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UDL
EDUCAÇÃO

MANUAL DO PROFESSOR
DESCOBERTAS

Matemática
Ensino Fundamental — Anos Iniciais

IRACEMA MORI
Bacharel e licenciada em Matemática pela USP.
Professora e assessora de Matemática em escolas de Ensino Fundamental e
Médio das redes pública e particular do estado de São Paulo.

12 edição
São Paulo, 2021

UDL.
EDUCAÇÃO

MANUAL DO PROFESSOR
Universo das descobertas Matemática —- 5º ano

O UDL Educação

Todos os direitos reservados:

Conselho Editorial
Alessandro Gerardi, Alessio Fon Melozo,
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Tarcísio Souza
Dados

Internacionais

de

Angélica

M849u

Mori,

Catalogação

Ilacqua

na

CRB-8/7057

Iracema

Universo

das

descobertas
:

Matemática

fundamental
: Anos
iniciais
: 5º ano
São Paulo
: Universo
da Literatura
(Universo
das descobertas
; 5)

ISBN
ISBN

1.
21=3263

Publicação

978-65-89871-67-5
978-65-89871-77-4

Matemática

(Ensino

Ensino

/ Iracema Mori.
UDL Educação,
2021.

(aluno)
(professor)

fundamental)

(CIP)

Preparação
Traços Estúdio Editorial

Revisão
Traços Estúdio Editorial
Projeto gráfico
Escala Educacional, Todotipo Editorial e
Gustavo Léman
Capa
Todotipo Editorial

I.
Tátulo

II.

Série

CDD

372.7

Coordenação de Editoração Eletrônica e Arte

Traços Estúdio Editorial
Ilustrações
Traços Estúdio Editorial
Pesquisa iconográfica e Licenciamento de
textos
Tempo composto
APRESENTAÇÃO
Caro colega,
Esta coleção é resultado de um longo trabalho de pesquisas,
trocas de ideias com professores e da observação de conclusões
publicadas por pesquisadores da área da Educação Matemática
sobre o processo de ensino-aprendizagem da Matemática. Nela,
foram também consideradas as propostas e as orientações apresentadas nos mais
recentes documentos educacionais voltados às
séries iniciais do Ensino

Fundamental;

as referências de recentes

pesquisas científicas para a atualização de contextos e conceitos;

as importantes orientações apresentadas na Base Nacional Comum
curricular (BNCC); e as sugestões e as contribuições de professores

que já adotaram outras obras de minha autoria.

Os objetivos principais deste Manual são esclarecer os fundamentos teóricos
adotados, elucidar os objetivos que foram propostos e, principalmente, somar-se a
seu trabalho no desenvolvimento
das atividades junto a seus alunos.
Tenho plena convicção de que, juntos, alcançaremos os objetivos principais a que
nos propusemos ao promover a aprendizagem de nossas crianças e contribuir para que
elas desenvolvam
plena autonomia na construção do conhecimento, em particular, O
conhecimento matemático, resolvam problemas escolhendo estratégias próprias e que
usufruam de conhecimentos matemáticos no
exercício de sua cidadania.

A autora.
Sumário
Apresentação...

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1. Pressupostos teórico-metodolÓgICOS ......... eee

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Princípios norteadores...
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Unidades temáticas... eee

2. Estrutura didática...

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3. A avaliação...
E como avaliar? ..........

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V
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VI

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II

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IX
XII

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XIV

4. Recursos e estratégias...
ereta
aerea ente e aeee eae arena ena ara aaeneeae eres XV
Sobre a história da MatemátiCA
cassa aa aanae aoon nas anaG anna Ear naça nd nie
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O
XV
Sobre cálculo mental e
estimativas..................ieeeeeseseeneceererecaeereceaeerenacenanaaeanenaerecae
aeaaaareananeranaereaaaeanananaro XV
Sobre padrões numéricos, algébricos e
geométricos, generalizações
ca suas cusaaocacainsao auoaosoaa cnasiacaaicaa saca agua an du USA aaa aids Pan
Uai dec iand aaa buen aaa
XV
Sobre grandezas e medidas...
caqusoocnonnapoovnonie co nUnano ra naE o doa o ana Un pSs anna nan pa Ao clonar
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XVI
Sobre trabalho AMIQIUDO
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XVI
Sobre pesquisa .............eeeeerereneeereneeerenaceeenaaarecaaeeeaaaeeanaa
arena aeee aaa aaa aa aaa ca area aa eran aaa nana eee a an eren aa erea aa ranna
aaa XVI
Sobre materiais didáticos
auxiliares .................iseeeeeeenecerereneeeeeenerenenenenecacereaaaeeenaarene
aaaerenaaeeranarenaaaerenaaaaa XVII
DITOS acaso anonmans cima au anda nono dn a

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5. Referências comentadas... eae

Dn

XXI

XXIl

6. Quadros de conteúdos da coleção ........... eee

XXIV

7. Conteúdos abordados no 5º ano... eee

XXVI
1. Pressupostos teórico-metodológicos
Introdução
Pensar Matemática hoje é pensar em uma ciência estruturada por um corpo de
conhecimentos organizado e
com historicidade, gerada a partir de situações-problema.
Além disso, é preciso considerar que a Matemática é uma
ferramenta de aplicação em outras áreas do conhecimento, é um jogo lúdico e é uma
linguagem para a comunicação e a interpretação da realidade.

O
misso

Ensino
com o

Fundamental! deve ter comprodesenvolvimento do letramento

matemático*, definido como as competências e

habilidades de raciocinar, representar, comunicar

argumentar

matematicamente,

de

modo

a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a

formulação e a resolução de problemas em uma
variedade de contextos, utilizando conceitos, pro-

cedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. É

também o letramento matemático que assegura
aos alunos reconhecer que os conhecimentos
matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo e percebe o
caráter
de jogo intelectual da matemática, como aspecto
que favorece o desenvolvimento do raciocínio
lógico e crítico, estimula a investigação e pode ser
prazeroso (fruição).

* Segundo a
mento matemático
formular, empregar
uma variedade de

Matriz do Pisa 2012, o “letraé a capacidade individual de

e interpretar a matemática em
contextos. Isso inclui raciocinar

matematicamente e utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas

matemáticas para
descrever, explicar e predizer fenômenos. Isso

auxilia os indivíduos a reconhecer o papel que a

matemática exerce no mundo e para que cidadãos
construtivos, engajados e reflexivos possam fazer
julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões necessárias. ”.
Disponível em: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Básica. Base Nacional Comum Curricular. Matriz de Avaliação Matemática — PISA

2012. Brasília, 2017. p. 222. (3º versão.) <http://download.inep.gov.br/acoes

Internacionais/pisa/marcos, referenciais/2013/matriz avaliacao matematica.pdf>.

Acesso em: 15 jul. 2021.

No Brasil e no mundo todo, pesquisas e práticas da

Educação Matemática, que tiveram grande impulso a partir de 1980, influenciaram e
modificaram currículos.
Graças ao movimento internacional da Educação
Matemática, temos ciência de que o ensinar e o aprender
não se resumem a transmitir conhecimentos para que as
crianças repitam apenas por terem decorado. Por mais

que esses conhecimentos sejam apresentados de modo

extremamente organizado, não basta propor aos alunos
apenas repeti-los. É necessário que a aprendizagem se
realize com significado e com compreensão.

Com esse objetivo, explorar contextos do interesse

da criança favorece o aprender. Reconhecer aplicações do
conhecimento matemático em situações cotidianas e em
outras ciências estimula o interesse em aprender mais. É
necessário envolver os alunos no processo ensino-aprendizagem.

É consenso entre educadores que os primeiros ciclos

da Educação Fundamental são de grande importância na
formação educacional das crianças. Uma continuidade
proveitosa por toda a educação básica depende muito do
sucesso obtido por elas nessa fase. É preciso oferecer a
elas oportunidades para aprender a aprender, para aprender e gostar de aprender.
A seguir, destacam-se alguns fundamentos teóricos
que nortearam o desenvolvimento desta coleção.

Principios norteadores

Educação Matemática
No momento atual, é importante considerar alguns
avanços conquistados pela Educação Matemática em relação ao trabalho a ser
desenvolvido pelo professor em

Matemática. É imprescindível levar o aluno a:

e explorar as ideias e os conceitos matemáticos antes

da simbologia, da linguagem matemática;

e aprender com compreensão e significado, sabendo
o porquê do que fazem, não apenas mecanizar,
imitar e reproduzir procedimentos e regras;
e pensar, raciocinar, criar, relacionar ideias, descobrir
conceitos, ideias e propriedades matemáticas;
e Calcular

mentalmente,

realizar
estimativas

e arre-

dondamentos e obter resultados aproximados;

e desenvolver uma atitude positiva em relação
resolução de problemas;
e reconhecer

que

muitos

dos avanços

nas ciências,

em particular na Matemática, são conquistados

com procedimentos de procura de soluções de
problemas;
e valorizar e dar importância à experiência acumulada dentro e fora da escola;
e desenvolver uma atitude positiva em relação à
Matemática reforçando a autoconfiança em resolução de problemas;
e desenvolver atitudes desejáveis em situações que
envolvem jogos;
e reconhecer tecnologias e formas de acesso ao
conhecimento por meio da internet e outros.
Esse conjunto de habilidades não se limita a utilizar
os números, mas, sim, a encontrar respostas para as questões da vida cotidiana, que
é o que se convenciona chamar de desenvolvimento da numeracia (UNESCO, 2006).

Em relação aos problemas propostos ao longo de toda a coleção, pode-se afirmar que
eles apresentam várias
facetas. São problemas:
e de aplicação de alguma técnica ou de um conceito desenvolvido;
e abertos, em que há mais de uma solução possível,
suscitando o debate e a argumentação em defesa
de cada resolução;

Resolução de problemas
Saber resolver um problema é uma competência
fundamental na realização de qualquer atividade na vida
cotidiana do ser humano. Dessa maneira, um dos objetivos do ensino de Matemática na
escola é favorecer ao
aluno no desenvolvimento de competências para enfrentar e superar eventuais
obstáculos que se apresentem no
processo ensino-aprendizagem, na vida cotidiana e na
vida profissional.
O sucesso na abordagem de problemas depende
muito da sensibilidade didática do professor. É preciso
criar um clima de confiança e de interesse.
Um problema matemático não deve ser visto como
um aborrecimento, e, sim, como um desafio prazeroso,
que pede uma solução, muitas vezes, não imediata. Deve
ser uma situação na qual o aluno precisa desenvolver algum tipo de estratégia para
encontrar uma solução. Um
cenário, assim, que estimula a curiosidade e a investigação possibilita que
experiências anteriores sejam utilizadas
e novas sejam incorporadas, ampliando os conhecimentos
que o aluno já possul.
A busca na solução de um problema poderá demandar leitura e discussão de textos;
reflexão; troca de ideias
com os colegas; planejamento de estratégias; execução
da estratégia planejada; cálculos e validação da solução
encontrada.
O aluno precisa saber que tem de procurar soluções,
mas que não tem, necessariamente, obrigação de encon-

trá-las de imediato, e que o fato de encontrar dificuldades

não significa que ele seja menos capaz que os outros.
Diante de possíveis erros, vale a pena conversar com as
outras crianças para que elas mesmas aceitem ou recusem

as estratégias apresentadas. Tal atitude produz mais efeito

do que o professor, ou outro adulto, tornar-se “dono” do
certo e do errado.
Ao adotar a resolução de problemas como elemento
desencadeador dos conteúdos que se pretende desenvolver, centra-se o foco no
processo, e não no produto.

Problematizar situações cria oportunidades de reflexão; levantamento de hipóteses;

validação dessas hipóteses; elaboração de planos próprios e desenvolvimento de
estratégias de resolução; encontro de novos significados e
de ampliação aqueles que o aluno já tem. Logo, dá-se
oportunidade à criança para que ela desenvolva um raciocínio cada vez mais
autônomo.
e sem solução;

e com falta de informações ou informações contraditórias e que não têm solução;

e gerados com base em situações de jogo ou da

interpretação de dados estatísticos;
e que podem ser criados pelo aluno;
e Não convencionais.
Lembre-se de que durante o processo de resolução
de qualquer problema, o aluno poderá lançar mão de várias estratégias, entre as
quais destacam-se a tentativa e
o erro; a redução de um problema a outro mais simples;
a resolução de “trás para frente”; a representação do
problema por meio de desenhos; a analogia a problemas
semelhantes já solucionados.
Administrar esse processo, permitindo que essa variedade de procedimentos e
estratégias surja em sala de
aula, soclalizá-los e compará-los, é um trabalho que precisa ser intermediado pelo
professor. Ademais, qualquer
que seja o objetivo do problema proposto, não se pode
perder de vista o fio condutor do trabalho: a ênfase deve
ser dada ao processo de resolução, e não à obtenção de
uma

resposta correta.

Temos a convicção de que esse caminho favorece o

desenvolvimento do raciocínio autônomo: a criança pode redescobrir por si só uma
ideia, uma propriedade,
uma maneira diferente de efetuar uma operação, além
de maneiras diferentes de resolver um problema.

Contextualização e significado
Amarelinha, boliche, esconde-esconde, cabo de
guerra e outras brincadeiras estão presentes no dia a dia
das crianças. Jogos e quebra-cabeças também. As cantigas, as parlendas, os trava-
línguas e as adivinhações são
contextos significativos e apropriados para o aprendizado da Matemática. Nesta
coleção, recorre-se a todos esses recursos, pois, além de lúdicos, são contextos do
interesse da criança.
Foram escolhidos aqueles que julgamos serem mais
significativos, no entanto, diferenças regionais poderão
indicar a necessidade de adaptações que poderão ser
feitas livremente pelo professor: o livro é apenas um indicador.
Lembre-se, também, de que a contextualização dos
conhecimentos ajuda as crianças a torná-los mais relevantes, estabelecendo relações
com suas vivências cotidianas
e atribuindo-lhes sentido. Porém, é preciso também promover a
“descontextualização”, ou seja, é preciso garantir que elas observem regularidades
(padrões), generalizem e transfiram tais conhecimentos a outros contextos,
pois um conhecimento só se torna pleno quando é aplicado em situações diferentes
daquelas que lhe deram origem. Estabelecer conexões é fundamental para compreender
conceitos matemáticos e contribui para o desenvolvimento da capacidade de resolver
problemas.

construção dos conceitos abordados. Alguns são produzidos industrialmente, outros

poderão ser produzidos pelo
professor ou pelos alunos e outros, ainda, são apresentados nas Páginas de
recortes, presentes no final do Livro do
Aluno. Enfatizamos, mais uma vez, a importância do registro escrito e da
intervenção constante do professor como
elementos-chave para o sucesso do processo ensino-aprendizagem em ações como essas.

A redescoberta e a construção de conceitos

Os conteúdos desta coleção estão expostos em

Unidades temáticas conforme indica a BNCC, ou seja, em

Há muito tempo o aprender deixou de ser um processo de mera repetição de

procedimentos e de acúmulo de
informações. As necessidades do mundo moderno, tais
como resolver problemas, selecionar informações, tomar
decisões e trabalhar em grupo, por exemplo, exigem da
escola, dos professores e dos alunos novos papéis.
Cabe a nós, educadores, iniciar as transformações
necessárias. Cabe ao aluno o papel de sujeito ativo e participante na construção de
seu próprio conhecimento.
Desse ponto de vista, não há mais lugar para uma proposta que privilegie a
memorização e a aplicação de técnicas
e regras prontas e acabadas.

Assim, em todos os níveis desta coleção, propõe-se

uma abordagem que enfatiza a compreensão gradativa e
a apreensão significativa dos conteúdos em foco. Os temas são desenvolvidos
procurando valorizar o conhecimento extraescolar, as noções informais que a criança
já
construiu ao longo de sua vida pré-escolar e extraescolar,
a adequação à maturidade dela e o respeito aos seus conhecimentos prévios.

O recurso aos materiais didáticos

industrializados e à reutilização de sucatas
Sabemos que os vários materiais didáticos disponíveis
no mercado e outros tantos que podem

ser confecciona-

dos pelos professores, ou pelos próprios alunos, foram

concebidos para se tornarem instrumentos facilitadores
do processo ensino-aprendizagem. No entanto, a simples
manipulação de um material não garante, por si só, o sucesso desse processo. As
intervenções do professor, as
condições sob as quais são utilizados esse tipo de material
e o registro dos alunos sobre as atividades desenvolvidas
são elementos fundamentais para a reflexão e a análise
das ações empreendidas. Tais reflexões e análises é que
podem tornar o aprendizado eficaz, e não apenas o manuseio do material.

Nesta coleção, incentiva-se a utilização de diversos

materiais que poderão auxiliar o aluno em seu processo de

Unidades temáticas

Números (aritmética), Álgebra (padrões e regularidades),

Geometria (espaço e forma), Grandezas e medidas (comprimento, massa, capacidade,
volume, temperatura e tempo) e Probabilidade e estatística (noções de estatística,
probabilidade e combinatória). Os objetivos de aprendizagem,
por sua vez, são abordados conforme cinco eixos ou unidades temáticas: Números e
operações. Geometria, Grandezas
e medidas, Estatística e probabilidade e Álgebra.
Os conteúdos dessas unidades temáticas comparecem intercalados entre si e, quando
possível, integrados
aos demais temas no decorrer do desenvolvimento dos
cinco volumes que compõem a coleção.

Números
Utilizamos os números e realizamos operações com
eles em vários momentos do nosso dia a dia. Isso é feito
de maneira tão natural que não nos atentamos à importância que eles têm em nossa
atuação como cidadãos.

Os números comparecem em diversas situações cotidianas e com diferentes funções:

são os usos que se fazem deles. As funções principais são: contar, medir, ordenar e
codificar.

e Contar — um criador de gado, por exemplo, costuma contar os animais que possui. O
resultado de
uma contagem é expresso por um número.
e Medir — em competições, um atleta precisa saber,
por exemplo, quantos metros irá correr. A medida
é expressa por um número.
e Ordenar — ao final de uma competição de natação,
por exemplo, a ordem de chegada dos nadadores
é expressa por meio de números: primeiro (1º),
segundo (2º), terceiro (3º) etc., são os números
ordinais.
e Codificar — todo cidadão que fornece o endereço onde mora, por exemplo, cita o
Código de
Endereçamento Postal (CEP). O número do CEP é
um código. Outros números usados como códigos:
Al
número do telefone, número do Cadastro de
Pessoa Física (CPF), número de Registro Geral (RG),
número da residência, entre outros.

O domínio dos números começa pelo conhecimento da seguência numérica.

objetos,
diferente,

designamos

um

Quando contamos

número

a cada

objeto

uma só vez, sem repetir ou contar duas

ou mais vezes um mesmo objeto. Ao terminar de

contar, o último número nos diz a quantidade de
objetos que há. Esta é uma das funções mais importantes dos números: estabelecer a
quantidade de
objetos que há em uma coleção, isto é, seu cardinal.
COLL, C.; TEBEROSKY, A. Aprendendo Matemática. São Paulo: Ática, 2000.

Números são desenvolvidos nos cinco volumes desta coleção de maneira crescente no
que diz respeito à quantidade
de ordens que compõem sua escrita numérica seguindo a proposta da BNCC. São
explorados por meio de contextos cotidianos significativos: os usos que são feitos
deles; as características do Sistema de Numeração Decimal; a composição e a
decomposição de números naturais; a comparação entre dois

Espera-se que o aluno identifique padrões, símbolos e

códigos presentes no Sistema de Numeração Decimal, resolva problemas que envolvam
números naturais recorrendo a operações básicas, a estimativas e ao cálculo mental
e
desenvolvendo estratégias próprias, lembrando-se, sempre, de validar as respostas
encontradas.
Também são apresentadas atividades de identificação e
generalização de padrões (regularidades), completamento
de sequências numéricas e de figuras. Pretende-se, assim,
desenvolver noções intuitivas que envolvam leis de formação
de sequências.

Álgebra

números naturais e racionais; a ampliação construindo os números racionais não

negativos; a representação geométrica

Nesta etapa, o eixo da Álgebra está associado à capacidade de reconhecer regras de

formação e atributos de
sequências, além do desenvolvimento de elementos da organização do pensamento. A
seguir alguns dos objetivos
por meio de pontos de uma reta.

para o eixo da Álgebra:

Nesta fase, são realizadas quatro operações básicas

com os números naturais: adição, subtração, multiplicação e divisão. Cada uma delas
quantifica o resultado de
uma grande variedade de ações que se realizam com os
elementos de uma coleção. É importante lembrar que não
é possível realizar tais operações com números que são
utilizados como código.
e Adição — é utilizada para quantificar o resultado
em uma situação na qual são reunidos (juntados,
aumentados, acrescentados) os elementos de duas
ou mais coleções. Por exemplo: tem-se 10 reais e
ganha-se 5 reais, então, juntando as duas quantias,
tem-se 15 reais (10 + 5 = 15).

e Subtração — é utilizada para quantificar o resultado

em uma situação na qual são separados (tirados,
diminuídos, completados) os elementos de uma coleção, Ou, ainda, para comparar duas
coleções considerando-se a quantidade de elementos. Por exemplo:
tem-se 20 reais e gastam-se 5 reais, então, tirando
uma quantia da outra, restarão15 reais (20 —- 5 = 15).
e Multiplicação — é utilizada para quantificar o resultado em uma situação na qual
são reunidos os elementos de várias coleções com quantidades iguais. Por
exemplo: tem-se 4 caixas de lápis de cor, cada uma
contendo 6 lápis, então, juntando os lápis, tem-se
24 lápis ao todo (6 + 6+6+6=240U4x
6=24).

e Divisão — é utilizada para quantificar, por exemplo,

o resultado em uma situação na qual são separados
todos os elementos de uma coleção em dois ou
Il

mais grupos com quantidades iguais. Por exemplo:

tem-se 32 sanduíches e distribui-se, igualmente,
todos eles, entre 4 crianças, então, cada uma receberá 8 sanduíches (32 + 4 = 8).
Também, divide-se
quando se quer saber quantos 4 “cabem” em 28,
por exemplo: 4 “cabe” 7 vezes em 28 (28 + 4 = 7).

e organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de

atributo (como
tamanho e forma);
e apresentar elementos faltantes em sequências de
números naturais ou figuras de acordo com regras
predeterminadas;
e construir sequências de números naturais em ordem
crescente e decrescente;
e identificar e descrever regras de formação em
sequências de números naturais;
e resolver e elaborar problemas simples que envolvem
igualdades matemáticas com números naturais e as
quatro operações básicas, entre outras possibilidades.
Geometria
A Geometria é, Inicialmente, o conhecimento imediato da relação do aluno com o
espaço: inicia com a observação e caminha em direção ao pensamento, vai do que pode
ser percebido ao que pode ser concebido.
É recente a percepção da relevância das noções geométricas nos mais diversos
contextos presentes desde as séries
iniciais. Nesse sentido, é consenso que as atividades geométricas proporcionam
conteúdos adequados ao desenvolvimento
de habilidades de caráter geral, tais como as habilidades de:

e orientar-se no espaço e coordenar diferentes ângulos de observação de objetos no

espaço (percepção
espacial); auxiliar na formação do senso estético e
do senso de organização;
e observar o espaço tridimensional e elaborar os meios
(representações) de se comunicar a respeito desse
espaço;
e desenhar e produzir representações geométricas, O
que auxilia na leitura, na interpretação e na construção de gráficos, diagramas,
mapas, entre outros. É
fundamental dar o devido destaque e relevância ao
estudo da Geometria desde as séries iniciais.

do que 5 do que menor do que 2”, por exemplo, e “é impossível que saia 10”. Nesta
fase, é importante que o aluno
desenvolva habilidades em identificar os resultados que poderão ocorrer (e também
os impossíveis de acontecer) em
eventos dessa natureza.

2. Estrutura didática
Para compreender melhor os objetivos, a proposta pe-

Grandezas e medidas

dagógica

A necessidade de medir tem sua origem em práticas da

vida cotidiana desde tempos remotos. Há muitas situações cotidianas nas quais é
preciso saber a medida de alguma coisa.

desta coleção. Ela é composta de cinco volumes e pretende-se que cada um deles seja
trabalhado em um ano letivo.
Conheça a estrutura de cada volume.

Medir é comparar grandezas de mesma natureza: um

comprimento com outro comprimento, a capacidade de
um vasilhame com a capacidade de um copo, por exemplo.
Esse tipo de comparação resulta em um número que, expresso em certa unidade, padrão
ou não, é a medida da
grandeza considerada.

Inicia-se cada volume com uma seção chamada O que

já sei?, na qual o aluno é convidado a testar seus conhecimentos prévios sobre a
Matemática. O objetivo dessa seção
é fazer uma avaliação diagnóstica que permita direcionar o
trabalho do professor em sala de aula para que se oportunize da melhor maneira a
aprendizagem dos alunos. Além
dessa seção, oito unidades completam cada volume.

Quando se mede quantifica-se uma característica dos

corpos. Por exemplo: uma caixa-d'água apresenta várias
características que podem ser observadas e quantificadas.
A altura (quantos metros) é uma delas, a capacidade (quantos litros de água ela
poderá conter) é outra, para colocá-la
sobre o teto de uma casa é preciso saber qual a massa de
água (quilogramas) ela terá quando estiver cheia etc. Essas
características podem ser medidas escolhendo adequadamente um padrão de comparação.
As noções sobre medidas têm grande relevância social
na atuação de um indivíduo como cidadão. Sendo assim, O
desenvolvimento do trabalho com elas deve ter destaque
no ensino da Matemática desde as séries iniciais.

e as ações
propostas,

apresenta-se

a estrutura

Cada unidade inicia com uma página dupla em que

estão presentes uma

imagem

que traz elementos

para se

identificar o que será estudado ao longo da unidade.

O boxe Para começar, também presente nessas páginas, tem como objetivos principais
identificar conhecimentos prévios das crianças, saber quais são suas expectativas
em relação ao que vai aprender e levantar hipóteses. Ou
seja, é uma oportunidade para se fazer um diagnóstico do
grupo de alunos com que se vai trabalhar e, eventualmente, adequar planejamentos já
feitos.

oa

Probabilidade e estatistica
Exercer a cidadania demanda
sobre o mundo no qual vivemos.

amplo conhecimento

Nos tempos atuais, diagramas, gráficos, tabelas, porcentuais são presença constante
nos meios de comunticação. De modo geral, eles fornecem as informações sobre
um assunto que o cidadão comum deve ler, interpretar, tirar conclusões, emitir
opiniões a respeito do mesmo e,
quando conveniente, tomar decisões sobre um assunto.
Isso evidencia a importância de o cidadão dominar conhecimentos, mínimos que sejam,
sobre estatística, possibilidades e probabilidades.
É preciso, desde as séries iniciais, que o aluno seja incentivado a identificar, em
situações cotidianas, eventos
que ocorram ao acaso (eventos aleatórios) e, ao analisá-los,
compreender que existem fenômenos que não são determinísticos. Um exemplo: ao jogar
um dado “é possível que
sala 2”, mas “é mais provável que saia um número menor

Até o tempo você já conta depressa.

ntão, vamos aprender mais?
Texto criado para este lhe.

Qual o maior número que você conhece?

Em que brincadeira os números são
importantes?

Você se lembra de alguma forma

geométrica? Conte aos-colegas como ela é.

Você conhece as notas de real? Em que

situação elas são usadas?

As unidades são compostas de tópicos que organizam

a sequência de conteúdos apresentados. O tempo de desenvolvimento de cada tópico
dependerá do conteúdo tratado
e do ritmo da turma.
Nos tópicos são propostas atividades exploratórias, de
fixação, de ampliação do tema tratado e, quando possível,
atividades mais abrangentes envolvendo temas de outras
unidades temáticas.
mM “
O) |

Números e contagem
Os números são usados nas mais variadas situações e podem representar diferentes
informações.

oportunidade aos alunos para conversarem sobre a presença da

Matemática em situações que, aparentemente, não estão em
conexão com ela. O objetivo principal de tal seção é reconhecer
a importância dos conhecimentos matemáticos para se exercer
uma participação ativa e cidadá na convivência social.

mM

º
|

Hora, minuto e segundo

Estes relógios indicam o que Laura faz de manhã quando está em casa.
Complete identificando o horário de cada atividade dela.

ES

de

my

—Shs

elatomao café da manhã.

—mms
d

elacomeça a estudar.

Ela começa aalmoçaras.. lhvs

—

So

minutos.

Qual é a medida do intervalo de tempo entre ela começar a estudar e começar a

almoçar?

O símbolo 13º indica ordem. Quantos jogos da primavera aconteceram antes desse

2 horas e 30 minutos.

Quantas horas tem um dia?

indicado no cartaz?
12 jogos.

a;
Quantos minutos correspondem a 1 hora?

Em qual das situações apresentadas os números expressam uma medida?

Identifique com a letra.
E
A menina já fez mais de 100 embaixadinhas? Fez mais de 300?

ti minutas

Do Estes relógios indicam o que a mãe de Laura faz durante o período da tarde e da
noite
quando está em casa. Complete identificando o horário de cada atividade dela.

E,

Sim, já fez mais de 100. Não fez mais de 300.

No carro de bombeiros, o número 193 é usado como código. O que ele indica?
Esse número indica 6 telefone do serviço de emergência do corpo de bombeiros.

Você conhece outra situação na qual um número é usado como código? Qual?
Resposta pessoal.

Ela começa a ler um livro às. * .

horas datardeouaàs

Evkt

O quadro Matemática+ traz sugestões de leituras,

vídeos e sites que propiciam aos alunos o contato com conhecimentos matemáticos em
outras fontes, além de ser
uma oportunidade para que o aluno amplie o que aprendeu no decorrer da unidade.
Alguns quadros chamados Fique sabendo estão
presentes ao longo dos tópicos com o objetivo principal
de ser um lembrete, ou de ser uma pequena síntese sobre
o assunto tratado.
Fique sabendo)

Ela começa a serviro jantaras. * |

horas da noiteouàs
2º horas.

horas.

Para conversar

Costuma-se dividir o dia em períodos.

Como eo Enrmaçãos esses períodos? Quem sabe conta aos colegas.
Manha, tar

ite.
RA pre
Respos

períodos é o seu preferido? O que você faz nesse período?

ais.

S
A

Ao longo dos tópicos também são propostos vários

desafios. Esses desafios são problemas não convencionais e
que nem sempre demandam “fazer contas” para serem resolvidos. Desafios, problemas
curiosos, brincadeiras, quebra-cabeças etc. ajudam a pensar de maneira lógica, a
relacionar ideias e a realizar descobertas.

48 tem duas unidades a menos que 50

48 é menor que 50

48 tem 3 unidades a mais que 45

Usando simbolos: 48 > 45

Usando simbolos: 48 < 50

Na seguidinha numérica, os números estão ordenados do menor para o

$ É) Gael está sempre praticando

2x2 é igual
a4, então...

o cálculo mental. Observe.

e 2x 200 é
igual
a 400!

>
«.

maior. Eles estão em ordem crescente.

2x20

é igual a
|

40...

Registre estes números nas etiquetas organizando-os em ordem crescente:

100

27
61

40

46

Calcule mentalmente como

28

eee EE

Fu

1 Reescreva os pares de números a seguir, usando os símbolos > ou < para relacioná-
los.
65049». 48<=650u465>4.
|

1366 156 —>

00

946 120 —»

Gael e complete.
ho.

j2x4=

8...

axa=. 0...

3x20=

2x40=

3x30=

3x200=

8% |

2x400=

80
3x300=.
HM

Desafio

fed

9<1200u 120>8M.

& Agora, um desafio para você calcular mentalmente e decidir qual é

o resultado.

1365<1560u
156 > 136.

Compare os preços das roupas a seguir.

Eu gastei
Cada um tem 5 reais.
-

5 reais e você
também!

me

Quanto dá 2 x 0? Marque com um X a opção que julgar correta.

Qual é a peça de roupa mais cara? . Attusa cor de rasa.

2x0=2

2x0=1

2x0=0

«x

Anote os preços acima em ordem decrescente, usando o símbolo >. $i=b8=59.

O
—

Ao longo de cada volume, alguns tópicos apresentam

também a seção Para conversar, em que se pretende oferecer

»' Ao multiplicar um número por zero, o resultado é sempre zero? 57.

Encontre uma resposta refletindo sobre os resultados de 3 x 0,5 x 0,7 x 0, entre
outros.

Õ
aos
Os problemas propostos na seção
têm por objetivo desenvolver atitudes
adequadas à resolução de problemas.
são propostos problemas convencionais
possível, com alguns diferenciais.

Para resolver
e competências
De modo geral,
e, sempre que

Re
(83)

brincar

Que tal aprender sobre números maiores que 100 por meio da composição?
Então, faça tiras de cartolina como estas:

Leitura, interpretação e discussão de textos fazem

parte das atividades de resolução de problemas. Qualquer
que seja o problema matemático, sua resolução pressupõe a compreensão

ca

do que é proposto como

2mm
BHO]
(3moO:

Você precisa preparar 9 cartões para as unidades (numeradas de 1 a 9), 9 cartões

para as dezenas inteiras (numeradas de 10 a 90) e 3 cartões para as centenas
inteiras 100, 200 e 300.

Veja como as crianças fizeram para compor o número 123:

problema.

100+20+3= 123

Lê-se: cento e vinte e três.

Assegure-se sempre de que os alunos têm tal compreenSãO.

Depois coloco o
cartão
3 sobre
as unidades.

IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE SI

L9k

Para resolver
Utilize os cartões e componha os números a seguir. Registre como você fez as
composições e escreva a leitura de cada número.

1.

Talita está no sítio de sua avó.

109

Cartão 9 sobre o cartão 100, sobre às unidades: 100 + 9 = 108,

Lê-se: — centoe nove

186

Cartão 80 sobre o cartão

100, dezenas sobre dezenas, unidades sobre unidades; cartão 6 sobre o cartão 80,
unidades sobre

unidades: 100 + 80 + 6 = 186.

Lê-se:

Uma dúzia de ovos são quantos ovos?

cento e oltenta

E seis.

XY

!Zous

Meia dúzia de mangas são quantas mangas? . &mangs

E duas dúzias e meia de mangas são quantas mangas? — 30 manga.
Juntando os ovos e as mangas, quantas unidades de produtos são ao todo?
42 unidades de produtos.

2.

FERALARIDO
FANICIRE TIC PE PILAR IRAAIIEM

Cida comprou um vestido de 35 reais e ainda

ficou com as cédulas

e moedas ao lado.

Í.

da

Quantos reais Cida tinha antes de pagar o

q
E
o.

40

qu

Ao final de cada unidade é apresentada a seção

Conexões. Os assuntos abordados procuram mostrar a relação que existe entre a
Matemática explorada no volume e
a realidade próxima.

4»

vestido? . JE

3.

— IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE 5)

Lucas e Roberto estão comprando tênis.

f Conexões

Na hora de pagar, Roberto precisou

emprestar 8 reais para Lucas completar o

valor do tênis.

Há quanto tempo?

Quantos reais tinha Lucas?

E, tinha

40 reais;se compro

utro tênis, tinha GO reais.

criança em uma família é um evento muito

comemorado.

Rosana

está muito feliz com

nascimento de seu irmãozinho.

1.

Entre estes instrumentos de medida, escolha o mais adequado para saber em que
dia da semana o bebê nasceu.

Espera-se que a criança goze da liberdade de buscar

suas próprias estratégias, errar e aprender com seus erros, discutir com os colegas
estratégias de resolução,
aprender e socializar com a turma.
A Matemática trabalhada por meio
-problema com propostas de contextos
do interesse do aluno possibilita que ele
julgue e decida-se pela melhor estratégia

10 dias...
Õ

De modo geral, o nascimento de uma

de situaçõessignificativos e
pense, analise,
de resolução.

Na seção Para brincar são propostas brincadeiras,

jogos lúdicos ou atividades que envolvem recortes e colagens, montagem de
caixinhas, exploração de embalagens, brincadeiras de comparar e vender, manipulação
de materiais didáticos e sucata (Material Dourado, ábaco, tampinhas, botões, papel
quadriculado etc.). São atividades que demandam, de modo geral, maior tempo e
mais trabalho por parte do professor. Elas poderão ser
planejadas com antecedência, mas algumas partes poderão ser realizadas em casa, o
que poderá poupar certo
tempo de aula.

ARE

EAR

ET

2023

Resposta possivel:

2.

SHUTTEES TOME

Se Lucas comprou o tênis

Calendário, porque permite-medir

0 número
de dias

Considere que a cena se passa no dia de hoje e complete:

Data de hoje:
Data de nascimento do bebê:

Dia da semana em que o bebê nasceu:

m
«Sais
q

* Leia o livro Marcelo: de hora em hora, de Ruth Rocha. São Paulo: Salamandra,
2001. Você vai aprender de forma divertida como ver as horas e entender como e por
E
o tempo é dividido.

A seção Para encerrar comparece ao final de cada

unidade. Os objetivos principais de tal seção são propiciar oportunidade de avaliar
a aprendizagem dos conceitos construídos ao longo da unidade e identificar
dificuldades remanescentes para elaborar um eventual ajuste
do plano escolar.
São apresentados para o aluno diversos ícones para
facilitar a identificação de como as atividades devem ser desenvolvidas e, para O
professor, são indicados diversos selos
que contribuem para o planejamento e o desenvolvimento
das aulas.

Para encerrar...

Descubra um padrão em cada uma destas sequências de números e complete

os espaços.
10 000

9 000

8 000

POD

6 000

4000

4327

4 329

4331

4333

4335

4339

6 020

6 015

6 010

Em que número pensou Malu?

Os selos interdisciplinares identificam oportunidades

para o trabalho interdisciplinar.

É maior que 8 000...

E menor que 9 000...
« Os algarismos são iguais!

Descubra seguindo as pistas

que ela deu. “288
-

& D00

Sa &I 43

Calcule esta diferença e descubra!

Em que ano o
homem pisou na Lua
pela primeira vez?

000

HISTÓRIA

-3031
19

CIÊNCIAS

ARTE

69

ns ha

mn

GEOGRAFIA

Em um triângulo equilátero, todos os lados têm medidas iguais. Contorne os

triângulos não equiláteros.

dio

inda

LÍNGUA

EDUCAÇÃO

PORTUGUESA

FÍSICA

Os selos de temas contemporâneos favorecem a identificação de oportunidades para o

desenvolvimento de
competências mais amplas, que contribuam para a formação cidadã.

NI
G

O
>" -

No final do volume há a seção O que aprendi!. Tratase de uma seção presente ao

final de cada volume. Os objetivos principais de tal seção são: fazer uma rápida
revisão
sobre conceitos explorados no volume; realizar uma avaliação sobre os conceitos
construídos com o desenvolvimento
do volume; identificar dificuldades remanescentes; e elaborar um eventual trabalho
mais apurado de revisão sobre
conceitos em que os alunos mais encontraram dificuldades.

1
IA

13

ALIMENTAR E
& W NurricionaL
EDUCAÇÃO

S
SL

“ Há menos ou mais que 50 estrelinhas? Já foi separado um grupo com 10 estrelinhas.

Espera-se que à aluno agrupe de 10 em 10. Serão formados & grupos de VÔ estrelinhas
e 8 ficarão soltas.

RARA
AAA)
HR;
RARA
ARAAA| RA
LA
ID.
RARA
RA A A) A
Li DD
DD
DD
IS
Att
A AA
|A
Há menos que 50
Faça uma estimativa e apresente um número:

Resposta pessoal.

São & grupos com TO e sóbram & fora des grupos, 68 estrelinhas ao todo.

AO

No final do volume, a Bibliografia oferece a relação

de algumas das obras consultadas para a elaboração
desta coleção.
AL

/
|
EDUCAÇÃO |

EM DIREITOS
humanos |
FINANCEIRA
Trica

&

TECNOLOGIA !
E
DIREITOS DAS

RUN E

]
VIDA
FAMILIAR
a
|

WaDoLEScENTES)

PARA O
consuvo |
TRABALHO

|
4 EDUCAÇÃO
RT

SW

mino

PROCESSO DE
d

ENVELHECIMENTO

>
RESPEITO E VALORIZAÇÃO
DO IDOSO

3. A avaliação
Há mais que 50

Agora, conte quantas estrelinhas há, utilizando alguma estratégia que possibilite
não cometer erros de contagem.

E,
E

amas
SEXUALIDADE

CIÊNCIA E

11
15

EDUCAÇÃO

EDUCAÇÃO

Maisa começa em 1 e conta as maçãs de uma em uma utilizando os números

naturais. Nesta imagem, ela já contou 5 maçãs. Continue contando como ela.

16

PRESERVAÇÃO
DO MEIO
WanmeintE

ST

FCEE
—

"À

DIVERSIDADE
CULTURAL

Avaliações são de fundamentais no processo de ensino-aprendizagem. Elas fornecem ao

professor diagnósticos
sobre a aprendizagem de seus alunos e são úteis ao próprio
processo dessa aprendizagem, fornecendo indícios que garantem ou não a construção
da mesma. O atual documento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta
ênfase em avaliações diagnósticas; formativas; e de procesSO.
[...] O ano está começando e você tem uma
nova turma para acompanhar. Além de reconhecer os rostos e gravar os nomes, uma
tarefa mais

difícil (e mais importante) o aguarda: investigar o

que cada aluno sabe para planejar o que todos
devem aprender. É o chamado diagnóstico inicial,
ou sondagem das aprendizagens, uma das atividades mais importantes no diálogo entre
o ensino e a aprendizagem. Afinal, não dá para decidir
que a turma tem de dominar determinado tema
sem antes descobrir o que ela já conhece sobre
esse assunto. Até porque, diferentemente do
que muitos acreditam, ela costuma saber muita
coisa. “Antes mesmo de entrar na escola, as
crianças têm ideias prévias sobre quase todos os

conteúdos escolares. Desde pequenas, elas interagem com o mundo e tentam explicá-
lo”, afirma
Jussara Hoffmann, especialista em Educação e
professora aposentada da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (UFRGS). “É preciso conhecê-las para não repetir conceitos nem
propor
tarefas além do que a garotada é capaz de
compreender.
[...] não é qualquer atividade que serve
para a realização de um bom diagnóstico. Os
especialistas dizem que só as situações-problema
permitem que o aluno mobilize todo o conhecimento que tem sobre o assunto. Não
basta
apresentar uma questão e obter um sim ou não
como resposta - no máximo, um comentário dos
mais participativos. “A chave é trabalhar e refletir
sobre o problema”, ressalta Leika [...].
MOÇO, Anderson. Diagnóstico em Matemática: você sabe o que eles já sabem? Nova
Escola. 22 jan. 2010. <https://novaescola.org.br/conteudo/2698/diagnostico-em-
matematica-voce-sabe-o-que-eles-ja-sabem. Acesso em: 15 jul. 2021.
10/06/2021

Provas tradicionais que costumam contabilizar erros

nem sempre significam uma boa avaliação diagnóstica,
pois acabam apenas rotulando os alunos. Em anos iniciais,
por exemplo, se você perguntar a um aluno o que ele sabe
sobre números, é provável que ele comece a recitar a sequência numérica “um, dois,
três, quatro, cinco...”, mas
essa verbalização não significa que ele construiu o conceito
de número. O que importa em uma avaliação diagnóstica é
pontuar as principais necessidades do aluno para poder direcionar seu trabalho como
professor.
[...] A

avaliação

formativa

possibilita

aos

professores acompanhar as aprendizagens dos

alunos, ajudando-os no seu percurso escolar... É
fundamental planejar, diariamente, as atividades

que serão desenvolvidas pelos alunos e elaborar estratégias individualizadas.

Segundo Luckesi

(2011, p) L..]
O tipo de avaliação que se vincula à perspectiva transformadora é a avaliação
formativa.
Ao empregá-la, o professor tem a oportunidade
de diagnosticar as dificuldades do educando em
alguma etapa do processo educativo para tomar
decisão de como ajudá-lo a superar suas fragilidades (LUCKES|, 2000). A avaliação,
quando feita
durante o desenvolvimento de um programa de
aprendizagem, permite que o professor reveja
suas estratégias de ensino, os materiais pedagógicos que estão sendo utilizados,
além de permitir
realizar ações que levem os alunos a atingirem os
objetivos de aprendizagem. [...]
Disponível em: <www.diaadiaeducacao.pr.gov.br>. Acesso em: 15 jul. 2021.

Em suma, entre tantas mudanças recentes, o importante é redimensionar o processo e

o papel da avaliação no
ensino-aprendizagem não só da Matemática, mas também
em outras disciplinas.
A boa avaliação precisa estar baseada na observação,
no registro e na reflexão do processo de ensino-aprendizagem, tornando-se parte
integrante deste. Diferentes oportunidades, procedimentos e instrumentos devem ser
utilizados para explicitar o que o aluno sabe e também diagnosticar o que ele já
aprendeu em Matemática.

A avaliação deve ser contínua, dinâmica e, com frequência, informal, para que, por
meio de uma série de
observações sistemáticas, seja possível acompanhar de
modo constante a evolução do aluno no processo e tomar as atitudes necessárias para
o ajuste do planejamento preexistente.
A avaliação centrada basicamente em provas, nas
quais os alunos devem mostrar sua destreza nas técnicas
adquiridas e a capacidade de memorizar regras, fatos e
definições, tem função seletiva e promocional, e não fornece todas as informações
sobre a aprendizagem efetiva
dos alunos.
Avaliar não é só construir um instrumento de verificação, mas também transformá-lo
em registro adequado
para acompanhar e comprovar o grau de aquisição da
aprendizagem, tornando-se uma referência para a reflexão e a conscientização dos
alunos e dos professores.
Segundo essa concepção, são destacados, a seguir,
os componentes da avaliação: conceitos matemáticos,
procedimentos matemáticos, atitudes e raciocínios. Veja
na tabela apresentada o que é esperado dos alunos em
cada um desses componentes.
Componentes da
avaliação

Expectativas de aprendizagem
e
e
e
e
e

Conceitos

Nomear e identificar os conceitos.

Reconhecer os diversos significados e interpretações dos conceitos e diferenciá-
los.
Identificar as propriedades.
Aplicar os diversos conceitos em outras situações.
Buscar interdependências entre conceitos.

Comunicação:
e Utilizar os mais variados modos para representar situações matemáticas.

e Interpretar e utilizar diferentes linguagens: numérica, geométrica e gráfica.

e Empregar vocabulário matemático e notações para representar ideias.
Algoritmos de cálculo:
e Estimar e comparar resultados.
e Utilizar os algoritmos tradicionais de cálculo.
e Reconhecer quando um algoritmo é adequado e eficaz.
e Estimar e comparar medidas.
e Utilizar de maneira correta os instrumentos de medida habituais.
Raciocínio:
e Realizar especulações.
e Buscar regularidades na ação existente por ocasião da apresentação ou da
construção de um conhecimento matemático.
e Analisar situações matemáticas e sintetizar fatos já observados.
e Formalizar conhecimentos por meio de evoluções dos códigos de linguagem criados
ou construídos como um processo final.

Procedimentos

e Reconhecer e valorizar os conhecimentos matemáticos para representar, comunicar

ou resolver diferentes situações da vida
cotidiana.

e
e
e
e
e
e

Atitudes

Desenvolver
Demonstrar
Desenvolver
Demonstrar
Interessar-se
Desenvolver
confiança na própria capacidade para resolver problemas matemáticos.
curiosidade e interesse para resolver situações matemáticas.
a perseverança na busca de soluções.
interesse em aprimorar a apresentação de seus trabalhos, de modo a facilitar a
análise e a compreensão.
pelas diferentes estratégias de resolução de problemas.
a criticidade com relação ao seu trabalho e ao de seus colegas.

e Valorizar o trabalho coletivo.

E como avaliar?
Não é fácil observar diariamente todos os alunos de
maneira sistemática. Porém, é necessário fazer observações com regularidade. Fazer
uma ficha de acompanhamento da evolução dos alunos é muito importante.

Os registros
vem ser mais do
cas ou listagens.
tras de trabalhos
deve ser simples,

precisam ser de fácil compreensão e deque um grupo de qualificações numériPodem

incluir anotações breves ou amosdos alunos. O procedimento de registro
rápido e ter como base:

e respostas dos alunos, quando eles manifestarem

de modo implícito ou explícito suas certezas, dúvidas e erros;
e observações das ações e discussões efetuadas
durante as tarefas individuais, em grupos pequenos ou com a classe toda;
e análise de provas, tarefas feitas em casa, diários e
trabalhos escritos.
No processo de construção do saber matemático,
espera-se que os alunos façam inferências sobre o que
DAN

observam,

formulem

hipóteses e encontrem

uma

res-

posta, não necessariamente certa.

Na avaliação, deve-se considerar o processo, e não

apenas o resultado.
A avaliação não pode se apoiar em um só instrumento ou em uma só técnica. O modo de
avaliação pode
ser escrito ou oral. As atividades realizadas pelos alunos
proporcionam diversas possibilidades para demonstrarem iniciativa e capacidade e,
por isso, essas atividades
devem ser utilizadas como fonte de informações para
avaliá-los.
Além da ficha de acompanhamento, outros instrumentos podem ser utilizados na
avaliação:
e exercícios, problemas, pesquisas, resumos, esquemas, atividades em classe;
e atividades extraclasse, como trabalhos em casa,
projetos, dramatizações e exposições em feiras
de ciências;
e provas de tipos variados com respostas discursivas, curtas, abertas ou testes de
múltipla escolha.
4. Recursos e estratégias
A seguir, são apresentados pequenos textos que poderão ser consultados à medida que
for necessário. Eles
poderão ser lidos e discutidos em reuniões de planejamento durante o ano letivo e
aprofundados com consultas a outras fontes, por exemplo. O objetivo principal dessa
inserção é despertar o interesse do professor, bem como dos alunos, em ampliar o
que já conhece sobre os
assuntos expostos e também para novas descobertas.

Sobre a história da Matemática

A Matemática faz parte da história do ser humano,
pois foi construída por ele ao longo dos séculos e está viva
e em constante transformação. Abordar a história da
Matemática em sala de aula, destacando as relações existentes entre ela e as outras
ciências, contribui muito para
a aprendizagem. Por exemplo, nas artes, na cultura e na
vida dos povos, podemos observar:
e Os conhecimentos sobre Geometria da época nas
construções de templos e pirâmides;
e O uso das razões áureas pelos gregos e na arte
renascentista;
e a utilização da Astronomia para a elaboração de
calendários e para o planejamento das viagens
marítimas.
Portanto, a abordagem por meio da história da
Matemática pode contribuir para motivar e incentivar o
aluno a observar o modo como se deu a evolução das
ideias matemáticas e procurar reproduzi-las. Afinal, a
Matemática é construída continuamente a cada novo

aprendizado.

Sobre cálculo mental e estimativas

Para estimar, utilizam-se os procedimentos de cálculo
mental, entendidos aqui como cálculo pensado, refletido,
enfim, como um conjunto de estratégias das quais se lança mão para obter resultados
exatos ou aproximados, sem
fazer uso dos algoritmos operatórios tradicionais.
Ao valorizar o cálculo mental e a estimativa, é preciso
ter em mente que esse trabalho, além de desenvolver habilidades do pensamento
matemático, atitudes e valores
frente à Matemática, influencia a competência em resolver
problemas e permite ter um conhecimento mais abrangente no campo numérico,
facilitando, consequentemente, a
compreensão dos algoritmos usuais das operações.
Além disso, favorece a melhor relação do aluno com
a Matemática, uma vez que lhe permite propor e desenvolver estratégias próprias e
variadas do seu dia a dia e

não utilizar apenas o algoritmo usual apresentado, Invariavelmente, como o único

procedimento possível.
Observe seus alunos e note que, muitos deles “inventam” maneiras de calcular
mentalmente. Quando isso
acontecer, dê oportunidade a ele para que explique o procedimento utilizado e
socialize suas descobertas. Assim, ele
poderá adquirir confiança e seguir seus próprios caminhos
no aprendizado da Matemática.
Ao adotar como eixo condutor do trabalho a metodologia da resolução de problemas,
esteja atento às demandas que surgirem dessa opção. Resolver problemas exige
um domínio cada vez maior de estratégias de cálculo que
permitam ao aluno escolher procedimentos de resolução
apropriados, encontrar resultados e julgar sua validade. A
estimativa, portanto, passa a ter uma importante função
nesse processo, uma vez que, partindo dela, pode-se antecipar, controlar e julgar a
confiabilidade dos resultados.
Incentive o aluno a estimar os resultados dos problemas
antes de buscarem soluções para eles e a comparar o resultado obtido à estimativa
feita, como meio de julgar a validade da resposta.

Sobre padrões numéricos, algébricos e

geométricos, generalizações
Um padrão é um modo de organização, uma repetição de um grupo de elementos. Por
exemplo, uma sequência de cores, ou de figuras, ou de formas geométricas.
Padrões presentes em sequências numéricas podem ter
uma lei de formação que envolve operações, por exemplo,
“cada número, a partir do segundo, é o anterior multiplicado por 2”.
A importância do trabalho com padrões (observação
de regularidades) é reconhecida pela contribuição dessa
noção ao processo de construção do conceito de número,
dos conceitos geométricos e no reconhecimento das propriedades numéricas e
geométricas.
O trabalho com regularidades também representa
uma estratégia útil e difundida em resolução de problemas,
em construção do Sistema de Numeração Decimal, em
construção dos algoritmos de cálculos e outros. Modificar
e estender os padrões são atividades que ajudam no desen-

volvimento da Álgebra.
Explorar sequências numéricas auxilia a introduzir a
Pré-Algebra, assim como observar padrões geométricos facilita a compreensão da
Geometria devido ao apelo visual.
À medida que os alunos buscam padrões, ou regularidades, eles aprendem a fazer suas
próprias investigações
sobre os conceitos matemáticos, ensaiam possíveis organtizações e tentam verificar
se elas são válidas em todas as
hipóteses levantadas.
A descoberta de regularidades, a análise e o uso de
padrões disponibilizam ao aluno recursos que permitem
formular leis gerais (propriedades) em um procedimento de
busca de generalizações.

Sobre grandezas e medidas

Medir grandezas tem por objetivo quantificar o mundo que nos rodeia. Medir é uma
habilidade que se desenvolve em atividades comuns do ser humano e está presente
no pensamento matemático.
Desde o momento em que o ser humano sentiu a ne-

cessidade de efetuar medidas, ele tentou estabelecer sistemas que possibilitassem

medir comprimento, massa e volume.
De início, apenas comparavam-se volumes, comprimentos e massas: um é menos volumoso
do que outro; um

é mais pesado do que outro, os dois apresentam comprimento igual, e assim por
diante.
Com a evolução da humanidade, as necessidades foram mudando e buscou-se a
padronização de unidades,
caracterizando o desenvolvimento da noção de medir.
Assim, para unidades de comprimento, usava-se o “pé”, a
“polegada” e a “jarda”, unidades que, na Antiguidade,
derivavam do tamanho das partes do corpo do rei de cada
país. Essas unidades de medida não eram comuns a todos:
o pé do rei de determinado país podia ser maior ou menor
do que o pé do rei de outro país. Isso acarretava uma série
de dificuldades que prejudicava tanto o comércio entre países como as comparações
de dados científicos já conhecidos na época. Começou-se, então, a pensar em
unidades
de medidas que fossem bem definidas e reconhecidas
mundialmente. É importante perceber que a necessidade
de trabalhar com as unidades convencionais está relacionada ao problema da
comunicação.

Para efetuar a medição de uma grandeza, escolhe-se

uma unidade de medida de mesma natureza dessa grandeza. Somente grandezas de mesma
natureza podem ser comparadas. O número que resulta dessa comparação seguida
da unidade de medida considerada é a medida da grandeza
em questão.

O trabalho com medidas leva à ampliação do conjunto

dos números naturais: a criação de números racionais (nas
formas decimal e fracionária) está relacionada às medidas.
As frações surgiram há muitos séculos para expressar medidas que não podiam ser
indicadas por números naturais.
No entanto, para os pitagóricos, as frações eram apenas relações de tamanho entre
grandezas de mesma natureza, porque eles consideravam como números apenas os
inteiros. Acreditavam que dadas duas grandezas quaisquer,
sempre seria possível encontrar uma unidade de medida em
que coubesse um número inteiro de vezes nas duas
XVI

grandezas, ou seja, seria possível medi-los ao mesmo tempo,

com uma mesma unidade. Assim, para eles, só existiam
grandezas comensuráveis.
Mais tarde, descobriu-se que existiam grandezas incomensuráveis: por menor que seja
a unidade de medida, ela
não cabe um número inteiro de vezes na grandeza que está sendo medida.
Sobre trabalho em grupo
Quando pensamos em trabalho em grupo, é a troca
de opiniões e ideias de diferentes indivíduos, com identidades próprias, que se
quer destacar. É por meio dessa relação com o outro que o indivíduo aprende.
Diferentemente
do trabalho individual, o trabalho em grupo põe à prova
opiniões nem sempre unânimes. É necessário organizar o
pensamento para se comunicar com o outro, pois é possível crescer a partir do que o
outro pensa e fala.
Argumentando, defendendo seus pontos de vista, colaborando com o outro, a criança
constrói seu saber, seu saber
fazer e seu saber ser.
Ao professor cabe o papel de mediador desse processo e
a percepção de que não é só a relação professor-aluno que
oferece possibilidades de aprendizagem. Será do professor a
tarefa de organizar a dinâmica do trabalho, delegando responsabilidades,
estabelecendo os melhores critérios para o
agrupamento de alunos e, sobretudo, especificando os objetivos da atividade em
destaque e o que se espera do aluno
com seu desenvolvimento. É importante também que o professor esteja atento à
necessidade de um redirecionamento
do trabalho em função de desvios e do tempo disponível.
Finalmente, o professor deve sintetizar as discussões e as
ideias surgidas no grupo, aproximando o conhecimento institucionalizado daquilo que
cada grupo pensou.

Sobre pesquisa
A pesquisa é algo que precisa ser ensinado ao aluno,
para que ela se torne eficaz e contribua com o trabalho do
professor em sala de aula. Pesquisando, o aluno aprenderá
a consultar outras fontes de conhecimento, dentro e fora
da escola, e saberá que é possível aprender em contato
com outros meios de aprendizagem.
Ao propor uma pesquisa, é importante fornecer ao alu-

no uma indicação do quê, de onde e de como pesquisar. É

preciso começar determinando o tema ou o assunto a ser
pesquisado. Depois, auxiliá-lo a elaborar um pequeno roteiro de pesquisa e orientá-
lo para que ele siga algumas etapas
até a conclusão do trabalho. Veja o exemplo de um possível
roteiro para essa faixa etária:
1. Tema ou assunto.

2. Orientação para a seleção do material.

3. Leitura do material selecionado, destacando o que
é relevante.
4. Conversa sobre o material pesquisado, dando destaque ao conteúdo matemático.

Na sequência, pode-se explorar a relação existente en-

tre as peças, para que o aluno perceba os agrupamentos

possíveis. Incentive-o a responder, por exemplo, às seguintes perguntas:

1. Quantos cubos pequenos formam uma barra?

5. Elaboração de um texto coletivo baseado nas informações selecionadas.

6. Atividade
etc.).

de

culminância

(mural,

dramatização

Ensinar esses procedimentos é tarefa da escola. Nas

primeiras pesquisas propostas, O professor poderá realizar
a malor parte das etapas sugeridas anteriormente em sala
de aula, orientando os alunos em cada uma delas.
Em geral,
quistados de
Fundamental,
ciado em anos

2. Quantas barras formam uma placa?

cubos pequenos formam uma placa?

os procedimentos de pesquisa só serão conmodo mais completo no final do Ensino

mas é necessário que esse processo seja iniiniciais da escolaridade.

3. Quantas placas formam um cubo grande? E quantas barras formam um cubo grande? E
quantos
cubos pequenos são necessários para formar um
cubo grande?
Espera-se que, ao procurar resposta a essas questões,
o aluno chegue as relações:

Sobre materiais didáticos auxiliares

ER

1 barra = 10 cubos pequenos

Material Dourado Montessori

E quantos

1 placa = 10 barras = 100 cubos pequenos

É um dos materiais didáticos mais utilizados durante o
processo da construção do Sistema de Numeração Decimal
e das operações fundamentais. As peças são confeccionadas, em geral, em madeira,
acrílico ou borracha.
Há quatro tipos de peças:

1 cubo grande = 10 placas = 100 barras = 1000 cubos pequenos

Barra
Tem x 1emx
10 em

mf

Essa é uma atividade muito importante para garantir

que o Material Dourado ajude o aluno a compreender co-

co

Cubo

Placa

Cubo grande

pequeno
Tem x 1cmx

1 emx 10 em x
10 cm

10 cm x 10 cm x
10 cm

1 cm

Ao escolher um material para desenvolver alguma atividade, procure sempre iniciar

pelos jogos sem regras. Esses
são Os momentos em que o aluno se familiariza com o material, analisa as peças,
descobre relações existentes entre
elas e identifica propriedades. Oriente-o para que desenhe.
Tal registro poderá ser informal, em uma folha de papel sulfite. Nessa exploração,
devem surgir algumas tentativas para
nomear as peças. Caso isso não ocorra, proponha aos alunos que pensem e sugiram
alguns nomes. Ouça sugestões e
escolha com eles o nome mais apropriado para cada peça.

Observe como o aluno diferencia a placa do cubo

grande no desenho. É possível que surja uma oportunidade
para discutir as semelhanças e as diferenças entre o quadrado e o cubo.

mo são realizados os agrupamentos, os reagrupamentos

e as trocas, os quais são realizados para a obtenção da
composição da escrita numérica no Sistema de Numeração
Decimal.

A partir dessa atividade, o aluno percebe que poderá

formar todas as peças do Material Dourado tendo como
base o cubo pequeno, o que torna natural a escolha dessa
peça como a unidade, e, a partir das relações já estabelecidas, definir os demais
agrupamentos:

—s»

unidade

centena
O próximo passo é representar algumas quantidades
usando esse material e garantir que o aluno compreenda
como realizar trocas nesse procedimento.
Para isso, proponha um jogo que costuma motivar os
alunos: o jogo do “Nunca dez”.

Jogo do “Nunca dez”

Objetivo: Realizar agrupamentos e trocas usando a regra “dez peças por uma”.

Observe que em qualquer uma das configurações apresentada o número reassentado é 23

e não 32, por exemplo. Ou seja, a posição das peças não interfere no número
representado. Por essa razão, é conveniente associar
ao Material Dourado o uso de um quadro de ordens (ou
quadro valor de lugar).
Assim, O aluno poderá representar a quantidade 23
com o apoio do quadro valor de lugar da seguinte maneira:

Material: Material Dourado e um dado.

Desenvolvimento: A classe é dividida em grupos e cada

grupo deve ter um jogo de Material Dourado e um dado.

D
|| E
ED:
A

e 3º regra: Dez placas são trocadas por um cubo grande.

Ganha o jogo quem conseguir primeiro um cubo grande ou uma outra peça estipulada
pelo professor, conforme
tiver sido combinado.

Toda vez que é proposto esse jogo, os alunos costumam introduzir outras regras ou
modificar algumas já estabelecidas. Procure discutir tals regras com a classe ou
com
o grupo; deixe que os alunos deem sugestões, não as rejeite logo de início. Muitas
delas são boas e demonstram o
nível e a compreensão que os alunos têm da atividade que
estão desenvolvendo. Combine apenas com a turma que as
regras não podem ser modificadas durante uma jogada.
É importante lembrar que, embora o Material Dourado
ofereça muitas vantagens na compreensão da representação

AMI

TU
UR
O
O
O
EO E

FERENERUNIa

E
OR

“A

TA TR

44

NAN)

AN

dos números no Sistema de Numeração Decimal por meio

de algarismos, ele não evidencia o valor posicional dos mesmos em uma escrita
numérica. Veja o exemplo a seguir:

CT

e 2º regra: Dez barras são trocadas por uma placa.

Combinadas as regras, cada jogador, na sua vez, joga

o dado e ganha cubos pequenos na quantidade marcada
na face superior do dado. Quando ele juntar dez cubos pequenos, poderá utilizar a
1º regra e trocá-los por uma barra.
Ele poderá utilizar a 2º regra quando juntar dez barras e
trocá-las por uma placa, e assim por diante.

ÉN'

e 12 regra: Dez cubos pequenos são trocados por uma

barra.

U
PE

»
3

É importante enfatizar as trocas (agrupamentos de

10 em 10) existentes no Sistema de Numeração Decimal
e relacioná-las com o valor posicional (valor relativo), desenvolvendo
paralelamente a escrita numérica.
Além de ser um ótimo recurso didático para a compreensão das características do
Sistema de Numeração
Decimal, o Material Dourado poderá auxiliar no trabalho
com os algoritmos das operações, especialmente na
construção e na compreensão desses algoritmos.
No que diz respeito à adição, é fundamental que o
aluno compreenda, por exemplo, a relação entre a troca
de 10 cubos pequenos por uma barra e o “vai um” do
registro escrito.

Sugestão de atividade
Objetivo: Determinar a soma de dois números com
o auxílio do Material Dourado.
Material: Um jogo de Material Dourado
aluno ou para cada grupo de alunos.

para cada

Desenvolvimento: Cada aluno desenha no caderno

um quadro valor de lugar. Nesse quadro, eles devem representar números usando o
Material Dourado. Por
exemplo:

representar o 18 e, em seguida, o 36. Veja co-

mo deverá ficar:
Em relação
relacione a troca
exemplo, com o
e que representa

à subtração, é fundamental que o aluno

de uma barra por 10 cubos pequenos, por
número 1 que aparece no algoritmo usual
10 unidades.

Observe o exemplo para a subtração 85 — 27.

Primeiro, O aluno deve representar o número 85 com

as peças do Material Dourado em um quadro valor de lugar. Veja como deverá ficar:

Depois, pergunte à turma: “Qual é o número que representa o total de peças?”. Nesse
momento, os alunos deverão
juntar as peças, fazendo as trocas possíveis. Observe como
poderá ser feito o registro da soma 18 + 36 usando o material:

III

ss

U
Ss

58

Ss

5
5

BSB

s|58 BS

D
|

Em seguida, para obter o resultado de 85 — 27, ele deverá tirar 2 barras e 7 cubos.
Observe se ele percebe que
com 5 cubos não é possível retirar 7 cubos. Então, é necessário trocar uma dezena
por 10 unidades.

X
K

x
X

im

mm

«ai

al
5

ss
5
ss 9
| |
Ss g

Er

||

+.

8
D

01 |

3...

5 |

JU

Og | Os
=|

2 |

5 |

XIX
Ábaco de pinos
O ábaco de pinos é outro recurso didático bastante utilizado no desenvolvimento do
Sistema de Numeração Decimal.
Seu formato favorece a compreensão da estrutura de agrupamentos, reagrupamentos,
trocas e também do valor posicional de um algarismo em uma escrita numérica,
princípios básicos do nosso sistema de numeração. E, por envolver o valor
posicional (valor relativo), o ábaco pode ser utilizado como um
material complementar ao Material Dourado.
Existem ábacos de pinos industrializados bastante sofisticados. De modo geral, eles
são produzidos em madeira
e têm três hastes ou mais, cada uma com dez argolas de
madeira.

Cada aluno pode construir seu ábaco de pinos utilizando materiais simples: uma
tábua estreita, quatro palitos (do
tipo usado em churrasco) fixados na tábua e, em cada um,
argolas. A identificação dos pinos com as letras €C, De U pode ser feita com caneta
ou outro material de pintura. O professor deve alertar que essa construção do ábaco
deverá ser
feita sempre com a supervisão de um adulto responsável.
É possível também substituir todo esse material por
sucata. Nesse caso, o que vale é a criatividade de cada um.

No ábaco acima, 10 unidades (vareta U) foram trocadas

por 1 dezena, que é colocada na vareta D (dezena).
Atividades semelhantes às sugeridas com o Material Dourado

poderão ser propostas com o ábaco de pinos. É importante

observar que o trabalho com o ábaco de pinos não deve descartar o registro escrito
no quadro valor de lugar.

Em representação de contagem de elementos de uma

coleção, utilizando um ábaco, deve-se observar que, nesse
material, trocar argolas de lugar significa alterar o valor que
ela representa, ou seja, três argolas na vareta U representam 30 unidades, mas três
argolas na vareta €, por exemplo, representam 300 unidades.
Observe:

Na proposta de adições e subtrações efetuadas no

ábaco de pinos, é importante que os alunos percebam que
a troca de 1 centena por 10 dezenas, por exemplo, envolve
também uma mudança de posição, como se faz no registro
do algoritmo da operação.
Observe os exemplos:

a) 129
+ 25

Sobre a estrutura desse material, podemos observar

que, ao contrário do Material Dourado, não há peças dessemelhantes representando
valores diferentes. No ábaco
de pinos, o que muda, conforme a quantidade contada,
não é a peça, e, sim, a posição do pino em que a argola se
encontra. Assim, cada grupo de 10 argolas posicionadas
em um pino deve ser trocado por uma única argola que será colocada no pino
imediatamente à esquerda.
Exemplo:

CIDI|U
110
| 9
+

2.5
b) 104
— 32

ed
Sites
Para encontrar estratégias diversificadas para subsidiar o planejamento das aulas,
sugerimos a consulta dos
seguintes sites:
e CAEM

(IME-USP)

<www.ime.usp.br/caem>.

Acesso em: 23 jul. 2021. Site do Centro de

Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática João
Afonso Pascarelli.
e Cempem (Unicamp-SP) — <www.cempem.fe.unlcamp.br>. Acesso em: 23 jul. 2021. Site
do Círculo
de Estudos, Memória e Pesquisa em Educação
Matemática.
e CGEB — <www.educacao.sp.gov.br>. Acesso em:
23 jul. 2021. Site da Coordenadoria de Gestão da
Educação Básica da Secretaria da Educação de São
Paulo.

e FNDE — <www.Índe.gov.br>. Acesso em: 23 jul.

2021. Site do Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educação do Ministério da Educação.
e LEM (IMECC/Unicamp-SP)
— <www.ime.unicamp.br/

Ao contrário de outros quebra-cabeças que assumem

um formato único, o Tangram permite a montagem de cerca de 1700 figuras, as mais
variadas possíveis: pessoas, letras, números, animais, objetos etc. Elas são
obtidas colocando-se as sete peças lado a lado sem sobreposição.
Por seu caráter lúdico, ele pode ser usado como um
recurso didático altamente motivador. As propostas de atividades com esse material
devem levar em conta o desenvolvimento da criatividade do aluno, do seu pensamento
geométrico e de suas noções de geometria e medidas.
Para começar, pode-se
iniciar com a manipulação livre das peças e a composição
de figuras criadas pelos alunos. Observe a seguir propostas de montagem de figuras
fornecendo o contorno externo.

lem>. Acesso em: 23 jul. 2021. Site do Laboratório

de Ensino de Matemática.
e Mathema — <www.mathema.com.br/>. Acesso em:
23 jul. 2021. Site do Instituto Mathema, com
sugestões bibliográficas, links, cursos, propostas de
atividades e artigos.
e MEC — <http://portal.mec.gov.br/secretaria-de-educacao-basica/apresentacao>.
Acesso em: 23 jul.
2021. Site da Secretaria de Educação Básica do
Ministério da Educação.
e Projeto Fundão (UFRJ) — <http:/Avww.matematica.

projetofundao.ufr).br/>. Acesso em: 23 jul. 2021.

Site do Projeto Fundão.
e SBEM -— <www.sbembrasil.org.br/sbembrasil/>.
Acesso em: 23 jul. 2021. Site da Sociedade Brasileira
de Educação Matemática com links, artigos e informações sobre cursos e congressos.
e SBM — <www.sbm.org.br>. Acesso em: 23 jul.
2021. Site da Sociedade Brasileira de Matemática.
e Só Matemática — <www.somatematica.com.br>.
Acesso em: 23 jul. 2021. Portal de ensino, com
jogos, atividades e biografias de matemáticos, entre
outros.
OM
5. Referências comentadas
e ALVES, R. 4 alegria de ensinar. Campinas: Papirus,
2001.
Traz reflexões sobre como educar com alegria e acolhimento. O autor procura
instigar os educadores a pensarem
em ser interpretadores dos desejos e das aspirações dos
alunos, e não os protagonistas da transmissão do conhecimento. É uma obra
fundamental para a reflexão sobre o
que é ser professor.
e BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional
Comum Curricular. Brasília, 2018.
Documento normativo das competências e habilidades a que todos os alunos
brasileiros devem ter acesso e
desenvolver ao longo da Educação Básica.

e BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional

de Alfabetização (PNA). Brasília, 2019.
A Política Nacional de Alfabetização traz importantes
informações a respeito da literacia e da numeracia e orienta
acerca de como propiciar aos alunos experiências condizentes com o desenvolvimento
de competências e habilidades ao longo dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
e BEAUCHAMEP. J.; PAGEL, 5. D.; NASCIMENTO,

A. R.

(Orgs.). Ensino Fundamental! de nove anos: orientação para a inclusão da criança de

seis anos de
idade. Brasília: Ministério da Educação, 2007.
Orientações pedagógicas e diversas sugestões de trabalho são apresentadas nesse
livro, que dá atenção especial às crianças de 6 anos de idade.
e BOYER,

C. B. História da Matemática.

3. ed. São

Paulo: Blucher, 2010.

A história da Matemática está bem representada nesse

livro, que trata desde a origem dos números até os conceitos mais modernos da
Matemática.
e BULLOCH, |. Jogos — Matemática é uma grande
brincadeira. São Paulo: Livros Studio Nobel, 1989.
Coleção Desafios matemáticos.
O autor tem como principal objetivo incentivar os alunos a desenvolver jogos e a
explorarem conceitos matemáticos de maneira lúdica, levando o aluno a concluir que
é
possível aprender Matemática por meio de brincadeiras, e
que o conhecimento matemático está sempre presente em
ações cotidianas próximas.

e CARDOSO, V. €C. Materiais didáticos para as quatro

operações. São Paulo: CAEM-IME/USP 1992.
Os textos contidos na obra tratam de técnicas e de
conteúdos envolvidos no ensino das quatro operações fundamentais utilizando o ábaco
e o quadro valor de lugar
com o Material Dourado.
e DEMO, P Avaliação qualitativa. São Paulo: Autores
Associados, 2010.
A obra trata da avaliação qualitativa, abordando as dificuldades de sua utilização
e trazendo sugestões de como
utilizá-la.
e IMENES, L. M. Geometria dos mosaicos. São Paulo:
Scipione,

1987.

O autor tem como principal objetivo incentivar os alunos a conhecer mais sobre
Geometria por meio de explorações da arte de elaborar mosaicos, uma forma lúdica de
reconhecer elementos geométricos que os compõem e redescobrir propriedades de
várias figuras geométricas, levando-os a refletir sobre suas descobertas.
e IMENES, L. M. Os números na história da civilização.
São Paulo: Scipione, 1989.
Nesta outra obra é oferecido elementos para que o
professor motive os alunos a conhecer a história da humanidade e a história dos
números; conhecer escritas numéricas de povos antigos; observar regularidades
presentes em
tais sistemas de escrita numérica; comparar tais sistemas de
numeração com o Sistema de Numeração

Decimal, levan-

do-os a refletir sobre o que estão aprendendo.

e IMENES,

L.

M.,

JAKUBO,

LELLIS.

Geometria.

São

Paulo: Atual, 1996. Coleção Para que serve a

Matemática.
Nesta obra o objetivo é incentivar os alunos a conhecer mais sobre Geometria
explorando um texto com mulito humor e propondo a análise de situações cotidianas
próximas, como construir “objetos impossíveis”, “uma
atração fatal”, “o esquadro de dois canudinhos”, além de
outras possibilidades. Trata-se de uma leitura prazerosa e
que motiva o aluno a aprender Matemática com interesse
e curiosidade.

e KARLSON, P A magia dos números. Porto Alegre:

Globo, 1961.
Baseado na história da Matemática, a obra aborda
desde a aritmética até o cálculo, apresentando demonstrações passo a passo com
diversos comentários.
e MACHADO, N. J. Medindo comprimentos. São
Paulo: Scipione, 1987.
Nesta obra o principal objetivo é incentivar os alunos a
conhecer mais sobre a medição de grandezas por meio de
um texto leve, divertido e que desperta o interesse do aluno sobre o assunto
tratado. Possibilita, ainda, a ele construir conceito sobre medida, além de
conhecer um pouco
mais sobre a história da evolução desse conceito pela humanidade.

e OCHI, F O. etal. O uso de quadriculados no ensino

da Geometria. São Paulo: CAEM-IME/USP 1992.
O uso de malhas quadriculadas, triangulares e pontilhadas são alguns recursos
didáticos explorados nesse livro

com o objetivo de favorecer o ensino e a aprendizagem da

Geometria nos anos Iniciais.
e SMOLE, K. €. S. et al.
uma conexão com a
CAEM-IME/USP 1994.
O livro procura auxiliar o
tos de leitura, de pesquisa e
os alunos.

Era uma vez na Matemática:

literatura infantil. São Paulo:
professor a desenvolver hábide criação de atividades com

e SMOOTHEY, M. Atividades e jogos com áreas e

volumes. São Paulo: Scipione, 1997.
Nesta obra o principal objetivo é incentivar os alunos a
explorar ângulos, polígonos básicos como o quadrado,
dando ênfase aos triângulos. Motiva-os a recorrer a dobraduras, construções
geométricas com régua e compasso e a
explorar medidas de ângulos de triângulos por meio de um
transferidor, entre outras possibilidades.

e SOUZA, E. R. A Matemática das 7 peças do

Tangram. São Paulo: CAEM-IME/USP, 1995.
Além da descrição de diversas atividades, esse livro
traz uma proposta metodológica e teórica da construção
do conhecimento de conceitos matemáticos e do processo ensino-aprendizagem de
Geometria.
e ZUNINO, D. L. A Matemática na escola: aqui e
agora. Porto Alegre: Artmed, 1995.
A autora tem como maior objetivo oferecer elementos para que o professor possa
incentivar os alunos a
perguntar e a encontrar soluções para seus questionamentos, levando-os a refletir
sobre o que estão aprendendo.

Anotações

O MIL
6. Quadros de conteúdos da coleção
Neste item, são apresentados quadros que mostram a evolução dos conteúdos
explorados ao longo dos volumes da coleção por unidade temática
Números

1º ano

Reconhecimento de símbolos matemáticos e não matemáticos, vocabulário relacionado à

duplicar, bimestre, metade,
vezes, dobro; distribuir igualmente; contagem de rotina; contagem ascendente e
descendente; quantificação de elementos
de uma coleção: estimativas; contagem um a um; pareamento ou outros agrupamentos e
comparação; leitura, escrita
e comparação de números naturais (até 100); reta numérica; construção de fatos
fundamentais da adição; composição

e decomposição de números naturais; problemas envolvendo diferentes significados da

adição e da subtração (juntar,
acrescentar, separar, retirar); padrões figurais e numéricos: investigação de
regularidades ou padrões em sequências;
sequências recursivas: observação de regras usadas utilizadas em seriações
numéricas (mais 1, mais 2, menos 1, menos 2,

por exemplo).
Leitura, escrita e comparação e ordenação de números de até três ordens pela
compreensão de características do sistema
de numeração decimal (valor posicional e papel do zero), quantificação de elementos
de uma coleção: estimativas; conta-

gem um a um; pareamento ou outros agrupamentos e comparação, composição e

decomposição de números naturais (até
1000); construção de fatos fundamentais da adição e da subtração; problemas
envolvendo diferentes significados da adi2º ano

ção e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar);

procedimentos de cálculo (mental e escrito)

com números naturais: adição e subtração; problemas envolvendo adição de parcelas

iguais (multiplicação); configuração
retangular; proporcionalidade; problemas de contagem ; ideias associadas a divisão:
repartição em partes iguais e medida;
problemas envolvendo significados de dobro, metade, triplo e terça parte;
construção de sequências repetitivas e de sequências recursivas; identificação de
regularidade de sequências e determinação de elementos ausentes na sequência.
Leitura, escrita, comparação e ordenação de números naturais, valor posicional;
composição e decomposição de números

3º ano

naturais; construção de fatos fundamentais da adição; subtração e multiplicação;

reta numérica; procedimentos de cálculo
(mental e escrito) com números naturais: adição e subtração; problemas envolvendo
significados da adição e da subtração:
juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades; problemas
envolvendo diferentes significados da
multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais; repartição em partes iguais
e medida; significados de metade, terça
parte, quarta parte, quinta parte e décima parte; identificação e descrição de
regularidades em sequências numéricas recursivas; relação de igualdade; problemas
de contagem; propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes
estratégias de cálculo com números naturais.
Sistema de numeração decimal: leitura, escrita, comparação e ordenação de números
naturais; composição e decompo-

sição de um número natural por meio de adições e multiplicações por potências de

base 10; propriedades das operações
para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números naturais;
problemas envolvendo diferentes
significados da multiplicação e da divisão; problemas de contagem; números
racionais: frações unitárias mais usuais
4º ano

LAI
2 3 4

IA
5
100

: números racionais: representação decimal para escrever valores do sistema

monetário brasileiro;

sistema de numeração decimal: leitura, escrita e relação entre a representação

fracionária e a divisão; sequência numérica
recursiva formada por múltiplos de um número natural; sequência numérica recursiva
formada por números que deixam o
mesmo resto ao ser divididos por um mesmo número natural diferente de zero;
relações entre adição e subtração e entre
multiplicação e divisão; propriedades da igualdade; sistemas de numeração antigos;
Sistema de numeração decimal: leitura, escrita e ordenação de números naturais;
números racionais expressos na forma
decimal e sua representação na reta numérica; representação fracionária dos números
racionais: reconhecimento, significados, leitura e representação na reta numérica;
comparação e ordenação de números racionais na representação decimal

5º ano

e na fracionária utilizando a noção de equivalência; cálculo de porcentagens e

representação fracionária; problemas:
adição e subtração de números naturais e números racionais cuja representação
decimal é finita; problemas: multiplicação
e divisão de números racionais cuja representação decimal é finita por números
naturais; problemas de contagem; propriedades da igualdade e noção de equivalência;
grandezas diretamente proporcionais.
Geometria

DO MN

1º ano

Vocabulário relacionado à lateralidade, à localização e aos deslocamentos;

localização de objetos e de pessoas no espaço; utilizando diversos pontos de
referência e vocabulário apropriado; figuras geométricas espaciais: reconhecimento
e relações com objetos
familiares do mundo físico; figuras geométricas planas: reconhecimento do formato
das faces de figuras geométricas espaciais.

2º ano
Localização e movimentação de pessoas e objetos no espaço, segundo pontos de
referência, e indicação de mudanças de direção
e sentido; esboço de roteiros e de plantas simples; figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro
e esfera): reconhecimento e características; figuras geométricas planas (círculo,
quadrado, retângulo, triângulo e paralelogramo):
reconhecimento e características.
Geometria

Localização e movimentação: representação de objetos e pontos de referência;

figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
3º ano

retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera): reconhecimento, análise de

características e planificações; figuras geoméa
g
E
Ei
e

tricas planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo):

reconhecimento e análise de características;
congruência de figuras geométricas planas.

Localização e movimentação: pontos de referência, direção e sentido, paralelismo e

perpendicularismo; figuras geométriara

5º ano

cas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera, prismas e
pirâmides): reconhecimento, representações, planificações e características;
figuras geométricas planas: características, representações e ângulos; ângulos
retos e
não retos: uso de dobraduras, esquadros e outros instrumentos; simetria de
reflexão.

Localização e movimentação: pontos de referência, direção e sentido, paralelismo e

perpendicularismo; plano cartesiano:
coordenadas cartesianas (1º quadrante); figuras geométricas espaciais:
reconhecimento, representações, planificações e
características; figuras geométricas planas: características, representações e
ângulos, esquadros, compasso; ampliação e
redução de figuras poligonais em malhas quadriculadas: reconhecimento da
congruência dos ângulos e da proporcionalidade dos lados correspondentes.

Grandezas e medidas

1º ano

2º ano

Vocabulário relacionado à comparação de massas e comprimentos; medidas de

comprimento: unidades não padronizadas;
massa e capacidade: comparações e unidades de medida não convencionais; medidas de
tempo: unidades de medida
de tempo, suas relações e o uso do calendário, períodos do dia, reconhecimento da
hora em relógio analógico e digital;
sistema monetário brasileiro: reconhecimento de cédulas e moeda de um real.
História da medida; significado de medida; medida de comprimento: unidades não
padronizadas e padronizadas (metro,
centímetro e milímetro); instrumentos de medida; medida de capacidade e de massa:
unidades de medida não convencionais e convencionais (litro, mililitro, cm3,
quilograma); medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do calendário, leitura de

horas em relógios digitais e analógicos, ordenação de datas; sistema monetário

brasileiro: reconhecimento de cédulas e
moedas e equivalência de valores; área de figuras construídas na malha
quadriculada.

3º ano

Escala; significado de medida e de unidade de medida; medidas de comprimento

(unidades não convencionais e convencionais): registro, instrumentos de medida,
estimativas e comparações; medidas de capacidade e de massa (unidades não
convencionais e convencionais): registro, estimativas e comparações; perímetros de
figuras poligonais; comparação de

áreas por superposição; medidas de tempo: leitura de horas em relógios digitais e

analógicos, duração de eventos e reconhecimento de relações entre unidades de
medidas de tempo, sistema monetário brasileiro: estabelecimento de equivalências de
um mesmo valor na utilização de diferentes cédulas e moedas.
Medidas de comprimento, massa e capacidade: estimativas, utilização de instrumentos
de medida e de unidades de me-

4º ano

5º ano

dida convencionais mais usuais; áreas de figuras construídas em malhas

quadriculadas; perímetros de figuras poligonais;
medidas de tempo: leitura de horas em relógios digitais e analógicos, duração de
eventos e relações entre unidades de
medida de tempo; medidas de temperatura em grau Celsius: problemas utilizando o
sistema monetário brasileiro.
Medidas de comprimento, área, massa, tempo; temperatura e capacidade: utilização de
unidades convencionais e relações
o,
Mi
entre as unidades de medida mais usuais; áreas e perímetros de figuras poligonais;
noção de volume.

Probabilidade e estatística

1º ano

Noção de acaso; leitura e representação de dados em tabelas, gráficos de colunas

simples e gráfico pictóricos; coleta e
organização de informações; registros pessoais para comunicação de informações
coletadas; coleta e representação de
dados de pesquisa realizada.
Análise da ideia de aleatório em situações do cotidiano; coleta, leitura,
interpretação, classificação e representação de

2º ano

3º ano

4º ano

5º ano

dados em tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas e gráfico de

barras; coleta, classificação e representação de dados de pesquisa realizada.
Análise da ideia de acaso em situações do cotidiano: espaço amostral; leitura,
interpretação e representação de dados em
tabelas de dupla entrada e gráficos de barras, gráfico de setores; coleta,
classificação e representação de dados referentes
a variáveis categóricas, por meio de tabelas e gráficos.
Análise de chances de eventos aleatórios; leitura, interpretação e representação de
dados em tabelas de dupla entrada;
gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras, gráfico de colunas,
gráfico de setores e gráficos pictóricos;
nas

DE. A

V.

sm

SA

diferenciação entre variáveis categóricas e variáveis numéricas; coleta,

classificação e representação de dados de pesquisa
realizada.

Espaço amostral: análise de chances de eventos aleatórios; cálculo de probabilidade

de eventos equiprováveis; leitura,
coleta, classificação interpretação e representação de dados em tabelas de dupla
entrada, gráficos diversos.
7. Conteúdos abordados no 5º ano
De acordo com a BNCC (BRASIL, 2018) ao longo do 5º ano os alunos devem ter
oportunidades para desenvolver as habilidades específicas nas 5 unidades temáticas
que organizam a Matemática. Neste livro, as propostas visam que as habilidades
sejam exploradas diversas vezes ao longo do ano, com aumento progressivo do nível
de dificuldade. O quadro a seguir
em qual unidade cada habilidade aparece ao longo do volume.

UNIDADES
TEMÁTICAS

HABILIDADES
EFOSMAO1

- Ler, escrever e ordenar números

naturais até a ordem das centenas de milhar com

compreensão das principais características do
sistema de numeração decimal.
EFOSMAO2 — Ler, escrever e ordenar números
racionais na forma decimal com compreensão das
principais características do sistema de numeração
decimal, utilizando, como recursos, a composição e

decomposição e a reta numérica.

EFOSMAOS3 - Identificar e representar frações

(menores e maiores que a unidade), associando-as

ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de

um todo, utilizando a reta numérica como recurso.
EFOSMAO4 — Identificar frações equivalentes.
EFOSMAOS5 — Comparar e ordenar números
racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a
pontos na reta numérica.

Números

EFOSMAO06 — Associar as representações 10%,

25%, 50%, 15% e 100% respectivamente à
décima parte, quarta parte, metade, três quartos e

um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando

estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora,

em contextos de educação financeira, entre outros.

EFOSMAO7 — Resolver e elaborar problemas de

adição e subtração com números naturais e com
números racionais, cuja representação decimal seja
finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

EFOSMAOB8 — Resolver e elaborar problemas de

multiplicação e divisão com números naturais e
com números racionais cuja representação decimal
é finita (com multiplicador natural e divisor natural
e diferente de zero), utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.

EFOSMAO9 — Resolver e elaborar problemas

simples de contagem envolvendo o princípio
multiplicativo, como a determinação do número
de agrupamentos possíveis ao se combinar cada
elemento de uma coleção com todos os elementos
de outra coleção, por meio de diagramas de árvore
ou por tabelas.

XXVI
UNIDADES
TEMÁTICAS

HABILIDADES
EFOSMA1O — Concluir, por meio de investigações,
que a relação de igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar,
subtrair, multiplicar

ou dividir cada um desses membros por um mesmo

número, para construir a noção de equivalência.
EFOSMA11 — Resolver e elaborar problemas
cuja conversão em sentença matemática seja uma

igualdade com uma operação em que um dos

termos é desconhecido.

Álgebra

EFOSMA12 — Resolver problemas que envolvam

variação de proporcionalidade direta entre duas
grandezas, para associar a quantidade de um
produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de
ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala
em mapas, entre outros.

EFOSMA13 — Resolver problemas envolvendo a

partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma
quantidade em duas
partes, de modo que uma seja o dobro da outra,
com compreensão da ideia de razão entre as partes
e delas com o todo.
EFOSMA14 — Utilizar e compreender diferentes
representações para a localização de objetos no
plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas
e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as
primeiras noções de coordenadas cartesianas.
EFOSMA15 - Interpretar, descrever e representar

a localização ou movimentação de objetos no

plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coorde-

nadas cartesianas, indicando mudanças de direção

e de sentido e giros.
Geometria

EFOSMA16 — Associar figuras espaciais a suas

planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones)

e analisar, nomear e comparar seus atributos.

EFOSMA17 - Reconhecer, nomear e comparar

polígonos, considerando lados, vértices e ângulos,
e desenhá-los, utilizando material de desenho ou

tecnologias digitais.
EFOSMA18 — Reconhecer a congruência dos

ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais

em situações de
ampliação e de redução em malhas quadriculadas
e usando tecnologias digitais.
EFOSMA19 — Resolver e elaborar problemas
envolvendo medidas das grandezas comprimento,
área, massa, tempo, temperatura e capacidade,
recorrendo a transformações entre as unidades
mais usuais em contextos socioculturais.
Grandezas e
medidas

EFOSMA20 — Concluir, por meio de investigações,

que figuras de perímetros iguais podem ter áreas
diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros
diferentes.

EFOSMA21 — Reconhecer volume como grandeza

associada a sólidos geométricos e medir volumes
por meio de empilhamento de cubos, utilizando,

preferencialmente, objetos concretos.

U1

U2

U5

U6

U7

U8
UNIDADES
TEMÁTICAS

HABILIDADES

U1

EFOSMA22 — Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório,

estimando se
esses resultados são igualmente prováveis ou não.

EFOSMA23 — Determinar a probabilidade de

ocorrência de um resultado em eventos aleatórios,

quando todos os resultados possíveis têm a mesma

chance de ocorrer (equiprováveis).
Probabilidade e
estatística

EFOSMA24 - Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e

gráficos (colunas ou
linhas), referentes a outras áreas do conhecimento

ou a outros contextos, como saúde e trânsito,

e produzir textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
EFOSMA25 — Realizar pesquisa envolvendo
variáveis categóricas e numéricas, organizar dados
coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas,
pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto
escrito sobre a
finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.

Anotações

U2

U3

U4

U5

U6
O quadro a seguir apresenta uma proposta para utilização deste volume em sala de
aula considerando 36 semanas
letivas no ano, levando em consideração que outras atividades didáticas podem ser
desenvolvidas na escola sem a utilização do livro didático. São sugeridos um número
de semanas variável em cada unidade de acordo com o conteúdo
previsto.

Semana

Conteúdo Abordado
O que já sei

Principais habilidades
—

Unidade 1 - Tempo de aprender mais sobre

números

(Para começar)
1. Números naturais e informações

2. Informações em tabelas

EFOSMAO1

4. Números e ordem

EFOSMAO1

6. Regularidades

EFOSMAO1; EFODMAO?; EFODMA19

EFOSMAO1

7. Pesquisa e estatística

EFOSMAO1; EFODMAO?; EFOSMA24; EFODMA?25

8. A centena de milhar

EFOSMAO1; EFOSMAO2; EFODMA24

9. Números maiores do que cem mil

Dara encarar
?

EFOSMAO1; EFODMA24; EFODMA25

3. Usos dos números

5. Sistema de Numeração Decimal

:

EFOSMAO1; EFOSMA19

Unidade 2 — Explorando a Geometria

EFOSMAO1

EFOSMAO1; EFOSMAO2; EFOSMA19; EFOSMA24;

EFOSMA25
o

(Para começar)

1. Sólidos geométricos

EFODMA16

2. Prismas

EFOSMA1O

3. Planificação

EFOSMAIÍ6

4. Noções intuitivas
9

Para encerrar

Unidade 3 — De milhares a milhões

EFOSMA14; EFODMA16; EFODMA17; EFODMA19

EFOSMA16; EFOSMA1/

(Para começar)

1. O número cem mil e outros maiores

EFOSMAO!

2. Arredondamentos e aproximações

EFOSMAO1

3. À classe dos milhões

EFOSMAO1

XXIX
Semana

12

Conteúdo Abordado

Principais habilidades

4. Números naturais

EFOSMAO1

5. Números pares e números ímpares

EFOSMAO!

6. Adição: números maiores do que mil

EFOSMAO1; EFOSMAO?

7. Propriedades da adição

EFOSMAO1; EFODMAO?

8. Subtração: números maiores do que mil

EFOSMAO1; EFODMAO7

9. Maneiras de calcular

EFOSMAO1; EFOSMAO7

10. Relação entre adição e subtração

EFOSMAO1; EFOSMAO7

11. Explorando igualdades

EFOSMA1O; EFOSMA1!

Para encerrar

Unidade 4 — Aprendendo com Reais

EFOSMAO1; EFODMAO/; EFOSMA1O; EFODMA11

(Para começar)

14

15

16
1. Estratégias de cálculo
2. Organização retangular

EFOSMAOS

3. Proporcionalidade

EFOSMA12

4. Possibilidades

EFOSMAO9

5. Propriedades

EFODMAO8; EFOSMA23

6. Multiplicação: fatores maiores que 10

EFODMAOS; EFOSMA23

7. Divisão

EFOSMAOS; EFODMA13

9. As quatro operações e problemas

EFOSMAOS; EFOSMA23

10. Explorando igualdades

18

Para encerrar
Unidade 5 - Ângulos: giros e mudança de direção

2. Ângulo

XXX

EFOSMAOS; EFOSMA1O; EFODMA11

EFOSMAOS; EFOSMAO9; EFOSMA 10; EFOSMA1 1;

EFOSMA12; EFODMA13; EFODMA23
o

(Para começar)

1. Giros e mudança de direção

20

EFOSMAO8

8. Divisão: divisor maior que 10

!
19

EFOSMAOS; EFOSMAO9

EFOSMA15

EFOSMA15; EFODMA18

3. Ângulo reto

EFOSMA17

4. Ângulos e medidas

EFOSMA15
Semana

Conteúdo Abordado

Principais habilidades

5. Paralelas e perpendiculares

EFOSMA17

6. Deslocamento e localização

EFOSMA 14; EFOSMAI5

21

Para encerrar

22

Unidade 6 — Redescobrindo conhecimentos

EFOSMA14;

EFOSMA15; EFOSMA17; EFODMAIS

(Para começar)

1. Polígonos

EFOSMA17

2. Triângulo

EFOSMA17

3. Classificação quanto aos ângulos

EFOSMA17

4. Quadriláteros

EFOSMA17

5. Redução e ampliação de figuras

EFODMA18

6. Recobrimento e área

EFOSMA2ZO

7. Área e perímetro

EFOSMAZ0

8. Área de regiões
EFOSMAZO

9. Noções sobre volume

EFOSMA21

10. Decímetro cúbico

EFOSMAZ!

23

24

25

26

27

Para encerrar

Unidade 7 — Números racionais e frações

EFOSMA1/; EFOSMA18; EFODMAZO; EFODMA21

o.

(Para começar)

28

1. Frações: repartindo em partes iguais

EFOSMAO3

2. Fração de quantidade

EFOSMAO3; EFOSMA13

3. Porcentagem de uma figura

EFOSMAO3; EFOSMAO6

4. Porcentagem de uma quantidade

EFOSMAO3; EFOSMAO6

5. Organizando informações

EFODMAO6; EFODMA24

6. Frações equivalentes

EFOSMAO3; EFOSMAO4

29
30

7. Comparação entre frações

EFOSMAOS3; EFODMAOA4; EFOSMAO5

8. Explorando probabilidades

EFOSMA22; EFODMA?3; EFOSMA24

9. Frações: adição e subtração

EFOSMAO4; EFOSMAO/
Semana

Conteúdo Abordado

Principais habilidades

10. Números racionais na reta numérica

EFOSMAOS; EFOSMAO7

11. Multiplicação

EFOSMAO7; EFOSMAO8
EFOSMAO3; EFOSMAO4; EFOSMAOS; EFOSMAOE6;

Para encerrar

EFOSMAO/7; EFOSMAOS; EFODMA22: EFODMA?2S3;

EFODMA24

Unidade 8 — Tempo de aprender sobre decimais

(Para começar)

32

33

1. Décimos

EFOSMAO2; EFOSMAO5

2. Números mistos e decimais

EFOSMAO?2; EFODMAOS

3. Gráficos e decimais

EFOSMAO?2; EFODMA24

4. Centésimos

EFOSMAO?

5. Decimais e dinheiro

EFODMAO?

6. Decimais e medida de comprimento

7. Milésimos

EFODMAO?; EFOSMA19
EFODMAO?
8. Decimais e medida de massa e de capacidade

EFOSMAO2; EFODMA19

9. Adição e subtração

EFOSMAO/; EFOSMA19

34

35

36

XXXII

10. Multiplicação e divisão por 10 e por 100

EFOSMAOS

11. Multiplicação por número natural

EFODMAO8

12. Divisão com quociente decimal

EFOSMAO8

Para encerrar

O que aprendi

EFOSMAO?; EFOSMAOS; EFOSMAO?7; EFOSMAOS;

EFOSMA19; EFODMA24

—
SESCOBERTAS

Matemática
Ensino Fundamental — Anos Iniciais

IRACEMA MORI
Bacharel e licenciada em Matemática pela USP.
Professora e assessora de Matemática em escolas de Ensino Fundamental e
Médio das redes pública e particular do estado de São Paulo,

12 edição
São Paulo, 2021

UDL
EDUCAÇÃO
Universo das descobertas Matemática - 5º ano

O UDL Educação

Todos os direitos reservados:

Conselho

UDL Educação

Alessandro Gerardi, Alessio Fon Melozo,

Luis Afonso G. Neira, Luis Matos,
William Nakamura

Av. Ordem e Progresso, nº 157, sala 803

Várzea da Barra Funda
CEP 01141-030 - São Paulo - SP — Brasil
Telefone: 55 11 3392 3336
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contatoBdudleducacao.com.br

Editorial

Direção Editorial
Alessandro Gerardi

Coordenação Editorial
Viviane Mendes Gonçalves
Assistência de Coordenação Editorial
Luiz Jorge Gonçalves Filho
Edição
Sirlaine Cabrine Fernandes e Valéria Prette
Assistência editorial
Luiza Piassi, Sabrina Superibi, Samilly da Silva e
Tarcísio Souza

Internacionais

Dados

de

Angélica

M849u

Catalogação

Ilacqua

na

Publicação

CRB-8/7057

Mori,
Iracema
Universo
das descobertas
: Matemática
: Ensino
fundamental
: Anos
iniciais
: 5º ano
/ Iracema
Mori.
-——São Paulo
: Universo
da Literatura
- UDL Educação,
2021.

(Universo

ISBN
ISBN

1.
21 -3203

das

descobertas

978-65-89871-67-5
978-65-89871-77-4

Matemática

(Ensino

5)

(aluno)
(professor)

fundamental)

(CIP)

Preparação
Traços Estúdio Editorial

Revisão
Traços Estúdio Editorial
Projeto gráfico
Escala Educacional, Todotipo Editorial e
Gustavo Léman
Capa
Todotipo Editorial

I.

Título
II.

Série

CDD

37425]

Coordenação de Editoração Eletrônica e Arte

Traços Estúdio Editorial
Ilustrações
Traços Estúdio Editorial
Pesquisa iconográfica e Licenciamento de
textos
Tempo composto
APRESENTAÇÃO
Olá, querido aluno!
Há muitas coisas que acontecem e alegram a vida.
Fazer amigos, brincar, jogar, estar na escola, estudar e
aprender muitas coisas novas.
Aprender matemática também pode ser bastante
divertido!
Com este livro você perceberá que a matemática é
cheia de desafios, além de ser gostosa de aprender e
praticar.
Ele estará com você ao longo de todo o ano
para ajudá-lo a vencer os desafios e aprender muita
matemática.
A autora.
“q "

Conheça seu

livro
O livro começa com a seção O que

já sei?, com atividades para você

registrar todo conhecimento que

traz consigo.

NE

os

Tempo de aprender

mais sobre números

Boo!

O livro traz 8 unidades. Cada uma delas N

inicia com imagens e textos relacionados
aos temas que serão estudados.

As perguntas apresentadas no Para

nças em volta da mesa redonda estão

ulando alguns objetos. O que esses

jo bd
mi de? di
»
ndo 5x5.

a,

tópico

cada

Ê desenvolvido

Qualeé o resultado? E de

Conte aos colegas.

AM

começar organizam o conteúdo que será

estudado e ajudam você a pensar no que
já sabe sobre o tema.

Organização ne
Décio coloca 1 real em cada quadrado

por meio de atividades

com imagens, textos, Jogos,

E
Na seção Para

sa

e quer preencher 6 das colunas deste

resolver você
encontrará

cantigas ou parlendas.
desafio ff K
Da

ond id

problemas em que
é preciso descobrir
novas estratégias
de resolução.

|
Me

Para

brincar

Você já notou que um giro de

À devolta está associado a um canto reto? E que
um canto reto está associado a um ângulo reto?
Então, que tal obter um canto reto por meio de dobraduras?
Pegue um pedaço de papel, ou uma folha de papel sulfite, com um formato
qualquer e dobre-o nas linhas tracejadas como esta indicado a seguir:

nr
a

dh e

|]

a
*

Observe

4. Pk

um

dg

Ajuste A sobre B &

acerte as bondas.

giro de meia-volta

representado na

À.

A
imagem

Para resolver

né

a seguir. Ele corresponde

k em

Gilberto comprou cimento para

a construção de um cômodo
em sua

casa. O pedido

que ele

a quantos angulos retos? Encontre a resposta usando o angulo reto que você

fez ficou em R$ 1 000,00, mas,

obteve com a dobradura.

como pagou à vista, ele teve o

desconto divulgado pela lója.

É
To
a

mm

xd

2.

Quanto ele pagou pelo cimento?

Antes de resolver o problema, escreva um pequeno texto no cadermo relatando

as etapas a serem desenvolvidas para encontrar uma solução. Depois, troque o
cademo com um colega.

Um giro de uma volta completa corresponde a quantos ângulos retos?

Encontre a resposta usando o angulo reto que você obteve com a dobradura.

Cada um resolve o problema do colega seguindo as etapas indicadas. Em

seguida, troque novamente o caderno com o mesmo colega e corrija a
solução apresentada por ele.

2. Lucas ficou sabendo que em sua escola estudam

1 200 alunos. Desses estudantes,
255 são do 5º ano.

+,

Am
1200 + 100
são 12 alumos.

19% dos 1 200 alunós corresponde a quantos

a
mo

U%

Quantos alunos estudam nas classes de 5º ano na escola de Lucas?

Qual das figuras abaixo representa os alunos de 5º ano e 05 demais alunos da

Na seção Para brincar, a partir de uma situação do

dia a dia ou até mesmo de uma brincadeira, serão
resolvidas por você questões usando a matemática.

2
>

escola de Lucas?

o
o“
i
ã

alunos?

B
=

Quantos por cento dos alunos não são do 5º an

RB
=
Os boxes têm por objetivo:
RR

ar

Para conversar — discutir com os colegas sobre diversos temas

envolvendo a matemática.

Ee

e
as
Eco cecatne

Desafio — desafiar você a resolver problemas.

Fique sabendo — sistematizar conceitos abordados nas atividades.

(Finue
Fique sabendo”
sabendo)

+ 1, ou seja, uma fração com os termos iguais é sempre

Ra temas

— conhecer livros, vídeos, jogos, sites e muito mais.

aaa

igual a 1.

AededosieLom detidos
4

do

+ de um número formado por um número natural e uma fração. Esseé

um número misto & é representado desta forma: 3 +

ões
Conexões
&

1
ú
& |

“Números grandes”
Quando o assunto trata de distâncias no Sistema Solar, por exemplo,
a

DO

ocare inn

costuma

ÃO

final

da

unidade,

dizer.

dão

re a que

Sol estão shui pane

seção

Soi

Conexões traz diversos temas

relacionados com a matemática
para ampliar seus conhecimentos

qu

Rd

se

distância, aproximada em quilômetros,

Vênus

EE
108200000 km

Marto 227540000

re

Rs

aa

Tirando 1 de 1800 e de 624, a

1799

623 = 1176

1800

624 = 1176

diferença continua a mesma,

=
Agora, faça o mesmo com as operações
a seguir..

mes

A população das cidades brasileiras cresceu muito nos últimos tempos. À

tabela a seguir mostra a população estimada (em 2020) de algumas das
capitais do Brasil.

unidade

forem

anteriormente?

- Arredonde todos os números-que indicam as distâncias destacadas para a

d
E

1 did

Hansa sia,

fi
iii rpesidivrmglio mser indã

atividades para você avaliar 0

Je

| sl

em

e a seção Para encerrar traz

|

1. Observe uma estratégia de cálculo mental para efetuar 1 800 - 624:

de milhão

inteira mais

próxima

e represente-as utilizando

algarismos

Porto Alegre
e

1488252

E
Fonte: Cidades e Estados IBGE. Disponhel em: ue lbgs gov becidades-e-estados Acesso
eme 5 pl 2021.

palavras.
Complete essa tabela arredondando cada número destacado para a dezena
de milhar inteira mais próxima.
Escolha duas dessas cidades e apresente o número da população estimada
por meio de algarismos e palavras.

No final do livro, a seção O que aprendi?

traz atividades sobre todo o conteúdo
aprendido ao longo do ano.

3 CO BIO) Ba)

Ícones de Atividade

O00
D00
000
ESS

As atividades devem ser realizadas em dupla.

As atividades devem ser realizadas oralmente.

As atividades devem ser realizadas em grupo.

As atividades devem ser realizadas mentalmente.
As atividades devem ser realizadas utilizando calculadora.

IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE Sl/

As ilustrações
desta coleção
utilizam cores

fantasia.

As imagens das páginas estão

fora de proporção entre si.

Optamos pela ausência de legendas

nos casos em que sua inserção pudesse
induzir as respostas dos alunos.

a
SUMÁRIO
TI. Explorando igualdades..

O que já sei

usa quan aquece nte

78

Para resolver ............sscsereeeeaseserenaaaserecanasreeeaaaassrrenasa 80

Conexões ............seteeaerenenereeeanrerenaseeeaaserreenasesanaseenaaasa 81
Pata CICEmMar

oO

AA

Aw

IN

Tempo de aprender mais sobre

numeros
Números naturais e informações.................
Informações em tabelas ..................

am

82

Aprendendo com reais

Usos dos números ...............

e eeerereeema

1. Estratégias de cálculo ................neeene

es 86

Números e ordem ..............

a
eeeeereeeeema

2: Organização retangular «sas quana e puaas anna cega asi 88

Sistema de Numeração Decimal................................

3. Proporcionalidade...................seeeeereeeeasasasseeeeeera 89

Regularidades.................

4. Possibilidades................eeeeeeeeeeeeeeereneneeeeeeeeeerenerereeees 91

eee

Pesquisa e estatística.................
seem

5. Propriedades.
ss aca qresradcoa sora ande aE SE odds SUN CC Rr Usa an densa 93

A centena de milhar .................

see
Números maiores do que cem mil...

Para FESOIVEN asasaassusaaassoRaCE

AGUA DOLAR

Para brincar...........seeseerererenasananaoassereeereeananananão 97
6. Multiplicação: fatores maiores que 10...................... 98

(6/6)
q (=), (6 [=
Para encerrar............

ii eeeeeeeeereneeeenceeencraaaraeanenta

Para PESOIVEN Ss

seeccaos reECRS aREE RES ERRA dO

Z UIVISGO O

5]

96

101
102

Para resolver ..............seeetereneaeeeeerenaaanaeerererananaenareranos 105

Explorando a Geometria

8. Divisão: divisor maior que 10................ 106

1. Sólidos geométricos ................

e

9. As quatro operações e problemas........................... 108

2. Prismas............ns

10. Explorando igualdades................. 110

ii sreeeea sera eea eae eee rea rea raanra

Para brincar...........isseeereererecenenaaanasenerererananananaanos 111

3 Planilicatão
Para brincar...

Conexões ..........

eee

4. Noções intuitivas ................. ao

Para brincar
CONENCOS

ss

ssa uou na

SERES

e eeeeeereeeeeneereneereneneaeeerrenanaanas 112

Para CNCemal

113

RAS

SDS EO A

Para encerrar..........iseeteteeeeesenacencencenaraneasenensenacencensa

De milhares a milhões

2. Arredondamentos e aproximações ..........................

3. Ângulo reto... teeeeereseeeeerereeeereereerereeenenas 122

4. Ângulos e medidas..............eeeeeeseeseeeereenenss 123

3. A classe dos milhões .................

ee

5. Paralelas e perpendiculares......................snninnn 125

4 NiúmerosnaluralS

6. Deslocamento 'e localização

Para brincar... eeeeeeeseeeeeeeeeeneereeena

Para brincar..........

e eeeeeeeeeeeereeeeeeaaaanaanas 129

5. Números pares e números ímpares.........................

Conexões ..........

eee eeeeeeeerenen e eerereaaaananas 130

6. Adição: números maiores do que mil.......................

Para CIGeITar

1. O número

cem

mil e outros maiores ............

amas

sacos ansinasa poaaunarasasncar 127

serio nona a han o Gana ca aco ada

13]

7. Propriedades da AdIÇÃO . ca. caa cenarios a sum adan a casasaar ans

8. Subtração: números maiores do que mil..................
9. Maneiras de calcular ...............
eee
10. Relação entre adição e subtração ...........................
ecliscisd

q]

Redescobrindo conhecimentos
1. PolígoNOS..............
2. Triângulo .............

a
a

rereneeerenearernananaa 136
rereeereneaaanannnna 139
Para brincar... eee

141

8. Decimais e medida de massa e de capacidade.......210

3. Classificação quanto aos ângulos............................ 142

9. Adição e subtração ............ eres

4. Quadriláteros.............

Para resolver .........

renan

143

211

e eeeeeereeeeeeeeeeeeeeeeeeereneneaaananos 215

5. Redução e ampliação de figuras ............................. 146

10. Multiplicação e divisão por 10 e por 100............. 216

O. Recobrimento e dica ess

qi e

148

11. Multiplicação por número natural........................ 218

e eeeeeeeeeeeeeeeeeeaseeereerreeeeenananos 150

12. Divisão com quociente decimal............................. 219

Para resolver .........

7. Área e perímetro...
S Area de EGO a
9. Noções sobre volume...

testam
ST

10. Decímetro cúbico ..............

Conexões ............

152
153
155

ecran 157

Conexões ..........eereneneeeeeeenaneerenaneeereraneererenanreeeenoo 222

Para GNCenhals

O que aprendi
uesama cana an ana

acena aaa

Números racionais e frações

223

Es

2. Fração de quantidade...
a qa

167
p RAR P RS CORRE aa aa RE aRa race

169

3. Porcentagem de uma Tigura .....csessecesasassssssssssmesia 171

4. Porcentagem de uma quantidade .......................... 173

Para resolver .........

cc eeeeeeeeeseeaeameneeneenenenna 174

5. Organizando informações:

qaaaeaaraça eia

175

E. Fracões CQUIValentes «suas suco sassunmainsasdaos

inn e coveupacata 176
7. Comparação entre frações......................... 179
8. Explorando probabilidades ...................................... 182

oca

a age arara

185

9. Frações: adição e subtração ........................iiii 186

10. Numeros racionais na reta numérica.................... 189
Para PesoIVEr cu
eo Rar RARE UA
R aan

190

11. Multiplicação

191

aereas ema ae assa ne eme

Conexões ..........
Para encerrar............

eee eeeneeeerrreaaaanaaananaanaana 194

e eeeeereenanenenanaaaaa 195

TM DEcImMO

200

2. Números mistos e decimais...............eseaes 202

3. Gráficos e decimais ................
ss
sessseseeeneaaanaanas 203
à. CentesimOS. sussa
snes so Usa A UR SUS AURA
dC

204

5. Decimals ie CINNGIO asno

206

assa aaa

1. Frações: repartindo em partes iguais...................... 164

Para Brincar

159

Bibliografia

Pala FeSOIVER

nad c pa eia

e eeeerereeeneneeeeereeeaaaaaenereeananos 158

Paragiencernal: =

kJ

ama

6. Decimais e medida de comprimento ...................... 207

7. Milésimos ............... esses eeaeeeerereneneeerererenanasanererananos 208

Recortes

Es
O objetivo desta seção é
propiciar oportunidades para
a realização de uma avaliação
diagnóstica junto aos alunos. O
aluno que chega ao 5º ano traz
consigo uma série de conhecimentos que acumulou nos
anos anteriores.
Não se trata aqui de identificar pré-requisitos para o que
será desenvolvido no 5º ano,
mas, sim, identificar o ponto
de partida de cada aluno, para
que se possa planejar intervenções que atendam às necessidades de cada um.
Na atividade 1, será possível
avaliar conhecimentos construídos pela turma sobre números naturais maiores do que
1 000; comparação de tais números; resolução de problemas
que envolvem operações com
eles (adição, subtração e divisão); identificação de informações apresentadas em
tabela
de dupla entrada. Caso eles encontrem dificuldades, proponha outras situações
similares
as apresentadas.

Você já ouviu falar que “O Brasil é um país continental”?

Em sua opinião, o que significa essa frase?
Resposta possível: É um país com extensão “muito grande”.

Curiosa sobre o assunto, Clarice obteve informações sobre distâncias rodoviárias,

em quilômetros, entre algumas cidades brasileiras e mostrou esta tabela aos
colegas. Observe e destaque dois exemplos de distância entre duas das cidades
que estão nesta tabela.

Resposta possível: Entre Florianópolis e Belo Horizonte: 1 287 km; entre Manaus e
Belém:
3 061 km.

DISTÂNCIA ENTRE ALGUMAS CAPITAIS BRASILEIRAS (KM)

|

BELÉM

BELO HORIZONTE

CURITIBA

1581

1675

CUIABÁ

2 669

FLORIANÓPOLIS

3 553
1287

306

MANAUS

3 061

3929

4 022

Google Maps. Disponível em: www.google.com/maps. Acesso em: 2 jul. 2021.

Entre as cidades destacadas, qual delas está mais distante de Manaus?

Curitiba.

Saindo de Cuiabá, qual destes percursos é menor: indo até Belo Horizonte, ou indo

até Curitiba? Quantos quilômetros a menos? Indo até Belo Horizonte. 94 km à menos.
Clarice mora em Manaus e pretende viajar até Belo Horizonte, dessa cidade até
Florianópolis e depois voltar para casa. Quantos quilômetros serão percorridos

nessa viagem se a distância entre Florianópolis e Manaus é de cerca de 4 326 km?

9 542 km.

Clarice planejou a viagem que pretende fazer com uma agência de turismo, que
apresentou um custo de R$ 3.150,00, o qual poderá ser pago em até 6 parcelas
iguais. Que quantia ela pagará em cada parcela?

Anotações

R$ 525.00.
“,

Mostre o que você já sabe sobre localização de pontos em um plano.

Nesta malha, destaque e nomeie os pontos.

Re

P:

M: S>

x:

4€

V:

LÊO FANELLI

N: SA

JA

Ligue os pontos destacados, na ordem apresentada no item anterior, utilizando

uma régua e traçando linhas retas.

Destaque os ângulos retos na figura obtida.
A figura obtida é um polígono? Quantos lados ele tem?
Sim, é um polígono. Tem 7 lados.

Destaque três dos lados nomeando as extremidades.

Resposta possível: Segmentos MN, PR e SV.

Anotações

Na atividade 2, será possível

avaliar conhecimentos construídos pela turma sobre identificação da localização de
pontos em um plano por meio de
coordenadas similares às apresentadas no plano cartesiano;
reconhecimento de polígonos e
a quantidade de lados que têm;
reconhecimento de ângulos retos e não retos.
Na atividade
sível

avaliar
,

3, será

pos-

conhecimentos

ual
é o segredo?

construídos pela turma sobre:

números

a) Descubra
e complete estas sequências com números naturais.

que

naturais maiores do

1 000;

ordens

em

identificação
escritas

de

numéri-

985

cas no Sistema de Numeração

Decimal;

identificação

de

995

pa-
1005

|
878

drões (regularidades) em se-

|
1015

|
978

1078

“a

KR

1025

4
1178

1035

o
1278

1045

o
1378

1055

)
1478

quências numéricas e preen-

Apresente quatro outros números que completam a segunda sequência

chimento

apresentada no item anterior, seguindo o padrão descoberto e após 1578.

delas

com

números

faltantes, seguindo um padrão

1578

EC TRE

descoberto. No item a, na primeira sequência, espera-se

que eles comparem
995,
por exemplo

985 com
conte

José tinha R$ 5 000,00 em poupança. Emprestou R$ 2695,00 para seu primo; deu
R$1475,00 para seu irmão e com o que sobrou comprou uma bicicleta em 5 parcelas

iguais.

çam que a diferença entre eles

é de 10 unidades e que esse fa-

Que quantia ele tinha depois que emprestou dinheiro ao primo?

to se repete entre 993 € 1 005,

e assim por diante. Na segunda sequência, espera-se que os
alunos comparem 1 478 com

Rs 3050

por exemplo,

reconhe-

Quanto custou cada parcela a ser paga pela bicicleta?

çam que a diferença entre eles

é de

100

unidades

e que

es-

“
se fato se repete entre 1 478

Bolas coloridas foram colocadas em um saco não transparente. João vai retirar uma

delas sem olhar.

e 1378, e assim por diante.

No item b, será preciso manter o padrão descoberto na segunda sequência e
acrescentar

(O

100 unidades a cada número a

partir de 1 578.
Na atividade 4, será pos-

O)

sível avaliar conhecimentos

construídos pela turma sobre
o real, dinheiro em circulação

no Brasil; representação de
quantias por meio de números racionais na forma decimal; resolução de problemas
formulando estratégias em situações que envolvem dinhei- |
ro. O item a envolve a ideia de
tirar associada

à subtração.

No item b, espera-se que os

alunos reconheçam que o pre- |
co da bicicleta é a diferença
entre o que restou depois que
ele emprestou e deu dinheiro,
ou seja, será preciso subtrair |
R$ 1 475,00 do dinheiro que |
restou no item a, ou, ainda,
perceber que, adicionando

O
>”

uu

R$ 166,00.

LÊO FANELL

1578,

5) Quanto ele pagou pela bicicleta? .*º 830.00.

O
—

os valores que José emprestou

e deu e subtraindo essa soma
do valor inicial, o resultado seráo preço da bicicleta. A questão proposta no item
c envolve
a divisão. É possível que algum
aluno faça estimativas, calcule o
quociente aproximado e resolva
por meio da multiplicação ou da
adição desenvolvendo um procedimento bastante trabalhoso,
mas possível de ser executado.

Anotações
Complete esta tabela com números escritos nas formas fracionária e decimal e
que representam a quantidade de bolas em cada grupo de cor.

LÊO FANELLI

COR DA BOLA

ss
ss

FRAÇÃO

DECIMAL

10

0,3

0,5

0.2

É maior a chance de João retirar uma bola verde ou vermelha? Explique sua
resposta.
Vermelha, porque há mais bolas vermelhas do que bolas verdes.

Qual é cor da bola com a menor chance de ser retirada por João? .Amareia.

“ Em que número cada criança pensou? Siga as pistas dadas, descubra e escreva nos
quadrinhos.

Na atividade 5, item a, será

possível avaliar conhecimentos
construídos pelos alunos sobre
a ampliação do conjunto dos
números naturais explorando
os números racionais escritos
nas formas fracionária e decimal. Espera-se que os alunos
reconheçam que as regras presentes na escrita numérica decimal para os números
naturais
foram estendidas aos números decimais para a obtenção
de escritas numéricas na forma decimal. Nos itens be c, os
alunos exploram situações que
envolvem eventos aleatórios e
avaliam chances de ocorrência
de resultados possíveis.

Na atividade 6, será possível avaliar conhecimentos

construídos pelos alunos sobre “metade”, “quádruplo” e

Pensei na metade do

número de Enzo.
“antecessor” em uma situação
que envolve números naturais

e operações básicas. Esperase que eles se lembrem de que

“metade” está relacionada à
divisão; “quádruplo”, à multiplicação; e “antecessor”, à sequência de números
naturais.

Pensei no
antecessor

de 1000...

LÊO FANELLI

Anotações

LÊO FANELLI

Pensei no quádruplo
do número de Gael.
Gael:

999
Sobre esta Unidade

Tempo de aprender
,
mais sobre numeros

Conhecimentos prévios
e Identificar números naturais com, no mínimo, qua-

animados?

tro algarismos em sua escrita numérica.

e Reconhecer ordens que
compõem uma escrita
numérica no Sistema de

A hora é
esta!

Vocês já
sabem

números

muito sobre

Matemática, não é?

Numeração Decimal.
e Decompor

DO que mais gostaram

e Sprençars
por

meio de adições e multi-

plicações por potências de

'
à

base 10.
e Reconhecer padrões (re-

aa

|
Ds

gularidades) presentes em
sequências numéricas e figurativas.

e Completar sequências
apresentando elementos
Tfaltantes.
e Reconhecer a reta numérica.
e Ter habilidade de arredondar números.
e Fazer estimativas e efetuar cálculos em situações
que envolvem as quatro
operações.
e Ler, Interpretar e destacar

informações apresentadas
em tabelas de dupla entrada e por meio de gráficos estatísticos.

Objetivos
e Reconhecer os números naturais e seus usos.
e Ler, escrever, ordenar, arredondar e representar na reta numérica números
naturais até 100 000.
e Reconhecer os padrões
presentes na escrita numérica desses números
por meio do Sistema de

Numeração Decimal.
e Recorrer a agrupamento
e

reagrupamento,

” Ampliação

posição e decomposição

construído

sobre o Sistema

Numeração

Decimal

cálculos.

uu

e Identificação do conjunto dos números naturais.

com-

para efetuar contagens

>”

e Interpretar informações organizadas em tabelas e gráficos.

e Realizar pesquisa estatística.
e Resolver problemas.
É
É
Conceitos e procedimentos

do

parcelas que são produtos por potências de 10.

conhecimento

de

reconhecen-

do os padrões nele presentes.

e Leitura, escrita, ordenação e arredondamento de números naturais

com até seis ordens em sua escrita
numérica.
e Composição e decomposição de
números por meio da adição de

õ
A cena apresentada na abertura desta unidade oferece uma
oportunidade para que os alunos
se socializem revendo antigos
colegas e fazendo contato com

outros novos. É, também, uma

oportunidade para falar sobre a
Matemática que já conhecem.
Oriente-os para que observem

atentamente a cena apre-

sentada e convide um aluno para que relate suas observações

aos colegas. É possível identificar um cálculo envolvendo a

multiplicação e crianças explorando objetos com formas que
lembram figuras geométricas
planas e espaciais.
Prossiga, desenvolvendo
oralmente as questões proposLÊO FANELLI

tas. Na questão

identificar algumas caixinhas já

produzidas pelas crianças e que
estão sobre a mesa: elas lembram alguns sólidos geométricos básicos. A questão 2
envolve a multiplicação e os alunos
não terão dificuldades em encontrar as respostas. Na ques-

Ai

Para começar...

As crianças em volta da mesa redonda estão

manipulando alguns objetos. O que esses
objetos têm a ver com Matemática?
Resposta esperada: São caixinhas que lembram sólidos geométricos.

O menino junto ao quadro de giz está

tão 3, exponha um ábaco sobre

sua mesa de trabalho e convide
algum aluno para que efetue O
cálculo como foi proposto. Se
achar necessário, repita mudando os números.

calculando 5 x 5. Qual é o resultado? E de

5 x 10? 25,50.

Como se calcula 57 + 24 usando um ábaco?

Conte

aos

colegas.

1, será preciso

Representa-se 57 no ábaco colocando 5 argolas

na haste D e 7 argolas na haste U. Separam-se
24 argolas. Acrescentam-se 4 argolas, uma de

cada vez, na haste U. Quando ela tiver 10 argolas, retira-se tudo

e coloca-se 1 argola na haste D. Prossegue-se até ter acrescentado as demais 20
argolas.

Providencie
e Calculadora simples.

Conexão com a Base

Principais Habilidades

Nesta unidade, os alunos são convidados a investigar e a refletir sobre re-.

diversificadas da produção artístico-cultural (Competência geral 3).

gularidades presentes no Sistema de

Os alunos são estimulados a utili- | « Grandezas

e medidas: (EF05MA19).

Numeração Decimal e identificar no- | zar adequadamente

vas classes

e ordens

na

escrita

rica (Competência geral 2).

numé-

ra

(OU

um

dispositivo

a calculadoque

tenha

es-

sa função) para realizar operações

Ao valorizar os padrões de trançado | aritméticas, principalmente envoldos cestos

dos índios brasileiros, e ao
vendo números de muitas ordens
instigar os alunos a criar padrões si(Competência geral 5).
milares, eles participam de práticas
e

Números:

Probabilidade

e (EFOSMAO2).

(EFOSMA24/
€ (EFOSMA25).

Estatística:
naturais e

IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE Sl;

informações

Números naturais e informações

Habilidades
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das
centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de
numeração decimal.

» O elefante africano é um animal muito grande.

Alguns chegam a ter 8 m de comprimento, da
cabeça ao final do corpo, e 4 m de altura. Podem
chegar a pesar 7 toneladas.
Fonte: Mamíferos. Elefante-africano. Zoológico de São Paulo. Disponível em:

www.zoologico.com.br/mamiteros/elefante-africano. Acesso em: 4 jul. 2021.

vela, ou peixe-espada, pode nadar a 110 km/h.

Fonte: Top 10: Os animais mais velozes do mundo, de Giselle Hirata. Mundo Estranho.
Superinteressante. 4 jul. 2018. Disponível
em: http://mundoestranho.abril.com.br/mundo-animal/top-10-os-animais-mais-velozes-
do-mundo. Acesso em: 4 jul. 2021.

Neste tópico, faz-se uma revisão de conhecimentos sobre

números naturais já explorados
em anos anteriores, explorando
agora informações de naturezas diversas.
Convide um aluno e peça que leia
em voz alta uma
CIÊNCIAS
informação de cada vez. Convide outro aluno e
peça que conte, com suas próprias palavras, quais assuntos
foram abordados por essas informações. Lembre-se de que
números são usados no dia a
dia para contar, medir, ordenar
e codificar, mas não é necessário insistir para que o aluno nomele tals usos.
Desenvolva as
questões propostas.

PERL

rápidos podem atingir

cerca de 40 quilômetros
por hora!

"a

cioculturals.

Os corredores mais

O
RODOLFO BUHRER/LA IMAGEM/FOTO ARENA

capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades

mais usuals em contextos so-

temperatura

quando o assunto é velocidade, ele não ganha de muitos deles. Uma leoa com
180 kg, por exemplo, chega a atingir uma velocidade de 80 km/h. Já o agulhão-

£E No atletismo,

"

tempo,

E Elefantes africanos, África do Sul, 2019.

- O ser humano apresenta características evolutivas

únicas em relação a outros seres vivos. Porém,

Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das

grandezas comprimento, área,
massa,

FILIP HERMAN/
SHUTTERSTOCK

“No dia a dia, muitas informações são transmitidas

por meio de números. Conheça algumas delas.

a prova de 100 m
é uma das mais

rápidas. Jogos Pan-americanos 2019,

Lima, Peru.

Agora, responda:

Uma tonelada corresponde a 1000 quilogramas. A massa de um elefante africano

pode chegar a quantos quilogramas?
7 000 quilogramas.

;) Que animal é mais veloz: uma leoa ou um peixe-espada?

Peixe-espada.

Descubra um animal que não foi citado no texto e é mais veloz que o ser humano.
Resposta possível: Cavalo, onça, tigre e outros.

O
—
Anotações

LÊO FANELLI
Números
Quem é mais lento: a tartaruga, a lesma ou o caramujo?, de Yuri Vasconcelos. Mundo
Estranho. Superinteressante. 14 fev. 2020. Disponível em:
https://super.abril.com.br/mundo-estranho/quem-e-mais-lento-a-tartaruga-a-lesma-ou-
o-caramujo/ e Top 10:
º

Os animais mais velozes do mundo, de Giselle Hirata. Mundo Estranho.

Superinteressante. 4 jul. 2018.

IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE SL/

“ Você sabia que, entre os animais terrestres, o jabuti é um dos mais lentos do
mundo?
Ss

Alguns

th

nao chegam a percorrer 270 metros em

Ê
,

Disponível em: http://mundoestranho.abril.com.br/

hora.

mundo-animal/top-10-os-animais-mais-velozes-do-mundo. Acessos em: 4 jul. 2021.

Faça uma estimativa e descubra quantos metros cada animal percorre em uma

corrida de uma hora observando os números dados no quadro a seguir.

BARANO/SHUTTERSTOCK

Na atividade 2,
leia em voz alta O
texto apresentado e
CIÊNCIAS
esclareça as dúvidas
que surgirem. Prossiga, desenvolvendo as questões propostas.

E Zebra
270 m/h

64 km/h

36 km/h
VADIM PETRAKOV/SHUTTERSTOCK
E Jabuti

STU PORTER/SHUTTERSTOCK

LUBOS HOUSKA/SHUTTERSTOCK

Velocidade aproximada de alguns animais

“O Salto Angel, a catarata mais alta do mundo, é situada na

Venezuela e tem cerca de 12 vezes a altura da queda mais
alta das Cataratas do Iguaçu. Responda no caderno:
Decifre os números apresentados nos ábacos a seguir e a
altura aproximada de cada um dos monumentos citados.
E Salto Angel, localizada na
Venezuela.

Medidas em metros.

Queda mais alta das

Cataratas do Iguaçu:

ll

1,

Salto Angel:

979 m.

LÊO FANELLI

82 m.

Fonte: Cachoeira mais alta do mundo tem 979 metros de queda ininterrupta. G1.
Turismo e viagem. 2 jan. 2013. Disponível em: http://
g1.globo.com/turismo-e-viagem/noticia/20 13/01/cachoeira-mais-alta-do-mundo-tem-
979-metros-de-queda-ininterrupta.html&:-:text=A% 20
catarata% 20Salto%20%C3%8 Ingel%2C%20localizada,
m%C3%A Iximo%2C% 2080% 20metros% 20de% 20altura. Acesso em: 4 jul. 2021.

Por falar em altitudes, você sabe qual é a altura do ponto mais alto da Terra?
E a medida da profundidade do ponto mais profundo? Encontre respostas
pesquisando sobre o assunto em bibliotecas, na internet, consultando adultos
conhecidos, entre outras possibilidades.
Mais alto: Monte Everest, 8 948 metros; mais profundo: Fossas Marianas, 10 984
metros.

' Quantas ordens tem o número que indica o ponto mais profundo da Terra? Cinco
ordens.

e
Anotações

O objetivo principal das atividades desta página é relacionar números a fatos que
possam despertar O Interesse da
turma e fazer uma revisão dos
conhecimentos construídos em
anos anteriores sobre o tema.

Sa

Na

atividade

retoma-se

3,

repre-

sentação de números utilizando ábacos. Exponha ábacos sobre sua

mesa de trabalho e represente
os números apresentados. O
objetivo principal é relembrar
a representação de números
em tais Instrumentos e como
se comparam esses números.
No item b, oriente os alunos em
suas pesquisas: eles poderão
acessar a Internet, por exemplo,
GEOGRAFIA

e obter informações. É possível

que sejam encontradas pequenas diferenças entre as medidas de altitude e de
profundidade encontradas. No item c,
o aluno relembra o que aprendeu sobre uma das características do Sistema de
Numeração
Decimal: a presença de ordens
em escritas numéricas. Cada
ordem representa um agrupamento, ou reagrupamento, de
grupos de 10 em 10.
Informações em
tabelas

Informações em tabelas

Habilidades

Leia as informações que estão nesta tabela sobre períodos de gestação

de vários animais que Fernanda encontrou na internet. Depois, consulte-a
para responder às questões propostas.

Ler, escrever e ordenar números

naturais até a ordem das centenas de
milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração
decimal.

PERÍODO E GESTAÇÃO DE ALGUNS ANIMAIS

Animal
Elefante africano

Interpretar dados estatísticos

apresentados em textos, tabelas
e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento

ou

a outros contextos,

conclusões.

“Tempo de gestação

Rena

246 dias

560 dias

Urso-polar

240 dias

Girafa

450 dias

Pantera

93 dias

Cavalo

337 dias

Gato

64 dias

Vaca
280 dias

Cachorro

64 dias

Orangotango

275 dias

Canguru

40 dias

Ser humano

267 dias

Gambá

13 dias

Fonte: Tempo de gestação dos diferentes mamíferos, de Marcelo Duarte. O guia dos
curiosos. 24 abr. 2019. Disponível em:
www.guiadoscuriosos.com.br/animais/mamiferos/tempo-de-gestacao-dos-diferentes-
mamiferos/. Acesso em: 4 jul. 2021.

Realizar pesquisa envolvendo

variáveis categóricas e numéricas,
organizar dados coletados por
meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com
e sem uso de tecnologias digitais,
e apresentar texto escrito sobre a
finalidade da pesquisa e a síntese
dos resultados.

Que animais têm um período de gestação de cerca de 250 dias?

Rena e urso-polar.

Qual dos animais tem o menor tempo de gestação? E o maior?

O gambá tem o menor tempo. O elefante africano tem o maior tempo.

Dê sua opinião: considerando os dados da tabela, o período de gestação do ser

humano é curto, médio ou longo?

Neste momento, são retomados os conhecimentos da turma

sobre organização de dados coletados em pesquisas.

Resposta pessoal. Resposta possível: Médio.

Que tal fazer uma pesquisa entre os colegas da escola para saber qual é o animal
preferido da turma? Registre os resultados em uma tabela. Qual foi o animal

Convide um aluno e

preferido?

Resposta pessoal.
peça que leia, em voz al-

158 ta, O texto e as informaRasa

ções apresentadas na
tabela. Faça algumas perguntas para verificar o entendimento da turma sobre o texto
em questão, como
“Há animais com período de gestação maior do que 1 ano? Quais?”.
Prossiga, desenvolvendo as questões
propostas. No item c, o assunto é exploratório e não se pretende apresentar o
conceito de média de um

conjunto de valores. O objetivo principal é que os alunos identifiquem

alguns valores menores (13, 40, 64
dias) e outros maiores (640, 450,
337 dias) e avaliem que 267 dias é
um valor médio comparado a esses.

O
>”

“Animal

| 640 dias

Rinoceronte

como saúde e trânsito, e produzir

textos com o objetivo de sintetizar

SB

“Tempo de gestação

uu

—
Atividade sugerida

Oriente os alunos apresentando

um roteiro a ser seguido para a exe-

cução da pesquisa, caso eles resolvam |

máximo 50
consultadas.

Elaborar a pergunta que será feita.

Definir uma forma de anotação das

respostas dadas pelas pessoas que fizeram parte da pesquisa.

pessoas)
que serão

* Determinar o tempo de duração

da pesquisa

realizá-la. Exemplo:
* Escolher um tema para a pesquisa.

Escolher um grupo de pessoas (no

Escolher uma forma de apresenta-

ção dos dados colhidos.

Usos dos números
Habilidades

Usos dos números

Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das

centenas de milhar com com-

Os números estão presentes em nossa vida o tempo inteiro e de várias maneiras.

São muitos os usos que fazemos deles.

Vamos ver como eles aparecem em um dia da vida de Marta?

preensão das principais características do sistema de numera-

Gostaria de
encomendar um bolo

ção decimal.

com 3 quilos e 100

<

Neste tópico, são retomados

os conhecimentos dos alunos
sobre os usos que fazemos dos
números, tema já explorado em

LÊO FANELLI

brigadeiros.

ra que observem as cenas apresentadas. Convide algum aluno

e peça que leia, em voz alta, os
textos apresentados nos balões
de fala. Verifique se eles se lembram de que, no dia a dia, os
números são usados para contar, medir, ordenar e codificar.
Não é necessário insistir para
que o aluno nomeie tais usos.
No item a, será preciso identificar números que estão indicando medida. No item b,
será
preciso identificar números que
estão representando contagem.
No item c, será preciso identificar números que estão indicando ordem. No item d,
será preciso identificar números que estão indicando código.

|
nz

Tt

LÊO FANELLI

Hoje é o meu 10º N

aniversário e convidei
60 pessoas. Será que
todos virão?
O
anos anteriores. Oriente-os pa-

| Na primeira cena, o relógio está indicando 9 horas; nessa situação, o número 9

é usado para registrar uma medida de intervalo de tempo. Encontre nas demais
cenas outros números que são usados para registrar uma medida.
26 (medida de temperatura); 3 (medida de massa).

Marta contou os convidados e disse que são 60. Encontre outro número nessas
cenas

usado

para contar.

Resposta possível: 100 (brigadeiros).

Qual dos números dessa cena indica ordem? 10 (décimo).

Os números presentes na identificação das casas, no RG (Registro Geral) de

uma pessoa, na placa de carros e em listas de chamada, entre outros, são

usados como códigos. Encontre um número, nessas cenas, usado como código.
99850-0001 (número de telefone).

&
e
Anotações
Inicie a atividade 2 lendo,
em voz alta, o texto apresentado no enunciado. O objetivo
principal desta atividade é reconhecer números que representam código. Note que
números
como esses não são resultado
de contagem, nem de medição
e não indicam ordem. São números utilizados como identificador, por exemplo, número
do
RG, do CEP do código de barra
inscrito em produtos e boletos
de contas de luz, de telefone,
além de outros.

Observe o cartaz que a professora mostrou. Nele, há um cartão-postal endereçado a

LÊO FANELLI

uma tia e um produto com destaque em sua identificação. Os números que aparecem
neles não estão indicando medida, não são resultado de contagem, não estão sendo
usados para indicar ordem e não são usados em cálculos.
Números como
Jia Coma.

is

luvon

Pena:
Coma dantas
Rua dss Padna 750

LÊO FANELLI

áliumas!

a) De que maneira são usados números que indicam um código?

A atividade 3 é simples e os
alunos não terão dificuldades

Como identificador de produto, de pessoa, de local, além de outros.

») Qual é o CEP do endereço em que você mora? Se precisar, pergunte a um adulto

que mora com você.

em encontrar a resposta.

Resposta pessoal.

c| Descreva uma situação em que você precisou usar um número como código.
Resposta possível: Número de telefone, número de CPF etc.

Quero 50 litros

de etanol...
«. Coloque meu CPF na nota
fiscal, por favor:
001900.222-51.

50 como medida; 001.900.222-51 como código.

—
Anotações

LÊO FANELLI

EJ Ronaldo está em um posto de combustível. Escreva de que maneira estão sendo

usados os números que aparecem nesta situação.
Números

e ordem

Habilidade

Números e ordem
Leia o texto a seguir com um colega e depois respondam às questões.

Os Jogos Olimpicos e os Paralimpicos de Londres foram realizados em 2012. Esta

foi a XXX Olimpiada (lê-se trigésima Olimpiada) e marcou a vigésima primeira
participação do Brasil nos Jogos Olimpicos.
Em quantidades de medalhas conquistadas, o primeiro lugar foi dos Estados Unidos; o
segundo, da China; o terceiro, da Grã-Bretanha, e o décimo, da Austrália. O Bra-

Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das

centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de
numeração decimal.

Estes números
indicam uma posição em
uma lista ou em uma fila,
por exemplo.

LÊO FANELLI

E Símbolo das Olímpiadas

de Londres na Tower Bridge,

Inglaterra, 2012.

Identifiquem os números ordinais no texto e escrevam-nos utilizando algarismos.

30º Olimpiada; 21º participação; 1º, 2º, 3º, 10º e 22º lugar.

Completem o quadro de medalhas a seguir, consultando o texto.

QUADRO DE MEDALHAS
Posição

22º

Austrália

“GráBretanha

China

Brasil

País

2º

2
|

10º

um pequeno texto no qual apareçam

números ordinais.

Na atividade 1, o aluno precisa reconhecer que os números estão sendo utilizados

para
ordenar uma coleção de países
de acordo com a quantidade
de medalhas conquistadas em
jogos. O tema abordado é de
interesse dos alunos, portanto
convide um deles e peça que
leia o texto proposto. Esclareça
dúvidas que surgirem e prossiga, desenvolvendo os itens propostos. No item a,
convide um
aluno e peça que leia em voz
alta, pausadamente, o texto
apresentado e oriente os demais para que destaquem as
informações nas quais o número Indica ordem, usando um lápis. Desenvolva o item b,
com
a turma.

Resposta pessoal.

Anotações

1º

Esportes, jogos,
viagens...

Escolha um tema e escreva no caderno

A atividade 2 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

LÊO FANELLI

JULIUSKIELAITIS/SHUTTERSTOCK

silficou em vigésimo segundo lugar.

Faça a correção e os comentários em aula posterior.

Na atividade 3, o aluno precisa compreender os textos
apresentados nos balões de fala e identificar a que se refere
cada um deles, para associá-los
a um dos números apresentados no quadro.

Complete cada frase apresentada nos balões de fala com um dos números a seguir,
de acordo com a maneira como ele está sendo usado.

Código

Ordem

Medida

06003-123

25º

120 cm

Sou o
120

O texto apresentado na atividade 4 retoma um assunto já

trabalhado em volume do ano
anterior. O tema é de grande
interesse da turma. Procure dar
informações de como e onde é
possível obter um RG e o CPF
que são documentos acessíveis
atualmente mesmo a pessoas
com idades inferiores a 10 anos.
(Fonte: Inscrição no CPF Receita
Federal. Disponível em: <https://receita.economia.gov.br/
orientacao/tributaria/cadastros/
cadastro-de-pessoas-fisicas-cpf/
atos-cadastrals/inscricao-no-cpf>. Acesso em: 4 jul. 2021.)

25º

centímetros

da fila.

LÊO FANELLI

de largura.

06003-123

CEP é outra sigla

e significa Código de
Endereçamento Postal.
Por meio dele, podemos
localizar a rua onde uma
pessoa mora.
LÊO FANELLI

onde moro.

LÊO FANELLI

é o CEP da rua

1 CPF é uma sigla que significa Cadastro de Pessoa Física. É um documento emitido
pela Secretaria da Receita Federal do Brasil, órgão do Ministério da Fazenda, que
pode ser obtido por pessoas de qualquer idade, até mesmo um bebê recém-nascido.
O CPF é representado por um número que é utilizado para identificação de cidadãos.
Outros documentos são bastante utilizados também. A carteira de identidade, ou RG,

FE po 6 go
10/DEZ/2010
sux
54.939,20€-5

= EDUARDO ROCHA FAVO

css FERNANDO FAVO
E

MARIA
— FAVO

5. PAULO

DE

FATIMA

ROCHA

23/SET/2004

-SF

SÃO PAULO=SP
BELA VISTA
CW:LV.2010/939.29

FERNANDO FAVORETTO/
CRIAR IMAGENS

é emitida pelo estado e também traz um código.

Não
calculamos com

números como
estes.

,
/N.007023

De do Lo Comer pura,
Consulte CPF de um adulto de sua família. Qual a diferença entre esse
código e o da Carteira de identidade da imagem acima?

O
—
Anotações

Resposta possível: Depois do tracinho o CPF traz dois números e a carteira de

identidade apenas um.

LÊO FANELLI

& Carteira de identidade.

temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais
em
contextos socioculturais.

Fontes: Estádios de Futebol. Estádios Net. Disponível em: www.estadios.net/arena-

da-amazonia/; Remo avança na Copa Verde na
inauguração da Arena da Amazônia. GE. 9 mar. 2014. Disponível em:
http://globoesporte.globo.com/am/noticia/2014/03/em-jogo-inaugural-da-arena-do-am-
remo-avanca-na-copa-verde.html; Governador Omar Aziz confirma 13 mil ingressos à
venda para jogo de
inauguração da Arena da Amazônia. Governo do Estado do Amazonas. 26 fev. 2014.
Disponível em: http:/Awww.amazonas.am.gov.
br/20 14/02/governador-omar-aziz-confirma-13-mil-ingressos-a-venda-para-jogo-de-
inauguracao-da-arena-da-amazonia/; Fundação

Sistema de Numeração Decimal

Vila Olímpica. Arena da Amazônia. Governo do Estado do Amazonas. Disponível em:
www.fvo.am.gov.br/arena-da-amazonia-2/; Veja
quais são os 10 maiores públicos da história do Maracanã. 16 jun. 2020.
Torcedores.com. Disponível em: https://Awww.torcedores.com/
Leia o texto e observe a fotografia
noticias/2020/06/veja-quais-sao-os-10-maiores-publicos-da-historia-do-mar
"Can.

Acessos
em: 4 jul. 2021.
EDMAR BARROS/FUTURA PRESS

A Arena da Amazônia é um dos grandes estádios construídos para receber a Copa do

Mundo
de 2014 no Brasil. A Arena tem capacidade total
para 44300 pessoas, mais da metade da capacidade do novo Maracanã, com 78838
pessoas.
A estreia da Arena foi em 9 de março de 2014
quando os times Nacional (AM) e Remo (PA) empataram em 2 a 2. Foram vendidos 13000
ingressos e mais 7000 foram distribuídos aos operários

que participaram da construção do estádio.

E Jogo de inauguração da Arena da Amazônia,

Manaus (AM), 2014.

[9] =) Dê sua opinião: o número 78838, citado na reportagem, é mais próximo de

78000
ou de 79 000?

Resposta esperada: De 79 000.

A expressão 13 mil é outra maneira de indicar o número 13000. Qual dos números a
seguir também representa o número 44 mil? Assinale com um X a resposta correta.
44

>) (68)

x o, 44 000

Fique

com
os colegas

Resposta pessoal

sabendo)

Veja como escrever o número 44300, que indica a capacidade da Arena da

Amazônia, em um quadro valor de lugar:
Classes dos milhares
CM

UM

dro de giz e convide algum aluno para que leia esses números
em voz alta. Pergunte: "44 300 é
menos ou mais do que 10 000?” ,
“44 300 é mais próximo de
50 000 ou de 49 0007”, e assim
por diante. No item a, repita o

Classe das unidades simples

DM

Leia, em voz alta, o texto apresentado orientando os alunos

para que observem as imagens
apresentadas. Espera-se que eles
reconheçam a constante presença dos números em situações cotidianas próximas a
eles.
Na atividade 1, registre os números 44 300 e /8 838 no qua-

4400

Você conhece outros estádios que foram construídos para a Copa do Mundo em
2014? Comente

Neste tópico são retomados

e ampliados os conhecimentos
já construídos sobre o Sistema
de Numeração Decimal. Os contextos explorados envolvem números em que a escrita
apresenta a classe das unidades simples
e a dos milhares, exploradas em
anos anteriores.

que foi indicado para 78 838.

Note que os algarismos foram separados em classes, cada uma composta

por três algarismos.
Decomposição: 40 000 + 4 000 + 300 +0+0
Leitura: quarenta e quatro mile trezentos

O
e

Represente parte da reta numérica, como mostrada nesta

imagem. Convide algum aluno
e peça que represente o número 78 838 e faça o arredondamento pedido.
é

«78000

78500

79000...

No item b, convide um alu-

Sistema de Numeração

no para

Decimal

Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão

Habilidades

das principais características do sistema de

Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com
compreensão das principais
características do sistema de numeração decimal.

numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a

reta numérica.

Resolver e elaborar problemas en-

Q volvendo
medidas

comprimento,

área,

das

grandezas

massa,

tempo,

que

apresente

outros

números representados por

meio de algarismos e palavras.
Leia, em voz alta, o texto apresentado no Fique sabendo. Note
que, neste momento, não foi dito de que maneira são agrupados
os algarismos desse número em
classes e ordens, mas é provável
que algum aluno faça perguntas
sobre esse assunto.

a
Leia o texto a seguir com o(a) professor(a) e depois responda às questões.

A Arena Mané Garrincha, em

Brasília, é um estádio de futebol
construído para receber diversos
eventos. Inaugurado em 1974, estava capacitado para receber 45200

BRENOFORTES/SHUTTERSTOCK

Na atividade 2, convide um
aluno e peça que leia, em voz
alta, o texto apresentado no
enunciado. Esclareça as dúvidas que surgirem. Prossiga, desenvolvendo os Itens
propostos. O item a é simples e os alunos não terão dificuldades em
identificar os números que foram apresentados no texto. No
item b, os alunos praticam o
reconhecimento do valor relativo dos algarismos nas escritas
numéricas apresentadas, exploram a decomposição e a leitura.
Eles não terão dificuldades em
encontrar as respostas. Deixeos livres para desenvolver a atividade.

pessoas. Após a reforma que ocorreu entre 2010 e 2013, sua capacldade foi aumentada
para 71400

pessoas e é o segundo maior estádio brasileiro.

& Estádio Mané Garrincha, Brasília (DF), 2014.

Quais números aparecem nesse texto?

1974, 45 200, 2010, 2013 e 71 400.

Fonte: História do Estádio Mané Garrincha. Estádio Nacional

de Brasília Mané Garrincha. 17 maio 2016. Disponível em:
http://estadionacionaldebrasilia.com/all-review-list/historia/.
Acesso em: 4 jul. 2021.

Em cada número a seguir, destaque o valor, em unidades,

representado pelos algarismos que o formam, como no
exemplo ao lado.

1974

Complete:
Número:

2013

Decomposição:

2000+0+10+3

Número: 45 200
Decomposição:

Leitura:

2013
quarenta e cinco mil e duzentos

45200
3 unidades

O unidade

10 unidades

O unidade

O unidades

200 unidades

2 000 unidades

5 000 unidades

Anotações

40 000 + 5 000 + 200 + 0+0

dois mil e treze

Leitura:

4 unidades
70 unidades
900 unidades
1000 unidades

40 000 unidades
IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE Sl /

375ULTRAMAG/SHUTTERSTOCK

CANADASTOCK SHUTTERSTOCK

VIXIT/SHUTTERSTOCK

&J Você sabe quais são os pontos mais altos da Terra? Conheça três deles:

E O Monte Aconcágua tem 6 959 m

E O Monte Everest tem 8 850 m de

E O Monte McKinley tem 6 194 m de

de altura. Argentina, 2012.

altura. Fica na fronteira entre Nepal e

altura. Alasca, Estados Unidos, 2010.

Sil

Na

atividade 3,
preciso relem-

será
brar como comparar
GEOGRAFIA
números, assunto já
explorado em anos anteriores.
Se julgar necessário, apresente alguns exemplos destacando
números maiores do que 1 000.

Tibete, 2011.

2) Complete o quadro valor de lugar com as altitudes apresentadas.

UM

Aconcágua

A atividade 4 envolve a com-

Everest

paração entre números maiores

Mckinley

do que 1 000. Apenas relembrando que para números maiores do que 1 000:

>) Compare os números apresentados e escreva no caderno uma lista com os nomes
dos montes, do mais baixo para O mais alto. Monte Mckinley, Monte Aconcágua, Monte
Everest.

c) Qual desses picos é o mais alto? . Monte Everest.

LÊO FANELLI

* Ajude Paulo a organizar as

informações sobre a massa de
alguns animais do zoológico.
Dicas: O leão é o mais leve de

todos. O elefante pesa mais do

que o hipopótamo. O camelo não
pesa mais do que o hipopótamo.

a!

es oo = [or E

Pe)
/

SAO

Á [so

o 6

Anotações

Oriente os alunos para que

desenvolvam a atividade 3 e o
Desafio como lição de casa.
Nesse caso, faça a correção e os
comentários em aula posterior.

ANJS

e inicia-se comparando as
ordens das unidades de
milhar: o número maior
é aquele que apresenta
maior algarismo nas unidades de milhar;

e se os algarismos das unidades de milhar forem

Iguais, comparam-se os
algarismos das centenas
simples: o número maior
é aquele que apresenta
maior algarismo nas centenas simples;
e se os algarismos das centenas simples forem iguais,
comparam-se os algarismos das dezenas simples,
e assim por diante.
Regularidades
Habilidade

Regularidades

Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das

centenas de milhar com com-

Junte-se a um colega, peguem uma calculadora e respondam às

questões a seguir.

BE)

Digitem as teclas

preensão das principais características do sistema de numeração decimal.

Que número apareceu no visor? 37

>”

uu

Chamem

esse número de A.

Nesse número, o algarismo 3 representa quantas unidades? 30 unidades.

Mantenham o número A no visor e digitem ().

O objetivo principal das

atividades propostas nesta página é redescobrir um dos padrões presentes no Sistema
de
Numeração Decimal: em uma
escrita numérica, cada algarismo tem um valor relativo (valor posicional), ou seja,
o aluno precisa perceber que, tendo um número digitado em
uma calculadora, por exemplo
571, em que o valor relativo
de 5 é 500 unidades, cada vez
que se digita outro algarismo
1, por exemplo, o valor relativo de 5 no número que aparece será 10 vezes o valor
relativo anterior: 5 000 unidades
(o novo número será 5 711).
Essa é uma das regularidades
(padrão) presentes no Sistema
de Numeração Decimal.
Desenvolva os Itens propostos com a turma, mantipulando uma calculadora. No
item b, ao digitar a tecla O (zero), espera-se que os alunos
reconheçam que os algarismos do número 37 deslocam-se uma ordem para a esquerda e
que o valor representado pelo algarismo 3 passa de
30 unidades para 300 unidades, ou seja, é o valor anterior
multiplicado por 10. No item
d, espera-se que os alunos
estendam a observação feita
nos itens a, b e ce reconheçam que precisam digitar a tecla O (zero), ou outra
qualquer
destacada com número.

e E.
Que número apareceu? 370

Chamem

esse número de B.

O que aconteceu com a posição do algarismo 3?

Resposta possível: O algarismo 3 passou a ocupar a posição das centenas simples.

Comparem o valor do algarismo 3 nos números A e B. Depois, assinalem com um X

a alternativa correta.

Os valores são iguais.

O valor de 3 em A é 10 vezes o valor dele em B.
X*

|O valor de 3 em B é 10 vezes o valor dele em A.

Mantendo o número B no visor, o que pode ser feito para que apareça um número
no qual o algarismo 3 representa 3 000 unidades?
Resposta possivel: Digitar qualquer tecla com um número, por exemplo, O.

Digite o número 45 em uma calculadora.

Mantendo esse número no visor e digitando apenas teclas com algarismos,

qual é o maior valor que o algarismo 5 poderá representar em um número

nessa calculadora?

50 000 000.

Como é a leitura desse número? Quem souber conta para os colegas.

Cinquenta milhões.

O
—
No Desafio, supondo que seus alu- O classe, chamada de classe dos milhões.
nos estejam manipulando uma calComente, também, que a leitura dele
culadora simples com 8 dígitos, eles
é vinte milhões. Mas não é necessáprecisam pressionar uma tecla com
FO Insistir no assunto, pois a classe dos
milhões será abordada mais adiante.
número, inclusive o O (zero) várias vezes. Exemplo: digitando a tecla 2 e
digitando sete vezes a tecla O (zero),
O número que aparecerá no visor será 20 000 000. Caso eles queiram saber mais sobre
esse número, comente que ele ainda não foi explorado,
que na escrita dele aparece uma nova O
O

Pesquisa e estatistica
Gabriel fez uma pesquisa entre os colegas das classes de 5º ano, perguntando qual
era o mês do aniversário de cada um. Veja como ele organizou as informações.

ANIVERSARIANTES DO 5º ANO

Mês

Número de alunos

“Mês

“Número de alunos

Jan.

Fev.

mo | Ago.

20

Mar.

|Set

Abr.

e | Out.

93 | Nov.

Maio

Jun.

| Jul,

15
| Dez.

A atividade 2 proposta envolve a leitura e a escrita de números no sistema de

numeração decimal por meio da composição e decomposição desses
números em uma adição de
parcelas indicadas por produtos
de dois fatores sendo um deles
potência de base 10.

Fonte: Pesquisa de Gabriel.

Número

alunos
:
o

Complete o gráfico a
seguir com os dados dessa

1s

pesquisa.

de

LÊO FANELLI

Complete a tabela
apresentada com os
números correspondentes.

| IE
Jan.

as

Fev.

Mar.

Abr. Maio

Jun.

Jul.

Ago.

Set

Out.

Nov.
Dez.

Mês de aniversário

Fonte: Pesquisa de Gabriel.

Joaquim e as amigas representaram pontos ganhos em um jogo de videogame com

fichas coloridas.
Veja a seguir o valor de cada ficha e as fichas de cada participante:

Valor

10 pontos

100 pontos

1000 pontos

O
e
Pesquisas e estatística

O compreensão das principais características do sistema de numeração decimal,

utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.

Habilidades
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar
com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal.

Ler,

escrever

ros racionais

ordenar

na forma

núme- |

decimal

com &

O objetivo principal da atividade 1 é relembrar conhecimentos construídos sobre

Estatística, explorando formas
de organização de dados colhidos em pesquisas: organização
de dados em uma tabela simples e representação desses dados em um gráfico de
colunas.
A atividade é simples e poderá
ser desenvolvida como lição de
casa. Faça correção e comentários em aula posterior.

Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas

ou linhas), referentes a outras áreas
do conhecimento ou a outros contextos,
como saúde e trânsito, e produzir textos

com
o objetivo de sintetizar conclusões.

O
Avalie a possibilidade de ampliar a atividade apresentando
,
outros números para que sejam
decompostos de maneira seme-

lhante, por exemplo: o total de

alunos das classes de 5º ano, O

total de alunos da escola, o total
de habitantes da cidade,
e assim
pa
por diante. Nos próximos anos de
escolaridade, um dos fatores será
indicado por meio de potência de

10: à 1 (109), ' 10 (10), 1 100 (102,1'

000 (10º) etc. Caso seus alunos

Nome

Fichas

Decomposição

co:

28:

Joaquim

21000 + 1100 + 3510 + 2x1

88

Laura

LoL

ya

2a

so
es:
E
É
sy
se sk
+
-

3x1000+5x100+1x10+0x1

3 000 + 500 + 10+0

3 510

3x1000+0x100+5x10+ 1x1

3051

a
ses

Ana

Total de pontos

AO

04

reconheçam essa forma de decomposição, comente que é uma

das formas de se decompor um
número natural. Note que nesta

O total de pontos marcados por Joaquim foi calculado utilizando a multiplicação

e a adição. Complete o quadro apresentado fazendo os cálculos conforme o

fase os alunos ainda não explora-

exemplo.

po

Cr
dt da Com
4000

Complete o gráfico com esses dados.

LÊO FANELLI

tências, , então a decompoÊ

sição ficará na forma indicada no
quadro apresentado.
er

3500
3000

Para ampliar a abordagem

Cada | representa
200 pontos.

em relação a Estatística, propl-

+

ea
2132 |
2000

cie oportunidade para desenvolverem a habilidade abaixo

desenvolvendo uma pesquisa.

1500

LÊO FANELLI

1000
500

Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados

coletados
por meio de tabelas, gráficos de

——

[o

Joaquim

Laura

Ana

Nome

Fonte: Pesquisa de Joaquim.

Quem tem mais pontos: Joaquim ou Ana?

Ana.

colunas, pictóricos e de linhas,

com e sem uso de tecnologias

Quem tem menos pontos: Ana ou Laura? Quantos pontos a menos?

digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos

resultados.

Ana; 459 pontos.

Quem venceu o jogo?

Laura.

Oriente os alunos a seguir

as etapas seguintes:
O

1.

Escolham um assunto que

Mm
poderá ser o tema sobre o
qual as crianças estão con- O 3. Escolham um grupo de pessoas que &
versando: “a diversão prefeparticiparão da pesquisa.
;
dad
rida das pessoas”.
|
4. Organizem as respostas em uma ta- .
ú
bela e construam um gráfico para
2. Formulem uma pergunta
que será feita às pessoas que
representaro resultado da pesquisa.
participarem da pesquisa.
5. Após analisarem o gráfico, escrePor exemplo: “Qual é a sua
vam uma conclusão no caderno.
diversão preferida?”. Façam
uma lista com algumas opUma vez realizada a pesquisa, orienções de resposta e
apresente-os para que organizem os dados
tem-na para que a pessoa
O em um gráfico. Seria interessante osO
escolha uma delas.

>”

uu

grupos de alunos escolherem gráficos

diferentes. Exponha o resultado das
Pesquisas Em sala de aula ou em muTais da escola. Uma sugestão é fazer

uso de tecnologias digitais. Você pode

fazer a compilação dos dados coletaa
o:
dos pelos grupos e a criação de gráficos
em uma planilha eletrônica projetada
em sala de aula para a observação dos
alunos.
7

Acentena de milhar
)

EE

O do conhecimento ou a outros
contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
Na atividade 1, relacionam-se os números 100 000,
10 000, 1 000, 100 e 10 por
meio de cálculos efetuados em

Qual é o resultado de 100 x 1000

Acho que é

100 000!

Qual é o seu palpite? Resposta pessoal.

LÊO FANELLI

Em uma calculadora, digite EB.

EB.

0] E)

(3)

E.

01 ES)

zÉ
£

E (E). e verifique se o palpite

da menina está correto. Sim, está correto.

Que operação resulta em 100 000 (cem mil):

10 x 10000 ou 10 x 1000210 x 10000
|

A centena de
milhar é a 6º ordem
na escrita de um
número.

Cem mil é um número escrito com seis algarismos.

DM
0

Classe das unidades simples

UM
0

C
0

D
0

U
0

centenas.

n
|

€C

DD

10000 — dez mil

100000 — cem mil

cM

DM

UM

500 000 — quinhentos mil

Fr,

A centena de milhar
e

Habilidades

O
Ler, escrever e ordenar números ra-
cionais na forma decimal com compreensão das principais características

Ler, escrever e ordenar números |

naturais até a ordem das centenas de |

texto

para a apresenta-

Não é necessário in-

sistir nesse fato, pois ele será

retomado em anos posteriores.

LÊO FANELLI

nos seguintes ábacos:

UM

ção de 1 000 e de 10 000. Dê

destaque ao fato de que cada
classe é composta por três algarismos: unidades, dezenas e

Observe alguns números quejá conhecemos representados

DM

alta

gistrando o número 100 000.

Avalie a necessidade de representar 100 000 em um ábaco com seis pinos, de maneira
“| análoga a que foi sugerida anteriormente

1 centena de milhar corresponde a 100 000 unidades.

voz

de lugar no quadro de giz e re-

e=
Resposta possível: x, 5, 0, 0,0

Fique sabendo)

CM
|

em

apresentado no Fique sabendo

desenhando um quadro valor

A
Classes dos milhares

que seja possível ter uma noção

sobre a ordem de grandeza do
número 100 000.
Leia

(63) e E) Em seguida, realizando uma

Agora, limpe o visor e digite
operação, faça aparecer o número 500 000 (quinhentos mil) no visor da
calculadora. Que teclas foram digitadas?

uma calculadora simples para

do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição

milhar com compreensão das princi- | e decomposição e a reta numérica.

pais características do sistema de numeração decimal.
O
Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas
ou linhas), referentes a outras áreas O
Na atividade 2, os alunos exploram números com seis ordens
e maiores do que 100 000. Leia,
em voz alta o texto apresentado
no enunciado. Pergunte se eles já
ouviram falar da final da Copa do
Mundo de 1950. Pergunte:
“Quantas unidades representa o
algarismo 1 no número 199 854?”
(100

000

unidades),

no estádio

do

Maracanã,

ai i!
A
L

na

JR
|

disputada

Uma das partidas de futebol mais famosas

entre os brasileiros é a final da Copa do
Mundo em 1950, entre Brasil e Uruguai,
cidade do Rio de Janeiro. Oficialmente,
cento e noventa e nove mil, oitocentos e
cinquenta e quatro pessoas assistiram a essa
partida. Complete o quadro com o número
de pessoas que assistiram a esse jogo.

“Quantas

RANIMIRO /SHUTTERSTOCK

IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE SI

Janeiro (RJ), 2014.

unidades representa o algarismo 9

no número

199 854?”

CM

(90 000
unidades; 9 000 unidades), e as-

DM

UM

sim por diante. Prossiga, orientan-

do os alunos a desenvolverem os
itens propostos.

Decomposição:
1x 100000+.
9

A atividade 3 aborda a situação da população indígena no Brasil

HISTÓRIA
e explora números com
E:
a] seis ordens situando-os
bai em um contexto signiceocraFia ficativo e importante,
o Censo. Avalie a possibilidade de
desenvolver o tema abordado em
interdisciplinaridade com outras disciplinas, como História e Geografia.
Convide algum aluno e peça
que leia, em voz alta, O texto apresentado enquanto você faz registros no quadro de
giz destacando
alguns números apresentados na
tabela. Dê destaque às informações sobre a população indígena apresentada. Faça
outras perguntas relacionadas à tabela, por
exemplo: “A população indígena
urbana é maior ou menor que a
rural?”. Desenvolva com a turma
a questão proposta.

x10000+.9 x1000+.8x 100+.5

x10+ 4
x1

IMAGENS

O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) realiza

MARCOS AMEND/PULSAR

o Censo Demográfico a cada 10 anos. Com as informações

coletadas em um censo é possível saber, aproximadamente,
quantos somos, quem somos, como vivemos e onde vivemos.
A tabela a seguir apresenta alguns dados obtidos no Censo 2010.
E Ataulo “Cotia” Kamayurá pescando próximo
a tribo Kamayurá, Alto Xingu (MT), 2008.

oje:

ACAO

DU

Total geral
Terras indígenas
Fora de terras indígenas

POPULAÇÃO

DU
g

POR

Urbana
324834
25963
298871

ACAU

Rural
572083
491420
80663

IND
DO

DU

Total
896917
517383
379 534
Fonte: IBGE, Censo Demográfico 2010.

Junte-se a um colega, observem a tabela e respondam: há mais indigenas

vivendo em terras indígenas ou fora delas?
Em terras indígenas.

Para ampliar
Censo é uma ampla pesquisa realizada em um país com o objetivo de coletar
informações como o número de
homens, de mulheres, de crianças e de idosos que vivem nele, onde vivem, de que
maneira vivem e o que fazem,
entre outros assuntos. De modo geral, essas pesquisas são realizadas a cada 10
anos.
Segundo a definição da Organização das Nações Unidas (ONU), “um recenseamento de
população ou censo
pode ser definido como o conjunto das operações que consistem em recolher, agrupar
e publicar dados demográficos, econômicos e sociais relativos a um momento
determinado ou em certos períodos, a todos os habitantes de um

país ou território”. No Brasil, o Censo é realizado a cada dez anos pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE) e seus resultados são consultados pelo governo em situações de
desenvolvimento de políticas públicas. Até o
fechamento da edição deste livro, o último Censo realizado no Brasil havia sido o
de 2010, pois o Censo que havia
sido programado para 2020 foi suspenso por causa da pandemia de covid-19.

>”

uu
Números

maiores do

que cem mil

Números maiores do que cem mil

Habilidade

Bruno e Camila exploram o número 896917 que encontraram no texto sobre a

Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das cen-

população indígena brasileira da página anterior.

Representei o

São quase 900

mil pessoas!

total em um

Na atividade 1, são retomados números sobre a população

indígena brasileira apresenta-

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

ábaco.

tenas de milhar com compreensão

das principais características do sistema de numeração decimal.

PA,
Eca

O)

O que Camila fez com o número que foi representado no ábaco?

El

DO)

EEE
dondou

Note que

896 917

900 000.

da na tabela da página anterior.

Represente 896 917 (total da po-

|

“900 mil? é uma forma de escrever “900 000”, usando algarismose

mr

Ii

pulação indígena brasileira) em

palavras. Em sua opinião, por que ele foi escrito dessa maneira?
Resposta possível: É uma maneira de simplificar escritas numéricas com muitos
zeros.

um

É possível fazer o mesmo com os números a seguir? Quem souber escreve no

deixando-os expostos sobre sua

quadro de giz.

mesa de trabalho. Dê destaque

ao texto apresentado no balão de
fala da menina: registre no quadro de giz a expressão “900 mil”
e comente que nela foram usados algarismos e uma palavra para indicar 900 000 — 900
mil. O
arredondamento feito pela menina foi para a centena de milhar inteira mais próxima.
Ela poderia ter
feito um arredondamento para

238000

Fique

238 mil

507000

507 mil

810000

810 mil

sabendo)

Para facilitar a leitura de um número com quatro ordens ou

mais, separamos, com um pequeno espaço, os algarismos da escrita

numérica de três em três, começando sempre pela ordem das
unidades simples.
Lemos o número 896
896917
sepuldo dapalavta
mile depois lemos o
número 917,

» oltocentos e noventa e seis mil

Leitura: oitocentos e noventa

e seis mil, novecentos e dezessete.

Na

000

em

outro,

Leia em voz alta o texto apresentado

e 900

|
|
intoi
a unidade
de milhar
inteira mais|
próxima, por exemplo, e, nesse
caso, teria 897 000 ou 897 mil.
No item c, basta seguir o modelo
apresentado no item b.

E
É

- novecentos e dezessete

ábaco

no Fique sabendo,

dan-

| do outros exemplos, e convide alguns alunos para fazerem os arredondamentos no

quadro de giz.

Para ampliar
Comente que usar números e palavras facilita o registro e a leitura de números que
têm muitos zeros em sua
escrita numérica. Note que essa forma considera sempre as classes, ou seja,
substitui-se a classe das unidades simples de uma escrita numérica pela palavra
mil. Da mesma maneira, a classe dos milhares será substituída pela palavra milhão,
outro passo para a turma neste momento. Veja, por exemplo, a representação do
número 14 016 906:
e

14017 mil, substituindo a classe das unidades simples, obtém-se o número

aproximando escrito apenas com
algarismos multiplicando 14 017 por 1 000.

14 milhões, substituindo a classe dos milhares, obtém-se o número escrito apenas

com algarismos multiplicando 14 por 1 000 000.
Para outras informações, visite o site <https://cidades.ibge.gov.br> (acesso em: 4
jul. 2021) e encontre diversos
números que poderão ser explorados.

a
Total de indígenas vivendo em terras indígenas.

Quinhentos e dezessete mil trezentos e oitenta e três.

LÊO FANELLI

Na atividade 3, os alunos
exercitam arredondamentos
de números que apresentam a
classe dos milhares em sua escrita numérica e praticam a forma de registro em que
são utilizados algarismos e palavras.

Represente os números da tabela da página 28 nos ábacos a seguir e escreva a

leitura
de cada um deles.

Total de indígenas vivendo fora de terras indígenas.

Trezentos e setenta e nove mil quinhentos e trinta e quatro.
LÊO FANELL

Na atividade 2, os números
são apresentados em ábacos.
Acompanhe os alunos na representação dos números e, se
julgar necessário, oriente para
que representem primeiro em
um ábaco e depois façam os registros no livro.

"Complete os textos a seguir escolhendo um dos números apresentados.

Em 2010, fora das terras indígenas, em áreas urbanas, viviam 298 871 indígenas.
São, aproximadamente,
300 mil
pessoas.
200 mil

300 mil

Em 2010, nas terras indígenas localizadas em áreas rurais, viviam 491 420
indígenas. São, aproximadamente,
500 mi
pessoas.
500 mil

400 mil

DU ZUPPANI/PULSAR IMAGENS

Os trançados feitos em objetos como os cestos utilizados para

o transporte de caça, pesca e frutas são parte da arte indígena

brasileira.
Que tal juntar-se a um colega e produzir

E Artesanato indígena
na sede da Associação
cartazes desenhando padrões como esses e

dos Artesãos de Novo

mostrar para a turma?

Airão (AM), 2009.

Airão (AANA), Novo

Livro
e Vamos

brincar?, de Marco Hailer e Raul Aguiar. São Paulo: Carochinha, 2020.

Conhecendo as brincadeiras indígenas brasileiras, você vai perceber que elas

estão presentes no dia a dia.

=*

Anotações
Conexões

&

Convide

Conexões

$a

aluno e peça que

leia em voz alta O

GEOGRAFIA

O ponto mais alto do mundo

O ponto mais alto do mundo é um pico situado no Monte Everest, no
Nepal, Ásia, e tem, aproximadamente, 8849 metros de altitude, acima do

TRAVELSTOCK/SHUTTERSTOCK

nível do mar.

Os primeiros escaladores que atingiram o pico foram Edmund Hillary e

Tenzing Norgay.
O frio extremo e a falta de oxigênio a 8000 metros de altitude tornam
quase impossível a sobrevivência do ser humano.
» Pesquise e descubra outros pontos pelo mundo com grande altitude.
Resposta possível: Monte K2 (entre China e Paquistão), Kilimanjaro (África) etc.

Anotações

algum

texto apresentado.
Comente sobre a medida do
ponto mais alto da Terra, a localização dele (se possível, mostre em um globo
terrestre, por
exemplo), a procura do ser humano por desafios a serem vencidos e o grande
interesse, em
tempos atuais, por “aventuras”, como chegar ao cume do
Monte Everest e de outros pontos de grandes altitudes.
Para encerrar
Para encerrar...

Habilidades

Santa Catarina, Paraná e

As atividades propostas nesta seção poderão ser trabalhadas como instrumento de

avalação sobre o conteúdo desenvolvido na unidade. Se, eventualmente, você detectar
dificuldades em relação a algum
tema, crie outras atividades com
o objetivo de saná-las. Estas atividades poderão ser, também,
trabalhadas de outras formas:
durante o desenvolvimento da
unidade, com o objetivo de fazer uma revisão, ou como um
instrumento de autoavaliação.

o Rio Grande do Sul estão

destacados nesta ordem na
reta numérica considerandose suas áreas.
As áreas em quilômetros quadrados são 95357, 199315 e 281748. Descubra a
área de cada estado e escreva nos espaços acima.
Arredonde cada um desses números para a unidade de milhar mais próxima.
Santa Catarina: 95 000, Paraná: 199 000 e Rio Grande do Sul: 282 000.

Apresente dois números:

Na atividade 1, item a, será

preciso refletir sobre as informações apresentadas para fazer a comparação dos
números,
percebendo que 95 357 (que
é aproximadamente 95 mil) é
menor do que 199 315 (que
é aproximadamente 199 mil),
que, por sua vez, é menor do
que 281 748 (que é aproximadamente 282 mil). Note que o
arredondamento facilita a comparação entre os números que
representam a área dos estados
destacados. Comente que esses
são OS estados que compõem a
região Sul do Brasil. No item b,
oriente os alunos durante o procedimento de arredondamento.
O item c é simples e os alunos
não encontrarão dificuldades
em desenvolvê-lo.

Na atividade 2, o
damento desenvolvido
dade anterior poderá
encontrar os números

arredonna ativiauxiliar a
pedidos.

Na atividade 3, será preciso reconhecer que os números

>”

uu
menores do que 95 357.

*>/0.90000

maiores do que 199 315.

129 400, 200 000.

menores do que 281748.

(EFOSMAO1)
E (EFOSMAO2)

Respostas possíveis:

280 748, 260 000.

Organize as fichas numeradas para formar números com seis ordens, de

acordo com as orientações a seguir. Veja o exemplo abaixo, em que está
formado o número quinhentos e doze mil trezentos e oito.
Bda.

ABA

did

da

O> TOTO
TO
T
>
E E» <
ZE

(208,

(208

(7088

Forme números maiores do que 300000.

Respostas possíveis: 352 108; 380 512; 301 258.

Forme dois números com 8 dezenas de milhar.

Respostas possíveis: 182 305; 283 501.

Escreva três números e suas leituras, em que o valor relativo do algarismo 1

seja 100000 unidades.
Respostas possíveis: 123 085 — cento e vinte e três e mil oitenta e cinco; 132 580
— cento e trinta e dois mil e quinhentos e
oitenta; 158 302 — cento e cinquenta e oito mil e trezentos e dois.

—
O envolvidos nessa situação têm seis alga- O valor de lugar poderá ser produzido
utirismos em sua escrita numérica. Oriente
lizando uma tampa de caixa de sapatos,
os alunos para que produzam fichas copor exemplo. No item a, qualquer númo as
apresentadas na imagem do limero a ser apresentado precisa ter o 3
vro usando cartolina ou outro material
como o algarismo das centenas de milhar. No item b, qualquer número a ser
disponível. Em seguida, incentive-os a
chegar às respostas manuseando-as. É
apresentado precisa ter o 8 como o alpossível orientá-los para que construam
garismo das dezenas de milhar. No item
e representem números colocando as fic, qualquer número a ser apresentado
chas em um quadro valor de lugar com
precisa ter o 1 como o algarismo das
O seis ordens (duas classes). O quadroO centenas de milhar.
(EFOSMAO1)
E (EFOSMA19)
Já sabemos que o Monte Everest, situado entre o Nepale o Tibete, na Ásia,
é o ponto mais alto do nosso planeta, possuindo 8 848 metros de altitude.
As temperaturas em regiões próximas do topo chegam a cerca de 60 “C
negativos.

Um dos problemas atuais que o local enfrenta é o excesso de lixo encontrado

em diversas partes da montanha que recebe cerca de 20 milturistas por ano.
Qual é a temperatura aproximada no topo do Everest? Em sua opinião, essa é
uma temperatura mais fria ou mais quente do que 50 “C negativos?

Na atividade 4, será possível avaliar: competência leitora;

identificação de informações
relevantes no contexto apresentado; reconhecimento de
números e suas escritas numéricas no Sistema de Numeração
decimal relacionados a situações que envolvem medições.

60 “C negativos. Mais fria.

Durante o percurso de subida ao cume do Everest, é encontrada água

congelada. A que temperatura ocorre o congelamento da água? Se precisar,
faça uma pesquisa sobre o assunto. 40 “€
Qual destes números é o mais próximo da quantidade de turistas que visitam
o Everest a cada ano? Contorne:
90

29 990

30 mil

19 mil

Seus colegas cuidam da saúde praticando algum esporte? Descubra qual é

o esporte preferido deles fazendo uma pesquisa e registrando em uma folha
à parte. Respostas pessoais

Siga estas etapas:

Formule uma pergunta destacando três ou quatro opções de escolha, por
exemplo, caminhar, correr, nadar, alguns jogos como futebol, e outros.
Escolha um grupo de até 50 alunos para participarem da pesquisa.
Organize uma maneira de anotar as escolhas feitas pelos participantes.
Lembre-se: cada um escolhe apenas uma opção.
Organize os dados coletados em uma tabela e, depois, escolha um tipo de
gráfico para representá-los.
Organize as informações produzidas, incluindo um texto que explique o
processo de sua pesquisa e suas descobertas.

O
>”
"
“u
Anotações

EFOSMA2Z4) E (EFOSMA25)
Na atividade 5, será possível
avaliar conhecimentos construídos sobre conceitos associados à realização de
pesquisas;
organização e representação
de dados colhidos em ações
dessa natureza.
Sobre esta Unidade
O

,
conteúdo

|
desenvolvido

UNIDADE

Explorando a

nesta unidade explora principalmente a unidade temática

Geometria, com foco na identificação de sólidos geométricos
básicos (cubo, bloco retangular,
prismas de modo geral e corpos
redondos), no reconhecimento
de elementos principais de poliedros e suas planificações, na
identificação de conceitos fundamentais da Geometria (ponto, reta e plano) e no
reconhecimento
de polígonos e seus elementos.

Geometria

Conhecimentos prévios
e Identificar figuras geométricas espaciais como
cubo, bloco retangular,

pirâmide, cilindro, cone e

esfera que são parecidas

com as formas dos objetos cotidianos.

e Reconhecer elementos
presentes no cubo e no
bloco retangular.
e Identificar semelhanças e
diferenças entre o cubo e
o bloco retangular; o cubo
e o cilindro etc.
e Identificar as planificações
do cubo.

e Classificar os sólidos geométricos em poliedros e

TO

ER

A
STS SE

Sn
não poliedros (destacan-

as

do os corpos redondos).

FR

EEE
m

poliedros e corpos redondos e suas características.

e Reconhecer as noções
intuitivas da Geometria
(ponto, reta e plano).
e Reconhecer figuras geométricas planas: ponto,
reta, linha e segmento de
reta.
O

uu

Conceitos e procedimentos
e Reconhecimento dos elementos e
Identificação das faces, arestas e
vértices de poliedros.
e Classificação de poliedros em prismas e pirâmides.
e de um poliedro.
e Reconhecimento da planificação
de poliedros e identificação das

'

dm
a

abs

aa

id
Mg
”

e Identificar planificações e reconhecer polígonos básicos.

.

Rian
A Btader
4

“o.

e Relembrar os conhecimentos construídos nos

sa

anos anteriores sobre figuras geométricas espaclais, sua classificação em

“204 nm

RE DT

>”

cp

El

Objetivos
=

Bm
Tia

RE

-
E

ada

as

pa

"

figuras geométricas planas presentes nas suas faces.

e Reconhecimento de figuras geomé-

tricas planas, como ponto, reta, linha

e segmento de reta e suas representações.
e Identificação de segmentos de reta que compõem lados de polígonos e na superfície
de poliedros.

'

'R

Es

Fla”

ai

EP

|
Para começar...

HISTORIC COLLECTION /ALAMY /FOTOARENA

Convide dois ou três alunos a, cada um, na sua vez, fazer uma leitura em voz alta
do
texto apresentado. Oriente-os
a observar a cena apresentada, as imagens nela contidas e
identificar que muitos objetos
cotidianos são invenções modernas criadas pelo ser humano ao longo de sua
existência e
que isso foi possível graças aos
avanços tecnológicos desenvolvidos pelo ser humano.

GERSON GERLOFF/PULSAR IMAGENS

Providencie
e Malha quadriculada pontilhada
e Cartolina
e Fita adesiva
e Embalagens em forma de
bloco retangular, cubo,
pirâmides, cilindro e outras

e Jogo de sólidos geométricos em madeira ou outro

!. Aforma de uma ponte tem a ver apenas com a
beleza?
Resposta possível: Não, tem a ver com a funcionalidade, a segurança e o conforto.

- Em sua opinião, por que atualmente é possível voar

em

uma

asa

delta?

Resposta possível: Por causa do avanço da tecnologia.

Junte-se a um colega. Façam uma pesquisa, em

revistas e jornais, de edifícios e residências com
formas que lembrem figuras geométricas. Com as
imagens, criem um cartaz e apresentem aos colegas.
Resposta pessoal.

Conexão com a Base

São valorizados e utilizados conhecimentos historicamente construídos em anos
anteriores para continuar ampliando esses conhecimentos
ao explorar os conceitos básicos de
Geometria para compreender o mundo ao redor (Competência geral 1).
A linguagem matemática é ampliada
ao utilizar novos termos associados à

Geometria para expressar e partilhar

informações próprias a essa área de
conhecimento em contextos presentes

na realidade (Competência geral 4).

Principais Habilidades
e

Geometria: (EFO5MA16)e (EFOSMA17).

material
e Jornais velhos
Sólidos geométricos
IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE Sl /

Habilidades
Assoclar figuras espaciais a
suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e
analisar, nomear e comparar
seus atributos.

A atividade desse tópico explora figuras geométricas espaciais parecidas com as

formas
de objetos encontrados no cotidiano. Será preciso relembrar
conhecimentos sobre as figuras
espaciais básicas como cubo,
bloco retangular, pirâmide, esfera, cone e cilindro.

Sólidos geométricos
As formas geométricas estão presentes em objetos que usamos no dia a
dia. Que figuras geométricas lembram estes objetos? Escreva nos espaços.

E Objeto de decoração.

Pirâmide.

Esfera.

MEGA PIXEL/SHUTTERSTOCK

E
g
s
õ

£& Cone de trânsito.

£ Lata de tinta.

Cilindro.

SWAPAN PHOTOGRAPHY/SHUTTERSTOCK

Cone.

E Dado.

Cubo.

Anotações
Prismas
Habilidades

Prismas
As linhas

tracejadas são as

A professora Alice mostrou o desenho de um cubo.

arestas que não

estão visíveis no
Face

desenho.

Destaquei
um dos vértices,
uma

aresta e

Associar figuras espaciais a

suas planificações (prismas, pirámides, cilindros e cones) e analisar, nomear e
comparar seus atributos.

uma face.

LÊO FANELLI

LÊO FANELL

Aresta —s

| Quantos vértices tem um cubo? E quantas arestas? E quantas faces? Complete.

Vértices: . 8

Arestas:

12

Faces: . 6

O
LÊO FANELU

LÊO FANELLI

») Das imagens de sólidos geométricos a seguir, identifique o sólido que tem o

mesmo número de vértices, arestas e faces que o cubo e contorne-o.

Entre as figuras apresentadas no item b, identifique aquela que não tem arestas

nem vértices e registre.

Cubo e bloco
retangular
são prismas.

Anotações

LÊO FANELLI

FiguraÀ (cilindro).

Na atividade 1, são retomados os conceitos de face, vértice e aresta de um cubo já

explorados em anos anteriores.
Exponha uma caixa com forma
de cubo sobre sua mesa de trabalho. Alerte os alunos dizendo que a caixa apenas
lembra
um

cubo:

em

Geometria,

um

cubo não é oco como a calxa; ele tem o interior compacto, repleto de pontos.
Convide
um aluno e peça que mostre,
aos colegas, uma face da caixa
com forma de cubo passando
a mão sobre ela. Depois, peça que destaque uma aresta e
um vértice. Esclareça a expressão “arestas que não estão vi-

síveis”, comentando que tais

arestas dependem da posição
em que está o observador em
relação à calxa e que essa é
uma ocorrência comum quando se observa um objeto espacial. Prossiga pedindo aos
alunos que desenvolvam os itens
propostos. Comente que cubo
e bloco retangular fazem parte de um grupo de sólidos geométricos nomeado como
prisma e que existem outros tipos
de prismas que serão explorados mais adiante. O item c é
simples, e os alunos não terão
dificuldades em encontrar a
resposta.
Os objetivos principais da
atividade proposta nesta página são classificar os sólidos
geométricos em poliedros e
não poliedros (os corpos redondos), promover o reconhecimento de algumas
características de tais figuras e ampliar tals
conhecimentos explorando outros assuntos relacionados aos
sólidos geométricos básicos.
Ressalte com os alunos que os
sólidos geométricos têm o interior compacto (não são ocos).

Para fazer parte de um dos grupos abaixo, é preciso ter algo em comum com os

demais sólidos geométricos do grupo.

2) Qual sólido não faz parte de cada grupo?
Grupo A: Cubo, porque ele não tem superfície ou parte dela redonda.

Grupo

LÊO FANELLI

S À Em
B; Cone, porque ele tem parte da superfície redonda.

No grupo B,

Na atividade 2, item a, grupo A, os alunos precisam identificar um padrão entre as

figuras apresentadas: todas, com
exceção do cubo, têm parte da
superfície, ou toda ela, redonda. O objetivo principal é reconhecer sólidos
geométricos que
compõem o grupo dos corpos
redondos. No grupo B, os alunos precisam identificar o cone como o sólido que não
faz
parte do grupo e reconhecer
poliedros que compõem o grupo dos prismas. Espera-se que
com esta atividade os alunos
reconheçam que os poliedros
que conhecem até o momento podem ser classificados em

retirando um dos

sólidos, ficam
apenas

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

prismas.

LÊO FANELLI
») Uma das figuras a seguir representa um prisma.

prismas e não prismas. Espera-

se que no item b eles não encontrem dificuldades em reconhecer a figura A como um

prisma.

» Identifique-a e anote a letra correspondente a ela.

» Descreva

—
Anotações

no caderno as caracteristicas dela. Resposta pessoal.

IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE Sl /

** Explore a figura do prisma de base hexagonal mostrado a seguir.

2) Mostre aos colegas duas faces com formas diferentes.
Resposta possível: Uma face é a base; a outra é uma face lateral.
LÊO FANELLI

o) Pinte 4 vértices em faces diferentes. Depois,

mostre para o colega, que deve verificar
se está correto.

Resposta possível: O aluno poderá pintar 2 vértices em uma das bases (que é uma das
faces) e 2 vértices na outra.

“| Pinte todas as arestas. Quantas arestas foram pintadas? 18 arestas.

Fique

sabendo)

LABORANT/

SHUTTERSTOCK

E Prisma de base triangular.

FDHMANDA/
SHUTTERSTOCK

E Bloco retangular.
“À

E Pirâmide de base triangular.

E Prisma de base quadrada.

LABORANT/
SHUTTERSTOCK

E Cone.

Na

VADIM SUBBOTIN/
SHUTTERSTOCK

LABORANT/
SHUTTERSTOCK

Sólidos geométricos em que a superfície é parcialmente redonda (como

o cilindro e o cone) ou totalmente redonda (como a esfera) são corpos
redondos.

E Cilindro.

Anotações

atividade 3, comente
que as faces hexagonais são
chamadas de base desse prisma e que esse é um prisma de
base hexagonal. Caso algum
aluno pergunte se isso ocorre também em outros prismas,
mostre embalagens com forma de prisma de base triangular, de base quadrada e de
base
pentagonal. Destaque as formas geométricas presentes nas
bases e a forma retangular das
faces laterais.
Faça uma leitura em voz alta do texto apresentado nesta
seção e dê destaque à classificação feita, separando sólidos
produzidos em madeira, por
exemplo, em dois grupos com
“as características apresentadas.

FISHMAN64/
SHUTTERSTOCK

SHUTTERSTOCK

LABORANT/

Sólidos geométricos que têm somente faces planas (como os prismas e as

pirâmides) são poliedros. Observe suas representações:

Na
Planificação

rasa

Planificação
&

Associar figuras espaciais a

Pur

| Ricardo e Maria estão montando caixinhas com moldes. Qual sólido geométrico

suas planificações (prismas, pi-

lembra a caixinha que será montada por Maria? E por Ricardo?

râmides, cilindros e cones) e

analisar, nomear e comparar

a) Complete os espaços.

seus atributos.

Na atividade 1, retoma-se o
conceito de planificação, abordado em anos anteriores. No

O meu,
um dado.

uma latinha de

refrigerante.

atenção às

Marias

anos

Ricardo: - Cubo

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

») Ligue cada caixinha à sua planificação.

LÊO FANELLI

“dicas” dadas pelas crianças,

não será difícil encontrar as respostas. No item b, oriente os
alunos a reconhecer as partes
de cada planificação apresentada. Por exemplo, uma delas
tem um círculo e a única calxinha que apresenta um círculo em parte de sua
superfície é
a que tem forma de cone. De
maneira similar, é possível identificar que a planificação que
apresenta triângulos em parte
de sua superfície é a caixinha
com forma que lembra a pirãmide.

LÊO FANELLI

item a, prestando

O meu
vai parecer

Anotações
*

A atividade 2 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

Dentre as caixinhas abaixo, contorne a que produziu esta planificação.

Faça a correção e os comentá-

rios em aula posterior.

Para brincar
Planeje com antecedência a
atividade proposta. Para Isso,
LÊO FAN ELLI

execute a montagem antecipa-

RS

damente. Se necessário, peça

ajuda a outro colega professor.

Para

Note que são necessárias apenas seis peças iguais e quadra-

brincar

Recortem 6 peças quadradas. Depois juntem essas peças com fita adesiva, de
maneira que as peças possam ser trocadas de lugar e formar várias figuras. Veja
o modelo:

RS

LÊO FANELL

|
mel

Manipule as peças e descubra quais dessas figuras mostram uma planificação

do cubo. 4,B,E

Anotações

LÊO FANELLI
LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

“E

—————
a

das. A ideia é mover a posição

dessas peças compondo-as em
posições diferentes, de modo a
produzir planificações de uma
caixinha com forma que lembre
um cubo. Monte todas as planificações mostradas, uma de
cada vez, e procure fechá-las.
Caso consiga fechá-las formando caixinhas, você terá as planificações corretas de
um cubo.
Note que, em planificações,
uma face está unida a outra por
pelo menos um lado.
Organize os alunos em duplas, distribua seis peças quadradas de mesmo tamanho para
cada aluno e um rolo de fita
adesiva para cada dupla. Use
suas peças quadradas e faça
uma demonstração de como
unir duas peças. Convide um
ou dois alunos a experimentar
também. Prossiga orientando-OS para que juntem as seis peças com fita adesiva,
obtendo
uma das composições apresentadas, e verifiquem se é possível
fechá-la formando uma caixinha. Caso seja possível, comente que a figura plana
montada
é uma planificação do cubo.
Noções intuitivas
Habilidade

Noções intuitivas

Associar figuras espaciais a

suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e
analisar, nomear
seus atributos.

“Leia com o(a) professor(a):

Um segmento de reta
pode parar na esquina

e comparar

EFOSMA17

- mas uma linha reta

não tem limite ou meta

Reconhecer, nomear e com-

parar polígonos, considerando

lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material
de desenho ou tecnologias digitais.

Figuras figuronas, de Maria Alberta Menéres. São Paulo: Leya, 2012.

Imagine uma aranha descendo do galho de uma árvore, pendurada no fio que ela
tece. Esse fio dá a ideia de uma linha reta. Que outra imagem ou situação lembra
uma linha reta?
Resposta possivel: A linha esticada de uma pipa quando está sendo empinada.

Neste tópico prossegue-se

desenvolvendo conhecimentos
sobre elementos geométricos
básicos (ponto, reta, segmento
de reta), ampliando o vocabulário e a simbologia própria da
Geometria.

Quais das fotografias a seguir apresentam situações que sugerem linhas retas?
A,Bec.

Na atividade 1, convide um
aluno a fazer uma leitura em
voz alta dos versos apresentados. Após a leitura, faça alperguntas

E Trilhos de trem.

E Aviões em voo.

para que os

PIOTR WAWRZYNIU K/SHUTTERSTOCK

gumas
ELIYAHU YOSEF PARYPA/SHUTTERSTOCK

KARIN CLAUS/SHUTTERSTOCK

IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE SI

alunos respondam oralmente:

“Nesses versos aparece o no-

me de alguma figura geométrica?”; “Quem sabe desenhar

uma linha reta?”; “Como é um
segmento de reta?”, e assim
por diante. Prossiga desenvolvendo as questões propostas.
No item a, oriente-os comentando que imaginem uma linha reta sem extremidades e
seguindo na mesma direção Infinitamente: eles terão a imagem de uma reta. No item
b,
comente que as linhas nas fotografias têm começo e fim,
bem como espessura; já a reta da Geometria, não, pois ela
é unidimensional. No item c, O
aluno deve compreender que o

segmento de reta tem começo

e fim.

>”

uu

E Pessoa empinando uma pipa.

Ao ler os versos, você conseguiu saber como deve ser um segmento de reta?
Resposta pessoal.

O
—
Anotações
Na atividade 2, espera-se
que os alunos reconheçam que
as linhas no plano podem ser retas, curvas, formadas por partes
retas e partes curvas, ou ainda
formadas somente por partes
retas. Existe ainda a possibilidade de se cruzarem ou não. No
item a, apenas A e € são formadas por linha reta ou partes de
linha reta. Note que o conceito de linha não é definido, mas
é considerado um conjunto de
pontos. No item b, será preciso
separar linhas que têm apenas
partes de linha reta das demais
que não têm apenas partes de
linha reta.

LÊO FANELLI

Observe os caminhos que o coelho pode percorrer até a toca.

Compare a forma desses caminhos. Eles são todos compostos somente por linhas
retas?
Não. Apenas A e € são formados por linhas retas.

») Separe os caminhos em dois grupos. Explique de que maneira eles foram

separados.
Resposta possível: Grupo 1 - A, C; Grupo 2 — B, D. Grupo 1, linhas formadas somente
por partes retas; Grupo 2, linhas formadas por partes
retas e não retas.

Que padrão estas linhas seguem? Descubra e complete a parte que já foi desenhada
seguindo o padrão descoberto.
LÊO FANELLI

Anotações

Na atividade 3, é preciso
descobrir um padrão a ser seguido e completar cada faixa
decorativa proposta. A atividade é simples e os alunos não
encontrarão dificuldades em
desenvolvê-la. Oriente-os para
que desenvolvam a atividade
como lição de casa. Faça a correção e os comentários em aula
posterior.
distintos,

sm...

Veja o que diz a professora e desenhe 5 segmentos de reta unindo pontos destacados

utilizando uma régua. Resposta possível;

AB

representa
um segmento

NELÉEOIS
D

“q

SB

DS
O

Na atividade anterior, os pontos A e B são as extremidades do segmento de reta AB,

ou
segmento de reta BA. Em Geometria, o nome desse segmento de reta é indicado por
AB ou por BA . Nomeie 3 dos segmentos de reta que você desenhou nessa atividade.
Resposta possível: EA; DN; MP

Fique sabendo)

emplina uma pipa, um rastro reto deixado no céu por um avião

a jato e outros. Note que, em
Geometria, não se define reta,

Geometria.

E Armação dos Búzios (RJ), 2012.

Intultivo.

Ponto também não se define,

e é considerado um conceito
intuitivo e sem dimensão: não
tem espessura nem compri-

N
A linha do horizonte lembra uma linha reta. Imagine essa linha sem
começo, sem fim e sem espessura. Essa é a ideia de uma reta em

sugerem uma reta, por exemplo, a linha esticada quando se

mento.

NA,

Dê destaque ao texto apre- |

sentado no Fique sabendo e
apresente outros exemplos que

conceito

FINO

incluin-

do os pontos, é nomeada como segmento de reta. Comente

que segmentos de reta são Indicados destacando-se as letras
(do nosso alfabeto) com um traço sobre as duas letras maiúsculas, que nomeiam os
pontos
que são suas extremidades.

esse é um

TALES AZZI/PULSAR IMAGENS

dois pontos

Segmento de reta

LÊO FANELLI

Na atividade 4, dá-se destaque ao segmento de reta como um elemento geométrico.

Providencie com antecedência
uma malha quadriculada pontilhada, desenhando pontos distantes, cerca de 5 cm um do
outro, em um papel tipo kraft, e
pendure-a numa parede da sala de aula e desenvolva a atividade ao mesmo tempo que
os
alunos. Note que, nesta fase, a
caracterização de segmento de
reta é feita como sendo a menor distância entre dois pontos
no plano: veja o percurso C, em
laranja na atividade 2 da página anterior. Em Geometria, parte de uma reta
determinada por

Anotações
Caso seus alunos apresentem
dúvidas sobre a figura que repre-

| A professora de Jurema desenhou um quadrado e nomeou os vértices usando letras.

LÊO FANELLI

senta um segmento de reta, ante-

O lado AB é
um segmento

cipe a leitura, em voz alta, do texto apresentado na seção Fique sabendo,

desenhando uma reta no
quadro de giz, destacando dois

de reta.

pontos distintos que pertençam a

ela e dando destaque à parte da
reta entre esses pontos, inclusive
os pontos. Comente que os pontos são as extremidades do segmento de reta e são
nomeados
por meio de letras maiúsculas do
nosso alfabeto. O objetivo prin-

[O] =) O que é um segmento de reta? Quem souber conta para os colegas.

Resposta possível: É uma parte da reta, que tem começo e fim.

Quais são os outros segmentos de reta que são lados do quadrado mostrado pela

professora? BC; CD; AD.

Imagine que você desenhou um triângulo. Quantos segmentos de reta foram

traçad OS? 3 segmentos de reta.

cipal é reconhecer um segmento

de reta como parte de uma reta.
' Comente que A e B são pontos.

Ligue 2 ou mais pontos destacados com

a régua e desenhe linhas formadas somente
por segmentos de reta.

Na atividade 6, será possível reconhecer que segmentos

de reta estão presentes em polígonos como um quadrado, por
exemplo: os lados do quadrado
são segmentos de reta.

Resposta possível:

Desenhe ao lado uma figura

que seja formada por 6
segmentos de reta.

Fique sabendo)

"

A palavra segmento vem do latim e quer dizer parte, pedaço.

por dois pontos, como pode ser visto no destaque, em vermelho,
na figura ao lado.
Os pontos M e P são as extremidades
desse segmento de reta.

No

LÊO FANELLI

Em Geometria, segmento de reta é uma parte de uma reta limitada

Na atividade 7, será preciso desenhar linhas compostas por segmentos de reta, ou

seja, unir pontos dois a dois com linhas retas.
A atividade 8 é simples e poderá ser desenvolvida como lição
de casa. Faça a correção e os comentários em aula posterior.

Observe o exemplo abaixo.

M
J

A
x

AB

Anotações
Não é necessário Insistir na
nomenclatura correta de segmento de reta, pois esse conteúdo será retomado e
ampliado nos próximos anos de escolaridade. Uma vez esclarecidas todas as dúvidas,
oriente os alunos
para que desenvolvam os itens
propostos. Circule pela sala de
aula e auxilie os que apresentarem mais dificuldade.

a
As atividades propostas nesta página são simples e os alunos encontrarão as
respostas
com facilidade. Essas atividades
poderão ser desenvolvidas como lição de casa. Nesse caso,
faça a correção e os comentários em aula posterior.

Contorne a figura que não faz parte do grupo a seguir.

Na atividade 9, será possível

reconhecer a presença de segmentos de reta na composição
de polígonos.
Na atividade 10, será preciso identificar um padrão entre
as figuras apresentadas e reconhecer aquela que não apresente o padrão das demais.
Espera-se que os alunos identifiguem que todas as figuras,
com exceção de uma delas,
são compostas por segmentos
de reta.

à
3 segmentos; SO,

q)

OL, L

4 segmentos: MN, NP PR,

<|

5 segmentos; XY, YZ, ZT, TV, VX

Na figura do prisma representado ao lado, foram destacados em vermelho

2 segmentos de reta que estão na mesma face.

Agora, destaque outros 2 segmentos

de reta que estejam em faces diferentes.

Destaque 2 segmentos de reta que tenham

uma

extremidade

comum.

a)

—
Anotações

Resposta possível:

D)
LÊO FANELLI

A atividade 11 envolve leitura e interpretação de representação de figuras

espaciais no
plano e o reconhecimento de
segmentos de retas coplanares (estão contidas em um mesmo plano) e não coplanares,
por meio da observação das
arestas de poliedros. Exponha
uma caixa com forma de prisma sobre sua mesa de trabalho e destaque, com o auxílio
de caneta hidrográfica, duas
arestas quaisquer que estejam
na mesma face e duas arestas
quaisquer que não estejam na
mesma face. Lembre-se de destacar as extremidades. Convide
um aluno a destacar duas arestas que tenham uma extremidade comum. Esclareça as
dúvidas que surgirem e prossiga
orientando-os na realização da
atividade.

Quantos e quais são os segmentos de reta que formam o contorno de cada figura
se de nomear os segmentos de reta.
Habilidades
Destaque segmentos de reta
presentes na figura desta
pirâmide:

Assocliar figuras espaciais a

LÊO FANELL

suas planificações (prismas, plrâmides, cilindros e cones) e

analisar, nomear e comparar
seus atributos.

em vermelho, 2 segmentos de reta que estão na mesma face; (Ve CD

Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das

grandezas comprimento, área,

em verde 2 segmentos de reta que estejam em faces diferentes; VD e 48

em azul, 2 segmentos de reta que tenham uma extremidade comum. 8ve BC

massa,

tempo,

temperatura

capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades

mais usuals em contextos socioculturais.

A formiguinha Lili andou sobre as “arestas”

de uma caixa com forma de prisma. Todas as
centímetros. Ao todo, Lili andou

1 metro. A

linha vermelha mostra o percurso que ela fez.

LÊO FANELLI

“arestas” das bases têm a mesma medida, 20

À

saída

A altura dessa caixa tem quantos

centímetros? 10cm.

Francisca conta para a mãe

o que aprendeu na escola.
o desenho que ela mostrou
a mãe e contorne pares de
paralelas.
AeD.

sobre
Observe
para
retas

Agora já sei o
que são retas

LÊO FANELLI

Paralelas e perpendiculares

paralelas...

Na atividade 12, os alunos praticam

o reconhecimento da representação
de um objeto tridimensional no plano;
identificam segmentos de reta que estão em um mesmo plano (coplanares) e
em planos diferentes; identificam segmentos de reta com extremidade comum;
identificam arestas visíveis e não
visíveis, cuja visualização depende da
posição do observador em relação ao
objeto destacado.

Na atividade 1, faça uma leitura em

voz alta do texto apresentado enquanto desenha um par de retas paralelas
no quadro de giz. Convide um aluno
a identificar retas paralelas na imagem
apresentada no livro.

No Desafio, será preciso reconhecer que é necessário trabalhar com as medidas em

uma
mesma unidade. Espera-se que
o aluno se lembre de que 1 metro corresponde a 100 centímetros e que a formiguinha
percorreu quatro vezes a altura do
prisma representado, ou seja,
ela percorreu quatro trechos
com medidas iguais. Como três
partes do percurso foram feitas
sobre arestas que compõem a
base e cada uma delas mede 20
cm, é preciso subtrair 60 cm do
percurso total. O valor obtido
corresponde à soma das medidas das quatro alturas. Oriente
os alunos para que utilizem 100
cm em lugar de 1 m para calcular a soma das medidas das
quatro alturas (100 — 60 = 40,
40 cm).
A atividade 2 é simples e
poderá ser desenvolvida como
lição de casa. Faça a correção
e os comentários em aula posterior.

Utilize uma régua e trace 3 pares de retas paralelas nesta malha quadriculada:
Respostas possiveis:

Na atividade 3, exploram-se

retas perpendiculares. Ângulos

não foram explorados até este
momento, mas é possível que
os alunos já conheçam o termo
por terem desenvolvido brincadeiras das quais eles fazem
parte, como construir pipas, jogar bolinhas de grude e outras.
Neste momento,

O professor de Lucas mostrou este desenho em que destacou um ângulo.

não há Inten-

O ângulo destacado
é um canto reto.
As retas são
perpendiculares.

ção de definir retas perpendiculares, apenas reconhecer uma

posição relativa entre elas (re-

A atividade 4 é simples e poderá ser desenvolvida como lição de casa. Faça a

correção e
os comentários em aula posterior.

LÊO FANELLI

avançados.

LÊO FANELLI

tas perpendiculares). O assunto será retomado em anos mais

Observe e responda:

Existem outros cantos retos na figura? Utilize o canto reto de uma folha de sulfite
e
verifique.

Sim.

Quantos cantos retos existem nessa figura?

Quatro cantos retos.

Quantos cantos retos formam retas perpendiculares?

Quatro cantos retos.

Escolha uma destas figuras e nela trace, sobre seus lados, um par de retas
perpendiculares. Na outra, trace um par de retas paralelas.
Anotações
Para brincar

RS

Para

A atividade 1 proposta explora, de forma lúdica, linhas

planas curvas. Oriente os alunos para que desenvolvam essa atividade como lição de
casa.
Faça a correção e os comentários em aula posterior.

brincar

Caminhos

1. Passe o dedo sobre as linhas e descubra quem jogou a bola. Seus dedos seguiram
linhas retas? Vinícius. Não.

[——

LÊO FANELLI

Amanda

Na atividade 2, comente como encontrar o ponto P destacado seguindo o recado de

Juliano. Desenhe, no quadro de
giz, uma figura parecida com a
apresentada. Convide um aluno a destacar um dos pontos,
por exemplo, R. Prossiga orientando os alunos a para que encontrar os demais pontos
e desenvolver a questão proposta.

O que é? O que é?
Neste esquema, um ponto do plano pode ser destacado conhecendo-se pistas sobre
sua posição. Veja o que diz Juliano sobre isso.
A posição
de P é C25...
25+
LÊO FANELLI

20+
15+
10+

Traçando uma linha

reta vertical por c
e uma linha reta
horizontal por 25, elas
se encontram em P.

BCDEF

Qual figura plana foi desenhada?

N >
AlÍ5

Um quadrilátero.

R >

F15

e
Anotações

como

mapas,

células em

de coordenadas cartesianas.

Veja a posição desses pontos:

D5

Utilizar e compreender diferentes representações para a

localização de objetos no pla-

planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras

noções

Encontre os pontos M, N e R. Em seguida, trace com a régua segmentos de reta

ligando os 4 pontos, inclusive P, nessa ordem.

M >

“Habilidade

no,
LÊO FANELLI

2.
Conexões

R conees (

Faça uma leitura em voz alta

do texto apresentado e, se possível, mostre uma imagem atual e

ampliada do prédio do Masp.

Arquitetura na cidade
Para ampliar

Fonte: Sobre o MASP MASP.

Disponível em: <https://masp.
org.br/sobre>. Acesso em: 22
jun. 2021.

>”

uu

XMA4THX/SHUTTERSTOCK

Saiba um pouco mais sobre

o Masp no texto a seguir.
O Museu de Arte de São
Paulo é um museu privado sem
fins lucrativos, fundado em 1947
pelo empresário e mecenas Assis
Chateaubriand
(1892-1968),
tornando-se o primeiro museu
moderno no país. Chateaubriand
convidou o crítico e marchand
italiano Pietro Maria Bardi (19001999) para dirigir o MASP e Lina
Bo Bardi (1914-1992) para desenvolver o projeto arquitetônico
e expográfico. Mais importante acervo de arte europeia do
Hemisfério Sul [...).
Primeiramente instalado na
rua 7 de Abril, no centro da cidade, em 1968 o museu foi transferido para a atual
sede na avenida Paulista, icônico projeto de
Lina Bo Bardi, que se tornou um
marco na história da arquitetura
do século 20. |...]
A radicalidade da arquiteta também se faz presente nos
cavaletes de cristal, criados para
expor a coleção no segundo
andar do edifício. |...) No espaço
amplo da pinacoteca do MASB
a expografia suspensa e transparente permite ao público um
convívio mais próximo com o
acervo uma vez que ele pode
escolher o seu percurso entre as
obras, contorná-las e visualizar
o seu verso.
[a]

Na cidade de São Paulo (estado de São Paulo), na Avenida Paulista,

encontra-se o Masp (Museu de Arte de São Paulo Assis Chateaubriand),
uma imponente e maravilhosa construção resultado de projeto da
arquiteta Lina Bo Bardi. Como dizem, costumeiramente, o prédio do Masp
é um ícone dessa cidade.

x
O

em

da

Es

E
E

'

ad

"
sad

Museu de Arte de São Paulo (MASP), São Paulo, Brasil.

Ao observar o prédio do Masp, é possível imaginar retas paralelas?

Resposta esperada: Sim.

Na cidade onde você mora existe algum prédio considerado icone da cidade?
Resposta pessoal.

Desenhe aqui um prédio da cidade onde você mora.

—
Anotações
Para encerrar
As atividades propostas nesta seção poderão ser trabalhadas como instrumento de
avaliação sobre o conteúdo
desenvolvido na unidade. Se,
eventualmente, você detectar
dificuldades em relação a al-

Para encerrar...

Quais destes quadriláteros são paralelogramos?

ASY

ps

gum
LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

ANN

Paralelogramo
tem dois pares de
lados paralelos...

Destaque as letras que os nomeiam: M.Rs.

Todo paralelogramo é retângulo? . Não.

Qualquer retângulo é um paralelogramo? . Sim.

Nesta figura, o código C 6 indica a posição do ponto P.

DE bs |

K É 1

6
at

2
1

Anotações

Vi G4

M:
E6

N
8

JV

/
N

E
k

crie outras ativida-

des com o objetivo de saná-las.

Essas atividades poderão ser,
também, trabalhadas de outras
formas: durante o desenvolvimento da unidade, com o objetivo de fazer uma revisão,
ou
como um instrumento de autoavaliação.
EFOSMA17

Onde estão os pontos com estes códigos? Destaque-os na malha apresentada.

REA4

tema,

Na atividade 1, será possível

avaliar conhecimentos construídos pelos alunos sobre retas
paralelas. Eles devem identificar o paralelismo entre pares de
segmentos de reta nas figuras
que são paralelogramos.
Na atividade 2, os alunos
precisam recorrer às habilidades
conquistadas sobre: localização
e identificação de pontos do
plano por meio de coordenadas
compostas por letras e números
num sistema similar à representação por meio de coordenadas
cartesianas; reconhecimento de
um polígono por ter linhas poligonais fechadas.
Na atividade 3, será possível
avaliar conhecimentos construídos pelos alunos sobre retas perpendiculares. A
atividade demanda que o aluno
encontre uma estratégia para
identificar ângulos retos e não
retos.

Espera-se

que

recorram

Utilize uma régua e trace segmentos de reta ligando os pontos destacados,

um após o outro, começando em P e seguindo a ordem apresentada.

A figura obtida é um polígono? Quantos lados ele tem?

Sim. Seis lados.

*. Francisco desenhou um quadrado e duas retas e mostrou aos colegas.

Na atividade 4, será possível

avaliar conhecimentos construídos sobre retas paralelas.
Espera-se que os alunos recorram ao paralelismo entre as linhas que compõem a malha
e
também entre linhas retas traçadas ligando diagonais dos
quadrados da malha.

LÊO FANELLI

a algum objeto que tenha um

“canto reto”, por exemplo,
uma folha de caderno.

As retas que ele traçou são perpendiculares? Confira utilizando um “canto

reto”.

Sim.

Quantos

triângulos foram

formados? —

Quatro triângulos.

São triângulos congruentes? Confira utilizando um papel transparente.

Sim.

Desenhe 2 pares de retas paralelas nesta malha.

Anotações
LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

5. Qual é a planificação correspondente aos sólidos destacados? Ligue.

Anotações

Na atividade 5, será possível

avaliar conhecimentos construídos pelos alunos sobre sólidos
geométricos básicos: identificar
semelhanças e diferenças entre prismas e pirâmides, e entre poliedros e corpos
redondos;
identificar planificações correspondentes aos sólidos apresentados. Se achar
necessário, comente que os desenhos apresentados são representações de
sólidos geométricos (que têm
três dimensões) em um plano
bidimensional.
es

RM TRES
UNIDADE

Conhecimentos prévios
e Reconhecer padrões (regu-

De milhares
a

milhoes

laridades) presentes na
escrita numérica por meio
do Sistema de Numeração

Decimal.
e Decompor

Temos 2.000 reais para

compor

comprar uma geladeira e

números naturais menores

do que 10 000 por meio

um fogão... Vai dar

de adições e multiplicações

Acho que dá.

por potências de base 10.

e Identificar o valor posi-

cional (valor relativo) dos

algarismos que compõem

Acho que

uma escrita numérica.

|
7

ã
FIO:

e Arredondar números e
fazer estimativas de cálculos mental e escrito em
situações que envolvem
números menores do que
10 000.
e Resolver problemas que
envolvem
as quatro
operações.
e Ler tabelas de dupla entrada e gráficos estatísticos.
e Organizar e desenvolver
uma pesquisa.

Objetivos
e Reconhecer que os números explorados até este
momento formam um
conjunto de números
conhecidos como conjunto
dos números naturais.
e Reconhecer e estender as
regularidades
já identificadas presentes no Sistema
de Numeração Decimal
aos “novos” números.
e Desenvolver habilidades

em arredondamento e em

cálculos mental e escrito,

em situações que envol-

vem adição e subtração.

e Reconhecer a adição e a
subtração como operações
Inversas.
e Reconhecer igualdades e

suas propriedades.
e Converter textos apresentados em problemas por
meio de sentenças matemáticas representando 0 O

>”

uu

&

número desconhecido por meio

de um quadrinho.
É

Conceitos e procedimentos
e Ampliação da sequência dos
números naturais, explorando
números com até nove algarismos
em sua escrita numérica.

e Exploração de procedimentos de
arredondamento de um número
natural.
e Ampliação de procedimentos de
cálculo da soma e da diferença O

O entre números naturais em situa-

ções que envolvem números maiores do que 1 000.

e Desenvolvimento de algoritmos de
cálculo, inclusive os usuais.
e Desenvolvimento de estimativas de
resultados da soma e da diferença.
e Resolução de um problema con-

vertendo-o em uma sentença

matemática que envolve um termo
desconhecido.
ETROS E

Na questão 1, proposta nes-

ta seção, espera-se que os alunos reconheçam a presença de

operações matemáticas já exploradas em anos anteriores e
identifiquem que a adição está
envolvida na situação proposta. Eles também precisam descrever algum algoritmo de
cálculo, por exemplo, por meio
da decomposição dos fatores
envolvidos.
Na questão 2, utilizando
operações já aprendidas em
anos anteriores, o aluno consegue efetuar a soma dos
produtos.

LÊO FANELLI

R$214,00

Na questão 3, os alunos vão

recorrer a algum algoritmo de
cálculo, para encontrar um total aproximado a fim de comprar todos os produtos.

Providencie
e Calculadora simples

e Ábaco com 9 hastes

Para começar...
Você sabe calcular 1879 + 309? Mostre aos colegas.
Resposta pessoal (2 188).

Se fosse necessário acrescentar um liquidificador

às compras desse casal, qual valor pagariam?
2 268.

Se acrescentarmos mais 500 reais ao valor que o

casal possui, seria possível comprar um micro-ondas? Qual seria o valor total
desses 4 produtos?
Sim.
2 482.

Se Tal) Efe Neo Ji

Ri

São explorados contextos que envolvem “números gran-

(Competência geral 4).

des” (números maiores do que 10 000): grandezas que

envolvem o Universo, área e população de estados e cida- |

Em diversos momentos, os alunos exploram as operações

esuas propriedades por meio da manipulação de uma cal-

des, valorizando, durante esse processo, conhecimentos

historicamente construídos e acumulados sobre o mundo

físico e social para melhor compreendê-lo e melhor exer-

culadora para produzir conhecimentos e resolver problemas (Competência geral 5.)

cer o papel como cidadão (Competência geral 1).

Principais Habilidadess
Ao explorar contextos que envolvem “números grandes”, — * Números: (EF0sMA01) e
(EFO5MAO7).
são utilizadas as linguagens verbal e escrita associadas | * Algebra: (EFoSMA10) e
(EFOSMA11).
a essas situações para expressar e partilhar informações
O número cem mil e
outros maiores

O número cem mile outros maiores

Habilidades
-.

Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das

centenas de milhar com com-

Quetal aprender mais sobre números usando uma calculadora?

i
LÊO FANELLI

588

Junte-se a um colega, peguem a calculadora e pressionem estas teclas: E.

e E
Escrevam o número que apareceu: 818.

preensão das principais características do sistema de numeração

decimal.

LÊO FANELLI

Quantas unidades o algarismo 8 representa

em cada posição em que se encontra?
8 unidades na ordem das unidades simples e 800 unidades na ordem das centenas
simples.

Complete: de 8 para 800, 8 foi multiplicado por 100..

Na atividade 1, cada dupla de

alunos precisará manipular uma
calculadora simples. Caso isso
não seja possível, organize-os em
grupos de três ou quatro alunos e
providencie uma calculadora pa-

Segundo o Censo de 2010, a cidade de João Pessoa tinha 817511 habitantes.

Nesse número, por quanto foi multiplicado o valor relativo de 8? .

100000.

Apresente a resposta e depois confira utilizando a calculadora.

100 000.

Veja o que Vera e Luís aprenderam sobre

números “grandes”:

ra cada grupo. As questões propostas nos itens a, b e c são sim-

Este número
tem duas classes,

LTS
Lo
vres para encontrar as respostas.

Erro

Desenvolva o item d com a turma

e dê destaque ao número cem

5 x 100
Tx 1000
>» 1x 10000
» 8x 100000 —»

mil: 100 000.

dele.

1
10

Tx:

1x 10

A atividade 2 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

Faça a correção e os comentários em aula posterior.

decomposição

e milhares.

500
7000
10000
800000
871 511

LÊO FANELLI

ples e por essa razão deixe-os li-

E temos a

unidade simples

É a sua vez! Faça como essas crianças e decomponha no caderno os números a seguir,
que correspondem à área, em quilômetros quadrados, de alguns estados brasileiros da
região Sudeste.
São Paulo

Minas Gerais

248222

Ss

>»
,

8
4
2

bb

522

sd

da
o

N500

p-2
—

200

8000

x 1000
40 000
—> — ————
10000 , 200000
248 222

>»

8
5

sa
e

“500

—-

500

6000
x 1000
80 000
paia ==
10000, 500000
586 522

Fonte: Conheça cidades e estados do Brasil. IBGE. Disponível em:

https://cidades.ibge.gov.br/.
Acesso em: 5 jul. 2021.

—
Anotações
Arredondamentos e
aproximações

Arredondamentos e aproximações

Habilidades

Você sabia que a Bacia Amazônica, a maior do mundo, ocupa uma área de 3843402

Ler, escrever e ordenar números

naturais até a ordem das centenas
de milhar com compreensão das
principais características do sistema
de numeração decimal.

quilômetros quadrados apenas em território brasileiro?

O Rio Amazonas é considerado um dos rios mais extensos do mundo. Ele nasce
na cordilheira dos Andes, no Peru, corta o estado do Amazonas e deságua no oceano

Atlântico. Esse percurso tem cerca de 6 992 quilômetros.

Qual das medidas seguintes mais se aproxima da extensão do rio Amazonas?
6 000 km

6800 km

x7000 km

6900 km

6700 km

Fique sabendo)

Muitas vezes usamos expressões como aproximadamente e cerca de

quando arredondamos um número.

O número 6992 é mais próximo de 6990 do que de 7000. Portanto, o

arredondamento de 6992 para a dezena simples inteira mais próxima é 6990.
Já o arredondamento do número 6992 para a centena simples inteira
A representação dos números na reta é apenas um esquema e não mantém a propormais

proxima

e 7000.

cionalidade entre as distâncias.

6992
...6980

6900

7 000...
6 992

...6800
6 900

7 000...

A
Vamos aprender um pouco mais sobre os rios brasileiros?

de

4 880

km.

GIOVANNI ZACCHINI/SHUTTERSTOCK

O Rio Tocantins nasce em Goiás e percorre

1960 km até desaguar no Rio Araguaia. Já o Rio
Paraná, que nasce na divisa entre Mato Grosso do
Sul, Minas Gerais e São Paulo, tem uma extensão
2000; 4900

4.

WThIS

ceSssAMA

Arredonde os números apresentados no texto

para a centena simples inteira mais próxima.

Neste tópico o arredondamento de “números grandes” auxilia na interpretação

e compreensão sobre a ordem
de grandeza das quantidades
representadas por eles. Note,
também, que esse é um procedimento muito usado por pessoas que se envolvem com
números como esses no dia a dia.
Aqui, ainda, são retomados os
procedimentos já desenvolvidos
em situações de arredondamento e aproximação, ampliando-os na exploração de
situações
que envolvem números maiores
do que 100 000. Procure explorar outros temas do interesse
dos alunos que envolvam arredondamento e aproximação.

E Rio Tocantins, Miracema do Tocantins (TO).

Fontes: Região hidrográfica do Tocantins-Araguaia. Núcleo Geoambiental. Disponível

em: www.nugeo.uema.br/?page
id=239. Biblioteca.
IBGE. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/biblioteca-catalogo.htm|?
id=4485 19&view=detalhest:-:text=Em% 20seu% 20curs0%2C% 200% 20rio% 20ParanY%C3%A
1% 20percorre%204.880%20quil%WC3%B4metros. Acessos em: 5 jul. 2021.

E»

Exponha
um
mapa do Brasil com

destaque às bacias
hidrográficas e nele

localize a Bacia Amazônica.

Na atividade 1, leia, em voz

alta, o texto apresentado e desenvolva com os alunos a questão proposta.

Para ampliar
Mais informações sobre o rio Amazonas ser o maior do mundo são
encontradas na notícia “Estudo do INPE indica que o rio Amazonas é 140 km
mais extenso do que o Nilo”, disponível em: < www.inpe.br/noticias/noticia.
php?Cod Noticia=1501. Acesso em: 5 jul. 2021.

Leia em voz alta o texto apresentado nesta seção e faça registros no quadro de giz,
desenhando uma reta numérica com os
números apresentados no texto.

A atividade 2 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

Faça a correção e os comentários em aula posterior.

a
Na atividade 3,
fique atento, pois
arredondamentos
,

» dm
Mu Y “9
A
GEOGRAFIA

de

ordem

números

de grandeza

difíceis de serem

Em uma das aulas de Geografia, a professora de Eliana fez uma tabela como esta:

dessa

Área por estado

são mais

realizados.

Estado

primeiro passo será localizar o

São Paulo

248219

número apresentado em um in-

Bahia

564760

tervalo apropriado de números.

Desenvolva a questão com os

Goiás

340242

alunos desenhando

Minas Gerais
386513

uma

reta

numérica, como a representada a seguir, destacando os números que permitem realizar

O
arredondamento
para

a centena

de 248
de

milhar

“áreas aproximadas
Fonte: Conheça cidades e estados do Brasil. IBGE. Disponível em:
https://cidades.ibge.gov.br!.

Acesso em:
5 jul. 2021.

21 9

Escolha dois números apresentados na tabela. Depois, arredonde-os para a centena

in-

de milhar inteira mais próxima e para a dezena de milhar inteira mais próxima.

teira mais próxima. O segundo

passo será identificar o algaris-

Respostas possíveis: Bahia: 600 000; 560 000. Minas Gerais: 600 000; 590 000.

mo das centenas de milhar des.

,

Arredonde os seguintes números conforme se pede em cada item.

se número e o algarismo à sua

direita: 2 e 4, respectivamente. Como 4 é menor do que 5,
permanece o algarismo 2 e trocam-se os demais por zero: 200
000.
a

...200000

248219

Para a dezena simples

inteira mais p próxima:
p
241
3458
11498
11500
3460
240
Para a centena simples inteira mais próxima:

14928

135 701

435980

Es

TREO)

ELST

EN

A distância média entre a Terra e a Lua é de cerca de trezentos

Naa

e quarenta e oito mil e quatrocentos quilômetros.

Escreva esse número por meio de algarismos:

348 400

inteira: 4. À direita de 4 está o 8

Esse número arredondado para a dezena de milhar inteira

e como 8 é, maior do que 5, tro-

mais

Ca-se O algarismo 4 por 5 e os

Escreva o número anterior por meio de algarismos e

demais por zero: 250 000.

palavras:
€&

A atividade 4 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

Faça a correção e os comentários em aula posterior.

Na atividade 5,
dB convide um alu48
no e peça que leia
CIÊNCIAS
em voz alta o texto apresentado. Convide outros alunos para que contem,
aos demais colegas, o que sabem sobre a Lua. Por exemplo:
sobre as fases da Lua, como os &

uu

281807
281810

51785

300000...

O arredondamento de 248
219 para a dezena de milhar
inteira mais próxima é feito de
maneira similar destacando o
algarismo da dezena de milhar

>”

Área* (quilômetros quadrados)

JPL/USGS/NASA

P próxima

350000

ag

Eneas.

350 mil

Fonte: Fotografia da Nasa mostra a verdadeira distância entre a Terra e a Lua. ZAP.
8 jan. 2018. Disponível em: https://zap.aeiou.pt/
fotografia-da-nasa-mostra-a-verdadeira-distancia-entre-a-terra-e-a-lua- 186682.
Acesso em: 5 jul. 2021.

O povos antigos contavam

os intervalos

de tempo observando as fases da Lua,

em que ano um ser humano pisou em
solo lunar pela primeira vez, e assim
por diante.
A classe dos milhões
Habilidades

A classe dos milhões

Você sabia que a Terra, o planeta onde vivemos, faz parte do Sistema Solar? Ela
gira
em torno do Sole está a cerca de 149 600 000 quilômetros de distância dele.
Fonte: A Terra como um grão de coentro. UFRGS. IF. Disponível em: http://www.
ifufrgs.br/-fatima/ead/grao.htm.
Acesso em: 5 jul. 2021.

Que número
grande!

Nossa, verdade!
(são 9 algarismoslll

Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das

centenas de milhar com com-

preensão das principais características do sistema de numeração

decimal.

Leia em voz alta

&

o texto apresenta-

Ud
|

cento e quarenta

|O

oÕ

E(9

ar,

LÊO FANELLI

seiscentos mil

zero unidade

e nove milhões
Cento e quarenta e nove milhões e seiscentos mil.

No número que foi lido aparece a expressão “cento e quarenta e nove milhões”. O
número “um milhão” vem logo depois de qual número? Contorne.
1000
“

9999

x999999

100 000

Observe esta cena:

Hoje fui à
padaria um
milhão de
vezes.

Um milhão
de vezes

LÊO FANELLI

(O) * Em sua opinião, Tereza foi um milhão de vezes à padaria ou ela usou essa
"
expressao

com

outro

registre no quadro
de giz o número envolvido na
situação. Pergunte: “Quem conhece “números grandes" como
esse?”,

Leia com o(a) professor(a) o número que indica a distância entre a Terra e o Sol.

ionificado?
SIBNITICADO
É

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos entendam que ela não foi realmente
m milhão de vezes à padaria, mas quis dizer que foi muitas vezes lá.

e
Atividade sugerida
Exponha, em sua mesa de trabalho, um ábaco com, no mínimo, nove
hastes, com a representação do número 1 milhão (1 argola na sétima haste
à sua esquerda). Convide um aluno e peça para que encontre o número
que tem 1 unidade a menos do que esse. Será preciso que ele se lembre de
efetuar as trocas de 1 argola de um pino por 10 argolas e colocá-las no pino
que está imediatamente à direita, do aluno, do pino de onde foi retirada a
argola e repetir esse tipo de troca até ter argolas em todas as hastes.

do na atividade 1 e
“Quantas

ordens

esse

número tem?”, “Os três zeros à

direita (destaque os algarismos)
formam a classe das unidades
simples. Que classe é composta
por 1497”, e assim por diante.
Prossiga, apresentando as classes que compõem o registro do
número citado e proceda à leitura dele. Dê outros exemplos.
Desenvolva o item a com os alunos fazendo o registro no quadro de giz. No item b,
dê certo
tempo para que os alunos possam refletir sobre os números
apresentados. Depois, convide
um aluno e peça que apresente
a resposta encontrada.
Na atividade 2, leia em voz
alta os textos propostos nos

balões de fala. Comente que a

expressão utilizada pela mãe é
usada frequentemente pelas
pessoas. Convide alguns alunos
e peça que apresentem sua opinião sobre a expressão utilizada pela mãe: ela não foi
de fato
“um milhão de vezes” à padaria, Não é?
Na atividade 3,
explora-se a distância de Marte ao Sol:
CIÊNCIAS
um número que é
escrito com nove algarismos:
228 000 000. Comente que esse é um número arredondado
e, como há vários zeros em sua
escrita numérica, é comum utilizar algarismos e palavras para representá-lo. No
item c, a
informação poderá ser obtida
em bibliotecas ou na internet.
Comente que a distância média
de Marte ao Sol é praticamente
a mesma distância média entre

Fonte: O Sistema Solar, de Edna Maria Esteves da Silva. Planetário UFSC. Disponível
em: https://planetario.ufsc.br/o-sistema-solar/.
Acesso em: 5 jul. 2021.

Você sabia que Marte está ainda mais distante do Sol do que a Terra? Ele está a
cerca
de duzentos e vinte e oito milhões de quilômetros distante do Sol.

BB

Mu Ao

em

quilômetros

quad rados

Fonte: Conheça cidades e estados do Brasil. IBGE. Disponível em:

https://cidades.ibge.gov.bri.

* Acesso em: 5 jul. 2021.

Complete os espaços a seguir com os algarismos que representam a área de cada

estado.
Amazonas:

1559000

Pará:

1246000

quilômetros quadrados.

“quilômetros quadrados.

Arredonde os números encontrados para a centena de milhar inteira mais próxima

e complete utilizando algarismos e palavras.

Amazonas:

nhecer qual dos nú-

| milhão e 600 mil

Pará:

| milhão e 200 mil

quilômetros quadrados.
quilômetros quadrados.

A tabela a seguir apresenta números sobre a população que vivia nos estados da

região Sul do Brasil, segundo o Censo 2010. Com essas informações, responda às
questões no caderno.

Região Sul

5, exploram-

-se os números da população

de estados que compõem a região Sul brasileira. Os objetivos
principais são desenvolver a leitura de números que apresentam a classe dos milhões
em sua
escrita numérica e identificar
o valor relativo dos algarismos
que compõem a escrita desses
números. Circule pela sala de
aula auxiliando os alunos com
dificuldades.

Estado

População

Paraná (PR)

10444526

Santa Catarina (SC)

6248436

Rio Grande do Sul (RS)

10693929

Fonte: Conheça cidades e estados do Brasil. IBGE. Disponível em:

https://cidades.ibge.gov.br.
Acesso em: 5 jul. 2021.

Qual era a população do estado do Rio Grande do Sul em 2010? Escreva por
extenso

O número

encontrado.

10693929. Dez milhões, seiscentos e noventa e três mil, novecentos e vinte e nove.

O algarismo 6 aparece várias vezes nos números dessa tabela. Ele representa
sempre a mesma quantidade de unidades? Explique sua resposta.
Não. Justificativa possível: Como ele não se encontra sempre na mesma ordem, gs
valores por ele representados são diferentes.

Quantas unidades representa o algarismo 6 no numero apresentado para Santa

Catarina?

—
Anotações

228 milhões.

Amazonas e Pará são os estados do Brasil que ocupam as maiores áreas: “um milhão
e duzentos e quarenta e seis mil” e “um milhão e quinhentos e cinquenta e nove mil”

Na atividade 4,
será preciso reco-

atividade

Escreva esse número usando algarismos e palavras:

Cerca de 225 milhões de quilômetros.

SFOSRARA
meros apresentados é o maior e que será correspondente à área do estado do
Amazonas. Esse é o estado que
ocupa a maior área no Brasil.
Na

228 000 000.

Pesquise e descubra qual é a distância média da Terra a Marte.

Marte e a Terra.

Escreva esse número com todos os algarismos dele:

6 unidades na posição à direita e 6000 000 de unidades na posição da esquerda.

Números
Habilidades

Números naturais
|

naturais

Léo diverte-se com seus amigos em uma montanha-russa. Ele está dizendo alguma

Ler, escrever

e ordenar

nú-

coisa nisarda um código.

meros naturais até a ordem das

centenas de milhar com com-

Quer saber que código é esse? Bianca dá uma pista.

Organize as
TN
r
ALU TA
letras seguindo
a numeração O,
/N
31615
XxX S DR É
2591868

preensão das principais características do sistema de numeração

decimal.

VE
112
o
O

:
ê

Na atividade 1, oriente os
alunos para que leiam o texto
|
apresentado e decifrem o que
diz Léo. Prossiga, convidando
um aluno e peça que registre a
frase encontrada no quadro de
giz e dê destaque aos números

OI
7/10
E
[So

4
a) Descubra o que Léo está dizendo seguindoa “pista” dada por Bianca e escreva
aqui:
PUXA!

ISTO

DIVERSÃO!

0, 1,2, 3, 4, -- Desenvolva '0s

itens b e c coma turma.
Na atividade 2, item a, um

») Escreva os dezessete números que apareceram no código utilizado por Léo,

começando em zero:

padrão possível é cada número

a partir de 37 é o anterior mais

0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, 11,12,13,14, 15, 16.

2, ou, ainda, são números ímpa-

c) Observe a sequência de números que foram apresentados no item anterior e

res maiores do que 33. No item

encontre um padrão. Que padrão é esse?

b, foi proposta uma sequência

de números em que, a partir de
220, cada número é o anterior

Resposta possível: Cada número a partir de 1 é o anterior mais 1.

* Em cada sequência a seguir, encontre um padrão e complete-a escrevendo os sete

números que faltam.

35

Si

39

41

43

As

47

49

51

53
225

220

215

210

205

200

195

190

185

180

Anotações

menos >.
Leia, em voz alta, o texto do|
Fique sabendo e dê destaque
ao nome números naturais.
Comente que eles formam uma
coleção (conjunto) de números
com características e usos próprios e que mais adiante serão
exploradas outras coleções de

ÁFique sabendo)

N
Esses números formam o conjunto dos

números.

Existem infinitos números naturais e a

colocação das reticências indica que essa
sequência nunca termina.

1112

29410
r

números naturais.

67

12345
r

porto

ps

No

”,

fe

.
a

E) Em quais destas situações aparecem numeros naturais? Contorne a letra associada

à
imagem.

Na atividade 3, oriente os
alunos para que observem as
cenas apresentadas e depois
convide dois ou três alunos e peça que contem aos colegas as
observações feitas. Essa é uma
oportunidade para que eles reconheçam que 1/4 (número ra-

Comprei

a
Z

Pelo Censo 2010,

de

são quase 191000 000

de brasileiros.

NR

[24

28 pessoas.

4/77
LÊO FANELLI

paso

cional, não inteiro) não é número natural. Convide outros alunos e peça que
identifiquem no
cotidiano outros números que
não são naturais.

classe estudam

brincar

O sapo-cururu dá pulos em trilhas numeradas.

Seu desafio?

Copiar as
trilhas no
caderno,
descobrir o
padrão em
cada trilha e

A atividade desta seção poderá ser resolvida como lição de

casa. Faça a correção e os co-

mentários em aula posterior.

completá-las
com mais 10
números em
cada uma
seguindo
esse padrão.

—
Anotações

410, 420, 430,

440, 450, 460,
470, 480, 490,
1000, 1005, 1010,
1015, 1 020,1 025,
1030, 1035, 1040,

Lo

dc,

|
E

LÊO FANELLI

Para brincar
Números pares e
números impares

Números pares e números impares

Habilidades

Utilizando números naturais, Joaquim e Heloisa decidem quem começa o jogo:

Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das

centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de
numeração
decimal.

=fr
=

É
Q
au
=

Na cena apresentada, quem começa o jogo? Explique sua resposta.

Joaquim, porque ele escolheu par e o total de dedos mostrados é 6, que é um número
par.

Nessa situação, cada criança mostra os dedos de uma só mão. Quantos dedos, ao
todo, podem ser mostrados de cada vez para que o resultado seja par? E para que

seja impar?

Na atividade 1, deixe os alunos livres durante o desenvolvimento do exercício, pois

eles
encontrarão as respostas com
facilidade. Note que a caracterização de números pares como

Par: 0,2,4,6,8 ou 10.

Impar: 1,3,5,70uU9.

Dos seguintes números, contorne apenas aqueles que são números ímpares.
x11

14

x 15

x 17

20

x 29

x 53

números múltiplos de 2 (ou, ainda, números divisíveis por 2) não

“+ Observe o que Joaquim e Heloísa dizem e contorne apenas os números pares.

Os números pares
x 800

407

“1000 |

LÊO FANELLI

12003

Anotações

549

11000

70000 |

x3002 |

Os números ímpares
terminam em 1, 3, 5,

x3004

| 12035 |

10018
LÊO FANELLI

terminam em 0, 2,4,
6 ou 8.

Nas atividades deste tópico,

é retomada a classificação de
números naturais em números
pares e números não pares (números ímpares).

foi abordada neste momento,

mas isso será feito mais adiante.
Na atividade 2, leia em voz
alta os textos apresentados nos
balões de fala das crianças e registre no quadro de giz alguns
números naturais pares e alguns
ímpares. Convide alguns alunos
e peça que façam o mesmo.
Adição: números
maiores do que mil

Adição: números maiores do que mil

Habilidades

Luísa e Breno efetuaram o cálculo proposto pela professora de maneiras diferentes.

Observe:

Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das

centenas de milhar com com-

Calculem como

preensão das principais características do sistema de numeração

LÊO FANELLI

quiserem...

decimal.

Luísa utilizou a decomposição dos números 1 879 e 309:

EFOSMAO7

Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com

números naturais e com números racionais, cuja representação
decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.

18795

depois junto

309>

1000

800

70

300 +

+
9

70

18

tudo.
LÊO FANELLI

1000

+ 1100

2188

É a sua vez! Calcule como Luísa.

3496+ 862=.
3000

Na atividade 1, item a, a soma é calculada por meio da

decomposição das parcelas.
Desenvolva o item a com os alunos. No item b, é proposta a
utilização de deslocamentos na
reta numérica e o cálculo mental. Comente que será necessário prestar muita
atenção, pois
as ordens de grandeza das parcelas poderão causar dificulda-

des de cálculos mentais parciais.

Comente que eles poderão recorrer a outras maneiras de efetuar o cálculo. Considere
todos
os procedimentos desenvolvidos e verifique se estão corretos ou não. Compartilhe as
diferentes estratégias encontradas,
esclareça as dúvidas e prossiga,
pedindo aos alunos que continuem o desenvolvimento da atividade proposta.

Adiciono
por partese

490

4358
+

%W%

800+.
60 +

1200

150

3000

15605 +1785=..
4v

10000

2000

+ 1000+.

4358

10000 ++ 6000 4

U3W
600

700

+55

4.5

13po

+ 80
-10

17390

Breno decompõe 309 em 300 + 9 e calcula mentalmente:

A repr

os números na reta é apenas um esquema, e não mantém a proporcionalidade entre as

distâncias.

Adiciono 9 a

1879. Em seguida,
;
É

és

adiciono 300 ao
resultado.

+9

+ 300

E
.
“4879

a
e

| 888

> 188

Calcule mentalmente como Breno. Anote o resultado no livro e escreva, em poucas

palavras, no caderno, como chegou ao resultado. q. sostas possíveis
43195 + 10005 =. 53200

—
Anotações

à 5096 + 2687 = 7718

Observe o cálculo de 5 096 + 2687. Os números são escritos, um abaixo

Leia em voz alta o texto

apresentado no Fique sabendo fazendo registros no quadro
de giz. Mude os números, convide algum aluno e peça que

do outro, em um quadro valor de lugar e adicionam-se unidades com

efetue os cálculos utilizando o

unidades, dezenas com dezenas, centenas com centenas e unidades de

algoritmo usual.

Fique

N
sa bendo)

mi

milhar com unidades de milhar, nessa ordem.

UM|
|

CIDI|U

5 |00 /09 |

1218

UM

00

| 6 | 7
8

DU
09

12161817

|3

7/1813
UM

00

DU

09 | 6
|
|
2/6/1817

A atividade 2 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

no

Faça a correção e os comentá-

rios em aula posterior.

7nrIEIgS
As questões

Os números 5096 e 2687 são as parcelas, e 7783 é a soma ou o total.

duplas. A solução delas poderá ser encontrada lembrando

Pratique um pouco. Calcule utilizando

o algoritmo usual.

3280+5167= 0

6734

*|

847

4513

857+3656=.

8/0 | 8| 5

Mi

ar

de é

Desafio

Quais são os algarismos que completam os números destas contas?

1034
+ 43601
9

A=:
=:
j9

Besporsia ponsípeis
8|/4/0|2|6
+

ll

YIBIA

que adição e subtração são

operações inversas, ou, ainda,
por meio de tentativas e erros.
Esclareça que alguns algarismos que precisam ser descobertos poderão ser iguais aos
algarismos já apresentados na
conta armada. Se necessário,
oriente seus alunos para que
iniciem descobrindo os algarismos da direita para a esquerda, começando pela ordem
das
unidades simples, pois essa será uma estratégia menos complexa. Como existem várias
soluções na questão 2, oriente-os
para que organizem as tentativas que serão feitas em tabelas,

“por exemplo.

Anotações

no

Desafio poderão ser resolvidas organizando os alunos em

.

Esse é o algoritmo usual da adição.

2639+4095=

propostas
Propriedades da
adição

Propriedades da adição

Habilidades
(8)

Ler, escrever e ordenar números

naturais até a ordem das centenas
de milhar com compreensão das
principais características do sistema
de numeração decimal.

Juca e Zeca têm, cada um, uma banca de jornal. Leia o que eles dizem sobre suas

vendas e depois responda às questões propostas.

Vendi 48
Jornais ontem
e 36 hoje.

EFOSMAO7

Na atividade 2 propõe-se o ma-

Lad
| Quem vendeu mais jornal, ao todo, nesses dois dias: Juca ou Zeca?
Eles venderam a mesma quantidade de jornais.

») De que maneira foi encontrada a resposta da questão anterior?

OD
DD
DDD

Respostas possíveis: Como as parcelas são iguais e estão apenas em ordens

diferentes, a soma obtida é a mesma.

“ Pegue uma calculadora, reúna-se com um colega e

faça anotações no caderno.

anote-o.

>”

uu

LÊO FANELLI

3) Pense em um número com três algarismos e

>) Registre o número escolhido na calculadora e

troque-a com a do colega. No visor da calculadora deve estar o número digitado
pelo colega. Com esse número no visor, digite EM e o número que você escolheu.
Em seguida, acione a tecla [=| e anote a soma obtida. Compare com a do colega.
O que você percebeu?
Resposta pessoal. O aluno deve perceber que a soma obtida por ele é igual à soma
obtida pelo colega.

nuseio de uma calculadora. É desejável que cada aluno possa manusear uma delas.
Caso isso não seja
possível, organize-os em grupos de
quatro alunos e forneça duas calculadoras simples para cada grupo.
Sugere-se que desenvolva o exemplo, apresentado no item b, mostrando como é a
dinâmica da atividade proposta. Espera-se que eles
reconheçam a validade da propriedade comutativa da adição.

LÊO FANELLI

Eos
E

Resolver e elaborar problemas

de adição e subtração com números naturais € com números racionais, cuja
representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo
por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
Na atividade 1, organize os alunos em duplas e oriente-os para
que leiam e discutam sobre os textos apresentados nos balões de fala. Peça que
façam o registro das
opiniões emitidas e das conclusões
a que chegaram. Depois, promova
um painel de discussão e faça uma
síntese das conclusões de seus alunos. Espera-se que eles reconheçam que, em uma
situação que
envolve a adição, a ordem das parcelas não altera a soma. Não há necessidade de
insistir na citação formal dessa propriedade. Certifiquese apenas de que os alunos
são capazes de utilizá-la em situações que
envolvem cálculo.

E eu vendi 36
Jornais ontem
e 48 hoje.

Anotações
Desenvolva a atividade 3
com a turma, lendo o texto
apresentado em voz alta, fazendo registros no quadro de giz e
validando a propriedade comutativa da adição.

' Veja o que diz Lara sobre os cálculos que ela fez:
As parcelas
mudam de lugar, mas a soma é

sempre a mesma!

39 + 40 = 79
40 + 39 = 79

A adição
LÊO FANELLI

possui
propriedade
comutativa.

LÊO FANELLI

1480 + 500 = 1980

500 + 1480 = 1980

Dê sua opinião: você concorda com Lara?

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos concordem com Lara.

do5 + (6 +09).

») O fato citado por Lara acontece sempre na adição? Resposta esperada: Sim.
“

Thais e Luis calcularam 5 + 6 + 9 de maneiras diferentes.

Complete:
Calculo 5 + 6
e adiciono 9
ao resultado.

Calculo 6 + 9e
adiciono 5 ao
resultado.

LÊO FANELLI

Compare os resultados obtidos: eles são iguais ou diferentes?

Anotações

Na atividade 4, os alunos
reconhecem a propriedade associativa da adição. Dê destaque às diferentes maneiras
como são associadas as parcelas.
Apresente outros exemplos e
comente sobre a utilização de
parênteses em situações como
essas que foram apresentadas.
Comente que, em Matemática,
o cálculo efetuado por Luís, por
exemplo, é indicado como sen-

São iguais.
Na atividade 5, os alunos exploram a resolução de expressões numéricas em que
comparecem parênteses. A atividade é simples e eles não terão
dificuldades em encontrar os
resultados.
Oriente os alunos pedindo
que resolvam o Desafio proposto. Espera-se que eles encontrem a resposta no
primeiro cálculo proposto aplicando
a propriedade comutativa da
adição.

Desafio

E
one

Você consegue determinar os resultados das contas a seguir?

Mas atenção! Só vale calcular mentalmente.

2037

+ 4000

+ 1348 =

7385

- 396 =

5000

10 000 - 4604

' Efetue os cálculos seguintes, começando pelas operações que se encontram dentro
dos parênteses.
500

236+(420+80)=236+

Os ()

73

indicam o que

se calcula
66

(1300 + 700) + 578=

+80=

2000

primeiro.
73

+ 578=

2578

1300 + (700 + 578) = 1300 + 1278 = 2578

' Pegue uma calculadora.

LÊO FANELLI

Na atividade 6, espera-se
que os alunos reconheçam que
a soma de zero com um número qualquer é sempre igual ao
próprio número, ou seja, zero
é o elemento neutro da adição.
Leia, em voz alta, o texto apresentado manipulando uma calculadora e fazendo
registros no
quadro de giz, por exemplo: O +
725 = 725. No item b, oriente
os alunos para que encontrem
as respostas manipulando uma
calculadora.

(236 + 420) + 80=

Escolha um número qualquer e digite na calculadora. Em seguida, digite as teclas

(83 e anote o resultado que apareceu no visor. — Resposta pessoal.

LÊO FANELLI

Limpe o visor, escolha mais três outros números e repita o que foi feito no item
anterior registrando um de cada vez. Anote os resultados. — Resposta pessoal,
O que ocorre quando se adiciona zero a um número?
Quando se adiciona zero a um número, esse número não se altera.

É
Livro

Que tal ler e aprender mais sobre os números e os povos antigos?

º E o que vem depois de mil?, de Anette Bley e Karsten Martin Haetinger. São
Paulo: Berlendis, 2012.

Anotações
Na atividade 7, o aluno aplica as propriedades da adição.

' Nas atividades anteriores, foram exploradas algumas propriedades da adição.

Agora,
complete os itens apresentados a seguir consultando as conclusões a que você
chegou, mas não é preciso calcular.
a) 489 + 986 =

986 + 489

12364 + 8 936
T65 +

3 489

= 8936
+ 12364
=3489+ 765

(795 + 1289) + 885 =

485 + (122+346)=
O

Na atividade 8 os alunos
irão exercitar sua criatividade e
aplicar o que entenderam sobre as propriedades da adição.
Aproveite este momento para
identificar alguma dificuldade e
proponha novas atividades caso
seja necessário.

795 + (1289 + 885)

Convide

que leia, em voz alta, o texto

(485+122)+346

apresentado no Fique sabendo. Se surgirem dúvidas, apresente outros exemplos de

cálculos que envolvam as propriedades citadas.

+15693= 15693

» 60867+.

=60867

Fique sabendo)
Na adição, mudar a ordem das
parcelas não altera a soma.

Em uma adição de três ou

mais parcelas, elas podem ser

A
São as
propriedades
da adição.

A adição tem elemento neutro: o

zero.
e
Crie um exemplo para cada uma das propriedades da adição.
Resposta pessoal.

Anotações

LÊO FANELLI

associadas de maneiras diferentes,

mas a soma será sempre a mesma.

j “

um aluno e peça

a
Subtração: números
maiores do que mil

IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE Sl;

Subtração: números maiores

do que mil

Habilidades

Algumas construções são conhecidas no mundo inteiro e muitas são consideradas

simbolos que identificam o país em que se encontram. Vamos conhecer duas delas e
comparar os anos em que foram inauguradas.

preensão das principais características do sistema de numeração

decimal.

VIACHESLAV LOPATIN/SHUTTERSTOCK

MARCHELLO74/5HUTTERSTOCK

Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das

centenas de milhar com com-

EFOSMAO7

Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com

números naturais e com números racionais, cuja representação
decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
Neste tópico, ampliam-se os

à e
HISTÓRIA

E Coliseu de Roma, na Itália.

No topo do morro do Corcovado,

na cidade do Rio de Janeiro (RJ), está
o monumento do Cristo Redentor. A
está tua é revestida de pedra-sabão, e o
pro) eto levou cinco anos para ser concluído. O monumento foi inaugurado
em 1931.

O Coliseu de Roma foi

entre 70 e 90 d.C. Iniciado
siano, foi inaugurado por
de 79a 81 d.C. mas ainda
Finalmente foi concluído
de81a96d.€.

Fonte: História da inauguração do Cristo Redentor, de Felipe Lucena. Diário do

storia. Acesso em: 5 jul. 2021.

A expressão 81 d.C. indica o ano 81 depois de Cristo. Como é a indicação do ano

atual dessa forma?
O aluno precisa responder de acordo com o ano vigente, acrescentando a abreviação
d.C.

Na atividade 1,
convide um alu-

Se você considerar 81 d.C. como o ano de inauguração do Coliseu, qual das

inaugurações desses monumentos é mais antiga? Quantos anos mais antiga?
A inauguração do Coliseu; 1 650 anos.
Quem sabe conta para os colegas.

no e peça que leia,

"em voz alta, O texto

apresentado. Ao longo da atividade, verifique se eles já consolidaram o conceito de

temporalidade e conseguem identificar o
significado de d.C. Prossiga, desenvolvendo as questões apresentadas. Espera-se que
os alunos desenvolvam estratégias já
exploradas e validadas em anos
anteriores.

construido
por VespaTito por volta
inacabado.
[...] por volta

Coliseu de Roma. RomeGuide. Disponível em: www.

romeguide.it/monumenti/COLOSSEO/colosseo.
pt.html

Rio.com. 2 jul. 2015. Disponível em: https://diariodorio.com/historia-da-inaugu

facao- do-cristo-redentor/. Acesso em: 5. jul. 2021.

conhecimentos já construídos
sobre a subtração apresentando situações que envolvem números naturais maiores do
que
1 000.

4:

£E Morro do Corcovado com a estátua do Cristo Redentor,

no Rio de Janeiro (RJ).

Entre as expressões a seguir, contorne a que indica como encontrar a resposta da

questão anterior.
1981 + 81

—
Anotações

*1931-81

1931x81
“ Sabe-se que a inauguração do Coliseu aconteceu em data anteriorà do Cristo
Redentor. Para saber quantos anos antes, basta calcular 1931 - 81, não é mesmo?

Observe duas maneiras de efetuar essa subtração.

Fábio calculou mentalmente e depois fez algumas anotações no caderno:

JO

Tel
j
mm
=

é igual a 1850.

Do

1850. Então, 1931 - 81

em 80 + 1. No item b, o cálcu-

81=80+1

OJO JOJO

1931 — 80 é igual a
1851. 1851 1 é igual a

o
Err]
=

>

Agora é sua vez! Calcule mentalmente da mesma forma que Fábio e depois escreva
um pequeno texto mostrando como os cálculos foram feitos.

822

» 895 - 73 =

13=70+

3
;

De 895 subtraio

6304 - 2514 =

379%

2514=2000+.

MM
WD

De 6 304 subtraio 2 000.

“0.

Do resultado tiro 500.

Do resultado tiro 10

ti LITO
Itado
D O resultado

Do resultado tiro 4.

| Bárbara calculou 1931 - 81 por meio do algoritmo usual da subtração:

€

|8g

|O | 1

LÊO FANELL

UM

Agora, calcule como Bárbara.

514 - 268 =

246

9000 - 4135 =

UM

5
1

[2618
2

Anotações

€C

4865
D

|alsrlals
4

Desenvolva a atividade 2 ao
mesmo tempo em que os alunos, fazendo registros no quadro de giz. No item a,
calcula-se
1931 — 81 retomando o cálculo
mental em que se decompõe 81

lo de 1 931 — 81 é desenvolvido
por meio do algoritmo usual da
subtração. Note que a estratégia
envolve um recurso à ordem das
centenas simples. Certifique-se
de que o aluno identifica o procedimento de trocas: 1 unidade
da ordem das centenas é trocada por 10 unidades que são
acrescentadas na ordem das dezenas. Espera-se que no cálculo
de 9 000 — 4 135 o aluno identifique a ausência de unidades
nas ordens das unidades simples, dezenas simples e centenas simples de 9 000 e, por
essa
razão, ele precisa efetuar trocas
iniciando pela ordem das unidades de milhar de 9 000.
Na atividade 3,

é retomado o pro-

cedimento
para
SSSCL
efetuar estimativas
de resultados recorrendo a arredondamentos. Convide um
aluno e peça que conte suas
lembranças sobre o assunto arredondamento propondo que
o faça com números como 3
821 e 3 497 para as centenas
simples inteiras mais próximas
(3 800 e 3 500, respectivamente). Prossiga, lendo, em voz alta, O texto apresentado
dando
destaque aos balões de fala do

3) As Lojas Cariocas anunciaram uma oferta,

e Joaquim logo se interessou.

LÊO FANELLI

2) Qual é a diferença entre o preço a

prazo e o preço à vista do computador
anunciado? R$ 1084,00
») Interessado nessa oferta, Joaquim fez

estimativas calculando mentalmente.

O valor da diferença entre o preço a

prazo e o preço à vista calculado por ele

é maior ou menor do que a diferença
entre esses preços que você obteve no
item anterior? Maior

2460 — 1376
arredondando 2500 — 1400
2500 — 1400 = 1100

menino.

São
aproximadamente
1100 reais de

diferença!

Leia, em voz alta, e dê destaque ao texto apresentado no

Fique sabendo.

AFique

sabendo)

LÊO FANELLI
O arredondado e o cálculo mental são recursos utilizados em várias
situações. Eles são utilizados quando não há necessidade de os resultados
serem exatos e podem ser efetuados sem o uso de calculadoras ou de
registros em papel.
Observe o que diz o professor sobre o arredondamento de 1376:
À representação dos números na reta é apenas um esquema, e não mantém a
proporcionalidade entre as distâncias.

+
«1370

Para a dezena inteira

.
1376

1380...

mais próxima é 1380.

LÊO FANELLI

E para a centena inteira

Anotações

mais próxima é 1400.

«1300

1376

1400...
Observe as áreas dos estados brasileiros, destacados a seguir, em quilômetros

quadrados.

Estados
Alsguas

Área (km?)
> 7831

kmê indica quilômetro ) | Bahia

quadrado.

264 760

padronizada de área (medida de

cesiá

148 894

Maranhão

329 651

superfície). Comente que a atiVi

ropõe
arredondamendido propoé arrd
la e
to de números para a unidade

Paraíba
Pemtabico
—

56 467
98 068

Pau
ru

o Jo

Piauí:

ciso localizar esse número entre

Gerir

51938

329 000 e 330 000, e oriente-os

a utilizar a reta numérica, mes-

330000 km
149000 km?
252000 km:

Ceará; Maranhão.

| Aproximadamente, em quantos quilômetros quadrados a área do estado do

Maranhão é maior do que a do estado do Piauí?

mo

que

ja
Ndo

seja

y
possível

Mah-

ter a proporcionalidade entre as

distâncias dos, pontos que representam os números destacados.

Aproveite os valores das

áreas dos outros estados para propor outras atividades de
arredondamento.

Qual dos estados relacionados anteriormente tem a menor área? E a maior?

Aproximadamente 80000 km”.

Agora, calcule a diferença entre as áreas dos estados citados no item anterior
como quiser, sem arredondar os números. — 7789 km.

Anotações

lhar inteira mais próxima, é pre-

52 810

Arredonde os dados das áreas para a unidade de milhar inteira mais próxima.

Ceará:

de milhar inteira mais próxima.

Destaque que, para arredondar
329 651 para a unidade de mi-

Rio Grande do Norte

Fonte: Conheça cidades e estados do Brasil. IBGE. Disponível

em: https://cidades.ibge.gov.br/.
Acesso em: 5 jul. 2021.

Maranhão:

A atividade 4 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

Nesse caso, faça a correção e os
comentários em aula posterior.
Dê esclarecimentos sobre o termo “quilômetro quadrado , COmentando que é uma
unidade
Maneiras de calcular
Habilidades

WEAS E

Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das

centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de
numeração decimal.

Maneiras de calcular

Carolina tem R$ 1692,00 em economias. Todo mês ela guarda parte do salário, e seu
objetivo é poupar R$ 5 000,00. Observe como ela calcula a quantia que falta com o
aço

auxilio de uma

reta numérica.

Depois,

A representação dos números na reta é apenas um

complete-a.

esquema, e não mantém a proporcionalidade entre as

distâncias.

Acrescento 8 a 1692, obtenho 1700.

Acrescento 300 a 1700, obtenho 2000.
Acrescento 3000 a 2000, obtenho 5 000.

EFOSMAO7

Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com

números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita,
utilizando estratégias diversas, como
cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.

LÊO FANELLI

...1 692

1700

e
——

2 000

2000

...

Que números ela precisa adicionar para encontrar o resultado de 5000 - 1692?
8, 300 e 3000; 8 + 300 + 3000 = 3308

Quantos reais Carolina ainda precisa economizar para obter R$ 5 000,00?

As atividades propostas
neste tópico retomam a ideia
de completar associada à subtração, são simples e os alunos não encontrarão
dificuldades em desenvolvê-las. Avalie
a possibilidade de orientá-los
para que desenvolvam essas
atividades como lição de casa.
Nesse caso, faça a correção e os
comentários em aula posterior.

Caso oriente os alunos para

que desenvolvam a atividade 2
em classe, leia em voz alta o texto apresentado no enunciado
e efetue o cálculo no item a ao
mesmo tempo que eles, fazendo registros no quadro de giz.

Anotações

R$ 3308,00

De que maneira você calcula 4600 - 1375? Mostre a um colega.

Resposta pessoal.

Marcos e Júlia fazem como Carolina, economizando parte do salário. Cada um quer
poupar R$ 8500,00.
Júlia já tem 3 750 reais. Calcule mentalmente quantos reais ela ainda precisa
economizar para obter essa quantia.
50 + 200 + 4000 + 500 = 4750

Marcos já tem 5 183 reais. Calcule mentalmente quantos reais ele ainda precisa
economizar para obter essa quantia.
7 + 10 + 800+ 2000 + 500
= 3317

—
Relação entre adição
e subtração

Relação entre adição e subtração

Habilidades

Faça o que se pede com as contas destacadas, analise os resultados e depois

Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das

centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de
numeração
decimal.

responda às questões propostas.

Em A, calcule
152 + 348. Em B,
calcule 864 + 749.

EFOSMAO7

Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com

números naturais e com números racionais, cuja representação
decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.

LÊO FANELLI

Qual é o resultado obtido em A? E em B?

500;1613

Compare as somas encontradas no item anterior com os números que aparecem

nas contas apresentadas. O que se pode observar?
Resposta possível: Na subtração, a diferença mais o subtraendo é igual ao minuendo.

Agora, observe esta outra conta. Apresente o resultado de 4 182 + 6023 sem fazer
cálculos. 10205,

Na

1,

Utilize uma calculadora e descubra quais dos seguintes cálculos estão corretos e

retoma-se a relação
5
entre a adição e a
LÍNGUA
m
a
PORTUGUESA
SUbtração, que são
operações inversas,
já abordada no volume anterior
e estendendo-a para números
maiores do que 1 000. Se jul-
contorne-os, mas sem efetuar subtrações.

gar necessário,

ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
ni
ns
SÃO OPERAÇÕES
INVERSAS.

6/0123
alzla|s

|
EEE

atividade

spa

dl

O aluno efetua adições entre diferença e subtraendo e identifica as contas corretas

dos itens b e c.

4 03
“187

215

1504

8926

6 6768

essa

ur

atividade ao mesmo tempo que

os alunos fazendo registros no
|
|

10009

quadro de giz. No item c, será

“9170

18309
ag
e

Anotações

desenvolva

4 182 +
preciso reconhecer que
6 023 precisa ser igual a 10 205
(minuendo), sem efetuar a subtração. Comente que essa propriedade poderá ser
utilizada
para validar resultados em situações que envolvem a subtração.
Na atividade 2, propõe-se a
manipulação de uma calculado-

ra. É desejável que cada aluno

tenha a sua calculadora, mas,
caso isso não seja possível, organize os alunos em grupos de
três ou quatro alunos e providencie uma calculadora para cada grupo.

a
Para resolver
No problema

+.

MM

será

preciso

&. Yk

1,

iden-

x LINGUA
Ei
tificar as informaPORTUGUESA
c6es apresentadas
em uma tabela de dupla entrada. Caso seja necessário, oriente os alunos registrando
a tabela no quadro de giz e dando um
exemplo: 3 375 está no cruzamento da linha dos dados sobre Florianópolis (destaque
a linha com um giz colorido) com
a coluna dos dados sobre Recife
(destaque a coluna com um giz
colorido) e representa a distância rodoviária entre essas cidades. Convide um aluno
para que
mostre como encontrar a distância rodoviária entre duas outras cidades observando
os dados apresentados na tabela.

1.

Para resolver

Certifique-se de que os alunos tenham compreendido como se

lê esta tabela de distâncias.
Os dados da tabela correspondem a distância rodoviária
aproximada entre as cidades.

Para planejar uma viagem por rodovias, podemos verificar a distância rodoviária
entre as cidades a serem visitadas. Observe, na tabela a seguir, que a distância
entre Florianópolis (SC) e Recife (PE) é de 3375 km.

Belém (PA) | Belo Moo

Recife (PE) | São Paulo (SP)

Brasília (DF)

1968

734

2122

1006
Florianópolis (SC)

3553

1287

3375

700

Fortaleza (CE)

1548

2412

758

2997

Fonte: Google Maps. Disponível em: https://www.google.com.br/maps/. Acesso em: 5

jul. 2021.

Qual destes percursos é mais longo: Florianópolis a Recife, ou de Belém, no Pará,

a Brasília, no Distrito Federal? Quantos quilômetros a mais?
Florianópolis a Recife; 1 407 km a mais.

2.

No problema 2, o aluno exer-

cita a compreensão que tem sobre o significado do que seja um

problema e pratica a escrita de
textos. Caso os textos dos problemas estejam sendo desenvolvidos em casa, oriente-
os para
que façam a troca dos textos no
dia do desenvolvimento da atividade em classe.

Quetal inventar um problema?

Então, escreva um pequeno texto utilizando as informações apresentadas na
tabela da atividade anterior.
Resposta pessoal.

Troque de livro com um colega e cada um resolve o problema que recebeu do

outro. Depois, destroque novamente o livro com esse colega e corrija a solução
encontrada por ele.

ty
—
Para ampliar
Sobre a resolução de problemas, reveja os passos
já apresentados em anos anteriores:
e ler e compreender o texto apresentado;
e destacar informações que auxiliam na resolução do
problema;
e identificar problemas similares e que já foram
resolvidos;

e reduzir o problema a um problema mais simples;

>”

uu

e
e
e
e

resolver o problema por partes;

planejar estratégias de resolução;
executar o plano elaborado;
validar as soluções encontradas.
3.

Um funcionário de Roberto colheu

mexericas e colocou-as em caixas, mas ele

LÍNGUA
PORTUGUESA

deveriam ter a

mesma quantidade

e Calcula-se o total das mexericas: 94 + 57 + 86 = 237.

e Divide-se o total calculado
por3:23/+3=79.

Mantendo o total de mexericas, o que ele poderá fazer para solucionar esse
problema? Quantas frutas haverá em cada caixa?
Escreva um pequeno texto explicando como Roberto pode resolver esse problema
e encontre a resposta.

e Cada caixa precisa ter 79

mexericas, então precisam
ser retiradas 15 mexericas da

Resposta possível: Ele deixa cada caixa com 57 mexericas, retirando 37 frutas da
caixa A e 29 frutas da €. Em seguida, distribui,
igualmente, todas as frutas retiradas entre as três caixas (37 + 29 = 66); coloca
22 (66 = 3) frutas em cada caixa, cada uma fica com
719 (57 + 22) mexericas.

Leiao problema a seguir:

Comprou também a mesa por

R$ 1420,00. Qual é o preço desse
computador? E ainda ficou com
R$ 974,00. Com o salário que
recebeu, comprou um computador.
Rosana recebe R$ 3400,00 de salário.

Você achou esse problema estranho?

É porque o texto está fora de ordem, não é mesmo? Então, escreva-o na ordem
correta e depois resolva-o.
Resposta possível: Rosana recebe R$ 3 400,00 de salário. Com o salário que recebeu,
comprou um computador. Comprou também uma
mesa por R$ 1420,00. E ainda ficou com R$ 974,00. Qual é o preço desse computador?
R$ 1006,00.

Anotações

LÊO FANELL

4.

ma 3, os alunos po-

derão reconhecer que ele é similar a problemas já resolvidos em

anos anteriores e usar planos
já desenvolvidos. Acompanhe
uma estratégia diferente da comentada no livro:

de mexericas.

LÊO FANELLI

tem um problema. Observe a quantidade

marcada em cada caixa.

As três caixas

Ao planejar uma
estratégia de resolução para o proble-

caixa A:94- 79 = 15, a caixa

A fica com 79 mexericas.
e Retiram-se 7 mexericas da
caixa C:— 7/9=7,acaixa €
fica com 79 mexericas.
e As frutas retiradas dessas
caixas são acrescentadas à
caixa B, que ficará com
57 + 15 + 7, ou seja, 79
mexericas.

No problema 4, o aluno exercita a interpretação do texto e

a reescrita dele ao organizar os
dados apresentados de manelira que seja possível resolver o
problema.
Explorando
igualdades

Explorando igualdades

Habilidades

Malu mostra uma balança com dois pratos em que foram colocadas bolas azuis e
bolas vermelhas. Todas as bolas têm massas iguais.

Concluir, por meio de investigações, que a relação de

igualdade existente entre dois
membros permanece ao adi-

A balança
está

São 8 bolas
em cada

equilibrada.

cionar, subtrair, multiplicar ou

dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção de
equivalência.

Como a balança está equilibrada, qual das igualdades a seguir registra a situação
mostrada? Contorne-a.

4+2=2+6
O objetivo principal das atividades propostas neste tópico é promover o início do
estu-

4+4=2+6

do da Álgebra. São atividades

Não, ela ficará desequilibrada.

que exploram propriedades da

igualdade.

Em cada item, observe a balança e escreva uma igualdade.

2+6.

A atividade 2 é simples, por

isso deixe os alunos livres para
encontrarem as respostas.

Dê destaque ao texto pro-|

posto nesta seção, lendo em
voz alta o texto apresentado
e registrando a igualdade no
quadro de giz.

uu
3+4=2+5

1+5=6+6

dif
LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

AFique sabendo)

N
Cada parte é

Toda igualdade é composta por

duas partes, cada uma em um dos
lados do sinal =.

um membro

da igualdade.

4+4=2+6

1º membro O

Ne

tw
—
Anotações

To

2º membro

LÊO FANELLI

Na atividade 1, são 8 bolas

em cada prato, todas com massas iguais: a balança está em
equilíbrio e a igualdade relacionada a essa situação é 4 + 4 =

4+4=4+6

Se forem retiradas 2 bolas de um dos pratos, a balança continuará em equilíbrio?

A concretização das propriedades é feita por meio de

uma balança com dois pratos
em que se colocam objetos
neles e comparam-se as massas: se as massas são Iguais, a
balança ficará em equilíbrio,
ou seja, as distâncias dos pratos em relação ao objeto de
apoio da balança são iguais. Em
Matemática, esse fato é traduzido por meio de uma igualdade que envolve números e
operações entre eles.

>”
4+4=3+6

A
da

Na balança a seguir, todas as bolas têm

massas iguais e ela está em equilíbrio.

ME

Represente essa situação

por meio de uma igualdade.
Resposta possível: 7 +3=6+4,
LÊO FANELLI

Ana acrescentou 5 bolas vermelhas em cada prato. O que aconteceu com a

bala nça?

Ela continuou em equilíbrio.

Represente a situação do item anterior por meio de números e operações entre

eles. O que aconteceu com a igualdade?

Resposta possivel: 7 + 3 +5=6 + 4 + 5; obteve-se ainda uma igualdade.

Observe a igualdade em destaque.

9+5=10+4
O que acontece quando se acrescenta 3 a cada membro
dela? Complete com o sinal = ou %.

94543

A
= igual

104443

* diferente

A igualdade continua sendo uma igualdade.

O que acontece quando se subtrai 5 de cada membro dela? Complete com o sinal
= OU z.

9+5-5.
= 10+4-5

Ao desenvolver as atividades propostas nesta página, será possível promover uma

investigação sobre alguns princípios
da igualdade e concluir que, ao
adicionar, ou subtrair, um mesmo número aos dois membros
de uma igualdade, obtém-se
ainda uma igualdade.
Nas atividades 3 e 4, Item a,
adiciona-se um mesmo número
aos dois membros de uma igualdade. No item b da atividade 4,
e no item b da atividade 5, subtrai-se um mesmo número dos
dois membros de uma igualdade. Espera-se que o aluno conclua, após certa reflexão,
que,
em todos esses casos, se obtém,
ainda, uma igualdade.

No item a da atividade 5,
subtraem-se números diferentes
de cada membro da igualdade,
o que não mantém a igualdade.

A igualdade continua sendo uma igualdade.

Desenvolva esta atividade considerando a igualdade 45 + 18 = 20 + 483.

Subtraia um número no primeiro membro e outro diferente no segundo membro.

O resultado obtido é uma igualdade?

Resposta possível: não; 45 + 18-45

20 + 43-23.

Subtraia um mesmo número de ambos os membros dela. O resultado obtido é

uma igualdade?
Resposta possível: sim; 45 + 18- 18= 20 + 43 — 18.

O
e
Respostas possíveis:

Atividade sugerida

a)10+8+2=6+12+2:;sim.

Apresente aos alunos a seguinte pergunta:

Adicione

ou

subtrala

um

mesmo

número

de

ambos os membros de cada igualdade. O resultado é,

ainda, uma igualdade?
a)10+8=6+12

b) 100 — 40 = 20 + 40
c) 500 + 300 = 1 000 — 200

b) 100 — 40 + 40 = 20 + 40 + 40; sim.

o 500 + 300 — 500 = 1 000 - 200 - 500; sim.

Para resolver

cdENcIAS

"nhecer que é pos-

sível converter um
problema em uma

LÍNGUA

sentença matemáti-

CESSA

ca que envolve uma

LV
1.

igualdade e um número desconhecido, que é representado por

meio de um EE, e encontrar a solução aplicando a propriedade da
igualdade construída. Caso seja necessário, esclareça o termo
“prejuízo”.

28

Resolver e elaborar problemas

cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com
uma operação em que um dos
termos é desconhecido.

>”

uu

45

“Adicionando 28 a ambos os membros da igualdade.

| Adicionando 45 a ambos os membros da igualdade.

x | Subtraindo 28 de ambos os membros da igualdade.
Subtraindo 45 de ambos os membros da igualdade.
| Complete: Mauro perdeu

2.

17

figurinhas.

Meutio comprou um carro por R$ 30 800,00. Usou-o por

um tempo e o vendeu. Como ele teve um prejuízo de
R$ 3150,00, qual foi o preço pelo qual ele vendeu o carro?
Represente o preço da venda do carro por meio de um quadrinho, como foi
feito na atividade anterior, e destaque as informações dadas nessa situação
por meio de uma igualdade.
L.J+3150=30800

Habilidades

de equivalência.

ele perdeu...

um X.

nos livres para resolvê-lo, procedendo de maneira similar à resolução do problema

anterior.

para construir a noção

O quadrinho
representa o que

Como é possível calcular o “número escondido” no quadrinho? Assinale com

No problema 2, deixe os alu-

número,

Mauro tinha 45 figurinhas “Campeões

de tênis”, quando começou a jogar
partidas com Melinda. Depois de
ganhar e perder algumas partidas,
ele estava com 28 figurinhas. Quantas
figurinhas ele perdeu nessas partidas?
Destaque as informações dadas nessa
situação por meio de uma igualdade e
complete.

Resolva o problema 1 com

os alunos. Inicie convidando um
aluno para que leia em voz alta o texto do problema. Convide
um outro e peça para que identifique as informações relevantes para resolvê-lo. Dê
certo
tempo para que eles completem
a sentença matemática apresentada no item a. Prossiga, desenvolvendo os itens b e
c.

Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre

dois membros
permanece ao adicionar, subtrair,
multiplicar ou dividir cada um
desses membros por um mesmo

Para resolver

Qual foi o preço do carro na venda? R$ 27.650,00

—
Anotações
LÊO FANELLI

desta seção é reco-

LÊO FANELLI

ua

LÊO FANELL

O objetivo principal das atividades

Conexões
M

Quando o assunto trata de distâncias no Sistema Solar, por exemplo,

Oriente os alunos para que

leiam o texto apresentado como
lição de casa e façam uma síntese sobre o texto lido. Comente
que eles poderão complementar o texto com outras informações sobre o assunto,
pesquisa-

estão presentes “números grandes” ou “números astronômicos”, como se

das na Internet, ou, ainda, na

costuma dizer. Observe a que distância, aproximada em quilômetros, do

Sol estão alguns planetas desse sistema.

biblioteca da escola, ou da cidade em que moram. Em sala

de aula, convide alguns alunos
e peça que leiam os textos elaborados para os demais colegas
e promova uma conversa sobre

Conexões

ti

A
to

“Números grandes”

Vênus 108200000 km

Marte 227940000 km

LÊO FANELLI

Sol

Fonte: O Sistema
Solar, de Edna Ma-

ria Esteves da Silva.

Planetário UFSC.

Disponível em:
https://planetario.
ufsc.br/o-sistema-solar/. Acesso em:
5 jul. 2021.

Mercúrio 57910000 km

Terra 149600000 km

Júpiter 778330000 km
Qual é o maior valor representado por um algarismo nos números citados
anteriormente?
700 000 000 de unidades, setecentos milhões de unidades.

Arredonde todos os números que indicam as distâncias destacadas para a

unidade de milhão inteira mais próxima e represente-as utilizando algarismos e
palavras.
Mercúrio: 58 milhões (58 000 000); Vênus: 108 milhões (108 000 000); Terra: 150
milhões (150 000 000); Marte: 228 milhões

(228 000 000); Júpiter: 778 milhões (778 000 000).

Anotações

o tema.
Para encerrar

As atividades propostas nesta

seção poderão ser trabalhadas
como instrumento de avaliação
sobre o conteúdo desenvolvido
na unidade. Se, eventualmente,

Observe uma estratégia de cálculo mental para efetuar 1 800 - 624:

800

624

Tirando 1 de 1200 e de 624 a

| —1

diforenca continua a mesma

você detectar dificuldades em

(1

relação a algum tema, crie ouua atucace om o OPTVO

e saná-las. Estas atividades po|
E
derão ser, também, trabalhadas
de outras formas: durante o de-

1799
1799

—
o

623
623 = 1176

1800

—-

624=1176

O objetivo de fazer uma revisão,

ou, ainda, como um iInstrumento de autoavaliação.

1500-329=

117
1000 -517= 483.

20 000 - 7618 = 12382

Na atividade 1, será preciso re-

A população das cidades brasileiras cresceu muito nos últimos tempos. A

conhecer que, utilizando a estra-

tabela a seguir mostra a população estimada (em 2020) de algumas das

tégia apresentada, não será pre-

capitais do Brasil.

ciso recorrer à troca de 1 unidade

por 10 de outra como se faz no
algoritmo usual. Comente que 1
800 foi substituído pelo seu ante-

Cidade

cessor, que é 1 /99, e o mesmo

foi feito para 624, e que dessa

forma a diferença não se altera.
Desenvolva

cálculo

proposto

Arredondamento

Brasília

3055 149

3060000

Manaus

2219580

2220000

Porto Alegre

1488252

1490000

Fonte: Cidades
e Estados. IBGE. Disponível em: www.ibge.gov.br/cidades-e-estados.
Acesso em: 5 jul. 2021.
com os alunos fazendo registros
no quadro de giz. Mude os números e apresente outro exem-

Complete essa tabela arredondando cada número destacado para a dezena

de milhar inteira mais próxima.

plo. Convide um aluno e peça

Escolha duas dessas cidades e apresente o número da população estimada

que desenvolva o cálculo propos-

por meio de algarismos e palavras.

to no item a. Oriente-os para que

prossigam desenvolvendo os demais Itens.

Resposta possível: Manaus: 2 220 mil; Porto Alegre: 1 490 mil.

Na atividade 2, os alunos pre-

cisam recorrer a: conhecimentos

construídos
rais maiores
pressos por
Numeração
estimativas
mentos em
vem

sobre números natudo que 1 milhão exmeio do Sistema de

Decimal; desenvolver
e realizar arredondasituações que envol-

números

dessa

ordem

de

grandeza; identificar valores relativos representados por um algarismo em escritas

numéricas com,
no mínimo, sete algarismos.

O
>”

População

uu

Anotações
“uu
EFOSMAO7

Na atividade 3, será possível

avaliar o conhecimento construído sobre resolução de problemas
desenvolvendo estratégias que
envolvem as quatro operações.
No item a, será preciso reconhecer representações de números
maiores do que 1 000 000 por
meio de algarismos e palavras. No
item b, será preciso planejar e de-

O algarismo 5 aparece em todos os números apresentados. Qual é o valor

relativo em cada posição em que ele aparece nessas escritas? Complete:
Brasília 5000 unidades

e 50000 unidades.

Porto Alegre 500 unidades.

Manaus

20 unidades.

Em 2020, suponha que tenha sido programado o envio de três lotes de uma
vacina, com 2 700 mil doses ao todo, para três cidades brasileiras. Duas
delas receberam quantidades iguais e a outra, 300 mil vacinas a mais do
que qualquer uma delas.
Contorne a quantidade total de vacinas enviadas:

2 700

27000

2 100000

Quantas vacinas foram enviadas para cada cidade?

270000

800 mil 800 mile1 100 mi.

nos tenham

habilidade em

con-

verter o texto em uma sentença matemática que envolve uma

igualdade. No item b, será preciso
planejar e desenvolver uma estratégia de resolução do problema

juntar R$ 1798,00 ao que tem

guardado em sua poupança.

Represente a quantia que ele
tem em poupança por meio de
um quadrinho e expresse as
informações dadas nessa situação
por meio de uma igualdade.

proposto.

E+ 1798=3605

O 3 605,00 reais

R$ 1807,00

A
O
ao
Anotações

lução do problema proposto.

Na atividade 4, será possível

avaliar o conhecimento construlído em resolução de problemas.
No item a, espera-se que os alu-

Dário quer comprar este

computador, mas ainda precisa

Que quantia ele tem

guardada em sua poupança?

senvolver uma estratégia de reso-

Sobre esta Unidade

==
Conhecimentos prévios

UNIDADE

e Identificar números naturais

maiores que 100.
e Desenvolver adições e subtrações que envolvem os fatos básicos.
e Desenvolver o cálculo mental e efetuar estimativas de
resultados em situações que
envolvem as tabuadas.
e Efetuar multiplicações e
divisões em situações que
envolvem números maiores
que 100.

e Reconhecer as ideias associadas à multiplicação.

e Reconhecer e aplicar a propriedade distributiva em
relação à adição em situações que envolvem números maiores que 100.
e Resolver problemas.

Objetivos

Quero encomendar

e Rever e ampliar conhecimentos construídos sobre a

multiplicação e a divisão.
Rever as ideias associadas a
essas operações.
e Ampliar o uso de algoritmos
usuais já construídos explorando fatores e divisores
maiores que 10.
Desenvolver o cálculo de expressões numéricas que envolvem adição, subtração e
multiplicação.
Praticar a resolução de problemas.

volvem partilhas, em partes

diferentes e proporcionais
entre si.

e Revisão sobre o conceito de multiplicação e estratégias de cálculo

do produto.
e Revisão sobre ideias associadas à
multiplicação.
e Identificação das propriedades da
multiplicação e sua aplicação em
procedimentos de cálculo.
e Cálculo do valor de expressões numéricas que envolvem adição, subtração e
multiplicação.

mações são relacionadas por

meio de números e operações entre eles e o número

desconhecido é representado
por meio de um quadrinho. O
>”

uu

3 caixas com jogos e 6

dinossauros robôs...

Resolver problemas que en- “ Conceitos e procedimentos

Converter uma situação“problema em uma sentença

matemática em que as infor-

O e Desenvolvimento do algoritmo usual

para o cálculo do produto em que os
dois fatores são maiores que 10.
e Revisão de conhecimentos construídos sobre divisão e as ideias
associadas a essa operação.
e Resolução de problemas.
Oriente os alunos para que
observem a cena apresentada na abertura desta Unidade.
Depois, convide um deles a
contar aos demais o que se passa na cena analisada. Leia em
voz alta os textos apresenta-

E 145 reais

para você. /.

Fo,

EE

da nero

Sa

compras acompanhados de

um adulto.

dos nos balões de fala. Prossiga

Apel

desenvolvendo

questões

Era

oralmente

propostas.

as

Na ques-

tão 1, são cinco crianças e cada uma recebeu 145 reais, ou

seja, a Situação envolve uma

adição com parcelas iguais. Na

questão 2, será preciso relembrar o que já foi aprendido sobre operações. Na
questão 3, 5
x 145 poderá ser calculado como o aluno preferir. Na questão
4, faz-se uma revisão sobre arredondamentos, o menino val
gastar 6 x 98, ou seja, arredon-

dando 98 para 100, o cálculo

aproximado deve ser 6 x 100.

Providencie

A situação apresentada envolve uma adição de que tipo?

e Material de sucata: tampas de caixa de sapato,

fichas de cartolina, bo-

Adição
de 5 parcelas iguaisa 145.

linhas

Que outra operação poderá ser utilizada para calcular o

total de reais distribuídos pela professora? Quem sabe

sutros

conta aos colegas. multiplicação.

de

papel

jornal

e Calculadora simples

Calcule o total de reais distribuídos pela professora.

Ela distribuiu 725 reais.

Que quantia, aproximadamente, o menino vai pagar pelos

dinossauros robôs? Ele tem essa quantia?
600 reais. Não.

So Tal Efe Ro Ji: dot

São valorizados e explorados conhecimentos historicamente construídos sobre as
operações multiplicação e
divisão, propondo-se ao aluno continuar ampliando esses conhecimentos para poder
colaborar com a construção de uma sociedade mais justa (Competência geral 1).

O aluno tem a oportunidade de desenvolver e se apropriar de uma ampliação da

linguagem matemática associada à multiplicação e à divisão (Competência geral 4).

Ao investigar sobre a validade de propriedades associadas

Principais habilidades

à divisão e à multiplicação, o aluno exercita a reflexão e a

análise crítica, elaborando e testando hipóteses formuladas nessas situações
(Competência geral 2).

e
e
e
Números:
e (EFOSMAO9).
Álgebra: (EFOSMA10), (EFOSMA11), (EFOSMA12)e (EFOSMA13).
Probabilidade e estatística: (EF05MA23).

e
Estratégias de
cálculo

Estratégias de cálculo

Habilidade
EFOSMAO8

Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão

com números naturais e com
números racionais cuja representação decimal é finita (com
multiplicador natural e divisor

Eduardo e Carol calculam 4 x 45 de maneiras diferentes.

Eduardo calcula 2 x 45 e adiciona o resultado obtido mais uma vez:

As distâncias entre os números nas retas numéricas não são proporcionais entre si.
x2

4x 45=180

Na atividade 1, será preciso calcular 4 x 45. Desenvolva

a atividade com os alunos com
registros no quadro de giz.
Convide-os a pensar em outras
estratégias de cálculo mental ou
escrito e peça que apresentem
exemplos, fazendo registros no
quadro de giz. No item b, retoma-se uma estratégia que recorre à decomposição de um
dos
fatores para o cálculo do produto e que já foi desenvolvida

Anotações

"

90

180...

Agora é sua vez! Calcule seguindo o modelo apresentado.

x2

4x25= 100

+50

25

0
+100...

Carol decompõe 45 em 40 + 5, multiplica cada parcela por 4 e adiciona os

resultados:
As medidas nos esquemas não são proporcionais entre si.

4,
.

,
160

20

ou
+

=180

5
40

Ci

«4x5

<-4x40

8x

57=

456

O,
50
2

8 x
50

/
857

8
5

+5
4x40

Agora efetue as multiplicações decompondo um dos fatores.

em anos anteriores. É importante que os alunos compreendam

esse procedimento, pois isso os
auxiliará na construção do algoritmo usual da multiplicação.

é
«45

natural e diferente de zero), uti-

lizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e

algoritmos.

+ 90

+Bx7

x
Fique sabendo)

Veja o cálculo de 5 x 196 desenvolvido por meio do algoritmo usual da

multiplicação:
Portanto, são 30 unidades ou 3 dezenas mais O unidades.
C

199 | 6

91

|99 | 6

81

Na atividade 2, os alunos
não encontrarão dificuldades,

199

por essa razão deixe-os livres

para encontrar os resultados.

8
Circule pela sala de aula obser-

5x1=5

5x9=45

5x6=30

vando-os e oferecendo auxílio,

se necessário.

45 dezenas mais 3 dezenas são 48 dezenas, que é

o mesmo que 4 centenas mais 8 dezenas.
5 centenas mais 4 centenas são 9 centenas. Assim, 5 x 196 = 980.

Em 5 x 196 = 980, os números 5 e 196 são os fatores, e 980 é o produto.

Calcule usando o algoritmo usual da multiplicação.

7
4

3
x

5
6

6
x

Leia em voz alta o texto

apresentado no Fique sabendo e faça registros no quadro
de giz. Mude os números, convide um aluno a efetuar os cálculos fazendo registros
no quadro de giz.

Na atividade 3, organize os
alunos em duplas para a resolução. Convide um deles a ler
o texto apresentado e outro
para descrever e comentar o
que se passa na situação descrita. Note que a situação envolve a multiplicação e
não é
muito simples. Atenção para
um erro comum, que é recorrer
à adição. Oriente-os para que
pensem em um problema mais
simples (considerando de início
uma coelha) e recorram ao de-

Quatro coelhas brancas tiveram, cada uma, 4

coelhinhas malhadas fêmeas.

senho, por exemplo. Nesse caSo, Uma representação que po-

Cada coelhinha malhada, quando adulta, teve

4 filhotes pretos.

derá ser utilizada é semelhante

ao esquema de “árvore” já desenvolvido anteriormente.

Quantos filhotes pretos nasceram ao todo?

64 filhotes pretos.

Anotações
Organização
retangular

Organização retangular

Habilidade
EFOSMAO8

| Décio coloca 1 real em cada quadrado

Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão

com números naturais e com
números racionais cuja representação decimal é finita (com
multiplicador natural e divisor
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.

e quer preencher 6 das colunas deste

tabuleiro. Calcule o total em reais
que serão colocados nessas colunas.
48 reais.

Na atividade 1, será preciso identificar a quantidade de

quadrados que compõem cada coluna da organização apresentada: são 8 quadrados em
cada coluna.
O Desafio poderá ser resolvido como lição de casa. Faça a
correção e os comentários em
aula posterior.

Anotações

Desafio

ARA 4

Manuela está montando um quebra-cabeça formado por peças do

mesmo tamanho. Quantas peças tem esse quebra-cabeça completo?
84 (7 x 12) peças.
LÊO FANELLI

|
Proporcionalidade
As crianças estão animadas para comprar as figurinhas que Rosana está vendendo em
promoção com dinheiro de brinquedo. Veja o que elas dizem e responda:

Sou Pedro e quero

12 figurinhas.

Eu sou Isadora e

Só vou comprar
3 figurinhas.
figurinhas

só 5 reais!

O Isadora que pediu 3 figurinhas

será preciso identificar que 3 é
metade de 6 e, portanto, devem custar metade de 5, ou seja, são 2 reais e metade de
1
real, ou ainda, que Isadora gastará 2 reais e 50 centavos. Na
situação de Vítor será preciso
reconhecer que 20 não é múltiplo de 6, e não é possível calcular a quantia que
Vítor val gastar recorrendo à proporcionalidade. Ainda nessa situação, O
preço de 20 figurinhas não será

um número natural. É possível

E eu sou Vítor.
Quero 20

figurinhas.

Ns

ad

LÊO FANELLI

Sou Joana
e vou querer
18.

Todos os valores podem ser calculados? Explique sua resposta.

Resposta possível: Não foi possível calcular exatamente quantos reais serão gastos
para comprar 20 figurinhas. Mas o preço ficará entre 16
e 17 reais.

que algum aluno encontre um

valor aproximado e, nesse caso, avalie a validade da resposta apresentada e, se for
apropriado, comente que fica a cargo de Rosana cobrar pelo valor
inteiro menor (16 reais) ou pelo
valor maior (17 reais). No item
b, Pedro pediu 12 figurinhas,
como 12 é 2 x 6, essa quantidade custará 2 x 5, ou seja, 10
reais. Ainda nesse item, Joana
pediu 18 figurinhas, como 18 é
3 x 6, essa quantidade custará
3 x 5, ouseja, 15 reais.
Circule pela sala de aula observando os alunos e socialize as

Calcule os valores que forem possíveis de calcular.

estratégias desenvolvidas.

Pedro: 10 reais.
Joana: 15 reais.
Isadora: 2 reais e metade de 1 real (2 reais e 50 centavos).

Vitor: Não é possível calcular um valor exato.

O
e
Proporcionalidade

Na atividade 1, os alunos praticam

o cálculo de produtos em uma situação

Habilidade

que envolve a ideia de proporcionali-

Resolver problemas que envolvam

variação de proporcionalidade direta
entre duas grandezas, para associar a
quantidade de um produto ao valor a
pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir
escala em mapas, entre outros.

dade associada à multiplicação. Nesta

fase, como um dos fatores é 5, eles
poderão recorrer a várias estratégias
já desenvolvidas. No item a, será preciso reconhecer que, considerando as
informações apresentadas, o conhecimento que os alunos já têm sobre o sistema
monetário brasileiro e recorrendo à proporcionalidade, na situação de O
8 Anita adora iogurte! Quando eles entraram em promoção, a
mãe dela comprou logo 24 potinhos.

terior.

A atividade 3 envolve a multiplicação e conhecimentos sobre resultados presentes na

tabuada do 7.
Desenvolva a atividade 4
com os alunos fazendo registros no quadro de giz. Nessa
atividade, os valores que completam a tabela apresentada
poderão ser encontrados recorrendo à proporcionalidade associada à multiplicação.

LÊO FANELLI

A atividade 2 é simples e
poderá ser desenvolvida como
lição de casa. Faça a correção
e os comentários em aula pos-

Calcule e complete: Ela gastou 52 reais comprando iogurte.

3) Em companhia das mães, Geraldo e Carolina estão na
quitanda de Vera comprando abacates.
a, Quantos abacates Geraldo

e a mãe dele compraram?

21 abacates.

») Qual a maior quantidade

de abacates que Carolina
poderá comprar?
9 abacates.

/ astamos

4) Para auxiliar os fregueses em

suas compras, Guilherme fez
uma tabela com preços de
alface. Vamos completá-la?

.,
Mg

x 2

"dá

LÊO FANELLI

149 reais... /

12

30

24

60
6

15

10

120

300

12 alfaces custam
30 reais.

LÊO FANELLI

É a ideia de proporção.

Anotações
Possibilidades

Habilidade

Possibilidades

Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio

multiplicativo, como a determinação do
número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com
to-

LÊO FANELL

LÊO FANELLI

LÊO FANELL

“SM

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

| Otime da Vila está escolhendo o uniforme que será usado no próximo ano. Foram
oferecidos 4 modelos diferentes, na cor verde, e o calção em 3 cores diferentes.

O técnico está pensando em escolher a camisa B. De quantas maneiras diferentes

dos os elementos de outra cole-

ele poderá completar o uniforme escolhendo um tipo de calção?

ção, por meio de diagramas de

árvore ou por tabelas.

3 maneiras diferentes.

Um jogador escolheu o calção azul. Complete o uniforme de duas maneiras

diferentes escolhendo uma camisa.

Neste tópico, retoma-se a

ideia de combinações (possibili-

Resposta possível: Calção azul e camisa D; Calção azul e camisa A.

dades)

associada

à multiplicação.

Na atividade 1, faça uma leitura em voz alta do texto e de-

Com as opções oferecidas, quantas combinações diferentes podem ser feitas

escolhendo uma camisa e um calção? 12 combinações diferentes,

senhe as camisetas e os calções

Complete esta tabela escrevendo (ou desenhando) todas as possibilidades de escolha

apresentados. Convide dois ou

que existem na situação proposta na atividade anterior.

três

LÊO FANELLI

aa

verde; A

BE

verde; €

nam

verde; D

Anotações

vermelho; B

vermelho; €

LÊO FANELLI

vermelho; A

desenharem

escolhida uma das camisetas,

ela poderá ser combinada com

para

um uniforme composto por

uma camiseta e um calção escolhidos entre as opções apresentadas. Prossiga
desenvolvendo
Os Itens propostos. No item a,

5
LÊO FANELLI
LÊO FANELLI
LÊO FANELL

Nua

alunos
um calção de três maneiras diferentes. No item b, será preciso
reconhecer que existem várias
respostas possíveis: são ao todo
quatro combinações possíveis.
No item c, observando a resposta encontrada no item a, como
são quatro camisetas diferentes,
existem, ao todo, 4 x 3 combinações possíveis.

A atividade 2 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

Faça a correção e os comentários em aula posterior.
As atividades 3 e 4 poderão
ser desenvolvidas como lição
de casa. Faça a correção e os
2
comentários em aula posterior.
Na

ciso

atividade

reconhecer

3,

que

será

pre-

Alice vai preparar uma deliciosa salada para o jantar. Veja os ingredientes que ela
tem
na geladeira:

ser combinados

es-

colhendo-se, de cada vez, um

de cada grupo de elementos.

, RX

E Cenoura.

E Ovo.

rem

E)

sy

Meragem

e queio.
E

SE

Bu:

5
Mint

E agrião.

total de combinações que poderão ser feitas é o resultado de

Alice escolheu ovo. De quantas maneiras diferentes ela poderá preparar

essa salada, escolhendo apenas um tipo de folha e um tipo de legume?

sau prata
Com as opções de alimentos que ela tem na geladeira, quantas combinações
diferentes, escolhendo um tipo de cada ingrediente, poderão ser feitas para
18 combinações diferentes.

preparar essa salada?

Observe como encontrar as combinações de salada que poderão ser preparadas

escolhendo ovos e um ingrediente de cada um dos outros tipos mostrados na

atividade anterior. Esse é um esquema chamado árvore de possibilidades.
Complete o esquema abaixo.
Ingredientes principais

Folhas
ce

Ovo

rúcula <<

Legumes
cenoura ———

ovo, alface, cenoura

vagem ——>

ovo, alface, vagem

abobrinha ——»

ovo, alface, abobrinha

cenoura —

ovo, rúcula, cenoura

vagem —

ovo, rúcula, vagem

cenoura

grão

agem
abobrinha

ovo, rúcula, abobrinha

Vrvoy

abobrinha

Anotações

EE

noura (legume). Dessa forma, O

Na atividade 4, o aluno pratica uma forma de organizar as

combinações que existem na
situação da atividade anterior:
a “árvore de possibilidades”.
Comente sobre a importância
de organizar registros em Situações-problema, pois eles auxiliam na elaboração e
execução
de um plano de resolução.

do com alface (folha) e com ce-

2 x3x3,0ouseja, são 18 combinações diferentes.

DE

so

ud

Exemplo: o queijo (ingrediente

principal) poderá ser combina-

Legumes

Ingredientes principais

existem

três grupos de elementos que

poderão

IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE SL,

ovo, agrião, cenoura

ovo, agrião, vagem
ovo, agrião, abobrinha
Propriedades
Habilidade

Propriedades

Multiplico
3por7e3por

Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão

com números naturais e com
números racionais cuja representação decimal é finita (com
multiplicador natural e divisor
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.

8 e adiciono os
resultados.

Estas crianças calculam 3 x 15 usando a estratégia do jogo

Multiplic-Plic.
3x7=21

LÊO FANELLI

Observe e complete.

EFOSMAO8

3*5=

3x10=.
15+

30
30

3x15=.
Renata decompôs 15 em

7+8 . E Gabrielem

Ambos encontraram resultados

'9uais

&

5+10.

para 3x 15.

Como você calcularia 6 x 47 utilizando o jogo Multiplic-Plic? Mostre aos colegas.

Resposta possivel: Decompondo 47 em 40 + 7, calculando 6 x 40 e 6 x 7 e adicionando
os resultados obtidos.

Fique sabendo)

Observe o modo como a professora calculou 3 x (7 + 8):

3x(7+8)=45

relação à adição.

É a propriedade distributiva da
multiplicação em relação à adição.

Anotações

4
|
LÊO FANELLI

A multiplicação
foi distribuída em

Na atividade 1, exponha sobre sua mesa de trabalho três

tampas de caixas de sapato e
fichas, ou bolinhas feitas com
papel jornal. Convide três alunos a, um de cada vez, desen-

3x(7+8)=3x7+3x8
3x(7+8)=21+24

O objetivo principal deste

tópico é reconhecer as propriedades da multiplicação: comutativa, associativa,
distributiva
da multiplicação em relação à
adição e a existência do elemento neutro. Nesta etapa não
é necessário que os alunos citem os nomes dessas propriedades; basta que eles as
reconheçam e apliquem em situações que envolvem cálculo.

volver os cálculos utilizando o

jogo Multiplic-Plic mostrado na
atividade, manipulando o material disponível e conferindo os
resultados obtidos. No item a,
comente que o fator 15 foi decomposto em /+8e em 10 +
5 e oriente os alunos para que

calculem e completem os espaços. No item d, convide alguns

alunos a decompor 47 da forma que quiserem, fazendo registos no quadro de giz,
mostrando os cálculos efetuados.
Leia em voz alta o texto
apresentado no Fique sabendo, fazendo registros no qua-

ro de giz.

a
A atividade 2 poderá ser desenvolvida como lição de casa.
Faça a correção e os comentários em aula posterior.

Calcule para praticar.

7x18=
12%
18=10+8
7x10=70
7x8=56
70 + 56 = 126
7 x 18= 126

59)

000
Doo
000

Na atividade 3, propõe-se
a utilização de uma calculadora com o objetivo de descobrir
padrões existentes entre produtos e que levam à redescoberta de propriedades da
multiplicação: a propriedade comutativa e o elemento neutro
da multiplicação.

Ax72= 288
72=70+2
4 x 70 = 280
4x2=8
280 + 8 = 288
4x 72 =288

5x 139= 69
139 = 100 +30 +9
5 x 100
= 500
5 x 30= 150
5x9=45
500 + 150 + 45 = 695
5 x 139=695

Que tal descobrir outras propriedades existentes na multiplicação usando uma

calculadora? Reúna-se com um colega e resolvam as seguintes questões.
Calcule os produtos indicados em cada grupo e encontre um padrão.
Resposta possivel: Na multiplicação, a ordem dos fatores não altera o produto.

Leia em voz alta o texto

apresentado no Fique sabendo, fazendo registros no quadro de giz. Comente que a
multiplicação tem a propriedade
comutativa e que 1 é o elemento neutro dessa operação.

9x17=.

15º

13x 16=

208
x 230 =
20

4600

17 x9=

153

16x 13=

208

230
x 20 =

4600

Já sabemos que, ao adicionar zero a qualquer número, a soma será sempre igual a

esse número.

Qual é o
elemento neutro

Zero eo

da multiplicação?

elemento neutro

Zero?.. 12...

102... 202...

LÊO FANELLI

da adição.

Qual sua

resposta?

Espera-se que os alunos identifiquem o número 1 como elemento neutro da

multiplicação.

Fique sabendo)
9x1/=17x9

13x 16= 16x 13

20 x 230 = 230 x 20

SN
6xl=6elx6=6

230x1=23
1x 230=230
0e
1é 0 elemento neutro da

multiplicação.
Propriedade comutativa da multiplicação: a
ordem dos fatores não altera o produto.

—
Anotações
Na atividade 4, explora-se
a propriedade associativa da
multiplicação. Comente que
associar 2 e 5 e calcular 2 x 5
que é igual a 10 facilita o cálculo da expressão numérica
proposta, pois em seguida será preciso multiplicar por 10.
Comente sobre a utilização de
parênteses que tem como finalidade indicar a ordem em que
são efetuados os cálculos.

' Fernanda e Vinícius calculam o produto 8 x 2 x 5 de maneiras diferentes.

Ela calcula
8 x 2 e multiplica o
resultado por 5.

Ele calcula 2 x 5 e
multiplica o resultado
por 8.

=16x5

É
L

=80

ad

x5=

8x2

BxXx2x5=-

=8x10

É
E

=80

8x(2x5)=80

(8x2)x5=80

Em qual desses procedimentos foi mais fácil encontrar o resultado? Explique sua

resposta.

Leia em voz alta o texto

apresentado no Fique sabendo e faça registros no quadro
de giz.

Resposta possível: Calcular primeiro 2 x 5, porque o resultado é 10 e para

multiplicar o outro número por 10, basta acrescentar um zero a
ele.

Fique sabendo)

A atividade 5 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

Faça a correção e os comentários em aula posterior.

Atenção: os () indicam que primeiro são feitos os cálculos indicados entre

eles.
Observe que o resultado é o mesmo nas duas maneiras desenvolvidas.
Essa é a propriedade associativa da multiplicação.

Calcule como preferir.

13xX5X4X5=

17=170

2x5X17=

Ox

2x37x5=

10x 37=370

= 1300
13 x 100

Junte-se a um colega e observem estes produtos.

Para multiplicar um

18 x 10 = 180
o

Que padrão existe entre os resultados? número por 10, 100 ou

18 x 100 = 1800

De acordo com o padrão encontrado, descubra

18 x 1000 = 18000

1000, basta acrescen-

tar um, dois ou três

estes

produtos:

zeros, respectivamente,
a esse número, após o algarismo das unidades simples.

391 x 1000 =

391000

6724 x 10000 =

67 240000

e
Anotações

Organize os alunos em duplas para que desenvolvam a

atividade 6 proposta. O objetivo principal é validar a concluSão já apresentada
para situações que envolvem números
maiores que 100 e em que um
dos fatores é 1 000 ou 10 000.
Para resolver
O problema 1 envolve mais
de uma operação. Oriente os
alunos para que leiam com
atenção, identifiquem as informações relevantes e planejem
uma estratégia de resolução.

&.Yk

Para resolver
Dou dez das
minhas por uma

1.

No problema 2, será preciso

identificar que, para cada bolinha de gude que Roberto recebe de Neusa, ele dá 10
bolinhas
de gude para ela.

Oito amigos abriram uma conta poupança conjunta. Cada

um deles depositou R$ 489,00, mas faltaram

SUA...

R$ 2 088,00 para atingir a meta proposta inicialmente.

Que quantia eles planejavam depositar nessa conta?
R$ 6000,00.
LÊO FANELLI

2.

Roberto troca bolinhas de gude com Neusa. Ele já está com

5 bolinhas de gude que eram dela. Quantas bolinhas de

As vermelhas
são essas.

e 7

as azuis.

LÊO FANELLI

0000

Mariana retirou uma dessas tampinhas sem olhar. Há mais chance de a cor dessa

e retirando 5 tampinhas ver-

tampinha ser vermelha ou azul?

melhas, a caixa ficará com

5 tampinhas vermelhas
e 5 tampinhas azuis e as
chances de retirar uma ou
outra serão iguais, alter-

Vermelha.

O que é preciso fazer para que as chances de retirar uma tampinha vermelha ou
azul sejam iguais? Circule. 8 ou c.

nativa correta;

e acrescentando 5 tampinhas

uu

AM

Acrescento

10 vermelhas e as chances
de retirar uma ou outra
serão diferentes;

>”

quero

não transparente:

com 15 tampinhas azuis e

Determinar a probabilidade
de ocorrência de um resultado
em eventos aleatórios, quando
todos os resultados possíveis
têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis).

Eu
mn

pie

Mariana e Fábio colocam tampinhas de garrafa coloridas em uma caixa

nhas azuis, a caixa ficará

Habilidade

HA

Desafio

10 tampi-

azuis, a caixa ficará com 10

tampinhas azuis e 10 vermelhas e as chances de retirar uma ou outra serão
iguais, alternativa correta.

LÊO FANELL
e acrescentando

50 bolinhas de gude.

gude ele deu para ela?

No Desafio, será preciso reconhecer que, com 10 tampinhas vermelhas e 5 azuis, a

chance de retirar, sem olhar, uma
tampinha vermelha da caixa é
maior que a de retirar uma azul.
No item b, oriente os alunos analisando com eles o que acontece
com as tampinhas na caixa em
cada alternativa apresentada:

—
Anotações

Acrescentar 10

Retirar 5 tampinhas

Acrescentar 5 tampinhas

tampinhas azuis à caixa.

vermelhas da caixa.

azuis à caixa.
| Camila viaja todos os fins de semana de Colana a Cinco Lagoas, passando por
Pontão. Ela fez um croqui e mostrou para os colegas os meios de transporte que ela
pode utilizar para fazer esse percurso. Quantas possibilidades existem para ela
fazer
essa viagem escolhendo um desses meios de transporte em cada trecho da viagem?

LÊO FANELLI

16 possibilidades.

Colana

Cinco Lagoas

Juliana ganha fichas coloridas em um jogo. Nesse jogo, cada grupo com 12 fichas
amarelas é trocado por 1 ficha verde. Cada grupo com 5 fichas verdes é trocado
por 1 ficha vermelha. Após algumas partidas, ela tem 2 fichas vermelhas, 3 fichas
verdes e 10 fichas amarelas. Quantas fichas amarelas ela ganhou até esse momento?
166 fichas amarelas.

Bda
NR

Pe

brincar

Que tal se divertir desenhando figurinhas engraçadas? Escolha uma carinha e um

chapéu de cada vez e desenhe a combinação possível.

hapéu

e 1 ficha verde = 12 fichas

amarelas;
e 1 ficha vermelha = 5 fichas verdes.
Como 1 ficha verde = 12 fichas amarelas, 1 ficha vermelha
= 5 x 12 fichas amarelas:
e 1 ficha vermelha
chas amarelas.

= 60 fi-

chas amarelas.

2 vermelhas

tyX
o
e
Anotações

bém com 4, ou seja, são ao todo 16 (4 x 4) possibilidades.

No problema 8, faça uma leitura em voz alta do texto apresentado no enunciado e
certifique-se
de que todos compreenderam a
situação proposta. Convide um
aluno a fazer, com você, um desenho sobre o que acontece com
a troca de fichas. Comente que é
preciso saber a quantidade de fichas amarelas que correspondem
às fichas verde e vermelha e auxilie-os na determinação dessas
quantidades. Veja:

Juliana ganhou ao todo:

120 + 36 + 10, ou seja, 166 fi-

Chapéus

' Escolha uma maneira de organizar os desenhos e registre todas as

!2 combinações.
combinações possíveis. Quantas são?

com 4 opções e o outro tam-

I0 42160 8] O 5

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

Carinhas
LÊO FANELL

LÊO FANELL

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

Cara

No problema 7, explora-se a
ideia de possibilidades de combinações entre dois grupos, um

2 x 60
120 amarelas
3 verdes

+
am

12

36 amarelas
10 amarelas

e
10 amarelas

Para brincar
A atividade proposta nesta
seção poderá ser desenvolvida
como lição de casa. Faça a correção e os comentários em aula
posterior.

““u
Multiplicação: fatores
maiores que 10

Multiplicação:
fatores maiores que 10

Habilidade
EFOSMAO8

Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão

com números naturais e com
números racionais cuja representação decimal é finita (com
multiplicador natural e divisor
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Na

atividade

1, registre

A inscrição para participar da Semana de Olimpiadas da Primavera, das escolas da

cidade em que João mora, já foi encerrada. Os atletas inscritos foram organizados
em 36 equipes, cada uma delas com 13 alunos e cada atleta foi inscrito em uma
única equipe. Observe o esquema que João desenhou para calcular quantos são os
inscritos e complete os espaços.
Decompus um

As medidas nos esquemas não são proporcionais entre si.

10 x 36

10

convide um aluno a descrever

os cálculos envolvidos nesse
procedimento. Prossiga orientando os alunos para que escrevam o texto solicitado.

O fator decomposto foi

13

«3x3

8
13

«<«-10x36

. Ele foi decomposto em

10+3

Escreva no caderno um pequeno texto descrevendo como foram efetuados os

2
cálculos.

Foi calculado 3 x 36 que deu 108; em seguida,

10 x 36 que deu 360. Esses resultados foram adicionados e foi obtido o produto 468.

Fique sabendo)
O professor começa a calcular 23 x 36 multiplicando 3 unidades por 36
unidades. Observe:

Leia em voz alta o texto |

apresentado no Fique sabendo. Comente sobre o deslocamento da segunda parcela
(cálculo das dezenas) na adição
presente no algoritmo usual da
multiplicação. Prossiga registrando, no quadro de giz, dois
ou três outros cálculos de produtos como o que foi apresentado e convide alunos à
frente
para que efetuem os cálculos

108

sentados no texto. No item b,

Anotações

3 x 36

conta 13 x 36 no quadro de giz

e desenvolva os cálculos apre-

propostos.

36

dos fatores.

Depois,
C

x
1

multiplicamos 2 dezenas
por 36 e obtemos 72 dezenas

Da

ou / centenas e 2

dezenas.

E
«3x36

O resultado 72 é escrito posicionando-se

“1

4]
a

<-2x36
lala:

92na ordem das dezenas

e o 7 na ordem
das centenas. Esse é o algoritmo usual da
multiplicação.
Desenvolva a atividade 2
com os alunos, fazendo registros no quadro de giz. Oriente-

Um álbum de selos tem 18 páginas completas. Em cada página há 12 selos.

Faça estimativas e pinte o número mais próximo do total de selos que há nesse
álbum:
400 selos

180 selos

200 selos x

250 selos

Quantos selos há nesse álbum? Complete:

As medidas no esquema não são proporcionais entre si.

Cc

18
2

. É
x 172
——————

2x 18

DJU

a
x

+2x18
+10x18

12

«<2x18

os para o desenvolvimento da
atividade. No item a, comente

que os números serão arredondados. No item b, faça registros

no quadro de giz e comente sobre a decomposição feita com
um dos fatores. Desenvolva os
cálculos com os alunos. Dê destaque ao deslocamento, para a
esquerda do aluno, feito com o
resultado de 1 x 18.
o

A atividade 3 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

Faça a correção e os comentaá-

216

— | —
2114

Nesse álbum há

21º

«—-1x18

|6

Depois, complete as igualdades abaixo com os resultados obtidos.

31x59=

1829

19x 372=

7068

Em cada item, faça uma estimativa e responda: é maior que 100, maior que 1000 ou
maior que 10000?
94 x 87

Maior que 1 000.

320 x 75

Maior que 10000.

253 x 145

Maior que 10000.

Agora, calcule os produtos acima usando uma calculadora e confira a estimativa

feita.
8 178, 24000, 36685

Anotações

rios em aula posterior.

tros no quadro

selos.

1200

Desenvolva a atividade 4
com os alunos, fazendo regis-

Pratique um pouco calculando como preferir.

25 x48=

de giz
o

tuações nas quais um dos fato-

res termina em um ou mais zeros, eles poderão ser acrescentados apenas ao final do
cálculo,

Vamos calcular mentalmente? Então, observe os cálculos já feitos e continue

completando.

) 2x15=30

15 x 2 000, basta calcular

15 e acrescentar três zeros,
a ordem das unidades simao resultado obtido.

no resultado, como se não exis:

tissem no fator. Por exemplo,

by = SU0U
ipi
2000 x 15= “0000|

"

XxX

7%

30x24=

750

Soc
S00
3000 x 24= 72000
ES
did,
5000 x 15=. 75000

*º. O professor mostra como calculou 20 x 67. Observe e calcule como ele.

Na atividade 6, desenvolva o
exemplo apresentado e oriente
os alunos para que efetuem os

D67
“2
134

cálculos propostos nos demais

67
* 20
1340

Eca a
cálculo mental
dat

20 x 67 = 1340

itens.

| 50x 84=4200
84
ES
420

5) 40x 93=3720

84
x
50
4200

+ 500 x 325 = 162500

325
x

5
1625

Anotações

13x24=.

50 x 15 =

20 x 15 = 300

-
em
2 x
após
ples,

) 5x 15=75

LÊO FANELLI

O objetivo principal da atividade 5 é reconhecer que, em si-

325
x
500
162 500

93
4
372

-) 200 x 157=31400

93
EM
3720

-, 3000 x 186 = 558000

186
x
3
558

—s+

186
x
3000
558 000

157
Xx2z
314

157
x 200
31400
Para resolver

&Wk
1.

Um supermercado comprou 20 caixas como a da ilustração ao

lado contendo pacotes de biscoitos. Ao abri-las, o dono percebeu
que em cada caixa havia apenas 47 pacotes de biscoitos.

LÊO FANELLI

Para resolver
So

Quantos pacotes de biscoitos foram entregues a menos ao supermercado?

60 pacotes.

Descreva no caderno uma maneira de encontrar a resposta fazendo cálculos

mentalmente.
Em 10 caixas, há 30 pacotes a menos. Como 20 é o dobro de 10, em 20 caixas há 30 +
30, ou seja, 60 pacotes a menos. Há outras

respostas.

Em uma fábrica, são aplicados 2 bolsos e 7 botões em cada camisa de um modelo

produzido.
Quantos bolsos e quantos botões serão necessários para produzir 50 camisas?
100 bolsos e 350 botões.

Se a produção de camisas do item anterior for triplicada, quantos bolsos e

quantos botões serão aplicados?

300 boisos e 1050 botões.

Em uma campanha de vacinação, uma cidade enviou aos centros de saúde caixas
como estas contendo 125 vacinas. Veja na tabela como a distribuição foi organizada.
Centro de saúde

Número de caixas

Campo Verde

32

Bairro Alto

48

Centro Velho

20

Quantas vacinas foram enviadas para Bairro Alto?

o)
Q

6 000 vacinas.

Quantas vacinas foram distribuídas aos três centros de saúde?

12 500 vacinas.

Anotações

No problema 1, oriente os
alunos para que as respostas
sejam encontradas por meio do
cálculo mental. Comente que
devem registrar, no caderno,
as etapas desenvolvidas para a
obtenção da resposta.
O problema 2, item a, é simples e de aplicação imediata da

multiplicação. No item b, espera-se que o aluno recorra à

ideia de proporcionalidade associada à multiplicação.
No problema 3, será preciso
reconhecer que não é necessário efetuar cálculo, pois a resposta poderá ser
encontrada
por meio da propriedade comutativa da multiplicação.
No problema 4, os alunos
exercitam a leitura de imagem
e de tabela simples. Eles não
encontrarão dificuldades em
resolvê-lo.
Divisão
Habilidade

Divisão

EFOSMAO8

Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão

com números naturais e com
números racionais cuja representação decimal é finita (com
multiplicador natural e divisor
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.

Antônio e os amigos almoçaram juntos.

O valor da
conta é 324 reais.
*

(7

Anotações

Vamos dividir a

conta do almoço

“Sw

pm,

24

por 4, é claro!

da

Antônio fez estimativas sobre a quantia que cada um precisaria pagar. Se cada
um deles pagar R$ 80,00, a quantia total será suficiente para pagar essa conta?
Explique sua resposta.

Neste tópico, são retomados e ampliados conhecimentos construídos sobre a divisão.

Não, porque a quantia arrecadada seria R$ 320,00 e o valor da conta é maior que R$
320,00.

Arredondo 324 para

LÊO FANELLI

320. 320 dividido por 4 é igual

a 80. Então, são cerca de 80

E
o
EO

reais por pessoa.

a, ",

a
324

»
330...

| Daniela calcula 324 + 4 por meio de multiplicações por 4. Ela faz também algumas
estimativas sobre o quociente. Observe e complete as anotações que ela faz.
324 dividido por

(notações

4 é próximo de

80...

YU x80=320

et a

FANELLI

LÊO

Na atividade 1, faça uma

leitura em voz alta do texto
apresentado, dando destaque
aos balões de fala. Dê certo
tempo para que os alunos reflitam sobre a situação apresentada e possam pensar em
uma estratégia para descobrir
a quantia que cada um precisa pagar. Convide dois ou três
alunos a apresentar o plano
elaborado. Desenvolva o item
a com os alunos. No item b,
comente que os cálculos feitos por Daniela começam com
4 x 80 porque 80 foi o valor
encontrado na estimativa feita
no item a.

6.
-

8
Leia, em voz alta, O texto
apresentado no Fique saben-

Fique sabendo)
Veja como calcular 267 + 3 fazendo primeiro uma estimativa do quociente
e depois usando o algoritmo usual da divisão.

Estimativa: 267 é próximo de 270

270 + 3 é igual a 90. Então, o quociente de 267

3 é menor que 100.

8x3=24

e.

Ux sm 2]

24

iai
2

U
Loo

2 €C equivalem a 20 D.

Divido 26 D por 3, dá 8 D
e sobram 2 D.

2 D equivalem a 20 U.
Adiciono 7 U e obtenho
LÊO FANELLI

27 U. Divido 27 U por 3.

Observe os nomes dos termos no cálculo abaixo:

Dividendo —

267

Resto -»

| 3

«Divisor

89<«- Quociente

Na
“Vamos praticar um pouco? Então, calcule e complete os espaços.
C
4

Anotações

2
5

40

Quociente:

Resto:

Fe

36

do, registrando no quadro de

giz o algoritmo da divisão apresentada e desenvolvendo os
cálculos etapa por etapa. Se
necessário, manipule o dinheiro de brinquedo e faça as trocas paralelamente aos
cálculos.
Registre duas ou três divisões
no quadro de giz e convide alguns alunos a vir à frente e efetuar os cálculos.

Esclareça

as

dúvidas que surgirem.

Na atividade 2, desenvolva
os cálculos com os alunos.
A atividade 3 poderá ser
desenvolvida como lição de

casa. Faça a correção e os co-

Continue praticando. Calcule no caderno e complete.

mentários em aula posterior.

Desenvolva o item d em sala de
aula
e comente sobre
a presen-

UM

DU

ça do zero na ordem das deze-

316

UM

DU

013

nas do quociente.
Uma das maneiras de desenvolver a atividade 4 é iniciar calculando o valor de cada
parcela: 565 = 5 = 113, ou
seja, R$ 113,00. Portanto, será preciso poupar no mínimo

Quociente:
Resto: 3

R$ 113,00 por mês, ou seja, no

item a, poupando R$ 100,00

o
A
1

5
Quociente:
Resto:

810

Quociente:
Pesto:
2

c|/D/U
5 5 517

por mês, durante 5 meses, não

será suficiente para comprar a
batedeira à vista.

E
4

>

0/9

2316

3
Quociente:
Resto:

“+ Juliano planeja comprar uma batedeira como

509

esta mostrada no folheto. Ele costuma planejar

PROMOÇÃO

o orçamento doméstico considerando todas as

NÃO PERCA!

despesas do mês.
| Ele pensou em reservar R$ 100,00 por mês, durante
5 meses, para pagar a batedeira. Com essa quantia

reservada, ele poderá fazer essa compra? Explique

sua resposta.
Não, porque 5 x 100 é igual a 500, e o preço total da batedeira é maior que os

R$ 500,00 que ele juntou.

») Qual é a menor quantia que ele precisa separar por mês, durante 5 meses, para
comprar a batedeira?
R$ 113,00.

O
—
Anotações

c|jD/”
5
8
4/9

5/0

650

LÊO FANELLI

3
Para resolver

&Wk

Para resolver

1.

No supermercado Pão e Mel, Felipe recebeu 642 potinhos de iogurte em

embalagens com 6 potinhos cada uma. Qual é a maior quantidade de
embalagens que ele pode ter recebido?
107 embalagens.

2.

Armando precisa assentar 568 peças de grama artificial no campo de futebol do

clube em linhas e colunas em uma organização retangular. Ele coloca 8 peças em
cada coluna. Qual é a maior quantidade de colunas que ele poderá compor com
todas as peças de grama que tem?
71 colunas.

3.

Nos problemas 1,2 e 3, as

situações propostas envolvem a
divisão. Os alunos não terão dificuldades em encontrar as soluções. Eles poderão
ser resolvidos como lição de casa. Faça a
correção e os comentários em
aula posterior.
No problema 1, a solução será
encontrada dividindo 642 por 6.
No problema 2, a solução
será encontrada dividindo 568
por 8.

Vocêjá percebeu como é importante refletir sobre o lixo que se produz

diariamente?
Júlia ficou sabendo que no
413 quilogramas de lixo em
que as pessoas produziram
semana. Cerca de quantos

No problema 3, a solução
será encontrada dividindo 413
por /.

prédio em que mora foram produzidos cerca de

uma semana que tinha vários feriados. Imagine
quantidades iguais de lixo, por dia, nessa
quilogramas de lixo foram produzidos por dia?

Nos problemas 4 e 5, foram

propostas situações que envolvem partilhas em partes dife-

59 quilogramas.

4.

Giovani e Lúcia formaram uma sociedade e abriram uma empresa. O capital

inicial planejado foi dividido em 5 partes iguais. Giovani colocou uma quantia
correspondente a 4 partes e Lúcia, 1 parte. Passado certo tempo, o lucro da
empresa foi de R$ 4800,00 e a distribuição dessa quantia foi proporcional à parte
que cada um colocou inicialmente. Que quantia do lucro recebeu cada um?
Giovani: R$ 3840,00; Lúcia R$ 960,00.

Renato: R$ 31 890,00; Alberto: R$ 21 260,00; Rosa: R$ 10 630,00.

No problema 4, é preciso dividir a quantia de R$ 4 800,00 em

duas partes de maneira que uma
seja o quádruplo da outra, ou seja, proporcionais às quantias Investidas por
Giovani e Lúcia ao
comporem a sociedade.
A situação proposta no pro-

FANELLI

Distribua o lucro de
Renato, Alberto e Rosa compraram,
modo proporcional...
em sociedade, um carro que custou
R$ 63 780,00. As quantias pagas por
eles foram proporcionais a 3, 2 e 1, respectivamente,
4. Edit
ou seja, em relação a Rosa, Renato pagou o triplo e
A
Alberto, o dobro do que ela pagou. Que quantia pagou
cada um pela sua parte no carro?

LÊO

5.

rentes.

blema 5 é similar, a quantia de

R$ 63 780,00 precisa ser dividida em três partes, proporcionais a 3,2 e 1,
respectivamente, ou seja, O todo é dividido
em 6 partes iguais e a parte de
Rosa corresponde a 1 parte, a
de Alberto a 2 partes, e a de
Renato a 3 partes.

Anotações
Divisão: divisor

maior que 10

Divisão: divisor maior que 10

Habilidade
EFOSMAO8

Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão

com números naturais e com
números racionais cuja representação decimal é finita (com
multiplicador natural e divisor
natural e diferente de zero),
utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.

Para resolver esse problema, podemos calcular 786 + 19. Observe como efetuar essa
divisão usando estimativas e multiplicações.

Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes

desiguais, tals como dividir uma
quantidade em duas partes,
de modo que uma seja o dobro da outra, com compreensão da Ideia de razão entre as
partes e delas com o todo.

Estimativa:

786 é próximo de 800

pis
800 + 20 = 40
19 é próximo de 20
|

com

o
co
No

a]

QU

Portanto, o quociente de 786 + 19 é aproximadamente 40.

Neste tópico, são ampliados os conhecimentos construídos sobre a divisão até este
momento

LÊO FANELL

“Janaína fez bombons caseiros

para vender. Ela recebeu uma
grande encomenda e já fez 786
bombons. Agora, ela quer começar
a organizá-los em embalagens
iguais à da ilustração ao lado.
Qual é a maior quantidade de
caixas completas de bombons que
ela conseguirá fazer?

Primeiro, divide-se 78 dezenas por 19. Em

seguida, divide-se 26 unidades por 19. O
quociente de 786 + 19é41 e o resto é 7.

Como o resto é diferente de zero, a divisão

não é exata. Note que o resto deve ser menor

que o divisor. Na situação acima, 7 é menor
que 19.

a proposta

de situações que envolvem

divisores maiores que 10.
Lembre-se de que o algoritmo
usual da divisão é o mais difícil
de ser construído pelos alunos
dessa fase, pois ele envolve
praticamente todas as outras
operações básicas e o cálculo
mental.

Agora, complete:
A estimativa indicou que o quociente tem

ordens.

Calcula-se 4 como o algarismo das dezenas do quociente, multiplica-se

i9

esubtrai-se o resultado de

por

78.

&
—

Na atividade 1, leia em voz

alta o texto proposto fazendo registros no quadro de giz.

Comente que a estratégia de
realizar estimativas sobre o
quociente possibilita identificar, principalmente, as ordens
que o compõem. Destaque
que, como não há centenas

no quociente de 786 + 19,

inicia-se o cálculo trocando 7
centenas por 70 dezenas, que
são adicionadas às dezenas já O
&
>”

uu

O existentes (70 + 8 = 78; 78 dezenas), ou seja, O algarismo das dezenas do

quociente é obtido dividindo-se 78 dezenas por 19 unidades. Apresente mais um
exemplo e depois registre dois ou três cálculos e convide alunos à frente para que
encontrem os quocientes e os restos. Prossiga orientando-os para que desenvolvam os
itens propostos. No item c, você poderá orientá-los para que prossigam
efetuando as divisões propostas.
A atividade 2 poderá ser desenvolvida como
lição de casa.,
.

Faça estimativas sobre o quociente destas divisões:

Faça a correção e os comentá-

sie A

asia = ie

rios em aula posterior.

628 é próximo de .

2389 é próximo de 2200

Na atividade 3, o item a é de
aplicação imediata da divisão e

31 é próximo de

42é próximo de

poderá ser desenvolvido como

630:30=

21

dO

40= O

lição de casa. Faça a correção

e os comentários em aula posLogo, 628 + 31 é próximo de

2?! .

Logo, 2389 + 42 é próximo de *º |

Calcule para praticar.

terior. O item b envolve a subtração e a divisão. Resolva com

os alunos, fazendo registros no

quadro de giz.
A atividade 4 envolve uma

8 15|19/2389]42/1149|18/25368]28
seeds
H

om
os

ora

Resto:

42.

Agora resolva os problemas a seguir.

Aline, Janaina e Rodolfo resolveram comprar uma moto que custa R$ 24324,00.
Eles decidiram que todos pagariam quantias iguais. Que quantia pagou cada um?
R$ 8 108,00.

Um carro usado está sendo vendido por R$ 5545,00, sendo R$ 3405,00 de entrada
e o restante em quatro parcelas iguais. Qual é o valor de cada parcela?
R$535,00.

Uma coleção de 14530 selos foi deixada de herança para dois irmãos. Ao irmão mais
velho, foi destinado o quádruplo da quantidade que foi para o outro. Quantos selos
ganhou cada um?
Mais velho: 1 624 selos; o outro: 2 906 selos.

&)
e
Anotações

rentes, uma delas sendo o quá-

druplo da outra, ou seja, será

preciso reconhecer que o total
de selos precisa ser dividido em
5 partes iguais e que o irmão
mais velho fica com 4 partes e
o outro com 1 parte.

“q

Quociente:

partilha
em duas partes dite-
As quatro operações
e problemas

As quatro operações e problemas

Habilidade
Resolver

e elaborar

João comprou um lote de peças para automóveis por R$ 4850,00. Ele quer obter
R$ 2470,00 de lucro na revenda dessas peças. Por quanto ele deverá revender esse

proble-

mas de multiplicação e divisão

com números naturais e com

lote de peças?

R$7320,00.

números

racionais cuja repre-

Os preços da entrada em um parque de diversões são diferentes e dependem da

sentação

decimal

idade da pessoa. Em um domingo, 47 pessoas de 10 anos ou mais e 168 crianças

é finita (com

multiplicador natural e divisor

menores de 10 anos estiveram nesse parque de diversões. Qual foi o faturamento do

natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por

estimativa, cálculo mental e algoritmos.

parque com as entradas nesse dia?

LÊO FANELLI

R$ 1955,00.

,
probabilidade

PARQUE

Determinar a
de ocorrência de um resultado
em eventos aleatórios, quando
todos os resultados possíveis
têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis).
DE
DIVERSÕES
Mariords de 10afios RÉ/2.00
10 anos ou mais R$ 13,00

No problema 1, será preciso identificar o significado do

| |

| |

| |

| |

termo lucro. Caso seja necessário, comente

que, se uma

pes-

Uma granja entrega os ovos em embalagens com 24 unidades.

soa comprou um objeto por R$

100,00

e vendeu

para

Qual é a maior quantidade de embalagens necessárias para embalar 7200 ovos?

outra

300 embalagens.

por R$ 120,00, por exemplo,

ela teve um lucro de R$ 20,00.

O problema 2 envolve vários

cálculos. Leia em voz alta o texto do problema e convide um
aluno a destacar as informações relevantes para a elaboração de um plano de
resolução.
Auxilie-os a elaborar tal plano e
oriente-os para que o desenvolvam até encontrarem a solução

do problema.
O problema 3, item a, é simples e eles não encontrarão dificuldades. Deixe-os
livres pa-

ra resolvê-lo. Resolva o item b

com os alunos, pois ele poderá
oferecer algumas dificuldades
por envolver mais de uma operação.

O
>”

uu

| Certo dia, foram produzidos 16430 ovos. Desses ovos, 3600 foram colocados em
embalagens para 24 ovos. O restante foi embalado, na maior quantidade possível,
em embalagens para 18 ovos. Qual é a maior quantidade de embalagens de cada
tipo obtida? Sobraram ovos fora de embalagens? Quantos?
Para 24 ovos: 150 embalagens; para 18 ovos: 712 embalagens; sobraram 14 ovos fora
de embalagens.

O
—

Anotações
Os problemas 4 e 5 poderão
ser resolvidos como lição de caLÊO FANELLI

| Cida aproveitou uma oferta e comprou um

carro, como este mostrado no anúncio,
pagando-o à vista.

R$ 16580,00.

R$ 20320,00.

O problema 5 envolve a adição, a subtração e a divisão.

R$16 580,00
À VISTA
ou em 8

prestações de

R$2540,00

c' Qual é a quantia que Cida economizou ao escolher pelo pagamento à vista?
R$ 3740,00.

15 Uma fábrica tinha

deixadas na maior
foram igualmente
recebeu cada uma

em seu depósito 3400 caixas de azulejos. Dessas caixas, 199 foram

revendedora da cidade e 47 ficaram no depósito. Todas as outras
distribuídas entre 38 lojas, até não restar caixas. Quantas caixas
dessas lojas?
83 caixas.

LÊO FANELLI

&J Chicão colocou sobre o balcão de sua lanchonete um pote de vidro com bolinhas de
gude. Nesse pote, há 30 bolinhas de gude vermelhas e 10 azuis. Todo freguês pode
tirar uma bolinha de gude sem olhar.

a) A chance de tirar uma bolinha de gude vermelha é igual à de tirar uma azul? Não.
») Qual é a chance de tirar uma bolinha azul?

10 em 40, ou seja, de
40

O
e
Anotações

tários em aula posterior.

O item b do problema 4 envolve a multiplicação e o item c,
a subtração.

2) Quanto ela pagou no carro?

») Qual é o preço total do carro

se for pago em 8 prestações?
Sa. Faça a correção e os comen-

O problema 6
evento aleatório
preciso identificar
ocorrência de um
dos possíveis. Será

envolve um
em que será
a chance de
dos resultapreciso reco-

nhecer que 40 (30 + 10) com-

põe o todo envolvido e que a

chance de se retirar uma bolinha de gude azul é de 10 em
40, ou ainda,
2,10
ções
é 45;

lembrando

fra-
Explorando
igualdades

Explorando igualdades

Habilidades
Concluir, por meio de investigações, que a relação de
igualdade existente entre dois
membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou
dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção de
equivalência.

LÊO FANELL!

O professor registrou esta igualdade para

ser explorada.

LÊO FANELLI

Divida os termos do
primeiro e do segundo
membros por 2...

Então, vamos aprender um pouco mais sobre elas?

| O que acontece com a igualdade apresentada pelo professor quando se divide os

Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma

termos dos dois membros por 2?

21- 6 = 12 + 3; obtém-se outra igualdade.

Igualdade com uma pros

em que um dos termos é desconhecido.

Multiplique os termos que estão no primeiro e no segundo membros por 5. O que

aconteceu com a igualdade?
210 — 60 = 120 + 30; obtém-se outra igualdade.

O objetivo principal das atividades propostas neste tópico

é investigar o que

ocorre

Considere a igualdade em cada item e faça o que se pede.

com

Divida os termos do primeiro e do segundo membros por 4 e complete.

uma igualdade du ando e mu

148 - 32 = 16 + 100

membros

Multiplique os termos do primeiro e do segundo membros por 10 e complete.

tiplica,

ou

número,

se divide,

os dois

dela por um

mesmo

Obteve-se

outra igualdade.

diferente de zero no

Desenvolva a atividade 1
com os alunos, fazendo registros no quadro de giz. Espera-

Fique

N
sabendo)

se que concluam que, nos dois

Uma igualdade continua sendo uma igualdade quando se multiplica ou se

itens,

divide os dois

resultado

obtido

nos

dois membros da igualdade

é o mesmo e que a sentença
obtida

continua

sendo

uma

igualdade.
Na atividade 2, exploram-se a
divisão e a multiplicação dos dois
membros de uma igualdade por
um mesmo número, diferente de
zero. Comente que, nessas situações, a sentença obtida continua

sendo uma igualdade.

Leia

em

voz

alta

texto

apresentado no Fique sabendo. Se for necessário, apresente outros exemplos.

>”

31-8=4+25

uu

Anotações

membros

por um

mesmo

número.
Para brincar

RS

Para

brincar

Divirta-se com o palhaço Alegria e um mágico, resolvendo este

problema com um colega.
Alegria, O palhaço de um circo, disse para um mágico:
— Se você dobrar a quantia que eu tenho, eu lhe dou 80 reais.
— Moleza! — exclamou o mágico, e num passe de mágica dobrou a
quantia de Alegria.
— Faça isso de novo, e eu lhe dou mais 80 reais.
Mais uma vez, o mágico dobrou o dinheiro.
— Repita — disse Alegria.
O mágico repetiu e ganhou outros 80 reais.
— Faça novamente — repetiu Alegria.
Mais uma vez, o mágico dobrou a quantia de dinheiro. E aí...
... acabou o dinheiro de Alegria, acabou a brincadeira!

* Que quantia tinha Alegria quando começou essa brincadeira?

Alegria tinha 75 reais.
Uma sugestão para resolver este desafio: resolva de trás para frente.

Anotações

Habilidade
EFOSMAO8

Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão

com números naturais e com
números racionais cuja representação decimal é finita (com
multiplicador natural e divisor
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
O problema proposto nesta
seção poderá ser resolvido por
meio de tentativa e erro. Caso
o aluno escolha essa estratégia,
oriente-o a registrar um pequeno texto das etapas desenvolvidas até chegar a uma
solução.
Esse é um problema complexo
para os alunos dessa fase, então comente que não precisam
encontrar uma solução de imediato, mas que persistam na
procura de uma solução. Dê
mais tempo para que possam
refletir sobre o problema.
Conexões
— IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO
ENTRE Sl,

Caso não seja possível reunir os dados em uma planilha

eletrônica, pode ser feita uma
tabela em cartolina, reunindo
as informações. Verifique com
os alunos se é possível identificar categorias de respostas como: “Seguiu a
ocupação dos
pais”, “Gosta de Matemática”
entre outras, para, assim, propor a construção de um gráfico
de colunas.

&

Conexões
Você já se perguntou o que vai ser quando crescer?

ANTONIO GUILLEM/
SHUTTERSTOCK
PROSTOCK-STUDIO/
SHUTTERSTOCK

RIDO/SHUTTERSTOCK
E

FIZKES/SHUTTERSTOCK

E Chefe de cozinha.

E Biotecnóloga.

&E Gestores de mídias sociais.

Que tal pesquisar as ocupações dos adultos que você conhece e

descobrir por que as escolheram?

Pergunte a pelo menos três adultos sobre suas ocupações e depois
organize as informações de toda a turma em uma planilha eletrônica.

—
Anotações

SHUTTERSTOCK

E Professora com atendimento virtual.

GORODENKO FF/

E
Ê

ANTON GVOZDIKOV/
SHUTTERSTOCK

SYDA PRODUCTIONS/
SHUTTERSTOCK

MONKEY BUSINESS
IMAGES/SHUTTERSTOCK

ART. PHOTO/
SHUTTERSTOCK

PUHHHA SHUTTERSTOCK

No mundo, há muitas ocupações e profissões possíveis, mas é preciso

saber sobre suas afinidades para escolher uma.
Para encerrar
As atividades propostas nesta seção poderão ser trabalhadas

Para encerrar...

Uma fábrica de roupas está fazendo uma grande promoção.

como diagnóstico pontual sobre

o conteúdo desenvolvido na unidade. Se, eventualmente, você
detectar dificuldades em relação
a algum tema, crie outras atividades com o objetivo de saná-las.

3 CAMISETAS
POR APENAS
R$ 65,00

Essas atividades poderão ser, tam-

) E

Jorge tem R$ 6500,00. Qual é a maior quantidade de camisetas que ele

poderá

comprar?

300 camisetas.

Helena, que tem uma loja onde vende roupas, comprou 900 camisetas. Que

quantia ela gastou?

R$ 19 500,00.

Calcule com cuidado os produtos que estão abaixo. Depois, descubra um

padrão.
1
x

7/9

5
9

M1

6
x

6111

51111

Agora, descubra o resultado do produto abaixo sem fazer cálculos!

45 679x9=
Ea
Reflita sobre as operações indicadas, calcule e complete os espaços.
3475

T E
(o)

2026

Anotações

bém, trabalhadas de outras formas: durante o desenvolvimento

da unidade, com o objetivo de fazer uma revisão, ou como um instrumento de
autoavaliação.

(3)
2416

(em)
34750

6950

EFOSMAO8)/ E (EFOSMA12)
No problema 1, explora-se a
proporcionalidade, ideia associada à multiplicação. No item
a, será preciso reconhecer que
6 500 é 100 vezes 65, ou seja,
a maior quantidade de camisetas que Jorge poderá comprar é
100 x 3 que é igual a 3 00. No
item b, será preciso reconhecer
que 900 é 300 vezes 3, ou seja,
Helena gastou 300 x 65 reais.
EFOSMAO8

Na atividade 2, propõe-se a
utilização de uma calculadora
e, como já foi comentado, cada
aluno precisa manipular uma. O
aluno precisa fazer uma estimativa sobre a ordem de grandeza
do produto antes de efetuar os
cálculos. Exemplo: para 9 x 679
(item b), poderá pensar em 10 x
679 que é igual a 6 7/90, ou seja,
é provável que o produto tenha
4 ordens e seja maior que 1 000.
Na atividade 3, será possível avaliar habilidades conquistadas pelos alunos em:
praticar
estimativa, cálculos mental e
escrito; recorrer às relações entre as quatro operações. Caso
encontrem dificuldades, mude
os números e proponha outras
situações de cálculo.

a
EFOSMAO9

Na atividade 4, será possível

avaliar habilidades conquistadas pelos alunos em: resolução
de problemas de contagem que
envolvem o princípio multipli-

Sd

[
|

cativo; determinação de todas

as possibilidades de combinar
atributos de três categorias diferentes. Caso sejam encontra-

Recipiente

Sabor

Bolas

DD)
iá

Creme
Abacaxi

2”

Morango

ao

Chocolate

das dificuldades, proponha outras situações similares.

Coco

LÊO FANELLI

Na sorveteria de Miguel, o cliente pode escolher um sabor, uma quantidade

de bolas e um tipo de recipiente que deseja para o seu sorvete.

|
|
RM
|

Aline escolheu casquinha. Apresente 3 maneiras diferentes de ela completar o

seu pedido.
Resposta possivel: Creme e 2 bolas; Morango e 2 bolas; Morango e 3 bolas.

Na atividade 5, será possível

avaliar habilidades conquistadas pelos alunos em reconhecer propriedades de
igualdades
em particular quando se multi-

;, Tendo escolhido casquinha, quantas possibilidades existem para que Aline

complete o seu pedido escolhendo apenas um sabor e uma quantidade de
bolas?

15 possibilidades.

Quantas possibilidades de escolha existem para que um cliente componha

o seu pedido escolhendo apenas um tipo de recipiente, um sabor e uma
quantidade de bolas?
45 possibilidades.

plica, ou se divide (por um número diferente de zero), ambos

os membros de uma igualdade.

LÊO

FANELLI

A professora mostrou esta igualdade. Observe e faça o que se pede.

O que acontece com essa igualdade quando se multiplica os termos dos dois
membros dela por um número natural? Mostre um exemplo.
Obtém-se outra igualdade. Multiplicando por 5: 700 — 320 = 300 + 80.

O que acontece com essa igualdade quando se divide os termos dos dois
membros dela por um número natural diferente de zero? Mostre um exemplo.
Obtém-se outra igualdade. Dividindo por 4:35 — 16 = 15 +44.

—
Anotações
Representando o número em que ela pensou por

E), qual destas igualdades representa a situação

apresentada?

LÊO FANELLI

Janaína pensou em um número e adicionou 4527 a ele. Fez

os cálculos em uma calculadora e mostrou para um colega.

CDCD
29090900

(1000. /)
(10909 / 0

D] x4527=10000

|] - 4527 = 10000
PD] + 4527=10000

Em que número ela pensou?

5473.

Um prêmio no valor de R$ 7 648,00 foi dividido entre Marcelo e Miguel.

Marcelo ganhou o triplo da quantia ganha por Miguel. Que quantia ganhou
cada um?
Miguel: R$ 1912,00; Marcelo: R$ 5 736,00.

Paulo joga um dado e observa o

número que está na face superior
quando ele para.

Deu um

VIKTOR FEDORENKO/

LÊO FANELLI

1e3.

SHUTTERSTOCK

número

Que outros números ímpares

poderiam estar nessa face?

Quantos e quais números pares

poderiam estar nessa face?

Na atividade 6, será possível avaliar habilidades conguistadas pelos alunos em

resolução de problemas convertendo
o texto apresentado em uma
igualdade que envolve um número desconhecido. Caso sejam encontradas dificuldades,
proponha outras situações similares.
3 números: 2, 4 e 6.

Quantos são os números que estão nas faces de um dado como esse?

Na atividade 8, será possível avaliar habilidades conquistadas pelos alunos em:

resolução de problemas que envolvem eventos aleatórios cotidianos; determinação de
todos os

resultados que podem ocorrer

em tais eventos; cálculo da probabilidade de ocorrência de um
resultado em eventos dessa na-

6 números.

A chance de sair5 é delem 6ou

Na atividade 7, será possível

avaliar habilidades conquistadas pelos alunos em resolução
de problemas que envolvem
situações de divisão de uma
quantia em duas partes desiguais.

Qual é a chance de sair 4?

De 1 em 6 ou +.

tureza.
Qual é a chance de sair um número impar em um lançamento de um dado?

De 3em60u >.

4
e

Anotações
gs

RU ETe=
UNIDADE

e Reconhecer noções intuitivas da Geometria (ponto,

linha, reta e partes da reta).
e Reconhecer figuras poligonais planas básicas.
e Identificar “cantos retos”.
e Identificar a quarta parte
de um todo referência (um
quarto ou 1/4).
e Identificar a terça parte de
um todo referência (três
quartos ou 3/4).
e Identificar a metade de um
todo referência (um meio
ou 1/2).

Ângulos: giros e
mudança de direção
FEDOR SELIVANOV/SHUTTERSTOCK

Conhecimentos prévios

Objetivos

Conceitos e
procedimentos
e Reconhecimento de giros
de 1/4 de volta e 1/2 volta
relacionando-os à mudança de direção.
e Reconhecimento de giros
para deslocamento em
Q
malha quadriculada.

&
>”

uu

E Torre de Pisa, Itália.

STEVE PHOTOGRAPHY /SHUTTERSTOCK

e Reconhecer ângulos presentes em situações cotidianas próximas.

e Assoclar ângulo à representação no plano por
meio de duas semirretas
de mesma origem.
e Assoclar ângulo a giro e à
mudança de direção.
e Identificar a unidade-padrão de medida de ângulo
(grau).
e Reconhecer o transtferidor
como instrumento próprio
de medição de ângulo.
e Desenvolver habilidades em
representação de percursos
por meio de deslocamentos
em malha quadriculada (sistema similar ao sistema cartesiano de representação de
pontos em um plano).

E Avião decolando.

O e Reconhecimento de ângulos relacionando-os à mudança de direção em situações que

envolvem
giros.
e Reconhecimento de ângulo reto.
e Identificação do grau como untldade-padrão de medida de ângulo.
e Reconhecimento do uso do transferidor como um instrumento de
medida de ângulo.
O

O e Reconhecimento de ângulo reto

por meio de dobraduras.
e Reconhecimento do traçado de
retas perpendiculares e retas paralelas por meio do uso de esquadros e régua.
e Reconhecimento da proporcionalidade entre lados correspondentes e
a congruência entre ângulos correspondentes em situações que envolvem ampliação e
redução de figuras.
Oriente a turma para que observem as fotografias apresentadas na abertura da
unidade e
depois desenvolva oralmente as
questões propostas.

OLEKSANDRUM/SHUTTERSTOCK

GAVRAN333/SHUTTERSTOCK

Na questão 1, poderão ser

reconhecidos ângulos retos em
objetos escolares (nos cantos de
cadernos, livros, esquadros), nos
cantos da porta da sala de aula,
nos cantos das carteiras, além
de outros.
Na questão 2, o ângulo presente na Torre de Pisa é formado
em relação ao solo.

Na questão 3, podem ser citadas outras brincadeiras em

que os ângulos estão pressentes: jogo de futebol, jogo de bilhar, brincadeira de
empinar pipa, entre outras possibilidades.

E Relógio analógico.

E Cadeira.

Providencie
e Régua

e Par de esquadros
e Transferidor

Para começar...

e Tesoura sem ponta

e Folhas de papel sulfite
e Lápis de cor

1. Há ângulos na sala de aula? Quem reconhece

um mostra para Os colegas.
Resposta possível: Nos cantos do quadro de giz.

Durante uma decolagem, o avião forma um

ângulo em relação ao solo. A Torre de Pisa
forma um ângulo em relação a quê?

e Papel colorido para dobradura

Em relação ao solo.

3. Ângulos estão presentes em brincadeiras? Se

você acha que sim, cite algumas.
Sim. Respostas possíveis: No jogo de bolinhas de gude e no traçado da amarelinha.

Conexão com a Base

São explorados conceitos relacionados a giros, à mudança
de direção e a ângulos, valorizando e utilizando conhecimentos historicamente
construídos sobre a realidade próxima para continuar aprendendo mais sobre figuras
geométricas (Competência geral 1).
Uma comunicação diferente, própria do desenho geométrico, é o traçado de retas
paralelas e perpendiculares utilizando régua e esquadros, o que possibilita a
observação das propriedades da Geometria euclidiana plana. Na exploração de
conceitos relacionados a ângulos

e à mudança de direção, na identificação da unidade de

medida-padrão e do instrumento de medida de ângulo,

utiliza-se uma linguagem própria a esse conhecimento
(Competência geral 4).

Principais Habilidadess
e

: E
(EFOSMA17)
ria
(EFOSMA15),
met
Geo(EFO5MA14),
(EFOSMA18).
Giros e mudança de
direção

Giros e mudança de direção

Habilidades
Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no
plano carte-

Observe Fábio e Vânia em um treino de basquete. Fábio está no centro da

quadra, arremessando a bola para Vânia, que dá uma volta sobre o círculo central
representado nessa quadra. As ilustrações a seguir mostram os momentos em que

siano (1º quadrante), utilizando

ele deu um giro de = (um quarto) de volta, a (um meio) de volta, + (três quartos)

coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de

sentido e giros.

de volta e 1 volta completa, sempre para a esquerda dele. Que tipo de volta está
representada em cada situação?

por Vânia, que se movimenta na

direção da direita dela, enquanto

Fábio gira para a esquerda dele.

Anotações

2?

devolta.

Giro de

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

Giro de

Giro de

uma

devolta.

SAÍDA

volta.

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI
Na atividade 1, comente sobre o significado das frações 1/2
1/4 e 3/4 associando-as a giros
para a direita ou para a esquerda, de meia-volta, um quarto de
volta e três quartos de volta, respectivamente. Ao mesmo tempo,
desenhe os arcos correspondentes a cada fração em uma circunferência. Dê destaque à
mudança
de direção do olhar do indivíduo
que está executando tais movimentos. Inicie dramatizando a
situação descrita em sala de aula ou em uma quadra de esportes. Note que o aluno
que fica
no centro gira o corpo sem sair
do lugar, enquanto o outro aluno se movimenta ao redor dele.
Depois, prossiga desenvolvendo
os itens propostos, verificando
se os alunos leem corretamente
as imagens apresentadas: o percurso em vermelho é o realizado

SAÍDA
LÊO FANELLI

Observe o ponteiro grande no relógio mostrado ao lado. Imagine

que, após um tempo, ele terá dado um giro de meia-volta no
sentido em que ele se movimenta. Em qual das posições seguintes
ele estará? Contorne a letra que indica a resposta.

LÊO FANELLI

Na atividade 2, mostre um
relógio de ponteiros e execute
OS giros movimentando o ponteiro grande no sentido no qual
ele realiza percursos em seu
funcionamento normal (sentido
horário). Se desejar, proponha à
turma realizar outros giros.
Deixe os alunos livres para desenvolver a atividade 3.
Comente sobre o ângulo associado à mudança de direção do
olhar da criança que executa
o movimento. Circule pela sala de aula, auxiliando os alunos
que apresentarem mais dificuldades.

LÊO FANELLI

EF Maurício está de frente para a porta, olhando em direção a ela. Ele dá um giro
de a
de volta para a sua esquerda.

2) Ao terminar o giro, ele estará olhando para a TV ou para a janela?

Para a TV.

») Contorne a letra associada ao desenho que representa o giro dado por Maurício:

(O)

Janela

Anotações

E TV

EE Tv

mm Tv

Porta

Janela

LÊO FANELLI

Porta
Janela

Porta
Ângulo
Habilidades

|| Em relação ao solo, a representação do percurso de

um carro descendo uma rampa forma um ângulo? Se a

Sim.

resposta for sim, destaque o ângulo.

LÊO FANELLI

Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no

plano cartesiano (1º quadrante), utilizando
coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de
sentido e giros.

Ângulo

1 Destaque um ângulo em cada uma destas imagens:

Observe um carro percorrendo uma rua. O motorista vai fazer que ele dê um giro de
-

Fa

A de volta.
4
LÊO FANELLI

Reconhecer a congruência
dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras
poligonais em situações de ampliação e de redução
em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.

LÊO FANELLI

EFOSMA18

Na atividade 1, o ângulo a ser

destacado é formado entre a pista de percurso do carro e o solo.
A atividade 2 é simples e poderá ser desenvolvida como lição
de casa. Faça a correção e os comentários em aula posterior.
Na atividade 3, os alunos precisam reconhecer qual dos movimentos de mudança de
direção
do carro estará associado a um
giro de 1/4 de volta: se o carro
for em frente, ele não mudará de
direção e se der um giro para a
sua direita, o ângulo associado é
maior que 90º e, portanto, o giro

será maior do que 1/4 de volta.

Anotações

2) Ele vai fazer o carro dar um giro para a sua direita ou para a sua esquerda?
Para a esquerda.

>) Assinale com um X a letra associada ao ângulo que representa a mudança de

direção que será realizada:

O
Para brincar

RS

Para

brincar

Você já notou que um giro de, de volta está associado a um canto reto? E que
um canto reto está associado a um ângulo reto?

Então, que tal obter um canto reto por meio de dobraduras?

Pegue um pedaço de papel, ou uma folha de papel sulfite, com um formato
qualquer e dobre-o nas linhas tracejadas como está indicado a seguir:

a dois ângulos retos, e no item

Um “canto reto” lembra

um ângulo reto.

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

Ajuste A sobre B e
acerte as bordas.

1, Observe um giro de meia-volta representado na imagem a seguir. Ele corresponde

a quantos ângulos retos? Encontre a resposta usando o ângulo reto que você
obteve com a dobradura.

Dois ângulos retos.

c) Um giro de uma volta completa corresponde a quantos ângulos retos?

Encontre a resposta usando o ângulo reto que você obteve com a dobradura.
Quatro ângulos retos.

Anotações

O objetivo principal da atividade proposta nesta seção

é associar O giro de 1/4 de volta ao ângulo reto. A dobradura
proposta já foi desenvolvida em
anos anteriores e os alunos não
encontrarão dificuldades em obtê-la. No item b, será preciso
relacionar o giro de meia-volta
c, relacionar o giro de uma volta a quatro ângulos retos. Mais
adiante, as medidas desses giros
serão representadas em graus.
Circule pela sala de aula, orientando os alunos que apresentarem mais dificuldades.
Ângulo reto
Habilidades

Ângulo reto

Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando

lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de

Um canto reto lembra a figura de um ângulo reto.

LÊO FANELL

desenho ou tecnologias digitais.

As atividades propostas nesta página poderão ser desenvolvidas como lição de casa.
Faça
a correção e os comentários em
aula posterior. São atividades
simples e os alunos encontrarão

'

LÊO FANELLI

Entre as figuras a seguir, contorne aquelas que representam um ângulo reto. BCE.

as respostas sem dificuldades.

Va

ja

Na atividade 3, será preciso

identificar um padrão e descobrir qual é a figura que não faz
parte do grupo: no grupo |, a
resposta é a figura € porque nas

LÊO FANELLI

Identifique os ângulos retos representados neste percurso e anote as letras

associadas a eles. A Cet.

figuras A, Be D todos os ângu-

los são retos e na € não; e no

grupo Il, a resposta é a figura F

porque nas figuras E, G e H todos os ângulos não são retos e
na F todos os ângulos são retos.

Encontre um padrão observando os ângulos das figuras representadas em cada

grupo. Pinte aquela que não faz parte do grupo.
lc.

as
2
o

Md

84

an.
LÊO FANELLI

Grupo

Anotações

"
Ângulos e medidas
Habilidades

Ângulos e medidas
| Acircunferência representada abaixo foi dividida em 360 partes iguais e cada uma

delas corresponde a um ângulo. Observe:

Cada um destes

ângulos mede 1º, que

se lê “um grau”.

Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no

plano cartesiano (1º quadrante), utilizando
coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

sentido e giros.

Quantos graus correspondem a um giro de meia-volta? Explique sua resposta.

180º; Resposta possível: Um giro de meia-volta corresponde à metade de um giro de 1
volta completa e, por isso, sua medida é metade da
medida de um giro de uma volta que corresponde a 360º.

») Quantos graus correspondem a um giro de e de volta?

90º

| Um giro de a de volta corresponde a um ângulo reto. Quantos graus mede um

angulo reto? 90º

“Melissa desenhou um ângulo reto e dividiu-o ao meio. Quantos graus mede cada

LÊO FANELLI

parte do ângulo desenhado por ela?

“>

O objetivo principal deste

tópico é reconhecer o grau como unidade de medida-padrão
de ângulo. Com antecedência,
desenhe, em uma cartolina,
uma circunferência, destaque

dois ou
tice no
1 grau
dro de

três ângulos com vércentro dela, medindo

cada, e fixe-a no quagiz. Associe a medida

de 360 graus (360º) a um giro completo. Comente que cada um dos ângulos destacados
mede 1 grau (1º). Depois,
desenvolva as questões propostas. No item a, será preci-

so reconhecer que um “giro

de meia-volta” corresponde à
metade da circunferência, ou
seja, a medida desse percurso
corresponde a um ângulo de
180º (360 - 2). De maneira similar, um “giro de 1/4 de volta” corresponde à quarta
parte da circunferência, ou seja,

a medida desse percurso corresponde a um ângulo de 90º

(360 = 4).

Anotações

Na atividade 2, será preciso

reconhecer que cada metade de
um ângulo reto mede a metade
de 90º, ou seja, 45º (90 + 2).
Para dar prosseguimento as
atividades propostas nesta páglna, é desejável que cada aluno
manuseie um transferidor. Caso
Isso não seja possível, organize Os alunos em grupos de três

Fique

sabendo)

Podemos medir os ângulos utilizando um transferidor. Ele é dividido em

graus. Observe a posição do transferidor ilustrado abaixo para medir o

ângulo representado.

ou quatro alunos e distribua um

transferidor para cada grupo.
em

voz

alta, O texto

centro da circunferência e deve

ser colocado sobre o vértice do

Observe dois tipos de ângulos representados a seguir.

|
LÊO FANELLI

ângulo a ser medido. A marcação de 0º é colocada sobre um

dos lados do ângulo e a leitura
é feita observando-se a medida
destacada onde passa o outro
lado do ângulo.
Na atividade 2, o transferidor

Um ângulo agudo tem

medida menor do que 90º.

é ilustrado sobreposto ao ângulo, por isso oriente os alunos como foi destacado
anteriormente. Circule pela sala de aula, aute
xiliando-os.
—

O ângulo reto mede 90º (lê-se

“noventa graus”).

LÊO FANELL

apresentado nesta seção, manuseando um transferidor e

mostrando como usá-lo efetuando medições de ângulos.
Destaque que o traço que fica
no centro do transferidor, abaixo do marcador de 90º, indica o

E
)
Quantos graus medem os ângulos representados a seguir? Anote a resposta correta.

30º

LÊO FANELLI

120º

Anotações

Um ângulo obtuso tem

medida maior do que 90º.

LÊO FANELL

Leia,

sg
Paralelas e
perpendiculares

Paralelas e perpendiculares

Habilidades

Veja esses esquadros!

LÊO FANELL

Reconhecer,

nomear e com-

parar polígonos, considerando

lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de

Usando uma régua e um esquadro (ou dois esquadros), é possível

desenhar retas paralelas e retas perpendiculares.
Que tal experimentar?
Siga estas etapas e desenhe no caderno. Depois, mostre o seu trabalho
para os colegas e o(a) professor(a).
Retas paralelas
Trace uma linha reta usando a régua

Deslize o esquadro pela régua, fixe-o

(observe em vermelho).

e trace outra linha reta (observe em

verde). Esta reta é paralela à reta

desenhada em vermelho.
total...

nRaEREEREÃR

LÊO FANELLI

Posicione o esquadro e a régua como

mostra a figura. Fixe a régua nesta
posição.
Deslize o esquadro para traçar outras

retas paralelas à reta em vermelho.

É a sua vez!
Agora, trace uma reta qualquer em seu caderno. Trace três outras retas
paralelas a essa seguindo as etapas mostradas.

e
Anotações

desenho ou tecnologias digitais.

O objetivo principal deste tópico está relacionado à abordagem de construções de
figuras
geométricas com auxílio de régua e esquadro, pois o desenho
geométrico auxilia a construir
alguns conceitos geométricos.
A fim de praticar mais com
os alunos, traga esquadros (com
ângulos de 30º, 60º e 90º, e
com ângulos de 45º, 45º e 90º)
e os exponha em sua mesa de
trabalho. Mostre aos alunos como traçar ângulos de 60º e de
45º usando esses esquadros.

Depois, convide um aluno a desenhar esses ângulos. Alguns

deles poderão ter dificuldade
nos traçados apresentados, por
não terem habilidades motoras bem desenvolvidas. Sendo
assim, é possível que eles não
obtenham bons resultados em
um primeiro traçado. Inicie desenhando, no quadro de giz,
uma reta paralela à outra usando esquadro e régua (ou dois
esquadros) seguindo as etapas
destacadas no livro. Convide
um aluno e peça que trace outra reta paralela à primeira reta. Prossiga,
orientando-os para que realizem a atividade proposta. Circule pela sala de aula,

auxiliando os alunos com dificuldades.

A atividade proposta nesta
página é sequência das atividades propostas iniciada na página anterior. Desenhe,
no qua-

dro de giz, uma reta perpendicular à outra usando esquadro

e régua (ou dois esquadros), seguindo as etapas destacadas no
livro. Convide um aluno e peça
que trace outra reta perpendicular à primeira reta. Comente
que essas retas perpendiculares
à primeira são paralelas entre
si. Prossiga, orientando-os para que realizem a atividade proposta. Circule pela
sala de aula,
auxiliando os alunos com dificuldades.

Retas perpendiculares
Agora, acompanhe as etapas a seguir para traçar retas perpendiculares.
Siga estas etapas e desenhe retas perpendiculares em seu caderno.
Trace uma linha reta usando a régua
(observe em vermelho).

Deslize o esquadro pela régua, fixe-o

e trace outra linha reta (observe em
verde). Esta reta é perpendicular à
reta traçada em vermelho.

Posicione o esquadro de 45º, por

exemplo, e a régua como mostra a

imagem.

Deslize o esquadro para traçar outras

retas perpendiculares à reta traçada
em vermelho.

O Desafio poderá ser resolvido como lição de casa. Faça a

correção e os comentários em
aula posterior.

Desafio

Tas

-&
Rr

Trace uma reta

Hora de aceitar um desafio! Quem

perpendicular a esta
e que passe por M.

e destacou um ponto fora dela. O

desafio precisa ser resolvido com régua e
esquadro.

Anotações

LÊO FANELL
propõe é Danilo. Ele traçou uma reta
Deslocamento e

localização

Deslocamento e localização
um giro de 4

de volta E, 2
1

passos €, um giro de 4 de
volta D e 2 passos F.

LÊO FANELLI

Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no

plano, como mapas, células em planilhas
eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as
primeiras noções de coordenadas
cartesianas.

LÊO FANELLI

Observe o percurso desenhado na

malha quadriculada a seguir e a
descrição feita por Mariana, em que
D indica “para a direita”, E indica
“para a esquerda”, F indica “para
frente”, B indica “para baixo” eC
indica “para cima”. Nessa descrição,
“um passo” é representado por um
lado do quadrado da malha.

Habilidades

—volta

Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no

plano cartesiano (1º quadrante), utilizando
coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de
sentido e giros.

—Volta

S, 4
SAÍDA

É a sua vez!
Observe este outro percurso desenhado por Mariana e escreva os comandos que
precisam ser dados para que outra pessoa possa desenhar o deslocamento a ser feito.
1 passo B, um giro de

E, 5 passos F, um giro de ' D, 2 passos B, um giro ' D, 3 passos F, um giro É D, 1

passo €, um giro a D, 2 passos F.

w
LÊO FANELLI

sa

SAÍDA

Anotações

Na atividade 1, leia em voz

o texto apresentado, desenhando no quadro de giz a malha
quadriculada que está no livro.
Mude as indicações dadas pela
menina e convide algum aluno
para que represente o deslocamento descrito em outra malha
desenhada no quadro de giz.
Esclareça dúvidas que surgirem
e prossiga, orientando os alunos
para que desenvolvam a atividade proposta.
A atividade 2 explora localização de pontos no plano por
meio de coordenadas indicadas
por números e dois eixos perpendiculares. O aluno é, também, convidado a traçar um
deslocamento sobre a malha
apresentada.

Vamos aprender um pouco sobre a localização de pontos em um plano?

Débora e Rafa mostram um croqui. Nele, a

localização dos pontos foi feita por meio de
um sistema de coordenadas indicadas por
dois números: o primeiro, um número que se

A Prefeitura está
localizada em 8, 10...

encontra no eixo horizontal, e o segundo, que

se encontra no eixo vertical. Traçando retas

paralelas aos eixos por esses pontos, no ponto
de cruzamento delas tem-se a localização de
um local em destaque.

Com antecedência, reproduza O croqui apresentado em

uma cartolina e no dia do desenvolvimento da atividade, pendure-o no quadro de giz.
Dê destaque à imagem da Prefeitura no
croqui, destaque o número 8 no
eixo horizontal e passe o dedo
sobre a linha da malha, que passa por 8, paralelamente ao eixo
vertical. Faça o mesmo destacando o número 10 no eixo vertical, mas traçando uma
paralela ao eixo horizontal. Comente
que no cruzamento das duas
linhas encontra-se a Prefeitura.
Destaque outro ponto da malha
e convide algum aluno a identificar as coordenadas. Comente
que fica combinado que um

a Eixo vertical

10

E a

O primeiro número
é o do eixo
horizontal...

LÊO FANELLI

1+

É a sua vez! Responda:

O

12345

89

10. Eixohorizontal

O que está em destaque em 4,2? — Roda-gigante.

Identifique utilizando números como foi indicado.
Escola:

Figueira:

“>:

Biblioteca:

Dj de

10,7.

ros, em que o primeiro número é O que se encontra no eixo

horizontal, e segundo, no eixo
vertical. Prossiga, orientando os
alunos para que desenvolvam as
questões propostas.

1 passo E; um gino | de volta É, 5 passos €, um gia de + de volta é,

LÊO FANELLI

Cristina saiu do cinema e vai dar um passeio seguindo o roteiro a seguir.

ponto da malha é identificado

por meio de um par de núme-

O passosF; um giro de + de volta É; 3 passos B; um quro de + de volta. D;

2 passos F; um qixo de +, de volta é; 1 passo B; um gixo de + de volta. D;

1 passoT.

D indica para a direita, E, para a esquerda, F, para frente, C, para cima, e B,

para

baixo. Aonde ela vai? Trace o percurso na malha.

—
Anotações

67

Ão correio.
Para brincar

RS

Para

A atividade proposta nesta

seção explora conceitos relacionados à ampliação e à redução
de figuras. Note que a figura
ampliada e a figura original são
semelhantes assim como a figura original e a figura reduzida.
Nesses procedimentos há proporcionalidade entre as medidas
dos lados da figura original e da
sua versão ampliada (ou reduzida) e há congruência entre os
ângulos correspondentes.

brincar

Enzo e Eliana falam sobre o que aprenderam na escola.

Figura A

Já sei ampliar
esta figura!

tem

da malha...
LÊO FANELLI

dos lados dos quadrados

LÊO FANELLI

Posso duplicar a medida

Faça uma ampliação dessa figura, como indicou Eliana, e uma redução
utilizando estas malhas. Depois, responda às questões propostas.
Figura A
Ampliação

2 em

Figura B
Redução

Compare o comprimento e a largura das figuras A e B. O que aconteceu?

As medidas do comprimento e da largura da figura ampliada são o dobro das da figura
A.

2) Os ângulos da figura reduzida são diferentes dos ângulos da figura A?

Não, os ângulos da figura C são iguais aos da figura A.

tyX
o
e

Anotações
Conexões

Sa &a
HISTÓRIA

Convide um aluno e peça que leia em voz alta o texto

apresentado. Comente que Pisa
é uma cidade que fica no norte da Itália, um país europeu.
Ela foi construída entre os anos
1173e 1372, durante um período de quase 200 anos. A Torre
de Pisa foi construída como um
campanário da Catedral. Os
especialistas em Geografia e
Geologia dizem que a inclinação dela aconteceu por causa
da baixa compactação do solo
em que a obra foi realizada. Se
os alunos tiverem interesse em
saber mais sobre ela, incentive-os a realizarem pesquisas em
bibliotecas e/ou na internet.

A torre que desafia a

FEDOR SELIVANOV/SHUTTERSTOCK

GEOGRAFIA

É cones
ação da gravidade
...
A Torre de Pisa foi construída na
Idade Média com o intuito de abrigar
Os sinos da Catedral de Pisa.
[...] A Torre começou a ser erigida
em 1173 e levou quase 200 anos para
ser concluida, terminando em 1350.

|...)
A inclinação da Torre de Pisa deve-se ao solo argiloso que existe no
local onde ela foi construida. [...|
|... Atualmente, ela possui 4
graus de inclinação aproximadamen=)

[...]
[...] Estudos apontam ainda que,

com os projetos realizados, ela permanecera estável por três décadas,

pelo menos.
Torre de Pisa. Toda Matéria. Disponível em:
www.todamateria.com.br/torre-de-pisa/.
Acesso em: 6 jul 2021.

E Torre de Pisa, Itália.

Pesquise em bibliotecas, ou na internet, ou com adultos da família e descubra

algumas construções brasileiras tão famosas quanto a Torre de Pisa.

Respostas possíveis: Bondinho do Pão de Açúcar e o Cristo Redentor, no Rio de
Janeiro; Congresso Nacional em Brasília, entre outras.

Anotações
Para encerrar
As atividades propostas nesta seção poderão ser trabalha-

Para encerrar...

*. Desenhe em uma malha quadriculada uma ampliação desta figura de

maneira que a medida dos lados iguais seja triplicada.

bo?

pl

MN

2. Para onde vai Juliana? Descubra decifrando o código que ela apresentou e
desenhando sobre as linhas da malha o percurso que ela fará.

Clube.

das como instrumento de avaliação sobre o conteúdo desenvolvido na unidade. Se,

eventualmente, você detectar dificuldades em relação a algum
tema, crie outras atividades com
o objetivo de saná-las. Estas atividades poderão ser, também,
trabalhadas de outras formas:
durante o desenvolvimento da
unidade, com o objetivo de fazer uma revisão, ou, ainda, como um instrumento de
autoavaliação.

Código

[2

y4

PL onema
|

LÊO FANELLI

PRAÇA

Anotações

16

Habilidades
Na atividade 1, oriente os alunos para que utilizem malhas
quadriculadas para obterem a
ampliação pedida.
EFOSMA14

Na atividade 2, será possível

avaliar habilidades conquistadas

pelos alunos em: compreender

representações para localizar objetos no plano em uma malha
quadriculada; decifrar códigos
que descrevem um percurso; e
representar deslocamentos sobre
as linhas de uma malha quadriculada.
õ

Miguel destacou um ponto nesta imagem. Observe-o e responda.

4 Eixo vertical

LÊO FANELLI

Na atividade 3, será possível

avaliar habilidades conquistadas
pelos alunos em: localizar pontos
do plano por meio de um sistema
de coordenas cartesianas, identificar polígonos; e identificar ângulos não retos.

O TR
O

a id
da O
47

DR

EFOSMA17

perceber

que

retângulo

tem quatro “cantos retos”. A segunda figura é um triângulo retângulo

(porta nto,

com

um

vem

se
+

Na atividade 4, os alunos de1

4
RT
5

O
7

&B

10... Eixo

horizontal

Como pode ser localizado o ponto M?

Identificando dois números, cada um situado em um eixo.

º CaN-

to reto”) e a última é um pentá-

Qual dos códigos a seguir identifica a posição do ponto M? Contorne.

gono que não tem “canto reto”.

M: 6,6

M: 6, 2

M: 7,6

M: 3,2

Destaque na malha os pontos a seguir.

A:2,5

B: 6,3

te 40,5

Utilize uma régua e trace linhas retas unindo os pontos A, Be C. Que figura foi
Triângulo.

formada?

Na figura formada, pinte dess”

ângulo obtuso.

LÊO FANELLI

Estas

Anotações

figu is
tem

“canto

os ângulos agudos, e dess”

reto?” | O retângulo e o triângulo sim; o pentágono não.

DADO

o
EFOSMA17

Desenhe o que é solicitado usando régua e esquadro.

Na atividade 5, observe se os

duas retas paralelas entre si.

alunos utilizam corretamente os

instrumentos e reoriente-os caso

O aluno pode desenhar quaisquer duas retas paralelas.

haja necessidade.

duas retas perpendiculares entre si.

O aluno pode desenhar quais duas retas perpendiculares entre si.

Anotações
Sobre esta Unidade

Conhecimentos prévios

UNIDADE

e Identificar reta e segmento de reta.

e Identificar regiões planas
poligonais (retangulares e
quadradas).
e Reconhecer contornos de
regiões planas poligonais.
e Reconhecer o polígono
como o contorno de uma
região poligonal.
e Identificar situações que
envolvem medidas.
e Identificar como medir
grandezas.
e Reconhecer imagens de
objetos e composições tridimensionais representados
no plano (bidimensional).

Redescobrindo
conhecimentos

Objetivos

Conceitos e
procedimentos
e Identificação de um polígono e seus elementos.
e Classificação de triângulos de acordo com as medidas dos lados e dos ângulos.

>”

uu

O e Classificação de quadriláteros
quanto ao paralelismo entre pares de lados opostos.
e Identificação de medidas de àngulos de polígonos.
e Construção de figura plana por
meio de régua e compasso.
e Ampliação e redução de figuras
representadas em malhas quadriculadas.
e Reconhecimento de múltiplos e
Q
submúltiplos do metro.

os

a As a

Dida
O
na

o”
4 4
ad
Le

e Relembrar e ampliar conhecimentos construídos

sobre polígonos.
e Reconhecer figuras geométricas planas nas faces
de poliedros.
e Identificar polígonos em
contornos de formas planas.
e Desenvolver a habilidade de construir reduções
e ampliações de figuras
representadas em malha
quadriculada.
e Ampliar conhecimentos
construídos sobre medida
de comprimento.
e Desenvolver habilidades
em medições de volume.
e Desenvolver noções sobre
construções geométricas
por meio do uso de régua
e compasso.

e Cálculo da área de regiões planas poligonais, relacionando-as

a recobrimentos em malha quadriculada.
e Reconhecimento da relação entre
figuras com mesma área e perímetros diferentes e vice-versa.
e Cálculo de volume.
e Reconhecimento de unidades de
medida padronizadas de área e
de volume:
dmº.

m?, km?, cm?, cm? e

Na questão 1, convide alguns(mas) alunos(as) a contarem sobre o que aprenderam
sobre sólidos geométricos e polígonos.
Na questão 2, em relação à
Geometria, é possível que construam pipas; outros(as) alunos(as) podem contar que
praticam dobraduras e outros(as)
que desenham e utilizam formas geométricas em suas composições.
Na questão 3, volta-se a
abordar cálculos já desenvolvidos durante todo o período escolar anterior e a
importância
da procura do ser humano por
instrumentos que auxiliem a encontrar resultados em situações
de cálculo.

Providencie
e Régua

e Esquadros de diferentes tiE Resposta possível: Na construção de pipas, são

utilizadas

RC
DER

O)

.. O que você lembra sobre os sólidos geométricos? Conte aos

colegas. cre arame ts do PARAR é CNA oia GS

. redondos, e a superfície desses sólidos, ou parte dela, é redonda.

ds

DOS

* Compasso

>

* Canudos de papel

* Folhas de papel quadricu-

era

Em quais brincadeiras você utiliza recursos da Matematica?

Td

O ábaco é um instrumento de cálculo que, de acordo com

is

alguns historiadores, foi inventado na Mesopotâmia há mais

de 5 500 anos. Além de ser utilizado para contar objetos de
uma coleção, ele é provavelmente a mais antiga máquina de
calcular. De que maneira você costuma fazer cálculos?

aê

lado

e Folhas de jornal velho

e Tesoura sem ponta
e Cola
e Material Dourado

Resposta pessoal.

Conexão com a Base

São utilizados conhecimentos historicamente construídos
sobre polígonos para dar continuidade à aprendizagem
sobre figuras geométricas planas (Competência geral 1).
O(a) aluno(a) tem a oportunidade de refletir sobre os
critérios de classificação de triângulos, e investigar figuras com a mesma área e
perímetros diferentes e vi-

ce-versa (Competência geral 2).

É utilizada a linguagem própria das construções geométricas com régua e compasso

para a obtenção de
figuras planas específicas (Competência geral 4).

Principais Habilidades
e

Geometria:

e (EFO5MA18).

* Grandezas e medidas:

e (EFOSMA21).
Polígonos
Habilidades

Poligonos

Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando

lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de

Laura e as amigas desenham figuras geométricas planas contornando as peças de

um jogo.

LÊO FANELL

desenho ou tecnologias digitais.

Na atividade 1, providencie jogos de blocos lógicos e

organize os(as) alunos(as) em

grupos de três ou quatro para
explorá-los. Na ausência desse material, providencie algumas embalagens e outros
materiais que apresentem formas
que lembrem figuras geométricas planas em sua superfície.
Oriente-os(as) para que manipulem essas peças e reconheçam polígonos (quadrado, re-

Laura

tângulo, triângulo e outros) na

superfície delas. No item a, será preciso identificar cada figura
desenhada. No item b, existem
várias respostas possíveis. Avalie
as respostas apresentadas e valide-as. No item c, será preciso
reconhecer que a circunferência

Beatriz

Que figura geométrica cada uma desenhou?

Laura: quadrado; Fernanda: triângulo; Beatriz: circunferência.

») Que outro objeto pode ser contornado para se obter uma figura como a de Laura?

não é um polígono, pois não é

formada por segmentos de re-

Resposta possível: Um dado com formato cúbico.

Fernanda disse que desenhou um polígono. O desenho de Beatriz também é um

polígono? . Não.

ta conforme a caracterização de
um polígono.

—
Anotações

Fernanda
Na atividade 2, oriente
os(as) alunos(as) para que observem os contornos das figuras apresentadas.
Pergunte: “A
figura C é formada somente
por segmentos de reta? Nela,
há segmentos de reta que se
cruzam?”; “Quais dessas figuras são formadas somente por
segmentos de reta que não se
cruzam?”. Sobre os polígonos,

" Quais das figuras representadas a seguir são polígonos? Contorne a letra
associada à
figura.

de início, eles(as) poderão di-

zer que as figuras apesentadas

só têm partes formadas por
linhas retas, que as linhas de
um polígono não se cruzam,
que eles têm vértices parecidos com os de cubos ou que
eles começam e terminam em

Fique sabendo)

um
Figuras planas formadas por
linhas poligonais planas,
fechadas, nas quais os
segmentos de reta não se
cruzam, são chamadas de

Observe algumas

que tem quatro ângulos

retos e quatro lados com a

mesma medida.

representações de polígonos:

por exem-

Leia, em voz al-

Poli é uma

ta, O texto desta se-

ua

ção e dê destaque
"à caracterização de

polígono como
linha fechada

plana, formada por segmentos

de reta consecutivos que estão

Gonos é uma
palavra grega que
significa “ângulos”.

em um mesmo plano e não se

cruzam.
J

&s
PORTUGUESA

palavra grega que

significa “muitos”.

Anotações

ponto,

plo. Muitas vezes não correspondem à definição correta

de polígono, mas será possível
construir o conceito correto no
decorrer dos próximos anos de
escolaridade quando o assunto será retomado.

O quadrado é um polígono

polígonos.

mesmo

Como forma de exercício da

fluência leitora, solicite aos(as)

alunos(as) que leiam o texto
desta seção e dê oportunidade a outro(a) colega ler em voz
alta. Interprete com os(as) alunos(as) e dê destaque à caracterização de polígono
como linha
fechada plana, formada por
segmentos de reta consecutivos
que estão em um mesmo plano
* e não se cruzam.
Na atividade 3, comente que
o nome dado a um polígono está relacionado à quantidade de
lados ou de ângulos dele. Ao
desenvolver a atividade, será
possível reconhecer que, em um
polígono, a quantidade de lados
é igual à quantidade de vértices
e a quantidade de ângulos.

Observe a quantidade de lados, ângulos e vértices dos polígonos representados a

seguir.

Quadrilátero

3 lados, 3 ângulos, 3 vértices

4 lados, 4 ângulos, 4 vértices

di

LÊO FANELL

Triângulo

Na atividade 4, comente sobre o significado do termo “deca” e oriente-os a

identificar o
decágono. Se achar conveniente, comente que “gono” vem
do grego, gonia, que significa
“canto”, “esquina”, “ângulo”.
Por essa razão, O decágono precisa ter dez ângulos, ou ainda,
dez lados.

Complete o quadro abaixo com a quantidade de lados, vértices e ângulos de cada

ha

Pd

AM

Octógono

Pentágono

Hexágono

Octógono

Lados
Vértices

5
5

8
6

Ângulos

FANELLI

Hexágono

LÊO

polígono representado a seguir.

Pentágono

Observe o significado:
Penta - cinco

Hexa - seis

Octo - oito

Existe um padrão entre os números desse quadro. Que padrão é esse?

Espera-se que os alunos percebam que em um polígono a quantidade de lados é igual à
quantidade de vértices e à quantidade de ângulos.

Observe o que diz a professora e contorne, entre estes polígonos, um decágono:

NV

LÊO FANELLI

Deca significa

Atividade sugerida
Na sala de informática aproveite a oportunidade para aprofundar, com os(as)
alunos(as), maneiras fáceis de
praticar a utilização do aplicativo online gratuito GeoGebra, disponível em:
<www.geogebra.org/classic?lang=pt PT>. Acesso em: 12 jul. 2021. Nessa versão
clássica, você acessa também as opções em 2D e 3D.
Triângulo
Habilidades

Triângulo
A professora perguntou à classe: “Qual é o polígono com o menor número de lados?”.
Veja o que pensaram Gil e Clarice. Depois, responda à questão feita pela professora

contornando o polígono com o menor número de lados.

Acho que
são tres...

lados?!

LÊO FANELLI

Triângulos são os polígonos com o menor número de lados. Eles têm três lados, três
vértices e três ângulos. Os triângulos representados a seguir foram divididos em
três
grupos.
Grupo A

Grupo B

uq

rs
a

Grupo €

|
|

ad

E ae

ana

cê

B: As medidas de dois dos lados são

C: As medidas dos três lados são

iguais.
iguais.

Dica: Utilize
uma régua.

diferentes.

e
Anotações

parar polígonos,

e com-

considerando

lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de de-

senho ou tecnologias digitais.

O objetivo principal deste
tópico é reconhecer triângulos
equiláteros, isósceles e escalenos. Para essa aula, os(as) alunos(as) precisam
providenciar
uma régua. Oriente-os(as) para
que trabalhem em duplas. Leia
em voz alta o texto apresentado fazendo desenhos no quadro
de giz. Convide alguns(mas) alunos(as) para desenhar triângulos
de cada grupo no quadro de giz.
Oriente-os(as) para que prossigam desenvolvendo as atividades propostas.

zando uma régua.

|
Que padrão existe entre os triângulos representados em cada grupo? Complete:
A: As medidas dos três lados são

nomear

Na atividade 2, oriente os
alunos a medir os lados dos
triângulos de cada grupo utili-

Reconhecer,
Como

bd
LÍNGUA
PORTUGUESA

forma

de

exercício da fluênCla

leitora,

aos(às)

Fique sabendo)

solicite

alunos(as)

que leiam o texto desta seção

e, depois disso, que um deles

Podemos classificar os triângulos de acordo com a medida de seus lados.

leia em voz alta. Interprete com

os(as) alunos(as) dando destaque a cada tipo de triângulo e
comentando sobre as medidas
dos lados.
Na atividade 3, leve para a
sala de aula esquadros, como
os que são citados. Peça aos(as)
alunos(as), com antecedência,
que tragam esses materiais para o desenvolvimento das atividades e oriente-os(as)
quanto à
sua utilização. Note que as medidas obtidas não serão exatas e
serão mais próximas do real se
for usado um transferidor. Neste
momento, essas atividades são
exploratórias, e a utilização de
esquadros servirá aos propósitos estabelecidos.

Es
Triângulo equilátero
Os três lados têm
medidas iguais.

A
4

Triângulo isósceles
Dois lados têm
medidas iguais.

Triângulo escaleno
Os três lados têm
medidas diferentes.

Fi

Você se lembra dos esquadros? Juliane percebeu que eles têm forma triangular e
mediu os ângulos presentes na superfície de cada um.
Dois ângulos
medem 45º e
o outro, 90º.

60º

i
E

a
ea

A
Ê

“485º

,
“e,

60º

AVANVA
Anotações

LÊO FANELLI

Utilizando um esquadro, meça os ângulos dos triângulos equiláteros que Juliane

Todos os ângulos medem 60º.
desenhou. Que padrão existe entre eles?
= 60º
Qual é a medida de cada ângulo destacado nas figuras a seguir? Descubra usando um
esquadro.

A atividade 4 dá continuidade ao que foi explorado na atividade anterior. Oriente

os(as)
alunos(as) para que continuem
utilizando esquadros.

Quadrado:

Me

ar
a

Hexágono: 120º.

45º.

Para

Nesta seção Inicie apresentando um compasso, mostrando suas partes: a ponta de

metal
(ponta-seca) e a ponta de grafite (ou giz, no caso de compassos de madeira). Mostre
como
utilizar o compasso desenhando
no quadro de giz uma circuntferência, por exemplo. Depois, desenvolva com os(as)
alunos(as)
as etapas descritas no texto e
construa um triângulo isósceles.

LÊO FANELLI

“
AA

a!

LÊO FANELLI

a”
e,

Para brincar

brincar

Vamos aprender a desenhar triângulos isósceles usando régua e compasso.

e

No caderno, trace um segmento de reta

que será o lado de medida diferente.
E

LÊO FANELLI

Nomeie as extremidades desse segmento

de reta: M e N, por exemplo.
Abra o compasso com uma abertura maior
que a metade da medida do lado MN.

Fixe a ponta metálica (ponta-seca) do

compasso

em

M e trace uma

Vá y

linha curva,

abertura do compasso e faça o mesmo

LÊO FANELLI

que é chamada de arco. Mantenha a

O cruzamento dos dois arcos é o terceiro

vértice do triângulo. Ligue a representação
desse vértice aos pontos representados por
M e N, traçando linhas retas com o auxílio
da régua.

Anotações

x
M

LÊO FANELLI

fixando a ponta-seca em N.
Classificação quanto
aos ângulos

Classificação quanto aos ângulos

Habilidades
Reconhecer,

Observe os triângulos desenhados a seguir e encontre um padrão. Se precisar,

utilize
um esquadro.

nomear e com-

parar polígonos, considerando

lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de

desenho ou tecnologias digitais.

4a

fsfaafe

Na atividade 1, oriente os(as)

alunos(as) para que reconheçam ângulos retos na malha
apresentada e destaque que
é possível desenhar triângulos
com um ângulo reto (triângulo
retângulo) seguindo o traçado
da malha.

c
+

Que padrão foi encontrado?

Espera-se que os alunos percebam que todos os triângulos têm um ângulo reto.

Dos triângulos desenhados a seguir, quais podem ser colocados no grupo acima?
Contorne as letras associadas a eles.

Fique sabendo)
Os triângulos podem ser classificados de acordo com a medida dos ângulos.

A
a
retângulo
Triângulo
reto.
tem um ângulo

Nesse
não é necessário que

os(as) alunos(as) nomeiem triângulos como sendo acutângulo ou

obtusângulo. Essa classificação
dos triângulos será retomada em
anos posteriores.

ig

Responda às questões:

alguns(mas) alunos(as) e peça

que desenhem um triângulo de
momento,

e afieio afp

Como forma de
exercício da fluênTi
cia leitora, solicite
LÍNGUA
PORTUGUESA
aos(as) alunos(as)
que leiam o texto desta seção enquanto realiza desenhos no quadro de giz. Peça a
um(a) aluno(a)
para ler em voz alta. Interprete
com a turma, dando destaque
aos ângulos reto, obtuso e agudo presentes nos triângulos.
Comente que a classificação de
triângulos foi feita de acordo com
a medida dos ângulos. Convide

cada tipo apresentado.

dp

Triângulo obtusângulo
au sejaja,
tem um o ao ulo obtuso
ita

maior que um ângulo reto.

A
rem
o
ângulosppmsão
todos os seus
iâ

agudos, ou seja, menores que

um ângulo reto.
Ne
&
—
Anotações

)
Quadriláteros

40

Quadrilátero

os

0.

Habilidades
Reconhecer,

Quadriláteros são polígonos que têm quatro lados, quatro vértices e quatro ângulos.

nomear e com-

parar polígonos, considerando

lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de
desenho ou tecnologias digitais.

Observe este grupo de quadriláteros representados abaixo.

Neste, os lados *

são paralelos

Na atividade 1, oriente os(as)

dois a dois. /
LÊO FANELLI

PSI

TE

ORI

dA

TI TI.
Pe

alunos(as) a observar ângulos,

lados paralelos e lados con-

[|

gruentes presentes nos quadrilá-

IM

teros destacados. Comente que

T
T

ATA

alguns têm um par de lados pa-

TI

ralelos, outros têm dois pares de

Neste

lados paralelos, outros têm todos os ângulos retos e assim por

penis,

diante. Será preciso reconhecer

PSOE

as características dos paralelo-

gramos (lados paralelos dois a

TT!

dois) e classificá-los quanto aos

ângulos e quanto à medida dos
lados. Note que o paralelogra-

LÊO FANELLI

MNITITI
º

Entre os quadriláteros representados acima, há um que não faz parte do grupo.

Qual é? Explique sua resposta.

mo com os quatro ângulos retos

é um retângulo ou um quadra-

do. Caso ele tenha os lados congruentes, ele é um quadrado,

ou seja, todo quadrado é um
retângulo. Se o paralelogramo

O quadrilátero B não faz parte desse grupo, pois não tem lados paralelos dois a
dois.

O que os quadriláteros C e E têm de parecido? E de diferente?

tem todos os lados iguais (con-

Os lados de C e E são paralelos dois a dois; todos os lados do quadrilátero E têm a

mesma medida; no quadrilátero €, isso não ocorre.

Pesquise e descubra o nome do quadrilátero E.

Losango.

143]

gruentes), ele é um losango ou

um quadrado. Caso ele tenha
todos os ângulos retos, ele é um
quadrado, ou seja, todo quadrado é um losango. Considerar
o quadrado como um retângulo, ou um

amo

losango, favorece a

generalização de propriedades
validadas para o retângulo e pa-

Anotações

ra O losango e que serão desenvolvidas em anos mais avançados. No item a, a

resposta é o

quadrilátero B, pois ele não tem

lados paralelos dois a dois. No
item b, a diferença está no paralelismo ou não entre lados e na
congruência ou não entre os lados e ângulos.

a
&a

A fim de trabalhar a fluência leitora, solicite aos(as)

LÍNGUA
PORTUGUESA
alunos(as)
que
leiam o texto desta seção enquanto faz desenhos no quadro
de giz. Após isso, peça a um deles que leia o texto em voz alta. Interprete em
conjunto com
a sala, comentando sobre as
características próprias de cada
polígono. Essa é uma classificação de quadriláteros e será retomada nos próximos
anos escolares.

Fique sabendo)
Quadriláteros que têm lados paralelos dois a dois são
chamados de paralelogramos.
Alguns paralelogramos com características especiais
recebem nomes específicos.
Paralelogramo.

Nestes, os quatro ângulos são retos.

Nestes, os quatro lados

têm medidas iguais.

Quadrado.

Losango.

Retângulo.
Quadrado.

Você notou que o

Observe que:

LÊO FANELLI

quadrado é um retângulo
e também é um losango?

* O quadrado é um paralelogramo que tem os quatro ângulos retos e, por

isso, é também um retângulo;
' O quadrado é um paralelogramo que tem os quatro lados com medidas

iguais e, por isso, é também um losango.

—
Anotações
As atividades desta página
poderão ser desenvolvidas como lição de casa. Faça a corre-

“, Quais dos quadriláteros representados a seguir são losangos? Contorne as letras

associadas a eles.

a,

ção e os comentários em aula

posterior.

Na atividade 2, são losangos

os paralelogramos com lados
congruentes entre si, o que não
ocorre com o paralelogramo D.
Na atividade 3, comente que
a divisão proposta foi feita por
meio de uma diagonal do retângulo.

Um retângulo pode ser decomposto em dois triângulos

retângulos.

Neo

Em quantos triângulos retângulos pode ser decomposto

um losango? Faça um desenho no caderno e mostre sua
Quatro triângulos retângulos.
resposta aos colegas.

Para conversar

Cláudia fez um objeto como este,

usando dois canudos de papel de

mesmo tamanho, marcando um ponto

bem na metade do comprimento de

—
se

cada um e unindo-os por meio de um

percevejo. Faça um você também.

Será possível
obter um

Apoie o objeto sobre uma folha de papel

quadrado?

sulfite, assinale pontos nesse papel,

um em cada extremidade dos canudos.

Depois, ligue os pontos traçando
segmentos de reta com extremidades
nesses pontos, um seguido do outro. Que
um retângulo.

Aumente ou diminua a abertura do

objeto e repita o que foi feito no item
anterior. Que figura foi obtida?

Anotações

Um retângulo.

LÊO FANELLI

figu ra foi obtida?

LÊO FANELLI

Eis

ita

Nesta seção, oriente os(as)

alunos(as) para que confeccionem o objeto articulado como
lição de casa e peça que tragam esse objeto no dia do desenvolvimento da atividade.
Confeccione você, também, um
objeto como esse que foi descrito. Desenvolva o Item a com
os(as) alunos(as). Oriente-os(as)
para que desenvolvam o item b,
e investiguem sobre a pergunta feita por Cláudia. Note que,
com qualquer abertura do objeto, a figura produzida terá diagonais congruentes, o
que ocasionará a produção de um retângulo, inclusive o quadrado,
no caso em que os canudos formarem ângulos retos.
Redução e
ampliação de
figuras

Redução e ampliação de figuras

Habilidades
Observe e compare os polígonos desenhados por José nesta malha. Ele disse aos
colegas que na Fig. A já traçou dois lados e que as medidas são a metade das
medidas
dos lados da Fig. B.

Reconhecer a congruência
dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras
poligonais em situações de ampliação e de redução
em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.

Me

Que tal

completar a

LÊO FANELLI

Fig. A?

Na atividade 1, será preciso

reconhecer algumas regularidades em situações que envolvem
redução e ampliação de figuras,
por exemplo, relações entre lados homólogos e ângulos correspondentes de uma figura
e
sua redução (ampliação). Os objetivos principais são reconhecer
que os ângulos permanecem
congruentes aos ângulos correspondentes da figura original
e os lados são proporcionais, ou
seja, na ampliação, se a medida de um lado da figura original
duplica, a medida de qualquer
outro lado também duplica; na
redução, se a medida de um lado é reduzida à terça parte, a
medida de qualquer outro lado
também é reduzida à terça parte da medida na figura original.

ERA
SA

Complete a Fig. A. Depois, compare os lados já traçados na Fig. C€ com os lados da

Fig. Be complete-a também.

redução da Fig. B. O que aconteceu da Fig. B

Fig. A, houve uma
B para aHouve
Fig. Fig.
Da
uma ampliação da Fig. B.
C?
para a
Na redução e na ampliação da Fig. B, o que aconteceu com as medidas
dos ângulos correspondentes ao ângulo de 45º destacado na Fig. B?
Continuaram medindo 45º.

Nesses procedimentos, o que aconteceu com as medidas dos ângulos correspondentes

ao ângulo de 90º destacado na Fig. B? . continuaram medindo 90º.

Na redução da Fig. B, a medida do comprimento do lado correspondente a MN é a

metade da medida de MN. O que aconteceu com a medida correspondente a esse
lado na ampliação da Fig. B?
A medida do comprimento do lado correspondente a MN é o dobro da medida de MN.

O que aconteceu com a medida do lado correspondente a MN na redução

e na ampliação da Fig. B aconteceu também com as medidas dos lados

correspondentes aos lados NR e MX?
Sim, na redução, as medidas desses lados foram reduzidas à metade e na ampliação
elas foram dobradas.

&
—
Anotações

FgB

LÊO FANELLI

Ri
As atividades propostas nesta página poderão ser desenvolvidas como lição de casa.
Faça

“ Joana mostra para Lucas duas fotografias que ela tirou durante suas férias.
«E à menor é

ampliação da

uma redução

menor...

da maior!

a correção e os comentários em
aula posterior.

Certifique-se de que os(as)

alunos(as) compreenderam como desenvolver a atividade 2.
Circule pela sala de aula auxiliando os(as) alunos(as) que
apresentarem dificuldades.
LÊO FANELLI

DAN BACILU/SHUTTERSTOCK

A maior é uma

LÊO FANELLI

Você já viu duas fotografias como essas?

Resposta pessoal.

Os lados na fotografia menor medem 3 cm e 2 cm. Na fotografia ampliada, qual

é a medida, em centimetros, do lado correspondente ao lado que tem 3 cm? E ao
lado correspondente ao que tem 2 cm?
6 cm; 4 cm.
Note que, na fotografia ampliada, a medida do lado menor dobrou em relação à
da fotografia menor. O mesmo ocorre com o lado maior da fotografia ampliada em

relação à fotografia menor?

Sim, a medida do lado maior também é o dobro da medida do lado correspondente na
fotografia menor.

“ Amplie o desenho desta figura de modo que as medidas dos lados correspondentes
sejam o triplo das medidas da figu ra dada.

Anotações

As medidas dos lados precisam ser 15 cm e 6 cm.

Na atividade 3, distribua malha quadriculada (1 cm por 1

cm) para cada aluno(a) e oriente-os(as) para que façam outras ampliações (ou
reduções)
de uma figura criada por eles.
Exponha os trabalhos finalizados em sala de aula ou em murais da escola.
Recobrimento e área
Habilidades

Recobrimento e área

Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros

iguais podem ter áreas diferentes
e que, também, figuras que têm
a mesma área podem ter perímetros diferentes.

Observe as perguntas feitas pelo professor e responda às questões.

A sua carteira ou

O que é

a minha mesa?

maior

CG saia de aula ou à biblioteca?

A quadra de basquete ou

/ 5:

o “peso” de um elefante?
LÊO FANELLI

8)

Os objetivos principais do
texto apresentado na introdução deste tópico são relembrar
que, quando o assunto é medida, são realizadas comparações
entre grandezas de mesma natureza e que para medir a superfície de uma região plana
recorre-se a outra região plana.

Você encontrou respostas para as perguntas que o professor fez?

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos consigam responder: apenas sobre a
comparação entre a sala de aula e a biblioteca e entre a
carteira e a mesa.

É possível chegarà resposta da primeira pergunta comparando as superfícies do

piso da sala de aula e da biblioteca. Dê sua opinião: o que pode ser comparado

para responder à pergunta sobre a carteira?

Resposta possível: Comparar a superfície da carteira à superfície da mesa do
professor.

Na atividade 1, faça uma

leitura, em voz alta, dos textos
apresentados nos balões de fala e dê destaque às perguntas
feitas pelo professor. No item
a, espera-se que o(a) aluno(a)
reconheça que não é possível
comparar a área da quadra de
basquete com a massa de um
elefante, porque são grandezas
de naturezas diferentes.
£

Eid
RIA

Em sua opinião, é possível comparar a quadra de basquete com o "peso" de um

elefante?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que não é possível fazer esse
tipo de comparação, porque são grandezas de naturezas diferentes.

Fique sabendo)
Para fazer medições, compara-se um comprimento com outro
comprimento, uma massa com outra massa, uma superfície com outra
superfície, e assim por diante.

Como forma de.

exercício da fluência

leitora,

De uma comparação entre a medida de uma superfície considerada

unidade de medida com outra superfície resulta um número que é a área
da superfície que está sendo medida.

solicite

aos(as) alunos(as)
que leiam o texto desta seção.
PORTUGUESA

Interprete com a turma o texto e

faça comentários. Destaque que
quando se compara superfícies,

sendo uma delas a unidade de

medida, está se medindo a área
de uma superfície.

&
—
Anotações

SN
| * Gael propõe medir a superfície de duas regiões retangulares iguais utilizando
unidades de medida diferentes:
e
. Observe e complete os espaços.

Quantos

cabem

nesta figura?

Na atividade 2, os(as) alunos(as) recorrem ao recobrimento de regiões iguais por

meio de
unidades de medida diferentes:
a área de uma delas é o dobro
da outra.

E quantos

Desafio,

propõe-se

me-

snbera postod

dir a mesma superfície apresen-

tada na atividade 1 usando uma

região triangular com área cor-

:
E

No

respondente a 1/4 da área da

unidade “a” usada na atividade
1. Espera-se que, ao final, os(as)
Figura B

Figura A
| Na figura A, cabem

peidar

alunos(as) reconheçam a relação existente entre as unidades

de medida e as áreas obtidas.

A área da figuraA éde

182.
Por exemplo, a área obtida no

cão

Desafio é 4 vezes a área obtida no item a, pois t é 1/4 da

unidade de medida utilizada no

& quantinhos

| Na figura B, cabem
|
ada dan

gura B é de

Desafio

fe &

“item

“a

Daniela recobriu a figura A, representada na atividade anterior,

usando a unidade de medida de área que ela indicou por t:
Y

Quantas unidades t essa figura tem de área?

Anotações

LÊO FANELLI

Observe:

72t

a.
Na atividade 3, precisam
contar os quadradinhos que cabem nas figuras apresentadas
nos itens a e b, observando que
duas figuras triangulares correspondem a um quadradinho.

Qual é a área das figuras representadas abaixo? Meça usando a área do !! como
unidade de medida e indicando a área dessa unidade como q.

Unidade
Área: 16a.

Para resolver
LÊO FANELLI

O objetivo principal da atividade apresentada nesta seção é

reconhecer o metro quadrado
como unidade medida de área.
Leve para a sala de aula um
“metro quadrado” como o que

|
LÊO FANELLI

foi descrito e comente aos(as)

alunos(as) que esse será O resultado que obterão ao finalizarem a atividade. Para o
desenvolvimento dela, organize-os(as)
em grupos de três ou quatro e
providencie jornal, cola e tesoura para cada grupo. Depois que
todos os grupos tiverem finalizado o seu “metro quadrado”,
oriente-os(as) para que meçam
algumas superfícies: do chão da
sala, do quadro de giz, da janela e outras. Socialize e compare
as medidas encontradas; provavelmente elas não serão iguais,
mas serão bem próximas.

Área: 94:

&Wk

Para resolver

velho, cola e tesoura.

Colem uma folha de jornal a outra até obter
uma folha que possa ser recortada em forma de
quadrado com 1 metro de lado.
Pronto! Seu “metro quadrado” está feito.
Usando seu “metro quadrado”, responda
as questões.
As respostas a essas questões dependem das dimensões da sala de aula e do quadro de
giz.

Quantos “metros quadrados” recobrem o chão da sala de aula?

Qual é a área do piso da sala de aula em metros quadrados?
| Qual é a área do quadro de giz em metros quadrados?

—
Anotações

LÊO FANELLI
Para esta atividade, vocês vão precisar de folhas de jornal
Fique sabendo)

Metro quadrado é a área de uma região contornada por um quadrado de

1 metro de lado.
Centimetro quadrado é a área de uma região contornada por um
quadrado de 1 centímetro de lado.
A “folha quadrada”
construída na atividade
anterior tem 1 metro

1 m?
1 metro

A atividade desta página

poderá ser desenvolvida como
lição de casa. Faça a correção
e os comentários em aula posterior.

quadrado

quadrado de área.

| eme

1 centímetro quadrado

:
“

Imagine que nos desenhos abaixo 1 centímetro representa 1 metro. Quantos metros

quadrados cada figura tem de área? Complete.

Figuta A:

E mº
Figura B:

Figura C: | 25m

Anotações

Sa

Como forma de
exercício da fluêncincua ” Cla leitora, solicite
PORTUGUESA ags(as) alunos(as)
que leiam o texto desta seção e
que um deles o faça em voz alta. Dê destaque às unidades padronizadas de medida de
superfície apresentadas.

23/m?
Na atividade 4, comente que
cada cm? da malha corresponde a 1 m? na realidade. A contagem dos quadrados que
recobrem a região fornecerá a área
de cada uma.
Área e perímetro
Habilidades

Área e perimetro

Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros

iguais podem ter áreas diferentes
e que, também, figuras que têm
a mesma área podem ter períme-

Nesta malha, cada quadradinho tem 1 centímetro de lado. Observe as regiões planas
destacadas e responda.

ptem,
—

TT

tros diferentes.
os(as)

tópico,

Neste
nostas)

exercitam

o cálculo

robo

foua

aluda

Que polígono contorna essas regiões?

área de regiões planas, em cen-

tímetros quadrados, e o períme-

Retângulo.

Qual é o perímetro e a área de cada região?

tro, em centímetros, e validam

Figura B

a hipótese de que regiões com

Figura A

perímetros

Perímetro:
14

Área:

cm

podem

ter

áreas diferentes.

A atividade
os(as)

1 é simples

alunos(as)

a
não

ZA
terão

SE:
dlifi-

No

tem

Área:

A professora mostrou este cartaz

contendo duas figuras muito parecidas.
Observe-oe responda às questões.

alta, o texto apresentado no

enunciado e desenvolva o item
a com os(as) alunos(as). Será
preciso reconhecer que os perímetros são Iguais, mas as áreas
diferentes.

Perímetro:

lígonos
encontrados
são congruentes
con
n
ou
são
encontrados
Os polígonos
culdades em encontrar as respostas.
Na atividade 2, leia, em voz

São

em

em

cm

difer
diferentes 7.

jiem|

Congruentes.

Lido

|
|

Considerando a escala indicada,

qual é o perímetro e a área de

Figura E

ouso

cada região?

Figura €

Ns: é pOsS-

Perimetro:

sível validar ou não a frase apre-

Figura D
20

Área: 24 cm

em

Perímetro:

20

em
Área: 25 cm

sentada observando as conclusões do item anterior

O que você observou sobre o perímetro das figuras C e D? E sobre a área?

São iguais. São diferentes.

É falsa ou verdadeira a afirmação: “Regiões com perímetros iguais podem ter

áreas diferentes”?

—
Anotações

Verdadeira.

ko

iguais
Área de regiões
Habilidades

Area de regiões
Fique sabendo)

N
4 cm

O contorno da figura representada ao

lado é um retângulo com 4 centímetros de
comprimento e 3 centímetros de largura.

comprimento

Como ela pode ser recoberta com 12 figuras

quadradas que têm área de 1 centímetro
quadrado, a figura destacada ao lado tem
12 centímetros quadrados de área (12 cm”).

3 cm
largura
|

ENA

área de A = (medida do comprimento) x (medida da largura)

Mi,

Observe a figura retangular representada ao lado e

responda:

2) Qual é a medida do comprimento?

Sm.
5 cm

») Qual é a medida da largura? . 2em.

c' Qual é a área dessa figura retangular em centímetros quadrados?

10 am”.

“João mostra o desenho da horta que há no quintal de sua casa. A parte quadrada tem
6 metros de lado. A área da figura que representa a horta de João é de:
Contorne a
alternativa correta.

AS
LÊO FANELLI
LÊO FANELLI

3, 6 cm?

b) 12 cm?

(c)36m?+18m

e
Anotações

Concluir, por meio de iInvestigações, que figuras de perímetros

iguais podem ter áreas diferentes
e que, também, figuras que têm
a mesma área podem ter perímetros diferentes.
Como forma de
exercício da fluência leitora, solicite
abas)

alumos(as)

que leiam o texto desta seção

enquanto desenha no quadro
de giz o retângulo da figura, dividindo-o em 12 partes iguais.
Peça a um(a) aluno(a) para ler
em voz alta. Interprete com a
turma comentando que o cálculo da área de uma região retangular pode ser obtido por
meio
do produto da medida do comprimento pela medida da largura do contorno dessa
região.
Nas atividades 1 e 2, os(as)
alunos(as) não terão dificuldades em encontrar as respostas
e, por isso, deixe-os livres para O
desenvolvimento delas.

Na atividade 3, será preciso

reconhecer que a parte triangular da horta tem metade da área
da parte quadrada, que é igual
a 6x 6, ou seja, 36 metros quadrados. Assim, a área da horta é
dada no item c.
Desenvolva a atividade 3
com os(as) alunos(as), distribuindo recortes de regiões, em
papel, com contorno de paralelogramo a cada aluno(a) para que manipule
concretamente desenvolvendo a pista apresentada pela menina. O objetivo principal é
reconhecer que a
área de uma região com a forma de um paralelogramo é calculada como a de uma região
retangular.

3) Lara mostrou estas figuras aos colegas e disse que a região P pode ser
transformada
na região R.
Ver resolução nas orientações do Manual do professor.

Que tal tentar?

R

Pista:

copie a figura P e
LÊO FANELL

corte-a em duas

partes.

"Observe a solução apresentada por Paulo para a questão proposta por Lara e

responda às questões:

so

A resposta passo a passo pa-

ra esta atividade é:

[IL AT

aa

2) Você acha que Paulo está certo?

É
g
Espera-se que os alunos concordem com Paulo.

») Qual é a área de P em centimetros quadrados? . 8am”.

Quantos centimetros quadrados tem cada figura representada a seguir?

b)
6 cm

e Passo 1: o paralelogramo
com o tracejado ao centro.
e Passo 2: o paralelogramo é
cortado e separado.
e Passo 3: 0 fio contínuo, nota-se que o paralelogramo
pode ser transformado em
retângulo.

6 cm

Desenvolva a atividade 4
com os(as) alunos(as) recorrendo às conclusões obtidas na atividade anterior.

LÊO FANE

a)

LÊO FANELLI

Na atividade 5, será preciso

reconhecer a composição e a
decomposição das regiões apresentadas por meio das figuras
destacadas com cores diferentes
e encontrar estratégias de cálculo das áreas.

2 em

6 cm

6 cm

6 em

2 em

—
Anotações

Figura quadrada: *º cm

Figura retangular: !2cm”

Figura triangular T: 18 em”.

Figura triangular A: Sm”.

Noções sobre
volume

Noções sobre volume

|

Habilidade

Luana imagina empilhamentos compostos por cubos iguais ajustando-os face com face.

Reconhecer volume como

grandeza associada a sólidos
geométricos e medir volumes
por meio de empilhamento de
cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos.

LÊO FANELL
LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

O segundo empilhamento é formado

com o dobro de cubos do primeiro!

Representação

Representação

de empilhamento
formado por 4 cubos.

de empilhamento
formado por 8 cubos.

Com quantos cubos foi formado o terceiro empilhamento representado? .

12 cubos.

Fique sabendo)

"

DD

| tem

Um cubo com arestas de 1 centímetro ocupa um espaço

correspondente a 1 centimetro cúbico. Dizemos que ele tem o Cf

volume de 1 centímetro cúbico.

Tem

1 centímetro cúbico
1 cm?

ha
A

/» Nestes empilhamentos, cada cubo tem 1 cm? de volume. Qual é o volume de cada

Volume:

4“

cm”

Volume:

cm”

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

empilhamento em centímetros cúbicos? Complete os espaços.

Volume:

cm”

Para o desenvolvimento das

atividades propostas nesta página, exponha sobre sua mesa
de trabalho caixinhas com forma de cubo com 1 centímetro
de aresta. Comente que cada
uma das peças tem volume de
1 cmº.
Na atividade 1, convide dois(duas) ou três alunos(as) e peça
que montem os três empilhamentos apresentados. Espera-se
que identifiquem a quantidade
de cubos que compõem cada
um desses empilhamentos.
Leia em voz alta o texto apresentado nesta seção e dê destaque a uma das unidades
padrão
para medir o volume de um corpo: o cmº.
Na atividade 2, ositensa e
b apresentam os mesmos empilhamentos apresentados na
atividade 1. Os(as) alunos(as)
não apresentarão dificuldades
em desenvolvê-la. Comente
que, se cada cubo tem arestas com

Anotações

1 centímetro,

as três
dimensões do empilhamento
do item a são 2,2 e 1, ou seja, 2 x 2 x 1 cubos, ou seja,
o volume do empilhamento é
de 4 cm”.
Desafio
Em um
as medidas
altura. No
destacadas

AE

uia”

bloco retangular, podemos identificar

do comprimento, da largura e da
bloco representado ao lado, as medidas
estão em centímetros.

2 cm

LÊO FANELLI

Neste Desafio, incentive

os(as) alunos(as) a relacionar as
medidas apresentadas a cubos
com 1 centímetro de aresta.
Comente que o bloco retangular apresentado lembra um empilhamento feito com cubos,
como nas atividades anteriores, e
que é possível recorrer à multiplicação para encontrar o volume calculando 3 x 3 x
2.

3em

V.

—sd

3) Qual é o volume desse bloco retangular em centímetros cúbicos? 18 cm.

Leia em voz alta o texto apre-|

sentado nesta seção que siste-

Pista: compare a representação do bloco retangular com o

empilhamento de cubos representado na atividade anterior.

matiza o que foi desenvolvido

no Desafio.
Desenvolva a atividade
com os(as) alunos(as).

») No seu caderno, escreva um pequeno texto explicando como foi calculado esse
volume.

Resposta pessoal.

Fique sabendo)

Veja como o volume, em centimetros cúbicos, de um bloco retangular

como o representado anteriormente, pode ser calculado:
3 em

x|

3em

|x|

2m

|=|

18mº

comprimento | x | largura | x | altura | = | volume

Na
ET
a
!*, Qual das expressões abaixo pode ser usada para calcular o volume, em cm?, de um
bloco retangular como o representado a seguir? Assinale com um X.

LÊO FANELLI

2 em

A
5 cm

| X |5x3x2
mei

Anotações

5x5x2
o

an?
Decimetro cúbico
Habilidades

Decimetro cúbico
*

Um cubo com arestas medindo 1 decímetro (1 dm) tem

1 decimetro cúbico (1 dm?) de volume.

LÊO FANELLI

Como 1 decimetro corresponde a 10 centímetros, 1 dm”

corresponde ao volume de um cubo com arestas de
10 centímetros de comprimento.

Quantos cm” correspondem a 1 dm*? Assinale com um X.

1o dm
vi

10 cm

(10 x 10) cm, ou seja, 100 cm?

]

| (10 x 10 x 10) cm”, ou seja, 1 000 cm?

Fique sabendo, )
1

dacimatro

1 dm”

= 1000

cúbico

N
Lembre-se:

= 1000

|8

10 x 10 x 10 é

igual
a 1000.

em

Fique sabendo também que 1 decímetro cúbico corresponde a 1 litro.

E

A
Denklim/Shutterstock

/": Você sabia que, ao lavar as mãos por 2 minutos

com a torneira aberta, são gastos cerca de 5 litros
de água? Ao lavar as mãos, Beto deixou a torneira
aberta por 4 minutos. Ele gastou cerca de:
F

| 5 dmº de água.
| 10 cm” de água.

| x 10 dmí de água.

E Ao lavar as mãos, é recomendável sempre

fechar a torneira.

Reconhecer volume como

grandeza associada a sólidos
geométricos e medir volumes por
meio de empilhamento de cubos,
utilizando, preferencialmente,
objetos concretos.
Na atividade 1, mostre uma
placa do Material Dourado correspondente a 100 cubos com
1 centímetro de aresta, ou seja,
com volume de 1 cm, justapostos um a outro por meio das faces. Essa placa é
quadrada com
lados formados por 10 cubos
(10 x 10 = 100). Pergunte:
“Sobrepondo duas placas como
essa, quantos cubos serão todo?”, “E se forem 5 placas?”,
e assim por diante. Espera-se
que os(as) alunos(as) descubram
que, quando forem sobrepostas 10 placas como essa, a figura composta terá a forma
de
um cubo com dimensões 10 cm
(comprimento), por 10 cm (largura), por 10 cm (altura) e haverá, ao todo, 1 000
cubos de
1 cmº. Comente que o volume
de uma figura como essa é de 1
decímetro ao cubo e é indicado
por1 dm.
Leia, em voz alta, O texto
proposto nesta seção e desta-

que os símbolos apresentados

na igualdade.

Anotações

A atividade 2 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

Faça a correção e os comentários em aula posterior.
Conexões
Para desenvolver o texto
apresentado nesta seção, produza, com antecedência, uma
fita de Móbius em tamanho
maior e mostre aos(as) alunos(as). Convide alguns(mas)
alunos(as) para que manipulem
a fita conferindo a propriedade destacada no texto. Convide
um(a) aluno(a) a ler em voz alta
o texto proposto. Distribua tiras
de papel como a que foi descrita
no texto e oriente para que cada
um(a) construa a sua, seguindo
as etapas apresentadas.

Conexões

[...] Isso soa impossivel, mas

não é - e nem é tão dificil quanto
pode parecer. Há 160 anos existe um
objeto que desafia as leis da física.
A fita de Môbius foi criada pelo matemático e astrônomo alemão August Ferdinand
Móbius, em 1858.
[..]
Que tal fazer uma fita e brincar

Aproveite esta seção, como

forma de estímulo ao desenvolvimento da Literacia Familiar, e
incentive os(as) alunos(as) a fazer a leitura desse livro em casa
com algum responsável e, juntos, descobrirem formas geométricas presentes no local
onde moram.
q

um pouco com ela?

Então, providencie uma tira com
cerca de 8 centímetros de largura
e cerca de 50 centímetros de
comprimento. Dê um giro em uma
das pontas, ajuste com a outra e
cole-as. Está pronta a sua fita com
“um lado só”!
FITA de Môbius, o enigmático objeto com um só lado que fascina
matemáticos, artistas e engenheiros. BBC News — Brasil.
Disponível em: www.bbc.com/portuguese/geral-45659225.
Acesso em: 5 jun. 2021.

Livro
Leia, aprenda mais um pouco sobre Geometria e divirta-se com o livro Geometria,
de L. M. P IMENES, J. JAKUBO

Matemática?)

—
Anotações

e M. €. LELLIS. São Paulo: Atual, 2004. (Pra que serve

LÊO FANELLI
Subir para baixo ou sair
para dentro...
Para encerrar
Para encerrar...

Uma região quadrada tem 320 quilômetros de perímetro.

Qual é a área dessa região em quilômetros quadrados?
6 400 quilômetros quadrados.

Nesta malha, desenhe dois quadriláteros que tenham áreas diferentes,

mas perímetro igual a 16 centímetros. Resposta possível:

As atividades propostas nesta seção poderão ser trabalhadas como instrumento de

avaliação sobre o conteúdo desenvolvido na unidade. Se, eventualmente, você
detectar dificuldades em relação a algum
tema, crie outras atividades com
o objetivo de saná-las. Essas atividades poderão ser, também,
trabalhadas de outras formas:
durante o desenvolvimento da
unidade, com o objetivo de fazer uma

revisão, OU como

um

instrumento de autoavaliação.
Perímetro: 16 cm

Perímetro: 16 cm

Área: 16 cm?

Área: 12 cm?

Perímetro:

!6cm

Perímetro:

Área: 16cm?

16

Área: 12m?

Nesta imagem, foram traçados dois pares de retas paralelas e

que se cruzam. Que tipo de quadrilátero é o polígono MNPR?
Paralelogramo.

tania

ii

ai
a O

NO

ne

ar

' aee

a”

Es e

aid

ma

ii

Habilidades
Na atividade 1, será preciso
reconhecer que no contorno de
uma região quadrada os quatro
lados têm mesma medida, ou
seja, são segmentos de reta congruentes. A medida de cada lado
será igual a 320 dividido por 4, ou
seja, 80 quilômetros e a área será
igual a 80 x 80, ou seja, 6 400
quilômetros quadrados.
Na atividade 2, os(as) alunos(as) devem perceber que, considerando os números
naturais,
existem várias soluções. Elas poderão ser encontradas por meio
de tentativa e erro.
EFOSMA17

Anotações

Na atividade 3, será preciso

reconhecer que MNPR terá sempre lados paralelos dois a dois, ou
seja, será sempre um paralelogramo (quadrado, retângulo ou losango).
EFOSMA17

Na atividade 4, espera-se que

os(as) alunos(as) investiguem se
as figuras apresentadas têm eixos
de simetria, e isso poderá ser feito por meio de dobraduras: não
é um procedimento geométrico,
mas nesta fase poderá produzir
resultados satisfatórios.
EFOSMA18

Na atividade 5, será possível

4. O quadrado tem quatro eixos de simetria.

eixos de
simetria

Quantos eixos de simetria tem um paralelogramo? Desenhe figuras como

estas e investigue.

avaliar os conhecimentos construídos pelos(as) alunos(as) em situações que

envolvem: redução e

ampliação de figuras; reconhecimento da congruência de ângulos correspondentes

nessas figuras; reconhecimento da propor
cionalidade entre lados homólogos dessas figuras.

Paralelogramo qualquer: nenhum; losango: dois eixos; retângulo: dois eixos.

>. Denise se diverte desenhando em malhas quadriculadas. Observe estas

figuras que ela mostrou a um colega e responda às questões.

Figura! B

Figura À
1, Quantos ângulos retos tem cada figura?

Anotações

2 ângulos retos.
Na atividade 6, será possível
avaliar os conhecimentos cons-

| Compare as medidas dos ângulos agudos dessas figuras observando os

quadrados que compõem a malha. Eles têm medidas iguais? Sim.
Faça o mesmo com os ângulos obtusos. Eles têm medidas iguais?

Sim.

O que ocorre com a medida do lado MV em relação à medida do lado DC?

Compare as medidas desses lados considerando o lado do quadrado da malha
como

unidade

de

medida.

A medida de MV é a metade da medida de DC.

truídos pelos(as) alunos(as) em

situações que envolvem figuras
que têm áreas iguais e perímetros diferentes. Garanta que os
alunos entenderam que a imagem

que esta foi indicada na figura

O que ocorre com a medida do lado MP em relação à medida do lado AD?

A medida de MP é a metade da medida de AD.

Em sua opinião, é verdadeira a afirmação: “A figura B é uma redução da figura

A”?

não está em escala, mas

Sim.

O professor apresentou um cartaz com esta imagem. Observe-o e responda.

sendo o lado de cada quadradinho correspondente a um comprimento de 1 cm. Caso eles

encontrem dificuldades, proponha outras situações similares mudando as medidas e/ou
as figuras.

Resposta possível:

Área: 16 cm?
Perímetro: 16 em

Figura M

Qual é a área e o perímetro da figura M? Descubra os valores considerando que

cada quadrado da malha tem 1 centímetro de lado...
Área: 16 cm?; perímetro: 20 cm.

Desenhe na malha uma figura que tenha área igual à área da figura M, mas
perímetro diferente do perímetro dessa figura.
Rafa utilizou cubos para montar estes empilhamentos. Qual é o volume de
cada empilhamento?

13 cm?

LÊO FANELLI

16 cmº

1 centímetro
cúbico é o volume
de cada cubo.

“,
LÊO FANELLI

Figura B

LÊO FANELLI

Figura A

Anotações

Na atividade 7, será possível

avaliar habilidades em: reconhecer volume como grandeza associada a sólidos
geométricos;
calcular o volume ocupado por
um empilhamento de cubos; ler
e interpretar imagens de empilhamentos tridimensionais representados em um plano
(bidimensional).
Sobre esta Unidade
UNIDADE

Conhecimentos prévios

Números

e Reconhecer um inteiro

racionais

e frações

(todo referência) dividido

em partes Iguais.

e Representar uma das par-

tes de um inteiro dividido

d
frarão
& BSAES
TAS FIN

(E TIUT TIA

gual a 1.

e Representar duas ou mais

des

hide unidade die

Ta

escolrda para Regi

em partes iguais por meio

da

'
a Se

ia
nao

coube exatamente no
comprimento que estava

| DD...

sendo medido.

As

partes de um inteiro divi-

dido em partes iguais por

meio de fração.

e Identificar a fração que representa um inteiro dividido em partes iguais.

Objetivos
e Relembrar e ampliar conceitos já construídos sobre
frações.

Mas 2
unidades é
pouco.

e Desenvolver conceitos so-

bre frações maiores que 1.

e Desenvolver habilidades
na utilização de frações
em situações que envolvem quantidades.
e Desenvolver habilidades

e
e

em representar números
racionais em uma reta numérica.
Comparar números na
forma fracionária.
Realizar cálculos com números na forma fracionária.
Desenvolver conceitos
relacionados a porcentagem.
Desenvolver habilidades
de cálculo da charea de
detida dl everitéirem

Conceitos e

e Reconhecimento da utilização da
representação fracionária em situações que envolvem divisão do todo (um inteiro
contínuo) em partes
iguais ou de um conjunto de objetos divididos em grupos com mesma quantidade com
cota máxima.

'Qe Reconhecimento de situações que

envolvem porcentagem e desenvolvimento de cálculos. o
o Reconhecimento do significado de
expressões como: 100%, 75%,
25%, 10%, 50% e outras e a correspondência delas com frações.

procedimentos

e Desenvolvimento de habilidades de

e Reconhecimento das frações maio-

cálculo de frações de quantidade,

res que 1 (números mistos) e sua

comparação de frações e noções

sobre equivalência e resolução de
problemas envolvendo frações.
O

representação.

situações que envolvem o

SEaEa

e Reconhecimento

da re-

lação entre situações de

medida e a origem das
frações.
O

>”

Não cabem
3 unidades.

uu

O
| [encontrada foi dividir)

— À

LÊO FANELLL

ias

A solução

Na abertura desta Unidade,

convide alguns alunos e peça
que comentem o que observaram sobre as cenas apresentadas
e a relação delas com a represen-

essa unidade em

Agora, são 2

partes iguais.

tação fracionária.

unidades e metade

de 1 unidade.

Na questão 1, será preciso

reconhecer que na situação mostrada a solução é dividir a unidade referência, que é
o inteiro, em
partes iguais.

Que tal usar a

metade dessa
unidade?

Na questão 2, comente que

uma situação similar à que foi

mostrada deu origem a números
representados por meio de frações: entre 2 e 3, por exemplo,
não existe outro número natural.
Na questão 3, é possível que

TER

D)

o aluno se lembre de situações

Metade de 1 unidade é um meio dessa

de repartição vividas no dia a dia

quando repartiu algo como uma
unidade.

fruta com um irmão ou colega,

Em Matemática, um meio é representado pela

*

por exemplo.

fração +.

adulto responsável pela criança

*. Dê sua opinião: como resolver uma situação

de medição quando a unidade de medida
de comprimento não cabe exatamente no

comprimento que está sendo medido?

arena Ra

IR

ra

ah

Ês.

E (o

[=

ee

ad

ee
o

ds
+

“&

Rad
fo pipa
TATA
Te +
Mescairicioas

[EAN SINE
SER

Providencie

'. A medida do comprimento do pedaço de

Ro

epartição deve ser

em partes iguais.

Resposta possível: dividir a unidade em partes menores e iguais.

MRE
Ra res
md
==

De modo geral, o

* Dado

corda que está sendo medido na segunda

cena está entre quais números naturais?

- Tesoura sem ponta

e Clipe

Entre 2 e 3 unidades do pedaço da unidade de medida.

- Você já passou por alguma situação que

envolve frações? Conte para os colegas.

Resposta

pessoal.

ER

São explorados “novos”

números (números racionais),

suas representações, propriedades e operações entre

eles, valorizando conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico
para continuar aprendendo
e poder contribuir para a construção de uma sociedade

justa e inclusiva (Competência geral 1).

São explorados conceitos relacionados a porcentagem,

propiciando ao aluno a apropriação de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem compreender e seO

(O expressar em situações que

envolvem: decisão por pagamento à vista com desconto, ou a prazo; planejamento para
evitar a inadimplência ou para conquistar
algum objetivo no médio
prazo. São questões fundamentais com as quais o aluno se deparará ao longo de toda
a sua vida financeira
(Competência geral 6).
Principais
e

habilidades

Números: (EFO5MAO3), (EFOSMAO4), (EFOSMAO5), (EFOSMAO6),

(EFOSMAOT)
€ (EFOSMAOS).

Probabilidade e estatística: (EFosMA22), (EFOSMA23) €

(EFOSMA24).
Frações: repartindo
em partes iguais

Frações: repartindo em partes iguais

tidades diferentes de partes.

Desenvolva a atividade como os
alunos, fazendo desenhos e registros no quadro de giz e lendo, em voz alta, os
textos apresentados nos balões de fala, um

de cada vez, e dando tempo para que os alunos anotem a resposta. Comente que,
quando se
pinta todas as partes, os termos
da fração que representa a parte pintada são iguais, por exemplo, quando se divide
em 8 partes iguais é e

Anotações

LÊO FANELLI

sextos.

Dividi
em 6 partes e
pintei 3.

Dividi
em 4 partes e

LÊO FANELLI

pintei 3.

E Fernanda.

E Pedro.

Dividi
em 6 partes e
pintei 5.

Dividi
em 10 partes e

pintei 5.

E Élida.

Dividi em 8
partes e pintei

todas.

quando se divide

em 6 partes iguais é e e assim

por diante.
6 é igual a dois

LÊO FANELLI

partes iguais e pintaram quan-

dividiu um disco circular em

partes iguais e pintou algumas
partes. Leia o que elas dizem
sobre a parte que foi pintada e
escreva a fração que representa
essa parte.

LÊO FANELLI

Na atividade 1, será preciso

reconhecer o círculo como sendo o inteiro e dividir o inteiro em
partes iguais de diversas maneiras. Comente que as crianças dividiram o círculo
(inteiro)
em quantidades diferentes de

2 partes em

LÊO FANELLI

Identificar e representar frações (menores e maiores que

a unidade), associando-as ao
resultado de uma divisão ou à
ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como
recurso.

| Cada uma destas crianças

Habilidade

LÊO FANELLI
Leia, em voz alta, o texto
apresentado nesta seção, co-

Quando um objeto (inteiro) é dividido

envolve o termo fração que vem de fractus

(do latim) e que significa “partido”.

3 é o numerador dessa fração, e 4 é o denominador.

Denominador: indica o número de partes em que foi dividido o inteiro.
Numerador: indica o número de partes consideradas na fração.
a

E
Cartelas triangulares com mesma forma e tamanho foram divididas em partes iguais
e pintadas de maneiras diferentes. Que fração da cartela representa a parte pintada
em cada uma?

"

Numerador:

Numerador:

Denominador:

Parte pintada:

Parte pintada:
/N

&
3

fN

Numerador:

Denominador:

Denominador:

Parte pintada:

9
6

Luís mostra como pintou parte de uma cartela retangular. Observe o que ele diz e
encontre outras duas maneiras de dividir essa cartela e pintar > dela desenhando
em seu caderno.
»
Sugestão de resposta:
Pintei 2
8
da cartela.

NB;
LÊO FANELLI

Anotações

“Uma fração.

Na atividade 3, comente que

a região retangular poderá ser
dividida de maneiras diferentes,
mas a quantificação das partes
é sempre igual a > Nesta fa8
se, a equivalência entre regiões
planas por meio de áreas não
são exploradas, mas caso algum

MA

Aa
Ma

//
Â

AS,

de numerador e denominador:
são OS termos que compõem

A atividade 2 é simples e
os alunos não terão dificuldades em encontrar as respostas.
Deixe-os livres para desenvolver
a atividade.

+ representa 3 partes de um inteiro que foi dividido em 4 partes iguais.

|A

mentando sobre o significado

md

em partes iguais, tem-se uma situação que

LÊO FANELLI

Fique sabendo)

aluno pergunte se os E
8
encontrados são iguais nas soluções encontradas, responda
que sim.
A atividade 4 poderá ser desenvolvida como lição de casa.
Faça

correção

' Forme pares ligando cada fração à sua escrita por extenso.

e comentários

em aula posterior.

dois terços

No

um quarto

três sétimos

ni

O Desafio proposto tem.

mais de uma solução. Será preciso encontrar uma figura que
seja igual (congruente) à fi-

3
10

S
5

2.
3

cinco quintos

Aro

três décimos

ço

I
4

3.
7

gura representada e que jun- l

to com ela componha o inteiro. Comente que o inteiro será
uma figura simétrica.

Desenvolva
com

=
a atividade

os alunos fazendo
4

Desafio
—

O desenho na malha quadriculada ao

lado é L de uma figura que foi dividida
2
em duas partes iguais. Como é a figura

dese-

na
que representa o Inteiro? Complete o

nhos no quadro de giz. O objetivo principal é reconhecer o

significado de fração nos diferentes contextos representados
pelo inteiro.

desenho e descubra.

LÊO FANELLI

Comentando sobre o significado de fração, o professor mostrou este cartaz. Observe

e
complete os espaços.

“dm

Cd

2le Oo

1 de 12 bolas

À. do pedaço de corda

À da figura

É a metade desse pedaço de corda.

É a metade dessa figura.

º
.

É a metade desse total de bolas.

são 6 bolas.
ou seja,

Considerando um pedaço de corda como sendo o inteiro, metade do pedaço é

representada por

da corda.

Considerando uma região retangular como sendo o inteiro, metade da região é

representada por

da região.

Considerando uma coleção com 12 bolas como sendo o inteiro, metade da coleção

é representada por

—
Anotações

da coleção.
Fração de
quantidade

Fração de quantidade

Habilidade

Para fazer um bolo para um

Identificar e representar frações (menores e maiores que

a unidade), associando-as ao
resultado de uma divisão ou à
ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como
recurso.

casamento, Glória precisa de

a dos ovos que estão nesta
bandeja. Observe o que ela diz
sobre a quantidade de ovos que

estão na bandeja e complete.

oct

Uma fração que representa o inteiro, a bandeja cheia, é

Nesta situação, o inteiro está sendo todo dividido em
A quinta parte de 30 ovos éiguala.
— de 30 ovos correspondem a

partes iguais.

Na atividade 1, mostre uma

embalagem para 30 ovos e utilize bolinhas de papel jornal para
representar os ovos. Convide algum aluno e pergunte: “Nesta
situação, O que representa o

ovos.

ovos.

- de 30 ovos correspondem a 3x

ovos,ouseja,

!º
ovos.

Observe as questões propostas na atividade anterior e complete.

= de 30 ovos correspondem a . !2

ovos.

= de 30 ovos correspondem a.

24

ovos.

E de 30 ovos correspondem a

3º

ovos.

inteiro?”,

2x5=10

5/6 de 12 miniaturas é igual a 10 miniaturas.

Leia e responda às questões a seguir.

Desenvolva a atividade 3 com

os alunos fazendo registros no
quadro de giz. Comente que as
etapas de cálculo desenvolvidas
por Marcelo valem em outras situações que envolvam fração de
um Inteiro representado por uma
coleção, por exemplo, 20 laran-

Explique por que Marcelo calculou 12 + 6, e não outra divisão, como 12 + 4 ou 12 +

5.
Resposta possível: para calcular : de 12, é preciso dividir 12 pelo número que está
no denominador. Ele indica o número de partes iguais
em que foi dividido todo o inteiro.

Se Marcelo quisesse calcular = de 12, o que ele precisaria fazer com o resultado de
Multiplicar por 3.

=”

Anotações

partes

A atividade 2 é simples e por

essa razão deixe os alunos livres
para completarem os itens propostos.
a

12 =6?

quantas

iguais precisa ser dividido todo o Inteiro?”, “Quantos ovos

correspondem à quinta parte
do inteiro?” e assim por diante. Prossiga desenvolvendo as
questões com os alunos.

Marcelo calcula = de 12 miniaturas dividindo 12 por 6 e multiplicando o resultado

por 5.
12

“Em

uu

jas, 20 pessoas, 20 bolas etc.

Na atividade 4, será preciso
IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE St,

reconhecer que R$ 80,00 compõem o inteiro e a fração cor-

Milena fez compras na feira. Observe o dinheiro que ela possuía e os alimentos que
ela comprou. Em seguida, responda às questões.

respondente a ele nesse coné 8

ô

Uma

das estraté-

Aqui estão

Aqui está o
dinheiro que eu

gias para desenvolver o item b

é encontrar o valor de 1 parte

os produtos que
comprei.

tinha.
|

Na compra de peiã
8
E

É
É
É

]J

Os alunos não encontrarão

dificuldades em desenvolver a
atividade 5. Circule pela sala de
aula orientando os alunos na
resolução das atividades. Faça
comentários durante a correção das atividades, esclarecendo as dúvidas que
surgirem.

à
e

morangos.

+:
q E
20 ,

20

SUKIVAKI/

GEM

xes, ela gastou 5 das partes em

que foi dividido o todo; logo,
uma quantia 5 vezes uma das
partes, ou seja, 5 x 10 que é
igual a 50.

SHUTTERSTOCK

Gastei = do

NR

É qa

que tinha comprando

LÊO FANELL

peixe.

LÊO FANELLI

2) Com a compra dos morangos, Milena gastou R$ 10,00, R$ 20,00 ou R$ 30,00?

R$ 20,00.

», Calcule quantos reais Milena gastou comprando peixe.

R$50,00.

c| Que fração representa o dinheiro que Milena tinha?

8
O aluno precisa escrever uma fração com termos iguais, por exemplo, —.
8
“=

Observe o que diz João. Depois, complete as frases da maneira como ele ensinou.
LÊO FANELL

do todo 5)

Gastei + do
que tinha comprando

NOSYREVY/
SHUTTERSTOCK

texto

São 3 bolas em 10 brinquedos.

3 bolas correspondem a —

do

total de brinquedos.

LÊO FANELLI

a) São. 5
carrinhos em 10 brinquedos. Então, a fração
brinquedos representa a quantidade de carrinhos.

10

do total de

>, A quantidade de bonecas corresponde a

—
Anotações

10

do total de brinquedos.
Para resolver

&Wk

Leia, em voz alta, cada enunciado e esclareça eventuais dúvidas em relação às

palavras e

Para resolver

informações apresentadas.
1.

Na classe de Júnior estudam 42 alunos. Hoje choveu muito e à. dos alunos

No problema 1, os alunos
não encontrarão dificuldades
em resolver. Circule pela sala de
aula observando-os e fazendo
anotações para sua avaliação.

faltaram à aula. Quantos alunos compareceram à aula hoje na classe de Júnior?

24 alunos.

Em um grupo de 60 pessoas, 20 têm menos de 30 anos, 12 têm 30 anos e as

No problema 2, comente
que 1 pessoa em um grupo de

demais têm mais de 30 anos. Que fração desse grupo de pessoas tem menos de
20 . 28

30 anos? Emais de30 anos? .

60

60 representa EO1 desse grupo,

60

2 pessoas em um grupo de 60

Separei uma coleção de 90 chaveiros em dois grupos: grupo A e grupo B.

representam 2 desse grupo e

60
assim por diante.

No grupo B, coloquei o dobro da quantidade de chaveiros que coloquei no

grupo A.

O problema 3 envolve uma

partilha do inteiro em duas partes diferentes de modo que uma
delas seja o dobro da outra.

Quantos chaveiros foram colocados no grupo A? E no grupo B?

30 chaveiros; 60 chaveiros.

depara
parto

o lolol da

(1x

30

30:

90 chavsinan am

30

chavsinon)

chamvsinon).
A solução de Pedro está correta? Nesposta esperada: sim.

Anotações

3 panlen iquaia,

2 o grupo

jam

LÊO FANELLI

Veja como Pedro solucionou o problema:

Habilidade
Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes
desiguais, tals como dividir uma
quantidade em duas partes, de
modo que uma seja o dobro da
outra, com compreensão da
ideia de razão entre as partes e

“delas com o todo.

Os problemas propostos
nesta página poderão ser resolvidos como lição de Edi. Faça

4.

Júlia ganhou um prêmio de R$ 2 980,00 que foi dividido entre ela e sua irmã.
Descubra quanto ganhou cada uma delas sabendo que a parte de Júlia foi o triplo
da quantia que ganhou a irmã.

correção e comentários em au-

la posterior.
No

problema 4,

e explorada

Júlia ficou com R$ 2 235,00 e sua irmã com R$ 745,00.

uma situação de partilha do inteiro em duas partes diferentes

de modo que uma delas seja O
triplo da outra.
No problema 5, será preciso
5

reconhecer =

5.

Nafigura a seguir, À da distância entre as cidades A e B corresponde a 800

quilômetros.

como a fração

que representa o inteiro nesse

LÊO FANELLI

contexto. Já no item b, como 3

é mais que a metade de 5, 3 é

3

mais que a metade da distância

entre as cidades A e B, e, como
o viajante saiu da cidade A, ele
se encontra mais próximo da cidade B.

No problema
ciso

reconhecer

3) Qual é a distância entre as cidades Ae B? .

6, será preque

o inteiro
»)

ou 1 000 gramas e que,

entre essas cidades. Ele está mais próximo de A ou de B?

nesse

contexto, essa quantidade de

massa correspondente a 1 000

6.

gramas será dividida por 4.

Habilidade

Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes

desiguais, tais como dividir uma
quantidade em duas partes, de
modo que uma seja o dobro da
outra, com compreensão da
ideia de razão entre as partes e
delas com o todo.

Um viajante saiu da cidadeA em direção à cidade B e percorreu 3 da distância

o

corresponde a 1 quilograma

Anotações

4000km.

Já sabemos que 1 000 gramas correspondem a 1 quilograma. Antônio pediu ao

vendedor de peixe e de quilo de sardinha. Quantos gramas de sardinha Antônio

quer comprar?

a mia

170)
A
Porcentagem de
uma figura

Porcentagem de uma figura

DA expressão por cento simbolizada

I=U

por % é tão comum no diaa diacomo

são os números. Neste anúncio, a
expressão “15% (lê-se quinze por
PR

Habilidade

[7

| £

COMPRE ATÉ AMANHÃ E GANHE 15% DE DESCONTO.

cento)” significa “15 em 100”, ou seja,

dividindo o inteiro em 100 partes
iguais, 15 das partes são indicadas por
15%. No caso deste anúncio, em cada

recurso.
d

&

Associlar

Observe estas imagens e complete os espaços.

Inteiro 1 100%

Metade =
2

Identificar e representar frações (menores e maiores que

a unidade), associando-as ao
resultado de uma divisão ou à
ideia de parte de um todo, utilizando 5 Teia mumérca cómo

100 reais do preço do carro, serão

descontados 15 reais.

Pa
as

ções 10%, 25%,

50%

Metade da metade =
4

25%

representa50%), /5%

lido raspeeuvanmante e desi

ma parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro,

para calcular porcentagens,

utilizando estratégias pessoais,
cálculo mental e calculadora,
em contextos de educação fi-

|
“ Afigura quadrada mostrada a seguir representa o inteiro e está dividida em 100
partes iguais. Observe-a e responda às questões.

nanceira, entre outros.

Jo

Escreva uma fração que representa o inteiro. . 100

Escreva uma fração do inteiro que representa a

10

parte pintada.

100

quadro de giz. Comente sobre

o significado de “5%” e con-

]
Se 1% representa
corresponde

do inteiro, a parte pintada

a:

vide algum aluno para que explique

significado
de

50%,

por exemplo (metade do inteiro

considerado). Prossiga desenvolvendo os itens a e b.

5% do inteiro.
- 100% do inteiro.

10% da figura inteira. x

Anotações

Na atividade 1, leia em voz

alta o texto proposto no enunciado, fazendo registros no

(171)
o

Na atividade 2, comente
que o inteiro considerado nesse
contexto é composto por 100
quadradinhos, ou seja, 1 quadradinho em 100 é representa|
O
do por 1%,
ou 100
A atividade 3 não deverá
apresentar dificuldades se deAN
senvolvida em seguência à ati-

= Considerando a atividade anterior, complete:

vidade 2. Deixe os alunos livres

a) 25% representa

25

quadradinhos em 100.

») 30% representa

30

quadradinhos em 100.

para que encontrem as respostás.

«E

Leia

texto
CIÊNCIAS

em

voz

proposto

alta

atividade

sabendo)

SN

nesta

regia

A figura a seguir representa o inteiro e está dividida em 100 partes

|
Na

Fique

Ê
tros no quadro a

4,

iguais. A parte pintada é metade do inteiro e pode ser representada

por

organi-

100

ze os alunos em duplas e peça que leiam e reflitam sobre

K tração PÉ mudo

o texto apresentado. Comente

V.

ser indicada por

— 100

que atualmente existem vários

Eid

grupos de pessoas que fazem

ações de reflorestamento plantando mudas de espécies de

plantas nativas, como o Ipê, por
exemplo.

|
50% —» cinquenta

por cento

moro

Sd

MARCOS AMEND/PULSAR IMAGENS

E! ' Leia o texto abaixo e depois responda à questão.
Você sabia que, ao todo, a Mata Atlântica já
cobriu 1 300 000 km? do território brasileiro e

que cerca de 93% de sua formação originaljá

foi devastada pelo ser humano?
E Serra do Mar-Morretes (PR).

Toda a Mata Atlântica, em sua formação original, pode ser representada por
100%. Segundo o texto acima, o que resta dela é menos ou mais que 10%?
Fonte: WWF. Mata Atlântica. Disponível em: https://www.wwt.org.br/

Menos que 10%.

natureza brasileira/especiais/dia
do meio ambiente/mata atlantica dia
do meio ambiente/. Acesso em: 21 maio 2021.

—
Anotações
Porcentagem de
uma quantidade

Porcentagem de uma quantidade

Habilidades

* Jorge está aprendendo mais sobre porcentagem.

30% é o

Isso mesmo.

mesmo que
30
4 |

Então, comece
dividindo 500 por

Como

, não é?

Eá
2

100.

calcular 30% de

Depois, é só

500 alunos?

multiplicar o
resultado por

Identificar e representar frações (menores e maiores que a

unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de
parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.
EFOSMAO6

Assoclar
10%,

O resultado de 500 + 100 corresponde a 1% de 500 alunos. Copie e complete:

1% de 500 =

30% de500=30x

15

30% de 500 pessoas correspondem a

150

pessoas.

Calcule e complete:
50% de 500 pessoas =.

250

pessoas

Imagine uma área de Mata Atlântica que, originalmente, possuía 200 árvores. Escolha
a alternativa que indica a quantidade aproximada de árvores que sobraram nessa área
após a devastação mencionada no texto da página anterior e assinale-a com um X.
| 100

árvores

'20 árvores

Atenção!

1%

de 200 é
igual a 2.

x | 14 árvores
LÊO FANELLI

Anotações

25%,

as

representações

50%,

75%

e 100%

respectivamente à décima parte,

quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens,
utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
Desenvolva a atividade 1, lendo em voz alta os textos propostos nos balões de fala
e fazendo registros no quadro de giz.
Comente que, seguindo as pistas
apresentadas pelas crianças e pela professora, será possível calcular 30% de 500
alunos, situação
em que 500 alunos representam
100%, ou seja, O Inteiro nesse
contexto. Prossiga desenvolvendo as etapas apresentadas. Mude
o contexto, os números, convide
algum aluno e peça para resolver
um problema proposto.

CIÊNCIAS

A atividade 2 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

Faça

correção

comentários em aula posterior.

Comente sobre a devastação da
Mata Atlântica, fazendo uma
conexão com Ciências. Peça que
os alunos relatem alguns fato-

res que causam essa devastação

e encaminhe-os para que identifiguem o empobrecimento do
solo, a morte de animais e a poluição dos rios como elementos
fundamentais nesse processo.

““u
Para resolver

1.

como pagou à vista, ele teve o

desconto divulgado pela loja.
Quanto ele pagou pelo cimento?

será
100.
exserá

R$ 800,00.

2, Antes de resolver o problema, escreva um pequeno texto no caderno relatando

as etapas a serem desenvolvidas para encontrar uma solução. Depois, troque o

preciso recorrer a outras estra-

Resposta possivel: Siga as etapas: a) Divida 1 000 por 100 (10).

caderno com um colega. ) Destaque a quantia calculada (10) e indique a porcentagem

correspondente a ela (1%).

tégias para encontrar 1% de

1 200. Uma das estratégias
é reconhecer que 12 x 100 é
igual a 1 200, ou seja, 1 200
dividido por 100 é igual a 12.
No item c, será preciso reconhecer que 25% correspondem à quarta parte de 100%.
No item d, será preciso reconhecer que 75 corresponde a

c) Calcule 20% de 1 000 (200). d) Subtraia de 1 000 o valor calculado no item

anterior.
e) Apresente a resposta do problema (800).

>) Cada um resolve o problema do colega seguindo as etapas indicadas. Em

seguida, troque novamente o caderno com o mesmo colega e corrija a
solução apresentada por ele.
2.

Lucas ficou sabendo que em sua escola estudam

1 200 alunos. Desses estudantes, 25% são do 5º ano.

alunos?

12 alunos.

>) Quantos alunos estudam nas classes de 5º ano na escola de Lucas?

300 alunos.

c' Qual das figuras abaixo representa os alunos de 5º ano e os demais alunos da

25%.

escola de Lucas? . Figura 2

Figura 1
Figura 2

“, Quantos por cento dos alunos não são do 5º ano?

—
Anotações

1200 + 100
são 12 alunos.

1% dos 1 200 alunos corresponde a quantos

3 x 25, ou seja, /5% é o triplo

de

Gilberto comprou cimento para

a construção de um cômodo
em sua casa. O pedido que ele
fez ficou em R$ 1 000,00, mas,

LÊO FANELL

No problema 2, item a,
preciso dividir 1 200 por
Como é uma divisão não
plorada até o momento,

Para resolver

&,Yk

LÊO FANELLI

No problema 1, item a, será preciso elaborar uma estratégia de resolução do

problema
e escrever um texto sucinto sobre ela. No item b, cada aluno
resolve o problema seguindo a
estratégia proposta pelo colega. Para prosseguir, eles trocam
o caderno e cada um corrige a
resolução do outro.
Organizando
informações

Organizando informações

Habilidades

O gerente de um mercado fez um levantamento dos tipos de sabonetes que os

fregueses compram. Em um grupo de 100 pessoas, cada uma escolheu apenas 1 tipo
de sabonete. Nesse grupo, 50 pessoas compram Pinho, 25 compram Azul, 5 compram
Rubi e as demais compram Esmeralda.

EFOSMAO6

Assoclar as
ções 10%, 25%,

100%

LÊO FANELL

ma

Considere 100 pessoas como sendo o

a quantidade de:

inteiro e indique, por meio de porcentagem,

50%
25%

pessoas que não compraram sabonete Azul:

parte, quarta

parte, meta-

de, três quartos e um inteiro,

para calcular porcentagens,
utilizando estratégias pessoais,
cálculo mental e calculadora,
em contextos de educação fi-

do grupo.
do grupo.
75%

do grupo.

Entre os gráficos a seguir, escolha o que representa as preferências desse grupo de

100 pessoas. Complete a legenda, explicando o que cada cor significa.

respectivamente à déci-

nanceira, entre outros.

pessoas que compraram sabonete Pinho:

pessoas que compraram sabonete Azul:

representa50%, /5% e

Interpretar dados estatísticos apresentados em textos,

tabelas e gráficos (colunas ou
linhas), referentes a outras
áreas do conhecimento ou a
outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos
com o objetivo de sintetizar
conclusões.

A atividade proposta neste

tópico poderá ser desenvolvida
como lição de casa. Faça correção e comentários em aula
posterior.
IB

[)

m] pessoas que compram Pinho;

pm pessoas que compram Rubi;

[3 pessoas que compram Azul;

py pessoas que compram

Esmeralda.

Fonte: Pesquisa no mercado.

Fonte: Pesquisa no mercado.

e
Anotações

Espera-se que os alunos reconheçam que 50 é metade de

100, ou seja, que sendo 1 igual
a 1% de 100, 50 será 50% de
100. Praticando o mesmo raciocínio será possível identificar o percentual
corresponde
às demais opções. Comente
que o gráfico B tem uma parte
que é a metade do todo (setor amarelo) e representa 50%
(percentual de pessoas que
compraram sabonete Pinho) e,
portanto, esse é o gráfico que
representa a situação descrita
no texto da atividade.
Frações
equivalentes

I
Habilidades

Fr ações equivalentes
Ivalen
ma

' Carine gosta de palmito e seu pai faz uma torta deliciosa com esse ingrediente.
Outro
dia, ele fez uma torta de palmito e dividiu-a em 6 pedaços iguais.

Identificar e representar fra-

ções (menores e maiores que

a unidade), associando-as ao
,
a
resultado de uma divisão ou à

EEE
pedaços,

Esto
Eai,
pode comer

Carine. /S

.
É
8

pedaços!

ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica

recurso.

como

EFOSMAO4

Identificar frações equivalentes.

O pai de Carine dividiu a torta em 12 pedaços iguais. A menina, que ganharia

somente 2 pedaços, ganhou 4!
2

Qual fração pode representar dois pedaços da torta dividida em 6 pedaços iguais?

Neste tópico, é explorada a

equivalência entre frações.
Na atividade

Qual fração pode representar quatro pedaços da torta dividida em 12 pedaços

1, leia em voz

alta o texto apresentado,

re-

produza

da

as

duas

divisões

torta no quadro de giz e comente que, apesar dos termos

iguais?

;
(Fique

divisões

que

12.

k
sabendo)

As figuras abaixo representam inteiros de mesmo tamanho e cada

a parte da torta que a menina

,
ganhou é do mesmo tamanho
duas

Carine acabou ganhando uma parte maior da torta, como ela queria? Resposta
esperada: sim.

das frações serem diferentes,

Nas

uma foi dividida em partes iguais. Observe:

foram
Em

inteiros

feitas no inteiro. Comente que,

tamanho,

em

representam

Matemática,

diz-se que E

e õ são frações equivalentes e,

a:
DONA
em Matemática, escreve-se E

.4
=

Apresente

equivalente a
6
vs

|
A parte pintada

outra fração

por exemplo,

18 dividindo a torta em 18 pe

corresponde a +

" do inteiro.
A

daços iguais. Prossiga orientan- | |

do os alunos para que desenvolvamos Itens

propostos.

PrSp

Leia em voz alta o texto|

apresentado nesta seção, fazendo registros e desenhos no
quadro de giz.

Anotações

de

mesmo

= E E
partes de

tamanhos iguais.

|
|
A parte pintada |

2.4
Dizemos
que
—
|
6 e —12

4 | são frações equivalentes.

corresponde a 12

eia ea,

12

)
As figuras representadas a seguir são do mesmo tamanho e estão divididas em
partes iguais de maneiras diferentes. Observe a parte pintada em cada uma delas e

responda às questões.

Ru

Figura 1

NA

' Ea

Figura 2

Figura 3

As partes pintadas nessas figuras representam partes iguais ou diferentes de

inteiros iguais?
Iguais.
Comparando as figuras 1 e 2, observamos que 2 partes verdes recobrem (são do
mesmo tamanho de) 1 parte alaranjada. Complete a igualdade:
1

2 e À são frações equivalentes» 2. =

6
3
6

Agora, explique por que e e + também são frações equivalentes.

Resposta esperada: porque elas representam partes de mesmo tamanho de inteiros
iguais.

Complete a igualdade: 2-4

6

12

Descubra frações equivalentes desenhando figuras que representam inteiros iguais no

caderno. Comece representando o inteiro por meio de uma figura retangular.
A figura ao lado foi dividida em 8 partes iguais. A parte

do inteiro. Qual é essa fração?

8
Encontre outras frações equivalentes a - começando sempre com um inteiro
12

16

Compare os seus resultados com os dos colegas. Todos fizeram do mesmo jeito?
Resposta pessoal.

Anotações
lentes a +
6

por exemplo.

A atividade 3 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

Oriente os alunos para que desenhem cinco ou seis figuras
retangulares como a ilustrada
no livro. Peça a eles que mantenham uma das figuras sem
divisões para que ela represente o todo referência (o inteiro)
nesse contexto. Faça correção e

comentários em aula posterior.

“Habilidade

destacada corresponde a uma ração equivalente a +

como o do item a, mas sem divisões. — Resposta possivel:

Na atividade 2, o objetivo
principal é desenvolver habilidades em reconhecer frações
equivalentes. Comente que,
em situações em que se analisa equivalência entre frações, é
importante que o inteiro considerado no contexto seja o mesmo. Você poderá ampliar
essa
atividade propondo aos alunos
que encontrem frações equiva-

Resposta b)

Identificar frações
“lentes.

equiva-
Desenvolva a atividade 4
com os alunos fazendo registros no quadro de giz. Nessa
atividade, espera-se que eles
reconheçam frações equivaa 3
>

Da

mesma

Considere que cada tira representa o inteiro. Depois, escreva frações equivalentes
a —

ma|w

lentes

- Tiras retangulares de tamanhos iguais foram divididas em partes iguais, de

maneiras
diferentes.

neira que na atividade 2, você

poderá ampliar a atividade 4
propondo aos alunos que encontrem frações equivalentes

a 2

>

por exemplo. É possível,

também, que eles reconheçam

um padrão e identifiquem os
cálculos que foram destacados
no Fique sabendo e que possibiltam a obtenção de frações
equivalentes partindo de outra
fração.

12
20

Comparando as partes pintadas, temos representações de frações equivalentes.

Compare as frações que foram escritas no item a com a fração + e encontre um

padrão. Depois, descubra qual é a fração que completa a igualdade.

posgriao
RB
6
|
pi
9
Resposta possível: de — para —, o numerador e o denominador foram multiplicados por
2; de E para —, o numerador e o denominador foram

Leia em voz alta o texto apre-|

sentado nesta seção, fazendo
registros no quadro de giz e destacando as operações efetuadas
que envolvem os termos das frações. Comente que esse é um
procedimento para a obtenção
de uma fração equivalente partindo de outra fração.

21

multiplicados por 3; de — Para o o numerador e o deno-

45

minador foram multiplicados por 4. No caso da igualdade

apresentada, o denominador foi multiplicado por 9. Para
obter uma fração com denominador igual a 45 e equivalenN
ua
=
te a E é preciso, portanto, multiplicar o numerador por 9.

Fique sabendo)

Observe o que acontece quando comparamos o numerador e o

denominador de três frações equivalentes encontradas na atividade
anterior com os termos da fração 3,
5

x3

HZ
O

3.6
5
410
Ma
HZ

=4
O

3.9
5
5

12.3
2
5

MA
x3

NA
=4

Note que multiplicando (ou dividindo) o numerador e o

denominador de uma fração por um mesmo número diferente de
O, obtém-se outra fração, que é equivalente à fração inicial.
E
—
Anotações
Comparação entre
frações

Comparação entre frações

Habilidades

' Paulo e Joana pediram uma pizza que foi servida e dividida em
pedaços iguais como mostra esta figura. Observe-a e responda.

Em quantas partes iguais foi dividida a pizza? .Spartes

Apresente a fração que indica os pedaços de:

Muçarela

Identificar e representar frações (menores e maiores que

a unidade), associando-as ao
resultado de uma divisão ou à
ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como
recurso.

Calabresa

EFOSMAO4

Qual das partes é menor: a que tem calabresa ou a que tem muçarela? Calabresa.
2
Que fração é menor: = ou2? 8
Você já conhece os símbolos < (menor que) e > (maior que). Então, complete
usando esses símbolos:

E.

Es
8

34
8

o
8

Observe esta figura que foi dividida em partes iguais e responda.

Em quantas partes foi dividida a figura?

Apresente as frações que representam as partes destacadas da

figura:

ss
12

Complete utilizando símbolos ou frações que representem partes dessa figura:

5».

Anotações

1,

Comparar e ordenar
ros racionais positivos
sentações fracionária
mal), relacionando-os a
na reta numérica.

núme(repree decipontos

Na atividade 1, propõe-se a
12 partes.

a
12

Identificar frações equivalentes.

E,

comparação entre frações com

denominadores iguais.
Leia
em voz alta o texto apresentado e prossiga desenvolvendo as
questões propostas. Comente
que quando se compara duas
frações com denominadores
iguais, a menor fração é a que
tem o menor numerador.
Na atividade 2, retome os
símbolos que são utilizados para representar as expressões “é
menor que” e “é maior que”
registrando-os no quadro de
giz. Na primeira e na terceira
sentenças, comente que os denominadores são iguais e oriente os alunos para que
comparem os numeradores. A segunda sentença admite outras
respostas, mas espera-se que
os alunos considerem a figura
apresentada.
Leia em voz alta o texto|
apresentado na seção, reproduzindo os desenhos apresentados no livro e dando
destaque
1
2
às frações —

Fique sabendo)
Quando duas frações possuem o mesmo denominador, é fácil

e +... Comente

“g

compará-las. Observe as frações z e A que têm denominadores

6
diferentes, representadas pelas figuras a seguir em tamanhos iguais.

sobre a equivalência entre elas.

Avalie a necessidade de apresentar outros exemplos e esclareça as dúvidas que
surgirem.

Desenvolva a atividade 3 com

os alunos, fazendo registros no
quadro de giz. Comente, novamente, sobre como obter frações equivalentes. Convide
algum aluno e peça que complete
as Igualdades propostas no item
a. Prossiga orientando os alunos
para que desenvolvam o item b.

'B,

Cc

2
6

Observando as figuras A e C, vemos que ç é equivalente a 2.

6
Observando as figuras Be C, vemos que A é menor que =
1

2
Então, — é menor que —.
3
6

12,2 040414
«ã

Vamos comparar duas frações de denominadores diferentes, como E e a

| Comece escrevendo frações equivalentes a elas.
2-4.6-8
10 -. 2-4 o.
3
6
9
12
15
18
21
3.6.9.0
.15 21801
4

12

16

20

24

28

Agora que você já obteve várias frações equivalentes a a e a encontre as que

têm denominadores iguais. Depois, compare-as e complete:
o
2.84.3-7

3 12

8.9
5
12
12

—
Anotações

- é
3

menor

que 3
+

ou seja, 2. <3
Desenvolva
Observe como Léo calcula frações equivalentes a

com denominador igual a 60:

Primeiro divido

Depois, multiplico o

60 por 5.

resultado por 3.

60

MN

te a 3
>

3.

36

—=—
60

Faça como Léo e descubra frações equivalentes a e com os denominadores 35 e 100.

3 od
5

36.9

35

2
ê

2.4
5

6.

15

10

20

262

25

15

15

= 10

>

12

16

-—

2.3
5

,
4

24

Ri

mp,

Z=A

&

no

1%

Leg
=

Zeta

IN q Para conversar

Convide alguns
alunos e peça para que, cada um na
HISTÓRIA
sua vez, leia parte
do texto apresentado na seção

7%

12
É

Ts

uv.
EDUCAÇÃO

A fa

D. João VI criou a moeda 37 > réis (37 e meio réis).

Apesar de terem sido chamadas de vinténs de ouro,

LE

Para conversar.

Faça comen-

tários sobre outras unidades

monetárias que já circularam
ROMULO FIALDINI/
TEMPO COMPOSTO

ao mesmo tempo que

A atividade 5 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

Faça correção e comentários
em aula posterior.

nW

Você sabia que os brasileiros já utilizaram uma

moeda com valor em frações? Foi o vintém de ouro.
Para facilitar o troco em pequenas quantidades,
E

pro-

20

18
2

20

um

os alunos, escolhendo, antecipadamente, o denominador

que precisa ser múltiplo de 5.
Apresente outros exemplos e
esclareça as dúvidas que surgirem. Prossiga orientando-os
para que desenvolvam os itens

se apresenta

propostos.

100

Em cada item a seguir, compare as frações destacadas descobrindo frações

equivalentes
a elas e com denominadores iguais.

263

que

4,

cedimento para a determinação de uma fração equivalen-

36) S equivalente à a

60

em

a atividade

pelo país.

ge moeda de 37 emeio

essas moedas, na verdade, não eram vinténs, pois não

réis cunhada em 1818.
representavam 20 unidades, nem eram feitas de ouro, e sim de cobre.
Você conhece outras histórias sobre o dinheiro que foi usado no Brasil em
outras épocas? Conte-as para os colegas. Resposta pessoal.

Para ampliar
Para mais informações sobre moedas antigas, consulte a cartilha em
https:/Avww.bcb.gov.br/content/acessoinformacao/museudocs/pub/Cartilha
Dinheiro no Brasil.pdf. Acesso em: 21 maio 2021.
Explorando
probabilidades

Explorando probabilidades

Habilidades
EFOSMA22

“Samuel e Sofia jogam um dado. Cada um dá um palpite sobre o número que estará

Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, estimando se

esses resultados são igualmen-

Acho que vai

Eu acho que

dar par...

será ímpar!

LÊO FANELLI

na face superior quando o dado parar. Observe a cena e depois responda às questões.

te prováveis ou não.

Determinar a probabilidade
de ocorrência de um resultado
em eventos aleatórios, quando
todos os resultados possíveis
têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis).

Dê sua opinião: quem tem mais chance de acertar? Explique sua resposta.
Em um dado, a quantidade de números pares e a de números ímpares são iguais, ou
seja, as chances são iguais.

EFOSMA24

Jogando um dado, é mais provável que saia um número maior que 2 ou um

número maior que 4? Explique sua resposta.

Interpretar dados estatísticos

apresentados em textos, tabelas
e gráficos (colunas ou linhas),
referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e
trânsito, e
produzir textos com o objetivo
de sintetizar conclusões.

É mais provável que saia um número maior que 2 porque há mais números maiores que 2
do que maiores que 4.

| Jogue um dado e anote o resultado obtido na face superior no quadro abaixo.

Depois,
responda: algum resultado aconteceu mais vezes que outro? Explique sua resposta.

Menor que 4
O objetivo principal deste
tópico é desenvolver noções
básicas sobre probabilidade.

Oriente-os para que desenvolvam a atividade 2 como lição de casa. Faça correção e
comentários em aula posterior.

&
>”

uu

Maior que 4

Repita a

jogada por 10
vezes.
LÊO FANELLI

Na atividade 1, dramatize a
situação descrita. Para Isso, leve
um dado para a sala de aula e,
antes de jogá-lo sobre a mesa,
peça aos alunos que deem palpites sobre o número que estará representado por meio
de
pontos na face de cima quando
ele parar. Repita algumas vezes
e anote os resultados. Convide
alguns alunos a jogar também.
Prossiga lendo em voz alta o
texto apresentado e desenvolva
as questões propostas ao mesmo tempo em que os alunos.

Espera-se que a maioria dos alunos obtenha

preponderância da coluna da esquerda.

O
—
Anotações
Na atividade 3, é explorada
uma situação que envolve um
evento aleatório: a retirada, sem
olhar, de uma bola colorida que
está em um saco não transparente. No item a, por exemplo,
como o saco contém mais bolas
vermelhas do que de outras cores, será preciso reconhecer que
vermelha é a cor que tem maior
chance de ser a cor da bola que
será retirada do saco.

LÊO FANELLI

' Joaquim vai colocar 13 bolas com as cores vermelha, azul e preta dentro de um
saco
não transparente. Em seguida, ele vai retirar, sem olhar, uma bola desse saco.

Observe o desenho acima e responda às questões a seguir.

Qual é a cor que tem maior chance de ser sorteada? Explique sua resposta.
Vermelha, porque há mais bolas vermelhas do que de outra cor.

É mais provável sair uma bola verde ou uma bola azul? Explique sua resposta.
As chances são iguais, porque a quantidade de bolas azuis é igual à de bolas
verdes.

É mais provável sair uma bola verde ou uma bola preta? Explique sua resposta.
Verde, porque há mais bolas verdes do que pretas.

Fique

sabendo)

Imagine um saco, não transparente, com 10 bolas, das quais 5 são

vermelhas, 3 são azuis e 2 são verdes. Uma pessoa val retirar uma
bola ao acaso.
Nessa situação:
a probabilidade de que saia uma bola vermelha é de 5 em 10, ou

SN

No texto apresentado nesta

seção, comente de que maneira
se calcula a medida da chance de
ocorrência (probabilidade) de um
resultado em um evento aleatório como a retirada, ao acaso, de
1 bola vermelha de dentro de
um saco que contém 5 bolas vermelhas em um total de 10 bolas.
Leia, em voz alta, o texto apre-

sentado destacando a probabilidade de ocorrência de a bola ser

azul e de ser verde. Apresente
outros exemplos como:
e quando se joga uma moeda, a probabilidade de sair

seja, a probabilidade é de a:

coroa é de 1 em 2, ou se-

a probabilidade de que saia uma bola azul é de 3 em 10, ou seja, a

ja, >

probabilidade é de Er
10

a probabilidade de que saia uma bola verde é de 2 em 10, ou seja,

a probabilidade é de Es
10

pois uma

possui 2 faces: 1 cara e 1

coroa;
e quando se joga um dado, a probabilidade de sair
5 na face superior é de 1
|
em 6, ou seja, ç

Anotações

moeda

dado
com
nhas,
tados

pois um

tem faces marcadas

1,2,3,4,5 e 6 bolitotalizando 6 resulpossíveis.
Na atividade 4, espera-se
que os alunos reconheçam que
a situação descrita é parecida
com a das bolas coloridas da
atividade 3 e encontrem as respostas com facilidade. Circule
pela sala de aula para orientá“los. Faça anotações para sua
avaliação.

| Gabriela está brincando de girar um clipe sobre um disco

LÊO FANELLI

dividido em 8 partes iguais, como este ao lado.

a) Em que cores o clipe tem menor chance de parar?
Alaranjada ou amarela.

») Qual é a probabilidade de que o clipe pare em um setor azul? Explique sua

resposta.
2, porque existem 2 setores azuis em um total de 8 setores.

A atividade 5 tem como objetivos principais reconhecer a

relevância do tema probabilidade e identificar o uso de tal
conceito em assuntos cotidianos como os que envolvem pesquisas. Desenvolva a
atividade
com os alunos. No item a, será
preciso reconhecer que o setor
que representa o Jornal Popular

Cc) Qual

é a probabilidade de que o clipe pare em um setor que não seja amarelo?

15 Por alguns dias, Carlos, o jornaleiro do bairro, fez observações sobre os

jornais que
um grupo de 10 clientes costuma comprar. Elaborou um gráfico com os resultados
obtidos e pendurou em sua banca.
4 em 10
compram somente

o Jornal da
cidade...

Jornais comprados

LÊO FANELLI

é o menor entre os setores. No

item b, será preciso reconhecer que 3 setores em 10 representam a compra do Jornal
de
Notícias. No item c, será preci-

so reconhecer que 4 setores em

10 representam a compra do
Jornal da Cidade que é o jornal mais comprado pelas pessoas e por essa razão esse
deve
ser o jornal que Carlos precisará
comprar em maior quantidade.
PB Jornai
ca cisace
Jomal popular

Hour

LÊO FANELL

Fonte: Observações de Carlos.

3) Qual é o jornal com a menor probabilidade de ser adquirido? Explique sua

resposta.
Jornal popular, porque apenas 1 em 10 pessoas escolhe esse tipo de jornal.
3

») Qual é a probabilidade de que um freguês compre o Jornal de notícias? . 10

c| Qual dos jornais Carlos precisa pedir em maior quantidade ao seu fornecedor?
Explique sua resposta.
Jornal da cidade, porque a probabilidade de que um freguês o escolha é de 4 ou 2
que é maior que a probabilidade de escolha de
qualquer um dos demais jornais.
0
5

—
Anotações
Para brincar

Re!

Para

Desenvolva esta atividade

organizando os alunos em duplas, ou em grupos de três ou
quatro alunos. Planeje a atividade com antecedência e peça aos alunos que tragam
recortado o molde do disco, disponível no final do livro, no
dia previsto para o desenvolvimento da atividade. Os objetivos principais são
explorar
situações que envolvem possibilidades e o reconhecimento
de eventos aleatórios que têm
menores ou maiores chances
de ocorrência que outros.

brincar

Vocês vão precisar de um disco dividido em partes iguais, como o que está ilustrado
abaixo. Recorte o disco que se encontra no final do livro, na página 237, e inicie
o jogo
utilizando clipe e lápis.

Cada partida é composta por cinco rodadas. Cada jogador deve fazer, no caderno, um
quadro como este abaixo para as anotações.
PONTOS DA CAROL
Pontos

Pontos

ganhos

perdidos

ota
LÊO FANELLI

Rodadas
Rodada 1

Carol mostra como jogar: usando o lápis, ela mantém o clipe no centro do disco e
gira o
clipe. Quando o clipe para ela anota o que está escrito no setor para o qual ele
aponta.
Cada jogador, na sua vez, faz como Carol mostrou. Se o clipe para em “perde 5
pontos”, por exemplo, e o jogador não tiver ponto, ele fica devendo.

Ao final da quinta rodada, ganha o jogador que tiver a maior quantidade de pontos.

O) Joguem algumas partidas e respondam as perguntas:

1. Girando o clipe, há mais chance de que ele pare em “10 pontos” ou em “50
pontos”?
é

Explique

Resposta esperada: como os setores correspondentes a 10 pontos e a 50 pontos têm o

mesmo
sua

resposta.

tamanho e aparecem em mesma quantidade, as chances são iguais.

2. Girando o clipe, a chance de que ele pare em “100 pontos” é maior do que a
chance
de ele parar em “perde tudo”? Explique sua resposta.
Resposta esperada: como há três setores correspondentes a “perde tudo” e apenas um
de “100 pontos”, a chance
de que o clipe pare em “ perde tudo” é maior do que a chance de ele parar em “100
pontos”.

e
Anotações
Frações: adição e
subtração

Frações: adição e subtração

Habilidade
EFOSMAO4

equiva-

Metade muçarela,

dois pedaços de

EFOSMAO7

Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com

números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita,
utilizando estratégias diversas, como
cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.

pizza!

Márcia colocou em seu prato 1 pedaço de pizza de muçarela e 2 pedaços de pizza de

calabresa.
Que cálculo com frações da pizza indica os pedaços da pizza que Márcia colocou
dido
no prato? * 8

Neste tópico, são retomados

e ampliados os conhecimentos
construídos em anos anteriores
sobre a adição e a subtração
em situações que envolvem frações. Em um primeiro momento, foram propostas
situações
que envolvem frações com denominadores iguais, já abordadas no 40 ano.

Para representar a adição e: E, podemos escolher quais pedaços de pizza?

Resposta possível: 1 pedaço de atum e 3 pedaços de muçarela; =
8

Daniel comeu a

ç porque a diferença entre CASA

Convide um aluno para re-|

gistrar no quadro de giz as expressões apresentadas nesta
seção. Dê outros exemplos e
esclareça as dúvidas que surgirem.

O
>”

uu

igual a Es
8
Fique sabendo)

imagem apresentada e leia em

voz alta os textos dos balões de
fala. Pergunte: “Como se representa, por meio de fração,
cada pedaço da pizza? E dois
pedaços?”, “Como podemos
indicar um pedaço mais um pe-

elas envolvem cálculos de soma

e diferença de frações com denominadores iguais.

da pizza. Que fração da pizza ele comeu a mais do que a

quantidade que Márcia colocou no prato dela? Explique sua resposta.

Na atividade 1, oriente os
alunos para que observem a

daço por meio de frações?” e

assim por diante. Prossiga desenvolvendo as questões propostas. Provavelmente os
alunos não terão dificuldades, pois

“Cada pedaço |
é um oitavo da

LÊO FANELLI

Identificar frações
lentes.

Márcia e Daniel foram jantar em uma pizzaria. Eles escolheram uma pizza com 3
sabores e dividida em 8 pedaços iguais.

Veja como calcular a soma e a diferença de duas frações com

denominadores iguais.
Adição:
A

&
—
Anotações

1,2.3
+ a Ea

o 4.3.4
3
3
2

Subtração:
Pratique o cálculo com frações. Calcule e simplifique o resultado quando possível.
34,9.
21
21

2
/?

80
100

T,9-%
24
24
24

43.
3
100
100

9 3.06
122
12
1

Qual é o resultado de +2.1

+ — 2
3

Descubra frações com denominadores iguais:

A atividades 2 poderá ser

desenvolvida como lição de casa. Faça correção e comentários
em aula posterior.

Na atividade 3, foi proposta uma adição de frações com

denominadores diferentes.
Desenvolta a atividade ao mesmo tempo que os alunos fazendo registros no quadro de
giz.
Comente que a estratégia que
será desenvolvida consiste em

dos por 2, 3, 4, 5 e assim por

||

descobrir frações equivalentes

às parcelas e que tenham denominadores iguais. Desenvolva O
esquema apresentado que envolve multiplicar os termos da
fração por um mesmo número:
os termos de 32 são multiplica-

LÊO FANELLI
Fo

||

diante. Da mesma

maneira são

encontradas frações equivalentes a 4

4 No item c, oriente os
alunos a recorrerem à estratégia
desenvolvida no item anterior.

Anotações
As atividades 4 e 5 envolvem
o cálculo da diferença entre frações com denominadores diferentes. Comente que a
estratégia a ser desenvolvida é similar
à que foi desenvolvida nas atividades anteriores. Desenvolva
o item b da atividade 4 com os
alunos.

| Observe as fi guras representadas abaixo e calcule:

O:

L,d
3

243.
2

LA

SM

4a.

|
E

| Calcule a diferença:

Deixe-os livres para desenvolverem os cálculos propostos

na atividade 5.

Desenvolva a atividade pro- |

posta nesta seção ao mesmo
tempo que os alunos fazendo registros no quadro de giz.

1-%

2
8.3.3

1%

1%)

DD

ad.

Desafio
Bia adora desafios. Veja o cartaz que ela mostrou aos colegas e
encontre respostas às perguntas que ela fez.

Comente que a situação envolve um número formado por um

número natural e uma fração:
é o número misto. Comente
que esse tipo de número é
maior que 1.
—

É.

Intei

representa o inteiro; a

Que

fração

representa

Alamo

o inteiro?

Que fração do inteiro“

representa as partes

pintadas?

A Fique sabendo)
Leia em voz alta o texto|
apresentado no Fique sabendo fazendo registros no quadro de giz. Mude os números e
apresente outro exemplo.

Podemos aprender mais sobre números representados por meio de

frações observando a questão proposta no Desafio logo acima.

= 1, ou seja, uma fração com os termos iguais é sempre igual a 1.

2,4,2-1+1+4ousegja

LrLr2-s

AgAgÃsZsga2
4

3+ e é um número formado por um número natural e uma fração. Esse é

um número misto e é representado desta forma: 3 e
“

No
188

—
Anotações
1[07

Números racionais na reta numérica

Festa de aniversário na casa de Laura! Foram servidas mini pizzas divididas em 4
partes iguais. Jorge, que adora pizza, comeu duas inteiras e a quarta parte de
outra.
Observe a imagem que representa essa situação e complete:

LÊO FANELLI

INTEIRO

A fração que representa o inteiro é

+.

ÉÀ
A fração do inteiro que representa a parte que Jorge comeu é 4

Laura resolveu representar essas frações em uma reta numérica. Vamos ajudá-la?
Complete os espaços com as frações que representam os pontos destacados.
0

e;

1
4
-

&

3...

De 0 a 1, o inteiro
e—

foi dividido em

Fr

quatro partes iguais.

Em relação ao inteiro, A corresponde ao numero 1 FE Observe a imagem que

está no item anterior e complete:

[uso

6%

Anotações

'

No

<

Hi

aiyfia
=1,—
5
5
5

o)

Nesta reta numérica, o espaço de 0 a 1 foi dividido em cinco partes iguais.

Represente
os pontos destacados por meio de frações e números mistos.

ih

E
Hedl
5
s

Besd
4
5

Números racionais
na reta numérica
Habilidade
EFOSMAOS

Comparar e ordenar
ros racionais positivos
sentações fracionária
mal), relacionando-os a
na reta numérica.

núme(repree decipontos

Os objetivos principais deste

tópico são ampliar o conjunto
de números naturais explorando frações maiores que 1 e sua
representação como números
mistos, e representar esses números na reta numérica.
Na atividade 1, leia em voz
alta o texto apresentado no
enunciado, fazendo desenhos

no quadro de giz. Desenvolva

com os alunos os itens propostos. Comente sobre a divisão
em partes iguais do inteiro referência para essa atividade. No
item a, será preciso representar
o inteiro por meio de uma fração. No item b, será preciso reconhecer que Jorge
comeu 9
partes iguais a T do Inteiro, OU
seja, essa quantidade será representada por meio de um número maior que 1. No item
c, represente uma reta numérica como a mostrada no livro e destaque o inteiro
referência correspondente a uma mini pizza que
é o espaço entre zero e 1 na reta
numérica. No item d, comente
sobre a representação da fração

Es4 por meio de um número natural acrescido de uma fração.

Desenvolva a atividade 2
com os alunos fazendo registros no quadro de giz. Comente
que os números aqui são identificados conforme a divisão do
inteiro em 5 partes iguais.

O
a
Para resolver
No problema 1, a solução
será encontrada recorrendo à
adição e à subtração.

&.YX

O problema 2 é simples e
por essa razão deixe os alunos
livres para encontrar a solução.

1.

Para resolver

Lucas tem um pomar em sua chácara. Em + desse pomar, ele plantou

10
amoreiras, em 2 ele plantou cajueiros e em E» mangueiras. No restante, ele
10

Habilidade

10

plantou bananeiras.
1

Que fração representa todo o pomar? .

Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com

números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita,
utilizando estratégias diversas, como
cálculo por estimativa,

10

Que tração representa a parte do pomar que tem cajueiros ou mangueiras?

UU

10

)
7

Que fração do pomar não tem bananeiras? 10.

cálculo

Na reta numérica desenhada abaixo, a distância entre dois pontos consecutivos

é sempre igual. Represente os números encontrados nos itens anteriores na

mental e algoritmos.

reta numérica.
e

e
e

&

&

&

2.

&

&

&

10

Quando Juca recebe seu salário, ele separa =

alimentação e a

&

&

10

para o aluguel, =
&

10
10

para a

para o lazer. O restante, ele guarda em uma poupança.

Que fração do salário representa as quantias que Juca separa para o aluguel,

para a alimentação e para o lazer juntas? . 30

Sabendo que o salário de Juca é de R$ 1 920,00, quanto ele separa, por mês,
R$576,00
para a poupança?

—
Anotações
Multiplicação
Habilidades

Multiplicação

EFOSMAO7

Resolver e elaborar problemas

de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja
representação decimal
seja finita, utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

A professora de Danilo pendurou na sala de aula um cartaz com discos iguais.

Observando as figuras, Danilo percebeu que usando partes de uma delas poderia
recobrir partes das outras. Observe a imagem e complete os espaços.
Com 3 partes iguais
a =

do disco, cubro

metade de um disco.

LÊO FANELL

EFOSMAO8

1.1.1.3

4,1
x

Le. É

3x—=

Resolver e elaborar problemas

de multiplicação e divisão com
números naturais e com números
racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor
natural e diferente
de zero), utilizando estratégias dliversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
Durante o desenvolvimento
deste tópico, é interessante ma-

nipular algum tipo de material,

que poderá ser semelhante aos
discos apresentados na ilustração do livro junto com partes do
5

dgddgpdgdo SS!

ue

>
8 8 8 8 8
L,1,1.03
41) 0 axl=d
8 8 8
8

=. 8

Gx—

disco iguais a A (parte colorida

6
verde), que poderá ser manipulado recobrindo as partes coloridas nas outras
figuras.

Lsdrlgsd=

8
À
8

ds xi

8 8 8
8
baled blog
8 8 8 8 8

Anotações

axicE.

gl os

gula
8

Na atividade 1, leia em voz alta o texto apresentado no balão

de fala do menino e, caso você
tenha confeccionado o material citado, mostre que 3 partes
verdes recobrem a parte alaranjada da segunda figura. Oriente
os alunos a reconhecer que As
6

14da;
E + E é igual a odc À soma 4E
+—

1
+ —

será retomada

mais

adiante e indicada por 3 x c

Em seguida, peça aos alunos
que reflitam sobre a atividade 2.
Ela é simples e por essa razão
deixe-os livres para encontrarem
as respostas.

a
A atividade 3 poderá ser desenvolvida como lição de casa.
Faça correção e comentários
em aula posterior.

» Esta figura foi dividida em 12 partes iguais.

Para desenvolver a atividade

4, organize os alunos em duplas. Reproduza, no quadro de

12

giz, o desenho apresentado no

livro e leia, em voz alta, o enunciado apresentado. Convide al-

guns alunos a dar sua opinião

sobre a quantidade de partes
em que fica dividida a bandeira quando se considera a parte em azul. Será preciso
reconhecer que 1 de À do intei
3
2
ro representa a parte em azul
e que, considerando a parte
em azul, o inteiro fica dividido
em seis partes iguais. Comente
que, em Matemática, a expres-

são “1 der

3x

12
5x1)=
12
gx) =
12

12

1
a
2

“» Mariana desenhou uma bandeira retangular. Depois, pintou metade de vermelho e a

da outra metade de azul.

O desafio é descobrir que fração corresponde a = de = dessa bandeira.

1
3º:

Pista: divida a parte

vermelha em 3 partes

LÊO FANELLI

Ss

corresponde a

Calcule e complete.

iguais.

LÊO FANELLI

Anotações
Fique sabendo)
A bandeira é o inteiro na situação proposta no Desafio anterior.
Considerando a divisão que Mariana fez na metade do inteiro, ele ficará
dividido em 6 partes iguais.

LÊO FANELLI

A parte pintada em azul é = do inteiro, ou seja, temos as igualdades:

LÊO FANELLI

Nesta bandeira, metade do inteiro foi pintada de vermelho e À da outra metade de

azul. Observe e complete os espaços.
>

Leia em voz alta o texto apresentado na seção Fique sabendo e dê destaque ao

desenho
apresentado. Repita a explicação mais duas ou três vezes, de'“senhando outras
figuras.
Nesta fase, as atividades 5
e 6 não são simples, mas não
há necessidade de se preocupar, pois este é um assunto que
será retomado em anos mais
avançados quando os alunos
poderão construir o conhecimento de maneira adequada.
Desenvolva essas atividades
com eles, desenhando as figuras apresentadas, fazendo registros no quadro de giz,
discutindo e resolvendo as questões
propostas.

Considerando a parte em azul, o inteiro fica dividido em - 10

1 de>=05
1
s
o
2

x.

adiis

1
e5

x> 1 =
2

partes iguais.

1
1010

Vamos calcular o produto? Observe as figuras, divida-as e pinte-as para confirmar o

resultado.

3,1.
3

2,1.
no é
4

4.2

MM
A
2

Anotações

ENE
4
9

/
a.
4

2d
3

4
Conexões

Sa &2
LÍNGUA
PORTUGUESA

Convide alguns alunos e

peça que leiam, cada um na
sua vez, em voz alta, parte do
texto apresentado. Orienteos sobre entonação e pausas,
respeitando a pontuação.
Aproveite o texto apresentado também para avaliar
a compreensão dos alunos
na leitura. Pergunte: “Ainda
existe metade da área original

Mata Atlântica
Você sabia que em 1988 a
Mata Atlântica foi reconhecida
como um “patrimônio nacional”?
A Mata Atlântica é um bioma

(um conjunto de vida vegetal

e animal) que cobria uma área
de 15% do território brasileiro,
ou seja, cerca de 1 300 000
quilômetros quadrados, cobrindo

da Mata Atlântica?”, “15% é

mais ou menos que a quarta

parte do total da mata original?” e assim por diante.

Desenvolva a atividade 1
proposta com os alunos. Pro-blematize com os alunos porque a mata sofreu essa
redução e como isso afeta a vida
das pessoas no Brasil e no
mundo.
Com o auxílio de um mapa, localize o estado em que
os alunos vivem e a Mata
Atlântica, dando subsídios para que eles possam responder
a atividade 2. Explore a questão da preservação ou não da
Mata Atlântica no estado, se
for o caso, ou escolha outro
estado do Brasil para fazer esta discussão.
Mais informações a respeito de como ampliar o trabalho

com

a educação

am-

biental podem ser encontradas no livro Noções práticas

de Educação Ambiental para
professores e outros agentes
multiplicadores publicado pelo Ibama e disponível em:
http://wnww.ibama.gov.br/phocadownload/publicacoes/educacaoambiental/nocoes-
praticas-educacao-ambiental-profs-educadores.pdf (acesso
em: 10 jul 2021).
194
>”

uu

BRONIS E DRONES/SHUTTERSTOCK

GEOGRAFIA

Conexões

áreas onde atualmente estão

situados 17 estados brasileiros.

E Serra do Mar no Paraná.

Fonte: DANTAS, Tiago. Situação atual da Mata Atlântica. Brasil Escola.

Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/mata-atlantica-1.htm.

Acésso 6:24 halo 2021.

Atualmente, cerca de 7% da floresta que existia originalmente.

10% da área nativa original é de cerca de 130 000 quilômetros quadrados. Cerca
de quantos quilômetros quadrados restam de área ocupada pela Mata Atlântica
atualmente?
91 000 quilômetros quadrados.

No estado em que você vive há Mata Atlântica?

Resposta pessoal.

Livro
'—

º O livro Frações sem

ii

mistérios, de Luzia Faraco Ramos, Ática, é uma

história

em que é possível entender mais sobre frações e como usá-las no cotidiano.

&
—
Nesta seção peça que os alunos aproveitem para compartilhar a leitura desse livro
com as pessoas com quem eles moram e assim, juntos, descobrirem formas de
representar as frações em situações do dia a dia.

Anotações
Para encerrar
As atividades propostas nesta seção poderão ser traba-

Para encerrar...

Enzo realizou uma pesquisa entre 100 amigos. Ele perguntou “Que tipo de
filme você prefere?”. Observe o resultado da pesquisa que ele mostrou e
complete por meio de porcentagem.
100 quadrinhos
ao todo...

Romance

Ficção
|

Comédia

Não escolheram uma das opções

10 em 100 pessoas escolheram comédia e isso representa

10

% do total.

Y% do total escolheram ficção.

32

9% do total escolheram romance.

43

Y% do total não escolheram uma das opções apresentadas.

EFOSMAD6

Paula disse que gastou 10% do que

possuía pagando uma prestação da moto

que comprou. Se ela pagou R$ 90,00 por

essa prestação, que quantia ela possuia?

R$ 900,00.
LÊO FANELLI

Ana utiliza um gráfico para representar suas despesas do mês. Ela divide
seu salário e cada parte representa um gasto que ela tem durante o mês.
Observe:
Despesas de Ana
As

O) Aluguel: 3
0]

Luz/água: E

mn

Alimentação: =

L]

Diversos: -

Fonte: Anotação de Ana.

Anotações

lhadas como instrumento de

avaliação sobre o conteúdo
desenvolvido na unidade. Se,
eventualmente, você detectar
dificuldades em relação a algum tema, crie outras atividades com o objetivo de
saná-las.
Essas atividades poderão ser,
também, trabalhadas de outras
formas: durante o desenvolvimento da unidade, com o objetivo de fazer uma revisão,
ou
como um instrumento de autoavaliação.

À =*
Z

100

4»

Na atividade 1, o aluno precisa reconhecer que a figura

apresentada representa as 100
pessoas que participaram da
pesquisa, e também que cada
quadradinho representa 1 pessoa e que 1 em 100 representa
1% do total, considerado o inteiro referência.

Na atividade 2, o aluno precisa reconhecer que a quantia

que Paula possuía é 100%, ou
seja, que esse porcentual é 10
vezes 10%.
Add

(EFOSMAO4/, (EFOSMA06/ E

O objetivo principal da atividade 3 é avaliar a capacidade do aluno em relacionar

uma
fração à porcentagem correspondente, utilizando o conceito de frações equivalentes.
Na atividade 4, será possível avaliar habilidades construídas pelos alunos sobre:
representar números racionais
na reta numérica; representar
e identificar frações menores
e maiores que 1 observando a
divisão da unidade, representada na reta, em partes iguais;
reconhecer e utilizar números
mistos.

Complete utilizando porcentagem.

20%

10%

30%

Nesta reta numérica, o espaço de 0 a 1 (o inteiro) foi dividido em oito partes

||

nó

18.22 21025
8
Bs 8
8

iguais.

33
g

Represente os pontos destacados por meio de frações e números mistos.

Na atividade 5, será possível avaliar habilidades construídas pelos alunos sobre:

representar números racionais
na reta numérica; representar
e identificar frações menores
e maiores que 1 observando a
divisão da unidade, representada na reta, em partes iguais;
comparar e ordenar números
racionais.

Complete escrevendo os números encontrados no item anterior:

à
M:

CaZó
8

P:

AT jo
8

V:

Observe a reta numérica apresentada na atividade anterior, compare estes

pares de números e complete usando os símbolos: <, > e =.
ll.

8
14
8

MT
8

18

18

20

o 2

<

8
>

Ms

23
13
8
8

EFOSMAO7

Quando Gustavo recebeu o pagamento por um trabalho que fez, separou e

Na atividade 6, será possível avaliar habilidades construídas pelos alunos sobre:

resolver problemas que envolvem números racionais; desenvolver estimativas e
efetuar
cálculos que envolvam números racionais na forma fracionária em situações de adição
e
subtração.

da quantia para as despesas com alimentação e a para viagens. O restante

ele depositou em poupança.
Que fração do pagamento representa, ao todo, as quantias que Lucas separa
> do pagamento.

para alimentação e viagens?

Gustavo recebeu R$ 1 400,00 por esse trabalho. Que quantia ele separou para a

poupança? —

—
Anotações

R$525,00.
EFOSMAO8

7. Em certo mês, Jorge distribuiu entre pessoas carentes 2 085 kg de pães que
produziu em sua padaria. Essa quantidade corresponde a — de a de toda a

produção desse mês. Quantos quilogramas de pães foram produzidos nesse

mes?

6 672 kg

º. Paula brinca com este disco girando um clipe fixo no centro dele por meio
de um lápis. Quando o clipe para, ela anota a cor para a qual ele aponta.

Na atividade 7, será possível avaliar habilidades construídas pelos alunos sobre:

resolver
problemas que envolvem números racionais; desenvolver
estimativas e efetuar cálculos
que envolvam números racionais na forma fracionária em situações de multiplicação e
diVISÃO.
e (EFOSMA23

Na atividade 8, será possível

LÊO FANELLI

avaliar habilidades construídas

pelos alunos sobre: analisar situações que envolvem eventos
cotidianos aleatórios; apresentar todos os resultados possíveis de ocorrer em
situações
como essas; determinar a probabilidade de ocorrência de um
resultado possível em situações
como essas; reconhecer que os
resultados em situações como
essas são igualmente prováveis

Quantos e quais são todos os resultados possiveis?

ou não.

5 resultados possíveis; verde, alaranjada, azul, vermelho e roxo.

A chance de que o clipe aponte para verde é menor do que a chance de que
ele aponte para azul quando parar? . Não, as chances são iguais.

Qual é a probabilidade de que a cor apontada

seja verde? E alaranjada? E azul?

pelo clipe quando ele parar

Jo 1010

As chances de que o clipe aponte para qualquer uma das cores quando ele
parar são iguais ou diferentes? —

da

São iguais.
A
&
e

Anotações
Sobre esta Unidade
UNIDADE

Conhecimentos prévios

de aprender

Tempo
sobre

e Reconhecer e represen-

decimais

tar situações por meio de

números racionais nas formas fracionária e decimal.
e Reconhecer situações que
envolvem a divisão de um
inteiro em 10 partes iguais
e representá-las por meio
de décimos.
e Reconhecer situações que
envolvem a divisão de um
inteiro em 100 partes

iguais e representá-las por

meio de centésimos.
e Calcular divisões por 10,
100 e 1 000 por meio de
calculadora.
e Reconhecer as ordens dos
décimos e dos centésimos
em uma escrita numérica
na forma decimal.
e Resolver problemas que
envolvem números racionais na forma decimal.

Objetivos
s Reconhecer que os números
racionais na forma decimal
estão presentes em textos
de notícia de jornais, revistas, Internet e em outras
situações do dia a dia.
e Reconhecer os números na

forma decimal como parte

Dil

do conjunto dos números

E
racionais.

e Representar os números
racionais na forma decimal

e Reconhecimento de situações que

numeração decimal.

e Efetuar

comparação

operações

entre

ros racionais

decimal.

núme-

uu

numeros naturais e O cálculo de

representação decimal.

quocientes na forma decimal.

números.

mal em representação de quan-

tias em dinheiro e de medidas

expressas nas unidades: metro e

seus submúltiplos, litro e mililitro,

quilograma e grama.

que envolvem números racionais

na forma decimal.

e Reconhecimento da escrita deci-

e Reconhecimento de estratégias de
cálculo e resolução de problemas
ções que envolvem dinhei-

>”

envolvem números racionais e sua

mais, leitura e composição desses

de miininenór rariimais rá
forma decimal em situa-

&

envolvem divisão não exata entre

e Reconhecimento das ordens deci-

na forma

e Reconhecer a presença

ro e medidas.

O e Reconhecimento de situações que

O Conceitos e procedimentos

com base no sistema de

O
ETR To) RR
Leia em voz alta o texto apresentado nesta seção e desenvolva com os alunos as
questões

propostas. É provável que algum

aluno já tenha ouvido comentários sobre Usain Bolt. Caso isso
aconteça, convide-o a falar sobre
seus feitos. Aproveite esta oportunidade e faça um levantamen-

to sobre o que os alunos já sabem sobre o significado das palavras “décimos” e

“centésimos”.
Dê um tempo aos alunos para responderem à questão 1 eem
seguida interfira esclarecendo
possíveis dúvidas.
Na questão 2, será preciso
reconhecer a vírgula que existe na escrita numérica de 20,5.
Comente que ela separa a par
te inteira, da medida de intervalo de tempo (20), dos décimos e
que 0,5 representa 5 décimos de
segundo.

Para começar...
Metade de um inteiro pode ser indicado
por 1/2 ou 50%. Descubra um decimal que
represente metade de um inteiro.

Na questão 3, comente que o

intervalo de tempo de 1 segun-

Resposta esperada: 0,5.

Um dos competidores da corrida já fez o

percurso na metade do tempo do primeiro
colocado dessa vez. Qual a medida? O que
ela significa?

do foi dividido em 100 intervalos

de tempo para se ter 69 centésimos de segundo. Se possível, tra-

Resposta esperada: Metade de 41 s é 20,5 s; significa

20 segundos mais metade de 1 segundo.

Você já ouviu falar do astro jamaicano do

ga um cronômetro, meça um In-

atletismo Usain Bolt? Em 2008, ele correu

tervalo de tempo de 10 segundos

e oriente os alunos que pensem
em alguma coisa que consigam
fazer nesse intervalo de tempo.

100 m em 9 segundos e 69 centésimos de

segundos. Isso é menos ou mais do que
10 segundos? O que você consegue fazer
nesse tempo?
Menos do que 10 s. Resposta possivel: piscar, bater palmas etc.
Providencie
e Calculadora
e Material Dourado

Se Ta Efe Nei RE
São explorados os números racionais em sua forma decimal
valorizando e utilizando conhecimentos historicamente construídos e ampliando o
conhecimento matemático para usufruir dele e melhorar o desempenho do aluno em
relação à
atuação junto à sociedade em que vive (Competência geral 1.)
Os alunos têm a oportunidade de explorar conhecimentos
já
construídos sobre números em contextos que envolvem os
decimais, resolvendo problemas e descobrindo novas escritas numéricas seguindo os
padrões presentes no sistema de
numeração decimal (Competência geral 2).

Uma nova linguagem escrita, a dos decimais, amplia a escrita numérica já

estabelecida para números naturais permitindo a exploração do conjunto dos números
racionais
(Competência geral 4).

Principais Habilidadess
e

Números: (EFOSMAO2) (EFOSMAO5), (EFOSMAO07)€ (EFOSMAO8).

e
e

Grandezas e medidas: (EFO5MA19).

Probabilidade e estatística: (EF05MA24).
Décimos
Habilidades

Décimos
1) Um circulo foi dividido em dez

A vírgula separa

partes iguais. Observe as imagens

e complete.

cimal com compreensão das

principais características do sis-

a unidade dos

LÊO FANELLI

Ler, escrever e ordenar números racionais na forma de-

décimos...

tema de numeração decimal,

utilizando, como recursos, a

Na atividade

1, faça dese-

Inteiro

nhos iguais aos apresentados

ceamos

ro referência considerado na si-

Es

tuação proposta. Comente que

ele foi dividido em

1 décimo

usa

no livro e dê destaque ao intei|

iguais e que 10/10 representa o inteiro. É possível que al-

*:

DT
mM

1 décimo

U.D

Ni!

10

10 partes

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

a reta numérica.

LÊO FANELLI

composição e decomposição e

1.

id

Nestas imagens, o inteiro foi dividido em 10 partes iguais. Indique a parte pintada
por
meio de fração, de número misto e de número na forma decimal.

frações já exploradas. Registre

os quadros valor de lugar apresentados nos itens b e ce co-

2 décimos

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

ta situação são apresentadas

novas escritas numéricas para

mente sobre as novas ordens

na escrita numérica: as ordens

lt

decimais.

10
RiZlla

o
A

LÊO FANELLI

gum aluno reconheça que nes-

décimos

1 inteiro

|:

1-4

ala

10

décimos

|
U.D

ai

ENE

A atividade 2 dá continuidade à atividade

1. Deixe os alu-

nos livres para desenvolverem

! Complete os espaços representando estes números por meio de fração ou número

mito:

os Itens propostos

Desenvolva a atividade 3
com os alunos. Dê destaque
à representação dos números
mistos: 5 7/10 e2 8/10
ma decimal: 2,8e 5,7.
Anotações

na for

06=|

09=|
”

é
AO

ide)
m

ps
”

57=|

51
=»
4

qo

Desafio

ans

qi

qi

toh

quad

O objetivo principal da questão proposta no Desafio é relacionar números racionais

na forma decimal a divisões do inteiro
referência por 10.

:
1

li pubo

Pressione estas teclas em uma calculadora. Que número apareceu no visor?

0006

05

Organize os alunos em duplas para desenvolverem a atividade 4: dessa forma eles

poderão tocar opiniões e compartilhar conhecimentos. Nessa atividade, os alunos
reconhecem
a relação entre um número representado por meio de fração
e a sua forma decimal utilizando uma calculadora simples.
Desenvolva com eles os itens a
e b manipulando uma calculadora simples. Prossiga orientando para que desenvolvam
os demais Itens.

06

A atividade 5 é simples, por

isso deixe-os livres para encontrarem as respostas.

Descubra quais teclas precisam ser

[No] =]

[9]
pressionadas para aparecer 0,9 no

Do
DDO
Doo

Ly
Eaf

(O

visor. Desenhe a sequência de teclas.

Observe o exemplo e, usando uma calculadora,

determine os quocientes a seguir e complete as
igualdades

Na calculadora, o

ponto representa a
1

>" =1-10

vírgula.

1:10=0,1

a
Ê

10

A
L=9-10=004

23

10

e
=5

-3:10=08

10

—j =4+8=

10

10

22
05

3
3=

-)25=04

+|

Que número na forma decimal completa o inteiro? Em cada item, escreva no espaço.

0,9+.0,1

0,7+. 0:

05

0,5+.

0,2+. 08

Nesta reta numérica, o espaço entre O e 1 foi dividido em 10 partes iguais.

Represente
estes números nessa reta:

4
—
8

9
—
10
s

0,5
&

0,1
e

6
—
10

0,8
&

0,3
e

7
——
10
e

Anotações

0,2

0,3

ar
10

0,5

ER
10

A
10

0,8

a
10

Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e

decimal), relacionando-os a pontos na reta
numérica.

0,2
e

1
0,1

“Habilidades

Desenvolta com os alunos a

atividade 6, desenhando uma
reta numérica no quaro de giz.
Uma forma de comparar os números apresentados é escrevê“los na forma fracionária.
mistos e

Números mistos e decimais

Habilidades

É | Nestas figuras, o inteiro foi dividido em 10 partes iguais. Faça como no

exemplo
e represente a parte pintada em cada situação por meio de fração e número na
forma decimal.
3

LÊO FANELL

Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das
principais características do sistema de numeração decimal,
utilizando, como recursos, a
composição e decomposição e
a reta numérica.

10
=1+0,3=1,3

16

ee

=1+05=16

10

10

Comparar e ordenar
ros racionais positivos
sentações fracionária
mal), relacionando-os a
na reta numérica.

Nas atividades
tas nesta página, são
dos números racionais
que 1 e diferentes de
naturais.

núme(repree decipontos

A atividade 2 poderá ser desenvolvidas como lição de casa.

Faça correção e comentários
em aula posterior.

>”

uu
E

10

10

8 4,1

10

10

408
28 (às

10

10

proposexploramaiores
números

Na atividade 1, faça um desenho no quadro de giz igual ao

apresentado no livro. Dê destaque ao inteiro e comente que a
parte pintada foi representada
por meio de um número maior
que 1. No item a, foram pintadas 16 partes iguais a 1/10 do
inteiro, ou seja, a parte pintada é representada por 16/10 ou
1,6. No item b, foram pintadas
28 partes iguais a 1/10 do inteiro, ou seja, a parte pintada
é representada por 28/10 ou
2,8. Desenvolva o item c com
os alunos. Comente que o espaço de O a 1, que está dividido
em 10 partes iguais, representa
o Inteiro.

&

LÊO FANELLI

Números
decimais

“+

Utilizando uma calculadora, obtenha os quocientes a seguir e escreva como se leem

os números encontrados. Veja o exemplo:

(E)
(JEE

3+2=1,5

Lê-se: um inteiro e cinco décimos.

5S+2=.

25

Lê-se:

dois inteiros e cinco décimos

7>2=0/

35

Lê-se:

três inteiros e cinco décimos

8-5=º

16

Lê-se:

um inteiro e seis décimos

Lê-se:

dois inteiros e quatro décimos

122=5=

Anotações

E
Gráficos e decimais
Habilidades

Gráficos e decimais
Dez alunos da classe de Edu participaram de uma pesquisa respondendo à pergunta:

“Qual é o seu esporte preferido?”.

Cada aluno escolheu apenas um esporte. Observe o gráfico que representa os dados

colhidos nessa pesquisa e responda às questões a seguir.

LÊO FANELLI

EFOSMA24

Interpretar dados estatísti-

Natação

cos apresentados em textos, ta-

belas e gráficos (colunas ou li-

Basquete

nhas), referentes a outras áreas

do conhecimento ou a outros
contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.

Vôlei

Fonte: Alunos da classe de Edu.

Quantos alunos escolheram futebol?

4 alunos

Considerando que 10 alunos compõem o inteiro, que número na forma decimal

representa o grupo que escolheu futebol? . 0,4

Que número na forma decimal representa os alunos que não escolheram nem

futebol e nem vôlei?

05

Repita a pesquisa de Edu com dez colegas de sua classe e construa um gráfico no
caderno para representar o resultado. Depois responda:
Que número na forma decimal representa os alunos que não escolheram futebol?
Resposta pessoal.

e
Anotações

cimal com compreensão das

principais características do sistema de numeração decimal,
utilizando, como recursos, a
composição e decomposição e
a reta numérica.

Esporte preferido

Futebol

Ler, escrever e ordenar números racionais na forma de-

Leia em voz alta a atividade 1, desenhando o gráfico no

quadro de giz e dando destaque às informações nele apresentadas. Deixe os alunos
livres
para desenvolverem os itens
propostos. No item c, comente
que será preciso considerar as
partes que representam as pessoas que não escolheram nem
futebol, nem vôlei.
Centésimos
Habilidades

Centésimos

e complete.

Na atividade 1, faça desenhos iguais aos apresentados

no livro e dê destaque ao inteiro referência considerado na situação proposta.
Comente que
ele foi dividido em 100 partes
iguais e que 100/100 representa o Inteiro. Comente que nesta
situação são apresentadas novas escritas numéricas contendo uma vírgula e que ela
separa
a ordem das unidades simples
das ordens decimais: o centésimo é uma ordem 10 vezes menor que o décimo e, no
sistema
de numeração decimal, o algarismo que o representa é escrito
à direita do aluno em relação à
ordem dos décimos. Registre os
quadros valor de lugar apresentados nos itens be ce comente
sobre as novas ordens na escrita numérica: décimos e centésimos. Desenvolva os
itens d, e e
f com os alunos.

A atividade 2 dá continuidade à atividade 1. Deixe os alunos livres para

desenvolverem
os Itens propostos.

O número na
forma decimal um
centésimo é uma

Uma região quadrada foi dividida em

100 partes iguais. Observe as imagens

destas partes.

Inteiro

LÊO FANELLI

Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das
principais características do sistema de numeração decimal,
utilizando, como recursos, a
composição e decomposição e
a reta numérica.

1 centésimo

100 centesimos

50 centésimos

DC
E

100 | 0/0

100

50

/1.

Dc

100 | 0

/5|0
|

0,01

0,50

| 0,02 representa

partes do inteiro dividido em 100 partes iguais.

0,50 representa

50

partes do inteiro dividido em 100 partes iguais.

Metade do inteiro dividido em 100 partes iguais é representado pelo número na

forma decimal. 0,50.

“ Estas regiões quadradas foram

divididas em 100 partes iguais.
Observe-as e complete os espaços.
Figura 1

a) Parte pintada:

Figura 1:

Figura 2:
Figura 3:

—
Anotações

| Parte não pintada:

40
—“

940004

“98

19º

Figura 2

e”
—“

8º 0,600u0,6
Figura 1: 2º

Figura 2:

E ni

9º

a mjiá
Figura 3: —2

Figura 3
Desenvolva a atividade 3 com
os alunos, fazendo os desenhos,
no quadro de giz, como os apresentados no livro. Dê destaque
ao inteiro referência que precisa ser considerado na situação.
Pergunte: “Quantos inteiros es-

“ Débora mostrou este desenho

aos colegas. Que número, na
forma decimal, representa a
parte pintada?

Assinale com X.
En

)2

LJ

300

Jão

(2065

(5

tão pintados?”,

VºTã0o

($)JUB

de inteiro pintadas?” e assim por

“Existem partes

diante.
oa

“ O número na forma decimal correspondente a —, por exemplo, pode ser calculado

10
a
pad:

100

10

10

ARE

iai

= ai

100

100

TOM

Pl

O objetivo principal da ati-

100

vidade proposta no Desafio é

Mal

reconhecer a equivalência entre 1 décimo e 10 centésimos.

Aproveite o momento e mos-

100

tre outras equivalências,

|
“SO

Faça correção e comentários em

aula posterior.

300
com

A atividade 4 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

dividindo 7 por 10. Utilize a calculadora, descubra o número na forma decimal

,
correspondente a cada uma destas frações e complete os espaços.

por

exemplo, entre 3 décimos e 30

Desafio

. E,

AA

o va

centésimos e 9 décimos e 90

centésimos.

A parte pintada em cada uma das figuras representa 0,1 do inteiro.

Observando essas figuras, Glória fez uma descoberta sobre as partes pintadas.
As partes

pintadas são iguais!

1 décimo é igual a 10
centésimos.
LÊO FANELLI

* Complete as igualdades abaixo seguindo a descoberta de Glória.

o

= 0,10

020

0,20

05-

0,50

08-
0,80

|
e
=“

Anotações
Decimais e dinheiro
IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE 5]

Habilidades

Decimais e dinheiro

principais características do sistema de numeração decimal,

utilizando,

como

recursos,

O dinheiro que usamos no Brasil é o real. Um real

Um centésimo

(R$ 1,00), é fabricado em moeda de metal e o valor

que ela representa é dividido em 100 partes iguais
para a produção de moedas com outros valores: a
centésima parte do valor representado por 1 real
vale 1 centavo de real.

de 1real
é 1 centavo.

LÊO FANELLI

Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das

composição e decomposição e
TACIO PHILIP

Inteiro

Organize os alunos em grupos para que resolvam estas

duas atividades.

100
—

LA

5 centésimos de real — ——

100

TACIO PHILIP

a reta numérica.

100

1 real > R$ 1,00

5 centavos de real ou 0,05
de real > R$ 0,05

Observe o valor destas moedas e complete com números na forma decimal.

Na atividade 1, convide um
aluno e peça para que leia em
voz alta o enunciado. Esclareça
as dúvidas que surgirem.

1 reale 5 centavos de real é iguala

!º>

50 centavos de realé iguala

realou R$ 1,05

“>

realouR$

15.

TACIO PHILIP

Mostre uma moeda de R$ 1,00

e algumas moedas de centa-

vos de real. Comente sobre a

divisão do valor de R$ 1,00 em
100 partes iguais e que cada
uma dessas partes representa 1

75 centavos de real é igual a

Eos

9/5

realou

175 centavos de real é igual a

R$

175

0/5,

realou
R$

11.

A quantos centavos correspondem as quantias apresentadas em cada situação? E a

quantos reais e a quantos centavos elas correspondem? Complete o quadro abaixo.

centavo (R$ 0,01). Mostre uma

moeda de R$ 0,25 (25 centaTACIO PHILIP

vos), por exemplo, e comente

que o valor de 2 moedas como

380 centavos ou

essa é R$ 0,50 (50 centavos).

80

centavos

570 centavos ou
TACIO PHILIP

FERNANDO FAVORETTO/
CRIAR IMAGEM

3reaise

reaise

70

R$ 3,80

centavos

R$

5,10

Para ampliar
Outra estratégia para a abordagem de números racionais na forma decimal utilizando
a unidade monetária
é apresentada por Marcelo Rigonatto em:
<http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/introduzindo-os-numeros-
decimais-com-unidade-monetaria.htm>. Acesso em: 25 maio 2021.
Decimais e medida

de comprimento

Decimais e medida de comprimento

|

Joana está observando sua mãe, que

está fazendo uma saia para ela. Leia a
conversa entre elas.
|

a,

Isso corresponde
o

Quantos centimetros

ronço de o mero

correspondem a 1 metro? ?

Or

hM
=

centimetros?

p=
Bo

») De quantos centimetros de
tecido a mãe de Joana precisa
para fazer uma saia? Complete:
1 metro e 85 centimetros =

18º

cm=

18

núde-

cimal

das

com

principais
m.

massa

do sis-

tem

po,

tem

pe Pa til=

ra e capacidade, recorrendo a
transformações entre as unidades mais usuais em contextos
socioculturais.

“) Assinale com um X a escrita que representa 240 centimetros.

X
240

ca racterísticas

Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das

grandezas comprimento, área,

2 metros e 40 centimetros.

2,40 m

compreensão

composição e decomposição e
a reta numérica.

“) Se Joana quiser um vestido, sua mãe precisará de 240 centímetros

de tecido. Isso corresponde a quantos metros e quantos centímetros?

24 m

Ler, escrever e ordenar

meros racionais na forma

|
tema de numeração3 decimal,
utilizando, como recursos, a
LÊO FANELLI

100 centímetros.

a quantos

io

4|
de tecido

Habilidades

2,40 cm

Éy Decimetro, centímetro e milímetro são partes do metro dividido em partes iguais.

Apresente o comprimento desta lata em decímetros e em centímetros.

100 centímetros

correspondem a

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

1 metro.

1 decímetro;
10 centímetros.

vidindo

207]
cao

Anotações

Na atividade 1, é explorada
uma situação cotidiana que envolve medida de comprimento. Mostre o comprimento de
1 metro em uma fita métrica.
Comente que decímetro, centímetro e milímetro são partes do
metro: decímetro, dividindo o
metro em 10 partes iguais; centímetro, dividindo o metro em
100 partes iguais; milímetro, dio

metro

em

000

par-

tes Iguais. Desenvolva os itens

propostos com os alunos.
Na atividade 2, será preciso reconhecer o decímetro e o

centímetro na régua. É possível

que algum aluno calcule a diferença 15 — 5 e que outro conte

os espaços correspondentes a 1
centímetro.
Milésimos
Habilidades

Milésimos

Ler, escrever e ordenar números racionais na forma de-

“O professor de Gabriel

a reta numérica.

Na atividade 1, promove-se
o reconhecimento da ordem
dos milésimos por meio da representação de números com o
Material Dourado, estabelecendo relações entre as peças, considerando o cubo grande
como
o inteiro referência na situação
proposta. Providencie com antecedência um jogo de Material
Dourado, ou outro material que
possa substituí-lo, e apresente
as peças aos alunos. Pergunte:
“Quantos cubinhos correspondem a 1 barra?”; “Quantas barras correspondem a 1
placa?”,
“quantas placas correspondem
a um cubo grande?”. Convide
um ou mais alunos a fazer com-

>) 3 placas correspondem a

uu

200

cubinhos.

Com 3 placas
300

cubinhos.
o

*, 10 placas correspondem a 1000 cubinhos.

/ ” Considere o cubo grande como o inteiro referência dividido em 1 000 cubinhos e

complete os espaços com frações do inteiro.
1

EB) |

| 1 cubinho:.

1000

) 1 barra:

10
1000
“1 Pp placa:

100
1

c| cubo grande:

1000
1000

s
á
g

Cubo grande

Mariana ligou uma calculadora e

digitou esta sequência de teclas.

d

1000

0,001

1000

—
& com os alunos manipulando uma calculadora. Dê destaque aos decimais
que aparecem no visor, e comente que
o ponto registrado na calculadora corresponde a vírgula.

/
Cubinho

ED €3 ED €3 0 0 ED

|
2
Bb) ——
= =

&

itens propostos.

>”

Com 10 placas.
Cubo grande
LÊO FANELLI

2) 2 placas correspondem a

guntas feitas. Apresente o resultado para os demais alunos

e prossiga desenvolvendo os
208)

Com 2 placas

Complete:

parações e montagens para

encontrar as respostas as per-

Desenvolva os itens propostosO

LÊO FANELLI

LÊO FANELLI

Gabriel e alguns colegas

empilharam duas placas.
Outro colega achou a ideia
interessante e sobrepôs mais placas. Observe:

composição e decomposição e

Na atividade 3, o objetivo
principal é reconhecer a representação na forma decimal do
milésimo por meio de cálculos
efetuados em uma calculadora.

100 cubinhos.

várias peças como estas

abaixo.

tema de numeração decimal,

utilizando, como recursos, a

propostos.

corresponde a

colocou sobre a mesa

cimal com compreensão das

principais características do sis-

Na atividade 2, comente
que considerando o cubo grande como o inteiro referência
para as demais peças, um cubinho é a milésima parte do cubo
grande. Prossiga desenvolvendo coletivamente os itens

Uma placa

0,002
Oriente os alunos para que

desenvolvam as atividades 4 e
ug

“Utilizando a calculadora, descubra qual é o resultado. Complete:

-3:1000=

0.003

a! =-47+
1000

1 000
É
1000

1000=0,047

pa

a É
8

pEvRRaEM

5 como lição de casa. Faça correção e comentários em aula

posterior.
Leia em voz alta 0 texto apresentado na seção Fique sabendo fazendo registros no
quadro

'

Complete escrevendo frações e números na forma decimal.

6

6 milésimos:

; 0,006

Seis milésimos são seis

P artes
em

34

aamilésimos

To A

1ogrrildstade:

er ;0,138
1389

eq Eos

1389 milésimos: . 1000

de um inteiro dividido

Vo

CM

Fique sabendo,

N
+10

+10

+10
>

>

>

Observe a sequência
de divisões por 10 e os

resultadosem um quadro
valor de lugar.

UU
Unidades

No Sistema de Numeração

DO

<

Décimos

Centésimos

Milésimos

3 +10
en

Í
0,
Decimal, a ordem dos

milésimos fica imediatamente

à direita da ordem dos
centésimos. Décimos (d),

centésimos (c) e milésimos

7
1

1000

= 0,001 ——»

2510

a PR

um milésimo

(m) são ordens decimais.

dor

Observe a representação de “cinquenta e dois inteiros

quadrovalor
milésimos” em um seis
ecentoetrintae
de lugar:

Anotações

lor de lugar, dê destaque à ordem dos milésimos e comente

que ela fica imediatamente à di* reita da ordem dos centésimos.

: 1,389

ar

10, 100 e 1 000.a No quadro À va-

mil partes iguais...

4000 .,
4 000 milésimos: . 1000
«

de giz. Desenhe os dois quadros

apresentados e num deles comente sobre a divisão de 1 por

LÊO FANELL
BEs

=...

Parte inteira

CM
D
U
D
sl2l1/316

/+1000
Decimais e medida
de massa e de

Decimais e medida de
massa e de capacidade

capacidade
Habilidades

Veja as recomendações sobre a quantidade de água que precisamos beber

diariamente:

Adulto: 2,5 L por dia ou 35 mL/kg de peso pordia.

Crianças: 55 mL/kg de peso por dia.

Bebês: 150 mL/kg de peso por dia.

Fonte: WERNER, Elisângela; FRANKEN, Monica lara. Consumo de água pelo
ser humano. Disponível em: www.projetos.unijui.edu.br/matematica/modelagem/agua ser
humano/agua
ser humano.htm. Acesso em: 26 maio 2021.

35 mL/kg
de peso significa
35 mililitros por
quilograma de
massa da
pessoa.

Um mililitro corresponde à milésima parte de 1 litro.

Complete as igualdades a seguir, observando o
exemplo no quadro ao lado. Se precisar, use uma
calculadora.

EFOSMA19

Resolver e elaborar problemas

envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa,
tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações
entre as unidades mais usuais em
contextos socioculturais.

55 mL= 0055

150mL=0150

me
ImL=

LÊO FANELLI

Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal

com compreensão das principais
características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a
composição e decomposição e a reta numérica.
1L
1.000
0,001

35 mL = 0,035L

Você se lembra?

1 000 gramas correspondem a 1 quilograma.

Então, 1 grama
é 1 milésimo do

quilograma!
19 = 0,001 kg

indicação de massa em gramas (g). Escreva, na forma decimal, os números que

devem aparecer no visor, correspondente à massa em quilogramas (kg).

Na atividade 2, traga uma balança digital para a sala de aula e

meça a massa de algumas frutas:
maçã, laranja, mamão e outras.
Pese, também, caixas contendo objetos e que tenham massa
maior que 1 kg. Dê destaque às
medidas que aparecem no visor
da balança.

uu

0,600 kg

—
Anotações

0,800 kg

LÊO FANELLI

bre o consumo de
água apresentadas no quadro
dando destaque à fala do professor. Comente que mililitro é uma
unidade padronizada de medida
de capacidade e que ela está presente em situações de medições
de remédios em forma líquida,
por exemplo.

LÊO FANELLI

Na atividade 1,
leia em voz alta as
recomendações so-

LÍNGUA
PORTUGUESA

>”

Observe os frascos colocados nas balanças a seguir. No rótulo de cada um, há a

LÊO FANELLI

Sa

LÊO FANELLI

Nestas atividades, espera-se

que os alunos reconheçam a representação de medidas de capacidade e de massa por
meio de
números racionais na forma decimal. Desenvolva essas atividades
junto com eles.

1,100 kg
Adição e subtração
IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE SI

Habilidades

Adição e subtração

Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com

números naturais e com números racionais, cuja representa-

“Cíntia e Ivan mostram o dinheiro que têm na carteira.

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

LÊO FANELL

so

29
TÁCIO PHILIP

[dio

42 reais e 25 centavos

70 reais e 30 centavos

R$ 42,25

R$ 70,30

ES
a

ção decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como

cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.

LÊO FANELL

R=—

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

TACIO PHILIP

29

Quantos reais eles têm ao todo? Explique como você encontrou a resposta.
R$ 112,55. Resposta possível: 42 + 70 é igual a 112. Juntando os centavos, são 55
(25 + 30). Juntando o total de reais com o de centavos,
temos 112 reais e 55 centavos (R$ 112,55).

Quantos reais Cíntia tem a menos que Ivan? Explique como você encontrou a
resposta.
R$ 28,05. Resposta possível: 70 — 42 é igual a 28. Subtraindo os centavos, são 5
(30 — 25). A diferença é igual a 28 reais e 5 centavos
(R$ 28,05).

Na atividade 1, oriente os
alunos para que observem as
imagens e destaque no quadro de giz a quantia que cada
criança possui, por extenso e
com números na forma decimal, como foi apresentado no

livro. Prossiga desenvolvendo

as questões propostas. Dê outros exemplos como: R$ 3,50 +

Cíntia mostra como calcula a quantia que ela e Ivan têm juntos.

R$ 2,25 = R$ 5,75:

R$ 42,25 —»

R$ 70,30 ——» 70 reais + 30 centavos

Na atividade 2, reproduza
no quadro de giz o exemplo
apresentado e realize os cálcu-

112 reais + 55 centavos ——» R$ 112,55

los, como

42 reais + 25 centavos

É a sua vez! Calcule como Cíntia.

R$ 15,35 + R$ 20,05

R$ 68,40 + R$ 73,25

R$ 15,35>.

15

reais+

35

centavos
R$ 68,40 >

68

reais+

40

centavos

R$20,05 >.

20

reais+

>

centavos

R$73,25>

73

reais+

25

centavos

- 35 reals+

40

centavos

141 reals+

65

centavos

Ao todo R$

35:40,

Ao todo R$ .14165.

e
Anotações

mostra o registro no

livro. Mude os números, apresente outros exemplos e convide algum aluno para que
efetue
os cálculos. Prossiga orientando os alunos para que desenvolvam os itens a e b.
Depois,
faça a correção dos itens no
quadro de giz.
* Na padaria, Débora gastou R$ 12,50 em queijo e R$ 4,75 comprando leite. Na hora
de
calcular quanto gastou ao todo, ela ficou em dúvida. Responda às questões abaixo e
ajude-a a encontrar uma solução.
R$ 12,50

R$4,75
Total

—»

12 reais +50 centavos

—»

+ 4 reais + 75 centavos

————

16 reais + 125 centavos

Minha mãe disse

que gastei 17 reais

e 25 centavos...
Mas de 16 para 17

falta 1 real!
Como encontrar a quantia de R$ 1,00
que Débora pensa estar faltando?
Resposta possível: 125 centavos correspondem a 100 centavos mais 25 centavos, e
100 centavos correspondem a 1 real, que é a quantia que Débora está procurando.
Ela havia se esquecido de transformar os centavos em real.

LÊO FANELL|

Na atividade 3, desenvolva os cálculos com seus alunos, dando destaque à soma

dos centavos: 50 + 75 = 125,
125 centavos. Faça perguntas para que eles reconheçam
que 125 centavos é mais que
1 real. Avalie a necessidade de
manipular moedas para realizar
a troca de 100 centavos por 1
real e registre no quadro de giz
a correspondência entre 125
centavos e 1 reale 25 centavos.
Comente que 1 real e 25 centavos pode ser representado
por R$ 1,25. Apresente outros
exemplos e depois oriente os
alunos para que desenvolvam
os itens a e b.

A mãe de Débora mostrou como calcular 12,50 + 4,75.

Escreva um pequeno texto explicando como você acha que ela chegou ao resultado.
Resposta possível: ela adicionou centésimos com centésimos, décimos com décimos e
assim por diante, ou seja, fez os cálculos em cada uma das

ordens. Na ordem dos décimos, 5 + 7 é igual a 12 décimos, que é o mesmo que 10

décimos mais 2 décimos. E 10 décimos correspondem a 1 inteiro.

Anotações
Fique sabendo,

Leia em voz alta o texto

apresentado na seção Fique
sabendo fazendo registros no
quadro de giz. Dê destaque ao
algoritmo usual (segunda maneira de cálculo) mudando os
números e apresentando ou“tros exemplos.

Agora, veja como calcular 2,9 + 13,5 de duas maneiras decompondo 2,9,
por exemplo, em 2U +9 d, ou seja, 2 unidades mais 9 décimos.

A primeira forma é baseada na decomposição dos números:

29

2U

9d

135—»
+ 13U +

5d

15U
se

—,

14d

D|

u
2,

ER
9

3,

A atividade 4 poderá ser desenvolvida como lição de casa.

Faça correção e comentários
em aula posterior.

164
4d —

16UC+

1U+4d

A segunda maneira de
resolver usa o quadro
de valor de lugar.

11614

29+135=164
Na

”,

LÊO FANELLI

E As revistas na banca de Walter estão em promoção. Observe os preços:

CÃO SALSICHA

Calcule, da maneira que preferir, o total a pagar pelas revistas mencionadas nos
itens
a seguir.

a) Jogue assim e Raio

R$

435

+R$

550

») Pássaros felizes e Cão salsicha

=R$

9,85

R$

39

+R$

375

=RS$

7,65

e
Anotações
Na atividade 5, se necessário, retome os conceitos de medidas de comprimento
envolvidos. Desenvolva os cálculos com
seus alunos, registrando, no
quadro de giz, o quadro valor
de lugar apresentado no livro.
Dê destaque ao balão de fala da
professora. Esclareça as dúvidas
que surgirem e prossiga orientando os alunos para que desenvolvam o item b. Circule
pela
sala de aula e auxilie os alunos
que apresentarem dificuldades.

Douglas, pai de Maria, é bem mais alto que

sua filha. Leia o que eles dizem e responda às
perguntas a seguir.

Eu tenho 1,/2 m
de altura.

| Quanto Maria ainda deverá crescer para

chegar à mesma altura que seu pai?
Complete os esquemas a seguir, lembrando
que 1 décimo corresponde a 10 centésimos e
encontre a resposta.

«|

Habilidades

CL

1,

1,

U
D cc
1, | 67 | 02
|-—+

=|
1,

0,

Subtraia

centésimos de

PR

ou - 1,

Resolver e elaborar problemas

envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa,
tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações
entre as unidades mais usuais em
contextos socioculturais.

centésimos e

3.8
3

dbcimos de
écimos.

LÊO FANELLI

1,72 -1,38= 0,34.

Maria ainda deverá crescer 034m ou 34m

| Se Douglas tivesse 2 metros de altura, qual seria a diferença entre a altura dele
e a
de sua filha? Complete o esquema a seguir:
Iguale as

=|

C
2;

“o

casas decimais
acrescentando zero

ao número 2.

02, | 90 | 00
|-——»

=|

1,

0,

de= 1,56 =. DD.

A diferença entre as alturas seria de 062m

—
Anotações

ou

62

cm.
Para resolver

Para resolver

&Wk
1.

No problema 1, será preciso relembrar o conceito de perímetro. Resolva o Item a com

os
alunos.

Qualé o perímetro dos polígonos representados a seguir? Lembre-se:

perímetro de um polígono é a soma das medidas dos lados.
1,9em

No problema 2, leia em voz

alta o enunciado e comente as resoluções apresentadas
nos balões de fala das crianças.
Convide alguns alunos e peça
que apresentem suas opiniões
sobre as estratégias de resolução que cada criança utilizou.

2,6 cm
MN

3,3 cm
2 cm

2,6 cm

4 cm
1,9 em
9,2 cm.

2.

91cm.

Dona Lídia foi à feira. Na banca de verduras, ela gastou R$ 13,75 e pagou com
duas cédulas de R$ 10,00. Depois, na banca de frutas, ela ainda gastou R$ 26,80.
Quanto ela recebeu de troco na banca de verduras? R$ 6.25
Se dona Lídia foi à feira com R$ 100,00, com quanto ela ainda ficou após

passar pela banca de frutas? R$ 59,45.

Observe como Carla e Paulo pensaram em encontrar a solução. Verifique se
ambos estão corretos e depois dê a sua resposta.

3.

Primeiro calculo

R$ 80,00 — R$ 26,80.
Depois, adiciono o

troco que calculei no

As duas soluções estão corretas.

LÊO FANELLI
LÊO FANELLI

Primeiro calculo
R$ 13,75 + R$ 26,80.
Depois, subtraio de
R$ 100,00 esse
resultado.

|
/

Escreva em seu caderno um problema que envolva medida de

capacidade com as palavras “litro” ou “mililitro”, e troque de caderno
com o colega. Cada um resolve o problema que recebeu.
Resposta pessoal. Resposta possível: Tenho 3 litros de suco para transferir para
copos com capacidade de 250 mL. Quantos copos
serão utilizados? Resposta: 12 copos.

e
Anotações

No problema 3, os alunos
precisam elaborar e resolver
um problema envolvendo litro e
mililitro.
Multiplicação e
divisão por 10 por
100

Multiplicação e divisão por 10

e por 100
Observe as informações que estão
no cartaz que a professora mostrou.
Depois complete os espaços.

Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão

com números naturais e com
números racionais cuja representação decimal é finita (com
multiplicador natural e divisor
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.

ANIMAIS SALTADORES

1 metro de uma só vez é a iázinha,

|

09

VA
Rázinha 0

O animal que salta mais que

O grilo salta

de uma só vez.

NH

meros

+0,9

|
|

As
Grilo

ed

Três saltos seguidos de uma rázinha

correspondema.
*

t>

m,

Três saltos seguidos de uma rázinha correspondem a

Na atividade 1, oriente os
alunos para que observem as
curiosidades apresentadas no
cartaz. Convide um aluno e peça que ele registre no quadro
de giz um cálculo que resulte
no total de metros percorridos
pela rázinha-saltadora em três
saltos seguidos. Prossiga desenvolvendo as demais questões propostas.

45

Mm.

A quantidade de metros que um grilo pula em cinco saltos seguidos é dada pela
expressão:
5x 90

5x1,5

15x0,9

Observe quantos metros correspondem a 10 saltos seguidos de uma razinha-saltadora.

15+1,5+1,5+1,5+1,5+1,5+1,5+1,5+1,5+1,5=15

Do
DDO
ooo

10x0,96=

A vírgula
é deslocada uma
ordem para a
direita.

10 x 1,742 = 17,42
96.

10 x 0,965 = 965.
—

Agora, procedendo da mesma forma, encontre os produtos

a seguir. Depois, confira-os usando uma calculadora.

10x0,9=

10 x 1,5 é igual a 15.

10 x 34,86 = 3486.
10 x 187,358 = 18/3,58

LÊO FANELLI

Na atividade 2, espera-se
que os alunos encontrem um
padrão nos cálculos propostos.
Eles poderão seguir a estratégia sugerida no exemplo (10 x
1,5), ou recorrer a uma calculadora. Comente que um padrão
entre os cálculos efetuados é a
virgula ser deslocada uma ordem para a sua direita.

Anotações

LÊO FANELLI

Habilidades
O
' Qual das igualdades seguintes são verdadeiras? Assinale com X a que for correta.

/10x08=8

100 x 1,25 = 12,5

110x2,6=26

10 x 45,96 = 45,96

«| 100 x 6,438 = 643,8

10x 0,5=50

Observe os resultados obtidos nas atividades 1 e 2 e responda: o que acontece

quando se multiplica um número decimal por 10? E o que acontece quando o
número racional na forma decimal é multiplicado por 100?
Resposta possível: quando se multiplica por 10, a vírgula se desloca uma ordem para
a direita. Ao multiplicar por 100, a vírgula se desloca
duas ordens para a direita.

Calcule utilizando uma calculadora e complete o balão de fala de Lucas.

100x2,73=

273
Multiplicando

100 x 2,135 = 2/35

um número na forma decimal

As atividades 3 e 4 são simples e os alunos não terão dificuldades em respondê-las.

A atividade 6 traz problemas que podem ser propostos com o objetivo de avaliar
a aprendizagem dos alunos. O
problema do item a envolve a
multiplicação de um número
racional na forma decimal por
10. Circule pela sala de aula auxiliando os alunos com dificuldades. O problema do
item b
envolve a multiplicação de um
número racional na forma decimal por 20. Espera-se que o
—aluno reconheça que 20 é 2 x
10, ou seja, que é possível recorrer a proporcionalidade.

por 100, a vírgula é deslocada

100 x 45,149 = 45149

Habilidades

duas ordens para a direita.

LÊO FANELLI

100 x 0,348 = 348

Resolva os problemas.

Laura tem R$ 50,00 e quer comprar 10 pares

de meias iguais a esta. A quantia que ela
tem será suficiente? Vai sobrar ou faltar?
Quanto?

Não. Vai faltar dinheiro. R$ 14,50.

Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão

com números naturais e com
números racionais cuja representação decimal é finita (com
multiplicador natural e divisor
“natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cál-

culo mental e algoritmos.

Que quantia Danilo vai pagar comprando

20 maças como esta?

R$ 68,00.

Nas atividades 3 e 4, oriente os aluO

A atividade 5 poderá ser desennos para que recorram ao padrão idenvolvida como
lição de casa. Faça correção e comentários em aula postetificado na atividade 2 e o
ampliem parior. É possível que algum aluno amra situações que envolvem 100 como
plie essa regularidade citando multium dos fatores. Comente sobre o deslocamento da
vírgula quando se multiplicações que envolvem fatores em
milésimos e a multiplicação por 1
plica um número racional na forma de000: ao multiplicar um número racimal por 10 ou
por 100. Quando se
multiplica por 10, a vírgula é deslocada
cional na forma decimal por 1 000, a
uma casa para a sua direita. Ao mulvírgula é deslocada três casas para a
sua direita.
tiplicar por 100, a vírgula é deslocada
o
duas casas para a sua direita.
O
Multiplicação por
natural

Multiplicação por número natural

Habilidades

atividade 2, espera-se
que os alunos compreendam
o recado dado no comando da
atividade e não encontrem dificuldades em estender a estratégia desenvolvida na
atividade
1 para cálculos que envolvem
números na forma decimal com
centésimos e milésimos. No
item a, por exemplo, a estratégia poderá ser: multiplicar 3,15
por 100, calcular 4 x 315 e dividir o resultado obtido por 100,
ou seja, escrever um número
com duas ordens decimais, décimos e centésimos.

Multipliquei O4 por 10.

Calculei 3 x 4...

0,4

x10

«. E dividi o resultado

por 10.

x 3

x 3

12

3x04=1,2

p=

10= = 1,2

7Tx0,8

7x0,8=

56
a]

Na atividade 1, desenvolva
o exemplo apresentado com
os alunos fazendo registros no
quadro de giz. Mude os números e convide algum aluno para
que efetue o cálculo do produto. Oriente os alunos para que
prossigam desenvolvendo os
demais itens. Circule pela sala de aula auxiliando os alunos
com dificuldades.

Élida explica como calculou 3 x 0,4 usando um esquema simplificado.

Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão

com números naturais e com
números racionais cuja representação decimal é finita (com
multiplicador natural e divisor
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.

número

6x123=

38

Calcule multiplicando e dividindo por 100.

4x3,15

8 x 2,69

3,11|/5

Na

Anotações

12,60

|9

2,16

5
4

x
1

4x3,15=

x 100
>»

x 100

2
ge
2

6x 12,3=

738

7x24,58=

17206

1
(74

Divisão com
quociente decimal

Divisão com quociente decimal

Habilidades

Junte-se a um colega e leiam o texto a seguir.

Resolver e elaborar proble-

mas de multiplicação e divisão

Água: sabendo usar não vai faltar!

com números naturais e com

Lavando a louça com a torneira um pouco aberta durante 5 minutos, são utilizados
cerca de 39 litros de água.
Quer uma dica para economizar água?
Limpe e ensaboe tudo antes, com a torneira fechada. Depois, abra-a e enxágue

números racionais cuja representação decimal é finita (com

multiplicador natural e divisor
natural e diferente de zero), uti-

toda

estratégias

lizando

Fonte: IPAS Brasil. Pense bem — Meio ambiente. Disponível em:

a louça!

se
t/download/pen
www.bunge.com.br/sustentabilidade/2009/por
bem
- meio. ambiente.pdf.

dive rsas,
.

CO-

;
mo cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

Acesso em: 26 maio 2021.

Quantos litros de água são gastos, aproximadamente, lavando a louça durante
1 minuto com a torneira aberta? Explique como encontrou a resposta.
Aproximadamente
8 litros. Resposta possível: calculando 40 + 5, pois 39 é próximo
de 40.

principal

deste

Ao lavar a louça durante 1 minuto com a torneira um pouco aberta, são gastos

tópico é apresentar o cálculo

da divisão de números naturais

menos ou mais que 10 litros de água?

com

Menos que 10 litros

de água.

x | Tlitros
8 litros
e

WMamW”

6 litros e 7 litros

Esse

nos próximos anos de escola-

9 litros
e 10 litros

ridade,

não

há necessidade

alta o texto apresentado e

LÊO FANELL
converse a respeito da necessidade de economizar água.
Desenvolva com os alunos as
questões propostas fazendo
o cálculo aproximado no quadro de giz. Mostre que é possivel arredondar 39 para 40
para realizar o cálculo aproxima-

a higiene das pessoas e a

limpeza da casa.
Você pratica alguma das ações mostradas? Quais?

do solicitado.

Resposta pessoal. Espera-se que o aluno marque as cenas Be €.

Comente

que

quantidade de água gasta em

1 minuto com a torneira aberta

(219)
=”

de

aprofundar.
Na atividade 1, leia em voz

AMBIENTE

Existem atitudes simples

que ajudam a economizar
água e dinheiro, sem que
haja prejuízo para a saúde,

Anotações

decimal.

fase, e como ele será retomado

PRE ERCAÇÃO

Para conversar

quociente

um conteúdo difícil para esta

A quantidade de litros de água calculada no item a está entre:

objetivo

ua
não é um número natural.

e
aca”

Na seção Para
conversar, convide

pá al
três alunos e peça
que descrevam as
cenas apresentadas, em voz alta, cada um na sua vez, e deem
suas opiniões. Convide alguns
alunos para que contem como
podem economizar água em
outras ações do dia a dia.

a
——

Fique sabendo)
Na atividade 1 da página anterior, o resultado de 39 + 5 indica o consumo

de água por minuto na situação descrita. Observe este cálculo:

Agora,

Primeiro divido

troco 4 unidades por 40

décimos. Depois, divido 40

décimos por 5.

mos por 5.

D
309

Dê destaque à vírgula que

é colocada no quociente logo após a ordem das unidades
simples.

DU
arts

[5

( 4d
TV

3935;

LÊO FANELLI

*10 **

ah

8,
U

DÉCIMOS

Na atividade 2, oriente os
alunos para que desenvolvam
o item a e desenvolva o item b
com eles.

Lauro fez 5 tortas para serem todas divididas igualmente e servidas em 2 refeições.
Observe as cenas abaixo e responda às questões seguintes.
Vou servir 2

Então, divido

tortas em cada

a torta que sobrou em

refeição.

2 pedaços iguais e
sirvo mais!

Qual é a quantidade de tortas a ser servida em cada refeição?

2 tortas e meia torta.

Qual das operações abaixo apresenta um resultado que é o quociente exato de

5 + 2? Observe-as e contorne a resposta correta. .
AZ2x3=655:2=3

—
Anotações

B2x2,5-=-55572=2,5

LÊO FANELLI

Registre no quadro de giz o

cálculo apresentado na seção
Fique sabendo e calcule o quociente desenvolvendo as etapas
descritas, uma de cada vez. Nas
unidades, comente a troca das
unidades restantes por décimos
(4 unidades correspondem a 40
décimos) e a divisão desses déci-
Na atividade 3, os alunos
praticam o cálculo do quoo,
ciente com ordens decimais.

| Pratique um pouco calculando quocientes na forma decimal.

DI

5 | 9

é)

[IU

2 |

0
—

1
décimos —

décimos

U | d

D |

1
Desenvolva o item a com os alu-

Cc

de giz.

0/pD |

nos fazendo registros no quadro

apart

Na atividade 4, oriente os
alunos para que analisem a fração imaginando o inteiro dividido em 4 partes iguais.
Espera-se
que eles reconheçam que, nesse contexto, “meio” (metade) é
3
3

sera ISS0'

representado por 7 e que 7 e

UI

Marcelo tem 3 barras de cereal para

distribuir tudo igualmente entre 4 crianças.

Estime o resultado escolhendo uma das

Vou ganhar

de uma barra! «

alternativas a seguir:

menor do que 2" OU seja, € é

|

3-4é mais que 1.

a alternativa correta. Comente

3
3+4éigualal.

Su

xc)

que Z- representa o quociente

3+4é mais que meio.

3-4.

Leia, em voz alta, o texto

-

apresentado na seção Fique

€
sabendo fazendo registros no
quadro de giz e dando destaque
ê

professora.

Fique
sabendo
q
a

O professor mostra como transformar — em um numero na forma decimal.

Observe:

Dividindo 30 décimos
por 4, sobram décimos

LÊO FANELLI

São O unidades no
quociente, as 3 unidades

do dividendo correspondem

que correspondem a 20
centésimos.

a 30 décimos.

U
Ç

Ss

E
desimos

3.0
E

décimos

centésimos —

Anotações

0
0

LL

aos textos dos balões de fala da

Conexões

Leia abaixo uma reportagem de maio de 2021.

Um quarto dos jovens de 15 a 29 anos não estuda nem

trabalha, aponta FGV
..]
Um levantamento feito pelo Centro de Políticas Sociais da Fundação Getulio Vargas
(FGV Social) concluiu que a quantidade de pessoas entre 15 e 29 anos que não
estudam nem trabalham — os chamados “nem-nem” — continua em franca expansão.

Oriente os alunos para que

leiam o texto individualmente
e depois, faça uma leitura co-

Chegou a bater recorde histórico, de 29,33%, no segundo trimestre do ano passado, o

maior patamar da série iniciada em 2012.

pa
De acordo com Neri, o Brasiltem cerca de 50 milhões de jovens entre 15 e 29 anos
— e mais da metade dessas pessoas está desempregada. No fim de 2020, o percentual
ficou em 56,3%, patamar abaixo do pico de 58,6% registrado no segundo e no terceiro
trimestres de 2020. “O jovem que não consegue trabalhar acaba não estudando também,
e isso prejudica as chances de mobilidade social nessa camada da população”,
alerta Neri.

letiva, verificando se os alunos

compreendem as palavras e O
sentido geral do texto.

Pergunte aos alunos o que

significa dizer que 29,33% dos
jovens são nem-nem e esclareça que 29,33 é próximo de 30
e que 30% significa que, nessa faixa etária, 3 jovens em
cada 10 não estudam nem
trabalham.
Da

mesma

maneira,

Fonte: Rosana Hessel e Alexia Oliveira. Um quarto dos jovens de 15 a 29 anos não
estuda nem trabalha, aponta FGV.
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/economia/2021/05/4925210-um-
quarto-dos-jovens-de-15-a29-anos-nao-estuda-nem-trabalha-aponta-fgv.html. Acesso
em: 13 jul. 2021.

1.

2.

3.

es Número de jovens nem-nem = 30% x 50 milhões

= 0,3 x 50 milhões = 15

milhões
Quetipo de número aparece nesse texto?
Números racionais na forma decimal.

4.

Em sua opinião, aprender sobre números racionais ajuda na compreensão do artigo?

Resposta pessoal. Espera-se que o aluno comente que conhecendo números decimais é
possível ter maior compreensão do texto.

Proponha como desafio

descobrir quantos jovens entre

nem-nem: 29,33% -30%

Quais problemas o alto número de pessoas nem-nem traz para a sociedade?

Espera-se que os alunos percebam que devido ao desemprego o jovem não consegue
estudar, logo essas pessoas podem fazer com que o
aumento da pobreza no país se torne ainda maior.

gunte o que significa dizer

que 58,6% dos jovens estavam desempregados em 2020.
Novamente aproxime 56,3 para 60 e destaque que 60% signiífica que 6 em cada 10
jovens
nessa faixa etária estava desempregada no final de 2020.

e Número de jovens: 50
milhões
e Porcentagem de jovens

Quala característica de pessoas nem-nem?

Pessoas que não trabalham e não estudam.

per-

15 e 29 anos eram nem-nem

no final do ano de 2020:

Conexões

O objetivo principal do texto proposto nesta seção é reconhecer a presença cada vez
maior de números racionais na
forma decimal em textos que
tratam de notícias. Atualmente,
eles são presença constante nas
mais variadas situações sejam
cotidianas, científicas, profissionais etc.

&
—
Anotações
Para encerrar
As atividades propostas nesta seção poderão ser trabalhadas como instrumento de
avaliação sobre o conteúdo desenvolvido na unidade. Se, even-

Para encerrar...

Calcule e complete com números na forma decimal.

Ea
4

2,25

9
-.

[4

2
2 5.

10

tualmente, você detectar dificuldades em relação a algum

tema, crie outras atividades com
o objetivo de saná-las. Essas atividades poderão ser, também,
trabalhadas de outras formas:
durante o desenvolvimento da
unidade, com o objetivo de fazer uma revisão, ou como um
instrumento de autoavaliação.

ud

M.
EFOSMAO8
bo.

Anotações

1,5

EL

9,25

Na atividade 1, os alunos são

avaliados na realização de divisões com números naturais não
exatas cujos quocientes são números decimais, transformando
o resto em décimos, centésimos,
milésimos e assim por diante. Se
considerar necessário, proponha
outros cálculos.
EFOSMAO8) E (EFOSMA19)
Na atividade 2, os alunos pre-

O |

2.Vocêsabia que a Amazônia concentra a maior quantidade de água doce do

cisam reconhecer que 78% de 1

000 litros correspondem a 780

planeta? Fique sabendo que 12% de toda essa água doce do planeta Terra está
no Brasil e que 78% da água doce que se encontra no Brasil está na Amazônia.

litros.

Fonte: INSTITUTO Sociambiental. Disponível em: <www.socioambiental.org/>.

Acesso em: 27 maio 2021.

Imagine que os 1 000 litros que estão na caixa-d'água ilustrada ao lado

representem toda a água doce do Brasil. Quantos litros dessa água estariam

(EFOSMADI) (EFOSMADE),

na Amazônia?

(EFOSMA19/e (EFOSMA24)

780 litros.

LÊO FANELL

Na atividade 3, os alunos são

avaliados na leitura de uma tabe-

la de dupla entrada e na multiplicação de número decimal por número natural.

3. Observe esta tabela com dados que mostram quanto lixo um habitante
produz por dia em alguns países. Depois, responda: quantos quilogramas
de lixo um brasileiro produz em uma semana? E um canadense?
Produção de lixo em alguns países
País

Produção de lixo por

habitante por dia (em kg)

Canadá

1,7

Brasil

0,7

Estados Unidos

2,0
Fonte: Compromisso Empresarial para Reciclagem (Cempre).

Brasileiro: 4,9 kg; canadense: 11,9 kg.

&
—
Anotações
(EFOSMAO2)
E (EFOSMAO5)
IMAGENS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE SI/

Na atividade 4, será possível

avaliar habilidades conquistadas

Luana e seus amigos mostram a quantia que restou para cada um após
comprarem lanches.

pelos alunos sobre: ler, escrever

e ordenar números racionais, representados na forma decimal;
comparar e apresentar uma lista de números na forma decimal
em ordem decrescente; relacionar
e representar números na forma
decimal por meio de pontos de

Observe e complete com números na forma decimal:

Luana

Rui
FAVORETTO/CRIAR

IMAGEM

Total. R$175 -

Total.

TACIO PHILIP

TACIO PHILIP

TACIO PHILIP

TACIO PHILIP

FERNANDO

Célia

R$225 |

Luana tem uma quantia menor que

Total

uma reta.

R$ 1,25

Rui

Apresente os números que representam a quantia dessas crianças em ordem

decrescente:

Nesta reta numérica, o espaço entre zero e 1 representa o inteiro e foi dividido
em 10 partes iguais. Represente nessa reta cada número encontrado no item a.
0,5
O

233
1

1,25

1,75

24)

4...

Na reta numérica apresentada no item anterior, represente dois números na

forma decimal, um deles entre zero e 1 e outro entre 3 e 4.

Resposta possível: 0,5 e 3,35.

Anotações
O que aprendi!
O objetivo principal desta
seção é avaliar o que os alunos
aprenderam ao longo do ano.
Proponha a resolução das atividades individualmente e acompanhe como cada aluno as
responde, buscando identificar
se há dúvidas e/ou dificuldades. Ela poderá ser desenvolvida bimestral ou
semestralmente como melhor se ajustar ao
seu planejamento anual. Caso
identifique falhas de conhecimento sobre algum conteúdo
por parte da turma, procure saná-las ampliando e propondo
atividades similares às propostas no livro do aluno ou no livro
de práticas e acompanhamento
da aprendizagem. Propor atividades apresentadas em outras
obras é, também, uma boa opção. Atividades propostas em
sites da internet sobre o assunto são, ainda, outras opções.

O Ms TIE) Tea
le
Abaixo está representada uma sequência de números que tem um padrão. Descubra
qual é e complete os números que faltam.
155555

266 666

377 777

488 888

599 999

711110

O padrão
é somar 111 111.

Na reta numérica a seguir, o espaço entre 4 e 5 está dividido em 10 partes iguais.

Escolha, dentre as opções a seguir, as que ocupam os locais destacados na imagem.
tê

20

45

10

10

Os estudantes devem inserir

no primeiro espaço 4,3; no

49

5,4

55

10
10

[)

45.
49
segundo, —; e no terceiro, —.

"

O)

' Esta bandeira retangular apresenta 3 cores, distribuídas em faixas:

| Qual a fração que representa o espaço que a cor verde ocupa do total? Escreva em
termos da menor fração equivalente.
O retângulo pode ser dividido em 8 partes iguais. Há 2 partes verdes de um total de
8, portanto a fração que as representa é +2 ou —1
8
4

Habilidades
Qual a fração que representa o espaço que a cor vermelha ocupa do total? Escreva
em termos da menor fração equivalente.

Na atividade 1, se julgar conveniente,

permita

aos

Há 4 partes vermelhas de um total de 8, portanto a fração é Ao.

8
2

alunos

que utilizem uma calculadora,

avaliando também se dominam
sua utilização.

Qual a porcentagem ocupada pela cor azul na bandeira?

Resolução possível: Há 2 partes azuis de um total de 8, portanto 1 pas 0,25, que
corresponde a 25%.
4

EFOSMAO2) E (EFOSMAOS)
Amplie a atividade 2 solicitando que os alunos escrevam
por extenso os números que indicaram na reta numérica e avalie
melhor sua compreensão sobre o
sistema de numeração decimal.
(EFOSMAO3) (EFOSMAO4/ E

EFOSMAO6

A atividade 3 envolve diversos conceitos. Procure identificar qual as possíveis

dificuldades
dos alunos para propor eventuais retomadas.

&
>”

uu

—
Anotações
(EFOSMAO7) (EFOSMAO8) E
Mariana estã ajudando seus pais a calcular as despesas

mensais da família. Este mês, sua mãe lhe deu R$ 150,00

para pagar as contas de água e luz e usará o troco para
comprar frutas para o lanche. A conta de luz tem o valor

Resolução possível:

| Grao sovo es!

pre

co

16,31 para

Nas atividades 4 e >, oriente

OS alunos ã ler O enunciado com
atenção identificando cada uma

de R$ 88,60 e a conta de água de R$ 45,09. Quanto

das etapas do problema antes

Mariana terá para comprar em frutas?

de realizar os cálculos.

Jorge recebe R$ 124,50 a cada dia que trabalha no jardim da associação do bairro.

Com esse dinheiro extra, Jorge compra marmitas para doar a pessoas necessitadas

pagando R$ 7,50 por cada uma.

Se no mês passado ele trabalhou 5 dias no jardim,
quantas marmitas Jorge conseguiu comprar?

er
625415 5. asi
nd
R

Se Jorge trabalhar 10 dias no jardim, quantas

marmitas ele conseguirá comprar?
Ele conseguirá comprar o dobro, 166 marmitas.

Paulo e Sandra foram a uma sorveteria que oferecia as seguintes opções:

RECIPIENTE

SABOR

Pote de 120 mL

Creme

Pote de 250 mL
Abacaxi

Casquinha

Morango
Chocolate

Quantas opções diferentes são possíveis se não é possível misturar os sabores de

sorvete?
3 x 4= 12. São possíveis 12 combos.

Sandra não come chocolate e é alérgica a morango. Quantas opções diferentes ela
pode escolher?
3x 2=6. Ela pode escolher entre 6 opções.

Anotações

Na atividade 6, se os alunos
APRSEna Ro diticuldade, sultd QuE FeCr pan a contagem

simples e depois procurem explicar o problema utilizando a

multiplicação.
(EFOSMA10)
E (EFOSMA11)
A atividade 7 avalia não apenas o conceito da relação de
igualdade, mas também a resolução de problemas.

Pensei em um número, multipliquei-o por4 e, ao resultado, acrescentei 40. Em

seguida, dividi por 5 e obtive 100. Em que número pensei? 115.
Um cargueiro transportou 400 toneladas de milho até o porto. Ao desembarcar, a
carga foi dividida em dois galpões. No primeiro galpão foi guardado o triplo da
carga
que foi armazenado no segundo. Quanto milho ficou em cada galpão?
No primeiro galpão ficou 300 toneladas e no segundo, 100 toneladas de milho.

A atividade 8 avalia além da

resolução de problemas a noção de divisão em parcelas desigualis.

Edu descreveu um percurso na malha quadriculada da seguinte maneira: 1 passo

esquerda > e de giro para esquerda > 3 passos para baixo > E de giro para direita
> 3 passos para esquerda > = de giro para direita > 1 passo para cima > e de giro
1
para esquerda > 2 passos para esquerda > Em de giro para esquerda > 2 passos para
1
es
baixo > A de giro para direita > 1 passo para esquerda.

(EFOSMA14)
E (EFOSMA1S5)
Na atividade 9, os alunos
que apresentarem dificuldades,
verifique se reconhecem corretamente direita e esquerda e depois proponha a
realização concreta da atividade, traçando no
chão uma malha e pedindo que
percorram eles mesmos o percurso descrito.

Desenhe o percurso descrito por Edu na malha abaixo se ele saiu do ponto P.

>

Omm

Na atividade 10, os alunos

vão identificar as planificações
do prisma, da pirâmide e do cilindro e nomeá-los.

5
6

)W

Em qual dos pontos abaixo é a chegada do percurso?

5C

SE

|2B

ar

Escreva o nome do sólido geométrico correspondente a cada planificação.

d
TI
Ti

=»

O)

seponadã

Pirâmide

—
Anotações

Prisma

Cilindro
EFOSMA17

1 Construa, utilizando régua, um polígono que tenha 5 vértices, 5 ângulos e 5 lados

e
escreva seu nome.

O aluno deve desenhar um pentágono.

Na atividade 11, caso os alunos não consigam resolver o

problema, avalie a possibilidade
de resolvê-lo concretamente.
EFOSMA18

Na atividade 12, incentive os

alunos a usar régua para cons-

trução do triângulo no item b.

FE)
Li]

“= Observe as figuras na malha e responda as questões.

a) Compare os triângulos amarelo e azul. O que eles têm de igual? O que eles têm de
diferente?
O triângulo azul é uma redução do triângulo amarelo. As medidas dos ângulos dos
triângulos são iguais, os comprimentos dos lados são
diferentes.

») Desenhe na malha um triângulo que seja uma ampliação do triângulo azul.

Resposta possivel desenhada na malha, uma ampliação 4 vezes maior do que o
triângulo azul.

ci O triângulo que você desenhou e os que já estavam na malha são congruentes?

Justifique.
Sim, eles são congruentes pois têm todos as mesmas medidas dos ângulos.

Anotações
EFOSMA19

| Se os alunos apresentarem

£) Júlia costuma comer granola no café da manhã e sempre

dificuldade para desenvolver a

mede a quantidade usando um copo medidor de 100 mL.

Resolução possível:

atividade 13, procure questio-

Na granola, ela sempre acrescenta a mesma quantidade

can ils

ná-los para identificar quais eta-

de leite. Sabendo que Júlia consome 1 L de leite a cada 5

E es

pas eles já dominam e quais ain-

dias em seu café da manhã, qual deve ser a capacidade

100 + 200 = 300

de ajuda

da precisam

mínima do vasilhame que ela utiliza para preparar seu café

para de-

senvolver. Atue buscando resol-

da manhã?

ver as dúvidas dos alunos.

A granola e o leite ocupam 300 mL, então esta deve ser a capacidade mínima do
vasilhame que ela utiliza para preparar seu café da manhã.

ISLILETA

Na malha, desenhe duas figuras diferentes que tenham 16 quadradinhos de área.

Respostas possíveis:

Na atividade
do

que
os

alunos

14 é esperareconheçam

Perímetra:
20 quadradinhos

que é possível formar diferentes figuras com a mesma área

e identifiquem o perímetro de
cada uma.

metro:

Qual o perímetro de cada figura? Escreva ao lado da figura que você desenhou.
Resposta aplicada na imagem.

Para a atividade 15, se houver material dourado disponível

na escola, aproveite para apresentá-lo concretamente para os
alunos que apresentarem dificuldade.

LÊO FANELL

1: O cubo do material dourado é feito por 1 000 cubinhos de 1 centímetro cúbico.

Qual o
volume do cubo em metros cúbicos?

Na atividade 16, os alunos

irão aplicar o que aprenderam
sobre probabilidade. No item c,
oriente os alunos para escrever
as configurações com o apoio

10 metros cúbicos.

Luana tem dois dados.

SB

VIKTOR FEDORENKO/
SHUTTERSTOCK

2, Jogando apenas um dado, qual a chance de se obter uma pontuação par?

Das 6 pontuações possíveis, 3 são pares (2, 4 e 6), portanto, a chance de se obter
uma pontuação par é -

de dados concretos ou fazendo

desenhos, o objetivo é que consigam reconhecer todas as configurações possíveis.

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Anotações
:
Quais são os pontos possíveis de se fazer jogando

os dois dados juntos?

43,4,3,6, 48,5, 10, 1) 617.

Escreva quais as configurações possíveis para se obter cada pontuação no jogo

de dois dados.
2:1e1;3:1€e2;4:1€3,2€e2:5:1e4,2€e3:6:1e5,2e43€3;7:1e6,2€5,3€e4:;8:2€e6,3€e5,4€e4:9:
3e6,4€e5:10:4
e6,5€e5;11:5€e6;12:6€6.

Que pontuação é mais provável no jogo de dois dados, 8 ou 12?

8 é mais provável pois há três configurações possíveis para esta pontuação enquanto
para 12 só há uma.

Pesquise uma notícia de jornal que traga tabelas e gráficos sobre um tema de
seu interesse. Leia a notícia e escreva um parágrafo sobre o tema, incluindo sua
opinião a respeito.
Resposta pessoal.

Para avaliar a habilidade

EFODMA2Z4 da atividade 17,
apresente aos alunos algumas
notícias de jornal ou de sites na
internet que contenham tabelas
e gráficos, além de textos. Peça
que leiam as notícias e escrevam um parágrafo contando o
que entenderam e sua opinião
a respeito do tema. Se for possível, peça aos alunos que leiam
seus parágrafos para a turma e
aproveite para avaliar também a
competência de escrita e leitura.
EFOSMA2S5

Na atividade 18, avalie se os

alunos desenvolveram a habilidade EFOSMA25 propondo uma
pesquisa sobre quais as disciplinas eles estão mais curiosos em
estudar no 6º ano. Organize os
alunos em grupos e peça que
pesquisem inicialmente quais as
disciplinas do ano e então perguntem para todos os colegas da
turma, ou, se julgar conveniente,

envolva outras turmas de 5º ano

presentes na escola. Oriente-os a
apresentar os dados em um rela-

o)

Você sabe quais são as disciplinas que irá estudar no 6º ano? Pesquise para
descobrir a respeito delas e comente com os colegas.
À resposta pode variar de acordo com a instituição escolar.

Anotações

tório contendo tabelas, gráficos

e um texto com a conclusão de
suas descobertas.
Aproveite para explorar com
eles a compreensão sobre esse
gênero textual que faz parte do
campo de atuação da vida cotidiana.
Referências bibliográficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. Campinas: Papirus, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Alfabetização (PNA). Brasília,
2019.
BEAUCHAMP.J.; PAGEL, S. D.; NASCIMENTO, A. R. (Orgs.). Ensino Fundamental de nove
anos: orientação para a inclusão da criança
de seis anos de idade. Brasília: Ministério da Educação, 2007.
BOYER, C. B. História da Matemática. 3. ed. São Paulo: Blucher, 2010.
BULLOCH, |. Jogos — Matemática é uma grande brincadeira. São Paulo: Livros Studio
Nobel, 1989. Coleção Desafios matemáticos.
CARDOSO, V. C. Materiais didáticos para as quatro operações. São Paulo:
CAEM-IME/USP, 1992.
DEMO, P. Avaliação qualitativa. São Paulo: Autores Associados, 2010.
IMENES, L. M. Geometria dos mosaicos. São Paulo: Scipione, 1987.

. Os números na história da civilização. São Paulo: Scipione, 1989.

IMENES, L. M., JAKUBO, LELLIS. Geometria. São Paulo: Atual, 1996. Coleção Para que
serve a Matemática.
KARLSON, P. A magia dos números. Porto Alegre: Globo, 1961.
MACHADO, N. J. Medindo comprimentos. São Paulo: Scipione, 1987.
OCHI, F. O. et al. O uso de quadriculados no ensino da Geometria. São Paulo: CAEM-
IME/USP, 1992.

SMOLE, K. €. S. et al. Era uma vez na Matemática: uma conexão com a literatura
infantil. São Paulo: CAEM-IME/USP, 1994.
SMOOTHEY, M. Atividades e jogos com áreas e volumes. São Paulo: Scipione, 1997.
SOUZA, E. R. A Matemática das 7 peças do Tangram. São Paulo: CAEM-IME/USP, 1995.
ZUNINO, D. L. A Matemática na escola: aqui e agora. Porto Alegre: Artmed, 1995.
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