Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Marco Antonio Carvalho Santos Villa Lobos PDF
Marco Antonio Carvalho Santos Villa Lobos PDF
VILLA-LOBOS
Coordenao executiva
Carlos Alberto Ribeiro de Xavier e Isabela Cribari
Comisso tcnica
Carlos Alberto Ribeiro de Xavier (presidente)
Antonio Carlos Caruso Ronca, Atade Alves, Carmen Lcia Bueno Valle,
Clio da Cunha, Jane Cristina da Silva, Jos Carlos Wanderley Dias de Freitas,
Justina Iva de Arajo Silva, Lcia Lodi, Maria de Lourdes de Albuquerque Fvero
Reviso de contedo
Carlos Alberto Ribeiro de Xavier, Clio da Cunha, Jder de Medeiros Britto,
Jos Eustachio Romo, Larissa Vieira dos Santos, Suely Melo e Walter Garcia
Secretaria executiva
Ana Elizabete Negreiros Barroso
Conceio Silva
Editora Massangana
Avenida 17 de Agosto, 2187 | Casa Forte | Recife | PE | CEP 52061-540
www.fundaj.gov.br
Coleo Educadores
Edio-geral
Sidney Rocha
Coordenao editorial
Selma Corra
Assessoria editorial
Antonio Laurentino
Patrcia Lima
Reviso
Sygma Comunicao
Ilustraes
Miguel Falco
Textos selecionados, 65
Educao musical presena de Villa-Lobbos, 65
A formao da conscincia musical brasileira, 71
A msica nacionalista no Brasil de hoje, 74
O canto orfenico, fator de civismo e de disciplina
coletiva social, 75
O gosto artstico e a sensibilidade esttica na vida escolar, 77
Da histria realidade, 78
Os primrdios do movimento orfenico, 80
A organizao do ensino de canto orfenico, 82
Realizaes animadoras e concentraes cvico-orfenicas, 87
Concertos educativos e concertos sinfnicos culturais, 88
Orfees escolares, 90
Bailados artsticos, 91
Cronologia, 119
Bibliografia, 123
Obras de Heitor Villa-Lobos, 123
Obras sobre Heitor Villa-Lobos, 124
Outras referncias bibliogrficas, 1267
Anexos, 131
*
A relao completa dos educadores que integram a coleo encontra-se no incio deste
volume.
Fernando Haddad
Ministro de Estado da Educao
Introduo
Heitor Villa-Lobos foi, sem dvida, o responsvel pela for-
mulao e implementao do maior projeto de educao musical
que se desenvolveu em mbito nacional no Brasil. Embora conhe-
cido principalmente como o compositor brasileiro de maior pro-
jeo nacional e internacional, a sua atuao no campo da educa-
o musical justifica amplamente a sua incluso numa srie como
esta, dedicada a apresentar educadores brasileiros e estrangeiros.
Pelo seu alcance e complexidade, a prtica do canto orfenico,
dirigida pelo maestro durante o governo Vargas (1930-1945), tem
merecido a ateno de vrios pesquisadores, tornando-se tema de
artigos, livros, dissertaes de mestrado e teses de doutorado em
todo o pas. Recentemente a educao musical voltou a ser foco de
ateno com o debate que levou promulgao da lei1 que torna
obrigatrio o ensino de msica na educao bsica. Neste contexto,
cresce a importncia de conhecer e refletir sobre a prtica do canto
orfenico conduzida por Heitor Villa-Lobos.
1
A Lei n 11.769 de 18 de agosto de 2008 altera a Lei n 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases
da Educao) para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino de msica na educao
bsica (educao infantil, fundamental e ensino mdio), estabelecendo que a msica
dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular educao
artstica. A lei estabelece ainda o prazo de trs anos letivos para os sistemas de ensino
se adaptarem s novas exigncias.
11
2
Os textos integram o volume 13 da coleo Presena de Villa-Lobos, do Museu Villa-
Lobos, obra publicada em 1991, edio h muito esgotada.
3
Arminda Villa-Lobos, viva do compositor.
12
13
14
4
MICELI, Srgio. Intelectuais e classe dirigente no Brasil (1920-1945). So Paulo: Difel,
1979.
15
5
Ver o texto Glria amanhecendo nos Anexos deste livro.
16
6
Para ensinar o filho pequeno a tocar violoncelo, Raul Villa-Lobos adaptou um espigo a
uma viola, produzindo uma espcie de miniatura de violoncelo.
17
7
Aos 18 anos, em 1905, Villa-Lobos vendeu o que ainda restava da biblioteca do pai para
viajar pelo Brasil.
18
8
Gurios aponta a falta de informaes precisas sobre as viagens de Villa-Lobos.
Segundo ele (2003, p. 86), so poucos os materiais empricos existentes sobre a
trajetria de Villa-Lobos entre 1905 e 1912. Durante esse perodo, segundo afirmou a
seus bigrafos, ele teria feito viagens pelo Brasil. Contudo, pouco se pode firmar de
positivo a respeito dessas viagens.
19
20
9
Jos M. Wisnik estudou a msica na Semana de Arte Moderna no seu livro O coro dos
contrrios, discutindo nele a participao de Villa-Lobos no evento.
21
22
O canto orfenico
A msica foi introduzida nos currculos escolares brasileiros
em meados do sculo XIX, mais como atividade de ocupao e
recreao, do que como disciplina autnoma. Alm disso, os m-
todos de ensino adotados eram os mesmos dos conservatrios,
isto , voltados para a formao profissional de msicos. Como o
Ato Adicional de 1834 atribua s provncias a responsabilidade
pela educao elementar e secundria, marcando a descentralizao
do ensino, as iniciativas no campo da educao musical se desen-
volveram nas provncias de diferentes formas. Na de So Paulo,
em 1887, a Reforma Rangel Pestana tornou o canto coral ativida-
de obrigatria nas escolas pblicas.
As primeiras manifestaes do canto orfenico no Brasil s
aparecem mais tarde, durante as dcadas de 1910 e 1920. Este canto
no se destinava formao de msicos, mas popularizao do
saber musical com o objetivo de elevar e civilizar o gosto artstico
da populao, contrapondo-se msica popularesca, caracterstica
do comportamento brbaro das classes populares.
11
O dicionrio de msica Zahar define o neoclassicismo como Movimento musical
moderno que enfatizou a necessidades de retorno s virtudes clssicas de clareza,
equilbrio e comedimento formal. Surgiu aps a Primeira Guerra Mundial e foi, em parte,
uma reao turbulncia emocional do ltimo perodo da msica romntica. Stravinsky,
Hindemith e Prokofiev so considerados compositores representativos do movimento.
23
24
25
Nacionalismo
Em artigo publicado na Folha de So Paulo (27/8/95), Antonio
Candido lembra que, no seu perodo de escola primria, o nacio-
nalismo aparecia nos livros de leitura e na orientao das famlias
como correspondendo
em primeiro lugar a um orgulho patritico de fundo militarista, nutri-
do de expulso dos franceses, guerra holandesa e sobretudo do
Paraguai... Em segundo lugar vinha a extraordinria grandeza do pas
... Finalmente, no havia aqui preconceitos de raa nem religies, todos
viviam em fraternidade, sem lutas nem violncias, e ningum conhecia
a fome, pois s quem no quisesse trabalhar passaria necessidade.
O nacionalismo no exibia entre ns apenas uma face ufanista,
mas tambm outra amarga e pessimista, que aparecia na obra de
Euclides da Cunha, Slvio Romero e Monteiro Lobato. Os Sertes
expe a misria do interior e a represso violenta, que no fundo
refletia o desnorteio das classes dirigentes e as desmoralizava como
guias do pas, segundo Candido.
A formao da nacionalidade e identidade nacional eram te-
mas de polticos e intelectuais desde o incio do sculo XX. Para
um expoente do pensamento conservador como Alberto Torres,
a formao de uma conscincia nacional se apresentava como uma
tarefa a ser realizada pelos intelectuais enquanto que ao estado ca-
bia criar a nao brasileira.
A sociedade, para Torres, uma entidade amorfa, sem vida interna, e
suas energias so todas canalizadas para satisfazer necessidades de
carter individual. dispersa e inorgnica por definio. Toda a vida
de uma nao deriva da ao do que Torres chama de seu aparelho
poltico-administrativo, o estado, portanto (Souza, 2005, p. 307).
26
27
28
29
13
A expresso tem, segundo Bobbio (2007, p. 118), significados diversos se referida
poltica interna ou externa. Aqui o termo empregado em relao poltica interna no
mesmo sentido em que o foi na anlise de Marx a respeito do golpe de estado de Lus
Bonaparte, em 2 de dezembro de 1851 (O 18 Brumrio de Lus Bonaparte). Segundo
Gramsci quando a crise no encontra esta soluo orgnica, mas a soluo do chefe
carismtico, isto significa que existe um equilbrio esttico; significa que nenhum grupo,
nem o conservador nem o progressista, dispe de fora para vencer e que tambm o
grupo conservador tem necessidade de um patro (Maquiavel, a poltica e o estado
moderno, p. 55). Este papel de lder foi assumido por Lus Bonaparte.
30
31
Folclore e nacionalismo
O Modernismo foi o grande aglutinador do movimento cul-
tural brasileiro at 1930. Ao lado da busca do moderno identi-
ficado com valores como progresso e civilizao, o movimento
se afirma como um esforo de construo de uma identidade
nacional e de uma esttica. A esttica modernista na msica brasi-
leira concebida como harmonizao do nacional com o uni-
versal, sendo este ltimo aqui representado pelos movimentos
da vanguarda europeia.
32
33
34
15
Bartok registrou no incio do sculo perto de dez mil melodias populares hngaras,
eslovacas, romenas, ucranianas e de outras regies em um trabalho musicolgico de
amplitude e qualidade sem precedentes. Este compositor considerava que cada uma de
nossas melodias populares um verdadeiro modelo de perfeio artstica (citado por
Roland de Cand, Dictionnaire des Musiciens).
35
36
37
38
39
16
O texto da conferncia consta do presente livro.
40
17
Antonio Chechim Filho publicou em 1987 o livro Excurso artstica Villa-Lobos em
homenagem ao centenrio de nascimento do maestro. O autor acompanhou as viagens
da equipe de msicos como afinador de piano e d no texto um testemunho do exemplo
de civismo e desprendido amor pela arte oferecido pelos protagonistas da excurso.
41
42
43
44
45
46
47
48
49
18
J. Carvalhal Ribas apresentado no seu livro Msica e medicina como livre-docente e
assistente de clnica psiquitrica na Faculdade de Medicina da Universidade de So
Paulo, professor de psiquiatria na Escola de Enfermagem de So Paulo e na Cruz
Vermelha brasileira, professor de teraputica pela msica no Conservatrio Paulista de
Canto Orfenico e no Instituto de Educao Caetano de Campos.
50
51
19
Apresentado parcialmente na edio de Solfejos de Villa-Lobos.
52
53
54
20
O Departamento de Imprensa e Propaganda , criado em 1939 como rgo subordinado
diretamente Presidncia da Repblica, se constitua, mais do que o prprio ministro
Capanema, no principal apoio de Villa-Lobos. Segundo Silvrio Baa Horta (O Hino, o
Sermo e a Ordem do Dia, 1994), atravs do DIP, Vargas apoiava todas as iniciativas de
VL, a quem muito apreciava.
55
56
57
58
59
60
21
Trata-se de um conceito poltico de Gramsci. Um processo de revoluo passiva, ao
contrrio de uma revoluo popular, implica sempre a presena de dois momentos: o da
restaurao (na medida em que uma reao possibilidade de uma transformao
efetiva e radical de baixo para cima) e o da renovao (na medida em que muitas das
demandas populares so assimiladas e postas em prtica pelas velhas camadas domi-
nantes) (Coutinho, 1999, p. 198). No momento da restaurao, as foras progressistas
so reprimidas, enquanto no da renovao so feitas concesses visando ampliar a base
de apoio das foras no poder.
61
62
63
64
Educao musical
Presena de Villa-Lobos22
Se considerarmos o desenvolvimento da msica no mundo
atual, somos forados a admitir que se acha num nvel bastante
baixo. Na sua maioria, as composies so academicamente expe-
rimentais em vez de serem criadoramente robustas. O artista con-
sidera sua carreira em funo de um objetivo a alcanar, em vez de
consider-la como ideal; e uma compreenso genuna da msica
no penetrou na organizao social to profundamente como se-
ria de desejar. Ainda vivemos, como nos sculos XVII e XVIII,
nos quais foi considerada a msica um passatempo da moda entre
os senhores feudais (hoje o entre os burgueses) e o artista, com
raras excees, um galante e privilegiado escravo dos senhores
porque escreve ou executa notas musicais.
Agora todos esses fenmenos podem ser derivados de uma
nica causa: os nossos mtodos de ensino. Quando digo que os
nossos mtodos so defeituosos no me refiro a nenhum profes-
sor ou escola. Tenho em mente todo o sistema de ensino, um
ensino que permite a confuso na compreenso, no s dos ter-
mos mas dos ideais musicais, e por isso incapaz de levar a msica
grande massa do povo. Consideremos, para pesar o valor de
22
Educao musical. In: Presena de Villa-Lobos. Rio de Janeiro: Museu Villa-Lobos,
1991, 115p
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
O gosto artstico
e a sensibilidade esttica na vida escolar
A escola no Brasil, que o convvio de elementos descenden-
tes de raas diversas, onde se aprendem os bons ensinamentos dos
mestres e, tambm, s vezes, certos hbitos e costumes de alunos
rebeldes, geralmente influenciados pelo meio de sua vida doms-
tica ou por hereditariedade, deve ser o templo destinado a desen-
volver a alma, cultivar o amor beleza, compreender a f, respei-
tar os sentimentos alheios, preocupar-se com todas as qualidades e
virtudes de que mais depende o progresso da humanidade. O
gosto esttico para todas as atividades sociais escolares (artsticas e
recreativas) com raras excees, tem sido pouco cuidado. Se o
corpo docente constitudo de elementos cuja mentalidade for-
mada de conhecimentos prticos e tericos da vida social, adquiri-
dos em importantes centros estrangeiros e nacionais, forosamen-
te a escola ter um ambiente agradvel, embora no seja este um
fator principal para a educao esttica dos alunos.
necessrio, porm, criar entre estes um estmulo maior do
que o divertimento constante, fazendo-lhes compreender que a vida
no se resume apenas em prazer, alegria, descanso ou indiferentismo.
Nas exortaes cvicas, necessrio que no se insista na tese de
que o Brasil e a sua gente tem tudo de maior e melhor no mundo
inteiro. Porque um aluno observador e viajado acabar descrendo
desses elogios cvicos, quando refletir e conjecturar: como que
tudo no Brasil maior, com seus quatro sculos e meio de existn-
cia e mais de cem anos de independncia, se a maioria do seu
povo prefere muitas coisas do estrangeiro como sejam: msica,
77
Da histria realidade
Em verdade, a msica no Brasil surgiu com o aborgene, pois
os primeiros vestgios musicais de que h notcia so encontrados
em todos os aspectos da vida tribal dos amerndios. Eram, como
se sabe, manifestaes precrias de ordem esttica, curtos dese-
nhos rtmico-meldicos, entoados em unssono para sublinhar os
movimentos da dana ou acompanhar as cerimnias rituais, assim
como tambm se pode afirmar que o canto coletivo surgiu com a
catequese, quando os missionrios comearam a ensinar aos ndios
os cantos religiosos, ministrando-lhes, tambm, o ensino musical
nas escolas. Porque, como acontece com quase todos os povos
primitivos, os nossos ndios sofriam a fascinao da msica e uti-
lizavam-se dela nas suas cerimnias sociais e litrgcas.
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
Concertos educativos
e concertos sinfnicos culturais
Com o intuito de incentivar e aperfeioar o gosto musical en-
tre os escolares do Distrito Federal, instituiu-se uma srie de con-
certos oficiais denominados Concertos da Juventude, nos quais
foram executadas msicas simples e accessveis mentalidade in-
fantil, precedidas de explicaes e comentrios. Para se avaliar o
grau de compreenso dos programas executados, solicitou-se ao
pblico infantil as suas impresses por escrito a fim de se aquilatar
as reaes provocadas por essas audies sobre o esprito infantil.
A par desses concertos educativos tambm foram realizados
em 1933 outros de carter cultural, como a srie oficial de oito con-
certos histricos, onde foram apresentadas, entre outras obras cls-
sicas, a Missa Papae Marcelli, de Palestrina e a grandiosa Missa Solemnis,
de Beethoven em execuo integral e em primeira audio no Brasil
o que constituiu um grande esforo e uma bela vitria.
Ainda outras realizaes merecem destaque: o concerto em
homenagem ao presidente da Repblica Argentina, ao ar livre e
um grande concerto gratuito, dedicado s classes operrias.
E, culminando o xito desses empreendimentos, realizou-se a
mais alta demonstrao de f, civismo e arte em que toda a alma
da nao vibrou em comemorao ao Dia da Msica em louvor
de Santa Ceclia, a 26 de novembro de 1933.
Essa festa mxima, que celebra a padroeira dos msicos, foi
promovida pela Associao Orquestral do Rio de Janeiro com a
colaborao do departamento de Educao da Prefeitura Munici-
pal e sob os auspcios do chefe do governo e de S. Eminncia D.
Sebastio Leme que a ela compareceram alm de muitas outras
personalidades de destaque no mundo oficial.
88
89
Orfees escolares
Foram criados nas escolas orfees selecionados de 70 alunos,
no mximo, cabendo a direo dos mesmos aos respectivos alu-
nos-regentes que tiveram, por vrias vezes, oportunidade de exibir
as suas qualidades.
Entre os casos de precocidade merece citao especial o de
um menino de 10 anos, aluno da Escola Jos de Alencar que,
sem nenhuma iniciao musical prvia, se revelou o primeiro re-
gente do orfeo de sua escola. Possuidor de absoluta segurana
rtmica, conscincia do som e domnio sobre o conjunto, conse-
guiu, com autorizao da diretora de uma outra escola,.formar
um pequeno orfeo, ao qual ensinou hinos e canes que foram
cantados sob sua regencia em vrias festas cvicas escolares.
A capacidade de organizao e a energia desse menino tor-
nam-se ainda mais notveis atendendo-se ao fato de existirem,
90
Bailados artsticos
Constando do programa da educao popular no s a edu-
cao musical como a artstica em geral, e atendendo a que a dana
(gnero Diaghilev) um dos elementos mais importantes dessa
educao e o que tem maiores afinidades com a msica, cuidou-se
com muito interesse desse importante ramo da educao artstica,
tendo-se feito vrias experincias muito bem-sucedidas.
Para esse fim foi organizado um plano para a criao de uma
seo dedicada exclusivamente dana, com o fim de criar uma
nova forma de bailados tipicamente brasileiros, desde os popula-
res at os mais elevados.
Nessa seo foram aproveitados, no s os bailarinos revela-
dos pelo ensino de educao fsica recreativa, como os alunos de
desenho que mostraram tendncias para cengrafos e ainda os
que apresentaram vocao para a modelagem.
A seo aproveitou ainda todos os elementos dos diversos
ramos do departamento de educao que revelaram aptides ar-
tsticas especiais, criando um novo ambiente artstico.
Foram tambm realizados em teatros do Rio de Janeiro gran-
des e complexos bailados de profissionais coma colaborao de
alunos de maiores aptides.
91
Discos
De acordo com o diretor de pesquisas educacionais da Secre-
taria Geral de Educao e Cultura, foi por ns organizada uma
discoteca para servir educao musical popular.
Colaborando nas festividades comemorativas dos centenrios
de Portugal, organizamos e fizemos gravar, por intermdio da
PRD-5 um lbum Msica nas escolas brasileiras, pelos orfees artsti-
cos de vrias escolas da municipalidade.
Mapa
Para se organizar com preciso, qualquer demonstrao
orfenica, foi elaborado um mapa geral das escolas da municipali-
dade onde eram discriminados o nmero de alunos classificados, o
repertrio e as observaes feitas em cada escola. Dessa maneira,
facilmente se poderiam congregar escolares para grandes concen-
traes orfenicas, sem prejuzo da vida normal das escolas.
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
Guia prtico
Para uso das escolas, organizamos uma coletnea de docu-
mentos musicais selecionados, que denominamos Guia prtico e
dividimos em seis volumes, obedecendo a um critrio de classifi-
cao e de anlise minuciosos.
O 1 volume contm 137 canes infantis populares, cantadas
pelas crianas brasileiras.
O 2 volume consta de uma coleo de hinos nacionais e es-
colares, canes patriticas e hinos estrangeiros.
O 3 volume constitudo por canes escolares nacionais e
estrangeiras.
O 4 volume contm temas amerndios puros, tanto do Brasil
como do resto do continente norte e sul-americano melo-
dias afro-brasileiras e, em geral, cantos do folclore universal.
O 5 volume uma coletnea ecltica de peas do repertrio
musical universal, com o fim de facultar ao aluno uma escolha
prpria que revele a evoluo do seu gosto e o progresso em
seus conhecimentos. Uma escolha, enfim, que determine o grau
do seu aproveitamento geral e de suas tendncias particulares.
O 6 volume uma coletnea selecionada de peas de reper-
trio universal de msica erudita, incluindo os clssicos e mo-
dernos, nacionais e estrangeiros.
A confeco do l volume, com peas coordenadas numa
coletnea selecionada, tem como objetivo orientar os jovens com-
102
Ttulos
Apesar de variarem os ttulos das canes populares segundo
os pases, regies, cidades e mesmo entre bairros de uma mesma
cidade, o mesmo ocorrendo com a melodia e a letra e, certas
vezes, a prpria finalidade dessas canes, procurou-se escolher,
entre vrios ttulos, o que melhor obedecesse a um critrio lgico,
com o fim de servir de educao do bom gosto.
Melodia
Na maioria dos casos, a melodia e a letra so annimas quan-
do se trata de canes populares. Em algumas melodias sentem-se
claramente reminiscncia de sua origem estrangeira, embora este-
jam deturpadas, disfaradas, desvirtuadas ou adaptadas e, em ou-
tras, alguma semelhana ou afinidade com canes eslavas, hnga-
ras, austracas etc.
s vezes, a melodia original, embora annima, de autor co-
nhecido ou de algum sem nenhuma popularidade. Outras vezes, a
melodia original porm sem nenhum cunho regional ou tendo
caractersticas de ictus, clulas ou frases de antigas canes europeias.
103
Autores
Subdivide-se em dois subttulos msica e texto. Msica, que
compreende trs sees a saber: original, quando se trata de msica
cujo autor conhecido; ambientado e arranjado, reservadas aos no-
mes ou iniciais dos respectivos autores.
A coluna Texto, com duas sees, compreende original e adapta-
o, obedecendo ao mesmo critrio da precedente.
Para a letra de todas as msicas do guia prtico, tivemos a
mxima ateno, sendo convidada uma comisso idnea de inte-
104
Execuo
Divide-se em trs subttulos: Vozes, Instrumentos e Solos, A signi-
ficao dada a esta coluna obedece ao critrio seguinte: depois de
verificados, um por um, todos os documentos folclricos e arts-
ticos, recolhidos e colecionados, foram os mesmos selecionados
para servir de base, argumento e modelo ao incio da implantao
do ensino meldico, completados com arranjos e adaptaes, em
forma de contraponto a duas ou trs vozes, harmonizados a qua-
105
Ambiente
Divide-se em dois subttulos: Harmonizao e Forma com caracte-
rsticas. No primeiro figura a simples harmonizao segundo os
processos tcnicos tradicionais, nos estilos Clssicos, modernos e popu-
lares, e no segundo, a transformao da primeira adaptada for-
ma e ao estilo de cada pas, desviando-se algumas vezes das regras
e teorias pragmticas, porm realizando um ambiente original que
faz caracterizar, sonoramente, uma raa ou um povo.
Gneros
Nesta coluna, cujo ttulo define bem o seu contedo, encon-
tram-se as principais caractersticas musicais dos continentes e pa-
ses dotados de hbitos e costumes os mais originais, dos que
marcaram uma poca e muito influram na formao e progresso
da civilizao universal e contriburam para melhor compreenso
do desenvolvimento da histria das artes. (Oriente, Itlia, Espanha,
Frana, Alemanha e Rssia).
Finalidades
Este ttulo determina o principal emprego que tinha a cano
quando foi recolhida ou que teve agora, depois de figurar no guia
prtico, como por exemplo, Cantiga de ninar, Brinquedo de
roda, Brinquedo e pea de salo, Cano e brinquedo de
roda, Pea de concerto, Cano humorstica e brinquedo de
roda, Cano e chamada para brinquedo, Forma de embolada
e brinquedo de roda, Brinquedo cantado, Bailado etc.
106
Carter
Indica, pelos mais destacados coloridos interpretativos do
ambiente geral da msica (melodia, ritmo e harmonizao), a fon-
te principal, embora se verifiquem processos tcnicos tradicionais
ou regionais.
A definio do carter das cantigas do primeiro volume
est expressa pelas seguintes palavras: europeu, regional, misto estrangei-
ro nacional, e tpico regional.
107
108
109
Propaganda no estrangeiro
Nos anos de 1935 e 1940 tivemos oportunidade de realizar
em Buenos Aires e Montevidu conferncias dedicadas ao magis-
trio e alunos de escolas secundrias, com o objetivo de fazer a
propaganda dos mtodos de ensino do canto orfenico adotados
nas escolas brasileiras.
Tambm designado pelo presidente da Repblica para repre-
sentar o Brasil no Congresso Musical realizado em Praga, em 1936,
tivemos a ocasio de visitar vrias escolas onde fizemos experin-
cias de aplicao dos nossos mtodos, obtendo resultados mara-
vilhosos, pois conseguimos que os meninos cantassem em portu-
gus canes nossas aps reduzido nmero de ensaios.
Recebendo, nessa oportunidade, um convite de Viena para fazer
parte da banca examinadora de um concurso internacional de can-
to, tivemos ensejo de realizar naquela cidade, e depois em Berlim,
110
111
112
Centro de coordenao
Uma das primeiras instituies do canto orfenico, o Centro de
Coordenao a reunio semanal dos professores e alunos candida-
tos ao magistrio dessa disciplina, criado e funcionando sem soluo
de continuidade desde 1932, tendo-se realizado, at hoje, cerca de 350
reunies. A pauta dos trabalhos dessas congregaes compreende o
estudo e o debate de todos os problemas de que se possa tirar
proveito para o esclarecimento de problemas e para o aprimoramen-
to da formao profissional. Entretanto, de um modo geral, todos
os Centros se dividem em trs partes: a) leitura primeira vista de
uma ou duas obras corais, desde os coros mais simples, destinados
ao curso primrio, at as grandes obras de autores nacionais e estran-
geiros, de todas as pocas; b) assuntos pedaggicos, na qual so
113
Sabatinas musicais
Consistem as Sabatinas em audies semanais realizadas por conjun-
tos de alunos do estabelecimento ou por virtuoses e conjuntos de
cmara convidados. Revestidas, a um tempo, de importncia educativa
e artstica, elas do ensejo a que os alunos se habituem ao preparo de
uma audio, trabalho no decorrer do qual surgem muitos problemas
de ordem tcnica cujo conhecimento indispensvel ao futuro profes-
sor. Isto quanto parte pedaggica. Do ponto de vista artstico, esti-
mula o gosto, sob a orientao do professor, assim como exercita a
capacidade de direo. Quanto s Sabatinas a cargo de artistas convida-
dos, delas tm participado grandes artistas compositores e intrpretes
cujas atuaes, merecedoras de todos os aplausos, so comentadas
nos Centros de Coordenao, para esclarecimento dos alunos.
Anualmente, realiza-se um torneio entre os conjuntos corais repre-
sentativos das diversas turmas, impondo-se essa realizao como
114
Pesquisas musicais
O decreto-lei que criou o conservatrio contm um dispositivo que
lhe atribui a funo de realizar pesquisas com o fim no somente de
recolher elementos desse riqussimo patrimnio que o nosso folclo-
re musical como tambm promover a revivescncia de obras de reco-
nhecido valor, de autores brasileiros j falecidos ou salvaguardar, me-
diante confeco de material, trabalhos de mrito de autores atuais de
reduzidas possibilidades econmicas. Desincumbindo-se dessa tarefa
sobremodo valiosa para o enriquecimento do nosso patrimnio arts-
tico, o conservatrio, atravs da Seo de Biblioteca e Pesquisas, j
adquiriu por doao cpias de importantes obras, inclusive o Requiem
de Henrique Oswald, o de Arthur Eugnio Strutt, todo o material de
Colombo de Carlos Gomes, alm de muitas outras, inclusive de Francis-
co Braga, Lorenzo Fernandez, Cludio Santoro etc.
O mrito desse empreendimento avulta tanto mais quanto conside-
rarmos que as instituies porventura incumbidas desse trabalho,
no futuro, na hiptese de descurarmos atualmente do problema,
iriam despender somas mais avultadas na reconstituio dessas obras
sem conseguir reunir todas as criaes representativas da nossa evo-
luo musical. Da o sentido construtivo de que se reveste a funo e
pesquisas atribuda ao conservatrio, salvaguardando do esqueci-
mento ou do extravio (o que aconteceu s obras do Padre Jos Mau-
rcio), os rebentos mais significativos da nossa atividade criadora.
Para terminar a longa explanao acima, devo acrescentar alguns co-
mentrios elucidativos de certos trechos que possam causar interpreta-
es diversas: O conceito de nacionalismo na msica, como eu o en-
tendo, est condicionado s caractersticas das vrias formas, estilos e
115
116
117
H. Villa-Lobos.
Rio de Janeiro, 21 de fevereiro de 1946.
118
119
120
121
123
124
125
Teses e dissertaes
AVANCINI, Elsa Gonalves. O canto orfenico escolar e a formao da identidade
nacional no Brasil 1937-1961. Porto Alegre: UFRGS, 2000. (Tese de doutorado)
CHERAVSKY, Anala. Um maestro no gabinete: msica e poltica no tempo de
Villa-Lobos. Campinas: Unicamp, 2003. (Dissertao de mestrado)
FELIZ, Jlio da Costa. Consonncias e dissonncias de um canto coletivo: a histria da
disciplina canto orfenico no Brasil. Campo Grande: UFMS, 1998. (Dissertao
de mestrado em educao)
GALINARI, Melliandro Mendes. A Era Vargas no pentagrama: dimenses polti-
co-discursivas do canto orfenico de Villa-Lobos. Belo Horizonte: UFMG, 2007.
(Tese de doutorado)
GILIOLI, Renato de Souza Porto. Civilizando pela msica: a pedagogia do canto
orfenico na escola paulista da Primeira Repblica (1910 1920). So Paulo:
USP, 2003. (Dissertao de mestrado)
GURIOS, P. R. Lutando por sua predestinao: um estudo antropolgico da traje-
tria de Heitor Villa-Lobos. Rio de Janeiro: UFRJ, 2001. (Dissertao de
mestrado)
LISBOA, Alessandra Coutinho. Villa-Lobos e o canto orfenico: msica, nacionalis-
mo e ideal civilizador. So Paulo: Unesp, 2005. (Dissertao de mestrado)
126
Gravaes
Villa-Lobos no canto orfenico. Coro dos meninos cantores de Petrpolis, regncia
de Jos Vieira Brando. Produo do MEC/DAC/Museu Villa-Lobos, Rio de
Janeiro, 1977. Gravadora Caravelle.
Villa-Lobos: seleo do guia prtico. Arranjos de Guerra Peixe, com Coro Infantil
do Teatro Municipal do Rio de Janeiro e Quinteto Villa-Lobos. Funarte, 1987.
Sites acessados
http://www.abmusica.org.br/ Academia Brasileira de Msica
http://www.museuvillalobos.org.br/ Museu Villa-Lobos
127
128
129
IN MEMORIAM
Na manh de 17 de novembro, morreu Heitor Vila-Lobos24,
expoente da arte musical contempornea. De toda parte do
mundo, onde sua obra era conhecida, partiram testemunhos de
saudade. A Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos
presta homenagem ao Compositor, Maestro e professor,
tornando suas as palavras de Carlos Drumond de Andrade,
ao evocar em Glria Amanhecendo a face telrica e
vigorosa do artista.
GLRIA AMANHECENDO
Era um espetculo. Tinha algo de vento forte na mata, arrancando e fazendo
redemoinhar ramos e folhas; caa depois sobre a cidade, para bater contra as
vidraas, abri-las ou despeda-las, espalhando pelas casas, derrubando tudo; quando
parecia chegado o fim do mundo, ia abrandando, convertia-se em brisa vesperal,
cheia de doura. S ento se percebia que era msica, sempre fora msica.
Assim que eu vejo Heitor Vila-Lobos na minha saudade que est apenas
comeando, ao saber de sua morte, mas que no altera em nada a viso antiga e
constante. Quem o viu um dia comandando o coro de quarenta mil vozes adoles-
centes, no estdio do Vasco da Gama, no pode esquec-lo nunca. Era a fria
organizando-se em ritmo, tornando-se melodia e criando a comunho mais gene-
rosa, ardente e purificadora que seria possvel conceber. A multido em torno
vivia uma emoo brasileira e csmica, estvamos to unidos uns aos outros, to
participantes e ao mesmo tempo to individualizados e ricos de ns mesmos, na
plenitude de nossa capacidade sensorial, era to belo e esmagador, que para
muitos no havia outro jeito seno chorar; chorar de pura alegria. Atravs a
cortina de lgrimas, desenhava-se a nevoenta figura do maestro, que captava a
essncia musical de nosso povo, ndios, negros, trabalhadores do eito, caboclos,
seresteiros de arrabalde; que lhe juntara ecos e rumores de rios, encostas, grutas,
lavouras, jogos infantis, assobios e risadas de capetas folclricos.
Telrico dir-se-ia palavra cunhada para definir Vila-Lobos, tamanha era
nele a identificao musical com a terra, mas o criador no cabia dentro do
vocbulo. Encarnava ainda o mistrio do artista, em sua intemporalidade e
inespacialidade; encarnava-o at revelia de si mesmo, pois muitas vezes o que se
24
O nome do compositor aparece em todo o texto grafado como Vila e no como Villa.
131
132
133
Fevereiro de 1932.
134
135
TTULO I
Da organizao do ensino de canto orfenico
CAPTULO I
Da finalidade do ensino de canto orfenico.
Art. 1 O ensino de canto orfenico ter por finalidade:
I. Formar professores de canto orfenico;
II. Proporcionar aos estudiosos os meios de aquisio de cultura musical, especi-
alizada, de canto orfenico;
III. Incentivar a mentalidade cvico-musical dos educadores.
CAPTULO II
DOS CURSOS
Art. 2 O ensino de canto orfenico ser ministrado em curso de especializao,
para formao de professor.
Pargrafo nico. Ao curso de especializao preceder o curso de preparao,
destinado aos que no tenham curso completo da Escola Nacional de Msica ou
estabelecimento equiparado ou reconhecido.
Art. 3 Ao curso de especializao para formao de professores de canto orfenico
seguir-se-o, facultivamente, cursos de aperfeioamento com a durao de um ano.
CAPTULO III
Do tipo de estabelecimento de ensino de canto orfenico.
Art. 4 Haver um nico tipo de estabelecimento de ensino de canto orfenico:
O conservatrio, que se destinar formao de professor de canto orfenico
nas escolas pr-primrias, primrias e de grau secundrio.
Art. 5 Os estabelecimentos de ensino de canto orfenico federais, equiparados ou
reconhecidos, no podero adotar outra denominao que no a de conservatrio.
136
137
CAPTULO II
Art. 9 As disciplinas do curso de formao de professores de canto orfenico
tero a seguinte seriao:
Primeira Srie
1. Fisiologia da voz.
2. Prtica do canto orfenico.
3. Teoria do canto orfenico.
4. Prtica de regncia.
5. Didtica do ritmo.
6. Didtica do som.
7. Didtica da teoria musical.
8. Tcnica vocal.
138
Primeiro Perodo
1. Cpia de msica.
2. Gravao musical.
3. Impresso musical.
4. Prtica do canto orfenico.
5. Prtica do ritmo.
6. Prtica do som.
7. Teoria musical.
8. Educao esportiva.
Segundo Perodo
1. Cpia de msica.
2. Gravao musical.
3. Impresso musical.
4. Prtica do ritmo.
5. Prtica do som.
139
CAPTULO I
DOS PROGRAMAS
Art. 11. Organizar-se-o os programas das disciplinas ministradas nos conserva-
trios de Canto Orfenico obedecendo s seguintes normas gerais:
1. Didtica do canto orfenico, que se destina a fazer a apurao de todos os
conhecimentos adquiridos no currculo geral do conservatrio, concentrando-se
na metodologia do ensino geral do canto orfenico.
2. Fisiologia da Voz, que ministrar o conhecimento das principais funes
relativas a voz e a tudo aquilo que se refere boa conservao da mesma.
3. Polifonia Geral, que promover o exerccio da capacidade de melhor percep-
o dos sons simultneos nas vozes, procurando desenvolver, por processos
simples e diretos, o sentido de criao no terreno polifnico.
4. Prosdia musical, que orientar os alunos no que se refere ao perfeito domnio
da linguagem cantada, habilitando-os a conjugar letra e melodia.
5. Organologia e Organofratia, que ensinar a nomenclatura instrumental, sua ori-
gem, natureza, e finalidade, do mesmo modo que a denominao dos diversos con-
juntos de instrumentos, desde os primitivos e clssicos aos modernos e folclricos.
6. Prtica do canto orfenico, que se destinar a promover a execuo pedaggica
de toda a teoria do ensino de canto orfenico e a avivar os pontos capitais da
cultura geral de cada indivduo, segundo os problemas sugeridos incidentalmente
nos assuntos de aula, bem como a despertar o senso do tirocnio escolar e a
desenvolver a capacidade de criao para a vida cvico-artstico social na escola.
7. Teoria do canto orfenico, que ensinar as regras e sistemas de canto orfenico.
8. Prtica de Regncia, que desenvolver no professor-aluno a conscincia do
dirigente de conjunto de vozes escolares, no s do ponto de vista tcnico e
esttico como sob o aspecto pedaggico.
9. Didtica do ritmo e didtica do som que sero duas cadeiras distintas mas
interdependentes, destinando-se a desenvolver a percepo e o domnio consci-
ente dos principais fatores da msica., quais sejam: o ritmo, o som, o intervalo, o
acorde, o tempo, o conjunto e o timbre.
10. Didtica da teoria musical que se destinar a recapitulao dos conhecimentos
da teoria musical adquiridos pelos alunos antes de ingressarem no curso de especia-
lizao, dando-lhes a necessria uniformidade de orientao. Utilizar, mtodos e
processos prticos e especiais no mais concentrado sistema de recursos, para
ensinamento dos pontos indispensveis da tradicional teoria da msica, baseando-
se sempre, nas obras didticas especializadas de canto orfenico.
140
CAPTULO II
DAS PARTICULARIDADES DE ALGUMAS DISCIPLINAS
Art. 12. As classes de Coordenao Orfenica Escolar tero carter experimen-
tal e os professres daro aulas dessa disciplina a alunos de conservatrio das
escolas pr-primrias, primrias e de gru secundrio.
141
TTULO IV
Da vida escolar
CAPTULO I
DISPOSIES PRELIMINARES
Art. 15. Os trabalhos escolares constaro de lies, exerccios e exames. Os
exames sero de trs ordens: vestibulares, de promoo e de habilitao.
CAPTULO II
DO ANO ESCOLAR
Art. 16. O ano escolar, no ensino de canto orfenico, dividir-se- em quatro
perodos:
a) Dois perodos letivos, num total de nove meses.
b) Dois perodos de frias, num total de trs meses.
1 O primeiro perodo letivo ter incio a 1 de maro, encerrando-se a 15 de
junho; o segundo perodo letivo ter incio a 1 de julho, encerrando-se a 15 de
dezembro; devendo os exames ser realizados de 1 a 31 de maro, e de 15 de
novembro a 15 de dezembro.
2 O primeiro perodo de frias principiar 16 de dezembro e terminar no
ltimo dia de fevereiro; o segundo perodo de frias principiar a 16 e terminar
a 30 de junho.
CAPTULO III
DOS ALUNOS
Art. 17. Os alunos dos estabelecimentos de ensino de canto orfenico podero
ser de trs categorias:
a) Alunos regulares;
b) alunos de disciplinas isoladas;
142
CAPTULO IV
DA LIMITAO E DISTRIBUIO DO TEMPO DE TRABALHOS ESCO-
LARES
Art. 18. O plano de distribuio de tempo em cada semana matria do horrio
escolar, que ser fixado pela direo dos estabelecimentos de ensino de canto
orfenico antes do incio do ano letivo, observadas as determinaes dos progra-
mas quanto ao nmero de aulas semanais de cada disciplina.
CAPTULO V
DA FREQUNCIA E AVALIAO DO APROVEITAMENTO
Art. 19. Ser obrigatria a frequncia s aulas, s podendo, em cada disciplina,
prestar exame, de primeira poca, o aluno que tiver frequentado pelo menos dois
teros das aulas dadas e, de segunda poca, o que houver frequentado a metade
ou mais da metade das aulas.
Art. 20. O aproveitamento do aluno ser avaliado mediante trabalhos prticos e
arguies mensais, de abril a novembro, a que o respectivo professor atribuir
notas de zero a dez.
Pargrafo nico. A nota anual por disciplina ser a mdia aritmtica das notas
mensais, considerando-se como nota zero, no clculo da mdia, os exerccios e as
arguies a que o aluno faltar.
CAPTULO VI
DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Art. 21. Os estabelecimentos de ensino de canto orfenico devero promover entre
os alunos a organizao e o desenvolvimento de instituies escolares de carter
cultural e estatstico, como revistas, jornais. clubes e grmios, em regime de autono-
mia, bem como devero organizar, sempre que possvel, arquivos. museus, bibliote-
cas, publicaes especializadas, gabinete de pesquisas de folclore e musicologia,
centros de debates e de exerccios culturais e pedaggicos, bem como laboratrios
de voz, destinados a trabalhos de correo de voz e pesquisas de fontica.
143
CAPTULO VII
DOS EXAMES
Art. 25. Os exames de promoo habilitaro matrcula na srie seguinte de uma
mesma disciplina.
Art. 26. Os exames de habilitao sero prestados para concluir a ltima srie de
uma disciplina ou de um curso.
Art. 27. Haver trs espcies de exames, conforme a natureza da disciplina:
exame escrito, exame oral e exame prtico.
Art. 28. Facultar-se- segunda chamada ao aluno que primeira no tiver com-
parecido por molstia, impeditiva de trabalho escolar ou luto por falecimento de
pessoa da famlia.
1 Somente se permitir a segunda chamada dentro do prazo de 30 dias depois
da primeira.
2 Dar-se- nota zero ao aluno que deixar de comparecer primeira, chamada
sem motivo de fora maior nos termos do artigo ou ao que no comparecer
segunda chamada.
Art. 29. Os exames sero prestados perante banca examinadora composta de trs
professores, inclusive o professor da cadeira. As notas sero consignadas em mapas
individuais, pelos examinadores, cabendo Secretaria a extrao da mdia.
CAPTULO VIII
DA ADMISSO
Art. 30. No curso de formao de professor de canto orfenico sero admitidos
alunos a partir de dezesseis anos completos, os quais devero apresentar certificado
de concluso do segundo ciclo em conservatrio de msica, ou de curso de prepa-
rao nos conservatrios de canto orfenico e tero de submeter-se a provas de
aptido musical, que serviro de base para a classificao dos candidatos.
Art. 31. No curso de preparao sero admitidos alunos a partir de quinze anos
completos, os quais devero apresentar certificado de concluso de curso ginasial e
144
CAPTULO IX
DA PROMOO E HABILITAO
Art. 33. A mdia das notas mensais, atribudas em classe, pelo professor, ser
computada para promoo ou habilitao, valendo um tero, da mdia geral, em
cujo clculo sero funes essa nota, e a dos exames.
Art. 34. Nas classes de conjunto no haver exames e a promoo ou habilitao
ter por base as notas mensais atribudas pelo professor e uma hora de frequncia
a todas as aulas dadas e grau zero a falta a um trco das aulas dadas.
Art. 35. O aluno reprovado em uma s disciplina poder ser promovido de srie,
mas dependendo da mesma; entretanto, no poder ser admitido em outro ciclo na
dependncia de qualquer disciplina do ciclo anterior, a no ser no caso do artigo
Pargrafo nico. O aluno que no obtiver promoo ou habilitao nas classes de
conjunto perder o ano.
Art. 36. Considerar-se- aprovado o aluno que tiver as mdias anuais mnimas de
cinco em cada disciplina e seis no conjunto delas.
TTULO V
Da organizao escolar
CAPTULO I
DOS ESTABELECIMENTOS DE ENSINO DE CANTO ORFENICO FE-
DERAIS, EQUIPARADOS E RECONHECIDOS.
Art. 37. Alm dos estabelecimentos de ensino de canto orfenico federais, man-
tidos pela Unio, haver no pas duas outras modalidades de estabelecimentos de
ensino: os equiparados e os reconhecidos.
1 Estabelecimentos de ensino de canto orfenico equiparados sero os mantidos
pelos estados, pelo Distrito Federal e pelos territrios, com estrita obedincia a
este decreto-lei, e que hajam sido autorizados pelo governo Federal.
2 Estabelecimentos de ensino de canto orfenico reconhecidos sero os que
forem mantidos pelos municpios ou por particulares de personalidade jurdica,
e que o governo federal haja autorizao a funcionar.
Pargrafo nico. A equiparao ou o reconhecimento ser suspenso ou cassado
145
CAPTULO II
DA INSPEO FEDERAL DO ENSINO DE CANTO ORFENICO
Art. 40. O Ministrio da Educao e Sade exercer inspeo sobre os estabele-
cimentos de ensino de canto orfenico equiparados ou reconhecidos.
1 A inspeo far-se- sob o ponto de vista administrativo e tendo em vista
zelar pela exata observncia dos programas e outras disposies legais de nature-
za pedaggica.
2 A inspeo limitar-se- ao mnimo imprescindvel a assegurar a ordem e a
eficincia escolares.
Art. 41. Haver orientadores de ensino de canto orfenico, destinados a manter
a sua unidade em todo o pas, e somente eles podero funcionar como inspetores
de canto orfenico e como inspetores de ensino de canto orfenico ministrado
nos estabelecimentos de ensino pr-primrio, primrio e de grau secundrio.
Art. 42. Com jurisdio em cada uma das regies que forem estabelecidas pelo
ministro da Educao e Sade, haver, orientadores-chefes de ensino de canto
orfenico a quem incumbir em todos os estabelecimentos em que for ministra-
do e naqueles em que se formarem professores para o mesmo.
Art. 43. S podero ocupar cargos de orientadores de ensino de canto orfenico,
nos estabelecimentos mencionados nos arts. 42 e 43, os portadores de diplomas
expedidos por conservatrios de canto orfenico.
CAPTULO III
DA ADMINISTRAO ESCOLAR
Art. 44. A administrao de cada estabelecimento de ensino estar enfeixada na
autoridade do diretor, que presidir ao funcionamento dos servios escolares, ao
trabalho dos professores, s atividades dos alunos e s relaes da comunidade
escolar com a vida exterior, velando por que regularmente se cumpra, no mbito
de sua ao, a ordem educacional vigente no pas, excludas as atribuies que
competem privativamente s comisses tcnicas.
146
147
CAPTULO IV
DOS CORPOS DOCENTES
Art. 53. O provimento em carter efetivo dos professores dos estabelecimentos
de ensino de canto orfenico federais e equiparados depender da prestao de
concurso.
Art. 54. O provimento de professor de conservatrios reconhecidos depender
da prvia inscrio no competente registro do Ministrio da Educao e Sade.
Art. 55. Quando houver evidente vantagem para o ensino, os conservatrios
federais, equiparados ou reconhecidos podero contratar profissionais estrangei-
ros para reger as cadeiras de que trata esta lei ou ministrar cursos de extenso de
natureza tcnica ou cultural.
Pargrafo nico. Os professores de que trata este artigo ficam dispensados do
registro no Ministrio da Educao e Sade.
Art. 56. Promover-se- a elevao dos conhecimentos e aperfeioamento da
competncia pedaggica dos professores de ensino de canto orfenico, fazendo-
148
CAPTULO V
DOS CONCURSOS AO MAGISTRIO
Art. 57. Os concursos ao magistrio sero julgados por comisso de cinco mem-
bros, presidida pelo diretor ou por le designado para substitu-lo, e dos mem-
bros restantes, trs sero indicados, entre profissionais de reconhecida capacida-
de, estranhos ao estabelecimento, pela comisso tcnica competente; e um ser
designado pelo diretor, que o escolher entre os professores efetivos do estabe-
lecimento.
Art. 58. Os recursos sero julgados pela entidade superior prevista em lei, ouvi-
da. a competente comisso tcnica.
Art. 59. Os concursos sero de ttulos e de provas. O conjunto de ttulos valer
tanto como cada uma das provas, que sero as seguintes, conforme a natureza da
disciplina: defesa de tese; escrita; prtica; execuo e interpretao; didtica.
Pargrafo nico. A prova de didtica ter o carter de aula prtica, ou esportiva,
conforme a natureza da disciplina.
Art. 60. Os concursos sero regulados e orientados pela competente comisso
tcnica, nos estabelecimentos de ensino federais ou equiparados em que se veri-
ficar a vaga a preencher.
TTULO VI
Disposies transitrias
Art. 61. Os atuais estabelecimentos de ensino de canto orfenico equiparados ou
reconhecidos devero adaptar-se s disposies deste decreto-lei, dentro do pra-
zo de um ano, a contar da data de sua publicao, sob pena de perderem o
reconhecimento.
Art. 62. Enquanto no houver professores efetivos em nmero suficientes para
constiturem as comisses tcnicas a que se referem os artigos 44 e 48 competi-
ro ao diretor do Conservatrio Nacional de Canto Orfenico as atribuies
Constantes do artigo 48 deste decreto-lei.
Art. 63. Revogam-se as disposies em contrrio.
Rio de Janeiro, 22 de julho de 1946, 125 da Independncia e 58 da Repblica.
EURICO G. DUTRA
Ernesto de Sousa Campos
149
150
152