarcas de empresas que atuam em
125
diferentes pases, com o objetivo de ampliar os seus mercados.
100

Fonte: JORNAL DO BRASIL PR, Curitiba, 75

III. A charge representa a restrita atuao de grandes grupos
[200-].
empresariais no mercado internacional. 50

25

Esto corretas as armativas:

a. I e II, apenas.
b. I e III, apenas.
c. II e III, apenas.
d. I, II e III.

a b c d
29,6% 16,5% 35,6% 18,2%

Para resolver a questo, os alunos deveriam interpretar o signicado implcito na charge, considerando
a frase Vendo, logo existo, dita pelo personagem de um Papai Noel (representando o ms de Natal,
e, portanto, de maior consumo) revestido de inmeros logotipos de empresas. Com base nessa com-
preenso, os alunos deveriam analisar as armativas, apontando as corretas. De acordo com os resul- 8
tados obtidos, possvel armar que houve diculdade de compreenso por parte dos alunos, j que srie
9 ano
apenas 29,6% assinalaram a resposta correta. Alm disso, a alternativa que mais atraiu os alunos foi EF
a C (35,6%), provavelmente por apresentarem diculdade de compreenso do signicado do termo
padronizao (includo na armativa correta) e equivocarem-se ao assinalar que a charge representaria
a restrita atuao dos grandes grupos no mercado internacional, caracterstica que se contrape ao que
efetivamente ocorre no mercado globalizado.

131
500
EXEMPLOS DE ITENS DE HISTRIA
475

450
AVANADO

425 Exemplo 12
400
Habilidade avaliada
375

350
H34 Explicar as principais causas e efeitos dos diferentes modelos de emancipao colonial frente s
325 metrpoles europeias.
300

275
Leia os textos abaixo.

250
Texto 1
225

200 O processo de emancipao poltica do Brasil congurou uma revoluo, uma vez que rompeu com a
175 dominao colonial,(...). Revoluo, entretanto que levaria o Brasil do antigo sistema colonial portugus para
150
um novo sistema mundial de dependncias.

125
Fonte: MOTA, C. G.; NOVAIS, F. A. A independncia poltica do Brasil. So Paulo: Moderna, 1986.
100

75

50 Texto 2
25
Com efeito, para a aristocracia local, a independncia [da Amrica espanhola] foi to somente um meio
de rearticular em bases novas, os vnculos com o mercado europeu, sem alterar a sua substncia e o carter
de dependncia.

Fonte: LOPEZ, Luiz Roberto. Histria da Amrica Latina. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986.

A partir dos textos acima, possvel concluir que, com a culminncia dos processos de indepen-
dncia, a Amrica portuguesa e a Amrica espanhola apresentaram como uma de suas principais
semelhanas a:
a. adoo de novas relaes de trabalho.
b. diminuio das desigualdades sociais.
c. estruturao de regimes revolucionrios.
d. manuteno da dependncia econmica.

8 a b c d
srie
9 ano 19,2% 23,1% 21,1% 36,5%
EF

132
 500

Por meio da leitura e da compreenso dos excertos, os alunos deveriam identicar as principais seme- 475

lhanas entre os processos de emancipao da Amrica portuguesa e da Amrica espanhola, demons- 450

AVANADO
trando ao mesmo tempo conhecimentos especcos relativos aos temas, como tambm capacidade 425
interpretativa na leitura dos textos. Assinalaram a alternativa correta 36,5% dos alunos, o que demonstra
400
que a abordagem do tema ainda requer o amadurecimento e estudo pela maioria dos alunos.
375

350

Exemplo 13 325

300

Habilidade avaliada 275

250
H39 Analisar os processos de formao e transformao das instituies poltico-sociais como resul-
225
tado das lutas coletivas.
200

Observe a imagem abaixo. 175

150
Marcha nacional pela Reforma Agrria 2006.
125

100
O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
Terra realizou, na ltima dcada, diversas marchas em 75

direo a Braslia com objetivo de cobrar do governo a 50

realizao da Reforma Agrria. 25

Essas manifestaes partem do princpio que as

transformaes sociais no Brasil dependem da:
a. presso coletiva.
b. destruio do Estado.
c. boa vontade do governo.
Fonte: MST. Disponvel em: <www.mst.org.br>. d. participao dos grandes lderes.

a b c d
34,6% 8,5% 39,1% 17,7%

Por meio da observao de imagem que retrata a mobilizao dos sem-terra e da anlise das informa-
es contidas no descritor, os alunos deveriam identicar de quais mecanismos dependem as transfor-
maes sociais no Brasil. Da totalidade dos alunos avaliados, 34,6% assinalaram a alternativa correta 8
(A), identicando que as transformaes sociais dependem da presso coletiva. A imagem apresentada srie
9 ano
no item coerente com essa armativa, certamente tendo colaborado para a escolha desses alunos. No EF
entanto, nos chama a ateno o fato de um nmero igualmente signicativo de alunos tenha assinalado
a alternativa C, apontando que as transformaes sociais dependem da boa vontade do governo. Esses
alunos, 39,1% do total, provavelmente reproduziram um usual discurso de conformismo difundido na
sociedade, em relao aos rumos polticos do pas.

133
 SARESP NA ESCOLA

Exemplo 14

Aps a leitura dos itens e de suas anlises, faa voc tambm um exerccio de interpre-
tao de uma questo do SARESP 2009. Procure analisar os resultados (as porcentagens esto
indicadas aps as alternativas).

Habilidade avaliada (Geograa)

H03 Comparar dados sobre produo, circulao e/ou consumo de mercadorias em di-
ferentes lugares.

Observe o mapa abaixo.

8
srie
9 ano
EF

134
O mapa acima representa os uxos de minrios entre os pases. A partir dele podemos
concluir que:
a. a participao da Europa e dos EUA na exportao de minrios expressiva.
b. os principais uxos se destinam aos pases mais pobres.
c. os pases com percentuais mais elevados de exportao localizam-se na frica.
d. as principais reas de consumo localizam-se no Hemisfrio Sul.

a b c d
30,4% 20,4% 31,7% 17,4%

Consideraes sobre o item e o desempenho dos alunos:

8
srie
9 ano
EF

135
 500

475

AVANADO
450

425

400

375

350

ADEQUADO
325

300

275

BSICO
250

225

200

175

150

ABAIXO DO BSICO
125

100

75

50

2.5. ANLISE DO DESEMPENHO 25

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
500
NVEL ABAIXO DO BSICO < 225
475

450 Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel

425

400
t
Geograa: 17,3%

375
t
Histria: 18,4%
350

325 Anlise pedaggica do nvel

300

275
Os alunos alocados nesse nvel analisam excertos de gneros variados como mote para a resoluo
dos itens propostos.
250

225

200

175

150
ABAIXO DO BSICO

125

100

75

50

25

3
srie
EM

138
NVEL BSICO 225 A < 275 500

475

t
Geograa: 32,0% 450

425

t
Histria: 31,6% 400

375
Anlise pedaggica do nvel
350

Nesse nvel, os alunos aqui alocados demonstram ser capazes de lidar com diferentes gneros de 325

texto, como: notcias de jornal, textos loscos, historiogrcos e geogrcos. Por exemplo, interpretam 300

textos e reconhecem argumentos acerca das condies ambientais de Tuvalu, responsveis pela diminui- 275

BSICO
o de seu territrio em decorrncia do aumento dos nveis dos oceanos, cuja relao est identicada ao
250
aquecimento global.
225

Em relao a assuntos atuais, os alunos demonstram dominar e manejar adequadamente o con- 200

ceito de bioma e o relacionam ocupao humana na Amaznia e ao desmatamento progressivo da regio. 175

Reconhecem o papel de destaque da China no contexto internacional e a concentrao de polos tecnolgicos 150
no mundo globalizado. Distinguem o papel da diplomacia e a ampliao das relaes internacionais no mundo
125
contemporneo. Tambm so capazes de reconhecer que as maiores populaes em favelas concentram-se
100
no continente africano. Do ponto de vista ambiental, identicam o derramamento de petrleo e a emisso de
esgotos como elementos que explicam a poluio dos litorais. 75

50

A partir de dados de pesquisa, os alunos identicam que, ainda hoje, no Brasil as prticas religiosas 25
mostram a permanncia do preconceito e o desrespeito s liberdades religiosas. Com base na relao de
diferentes indutores, concluem que nas ltimas dcadas houve o aumento da relao entre desenvolvimento
tecnolgico e desemprego. Identicam que no Brasil atual ainda ocorre a explorao do trabalho infantil em
funo das baixas remuneraes destinadas a esse tipo de trabalho e devido pobreza de muitas famlias.
Tambm analisam excerto que contm denncia contra empresrios brasileiros que estariam exigindo ates-
tado de laqueadura de mulheres trabalhadoras, para, em seguida, concluir que a maternidade um dos direi-
tos de toda mulher que trabalha.

Do ponto de vista mais especco da Histria, os alunos demonstram conhecer o conceito de choque
cultural ao identicar que a chegada dos portugueses Amrica foi um perodo marcado por conitos entre
indgenas e europeus.

Ainda a respeito dos povos indgenas, os alunos so capazes de concluir que faz parte da cultura ind-
gena valorizar e preservar a memria de seu povo. No que tange a questo da valorizao do patrimnio cul-
tural, conceito aparentemente bem compreendido, os alunos identicam que o estudo da Histria da frica
importante, pois integra o patrimnio cultural da sociedade brasileira.

Ainda identicam que alguns problemas atuais tm razes no passado histrico; por exemplo, quando
os alunos comparam iconograas de pocas passadas e concluem que tanto as Ligas Camponesas quanto o 3
MST propem a redemocratizao do acesso terra. Nesta mesma linha de raciocnio, identicam em excerto srie
que a questo da moradia remonta Primeira Repblica Brasileira (1889-1930), concluindo que certas situa- EM
es geraram excluso social.
139
500
NVEL ADEQUADO 275 A < 375
475

450 t
Geograa: 47,9%

425

400
t
Histria: 48,8%

375
Anlise pedaggica do nvel
350
ADEQUADO

325 Alm das habilidades descritas nos nveis anteriores, os alunos aqui alocados demonstram mobilizar
300 habilidades de leitura mais complexas, lendo e interpretando, com maior desenvoltura, diferentes gneros
275
textuais. Tambm demonstram habilidades para analisar situaes paradoxais. Demonstram dominar a lingua-
gem conceitual prpria de contedos especcos, tanto de Histria como de Geograa.
250

225
Convm destacar o aumento do nvel de politizao demonstrada pelos alunos ao conclurem, por
200 exemplo, que as melhorias obtidas por trabalhadores esto diretamente relacionadas s suas lutas e aos
175 esforos dos prprios trabalhadores. Tambm merece destaque a apreciao tica realizada pelos alunos em
150
relao a temas polmicos, como, por exemplo, quando concluem que na Guerra Fria seres humanos foram
usados como cobaias em nome dos interesses do Estado. Tambm nesta mesma linha, identicam que as
125
pesquisas a respeito de clulas-tronco so polmicas e envolvem princpios ticos. Reconhecem, tratando de
100
temas especcos de atualidade, que a crise global teve como desdobramento a diminuio dos postos de
75 trabalho com a inteno de diminuir os custos de produo para manuteno dos lucros. Consideram a impor-
50 tncia do papel do Brasil no contexto mundial como produtor de energias renovveis. Interpretam textos que
25
permitem concluir a respeito das condies de vida na frica. Reconhecem no terrorismo um dos fatores de
instabilidade geopoltica no incio do sculo XXI. Analisam dados que permitem estabelecer relaes entre os
pases entre os primeiros colocados no comrcio eletrnico e as condies sociais daqueles pases. Analisam,
por meio de excerto, o sentido ideolgico da teoria do Choque das Civilizaes, identicando argumentos por
especialistas que defendem que as Guerras do Iraque e do Golfo representam a contraposio entre a civiliza-
o ocidental e a islmica. Identicam que a expulso de africanos da Frana em 2006 est em consonncia
com o tratamento dispensando por diferentes pases da Unio Europeia, desrespeitando os direitos mais
fundamentais dos imigrantes.

Do ponto de vista especco da Histria, distinguem que, aps a Revoluo Industrial no sculo XVIII, a
utilizao da mo de obra infantil um fato recorrente, devido baixa remunerao destinada a esse tipo de
trabalho. Tambm analisam que as tcnicas utilizadas para a explorao mineratria na Amrica portuguesa
produziram danos ambientais. So capazes de ler textos de lsofos como Kant e Rosseau, identicando
princpios como razo e igualdade jurdica. Interpretam adequadamente documentos histricos de diferentes
pocas, lidando com ideias e linguagens muito distantes da sua prpria.

Em relao a temas especcos da Geograa, os alunos reconhecem argumentos relacionados situ-

ao das Ilhas Maldivas, cuja diminuio do territrio est relacionada ao aumento dos nveis dos oceanos,
fato justicado pelo aquecimento global. Analisam imagens noturnas da Terra, estabelecendo relaes entre
3 as reas mais iluminadas e seu grau de desenvolvimento econmico e tecnolgico. Estabelecem relaes
srie entre e acesso s informaes e as condies dos pases desenvolvidos e subdesenvolvidos, concluindo que
EM a desigual distribuio de riquezas no mundo acentua as diferenas entre os povos. Concluem que o trabalho

140
 500
feminino, aps a Revoluo Industrial, transformou-se de forma paradoxal, j que o mundo feminino passou a
475
ser marcado pela explorao e independncia. Por meio de anlise de excerto, concluem que a execuo do
projeto Grande Anatlia, que abrange as nascentes do Tigre e do Eufrates, provocar a diminuio dos uxos 450

hidrolgicos para outros pases da regio. Ainda em relao ao aproveitamento de recursos hdricos, concluem 425

que a construo de barragens no Rio So Francisco dever comprometer a economia de subsistncia das 400
populaes ribeirinhas. Analisam, ainda, o contexto de extrativismo mineratrio na Serra dos Carajs e con-
375
cluem que a ao antrpica alterou o ecossistema local, afetando a biosfera, a atmosfera e a hidrosfera.
350

ADEQUADO
325

300

275

250

225

200

175

150

125

100

75

50

25

3
srie
EM

141
500
NVEL AVANADO 375
475
AVANADO

450 t
Geograa: 2,9%

425

400
t
Histria: 1,1%

375
Anlise pedaggica do nvel
350

325 Uma minoria percentual de alunos encontra-se alocada neste nvel. No entanto, como j fora exposto
300 neste relatrio, de fundamental importncia que o professor mapeie as habilidades desenvolvidas por esses
275
alunos, com o intuito de planejar desaos que sejam condizentes com o padro intelectual deles. Podemos
armar que os alunos deste nvel transitam com desenvoltura em um repertrio ampliado em ambas as disci-
250
plinas, como tambm demonstram habilidades para lidar com linguagem conceitual, bem como demonstram
225
habilidades comparativas entre objetos distintos.
200

175 Tambm neste nvel, merecem destaques os conhecimentos relacionados a questes de atualidade.
150
Analisam e problematizam a desigualdade social brasileira e identicam que entre as formas que podem
erradicar a pobreza encontram-se os investimentos em sade e educao, alm de programas voltados para
125
a melhoria da distribuio de renda. Do mesmo modo, analisam a situao dos pases africanos e asiticos
100
aps a descolonizao e concluem que, mesmo com a autonomia poltica, os laos econmicos com as
75 antigas metrpoles se mantm. Com base em texto sobre o Censo das Favelas do Rio de Janeiro, do ano de
50 1948, concluem que o governo da poca tinha uma viso preconceituosa em relao a essas populaes.
25
Identicam que os interesses norte-americanos em relao ao Iraque referem-se produo petrolfera. Por
meio de excerto de Milton Santos, analisam as perversidades impostas pelo processo de globalizao, identi-
cando formas ecazes de erradicar as desigualdades. Analisam os conitos entre a Federao Russa e suas
ex-repblicas, identicando os interesses envolvidos na nova congurao de foras no atual sistema interna-
cional. Tambm relacionam o acesso mundial internet e concluem que a desigualdade de acesso entre as
naes determinada pelo domnio exercido pelos pases ricos, j que estes investem em pesquisa e produ-
o tecnolgica. Constatam que, aps a 2 Guerra Mundial, as principais organizaes econmicas mundiais
objetivaram consolidar o sistema capitalista e o poder das corporaes transacionais no mundo.

Ainda do ponto de vista geogrco, os alunos demonstram dominar diferentes repertrios, como o
nascimento das Ilhas no Pacco Sul e a sua dinmica tectnica. Analisam texto literrio de Lus Borges acerca
da cincia cartogrca e concluem que o mapa uma representao, no podendo ser confundido com a
realidade. Discriminam as caractersticas do bioma da Amaznia em relao caatinga. Analisam mapas e
identicam o processo de deriva continental. Identicam o intemperismo e a eroso como processos exge-
nos responsveis pela congurao do relevo terrestre. Tambm sabem identicar a escala adequada a ser
utilizada em um mapa, a partir de uma dada situao-problema.

Em Histria, merecem destaque algumas anlises que demonstram a mobilizao de habilidades mais
complexas, a partir de contedos especcos da rea, como por exemplo, quando os alunos identicam que,
3 apesar da Revoluo Inglesa ter sido o primeiro movimento a romper com uma monarquia absolutista, a
srie Revoluo Francesa, ocorrida um sculo depois, o movimento que tradicionalmente reconhecido como o
EM principal marco da transio da Idade Moderna para a Contempornea. Interpretam textos historiogrcos e

142
 500
loscos para chegar a concluses de carter conceitual. Realizam a crtica a respeito da viso tradicional que
475
divide as colnias da Amrica em dois modelos, de explorao e de povoamento, sendo capazes de relativizar

AVANADO
a conceituao, exemplicando o caso especco da colonizao da regio sul das trezes colnias. Tambm 450

demonstram que a noo de tempo varia ao longo da Histria, dependendo do contexto histrico e social. 425

400

375

350

325

300

275

250

225

200

175

150

125

100

75

50

25

3
srie
EM

143
 SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no tpico 2.5. da Parte 3, h um exerccio de interpretao dos resultados
do SARESP 2009 para a 3 srie do EM.
Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento,
retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos em nveis (Abaixo do Bsico,
Bsico, Adequado, Avanado) para cada srie/ano.
Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nos pontos incor-
pora os dos demais. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em uma srie/ano/
nvel, deve-se reetir sobre o desempenho nas sries/anos/nveis anteriores a ela apresentadas
e sua representao nos pontos da escala.
Ao lado de cada nvel/srie/ano foi colocada a porcentagem de desempenho dos alunos
da Rede Estadual. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As dife-
renas de desempenho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos
muito diferentes em cada srie/ano. O propsito que se tenha o maior nmero possvel de
alunos no nvel Adequado por srie/ano. Essa uma forma de ler os resultados. Certamente,
cada escola vai escolher o melhor caminho para interpret-los e traduzi-los em seus Projetos
Pedaggicos.
Para reexo:
Retome novamente os dados de sua escola e coloque nos espaos as porcentagens dos
alunos da 3 srie do EM em cada nvel:
Geograa
- Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 225 ( )
- Nvel Bsico: entre 225 e 275 ( )
- Nvel Adequado: entre 275 e 375 ( )
- Nvel Avanado: igual ou acima de 375 ( )
Histria
- Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 225 ( )
- Nvel Bsico: entre 225 e 275 ( )
- Nvel Adequado: entre 275 e 375 ( )
- Nvel Avanado: igual ou acima de 375 ( )
Leia o elenco de habilidades descritas para cada nvel no tpico 2.5. Elas representam o
desempenho dos alunos da Rede Estadual no SARESP 2009. Se desejar, v at o anexo deste
documento para compar-las com a descrio apresentada na escala de procincia.
Leia a interpretao dos resultados dada para cada nvel (Anlise pedaggica do nvel).
Voc pode complet-la ou realizar outra mais apropriada com base nos dados apresentados na
escala de procincia.
Quais so as diferenas e semelhanas entre as habilidades de cada nvel?
3
srie
EM

144
 Observe as habilidades indicadas no nvel Bsico. Voc considera que os alunos que apre-
sentam essas habilidades tm condies para acompanhar a srie/ano subsequente?
Retome as Matrizes de Referncia para a Avaliao e verique como as habilidades indi-
cadas nos nveis se apresentaram no desempenho dos alunos.
Observe quais so as habilidades que apenas os alunos situados nos nveis Adequado e
Avanado dominam.
Agora, considere as atuais sries/anos de sua escola e contextualize a sua interpretao
dos nveis.
Quais contedos/competncias/habilidades previstos so essenciais para que os alunos
possam dar continuidade aos estudos (quais so os limites)?
Como ser vericado especicamente se os alunos apresentam o domnio dos conte-
dos/competncias/habilidades previstos?
O que ser feito com os alunos que no tm domnio do que est previsto? Qual a pro-
posta de recuperao da escola?

3
srie
EM

145
2.6. EXEMPLOS DE ITENS
DA PROVA SARESP
2009 POR NVEL

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
500
Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que, de certa forma, permite que se
475
tenha uma ideia da facilidade ou diculdade encontrada pelos alunos para solucion-los.
450

425 A cada nvel faz-se uma breve descrio das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o con-
400
junto de itens ali classicados. Alm disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distri-
buio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes para as respostas dos alunos.
375

350
Os professores podem ampliar as anlises ou inferir outras possibilidades de desempenho devido ao
325 conhecimento particular que possuem de suas turmas.
300

275
Observao: Nos exemplos citados, os mapas devem ser considerados como ilustraes, em virtude
da alterao entre o que est reproduzido no Relatrio e o que foi reproduzido nas provas. Dessa forma,
250
vlida a relao escalar que consta no mapa da questo.
225

200

175 NVEL ABAIXO DO BSICO MENOR DO QUE 225 (< 225)

150
ABAIXO DO BSICO

125
EXEMPLO DE ITEM DE HISTRIA
100

75

50 Exemplo 1
25
Habilidade avaliada

H48 Identicar propostas que reconheam a importncia do patrimnio tnico-cultural e artstico para
a preservao da memria e da identidade.

Leia o texto e responda questo.

Nasci nAngola

Nasci nAngola
Angola que me criou
Eu sou neto de Moambique
Eu sou negro sim sinh

Fonte: JONGO do Quilombo So Jos. Rio de Janeiro, 2004. 1 CD.

O trecho acima de um jongo gravado ao vivo pelos remanescentes do Quilombo So Jos, localizado
no municpio uminense de Valena, em 2004. No sculo XIX, o jongo ou caxambu era um dos momentos
permitidos para festa e confraternizao das comunidades escravas nas fazendas de caf do Vale do Paraba,
3 interior dos atuais Estados do Rio de Janeiro, Minas Gerais e So Paulo.
srie
EM

148
 500
A letra do jongo e sua gravao revelam:
475
a. desrespeito diante dos mais velhos e negao da tradio oral.
b. assimilao dos estrangeiros e desvalorizao da memria negra. 450

c. orgulho da origem tnica e preservao de uma herana afro-brasileira. 425

d. vergonha da ascendncia africana e necessidade de esquecer o passado. 400

e. esquecimento das tradies genunas e busca do lucro pela indstria fonogrca.
375

350
a b c d e
3,6% 9,7% 82,6% 2,4% 1,6% 325

300

275
Por meio da anlise de um trecho de um jongo, gravado por remanescentes quilombolas em 2004,
250
o descritor dene que o jongo, no sculo XIX, era um momento autorizado de confraternizao das
comunidades escravas das fazendas do Vale do Paraba. Considerando a interpretao dos dados que 225

compe o item, como tambm o contexto explicitado, os alunos deveriam assinalar a alternativa que tra- 200

duz o sentido dos versos. A alternativa correta aquela que aponta para o orgulho relacionado origem 175
tnica e a preservao da herana afro-brasileira. Da totalidade dos alunos avaliados, 82,6% assinalaram
150

ABAIXO DO BSICO
a alternativa C, considerada correta, caracterizando este item como fcil para os alunos desta srie.
125

100

75

50

25

3
srie
EM

149
500
NVEL BSICO ENTRE 225 E 275 (225 A < 275)
475

450

425 EXEMPLOS DE ITENS HISTRIA

400

375
Exemplo 2
350

325 Habilidade avaliada

300

275
H47 Identicar e valorizar a diversidade do patrimnio tnico-cultural, reconhecendo suas manifesta-
BSICO

es e representaes em diferentes sociedades.

250

225
Leia o texto abaixo, escrito por um autor de origem indgena:
200

175 Para o povo indgena, os ancestrais que regem a natureza acompanham toda a evoluo humana, como
150
semeadores que espalham sementes pela terra e observam, nutrem e cuidam at elas fruticarem. O ndio
surgiu desses ancestrais sagrados: Sol, Lua, arco-ris, terra, gua, fogo e ar. O ser ndio foi se amalgamando
125
com esses seres sagrados. E dessa diversidade nasceram tribos, povos, lnguas. Essas tribos, de to antigas,
100
guardam a histria de suas civilizaes como um sonho-memria, de um tempo to remoto que parece at
75 mesmo anteceder a memria do prprio tempo.
50
Fonte: JECUP, Kak Wer. A Terra dos mil povos. So Paulo: Peirpolis, 1998.
25

A partir do texto, correto armar que os povos indgenas valorizam a:

a. preservao da cultura e da memria de cada povo.
b. difuso de seus valores religiosos no mundo civilizado.
c. obteno de recursos para o isolamento dos grupos ameaados.
d. construo de crticas s explicaes cientcas de criao do mundo.
e. substituio contnua de seus mitos e deuses por outros ligados natureza.

a b c d e
76,8% 7,4% 3,0% 4,1% 8,5%

Por meio da anlise de excerto, escrito por um autor de origem indgena, os alunos deveriam identicar,
dentre as alternativas propostas, aquela que traduzia o contedo do excerto. Da totalidade de alunos
avaliados, 76,8% assinalaram a alternativa correta (A) e que aponta que os povos indgenas valorizam a
preservao da cultura e da memria de cada povo.

3
srie
EM

150
 500
Exemplo 3
475

Habilidade avaliada 450

425

H21 Estabelecer relaes entre desenvolvimento tecnolgico e empregabilidade. 400

375
Observe a gura abaixo.
350

A charge est diretamente relacionada a um problema 325

social que se tornou cada vez mais grave nas ltimas dcadas. 300

275

BSICO
Tal problema reside na relao entre:
250
a. tecnologia e desemprego.
225
b. fordismo e qualicao prossional sosticada.
c. inecincia e renovao da mo de obra. 200

d. reengenharia e transferncia de trabalhadores. 175

e. indstria automobilstica e tecnologia ultrapassada. 150

Fonte: Disponvel em: <www.eja.org.br>.
125

100

a b c d e 75

75,7% 3,9% 7,1% 2,9% 10,2% 50

25

Este item pressupe a anlise da charge apresentada e a sua relao com um problema social vincu-
lado produo industrial nas ltimas dcadas. Da totalidade dos alunos avaliados, 75,7% assinalaram
como correta a alternativa A, ou seja, aquela que aponta a relao entre tecnologia e desemprego.
Considerando os dados estatsticos, podemos armar que se trata de um item fcil para a srie e que
os conceitos envolvidos foram compreendidos pela maioria dos alunos.

3
srie
EM

151
500
Exemplo 4
475

450 Habilidade avaliada

425

400
H05 Identicar nas manifestaes atuais de religio e religiosidade os processos histricos de sua
constituio.
375

350
Pesquisa do Datafolha realizada em 2007 armou que as frases abaixo possuam os seguintes percen-
325 tuais de aceitao entre os entrevistados.
300

275 Frase: Concordam:

BSICO

250
Umbanda coisa do demnio. 57%
Os judeus s pensam em dinheiro. 49%
225
Os catlicos no praticam sua religio. 61%
200
Os muulmanos defendem o terrorismo. 49%
175
Os evanglicos so enganados por seus pastores 61%
150

125
Uma concluso diante dos resultados da pesquisa e um possvel desdobramento na sociedade bra-
100
sileira esto adequadamente associados em:
75 a. reduo da violncia diminuio dos atentados.
50 b. crescimento do sincretismo avano do ecumenismo.
25
c. aumento da escolaridade abandono das falsas seitas.
d. permanncia do preconceito desrespeito liberdade religiosa.
e. m da discriminao racial criao de uma sociedade harmnica.

a b c d e
5,8% 8,4% 6,6% 72,7% 6,3%

Este item estrutura-se com base em dados de pesquisa do Datafolha, realizada em 2007. A resoluo
dependia da habilidade do aluno de lidar com os dados apresentados. Da totalidade dos alunos avalia-
dos, 72,7% assinalaram a alternativa D, aquela que explicita a permanncia do preconceito e o desres-
peito liberdade religiosa. As demais alternativas tiveram um percentual de adeso menor que 10%, o
que demonstra que a maioria dos alunos possui boa conscientizao acerca de atitudes de desrespeito
liberdade religiosa.

3
srie
EM

152
 500
Exemplo 5
475

Habilidade avaliada 450

425

H15 Identicar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de excluso social. 400

375
Em 1893 foi destrudo o maior e mais famoso cortio existente na cidade do Rio de Janeiro: o Cabea
350
de Porco. Cerca de 140 operrios derrubaram a moradia coletiva de cerca de duas mil pessoas. Sobre o des-
tino de parte desses moradores, o historiador Sidney Chaloub arma: 325

300

O prefeito Barata Ribeiro (...) mandou facultar gente pobre que habitava aquele recinto a retirada 275

BSICO
de madeiras que podiam ser aproveitadas em outras construes. De posse do material para erguer pelo
250
menos casinhas precrias, alguns moradores devem ter subido o morro que existia l mesmo por detrs da
225
estalagem. (...) Poucos anos mais tarde, em 1897, foi justamente nesse local que se foram estabelecer, com
a devida autorizao dos chefes militares, os soldados egressos da campanha de Canudos. O lugar passou 200

ento a ser chamado de morro da Favela. A destruio do Cabea de Porco marcou o incio e o m de uma 175

era, pois dramatizou, como nenhum outro evento, o processo em andamento de erradicao dos cortios 150
cariocas. Nos dias que se seguiram, o prefeito da Capital Federal foi calorosamente aclamado pela imprensa
125
ao varrer do mapa aquela sujeira ele havia prestado cidade servios inolvidveis. Com efeito, trata-se
100
de algo inesquecvel: nem bem se anunciava o m da era dos cortios, e a cidade do Rio j entrava no sculo
das favelas. 75

50
Fonte: CHALOUB, Sidney. Cidade febril. So Paulo: Cia. das Letras, 1999.
25

O fato narrado acima revela que a forma como os governos da Primeira Repblica (1889-1930) trata-
vam a questo da moradia criou situaes de:
a. excluso social.
b. segregao racial.
c. integrao espacial.
d. promoo da cidadania.
e. grande especulao imobiliria.

a b c d e
69,8% 7,7% 6,2% 6,6% 9,5%

A partir da leitura de texto historiogrco que retrata o processo de urbanizao na cidade do Rio de
Janeiro no incio do sculo XX, os alunos deveriam identicar a alternativa que, segundo as informaes
fornecidas no excerto, representaria a forma como os governos da Primeira Repblica (1889-1930) tra-
tavam a questo da moradia. Assinalaram a resposta correta (A) 69,8% dos alunos, o que demonstra
uma boa compreenso do texto, como tambm conhecimento de conceitos como excluso social,
integrao espacial, cidadania, especulao imobiliria e segregao racial.
3
srie
EM

153
500
Exemplo 6
475

450 Habilidade avaliada

425

400
H16 Identicar as causas do trabalho do menor na sociedade brasileira.

375
Leia o texto e responda questo.
350

325 Correm lgrimas dos olhos de Branquinho e ele tenta enxug-las, com as mos sujas de carvo, sob
300 a cortina de fumaa expelida pelos fornos da carvoaria. As lgrimas e o suor se misturam ao p de carvo e
275
formam uma mscara que cobre suas feies de menino. Ele no aparenta mais de 14 anos, mas diz ter 17.
BSICO

250
(...) Os pesquisadores da UFMG puderam conhecer a fundo a realidade (...). Branquinho um smbolo
225
do que h de mais cruel no trabalho infantil nas carvoarias mineiras.
200

175 Siri, um outro menino de Carbonita, est na escola por opo da famlia e dele prprio, que diz gostar
150
da nova vida, de acordo com a mesma revista. Para mant-lo afastado do trabalho, frequentando a escola, a
famlia recebe um auxlio do governo, a bolsa famlia, mas se a famlia passar por necessidades, o que muito
125
provvel, ele poder voltar ao trabalho na carvoaria.
100

75 Fonte: POCA, So Paulo, 30 nov. 1998.

50 O texto faz referncias a infncias perdidas e a crianas que j nascem marcadas pela falta de
25
perspectivas.

O texto apresentado evidencia a relao entre o trabalho infantil e:

a. as secas que atingem a regio.
b. a ausncia de projetos sociais do governo.
c. a grande pobreza de muitas famlias.
d. a inexistncia de escolas na regio.
e. a necessidade de dar emprego a quem precisa.

a b c d e
4,9% 16,7% 65,0% 5,6% 7,6%

A partir da leitura e interpretao de um excerto publicado pela revista poca a respeito de crianas tra-
balhadoras, os alunos deveriam estabelecer relaes entre a falta de perspectiva que o texto evidencia
e a grande pobreza de muitas famlias. Da totalidade dos alunos avaliados, 65% assinalaram a resposta
correta (C). Chama a ateno que 16,7% assinalaram (B), ou seja, aquela alternativa que associa o
trabalho infantil ausncia de projetos sociais do governo, colocando a responsabilidade da situao
primordialmente nas mos do Estado. No entanto, considerando que a condio de pobreza um pro-
3 blema social de ampla abrangncia, que envolve tambm aspectos polticos, mas no exclusivamente,
srie a alternativa B no se apresenta como alternativa para o problema da explorao do trabalho infantil
EM diante do contexto apresentado.

154
NVEL ADEQUADO: ENTRE 275 E 375 ( 275 A < 375) 500

475

450

EXEMPLOS DE ITENS DE GEOGRAFIA 425

400

375
Exemplo 7
350

ADEQUADO
Habilidade avaliada 325

300

H15 Identicar os principais elementos que conguram o conceito de ordem mundial considerando 275
questes geopolticas, econmicas e/ou culturais.
250

225
VENDE-SE UM PLANETA!!!
200

A charge indica uma condio do planeta na nova ordem mundial que 175

bastante valorizada pelas empresas, pelo mercado e por alguns Estados, 150
e questionada por diversos estudiosos e movimentos sociais. A arma-
125
tiva que melhor exprime essa condio :
100
a. os pases no tm mais importncia no mundo atual, mas sim o planeta.
b. vive-se hoje em um mundo dominado pelo mercado global. 75

c. a globalizao a melhor opo para o setor empresarial. 50

d. o domnio do planeta dos supermercados. 25

Fonte: Disponvel em: <http://imagens.
google.com.br>.
e. a preservao ambiental fonte de lucros.

a b c d e
9,1% 59,7% 16,9% 4,1% 10,0%

Para resolver a questo, os alunos deveriam interpretar a charge de modo a inferir qual relao existe
entre a imagem do globo terrestre colocado no interior de um carrinho de supermercado, reconhecendo
a ideia de que o mundo da atualidade dominado pelo mercado global. Como resultado, obteve-se um
bom ndice de acerto, sendo que 59,7% dos alunos responderam adequadamente questo. A alter-
nativa C obteve um percentual de escolha considervel de 16,9%, provavelmente decorrente de uma
leitura de senso comum, na qual os alunos consideraram a imagem representativa de que a globalizao
a melhor opo para o setor empresarial; porm, essa alternativa no exprime adequadamente a crtica
subliminar imbuda na charge e raticada no enunciado que conduz a anlise da charge.

3
srie
EM

155
500
Exemplo 8
475

450 Habilidade avaliada

425

400
H27 Relacionar e classicar elementos das bacias hidrogrcas brasileiras e/ou o seu aproveitamento
como fonte de abastecimento e gerao de energia.
375

350
Estudos estimam que o potencial hidreltrico brasileiro esteja em torno de 260.000 mW. O mapa apre-
ADEQUADO

325 senta o potencial hidreltrico estimado e utilizado nas diferentes bacias hidrogrcas brasileiras.
300

275
A relao entre a bacia hidrogrca e a expli-
cao para o seu elevado potencial hidreltrico
250
est corretamente indicada em:
225
a. Paran presena de densa oresta
200 homognea.
175 b. So Francisco elevada umidade do ar na
150
regio.
c. Amazonas regime de chuvas intensas e
125
regulares.
100
d. Tocantins predomnio do clima tropical
75 semimido.
50 e. Uruguai presena de orestas de conferas.
25

Fonte: SIMIELLI, Maria Elena. Geoatlas. So Paulo: tica, 2008.

a b c d e
16,8% 11,5% 60,8% 7,6% 3,1%

3
srie
EM

156
 500

A questo solicitava dos alunos a leitura das informaes contidas no mapa para, em seguida, rela- 475

cionar essas informao s condies naturais que explicassem o seu potencial hidreltrico. Como 450

possvel observar no mapa, o maior potencial hidreltrico concentra-se na Bacia Amaznica, resultante 425
de um constante e intenso regime de chuvas com cheias duas vezes ao ano. Os rios com nascente no
400
Hemisfrio Norte recebem as chuvas durante o vero neste hemisfrio e, os rios com nascentes no
375
Hemisfrio Sul tm o seu regime de cheias no vero desse hemisfrio. A questo apresentou-se fcil,
tendo um ndice de acerto de 60,8% (C). Provavelmente, os alunos que apontaram como correta a alter- 350

ADEQUADO
nativa A devem ter confundido potencial hidreltrico geral e capacidade instalada, pois o maior potencial 325

instalado ocorre na Bacia do Paran, e no na Amaznia. 300

275

250
Exemplo 9
225

Habilidade avaliada 200

175

H20 Analisar o contexto de surgimento e o signicado da expresso choque de civilizaes no mun- 150
do contemporneo.
125

100
Em 1990, o historiador norte-americano Samuel Huntington publicava seu livro O conito de
Civilizaes. Nele, o autor armava que os enfrentamentos ideolgicos e socioeconmicos que marcaram o 75

perodo ps-Segunda Guerra Mundial cederiam lugar aos conitos entre diferentes civilizaes. 50

25
Apesar de muitas e contundentes crticas a esta teoria, alguns autores insistem em armar que
alguns conitos ocorridos nos ltimos anos, a exemplo da Guerra do Golfo (1990), da invaso do
Iraque (2003) e do envio de tropas ao Afeganisto (2001), poderiam reforar os princpios da tese de
Huntington, pois representariam o choque entre as civilizaes:
a. oriental e indiana.
b. oriental e chinesa.
c. ocidental e eslava.
d. ocidental e islmica.
e. do norte e do sul.

a b c d e
7,4% 9,0% 6,3% 55,2% 21,7%

3
srie
EM

157
500

475 O enunciado da questo discorre sobre os fundamentos da teoria do choque de civilizaes de Samuel
450 Huntington e solicita aos alunos que analisem acontecimentos ocorridos no nal do sculo XX e incio
425
do XXI, considerados por alguns especialistas como representativos do choque entre as civilizaes
ocidental e islmica. Dentre os alunos, 55,2% acertaram o item, indicando corretamente que os coni-
400
tos exemplicados no texto indicam, para alguns autores, o confronto entre as civilizaes ocidental e
375
islmica. Dentre as alternativas erradas, a que atraiu parte considervel dos alunos foi a E, com 21,7% de
350 indicaes. Provavelmente os alunos atrados por essa alternativa tenham se equivocado ao considerar
ADEQUADO

325 os pases envolvidos nesses confrontos como representativos de regionalizao mundial que considera
300
pases do norte como ricos e do sul pobres, ao inferirem que os EUA seriam representativos da poro
norte e, portanto, rica e os pases localizados no Golfo Prsico, mais o Iraque e o Afeganisto, como
275
representativos de pases do sul e, portanto pobres.
250

225

200 Exemplo 10
175

150
Habilidade avaliada

125
H27 Relacionar e classicar elementos das bacias hidrogrcas brasileiras e/ou o seu aproveitamento
100
como fonte de abastecimento e gerao de energia.
75

50 Observe o mapa abaixo.

25

3 Fonte: Disponvel em: <http://imagens.google.com.br>.

srie
EM

158
 500
O Rio So Francisco tem presena marcante na histria do territrio brasileiro. Foi atravs desse rio que
475
ocorreu a ocupao das terras mais distantes do litoral, no perodo colonial. O Velho Chico, como popu-
larmente conhecido, percorre paisagens muito diferentes. Em sua nascente e foz o rio recebe muita gua das 450

chuvas, mas, na maior parte do seu curso, ui por reas muito secas. 425

400
Considerando a importncia do So Francisco no abastecimento de gua, energia e outros recursos
375
para parte expressiva do Nordeste, arma-se que ele representa tambm para a regio, uma situa-
350
o de:

ADEQUADO
a. possibilidade de desenvolvimento da agricultura de subsistncia e da pesca, embora esta 325

ltima atividade esteja comprometida pela construo de barragens. 300

b. desvantagem na obteno de energia no seu alto e baixo curso, pois esses so os trechos de menor 275
declividade e mais assoreados.
250
c. reduo da produtividade das atividades agrcolas ribeirinhas quando as guas invadem as suas mar-
225
gens e depositam o hmus prejudicial aos solos agrcolas.
d. desaparecimento da exportao de produtos da fruticultura, devido ao esvaziamento do seu leito para a 200

especulao imobiliria. 175

e. perspectiva de utilizao para a navegao, aproveitando a hidrovia natural do seu mdio e baixo cursos 150
para a exportao de mercadorias.
125

100
a b c d e
49,2% 12,4% 14,3% 6,4% 17,4% 75

50

25
Conforme solicita a habilidade, a questo pede que os alunos estabeleam relaes entre os elemen-
tos que caracterizam a bacia hidrogrca, no caso a do So Francisco, quanto ao aproveitamento de
seus recursos hdricos para o desenvolvimento da agricultura de subsistncia e pesca relacionando as
diculdades de expanso deste ltimo com o represamento do rio em seu curso mdio. Do conjunto
de alunos, 49,2% acertaram (A). Vale ressaltar que 17,4% assinalaram E, provavelmente atrados pela
primeira parte, que armava a procedncia do potencial instalado de navegabilidade, porm desconside-
rando a segunda parte da alternativa, que assinalava esse uxo para a exportao de mercadorias, o que
no procede, j que em inmeras partes o rio encontra-se assoreado, no permitindo navegabilidade
de grande calado.

3
srie
EM

159
500
Exemplo 11
475

450 Habilidade avaliada

425

400
H28 Explicar os processos geolgicos e geofsicos constituintes da crosta terrestre e responsveis por
sua dinmica interna nas escalas pertinentes.
375

350
ADEQUADO

325 Os movimentos das placas tectnicas so responsveis pelos agentes modicadores do relevo ori-
300 ginados no interior da Terra. A maior parte da atividade tectnica (deformao das rochas por foras
275
internas) ocorre nos limites das placas (no ponto em que elas interagem). Dentre os agentes respon-
sveis por irregularidades da superfcie do planeta, ligados aos movimentos das placas tectnicas,
250
na escala planetria, podemos citar:
225
a. aumento das temperaturas e intensidade das chuvas.
200 b. atividade vulcnica e terremotos.
175 c. atividade tectnica e ao das guas.
150
d. aumento da presso interior da Terra e formao dos solos.
e. atividade ssmica e ao dos ventos.
125

100
a b c d e
75 17,3% 40,6% 17,2% 20,3% 4,4%
50

25
Em seu enunciado, o item expe como ocorre o movimento das placas tectnicas e solicita ao aluno
que estabelea relaes entre o movimento das placas e irregularidades na superfcie do planeta, resul-
tantes da ao dos agentes internos, buscando, dessa forma, a indicao de que essas irregularidades
provm da atividade vulcnica e dos terremotos. O item foi respondido corretamente por 40,6% dos
alunos, porm houve atratividade considervel das alternativas A, C e D. No caso dos alunos que marca-
ram A, possivelmente houve equvoco na compreenso do texto, que apontava modicaes advindas
do interior da Terra, o que no corresponde ao que proposto na alternativa A. J os alunos que assina-
laram a alternativa C devem ter lido parcialmente o que foi proposto porque na segunda parte da frase
destacada a ao das guas, agente externo e no interno como solicitado no enunciado. J os alunos
que assinalaram a alternativa D possivelmente foram atrados pela primeira parte da frase, desconside-
rando a segunda, na qual citado o solo, elemento resultante de foras exgenas.

3
srie
EM

160
 500
EXEMPLOS DE ITENS DE HISTRIA
475

450

Exemplo 12 425

400
Habilidade avaliada
375

350
H20 Relacionar o aumento da participao de mulheres e crianas no mercado de trabalho ao desen-

ADEQUADO
volvimento tcnico que, desde a Revoluo Industrial inglesa (sculo XVIII), caracteriza a produ- 325

o fabril. 300

275
Leia o texto e responda questo.
250

225
Mais desagradvel ainda do que o prprio advento da fbrica foram as condies humanas que esse
advento acarretou. O trabalho, por exemplo, era habitual e, s vezes, comeava aos quatro anos de idade; 200

o horrio de trabalho se estendia do amanhecer ao anoitecer, e abusos de toda a natureza eram por demais 175

frequentes. 150

125
Fonte: FARIA, Ricardo de Moura et al. Histria. Belo Horizonte: L, 1989. v. 3.
100

A intensa utilizao da mo de obra infantil na Inglaterra, aps a Revoluo Industrial, relaciona-se : 75

a. dilatao do imprio colonial ingls, o que fez crescer a demanda por produtos industrializados. 50

b. concentrao da populao em idade economicamente ativa nas reas onde tambm ocorria a 25
Revoluo Agrcola.
c. possibilidade de aumento dos lucros do empresariado devido aos reduzidos salrios pagos
aos trabalhadores infantis.
d. necessidade de aumentar a produo industrial de forma a atender s crescentes demandas dos seto-
res capitalistas das reas rurais.
e. importncia de incorporar desde cedo as crianas no mercado de trabalho de modo a melhorar sua
formao prossional posterior por meio de estgios.

a b c d e
8,3% 7,0% 62,3% 16,2% 5,8%

Considerando o excerto que trata da utilizao da mo de obra infantil no contexto ps-Revoluo

Industrial, ao aluno era solicitada a identicao das razes desse problema social. Os alunos deve-
riam demonstrar minimamente conhecimento e reexo acerca dos aspectos sociais decorrentes da
Revoluo Industrial, assinalando que a intensa utilizao do trabalho infantil deveu-se possibilidade
de aumento dos lucros em funo da baixa remunerao paga aos trabalhadores infantis. Da totalidade
dos alunos avaliados, 62,3% assinalaram a alternativa correta (C). A segunda alternativa mais assinalada
(D) obteve 16,2% de adeso dos alunos e, provavelmente, foi escolhida porque no consideraram que 3
se tratava de trabalho infantil especicamente. srie
EM

161
500
Exemplo 13
475

450 Habilidade avaliada

425

400
H18 Identicar as principais caractersticas do trabalho agrcola e industrial no mundo contempor-
neo.
375

350
Leia o texto e responda questo.
ADEQUADO

325

300 Uma nova onda de demisses causada pela crise global pode levar o ndice de desemprego nos Estados
275
Unidos a seu maior patamar em 15 anos. (...) A farmacutica Sano-Aventis tambm vai demitir, mas no
divulgou o nmero. Os cortes sero na rea de vendas nos EUA. Na Frana, a empresa j havia anunciado
250
927 cortes, tambm em vendas.
225

200 A corretora japonesa Nomura vai demitir at mil funcionrios em Londres, ou 22% do quadro. (...)
175

150
No Japo, a Canon vai demitir 1.097 funcionrios em uma fbrica de cmaras e produtos qumicos. E
a Toshiba deve cortar 380 vagas.
125

100 Fonte: O GLOBO, Rio de Janeiro, 5 dez. 2008.

75

50 No mundo contemporneo, a atuao das grandes empresas transnacionais trouxe diversos desdobra-
25
mentos para as relaes de trabalho.

A partir da notcia, um desses desdobramentos e sua causa esto associados em:

a. especializao do trabalhador incremento nos meios de comunicao devido globalizao.
b. reduo dos postos de trabalho diminuio dos custos de produo para manter lucros.
c. aumento das vagas bem remuneradas industrializao com alto nvel tecnolgico.
d. ampliao dos direitos sociais poltica de conteno das ideias socialistas.
e. eliminao da carteira de trabalho ruralizao acentuada das economias.

a b c d e
17,8% 60,5% 11,6% 5,3% 4,7%

3
srie
EM

162
 500

A partir de uma notcia de jornal de 2008, que retrata a onda de demisses diante da crise global, e 475

das informaes do enunciado, que aponta que a atuao de grandes empresas transacionais trouxe 450

diversos desdobramentos para as relaes de trabalhado, os alunos deveriam identicar um desses 425
desdobramentos e sua respectiva causa dentre as alternativas propostas. Da totalidade dos alunos
400
avaliados, 60,5% assinalaram B, ou seja, aquela que aponta que a reduo dos postos de trabalho
375
esto relacionadas diminuio dos custos de produo para manter os lucros. Portanto, boa parte dos
alunos demonstrou conhecimento da situao proposta, alm de uma boa capacidade de interpretao 350

ADEQUADO
da notcia apresentada. Dentre as habilidades mobilizadas para a resposta correta desse item, encontra 325

destaque a capacidade de estabelecer associaes coerentes considerando o contexto apresentado. 300

275

250

225
Exemplo 14
200

Habilidade avaliada 175

150
H31 A partir de textos, analisar os processos de transformao histrica, identicando suas principais
125
caractersticas econmicas, polticas e sociais.
100

Leia os textos e responda questo. 75

50

O Iluminismo a sada do homem do estado de tutela, pelo qual ele o prprio responsvel. O estado 25
de tutela a incapacidade de utilizar o prprio entendimento sem a conduo de outrem. Cada um respon-
svel pelo seu estado de tutela quando a causa se refere no a uma insucincia do entendimento, mas
insucincia da resoluo e da coragem para utiliz-lo sem ser conduzido por outrem (...).

Fonte: KANT, Immanuel. Resposta pergunta: o que o Iluminismo?. Disponvel em: <www.lusosoa.net/textos/kant_o_iluminismo_1784.pdf>.
Acesso em: 6 mar. 2009.

O que o homem perde pelo contrato social a liberdade natural e o ilimitado direito a tudo aquilo que o
tente e possa alcanar; o que ele ganha a liberdade civil e a propriedade de tudo que possua ou possui. (...)
Em vez de se destruir a igualdade natural, o pacto fundamental concede-lhe uma igualdade moral e legtima
naquilo em que a natureza possa ter criado uma desigualdade fsica entre os homens e, se forem desiguais
em fora ou em talento, tornam-se todos iguais pela conveno e pelo direito.

Fonte: ROUSSEAU, Jean-Jacques. O contrato social. Rio de Janeiro: Tecnoprint, [1987].

3
srie
EM

163
500
Com base na anlise dos trechos acima, pode-se destacar como aspiraes do pensamento ilumi-
475
nista de Kant e Rousseau, respectivamente:
450 a. uso livre da razo igualdade jurdica.
425 b. intolerncia religiosa liberdade de conscincia.
400
c. liberalismo econmico desigualdade jurdica.
d. tolerncia religiosa diviso dos poderes.
375
e. hegemonia catlica defesa da cidadania exceto para escravos.
350
ADEQUADO

325 a b c d e
300 57,4% 13,8% 16,7% 7,9% 3,9%
275

250
A resoluo desse item demandava a mobilizao de habilidades de leitura e interpretao de textos,
225 um de autoria de Kant e outro de Rousseau. Com base na anlise dos excertos, os alunos deveriam
200 identicar as aspiraes do pensamento iluminista de ambos os autores, respectivamente, o uso livre
175
da razo e a igualdade jurdica. Para que o aluno respondesse de forma correta ao item, era necessrio
interpretar os excertos que, pela linguagem, constituam um desao, o que nos leva a concluir que os
150
resultados obtidos podem ser considerados satisfatrios, com quase 60% de acertos.
125

100

75

50

25

3
srie
EM

164
 500
Exemplo 15
475

Habilidade avaliada 450

425

H30 Identicar as principais caractersticas do processo histrico de constituio da cidade, analisan- 400
do sua importncia e signicados ao longo do tempo.
375

350
Leia o texto e responda questo.

ADEQUADO
325

Assim, a Inglaterra pedia lucros e recebia lucros. Tudo se transformava em lucro. As cidades tinham sua 300

sujeira lucrativa, suas favelas lucrativas, sua fumaa lucrativa, sua desordem lucrativa, sua ignorncia lucrativa, 275
seu desespero lucrativo... Pois a nova cidade no era um lar onde o homem pudesse achar beleza, felicidade,
250
lazer, conhecimento, religio e as inuncias que civilizam a viso e o hbito, mas um lugar deserto e deso-
225
lado, sem cor, ar ou riso, onde o homem, a mulher e a criana trabalhavam, comiam e dormiam... As novas
fbricas e os novos altos-fornos eram como as Pirmides, mostrando mais a escravizao do homem que seu 200

poder, lanando sua longa sombra sobre a sociedade que tinha tanto orgulho de tais coisas. 175

150
Fonte: DEANE, Phyllis. Revoluo Industrial. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
125

100
De acordo com o fragmento acima, a nova cidade nascida com a Revoluo Industrial pode ser
caracterizada como um local de: 75

a. beleza e felicidade. 50

b. intensas relaes comerciais. 25

c. pssimas condies de vida.
d. grandes monumentos arquitetnicos.
e. igualdade nas condies de moradia.

a b c d e
6,1% 28,4% 55,1% 3,8% 6,4%

Com base na leitura e interpretao de excerto que trata da Revoluo Industrial, os alunos deveriam iden-
ticar, dentre as alternativas propostas, aquela que retrata a cidade nascida com a Revoluo Industrial,
apontando a alternativa que fala em pssimas condies de vida. Da totalidade dos alunos avaliados,
55,1% assinalaram a alternativa correta (C). Chama a ateno a porcentagem de alunos que assinala-
ram a alternativa B, apontando as intensas relaes comerciais como resposta correta. Provavelmente,
consideraram as caractersticas de uma cidade industrial, sem privilegiar os elementos constitutivos do
texto apresentado, assinalando precipitadamente essa alternativa. As porcentagens relativas s demais
alternativas so menores que 10%.

3
srie
EM

165
500
Exemplo 16
475

450 Habilidade avaliada

425

400
H11 Reconhecer a importncia do controle da gua e da agricultura de subsistncia para surgimento
e sobrevivncia dos primeiros grupamentos humanos.
375

350
O texto abaixo trata de uma sociedade que ocupava uma determinada regio do atual Peru, por volta
ADEQUADO

325 de 3000 a.C.

300

275
Para alimentar a orescente populao do Norte Chico, a gente do vale aprendeu como irrigar o solo.
Dada a inexistncia de um ambiente que favorecesse o desenvolvimento da agricultura intensiva, as pes-
250
soas adaptaram a paisagem de modo a torn-la mais adequada aos seus propsitos. Felizmente para suas
225
intenes, a rea era geogracamente conveniente irrigao. O perigo da irrigao para os cultivadores a
200 evaporao. (...) A gua que evapora de canais de irrigao deixa depsitos no solo. Num tempo surpreenden-
175 temente curto, os depsitos de sal podem alcanar nveis txicos, inutilizando a terra. Como a Cordillera Negra
150
se projeta especialmente perto da costa no Norte Chico, os vales disparam para o mar a grandes velocidades.
Mesmo depois do desvio, a gua corre to rpido pelos canais de irrigao que no d tempo de evaporar e
125
acumular sal no terreno. At hoje, pode-se chegar a muitos stios arqueolgicos no Norte Chico percorrendo
100
as cercanias dos canais de irrigao caudalosos, cheios at a borda (...).
75
Fonte: MANN, Charles. 1491. Rio de Janeiro: Objetiva, 2007.
50

25
A partir do texto acima, podemos armar que uma caracterstica que a referida civilizao tinha em
comum com grande parte das outras civilizaes antigas era:
a. criao de estratgias para melhor aproveitamento de recursos naturais como a gua.
b. inexistncia de sistemas complexos e resistentes para irrigao de reas agrcolas.
c. ocupao de vales e grandes encostas para maior proteo contra outros povos.
d. ausncia de agricultura intensiva para maior capacidade de adequao ao ambiente.
e. despreocupao com a obteno de gua devido sua abundncia na Idade Antiga.

a b c d e
47,7% 20,0% 10,7% 12,5% 8,9%

Esse item est baseado na anlise de excerto que contm a descrio dos mtodos de agricultura utili-
zados por uma civilizao que ocupava uma determinada regio do atual Peru, por volta de 3000 a.C. A
partir do texto, os alunos deveriam assinalar a alternativa que contivesse uma caracterstica da referida
civilizao em relao grande parte de outras civilizaes antigas. Da totalidade de alunos avaliados,
47,7% assinalaram A como correta, ou seja, a alternativa que identica a criao de estratgias para
melhor aproveitamento de recursos naturais como a gua. Consideramos que a leitura atenta do excerto
3 seria suciente para que o aluno chegasse resposta esperada.
srie
EM

166
 500
Exemplo 17
475

Habilidade avaliada 450

425

H37 Localizar historicamente as lutas sociais, em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes 400
contextos histricos.
375

350
Observe a gura abaixo.

ADEQUADO
325

300

275

250

225

200

175

150

125

100

Manifestao contra a Guerra do Vietn Berkeley (EUA). 75

50
Fonte: HOBSBAWN, Eric. A era dos extremos. So Paulo: Cia. das Letras, 1995.
25
A foto acima apresenta um dos aspectos fundamentais das lutas sociais ocorridas na segunda metade
da dcada de 1960.

Essa caracterstica a:
a. polarizao ideolgica entre fascismo e liberalismo.
b. apatia da juventude frente aos problemas de seu tempo.
c. participao de mulheres e estudantes nos movimentos sociais.
d. ausncia de ideologias polticas nas manifestaes contra a guerra.
e. unio entre foras armadas e povo apoiando a manuteno da guerra fria.

a b c d e
10,9% 13,5% 52,1% 13,9% 9,4%

Considerando a observao da imagem apresentada, os alunos deveriam assinalar a alternativa que

representa um dos aspectos fundamentais das lutas sociais ocorridas na segunda metade da dcada de
1960. A observao da imagem possibilita com que os alunos assinalem exclusivamente C, j que esta
foca na gura feminina jovem em aparente confronto com a polcia. Da totalidade dos alunos avaliados,
52,1% assinalaram a alternativa correta. As demais alternativas foram assinaladas de forma equitativa, o
3
que nos leva a crer que os alunos desconsideraram o contedo da imagem ao optar por qualquer das srie
alternativas que no a C. EM

167
500
NVEL AVANADO: IGUAL OU MAIOR DO QUE 375 ( 325)
475
AVANADO

450

425 EXEMPLOS DE ITENS DE GEOGRAFIA

400

375
Exemplo 18
350

325 Habilidade avaliada

300

275
H28 Explicar os processos geolgicos e geofsicos constituintes da crosta terrestre e responsveis por
sua dinmica interna nas escalas pertinentes.
250

225
A foto retrata o momento do nascimento de uma ilha fotografado por
200 uma equipe de cientistas australianos que estava a bordo de um barco pr-
175 ximo ao local. Este fenmeno resultou da exploso do vulco Kavachi (uma
150
montanha submersa de 800 metros de altura e 3,5 quilmetros de compri-
mento), nas Ilhas Salomo, cujas colunas de lava foram lanadas a mais de
125
70 metros de altura.
100

75 Fonte: VEJA, So Paulo, n. 1 651, 31 maio 2000.

50

25
O fenmeno apresentado tem relao direta com a dinmica interna da crosta terrestre e se explica
pelo processo:
a. uvial.
b. erosivo.
c. tectnico.
d. orognico.
e. elico.

a b c d e
12,4% 42,7% 33,7% 6,0% 5,0%

A partir de descrio e da foto do surgimento de uma ilha no arquiplago das Ilhas Salomo, no Pacco,
os alunos deveriam explicar a origem do fenmeno relacionando-o dinmica interna expressa pelo pro-
cesso tectnico. O ndice de acerto sinaliza que houve diculdade por parte dos alunos ao responderem
ao item, pois apenas 33,7% dos alunos assinalaram a alternativa correta (C). Provavelmente, a maioria
que sinalizou B desconhecia o tema, ou se confundiu, associando a formao da ilha ao processo ero-
sivo, que alm de ser uma fora exgena e, portanto, ligada dinmica externa e no interna como
indica o enunciado, pode ter se confundido por realizar uma aproximao entre os termos erosivo e
3 explosivo.
srie
EM

168
 500
Exemplo 19
475

AVANADO
Habilidade avaliada 450

425

H05 Analisar a cartograa e as imagens do sensoriamento remoto, como representaes que do 400
acesso a interpretaes da realidade, mas que no so cpias da realidade.
375

350
Observe os mapas relacionados a uma mesma ferrovia na Europa (Ferrovia Helter, Skelter &
Northern). 325

300

Mapa do departamento de engenharia Mapa de propaganda e horrios 275

250

225

200

175

150

125

100

75

50

25

O que a propaganda e a cartograa tm em comum? Sem dvida a melhor resposta a necessidade

compartilhada por ambas de comunicar uma verso limitada da verdade.

Fonte: MONMONIER, Mark. How to lie with maps. Chicago: The University of Chicago Press, 1996.

Os dois mapas acima so hipotticos e representam a mesma ferrovia citada e as cidades por ela
servidas. Eles foram elaborados pelo mesmo autor da frase em destaque para explicar que os mapas so
representaes que do acesso realidade, mas no so cpias da realidade.

3
srie
EM

169
500
As duas representaes cartogrcas acima reforam essa ideia, j que possvel vericar que a:
475
a. representao das distncias no segundo mapa foi distorcida para favorecer os objetivos para
AVANADO

450 os quais ele foi elaborado.

425 b. projeo cartogrca do primeiro mapa foi denida para provocar a aparente distoro dos trajetos da
400
ferrovia.
c. simbologia grca utilizada no segundo mapa foi escolhida para dicultar a leitura das informaes
375
consideradas indesejadas.
350
d. orientao pelos pontos cardeais e colaterais foi invertida para facilitar a programao de deslocamento
325 dos usurios.
300 e. escala cartogrca do primeiro mapa foi inadequada para o tipo de terreno acidentado a ser
275
representado.

250
a b c d e
225
37,4% 26,1% 10,0% 18,2% 8,0%
200

175
Conforme indica o enunciado, o item apresenta dois mapas hipotticos que representam uma mesma
150
ferrovia e foram elaborados pelo mesmo cartgrafo, porm com intencionalidades diferentes. Enquanto
125
o primeiro mapa oferece todo o trajeto da linha ferroviria, o segundo indica as cidades por onde o trem
100 passa. Os alunos deveriam, portanto, compreender que cada um desses mapas foi produzido para
75 atender suas necessidades respectivamente, o departamento de engenharia e o de propaganda
50
e horrios de passagem dos trens. Nos dois casos e salientado pela frase que compe o item, os
mapas devem ser compreendidos como representaes da realidade e no como cpia el dessa reali-
25
dade. Dentre os alunos, 37,4% conseguiram atingir o objetivo da questo assinalando a resposta correta
(A). Possivelmente, 26,1% dos alunos os que assinalaram a alternativa B confundiram-se quanto
questo das projees cartogrcas. Em diversas atividades em sala de aula os alunos so levados a
reconhecer diferenas entre projees cartogrcas (por exemplo, Mercator e Peters) e, neste caso, o
desenho diferenciado dos trajetos deve t-los confundido. Provavelmente, tambm, os que assinalaram
a alternativa D (18,2%) devem ter sido atrados pela diferena entre o traado em curva apresentado
no mapa da engenharia e o traado linear do mapa de propaganda, supondo que a diferena entre os
mesmos indicaria uma alterao na direo da ferrovia.

3
srie
EM

170
 500
Exemplo 20
475

AVANADO
Habilidade avaliada 450

425

H24 Descrever o espao industrial e/ou o espao agropecurio brasileiro e seus respectivos circuitos 400
de produo.
375

350
Leia o texto e responda questo.
325

VIGOR DO AGRONEGCIO 300

275
Dono de nove fazendas em So Flix do Xingu e arredores, no norte do Mato Grosso, onde cria um
250
rebanho de 40.000 cabeas de gado, o pecuarista Carlos Alberto Guimares, o Carlito, de 59 anos, se orgulha
225
de ter sido um dos cem homens que mais desmataram a Amaznia. (...) Eu me considero um produtor de
alimentos, no um desmatador, ele justica. 200

175
Fonte: VEJA, So Paulo, 26 mar. 2008.
150

125
A situao relatada acima revela aspectos do espao agropecurio brasileiro em reas de fronteira
100
agrcola, em que ocorrem desmatamentos e a criao de gado. Contudo, alm desses aspectos, na
rea geogrca em foco, destaca-se na dinmica agropecuria: 75

a. a expanso do cultivo da soja. 50

b. o estabelecimento de centros de beneciamento de caf. 25

c. a expanso acentuada da produo de ctricos.
d. o plantio de monoculturas de cacau.
e. o estabelecimento de grandes engenhos de cana.

a b c d e
45,3% 9,2% 15,8% 7,0% 22,5%

O item apresenta como mote um texto jornalstico acerca da expanso dos desmatamentos em fazen-
das na Amaznia, para, em seguida, estabelecer relaes entre esses desmatamentos e a real utilizao
dos espaos desmatados pela agricultura comercial. Caberia aos alunos identicar, dentre as alterna-
tivas, a que descreve o tipo de cultura em expanso nessas reas. Desse conjunto de alunos, 45,3%
acertaram a questo, apontando a expanso da cultura da soja, produto de grande valor comercial repre-
sentativo da ocupao econmica das regies Centro-Oeste e Norte. Todas as outras culturas citadas
nas alternativas no so representativas de plantio em larga escala nas bordas da Amaznia, rea de
expanso das fronteiras agrcolas.

3
srie
EM

171
500
Exemplo 21
475
AVANADO

450 Habilidade avaliada

425

400
H17 Analisar situaes representativas da ordem mundial contempornea e do papel exercido pelas
potncias hegemnicas na manuteno do sistema mundial vigente.
375

350
Em maro de 2003, os EUA invadiram o Iraque com o apoio
325 do Reino Unido e de outras naes aliadas. Embora as declara-
300 es do governo norte-americano sinalizassem a preocupao
275
com a existncia de um arsenal atmico e a necessidade de res-
taurar a democracia, vrios analistas e crticos do governo dos
250
EUA destacaram outros motivos para a invaso, a exemplo da
225
charge produzida pelo cartunista portugus lvaro Santos.
200

175 A charge indica que a invaso do Iraque relacionou-se :

150
a. oportunidade dos EUA em difundir os princpios da demo-
cracia americana aos pases mais pobres do mundo,
125
incluindo o Iraque.
100
b. ambio dos EUA em controlar a produo do petrleo no
75 mundo, estabelecendo parcerias com pases com poucas
50 reservas como o Iraque.
25
c. preocupao com o controle das armas atmicas, pois os
EUA destruram seus arsenais a m de evitar guerras.
d. necessidade de regulao dos preos do petrleo, j
Fonte: Disponvel em: <http://www.sergeicartoons.
que o Iraque detm a segunda maior reserva de petr- com>.
leo no mundo.
e. perseguio ideolgica ao Iraque por conta de um conito de civilizaes, marcado por valores ticos
diferentes.

a b c d e
9,9% 34,7% 11,9% 31,2% 12,0%

A questo envolve a anlise das relaes geopolticas da 1 dcada do sculo XXI, principalmente o
papel dos Estados Unidos no Oriente Mdio, mais precisamente as motivaes da invaso ao Iraque e
as potencialidades energticas do Iraque no contexto mundial. Para resolver a questo, o aluno deve-
ria reconhecer este cenrio e compreender a mensagem implcita apresentada na charge. Dentre os
alunos, 31,2% assinalaram corretamente a questo, compreendendo o papel do Iraque como segundo
maior produtor de petrleo do Oriente Mdio, reconhecidamente uma das motivaes que levaram os
EUA a invadir o pas. Deve-se tambm ressaltar que 34,7% dos alunos assinalaram a alternativa B, pro-
3 vavelmente por realizar uma leitura parcial da alternativa, que expressa o senso comum de que os EUA
srie buscam controlar a produo de petrleo no mundo e desconhecer as potencialidades energticas do
EM Iraque, pas detentor de uma dos maiores reservas mundiais de petrleo.

172
 500
Exemplo 22
475

AVANADO
Habilidade avaliada 450

425

H09 Reconhecer a abrangncia do acesso virtual no cotidiano e nos lugares, graas s novas condi- 400
es tecnolgicas do espao geogrco.
375

350
Leia o texto e responda questo.
325

Boa parte do planeta, porm, permanece alheia s vantagens proporcionadas pela rede mundial de 300

computadores. Dados do World Internet Stats (...) mostram que, no incio de 2007, a internet estava presente 275
na vida de apenas 17% da populao mundial. Registrava-se o maior ndice de uso da internet na Amrica do
250
Norte (EUA e Canad) com 69% dos habitantes regularmente conectados. A sia (...) tinha 11% acessando a
225
rede, a maioria em pases mais ricos, como Japo e Coreia do Sul. O menor ndice cava na frica. Esse alto
ndice de excluso signica que a grande maioria da humanidade no est conectada a um mundo de oportu- 200

nidades pessoais e de negcios. Isso ocorre apesar da internet ter crescido 214% desde 2000. 175

150
Fonte: ATUALIDADES: vestibular. Guia do estudante, So Paulo, 2008.
125

100
Quanto ao acesso internet, preciso considerar diferenas estruturais entre pases. Muitos pa-
ses mais atrasados precisam comprar computadores e programas mais sosticados de outros. 75

Considerando o exposto acima, a situao contraditria apresentada tem reexos no trfego da 50

internet. Isto est associado, principalmente, aos seguintes fatores: 25

a. nvel de escolaridade e abastecimento alimentar.
b. investimento em pesquisa cientca e em produo de tecnologia.
c. expanso de mercado de trabalho e agilizao de negcios.
d. volume de transaes comerciais e registro de patentes.
e. ao governamental e contrabando.

a b c d e
12,1% 43,3% 25,8% 7,9% 10,6%

Com base nos dados expressos no texto, 43,3% dos alunos reconheceram como fatores preponde-
rantes para a desigual abrangncia do acesso virtual nos pases citados a desigualdade das condies
socioeconmicas desses pases, o que resulta em diferentes nveis de investimento em pesquisas cien-
tcas e produo de tecnologia. Deve-se considerar, tambm, que 25,8% dos alunos foram atrados
pela alternativa C, provavelmente por no compreenderem que no comando da questo solicitava-se a
contradio entre a aquisio dos equipamentos para operar na internet e as condies efetivas de sua
expanso, relacionadas diretamente ao domnio e investimentos responsveis pela ampla disponibili-
dade de acesso rede mundial de computadores e no aos benefcios originrios desse acesso, como
prope o distrator.
3
srie
EM

173
500
Exemplo 23
475
AVANADO

450 Habilidade avaliada

425

400
H05 Analisar a cartograa e as imagens do sensoriamento remoto, como representaes que do
acesso a interpretaes da realidade, mas que no so cpias da realidade.
375

350
Leia o texto e responda questo.
325

300 Do rigor da cincia

275
Naquele imprio, a arte da cartograa logrou tal perfeio que o mapa de uma s provncia ocupava
250
toda uma cidade, e o mapa do imprio, toda uma provncia. Com o tempo, esses mapas desmesurados no
225
satisfaziam e os colgios de cartgrafos levantaram um mapa do imprio, que tinha o tamanho do imprio e
200 coincidia pontualmente com ele. Menos dadas a estudo da cartograa, as geraes seguintes entenderam
175 que o dilatado mapa era intil e no sem impiedade o entregaram s inclemncias do Sol e dos invernos. Nos
150
desertos do oeste perduram despedaadas runas do mapa, habitados por animais e por mendigos, em todo
o pas no h outra relquia das disciplinas geogrcas.
125

100 Fonte: BORGES, J. El hacedor. In: . Obras completas. Barcelona: Emec, 1997. p. 119.

75

50 A partir do texto acima e considerando-se o rigor da cincia na elaborao de mapas, chega-se

25
concluso de que:
a. o mapa uma cpia el da realidade, dependendo do seu tamanho.
b. o mapa uma representao, no deve ser confundido com o terreno.
c. os mapas so exclusividade dos cartgrafos, da o rigor cientco que contm.
d. as geraes mais jovens tm diculdade em ler os mapas, por isso os abandonam.
e. os mapas se deterioram com maior facilidade quando so produzidos em escalas grandes.

a b c d e
15,9% 36,2% 17,0% 20,9% 9,7%

O belssimo texto do escritor argentino Jorge Lus Borges serve de mote para os alunos analisarem a
importncia da escala na cartograa, reconhecendo-a como elemento que permite a representao da
realidade sem, contudo, ser cpia el das dimenses do terreno cartografado. Dentre o conjunto de alu-
nos, apenas 36,2% assinalaram a alternativa B, havendo ainda atratividade considervel das alternativas
C e D. Nesses casos, possvel supor que os alunos as assinalaram por apresentarem diculdades na
compreenso do texto, optando por assinalar a partir do senso comum, o que explica os parmetros
estatsticos que indicam um acerto ao acaso na ordem de, aproximadamente, 45%.

3
srie
EM

174
 500
Exemplo 24
475

AVANADO
Habilidade avaliada 450

425

H11 Construir e aplicar conceitos de uxos e redes geogrcas, para compreender fenmenos con- 400
temporneos que dependem das estruturas tecnolgicas do espao geogrco.
375

350
Observe o mapa abaixo.
325

300

275

250

225

200

175

150

125

100

75

50

25

Eixos Norte e Leste de Canais criados com a transposio do Rio So Francisco

Fonte: Disponvel em: <www.amanatureza.com.br>.

A transposio das guas do Rio So Francisco, a partir das divisas dos Estados da Bahia e de
Pernambuco, vem causando muitas controvrsias entre prossionais de vrias reas. Um argumento
positivo sobre a transposio o de que:
a. a fruticultura irrigada poder ser estendida para os sertes de Pernambuco, Alagoas e Sergipe, Estados
pouco atendidos pelas guas do rio.
b. o uxo das guas do rio atender um maior nmero de agricultores, notadamente os dos
Estados mais ao norte da regio Nordeste.
c. a seca do serto estar resolvida, j que o semirido muito mais intenso no agreste de Alagoas e
Sergipe do que no interior do Cear.
d. os pequenos agricultores que se concentram no baixo curso do rio tero uma melhor distribuio das
suas guas.
e. a concentrao fundiria ser fortemente reduzida, uma vez que os pequenos agricultores vo aumen-
tar sua renda e expandir suas propriedades.
3
srie
EM

175
500
a b c d e
475
16,3% 37,7% 14,6% 16,4% 14,8%
AVANADO

450

425
Com base no enunciado acerca da controvrsia sobre o projeto de transposio das guas do rio So
400
Francisco para outras pores do Nordeste, os alunos deveriam identicar nas alternativas aquela que
375
ressaltasse um argumento positivo para a construo da obra. Dentre os alunos, 37,7% assinalaram a
350 alternativa B, que apontava como argumento favorvel implantao do projeto a maior disponibilidade
325 hdrica para um maior nmero de agricultores, notadamente os dos Estados mais ao norte da regio
300
Nordeste. Deve-se considerar que, para chegar a essa alternativa, o aluno deveria ler as informaes
disponveis no mapa indicativas do traado dos canais localizados ao norte da regio Nordeste. De
275
acordo com os parmetros estatsticos, possivelmente a distribuio relativamente equitativa das outras
250
alternativas decorre do assinalamento ao acaso e da ausncia da leitura cartogrca.
225

200

175 Exemplo 25
150
Habilidade avaliada
125

100
H22 Reconhecer a posio proeminente de parte da sia e da Europa, assim como dos EUA, nos u-
75 xos econmicos globais em comparao com o restante do mundo, inclusive o Brasil.
50

25
Observe o cartograma abaixo.

3
srie
EM Fonte: GRUPO RETIS. Geograa do... Rio de Janeiro: UFRJ, 2005.

176
 500
Compreendendo que o sistema nanceiro internacional da atualidade refora a hierarquia de cida-
475
des e regies no mundo, conferindo-as diferentes nveis de deciso em escala global, percebe-se, no

AVANADO
cartograma apresentado, que a geograa mundial desse sistema : 450

a. desigual, pois a rede dos centros nanceiros nos EUA, Europa e Japo mais importante do 425

que a das outras regies do planeta. 400

b. limitada aos EUA, j que o pas se especializou em fomentar os centros com rigorosa legislao
375
imposta ao sistema pelo governo.
350
c. equilibrada no que tange a gesto dos uxos de capitais das economias centrais, j que somente
nelas que h centros nanceiros de 1 ordem. 325

d. muito mais equilibrada na Europa, j que existe somente um centro de primeira ordem no continente. 300

e. desarticulada, j que os pases subdesenvolvidos no possuem centros nanceiros e cam margem 275
dos uxos de capital.
250

225
a b c d e
35,1% 13,4% 19,5% 15,7% 16,1% 200

175

150
A questo solicitava dos alunos a leitura de um mapa acerca da distribuio dos principais centros nan-
125
ceiros mundiais como forma de reconhecer a proeminente participao dos EUA, da Europa e do Japo
no sistema nanceiro internacional. Da totalidade dos alunos, 35,1% assinalaram corretamente a alter- 100

nativa A, demonstrando adequada leitura cartogrca e compreenso do enunciado. Provavelmente, os 75

alunos que no acertaram o item apresentaram diculdades de leitura dos textos, das alternativas e do 50
mapa. Alm disso, de acordo com o parmetro do item, 20% dos alunos assinalaram as alternativas ao
25
acaso (chute).

3
srie
EM

177
500
Exemplo 26
475
AVANADO

450 Habilidade avaliada

425

400
H16 Associar e interpretar mapas sobre a distribuio da riqueza mundial e/ou nmero de pessoas
refugiadas para identicar as distintas assimetrias e integraes na ordem mundial.
375

350
Observe o mapa abaixo.
325

300

275

250

225

200

175

150

125

100

75

50

25

Fonte: LE MONDE DIPLOMATIQUE BRASIL, So Paulo, mar. 2008.

3
srie
EM

178
 500
A anlise do mapa revela assimetrias na ordem mundial contempornea. Uma dessas assimetrias,
475
envolvendo o nmero de pessoas refugiadas e a distribuio da riqueza mundial, est identicada

AVANADO
abaixo. Assinale-a: 450

a. a maioria dos indivduos refugiados repatriados encontra-se nas reas geogrcas mais 425

pobres do planeta. 400

b. a maior concentrao geogrca de populao refugiada est localizada nos pases com PIB mais
375
elevado.
350
c. os refugiados solicitantes de asilo so minoria na frica do Sul comparados com aqueles da Frana.
d. comparativamente ao total de suas populaes, o nmero de refugiados na Austrlia maior do que o 325

nmero de refugiados chineses. 300

e. os refugiados na Europa Ocidental reetem a permanncia de conitos militares nacionalistas no inte- 275
rior das naes que compem a Unio Europeia.
250

225
a b c d e
38,5% 27,4% 9,8% 6,2% 17,8% 200

175

150
Com base na leitura do mapa e em conhecimentos relativos situao dos refugiados no mundo, 38,5%
125
dos alunos assinalaram corretamente que a maioria dos indivduos refugiados repatriados encontra-se
nas reas geogrcas mais pobres do planeta. Deve-se tambm considerar que 27,4% dos alunos 100

foram atrados para a alternativa B, ao confundirem, no mapa, os crculos, representativos do nmero de 75

refugiados, com a varivel cor, representativa da distribuio do PIB (Produto Interno Bruto). 50

25

3
srie
EM

179
500
Exemplo 27
475
AVANADO

450 Habilidade avaliada

425

400
H28 Explicar os processos geolgicos e geofsicos constituintes da crosta terrestre e responsveis por
sua dinmica interna nas escalas pertinentes.
375

350
Leia o texto e responda questo.
325

300 PANGEIA, O RETORNO

275
A cincia j sabe: daqui a 250 milhes de anos, a cara do nosso planeta ser bem parecida com uma
250
fotograa do passado distante. Bem-vindo ao prximo supercontinente.
225

200 Fonte: REVISTA GALILEU, abril de 2008.

175

150

125

100

75

50

25

A conformao e disposio dos continentes ao longo das eras dependem de uma srie de fatores
naturais ligados estrutura geolgica da Terra. Um fator que merece destaque no processo funda-
mental dessas mudanas o(a):
a. deriva continental.
b. intemperismo.
c. sedimentao.
d. vulcanismo.
e. metamorsmo.

a b c d e
35,3% 9,5% 24,0% 10,9% 20,1%

3
srie
EM

180
 500

Tomando por base o texto e os mapas apresentados no enunciado, os alunos deveriam concluir que a 475

AVANADO
disposio dos continentes no decorrer das eras geolgicas altera-se em decorrncia da deriva conti- 450

nental. Dentre os alunos, 35,3% assinalaram corretamente a alternativa A, sendo que tambm foram 425
atraentes, para os demais, C e E. Nestes casos, provavelmente, houve interpretao relacionada ao
400
senso comum, pois os termos sedimentao e metamorsmo podem ter sido atraentes ao se
375
visualizar nos mapas a aproximao, o que sugere sedimentao, e a modicao, o que sugere meta-
morsmo, na distribuio das massas continentais. 350

325

300

Exemplo 28 275

250
Habilidade avaliada
225

H33 Identicar situaes relacionadas crise ambiental, considerando alguns dos seguintes contex- 200

tos: mudanas climticas, contaminao das guas, desmatamento e perda da biodiversidade. 175

150

125
A camada de oznio faz parte da estratosfera e protege a superfcie da Terra da radiao nociva dos
100
raios ultravioleta do Sol. Algumas substncias qumicas resultantes de produtos industrializados,
contendo cloro e bromo, utuam at a estratosfera e destroem o oznio. Buracos temporrios ten- 75

dem a se formar nessa camada, ao nal de cada inverno. Os buracos na camada de oznio so mais 50

acentuados em algumas partes do planeta, como por exemplo, nas 25

a. regies equatoriais, com nfase na Amaznia.
b. regies polares, com destaque para a Antrtica.
c. zonas temperadas, em especial a faixa setentrional.
d. intertropicais, sobretudo nas fachadas litorneas.
e. faixas subtropicais, particularmente nas reas desrticas.

a b c d e
14,3% 34,6% 22,4% 14,4% 14,0%

O enunciado apresenta como contexto ambiental a questo da camada de oznio, solicitando dos alu-
nos a identicao das regies nas quais h acentuao dos buracos nela ocorridos. Com base nas
informaes, somente 34,6% dos alunos souberam identicar que o buraco na camada de oznio
mais expressivo nas regies polares, notadamente na Antrtica. Provavelmente, e, de acordo com os
parmetros estatsticos do item, houve uma distribuio razoavelmente equitativa no assinalamento das
outras alternativas, o que sinaliza desconhecimento do tema pelos alunos.

3
srie
EM

181
500
Exemplo 29
475
AVANADO

450 Habilidade avaliada

425

400
H04 Analisar os cdigos e smbolos da linguagem cartogrca, utilizando recursos grcos de qua-
licao, e/ou quanticao e/ou ordenao, de modo a evitar falsas imagens e erros cartogr-
375
cos.
350

325 Observe os cdigos abaixo e responda questo.

300

275

250

225

200

175

150

125
Fonte: FERREIRA; SIMES. Tratamento estatstico e grco em Geograa. Lisboa: Gradiva, 1987. p. 79.
100

75 Os cdigos e smbolos da linguagem cartogrca exigem uma interpretao rigorosa, caso contrrio, a
50 realidade representada poder ser interpretada de modo equivocado.
25

Tendo em vista os critrios contidos entre parnteses, nas opes, os cdigos de gro e de valor
apresentados acima devem ser convenientemente interpretados como expresso de diferentes:
a. intensidades de um mesmo fenmeno (forte/fraco).
b. origens de fenmenos distintos (antigo/recente).
c. tamanhos do mesmo tipo de fenmeno (grande/pequeno).
d. localizaes geogrcas dos eventos (nacional/internacional).
e. ocorrncia de um determinado fenmeno (ausncia/presena).

a b c d e
29,0% 13,9% 21,2% 19,1% 16,4%

O item traz uma imagem de cdigos cartogrcos apresentados com diferentes intensidades de cor
e granulao, elementos representativos da diferena de intensidade de um mesmo fenmeno. Da
totalidade dos alunos, apenas 29% acertaram o item assinalando corretamente (A). A anlise de seu
comportamento sugere diculdades de compreenso das tcnicas cartogrcas principalmente no que
concerne identicao de recursos grcos de quanticao e qualicao.
3
srie
EM

182
 500
Exemplo 30
475

AVANADO
Habilidade avaliada 450

425

H06 Relacionar a construo de mapas s suas intencionalidades e/ou discutir a inuncia da Carto- 400
graa como instrumento de poder.
375

350
A TECNO Engenharia ganhou a concorrncia pblica para executar um projeto de urbanizao de uma
favela na periferia da Cidade de So Paulo, custeado pelo governo estadual. As obras envolvem a abertura e 325

o alargamento de vias de circulao, construo de infraestrutura de saneamento, reas de lazer e moradias 300

populares. A comunidade abriga 25.837 pessoas e se estende por uma rea de 1,5 por 1,7 quilmetro. 275

250
Para apresentar o seu projeto ao governo a escala cartogrca mais adequada para os mapas utili-
225
zados pela empresa de engenharia :
a. 1:500.000. 200

b. 1:250.000. 175

c. 1:50.000. 150
d. 1:2.500.
125
e. 1:100.000.
100

a b c d e 75

23,3% 24,5% 21,9% 19,2% 10,8% 50

25

A questo apresenta, em seu enunciado, a descrio de um projeto urbanstico e solicita aos alunos que
apontem dentre as alternativas, aquela que apresenta a melhor escala para o projeto. Como o projeto
refere-se a um parque, os alunos devem apontar a alternativa com a escala maior, ou seja, aquela que
permite a maior relao entre o mapa e o real. Nesse sentido, a escala mais adequada a que esta-
belece a relao de 1 cm para 2.500 cm. Dessa forma ser possvel a visualizao do detalhamento
das obras. Dentre os alunos, apenas 19,2% marcaram a alternativa correta (D), sendo que houve uma
distribuio equitativa do percentual do assinalamento das alternativas, e, de acordo com a anlise
estatstica, o ndice de acerto ao acaso cou prximo dos 50%. Todos esses indicativos podem ser
interpretados como indicativos de que os alunos apresentam diculdades na identicao da escolha
mais adequada para diferentes tipos de mapas.

3
srie
EM

183
500
EXEMPLOS DE ITENS DE HISTRIA
475
AVANADO

450

425 Exemplo 31
400
Habilidade avaliada
375

350
H23 Identicar e considerar criticamente os conceitos que delimitam os perodos da Histria (Pr-
325 Histria, Histria Antiga, Idade Mdia, Histria Moderna, Histria Contempornea).
300

275
A Revoluo Inglesa do sculo XVII foi a primeira a derrubar um governo absolutista e troc-lo por um
parlamentarista, e tambm a defender determinados direitos dos homens, que mais tarde inuenciariam o
250
Iluminismo. No entanto, a Revoluo Francesa, que ocorreu mais de um sculo depois, tida tradicionalmente
225
como o marco principal da passagem da Idade Moderna para a Idade Contempornea.
200

175 Um dos fatores que pode explicar essa situao :

150
a. importncia da indstria francesa na economia mundial daquele perodo.
b. ausncia de conitos violentos e de guerra civil na Revoluo Inglesa.
125
c. alcance mundial dos efeitos da Revoluo Francesa e do Iluminismo.
100
d. irrelevncia da participao dos trabalhadores pobres no caso ingls.
75 e. desconhecimento total do resto do mundo sobre os eventos ingleses.
50

25
a b c d e
30,6% 12,6% 47,1% 5,5% 4,0%

O item baseia-se na armao de que a Revoluo Inglesa do sculo XVII foi o primeiro processo
revolucionrio a derrubar um governo absolutista, embora tenha sido a Revoluo Francesa, ocorrida
um sculo depois, aquela a ser reconhecida como marco principal da passagem da Idade Moderna
para a Idade Contempornea. A solicitao aos alunos dizia respeito identicao da justicativa para
esse fato, ou seja, ao fato de a Revoluo Francesa e o Iluminismo terem provocado efeitos em escala
mundial. Da totalidade de alunos avaliados, 47,1% assinalaram a alternativa correta (C), respondendo de
forma adequada ao item. No entanto, cabe ressaltar que, alm da compreenso do descritor, o aluno
deveria contar com conhecimentos prvios para a boa resoluo do item. Pelos resultados obtidos,
sugere-se que esses contedos sejam reforados e as discusses ampliadas.

3
srie
EM

184
 500
Exemplo 32
475

AVANADO
Habilidade avaliada 450

425

H03 Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder entre as 400
naes (expanso europeia, colonialismo e imperialismo).
375

350
Leia o trecho abaixo, de autoria de Maria Yedda Linhares, a respeito da situao dos pases africanos e
asiticos aps a concluso dos movimentos de descolonizao. 325

300

A outorga da independncia no signicava, necessariamente, a conquista da felicidade para todos e, 275

muito menos, o reconhecimento da autodeterminao do novo pas no plano econmico, poltico e cultural.
250
Os velhos interesses coloniais tinham razes profundas, os elos de dependncia eram resistentes e as bases
225
das antigas culturas locais, com suas tradies tribais, haviam sido seriamente atingidas e, em muitos casos,
destrudas pela ao do colonialismo. 200

175
Fonte: REIS, D. A.; FERREIRA, J.; ZENHA, C. O sculo XX: o tempo das dvidas. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000.
150

125
A descolonizao no ps m s diculdades enfrentadas pelas naes atingidas pela corrida impe-
100
rialista, porque ela:
a. perpetuou violentos conitos tnicos, que permaneceram aps a descolonizao. 75

b. promoveu um grande atraso econmico, principalmente para as naes colonizadoras. 50

c. estreitou os laos de integrao entre as naes, com base no respeito s diferenas culturais. 25
d. atenuou as contradies econmicas, a partir de uma maior integrao entre pases colonizados.
e. favoreceu a autonomia poltica dos novos Estados, mas, por outro lado, manteve os laos econmicos
com as antigas metrpoles.

a b c d e
26,1% 18,0% 18,6% 15,6% 21,4%

A partir de excerto que retrata a situao dos pases africanos e asiticos aps a concluso dos movi-
mentos de descolonizao, os alunos deveriam assinalar a alternativa que justica o fato de a descoloni-
zao no ter colocado m s diculdades enfrentadas pelas naes atingidas pela corrida imperialista.
A distribuio relativamente equilibrada das alternativas nos permite concluir que h um desconheci-
mento signicativo em relao ao tema, ou ainda, que parte dos alunos encontrou diculdades para
interpretar o excerto proposto.

3
srie
EM

185
500
Exemplo 33
475
AVANADO

450 Habilidade avaliada

425

400
H28 Reconhecer a importncia de utilizar criticamente as fontes e informaes histricas, indepen-
dentemente de sua natureza (documentos escritos e iconogrcos, cultura material, entrevistas,
375
imprensa).
350

325 Leia o texto abaixo. Ele foi retirado do Censo das Favelas do Rio de Janeiro realizado pela prefeitura
300 desta cidade no ano de 1948.
275
O preto, via de regra, no soube ou no pde aproveitar a liberdade adquirida e a melhoria econmica
250
que lhe proporcionou o novo ambiente (...) Renasceu-lhe a preguia atvica, retornou a estagnao que estiola
225
(...) [O preto] priva-se do essencial manuteno de um nvel de vida descente, mas investe somas relativa-
200 mente elevadas em indumentria extica, na gaeira e nos cordes carnavalescos.
175
Fonte: ZALUAR, Alba; ALVITO, Marcos. Um sculo de favela. Rio de Janeiro: FGV, 1998.
150

125
Entendendo o texto acima como uma fonte histrica, a atitude correta do estudante ou pesquisador
100
de Histria :
75 a. divulg-la imediatamente, pois comprova a inaptido dos negros para o trabalho.
50 b. aceit-la prontamente, pois constitui um documento pblico e ocial sobre as favelas.
25
c. utiliz-la criticamente, pois contribui para estudarmos como o governo encarava os negros.
d. descart-la parcialmente, pois apresenta um racismo quase imperceptvel diante dos no brancos.
e. rejeit-la completamente, pois contm argumentos preconceituosos em relao aos afrodescendentes.

a b c d e
14,8% 12,2% 34,5% 12,9% 25,3%

Este item possui como mote disparador um excerto retirado do Censo das Favelas do Rio de Janeiro
realizado pela prefeitura desta cidade no ano de 1948. A partir da anlise do texto, o aluno deveria assi-
nalar a alternativa C, que retrata a forma como o texto, considerado uma fonte histrica, deve ser tratado
por estudiosos e pesquisadores. Somente 34,6% dos alunos avaliados identicaram que o texto deve
ser utilizado criticamente, pois contribui para estudarmos como o governo encarava os negros naquele
perodo. Essa perspectiva crtica da utilizao das fontes histricas muito importante quando se busca
a reexo acerca dos mtodos que envolvem a produo historiogrca. Portanto, as demais alterna-
tivas foram assinalas por desconhecimento ou como reao ao preconceito retratado no documento,
sem que o aluno tenha compreendido as possibilidades de anlise contidas no excerto.

3
srie
EM

186
 500
Exemplo 34
475

AVANADO
Habilidade avaliada 450

425

H41 Reconhecer a importncia do voto e da participao poltica para a o exerccio da cidadania. 400

375
Observe a gura abaixo.
350

325

300

275

250

225

200

175

150

125

100

Fonte: LOBO, Csar; NOVAIS, Carlos Eduardo. Histria do Brasil para principiantes: de Cabral a Cardoso, 500 anos de novela. So Paulo: tica, 75
1997.
50

A partir da anlise da charge, sobre as eleies da Primeira Repblica, conclui-se que: 25

a. a participao nas eleies era restrita aos bares do caf.
b. a maior parte da populao estava excluda da participao eleitoral.
c. a maioria da populao adulta brasileira participava da escolha dos presidentes.
d. a nica restrio participao eleitoral era a excluso dos analfabetos do direito de voto.
e. os cafeicultores eram nocivos sociedade brasileira por serem parasitas que no produziam riquezas.

a b c d e
9,4% 26,9% 4,6% 55,0% 3,8%

Com base na anlise de charge que retrata as eleies na Primeira Repblica, os alunos deveriam assi-
nalar a alternativa que representasse as caractersticas eleitorais do perodo. Da totalidade de alunos
avaliados, 55% assinalaram a alternativa D como correta, ou seja, a que retrata que a nica restrio
participao eleitoral era a excluso de analfabetos ao direito de voto. Embora a leitura da imagem faa
aluso direta impossibilidade da participao de analfabetos no processo poltico, cabe lembrar que
as mulheres tambm estavam excludas do processo eleitoral, portanto, a resposta correta, a de letra B,
foi assinalada somente por 26,9% dos alunos, j que para se chegar a essa concluso, o aluno, alm
de analisar a charge, deveria contar com conhecimentos prvios relativos ao perodo. Embora o sufrgio
fosse masculino, ao se exclures as mulheres e os analfabetos, exclua-se a maior parte da populao, 3
j que o Brasil do perodo retratado era um pas de analfabetos. srie
EM

187
500
Exemplo 35
475
AVANADO

450 Habilidade avaliada

425

400
H11 Reconhecer a importncia do controle da gua e da agricultura de subsistncia para surgimento
e sobrevivncia dos primeiros grupamentos humanos.
375

350
Leia o texto e responda questo.
325

300 O historiador grego Herdoto, que visitou o Egito no sculo V a.C., o chamou de uma ddiva do Nilo,
275
isto , um presente do Nilo. Essa frase pode passar a impresso de que, na construo da sociedade egp-
cia, os atributos da natureza foram mais importantes que o trabalho dos egpcios. No entanto, para muitos
250
historiadores, trabalho e organizao foram os ingredientes principais da civilizao egpcia. O rio em si, (...) ao
225
mesmo tempo que fertilizava, inundava.
200
Fonte: PINSKY, Jaime. As primeiras civilizaes. So Paulo: Atual, 2004.
175

150
A partir do texto possvel concluir que:
125
a. A existncia de grandes rios conduziria ao surgimento de poderosas civilizaes.
100
b. O solo inadequado para cultivo de cereais impediu a produo de subsistncia.
75 c. O controle dos recursos hdricos foi fundamental para desenvolver a agricultura.
50 d. A agricultura das sociedades da Antiguidade dispensava a gua dos rios.
25
e. A civilizao egpcia no precisava se preocupar com as enchentes.

a b c d e
41,8% 7,5% 30,8% 8,5% 11,1%

Este item est baseado na anlise de excerto que retrata a interpretao que Herdoto, historiador
grego, fez a respeito do Rio Nilo, quando este visitou o Egito no sculo V a.C. A partir da anlise do
excerto, o aluno deveria concluir que o controle dos recursos hdricos foi fundamental para desenvolver
a agricultura, j que o rio, ao mesmo tempo que fertilizava, inundava. Assinalaram a alternativa correta
(C) 30,8% dos alunos, o que nos leva a imaginar que aqueles que assinalaram outras alternativas, em
particular a A, realizaram uma leitura precipitada do excerto, o que os induziu ao erro.

3
srie
EM

188
 500
Exemplo 36
475

AVANADO
Habilidade avaliada 450

425

H33 Identicar a diversidade dos modelos de colonizao europeia nos vrios contextos regionais 400
americanos.
375

350
Os historiadores dividem em dois os tipos de colnia europeia na Amrica: de explorao, marcada por
um forte vnculo econmico entre a colnia e a metrpole; e de povoamento, onde esse lao era, na prtica, 325

mais fraco. Tradicionalmente, as Treze Colnias so classicadas como um exemplo do segundo tipo. 300

275
No entanto, a armao acima pode ser relativizada porque:
250
a. a rea sul possua uma organizao socioeconmica tpica de uma colnia de explorao.
225
b. os Estados do norte e do centro utilizavam exclusivamente o trabalho escravo africano.
c. toda a colnia produzia bens agrcolas raros de exportao para a metrpole. 200

d. a relao com os indgenas era de total colaborao desde o incio da ocupao. 175

e. as colnias do norte tinham uma economia idntica da regio sulina do Brasil colonial. 150

125
a b c d e
100
34,9% 18,5% 28,9% 6,7% 10,7%
75

50
Partindo da conceituao tradicional que considera que na Amrica ocorreram dois tipos de colonizao,
25
a colnia de explorao e a colnia de povoamento, o descritor aponta que esse tipo de classicao
deve ser relativizado quando se trata das Treze Colnias. Os alunos deveriam assinalar a alternativa que
fosse representativa dessa relativizao, considerando o caso especco das Trezes Colnias, ou seja,
a alternativa de letra A, que aponta que o sul possua uma organizao socioeconmica tpica de uma
colnia de explorao. Para o bom resultado desse item, os alunos precisavam, alm de dominar os
conceitos, estar apropriados da crtica que hoje se realiza a eles. Pelos resultados obtidos, somente
34,9% dos alunos estavam aptos a responder ao item. Isso se nota quando observamos que 28,9%
assinalaram a alternativa C, evidenciando que os conceitos no eram de domnio desses alunos, j que
essa escolha generaliza o papel da colnia frente metrpole.

3
srie
EM

189
500
Exemplo 37
475
AVANADO

450 Habilidade avaliada

425

400
H47 Identicar e valorizar a diversidade do patrimnio tnico-cultural, reconhecendo suas manifesta-
es e representaes em diferentes sociedades.
375

350
Leia o texto e responda questo.
325

300 Os africanos entram em cena na histria do Brasil colonial a partir do pacto colonial, da monocultura
275
do acar e do exclusivo metropolitano, que necessitavam do trco negreiro e do trabalho escravo
africano. Esta formulao clssica da nossa historiograa produz como efeito uma relativa naturalizao da
250
escravido negra como simples funo da cobia comercial europeia, escamoteando a face africana do tr-
225
co, essencial para o entendimento de sua dinmica e durabilidade. Essa naturalizao da escravido negra,
200 a partir de uma premissa que torna o trco negreiro um fenmeno histrico, econmico e cultural derivado
175 apenas da histria europeia, fruto do desconhecimento da histria africana e de sua importncia na articula-
150
o do mundo atlntico, presente na formao de pesquisadores e de professores brasileiros.

125
Fonte: MATTOS, Hebe Maria. O ensino de histria e a luta contra a discriminao racial no Brasil. In: ABREU, Marta; SOIHET, Rachel (Org). Ensino de
Histria: conceitos, temticas e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.
100

75 As novas propostas de ensino de histria levam em considerao a diversidade do patrimnio tni-

50 co-cultural, enfatizando:
25
a. o valor da mo de obra escrava para a ecincia do pacto colonial.
b. a relevncia da histria africana para a compreenso da histria do Brasil.
c. o papel proeminente do trco negreiro como fator de acumulao primitiva do capital.
d. a importncia da inuncia africana no desenvolvimento das instituies polticas brasileiras.
e. a igualdade das contribuies culturais dos elementos imigrantes, sejam eles africanos, indgenas,
italianos ou japoneses.

a b c d e
22,8% 22,4% 16,3% 18,3% 19,9%

A partir da leitura e interpretao de excerto que trata do ensino de Histria da frica nas escolas brasilei-
ras, os alunos deveriam identicar a alternativa que justica que essa abordagem do ensino de Histria
considera a diversidade do patrimnio tnico-cultural, enfatizando a relevncia da Histria africana para
a compreenso da Histria do Brasil. Os resultados obtidos so demonstrativos de que, para a maioria
dos alunos, a reexo acerca dessa perspectiva de ensino no est consolidada, j que a distribuio
das porcentagens equilibrada.

3
srie
EM

190
 500
Exemplo 38
475

AVANADO
Habilidade avaliada 450

425

H35 Reconhecer as principais caractersticas dos processos de independncia das colnias europeias 400
na Amrica.
375

350
Leia o texto e responda questo.
325

A questo principal, como sabemos todos, era o direito do Parlamento, supremo rgo legislativo do 300

Estado mas no do imprio, alegavam os colonos de taxar as colnias. A metrpole proclamava esse 275
direito, os colonos rejeitavam. (...) O que se encontrava em jogo era o enorme imprio territorial plantado por
250
um povo vigoroso e trabalhador, de mesmo sangue que o metropolitano. (...) Edmund Burke percebeu-o e
225
disse: A reteno da Amrica, do ponto de vista econmico, poltico e at mesmo moral, representa mais para
a metrpole do que qualquer soma eventualmente obtida mediante taxao e tem mais valor que os princpios 200

da assim chamada Constituio. 175

150
Fonte: TUCHMAN, Barbara. A marcha da insensatez. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1989.
125

100
A questo descrita acima pode ser considerada como um dos principais motivos para os conitos
que acabaram resultando na independncia de: 75

a. Treze colnias da Nova Inglaterra. 50

b. Brasil. 25
c. Amrica espanhola.
d. So Domingos.
e. Malvinas.

a b c d e
38,5% 23,5% 28,3% 4,6% 4,8%

A anlise do excerto o mote para a resoluo desse item. O excerto trata das relaes econmicas
entre colnia e metrpole, particularmente das sobretaxas estabelecidas pela metrpole em relao a
sua colnia. Os alunos deveriam identicar de que pacto colonial o texto trata. Da totalidade dos alunos
avaliados, 38,5% identicaram que o excerto trata das treze colnias da Nova Inglaterra. Era necess-
rio, para a resoluo do item, ter conhecimentos prvios em relao ao tema, para que fosse possvel
identicar a especicidade descrita no excerto. As alternativas B e C tiveram adeses de mais de 20%
dos alunos, evidenciando a falta de repertrio a respeito do tema, j que o texto, exclusivamente, no
possibilitava a resoluo do item.

3
srie
EM

191
 SARESP NA ESCOLA
Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que, de certa forma,
permite que se tenha uma ideia da facilidade ou diculdade encontrada pelos alunos para
solucion-los.

A cada nvel faz-se uma breve descrio das habilidades mobilizadas pelos alunos para
resolver o conjunto de itens ali classicados. Alm disso, os itens selecionados foram comen-
tados, destacando-se a distribuio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes
para as respostas dos alunos.

Os professores podem ampliar as anlises ou inferir outras possibilidades de desempe-

nho devido ao conhecimento particular que tm de suas turmas.

Exemplo 39

Habilidade avaliada (Geograa)

H29 Caracterizar os principais biomas do Brasil e do mundo, com destaque para ques-
tes relativas biodiversidade.

Leia o texto abaixo e responda questo.

natural que nosso Hino Nacional descreva o Brasil como gigante pela prpria natureza.
Anal, nossos risonhos lindos campos tem mais ores e nossos bosques tm mais vida.
De fato, o Brasil o pas mais rico do planeta em biodiversidade. As espcies que povoam
nosso territrio representam 12% de todos os animais e vegetais conhecidos no planeta. (...)
No entanto, a mesma riqueza tropical que encantou os europeus (...) tambm atiou a cobia.
(...) Desde 1500, a farta mata e os riqussimos biomas originais desta poro da Amrica do Sul
sofrem ataques sob diferentes pretextos, mas de maneira implacvel e desastrosa. Primeiro,
para extrao do pau-brasil; depois, para o plantio da cana-de-acar. Mais tarde, as atividades
de minerao contriburam com seu quinho para destruio das matas e o assoreamento dos
rios.

Fonte: ATUALIDADES: vestibular. Guia do estudante, So Paulo, 2008.

3
srie
EM

192
A partir do texto, possvel armar que a primeira e mais dramtica vtima de degrada-
o ambiental ocorreu no seguinte bioma:
a. Cerrado.
b. Caatinga.
c. Pantanal.
d. Mata Atlntica.
e. Amaznico.

a b c d e
9,2% 8,2% 9,0% 46,3% 26,9%

Consideraes sobre o item e o desempenho dos alunos:

3
srie
EM

193
4. RECOMENDAES
PEDAGGICAS

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
 6/7 SRIE/ANO DO EF

Algumas questes devem ser problematizadas: como levar os alunos com desempenho Abaixo do
Bsico ao Adequado? Como desaar os alunos que se encontram no nvel Avanado? As anlises de desem-
penho por nveis de procincia nos fornecem alguns dados importantes e, se no respondem com preciso
s perguntas, nos oferecem hipteses que merecem ser objeto de reexo.

Nesta srie/ano os alunos demonstram estar habilitados a desenvolver a anlise de diferentes lingua-
gens, mais precisamente, so capazes de lidar com linguagens que contm informaes diretas, objetivas e
curtas em geral. Tambm se percebe que, mesmo em relao a temas que so de domnio desses alunos, os
nveis de compreenso encontram-se mais prximos do concreto do que do abstrato. Portanto, grau de abs-
trao, como aquele que exige o domnio e o manejo conceitual, ainda um desao. Tambm se percebe que
a anlise iconogrca bem-sucedida, por tratar de forma objetiva e explcita os contedos. Ainda se mostra
por demais complexa para esses alunos a realizao de anlises simblicas, subliminares ou que demandem
determinadas relaes de interpretao, principalmente no que se refere alfabetizao cartogrca.

Quanto aos contedos especcos das disciplinas, os alunos demonstram ter se apropriado dos temas
previstos na Proposta Curricular do Estado de So Paulo para esta srie/ano. Considerando os Cadernos do
Professor e do Aluno, que integram o Projeto So Paulo faz Escola, podemos armar com segurana que
existe uma relao direta entre o desempenho obtido pelos alunos e a proposta expressa nos materiais
citados, seja pela seleo de contedos, seja pela abordagem proposta em relao a esses contedos. Essa
sintonia, entre a avaliao proposta neste SARESP e o Currculo bsico proposto, concretiza-se nos resultados
dos alunos na rea de Cincias Humanas.

Os alunos que se encontram no nvel Avanado demonstram uma maior capacidade de abstrao, o
que lhes permite realizar anlises mais complexas, como o estabelecimento de relaes entre diferentes
dados e objetos. Do ponto de vista da linguagem, dominam conceitos mais elaborados.

Quanto aos alunos que se encontram no nvel Abaixo do Bsico, sugerimos o trabalho com habilidades
de leitura e escrita, de forma que eles possam, gradativamente, desenvolver a sua capacidade cognitiva para
enfrentar as propostas prprias da rea de Cincias Humanas, como a leitura de textos, de mapas, tabelas,
obras de arte, entre outros.
6
srie
7 ano Sugerimos que sejam trabalhadas com os alunos as habilidades que so essenciais para os diferentes
EF tipos de leituras, como, por exemplo, mostrando a eles que algumas perguntas, utilizadas para a interpretao
de textos, tambm se aplicam ao trabalho com iconograa e so importantes indutores de anlise. Por exem-
plo: Quem a produziu?; Qual o ano de sua elaborao?; Quem o autor?; Que elementos compem
a cena retratada?; Que elementos compem uma dada paisagem?; Quais as intencionalidades da verso
representada?. A compreenso da iconograa como uma representao no textual, mas com elementos
que tambm so encontrados em um texto como a posio do autor sobre determinado tema podem ir,
gradativamente, desenvolvendo hbitos de leitura dessa e de outras linguagens.

196
 O desenvolvimento da leitura de grcos e mapas pode promover um salto qualitativo na direo da
autonomia interpretativa dos alunos, j que mobiliza habilidades de comparao e identicao de semelhan-
as e diferenas entre propores. Sugerimos que o trabalho seja desenvolvido passo a passo, permitindo
que os alunos, alm de se habituarem s diferentes linguagens, possam ir, no decorrer do processo, tomando
conscincia das etapas necessrias para a interpretao dos objetos propostos para anlise.

6
srie
7 ano
EF

197
 SARESP NA ESCOLA
Para reexo:
As Propostas Curriculares das disciplinas apresentam planos anuais por sries/bimes-
tres sobre o que deve ser ensinado/aprendido. importante que os professores formulem
seus planos anuais, considerando as possibilidades e ajustes, em relao queles indicados nas
Propostas.
Os contedos e as habilidades apontados nas Propostas Curriculares das disciplinas
devem ser observados pelo prisma dos Cadernos do Professor e do Aluno de disciplina/srie/
bimestre. Nesses Cadernos, h orientaes especcas de aulas, avaliaes, de recursos, de
metodologias etc.
A Proposta Pedaggica da escola contm os planos anuais de ensino para as disciplinas
e sries. Convm retomar os planos de 2010 e compar-los com os resultados do SARESP
2009. Quais so as mudanas que devero ser realizadas? O que ir permanecer? O que ser
modicado?
Os planos das disciplinas denem explicitamente os contedos que se mostraram como
sendo os de maior diculdade nos resultados do SARESP 2009?
O QUE TESTE DE MLTIPLA ESCOLHA? (1)
O teste de mltipla escolha formado por questes feitas a partir de uma introduo
ou pergunta e um conjunto de opes, alternativas, entre as quais o aluno deve escolher uma.
um instrumento muito utilizado, principalmente em avaliaes em larga escala. O aluno
deve ser informado sobre a existncia de uma nica alternativa correta. O nmero ideal de alter-
nativas de quatro ou cinco. As alternativas incorretas das questes de mltipla escolha so
chamadas distratores.
Vantagens das questes de mltipla escolha:
- podem medir competncias e habilidades de diferentes nveis de complexidade
cognitiva;
- so de correo fcil e imparcial.
Desvantagens das questes de mltipla escolha:
- so de difcil elaborao, a diculdade principal encontrar distratores plausveis.
6 - no mostra claramente, ao contrrio do que ocorre nas questes abertas e expositivas,
srie
7 ano os erros e acertos do aluno.
EF

198
8/9 SRIE/ANO DO EF

ntida a progresso do desenvolvimento das habilidades dos alunos da 6/7 srie/ano para a 8/9
srie/ano do EF.

Do ponto de vista das habilidades demonstradas na avaliao, esses alunos mostram ser capazes de
ler e interpretar textos com maior desenvoltura, j que os excertos propostos nos descritores so mais com-
plexos e a variedade de gneros apresentados aumenta bastante.

Merece destaque, no que tange s habilidades de leitura, o fato de os alunos mostrarem-se capazes
de ler e interpretar textos cuja linguagem difere muito da sua prpria, demonstrando habilidades para ler, por
exemplo, documentos de poca e textos especcos das referidas disciplinas.

No entanto, na direo do constante aprimoramento dessas habilidades, to signicativas para a rea de

Cincias Humanas, mais detidamente para as disciplinas de Histria e Geograa, sugerimos que a nfase no
trabalho com os contedos prossiga destacando as habilidades de leitura de diferentes linguagens, ampliando
a autonomia dos alunos no trabalho com textos, mapas e grco.

Merece destaque a necessidade de ampliar o trabalho com as habilidades que a leitura cartogrca
demanda e, particularmente, em relao aos alunos alocados no nvel Abaixo do Bsico, sendo importante
que o professor retome a alfabetizao cartogrca.

Embora possamos considerar o nvel de leitura alcanado pela maioria dos alunos, temos que pontuar
que a procincia em leitura e interpretao no so nitas e devem ser sempre postas em aprimoramento,
a partir de desaos contnuos, permeando o processo de ensino-aprendizagem.

Neste sentido, o trabalho proposto nos Cadernos do Aluno com chamentos, resumos, esquemas con-
ceituais, leitura e interpretao cartogrca, leitura de paisagens, anlise das inuncias dos objetos tcnicos
sobre a superfcie terrestre etc. visam a esse aprimoramento.

Tambm merecem destaque as propostas de produo textual que constam dos materiais do Projeto
So Paulo faz Escola, que estabelecem diretrizes especcas como proposta para a produo de textos his-
tricos e geogrcos, ou ainda, a produo de textos ccionais com base em contexto histrico e geogrco
delimitado. Nessa direo, o aluno vai, gradativamente, desenvolvendo as habilidades desejadas em busca da
autonomia de leitura e escrita nas disciplinas.

O repertrio relativo a temas de atualidade segue em processo de ampliao progressiva, delimitando 8

srie
uma importante identidade da Proposta Curricular do Estado de So Paulo, traduzida nos recortes problema- 9 ano

tizadores contidos nos Cadernos de Histria e de Geograa. Esse processo pode ser observado por meio da EF
descrio dos nveis nas trs sries analisadas.

Particularmente, merece destaque a boa conscientizao demonstrada pelos alunos em relao a

assuntos ambientais relacionados tanto ao contexto brasileiro como mundial. Tambm possvel perceber
que os alunos possuem um bom repertrio reexivo acerca de problemas sociais brasileiros, em geral.
199
 SARESP NA ESCOLA
Para reexo:
Outra questo fundamental a ser considerada o que cada aluno deve aprender. Os con-
tedos de aprendizagem vo se tornando mais complexos a cada srie/ano. Nos resultados por
srie/ano essa relao deve ser tambm relevante na anlise.
Durante as aulas, como sero realizadas as intervenes para que os alunos dominem os
conhecimentos prvios que no tm?
Quais mudanas devem ser realizadas? O que ir permanecer? O que ser modicado?
O QUE TESTE DE MLTIPLA ESCOLHA? (2)
Algumas regras para construo de testes de mltipla escolha:
- Quanto ao enunciado da questo, verique se: apresenta claramente um nico problema
proposto para o participante; contm as informaes essenciais para a soluo do problema
proposto, evitando elementos supruos; adequado em relao diculdade pretendida, ao
tempo disponvel para a prova, quantidade de tarefas a serem executadas para a escolha da
alternativa.
- Quanto s alternativas, verique se: a correta indiscutivelmente a nica; as incorretas
(distratores) representam relaes possveis de serem estabelecidas pelo participante, mas no
so condies sucientes para a resoluo dos problemas; so adequadas em relao ao tempo
disponvel para a prova; esto colocadas em ordem lgica, crescente ou decrescente, sempre
que envolvem valores numricos; so homogneas no contedo, integrando uma mesma fam-
lia de fatos e ideias; so homogneas na forma; so independentes, sem subentendidos ou
referncias s alternativas anteriores; no contm pistas que possam ajudar o participante na
resoluo da questo; no contm elementos (pegadinhas) que possam induzir o participante
a erros; no constituem um conjunto de armaes falso-verdadeiras independentes; no
contm certas palavras que induzem a armaes falsas ou verdadeiras.

8
srie
9 ano
EF

200
3 SRIE DO EM

Sabemos que lidamos com um contingente de anlise heterogneo, considerando a Rede Publica
Estadual de So Paulo e que, portanto, h variaes da escala regional que demandam enfoques e estrat-
gias pedaggicas especcas. O repertrio dos alunos dessa srie amplia-se de forma signicativa, adqui-
rindo nuances muito interessantes, que marcam singularmente o nal do processo da Educao Bsica.
Os alunos possuem uma gama ampliada de conhecimento da realidade brasileira e mundial, relacionando
conhecimentos histricos e geogrcos, considerados referenciais para a rea com temas de atualidades,
possibilitando-nos perceber o amadurecimento intelectual dos alunos. Outro aspecto que merece destaque
diz respeito apreciao tica que em diferentes momentos os alunos realizam, ainda nessa perspectiva de
estabelecer relaes entre contedos referenciais da rea e atualidades, posicionando-se criticamente em
relao a esses temas.

Os alunos aqui alocados lidam com textos complexos, incluindo textos loscos, alm de uma grande
variedade de gneros textuais. Vrios dos itens que compuseram a avaliao propuseram paradoxos para
que os alunos analisassem, realizado de forma positiva, apontando para uma maior maturidade cognitiva
destes alunos.

Tambm merece destaque o signicativo nvel de politizao dos alunos, que assumem valores huma-
nos em relao aos temas analisados, como tambm demonstram boa apreenso dos mecanismos de fun-
cionamento do Estado e das possibilidades de participao poltica do cidado.

Do ponto de vista histrico, percebe-se a apreenso reexiva da perspectiva de que as dinmicas

sociais se alteram, predominantemente, por meio dos movimentos coletivos e no da ao eventual e indivi-
dual de vultos histricos.

Notadamente em Geograa, percebe-se que na etapa nal h diculdades com a leitura e a interpre-
tao cartogrcas, habilidades que merecem ateno especial, pois apresentam importante recurso para a
formao para o trabalho e para a vida em geral.

3
srie
EM

201
 SARESP NA ESCOLA
Para reexo:
Retome os Cadernos do Professor e do Aluno. Observe as recomendaes feitas para
todas sries/anos. Pontue algumas situaes de aprendizagem dos Cadernos que correspon-
dem s recomendaes. Aplique em sala de aula as atividades escolhidas.
O QUE TESTE DE MLTIPLA ESCOLHA? (3)
De modo geral, para qualquer tipo de instrumento de avaliao elaborado, verique se:
- a prova apresenta questes com nveis de diculdade alto, mdio e baixo e decida o
nmero de itens em cada nvel. So diferentes os resultados bons em uma prova fcil e em uma
prova mais difcil. Por outro lado, a denio dos nveis de diculdade permite estudar melhor o
comportamento da turma: quantos alunos s resolveram as mais fceis, por exemplo.
- a prova discrimina os alunos quanto ao seu desempenho, isto , verique se ela apre-
senta questes de diferentes nveis de diculdade. Um item discriminativo quando respon-
dido corretamente pelo estudante que sabe e no respondido ou respondido de modo errado
pelos que no sabem. Questes que todos acertam ou todos erram no so discriminativas.
- apresenta uma redao clara e correta, segundo os padres da norma culta da lngua
portuguesa (ortograa, pontuao, gramtica), evitando regionalismos.
- os textos-base utilizados na introduo do problema, na prpria questo ou no enun-
ciado esto corretos, contm informaes pertinentes e necessrias e apresentam citao
bibliogrca segundo as normas da ABNT. A escolha dos autores deve ser bastante criteriosa,
uma vez que toda avaliao sinaliza para uma desejvel apropriao de contedo.
- as representaes grcas e/ou pictricas esto na proporo correta, so pertinentes e
necessrias, com informao completa e boa visualizao de legendas, incluindo a fonte original
dessas representaes.
- a resposta a uma questo no depende da(s) resposta(s) de outra(s), para evitar a pro-
pagao de erros.
- a habilidade que se pretende avaliar com cada uma das questes est de fato
contemplada.

3
srie
EM

202
5. CONSIDERAES FINAIS

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
 Considerando os resultados obtidos no conjunto da rea de Cincias Humanas, alm do que foi descrito
nas partes constitutivas deste relatrio, a seguir enfatizamos os seguintes aspectos:

t
O foco no desenvolvimento de habilidades de leitura deve ser perseguido no trabalho das disciplinas
da rea de Cincias Humanas, notadamente em Geograa e Histria, como forma de obter a proci-
ncia leitora e escritora dos alunos, por meio processual.

t
O trabalho em sala de aula deve apontar para o desenvolvimento de habilidades de leitura de diferen-
tes linguagens, incluindo: mapas, charges, letras de msica, textos literrios, documentos histricos,
grcos, tabelas, obras de arte, conforme supomos que j est ocorrendo em boa parte das escolas,
em funo dos resultados obtidos nesta avaliao. A apropriao das habilidades leitoras por parte
dos alunos tem relao direta com o seu desempenho.

t
Salientamos como adequadas as relaes que, em diversos momentos, se percebe entre conheci-
mentos considerados referenciais na rea e assuntos de atualidade, corroborando para a formao do
aluno crtico, capaz de realizar apreciaes de carter tico.

t
Consideramos pertinente a nfase de produes textuais por parte dos alunos, preferencialmente se
estas estratgias forem precedidas de diretrizes propostas pelo professor.

t
Sugerimos que os alunos sejam, recorrentemente, envolvidos no encaminhamento das aulas por
meio do desenvolvimento de atividades de pesquisa que os auxiliem na compreenso e apreenso
dos contedos referenciais da rea.

t
Identicamos sintonia entre os resultados desta avaliao com a Proposta Curricular do Estado de
So Paulo e a sua concretizao, por meio dos Cadernos do Professor e do Aluno, constitutivos do
Projeto So Paulo faz Escola.

204
SARESP NA ESCOLA
Para reexo:
Redija uma interpretao geral dos resultados da sua escola e elabore propostas que
possam ser includas na Proposta Pedaggica de sua escola para a melhoria do desempenho
dos alunos no SARESP 2010.
Considere tambm:
- os pontos a serem melhorados no ambiente escolar;
- os momentos de anlise e reexo sobre os resultados do SARESP;
- a poltica de formao continuada dos prossionais da educao;
- a articulao dos resultados da avaliao com a implantao na escola da Proposta
Curricular do Estado de So Paulo;
- a elaborao e execuo da Proposta Pedaggica da escola;
- as estratgias de recuperao implantadas na escola.

NOTAS SOBRE AVALIAO ESCOLAR

A avaliao formativa fundamenta-se na observao e no registro do desenvolvimento

dos alunos, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais, decorrente das propostas de
ensino.
Para se realizar uma avaliao formativa, deve-se: primeiro, conhecer cada aluno em par-
ticular (as competncias j dominadas, seu estilo pessoal, seus mtodos de estudo, seus inte-
ressses etc.); segundo, ter padres claramente estabelecidos do que necessrio aprender e
de seu carter signicativo e funcional, para que o aluno possa aplic-lo em seu contexto de
desenvolvimento pessoal; terceiro, denir situaes de aprendizagem adequadas em determi-
nado espao de tempo para que, de fato, ocorra a aprendizagem; quarto, ter mecanismos para
vericar como cada aluno e a turma como um todo conseguiu interagir com o que foi proposto;
quinto, ter mecanismos para reconduzir o processo, caso a turma ou parte da turma no tenha
um desempenho satisfatrio.
A avaliao formativa contnua, diagnstica e sistemtica e o eixo do processo de
ensino-aprendizagem. Faz parte da aula do professor e deve ser observada em cada atividade
de aprendizagem proposta pelo professor e realizada pelo aluno.
A avaliao formativa permite rever todos os passos do planejamento do processo de
ensino-aprendizagem, isto , se os padres pretendidos so adequados, se o tempo pensado
para aprendizagem suciente, se as atividades propostas para aprendizagem foram funcio-
nais, se os materiais didticos so apropriados, se a relao aluno-professor produtiva etc.
A avaliao formativa pressupe que a escola, antes de avaliar seus alunos, avalie-se
como Instituio.

205
 A equipe escolar deve elaborar seu diagnstico institucional, criticar seu projeto pedag-
gico e traar aes substantivas de ao. A partir desse momento, pode-se falar em avaliao
dos resultados dos alunos.
necessrio considerar os modos de aprendizagem e as caractersticas pessoais dos
estudantes. O que supe uma anlise dos contextos de aprendizagem e condies geradas
pelos diversos nveis de ensino.

206
ANEXOS

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie
Ensino Mdio
 DESCRIO DA ESCALA DE PROFICINCIA EM
GEOGRAFIA 6/7 E 8/9 SRIES/ANOS
DO EF E 3 SRIE EM SARESP 2009

A escala de Geograa comum s trs sries/anos avaliadas no SARESP 6/7 e 8/9 sries/anos
do EF e 3 srie do EM. A escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar, em
relao s habilidades e competncias avaliadas no SARESP. A interpretao da escala cumulativa, ou seja,
os alunos que esto situados em um determinado ponto dominam no s as habilidades associadas a esse
ponto, mas tambm as procincias descritas nos pontos anteriores.

A escala de Geograa foi interpretada em pontos, a saber: menor do que 175, 175, 200, 225, 250, 275,
300, 325, 350, 375 e igual ou maior do que 400. A descrio de cada um foi feita a partir das questes pre-
sentes na prova de Geograa do SARESP 2009 e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de
Referncia para Avaliao do SARESP.

Seguem:

t
Classicao e descrio dos nveis de procincia do SARESP.

t
Nveis de procincia em Geograa.

t
Descrio das habilidades em cada um dos pontos.

Classicao e descrio dos nveis de procincia do SARESP

Nveis de
Classicao Descrio
procincia
Os alunos neste nvel demonstram domnio insuciente dos conte-
Insuciente Abaixo do Bsico dos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano esco-
lar em que se encontram.
Os alunos neste nvel demonstram domnio mnimo dos conte-
dos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas
Bsico
necessrias para interagir com a proposta curricular na srie/ano
Suciente subsequente.
Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno dos contedos,
Adequado competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em
que se encontram.
Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos
Avanado Avanado contedos, competncias e habilidades acima do requerido na
srie/ano escolar em que se encontram.

208
Nveis de procincia em Geograa do SARESP

Nveis de procincia 6/7 EF 8/9 EF 3 EM

Abaixo do Bsico < 175 < 200 < 225
Bsico 175 a < 225 200 a < 250 225 a < 275
Adequado 225 a < 325 250 a < 350 275 a < 375
Avanado 325 350 375

ESCALA DE PROFICINCIA EM GEOGRAFIA

< 175 paisagem, a partir da observao de imagens em

Os alunos com procincia menor do que 175 no
dominam os contedos e as habilidades bsicas que
a Prova de Geograa do SARESP/2009 objetivou
mensurar.
diferentes tempos.
Ainda no ponto 175, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:

t identicam situaes representativas do processo

175 de globalizao, a partir de simbologias expressas
em logomarcas de empresas transnacionais, apre-
No ponto 175, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos sentadas em charge.
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio:

t reconhecem o signicado da seletividade na repre- 200

sentao cartogrca, a partir de imagens de uma
mesma poro do espao, expressas em mapa e No ponto 200, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos
em foto de satlite; do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t comparam indicadores socioeconmicos e popu-
lacionais dos Estados brasileiros, a partir de dados t descrevem e reconhecem elementos constitutivos
expressos em tabela; da paisagem rural, expressos em letra de cano;

t descrevem a inuncia do clima no modelado da t identicam os movimentos da Terra, especica-

paisagem polar, a partir de imagem; mente o de rotao, representado em charge;

t reconhecem elementos naturais e culturais da pai- t identicam as caractersticas ambientais do patri-

sagem de uma cidade expressos em imagem; mnio amaznico, assim como o processo de for-
mao de organizaes sociais na luta contra o
t descrevem e identicam elementos representati- desmatamento, a partir de charge;
vos de mudanas e permanncias em uma dada

209
 t identicam faixas de crescimento e distribuio da
populao brasileira por gnero, a partir da leitura
de grco de srie histrica (1980-2000);
t descrevem e reconhecem a ao das foras reali-
zadas pelo vento no modelado do relevo terrestre,
a partir de foto;
t identicam diferentes formas de desigual-
dade social impressas na paisagem, a partir de
imagem;
t identicam diferentes formas de relevo terrestre e
os impactos produzidos pela ao humana em seu
modelado, a partir de imagem.
Ainda no ponto 200, os alunos de 8 srie/9
ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
t interpretam situaes acerca das manifestaes
sociais da globalizao, nas quais conitos milita-
res so representativos da desestabilizao das
relaes entre as naes, a partir de charge.
225
No ponto 225, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t apontam caractersticas e dinmicas dos uxos de
produo agropecuria e diferenciam a atividade
agrcola familiar da mecanizada, estabelecendo
relaes quanto ao tipo de mo de obra empregada
e nvel de produtividade, a partir de imagens;
t avaliam formas de propagao de hbitos que
induzam ao consumo e ao consumismo e estabe-
lecem relaes entre estes e os impactos ambien-
tais deles decorrentes, expressos em imagens;
210
t reconhecem as singularidades das reas de man-
guezais, identicando a ao humana como res-
ponsvel por sua degradao ambiental, a partir de
foto.
Ainda no ponto 225, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t explicam causas e efeitos que permitem reconhe-
cer a globalizao como produto do funcionamento
do sistema capitalista, a partir de charge;
t identicam situaes representativas do processo
de globalizao, notadamente as caractersticas da
revoluo tecnolgica, expressa em texto;
t analisam situaes-problema representativas da
propagao de hbitos de consumo que induzam
ao consumismo, a partir de imagem;
t identicam situaes relacionadas crise ambien-
tal, a partir de textos;
t comparam dados expressos em mapa sobre a dis-
tribuio industrial dos pases e reconhecem que
a maior concentrao das indstrias ocorre no ter-
ritrio dos EUA.
Ainda no ponto 225, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
t analisam caractersticas climticas dos lugares,
relacionando-as s condies ambientais dos
domnios naturais, em diferentes escalas, a partir
de texto;
t analisam implicaes sociais decorrentes da ati-
vidade turstica e sua participao econmica na
Amaznia.
250
No ponto 250, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t descrevem e identicam elementos represen-
tativos de mudanas e permanncias expres-
sos na paisagem da Avenida Paulista, a partir de
fotograa;
t descrevem e reconhecem as caractersticas da
paisagem asitica, a partir da observao de uma
sequncia de imagens de satlites;
t descrevem e reconhecem elementos representa-
tivos de mudanas e permanncias em uma dada
paisagem, a partir de texto;
t reconhecem, na paisagem, que o lixo urbano
industrial contribui para a poluio dos rios, a partir
de uma imagem;
t reconhecem as singularidades do bioma ama-
znico e estabelecem relaes entre problemas
ambientais e interveno humana;
t identicam problemas representativos da desi-
gualdade social e da distribuio de renda, a partir
de imagens;
t comparam dados sobre a produo industrial e
identicam a concentrao da atividade industrial
na regio Sudeste do Brasil;
t descrevem e reconhecem a paisagem caracters-
tica do clima semirido brasileiro, na letra da can-
o Asa Branca.
Ainda no ponto 250, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t analisam situao problema referente ao degelo
na Antrtica, expressa em fotograas de tempos
diferentes (1928-2004), estabelecendo relao
entre esse fenmeno e o aumento da temperatura
do planeta;
t identicam a presena de recursos naturais na
organizao do espao geogrco, reconhecendo,
em fotograas, tcnicas de produo energtica a
partir de fontes limpas, como elica e solar;
t identicam a desigual distribuio dos objetos tc-
nicos na cidade de So Paulo, estabelecendo rela-
es entre essa distribuio e as desigualdades
sociais impressas na paisagem, a partir de textos;
t comparam dados sobre o consumo de fontes de
energia, estabelecendo relaes entre a participa-
o mundial e a brasileira, a partir de anlise de
grco;
t comparam dados entre a populao e o nmero de
empresas por regio no pas, de modo a deduzir
que a distribuio espacial da atividade industrial
concentra-se no Sudeste;
t comparam documentos e reconhecem, em texto,
o conceito de desenvolvimento sustentvel;
t identicam, em mapa, indicadores representativos
da concentrao de polos tecnolgicos no mundo
globalizado;
t identicam a presena de recursos naturais na
regio de Carajs (PA), relacionado-a aos impactos
ambientais dela decorrentes;
t identicam o papel da diplomacia e a ampliao
das relaes internacionais no mundo contempo-
rneo como situaes representativas do processo
de globalizao, a partir de texto.
Ainda no ponto 250, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
211
 t reconhecem o papel de destaque da China no con-
texto internacional, expresso em representao
iconogrca;
t reconhecem, em mapa, indicadores representa-
tivos da concentrao de polos tecnolgicos no
mundo globalizado;
t comparam informaes apresentadas em grco
e concluem que as maiores populaes residentes
em favelas encontram-se no continente africano;
t interpretam mapa de impactos ambientais, notada-
mente da poluio em reas litorneas, e concluem
que, alm do derramamento de petrleo, a emis-
so de esgotos tambm contamina os litorais;
t interpretam mapa de limites e ameaas dos bio-
mas e concluem que uma das mais signicati-
vas decorre do aumento do desmatamento da
Amaznia.
275
No ponto 275, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t identicam as alteraes provocadas no mundo
do trabalho e reconhecem a qualicao pros-
sional como uma forma de investimento capaz de
minimizar o desemprego estrutural resultante do
advento das novas tecnologias no setor produtivo,
a partir de texto;
t reconhecem as singularidades dos biomas amaz-
nico e do Pantanal, expressas em textos;
t identicam elementos representativos da paisa-
gem urbana, reconhecendo diferentes manifesta-
es das desigualdades sociais impressas na pai-
sagem, por meio de leitura de imagens;
212
t apontam caractersticas e dinmicas dos uxos de
produo industrial, identicando o Sudeste como
a regio do pas com maior concentrao de re-
narias de petrleo e mercado consumidor, a partir
de leitura de mapa;
t avaliam como as formas de propagao de hbi-
tos de consumo, notadamente a ampliao da
frota automobilstica, tornam-se responsveis pela
poluio atmosfrica, em decorrncia do aumento
da queima de combustveis fsseis, a partir de
charge;
t apontam caractersticas e dinmicas dos uxos
de produo agropecuria, notadamente as repre-
sentativas do eixo das regies Sul e Centro-Oeste,
consideradas as maiores reas produtoras de soja
no Brasil, a partir da leitura de mapa.
Ainda no ponto 275, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t identicam relaes de interdependncia entre
diferentes redes ilegais, expressas nas relaes
entre imigrao ilegal no mundo contemporneo e
explorao do trabalho humano, a partir de texto;
t analisam situaes-problema relativas ao con-
sumo e estabelecem relaes entre o aumento da
quantidade de lixo digital no mundo e a rpida e
permanente renovao tecnolgica nesse setor;
t identicam e analisam dados relativos produo
energtica mundial, estabelecendo relaes entre
e os resultados mundiais e o papel do Brasil como
gerador e produtor de energias renovveis, a partir
de grcos;
t analisam criticamente implicaes sociais e econ-
micas, expressas em mapa, acerca da ampliao
das redes de narcotrco no mundo, identicando
a sua atuao na poro norte do Brasil;
t analisam criticamente implicaes socioambien-
tais e estabelecem relaes de causa e efeito entre
os principais problemas ambientais brasileiros e o
comprometimento dos recursos naturais na escala
mundial, a partir de anlise de grco;
t interpretam e analisam a representao cartogr-
ca da imagem noturna do planeta Terra, estabele-
cendo relaes entre as reas iluminadas e seu grau
de desenvolvimento econmico e tecnolgico;
t identicam e analisam dados, em grco, acerca
do consumo de combustveis fsseis pela socie-
dade, notadamente em seu estgio tecnocien-
tco, estabelecendo relaes entre consumo e
aumento na emisso de gases estufa;
t identicam situaes nas quais os direitos bsi-
cos dos cidados no so usufrudos por todos
os segmentos da sociedade, notadamente os que
dizem respeito ao trabalho infantil no Brasil, reco-
nhecendo a violao do direito educao bsica
como um dos problemas sociais que atinge par-
cela signicativa dos menores, a partir de texto;
t identicam situaes representativas do processo
de globalizao expressa em letra de cano, que
evidencia a explorao da fora de trabalho no
mundo, notadamente em pases pobres;
t identicam, em texto descritivo, as caractersticas
da ocupao espacial da Avenida Paulista como
centro econmico-nanceiro do Brasil, fenmeno
representativo de sua intensa relao com o pro-
cesso de globalizao;
t identicam, em grco, consequncias ambien-
tais na escala global e estabelecem relaes entre
a evoluo do degelo na Groenlndia e o aumento
da temperatura no mundo;
t reconhecem na competitividade uma forma de
manifestao social da lgica da globalizao, a
partir de anlise de texto.
Ainda no ponto 275, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
t analisam texto jornalstico e concluem que a causa
e o desdobramento da crise econmica global
resultam, dentre outros fatores, da reduo dos
postos de trabalho e da diminuio dos custos de
produo para manter lucros;
t analisam texto que trata do trabalho feminino
desde a Revoluo Industrial at a atualidade, e
concluem que a vida das mulheres transformou-se
de forma paradoxal, j que o mundo feminino pas-
sou a ser marcado ao mesmo tempo pela explora-
o e independncia;
t reconhecem a abrangncia do acesso virtual no
cotidiano e nos lugares e concluem que o acesso
diferenciado informao entre pases desenvol-
vidos e subdesenvolvidos amplia a desigual distri-
buio de riquezas no mundo, acentuando a desi-
gualdade socioeconmica entre os povos, a partir
de texto;
t identicam situaes relacionadas crise ambien-
tal, notadamente acerca do aumento da tempera-
tura global responsvel pela diminuio do territ-
rio das Ilhas Maldivas, em decorrncia do aumento
do nvel dos oceanos;
t caracterizam a queda da taxa de fecundidade no
Brasil e articulam esse fenmeno com o conceito
de transio demogrca.
213
 300
No ponto 300, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t avaliam, a partir de imagem, que o desperdcio
de produtos, caracterstico da sociedade de con-
sumo, tem como consequncia o esgotamento
dos recursos naturais do planeta;
t apontam caractersticas e dinmicas dos uxos
de produo responsveis pela constituio do
espao brasileiro, reconhecendo o Centro-Sul
como a regio que apresenta a maior concentra-
o industrial no pas, a partir da leitura de mapa;
t identicam diferentes formas de desigualdade
social impressas na paisagem e diferenciam, por
meio de imagens, elementos representativos
do comrcio formal e informal, estabelecendo
relaes entre estes e a distribuio desigual de
riquezas;
t reconhecem na ocupao desordenada das pla-
ncies uviais um dos fatores responsveis pela
ocorrncia de enchentes na cidade de So Paulo,
a partir de anlise de textos;
t identicam diferentes formas de relevo terrestre
e diferenciam, em fotos, as paisagens de um vale
entre montanhas, uma montanha, um planalto e
um meandro;
t descrevem as alteraes na paisagem resultantes
da atividade mineradora, responsvel pela retirada
da vegetao natural e aumento da eroso super-
cial do solo, a partir de imagem;
t apontam caractersticas da distribuio industrial
em So Paulo, identicando nos altos salrios e
no poder de organizao sindical causas do deslo-
camento da atividade industrial para outras reas
do Estado;
214
t identicam, em charge, explicaes plausveis para
os distintos efeitos das chuvas, em diferentes tipos
de moradias, representativas da desigualdade das
condies sociais da populao brasileira.
Ainda no ponto 300, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t explicam causas e efeitos que permitem reconhe-
cer a globalizao como produto do funcionamento
do sistema capitalista, estabelecendo relaes
entre o desenvolvimento do meio tcnico-cient-
co-informacional e a incapacidade de o sistema
capitalista utilizar esses recursos para gerar igual-
dade entre as naes, a partir da interpretao de
charge;
t interpretam diferentes formas de representao
cartogrca, notadamente acerca do papel de des-
taque da China no contexto internacional;
t identicam e relacionam a presena de recursos
naturais na organizao do espao geogrco,
enfatizando a importncia da conscientizao
acerca da preservao dos recursos naturais,
diante da intensa devastao ambiental promo-
vida pela sociedade contempornea, expressa em
quadrinho.
Ainda no ponto 300, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
t identicam e classicam elementos que expli-
cam o desencadeamento de conitos culturais no
mundo, notadamente acerca das atuais condies
de vida na frica, estabelecendo relaes entre
essas informaes e elementos histricos disponi-
bilizados em charge sobre a forma como as naes
europeias colonizaram o continente africano;
t identicam elementos que conguram o conceito
de ordem mundial e analisam excerto de texto e
charge, com vistas a identicar a luta contra o ter-
 rorismo como um dos fatores representativos das
instabilidades geopolticas no incio do sculo XXI;
t identicam, em charge, elementos econmicos
que conguram o conceito de ordem mundial;
t reconhecem a abrangncia do acesso virtual e
interpretam dados expressos em tabela acerca
dos pases com participao no comrcio eletr-
nico em 2002, estabelecendo relaes entre os
primeiros colocados, suas condies sociais e a
qualidade e amplitude das redes de telecomunica-
es desses pases;
t relacionam e classicam elementos das bacias
hidrogrcas brasileiras expressos em mapa e
concluem que a Bacia Hidrogrca Amaznica
apresenta o maior potencial hidreltrico, em funo
de seu regime de chuvas apresentar-se intenso e
regular durante o ano;
t analisam o contexto de surgimento e o signicado
da expresso Choque de Civilizaes no mundo
contemporneo, a partir de interpretao de texto
sobre essa teoria, e identicam argumentos apre-
sentados por especialistas que defendem a ideia
de que as guerras do Iraque (2003) e do Golfo
(1991) representam a contraposio entre as civili-
zaes ocidental e islmica;
t reconhecem, em texto, argumentos que permitem
identicar o signicado poltico e ideolgico da
expresso Choque de Civilizaes, defendida pelo
cientista norte americano de Samuel Huntington.
325
No ponto 325, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t identicam corretamente os pontos cardeais em
uma dada paisagem, a partir de um ponto de refe-
rncia expresso em imagem;
t comparam indicadores do nvel de renda dos
Estados brasileiros a partir de tabela;
t identicam os pontos cardeais e aplicam tcni-
cas de orientao relativa, a partir de indicaes
expressas em charge.
Ainda no ponto 325, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t identicam recursos naturais na organizao do
espao, notadamente resultantes da instalao do
projeto Grande Anatlia, na Turquia, relacionando
as transformaes naturais dele decorrentes
diminuio dos uxos hidrolgicos para outros pa-
ses da regio, a partir de texto;
t identicam situaes do processo de globalizao,
a partir de inferncias expressas em charge, repre-
sentativas da crescente internacionalizao dos
investimentos no planeta;
t associam padres populacionais de pases sub-
desenvolvidos e desenvolvidos, reconhecendo o
comportamento das taxas de natalidade e mortali-
dade em cada um dos exemplos apresentados;
t analisam dados apresentados em mapa acerca da
emisso de dixido de carbono no mundo e con-
cluem que a maior emisso encontra-se em pases
desenvolvidos, em decorrncia da grande frota de
veculos nesses pases;
t analisam, em mapas, dados relativos s conse-
quncias ambientais decorrentes da elevao do
nvel ocenico em diferentes pases, estabele-
cendo relaes entre esse fenmeno e o aumento
da temperatura global;
215
 t identicam a presena de recursos naturais no
espao geogrco brasileiro e relacionam as trans-
formaes naturais e a interveno humana, a par-
tir de uma srie de fotos;
t interpretam excerto de texto acerca da produo
de lixo orgnico e inorgnico na escala mundial
e concluem que a diferena de lixo produzida no
mundo resulta dos elevados nveis de consumo
dos pases desenvolvidos.
Ainda no ponto 325, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
t classicam elementos das bacias hidrogrcas
brasileiras e, a partir de mapa, analisam informa-
es acerca da importncia socioeconmica do
Rio So Francisco para a regio Nordeste, iden-
ticadas no desenvolvimento da agricultura de
subsistncia e da pesca para as populaes ribeiri-
nhas, sinalizando o comprometimento desta ltima
atividade econmica em funo da construo de
barragens.
350
No ponto 350, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t reconhecem, em imagens, caractersticas espec-
cas dos diferentes setores da economia;
t reconhecem a regio Centro-Sul como a que apre-
senta a maior heterogeneidade morfoclimtica no
territrio brasileiro, a partir da leitura de mapa;
t identicam corretamente os pontos cardeais em
uma dada paisagem, a partir de um ponto de refe-
rncia expresso em imagem;
216
t diferenciam caractersticas dos setores primrio e
tercirio impressos na paisagem, a partir de foto-
graas do meio rural;
t aplicam o sistema de coordenadas geogrcas,
para determinar a posio absoluta de localidades
em um mapa-mndi.
Ainda no ponto 350, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t extraem informaes, em mapa de uxos, acerca
da exportao de matrias-primas minerais no
mundo e concluem que os pases com maiores
percentuais de exportao localizam-se no conti-
nente africano.
Ainda no ponto 350, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
t analisam excerto de texto do gegrafo Milton
Santos acerca das perversidades impostas pela
globalizao, com vistas a identicar a defesa
dos preceitos do bem comum e o direito igual-
dade como formas ecazes de superao das
desigualdades;
t interpretam imagens de satlite e mapa e compre-
endem a importncia da cartograa e das imagens
de sensoriamento remoto para a identicao de
eventos naturais, de forma a projetar possibilidades
para minimizar os efeitos de catstrofes naturais;
t identicam exemplos representativos de foras
endgenas;
t interpretam mapa, identicando na congurao
apresentada um exemplo de ordem multipolar;
t extraem informaes de texto e identicam a
Mata Atlntica como o bioma historicamente mais
afetado pela degradao ambiental no Brasil.
375
No ponto 375, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
t analisam tabela acerca das caractersticas das
colonizaes de explorao e povoamento, iden-
ticando singularidades de cada um dos tipos de
colonizao.
Ainda no ponto 375, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
t reconhecem, no nascimento de ilhas no Pacco
Sul, exemplo da dinmica tectnica, a partir de
anlise de texto e imagem;
t analisam mapas hipotticos, com vistas a reconhe-
cer que os mapas so representaes da realidade
e no cpias dela;
t interpretam texto acerca dos conitos entre a
Federao Russa e suas ex-repblicas, com vis-
tas a identicar os interesses que as envolvem na
atualidade;
t identicam, em texto, a relao entre a expanso
da atividade pecuria e da sojicultura na Amaznia
e o aumento do desmatamento;
t interpretam texto sobre o acesso mundial internet
e concluem que a desigualdade de acesso entre
as naes determinada pelo domnio exercido
pelos pases ricos, investimentos em pesquisa e
produo de tecnologia;
t interpretam charge acerca da invaso dos EUA ao
Iraque, durante o governo de George W. Bush, e
concluem sua relao com os interesses dos EUA
na produo de petrleo iraquiano;
t interpretam excerto de texto literrio de Jorge Luis
Borges acerca do rigor da cincia cartogrca e
concluem que o mapa uma representao, no
podendo ser confundido com a realidade;
t interpretam texto acerca das principais organi-
zaes econmicas mundiais criadas aps a 2
Guerra Mundial e concluem que as mesmas obje-
tivam consolidar o sistema capitalista e o poder
das corporaes transnacionais no mundo.
400
No ponto 400, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t interpretam mapa sobre a geograa do sistema
nanceiro mundial, com vistas a identicar a desi-
gual distribuio dos centros nanceiros, concen-
trados em sua maioria nos EUA, Europa e Japo;
t interpretam mapa relativo situao dos refugia-
dos no mundo, no nal de 2007, de modo a cons-
tatar que a maioria dos repatriados encontra-se
em reas geogrcas pobres;
t reconhecem, em texto descritivo, as caractersti-
cas dos biomas Amaznico e da Caatinga;
t identicam o processo de deriva continental, a
partir da interpretao de mapas;
t reconhecem que o buraco na camada de oznio
encontra-se mais acentuado nas regies polares,
notadamente na Antrtica, a partir de texto;
t identicam o intemperismo e a eroso como pro-
cessos exgenos responsveis pela congurao
do relevo terrestre, a partir de texto;
t identicam, em smbolos cartogrcos represen-
tativos de gro e valor, caractersticas de intensi-
dade dos fenmenos a partir da variao de sua
tonalidade;
t identicam a escala adequada a ser utilizada em um
mapa, a partir de uma dada situao-problema.
217
 DESCRIO DA ESCALA DE PROFICINCIA
EM HISTRIA - 6/7 E 8/9 SRIES/ANOS
DO EF E 3 SRIE EM SARESP 2009

A escala de Histria comum s trs sries/anos avaliadas/os no SARESP 6/7 e 8/9 sries/anos
do EF e 3 srie EM. A escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em
relao s habilidades e competncias avaliadas no SARESP. A interpretao da Escala cumulativa, ou seja,
os alunos que esto situados em um determinado ponto dominam no s as habilidades associadas a esse
ponto, mas tambm as procincias descritas nos pontos anteriores.

A escala de Histria foi interpretada em pontos, a saber: menor do que 175, 175, 200, 225, 250, 275,
300, 325, 350, 375 e igual ou maior do que 400. A descrio de cada um dos pontos foi feita a partir das
questes presentes na prova de Histria do SARESP 2009 e de acordo com as habilidades detalhadas nas
Matrizes de Referncia para Avaliao do SARESP.

Seguem:

t
Classicao e descrio dos nveis de procincia do SARESP.

t
Nveis de procincia em Histria.

t
Descrio das habilidades em cada um dos pontos.

Classicao e descrio dos nveis de procincia do SARESP

Nveis de
Classicao Descrio
procincia
Os alunos neste nvel demonstram domnio insuciente dos contedos,
Abaixo do
Insuciente competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que
Bsico
se encontram.
Os alunos neste nvel demonstram domnio mnimo dos contedos, com-
Bsico petncias e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para
interagir com a proposta curricular na srie/ano subsequente.
Suciente
Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno dos contedos, com-
Adequado petncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que se
encontram.
Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos conte-
Avanado Avanado dos, competncias e habilidades acima do requerido na srie/ano escolar
em que se encontram.

218
Nveis de procincia em Histria do SARESP

Nveis de procincia 6/7 EF 8/9 EF 3 EM

Abaixo do Bsico < 175 < 200 < 225
Bsico 175 a < 225 200 a < 250 225 a < 275
Adequado 225 a < 325 250 a < 350 275 a < 375
Avanado 325 350 375

ESCALA DE PROFICINCIA EM HISTRIA

< 175 t reconhecem que para os ndios, poca da colo-

Os alunos com procincia menor do que 175
no dominam os contedos e as habilidades bsi-
cas que a Prova de Histria do SARESP 2009
objetivou mensurar.
No ponto 175, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio:
t relacionam objetos e vestgios materiais a seus
contextos histricos especcos;
nizao, a propriedade da terra era coletiva, ao
passo que para os portugueses era restrita a pou-
cos donos;
t compreendem a importncia da cidade para o
estabelecimento das instituies sociais ao longo
da Histria.
Ainda no ponto 175, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:

t reconhecem a importncia do patrimnio tnico- t reconhecem a importncia das diferentes formas

cultural;
t reconhecem a importncia da descoberta da
tumba de Tutancmon, em 1922, para a preserva-
o da cultura a que este pertenceu;
t reconhecem a importncia do trabalho humano,
a partir de registros sobre as formas de sua
organizao;
de organizao do trabalho, nos diferentes contex-
tos histricos e sociais.
200
No ponto 200, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:

t identicam diferentes registros histricos sobre a t reconhecem a importncia do trabalho humano,

escravido e o trabalho assalariado;
t reconhecem a inexistncia da propriedade privada
da terra em comunidade indgena, nas Capitanias
Hereditrias implantadas pelos portugueses
poca da colonizao;
a partir de registros sobre as formas de sua
organizao;
t reconhecem que o trabalho, para os povos indge-
nas, no fonte de sofrimento e explorao, como

219
 muitas vezes ocorre na sociedade industrial, j que
aproveitado por toda a comunidade;
t estabelecem relaes entre as manifestaes
culturais do presente e as razes histricas de sua
constituio;
t identicam a feijoada como uma manifestao cul-
tural que tem origem na escravido;
t identicam os principais fundamentos religiosos e
sociais da Idade Mdia;
t reconhecem que as Cruzadas tm uma forte rela-
o entre aspectos religiosos e militares.
Ainda no ponto 200, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t estabelecem relaes entre o pensamento ilumi-
nista e o longo processo de construo da noo
de cidadania;
t reconhecem que os iluministas consideravam a
liberdade um direito de todos os cidados;
t reconhecem que as invases de prdios pelos
sem-teto na cidade de So Paulo referem-se rei-
vindicao pelo direito a moradia;
t identicam a forte inuncia cultural dos Estados
Unidos da Amrica nos hbitos dos brasileiros;
t reconhecem que a participao de mulheres no
mercado de trabalho aumentou com a Revoluo
Industrial do sculo XVIII;
t estabelecem relaes entre a crise provocada pela
abolio da escravatura e a crise da monarquia bra-
sileira a partir de textos;
t estabelecem relaes entre as manifestaes cul-
turais do presente e suas razes histricas;
220
t reconhecem que no crescimento do bairro do Brs,
na passagem do sculo XIX para o sculo XX,
existe relao entre imigrao e industrializao.
Ainda no ponto 200, os alunos do 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
t estabelecem relaes entre o pensamento ilu-
minista, por meio da anlise de excerto de auto-
ria de Rousseau, e concluem que os iluministas
consideravam a liberdade um direito de todos os
cidados;
t identicam propostas que reconhecem a impor-
tncia do patrimnio tnico-cultural e artstico para
a preservao da memria;
t reconhecem na letra de um jongo gravado por
remanescentes de quilombo o orgulho da origem
tnica e a preservao da herana afro-brasileira.
225
No ponto 225, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t reconhecem a importncia da utilizao da mdia
para o conhecimento histrico, a partir da anlise
do papel que os meios de comunicao passam
a ter no sculo XX, ao se diversicarem, j que
o historiador passou a utilizar essas novas mdias
como fontes histricas;
t identicam as principais caractersticas das formas
de religio existentes na Antiguidade;
t reconhecem que uma das caractersticas da reli-
gio egpcia a crena na existncia de vida aps
a morte;
t reconhecem a importncia do patrimnio tnico-
cultural para a Histria;
t reconhecem que o decreto presidencial que cria a
Semana dos Museus justica-se pela importn-
cia de se preservarem a memria e o patrimnio
tnico-cultural de um povo;
t reconhecem que, independentemente de suas
caractersticas, todas as prosses so teis e
importantes para a sociedade;
t relacionam a ocupao do territrio brasileiro ao
longo da Histria transformao das culturas
locais;
t compreendem que a ocupao europeia no Brasil
levou destruio de grande parte da cultura dos
primeiros habitantes do pas;
t identicam processos histricos relativos s ativi-
dades econmicas na ocupao do planalto brasi-
leiro, no sculo XVII;
t reconhecem que a ocupao do planalto brasileiro
relaciona-se busca de metais preciosos;
t identicam, com base em documento histrico
sobre a cidade de Tenochtitln, capital asteca do
sculo XVI, que a atividade comercial era intensa
nessa cultura;
t identicam processos histricos, por meio de an-
lise de mapa da economia brasileira colonial do
sculo XVIII;
t reconhecem que a pecuria foi a atividade respon-
svel pela ocupao de regies do interior do terri-
trio brasileiro no sculo XVIII;
t reconhecem a importncia do patrimnio tnico-
cultural, por meio de anlise de iconograa e de
leitura de texto;
t reconhecem a importncia do Pelourinho,
Patrimnio Histrico da Unesco, na medida em
que representa as tradies do povo e integra o
patrimnio tnico-cultural brasileiro;
t reconhecem a importncia do trabalho escravo
para as sociedades antigas;
t identicam que o escravismo, nas sociedades anti-
gas resultado do aprisionamento de guerra;
t reconhecem, a partir da observao de iconograa
de cermica inca, que esta uma fonte utilizada
por historiadores;
t reconhecem que o trabalho de agricultura, no
perodo medieval, realizado por servos presos
terra, impedidos de se desvincular sem permisso
do senhor feudal.
Ainda no ponto 225, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t analisam tabela que contm dados a respeito das
taxas de desemprego das populaes negras e
no-negras em diferentes regies do Brasil, no ano
de 2007, e concluem que o desemprego maior
entre as populaes negras no pas;
t estabelecem relaes que permitem concluir que
a industrializao de So Paulo tem relao direta
com a imigrao;
t relacionam os movimentos de migrao e imigra-
o e concluem que a principal causa de migrao
nas sociedades contemporneas o desejo por
melhores condies de vida;
t reconhecem a importncia dos movimentos
sociais ao longo da Histria e, por meio de texto
historiogrco sobre a Greve de 1917, concluem
que a melhoria das condies de vida dos traba-
lhadores tem relao direta com a luta coletiva dos
prprios trabalhadores;
221
 t relacionam as diversas formas e posies de tra-
balho que permitem identicar as diculdades
nanceiras dos jovens pobres no Brasil e con-
cluem que essa situao prejudica a continuidade
da escolarizao;
t reconhecem, a partir de anlise de excerto relativo
ao projeto do Departamento Municipal de Trnsito,
implantado em escolas de Ensino Mdio em 2006,
que a escolha de temas relacionados realidade,
contribui para a formao do cidado crtico;
t reconhecem a justicativa apresentada no sculo
XVII por representantes da Igreja Catlica sobre a
origem do poder real ser de origem divina;
t identicam a inuncia cultural norte-americana
sobre a sociedade brasileira.
Ainda no ponto 225, os alunos da 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
t analisam, criticamente, o signicado da constru-
o dos diferentes marcos relacionados forma-
o histrica da sociedade brasileira;
t reconhecem que a chegada dos portugueses
Amrica, em 1500, signicou o incio de um per-
odo marcado pelo conito entre povos indgenas
e europeus;
t identicam as causas do trabalho do menor na
sociedade brasileira;
t compreendem que, em algumas regies do Brasil,
ainda ocorre a explorao do trabalho infantil, em
funo de esse trabalho ser mais barato;
t identicam e valorizam a diversidade do patrim-
nio tnico-cultural, reconhecendo suas manifesta-
es e representaes;
222
t reconhecem que os povos indgenas valorizam
a preservao da cultura e da memria de cada
povo;
t estabelecem relaes entre tecnologia e desem-
prego, por meio da anlise de uma charge, con-
cluindo que esta retrata um problema cada vez
mais grave nas ltimas dcadas;
t reconhecem que o estudo da Histria da frica
integra o patrimnio cultural da sociedade brasi-
leira, constituindo a nossa identidade;
t reconhecem que o estudo de questes como alte-
ridade e das relaes de carter histrico-cultu-
ral da frica contribuem para a compreenso da
sociedade brasileira;
t identicam nas manifestaes atuais de religio
e religiosidade os processos histricos de sua
constituio;
t analisam pesquisa sobre prticas religiosas no
Brasil e concluem que os dados mostram a per-
manncia do preconceito e o desrespeito s
liberdades religiosas.
250
No ponto 250, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t reconhecem, a partir da observao de imagens
de uma bssola e de um astrolbio, que esses
objetos so fontes histricas pertencentes ao per-
odo da Expanso Martima;
t identicam os principais objetivos do processo
de Expanso Martima, e concluem que, dentre
outros fatores, esse movimento justica-se pela
procura de uma via alternativa ao Mediterrneo,
 para se chegar ao lucrativo comrcio do Extremo
Oriente;
t relacionam objetos e vestgios materiais, como o
quipu, que era para os incas uma forma de registro
em cdigos que substitua a linguagem escrita;
t identicam os principais fundamentos religiosos
e sociais medievais e concluem que as Cruzadas
tinham por objetivo conquistar a atual Palestina,
considerada Terra Santa.
Ainda no ponto 250, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t reconhecem por meio de imagens de fontes hist-
ricas de diferentes tipos que, apesar do maior uso
dos registros materiais e escritos, tambm so
importantes os iconogrcos e orais;
t identicam que a Constituio de 1988 regula-
menta o trabalho do menor de idade, o que denota
que esse ainda um grave problema social brasi-
leiro, decorrente da situao de extrema misria
de algumas famlias;
t reconhecem a importncia de se aplicarem conte-
dos aprendidos na escola a intervenes solid-
rias na realidade, por meio da anlise da Lei Maria
da Penha e de informaes sobre a presena de
relatos de violncia na Histria.
Ainda no ponto 250, os alunos da 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
t identicam referenciais que contribuem para erra-
dicar formas de excluso social;
t identicam que a forma como os governos na
Primeira Repblica (1889 1930) tratavam a ques-
to da moradia gerava excluso social;
t reconhecem a importncia da legislao que esta-
belece os direitos dos trabalhadores e concluem
que a maternidade um direito de toda mulher
trabalhadora;
t comparam organizaes polticas no mundo con-
temporneo, reconhecendo propostas que visem
a reduzir as desigualdades sociais;
t reconhecem que as Ligas Camponesas e o MST
propem a redemocratizao do acesso terra;
t identicam as causas do trabalho infantil no Brasil
e concluem que existe relao entre o trabalho
infantil e a grande pobreza de muitas famlias.
275
No ponto 275, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t identicam os principais traos da organizao
poltica da sociedade e, concluem que o Cdigo de
Hamurabi, redigido na antiga Mesopotmia, pos-
sui leis e punies diferentes para cada condio
social;
t identicam a importncia de objetos e de outros
vestgios materiais, alm de textos, como pistas
sobre costumes dos povos pr-histricos que per-
mitem construir conhecimento sobre eles;
t reconhecem que, poca da colonizao da
Amrica, entre membros da Igreja Catlica circu-
lava a ideia de que as sociedades indgenas ame-
ricanas eram superiores, em alguns aspectos, s
sociedades europeias;
t identicam os principais fundamentos das trans-
formaes religiosas ocorridas na Europa, no nal
da Idade Mdia;
223
 t reconhecem que as 95 teses de Martinho Lutero
baseavam-se em sua crena de que a salvao
humana dar-se-ia com base na f e na compreen-
so dos textos sagrados;
t relacionam a inexistncia da propriedade privada
da terra entre as sociedades indgenas, antes da
chegada dos europeus, e concluem que a proprie-
dade da terra era coletiva;
t descrevem as relaes entre sociedade e natu-
reza e, com base na interpretao de excerto do
historiador grego Herdoto, concluem a existncia
dessas relaes;
t reconhecem a importncia que a escrita, surgida
na Mesopotmia, tinha relao com as atividades
econmicas;
t estabelecem relaes entre as instituies polti-
co-econmicas europeias e a sociedade colonial
brasileira, por meio da interpretao de decreto de
D. Maria I, rainha de Portugal;
t reconhecem a importncia das manifestaes
artsticas e literrias para o conhecimento his-
trico e concluem que esse tipo de produ-
o permite conhecer as caractersticas das
primeiras civilizaes.
Ainda no ponto 275, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t relacionam dados contidos em grco sobre a
evoluo do grau de informalidade no mercado
de trabalho metropolitano e concluem que houve
aumento progressivo desse tipo de situao
durante toda a dcada de 1990;
t reconhecem que a Histria constituda com base
no estudo das sociedades humanas e que o pro-
cesso histrico no decorre apenas da aes dos
chamados grandes personagens;
224
t reconhecem, por meio de slogan da campanha
veiculada pelo Tribunal Superior Eleitoral, que uma
das justicativas dessa campanha foi conscientizar
a populao da importncia da participao poltica
e do voto para o exerccio da cidadania;
t estabelecem relaes entre o conhecimento his-
trico e a importncia do comportamento tico
para a conquista da cidadania, por meio de excerto
que contm elementos da ideologia nazista, e con-
cluem que a postura dos nazistas deve ser com-
batida, pois fere liberdades fundamentais, como a
religiosa, a poltica e a de orientao sexual;
t relacionam, por meio de letra de msica aspectos
da poca que zeram parte do espetculo Opinio,
e concluem que a grave questo social ali retra-
tada era a explorao do trabalho rural, problema
que remonta s razes histricas brasileiras relacio-
nadas posse da terra;
t interpretam o papel histrico das instituies
sociais, polticas e econmicas, ao lerem o
decreto imperial conhecido como Lei urea, e
identicam que uma das principais causas do
processo de abolio da escravatura foi a luta do
movimento abolicionista.
Ainda no ponto 275, os alunos da 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
t relacionam as condies de vida dos trabalhado-
res aos movimentos sociais por eles desenvolvi-
dos, por meio de texto historiogrco a respeito do
dia 1 de maio de 1886 em Chicago, e concluem
que medidas que beneciaram os trabalhadores
resultaram de lutas e esforos dos prprios traba-
lhadores organizados;
t relacionam o aumento da participao de crian-
as no mercado de trabalho ao desenvolvimento
tcnico que caracteriza a produo fabril aps a
Revoluo Industrial (sculo XVIII);
t compreendem que a utilizao de crianas no mer-
cado de trabalho relaciona-se ao aumento do lucro
por parte do empresariado, que pagava salrios
reduzidos s crianas;
t relacionam o desenvolvimento tcnico-cientco
inclusive blico necessidade de preservao
de valores fundamentais para a vida humana;
t compreendem que, na Guerra Fria, seres huma-
nos foram usados como cobaias em nome dos
interesses de Estado;
t relacionam sociedade e natureza, reconhecendo
suas integraes na organizao do espao, em
especial no contexto do trabalho mineratrio na
Amrica portuguesa, no sculo XVIII;
t compreendem que as tcnicas utilizadas no traba-
lho mineratrio na Amrica portuguesa, no sculo
VIII, produziram danos ao meio ambiente;
t analisam processos de transformao histrica,
identicando as principais caractersticas polticas,
e concluem que so as ideias de Kant e Rosseau,
que respectivamente, explicitam o uso livre da
razo e a igualdade jurdica;
t identicam os principais elementos dos sistemas
polticos de organizao social no feudalismo, ana-
lisando documento histrico redigido pelo Papa
Gregrio VII, no sculo VIII;
t compreendem que o poder papal era absoluto no
sculo VII, com condies de ser imposto a todas
as naes.
300
No ponto 300, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t identicam, por meio de anlise cartogrca, os
principais objetivos das navegaes portuguesas
dos sculos XV e XVI e concluem que essas expe-
dies visavam a contornar a frica para chegar ao
Oriente;
t identicam processos histricos, por meio de an-
lises iconograas relativas economia medieval, e
concluem que as atividades ali representadas so
a agricultura e a pecuria;
t reconhecem a importncia da preservao da
memria e dos registros diferentes dos escritos e
compreendem que a forte tradio oral dos povos
da frica Subsaariana torna equivocada a ar-
mao dos europeus de que essas culturas no
tinham histria;
t identicam processos histricos da Amrica por-
tuguesa no sculo XVI e concluem que a produo
de cana-de-acar esteve concentrada no litoral;
t reconhecem a valorizao do trabalho e dos traba-
lhadores que o executam;
t identicam as principais caractersticas polticas
do perodo nal da Idade Mdia e concluem que
na Europa formaram-se Estados Nacionais, cujo
regime poltico era a Monarquia Absolutista;
t constatam que a desigualdade social existente no
mundo atual , em parte, resultado da desvaloriza-
o de determinadas prosses e trabalhos;
t estabelecem relaes que permitem concluir que
a colonizao portuguesa no Brasil teve carter
fortemente religioso;
t reconhecem que a Igreja Catlica empenhou-se na
expanso da f catlica, promovendo a catequese
durante a colonizao portuguesa;
t descrevem as relaes entre sociedade e natureza,
particularmente no que se refere Idade Mdia;
225
 t identicam que a relao dos homens com a natu-
reza, na Idade Mdia, era pautada pelo teocen-
trismo, e os fenmenos naturais eram explicados
pela soberania de Deus;
t compreendem que os portugueses alteraram
signicativamente o sistema de trabalho das
sociedades indgenas.
Ainda no ponto 300, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t estabelecem relaes entre o uso de mquinas e
o controle do tempo do trabalhador industrial, nos
anos 30 do sculo XX;
t identicam os principais fatores que levaram
crise do sistema colonial na Amrica e concluem
que a reao dos colonos americanos diante das
medidas inglesas foi de insatisfao;
t identicam as atribuies dos trs poderes que
formam o Estado Brasileiro, por meio da anlise
do artigo 2 da Constituio Brasileira;
t reconhecem que a funo de representar, gover-
nar e administrar a nao brasileira compete ao
poder Executivo, representado pelo Presidente da
Repblica e os Ministros de Estado.
Ainda no ponto 300, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
t identicam as principais caractersticas dos siste-
mas de governo e seus papis na estruturao do
governo, analisando discurso de Luis XV, realizado
em Paris no sculo XVIII, e concluem que o sistema
poltico a que este se refere o Absolutismo;
t reconhecem a importncia de aplicar os conte-
dos aprendidos na escola a intervenes solidrias
na realidade;
226
t reconhecem que o tratamento que alguns pases
da Unio Europeia dispensam a imigrantes desres-
peita os direitos mais fundamentais de pessoas
nessas condies;
t identicam as principais caractersticas do pro-
cesso histrico de constituio das cidades;
t identicam nas consequncias provocadas pela
Revoluo Industrial as razes para as pssimas
condies de vida nas cidades surgidas em decor-
rncia da industrializao;
t posicionam-se criticamente em relao s pol-
micas que envolvem as pesquisas com clulas-
tronco e concluem que as divergncias a respeito
do assunto envolvem aspectos ticos.
325
No ponto 325, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t relacionam e reconhecem referncias do patrim-
nio histrico e arquitetnico das cidades em dife-
rentes pocas;
t identicam, por meio de iconograa de Debret do
sculo XIX, que o uso desse tipo de fonte por his-
toriadores ajuda na compreenso do cotidiano do
mundo do trabalho;
t relacionam a cultura indgena poca da chegada
dos europeus na Amrica;
t reconhecem a importncia do patrimnio tni-
co-cultural para a preservao da memria e
concluem que o estudo da Histria da frica
importante, pois integra o patrimnio cultural da
sociedade brasileira.
Ainda no ponto 325, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t reconhecem que as lutas polticas da Revoluo
Francesa ocorreram concomitantemente nos
meios urbanos e rurais;
t identicam que o cerceamento das liberdades
individuais e dos direitos civis e polticos integrou
o perodo da Ditadura Militar ocorrida de 1964 a
1985;
t identicam os principais ideais dos principais l-
sofos iluministas e concluem que estes criticavam,
principalmente, a organizao poltica representada
pelo Absolutismo;
t identicam os principais fatores deagradores da
crise do Antigo Regime, na Europa, identicar, por
exemplo, o pensamento liberal;
t analisam que os comcios pelas Diretas J!,
em 1984, foram importantes para a conquista da
democracia que vivemos hoje e resultaram de uma
construo coletiva que envolveu grande parte da
sociedade brasileira;
t interpretam os principais conceitos relacionados
constituio do Estado e das demais instituies
polticas e sociais ao longo da Histria;
t reconhecem, no artigo 94 da Constituio Brasileira
de 1824, que o poder legislativo nessa poca era
restrito aos que tinham rendas.
Ainda no ponto 325, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
t reconhecem que as transformaes da Histria
no decorrem apenas das aes dos grandes
personagens;
t identicam o contexto que antecede a abdicao
de D. Pedro I e concluem que a ocorrncia de car-
ter poltico foi resultado de grande presso de diver-
sas camadas sociais contrrias ao Imperador;
t reconhecem a importncia do controle da gua e
da agricultura de subsistncia para uma sociedade
que ocupava o territrio do atual Peru;
t reconhecem que a civilizao que ocupava o atual
territrio do Peru tinha como caracterstica comum
com outras civilizaes antigas a criao de estra-
tgias para melhor aproveitamento dos recursos
hdricos;
t localizam historicamente as lutas sociais em
defesa da democracia e da cidadania;
t reconhecem a importncia da participao de
mulheres e estudantes em movimentos sociais
ocorridos na segunda metade da dcada de 1960.
350
No ponto 350, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio,
tambm:
t classicam os perodos que dividem a Histria por
relatos que retratam as Olimpadas e concluem
que elas esto relacionadas a dois perodos histri-
cos distintos, a Idade Antiga e a Contempornea;
t reconhecem o papel da mdia em tornar mais veloz
a difuso das transformaes histricas;
t classicam os perodos que dividem a Histria na
cronologia histrica tradicional, como por exemplo,
a Idade Antiga e Contempornea;
t reconhecem a importncia de combater prticas
racistas na sociedade;
227
 t identicam que a relao entre senhores e escra-
vos no perodo colonial brasileiro foi marcada pelo
preconceito racial.
Ainda no ponto 350, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t reconhecem a importncia da participao poltica
e do voto para o exerccio da cidadania;
t concluem que o direito ao voto conquista poltica
do povo organizado;
t explicam as principais causas e efeitos dos dife-
rentes processos de independncia da Amrica
portuguesa e da espanhola;
t compreendem que os processos de indepen-
dncia da Amrica portuguesa e espanhola
apresentaram em comum a manuteno da
dependncia econmica.
Ainda no ponto 350, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
t comparam diferentes pontos de vista sobre situa-
es de natureza histrico-social por meio de tre-
chos de literatura de cordel que tratam das Ligas
Camponesas;
t identicam referenciais que possam contribuir
para erradicar formas de excluso social;
t reconhecem que os investimentos em sade e
educao e os programas voltados para a melhoria
da distribuio da renda so formas de erradicao
desse quadro social;
t identicam os principais traos da organizao
poltica das sociedades, reconhecendo o papel
das leis;
228
t identicam que a outorga da Constituio de
1824 vincula-se criao do Poder Moderador,
que garantiu a supremacia do Imperador sobre os
demais poderes.
375
No ponto 375, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t identicam processos histricos relativos s ativi-
dades econmicas brasileiras, como da organizao
da plantao aucareira, no incio da colonizao;
t reconhecem que a plantao aucareira, no in-
cio da colonizao brasileira no Nordeste, acar-
retou a localizao da sede do governo-geral
em Salvador.
Ainda no ponto 375, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t estabelecem relaes com a crise do sistema
escravista e concluem que o m da monar-
quia relaciona-se perda do apoio poltico dos
escravocratas;
t estabelecem relaes entre o pensamento ilumi-
nista, especialmente ao que tange o poder poltico
e identicam que, para Rosseau, o poder emana
do povo;
t analisam os processos de formao e transforma-
o das instituies polticas e sociais e concluem
que mudanas sociais no Brasil dependem da
presso coletiva.
Ainda no ponto 375, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
t identicam e consideram criticamente os marcos
que delimitam os perodos histricos;
t compreendem que, apesar de a Revoluo Inglesa
ter sido o primeiro movimento a romper com uma
monarquia absolutista, a Revoluo Francesa,
ocorrida um sculo depois, o movimento tra-
dicionalmente reconhecido como o principal
marco de passagem da Idade Moderna para a
Contempornea;
t relacionam os sistemas histrico-sociais de nota-
o de tempo s atividades desenvolvidas por
variados agentes sociais;
t reconhecem a importncia de aplicar os conte-
dos aprendidos na escola a intervenes solidrias
na realidade.
400
t identicam que, na Primeira Repblica, grande
parcela da populao estava excluda do direito ao
voto por ser analfabeta;
t reconhecem que a possibilidade de controlar os
recursos hdricos foi fundamental para desenvol-
ver a agricultura e possibilitar o surgimento dos
primeiros grupamentos humanos na Grcia;
t identicam a diversidade de modelos de coloniza-
o europeia;
t reconhecem que a tradicional diviso das colnias
da Amrica em dois modelos, de explorao e
povoamento, relativa, j que em muitas delas os
dois modelos esto presentes;
t identicam e valorizam a diversidade do patrim-
nio tnico-cultural, compreendendo que o estudo
da Histria africana importante para a compreen-
so da Histria do Brasil;

No ponto 400, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
t reconhecem as formas histricas das sociedades
como resultado das relaes de poder entre as
naes;
t reconhecem as principais caractersticas dos pro-
cessos de independncia das colnias europeias
na Amrica;
t identicam as razes que levaram independn-
cia das Treze Colnias da Nova Inglaterra.

t reconhecem que a descolonizao dos pases afri-

canos e asiticos favoreceu a autonomia poltica,
embora se tenham mantido os laos econmicos
com as antigas metrpoles;

t reconhecem a importncia de utilizar criticamente

as fontes e informaes histricas;

t relacionam os sistemas histricos de notao

de tempo s funes e atividades desenvolvidas
pelos vrios agentes sociais;

t reconhecem a importncia do voto e da participa-

o poltica;

229
 ANOTAES

230
ANOTAES

231
 ANOTAES

232