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Pratica de Ensino PDF
Pratica de Ensino PDF
139-154, 2007
Resumo
Abstract
Introduo
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Metodologia
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3. Aes isoladas dos 16.Falta esprito de equipe aos professores e 38.No recebem bem novas
professores. / Falta de de comprometimento com o trabalho. metodologias de ensino,
integrao entre as reas. Comodismo e desnimo com a atual situao preferem ensino tradicional.
profissional. Tm dificuldade em trabalhar
em grupo
4.Falta de reunies (ou 17.Horas de Trabalho Pedaggico Coletivo 39.Concepes prvias que os
HTPC) para professores de mal utilizadas ou usadas para outros fins. alunos trazem dificultam sua
Qumica, Fsica e Biologia. aprendizagem.
7. Alunos com defasagem 20.Excesso de alunos por sala e classes muito 42.Desconhecem contedos
nos contedos. heterogneas. que so pr-requisitos, nvel de
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Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, campus de Bauru SP.
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34.Escola burocratizada.
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por 36,4% dos entrevistados e entrevistadas) e so mal remunerados, por isso, provavelmente,
no investem em livros ou outros recursos que os capacitariam. Da a importncia de projetos
como o Pr-Cincias que visa a preencher essa lacuna na formao de professoras e
professores, subsidiando-os com textos e a pesquisa produzida nas Universidades sobre temas
atuais.
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Trabalhar com esta nova filosofia integradora significa transformar as salas de aula em
lugares onde as questes surgem sem for-las, sem ter de recorrer a tarefas absurdas
s porque esta ou aquela disciplina entra em ao [...] um plano de trabalho integrador
no pode ser forado; no aconselhvel buscar em cada subtpico todos os blocos e
reas de contedo, tentando no deixar nada de fora (SANTOM, 1998, p. 227 e 233).
Os professoresalunos e professoras-alunas entrevistados apontaram ainda o
planejamento no-estruturado e individualizado, como um obstculo ao trabalho
interdisciplinar (categoria 25). Segundo Lenoir (2001, p. 58), essa uma das etapas
necessrias interdisciplinaridade e localiza-se no plano da interdisciplinaridade didtica
que se caracteriza por suas dimenses conceituais e antecipativas, e trata da planificao, da
organizao e da avaliao da interveno educativa.
Outra dificuldade apontada pelos professores e professoras a falta de integrao
entre docentes e reas de ensino (categoria 3). A categoria 16 compreende uma dificuldade
comum a 81,8% das professoras-alunas e professores-alunos entrevistados e refere-se,
especificamente, ao relacionamento do corpo docente. A maioria dos entrevistados aponta a
dificuldade de trabalhar em grupo e a falta de comprometimento dos colegas com o trabalho
que se reflete no grande nmero de faltas, como um obstculo para a realizao de atividades
interdisciplinares. Isto se soma ao comodismo dos colegas ou o desnimo com a atual situao
profissional. Fazenda (2002, p. 86) afirma que a interdisciplinaridade decorre mais do
encontro entre indivduos do que entre disciplinas. Da, a necessidade de um bom
relacionamento entre docentes em uma escola e de um trabalho de equipe. Segundo Santom
(1998, p.29), discorrendo sobre o trabalho interdiciplinar, um corpo docente que pesquise e
trabalhe em equipe algo consubstancial a esse modelo de currculo.
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O trabalho interdisciplinar apresenta-se como uma possvel soluo para esse fato.
Essas disciplinas poderiam trabalhar em conjunto com temas amplos, de maneira que se
aproveitasse melhor o tempo.
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planejado e executado com sucesso. Reivindicam reunies entre docentes da mesma rea para
o planejamento de atividades em conjunto, pois os HTPC so destinados aos professores e
professoras em geral.
Outra queixa dos docentes relaciona-se falta de pessoal de apoio nas escolas
pblicas, para digitar avaliaes, fazer fotocpias, entre outras atividades. Isso faz com que a
professora ou professor tenha que assumir essas funes, tirando-lhe o tempo que poderia ser
utilizado para a discusso e elaborao do projeto interdisciplinar.
A categoria 11 rene as respostas de 54,5% dos docentes entrevistados, que
afirmam desconhecer o contedo de outras disciplinas. Essa, realmente, uma limitao para
o trabalho interdisciplinar que precisa ser superada: a falta de uma cultura geral da maioria
dos docentes, que geralmente desconhecem o contedo de outras disciplinas, j que as
universidades oferecem uma formao muito especfica. Diversos estudos tm mostrado que,
muitas vezes, os professores e professoras tm as mesmas concepes alternativas de seus
alunos, isto , no apresentam conceitos cientficos slidos (TRUMPER, RAVIOLO e
SHNERSCH, 1999). Sobre o fazer interdisciplinar, Fazenda (2002, p. 78) afirma:
A categoria 9, citada por um dos entrevistados, mostra que alguns dos docentes
entrevistados consideram a m qualidade dos livros didticos, um obstculo realizao de
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A categoria 35 tambm trata dos projetos, porm com outro enfoque. O professor
entrevistado indigna-se com o excesso de projetos vindos de cima para baixo, com data e
prazo para execuo, sem levar em considerao a realidade local. A causa deste fato pode
ser a falta de iniciativa dos professores e professoras para propor seus prprios projetos ou de
se organizar enquanto categoria profissional e se opor a essas imposies.
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Concluses
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Referncias
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Apoio: FAPESP
(Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo Brasil)
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