Marta Regina Ozzetti

JOO DIAS CARRASQUEIRA Um mestre da flauta

Artigo apresentado ao Programa de Ps-Graduao da Escola de Msica da Universidade Federal de Minas Gerais, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre em Msica. rea de concentrao: Performance Musical Linha de Pesquisa: Flauta transversal Pedagogia Orientador: Professor Dr. Maurcio Freire Garcia Universidade Federal de Minas Gerais

Escola de Msica Universidade Federal de Minas Gerais Maro de 2006

Agradecimentos

A todos aqueles que colaboraram com este trabalho prestando seus depoimentos e cedendo materiais E em especial a: Maurcio Freire pela orientao. Antonio Carlos Carrasqueira pelo grande apoio e depoimento. Maria Jos Carrasqueira pela entrevista esclarecedora. Dona Marina Morais Carrasqueira por me receber em sua casa a qualquer hora e dar acesso a documentos importantes para a realizao deste trabalho. Isolda pelas sugestes precisas e preciosas. Tia Fosca por me ajudar nas transcries. Eduardo Noguchi pelo trabalho detalhado de gravaes. Madalena Cubas pela entrevista e acesso a documentos importantes. Guida Borghoff por sua generosa ateno e valiosas sugestes. Na Ozzetti pelas sugestes objetivas. Dante Ozzetti e Fbio Torres pelos maravilhosos arranjos. Hermes Jacchieri pela parceria. Rubo pela pacincia, incentivo e dedicao. E a todos aqueles que direta ou indiretamente participaram da realizao deste trabalho.

RESUMO

Este trabalho pretende registrar e documentar os aspectos mais importantes da biografia do professor Joo Dias Carrasqueira como flautista e pioneiro ensino da flauta no Brasil. Foi baseado em uma srie de depoimentos do professor Joo Dias Carrasqueira recolhido durante o ano de 1993, onde ele relata sua vida como msico e mestre da flauta. Alm dos depoimentos do professor Joo Dias Carrasqueira tambm foram feitas entrevistas e tomados depoimentos de vrias pessoas a ele ligadas. Inicia-se com uma breve biografia, fazendo referncia ao cognome Canarinho da Lapa, as primeiras lies de flauta transversal, os primeiros trabalhos profissionais em orquestras de cinema da dcada de 1920, e a partir da dcada de 1930, em emissoras de rdio, alm de um relato de seu importante trabalho como flautista. Enfatizamos suas idias aplicadas ao ensino de flauta, fazendo um paralelo com as idias de outros educadores como Paulo Freire, K.Swanwick e V.Gainza e mestres da msica como H.Villa-Lobos, no que se refere utilizao de elementos da prpria cultura como veculo de aprendizagem. A utilizao da msica de cmara e o convvio permanente entre alunos so aspectos relevantes do seu processo de aprendizagem. Joo Dias Carrasqueira foi um dos primeiros a incluir o repertrio de msica brasileira no ensino de flauta. Ainda esto relacionados os recursos pedaggicos utilizados por ele com alunos iniciantes e principalmente com crianas como criao de desenhos, histrias e canes. 3

Do ponto de vista tcnico, a sonoridade era o aspecto de maior importncia para o professor Joo Dias Carrasqueira. Ele estimulava a prtica de exerccios que visassem o aperfeioamento da qualidade sonora, sempre respeitando as caractersticas individuais de cada estudante. Por ltimo, ns exploramos o significado da expresso Flautosofia criada por Joo Dias Carrasqueira para manifestar a sua atitude diante da msica e da vida.

ABSTRACT

The aim of this work is to register and document the most important aspects of the life and work of Joo Dias Carrasqueira as a pioneer of the flute teaching in Brazil. It is based in a series of interviews given by Joo Dias Carrasqueira to the author of this work during the year of 1993, where he reports to his life as musician and a master of the flute. Interviews with other people connected to him have also been performed. Firstly, a brief biography of Joo Dias Carrasqueira is presented, refering to his nickname as Canarinho da Lapa, his first flute lessons and his professional activites as flutist in the cinema orchestras, during the years of 1920, and in the radios of So Paulo during the years of 1930. Emphasys is given to the ideas of Joo Dias Carrasqueira applied to the flute teaching and the connection to the ideas of other masters of pedagogy such as P.Freire, K.Swanwick, V.Gainza, and musicists like V. Lobos. The practice of chamber music and the formation of groups of students to play together were important features of his teaching process. Joo Dias Carrasqueira was one of the first flute teachers to introduce the Brazilian music repertoire into flute teaching. At last but not least we decribe his work developed with the children teaching, which involved the creation of drawings with the musical notes, histories, and the image of little songs composed by him to the students. On the technical point of view, the sonority was of most importance for Joo Dias Carrasqueira. He stimulated the practice of exercises in order to improve the of

quality of the sound, always taking into account the individual characteristics of each student. Finally, we explore the meaning the expression Flautosofia created by Joo Dias Carrasqueira to manifest his attitude facing life and music.

SUMRIO

1. Introduo - Joo Dias Carrasqueira 2. O Canarinho da Lapa 2.1 Como tudo comeou 2.2 Um chorista na orquestra 2.3 Dedicao total msica 3. O professor e sua metodologia de ensino de flauta 3.1 Docncia transformadora 3.2 nfase no repertrio brasileiro 3.3 Msica de cmara 3.4 Arranjos e composies prprias 3.5 A importncia da sonoridade 3.6 A utilizao do bocal da flauta na primeira aula 3.7 Aprendendo 1 e 2 oitavas simultaneamente 3.8 Uma cano com as primeiras notas aprendidas 4. A magia da flauta para crianas 4.1 A histria do sbio chins 5. Flautosofia 6. Concluso 7. Referncias bibliogrficas 8. Depoimentos e entrevistas 9. Arquivos consultados 10. Anexo 1 11. Anexo 2 12. Anexo 3 13. Anexo 4
a a

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1. Introduo Joo Dias Carrasqueira

Aos 5 anos eu j andava soprando canudinho de taquara que eu mesmo fazia. Eu gostava de ouvir o canto dos pssaros e depois procurava imitar assobiando ou com o som da minha flautinha. Tinha os tico-ticos, os canarinhos, as araras, os bem-te-vis. Tinha um pssaro que se chamava Sr. Pssaro-flauta. Era um sabi. s vezes tinha um pssaro no galho cantando e eu cantava tambm. Cantava e o pssaro respondia. Depois a molecada do bairro dizia: Poxa Joo, voc fala com o passarinho! Eu falo sim. Ento o que que ele falou agora? Ih! Se voc soubesse o que ele falou, voc punha a cara no cho. O que que ele falou? Voc costuma atirar pedras nos passarinhos e a armar o lao, ento eles te xingaram na linguagem deles, no quero nem te falar. E assim com minha flautinha de bambu, eu era muito feliz. De vez em quando, eu fazia uma flauta 1 diferente. .

Ainda em 1993, como ex-aluna do professor Joo Dias Carrasqueira e antes mesmo de decidir realizar este trabalho, sugeri ao professor que gravssemos, em fita cassete, seus depoimentos sobre sua vida como msico e mestre da flauta. Naquela poca, j estava clara a dimenso que o professor tinha no cenrio musical brasileiro, e faltava registrar sua biografia e documentar suas idias a respeito do ensino da flauta. Ele aceitou prontamente. Cada vez que eu chegava sua casa, ele se mostrava muito entusiasmado com as gravaes, pois talvez percebesse que aquela era uma oportunidade nica de rever e documentar sua vida. Os anos se passaram, o professor faleceu j em idade avanada em 2000,

Depoimento de J.D.Carrasqueira gravado por Marta Ozzetti em 1993.

aos 93 anos2 e no pde ver o trabalho concludo. Procuro aqui descrever, principalmente, sua atuao como professor, a dinmica das suas aulas, os conceitos trabalhados, sua viso de mundo, seu esprito criativo, entre tantos outros aspectos que se somam e se relacionam, ao estilo do professor Joo Carrasqueira. No possvel falar sobre Joo Dias Carrasqueira sem mencionar todas as outras faces de sua pessoa, pois atuava de maneira nica, com a mesma postura em qualquer segmento da sua vida. Ao longo deste trabalho, reconheci seu imenso valor sobretudo como pessoa ntegra e pela maneira respeitosa com que tratava os alunos e as pessoas que o cercavam. Em relao msica, ele tinha verdadeira devoo, sentimento que procurava transmitir a seus alunos, independentemente deles se tornarem msicos profissionais. Viveu dedicado arte da msica e desenvolveu atravs do seu esprito criativo uma maneira de lecionar flauta que lhe permitiu utilizar os conceitos musicais de uma forma muito peculiar. Sempre tinha algo a acrescentar aos alunos, alguma mensagem contida nos seus ensinamentos. A linguagem musical no tinha segredos para ele. Atravs dos vrios depoimentos que recolhi de seus alunos, percebi que todos, sem exceo, tm um enorme carinho pelo professor Carrasqueira, e que ele permanece muito presente para cada um deles. Um verdadeiro mestre. Tenho conscincia de que esta pesquisa um princpio, e espero que sirva de estmulo realizao de outros trabalhos sobre ele e sobre outros importantes pedagogos musicais brasileiros.
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O professor Joo Dias Carrasqueira faleceu no dia 14 de maio de 2000 em So Paulo.

2. O Canarinho da Lapa

Joo Dias Carrasqueira nasceu em 3 de abril de 1908 em Paranapiacaba,3 Serra do Mar, Estado de So Paulo, onde viveu at os 8 anos. Era filho do mestre-debanda e maquinista de trem, o portugus Antonio Dias Carrasqueira e de Virgnia O`Neill Dias, filha de irlandeses. Tinha cinco irmos Jos, Manoel, Ana, Cinira e Mrio. Em Paranapiacaba havia duas pequenas orquestras compostas por msicos locais. Uma chamava-se Na Lira da Serra, da associao dos funcionrios da ferrovia, e a outra, Flor da Serra. Desde menino o professor Joo Dias Carrasqueira interessava-se por msica e juntava-se a esses grupos para tocar suas flautinhas de bambu que ele mesmo confeccionava. Aos 8 anos mudou-se com a famlia para So Paulo, bairro da Lapa, onde sempre viveu. Recebeu as primeiras lies de flauta transversal do irmo Jos Maria Dias, tambm flautista. Formou-se mais tarde professor de flauta pelo Conservatrio Santa Ceclia. Sua primeira flauta foi da marca italiana Casolli. Comeou a tocar profissionalmente em orquestras de cinema 4 da capital paulista na dcada de 1920. O primeiro cinema no qual tocou foi o Voluntrios da Ptria, depois o Alhambra, o Amrica e o Royal, e a partir da dcada de 1930, em emissoras de rdio.
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Paranapiacaba em Tupi-Guarani significa lugar de onde se v o mar uma cidade originalmente formada por um ncleo ferrovirio, situado na Serra do Mar `a 50 Km da cidade de So Paulo, onde o professor Carrasqueira passou a primeira infncia em contato com a natureza, experincia que carregou por toda a sua vida. 4 A chegada do cinema mudo ao Brasil deu-se em 8 de julho de 1896, com a inaugurao de um omniographo na Rua do Ouvidor, no Rio de Janeiro. Posteriormente, o aparecimento de duas obras sonorizadas: o documentrio So Paulo sinfonia da metrpole em 1929 de Rodolfo Lustig e Adalberto Kemeny, e Limite em 1931 de Mrio Peixoto marcaram o final deste perodo.

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Desde jovem era arrimo de famlia. Durante o dia estudava belas artes e trabalhava em pintura de quadros e painis decorativos em casas particulares, muito em voga na poca, e noite tocava em cinemas. Com um grupo de amigos fazia serestas no bairro da Lapa. Nesta poca, passou a ser conhecido como Canarinho da Lapa 5. De 1933 a 1936, atuou em regionais e orquestras nas rdios Cruzeiro do Sul e Cosmos, onde tocou com Paraguau, Catulo da Paixo Cearense, Ga, Gino Alfonsi, Alberto Marino e participou de um trio com os msicos Garoto e Aimor. A partir de 1936 comeou a trabalhar na rdio Educadora, onde tocou com Marcelo Tupinamb, depois na rdio Cruzeiro e Piratininga, acompanhando cantores da msica popular como Slvio Caldas, Elizete Cardoso, Vassourinha, Orlando Silva e Isaurinha Garcia. Em 1939, na rdio Record, alm de participar da orquestra, integrou o regional do Armandinho Neves, como o Canarinho da Lapa. Nessa poca comps vrios choros, lanados pelos conjuntos regionais. Na rdio Record tambm formou um quarteto de flautas com os flautistas Jos Maria Dias, Vicente de Lima e Omar Gonalves, cujo repertrio compreendia msicas eruditas e do cancioneiro popular, arranjadas pelos prprios flautistas do grupo. Em 27 de dezembro de 1947 casou-se com Marina Arruda Morais Dias com quem teve seus trs filhos, Maria Jos, Marina Clia e Antonio Carlos. Entre os anos de 1964 e 1965, pertenceu ao corpo de professores da Orquestra Filarmnica de So Paulo, por onde passaram os maestros Villa-Lobos, Edoardo

Segundo Jos Geraldo Vinci de Morais in Metrpole em sinfonia, pg.254, o cognome Canarinho da Lapa foi atribudo por Raul Torres.

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de Guarnieri, Armando Belardi, Simon Blech, Souza Lima, Eleazar de Carvalho e Camargo Guarnieri, entre outros. Participou dos movimentos da Sociedade Pr Msica Brasileira6, divulgando obras inditas para seu instrumento e foi solista do Grupo Instrumental de So Paulo, dirigido pelo maestro Mrio Ferraro. Gravou para o lbum Msicas e Msicos de So Paulo7 e tambm para os selos Ricordi Brasileira e Fermata. Foi responsvel por primeiras audies de obras de vrios compositores, como Bruno Maderna (1920-1973), Gian Francesco Malipiero (1882-1973), Camargo Guarnieri (1907-1993) e Ascendino Teodoro Nogueira (1913). De Guarnieri, apresentou toda a obra para flauta, acompanhado pelo prprio autor. Foi um divulgador de obras inditas para flauta e das msicas de Pattpio Silva (1881-1907), Villa-Lobos (1887-1959) , Paul Hindemith (1895-1963) entre outros . Comps peas para trilhas sonoras de programas de televiso, entre os quais a novela O Tempo e o Vento, em 1967, da TV Excelsior, So Paulo, inspirada em romance de rico Verssimo. Em 1977 participou do I Festival de Choro organizado pela TV Bandeirantes, de So Paulo, obtendo o quarto lugar com sua composio Chorinho Triste8. Em 1985 gravou o LP Recital de flauta, no qual interpreta obras de compositores brasileiros e de autores internacionais do perodo romntico, alm de composies

A Sociedade Pr-Msica Brasileira foi fundada em 1961. Gravou Adgio para flauta e violo de Eduardo Escalante acompanhado pelo violonista Edelton Gloeden in lbum Msica de Cmara para o Museu da Imagem e do Som So Paulo. 8 Este choro est gravado no LP I Festival Nacional do Choro e no CD Moleque Atrevido do bandolinista Danilo Brito, pela gravadora Eldorado.

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prprias. Em 1995, com o apoio da Associao Brasileira de Flautistas, este LP foi relanado em CD com o nome The Flute Wizard. Joo Dias Carrasqueira tambm era compositor9. Alm das composies didticas, o seu repertrio compreende solos, duos, trios, quartetos, msica de cmara com violo, voz e piano, muitas destas ainda no editadas. Tambm fazia arranjos para suas composies e para obras de outros autores, principalmente para grupos de cmara. Foi um dos fundadores do clube de flautistas de So Paulo e incentivou a formao de outros como o clube de Porto Alegre. Participou da organizao de uma pequena orquestra de concertos chamada Amigos do Livro, em cuja sede organizou vrias exposies de pintura num trabalho pioneiro de divulgao da cultura do bairro da Lapa. Foi um incentivador da Orquestra de Amadores de So Paulo pela qual dedicava-se em especial. Com esta orquestra apresentou as obras completas de Mozart para flauta, sob a regncia do maestro Leon Kanievsky. Joo Dias Carrasqueira produziu um trabalho mpar na msica popular e erudita, principalmente a brasileira. A sua postura aberta e sua extraordinria tcnica e versatilidade no instrumento permitiam que abordasse com a mesma naturalidade uma sonata de J.S. Bach, um choro de Pixinguinha ou uma pea contempornea de Bruno Maderna para flauta e fita magntica. Era admirado e reconhecido por msicos e parceiros diversos, como a cravista Alda Holnnagel, o compositor Camargo Guarnieri, os maestros Leon Kanievsky, Simon Blech e Eleazar de

At o presente momento foram recolhidas cerca de vinte e duas valsas, vinte e sete choros, danas, mazurkas, peas para flauta solo e uma cano.

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Carvalho, o bandolinista Jacob Bittencourt e os flautistas e compositores Esteban Eitler, Pixinguinha e Benedito Lacerda, entre tantos outros. Dedicou grande parte da vida ao ensino e a divulgao da flauta no Brasil. Costumava dizer: vamos inundar o Brasil de flautistas.

2.1 Como tudo comeou

Em 1933, o professor Carrasqueira comeou a trabalhar na empresa inglesa So Paulo Railway Co., a estrada de ferro SantosJundia, no departamento de

pintura da ferrovia como desenhista e letrista alm de ajudar na pintura decorativa da parte interna dos vages pois tinha conhecimentos em belas artes. Costumava reunir os operrios, formando grupos de msica que se apresentavam na periferia de So Paulo e aps a jornada das 7h s 17h, ministrava aulas de msica em casa, todos os dias da semana. Sua pedagogia estava comeando a ser delineada e caracterizava-se por ser uma escola de msica, e no somente de flauta. Havia aulas de violo acompanhante que o prprio professor Carrasqueira encarregava-se de lecionar. Suas aulas eram verdadeiros encontros musicais entre os alunos que tocavam na flauta, violo, bandolim, pandeiro e acordeo, msicas arranjadas pelo professor para todos os instrumentos, com repertrio formado por canes, serestas, valsas, msica erudita e choro. Esta prtica em grupo esteve presente ao longo de sua vida como professor. Cantava-se tambm

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um repertrio baseado em composies de Jaime Ovalle e Valdemar Henrique,10 entre outros, com arranjos feitos pelo professor para trs ou quatro vozes. Sempre s quintas-feiras as aulas acabavam mais cedo, pois havia reunies musicais na casa do professor Carrasqueira, abertas aos alunos e freqentadas por um grupo de msicos do crculo musical paulista ligados ao choro.11 Estas reunies tambm propiciavam um intercmbio entre msicos paulistas e cariocas. A casa do professor Carrasqueira recebeu a visita de Pixinguinha e Jacob do Bandolim entre outros msicos que passavam por So Paulo. Estas reunies eram repetidas no sbado com a presena de familiares dos msicos e alunos. Os freqentadores cantavam, recitavam poesias, tocava-se msica brasileira como choros e valsas, mas no se limitavam execuo de repertrio brasileiro. Tambm fazia parte destes encontros a pianista erudita e professora Edith Holland.

2.2 Um chorista na orquestra

Em 1954, durante as comemoraes do IV Centenrio da cidade de So Paulo, o Governo do Municpio de So Paulo abriu um concurso, internacional, para contratao de msicos para ingressarem na orquestra do Teatro Municipal de So Paulo. O professor Carrasqueira aproveita as sabticas na licena prmio que tinha na ferrovia e decide fazer o concurso.12 Ele prepara-se com a professora
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Compositores paraenses, suas canes mais conhecidas so: Azulo e Modinha de Jaime Ovalle e Minha terra e Cabocla Malvada de Valdemar Henrique. 11 Os msicos pertencentes ao crculo musical paulista do choro que freqentavam a casa do professor Carrasqueira eram: Juracy Barreto Wey, conhecido por Baro, Antonio Durea fundador do grupo Atlntico, o bandolinista Jurandyr Wey e o flautista Omar Gonalves, entre outros. 12 O professor Carrasqueira j havia participado desta Orquestra em outras ocasies como msico convidado.

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Edith Holland e aprovado, sendo o primeiro brasileiro a conseguir o lugar de 1a flauta numa orquestra pblica em So Paulo. Uma das peas que executou foi o Estudo n. 10 de Paul Jeanjean.13 Foi uma surpresa geral, pois no ambiente ligado msica erudita ele era conhecido como um flautista popular. O professor Carrasqueira contava para os seus familiares anos depois, que os italianos pertencentes orquestra, em tom de brincadeira comentavam: ma como, um chorista14 ta entrando, que negcio esse? No final de 1954 o concurso anulado na gesto do prefeito Jnio Quadros. Como conta seu filho Antonio Carlos, ele no chegou a assumir esse lugar porque o concurso foi dissolvido e os aprovados no puderam ingressar na orquestra15. O professor Carrasqueira fica muito desencantado, j que estava disposto a romper o contrato com a So Paulo Railway e dedicar-se exclusivamente msica e ao ensino de flauta, fato que ocorreu somente aps sua aposentadoria, em 1964, quando ingressou na Orquestra Filarmnica de So Paulo.

2.3 Dedicao total msica

Na dcada de 1960 comea a se dedicar com veemncia ao ensino de flauta que estava praticamente comeando em So Paulo. Mergulhou no ensino de flauta j em idade madura, o que possibilitou transmitir aos alunos muito do que j havia vivenciado, experimentado, utilizado e refletido ao longo dos anos. Talvez isso,

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Estudo n. 10 de Paul Jeanjean in Etudes Modernes pour flute. Paris: Alphonse Leduc. Para os italianos da orquestra, chorista significava choro, que uma denominao brasileira para aquele que toca o gnero musical Choro. 15 Na realidade, o primeiro brasileiro a assumir o cargo de primeira flauta na Orquestra Filarmnica de So Paulo foi seu filho Antonio Carlos Carrasqueira em 1979.

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somado ao seu esprito criativo, tenha dado sua obra a grande dimenso e importncia que tem. Em 1965, pela relevncia do seu trabalho como professor, foi convidado pelo departamento de Cultura do Estado de So Paulo16 para lecionar pedagogia da flauta aos mestres e diretores de escolas de msica, seguindo sua metodologia que ele chamou de Escola Brasileira da Arte da Flauta17, referindo-se ao trabalho coletivo e utilizao e valorizao de repertrio de msica brasileira. Como reconhecimento por este trabalho, recebeu o trofu de Professor do Ano da Ordem dos Msicos do Brasil. Paralelamente, sua vida como instrumentista progredia. Convidado pela Pr-Arte de So Paulo executou o ciclo integral das sonatas de J.S.Bach para flauta, acompanhado pela cravista Alda Hollnagel, em substituio a um flautista alemo que no pde vir ao Brasil. Maria Jos Carrasqueira se refere ao ciclo, com entusiasmo. Quando ele faz as sonatas de Bach, as pessoas ficam malucas! Ele ganha So Paulo. Toda vez que tocava, recebia crticas excelentes, lembra. Ela conta que o pai foi mais reconhecido a partir do ciclo das sonatas de Bach. Ele e dona Alda formaram uma dupla at ela falecer. Durante a vida dele, ela foi a grande companheira musical. Eles desenvolvem uma relao muito prxima, e era muito bonito ver os dois tocando, como eles ensaiavam, era incrvel!.18 Em 1966 recebeu o prmio

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Comisso Estadual de Msica foi criada em 1954 pela lei 2.733 (13/09/54), mas somente organizada em 1965 atravs da aprovao do regimento interno do decreto 44.553 (19/02/65). Os trabalhos desta Comisso convergiam especialmente para as atividades da Orquestra Sinfnica Estadual SP. Governador Adhemar de Barros (1963/66). 17 O jornalista Caldeira Filho faz pela primeira vez referncia Escola Brasileira de Flauta em crtica de jornal em 1974, intitulada Programa revela virtuose da flauta. 18 Entrevista realizada com Maria Jos Carrasqueira em 28/08/05.

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da APCA (Associao Paulista de Crticos de Arte) como Melhor Recitalista do Ano, pela interpretao das sonatas. A partir da dcada de 1970, intensifica seu ofcio didtico em cursos pelo interior de So Paulo e outros Estados, como o curso internacional de Terespolis, nos conservatrios de Tatu, Campinas, Jundia, Piracicaba e So Jos dos Campos. Professor Emrito e Medalha de Ouro so alguns dos ttulos recebidos de diversas instituies pelo sucesso do trabalho realizado. Ao longo destes anos, muitos profissionais que atuam no Brasil e exterior tiveram Joo Dias Carrasqueira como professor, como seu filho Antonio Carlos Carrasqueira, Alexandre Daloia, Clarissa Bonfim, Cristina Polis, Daniel Allain, Hlcio Latorre, Edson Beltrame, Marcos Kiehl, Marta Ozzetti, Michel de Paula, Mikhail Malt, Svio Arajo, Wilson Resende entre tantos outros.

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3. O Professor e sua metodologia de ensino de flauta

O professor Carrasqueira no acreditava que devesse escrever um mtodo de flauta pois, sua metodologia consistia em criar ou indicar exerccios que dependiam das dificuldades prprias de cada aluno. A sua prtica pedaggica individualizava e trabalhava cada aluno de acordo com as suas necessidades. O aluno Mikhail19 conta que, ao indagar o professor sobre a possibilidade de escrever seu prprio mtodo ele respondeu: Mas que mtodo vou escrever? O mtodo que usei com voc, o mtodo que usei com o Gerson? Cada aluno um aluno e praticamente impossvel escrever um mtodo para todos os alunos... A Editora Vitale convidou-o a escrever um mtodo de flauta, idia que num primeiro momento deixou-o entusiasmado, entretanto este mtodo nunca concretizado. Ele raramente utilizava um nico mtodo, ao contrrio, servia-se dos vrios mtodos existentes, dos quais tinha profundo conhecimento, para extrair o contedo que considerava importante naquele momento para o aluno. Os mtodos de flauta utilizados pelo professor Carrasqueira mais citados por seus alunos foram: Tafanel et Gaubert, G. Galli, M. Moyse, E. Prill, L. Hugues e Krakamp. Em depoimento gravado ele relata: Temos centenas de mtodos italianos, alemes, franceses, ingleses, existe um em portugus do fim do sculo passado, hoje ns temos um do Celso Woltzenlogel20. E j foi escrito muita coisa sobre flauta, muito sistema de ensino sobre flauta, mas difcil arranjar um mtodo foi

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Entrevista realizada com o flautista Mikhail Malt em 06/05/05. Woltzenlogel, Celso - Mtodo Ilustrado de flauta. Brasil: Editora Vitale, 1982.

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escrito, um livro com todas as maneiras de se lecionar e que sirva para quela pessoa. Poder servir com o tempo, mas ns no esperamos o tempo. Ns procuramos um jeitinho para que essa pessoa assimile, que goste e que aprenda.21 Durante as aulas ele trabalhava os aspectos relacionados diretamente com o ensino de flauta e tambm teoria musical. Henrique Grunspun22 que foi seu aluno, hoje mdico, e continua tocando em orquestras amadoras, diz que ele ia ensinando conforme a necessidade e ritmo do aluno. O professor procurava ajudar os alunos com dificuldades extra musicais atravs do ensino da flauta, pois acreditava que o trabalho musical continha elementos para superar as limitaes e, conseqentemente, para a realizao pessoal. Seu trabalho no era limitado s pessoas que tinham facilidade em aprender, mas voltado quelas que mostravam interesse e que gostavam de aprender. Henrique Grunspun lembra que via alunos com problemas motores, com dificuldades psicolgicas, aluno de tudo quanto jeito, aprendendo flauta. Ele superava as dificuldades, tinha essa capacidade pela sua inteligncia e pelo ideal de educador no sentido amplo da palavra.23 Ajudar os alunos a superar as suas dificuldades, era um grande desafio para o professor Carrasqueira. O trabalho desenvolvido com Madalena Cubas, uma aluna deficiente visual, no Conservatrio Carlos de Campos em Tatu, interior de So Paulo, um exemplo da pessoa, e do mestre mpar que foi.

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Depoimento de J.D.Carrasqueira gravado em 1993. Henrique Grunspun clnico geral e concedeu entrevista em 22/09/2005. 23 Entrevista realizada com Henrique Grunspun em 22/09/2005.

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Em depoimento, ele conta que a menina, que no enxergava quase nada, era apaixonada por flauta. No entanto, os professores achavam que tentar ensin-la era tempo perdido. No fim, falaram comigo e eu aceitei esse trabalho. E hoje (1993) a menina a melhor professora de flauta doce e transversal, neste conservatrio. Madalena no enxergava quase nada. Era um fio de luz. Ns mesmos riscvamos o pentagrama bem largo para que ela pudesse ver as figuras, mas, em compensao, tinha um ouvido excepcional.24 Alm de utilizar um pentagrama ampliado, o professor Carrasqueira ampliava tambm as partituras impressas, e tinha como prtica executar as msicas para que ela pudesse memorizar. O relato abaixo, da prpria Madalena, exemplifica o trabalho realizado para estimul-la a aprender flauta. Ele compunha na hora a msica e o arranjo. Uma vez a gente foi tocar a Escocesa de Beethoven. Ele deu a primeira voz para uma aluna e na hora montou a segunda para mim. Escreveu grande para eu tocar, a ns duas tocamos e o Carrasqueira ainda improvisou qualquer coisa.25 O professor tambm a incentivava a participar das audies mensais dos alunos do Conservatrio de Tatu, apresentando-se em grupos ou sendo acompanhada por ele ao violo. Segundo seu ex-aluno Grunspun, as aulas eram muito ricas, pois ele possua muito conhecimento terico principalmente sobre a histria da msica.26 Ele ilustrava suas aulas com histrias sobre os compositores, sobre flautistas e ainda incentivava os alunos a se aprofundarem, indicando e emprestando livros onde
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Depoimento de J.D.Carrasqueira gravado em 1993. Entrevista realizada com Madalena Cubas em 03/09/2005. 26 Entrevista realizada com Henrique Grunspun em 22/09/2005.

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eles pudessem obter mais informaes. Henrique Grunspun diz que no comeo, ainda pequeno, no entendia muito a importncia da leitura. Mas depois, com o tempo, fui me interessando, acompanhando, lendo as coisas que ele dava para a gente27. As aulas individuais no tinham um tempo determinado, dependiam do nvel, aproveitamento e interesse do aluno. Para Michel de Paula, flautista profissional, Carrasqueira ser seu eterno professor. O melhor que eu tive. Lembro-me que eu chegava por volta das 13 horas na casa dele. Ele ainda estava almoando e eu subia para o quartinho cheio de partituras nas estantes, fotos, livros. Depois de um tempo ele subia e comevamos a tocar. O tempo passava e por volta das 18 horas eu tinha que dizer: professor tenho que pegar o nibus para voltar para Jundia seno vai ficar muito tarde. Ele no ligava para quantas horas de aula ele dava. Contava mil histrias, chegavam sempre outros estudantes e eu ficava ali, tocando ou ouvindo... o professor era um poo de conhecimento, no s em relao tcnica instrumental, como tambm no plano pessoal.28 Daniel Allain, flautista profissional, relembra que a casa do professor, onde aconteciam as aulas, vivia sempre cheia de alunos de todas as idades, que ficavam o tempo que quisessem, em contato com outros alunos. Eu passava tardes inteiras l. Tinha 15 minutos de ateno individual e o resto do tempo ajudava-o com os alunos principiantes dando aulas para eles, ou tocando e tendo

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Entrevista realizada com Henrique Grunspun em 22/09/2005. Entrevista realizada com Michel de Paula em 09/05/2005.

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aulas com alguns mais adiantados. Seu mtodo era assim, uma saudvel baguna. Ele simplesmente no podia dedicar uma hora de aula para cada aluno, tinha alunos demais para atender.29 Na casa do professor Carrasqueira havia tambm a presena constante do flautista Omar Gonalves, que tinha sua oficina para conserto de flautas numa das salas no fundo da casa, prximo de onde aconteciam as aulas. O sr. Omar, alm de consertar as flautas, freqentemente tocava com os alunos e com o professor Carrasqueira.

3.1 Docncia transformadora

Apesar da diversidade musical e de uma imensa variedade de ritmos e melodias populares brasileiras existentes, h ainda no Brasil uma grande carncia, de mtodos de flauta e de msica em geral, que utilizem os elementos da msica brasileira com o objetivo de ensinar msica. No ensino de flauta, destaque para o Mtodo Ilustrado de Flauta de Celso Woltzenlogel30 que tem um captulo dedicado ao estudo da sincopa a maneira como empregada na msica brasileira e vrios estudos e peas encomendadas a compositores brasileiros. O educador Paulo Freire ensina que a aprendizagem acontece mais facilmente, quando o aluno reconhece elementos da sua prpria cultura nos contedos trabalhados. Cabe ao educador aprender a ler o mundo atravs dos olhos do

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Entrevista realizada com Daniel Allain em 22/03/2005. Woltzenlogel, Celso. Mtodo Ilustrado de Flauta. Rio de Janeiro:Vitale,1982.

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aluno, para que ele, aluno, possa assumir-se a si prprio. Desta forma, haver condio bsica para a transformao atravs da educao.
No posso de maneira alguma, nas minhas relaes poltico-pedaggicas com grupos populares, desconsiderar seu saber de experincia feito, sua explicao do mundo de que faz parte a compreenso de sua prpria presena no mundo. E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou escondido no que chamo leitura do mundo que precede sempre a leitura da palavra. (FREIRE, 1996, p.81)

Na rea musical, vrios autores, entre eles, Keith Swanwick, demonstram a importncia de ensinar msica levando em conta o contexto social e cultural dos alunos, utilizando-se de elementos locais para tratar de valores universais.
No recebemos cultura, meramente. Somos intrpretes culturais... O ensino musical no uma questo de simplesmente transmitir a cultura, mas algo como um comprometimento com as tradies em um caminho vivo e criativo, em uma rede de conversaes que possui muitos sotaques diferentes (SWANWICK, 2004, p.45-46).

Neste sentido, a msica no possui somente um papel na reproduo cultural e afirmao social, mas tambm potencial para promover o desenvolvimento individual, a renovao cultural, a evoluo social e a mudana. Paulo Freire afirma que:
Somos os nicos seres que, social e historicamente, nos tornamos capazes de apreender. Por isso, somos os nicos em quem aprender uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do que meramente repetir a lio dada. Aprender, para ns, construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito (FREIRE,1996, p.69).

Vrios educadores musicais brasileiros do sculo XX tenderam a atuar nesta linha pedaggica, que reconhece a prpria cultura como fonte de recursos e pertencente ao universo do aluno, por isso facilitadora da aprendizagem, como demonstra Ermelinda Paz no seu livro Pedagogia Musical Brasileira no sculo XX. Destaque para o trabalho de H.Villa-Lobos no que diz respeito importncia da veiculao de nossa cultura e do conhecimento das nossas razes atravs da 24

assimilao do folclore nas mais diversas expresses (PAZ, 2000, p.21). O compositor implantou um programa de educao musical baseado no canto coletivo para a escola de 1o grau, ressaltando a importncia de se criar uma conscincia musical brasileira (PAZ, 2000, p.18) onde tudo deveria ser vivenciado pelo aluno. Violeta Gainza, por sua vez, acredita que a educao musical constitui uma contribuio significativa e sistemtica ao processo integral do desenvolvimento humano (GAINZA, 1988, p. 87). E que esta deve basear-se na tomada de conscincia dos componentes que esto ao seu redor (GAINZA, 1977, p. 31), sendo a utilizao do folclore musical um importante ponto de partida para o ensino musical da criana. Neste panorama, insere-se o trabalho do professor Joo Dias Carrasqueira. Ele encarava suas aulas como uma ao comunitria de importante funo social, e se valia, portanto, da linguagem musical e do ensino da flauta como valorizao da cultura brasileira. Alm disso, utilizava vrios recursos pedaggicos de forma peculiar. Muitos de seus alunos se tornaram flautistas profissionais. Alguns, s se tornaram flautistas devido convivncia marcante e estimulante com o mestre, outros no seguiram a profisso de msico ou flautista, mas percebem-no como muito influente na sua formao como indivduo. A flautista Clarissa Bonfim relata em seu depoimento, a influncia do professor em sua escolha profissional: Acho que acabei escolhendo a msica como profisso por causa dele, pois eu aprendi a

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gostar de estudar msica e a partir da, mudei de idia : eu ia fazer faculdade de pedagogia e de histria, fiz de msica.31

3.2 nfase no repertrio brasileiro

O repertrio para os alunos era extrado dos mtodos existentes na poca, de partituras impressas de msica erudita, alm de utilizar, com muita convico, msicas do repertrio popular brasileiro, principalmente valsas, serestas, choros e msicas do cancioneiro popular, incluindo suas prprias composies. Ele preocupava-se em desenvolver nos alunos uma conscincia de suas origens culturais, ampliando seu universo musical como ferramenta para a interpretao. O professor Carrasqueira lecionava flauta numa poca em que a msica popular brasileira, apesar de ser to rica, no era divulgada no meio erudito. No existia um mtodo para flauta que utilizasse as caractersticas prprias da msica

popular brasileira no ensino da flauta, e o nico referencial para o intrprete vinha da msica erudita, principalmente europia. Ele acreditava que a msica

brasileira tinha muito a oferecer, como suas prprias inflexes, apoios, fraseados e acentos e ritmo. Antonio Carrasqueira ao descrever a ateno de seu pai em relao criao de um referencial de interpretao baseado na msica brasileira, salienta: valorizar mais algumas notas do que outras, fazer umas mais curtas, outras mais longas, umas meio escondidas, outras mais explcitas. Isso a o gesto brasileiro. Se voc vai tocar um samba, um choro, um frevo, um baio e s tem o referencial erudito porque s toca Mozart, Haydn, Bach, ento voc no vai
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Entrevista realizada com Clarissa Bonfim em 05/09/04.

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saber tocar um baio porque nunca praticou. Quando voc for tocar um baio, que voc vai descobrir como se articula o baio, o que voc vai valorizar, o que voc vai deixar meio escondido.32 O professor Carrasqueira dizia que, se voc brasileiro, deve tocar uma seresta, um chorinho. As crianas aprendem no bero, com as canes de ninar. Meu mtodo serve para isso: fao despertar a msica que o aluno tem dentro de si, que ele traz desde pequenino. Ento, ao lado de Bach ou Haydn, o aluno toca Luar do Serto, toca Pattpio Silva. A o aprendizado se torna mais fcil porque estes sons esto mais prximos da nossa realidade.33 Maria Jos Carrasqueira lembra que sempre via o pai, desde a primeira aula, escrevendo, para os alunos, melodias que tivessem um cunho brasileiro, no importava se ele fosse cantar ou se ele fosse tocar. O lema dele era: se voc no sabe falar a sua lngua, voc no fala bem a lngua do outro. Se voc no sabe tocar sua msica, se voc no sabe de onde voc vem, se voc no tem as suas razes, como que voc vai fazer uma leitura de outra coisa da qual voc no tem referencial?34 O professor Carrasqueira dizia que o choro era a nossa msica erudita. Para tentar explicar esta afirmao, acredito que ele reconhecia no choro uma forma muito rica do ponto de vista musical e comparvel msica erudita. A obra de Ernesto Nazareth um exemplo desta riqueza musical. Como afirma Antonio Carrasqueira: Acho que quando ele dizia que o choro era a nossa msica erudita, era no sentido de, apesar do choro ter uma forma simples e de poucos
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Entrevista realizada com Antonio Carlos Carrasqueira em 23/11/2005. Depoimento de J.D.Carrasqueira gravado em 1993. 34 Entrevista realizada com Maria Jos Carrasqueira em 17/09/2005.

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compassos, digamos assim, era uma msica muito desenvolvida do ponto de vista harmnico, meldico e rtmico. Uma msica complexa e difcil de tocar. Ela virtuosstica e expressiva, que exige domnio do instrumento, compreenso musical e capacidade. E dizia tambm que se Bach fosse vivo ele iria tocar choro, porque ele achava que tinha a ver com a msica do Bach, a coisa do choro e o contraponto.35 O professor foi um dos primeiros a utilizar-se de repertrio popular brasileiro e de alguns compositores que ele considerava representativos do panorama musical brasileiro. o caso o compositor e flautista Pattpio Silva. O professor Carrasqueira tinha grande admirao por este msico e sempre inclua suas composies em apresentaes e tambm nos concursos de flauta. Maria Jos diz que o pai chamava sua escola de Escola Brasileira de Flauta por ter sido um dos pioneiros na incluso do repertrio brasileiro no ensino de flauta. Essa questo da Escola Brasileira de Flauta comea a pegar, porque as pessoas passam a descobrir o choro, embora ele falasse que no era um choro. Ele no era s um choro, ele era um msico.36

3.3 Msica de cmara

A convivncia entre alunos era estimulada pelo professor Carrasqueira. Fazia parte do processo de aprendizagem o convvio permanente entre alunos, como

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Entrevista realizada com Antonio Carlos Carrasqueira em 23/11/2005. Entrevista realizada com Maria Jos Carrasqueira em 17/09/2005.

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veculo essencial de expresso, adaptao, comunicao e socializao, trabalhados atravs desta convivncia. Uma das caractersticas mais importantes e marcantes do trabalho do professor Carrasqueira era a prtica em grupo. interessante notar que ao mesmo tempo em que ele se preocupava em respeitar as caractersticas individuais de seus alunos, tambm incentivava a participao deles no ambiente coletivo. Desde as primeiras aulas formava grupos de flautas, fazendo com que a aprendizagem no acontecesse de forma individual e solitria, diferentemente de outras metodologias da poca, onde o ensino dos instrumentos acontecia individualmente e a prtica em grupos era utilizada apenas para as aulas de musicalizao. O professor dizia: Esta prtica ensina o aluno a dar mais valor ao tema. Quando ele est fazendo o acompanhamento, por exemplo, ele est praticando outra coisa referente composio que no o solo, ento tem que ficar mais longe, tocar mais baixo, dar preferncia para a voz em que aparece o tema. Ele aprende enfim, msica de cmara, que s vezes mais difcil do que msica sinfnica.37 Para ele, a prtica da msica de cmara era essencial para se aprender flauta e msica, por isso reunia os alunos de diversos lugares onde lecionava, formava grupos, principalmente de flautas, e levava estes grupos para apresentaes em escolas e outros locais como parte do aprendizado. Alm das tradicionais apresentaes de alunos nas prprias escolas. Alm de todos os conhecimentos preciso tambm um pouco de psicologia, um preparo do aluno para poder tocar em pblico, em grandes orquestras. Ns costumamos levar os alunos para tocar pequenas msicas em asilos, em lugares
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Depoimento de J.D.Carrasqueira recolhido em 1993.

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onde possam ser teis atravs da flauta, e eles vo praticando na frente dos outros.38 Para incentivar os alunos principiantes, acompanhava-os ao violo nas primeiras canes que escrevia especialmente para eles. Ns mesmos acompanhamos, no violo principalmente, pequenas msicas do nosso folclore brasileiro. Depois que comea a tocar com acompanhamento, o aluno adquire uma maior auto-confiana com a alegria de tocar sendo acompanhado. Adotamos ento duetos, trios, quartetos entre alunos e pequenas msicas, at que eles possam tocar alguma coisa com acompanhamento de piano.39 O repertrio utilizado era extrado de colees que continham arranjos para grupos de flautas, como Everybodys favorite series40, trios de Corelli, entre outros, alm de escrever arranjos para este fim. Esta prtica coletiva repetia-se nos cursos de frias onde lecionava. No primeiro ano em que foi lecionar flauta no Curso Internacional de Terespolis, Rio de Janeiro, foram cerca de 20 alunos participantes, com os quais organizou os

grupos de flautas para apresentaes em praas na cidade, abertas ao pblico. Nos anos seguintes, o nmero de alunos aumentou e seu trabalho foi reconhecido como responsvel pelo sucesso, ao transmitir tanto entusiasmo aos alunos e ao pblico que assistia s apresentaes. A formao de msicos atravs da prtica em grupo segue a tradio das bandas civis e militares que tiveram origem em meados do sculo XIX. Estas bandas foram durante muito tempo, um mecanismo til de formao do instrumentista.
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Depoimento de J.D.Carrasqueira recolhido em 1993. Ibid. 40 Everybodys Favorite Series n.121- Flute Quartets. New York: Amsco Publishing Company, 1958.
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A bandas de msica presentes nos grandes centros urbanos e tambm em pequenas cidades, eram referncias de lazer para a comunidade, que incluam no repertrio msicas do gosto popular como valsas, polcas, schottisches e mazurkas importadas da Europa.41 interessante notar que a formao musical do professor Carrasqueira tambm teve sua origem a partir da experincia concreta do fazer musical em grupos de sua cidade natal Paranapiacaba como j foi mencionado no incio deste trabalho.

3.4 Arranjos e composies prprias

O repertrio de msica brasileira, como j foi dito, to apreciado pelo professor Carrasqueira, s podia ser executado nos grupos que formava, por causa dos arranjos que ele prprio fazia, pois no havia material publicado para este fim. S em 1990 que apareceram os quartetos para msica brasileira, organizados pelo flautista e professor Celso Woltzenlogel.42 Eu tenho vrios arranjos para quarteto de flautas sobre msicas brasileiras e quartetos sobre minhas msicas tambm. Sempre com o intuito pedaggico de ajudar o aluno.43 Abaixo trecho de um arranjo para quatro flautas da toada Tristeza do Jeca de Angelino Oliveira feito por Joo Dias Carrasqueira:

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Tinhoro, Jos Ramos: Histria Social da Msica Popular Brasileira, p.144. Msica Brasileira para conjuntos de flauta - vol.1 e 2 . Coleo Celso Woltzenlogel. Irmos Vitale Editores, 1996. 43 Depoimento de J.D.Carrasqueira recolhido em 1993.

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FIGURA 1: Tristeza do Jeca, arranjo de Joo Dias Carrasqueira

Henrique Grunspun lembra que o professor tinha a sua maneira peculiar e nica de ensinar. Comevamos uma aula convencional no incio da sesso mas logo depois ele nos colocava para tocar uma pequena pea, fosse um dueto ou uma pequena seresta, que ele compunha na hora com dedicatria e tudo, e nos acompanhava ao violo. Isso tinha um efeito mgico para mim, que adorava essas modinhas.44

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Entrevista realizada com Henrique Grunspun em 22/09/2005.

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Um fato importante para o professor Carrasqueira foram os concursos para jovens instrumentistas ocorridos em Piracicaba, interior de So Paulo na dcada de 1970. No sentido de estimular a participao de seus alunos, dedicava-se preparao deles para os concursos. Sua filha Maria Jos acompanhava-os ao piano. Alm disso, o professor Carrasqueira escrevia, sempre que possvel, uma cadncia45 para a pea de confronto escolhida nesta ocasio, que era geralmente, um dos Concertos para flauta de W.A.Mozart. Abaixo trecho da cadncia do Concerto em D maior para flauta e harpa de Mozart escrita para o aluno Daniel Allain.

FIGURA 2: Cadncia escrita por Joo D. Carrasqueira para Andante em D maior de W.A Mozart.

O professor Carrasqueira tambm escreveu alguns improvisos46 para flauta solo para serem executados pelos alunos nos concursos e em recitais. Uma prtica muito comum utilizada pelo professor era executar uma msica em vrias tonalidades. Entre os anos 1973 e 1979, Antonio Carrasqueira estudava na Frana e as cartas que o professor Carrasqueira enviava a seu filho eram

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A cadncia pode ser tocada livremente, de acordo com o material musical do movimento. At o presente foram encontrados manuscritos das seguintes peas: Improviso n.7, Improviso n.8, Menino e o tomo e Flauta de Apolo.

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partituras escritas por ele da mesma msica em vrias tonalidades. Um exemplo a valsa Primeiro amor de Pattpio Silva, que foi enviada pelo prof. Joo Dias a seu filho nos tons de em Sol maior, Do maior, Mib maior e F maior. Em uma delas, o professor se refere a um caderninho que tem a msica em todas as tonalidades. O original em R maior. A idia de executar uma mesma pea em vrios tons tambm encontrada no mtodo De la Sonorit Art et Technique no captulo Conduite du sons dans linterpretation, onde o autor Marcel Moyse utiliza trechos musicais47 e sugere ao aluno que execute em outros tons. Outro exemplo encontrado, de Marcel Moyse, est no mtodo para flauta Gammes et Arpges 480 exercises pour flute, cujos exerccios numa determinada tonalidade, o aluno dever transpor para todas as outras tonalidades, alm de transpor tambm oitava acima.

3.5 A importncia da sonoridade

Do ponto de vista tcnico, o aspecto mais relevante para o professor Joo Dias Carrasqueira, e que ele procurava transmitir aos seus alunos, era a emisso do som. Cada aluno deveria buscar sua prpria sonoridade atravs de muito estudo e sobretudo de pesquisa para encontrar a melhor posio do bocal, a melhor posio para a flauta, um golpe de lngua diferente. Neste trabalho, o professor levava em conta a conformao fsica particular de cada aluno, como a arcada dentria, a espessura dos lbios e o formato do rosto.

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Os trechos musicais utilizados por Marcel Moyse so: Handel Sonata op.1 n.2, Bach ria da sute em R e Massenet Elegie.

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Em relao posio da flauta, o professor Carrasqueira tinha sua viso pessoal. A posio da flauta podia mudar, no deveria ser rgida, igual para todos os alunos. No havia regra. O importante era o aluno procurar a posio mais adequada para si prprio, aquela que lhe traria um melhor desempenho, principalmente em relao sonoridade. Ele dizia que, na inclinao do tubo para baixo ou para cima, mais para frente ou mais para trs, se vai descobrindo o lugar ideal. Tenho uma aluna que hoje (1993) uma excelente flautista, toca nas nossas Sinfnicas e no tirava o som de jeito nenhum. At que descobrimos que, levantando mais a parte inferior da flauta, levantando mais para cima, em vez de fazer reto, ela comeou a tirar um som razovel, e hoje ela j apurou e dali sai um som maravilhoso. Depende de encontrar este som, Pierre Rampal toca com a flauta bastante inclinada, Nicolet j toca mais reto, Gazzeloni tambm. Tem um aluno que tem o lbio muito grosso, e ele toca com o lbio o mais esticado possvel, se no, no sai som. Essa regra de tocar com o lbio relaxado, para ele no d certo, ele tem que arranjar um outro jeito.48 Para facilitar o aprendizado o professor mostrava como vrios flautistas tocavam, seja imitando-os, seja mostrando fotos em livros que ele tinha na sua biblioteca. Grunspun conta que os alunos liam e discutiam o que estava escrito nos mtodos. A flauta poderia estar mais ou menos inclinada no plano vertical e mais ou menos afastada do corpo no plano horizontal. Cada um tinha uma posio que melhor se adaptava posio.49 ao prprio corpo, mas o importante era a pesquisa da

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Depoimento de J.D.Carrasqueira recolhido em 1993. Entrevista realizada com Henrique Grunspun em 22/09/2005.

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O professor Carrasqueira dizia que o som como um pedao de barro, que o escultor puxa pra c, puxa pra l.50 Segundo Henrique Grunspun o professor tinha paixo pela sonoridade. O forte dele era ter uma sonoridade invejvel. Os problemas tcnicos de dedilhado, de certa forma eram secundrios. No se preocupe, isso vem com o tempo, dizia ele. Era o som que devia ser trabalhado. O virtuosismo era subordinado sonoridade. Havia vrios aspectos da sonoridade a serem trabalhados: a

dinmica, o vibrato, a afinao. Ele mostrava como se podia fazer com o hlito: Hah, hah, hah ...e usava a imagem de um cozinho respirando. Sugeria que se fizesse esse tipo de exerccio num ritmo binrio, depois ternrio, depois como quartina, ou sextina. Finalmente que se fizesse com uma nota qualquer na flauta. Aos poucos o vibrato vinha chegando, nas suas prprias palavras. At hoje utilizo esses exerccios. O vibrato deveria, ao fim, sair naturalmente. Foi com ele que aprendi a observar o vibrato dos cantores lricos. Ainda fao o trabalho de sonoridade que ele me ensinou a fazer. Tem coisas que ele falava para mim naquela poca e que eu descobri muito depois.51

3.6 A utilizao do bocal da flauta na primeira aula

O processo das aulas para os iniciantes acontecia atravs de etapas. Na primeira aula, o professor Carrasqueira apresentava para o aluno apenas o bocal da flauta, e pedia a ele que soprasse no orifcio deste bocal at que se conseguisse produzir

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Depoimento de J.D.Carrasqueira recolhido em 1993. Entrevista realizada com Henrique Grunspun em 22/09/2005.

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um som.

Este procedimento permitia ao aluno concentrar sua ateno na

produo do som e no das notas. As duas outras partes, corpo e base, eram apresentadas na segunda aula, ou conforme o desenvolvimento do aluno. O bocal tudo, dizia. Ele vai tirar um som, tampando a parte direita inferior do cano. Agora, ele destapando, ele tira outro som mais agudo. Agora, ele foi capaz de tirar tampando o cano na parte inferior e depois destampando, tocando a nota mais aguda ...j vai notando a altura do som. O aprendizado s com o bocal ns fazemos em uma aula. Desde que ele tire o som, mais agudo, mais grave.52 Como recurso ldico, utilizava o bocal da flauta, colocando um dedo dentro do tubo e soprava para criar outros sons. Estes sons lhe pareciam uma bruxa cantando. A partir da, criava uma histria da bruxa. H em seu CD The Flute Wizard53 a composio Bruxa Chorona e os Pssaros Amarelos dele prprio, onde podemos notar, de forma elaborada, a presena desses recursos sonoros utilizados com os alunos durante as aulas.

3.7 Aprendendo 1a e 2a oitavas simultaneamente

Diferentemente dos mtodos tradicionais de ensino de flauta como o Taffanel e o Galli, os alunos aprendiam as duas primeiras oitavas simultaneamente. Este procedimento era utilizado principalmente por dois motivos: as posies dos dedos de quase todas as notas so as mesmas, o que muda a forma de soprar

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Depoimento de J.D.Carrasqueira recolhido em 1993. CDThe Flute Wizard, Rgia Msica, gravado em 1995.

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(exceo para o D, D#, R e R#). E essa era uma forma de motivar o aluno, uma vez que ele podia aprender muitas notas numa s aula conforme conseguisse produzir o som da flauta. A gente d as noes bsicas: as notas naturais que esto nos espaos e nas linhas. Ele v e j sente a posio. Mesmo que voc j fez essas 4 notas Do, Si, L, Sol e com aquilo que ele aprendeu com o trabalho no bocal, por exemplo, ele pode fazer o Sol na outra oitava. Ele comea Sol Sol

(8a acima) , L L

(8a

acima), Si Si

(8a acima) , D D

(8a acima) , porque so as mesmas posies

e isso j o deixa mais feliz, porque no to difcil, a mesma coisa. Depois vem o F e o Mi, e o R, gradativamente ele vai aprendendo a 1a oitava e v se d um jeito de tocar a 2a oitava com as mesmas posies.54

3.8 Uma cano com as primeiras notas aprendidas

Assim que o aluno aprendia a tocar as primeiras notas, o professor Carrasqueira escrevia uma pequena cano com o intuito de estimul-lo. Depois que ele aprendeu Do, Si, L, Sol, a gente compe uma pequena msica pra ele com as 4 notas que ele sabe. Componho, sempre compus e tambm existe muita coisa nos livros. Tem um efeito psicolgico. Para a criana, a mocinha, o rapaz, De quem voc gosta mais? Da minha me. Ento voc escreve: Valsinha para mame com 4 notas. Sol, L, Si, Do. Suponho que ela

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Depoimento de J.D.Carrasqueira gravado em 1993.

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deve ter umas noes de msica antes de trazer a flauta, se no tiver, no faz mal, comeamos juntos. 55 Tambm ensinava trechos de msicas conhecidas como por exemplo Noite Feliz de Gruber que trabalhava em duas oitavas. Ele escrevia as notas num pentagrama e depois perguntava ao aluno: Que msica esta? Noite Feliz . Eu quero que voc toque nesta oitava e depois uma 8a acima. Escrevo somente o trecho que tem as notas que ele sabe. Depois a gente vai completando. Ele fica ansioso pra tocar a msica toda, e assim ele vai aprender as outras notas.56 Para o professor Carrasqueira, o interesse se sobrepunha s dificuldades.

55 56

Depoimento de J.D.Carrasqueira gravado em 1993. Ibid.

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4. A magia da flauta para crianas

O Professor desenvolveu um trabalho amplo e original dedicado ao ensino de flauta para crianas. O enfoque principal estava relacionado ao desenvolvimento de valores afetivos intrnsecos educao musical. Utilizava com freqncia elementos grficos, visuais e sonoros, como contar histrias, para trabalhar os contedos musicais. Alm dos recursos citados anteriormente, como a histria da bruxa e pequenas canes com as primeiras notas aprendidas, o professor Joo Dias Carrasqueira criava um desenho a partir do exerccio de intervalos de uma escala em uma oitava comeando pela tnica. Este desenho tinha o nome de Peixinho, que era uma maneira de motivar principalmente as crianas para aprender as escalas, os intervalos e a afinao destes. preciso que haja sempre boa motivao para que ele possa tocar, estudar. Atravs de uma figurao (sic), a gente pode ensinar. Ns fazemos sempre as coisas de forma um pouco brejeira, ento ns criamos o peixinho. Com o peixinho alcana-se bastantes resultados. As crianas gostam do peixinho.57 O Peixinho consiste em escrever uma escala e desenhar linhas ligando a tnica a todos os graus da escalas. Por exemplo, na escala de Sol maior, desenha-se uma linha ligando a nota sol a nota l, depois liga-se a nota sol a nota si, sol a d, e assim sucessivamente, de modo que estas linhas desenhadas formem o corpo do peixinho. O aluno ento, pratica os intervalos de segunda, tera, quarta, at a oitava e alm dela. Ns fazemos isso porque ajuda a elasticidade da

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Depoimento de J.D.Carrasqueira gravado em 1993.

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embocadura, a colocao da embocadura no grave, mdio, agudo e agudssimo, e ajuda tambm muito a afinao, afinar duas oitavas, isso acontece. H os intervalos mais difceis, como a 7a . E insistir nestes intervalos, pr no ouvido a afinao. No ser o flautista que s percebe a 3a, 5a, e 8a, mas toda a afinao, todo o ambiente tonal que feito dos intervalos em relao sua tnica.58

O desenho foi cedido por Simone Julian

Principalmente para ensinar as crianas o professor criava um desenho do pentagrama como se fosse a mo do aluno. Os dedos simbolizando as linhas, os espaos entre os dedos como se fossem os espaos entre as linhas do pentagrama. ele quem descreve: o pentagrama como se fosse a mozinha dela, cinco dedos, cinco linhas, 1a linha: a debaixo, dedo mnimo, ento entre os dedos h um espao. Voc gosta de falar e dormir? Falar e dormir? , fa la do mi! 1o espao f, 2o l, 3o d, 4o mi fa la do mi aprende na hora. Ento, estes processos aparentemente infantis que do resultados maravilhosos.59 Neste mesmo sentido, para cada linha do pentagrama, o professor desenhava um passarinho e ainda inventava alguma histria: ...como a linha da pauta. Cada linha d um passarinho com o nome das notas, cuja madrinha foi a flauta. A clave de sol da 2a linha, d o nome de sol na 2a linha, um pssaro, o espao para a nota l, que tambm um passarinho e assim por

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Depoimento de J.D.Carrasqueira recolhido em 1993. Ibid.

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diante. Inventar coisas que possam trazer um encanto para aquelas crianas. Elas gostam de histrias, velhinhos como eu, gostam de histrias tambm.60 Ainda, outro exemplo de recurso utilizado para a aprendizagem da escrita musical: A gente aproveita tambm para desenhar e vai pondo nome de msica, a lagartinha. A lagartinha tambm so notas. Voc vai fazendo curvas no f, depois no sol, no l, no si, vai fazendo curvas, uma lagartinha que vai andando. Inventa coisas. O desenho uma forma grfica, a lagartinha61 Outros desenhos como flores, borboletas, anjos e caricaturas eram feitos para decorar partituras e ilustrar suas aulas, o que demonstra sua grande habilidade artstica em vrios segmentos. Os desenhos abaixo foram extrados de partituras e anotaes de aulas.

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Depoimento de J.D.Carrasqueira recolhido em 1993. Ibid.

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4.1 A histria do sbio chins

Desenhos e histrias eram grandes parceiros do professor. As histrias, que ele prprio criava, ou no, eram associadas s msicas que estava ensinando. Madalena Cubas explica que, a medida em que escrevia uma pea, ele contava uma historinha e ainda dedicava aquela msica para os avs, para os pais dos alunos, para os irmos. Dessa forma conseguia motivar as crianas. Ele tinha uma habilidade para compor impressionante.62 O professor Carrasqueira escreveu uma pequena melodia na escala pentatnica para uma aluna de ascendncia japonesa com muita dificuldade em aprender as noes bsicas de como tirar som da flauta. Tocou a seguinte melodia e contou a ela:
Ento Ming Long, um sbio chins, que inventou a 1 flauta entre eles, tentando copiar o canto maravilhoso dos pssaros. Com um simples tubinho de taquara, ele fez essa escala:
a

E prosseguiu:
Falei pra ela que essa msica era japonesa, muito antiga, daquela mistura de povos e que a av dela devia conhecer. A histria de dois jovens que se queriam bem, mas os pais no queriam que eles se casassem. Eles fugiram, e o povo todo atrs deles. Pega eles, d uma surra neles. Eles foram at a praia e encontraram um junco, pequeno barco japons de taquara. E juntos tomaram o junco e entraram pelo mar adentro. Quando a turma chegou na praia, eles j estavam no mar. Armou-se uma tempestade, aquelas ondas enormes, ento aquele barco que parecia uma casquinha de noz ia ser tragado e eles iam morrer. A famlia toda ajoelhou na praia e disse Meu Deus no deixa morrer, no deixa morrer, ns deixamos eles casarem. Ento, Deus que bom, e o namorado tambm, fez as ondas baixarem. E era crepsculo, parecia um

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Entrevista realizada com Madalena Cubas em 03/09/2005.

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mar de ouro, de rosas, jardim de cerejeiras em flor, aquele reflexo na gua, e eles se casaram. A aluna ficou encantada. Puxa que bonito! Vou perguntar pra vov. A av confirmou que esta lenda era muito antiga e conhecida entre os asiticos. O resultado foi que a menina aprendeu a tocar no apenas aquela 63 msica mas, atrs dela, muitas outras.

A figura humana, alegre e comunicativa do professor Carrasqueira revelada de forma exemplar na audio que organizou, quando a aluna tocou a cano utilizando as notas da escala pentatnica.
Na primeira audio dos alunos, ela j estava l com seu quimono, bonita, com seu leque, os grampos nos cabelos, aqueles cabelos de criana japonesa, to lindos!. Com o meu violo, meu velho violo, fiz assim uns acordes, estilo oriental, eu disse: agora voc conta a histria. Ela vai contar a histria, uma lenda japonesa, e ela toda envergonhada: No, no, agora o professor vai contar a histria. Eu disse: voc conta, voc conta em japons, depois eu traduzo em portugus. Pode contar. No, eu no conta em Japo (sic), o senhor conta em japons e eu traduzo em portugus. Ento eu contei a histria em japons (o professor inventa uma linguagem como se estivesse falando em japons) e depois ela contou em portugus. E aqueles caboclos que estavam assistindo a audio, exclamavam: Puxa! O professor Carrasqueira instrumado, conhece at japons. Mas eram brincadeiras. A gente 64 fazia, justamente, se servia de tudo para ajudar o aluno.

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Depoimento de J.D.Carrasqueira recolhido em 1993. Ibid.

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5. Flautosofia

O trabalho do professor era movido por uma idia filosfica de que quem praticasse msica estaria contribuindo para um mundo melhor, nas suas prprias palavras, um mundo fraterno, de paz e amor. A sua dedicao msica e a utilizao da flauta serviam como veculo de confraternizao entre as pessoas, independente de raa, cor ou religio. A msica era uma espcie de religio universal onde todos se entendiam e no distinguia msica de orao. Para traduzir essa postura em relao msica e a vida criou a expresso Flautosofia. Abaixo um relato do professor Carrasqueira sobre Flautosofia:
As pessoas no podem achar que eles no tenham o dom de tocar. Depende do professor, que seja amigo, que tenha experincia e que possa ajud-los. Na minha teoria todo mundo pode tocar. Antigamente se dizia: A msica para todos, mas nem todos so para msica. Eu acho que no deve ser assim. Todos devem tocar. E se no puder tocar flauta, toque um violino, um violo, um piano. A msica necessria vida. Ento, eu fao de tudo para que os meus alunos de flauta consigam tocar. Flautosofia transformar o som da sua flauta em felicidade. Essa filosofia tem como objetivo maior um mundo mais belo, mais alegre, mais feliz. A msica a melhor das religies. uma religio que todos entendem e uma linguagem que todos entendem. Voc deve falar muito em fraternidade, em amor a Deus, ao prximo, dentro das suas convices. Eu tenho lidado com muitos alunos judeus, espritas, protestantes, catlicos, como se eles fossem filhos da gente, temos o mesmo pai, que Deus. Todas as religies procuram se unir a Deus e ao prximo. Religar. Religio religar Deus ao homem e o homem aos outros homens. confraternizao. Fraternidade humana. E com a linguagem da msica, se pode fazer isso. Talvez a msica ainda salve o mundo, porque os homens no se entendem. Mas a msica todo mundo 65 entende. Ela toca coraes. um sonho. Mas pode ser assim, no?

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Depoimento de J.D.Carrasqueira recolhido em 1993.

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6. Concluso

O professor Carrasqueira comeou a aprender flauta ainda quando criana e se dedicou msica at o fim de sua vida. Por ser arrimo de famlia, precisou trabalhar desde cedo, empregando-se na companhia ferroviria So Paulo Railway onde ficou at se aposentar. Paralelamente, tocava em cinemas e participou da formao e consolidao de diversas tendncias musicais que despontavam em So Paulo e no Brasil na primeira metade do sculo 20. Sempre procurou dar msica brasileira, principalmente a popular, a mesma importncia atribuda msica erudita. Foi reconhecido como flautista e tambm como professor. Sua escola de flauta alcanou grande repercusso, e pode-se dizer, que ele foi um dos grandes responsveis pela divulgao da flauta no Brasil. Desenvolveu um sistema de ensino de flauta com caractersticas originais para a poca, como, por exemplo, a utilizao de repertrio de msica brasileira e composies prprias; o trabalho em grupo onde fazia arranjos para duos, trios e quartetos de flautas de msicas conhecidas e autorais; a apresentao destes grupos em lugares pblicos; a ateno quase que primordial na questo da sonoridade da flauta; a criao e utilizao de recursos ldicos no ensino infantil. Por todos estes procedimentos chamou a sua metodologia de Escola Brasileira da Flauta que tinha por objetivo principal estimular e ajudar o aluno a atingir seu prprio objetivo com a flauta, seja tornar-se um profissional, ou apenas como instrumento de socializao e de crescimento pessoal. Era nisso que ele acreditava e no media esforos. Criou a expresso Flautosofia para expressar a

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sua atitude diante da msica e da vida. Para ele, a msica assim como a religio, era um caminho para embelezar a vida, alegrar e unir os homens. O esprito pedaggico do professor Carrasqueira caracterizado por um grande entusiasmo ao lidar com os alunos. Ele tinha uma postura positiva e acreditava na capacidade de aprender da pessoa que estava ensinando, bem como no poder da msica. Era muito curioso, criativo e inquieto, porque aspirava a explorar a

msica ao mximo. Sem seguir um mtodo rgido, recriava suas aulas a cada momento e neste sentido sua Escola era extremamente viva. Era, por fim, comunicativo, profundamente humano sempre indo ao encontro do outro.

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7. Referncias bibliogrficas: -: Enciclopdia da msica brasileira popular, erudita e folclrica. So Paulo: Art Editora/ Publifolha, 1998. -: Everybodys Favorite Series n.121- Flute Quartets. New York: Amsco Publishing Company, 1958. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GAINZA, Violeta Hensy . Fundamentos Materiales y Tcnicas de la educacion musical. Buenos Aires, Recordi Americane, 1977. ______. Estudos de Psico-Pedagogia Musical. So Paulo: Summus, 1988. GALLI, Raffaele. LIndispensabile metodo pratico per flauto. Itlia: Ricordi, 1980. HUGUES, Louis La Scuola del Flauto. Op.51. Milo: Ricordi, 1979 JEANJEAN, Paul Etudes Modernes pour flute. Paris: Alphonse Leduc, 1968 KRAKAMP, Emanuelle Mtodo per il Flauto Cilndrico all Bohm. Op.103. Milo: G.Ricordi, 1847. MORAES, Jos Vinci de Metrpole em sinfonia: histria, cultura e msica popular na So Paulo dos anos 30 So Paulo:Estao Liberdade,2000. MOYSE, Marcel De la Sonorit Art e Technique. Paris: Alphonse Leduc, 1934. _______Gammes et Arpges- 480 exercises pour flute. Paris: Alphonse Leduc, 1933. PAZ, Ermelinda Azevedo Pedagogia musical Brasileira no Sculo XX: Metodologias e Tendncias. Braslia: Editora Musimed, 2000. PRILL, Emil Schule fur die Bohm-Flute Op.7. Leipzig: Wilhelm Zimmerman, c.1898-1903. SWANWICK, Keith Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003. TAFFANEL, Paul, GAUBERT, Philip. Mthode Complete de Flte. Paris: Alphonse Leduc, 1958. TINHORO, Jos Ramos Histria Social da Msica Popular Brasileira. Lisboa: Caminho Editorial SA, 1990. 48

WOLTZENLOGEL, Celso. Mtodo Ilustrado de Flauta. Rio de Janeiro: Irmos Vitale,1982. _________ Msica brasileira para conjunto de flautas, volumes I e II. So Paulo: Irmos Vitale, 1996.

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8. Depoimentos e Entrevistas

Joo Dias Carrasqueira Antonio Carlos Carrasqueira Clarissa Bonfim Cristina Polis Daniel Allain Hlcio Latorre Henrique Grunspun Isaas de Almeida Jos Reli Madalena Cubas Maria Jos Carrasqueira Marina Morais Carrasqueira Michel de Paula Mikhail Malt Simone Julian

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9. Arquivos consultados

Acervo Pessoal do Professor Joo Dias Carrasqueira. Arquivo do Estado de So Paulo. Biblioteca da Escola de Msica da Universidade Federal de Minas Gerais. Biblioteca da Faculdade de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo. Biblioteca da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.

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Anexo 1

Questionrio utilizados com os alunos:

1. Quanto tempo estudou com o prof. Joo Dias Carrasqueira? Com que idade comeou? 2. Voc se lembra de quais estudos e peas estudou com ele? 3. Quais aspectos tcnicos e musicais ressaltaria do contato com o professor Joo Dias Carrasqueira? 4. Qual a contribuio dos estudos com o prof. Joo D. Carrasqueira para sua vida profissional? 5. Ele influenciou o seu trabalho e a forma de pensar msica? De que maneira? 6. Se voc exerce atividade pedaggica, como as aulas do professor Carrasqueira influenciam o seu trabalho? 7. H alguma situao, lembrana, passagem relacionada ao prof. Joo Dias Carrasqueira que gostaria de descrever? 8. H outros aspectos que gostaria de ressaltar?

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Anexo 2

Relao dos arranjos encontrados durante a pesquisa, feitos por Joo Dias Carrasqueira para grupo de msica de cmara:

Composio: Apanhei-te Joozinho Ausncia cruel Bons tempos Branca Chorinho Triste Dana antiga Flanando Modinha Naquele tempo Primeira seresta para Joo Campinense Primeiro Amor Rosa Saltitante Saudade de Ouro Preto Sonho Subindo ao cu Tardes de Lindia Tristeza do Jeca

autoria: J.D.Carrasqueira Tristo Junior J.D.Carrasqueira Zequinha de Abreu J.D.Carrasqueira J.D.Carrasqueira J.D.Carrasqueira Srgio Bittencourt Pixinguinha

instrumentao: duo de flautas trio de flautas quarteto de flautas quarteto de flautas duo, trio e quarteto de flautas quarteto de flautas duo de flautas quarteto de flautas quarteto de flautas

J.D.Carrasqueira Pattpio Silva Pixinguinha J.D.Carrasqueira Antengenes Silva J.D.Carrasqueira Aristides Silva Zequinha de Abreu Angelino de Oliveira

fl,vl 1e 2, vla, vc, cb quarteto de flautas duo de flautas duo de flautas trio de flautas quarteto de flautas duo de flautas trio de flautas quarteto de flautas

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Vamos maruca Zinha

autor desconhecido Pattpio Silva

quarteto de flautas quarteto de flautas

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Anexo 3

Relao de msicas de autoria de Joo Dias Carrasqueira encontradas durante a pesquisa, em cadernos de partituras manuscritas por ele e em arquivo de Isaas de Almeida.

1. A Sonhar 2. Altair 3. Amarguras 4. Apanhei-te Joozinho 5. Aquela histria 6. Ausncia 7. Bons tempos 8. Brincando com o amor 9. Brincando de ser feliz 10. Canta o Japuru 11. Ceclia 12. Chorinho Triste 13. Cometa 14. Conto de fadas 15. Crepuscular 16. Devaneio 17. Dia Feliz 18. Divertimento 19. Evelira 20. Expresso das 10

valsa mazurka choro choro valsa cano dana valsa choro choro valsa choro choro valsa valsa choro choro choro valsa choro 09/09/1996 parceria com A. Neves

21. Faz o bem que a ingratido vem choro 22. Flanando choro 55

23. Fuminho de qualidade 24. Hebe 25. Lapeaninho no choro 26. Margarida 27. Melodias esparsas 28. Mercedes 29. Meus votos de venturas 30. Modulando 31. Nancy 32. No h dvida 33. No provoque 34. Nem tudo fcil 35. Nem tudo fcil 36. O Septuagsimo 37. Od no Chorinho 38. Papo amarelo 39. Pense um pouco em mim 40. Promessas de amor 41. Quando a saudade vier 42. Rosinha 43. Saltitante 44. Saudades de Varejo 45. Segredo 46. S p`ra ns 47. Sonhar 48. Suely e o colibri 49. Templo do choro 50. Tempo bom 51. Um choro em Vila Jlia 52. Wilma 53. Zilah

choro valsa choro valsa valsa valsa valsa valsa valsa choro choro choro choro choro choro choro choro valsa valsa valsa choro valsa valsa parceria com Esmeraldino 03/04/1978 nov/1977 parceria com Aymor

valsa choro choro choro choro valsa nov/1977

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Anexo 4

Composies para flauta solo:

Improviso n. 7 Improviso n.8 Cadncia para Andante em D maior 1o movimento W.A.Mozart Menino tomo 2 verses uma verso com data de 1972 Flauta de Apolo (no CD The Flute Wizard)

Variaes:

Urubu Malandro de autor desconhecido, criao de duas variaes do tema principal.

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