Lus Alberto Marques Alves

Histria da Educao

uma introduo

Faculdade de Letras da Universidade do Porto

2012
Lus Alberto Marques Alves, professor associado com agregao do Departamento de
Histria e Estudos Polticos e Internacionais da Faculdade de Letras da Universidade do
Porto. Diretor do Mestrado de Histria e Educao da FLUP. Investigador do CITCEM-
FLUP.

Autor de trabalhos sobre o Ensino Tcnico em Portugal, destacando-se "O Porto no arran-
que do ensino industrial (1851-1910)" (Afrontamento, 2003), "ISEP 150 anos: Memria e
Identidade" (ISEP/Edies Gmeo, 2005) e "Ensino Tcnico (1756-1973)" (Lis-
boa/Ministrio da Educao, 2009).

Foi comissrio das Exposies "O Passado da Escola, o Futuro do Ensino" (1990), e "A
Repblica l em casa" (2010.

Avaliador Externo da Inspeco-Geral da Educao, DRN, desde 2008. Membro da Comis-

so de Acreditao de Entidades para a Certificao de Manuais Escolares, desde 2012.

Principais reas de investigao e docncia: Histria Contempornea de Portugal, Histria da

Educao e Didctica da Histria.

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Ficha tcnica

Ttulo: Histria da Educao uma introduo

Autor: Lus Alberto Marques Alves

Editor: Faculdade de Letras da Universidade do Porto. Biblioteca Digital

Local: Porto

Data: Julho de 2012

ISBN: 978-972-8932-97-8

3
O verdadeiro ensinamento pode ser terrivelmente perigoso. O Mestre tem nas mos o mais
ntimo dos seus alunos, a matria frgil e incendiria das suas possibilidades toca na alma e
nas razes do ser, um ato no qual a seduo ertica, por metafrica que seja, o aspeto de
menor importncia. Ensinar sem uma grave apreenso, sem uma reverncia perturbada pelos
riscos envolvidos, uma frivolidade. Faz-lo sem considerar as possveis consequncias indi-
viduais e sociais cegueira. O grande ensino aquele que desperta dvidas, que encoraja a
dissidncia, que prepara o aluno para a partida (Agora deixa-me ordena Zaratustra). No
final, um verdadeiro Mestre deve estar s. [STEINER, George (2005). As Lies dos Mestres.
Lisboa: Gradiva, p.88]

O mau ensino , quase literalmente, criminoso e, metaforicamente, um pecado. [STEI-

NER, George (2005). As Lies dos Mestres. Lisboa: Gradiva, p.25]]

4
 NDICE

Prefcio 8

Introduo .. 10

PARTE 1. ASPETOS INSTITUCIONAIS E PEDAGGICOS 14

1.1.Introduo
1.2.Enquadramento institucional e curricular
1.3.Princpios pedaggicos e didticos
1.4.Objetivos gerais e especficos e competncias a desenvolver
1.5.Estratgias e processo de ensino-aprendizagem
1.6.Avaliao dos alunos e da disciplina (diagnstico inicial e avaliao final)
1.7.Quadro sntese

PARTE 2. PROGRAMA .. 32
2.1.Aulas Tericas (13 sesses)
2.1.1.Histria e Histria da Educao
2.1.2.Gnese do modelo escolar (sculos XVI-XVIII)
2.1.3.Dos ideais pedaggicos do Portugal Setecentista ao sistema estatal de Ensino
2.1.4. Tradio e inovao na ideologia educacional liberal
2.1.5.Espao da educao nas perspetivas de Regenerao do Pas (2 metade do sculo XIX)
2.1.6.Generosidade, utopia e realidade do projeto republicano
2.1.7.As perspetivas da Inovao Pedaggica nos anos 20 do sculo XX
2.1.8.A Educao Nacional (1930-1960)
2.1.9.A Reforma do Ensino Tcnico (1948) no contexto da mudana interna e externa
2.1.10.A presso internacional sobre a Educao Portuguesa (1950-1990)
2.1.11.A lenta alfabetizao dos Portugueses (sculos XIX-XX)
2.1.12.As mudanas educativas em trinta anos de Liberdade (1974-2004)
2.1.13.Reformas e expetativas, iluses e desiluses numa perspetiva de longa durao histri-
ca

2.2.Aulas Prticas (13 sesses)

5
2.2.1.Histria da Educao e Investigao Histrica (as etapas do processo de investiga-
o/produo de conhecimento)
2.2.2.A utilizao de fontes secundrias e a produo e utilizao de bases de dados (exem-
plos de existentes e propostas de construo)
2.2.3.As fontes primrias e o espao dos Arquivos no processo de investigao
2.2.4.A Legislao sobre Educao: do circuito da lei identificao de contedos para in-
vestigao I
2.2.5.A Legislao sobre Educao: do circuito da lei identificao de contedos para in-
vestigao II
2.2.6.As Estatsticas de Educao interesse e rentabilizao
2.2.7.Os manuais escolares como fonte de investigao
2.2.8.Formao de Professores perspetiva histrica
2.2.9.O discurso do poder poltico: dos debates parlamentares aos discursos de reitores
2.2.10.Espao investigativo da Imprensa de Educao e Ensino I
2.2.11.Espao investigativo da Imprensa de Educao e Ensino II
2.2.12.Cultura Material da Escola fontes iconogrficas, flmicas, televisivas e materiais
2.2.13.Histria Oral e Histria da Educao

3. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA .. 42
3.1.Itinerrio Letivo (sntese das aulas tericas e prticas)
3.2.Desenvolvimento dos contedos programticos (com sugestes de bibliografia bsica)
3.3.Bibliografia Complementar por tema

4. FONTES E BIBLIOGRAFIA . 130

I. FONTES
1.1. Diversas
1.2. Imprensa
1.3. Manuais escolares (anteriores a 25 de abril de 1974)
1.4. Plantas

II. TRABALHOS ACADMICOS

2.1. Teses de Doutoramento
2.2. Teses de Mestrado

6
 III. BIBLIOGRAFIA
3.1. Obras de autor
3.2. Obras coletivas/ Artigos de obras coletivas
3.3. Atas/ Artigos de Atas
3.4. Publicaes peridicas/ Artigos de publicaes peridicas

IV. AUDIOVISUAIS E MULTIMDIA

5. CONCLUSO . 312

7
PREFCIO

Era nossa vontade potenciar o investimento realizado ao longo de vrios anos de trabalho na
Histria da Educao com a divulgao das reflexes, sistematizaes e dvidas sobre uma
das reas que mais tem crescido cientificamente nos ltimos anos.
Fruto da necessidade de percebermos o presente eivado de incertezas, indecises, incompre-
enses e revolta (interior ou exterior) recorremos normalmente memria da Histria para
nos trazer o elixir da pacificao e, sobretudo, da compreenso. Na Educao como em mui-
tas outras vertentes, precisamos que o tempo passado e as suas experincias, nos traga essa
racionalidade que a presso do presente muitas vezes no nos deixa alcanar.
Na confluncia destas vontades, resolvi divulgar o percurso cientfico e didtico percorrido
com alunos da licenciatura, do mestrado e de doutoramento. Evidentemente que um forma-
to nico para pblicos to diferentes em termos de preparao, reflexo e produo de co-
nhecimento s ser possvel se soubermos ler o que aqui divulgamos com a flexibilidade de
uso que foi sempre apangio de todas as sesses, mesmo aquelas que iam mais preparadas.
No h formatao nica e muitas vezes os nossos interlocutores surpreendem-nos (e ainda
bem) com reflexes, leituras, vises ou perspetivas que vo muito para alm do que tnha-
mos imaginado.
H diferentes formatos de sesses de trabalho mas no abdicamos da necessidade de forne-
cer linhas orientadoras, pontos de situao, formas de sistematizao e caminhos bibliogrfi-
cos que nos levem para caminhos divergentes mas complementares. com esta filosofia que
concebemos e preparamos um conjunto de sesses temticas que visam fornecer os assuntos
entendidos por ns como principais. Pensamos que fundamental, desde logo, objetivar os
aspetos de incidncia que mais se adequam ao contedo do que selecionamos. No abdica-
mos de uma parte expositiva que servir sempre para o docente desde logo apresentar o seu
ponto de vista, evidenciar o grau de conhecimento do tema e esclarecer a bibliografia que
entende mais pertinente para o desenvolvimento/estudo posterior. Mas evidente que a di-
ferena entre o magister e o mestre passa sobretudo pela humildade de aceitao dos
diferentes pontos de vista e o fornecimento de fontes (documentais ou bibliogrficas) com-
plementares que permitam um voo autnomo para espaos e por caminhos nunca antes per-
corridos. Essa autonomia do nosso interlocutor marcar a diferena entre o estatismo cient-
fico e a dinmica de conhecimento.

8
Pensamos (ou temos a veleidade de pensar) que essa dinmica pode comear quando a gave-
ta d lugar divulgao, quando o conhecimento reduzido de um investimento pessoal d
lugar partilha, quando de um jri de umas provas passamos para um julgamento mais cole-
tivo, esperando que os nossos interlocutores/leitores possam beneficiar do trabalho de uma
vida dedicada melhor profisso que podamos escolher e, sobretudo, rica pela capacidade
que sempre procuramos ter de ouvir os nossos alunos (ou estudantes, segundo Bolonha).
Foram eles que permitiram tornar possvel esta sntese e, nessa perspetiva, so coautores des-
te trabalho que, agora, esperamos possa ser til para todos os interessados na educao.
essa a nossa esperana, a que alguns podero chamar de pretenso. Por ns apelidamos de
partilha.

Porto, fevereiro de 2012

9
INTRODUO

(...) O real sempre o objeto de uma fico, ou seja, de uma construo

do espao onde se entrelaam o visvel, o dizvel e o fazvel (...).1

(...) O mestre s pode reduzir o afastamento na condio de o recriar

constantemente. Para substituir a ignorncia pelo saber, tem de caminhar
sempre um passo mais frente, reintroduzindo entre ele e o aluno uma
nova ignorncia. (...) O mestre no apenas o indivduo que detm o sa-
ber ignorado pelo ignorante. tambm aquele que sabe como fazer da
coisa ignorada um objeto de saber, em que momento e segundo que pro-
tocolo (...).2

Jacques Rancire um dos autores que nos fascina pela sua capacidade de surpreender, de
instigar um pensamento rebelde, de dizer com aparente simplicidade aquilo que, dito, parece
quase banal. A escolha destas duas entradas recorrendo s suas palavras (melhor dito, s do
seu tradutor) ajudam-nos a pontuar os dois objetivos essenciais desta publicao:
-o primeiro passa por assumir que nunca haver uma obra definitiva e todo o traba-
lho publicado passa a ser objeto de uma construo entre o responsvel pelo texto inicial,
mas depois tambm por todos os leitores que iro inscrever nesse texto interpretaes, no-
vas ideias, novas perspetivas, em suma, um texto complementar (formal ou informal);
-o segundo desvenda desde j uma postura pedaggica de partilha, uma maneira hu-
milde de construirmos cincia, uma vontade imensa de recriar conhecimento com a colabo-
rao dos nossos alunos (interlocutores), uma aceitao de uma ignorncia partilhada que
ter de estabelecer pontes para atingir o desejado objetivo fazer da coisa ignorada um
objeto de saber.

O protocolo a que se refere Rancire, ser o das perspetivas pedaggicas, didticas e cientfi-
cas que aparecero corporizadas nas opes pela diviso de contedos, nos tpicos de inci-
dncia que elegemos para cada sesso, na linha de desenvolvimento escolhida, nas sugestes
bibliogrficas que priorizamos e nas outras que resolvemos incluir de forma mais desenvol-

1
RANCIRE, Jacques (2010) O Espectador Emancipado. Lisboa: Orfeu Negro, p. 112.
2
Idem, p. 16.

10
vida em Fontes e Bibliografia. Este protocolo assume a sua subjetividade prpria mas no
enjeita as responsabilidades das opes tomadas.

Sabemos que a educao, mais do que uma rea ou domnio tcnico-cientfico, (...) um
complexo plurifacetado e categorial transformativo, escalar, interdisciplinar, com uma geo-
grafia varivel e, direta ou indiretamente afetado por ideologias3. Temos conscincia tam-
bm que o desenvolvimento educativo acompanhou de perto o processo de construo dos
Estados nacionais (...) e o planeamento dos investimentos em educao sempre se orientou
por objetivos e metas de desenvolvimento econmico4. Hoje, sentimos que requisitamos
cada vez mais a Memria da Histria para tornar compreensvel aquilo que nos parece irreal
ou at irracional mas, no dizer de Antnio Nvoa, as coisas da educao discutem-se quase
sempre, a partir das mesmas dicotomias, das mesmas oposies, dos mesmos argumentos5.

Estes pressupostos reivindicam alguns esclarecimentos que cruzam com o contedo desta
publicao:
- No podemos hoje abdicar de uma epistemologia, de uma heurstica e de uma her-
menutica prprias da Histria da Educao. A construo de um conhecimento nesta rea,
exige um vocabulrio e um quadro conceptual prprios, uma transdisciplinaridade cada vez
mais consistente, uma pesquisa heterognea que ter de englobar o material, o pessoal, o
simblico, o local, o institucional,... e uma interpretao dos objetos e dos documentos que
exigem especificidades e capacidades de leituras e interpretaes que obrigam a uma forma-
o plural, crtica e, se possvel, coletiva.
- No devemos deixar que as colagens excessivas e as indexaes abusivas entre de-
senvolvimento econmico e nveis de escolaridade, transformem a educao ou a sua ausn-
cia em responsvel direta ou indireta pelo lugar na hierarquia das naes medidas pelo seu
PIB. A colocao das iniciativas educativas nos seus contextos corretos, nos tempos histri-
cos adequados e nas possibilidades ou dificuldades que as tornaram possveis, devem ajudar
a evitar repeties de argumentos, de medidas menos bem sucedidas, de resultados imediatos
para uma rea que exige pacincia e tempo.

3
MAGALHES, Justino (2010) Da Cadeira ao Banco- Escola e modernizao (sculos XVIII-XX). Lisboa: Educa-
Unidade de I&D de Cincias da Educao, p.19.
4
JUSTINO, David (2010) Difcil educ-los. Lisboa: Fundao Francisco Manuel dos Santos, p. 18.
5
NVOA, Antnio (2005) Evidentemente- Histrias da Educao. Porto: Edies ASA, p. 9.

11
 - No podemos esquecer que, na longa durao, nem sempre foi pedida escola o
mesmo tipo de objetivos. Se numa determinada poca a misso da escola j no se circuns-
crevia a capacitar cidados educar para a liberdade e para a responsabilidade cvicas6 nou-
tras pocas, esbater desigualdades era uma das funes que atriburam aos diferentes nveis
de ensino, embora comeando pelo bsico e chegando ao superior. Conhecer os discursos e
as opes polticas ajudam-nos, por exemplo, nesta vertente especfica a no ficarmos sur-
preendidos com muitas das fontes produzidas.

Foi procurando sistematicamente estas pontes, entre o implcito e o explcito, entre o refor-
mado/legislado e o implementado, entre o dito e o negado, entre o material e o simblico,
entre o saber e a ignorncia (ou o saber relativo ignorncia de que escreve Rancire7) que
construmos as nossas aulas (a que preferimos chamar de sesses) tericas e prticas, primei-
ro num contexto de uma perceo a anteriori unidade curricular e a posteriori enriquecendo
com algumas inflexes fruto do dilogo com os interlocutores.

Do resultado deste processo elaborativo, encontraro nas prximas pginas: uma explicao
institucional do produto agora apresentado; as opes pedaggicas que esto subjacentes;
um desenvolvimento do programa nas suas vertentes terica e prtica e uma bibliografia que
assume-se como sugesto de sistematizao de diferentes materiais que podem ser utilizados
em contexto formativo ou investigativo. Todas estas partes esto incompletas: porque h
outras formas de pensar os contedos de Histria da educao; porque h outros tpicos de
incidncia que so possveis; porque h outras subdivises tericas e prticas que so
igualmente vlidas; porque h muitas outras fontes materiais, bibliogrficas, multimdia e
audiovisuais que se podiam chamar para o tratamento dos vrios temas.

... Mas esquecer e no partilhar os caminhos at agora percorridos por ns e pelos nossos
alunos, era aceitar que a lgica embrutecedora da inoperncia se sobrepunha vontade
emancipatria da ignorncia. o conhecimento da distncia exata que separa o saber da
ignorncia que permitir aproveitar todas as experincias, todos os caminhos, todas as in-

6
JUSTINO (2010), p. 35.
7
RANCIRE (2010), p. 17.

12
flexes, mas tambm todos os investimentos para encurtar as distncias entre a prtica do
embrutecimento e a prtica da emancipao intelectual8. Assim esperamos.

8
RANCIRE (2010), p.18.

13
1.Aspetos Institucionais e Pedaggicos

1.1.Introduo

Um relatrio de reflexo tem necessariamente de incorporar, a meu ver, pelo menos duas
vertentes essenciais:
- a capacidade de, retrospetivamente, analisar um percurso, realizado ao longo de um
perodo determinado de tempo e, prospetivamente, retirar da ilaes que permitam corres-
ponder s expetativas institucionais, discentes e pessoais;
- a possibilidade de extravasar uma perspetiva excessivamente idiossincrtica e en-
quadrar-se tanto numa dimenso institucional/departamental como, no mdio prazo, numa
outra que seja capaz de minimamente antever as possibilidades de reivindicao de um espa-
o curricular no quadro de mudanas que se configurem a nvel interno e externo.

Procurando incorporar estas duas vertentes, optou-se por apresentar o Programa da unidade
curricular de Histria da Educao, includa no primeiro ciclo do curso de Histria da Fa-
culdade de Letras do Porto, aprovado pelo MCTES em abril de 2007, no conjunto de disci-
plinas de opo a que os discentes podem aceder no quadro da construo do seu currculo e
dentro dos ECTS disponveis, em particular no 2 e 3 anos da licenciatura, aceitando que
no pretendem realizar um minor em Geografia para aceder ao Mestrado em Ensino de His-
tria e Geografia. Neste ltimo caso no h margem de opo e o currculo passa a no ter
grandes opes fora dos ECTS necessrios para aceder ao respetivo Mestrado em Ensino.
Esta opo consagra a reflexo produzida em torno de uma rea cientfica que tem crescido
no Departamento nos ltimos anos, em particular pela procura, numa primeira fase do Cur-
so de Mestrado que implementamos desde 2000, mas tambm pela necessidade de a incluir
num quadro curricular mais bsico (1 ciclo) para permitir o acesso a um conjunto de conhe-
cimentos e de competncias que se revelem potenciadoras de um maior sucesso aquando da
frequncia de estudos mais avanados (2 ou 3 ciclos). Explicitando um pouco, verificou-se
que o tipo de alunos que tm procurado o Mestrado tm origens cientficas muito diversas
educadores de infncia, professores de primeiro ciclo, docentes de vrios grupos disciplina-
res (Informtica, Educao Visual, Lnguas e Literaturas, Geografia, Filosofia) - e a verten-
te histrica faz-lhes falta para uma efetiva compreenso dos fenmenos educativos. Neste
sentido, no s possvel facultar-lhes um conjunto de materiais disponveis para os alunos

14
do primeiro ciclo, como podem at frequentar, em regime de frequncia livre, a Histria da
Educao desde que aparea disponvel para os alunos da licenciatura. Acresce, na ausncia
da abertura do Mestrado em Histria e Educao, que muitos alunos transitam para o douto-
ramento com temas nesta rea e no dispem de informao adequada e sistematizada que
lhes permita estruturar a sua investigao e contextualizao do seu tema.
Numa vertente mais global, possvel prever a importncia da compreenso das questes da
Educao numa perspetiva temporalmente situada no longo prazo, para os docentes dos en-
sinos bsico e secundrio garantirem de uma forma mais consistente a sua formao cont-
nua. Explicitando, a nossa experincia ao nvel da docncia, articulada com a proximidade
das realidades escolares do ensino no superior, permitiu-nos no s avanar com o Mestra-
do referido como, na sequncia da sua lecionao, contactar a crescente vontade dos profes-
sores das diferentes especialidades, compreenderem o ponto de chegada da sua disciplina ou
rea disciplinar, perceberem a forma como ela se foi articulando com os currculos, entende-
rem os materiais didticos e recursos que foram sendo utilizados, situarem a sua profissiona-
lidade num quadro evolutivo de crescente especializao e cientificidade. Neste sentido,
houve apenas que diagnosticar, na nossa prtica, algumas das carncias que tm dificultado
uma melhor compreenso daqueles temas de investigao e as dificuldades interpretativas de
fontes com que muitos no esto habituados a lidar.

1.2.Enquadramento institucional e curricular

Histria da Educao tem condies para assumir-se como uma unidade curricular do 1
ciclo da licenciatura em Histria da Faculdade de Letras da Universidade do Porto, dispon-
vel como opo e, portanto, passvel de ser frequentada em qualquer semestre dos trs anos
que compem esse ciclo. Tendo o Departamento a prtica, desde 2000, de aconselhamento
aos alunos na altura das inscries, natural que ela possa ser recomendada no 2 e 3anos,
depois de assegurada a frequncia nas disciplinas obrigatrias. Sendo este um pressuposto,
apesar de tudo importante para a conceo do contedo e da metodologia da disciplina, no
evita um diagnstico inicial para melhor aferirmos sobre o tipo de alunos que a frequentam.
Na sua estruturao parte-se, pois, do princpio que os alunos j dispem de um conjunto de
referncias histricas, tanto internacionais como relativas Histria de Portugal, tiveram j
contacto com fontes primrias e secundrias no domnio da Histria, realizaram reflexes de

15
interpretao de textos e documentos e apresentaram, em termos orais e /ou escritos, alguns
trabalhos para avaliao. Estes pressupostos derivam das decises em termos de ciclo que
apontam para competncias transversais que devem ser potenciadas nas vrias disciplinas, ao
longo da licenciatura. Neste processo em espiral de uma complexidade crescente, a Histria
da Educao deve, por um lado, inscrever-se como parte desse processo mais global e, por
outro, aproveitar a especificidade das suas temticas para desenvolver competncias que se-
ro nucleares aquando da concluso da licenciatura.
Neste sentido, a disciplina procura antes de mais partir de uma inscrio de algumas temti-
cas educativas e do pensamento pedaggico no quadro mais geral da Histria, utilizando a
maior diversidade possvel de fontes especficas e potenciando a diversidade de interpreta-
es. Mas tem de procurar tambm romper com uma sequncia excessivamente diacrnica,
permitindo no apenas uma viso mais sincrnica e interdisciplinar dos fenmenos educati-
vos mas potenciar comparaes intemporais que, salvaguardado o risco de anacronismos,
permita identificar a intemporalidade de alguns problemas educativos.
Por opo, a problemtica da disciplina define-se num contexto da realidade portuguesa, no
esquecendo algumas comparaes com realidades internacionais, mas a sobretudo quando
essa perspetiva ajuda a perceber algumas decises e opes internas. Tambm no que diz
respeito ao pensamento pedaggico, procurou-se inclu-lo numa perspetiva de receo em
Portugal, fazendo nesses casos pequenas referncias ao contexto internacional. Para esta op-
o aduzimos o sentido de iniciao s temticas, muito mais do que a especializao, que
podemos remeter, seja para um 2 ciclo, seja, mesmo dentro do primeiro ciclo e para os mais
motivados, para trabalhos de desenvolvimento.
Finalmente, e alargando a insero desta rea cientfica no contexto institucional, o trabalho
desenvolvido visa claramente motivar os frequentadores desta cadeira para prosseguirem
estudos tanto ao nvel do 2 ciclo j aprovado de Histria e Educao, como para o 3 ci-
clo igualmente aprovado de doutoramento em Histria onde pode surgir um Seminrio de
Histria da Educao destinado a enquadrar todos aqueles que desejem desenvolver, com
maior profundidade, investigao nesta rea. O papel que tivemos na aprovao destes ciclos
inscreve-se num processo de perceo da vontade de continuidade de muitos dos alunos que
realizaram, ou esto a realizar, investigaes individuais ou integradas em equipas cientficas.
Neste aspeto, este processo de aprovao de novos ciclos potencia a integrao de alunos
que de forma dispersa e solitria realizavam os seus trabalhos, havendo poucos espaos de

16
reflexo conjunta, potenciadora de uma maior profundidade das perspetivas. A sua insero
agora em unidades de investigao como por exemplo o CITCEM Centro de Investigao
Transdisciplinar Cultura, Espao e Memria, garantir um enquadramento para o seu traba-
lho e as possibilidades de o enriquecerem com contributos nacionais e estrangeiros e, poste-
riormente, de o divulgarem em edies, seja de revistas, seja de livros.

1.3.Princpios pedaggicos e didticos

() No ensino universitrio, o processo formativo faz-se a partir de pesquisa alargada,

anlise crtica, interligao de valores, reflexo crtica e esforo de sntese (). O ensino uni-
versitrio deve prestar uma maior ateno s chamadas competncias transversais, com o
significado de serem transponveis para o exerccio de funes distintas, como sejam o do-
mnio de conhecimentos bsicos essenciais, a aptido para a procura de saberes avanados, a
capacidade de prtica de investigao, a possibilidade de desenvolver qualidades pessoais,
uma postura de autonomia na relao com diversas circunstncias da vida ().9

() No possvel transformar os modos de pensar e de agir ao nvel dos processos, bem

como o respetivo sucesso ou insucesso acadmicos, sem atender ao envolvimento de uma
maneira mais activa, comprometida, concertada e inovadora. Hoje uma tese assente e aceite
pela grande maioria dos estudiosos e especialistas que, por mais ateno que seja atribuda
aos alunos, se os docentes no forem igualmente envolvidos e mobilizados, todos os esfor-
os de mudana e transformao, quer ao nvel dos conhecimentos, quer ao nvel dos pro-
cessos, das estratgias, dos currculos, das instituies e dos contextos mais alargados, sero
condenados ao insucesso. () preciso, na realidade, envolver, mobilizar e disponibilizar
de um modo articulado todos os fatores que intervm nos processos de formao: alunos,
professores, currculos, instituies e contextos, para que haja verdadeiro sucesso ().10

9
SIMO, Jos Veiga; SANTOS, Srgio Machado dos; COSTA, Antnio de Almeida (2005). Ambio para a
Excelncia a oportunidade de Bolonha. Lisboa: Gradiva, pp. 74-75.
10
TAVARES, Jos; BRZEZINSKI, Iria; PEREIRA, Anabela; CABRAL, Ana Paula; FERNANDES, Cludia;
SILVA, Isabel Huet; BESSA, Jos; CARVALHO, Rita (2004). Docncia e Aprendizagem no Ensino Superior. In In-
vestigar em Educao, Revista da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, n3, junho, p.34.

17
O ensino superior est a ser marcado por um conjunto de transformaes que se, por um
lado, tm muito de formalidade e de perspetiva exgena, tero de ter, mais tarde ou mais ce-
do, repercusses endgenas na postura e nas atitudes dos diferentes atores. Pensar uma uni-
dade curricular para o ensino superior, no pode deixar de incorporar perspetivas pedaggi-
cas e didticas que respondam aos atuais desafios (e oportunidades) deste grau de ensino.
A externalidade das reformas obrigou desde logo a que qualquer cadeira fosse dimensionada
em termos de ECTS, um novo paradigma da organizao do ensino centrado no aluno e
nos objetivos de formao11 onde o conjunto de conhecimentos veiculados deve estar ao
servio de uma formao global do aluno, tendo em conta as outras unidades curriculares e
as finalidades do curso (e do ciclo) que frequenta. Estas referncias tm, na integralidade,
implicaes nas metodologias de aprendizagem, necessariamente ativas, cooperativas e par-
ticipativas, capazes de facilitar o enfoque na resoluo de problemas e de criar o ambiente de
aprendizagem propcio ao desenvolvimento de competncias especficas () mas tambm
de capacidades e competncias horizontais, como sejam o aprender a pensar, o esprito crti-
co, o aprender a aprender, a capacidade para analisar situaes e resolver problemas, as capa-
cidades para a intercomunicao, a liderana, a inovao, a integrao em equipa ()12.
Nesta perspetiva, os princpios subjacentes tm de englobar o objetivo geral da Histria, o
conjunto de competncias que um aluno licenciado nessa rea deve possuir e o contributo
particular que cada unidade curricular que ele frequente deve fornecer.
Quanto ao sentido da Histria: () On the simplest plane History is the study of the past.
It is widely present in higher education institutions as well as in schools. It constitutes not
only an academic subject or research area, but also an important aspect of general culture.
Above all, a training in History creates flexible individuals with the analytical, critical and
communications skills essential to the emerging knowledge society. In the context of Euro-
pean enlargement and todays rapidly changing world, History faces both particular challeng-
es and remarkable opportunities. As one of the first forms of social consciousness and group
and regional identity it is an important factor of social cohesion. Indeed, History properly

11
SIMO, Jos Veiga; SANTOS, Srgio Machado dos; COSTA, Antnio de Almeida (2005). Ob. Cit., p.102.
12
Ibidem.

18
understood and utilized can enable us to overcome the aggressive confrontations which have
set nations and groups against one another.13
Nesta perspetiva, a Histria da Educao pode cumprir um papel importante na medida em
que exemplifica de uma forma clara as preocupaes que, na espessura do tempo, diferentes
pedagogos, diferentes polticos, diferentes reformas tiveram, procurando sempre de forma
assertiva convencer contemporneos para a bondade das mudanas. Como afirma Nvoa,
tudo so evidncias nos textos e nos debates, nas polticas e nas reformas educativas. Nin-
gum tem dvidas. Todos tm certezas. Definitivas. Evidncias do senso comum. Falsas
evidncias. Continuamente desmentidas. Continuamente repetidas.14 Mesmo numa perspe-
tiva mais europeia, o aluno pode confrontar-se com diferentes ritmos nas mudanas educati-
vas, diferentes justificaes para as mesmas alteraes, diferentes presses consoante o tipo
de regimes e as opes polticas.
A interveno desta disciplina, tem por outro lado de se enquadrar dentro do perfil de um
licenciado de primeiro ciclo em Histria e que passa, entre outros aspetos por: compreenso
crtica do presente, sustentada numa informao abrangente do passado; compreenso e res-
peito pela diversidade (histrica, cultural, civilizacional); conscincia crtica que permita um
exerccio da cidadania ativa e tolerante; capacidade de pesquisar, analisar, utilizar e comunicar
criticamente a informao produzida pelas comunidades ao longo do tempo; capacidade de
sistematizar informao (simples, complexa, contraditria,); esprito de organizao e flu-
ncia na expresso escrita e oral; capacidade de trabalhar em equipa15.
De uma forma mais substantiva e global podamos tambm citar o Anexo inserto no Tu-
ning Educational Strutures in Europe II, ponto de chegada de uma discusso que se alargou
a todo o espao universitrio europeu16

13
GONZALEZ, Jlia; WAGENAAR, Robert [ed.](2005). Tuning Educational Structures in Europe II Contribution
to the Bologna Process. Bilbao: Publicaciones de la Universidad de Deusto, pp. 98-99. Disponvel tambm em
http://europa.eu.int/comm/education/policies/educ/tuning/tuning_en.html.
14
NVOA, Antnio (2005). Evidentemente Histrias de Educao. Porto: Edies ASA, p.14.
15
Algumas destas ideias resultaram de encontros com colegas de outras Universidades portuguesas (em particu-
lar, Coimbra, Lisboa, vora e Minho) tendo dado origem a um paper que circulou (sobretudo via email) sob
o ttulo Parecer sobre a reforma de Bolonha nas Cincias Histricas, em 2004.
16
A aparece uma List of subject Specific Skills and Competences for History que engloba 30 competncias
especficas (traduo da minha responsabilidade).
1. Uma conscincia crtica da relao entre eventos presentes e processos no passado.
2. Conscincia das diferenas nos pontos de vista historiogrficos nos vrios perodos e contextos.
3. Conscincia de e respeito por pontos de vista derivados de outros contextos nacionais e culturais.
4. Conscincia da tendncia natural de pesquisa histrica e debate.
5. Conhecimento do enquadramento de trabalho diacrnico geral do passado.

19
Estabelecido o enquadramento, quais as opes pedaggicas e didticas para a unidade
curricular de Histria da Educao?

Valendo a disciplina 6 ECTS, isso significa, na perspetiva das decises do Senado da Univer-
sidade do Porto, que ela ter de contemplar 162 horas de trabalho na perspetiva do aluno,
sendo obrigatrio entre 54 e 65 horas de contato, incluindo a avaliao.
Partindo ainda de uma deciso do Conselho Cientfico da Faculdade de Letras do Porto que
considera como base do trabalho semestral as 13 semanas, optou-se por realizar 13 sesses,

6. Conscincia dos aspetos e temas do debate historiogrfico corrente.

7. Conhecimento detalhado de um ou mais perodos especficos do passado humano.
8. Capacidade de comunicar oralmente na lngua materna utilizando a terminologia e tcnicas aceites na
profisso historiogrfica.
9. Capacidade de comunicar oralmente em lnguas estrangeiras usando a terminologia e tcnicas aceites
na profisso historiogrfica.
10. Capacidade de ler textos historiogrficos ou documentos originais na lngua materna; resumir ou
transcrever e catalogar a informao de forma apropriada.
11. Capacidade de ler textos historiogrficos ou documentos originais noutras lnguas; resumir ou trans-
crever e catalogar a informao de forma apropriada.
12. Capacidade de escrever na lngua materna utilizando corretamente os vrios tipos de escrita historio-
grfica.
13. Capacidade de escrever noutras lnguas utilizando corretamente os vrios tipos de escrita historiogr-
fica.
14. Conhecimento para e capacidade de utilizar ferramentas de sistematizao de informao, como re-
pertrios bibliogrficos, inventrios de arquivos, ciber-referncias.
15. Conhecimento para e capacidade de utilizar as ferramentas especficas necessrias ao estudo de docu-
mentos de perodos particulares (p.ex. paleografia , epigrafia).
16. Capacidade de utilizar recursos e tcnicas de computador e internet ao elaborar dados histricos ou
relacionados (utilizando estatstica, mtodos de cartografia, ou criando bases de dados, etc.).
17. Conhecimento de lnguas antigas.
18. Conhecimento da histria local.
19. Conhecimento da prpria histria nacional.
20. Conhecimento da histria Europeia numa perspetiva comparativa.
21. Conhecimento da histria da integrao Europeia.
22. Conhecimento de histria mundial.
23. Conscincia de e capacidade de utilizar ferramentas de outras cincias humanas (p. ex. crtica literria,
e histria da linguagem, histria de arte, arqueologia, antropologia, direito, sociologia, filosofia, etc.).
24. Conscincia dos mtodos e aspetos de diferentes ramos da pesquisa histrica (econmico, social, pol-
tico, tnico, etc.).
25. Capacidade de definir tpicos de pesquisa capazes de contribuir para um conhecimento e um debate
historiogrficos.
26. Capacidade de identificar e utilizar fontes de informao apropriadas (bibliografia, documentos, tes-
temunhos orais, etc.) para projetos de pesquisa.
27. Capacidade de organizar informao histrica complexa de uma forma coerente.
28. Capacidade de dar uma forma narrativa aos resultados da pesquisa de acordo com os parmetros da
disciplina.
29. Capacidade de comentar, anotar ou editar textos e documentos corretamente de acordo com os par-
metros crticos da disciplina.
30. Conhecimento de aspetos didticos da histria.

20
predominantemente tericas, de 2 horas (total 26), 13 sesses mais prticas com 1h cada (to-
tal 13), 1 hora de orientao tutorial quinzenal (total 7). Para a avaliao devem reservar-se
10 horas, no s para a apresentao de trabalhos ao longo do semestre, no caso da avaliao
contnua, como para apresentar um trabalho final no caso de optar por uma nica avaliao.
Existem ainda 2 horas semanais onde o professor estar, mediante horrio previamente afi-
xado, disponvel para atendimento, individual ou em pequenos grupos.
Face a esta opo, o relatrio da cadeira de Histria da Educao contemplar a indicao
dos contedos das treze sesses mais tericas, algumas breves referncias s treze sesses
mais prticas (j que a procuram-se sobretudo fornecer perspetivas de investigao a desen-
volver posteriormente ou referncias a bases de consulta que podem explorar) e um conjun-
to de pistas de natureza bibliogrfica que podem ser rentabilizados nos caminhos de pes-
quisa que, em funo dos interesses de cada um, se pretenda rentabilizar. Didaticamente
pareceu-nos adequado intitular cada sesso com um pequeno Sumrio temtico, um conjun-
to de Tpicos de incidncia que funcionam como polos aglutinadores dos contedos e
podem fornecer indicaes sobre objetivos da aula e uma bibliografia bsica onde aparecer
um conjunto de 5 obras. Destas obras sair a indicao da mais pertinente para a compreen-
so do tema desenvolvido, podendo variar em funo das caratersticas da turma e dos inte-
resses manifestados. Em qualquer dos casos, ser sempre fornecida uma base de consulta
que tem por referncia 4 horas de trabalho individual do aluno tanto para as tericas como
para as prticas, uma vez que estas, embora tenham menos tempo presencial, implicam dis-
ponibilidade para a consulta das fontes sugeridas.
Quanto s orientaes tutoriais urge esclarecer o seguinte:
- A turma ser dividida em 4 grupos que tero direito a 2 horas por ms de orienta-
o, previamente marcadas;
- O primeiro encontro ser individual e visa esclarecer dvidas suscitadas pelos con-
tedos, sugerir e escolher os produtos de avaliao para a cadeira, os processos que devem
seguir para a sua consecuo e as fontes que podem utilizar na(s) investigao(es);
- Nos encontros seguintes, pode-se associar mais do que um grupo, desde que no
ponha em causa o carter individualizado deste contato, para tratar aspetos mais especficos
e onde se verifique uma sintonia de problemas, temticas, fontes ou metodologias;

21
 - Tero de existir, naturalmente sesses onde s pode estar cada grupo de trabalho
para o professor poder aferir muito bem qual o contributo que cada elemento deu para o
produto final;
- O contedo destas sesses ter de ser alvo de uma avaliao permanente por parte
dos envolvidos (professor e alunos) no sentido de se encontrar a melhor forma de as rentabi-
lizar numa perspectiva de sucesso educativo.

Em resumo:
6 ECTS 162 horas
Presenciais:
-13 sesses x 2 horas 26 h
-13 sesses x 1 hora 13h
-7 sesses tutoriais 7h
-Outras (apoio semanal) 2h
-Avaliao 10h
Total 58 horas

Trabalho de campo: investigao, leituras,

preparao de trabalhos para avaliao 104 horas
Total

1.4.Objetivos gerais e especficos e competncias a desenvolver

A disciplina visa enfatizar a Educao como objeto de conhecimento, realando naturalmen-

te o estatuto epistemolgico da Histria da Educao. Nesse sentido procurar-se- desde
logo abordar o seu papel inicial na formao de professores at atingir um espao cientfico
autnomo e no mbito das Cincias da Educao.
Pretende proporcionar aos alunos o conhecimento e a compreenso das questes do passa-
do, sempre numa perspetiva situada temporalmente mas tambm dinmica, permitindo a
comparao entre pocas, polticas e correntes pedaggicas.
Procura identificar os momentos mais relevantes da histria educativa portuguesa, relacio-
nando-os, sempre que possvel, com as realidades internacionais, seja atravs da importao

22
de modelos, seja pela sua influncia nos decisores, seja ainda pela presso que exerceram
atravs de organismos ou de indicadores que obrigam mudana ou ao isolamento.
Visa identificar as principais correntes do pensamento pedaggico, os meios de divulgao
utilizados, o quadro conceptual dos discursos veiculados e a sua penetrao tanto nas meto-
dologias de ensino, como nas prticas ou nos recursos utilizados. A sua presena nos dife-
rentes graus ou subsistemas deve ser tambm relevado.
Procura mostrar a complexidade e a diversidade das situaes educativas, das experincias
ensaiadas e implementadas (ou no), das inovaes e dos constrangimentos, relativizando-as
sempre em funo dos contextos histricos.
Na sua lecionao, ter de se criar hbitos de reflexo sobre fontes primrias e secundrias
que permitam concluses justificadas e crticas sobre situaes e polticas educativas.
Essa reflexo passa pelo aprofundamento de temticas, previamente selecionadas, atravs de
tcnicas de investigao histrico-educativa que permitam, no s uma avaliao da autono-
mia na aprendizagem, como da capacidade de transmitir de uma forma coerente, fundamen-
tada e conceptualmente rigorosa resultados desse investimento cientfico.
Os objetivos assentam nesta perspetiva geral e passam pela compreenso da diversidade e
dos contedos dos diferentes tpicos de incidncia referentes a cada sesso.

As competncias a desenvolver tm, por um lado, de inscrever-se num paradigma epistemo-

lgico prprio do conhecimento (ver Esquema 1) e, por outro, tm de ser vistas como um
contributo para um conjunto de competncias gerais inerentes a qualquer licenciado de 1
ciclo.

23
 ESQUEMA 1

PARADIGMAS EPISTEMOLGICOS DO CONHE-

CIMENTO

SCIO-
ONTOLGICO CONSTRUTIVISTA CONSTRUTIVISTA

Pedagogia por Objetivos Pedagogia por Ativida- Pedagogia por Situaes

des

Imposio e transmisso Predomnio das tarefas Resoluo de problemas

dos conhecimentos (Professor Ensinante com sucesso
Aluno Aprendente)

Coconstruo em contexto
dos conhecimentos e das
competncias

Saber Construdo Saber Competente

Saber Reproduzido
(compreendido) (prospetivo)
(imediato)

() Um paradigma ontolgico, impondo a transmisso de saberes codificados e raramente

postos em causa, favorece um regime autoritrio. Uma democracia deve exigir que a Escola
se inscreva numa perspetiva socioconstrutivista que garanta a livre escolha do aluno ().

(Philippe Jonnaert, 2002)

Paradigmas Epistemolgicos do Conhecimento

24
No excluindo naturalmente a necessidade de muitas vezes, e em funo do diagnstico rea-
lizado, podermos recorrer a mais do que um paradigma, temos de assumir que o ponto de
chegada ser um saber competente prospetivo querendo com isto significar que a discipli-
na deve fornecer elementos que garantam uma autonomia posterior ao processo de ensino
aprendizagem, em contexto letivo. Se uma competncia faz referncia a um conjunto de sa-
beres que qualquer um pode mobilizar para resolver ou para encarar situaes com sucesso,
ento a disciplina deve fornecer conhecimentos, tcnicas, metodologias, prticas que permi-
tam encarar qualquer situao educativa numa perspetiva investigativa, e contextualizada.
Identificando algumas das competncias que se tornam mais relevantes, podamos falar em:
- Instrumentais que garantem conhecimentos bsicos que permitem uma capacida-
de de anlise e sntese sobre qualquer temtica de natureza histrico-educativa; a capacidade
para utilizar diferentes fontes, para saber selecion-las em funo dos temas e das pocas,
para analisar a informao atravs de uma leitura crtica dos diferentes discursos, incluem-se
tambm nesta rea de competncias.
- Sistmicas sero aquelas que, complementarmente a outras disciplinas da licencia-
tura, garantam capacidade de investigao, capacidade de pesquisa, capacidade de realizar
trabalhos de forma autnoma, capacidade de se expressar de forma oral, escrita, fluente e
com criatividade, ou capacidade de sntese e clareza nas exposies.
- Interpessoais tm a ver com a capacidade de trabalhar em equipa, de se expressar
e intervir em pblico, de crtica e de autoavaliao, de adequar o seu comportamento em
funo dos grupos em que se insere, conseguindo gerar consensos e diluir conflitos.

Este elenco meramente identificativo do contributo que a disciplina de Histria da Educa-

o pode dar para a formao geral do aluno, sendo por isso tambm referncias que foram
tidas em conta quando se pensou a pedagogia, a didtica e a avaliao da disciplina.

1.5.Estratgias e processo de ensino-aprendizagem

As sesses referidas como tericas so apresentadas e disponibilizadas posteriormente como

documentos anexos aos Sumrios, em suporte informtico normalmente no programa
PowerPoint com algumas frases alusivas ao tema e, predominantemente de autores citados
depois na bibliografia bsica. O questionamento sobre algumas delas, o pedido de coment-

25
rio, a possibilidade de troca de opinies entre os alunos, vo servindo para o professor veri-
ficar o grau de conhecimento do tema (diagnstico), ir fornecendo informao consistente e
cientificamente fundamentada sobre a temtica, verificar o grau de participao dos diferen-
tes alunos, incorporar na lecionao algumas eventuais investigaes da parte dos discentes.
Esta ltima, pode ser possvel por duas razes: primeiro porque os alunos sabem previamen-
te as matrias a ser lecionadas, segundo porque a partir das primeiras aulas prticas, a pesqui-
sa a fomentada pode ser incorporada nestas sesses mais tericas.
As sesses prticas visam sobretudo fornecer elementos bibliogrficos, fontes, stios de pes-
quisa informtica ou bases de dados que garantam o treino dos alunos com esses meios, no
sentido de crescentemente ganharem autonomia na pesquisa, assegurando que depois da
aprovao na disciplina possam trabalhar, investigar ou simplesmente informar-se sobre os
mais diversos temas de Histria da Educao. Para que esta competncia seja adquirida, im-
porta nessas sesses enfatizar a demonstrao sobre a transmisso, exemplificar mais do que
informar simplesmente. Com este objetivo, podem ser fornecidos textos previamente, de
preferncia com fontes primrias debates parlamentares, diplomas, notcias,-, para serem
analisados e discutidos nas sesses. Prximo dos momentos finais de avaliao, no ficar
deslocada a possibilidade de analisarmos algum texto produzido por algum aluno ou grupo.
As sesses de orientao tutorial visam acompanhar o processo de ensino aprendizagem e,
complementarmente, ajudar os alunos, individualmente ou em grupos, na preparao dos
trabalhos que tm de apresentar num processo de avaliao contnua. Este processo implica
que eles sejam subdivididos, no s em termos de dimenso pedaggica adequada mas
tambm em funo das afinidades temticas. As 7 horas previstas para este trabalho, procu-
ram garantir um mnimo de acompanhamento para garantir o sucesso educativo, esclareci-
mentos que potenciem depois a sua interveno nas sesses (valorizando assim a sua avalia-
o) e uma orientao eficaz nos trabalhos a apresentar de forma a adequarem o tempo dis-
ponvel dimenso e quantidade de fontes envolvidas. A realizao destas sesses em pe-
quenos grupos, permite tambm avaliar as competncias interpessoais, a capacidade para
trabalhar em grupo e, eventualmente, as potencialidades de liderana.
Paralelamente as duas horas de atendimento semanal, previamente marcado no horrio do
professor, procuraro prestar esclarecimentos pontuais, sobretudo a alunos que, no tendo
possibilidades de realizar avaliao contnua face impossibilidade de cumprimento do crit-
rio assiduidade (75% das sesses), necessitem de um acompanhamento que potencie o seu

26
sucesso na unidade curricular. Isto no invalida a disponibilidade, nesse tempo, para todos
aqueles que o solicitem ou simplesmente apaream,

1.6.Avaliao dos alunos e da disciplina (diagnstico inicial e avaliao final)

Num regime de primeiro ciclo concebido numa perspetiva de obteno (ou iniciao) de
mltiplas competncias, no parece adequado pensar a avaliao nos moldes tradicionais do
exame final como instrumento exclusivo. Por outro lado, no podemos deixar de criar con-
dies para que aqueles que desejem a frequncia desta disciplina no o possam fazer, s
porque no podem cumprir um dos critrios inerentes avaliao contnua a assiduidade.
Procurando conjugar estes pressupostos entende-se que a avaliao deve contemplar duas
possibilidades:
- Avaliao contnua
- Critrios: assiduidade 75% de presenas registadas em todas as sesses (te-
ricas, prticas e tutoriais); componentes: participao oral 40%; apresentao de trabalho(s)
em grupo 15%; trabalho escrito individual 25%; apresentao pblica (do trabalho individual
e do grupo) 20%.
- Avaliao sumativa
- Critrios: exame escrito presencial 50%; trabalho individual ou em grupo
25%; apresentao oral do trabalho e/ou participao em algumas das sesses (tericas, pr-
ticas ou tutoriais) 25%.

Importa esclarecer alguns pressupostos inerentes avaliao:

- Se o nmero de ECTS igual para todos os alunos, mesmo os que no podem es-
tar presentes em todas as sesses devem compensar essa ausncia com trabalho efetivamen-
te realizado a favor da disciplina.
- Para alm dos contedos, a unidade curricular uma das peas do puzzle das com-
petncias do primeiro ciclo, pelo que para alm do exame presencial escrito o aluno que
opte pela avaliao sumativa final, deve tambm mostrar possuir capacidades para trabalhar
em grupo, produzir um texto escrito sobre um tema previamente escolhido e fazer uma
apresentao oral.

27
 - A prpria planificao da disciplina, concebida em termos de horas a dispensar pelo
aluno disciplina, contempla um total de 10 horas para avaliao que, naturalmente no se-
ro esgotadas no exame presencial. H pois que integrar neste tempo a preparao de outros
elementos que sirvam para o professor o poder avaliar.
- Os trabalhos em grupo tero de ser realizados por um mximo de 3 alunos de for-
ma a que o professor possa efetivamente analisar a participao de cada elemento nas vrias
fases do processo.

Todos estes cuidados na preveno da injustia visam sobretudo fomentar o interesse pelo
investimento numa avaliao contnua, no s na perspetiva de uma maior consistncia do
processo de ensino aprendizagem mas tambm porque ela possibilita uma menor dependn-
cia relativamente a qualquer uma delas. O aluno poder ser demonstrar pela apresentao de
uma pluralidade de elementos avaliativos o carcter episdico de um ou outro dado forneci-
do, de forma menos conseguida.
Paralelamente cumpre a qualquer professor criar instrumentos de diagnstico e de avaliao
final de forma a permitir algumas inflexes na forma como concebeu e estruturou a discipli-
na e, no mdio prazo, introduzir alteraes na forma como ela vai ser lecionada em anos se-
guintes. Na nossa prtica, privilegiamos sempre estes dois momentos com a recolha de indi-
cadores que depois se cruzam:
- No diagnstico: Expetativas em relao aos contedos, s estratgias, aos recursos,
didtica e avaliao;
- Na avaliao final:
- Grau de (In)satisfao com a unidade curricular [escala de 1 a 5] (interesse dos con-
tedos, estratgias utilizadas, recursos disponibilizados, trabalho/estudo exigido, rigor cient-
fico e critrios de avaliao), para alm de dois espaos em aberto para escreverem sobre o
que mais apreciaste e o que modificarias.
- Nvel de (In)satisfao com o docente [escala de 1 a 5] (assiduidade e pontualidade,
clareza na lecionao, capacidade para motivar, incentivo reflexo cientfica, apoio aos tra-
balhos de investigao, disponibilidade), para alm de um espao para escreverem o que en-
tenderem sobre apreciao global.
- Um item final aberto para escreverem sobre: aspetos mais positivos e aspetos
mais negativos.

28
O primeiro momento tem a identificao dos alunos e alguns dados pessoais que facilitem o
contacto com o professor (especialmente o email) e o segundo , naturalmente, annimo
para garantir uma melhor fiabilidade da informao recolhida. A taxa de retorno em termos
de respostas (sempre entre os 80 e os 90 %) garante uma credibilidade dos dados que nos
habilita a infletir com segurana na nossa docncia.
Por outro lado temos constatado que, a simples disponibilidade do professor para ser avalia-
do (os alunos so informados desde o incio que haver recolha de informao no final para
cruzar com a ficha diagnstico inicialmente distribuda), torna o dilogo sobre o que vai
acontecendo muito mais fcil, sendo inclusivamente possvel pequenas alteraes ao longo
da lecionao.

1.7.Quadro sntese

Planificao Anual
Unidade curricular: Histria da Educao
Ciclo: 1. - Licenciatura em Histria
ECTS: 6 (tempo de trabalho do aluno 162 horas)

Competncias a desenvolver:
1. Analisar de forma contextualizada os fenmenos educativos.
2. Utilizar os conhecimentos para interpretar/questionar a informao recolhida.
3. Pesquisar em fontes e suportes diversos.
4. Comunicar, de forma correcta, oralmente e por escrito.
5. Trabalhar em grupo de forma solidria e responsvel.
6. Rentabilizar as novas tecnologias nos processos de aquisio e sistematizao da infor-
mao.

Sesses Tericas
INDICADORES DE TEMPO UTI-
ATIVIDADES AVALIAO
APRENDIZAGEM LIZADO

29
 PELO ESTU-
DANTE

Familiaridade com as Ficha diagnstico ini- 30 minutos Participao oral

temticas cial 26 horas Apresentao de
Distino entre o es- 13 Sesses a 2 horas 52 horas trabalho em gru-
sencial e o acessrio Leitura de bibliografia po
Capacidade de exposi- bsica (TC) 30 minutos Apresentao de
o Apresentao de tra- trabalho indivi-
30 minutos
Consistncia das in- balhos individuais dual
tervenes Apresentao de tra- Avaliao diag-
30 minutos
Sistematizao rigoro- balhos em grupo nstica e final
sa da informao Auto avaliao final de
Total: 80 horas
Capacidade crtica todas as sesses

Sesses Prticas
TEMPO
INDICADORES DE UTILIZADO
ATIVIDADES AVALIAO
APRENDIZAGEM PELO ES-
TUDANTE

Utilizao de diferen- 13 Sesses a 1 hora 13 horas Participao oral

tes fontes Leitura de bibliografia 52 horas Apresentao de
Domnio das novas bsica, consulta de trabalho em gru-
tecnologias utilizadas fontes, sistematizao po
na investigao e sis- de informao (TC) Apresentao de
tematizao de in- Apresentao de tra- 30 minutos trabalho indivi-
formao balhos individuais dual
Riqueza interpretativa Apresentao de tra- 30 minutos

das fontes balhos em grupo

Total: 75 horas
Domnio da especifi-

30
 cidade hermenutica
das fontes

Sesses Tutoriais
TEMPO UTI-
INDICADORES DE
ATIVIDADES LIZADO PELO AVALIAO
APRENDIZAGEM
ESTUDANTE

Distino entre o Sesses individuais ou Participao

essencial e o acess- em grupo oral
rio Esclarecimento de Apresentao
Capacidade de expo- dvidas 7 horas da(s) pesqui-
sio Novos enfoques para sa(s) realizadas
Capacidade de gerar a pesquisa Dvidas susci-
consensos Sugesto de fontes tadas pela in-
Esprito de liderana complementa- vestigao
res/alternativas
Total: 7 horas

Notas:
1. Avaliao, nas percentagens referidas:
Avaliao contnua: assiduidade 75% de presenas registadas em todas as sesses (tericas,
prticas e tutoriais); componentes: participao oral 40%; apresentao de trabalho(s)
em grupo 15%; trabalho escrito individual 25%; apresentao pblica (do trabalho in-
dividual e do grupo) 20%.
Avaliao sumativa: exame escrito presencial 50%; trabalho individual ou em grupo
25%; apresentao oral do trabalho e/ou participao em algumas das sesses (teri-
cas, prticas ou tutoriais) 25%).
O docente deve ir reunindo informao para, no final, poder avaliar individualmente cada
aluno.
2. As 10 horas que, na perspetiva do aluno, so dedicadas avaliao foram, neste quadro, engloba-
das nas destinadas ao Trabalho de Campo (TC) tanto para as sesses tericas como para as prticas.

31
2.PROGRAMA
2.1.Aulas Tericas (13 sesses)
1.Histria e Histria da Educao
2.Gnese do modelo escolar (sculos XVI-XVIII)
3.Dos ideais pedaggicos do Portugal Setecentista ao sistema estatal de Ensino
4. Tradio e inovao na ideologia educacional liberal
5.Espao da educao nas perspetivas de Regenerao do Pas (2 metade do sculo XIX)
6.Generosidade, utopia e realidade do projeto republicano
7.As perspetivas da Inovao Pedaggica nos anos 20 do sculo XX
8.A Educao Nacional (1930-1960)
9.A Reforma do Ensino Tcnico (1948) no contexto da mudana interna e externa
10.A presso internacional sobre a Educao Portuguesa (1950-1990)
11.A lenta alfabetizao dos Portugueses (sculos XIX-XX)
12.As mudanas educativas em trinta anos de Liberdade (1974-2004)
13.Reformas e expetativas, iluses e desiluses numa perspetiva de longa durao histrica

2.2.Aulas Prticas (13 sesses)

1.Histria da Educao e Investigao Histrica (as etapas do processo de investiga-

o/produo de conhecimento)
2.A utilizao de fontes secundrias e a produo e utilizao de bases de dados (exemplos
de existentes e propostas de construo)
3.As fontes primrias e o espao dos Arquivos no processo de investigao
4.A Legislao sobre Educao: do circuito da lei identificao de contedos para investi-
gao I
5.A Legislao sobre Educao: do circuito da lei identificao de contedos para investi-
gao II
6.As Estatsticas de Educao interesse e rentabilizao
7.Os manuais escolares como fonte de investigao
8.Formao de Professores perspetiva histrica
9.O discurso do poder poltico: dos debates parlamentares aos discursos de reitores
10.Espao investigativo da Imprensa de Educao e Ensino I

32
11.Espao investigativo da Imprensa de Educao e Ensino II
12.Cultura Material da Escola fontes iconogrficas, flmicas, televisivas e materiais
13.Histria Oral e Histria da Educao

Quadro-sntese das sesses

Sesso Sumrio / Tema Tpicos de incidncia

AULAS TERICAS

1 Histria e Histria da Educao A. Histria e Histria da Educao

B. Histria da Educao e Cincias da
Educao
C. Caminhos da Investigao em Histria
da Educao

2 Gnese do Modelo Escolar (sculos A. O conceito de Educao na poca

XVI-XVIII) renascentista
B. A ruptura com o papel da famlia na
Educao
C. O crescente papel do Estado e a
normalizao educativa

3 Dos ideais pedaggicos do Portugal A. A nova Filosofia Educativa em mea-

Setecentista ao sistema estatal de En-
sino
dos do sculo XVIII
B. Da teoria racional prtica institucio-
nal
C. Etapas das alteraes educativas
D. Sentido das alteraes do ltimo quar-
tel do sculo XVIII

33
4 Tradio e inovao na ideologia edu- A. Reao conservadora poltica pom-
cacional liberal balina
B. A Revoluo de 1820 e as propostas
educativas
C. O triunfo liberal (1834) como condi-
o de renovao
D. As propostas de Passos Manuel e de
Costa Cabral

5 Espao da educao nas perspetivas A. A Escola e o Ensino; o Progresso e a

de Regenerao do Pas (2. metade do
sculo XIX)
Riqueza
B. Ensino Primrio: principais iniciativas
C. Ensino Secundrio: da institucionali-
zao dos liceus ao (re)nascimento do
ensino tcnico
D. Ensino Profissional: Agrcola, Indus-
trial e Comercial

6 Generosidade, utopia e realidade do A. Propostas da Gerao de 70

projeto republicano B. Programa educativo do Partido Repu-
blicano Portugus
C. A Demopedia Republicana
D. Iniciativas reformadoras na 1. Rep-
blica: ensino primrio, ensino secund-
rio liceal e tcnico, ensino universitrio
e formao de professores
E. A triste realidade dos nmeros

34
7 As perspetivas da Inovao Pedaggi- A. A modernidade pedaggica de finais
ca nos anos 20 do sculo XX
8 A Educao Nacional (1930-1970)
9 A Reforma do Ensino Tcnico (1948) A. A crescente necessidade de uma re-
no contexto da mudana interna e
externa
do sculo XIX
B. A Educao Nova
C. Alguns autores de referncia: Faria de
Vasconcelos, lvaro Viana de Lemos,
Antnio Srgio, Jos Augusto Coelho,
Manuel Ferreira-Deusdado, entre ou-
tros
A. A difcil substituio de legitimidades
B. A construo nacionalista da educao
C. A presso interna e externa sobre os
indicadores educativos
D. A impossibilidade de protelarmos mu-
danas significativas (dcada de 60,
incios de 70)
forma global (dcada de 30)
B. Passos para a concepo da Reforma
de 1948
C. As grandes opes a novidade do
ciclo preparatrio
D. A implementao a crescente adeso
e as dificuldades nas construes
E. O crescente distanciamento da reali-
dade (interna e externa) e as novas
propostas na dcada de 70
35
10 A presso internacional sobre a Edu- A. O Plano de Educao Popular
cao Portuguesa (1950-1990) B. O Projecto Regional do Mediterrneo
C. O papel da Telescola
D. A expanso quantitativa ensino pri-
mrio (anos 50), ensino secundrio
(anos 60/70) e ensino superior (anos
80/90)

11 A lenta alfabetizao dos Portugueses A. Alfabetizao e analfabetismo na longa

(sculos XIX-XX) durao
B. Perspetivas justificativas em termos
internacionais
C. Iniciativas portuguesas: do liberalismo
atualidade
D. Alfabetizao, Literacia e Educao ao
longo da vida

12 As mudanas educativas em trinta A. Principais etapas da mudana educati-

anos de Liberdade (1974-2004) va
B. Do crescimento interno comparao
externa
C. As tenses e os desafios atuais

13 Reformas e expetativas, iluses e desi- A. Reformar o qu e para qu?

luses numa perspetiva de longa dura- B. Reformar nunca mudando o essencial
o histrica C. Dimenses da mudana da Escola
actual
D. Do mito da Reforma necessidade de
reforma de um Mito

AULAS PRTICAS

36
1 Histria da Educao e Investigao A evoluo do conhecimento historio-
Histrica (as etapas do processo de grfico no sculo XX
investigao/produo de conheci- A ruptura, a construo e a verificao
mento) como etapas da produo de conhe-
cimento
Da disciplinaridade interdisciplinari-
dade
Espao da Histria da Educao no
contexto das Cincias da Educao
Histria da Educao: Novos sentidos,
velhos problemas

2 A utilizao de fontes secundrias e a Exemplificao das potencialidades do

produo e utilizao de bases de da-
dos (exemplos de existentes e propos-
tas de construo)
CD com Repertrio da Imprensa de
Educao e Ensino, Catlogo da
Imprensa de Educao e Ensino,
Dicionrio de Educadores Portugue-
ses e Bibliografia Portuguesa de
Educao
Apresentao da base de dados de
teses de Mestrado e Doutoramento em
Histria da Educao, disponvel em
http://web//letras.up.pt/dh
Indicao de alguns projectos de His-
tria da Educao acessveis em CD-
ROM

37
3 As fontes primrias e o espao dos Visita ao site da Direco Geral dos
Arquivos no processo de investigao
Edifcios e Monumentos Nacionais
parque escolar para analisar as po-
tencialidades do Arquivo do Forte de
Sacavm www.dgemn.pt
Visita ao site http://sibme.min-edu-pt
para constatar as potencialidades do
Arquivo Histrico do Ministrio da
Educao e das bibliotecas que esto
associadas
Visita ao site do Ministrio das Obras
Pblicas, em particular para observar a
riqueza de materiais para investigao
em Histria da Educao (por exem-
plo, Ensino Tcnico no sculo XIX)
www.moptc.pt
Apresentao da organizao de um
Arquivo (Liceu S de Miranda, em
Braga)

4 A Legislao sobre Educao: do cir- Desde o projeto at aprovao defi-

cuito da lei identificao de conte-
dos para investigao I
nitiva vrios so os intervenientes, em
particular os agentes do poder legisla-
tivo
A importncia dos debates parlamen-
tares

5 A Legislao sobre Educao: do cir- O significado dos Relatrios que ante-

cuito da lei identificao de conte- cedem a lei
dos para investigao II

38
6 As Estatsticas de Educao interes- Visita ao site do Instituto Nacional de
se e rentabilizao Estatstica
Anlise de dados sobre a alfabetizao
e o analfabetismo

7 Os manuais escolares como fonte de A importncia atribuda por diferentes

investigao regimes e governos ao manual escolar
O manual como meio privilegiado
para a inculcao de ideias e valores

8 Formao de Professores perspetiva Congressos Pedaggicos da Liga Na-

histrica cional de Instruo Lisboa 1908-
1914. Particular enfoque nos temas
tratados, nos participantes e na as-
censo da razo cientfica no meio
escolar

9 O discurso do poder poltico: dos de- Anlise de discursos de deputados

bates parlamentares aos discursos de poder legislativo
reitores Anlise do discurso de um Reitor
Anlise de uma interveno de um
ministro

10 Espao investigativo da Imprensa de Anlise de um perodo histrico (1910

Educao e Ensino I a 1926)
Anlise de um tema especfico
Inspeo do Ensino Primrio

11 Espao investigativo da Imprensa de Anlise de um subsistema de ensino

Educao e Ensino II

39
12 Cultura Material da Escola fontes Importncia destas fontes para a re-
iconogrficas, flmicas, televisivas e constituio dos espaos, dos hbitos,
materiais da cultura material da Escola ao longo
dos tempos

13 Histria Oral e Histria da Educao Origem, objetivos e contextos da His-

tria Oral
A Memria enquanto fonte histrica
A entrevista: um relacionamento inter-
subjetivo
A anlise de Vidas Faladas: interpretar
memrias, fazer Histria Oral

40
41
3. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA

Na explanao dos contedos programticos, optou-se por reproduzir o itinerrio letivo

com uma pequena sntese das aulas tericas e prticas (dando naturalmente maior relevo s
primeiras face s novidades de contedo, por um lado, e ao cunho essencialmente prtico
das segundas) estruturando as sesses tal como so visualizadas inicialmente pelos alunos
que chegam sala (tema, tpicos de incidncia e bibliografia bsica). O texto que lhes apare-
ce associado, significa um pequeno desenvolvimento do que ser apresentado oralmente ou
donde sero selecionadas algumas ideias para apresentaes em suporte informtico e anlise
na aula. A bibliografia bsica ter sempre uma referncia com (*) para significar a que privi-
legiamos, no invalidando a possibilidade de, em funo dos alunos e dos seus interesses se-
rem sugeridas alternativas dentro do que apresentado. Em cada sesso procuramos ainda
fornecer algumas sugestes de temas que podem ser alvo de investigao especfica por parte
dos alunos. A bibliografia complementar por tema ser sempre alvo de consulta por parte
dos alunos, sobretudo quando os trabalhos que pretenderem realizar para avaliao assim o
exigir.

3.1. AULAS TERICAS

3.1.1.Histria e Histria da Educao

Tpicos de incidncia
A) Histria e Histria da Educao.
B) Histria da Educao e Cincias da Educao.
C) Caminhos da Investigao em Histria da Educao.

Bibliografia Bsica
1. AAVV (1988). Primeiro Encontro de Histria da Educao em Portugal. Lisboa: Fundao Ca-
louste Gulbenkian.
2. ESTRELA, Albano (org.) (2007). Investigao em Educao Teorias e Prticas (1960-2005).
Lisboa: Educa/Unidade de I&D de Cincias da Educao.
3. MAGALHES, Justino (org.) (1998).Fazer e Ensinar Histria da Educao em Portugal. Braga:
Instituto de Educao e Psicologia Centro de Estudos em Educao e Psicologia, Univer-
sidade do Minho. (*)
4. NVOA, Antnio (1993). Perspetivas de renovao da Histria da Educao em Portugal. In A
Histria da Educao em Espanha e Portugal Investigaes e Atividades. Porto: Socieda-
de Portuguesa de Cincias da Educao, pp. 11-22. (*)

42
5. PINTASSILGO, Joaquim; ALVES, Lus Alberto; CORREIA, Lus Grosso e FELGUEI-
RAS, Margarida Louro (org.) (2007). A Histria da Educao em Portugal Balano e Perspetivas.
Porto: Edies ASA.

Desenvolvimento sumrio

Apresentao da disciplina ao nvel do programa tanto na vertente terica como prtica e

em termos do papel destinado orientao tutorial.

Apresentao de uma Ficha diagnstico que permita conhecer os interesses dos alunos na
disciplina trata-se de uma disciplina de opo que, por isso mesmo, tem uma forte carga de
motivao individual e enquadrar, se necessrio adaptando perspetivas e opes assumidas,
no contexto da lecionao da disciplina.

Esta simbiose de interesses prefigura um verdadeiro contrato formativo entre professor e

alunos no sentido de garantir uma compreenso das regras, dos contedos e das expetativas
que o professor relativamente ao seu empenhamento e disponibilidade para a disciplina. Ar-
ticula-se tudo isto com uma clarificao do significado de ECTS mostrando a necessidade de
dedicarem um conjunto de horas ao trabalho fora do contexto presencial.

Realce para a ligao entre o desenvolvimento do conhecimento histrico e a evoluo da

construo do saber ligado Histria da Educao, identificando sintonias e especificidades.
Relance sobre os diferentes paradigmas (sculos XIX e XX) de investigao com a crescente
necessidade da interdisciplinaridade tanto para o aproveitamento de um mais rico quadro
conceptual como para a incorporao de uma maior riqueza de tcnicas e metodologias de
investigao.

Destaque ainda para um aspeto da investigao em Histria da Educao que, se por um la-
do condiciona (ou tem condicionado) o seu desenvolvimento, por outro pode servir de in-
centivo aos estudantes desta cadeira. Referimo-nos ao isolamento e neste sentido importa
confront-los com uma frase que despolete alguma discusso em torno de um tema que
central.

() A investigao histrica em educao tem sido fruto de esforos isolados, encontran-

do-se muito marcada pela ausncia de espaos coletivos de produo e reflexo. verdade
que se trata de uma realidade extensiva ao conjunto de cincias humanas e sociais, que ga-
nha, no entanto, contornos muito ntidos na Histria da Educao. Importa, por isso, valori-
zar o trabalho conjunto, a interao entre investigadores e o debate de ideias. Para tal, pre-
ciso abandonar hbitos antigos de demarcao de territrios e ceder permeabilidade das
trocas e ocupao simultnea dos mesmos terrenos, das mesmas zonas de interesse ().17

Importa, ainda nesta vertente, enfatizar o crescimento cientfico da Histria ao longo do

sculo XX como forma de valorizar a incorporao de uma nova conceptualizao e de no-

17
NVOA, Antnio (1993). Perspectivas de renovao da Histria da Educao em Portugal. In A Histria da Educa-
o em Espanha e Portugal Investigaes e Actividades. Porto: Sociedade Portuguesa de Cincias da Educa-
o, p.14.

43
vas metodologias e tcnicas que ajudam a uma melhor contextualizao e compreenso dos
fenmenos educativos. Como dizia Bourdieu e Wacquant 18 uma das funes da minha teo-
ria dos campos banir a oposio entre reproduo e transformao, esttico e dinmico,
estrutura e histria () no possvel compreender a dinmica de um campo sem o recurso
anlise sincrnica da sua estrutura, mas tambm no possvel compreender esta estrutura
sem uma anlise histrica (isto , gentica) da sua constituio e das tenses que existem no
seu interior e nas suas relaes com outros campos.

Para complementar esta perspetiva, as duas primeiras aulas prticas procuraro, por um lado
mostrar as etapas do procedimento em termos de investigao19, por outro chamar a ateno
para o grande desenvolvimento das Cincias Humanas e do espao particular das Cincias da
Educao, e, sobretudo, evidenciar as potencialidades dos projetos coletivos em termos de
investigao mostrando, por exemplo, o CD-ROM que inclui o Repertrio da Imprensa de
Educao e Ensino, o Dicionrio de Educadores Portugueses e Bibliografia Portuguesa
de Educao. Sero ensaiadas vrias aproximaes temticas em funo dos interesses dos
alunos para traar tambm caminhos que podem ser percorridos em termos de investigao.

18
BOURDIEU, Pierre & WACQUANT, Loic J.D. (1992). An Invitation to Reflexive Sociology. Chicago: The Uni-
versity of Chicago Press, p.90.
19
QUIVY, Raymond e CAMPENHOUDT, Luc Van (1998 2). Manual de Investigao em Cincias Sociais. Lis-
boa: Gradiva, p.27.

44
3.1.2.Gnese do Modelo Escolar (sculos XVI-XVIII)

Tpicos de incidncia
A) O conceito de Educao na poca renascentista.
B) A rutura com o papel da famlia na Educao.
C) O crescente papel do Estado e a normalizao educativa.

Bibliografia Bsica

1. AAVV (1990). Configuraes da privatizao. In ARIS, Philippe e DUBY, Georges (dir.)

Histria da Vida Privada Do Renascimento ao sculo das Luzes [Volume 3]. Lisboa:
Crculo de Leitores, pp. 163 209. (*)
2. CHARTIER, Roger (1990). As prticas da Escrita. In ARIS, Philippe e DUBY, Georges
(dir.) Histria da Vida Privada Do Renascimento ao sculo das Luzes [Volume 3]. Lis-
boa: Crculo de Leitores, pp. 113 161.
3. FERREIRA, Antnio Gomes (2000). Gerar, Criar, Educar. A criana no Portugal do Antigo
Regime. Coimbra: Quarteto Editora.
4. GOUVEIA, Antnio (1993). Estratgias de interiorizao da disciplina. In MATTOSO, Jos
(dir.). Histria de Portugal [Volume 4]. Lisboa: Crculo de Leitores, pp. 415 449.
5. NVOA, Antnio (1987).Do Mestre Escola ao Professor do Ensino Primrio. Anlise Psicol-
gica, V (3), pp.413-439. (*)

Desenvolvimento sumrio

Procura-se nesta aula mostrar a diferena entre as caractersticas da educao no perodo

medieval e moderno, por exemplo a partir do modelo educativo associado ao perodo renas-
centista e da reforma, realando sobretudo as alteraes das prticas culturais e da ideia de
educao. Partir de Aris uma forma de rapidamente situarmos as alteraes mais significa-
tivas:

A civilizao medieval esqueceu a paideia dos antigos e ignorava ainda a educao dos mo-
dernos: no tinha a ideia da educao (). O grande acontecimento foi, pois, a reapario da
inteno educativa, que animou um certo nmero de homens de religio, de lei, de estudos,
raros ainda no sculo XV, cada vez mais numerosos e influentes nos sculos XVI e XVII, no
momento em que se confundiram com os partidrios da reforma religiosa.20

Algumas imagens do artigo da Histria da Vida Privada sobre Prticas de civilidade (por
exemplo as das pginas 176 a 182) permitem desde logo elencar alguns aspetos que reiteram
o novo sentido da educao: o papel da educao domstica (amplamente defendida por
exemplo por Erasmo); a importncia da escrita e da leitura associada aprendizagem, por
exemplo das novas regras de civilidade; a pedagogia especfica consoante o gnero, apare-
cendo a designao de elementar para caracterizar a destinada s rapariguinhas; a apren-
dizagem das regras implicando exerccios mltiplas vezes repetidos at se atingir a perfei-
20
ARIS, Philippe (1973). Lducation et la vie familiale sous lAncien Rgima. Paris: Seuil, 2 edio, p.8.

45
o; e o papel do professor que se transforma num emissor que deve ser escutado para de-
pois a criana (ou aluno?) poder repetir fielmente o que ele diz.

Torna-se necessrio articular estas mudanas com uma nova concepo de criana e da sua
infncia que deve merecer por parte das entidades ateno para que o seu desenvolvimento e
a sua insero seja a mais adequada. A este processo no tambm alheio o desenvolvimen-
to do capitalismo, com formas de ocupao que obrigam a alguma distanciamento do lar,
tornando-se necessrio a criao de espaos ocupacionais e educativos para a criana, de
forma a prepar-la para esse sentido diferente de socializao. Evidentemente que isto vai
significar a criao dos espaos educativos e o desvio da criana para a, estabelecendo-lhe
um horrio, um conjunto de regras e uma rigorosa hierarquia de dependncias. Surge clara-
mente a ideia de modelao associado a este novo sentido da educao e do espao educati-
vo.

Pode-se aqui incluir um documento de Clenardo que, no seu contedo e na sua relao com
Portugal, pode ajudar a estabelecer a ponte com o que se passava na Europa. Um pequeno
excerto desse texto de cerca de 5 pginas:

Havia em Braga umas trinta pessoas, que se ocupavam de belas-letras, mas achei prefervel
no fazer fincap nessas, porque estava resolvido a estabelecer as novas escolas, comeando
pelos primeiros fundamentos. Querendo fazer um ensaio da inteligncia das crianas, tentei
ensinar publicamente alguns pequenos de tal modo ignorantes da lngua latina, que nem
mesmo tinham ouvido pronunciar dela uma slaba at ento.
Apenas se espalhou esta notcia, comearam logo a concorrer muitas pessoas, trazidas, se-
gundo creio, pela novidade do projeto, aumentando tanto de dia para dia a concorrncia, que
por fim j no havia lugar para os ouvintes ().21

Pretende-se nesta perspetiva chamar a ateno para o crescente investimento estatal e parti-
cular, nomeadamente da Igreja, em termos educativos estendendo-se naturalmente das Uni-
versidades aos colgios para, mais tarde, chegar ao ensino das primeiras letras em espaos
prprios.

Para sintetizar as principais mudanas e lanar a temtica da aula seguinte podamos terminar
com o pedido de um comentrio sobre um pequeno texto:

Ao longo dos trs sculos da Era Moderna, a forma escolar foi-se impondo aos modos tradi-
cionais de socializao, de aprendizagem e de transmisso cultural. Em meados do sculo
XVIII, graas ao trabalho dos jesutas e de outras congregaes docentes, o modelo escolar en-
contra-se j razoavelmente definido: a educao das crianas e dos jovens realiza-se num es-
pao prprio, separado da famlia e do trabalho, sendo da responsabilidade de um ou de v-
rios mestres que ensinam um elenco de matrias previamente definidas atravs de determi-
nados procedimentos didticos ().22

21
CLENARDO, Epstola aos Cristos. In CEREJEIRA, Manuel Gonalves (1926).O Humanismo em Portugal.
Clenardo. Coimbra, p. 395 (esta carta prolonga-se entre as pp. 395 e 400).
22
NVOA, Antnio (2005), Ob. cit.,p. 23.

46
Importa ressaltar alguma da nova terminologia/conceptualizao associada tanto ao mode-
lo escolar como estatizao do ensino.

Propostas de investigao
- Anlise e sntese das ideias dos captulos 4 - Crepsculo e Renascimento -, 5 Comnio,
precursor do direito universal a uma educao nova e 6 O direito educao no mile de
Rousseau, do livro MONTEIRO, A. Reis (2005). Histria da Educao Uma perspetiva. Porto:
Porto Editora, pp. 35 a 70.
Este trabalho pode ser realizado individualmente ou em grupo (at um mximo de 3) e resul-
tar na produo de um pequeno texto (mximo 5 pginas)

Bibliografia de desenvolvimento (ver no final a propsito deste tema)

47
3.1.3.Dos Ideais pedaggicos no Portugal Setecentista ao sistema estatal de Ensino

Tpicos de incidncia
A) A nova Filosofia Educativa em meados do sculo XVIII.
B) Da teoria racional prtica institucional.
C) Etapas das alteraes educativas.
D) Sentido das alteraes do ltimo quartel do sculo XVIII.

Bibliografia Bsica

1. ADO, urea (1997). Estado Absoluto e Ensino das Primeiras Letras. As Escolas Rgias (1772-
1794). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
2. ALVES, Lus Alberto Marques (2007). Escolas e Ensino (1751-1800). In SERRO, Joel e
MARQUES, A.H. Oliveira (dir.) Nova Histria de Portugal. Lisboa: Presena (volume
VIII -no prelo). (*)
3. ANDRADE, Antnio Alberto Banha de (1981). A reforma pombalina dos estudos secundrios
(1759-1771). Contribuio par a histria da pedagogia em Portugal. Coimbra: Imprensa da Universi-
dade de Coimbra.
4. FERNANDES, Rogrio (1978). O Pensamento Pedaggico em Portugal. Lisboa: Instituto de
Cultura e Lngua Portuguesa.
5. MAGALHES, Justino (1993). A Instruo Pblica em Trs-os-Montes nos finais de setecentos.
Uma projeo do modelo escolar pombalino. In Revista de Educao, III (2). Lisboa: Departa-
mento de Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, pp. 83-91. (*)

Desenvolvimento sumrio

O primeiro fato a constatar a nvel cultural em Portugal no sculo XVIII a existncia de uma
rutura. Rutura que ocorre a nvel superficial, entre um discurso seiscentista, ou para sermos mais
exatos, barroco, e o discurso setecentista, iluminado. A um nvel mais profundo, trata-se de uma
rutura entre um sistema ideolgico diretamente coordenado pelos Jesutas que filosoficamente
aristotlico, literariamente gongrico e artisticamente barroco, e outro sistema que formalmente
fruto das infiltraes iluministas em Portugal. Esta rutura pode ser apercebida atravs de um con-
ceito agora introduzido e privilegiado - Razo - que, tratando-se de uma ideia perfeitamente clara,
nem precisa de ser definida mas que funciona como farol para a existncia social, desde a filosofia
educao, da literatura poltica.

A Razo introduz-se sob mltiplas formas e atravs de vrios mecanismos. Possui um modelo
cultural a seguir, abandonando-se o modelo espanhol em favor, sobretudo, do francs. Assiste-se
a um declnio da lngua espanhola em favor da francesa, com o aparecimento da primeira gram-
tica francesa em 1697 e, paralelamente, incrementa-se e difundem-se as literaturas francesa, ingle-
sa e italiana com importao de livros no original, traduo e representao de peas de teatro.
Na arte o barroco, de influncia espanhola, vai sendo substitudo por variantes neoclssicas fran-
cesas ou italianas.

48
A adoo como modelo das culturas francesa, italiana e at inglesa tem muito a ver com a ao
dos agentes da Razo em Portugal. A sua ao faz-se por duas vias: pela atividade dos chamados
estrangeirados que contactando a diversidade cultural europeia vo poder partilhar esses novos
rumos quando ocuparem lugares importantes nos centros de poder (Lus da Cunha, Alexandre
Gusmo, Ribeiro Sanches, Sebastio Jos C. e Melo, ...); pela defesa da filosofia moderna que tem
como exemplo mais significativo o conflito entre Oratorianos e Jesutas.

A Razo portuguesa, que tem um modelo e vias de difuso, tem tambm um lugar prprio e pri-
vilegiado onde se pode exercer e constituir-se como fora, formulando-se a si mesma e preparan-
do a difuso em massa - as Academias. O movimento acadmico em Portugal que tem o seu
ponto de partida nas Conferncias Discretas e Eruditas realizadas em 1696 em casa do Conde de
Ericeira (Francisco Xavier de Meneses), vai ter na fundao da Academia Real de Histria em
1720 e, de modo emblemtico, na criao na Academia Real das Cincias em 1779 o seu expoen-
te mais significativo. Essas referncias so exemplificativas pelo que significam de colaborao
entre a iniciativa particular e rgia, mas sobretudo, pelo que representam de reflexo racional so-
bre a necessidade de mudana, seja na produo cientfica seja na viso holstica que se tem des-
sas alteraes (observe-se os contedos das obras historiogrficas produzidas ou das Memrias
editadas).

A Razo pode assim elaborar um sistema de noes que a justifique e legitime. Este sistema for-
ma-se em Portugal, como na Europa, no tema filosfico e da se estende a outros ramos. Em
Portugal, no entanto, o processo no idntico Europa porque em pleno sculo XVIII reinava
ainda, erigida sobre uma censura feroz, uma represso cruel materializada na Inquisio e na Es-
colstica. Eram seus defensores e apologistas os Jesutas que detinham ainda o monoplio do
ensino.

S com Verney se ir pr em causa, simultaneamente, a Escolstica e Descartes, j que os religio-

sos seguiam sobretudo este filsofo por melhor se coadunar com a ideologia catlica. apenas
com a publicao do Verdadeiro Mtodo de Estudar, nos meados do sculo, que a Razo constitui o
seu sistema, segundo o modelo lockeano. Aqui Verney demarca-se claramente do pensamento de
Descartes23, e consegue sintetizar o sistema filosfico que a Razo constri:
- Recusa de qualquer sistema de hipteses destinadas a explicar a realidade. Esta assero
no significa que a realidade deixou de ser circular mas o centro agora ocupado, no pela divin-
dade ou por qualquer ideia inata, mas pela experincia e por quem sobre ela atua - a Razo. Isto
implica a marginalizao da Metafsica devido ao abandono das grandes hipteses valendo por si,
e a sua dissoluo na Lgica e na Fsica.
- As disciplinas centrais da Filosofia passam a ser a Lgica, a Fsica e a tica, embora a
primeira tenha de se libertar de todos os artificialismos intelectualistas e limitar-se a regular as
normas do raciocnio, decorrente da anlise do entendimento humano sobre o seu prprio com-
portamento.
- A Fsica ascende a chave do saber, embora em moldes novos, segundo os modelos cien-
tficos desenvolvidos pelo saber moderno: ter de ser anti-aristotlica porque baseada na experi-
ncia; ter de conduzir a e basear-se em ideias claras e distintas, perfeitamente inteligveis; a sua

23Eu certamente no sou cartesiano, porque me persuado que o tal sistema em muitas coisas, mais engenho-
so que verdadeiro; mas confesso a V.P. que no posso falar no tal Filsofo sem grandssima venerao (...)..
In. VERNEY, Lus Antnio - Verdadeiro Mtodo de Estudar, Lisboa: S da Costa, 1949, vol.III, p.199-200.

49
sobrevivncia e desenvolvimento s podero ser garantidos pelo estreito relacionamento com a
Matemtica, conforme a prtica newtoniana.
- A tica passa a ser o terceiro setor chave do conhecimento, desde que fundada sobre o
direito natural e sem qualquer carga especulativa.

Elaborado o sistema, a Razo pode penetrar os aparelhos do Estado e massificar as suas noes
atravs do aparelho escolar. A escola, para alm de ser um aparelho ideolgico que permite cana-
lizar vastas franjas da populao para o sistema de noes que a Razo prope, tambm o local
- porque de estudo, de formao, de reflexo - onde melhor se pode impor. Poderemos conside-
rar vrias fases neste processo de expanso: a primeira corresponde teorizao dos objetivos
que a educao racional persegue e das formas que reveste, mas teorizao que no aponta ainda
para a concretizao prtica ao nvel da populao; uma segunda onde j visvel uma teorizao
da educao de acordo com as necessidades do Pas; numa terceira assiste-se implementao
prtica das propostas formuladas. A ttulo exemplificativo e como meras opes referenciais,
corporizaremos essas fases em torno da obra pedaggica de Martinho de Mendona Pina e Pro-
ena - Apontamentos para a educao de um Menino Nobre - de 1734 (e portanto anterior ao Verdadeiro
Mtodo), das Cartas sobre a Educao da Mocidade (1760) de Ribeiro Sanches e da reforma pombalina
que, como teremos oportunidade de explicar se espraia por dois momentos fundamentais (dca-
das de 50/60 e de 70).

A primeira sistematizao racional dos estudos concretizada na primeira metade do sculo

XVIII por Pina Proena nos seus Apontamentos para a Educao de um Menino Nobre. Este livro, que
tinha sido antecedido pela obra Nova escola para aprender a ler, escrever e contar redigida por Manuel de
Andrade Figueiredo e publicada em 1718, precisamente a explanao das formas e dos objeti-
vos que deve atingir a boa educao (educao luz da Razo) de um personagem determinado,
destinado a ocupar um lugar preponderante na hierarquia social - o menino nobre. afinal, uma
parfrase da obra de Locke - Some Thoughts on Education - salvaguardada a devida diferena entre o
gentleman e o nobre, pois aquilo que se tem em vista a mais atual das educaes para o seu tem-
po, aquela que tem como objetivo no uma certa casta, mas um tipo humano, perfeito no trplice
aspecto de vigor fsico, moral e intelectual24.

Todo o sistema proposto assenta no privilegiamento da Razo, considerada como inata, e redu-
zindo a educao funo de catalisador do seu desenvolvimento: (...) Basta nesta idade seguir e
ajudar os passos com que a natureza vai descobrindo as luzes da razo. (...) Basta nesta primeira
idade ter cuidado em no deixar razes de hbitos viciosos e ajudar lentamente as primeiras luzes
da razo (...).25. A Razo substitui a autoridade e os pais devem privilegiar uma liberdade racio-
nal em detrimento de um desptico imprio26. Daqui resulta a bvia abolio dos castigos mas
tambm das recompensas: (...) J se ter percebido que reprovamos o uso de castigos servis, e
que s em caso de extrema necessidade permitiremos os aoites e as palmatoadas (...) e no so-
mente reprovamos o castigo servil mas tambm as recompensas ou prmios. (...) Este mtodo
que alguns usam, lisonjeia uns apetites por evitar outros, quando o principal fim da educao de-
ve ser arranc-los todos, ou ao menos moder-los; alm do que prometer por prmio de uma

24 Prefcio de Salgado Jnior ao Verdadeiro Mtodo de Estudar, ob. cit., vol.IV, p.XLV.
25 PROENA, Pina e - Apontamentos para a Educao de um Menino Nobre, In. GOMES, Joaquim Ferreira, Marti-
nho de Mendona e a Sua Obra pedaggica, Coimbra: Instituto de Estudos Filosficos da Universidade de Coimbra,
1964, p.233-234.
26 Idem, ibidem, p.275-276.

50
ao virtuosa, um bocado gostoso dar-lhe a entender que esta recompensa em si boa, e mere-
ce que se deseje, quando se lhes deve inspirar por mxima certa que semelhantes coisas no so
boas seno pelo bom uso que delas faz a razo para a comodidade da vida (...) 27. Pormenorizan-
do o sentido e o ideal da educao adianta: (...) A verdadeira instruo que deve procurar um
Mestre, no consiste em fazer a memria do seu discpulo, um escuro e confuso armazm de fac-
tos, e de vozes, mas sim em lhe ordenar, e aclarar noes que correspondem aos mais vulgares
termos; costum-lo a distingui-las bem, e a conhecer nela atentamente as propores, e respeitos
que umas dizem s outras; ensin-lo a vencer os seus prprios apetites, inspirar-lhe um amor
razo, e boa ordem, ensinando-lhe os fundamentos da sociedade civil, de que nasce a obrigao
de obedecer ao Soberano e expor a vida, quando convm, Repblica (...); saber governar a sua
casa, famlia e servir dignamente a Ptria e o Soberano (...)28.

Destes pressupostos resultam algumas ilaes: a educao e a erudio que ela transmite s exis-
tem pela funo social para cujo desempenho habilitam, sendo portanto dois investimentos do
corpo social, isto do Estado, que deve ser recompensado; para a ocupao dos cargos neces-
sria uma conduta e um saber racionais; tudo o que for ministrado na educao que no habilitar
para o desempenho das funes suprfluo e, eventualmente, pernicioso; a formao deve ser
predominantemente tico-poltica e menos erudita; a educao deve ser global e surge com desta-
que a ateno que deve ser dada tambm ao corpo, tanto sob o ponto de vista fsico como de
higiene.

Restava agora, aos tericos da pedagogia, alargar o mbito da educao proposta por Pina e Pro-
ena. Comeou por concretiz-lo Verney quando, aproveitando o mtodo de Locke, apresenta
um mtodo que j no se destina apenas a um segmento social mas pode ser utilizado na Univer-
sidade para formar homens que sejam teis para a Repblica e a Religio29. A partir deste mo-
mento a educao passa a ser vista como uma funo pblica que deve ser impulsionada e con-
trolada pelo Estado, ou seja, e educao uma das suas atribuies. Vai ser Ribeiro Sanches
quem melhor o explicita - (...) de tudo o referido se v claramente que do Jus da Majestade fo-
mentar e promover a utilidade pblica e particular, com decncia; e que nenhuma requer maior
ateno no nimo do soberano, do que a Educao da Mocidade que deve toda empregar-se no co-
nhecimento e na prtica das virtudes sociveis e em todos os conhecimentos necessrios para
servir a sua ptria (...) e deve o Estado retirar um proveito proporcionado despesa que fizer
com este ensino (...)30.

Daqui deriva a exposio do sistema educacional que, neste caso, Ribeiro Sanches pretende. Co-
mo primeira consequncia lgica as escolas devem ser orientadas por pessoas da confiana rgia
porque a educao uma atribuio real, da que se torne necessrio retirar Igreja, e em particu-
lar aos Jesutas, o monoplio do ensino e fixar um certo nmero de normas a que devem obede-
cer os encarregados de ministrar a educao proposta. Como segunda consequncia apenas de-
vem existir as escolas necessrias ao Reino, seja porque no devem existir nas aldeias com me-
nos de 200 fogos, para que os filhos dos lavradores, sabendo ler e escrever, no abandonem as

27 Idem, p. 276-277.
28 Idem, p. 339.
29 VERNEY, Lus Antnio - Ob. cit., Prefcio de Salgado Jnior, vol. V, p. XXVIII.
30 SANCHES, Antnio Nunes Ribeiro - Obras. I - Mtodo para aprender e estudar Medicina. Cartas sobre a Educao da

Mocidade. Coimbra, 1969, p.222 e 298.

51
profisses dos pais em busca de trabalho menos penoso31 seja porque aqueles que vo ocupar
lugares preponderantes nos aparelhos de Estado devem ter uma educao especial, em institui-
es especficas. Terceira consequncia: a formao que a escola ministra deve ser baseada tanto
sobre o saber como sobre a tica a observar mas esta no se deve reger pelas normas da religio
mas da poltica, isto , daquilo que a sociedade civil espera e deseja dessa formao.

Esta teorizao da educao vai ser concretizada pela prtica poltica de Pombal, nomeadamente
quando se decide a implementar um conjunto de alteraes no sistema de ensino vigente, nome-
adamente:
- a criao de uma escola para nobres - o Colgio Real dos Nobres - qual s tinham
acesso os meninos de idade compreendida entre 7 e 13 anos e que gozassem pelo menos da con-
dio de moo fidalgo;
- o alargamento, at aos limites do desejvel e das disponibilidades econmicas do Estado,
do ensino das primeiras letras;
- a aplicao dos mtodos tidos por racionais a atividades que no constavam do anterior
campo de ensino, mas que parte do pressuposto de que a Razo universal e a tudo se pode apli-
car : no comrcio leva fundao da Aula do Comrcio que se destina, atravs do ensino da
Aritmtica, dos Pesos das Medidas e dos Seguros, a formar num perodo de trs anos negocian-
tes perfeitos;
- a reformulao das matrias e dos mtodos nos cursos preparatrios, com a utilizao
das obras dos iluminados e a introduo de novas variantes;
- a reforma geral da Universidade, comeando-a com um libelo contra o ensino jesutico -
o Compndio Histrico do Estado da Universidade de Coimbra no tempo da invaso dos denominados Jesutas e
dos Estragos feitos nos Professores e Diretores que a regiam pelas maquinaes e publicao dos novos estatutos por
eles fabricados - redigido pela Junta da Providncia Literria, e que se concretiza na nova estrutura-
o dada aos cursos - reforma das Faculdades de Teologia, Direito e Medicina e criao das Fa-
culdades de Filosofia e Matemtica - mas tambm na criao de espaos que potenciem a experi-
ncia e a observao direta e da o Museu de Histria Natural, o Laboratrio Qumico, o Obser-
vatrio Astronmico, o Teatro Anatmico, o Hospital Escolar, ...

A Razo pode construir finalmente a sua prpria poltica e no por acaso que a poltica que
apoia seja o despotismo (poder) esclarecido (racional). Poder da Razo mas tambm razo do
poder e da que os homens que reformam o ensino sejam praticamente os mesmos que materiali-
zam o despotismo esclarecido. o fechar de um crculo onde o Estado no centro procura con-
trolar todos os aparelhos: sistema tributrio (rgo de controle o Errio Rgio), organizao eco-
nmica (Junta do Comrcio), atividade cultural e de ensino (Real Mesa Censria). Ironicamente
o controlo do Estado sobre a prpria Razo no se coibindo de utilizar o meio da censura.

Propostas de investigao

- Estudo das principais reformas na Universidade.

- Recenso de obras de Ribeiro Sanches, Pina Proena ou Lus Antnio Verney (a escolher
pelos alunos).

31 Idem, ibidem, p.286-291.

52
-Anlise dos Estatutos e do Alvar da confirmao da Aula do Comrcio (19 de abril de
1759)

Bibliografia de desenvolvimento (ver no final a propsito deste tema)

53
3.1.4.Tradio e inovao na ideologia educacional liberal

Tpicos de incidncia
A) Reao conservadora poltica pombalina.
B) A Revoluo de 1820 e as propostas educativas.
C) O triunfo liberal (1834) como condio de renovao.
D) As propostas de Passos Manuel e de Costa Cabral.

Bibliografia Bsica

1. ALBUQUERQUE, Lus de (1978). Estudos de Histria. Coimbra: Imprensa da Universida-

de.
2. AZEVEDO, Rafael vila de (1972). Tradio Educativa e Renovao Pedaggica. Subsdios para
a Histria da Pedagogia em Portugal sculo XIX. Porto.
3. TORGAL, Lus Reis e VARGUES, Isabel Nobre (1984).A Revoluo de 1820 e a Instruo
Pblica. Porto: Paisagem Editora.
4. TORGAL, Lus Reis (1993). A Instruo Pblica. In. In MATTOSO, Jos (dir.). Histria
de Portugal [Volume 5]. Lisboa: Crculo de Leitores, pp. 609-651. (*)
5. VALENTE, Vasco Pulido (1973). O Estado Liberal e o ensino: os liceus portugueses (1834-1930).
Lisboa: Gabinete de Investigaes Sociais.

Desenvolvimento sumrio

Podemos iniciar a aula pela apresentao de uma frase para comentrio e, simultaneamente,
para nos apercebermos do grau de conhecimento sobre algumas das matrias a abordar.

(...) A burguesia no podia afirmar-se social e politicamente enquanto esses campnios se-
guissem s cegas o morgado Sr. Joozinho das Perdizes ou o brasileiro, enquanto sob a f-
rula sacerdotal se opusessem ao progresso - s estradas, ao enterro no cemitrio - e se manti-
vessem na ignorncia crassa, presa fcil de pregadores sem escrpulos. A essa plebe havia
que substituir um verdadeiro povo, e isto no prprio interesse dos meios burgueses. Havia,
em suma, que criar o cidado acabando de vez com o sbdito que no sabe reclamar o que
lhe devido, incapaz de afirmar direitos porque o habituaram a ter unicamente deveres, e
que por isso pensa pela cabea dos caciques, humildemente agradece o que lhe devido - o
que lhe seria devido numa civilizao assente na cidadania - e ele julga sempre ato de carida-
de, embora em ltima instncia realizado com o seu prprio dinheiro (...)32

O sculo XIX apresenta, sob o ponto de vista cultural e educativo, caractersticas que nos
ajudam a perceber o papel que a educao teria de desempenhar para se ultrapassarem algu-
mas das limitaes que marcaram a interveno poltica, a coeso social e a produtividade
econmica. Na linha de inventariao de alguns aspetos contextualizadores da interveno
educativa, importa ressaltar: o trajeto cultural da primeira metade do sculo XIX; as vias de-
32 GODINHO, Vitorino Magalhes (1975). Estrutura da Antiga Sociedade Portuguesa. Lisboa: Arcdia, pp.157-158.

54
fendidas pelos intelectuais das diferentes geraes; e a conscincia da necessidade de uma
aposta na rea educativa.

A primeira metade de oitocentos marcada pelo trajeto ascensional do jacobino. Desde a sua
perseguio, pautada pela omnipresena da Intendncia Geral da Polcia, at ao seu triunfo
definitivo em 1834, vamos observando a sua alterao de postura relativamente aos princi-
pais problemas nacionais por exemplo a legislao sobre liberdade de ensino e de impren-
sa. Numa e noutra destas vertentes vo-se constatando as (...) sucessivas perdas da ala mais
radical dos liberais, denunciando a sua fraqueza perante o adversrio senhorial (...)33. Esta
posio adia a rutura e vai viabilizando o compromisso, permitindo o desaparecimento dos
elos mais fracos da cadeia - os frades, por exemplo - mas a permanncia dos bares que (...)
so a molstia deste sculo (...)34.

Estes intelectuais que, intermitentemente, vo participando nas estruturas de deciso poltica,

tm uma formao predominantemente estrangeirada. A emigrao poltica uma realidade
que est muito presente em diferentes momentos da 1 metade do sculo XIX e estas ausn-
cias potenciam uma formao que influenciar futuras tomadas de deciso. As correntes que
influenciaro D. Pedro na criao de comisses ou nas iniciativas legislativas refletem uma
postura de favor em detrimento da competncia35. Algumas intervenes na rea da educa-
o - por exemplo a criao dos Conservatrios de Artes e Ofcios ou as Escolas Politcni-
cas - demonstram a influncia de instituies educativas estrangeiras na mente de muitos
desses polticos liberais.

Por outro lado, falam insistentemente em Progresso, seja numa perspetiva poltico-
ideolgica, seja, para aquilo que mais nos interessa neste contexto da disciplina, em termos
educativos. Na boca e nos escritos das geraes de 20, de 50 e de 70, significa essencialmente
duas coisas: (...) promoo da industrializao, como meta; promoo das qualificaes dos
agentes econmicos, das competncias tcnicas e educativas de empresrios, de quadros m-
dios, agricultores e operrios, como caminho principal (...)36. Essa perspetiva defendida
primeiro de armas na mo e depois pela via da sua atividade poltica, doutrinria e literria
por uma gerao liderada pela simbologia de homens como Garrett e Herculano. Depois so
sobretudo tcnicos e polticos que apostam nas potencialidades que a Regenerao abre para
reformas econmicas e educativas - de Sousa Brando (1818-1892) a Morais Soares (1811-
1881), de Fradesso da Silveira (1825-1875) a D. Antnio da Costa (1824-1892). Na mdia
durao podemos prolongar esta perspetiva at gerao de 70 que se prope realizar uma
interveno cvica global: (...) compreendia a agitao cultural, pela denncia pblica do hia-
to entre o nosso sistema de ensino, a nossa imprensa, o nosso pensamento, a nossa arte, e a
civilizao francesa ou inglesa, e pela actualizao cientfica e esttica de que se faziam porta-
vozes (...)37.

33 SANTOS, Maria de Lourdes Lima dos (1983). Para uma Sociologia da Cultura Burguesa em Portugal no sculo XIX.
Lisboa: Presena, p.95.
34 ALMEIDA GARRETT (1963). Viagens na Minha Terra, Porto,pp.63.
35 SANTOS, Maria de Lourdes Lima dos. Ob. cit., p.120.
36 SILVA, Augusto Santos (1997). Palavras para um Pas: Estudos incompletos sobre o sculo XIX portugus, Oeiras:

Celta Editora, pp.3 - 42.

37 Idem, pp.52-53.

55
Essa atualizao passava essencialmente pela escola, tanto primria como industrial - (...) a
nao tem sede no s do ler, mas de todos os assuntos educativos e profissionais que hoje
elevam a instruo a uma verdadeira reformao social. A instruo adiantou-se em relao
ao passado, mas ainda no se nacionalizou; o povo no sabe (...)38. A educao aparece cada
vez mais como uma aposta necessria tanto em termos de funcionalidade econmica, como
de qualificao e de afirmao da dignidade. Exigia-se que as instituies polticas implemen-
tassem uma via institucional - escolas - que respondesse a estas solicitaes e desejos. Exigia-
se que o exerccio da cidadania fosse suficientemente reivindicativa para incomodar e pressionar
o poder.

Neste contexto pode exemplificar-se com algumas das iniciativas liberais, seja no contedo
de alguns artigos das constituies (Quadro 1), seja nas reformas encetadas sobretudo a par-
tir da instaurao definitiva do Liberalismo em Portugal (1834), em particular com Passos
Manuel e Costa Cabral.

QUADRO 1 - A Educao nos diplomas constitucionais oitocentistas

CONSTITUIO DE 182239 CARTA CONSTITUCIONAL CONSTITUIO DE 183841

DE 182640
-Em todos os lugares do Reino onde -A inviolabilidade dos Direitos -A Constituio tambm garante:
convier, haver escolas suficientemente Civis e Polticos dos Cidados I-A instruo primria e gratuita;
dotadas, em que se ensine a ler, escrever Portugueses, que tem por base a II- Estabelecimentos em que se
e contar, e o catecismo das obrigaes liberdade, a segurana individual e ensinem as cincias, letras e artes;
religiosas e civis (...). (Art 237) a propriedade, garantida pela (...). (Art 28)
-Os atuais estabelecimentos de instru- Constituio do Reino, pela manei-
o pblica sero novamente regulados, ra seguinte: -O ensino pblico livre a todos
e se criaro outros para o ensino das (...) #30 - A Instruo Primria e os cidados, contanto que respon-
cincias e artes. (Art 238) gratuita a todos os Cidados. dam, na conformidade da lei, pelo
- livre a todo o cidado abrir aulas (...) #32 - Colgios e Universida- abuso deste direito.
para o ensino pblico, contanto que des, onde sero ensinados os Ele- (Art 29)
haja de responder pelo abuso desta li- mentos das Cincias, Belas Artes e
berdade nos casos e pela forma que a lei Artes (...). (Art 145)
determinar. (Art 239)

A referncia nos diplomas constitucionais educao passa essencialmente pela sua ligao
ao exerccio da cidadania, ao reconhecimento de que ela constitua um direito civil e poltico
dos cidados e necessidade de reunir os esforos pblicos e privados para que se tornasse
efetiva a democratizao no acesso ao ensino.
Esta aula deve ser articulada com a prtica sobre A Legislao sobre Educao: do circuito
da lei identificao de contedos para investigao I com o fornecimento das reformas de
Passos Manuel de 15 de novembro de 1836 (ensino primrio, secundrio e superior) e de
Costa Cabral de 20 de setembro de 1844. Serve no apenas para constarmos desde logo a
importncia dos relatrios justificativos das iniciativas legais, como para compreendermos a
linguagem (e o quadro conceptual) utilizada pelos liberais e, naturalmente, as principais mu-

38 COSTA, D. Antnio da (1871). Histria da Instruo Popular em Portugal desde a fundao da Monarquia at aos nos-
sos dias, Lisboa: Imprensa Nacional, pp.240-241 e 246-249.
39 MIRANDA, Jorge (1986). As Constituies Portuguesas. Lisboa: Livraria Petrony, pp.75-76
40 Idem, pp.114 - 117.
41 Idem, p.151.

56
danas introduzidas. No caso especfico da proposta de 1836, permite ainda constatar a im-
portncia da Universidade de Coimbra no quadro das decises nesta rea j que explcita,
que a reforma geral dos estudos decretada sob proposta do Vice Reitor Doutor Jos Ale-
xandre de Campos.

Propostas de investigao

- Anlise dos debates parlamentares onde se discutiram as questes relativas educao.

- Anlise do Relatrio que acompanha o decreto de 7 de setembro de 1835 de Rodrigo da

Fonseca Magalhes sobre Regulamentao Geral da Instruo Primria.

- Anlise e recenso da obra de Almeida Garrett Da Educao.

Bibliografia de desenvolvimento (ver no final a propsito deste tema)

57
3.1.5.Espao da educao nas perspetivas de Regenerao do Pas (2 metade do s-
culo XIX)

Tpicos de incidncia

A) A Escola e o Ensino; o Progresso e a Riqueza.

B) Ensino Primrio: principais iniciativas.
C) Ensino Secundrio: da institucionalizao dos liceus ao (re)nascimento ao ensino tcnico.
D) Ensino Profissional: Agrcola, Industrial e Comercial.

Bibliografia Bsica

1. ADO, urea (1982). A Criao e Instalao dos Primeiros Liceus. Oeiras: Instituto Gulbenki-
an da Cincia.
2. ALVES, Lus Alberto Marques (2004). O Ensino (1851-1900). In SERRO, Joel e MAR-
QUES, A.H. Oliveira (dir.) Nova Histria de Portugal. Lisboa: Presena (volume X), pp.
303 339. (*)
3. ALVES, Lus Alberto Marques (2004). O Porto no arranque do ensino industrial (1851-1910).
Porto: Edies Afrontamento.
4. BARROSO, Joo, 1995 - Os Liceus: Organizao Pedaggica e Administrao (1836 - 1960), Lis-
boa, Fundao Calouste Gulbenkian/ J.N.I.C.T..
5. GOMES, Joaquim Ferreira (1980). Estudos para a Histria da Educao no sculo XIX. Coim-
bra: Almedina. (*)

Desenvolvimento sumrio

A ESCOLA E O ENSINO; O PROGRESSO E A RIQUEZA

A aula pode comear com um excerto de um dos Relatrios do Conselho Superior de Ins-
truo Pblica que sirva para situar as propostas sugeridas em meados do sculo XIX:

(...) Reconheceu-se que a instruo primria e elementar h mister de ser ampliada, pela
multiplicao das escolas de um e outro sexo, que estas sejam pagas com exatido e regulari-
dade, colocadas em edifcios pblicos e visitadas pelos comissrios dos estudos, ou pelos
seus subdelegados, e que se escolham bons professores habilitados em escolas normais.
A instruo secundria e complementar carece de dilatar a esfera do ensino, na parte relativa
s disciplinas industriais, adiantar os conhecimentos prticos e de aplicao, to necessrios
para o progresso da agricultura e para o desenvolvimento de todas as artes e ofcios. (...)
A instruo superior e profissional precisa de um curso econmico-administrativo na Uni-
versidade e, tanto neste como nos demais centros cientficos, carece-se de instrumentos, m-

58
quinas e utenslios, sem os quais no podem ter andamento as cincias que mais influncia
exercem na prosperidade dos povos (...)42

Era este o ponto da situao expresso nas concluses do Relatrio Anual de 1850-1851 do
Conselho Superior de Instruo Pblica. Reflete as dificuldades sentidas, ao longo da primei-
ra metade de oitocentos, na implementao de um conjunto de medidas capazes de aproxi-
mar o Pas dos parmetros educativos europeus, mas, simultaneamente, expressa de forma
inequvoca as metas que necessitvamos de atingir no mais curto espao de tempo: mais en-
sino elementar/primrio, ensino secundrio mais diversificado e ensino superior mais ade-
quado s necessidades prticas de uma economia que urgia transformar.

Este sentido de mudana era corroborado pelas diferentes geraes de intelectuais que asso-
ciavam a necessidade de qualificao educativa e profissional da populao portuguesa ao
progresso que o Pas parecia apostado em trilhar, uma vez adquirida a ambicionada estabili-
dade poltica em 1851. Multiplicam-se as opinies na segunda metade de oitocentos que in-
sistem na relao riqueza-instruo. Em 1881, Jos Maria da Ponte Horta afirma que (...) s
pela instruo do povo e para o povo as naes logram adquirir com a sua independncia, a
riqueza e a liberdade. (...) O verdadeiro progresso da indstria encontra principalmente na
instruo tcnica do obreiro o seu cooperador mais poderoso e eficaz. Na complexa trama
do trabalho industrial de um povo as facilidades econmicas podem ser muito, mas o saber
tudo. porque a instruo vale s por si um progresso virtual em qualquer ordem de em-
preendimentos (...) 43. O republicano e economista Rodrigues de Freitas corrobora e explici-
ta a rentabilidade desta ligao entre a escola e o trabalho (...) Que transformaes se no
operariam no trabalho nacional, se as classes laboriosas fossem menos ignorantes(...). Con-
sulte-se a histria da Inglaterra e da ustria e ver-se- que os progressos industriais foram
admiravelmente rpidos desde que se multiplicaram as escolas de cincias e de arte aplicadas
indstria. (...). Esclarecer os homens de trabalho manual com as luzes da cincia equivaleria
a aumentar em milhares de contos o rendimento anual da fortuna pblica (...) 44

Exigia-se que as instituies polticas implementassem uma via institucional escolas que
respondesse a estas solicitaes e desejos. Exigia-se que o exerccio da cidadania fosse sufici-
entemente reivindicativa para incomodar e pressionar o poder.

ENSINO PRIMRIO: principais iniciativas

Em meados da dcada de 50 possvel identificar alguns dos principais problemas deste

subsistema:
- a ausncia de mestres devidamente habilitados;
- a falta de casas prprias para aulas;
- a deficiente inspeo do ensino primrio pela inexistncia de um corpo especial de
inspetores;

42GOMES, Joaquim Ferreira (1985). Relatrios do Conselho Superior de Instruo Pblica (1844-1859). Coimbra: Insti-
tuto Nacional de Investigao Cientfica/Centro de Psicopedagogia da Universidade de Coimbra, p. 142.
43 HORTA, Jos Maria da Ponte (1881). Estado e Critica do Nosso Ensino Official. Lisboa, pp. 44 - 45.
44 FREITAS, Jos Joaquim Rodrigues de (1996). Novas Pginas Avulsas. Recolha e introduo de Jorge Fernan-

des Alves. Porto: Fundao Eng Antnio de Almeida, pp. 142 - 143.

59
 - a impropriedade e pouca correo de muitos dos livros elementares utilizados nas
escolas;
- a ausncia de escolas normais em todas as cabeas de distrito;
- a indiferena e repugnncia dos pais, pelo que toca aos meios de instrurem seus
filhos;
- a falta de escolas de meninas45.

At dcada de 70 - altura da reforma de D. Antnio da Costa (1870) e posteriormente de

Rodrigues Sampaio (1878) - viveu-se da aplicao possvel da legislao publicada por Costa
Cabral (1844) e de algumas leis avulsas e sem consistncia que versaram sobretudo a supervi-
so do ensino primrio, a criao de cadeiras, o apelo s iniciativas das Cmaras e dos parti-
culares e a forma de rentabilizar o legado do conde de Ferreira (144.000$000 reis para se
construrem 120 edifcios para escolas primrias46).

A reforma de D. Antnio da Costa representa, pelo realismo do Relatrio que a precede e

pelas medidas propostas, uma referncia obrigatria no enquadramento legal do ensino pri-
mrio. O resumo da reforma, por ele apresentado no final do referido relatrio, traduz de
forma iniludvel o alcance que pretendia para as medidas radicais que propunha:

(...) Temos para ns que ela (a reforma) inicia um grande progresso com a escola assente no
ensino real, desenvolve as faculdades da alma e com o ensino profissional aperfeioa o traba-
lho, e tende a aumentar a riqueza; com o ensino obrigatrio tornado verdade, eleva o nvel
da instruo geral; com a introduo da ginstica e da educao fsica avigora a pouco e pou-
co a sade das povoaes; com as escolas normais habilita professores idneos e abre-lhes
com o acrscimo dos vencimentos e sobretudo com o acesso, uma carreira cheia de incenti-
vos; com uma boa e retribuda inspeo oficial melhora as condies do ensino, e dispe na
localidade os meios de criar e aumentar o capital escolar; d vigoroso impulso educao do
sexo feminino; estreia por um sistema local a dotao da escola, descentralizando-a e lanan-
do as bases da sua futura emancipao; ensinando ao aluno os seus direitos e deveres polti-
cos e sociais, desenvolve-lhe o sentimento patritico, f-lo conhecedor da sua nobre misso,
e finalmente pelo complexo destas providncias, firma a liberdade nacional na educao po-
pular (...).47

A reforma de 1878 apenas vai acentuar o carcter descentralizador da instruo primria - as

escolas pblicas so colocadas na dependncia das cmaras municipais que suportavam os
encargos do seu funcionamento, incluindo os vencimentos dos professores. A inspeo es-
colar era feita por inspetores nomeados e remunerados pelo Governo. As medidas legislati-
vas publicadas a partir de 1890, embora no ponham em causa os fundamentos das reformas
de 1870 e 1878, vo abandonar o projeto de descentralizao e piorar o estatuto socioprofis-
sional dos professores primrios (tanto ao nvel da carreira como dos vencimentos). A des-
crena de uma efetiva mudana no quadro de um regime monrquico comea a crescer, pa-

45
GOMES, Joaquim Ferreira (1985). Ob. cit. pp.127 128.
46 BRBARA, A. Madeira (1979) Subsdios para o Estudo da Educao em Portugal - Da reforma pombalina 1 Repbli-
ca. Lisboa: Assrio e Alvim, p.55.
47VASCONCELOS, Jos Mximo de Castro Neto Leite e [comp.] (1871). Coleco Official da Legislao Portuguesa:

Anno de 1871. Lisboa: Imprensa Nacional, p. 461.

60
ralelamente com o aumento da adeso de professores (e no s...) ao iderio republicano,
apesar da tentativa de inverter o rumo dos acontecimentos com uma nova reforma em 1901.

ENSINO SECUNDRIO: da institucionalizao dos Liceus ao (re)nascimento do ensino

tcnico

Apesar de beneficiar das reformas implementadas por Passos Manuel em 1836 e por Costa
Cabral em 1844, o ensino secundrio estava em meados do sculo pressionado pela necessi-
dade de algumas transformaes, particularmente as que visavam conferir-lhe um sentido
mais prtico capaz de se adaptar s realidades econmico-sociais do emergente capitalismo
industrial e financeiro. Institucionalizar o papel dos liceus, alargar-lhe a estrutura curricular e
criar alternativas em escolas mais tcnicas pareciam ser as vertentes em que teriam de assentar
as necessrias modificaes ao nvel do ensino secundrio.

O processo de implementao da rede liceal teve no ano letivo de 1853-1854 um marco im-
portante, com a abertura do Liceu de Viana do Castelo48, ltimo dos previstos desde 1844, e
passando todas as capitais de distrito a dispor de um espao educativo adequado a todos os
que pretendiam alargar a sua escolaridade elementar e, potencialmente, prosseguir estudos a
nvel universitrio. O processo de instalao dos liceus femininos foi bastante mais lento no
s na sua criao (os primeiros foram regulamentados por Jos Luciano de Castro em 1888
para Lisboa, Coimbra e Porto), mas sobretudo na sua efetivao que data de 31 de janeiro de
1906 (o Liceu Feminino Maria Pia, em Lisboa).

Apesar de os nmeros serem pouco representativos passou-se de cerca de 2.000 alunos em

meados do sculo para mais de 8.00049 nas vsperas da implantao da Repblica, no obs-
tante a quebra verificada na dcada de 80 e at na de 90, aquando da criao das primeiras
escolas industriais.

Quanto estrutura curricular manteve-se at 1860 a organizao de contedos regulamenta-

da por Costa Cabral, ainda na primeira metade do sculo. Em abril de 1860 publicado o
regulamento do ensino liceal que procura introduzir as alteraes sugeridas pelos relatrios
do Conselho Superior de Instruo Pblica que visavam uma maior credibilizao e auto-
nomia do ensino ministrado nos liceus. Credibilizao, globalizando os seus contedos e in-
troduzindo algumas cadeiras utilitrias e cientficas como as de Lngua Francesa, Lngua Inglesa,
Desenho Linear e Princpios de Fsica, Qumica e Introduo Histria Natural dos Trs
Reinos. Autonomia, tentando garantir que os alunos no procurassem os liceus apenas como
um meio para atingir o ensino superior, mas como um fim importante formao intelectual
e social dos cidados. Para alm das boas intenes, ficou a excessiva carga literria e huma-
nstica do currculo, em detrimento das reas utilitrias e cientficas, com o correspondente
desequilbrio na distribuio dos tempos letivos.

Em setembro de 1872, o Decreto assinado por Antnio Rodrigues Sampaio, procura intro-
duzir alguma ordem na leccionao dos contedos, obrigando os alunos ordinrios ou inter-

48 ADO, urea (1982). A Criao e Instalao dos Primeiros Liceus. Oeiras: Instituto Gulbenkian da Cincia, p.
115.
49 VALENTE, Vasco Pulido (1973). Ob. cit., p. 101.

61
nos a seguir a ordem do plano de estudos. A possibilidade de os alunos inscritos em escolas
particulares poderem escapar a este regime vai, no entanto, permitir o aumento de frequncia
no particular, transformando o liceu onde tinham de ir fazer exame em liceu-alfndega,
como muito bem o caracterizou Agostinho de Campos50.

S em finais do sculo XIX, com Jaime Moniz teremos uma alterao significativa nesta
rea. A sua reforma em 1895 representa uma referncia no quadro da evoluo do ensino
oitocentista, devido por um lado s novidades pedaggicas que procura implementar mas,
sobretudo, pela capacidade de articular globalmente o currculo, a administrao e novos
princpios metodolgicos. A deciso de maior alcance foi certamente a aposta, agora mais
consistente e fundamentada, no regime de classe que garantia, na sua perspectiva, uma me-
lhor gesto dos espaos liceais, dos tempos letivos e dos saberes disciplinares, para alm de
garantir uma mais frutuosa relao pedaggica entre professor e aluno.

A sua reforma despertou nos contemporneos reaes contraditrias: por um lado acusa-
vam-na de copiar o ginsio alemo designando-a de germanizante, por outro no punham
em causa a competncia do seu autor. Duma ou de outra forma, ela foi responsvel por um
avivar da imprensa pedaggica e por um conjunto de medidas que se vo revelar, no futuro,
de grande alcance: o alargamento do calendrio escolar, a institucionalizao do diretor de
classe ou ano e a introduo de sugestes metodolgicas precisas. O novo regime de exa-
mes, e o grande sucesso dos alunos dos liceus, vai ser responsvel pela inverso da impor-
tncia quantitativa entre o ensino oficial e particular (em 1895 os externos representam cerca
de 75% enquanto em 1900 os internos j significam 62%.

ENSINO PROFISSIONAL: AGRCOLA, INDUSTRIAL E COMERCIAL

Apesar de algumas iniciativas dispersas na primeira metade do sculo XIX - nomeadamente

a criao dos Conservatrios de Artes e Ofcios em 1836/37 por Passos Manuel - s em
1852, Fontes Pereira de Melo, procura acabar com uma das carncias mais penalizadoras do
desenvolvimento econmico: a ausncia de um ensino vocacionado para a formao de tc-
nicos para os setores agrcola, industrial e comercial. Os relatrios justificativos dos decretos
de dezembro de 1852 que procuram dar uma nova dinmica aos ensinos agrcola, comercial
e industrial, so bem explcitos dos atrasos que teramos de superar para nos aproximarmos
das naes mais desenvolvidas.

O ensino tcnico e profissional assume de forma inequvoca uma importncia idntica atri-
buda ao desenvolvimento das vias de comunicao ou ao embaratecimento do crdito, e
potenciar a existncia de uma maior riqueza e de um maior poder de compra. No ensino
agrcola procurava-se aproximar os potenciais alunos das realidades, ministrando um primei-
ro grau de ensino em quintas que, pertencendo a particulares, funcionariam como estabele-
cimentos de cultura espalhados pelo Pas (estava prevista uma quinta de ensino por cada
provncia). Para um outro nvel de aprendizagem seriam criadas trs escolas regionais - uma
em Lisboa, outra em Viseu (logo em 1853 transferida para Coimbra) e outra em vora. Jun-
to destas escolas regionais estava prevista uma escola de veterinria e uma coudelaria. O en-

50CAMPOS, Agostinho de (1922). Ensaios sobre Educao I: Educao e Ensino. Lisboa, p. 163.

62
sino de 3 grau seria ministrado no Instituto Agrcola de Lisboa que englobaria o ensino de
veterinria.

Ao nvel do ensino industrial procurava-se tambm apresentar um leque de oferta que garan-
tisse uma formao curricularmente adequada s necessidades da indstria e em horrio que
permitisse compatibiliz-lo com o exerccio de uma profisso: o ensino industrial ser gen-
rico para todas as artes e ofcios, divide-se em elementar, secundrio e complementar e
ser professado noite, com exceo do trabalho das oficinas51. Geograficamente menos
distribudo - apenas em Lisboa e no Porto - procurava fornecer sobretudo uma formao
geral capaz de habilitar pessoas para mltiplas funes: operrio habilitado, oficial mecnico,
oficial qumico, oficial forjador, oficial fundidor, oficial serralheiro ajustador, oficial torneiro
e modelador, mestre mecnico, mestre qumico e diretor mecnico. visvel por um lado a
procura de um leque de disciplinas e de oficinas capazes de abrangerem o mximo de forma-
es profissionais e, por outro, a nomenclatura dos cursos que marca a transio da termino-
logia das corporaes para a de sentido mais industrial.

O ensino comercial, curiosamente fora do mbito do Ministrio das Obras Pblicas, Comr-
cio e Indstria, continuou adstrito ao ensino liceal e, por essa via, ao Ministrio do Reino.
Apenas em 1866 ser criada uma instituio especfica para a formao nessa rea - a Escola
Comercial de Lisboa - sendo trs anos mais tarde incorporado no Instituto Industrial e Co-
mercial de Lisboa, passando ento para o mbito do Ministrio que regulava j o ensino in-
dustrial e agrcola.

Todas estas iniciativas, surgidas na sequncia da presso dos setores produtivos e das associ-
aes empresariais (refira-se que a primeira escola industrial comea a funcionar no Porto
em 1852-1853 e da iniciativa da Associao Industrial Portuense), no tiveram at ao final
da dcada de 70 qualquer impacto, nem mereceram grande adeso por parte da populao
estudantil portuguesa. A regionalizao do ensino tcnico passou, face a isto, a assumir-se
como uma das apostas necessrias quando abordamos os anos 80. Antnio Augusto de
Aguiar em 1884, Emdio Jlio Navarro em 1888, Joo Franco em 1891 e Bernardino Macha-
do em 1893 sero os principais responsveis pelas alteraes verificadas sobretudo no ensino
industrial.

O arranque deu-se em 1884 com a regulamentao de dois Museus Industriais e Comerciais

em Lisboa e no Porto e que se destinavam a proporcionar instruo prtica pela exposio
dos variados produtos da indstria e do comrcio52. Depois procura-se criar um conjunto
de escolas, vocacionadas para o ensino industrial e de desenho industrial, e disseminadas ge-
ograficamente - Covilh, Porto (3), Lisboa (3), Coimbra, Caldas da Rainha, Portalegre, To-
mar, Guimares e Torres Novas - de forma a servir as indstrias predominantes nas locali-
dades53. Articuladamente procura-se potenciar as matriculas, procurando que o horrio
dos cursos, (seja) combinado por forma que possa conciliar a frequncia dos alunos s esco-
las de instruo primria54. Nas duas circunscries - diviso utilizada para uma gesto e
inspeo mais eficaz - o nmero de alunos que frequentaram o ensino industrial entre 1884 e

51
Decreto de 30 de dezembro de 1852, Arts 1, 3, 4, 5, 6 e 7.
52 Decreto de 6 de maio de 1884. In. VASCONCELOS, 1885: 124-126.
53 Decreto de3 de Janeiro de 1884. In. VASCONCELOS, 1885: 1.
54 Decreto de 6 de maio de 1884. In. VASCONCELOS, 1885: 125.

63
1900 rondava os 50.000. Quando no primeiro ano letivo do sculo XX (1900-1901) obser-
vamos as inscries nos diferentes setores do ensino secundrio, verificamos que o ensino
industrial tem 3.407 alunos, o ensino comercial elementar 503, o ensino agrcola 165 e o mais
populoso, o ensino liceal, 5.570 alunos55.

Estes nmeros servem sobretudo para constatarmos o atraso com que se apostou na verten-
te do ensino industrial, e para confirmarmos a reduzida apetncia pelo ensino agrcola e co-
mercial. O ensino liceal, passava a ter em incios do sculo um concorrente efetivo mas, so-
bretudo, uma alternativa mais profissional para aqueles que desejavam entrar, mais cedo e
com outras destrezas e capacidades, no mundo do trabalho.

Propostas de investigao

- Anlise da reforma da Instruo Primria de Rodrigues Sampaio: da proposta de 20 de ja-

neiro de 1872 Lei de 2 de maio de 1878 projeto, alteraes pela Comisso de Instruo
Pblica, discusso na Cmara dos Deputados e na dos Pares. Confronto entre o Projeto e a
Lei final.

- Anlise do Regulamento Policial para o Liceu Nacional de vora, vora, 1874 [Docu-
mento fornecido aos alunos].

Bibliografia de desenvolvimento (ver no final a propsito deste tema)

55 Dados obtidos in. PORTUGAL, Annuario Estatistico - 1900, 1907.

64
3.1.6.Generosidade, utopia e realidade do projeto republicano

Tpicos de incidncia

A) Propostas da Gerao de 70.

B) Programa educativo do Partido Republicano Portugus.
C) A Demopedia Republicana.
D) Iniciativas reformadoras na 1 Repblica: ensino primrio, ensino secundrio liceal e tc-
nico, ensino universitrio e formao de professores.
E) A triste realidade dos nmeros.

Bibliografia Bsica

1. CANDEIAS, Antnio [coord.] (1987). Educar de Outra Forma A Primeira Repblica. An-
lise Psicolgica (nmero temtico), V (3).

2. CATROGA, Fernando (2000). O Republicanismo em Portugal da formao ao 5 de outubro de

1910. Lisboa: Editorial Notcias.

3. GOMES, Joaquim Ferreira (1991). A Universidade de Coimbra durante a 1 Repblica (1910-

1926). Lisboa, Instituto de Inovao Educacional. (*)

4. NVOA, Antnio (1988). A Repblica e a Escola: das intenes generosas ao desengano das reali-
dades. Revista Portuguesa de Educao, 1 (3), pp. 29-60. (*)

5. QUENTAL, Antero de; SOROMENHO, Augusto; QUEIROZ, Ea de; COELHO,

Adolfo (2005). Os Conferencistas do Casino. Porto: Fronteira do Caos Editores.

Desenvolvimento sumrio

Partindo de uma frase de Antero Quental introduziremos a temtica desta aula:

()Pareceu que cumpria, enquanto os povos lutam nas revolues, e antes que ns mes-
mos tomemos nelas o nosso lugar, estudar serenamente a significao dessas ideias e a legi-
timidade desses interesses; investigar como a sociedade , e como ela deve ser; como as na-
es tm sido, e como as pode fazer hoje a liberdade; e, por serem elas as formadoras do
homem, estudar todas as ideias e todas as correntes do sculo. No pode viver e desenvol-
ver-se um povo, isolado das grandes preocupaes intelectuais do seu tempo: o que todos os
dias a Humanidade vai trabalhando deve tambm ser o assunto das nossas constantes medi-
taes (). [Antero Quental Prosas]

Num primeiro momento importa equacionar a ligao aos intelectuais que, por vrios meios,
procuraram chamar a ateno para o estado de letargia cultural e educativa em que estava o
65
pas. J analisamos a associao que a Gerao de 70 fez entre Progresso e desenvolvimento
educativo. Conhecemos as conferncias realizadas onde o tema da Educao, seja numa
perspetiva de longa durao Causas da Decadncia dos Povos Peninsulares de Antero
Quental seja mais centrada na comparao com outros pases A Questo do Ensino de
Adolfo Coelho nos aparece como central para as mudanas polticas, sociais e econmicas
que se almejam para Portugal. Importa por isso radicar as propostas que vo surgir nesta
rea, em finais do sculo XIX e incios do XX, num Estado Nascente constitudo pelos
intelectuais que constituram a designada Gerao. A leitura de alguns excertos da Confern-
cia de Adolfo Coelho pode, ainda, ajudar a cimentar esta ligao.

Depois importa avanar para as propostas republicanas nomeadamente atravs da leitura do

Manifesto do Partido Republicano Portugus de 1891, onde eram j visveis as preocupaes
com a liberdade de imprensa, com o ensino elementar secular, com a educao pro-
gressiva da mulher, com afrequncia obrigatria do ensino superior (claramente um bom
exemplo da utopia republicana) e com a dignificao do professorado. A seleo destes
aspetos serve sobretudo para acentuar a crena do republicanismo na virtude emancipatria
e desenvolvimentalista do acesso s luzes do saber, da cincia e da cultura, isto , do acesso
generalizado escola, nova escola republicana (); esse seria o caminho para despertar
uma nova cidadania, promover o progresso tcnico e material da Nao e assegurar o futuro
da Repblica. () No se tratava tanto de moldar autoritariamente as conscincias atravs
da inculcao forada de valores impostos pelos aparelhos educativos do Estado de fora
para dentro como far o Estado Novo; mas de semear e depois acompanhar o progressivo
desabrochar e domnio dos saberes e das escolhas. No era a metfora do modelador das
almas, mas a da planta e do jardineiro, to cara aos pedagogos republicanos.56

Como forma de sintetizarmos as principais linhas ideolgicas do pensamento educativo re-

publicano, avanamos para o conceito de Demopedia Republicana, excelentemente tratado
na obra de Fernando Catroga que aparece na bibliografia essencial da aula, chamando aqui a
ateno para a parte III (pp. 235-291). Atravs de alguns slides com passagens do autor,
comentaremos algumas das ideias nucleares:

- Em relao Escola Laica identificamos o princpio da obrigatoriedade, a gra-

tuitidade e a laicidade como pressupostos para a completa consumao da cidadania e
da prpria essncia do homem: a perfectibilidade57. A secularizao da instruo em todos
os graus de ensino nuclear porque os republicanos tm conscincia que o elemento religi-
oso, especialmente o catolicismo, como por a se compreende e pratica, dogmtica e discipli-
narmente se define, tornou-se num elemento moralmente subversivo, socialmente perturba-
dor e retrgrado58. O ponto de chegada tem de ser um ensino elementar obrigatrio, secu-
lar e gratuito at porque acreditam que s o derramamento da educao e da instruo da-
ria um fundamento duradouro modernizao da sociedade59. Acentua-se a crena republi-

56
ROSAS, Fernando (2004). Portugal sculo XX (1890-1975): Pensamento e Aco Poltica. Lisboa: Editorial Not-
cias, pp. 30-31.
57
CATROGA, Fernando (2000). O Republicanismo em Portugal da formao ao 5 de outubro de 1910. Lisboa: Edito-
rial Notcias, pp. 237-238.
58
Manuel Emdio Garcia, positivista no artigo Instruo Secundria em Portugal (In Positivismo, II ano, n6,
agosto-setembro, 1880, p.470), citado por CATROGA, Idem, p. 245.
59
Idem, p. 247.

66
cana que a Escola e outras prticas educativas tm o poder de inocular sobre a conscincia
dos indivduos um conjunto de valores e de princpios que extirpem todos os preconceitos
e fanatismos que os podem impedir de alcanar a cidadania60.
- Em relao `Educao Moral, Cvica e Patritica importante dar ao aluno a
perspetiva de continuidade que radica na Revoluo Francesa e que foi assimilada pela nossa
Revoluo Liberal. Importa tambm aqui chamar a ateno para o sonho do liberalismo
monrquico portugus compatibilizar as mudanas, com o catolicismo, mesmo que algumas
medidas possam, eventualmente, parecer olhar noutra direo (extino dos conventos e ex-
pulso das ordens religiosas masculinas em 1834). Referir que Passos Manuel, por exemplo,
no decreto de 15 de novembro de 1836, integrou na Instruo Primria a Civilidade, a Mo-
ral e a Doutrina Crist. Mas parte estes aspetos histricos, acentuar que agora acredita-se
que a escola deveria no s transmitir conhecimentos, mas tambm educar as crianas de
hoje para que elas sejam os republicanos e os patriotas de amanh; que combinando a
educao e a instruo, a pedagogia tinha, em ltima anlise, finalidade cvica; que a escola,
nomeadamente atravs da instruo primria, devia ser uma oficina em que se fabrica o cida-
do e o patriota61.
- Numa ltima vertente da trade da demopedia, acentuamos a relao (e a depen-
dncia) que se estabelece entre Repblica e Regenerao. Os republicanos assentam o seu
pensamento num reforo do decadentismo nacional, procurando com isso chamar a ateno
para a necessidade de um homem novo e, simultaneamente, para a impossibilidade da
gnese de uma Ptria Nova sem a sua formao. Da a importncia de prticas, festas,
rituais, comemoraes, novos feriados que acentuassem esse esprito e criassem condies
para o sedimentar62.

Entrando depois nas iniciativas reformadoras na 1 Repblica, procuramos, atravs da apre-

sentao de um quadro sinptico com cinco entradas fatos polticos, ensino primrio, en-
sino secundrio liceal, ensino tcnico, ensino superior identificar as principais mudanas,
sempre comparando com a grande instabilidade poltica, tanto interna com externa.

No ensino primrio acentuamos a sua articulao com a educao infantil em que os repu-
blicanos tanto apostaram, a expanso da rede escolar (o nmero de escolas primrias passou
de 1 105 em 1910 para 6 657 em 1926) com o consequente aumento dos alunos (95 500 em
1910 e 367 330 em 1926). Faz-se uma referncia a algumas das principais medidas legislati-
vas, sobretudo porque concretizam muitos dos princpios defendidos: a extino do ensino
da doutrina crist nas escolas primrias (em 22 de outubro de 1910); a reforma do ensino
infantil, primrio e normal (em 29 de maro de 1911); a criao em 24 de novembro de 1915
do Instituto do Professorado Primrio Oficial Portugus; e a reforma de Leonardo Coimbra
de 10 de maio de 1919 (uma das mais audaciosas pois institui dois ciclos primrio geral
com 5 anos e superior com 3).

No ensino secundrio liceal chama-se sobretudo a ateno para o clima de grande instabili-
dade que se viveu, fruto de propostas de reforma que no tiveram recetividade e que provo-

60
Idem, p.255.
61
Expresses retiradas de CATROGA, Idem, pp. 257-262.
62
A este propsito podia ser sugerida, para quem se interessasse mais por esta temtica a obra de PINTAS-
SILGO, Joaquim (1998). Repblica e Formao de Cidados. A Educao Cvica nas Escolas Primrias da Primeira Rep-
blica Portuguesa. Lisboa: Edies Colibri.

67
caram grandes movimentaes e manifestaes contra a sua implementao, sobretudo em
abril de 1917, altura em que os Liceus chegaram a ser encerrados. Alis os historiadores so
unnimes em considerar que o ensino secundrio foi a rea onde a ao republicana se exer-
ceu de forma menos inovadora63. Realce para algumas mudanas no ensino liceal feminino
(17 de novembro de 1914 e 11 de novembro de 1918) sobretudo ao nvel do currculo, e pa-
ra a nica reforma significativa neste subsistema que ocorre em 18 de junho de 1921.

No ensino secundrio tcnico a remodelao da sua organizao logo em 23 de maio de

1911, medida que se revelou precoce j que rapidamente se sentiu a necessidade de nomear
uma Comisso que propusesse uma alterao bastante radical, corporizada em 1 de dezem-
bro de 1918 e conhecida pela Reforma de Azevedo Neves ministro altura. Alis o Rela-
trio deste decreto que se espraia por mais de 50 pginas, um bom exemplo da necessidade
de uma anlise retrospectiva profunda no sentido de racionalizar convenientemente a rede e
os gastos neste sector. Este documento pode ser utilizado numa das aulas prticas dedicadas
legislao porque espelha bem as potencialidades de anlise destes materiais introdutrios
s leis. Neste sector faz-se ainda uma chamada de ateno para a reformulao nos Institutos
Industriais e Comerciais de Lisboa e Porto que vai dar origem, entre outros, ao aparecimento
do Instituto Superior Tcnico de Lisboa (23 de maio de 1911).

No ensino superior o destaque vai naturalmente para a criao das Universidades de Lisboa e
Porto (22 de maro de 1911, com o regulamento a ser aprovado logo a 19 de abril), para a
criao das Faculdades de Letras de Lisboa e Coimbra (9 de maio e regulamento a 19 de
agosto), para a criao da Faculdade de Direito de Lisboa em 1913, mas tambm para o en-
cerramento da Faculdade de Letras de Coimbra a 10 de maio de 1919 com a sua transfern-
cia para o Porto, no meio de grandes contestaes, embora para apaziguar o Parlamento te-
nha decidido em 9 de setembro desse mesmo ano, manter as duas abertas.

Para terminar esta sesso que exige um grande controlo de tempo, so apresentados alguns
nmeros relativos frequncia dos diferentes graus de ensino apenas para se perceber o
crescimento de alunos no primrio e um crescimento moderado tanto no secundrio tcnico
como no liceal (entre 10 000 a 12 000 por ano) e o aumento mais significativo no superior,
fruto sobretudo do fim do monoplio de Coimbra.

QUADRO - FREQUNCIA DO ENSINO LICEAL E TCNICO (1915 - 1930)64

ANOS ENSINO ENSINO

LECTIVOS LICEAL TCNICO
1915-1916 14 135 8 479
1916-1917 14 556 9 452
1917-1918 15 274 16 396
1918-1919 13 720 17 797
1919-1920 13 748 8 820

63
NVOA, Antnio (1988). A Repblica e a Escola: das intenes generosas ao desengano das realidades. Revista Por-
tuguesa de Educao, 1 (3), pp. 25.
64
Idem, pp. 23 e 26

68
 1920-1921 13 203 8 892
1921-1922 12 930 8 832
1922-1923 13 434 9 452
1923-1924 14 337 10 078
1924-1925 15 105 11 756
1925-1926 16 766 13 016
1926-1927 18 411 14 446
1927-1928 19 011 15 812
1928-1929 17 614 16 521
1929-1930 17 829 16 391

TOTAIS 230 073 186 140

QUADRO - FREQUNCIA DO ENSINO SUPERIOR (1911 - 1926)65

Anos lecti- LISBOA COIMBRA PORTO TOTAL

vos
1911-1912 211 468 533 1 212
1912-1913 482 811 529 1 822
1913-1914 636 1 037 612 2 285
1914-1915 745 1 198 630 2 373
1915-1916 926 1 461 686 3 073
1916-1917 935 1 277 531 2 743
1917-1918 888 1 123 482 2 493
1918-1919 996 1 106 470 2 572
1919-1920 993 1 158 596 2 747
1920-1921 1 086 1 180 724 2 990
1921-1922 1 408 1 202 808 3 418
1922-1923 1 401 1 089 865 3 355
1923-1924 1 464 1 165 953 3 582
1924-1925 1 599 1 334 967 3 900
1925-1926 1 823 1 294 1 000 4 117

Para uma anlise final da obra republicana, terminamos com um pequeno texto para ser co-
mentado:

()Ao no compreenderem a situao real do pas e as resistncias do povo sua pedago-

gia salutar, os republicanos impediram a criao das condies necessrias implementao
de algumas mudanas estruturais do sistema de ensino, apostando numa estratgia que se
revelou ineficaz. Somos obrigados a reconhecer que a Repblica se mostrou incapaz de alte-
rar a situao catica que se vivia em Portugal no domnio educativo: a um excelente diag-

65
Idem, p. 28.

69
nstico, feito nos ltimos anos da Monarquia, seguiu-se uma grande incapacidade de desen-
volver com coerncia dinmicas inovadoras ().66

Propostas de investigao

- Anlise de artigos em A Federao Escolar para pressentir o mal-estar dos professores.

- Anlise crtica / comentada do romance A Escola do Paraso de Jos Rodrigues Miguis.

- Anlise da Reforma Camoesas (1923).

Bibliografia de desenvolvimento (ver no final a propsito deste tema)

66
Idem, p.30.

70
3.1.7.As perspetivas da inovao pedaggica (de finais do sculo XIX aos anos vinte
do sculo XX)

Tpicos de incidncia
A) A modernidade pedaggica de finais do sculo XIX.
B) A Educao Nova.
C) Alguns autores de referncia: Faria de Vasconcelos, lvaro Viana de Lemos, Antnio
Srgio, Jos Augusto Coelho, Manuel Ferreira-Deusdado, entre outros.

Bibliografia Bsica

1. CANDEIAS, Antnio (1994). Educar de outra forma A Escola Oficina n1 de Lisboa (1905-
1930). Lisboa: Instituto de Inovao Educacional.

2. CANDEIAS, Antnio; NVOA, Antnio; FIGUEIRA, Manuel Henrique (1995). Sobre a

Educao Nova. Cartas de Adolfo Lima a lvaro Viana de Lemos (1923-1941). Lisboa: Educa.

3. FERNANDES, Rogrio (1979). A pedagogia portuguesa contempornea. Lisboa: Instituto de

Cultura Portuguesa/Biblioteca Breve.

4. FIGUEIRA, Manuel Henrique (2004). Um Roteiro da Educao Nova em Portugal. Lisboa:

Livros Horizonte. (*)

5. , Jorge Ramos do (2003).O Governo de si mesmo. Modernidade Pedaggica e Encenaes Discipli-

nares do Aluno Liceal (ltimo quartel do sculo XIX meados do sculo XX). Lisboa: Educa.

Desenvolvimento sumrio

O Movimento normalmente designado como da Educao Nova tem as suas razes mer-
gulhadas na produo cientfica e pedaggica de finais do sculo XIX, sobretudo com a
emancipao e consolidao de reas to importantes como a Psicologia e a Sociologia. En-
trev-se atravs de um discurso cientfico prprio do campo educativo, englobando, entre
outras, preocupaes com os contedos, os espaos, a organizao escolar, o aluno e o papel
do professor.

A Educao Nova foi um movimento que se desenvolveu no espao europeu ocidental, na

Amrica do Norte e do Sul entre finais do sculo XIX e meados do sculo XX. Este movi-
mento atinge, na opinio dos principais especialistas, o apogeu nos anos 20 do sculo XX e
essa maior importncia no pode ser desligada das consequncias da I Guerra Mundial. Da
que um dos sentidos passe pela regenerao da forma como encarada a escola, os seus con-
tedos e o papel dos seus habitantes.

O seu pensamento exprime-se sobretudo por Prticas Pedaggicas Inovadoras e, parale-

lamente, com um corte radical com o passado:

71
() Ainda h pouco uma das mais experimentadas educadoras suas exclamava, depois de
ter considerado o horizonte do futuro de uma educao nova ao servio da vida e servida
pela cincia: Devia lanar-se fogo a todas as escolas atuais e mandar embora os professores,
a fim de que melhor se pudesse reedificar sobre um terreno novo! um exagero, sem dvi-
da, tal afirmao, mas contm uma grandessssima verdade. () A escola tradicional j deu o
que tinha a dar, j viveu o que tinha a viver. (Ferrire, 1920)

S a educao nova adequada s crianas de hoje. Mas o que que isto quer dizer? pre-
ciso compreender que a educao dita nova a mais antiga do mundo. feita de bom senso,
de sentido prtico e de cincia. (Ferrire, 1944)67

Quais so as realidades que contribuem para explicar e justificar este movimento? Na opini-
o de Antnio Nvoa so essencialmente trs: o reforo do papel do Estado na rea da
educao no quadro do desenvolvimento da escola de massas; a afirmao coletiva dos
professores, em termos do seu estatuto socioprofissional, da formao especializada e do
associativismo docente; os esforos de cientificidade da pedagogia, paralelos produo
de um novo discurso nas cincias sociais e humanas.68

Qual o programa mnimo da Educao Nova? Abdicando das trinta caractersticas que cir-
cularam nos meios pedaggicos dos incios do sculo69 optemos pelas cinco ideias-chave sin-
tetizadas por Antnio Nvoa:
1.A escola nova um laboratrio de pedagogia prtica, que procura servir de referncia para o
sistema pblico de ensino; funcionando preferencialmente em regime de internato e situada
numa zona rural, a escola nova procura criar uma ambincia saudvel e de proximidade com
a natureza (excurses, acampamentos, criao de animais, trabalhos agrcolas, ginstica, etc.).
2.A escola nova pratica o sistema de coeducao dos sexos, estimulando as relaes sociais e a
cooperao entre rapazes e raparigas.
3.A escola nova concede uma particular ateno aos trabalhos manuais, encarados no apenas
numa dimenso tcnica, mas sobretudo como um poderoso meio de educao intelectual;
todo o ensino deve organizar-se a partir de mtodos ativos, que estimulem o gosto pelo traba-
lho e a criatividade.
4.A escola nova procura desenvolver o esprito crtico, atravs da aplicao do mtodo cientfi-
co, baseando o ensino em fatos e experincias, na atividade pessoal da criana e nos seus interesses
espontneos; desejvel uma conjugao entre atividades de trabalho individual e momentos de
trabalho coletivo.
5.O quotidiano da escola nova alicera-se no princpio da autonomia dos educandos, isto , numa
educao moral e intelectual que no se exerce autoritariamente de fora para dentro, mas
antes de dentro para fora, graas experincia e ao desenvolvimento gradual do sentido cr-
tico e da liberdade; o sistema disciplinar, bem como a educao da conscincia moral e da
razo prtica, devem fazer-se no quadro desta perspetiva.70
67
O texto original de Ferrire de 1944 (Maisons denfants de laprs-guerre); no entanto, a citao extrada de
uma obra posterior, que retoma partes deste texto (Breve initiation lcole nouvelle , 1951). In CANDEIAS, Ant-
nio; NVOA, Antnio; FIGUEIRA, Manuel Henrique (1995). Sobre a Educao Nova. Cartas de Adolfo Lima a
lvaro Viana de Lemos (1923-1941). Lisboa: Educa, p.25.
68
Idem, p.26.
69
Os trinta pontos de uma Escola Nova foram publicados pela primeira vez na obra de Faria de Vasconcelos
Une cole nouvelle en Belgique, em 1915.
70
Idem, p.32.

72
A genealogia deste movimento em Portugal apresentada no Congresso de Locarno da Liga
Internacional Pr Educao Nova em 1927 por lvaro Viana de Lemos que releva algumas inici-
ativas do final da Monarquia e, sobretudo, da 1 Repblica. O trabalho das Escolas Normais,
o esforo associativo, a interveno de alguns pedagogos, tanto na conceo de novas medi-
das como na sua implementao (por exemplo Antnio Srgio) e o pioneirismo da Escola
Oficina n171, so alguns dos exemplos utilizados para mostrar a nossa sintonia com o mo-
vimento. no espao associativo que melhor se percebe a dinmica desta postura pedaggi-
ca: desde a Liga Nacional de Instruo Sociedade de Estudos Pedaggicos, passando pelas
Universidades Livres e Populares to incentivadas ao longo da 1 Repblica, encontramos a
espaos de reflexo e de atuao que se articulem com o pensamento defendido.

A fragilidade vamos encontr-la sobretudo por ter ficado demasiado circunscrita e localizada,
tanto em termos escolares como de personalidades envolvidas. Contrariamente ao que va-
mos encontrar na maioria dos pases europeus, a Educao Nova portuguesa teve expres-
so sobretudo nas escolas da rede oficial de ensino, e no em instituies ou colgios priva-
dos; adquiriu uma dimenso significativa nas instituies de formao de professores, e no
apenas em crculos pedaggicos restritos; articulou-se de forma relativamente harmoniosa
com o importante movimento associativo dos professores72.

Na dcada de 30 assiste-se a uma progressiva diminuio do movimento de inovao peda-

ggica. O Estado Novo procurar silenciar os mentores e as instituies onde as ideias mais
tinham germinado (por exemplo nas Escolas Normais). O afastamento de Adolfo Lima, o
exlio de Antnio Srgio, as presses sobre Faria de Vasconcelos e a priso de lvaro Viana
de Lemos desferem golpes irreparveis sobre o movimento. Ficaram os sentidos de trans-
formao da escola, o programa, as ideias e os projetos articulados em tornos de quatro di-
menses: a cientfico-pedaggica que se traduziu no esforo de construo de uma cincia da
educao; a scio-educativa que atribui escola funes que ultrapassam em muito a mera
estatstica do analfabetismo; a dimenso sociopoltica que altera significativamente a respon-
sabilidade social dos educadores; e a tcnico-pedaggica com a incluso de novas tcnicas e
metodologias escolares que vamos ver perfilhadas ainda durante o Estado Novo nalguns
programas, sobretudo extra curriculares de alguns Liceus.

Propostas de investigao

- Anlise das biografias de alguns dos autores referidos no Dicionrio dos Educadores Por-
tugueses (Faria de Vasconcelos, lvaro Viana de Lemos, Adolfo Lima, Antnio Srgio, entre
outros).

- Anlise do artigo da Revista Educao de julho (n 1) e de agosto (n 2 pp. 20 a 23) de

1932 com os 30 pontos da Educao Nova.

71
Outras instituies so tambm apresentadas como modelo: a Escola Comercial Raul Dria no Porto, a Casa
Pia de Lisboa (em particular durante a direco de Aurlio da Costa Ferreira), o Colgio Moderno de Coimbra,
o Instituto Moderno no Porto, o Instituto dos Pupilos do Exrcito e a Escola Agrcola de Coimbra, para citar
apenas algumas, de diferentes reas e localidades, mostrando assim um efeito generalizado deste Movimento.
72 Idem, p. 35.

73
- Recenso dos captulos 7, 8 e 9 (pp. 71 a 128) da obra: MONTEIRO, A. Reis (2005). Hist-
ria da Educao uma perspetiva. Porto: Porto Editora.

Bibliografia de desenvolvimento (ver no final a propsito deste tema)

74
3.1.8.A Educao Nacional (1930-1970)

Tpicos de incidncia

A) A difcil substituio de legitimidades.

B) A construo nacionalista da educao.
C) A presso interna e externa sobre os indicadores educativos.
D) A impossibilidade de protelarmos mudanas significativas (dcada de 60, incios de 70).

Bibliografia Bsica

1. ALVES, Lus Alberto Marques (2004). Telescola: uma Escola com Histria parte 1 e 2. V. N.
Gaia: EBM [2 cassetes em VHS ou 1 CDROM].

2. MNICA, Maria Filomena (1978). Educao e Sociedade no Portugal de Salazar. Lisboa: Edito-
rial Presena/GIS.

3. NVOA, Antnio (1992). A Educao Nacional (1930-1960). In Portugal e o Estado No-

vo (Nova Histria de Portugal) [Rosas, Fernando, coord.]. Lisboa: Editorial Presena, pp.
455-519. (*)

4. ROSAS, Fernando; BRITO, J. M. Brando (1996). Dicionrio do Estado Novo. Lisboa: Crcu-
lo de Leitores [artigos: Ensino Liceal; Ensino Primrio; Ensino Tcnico; Ensino Su-
perior] (*)

5. STOER, Stephen (1982). Educao, Estado e Desenvolvimento em Portugal. Lisboa: Livros Hori-
zonte.

Desenvolvimento sumrio

Partindo de uma cronologia sincrnica de 6 entradas fatos polticos, ensino primrio, ensi-
no secundrio liceal, ensino secundrio tcnico, ensino superior e telescola estabelece-se
um primeiro dilogo inicial sobre a sequncia de acontecimentos nos diferentes subsistemas
mas, simultaneamente, a verificao da simultaneidade ou coincidncia de algumas mudan-
as, por exemplo a seguir segunda guerra mundial. Depois vo-se traando as principais
ideias que marcaram a educao no perodo que nos leva at perto da Revoluo de abril.

O longo perodo, habitualmente designado de Estado Novo, englobar, naturalmente, uma

fase de grandes transformaes internacionais, com algumas repercusses nacionais, mais
visveis nos momentos de hesitao interna ou de isolamento externo. Quando o regime
procura preservar uma aurola nacionalista, patritica ou de autarcia, o distanciamento au-
menta, proporcional a esse isolamento. Quando as oportunidades externas surgem, por
exemplo a neutralidade face ao segundo conflito mundial e a possibilidade de abastecermos

75
ambos os lados, as brechas industrialistas permitem visualizar as preocupaes com a reno-
vao energtica, com a concentrao industrial, com a inovao tecnolgica e com a planifi-
cao do fomento, alterando a relao hierrquica entre o aspeto financeiro e o econmico.

Um aspeto transversal, temporalmente, da poltica educativa do Estado Novo a sua opo

pelo ajustamento da educao escolar estrutura social. Esta prioridade, que sofrer algu-
mas nuances na mdia durao, passou pela ideia que o excesso de instruo conferia aos
seus detentores aspiraes sociais anmicas porque a estrutura social no lhes pode dar
resposta 73, mas perigosas para o tipo de Nao e Pas que se pretendia. Os discursos de
polticos, ou de pessoas conotadas com o regime, so esclarecedores:

- () Oio muitas vezes dizer aos homens da minha aldeia :Gostava que os pequenos sou-
bessem ler para os tirar da enxada. E eu gostaria bem mais que eles dissessem: Gostaria que
os pequenos soubessem ler, para poderem tirar melhor rendimento da enxada. Precisamos
convencer o povo de que a felicidade no se consegue buscando-a atravs da vida moderna e
dos seus artifcios, mas procurando a adaptao de cada um s caractersticas do ambiente
exterior.74
- ()Importa pr fim a esta superproduo legal de foras intelectuais porque d origem a
esta multido de semiproletrios, uns sados da massa operria e que jamais se tornaro bur-
gueses, outros vindos do alto e que nunca se resignaro sorte de simples trabalhadores, to-
dos profundamente isolados e inclinados revolta (). Ser indispensvel moderar as aspi-
raes desrazoveis que impregnam o esprito dos pobres e dos humildes, ser preciso des-
truir essa grande iluso de que a cultura d infalivelmente riqueza e poder.75

Para que este papel da Escola fosse cumprido, importava moderar, por um lado os investi-
mentos na quantidade e na qualidade de ensino (sobretudo enquanto se entendesse existirem
outras opes mais racionais e necessrias), mas tambm ideologizar os frequentadores para evi-
tar as reivindicaes sociais, profissionais ou econmicas que, tendo por base uma maior es-
colarizao, pudessem pr em risco o equilbrio do regime.

Tornava-se evidente que esta tenso entre frequncia, infraestruturas educativas e reivindica-
es sociais, no podia sobreviver s alteraes econmicas, sobretudo do ps 2 Guerra
Mundial, obrigando as estruturas governativas a conferir um outro espao educao, no
quadro das opes estratgicas. Na dcada de 50 a linguagem utilizada difere claramente da
anteriormente veiculada: () Temos de nos convencer, de uma vez para sempre, que o
rendimento nacional est, em larga medida, dependente do nvel cultural do povo. No se
concebe um plano de fomento econmico que no inclua entre as suas finalidades a recupe-
rao cultural dos iletrados, ou no seja precedido ou acompanhado de um plano de educa-
o popular ().76

73 GRCIO, Srgio (1986). Poltica Educativa como Tecnologia Social As reformas do Ensino Tcnico de 1948 e
1983.Lisboa: Livros Horizonte, p. 32.
74 Discurso de Salazar proferido em 12 de maio de 1935, na sede da Liga 28 de maio, in A Escola Primria, ano

IV, n 64, 20 de maio de 1935.

75 Afirmao do ministro da Instruo, Eusbio Tamagnini, em 1928 e inserta em GRCIO, Ob. cit., p. 32-33.
76 A Educao Popular no Progresso Econmico do Pas, Plano de Educao Popular, Lisboa, vol. II, 1953, p.11.

76
Concretizando, podemos descortinar na longa durao do Estado Novo, algumas fases que
se caracterizam de formas diferentes:

O sistema educativo portugus sofreu uma transformao radical ao longo do sculo XX.
O nmero aproximado de alunos e de professores duplicou em intervalos de trinta anos: um
quarto de milho em 1900; meio milho em 1930; um milho em 1960; dois milhes em
1990. (...) A sociedade portuguesa escolarizou-se. (...) O perodo 1930-1960 ocupa um lugar
charneira neste processo, surgindo balizado por duas medidas que, na sua aparente peque-
nez, elucidam a ntima solidariedade entre a instituio escolar e as dinmicas sociais: a redu-
o da escolaridade obrigatria para trs anos (1930) e o alargamento da escolaridade obriga-
tria de ambos os sexos para quatro anos (1960) (...).77

O processo de escolarizao do saber que triunfou no sculo XIX, confere necessariamente

escola um papel de interiorizao de um modelo de sociedade, que qualquer poltico co-
nhece e utiliza no sentido de o justificar e preservar. Os projetos educativos no devem ser
entendidos fora deste contexto e, no espao cronolgico longitudinal do Estado Novo, po-
demos identificar quatro momentos que revelam a continuidade dos objetivos, dentro das
particularidades dos perodos em que surgem.

Entre 1930 e 1936 assiste-se fundamentalmente ao desmantelamento dos projetos republica-

nos, com particular incidncia na rea da formao de professores, mas que passa tambm
pela substituio administrativa, pela mudana de nomes das escolas e dos programas, pela
criao de um corpo de inspetores, pela compartimentao do ensino (separao de sexos),
pela reduo e ideologizao dos contedos programticos e pela reduo da escolaridade
obrigatria.

No perodo subsequente, sobretudo entre 1936 e o final da Segunda Guerra Mundial, assiste-
se a uma personalizao da mudana papel do ministro, do agora Ministrio da Educao
Nacional (em vez de Instruo Pblica) Carneiro Pacheco , a um reforo do papel da Esco-
la na educao poltica, a um maior controle ideolgico (livro nico, culto de virtudes na-
cionalistas, elogio da vida modesta e rural), criao de instituies complementares que vi-
sam a consolidao do projeto nacionalista (Obra das Mes pela Educao Nacional e Moci-
dade Portuguesa).

O final da dcada de 40 e a seguinte, um perodo marcado pelo inevitvel acompanha-

mento das realidades78 com as necessrias reformas ao nvel do ensino liceal e tcnico, com
o objetivo de garantirem uma melhor qualificao da mo de obra necessria ao ligeiro surto
industrial e com a entrada da planificao na rea educativa, fruto, tanto dos indicadores in-
ternacionais que nos relegam para posies vergonhosas, como do papel dos engenheiros
como Leite Pinto, por exemplo no Ministrio da Educao, mais sensveis s teses indus-
trialistas e de fomento, que povoavam os Congressos dedicados a temas econmicos e a op-

77
NVOA, Antnio - A Educao Nacional. In SERRO, Joel; MARQUES, A.H. de Oliveira (dir.) e RO-
SAS, Fernando (coord.) - Portugal e o Estado Novo (1930-1960), Nova Histria de Portugal, vol. XII. Lisboa: Edi-
torial Presena, 1992, p. 455.
78Idem, p. 458-459.

77
es estratgicas. Nesta fase, alarga-se a escolaridade para 4 anos, acentua-se a separao en-
tre liceus e escolas tcnicas.

A dcada de 60 e os incios dos anos setenta, revelam um crescimento sustentado dos diver-
sos graus de ensino: ensinos secundrios liceal e tcnico, preparatrio direto, telescola, insti-
tutos e universidades. A expanso global do sistema de ensino , no entanto, acompanhada
por alguns desajustamentos e evidncias: entre recursos e necessidades; entre oferta e procu-
ra; falta de professores profissionalizados; insuficincia da rede escolar; deficincia de insta-
laes e equipamentos; falta de verbas. Num relatrio internacional (PRM - Projeto Regional
do Mediterrneo) datado de 1964, estes problemas portugueses aparecem devidamente
enunciados e ilustrados, numa descrio que retratava o destino de uma gerao escolar79.
Leite Pinto (1955 a 1961) e Galvo Teles vo procurar trazer para o Ministrio o planeamen-
to educativo capaz de permitir a evoluo para uma economia moderna. A entrada de Veiga
Simo em 1970, depois de Jos Hermano Saraiva (1968-1970) ter demonstrado alguma ina-
bilidade para lidar com a crise acadmica de 1969, teve o objetivo de procurar pacificar as
escolas superiores, mas teve ainda tempo e engenho para proceder reforma global de 1973
onde procurava: o fomento da educao pr-escolar, o prolongamento da escolaridade obri-
gatria, a reconverso do ensino secundrio, a expanso e diversificao do ensino superior.

As palavras de Srgio Grcio retratam bem este perodo ponte entre o fim do Estado No-
vo e as suas heranas para o perodo democrtico:

() A procura otimista de ensino ter caracterizado o perodo de meados de 50 at ao primei-

ro quartel de 70. Numa segunda fase a procura de ensino tende a desenvolver-se a ritmo su-
perior ao das mudanas que a tinham acelerado. A situao prolonga-se pelos anos 80, quan-
do um certo abrandamento na deformao da estrutura social se combina com o crescimen-
to escolar incessante. A correlativa desvalorizao dos diplomas e alguns fatores institucio-
nais justificam a caracterizao desta fase como a da procura desencantada de ensino, por con-
traste com a primeira, qual de resto sucede em viragem rpida e brutal ().80

A revoluo de abril de 1974 veio interromper este projeto que, no entanto, continuar co-
mo referncia e como objeto de discusso e confronto nas mltiplas reformas que se procu-
raram implementar (ou adiar) at aos nossos dias.

Propostas de investigao

- O processo de criao do livro nico (1930-1941): anlise de dois documentos legislativos.

- Anlise de dados quantitativos sobre os diferentes graus de ensino (1926 a 1974).

79 De cada 100 alunos que frequentaram a 4 classe de instruo primria em 1950/51, 70 passaram o seu
exame, s 18 entram no ensino secundrio, 5 terminam o curso secundrio e apenas 2 obtm o grau universit-
rio - GRCIO, Rui (1990) - A Expanso do sistema de ensino e a movimentao estudantil (1958-1974). In Portugal
Contemporneo. REIS, Antnio (dir.). Lisboa: Publicaes Alfa, vol. V, p. 223.
80
GRCIO, ob. cit., p. 159.

78
- Anlise sobre o Ensino Superior: Universidades, Faculdades, Cursos, alunos e docentes
(em termos quantitativos).

Bibliografia de desenvolvimento (ver no final a propsito deste tema)

79
3.1.9.A Reforma do Ensino Tcnico (1948) no contexto da mudana interna e externa

Tpicos de incidncia

A) A crescente necessidade de uma reforma global (dcada de 30).

B) Passos para a conceo da Reforma de 1948.
C) As grandes opes a novidade do ciclo preparatrio.
D) A implementao a crescente adeso e as dificuldades nas construes.
D) O crescente distanciamento da realidade (interna e externa) e as novas propostas na d-
cada de 70.

Nota: Sendo esta a aula escolhida para desenvolvimento na sesso pblica, optou-se por no incorporar neste
Relatrio o seu contedo exato, fornecendo apenas um desenvolvimento idntico s outras aulas. Posterior-
mente, ao ser lecionada poder incorporar uma perspetiva diferente, mais de acordo com a aula pblica e as
sugestes que o Jri venha a sugerir.

Bibliografia Bsica

1. ALHO, Albrico Afonso Costa (2001). Sob a urgncia da tcnica, cerzir as almas em tempos de
mudana. Contributos para o estudo do ensino tcnico de 1948. Lisboa: Dissertao de Mestrado /
Universidade Nova de Lisboa.

2. ALVES, Lus Alberto Marques (2005). ISEP Identidade e Atualidade. Porto: Instituto Su-
perior de Engenharia do Porto.

3. ALVES, Lus Alberto Marques (2006). Ensino Tcnico: uma filosofia especfica para uma dinmica
diferente. Estudos do sculo XX, n 6, pp. 57-75. (*)

4. CARDIM, Jos Eduardo de Vasconcelos Casqueiro (2005). Do Ensino Industrial Formao

Profissional: As polticas pblicas de qualificao em Portugal. Lisboa: Universidade Tcnica de Lis-
boa - Instituto Superior de Cincias Sociais e Polticas.

5. GRCIO, Srgio (1986). Poltica Educativa como Tecnologia Social. Lisboa: Livros Horizonte.
(*)

Desenvolvimento sumrio

O ENSINO SECUNDRIO TCNICO OPO ESTRATGICA OU ESPAO

EDUCATIVO MARGINAL?

Apesar de a dcada de 30 ser marcada por uma centralizao que visa, primeiro acabar com
as marcas deixadas pela Escola Republicana, e depois garantir a construo nacionalista da
educao , em termos de ensino tcnico assiste-se, logo em 1930 e 1931, publicao de
disposies legais (da autoria do Ministro de Instruo Pblica Gustavo Cordeiro Ramos)
que visam reformar o ensino tcnico elementar, apesar do reduzido interesse demonstrado

80
por este ramo de ensino pelas comisses de aperfeioamento criadas pela reforma de Azeve-
do Neves (1918) e onde estavam representantes do patronato e de associaes profissio-
nais81.

Num claro objetivo de controlo das despesas oramentais, so suprimidas aulas e encerradas
escolas que apresentavam frequncias diminutas e so reclassificadas as escolas em industri-
ais, comerciais e industriais-comerciais, reduzindo a rede a 5 escolas comerciais, 13 industri-
ais, 16 industriais-comerciais, 2 de arte aplicada e uma preparatria. Salienta-se, como justifi-
cao para as medidas a implementar: em termos gerais, a preocupao em criar, com o alar-
gamento da instruo, expetativas sociais aos alunos que, no sendo satisfeitas, podiam criar
tenses desnecessrias82; especificamente em relao ao ensino profissional, a insuficincia de
instalaes, a ausncia de material didtico adequado e a falta de regras claras para o recru-
tamento de professores ou para a sua formao pedaggica.

Aposta-se numa definio ntida dos ofcios, que so devidamente nomeados e clarificados
os seus planos de estudo, enuncia-se o papel complementar do ensino de formao (diurno)
e de aperfeioamento (noturno e destinado a operrios com profisso), so uniformizadas as
condies de admisso (exigindo-se o exame de segundo grau do ensino primrio - 4 classe)
e procura-se adaptar os cursos aos destinatrios e s localidades (admitindo durao diferente
para cursos destinados provncia ou cursos para raparigas)83.

Um dos aspetos a relevar do diploma de 4 de junho de 1930 a criao de uma Comisso

Permanente de Legislao do Ensino Tcnico Profissional para averiguar da aplicao da
legislao existente, recolhendo os elementos que a prtica fornea como indicaes para
futuras alteraes. com base no trabalho desta Comisso (embora se salvaguarde a audi-
o complementar dos diretores e conselhos escolares) que surge em 21 de outubro de 1931
uma nova reorganizao do Ensino Tcnico Mdio que visa sobretudo: compilar a legislao
dispersa sobre este ramo de ensino; reduzir drasticamente os cursos com 4 anos, a favor dos
de 5; introduzir cursos mais modernos (fundidor, torneiro mecnico, fresador, maquinista,
mecnico de motores de combusto interna, auxiliar de laboratrio qumico e gravador qu-

81 Refira-se pelo seu carcter de exceo a criao, entre 1927 e 1929, de um curso de marcenaria na Escola
Industrial e Comercial de Viana do Castelo sob proposta da escola; na Marqus de Pombal um curso livre de
automobilismo, de 1 ano, para operrios e aprendizes do ramo; na Escola Industrial Faria de Guimares (Porto)
um curso de fiao e tecelagem, a solicitao do patronato.
82 Escrevia em 1928, Virgnia de Castro e Almeida: (...) sabendo ler e escrever nascem-lhe ambies; querem ir

para as cidades ser maranos, caixeiros, senhores; (...) largam a enxada, desinteressam-se da terra e s tm uma
ambio - ser empregados pblicos. (In MNICA, Maria Filomena (1978) -Educao e Sociedade no Portugal de
Salazar. Lisboa: Presena, p. 119)
A questo fulcral que se coloca a de saber se esta forma de conter a oferta de ensino compatvel com o no-
vo contexto de ascenso das aspiraes sociais. Aquela poltica educativa trazia implcita uma conceo de or-
dem social onde se esperava a acomodao de cada um sua condio. Esta forma de conceber a integrao
social s pode estar ajustada a uma sociedade onde o ritmo de mudana fosse modesto, tanto nos processos
geradores dessas aspiraes como na possibilidade de lhes dar satisfao.
83 No se exigia o exame de segundo grau para o curso de rendeiras de Vila do Conde e Peniche e outros an-

logos - cerzideiras da Covilh, tapeceiras de Oliveira de Azemis e vora e tecedeiras de Viana do Castelo e
Bragana. A maioria dos cursos tinham 5 anos mas duravam 4 anos entre eles os cursos para raparigas, se exce-
tuarmos o de lavores femininos (5 anos). Os cursos para a provncia que tinham uma modalidade mais reduzi-
da, pelo menos nos tempos letivos, eram: serralheiro, ferreiro, carpinteiro, serralheiro ferreiro artstico, entalha-
dor e pintor cermico.

81
mico, por exemplo) e apostar no ensino de formao para uma populao no trabalhadora
(que implicaria, no entanto, um maior investimento em oficinas).

Estas medidas pontuais no podem escamotear trs problemas que se colocavam, nesta altu-
ra, a este ensino: a conteno de despesas que marca a poltica financeira portuguesa deste
perodo implicava um reduzido investimento nas condies de funcionamento das escolas; a
gravidade do problema era tanto mais significativo quanto se assistia a uma constante pres-
so de alunos que queriam matricular-se nos diferentes cursos84; a necessidade de equacionar
uma reforma mais estrutural que abrangesse tanto o organigrama do sistema educativo em
geral, como a estrutura do ensino tcnico em particular.

Procurando responder a estes problemas vo surgir duas comisses que, embora com objeti-
vos diferentes, vo permitir traar um quadro mais claro da realidade existente e, sobretudo,
apresentar propostas alternativas ao quadro curricular existente. A primeira, presidida pelo
Eng Celestino Germano Rodarte de Almeida, e trabalhando no mbito da Direo Geral do
Ensino Tcnico, vai sobretudo constatar que no h uma nica escola - nem mesmo entre
aquelas que foram dotadas com edifcios novos, ultimamente entregues ou em vias de con-
cluso - que esteja ou v ficar, num prazo muito curto, com edifcio condigno e correspon-
dendo s necessidades do seu ensino85. Face descrio realizada criou-se a Junta de Cons-
trues para o Ensino Tcnico e Secundrio que procurar executar um programa de cons-
truo de edifcios que respondessem s necessidades detetadas. A execuo, naturalmente,
ficou merc de verbas que viessem a ser disponibilizadas mas que a superior administra-
o financeira nunca veio a libertar (diga-se que tanto para o ensino tcnico como para o
primrio ou liceal).

Em contrapartida vo ser tomadas medidas no sentido de se refrear a frequncia das escolas:

a matrcula nos cursos diurnos fica reservada aos alunos ordinrios, porque os alunos extra-
ordinrios dos cursos diurnos e noturnos eram um fator de perturbao com o contnuo
aumento da frequncia escolar86; quintuplicam-se as propinas de matrcula dos repetentes,
de qualquer ano ou disciplina, por falta de aproveitamento; reduz-se o nmero de faltas que
implicavam perda de frequncia. Apesar destas medidas, no se atingiram os objetivos pre-
tendidos e, tanto no ensino tcnico (sobretudo comercial e industrial) como no ensino liceal
tornou-se insuportvel a presso escolar e inevitvel o investimento em infraestruturas.

84 Em 1930/31 j era assinalado um importante nmero de recusas de matrculas, que em certas escolas de Lis-
boa chegou a atingir metade dos candidatos. No incio do ano escolar de 1934/35, num encontro entre o mi-
nistro e os diretores das escolas tcnicas, o diretor da Escola Fonseca Benevides falou dos pais de alunos que
lhe pediram de joelhos para matricular os filhos. As novas instalaes da Machado de Castro e da Infante D.
Henrique, utilizadas a partir de 1933, so excees num oramento que para alm de ser exguo, era sempre
mais generoso para o ensino liceal que para o tcnico (em 1934, por exemplo, a despesa oramentada era de 17
000 contos para os 33 liceus e 11 000 para as 46 escolas e institutos mdios). (In GRCIO, Srgio - Ensinos
Tcnicos e Poltica em Portugal 1910/1910. Lisboa: Instituto Piaget, 1998, p. 101-102)
85 Relatrio da Comisso encarregada de estudar as condies de instalao das escolas, in Boletim Oficial do Mi-

nistrio da Instruo Pblica, Ano V (Nmero especial) Lisboa: Imprensa Nacional, 1934, p. 53-64.
86 Logo na caracterizao da situao, o Relatrio da Comisso de 1941 informa que h escolas que funcionam

das 8 s 24 horas, aulas a funcionar nas caves, nos lojes, nos stos, nos corredores, salas de conselhos escola-
res e gabinetes de diretores suprimidos, oficinas superlotadas de alunos, degradao de edifcios.... (Boletim
Escolas Tcnicas, n 3-4, 1947, p. 18).

82
Quadro Frequncia do Ensino (Oficial) Industrial/Comercial e Liceal (1940-1950)87

ANOS ENSINO ENSINO

LECTIVOS COMERCIAL E LICEAL
INDUSTRIAL
1940-1941 37 748 32 322
1941-1942 37 018 33 230
1942-1943 36 357 37 657
1943-1944 39 266 40 451
1944-1945 40 813 42 351
1945-1946 43 831 43 638
1946-1947 44 187 45 767
1947-1948 43 760 45 616
1948-1949 41 822 45 313
1949-1950 37 321 46 490

Para se encontrar uma proposta que resolvesse globalmente os problemas do ensino tcnico
- tanto o das infraestruturas, como a da adequao dos currculos e dos cursos s realidades
da dcada de 4088, Mrio de Figueiredo, logo que assumiu o Ministrio da Educao, nomeia
uma outra comisso para proceder inventariao e apresentao de propostas que revolu-
cionassem este ramo de ensino. Entre dezembro de 1941 e julho de 1943 a Comisso89 ela-
borou um extenso Relatrio da situao existente, mas tambm uma proposta de lei que de-
pois de um Parecer da Cmara Corporativa e da discusso na Assembleia Nacional (vencen-
do vrias resistncias e ultrapassando mltiplas reservas) viria a dar origem Lei 2 025 de 19
de julho de 1947 e ao Estatuto do Ensino Profissional Industrial e Comercial promulgado
em 25 de agosto de 1948 (Decreto 37 029).

Estavam criadas as condies, vencidas as resistncias, para uma reforma global e inovadora
no mbito do ensino tcnico, em particular, e do sistema educativo portugus, em geral.

(...) A Reforma tem por objetivo no s aperfeioar o ensino, mas tambm desenvolv-lo.
Parece evidente que a estes dois objetivos devero corresponder, em princpio, duas fases de
realizaes: na primeira ter-se- em vista curar os males do existente; na segunda estender os
benefcios do ensino a localidades por ele at agora no servidas.
As mais instantes necessidades das atuais escolas dizem precisamente respeito aos elementos
cuja obteno mais demorada: edifcios prprios e quadros estveis de pessoal docente. A

87 Anurio Estatstico de Portugal, anos de 1941 a 1950. Lisboa: Imprensa Nacional.

88 Existia desde 1935 a Lei de Reconstituio Econmica; as leis da Electrificao Nacional e do Fomento e
Reorganizao Industrial datam de 1944 e 1945; o planeamento econmico apura-se, em 1953, com os Planos
de Fomento.
89 Esta Comisso era composta por: Engenheiro Francisco de Paula Leite Pinto, do Instituto Superior de Cin-

cias Econmicas e Financeiras; Doutor Fernando Vieira Gonalves da Silva, do ISCEF; Engenheiro Joo Ro-
ma, do Instituto Industrial de Lisboa; Engenheiro Mrio do Carmo Pacheco, da Escola Industrial Infante
D.Henrique; Dr. Antnio Gonalves Matoso, da Escola Comercial e Industrial Domingos Sequeira; Engenhei-
ro Ernesto Campos de Melo e Castro, da Escola Industrial Campos de Melo; Escultor Jos Fernandes de Sousa
Caldas, da Escola Industrial Faria Guimares; Pintor Rui de Morais Vaz, da Escola Industrial Afonso Domin-
gues; Engenheiro Agrnomo Cndido Pedro da Silva Duarte, do Instituto Superior de Agronomia. Posterior-
mente foram designados vogais da comisso: Engenheiro Eduardo Jorge Rodrigues da Silva, do Ensino Tcni-
co Profissional (Direo Geral); Arquiteto Paulino Antnio Pereira Montez, da Escola Industrial Afonso Do-
mingues e Dr. Antnio Pedroso Pimenta, do Instituto Industrial de Lisboa. Colaboraram ainda os metodlo-
gos: Dr. Virglio Couto, Dr. Fernando Pamplona e Dr. Eduardo Mrio Baptista de Oliveira.

83
falta de capacidade e a impropriedade das instalaes so mais patentes nos maiores centros
urbanos, servidos por diversas escolas ou por uma s de grande frequncia (...).90

A legislao de 1948 previa planos de construo de edifcios para o ensino tcnico, no s

para resolver as situaes degradantes existentes e devidamente inventariadas, mas sobretudo
para responderem presso de alunos e nova filosofia que a reforma pretendia corporizar.
Apesar dos desejos, s a partir de 1950 a dotao oramental permite garantir a execuo do
plano. Em fevereiro de 1950 inaugurada a primeira escola criada no mbito da reforma, a
Escola Industrial e Comercial de Beja, mas em edifcio cedido pela Cmara Municipal. Em
janeiro de 1951 inaugurada, com a presena do Presidente da Repblica (Carmona) a pri-
meira escola tcnica em edifcio construdo expressamente para esse fim, a Escola Eugnio
dos Santos em Lisboa. Em 1957 o total de escolas construdas era de 17 e no ano seguinte
ficaram concludas mais 11, todas beneficiando da aprovao do I Plano de Fomento e dos
200 000 contos a atribudos para esse fim. Em 1960 eram j 37 as escolas construdas. A
ecloso da guerra colonial, em 1961, travou o plano de construes previstos que apontava
para a necessidade de se construrem 90 edifcios at ao final da dcada de 60, ficando-se pe-
los 64. Apesar desse entrave, em 1970 havia j 120 estabelecimentos oficiais (incluindo as
sees instaladas em localidades diferentes da escola sede) em 101 concelhos, quando em
1945 havia 56 em 38 concelhos, e a sua frequncia entre 1945 e 1970 tinha quase triplicado.

Quadro Frequncia do Ensino (Oficial) Industrial/Comercial Elementar (1930 -

1970)91

ANOS ENSINO
NMERO DE ESCOLAS
LETIVOS COMERCIAL E INDUSTRIAL
1930 - 1931 16 906 45
1940 - 1941 37 748 51
1950 - 1951 30 049 63
1960 - 1961 89 191 92
1970 1971 118 262 121

Os edifcios eram a parte visvel de uma reforma que valeu sobretudo pela introduo de al-
teraes estruturais e inovadoras no desenho curricular do ensino tcnico e no quadro geral
do sistema educativo, servindo inclusivamente de laboratrio para algumas modificaes que
mais tarde se alargaro ao ensino em geral (por exemplo o ciclo preparatrio). A reforma
previa tanto para o regime diurno como para o noturno trs tipos de cursos: os de formao,
diurnos de 3 ou 4 anos, para os candidatos com o ciclo e um mximo de 16 anos no incio
do ano letivo; os complementares de aprendizagem que se deviam frequentar paralelamente
e em correlao com a iniciao profissional para garantirem a conveniente aptido e que
tinham como idade mnima de ingresso 13 anos, completados at ao incio do ano escolar; os
cursos de especializao, de 1 ano, que prolongavam os cursos de base substituindo os seus
ltimos anos, comuns a vrias profisses, e funcionando quer em regime de formao, quer
em regime de aperfeioamento; havia ainda os cursos de mestrana destinados a trabalhado-
res que necessitam de um complemento de instruo geral e tcnica para o exerccio das fun-

90 Decreto Lei 36 409 de 11 de julho de 1947 (In Dirio do Governo, 1 srie, n 158 de 11 de julho de 1947).
91 Anurio Estatstico de 1931, 1941, 1951, 1961 e 1971. Lisboa: Imprensa Nacional.

84
es de contramestres, mestres e chefes de oficina. Havia ainda nalgumas escolas cursos
preparatrios para os Institutos industriais e comerciais.
A principal inovao da reforma de 1948 consistiu, no entanto, na introduo do ciclo pre-
paratrio do ensino tcnico, com dois anos de durao e destinado educao e pr apren-
dizagem geral, com caractersticas de orientao profissional (da o peso da disciplina de
Trabalhos Manuais com 6 h semanais nos dois anos) mas que visava, sobretudo, dotar o alu-
no de uma formao geral adequada (englobava, no 1 e 2 anos, Lngua e Histria Ptria,
Cincias Geogrfico-Naturais, Matemtica, Desenho, Religio e Moral, Educao Fsica e
Canto Coral). Esta vertente de formao geral visava dotar o aluno da escola tcnica de uma
mais ampla instruo, pois assim seria capaz de se adaptar a qualquer trabalho compre-
endido num mais longo setor de atividade. Era claramente uma aposta na consistncia for-
mativa, para melhor poder acorrer s mudanas tcnicas e suportar a mobilidade horizontal,
em termos profissionais92.

Um outro aspeto que merece destaque a preocupao desta reforma responder a situaes
muito diversificadas, tentando com essa abrangncia captar e formar o mximo de operrios
especializados: tinha cursos para alunos que acabassem a 4 classe e pretendiam seguir os
seus estudos de um modo paralelo ao ensino liceal (ciclo preparatrio + cursos de forma-
o); outros para alunos com a 4 classe e com mais de 13 anos, que se encontrassem j a
trabalhar como aprendizes na indstria ou no comrcio (cursos complementares de aprendi-
zagem); outros cursos para alunos com a 4 classe e mais de 15 anos, que desejassem fre-
quentar a escola em regime noturno (ensino de aperfeioamento); e cursos de mestrana des-
tinados a proporcionar a operrios com habilitao suficiente a aquisio da instruo geral e
tcnica necessria ao exerccio das funes de contramestres, mestres e chefes de oficina (re-
gime noturno).

Um ltimo aspeto a relevar a grande aposta em matria de equipamento e instalaes, de

forma a promover o ensino relacionado com as profisses metalomecnicas. Em meados
dos anos 60, os cursos de metalomecnica eram ministrados em 47 das 64 escolas existentes.
O xito desses cursos, em paralelo com os de eletricidade, est intimamente ligado expan-
so das respetivas profisses associadas industrializao. Nos anos sessenta, juntamente
com os cursos comerciais e de formao feminina, so responsveis por 85% da frequncia
do ensino tcnico. Cursos de metalomecnica e de eletricidade representam em 1974, 60%
dos inscritos nos cursos industriais. Em sentido inverso aos cursos de formao, os com-

92 A abundncia da argumentao a favor do ciclo que acompanha a proposta revela tanto a profunda crena
nas suas vantagens, como a conscincia da necessidade de vencer eventuais resistncias. Os argumentos oscilam
entre o tom humanista e o tecnocrtico - a escola tcnica no pode limitar-se a criar o profissional, o homo eco-
nomicus, se tal fosse o seu programa padeceria do mesmo pecado de abstraco que adulterou a escola demo
liberal, exclusivamente ocupada em educar o eleitor, o homo politicus. O aluno da escola tcnica, sobretudo se
tiver frequentado o curso de formao, ao sair com mais ampla instruo ser capaz de se adaptar a qualquer
trabalho compreendido num mais largo setor de atividade. (In GRCIO, Srgio - Poltica Educativa como Tecnolo-
gia Social. Lisboa: Presena 1986, p. 74).
Em contrapartida, o parecer apresentado Comisso pela Associao Industrial Portuguesa afirmava: Afigura-
se-nos que o objetivo da escola industrial no mais do que formar operrios hbeis, qualificados, reconhecen-
do e manejando habilmente o material moderno da sua profisso. Pensamos que o ensino tcnico que haja a
ministrar deve ser restrito a esta finalidade, sem disperso (...). Em resumo, parece-nos que a escola essenci-
almente a oficina. (In Boletim Escolas Tcnicas, n 3-4, 1947).

85
plementares de aprendizagem representam em 1951, 11% do total de matriculados, 3,5% em
1961 e 1% nos incios da dcada de 70.

Em termos quantitativos, a evoluo dos matriculados no ensino tcnico oficial evidencia

uma preponderncia do comercial nos anos 40 e 50, uma tendncia para o equilbrio com o
industrial nos anos 60 e uma retoma da liderana nos anos 70; o aumento do nmero de ra-
parigas no total de matriculados responsvel por essas posies; em contrapartida houve
sempre uma predominncia de rapazes nos cursos industriais. No conjunto do ensino se-
cundrio, tanto no incio da dcada de 60 como na de 70, o nmero de diplomados pelos
cursos industriais no ultrapassa 12% do total, enquanto 72% englobam os que completaram
os cursos gerais e complementares dos liceus e 16% os cursos comerciais.
Em 1970 deu-se a primeira grande transformao no ensino industrial e comercial, depois de
1948, com a publicao de um despacho do Ministro Veiga Simo, que criou os cursos gerais
do ensino secundrio tcnico, em substituio dos cursos de formao previstos anterior-
mente. Foram criados 9 cursos gerais tcnicos, em lugar dos 35 cursos de formao previstos
em 1948. Estes cursos tinham um tronco de disciplinas comuns com o curso geral dos li-
ceus, criado simultaneamente, e em substituio do antigo segundo ciclo.

A criao destes cursos pretendia corrigir o incio prematuro da formao profissional sem
apoio numa cultura geral mnima e exclusivamente relacionada com trabalhos de rotina ofi-
cinal, conforme afirma o Despacho Ministerial de 25 de julho de 1973. Os novos cursos
proporcionavam uma base cultural mais vasta, previam a permeabilidade entre os vrios cur-
sos e entre estes e os cursos geral e complementar do ensino liceal e reduziam substancial-
mente o nmero de horas semanais atribudas prtica oficinal. Os cursos perdem as carac-
tersticas predominantemente profissionalizantes dos antigos cursos de formao e deixam
de prever a realizao de um estgio e de um exame de aptido profissional.

Esta reforma inseriu-se numa poltica de democratizao do ensino e correspondeu a uma

aproximao dos ensinos liceal e tcnico (institucionalizada com a criao da Direo Geral
do Ensino Secundrio sucedendo s Direes Gerais dos Ensinos Liceal e Tcnico), com a
criao das Escolas Secundrias, onde eram ministrados tanto o curso geral dos liceus como
os cursos gerais tcnicos, embora estes se limitassem, frequentemente, ao Curso Geral de
Administrao e Comrcio, devido ao equipamento pouco dispendioso que exigia.

A partir do ano letivo de 1972/73 comearam a funcionar os cursos gerais tcnicos em re-
gime noturno, substituindo os antigos cursos de aperfeioamento. Seguiam planos de estudo
semelhantes aos dos cursos diurnos, embora fossem distribudos por 4 anos (em vez de 3),
para aliviar a carga horria letiva. A estes cursos eram admitidos os alunos que possuam o 2
ano do ciclo preparatrio ou habilitaes equivalentes. Em 1973 so criados os cursos com-
plementares do ensino secundrio tcnico, em nmero de 20, articulando-se com os cursos
gerais e que visavam no s garantir a preparao para o ingresso na vida ativa como o aces-
so ao ensino superior. Facultava-se a possibilidade de transferncias entre o ensino liceal e o
tcnico.

A reformulao do ensino secundrio antecedeu a publicao da primeira Lei de Bases do

Sistema Educativo (Lei 5/73 de 25 de julho) que na sua Base VI alterou para 8 anos a dura-
o do ensino bsico e da escolaridade obrigatria, embora esta ltima disposio no tenha

86
sido concretizada. Quanto ao ensino tcnico profissional, a Lei de Bases no o contemplava
explicitamente, embora na Base IX afirmasse: O curso geral compreender um ncleo de
disciplinas comuns que facultam aos alunos uma formao geral unificada e algumas disci-
plinas de opo que favoream uma iniciao vocacional, com vista aos estudos subsequen-
tes ou insero na vida prtica, diretamente ou aps adequada formao profissional. (....)
O curso complementar ser mais diferenciado que o curso geral, compreendendo algumas
disciplinas de opo e visar em especial a conveniente preparao para os diversos cursos
superiores ou a insero na vida prtica, diretamente ou aps adequada formao profissio-
nal.

A durao deste regime de estudos para o ensino secundrio tcnico foi muito curta pois, a
partir de 1975, surge a unificao dos cursos gerais tcnico e liceal (circular 1/75 de 19 de
junho), colocando-se praticamente um ponto final no E.T.P.. A sua ressurreio ficou mar-
cada para 1983.

Propostas de investigao

- Acompanhar o debate sobre a Reforma de 1948 na Assembleia Nacional e na Cmara Cor-

porativa (atravs da consulta do site da Assembleia da Repblica).

- Comparar o organigrama da Reforma de 1948 com a de 1973 analisando as principais dife-

renas.

- Analisar tomadas de posio dos industriais portugueses na publicao Indstria Portu-

guesa da Associao Industrial Portuguesa (anos de 1930 a 1951) trabalho a ser desenvol-
vido por vrios grupos ou a selecionar uma parte deste perodo.

Bibliografia de desenvolvimento (ver no final a propsito deste tema)

87
3.1.10. A presso internacional sobre a Educao Portuguesa (1950-1990)

Tpicos de incidncia

A) O Plano de Educao Popular.

B) O Projeto Regional do Mediterrneo.
C) O papel da Telescola.
D) A expanso quantitativa ensino primrio (anos 50), ensino secundrio (anos 60/70) e
ensino superior (anos 80/90).

Bibliografia Bsica

1. ALVES, Lus Alberto Marques (2004). A Telescola um subsistema de reconhecido mrito pedag-
gico. vora. [Comunicao apresentada no V Congresso Luso Brasileiro de Histria da Edu-
cao].

2. AZEVEDO, Joaquim (2000). O Ensino Secundrio na Europa. O Neoprofissionalismo e o sistema

educativo mundial. Porto: Edies ASA. (*)

3. CAMPOS, Brtolo Paiva (1989). Questes de Poltica Educativa. Porto: Edies ASA.

4. GEP (1990). Sistema Educativo Portugus Situaes e Tendncias. Lisboa: GEP/ME.

5. INSTITUTO DE ALTA CULTURA (1963). Projeto Regional do Mediterrneo. I-Anlise quan-

titativa da estrutura escolar portuguesa (1950-1959). II-Evoluo da Estrutura Escolar portuguesa (Me-
trpole). Previso para 1975. Lisboa.

Desenvolvimento sumrio

Procura-se nesta sesso evidenciar alguns aspetos que marcaram a Educao portuguesa a
partir da dcada de 50 e at cerca de 1990. Desde logo importa ressaltar os dois regimes pol-
ticos que esto subjacentes a este perodo, um de natureza autoritria (com caractersticas j
evidenciadas em aulas anteriores, sobretudo no que diz respeito aos investimentos educati-
vos) e um outro que, tomando uma natureza institucional a partir de 25 de abril de 1974, no
que Educao diz respeito, j vinha trabalhando algumas urgentes transformaes, sobre-
tudo a partir dos incios da dcada de 70.

Um outro aspeto tem a ver com o contexto, tanto interno como externo, sendo relevante
identificar alguns fatos que vo marcar as decises na rea educativa. Desde logo a aprova-
o do Plano de Educao Popular (decreto 38 968 de 27 de outubro de 1952) que, articula-
do com o I Plano de Fomento (1953 a 1958), evidencia algumas ideias e objetivos. As prin-
cipais ideias apontam para o reforo da obrigatoriedade do ensino primrio elementar, para a
reorganizao da assistncia escolar, para a criao dos cursos de educao de adultos e para
88
a promoo de uma campanha nacional contra o analfabetismo. As metas apontavam para
um reforo da instruo de adolescentes e adultos (sobretudo dos 14 aos 35 anos) que eram
em 1950 cerca de um milho e para tentar, atravs deste Plano, reproduzir o interesse prtico
em educar os filhos atravs dos pais. Neste ltimo objetivo inscreve-se naturalmente as
Campanhas do Z Analfabeto que utilizando a figura carismtica de Vasco Santana procu-
rava fazer passar esta mensagem, sobretudo junto dos mais adultos. O prazo estabelecido
(1953 a 1956), o balano realizado em 30 de dezembro de 1956, atravs do Decreto 40 964 e
as diretrizes a apontadas para o futuro da educao popular, mostram o sentimento de ver-
gonha que passava pelo Regime e que era veiculado na concluso dos vrios sketches da
Campanha. Se associarmos a estes documentos, os meios que puseram disposio dos
objetivos teatro, rdio, bibliotecas e livros especficos, jornal de parede (Campanha em
Marcha), exposies fixas e itinerantes, cartazes de propaganda, visitas de estudo, jornal (A
Campanha), cinema, misses de propaganda e de alfabetizao- evidenciaremos a impor-
tncia que o Regime atribuiu a este Plano.

Apesar de todos os esforos, o atraso educacional portugus evidente (e at vergonhoso no

contexto internacional) por volta de 1960. A situao poltica, os receios de algumas figuras
ministeriais em relao ao excesso de instruo, as prioridades mais imediatas e com resulta-
dos mais visveis, a vontade de um controle da oferta institucional da educao, so alguns
dos aspetos que vo tornar visveis um conjunto de contradies nalgumas medidas aparen-
temente bem intencionadas e prospetivas. A publicao em 1963 e 1964 da anlise realizada
sob a responsabilidade da OCDE (para alm de Portugal participam neste projeto a Espa-
nha, a Itlia, a Jugoslvia, a Grcia e a Turquia) do Projeto Regional do Mediterrneo, vai
mostrar, interna e externamente o lugar pouco digno que a educao portuguesa ocupava
nos rankings internacionais. Os relatrios produzidos Anlise quantitativa da estrutura
escolar portuguesa (1950-1959) e Evoluo da estrutura escolar portuguesa - previso para
1975 fazem um diagnstico rigoroso do pas evidenciando algumas das fragilidades: limite
baixo da escolaridade obrigatria (nesta altura 4 anos); queda das taxas de escolaridade; fra-
cas taxas de aproveitamento; dificuldades ao desenvolvimento econmico e social do Pas.
Face ao quadro traado, houve que implementar mais um conjunto de medidas que, numa
das vertentes, vai conduzir ao aparecimento da Telescola e noutra vai levar Reforma de
Veiga Simo (1970-1974).

No caminho para a Telescola, vamos encontrar a criao de um curso de apoio ao ensino

ministrado nos Cursos de Educao de Adultos (portaria 21 112 de 17 de fevereiro de 1965),
a criao de um curso, a seguir em postos de receo, formado pelas disciplinas que consti-
tuem o Ciclo Preparatrio do Ensino Tcnico, mais o Francs (portaria 21 113, tambm de
17 de fevereiro de 1965) e a articulao entre a Rdio Escolar (criada em 1959 na Emissora
Nacional93) e a Telescola passando a primeira a depender da segunda (portaria 21 114 da
mesma data dos anteriores) que funcionou com antecmara do nascimento do Curso Unifi-
cado da Telescola regulamentado pela Portaria 22 113 de 12 de julho de 1966.

A Telescola deve ser ainda inscrita num contexto que passou por algumas fases de desenvol-
vimento e consolidao. Uma primeira pode ver-se na criao do Centro de Estudos de Pe-

93
Em 1959, na Emissora Nacional, comearam a ser transmitidos um conjunto de programas o primeiro foi
sobre Nuno lvares Pereira destinados populao escolar e adulta, complementares da Escola, procurando
chegar a emigrantes numa perspetiva de extenso educativa e, naturalmente, veiculando valores ptrios.

89
dagogia Audiovisual CEPA - (decreto 45 418 de 9 de dezembro de 1963) com o objetivo
de proceder ao estudo e experimentao dos processos audiovisuais cinema, projeo fixa,
rdio, gravao sonora e televiso nas suas aplicaes ao ensino e educao. Depois foi a
criao do IMAVE (Instituto de Meios Audiovisuais de Ensino) pelo Decreto 46 135 de 31
de dezembro de 1964, para promover a realizao de programas de radiodifuso e televiso
escolares, para colaborar com o CEPA e para garantir emisses enquadradas em cursos, de
extenso cultural e de formao de professores. Finalmente, a criao da Telescola em 31 de
dezembro de 1964 (Decreto 46 136) vocacionada para ser uma instituio destinada a servir
de enquadramento aos vrios cursos de radiodifuso e televiso escolares, para ministrar os
cursos que viessem a ser criados pelo Ministrio da Educao Nacional e para dinamizar e
coordenar a criao de postos de receo.

Depois de uma fase experimental 1967/1968 foi oficializado o Ciclo Preparatrio TV:

A Portaria 21 113, de 17 de fevereiro de 1965, criou o chamado curso unificado da Telesco-

la (). Foi assim, de certo modo, antecipao experimental do ciclo preparatrio do ensino
secundrio. O ciclo preparatrio do ensino secundrio vai entrar em funcionamento no pr-
ximo ano letivo. Est naturalmente indicado que a telescola se coloque de pleno ao servio
dessa nova realidade escolar, transformando o seu curso unificado em verdadeiro ciclo pre-
paratrio (). O ciclo preparatrio TV compreender as mesmas disciplinas do Ciclo Prepa-
ratrio em geral e ser ministrado segundo os mesmos programas, com as adaptaes que as
circunstncias aconselharem (). (Portaria 23 529 de 9 de agosto de 1968).

A aprovao do Estatuto do Ciclo Preparatrio do Ensino Secundrio pelo Decreto 48 572

de 9 de setembro de 1968, j inclui o espao educativo deste subsistema que, enquanto du-
rou, foi responsvel pela chegada da educao a muitos espaos recnditos do Pas e pela
possibilidade de ascenso social e profissional que permitiu aos seus destinatrios. Um pe-
queno flash dessa expanso pode ser observado no Quadro seguinte.

QUADRO- Significado estatstico da Telescola Alguns nmeros (1965-2001)94

1965/66 1975/76 1985/86 1995/96 2000/01

POSTOS 81 865 1 131 626 384
ALUNOS 984 35 446 57 146 16 198 6 405
MONITORES/ ----- (1) 3 197 1 529 802
PROFESSORES
(1) Embora neste ano no se tenham encontrado os registos, no ano letivo seguinte (1976/77), para 897 postos
e 41 821 alunos existiam 2 419 monitores/professores.

A sua extino pelo Despacho 13 313 de 13 de junho de 2003 o resultado de algum desin-
vestimento a partir de 1991/1992, altura em que curiosamente o Ministro da Educao Ro-
berto Carneiro atribui aos Servios Responsveis pelo Ensino Bsico Mediatizado a Men-
o Honrosa no grau de Diploma de Mrito Pedaggico (despacho 84/ME/91 de 27 de
junho).

Paralelamente a este espao educativo mediatizado, a evoluo do sistema portugus passou

por trs pontos de viragem, sobretudo quantitativa, que importa sistematizar.
94
Dados retirados da informao disponvel nos Arquivos do EBM, Vila Nova de Gaia, em 2003.

90
Nos anos 50 foi sobretudo visvel a aposta no ensino primrio, com o objetivo de qualificar
recursos humanos, sob presso de algumas associaes patronais e industriais, e enquadrada
pelo incio dos Planos de Fomento que vm no aumento da escolaridade um fator essencial
para o desenvolvimento. As ideias que algumas Organizaes Internacionais vinham defen-
dendo s ajudou a algumas indecises internas.
Nos anos 60 o sistema escolar tem de responder a algumas expetativas sociais, a algumas
presses internacionais, a dificuldades de ordem financeira (face aos desvios para a guerra
colonial) e a, a introduo de formas expeditas de generalizao da educao e at de alar-
gamento da escolaridade, vai provocar uma presso no ensino secundrio e determinar a sua
expanso a partir, sobretudo de finais dos anos sessenta. Naturalmente que as dcadas de 70
e sobretudo a de 80, associando este crescimento secundrio s expetativas criadas pela
Revoluo de abril, vero crescer quantitativamente o ensino superior, tanto pblico como
privado, embora esse crescimento no signifique uma maior facilidade de insero profissio-
nal, face s grandes mudanas que entretanto se verificam ao nvel do emprego.

Dois quadros podem ajudar a perceber este aspecto.

QUADRO Ensino Secundrio (liceal, tcnico, preparatrio)95

Liceal Tcnico Preparatrio Total

1950-1951 48 485 38 644 ------ 87 129
1960-1961 111 821 97 462 ------ 209 283
1970-1971 137 259 127 027 138 564 404 572
1973-1974 211 772 135 975 236 092 592 400

QUADRO Ensino Superior96

Universitrio No Univer- Total

sitrio
1950-1951 12 903 3 249 15 152
1960-1961 19 552 4 647 24 149
1970-1971 43 191 6 270 49 461
1973-1974 51 179 7 426 58 605

Estes dados so meramente ilustrativos mas tm tambm o sentido de despertar os alunos

para a pesquisa nas Estatsticas da Educao do INE, com o objetivo de refletirem sobre
os nmeros, nacionais e regionais que vierem a encontrar. Servem ainda como preldio da
aula sobre o perodo de 1974 a 2004.

Propostas de investigao

95
GRCIO, Rui (1990). A Expanso do sistema de ensino e a movimentao estudantil. In REIS, Antnio (dir.) Por-
tugal Contemporneo. Lisboa: Edies Alfa, vol.5, p. 223.
96
Idem, p. 224.

91
-Analisar o significado das Campanhas do Z Analfabeto.

-Analisar o balano do Plano de Educao Popular, realizado em 30 de dezembro de 1956,

atravs do Decreto 40 964.

-Estudar o significado da Telescola num contexto de alargamento da escolaridade.

-Pesquisar e analisar dados das Estatsticas da Educao sobre este perodo (nacionais e regi-
onais).

Bibliografia de desenvolvimento (ver no final a propsito deste tema)

92
3.1.11. A lenta alfabetizao dos portugueses (sculos XIX e XX)

Tpicos de incidncia

A) Alfabetizao e analfabetismo na longa durao.

B) Perspetivas justificativas em termos internacionais.
C) Iniciativas portuguesas: do liberalismo atualidade.
D) Alfabetizao, Literacia e Educao ao longo da vida.

Bibliografia Bsica

1. CANDEIAS, Antnio (direo e coordenao); PAZ, Ana Lusa e ROCHA, Melnia

(2004). Alfabetizao e Escola em Portugal nos sculos XIX e XX. Os Censos e as Estatsticas. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian. [Inclui um CD-ROM com os dados estatsticos]. (*)

2. MAGALHES, Justino (2005). Historiografia da alfabetizao em Portugal. In CANDEIAS,

Antnio (coord.) Modernidade, Educao e Estatsticas na Ibero-Amrica nos sculos XIX
e XX: estudos sobre Portugal, Brasil e Galiza. Lisboa: Educa, pp. 207-218. (*)

3. MAGALHES, Justino (1994). Ler e Escrever no mundo rural do Antigo Regime: um contributo
para a histria da alfabetizao em Portugal. Braga: Universidade do Minho. Instituto de Educa-
o.

4. RAMOS, Rui (1988). Culturas da alfabetizao e culturas de analfabetismo em Portugal. In Anli-

se Social, XXIV (103-104), pp. 1067-1145.

5. REIS, Jaime (1993). O analfabetismo em Portugal no sculo XIX: uma interpretao. Colquio
Educao e Sociedade. Lisboa: 2, pp. 13-40.

Desenvolvimento sumrio

Esta uma aula preparada fundamentalmente para romper a estrutura diacrnica e situada
das anteriores e mostrar a possibilidade de, transversalmente em termos temporais, poder-
mos avanar com uma anlise de Histria da Educao no tempo longo. Serve tambm para,
exemplificando com este tema, os alunos sintam motivao para identificar um conjunto de
outros temas (formao de professores, ensino superior, inspeo educativa, quotidiano es-
colar, (in)disciplina) que possam constituir propostas de trabalho individual ou em grupo
para avaliao da unidade curricular. Tambm por isto, esta aula no ter forosamente de
surgir nesta sequncia que agora proposta, mas pode surgir quando o professor sentir ne-
cessidade de a lecionar.

93
A sesso pode comear com a anlise de uma frase de Francisco Ribeiro da Silva, um dos
primeiros investigadores a contribuir de uma forma consistente para a Histria da Alfabeti-
zao em Portugal:

H cerca de cem anos (1890), 76% da populao portuguesa maior de 7 anos no sabia ler e
escrever97. Os dados apurados pelo Censo de 1991 indicam a percentagem de 12,7% para o
analfabetismo em Portugal. No perodo de um sculo os progressos foram notveis. Mas o
nosso entusiasmo desvanecer-se- depressa se nos dermos conta de que na vizinha Espanha
a barreira dos 14% fora ultrapassada em 1950.
A lentido do processo de alfabetizao no nosso Pas mostra-se-nos mais evidente e, pri-
meira vista algo estranha, se concordarmos com a afirmao de Oliveira Marques e Rui Gr-
cio de que a longnqua lei de 1772 (6 de novembro) constitui uma das primeiras tentativas no
mundo de organizao de um ensino primrio oficial ().98

Se, por um lado a frase confronta-nos, desde logo, com o lento processo de alfabetizao em
Portugal, por outro questiona-nos tambm sobre as razes de um acordar to tardio para
este problema, a ponto de, como vimos em aulas anteriores, termos sido confrontados do
exterior com nmeros e indicadores que vo obrigar o Estado Novo, por exemplo a imple-
mentar um conjunto de mediadas tendentes a inverter a situao. Na longa durao pode-
mos chamar a ateno para o quadro apresentado aquando dos projetos liberais (sobre a
Educao nas Constituies vintistas) e para os nmeros que resultam do Projeto Regional
do Mediterrneo.

Mas se esta a explicao quantitativa, importa equacionar tambm as razes que levaram a
uma situao deste tipo. Nesta perspetiva, e aproveitando estudos de outros pases onde esta
temtica j h muito est investigada (referimo-nos por exemplo aos pases nrdicos, Ale-
manha, Esccia, Holanda, Suia; Frana, Blgica, ustria, Espanha, Itlia, entre
outros) importa inventariar algumas das concluses transversais que esse estudos permitem.
Assim verifica-se que:

- ()as sociedades com uma influncia forte do protestantismo so, em geral, nos
fins do sculo XIX, mais alfabetizados do que aquelas em que as religies catlica ou orto-
doxa predominam;
- as sociedades mais dinmicas do ponto de vista econmico, com processos fortes
de industrializao, ou situadas em orlas prximas de tais processos, so tambm elas, em
meados e finais do sculo XIX, mais alfabetizadas do que aquelas em que as estruturas do
Antigo Regime se encontram mais solidamente ancoradas;
- do ponto de vista geogrfico, o ncleo duro da alfabetizao europeia, encontra-se
no Norte e Centro-Norte da Europa, sendo o Sul e os extremos Leste e Oeste, menos alfa-
betizados;
- parece existir uma tendncia que sobrepe fatores religiosos, econmicos e geogr-
ficos com alfabetizao, o que, apesar de todos os cuidados a ter com generalizaes, sugere

97
GRCIO, Rui (1971). Ensino Primrio e Analfabetismo. In Dicionrio de Histria de Portugal (dir. Joel Ser-
ro). Lisboa: Editorial Figueirinhas, vol.II, p.51.
98
SILVA, Francisco Ribeiro da (1993). Histria da Alfabetizao em Portugal: Fontes, Mtodos, Resultados. In.
NVOA, A. E BERRIO, J. RUIZ (Eds). A Histria da Educao em Espanha e Portugal Investigaes e
Actividades. Lisboa: Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, p.101.

94
uma relao entre estes fatores combinados e o crescimento da alfabetizao e da escolariza-
o;
- apesar de estas tendncias se prolongarem no tempo, o sculo XX vai assistir a ca-
sos de sucesso de alfabetizao, que quebram em parte as tendncias antes assinaladas, o que
parece dever-se a fatores polticos e econmicos muito dependentes de opes de Estado.
o caso, entre outros, de uma parte dos pases dos Balcs, dos regimes que em 1918 e em
1945 se tornam socialistas e, tambm, de algumas sociedades do Centro-Sul da Europa;
- o caso portugus , durante mais de um sculo, segundo todos os dados dispon-
veis, quer a sua origem seja interna ou externa, um caso singular de dupla periferia no con-
texto europeu: periferia face ao ncleo duro da alfabetizao, periferia face aos limites Sul,
Leste e Oeste da Europa, que historicamente foram menos impregnados pela cultura escrita
().99

Esta extensa citao com um ponto de situao comparativo, ajudar desde logo a estabele-
cermos a relao entre nveis de desenvolvimento e alfabetizao; entre discursos polticos
de preocupao com as baixas taxas de escolarizao em diferentes momentos e o investi-
mento educativo, uma vez chegados ao poder; entre o papel da Igreja e as taxas de alfabeti-
zao; entre o acesso leitura e escrita e o nvel de interveno cvica, entre outras poss-
veis articulaes. Por outro lado, ajuda a perceber a forma como muitas vezes os regimes
trabalharam mais para as estatsticas do que para a consistncia de um plano de alfabetizao
que exigia tempo, mas tambm um investimento continuado. Pode-se referir a ttulo de
exemplo as escolas mveis do perodo republicano que tero permitido uma escolaridade
rpida, com aproveitamento, para cerca de 100 000 alunos100; pode-se referir o uso das re-
gentes escolares com reduzida formao, no Estado Novo, para garantir o mnimo em ter-
mos de escolaridade; mas podemos vir at ao Programa Novas Oportunidades ou aos Cen-
tros de Certificao de Competncias do atual Governo, para vermos que os indicadores de
escolaridade (seja bsica, seja secundria) atiram o Pas para lugares em rankings internacio-
nais a que procuramos fugir, pelos caminhos mais diversos.

Conhecidas j algumas das campanhas e iniciativas dos anos 50 e 60, e permanecendo a

exasperante lentido no abaixamento das taxas de analfabetismo, importa realar, na longa
durao, as ambiguidades e hesitaes das polticas educativas, mas tambm as resistncias
estruturais ao processo de escolarizao, que inscreve-se hoje, nas elevadas taxas de abando-
no e de insucesso. Esses problemas que durante o Estado Novo tiveram uma forte compo-
nente poltica, so sobretudo de ordem social e econmica e da, sempre que a empresa fami-
liar ou a simples subsistncia do agregado est em causa, ou sempre que o desemprego paira
no ar, a escola passa de imediato a bem suprfluo e, portanto, o primeiro a dispensar. Se
associarmos a isso o fato de a noo de capital humano ter chegado muito tarde aos em-
pregadores, preferindo muitas vezes a baixa escolaridade para justificar reduzidos pagamen-
tos, percebemos o significado do problema estrutural que constituiu numa primeira fase a
simples alfabetizao e hoje significa a educao ao longo da vida.

99 CANDEIAS, Antnio (direo e coordenao); PAZ, Ana Lusa e ROCHA, Melnia (2004). Alfabetizao e
Escola em Portugal nos sculos XIX e XX. Os Censos e as Estatsticas. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, pp.34-
35.
100 A informao foi veiculada por SAMPAIO, Jos Salvado (1969). Escolas Mveis-contribuio monogrfica. In

Boletim Bibliogrfico e Informativo, 9, pp. 9-28.

95
Propostas de investigao

- Analisar a evoluo da alfabetizao feminina ao longo dos sculos XIX e XX atravs da

consulta do CDROM que acompanha a obra dirigida e coordenada por Antnio Candeias.
Produo de um texto de reflexo com cerca de 10 pginas.

- Analisar a intemporalidade de algumas ideias e princpios expressos no programa Novas

Oportunidades implementado pelo Ministrio da Educao a partir de 2006 (texto dispon-
vel no site do M.E.)

Bibliografia de desenvolvimento (ver no final a propsito deste tema)

96
3.1.12. As mudanas educativas em trinta anos de Liberdade (1974-2004)

Tpicos de incidncia

A) Principais etapas da mudana educativa.

B) Do crescimento interno comparao externa.
C) As tenses e os desafios atuais.

Bibliografia Bsica

1. AZEVEDO, Joaquim (2002). O fim de um ciclo? A Educao em Portugal no incio do sculo

XXI. Porto: Edies ASA.

2. CARNEIRO, Roberto (coord.) (2000). O futuro da educao em Portugal. Tendncias e oportuni-

dades. Um estudo de reflexo prospetiva. Lisboa: Ministrio da Educao. (*)

3. DAPP/ME (2001). Ano Escolar 2000-2001. Lisboa: DAPP/ME.

4. OCDE/CERI (2001). Education at Glance. OCDE Indicators. Paris: OCDE.

5. STOER, Stephen R. (1986). Educao e Mudana Social em Portugal. 1970-1980, uma dcada de
transio. Porto: Edies Afrontamento.

Desenvolvimento sumrio

Esta sesso desenvolve-se em torno de indicadores/referncias que nos permitam dialogar

sobre o passado prximo, mas tambm sobre os desafios com que ainda hoje a educao em
Portugal se confronta. Atravs de alguns slides em PowerPoint ou simples acetatos, sero
apresentados alguns nmeros dos indicadores mais relevantes, na nossa perspetiva.
Podemos comear por uma cronologia que evidencia: a passagem do tipo de educao perfi-
lhada pelo Estado Novo durante mais de 40 anos e a Lei 5/73 de Veiga Simo que visa cla-
ramente a democratizao do ensino e o alargamento da escolaridade, sobretudo atravs da
incluso do Ciclo Preparatrio como ponte entre o ensino primrio e o unificado, paralela-
mente a um contexto internacional de alguma recesso; depois a Lei de Bases do Sistema
Educativo de 1986, fruto de uma ampla discusso na Assembleia da Repblica que, s por si,
pode servir para uma interessante investigao; o terceiro grande momento constitudo pe-
la Reforma na altura do Ministro Roberto Carneiro, na sequncia de trabalhos desenvolvidos
pela Comisso de Reforma do Sistema Educativo cujos documentos preparatrios foram
objeto de discusso nacional; nos anos 90 destacaramos a proposta de autonomia das esco-
las, problema que vem at aos nossos dias com diferentes interpretaes dos seus destinat-
rios; finalmente a premncia de discusso de uma nova Lei de Bases que se iniciou em 2004
e que um dos pontos, ainda hoje na ordem do dia da Educao.

97
 1973 1974 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 0 01 02 03
04

Lei de Bases 25 de abril Lei de Bases Reforma de Roberto Autonomia Lei de Bases
do Sistema do Sistema Carneiro das Escolas da Educa-
Educativo Educativo Novos Cursos, pro- o?
(Lei Veiga gramas e disciplinas
Simo) Autonomia das esco-
las, Gesto e Direco
das Escolas
Escolas Profissionais
Abertura do Ensino
Superior
Exames Nacionais 12. ano
Centros de formao de Professores
Choques petrolferos
Trinta Dolorosos
Revoluo Tecnolgica
(sociedade de informao)

Depois podemos avanar para o fornecimento de alguns dados que nos permitam, por um
lado perceber a evoluo dos nossos indicadores em termos educativos mas,
simultaneamente, entend-los numa perspectiva compararada com a Europa. Os grficos
e quadros foram construdos com base na bibliografia apresentada para esta aula.

Valor relativo a 2002

Para alm de outras perspetivas, os dados cruzam com informaes j expendidas em au-
las anteriores onde se apontava para um forte crescimento do secundrio nos anos 70 e 80
do sculo XX com repercusses posteriores no crescimento do superior.

98
O grfico seguinte mostra a mesma tendncia mas agora com base nas taxas de escolari-
zao entre 1985 e 2001, estabelecendo a relao entre o nmero de alunos em idade ide-
al de frequncia de um nvel d ensino e a populao residente com as mesmas idades (ta-
xa lquida ou real de escolarizao)101.

Um relance pela evoluo do Ensino Profissional em Portugal, ajuda-nos tambm, por um

lado a perceber o significado da interrupo dos anos 70 quando se pretendeu diluir a sua
especificidade no quadro do secundrio e, por outro, compreender e visualizar o seu cresci-
mento durante a dcada de 90.

101
As taxas brutas ou aparentes de escolarizao so as que relacionam o nmero total de alunos matricula-
dos num dado nvel de ensino, qualquer que seja a sua idade, com a populao residente em idade ideal de
frequncia desse mesmo nvel.

99
 Evoluo do Ensino Profissional em Portugal*
1983-2003

100.000

80.000

60.000

40.000

20.000

0
1983 1984 1988 1992 1994 1996 1999 2003
* Estes dados compreendem o ensino tcnico-profissional, os cursos tecnolgicos, os cursos do 12 ano via profissio-
nalizante e os cursos das escolas profissionais.

Um outro dado significativo prende-se com as taxas de abandono da Escola dos alunos
com idades compreendidas entre os 10 e os 15 anos. Se, por um lado visvel o ganho
entre 1991 e 2001, por outro no deixa de ser preocupante o crescente abandono, antes
dos 15 anos, da Escola visvel nas informaes disponveis em 2001.

Taxas de abandono por idades, dos 10 aos 15 anos

IDADES 1991 2001

10 3.5 0.0

11 4.2 1.4

12 5.0 1.7

13 9.9 2.2

14 19.5 3.4

15 29.5 7.1

TOTAL: 10-15 12.5 2.7

Esta informao cruza naturalmente com a percentagem de sada antecipada e precoce onde
visvel, ainda em 2001, o nmero significativo de alunos que abandona a escola antes de
obter um grau de escolaridade e antes da idade em que o devia fazer. Evidentemente que

100
razes de natureza socioeconmica so as principais responsveis por estes dados, mas tam-
bm a incapacidade de a Escola os reter. A comparao com os dados dos pases europeus
ainda mais acentua a nossa distncia relativamente capacidade de tornar a escola atrativa e
socialmente reconhecida.

Sada antecipada e Sada precoce (%)

1991 2001

Sada antecipada 54,1% 24,6%

Sada precoce 63,7% 44,8%

Sada precoce (%) Portugal e a UE (2001)

UE15 B DK D EL E F IRL I L NL A P FIN S UK

HM 19 14 17 13 17 29 14 nd 26 18 15 10 45 10 11 nd
H 22 15 17 12 20 35 15 nd 30 19 17 10 52 13 11 nd
M 17 12 17 13 13 22 12 nd 23 17 14 11 38 8 10 nd

Os dados que se seguem mostram outros dos grandes problemas com que ainda hoje o sis-
tema educativo se confronta: temos um reduzido nmero de pessoas que concluram o se-
cundrio e esse nvel entendido como o limiar da capacidade de adaptao s novidades,
tanto ao nvel familiar como, mais falado, em termos de posto de trabalho. A resistncia
inovao , muitas vezes, a simples manifestao de um medo de adaptao, da perda da im-
portncia anterior ou, simplesmente, da perceo mais global da bondade e utilidade dessa
alterao.

Percentagem da populao que atingiu pelo menos o nvel secundrio

de educao (12 ano) Pases de OCDE, segundo grupos etrios, 2001

Pases 25-64 25-34 35-44 45-54 55-64

Austrlia 59 71 60 55 44
ustria* 76 83 80 72 63
Blgica* 59 75 63 51 38
Canad 82 89 85 81 67
Repblica Checa 86 92 90 84 76
Dinamarca 80 86 80 80 72
Finlndia 74 87 84 70 51
Frana* 64 78 67 58 46

101
 Alemanha 83 85 86 83 76
Grcia 51 73 60 43 28
Hungria 70 81 79 72 44
Islndia 57 61 60 56 46
Irlanda 58 73 62 48 35
Itlia 43 57 49 39 22
Japo 83 94 94 81 63
Coreia 68 95 77 49 30
Luxemburgo 53 59 57 47 42
Mxico 22 25 25 17 11
Holanda* 65 74 69 60 51
Nova Zelndia 76 82 80 75 60
Noruega* 85 93 90 82 70
Polnia 46 52 48 44 36
Portugal 20 32 20 14 9
Repblica da Eslo-
85 94 90 83 66
vquia
Espanha 40 57 45 29 17
Sucia 81 91 86 78 65
Suia 87 92 90 85 81
Turquia 24 30 24 19 13
Reino Unido 63 68 65 61 55
Est.Unidos Amri-
88 88 89 89 83
ca
Mdia 64 74 68 60 49

*Ano de referncia 2000

Um outro aspeto vrias vezes apontado como crucial em termos de significado das apos-
tas educativas, a relao entre muitos dos indicadores educativos e o PIB de cada pas.
O Quadro seguinte mostra que, se por um lado relativamente aos pases europeus con-
correntes o nosso PIB per capita no envergonha, ele associado a um baixo nvel de
escolaridade da populao em idade produtiva o que pode trazer problemas acrescidos
quando necessrio reequacionar o tipo de trabalho e a funo de cada um no quadro
produtivo. Da as crescentes preocupaes com a educao ao longo da vida ou com
novas oportunidades dadas a quem abandonou a escola demasiado cedo. Evidentemen-
te que as comparaes com um quadro mais alargado de pases, mostra o quanto temos
ainda de crescer nesta rea.

102
 Produtividade, PIB per capita e nveis de escolaridade da populao
em Portugal e nos pases candidatos adeso EU em 2004

Pases Produtividade PIB per capi- PIB per capi- Nvel de escolaridade da
(1998) ta, ppc (1998) ta, ppc (2000) pop. entre os 25 e os 64 anos
(%, 2000)
EU 15 = 100 EU 15 = 100 EU 15 = 100 Secundrio superior
Bulgria 25 23 24 67,1
Eslovquia 53 49 48 83,6
Eslovnia 71 69 71 74,8
Estnia 37 37 37 84,7
Hungria 58 49 52 69,2
Letnia 27 28 29 83,5
Litunia 30 31 29 84,9
Polnia 38 38 39 79,7
R. Checa 58 60 58 86,1
Romnia 32 28 27 69,3
Portugal 65,2 73,3 73,3 21,6

Despesa pblica estatal com a educao, em relao ao PIB (1998)

%
0 2 4 6 8

Sucia 7,2
6,9
Estados Unidos 6,8
6,4
Frana 6,2
5,5
Alemanha 5,5
5,3
Portugal 5,3
5
Reino Unido 4,9
4,7
Japo 4,6

103
Os dados apresentados so, no nosso entender, suficientes para podermos avanar nalgumas
concluses:
- Num perodo de 30 anos passou-se de uma escola para uma elite para uma escola
democrtica e aberta a todos;
- Passou-se de uma gerao analfabeta (a taxa de analfabetismo da populao entre
15 e 64 anos desceu de 25% em 1970 para 7% em 1991 e para valores residuais em 2001)
para uma gerao com filhos na Universidade;
- Das preocupaes com a frequncia do 1 ciclo, passou-se para o problema do ex-
cesso de oferta no ensino superior;
- De um reduzido nmero de professores passou-se para cerca de 250 000;
- De uma rede escolar assente no primeiro ciclo, passou-se para uma rede sobreposta
cuja reviso obriga a encerramento ou verticalizao de recursos;
- De um sistema com responsabilidades muito bem indexadas aos diferentes prota-
gonistas, passou-se para outro onde houve uma certa desresponsabilizao o que tem obri-
gado a intervenes mais diretas por parte do poder, ou renegociaes ao nvel dos diferen-
tes estatutos (do aluno, do professor, dos rgos);
- De um pequeno sistema controlado para um sistema gigantesco, aberto, no avalia-
do e que s agora comea a colocar a avaliao externa no centro da discusso;
- De um sistema centralizado para um sistema hiper-centralizado, embora utilize
muitas vezes a palavra autonomia;
- De um fraco investimento pblico para um elevado investimento pblico e privado
em educao;
- De um tempo de certezas, onde era claro o papel da escola e da educao, para um
tempo carregado de incertezas onde a descrena relativamente aos efeitos da passagem pelos
diferentes graus de ensino cada vez maior.

Isto provoca um conjunto de tenses que so visveis no sistema hoje: a dificuldade em lidar
com todos numa escola desenhada para poucos, provocando grandes problemas de insuces-
so, abandono, fraco rendimento escolar e indisciplina; a excessiva centralizao das mudan-
as que coloca dificuldades no comprometimento de cada escola; a dificuldade em articular a
autonomia e a responsabilidade com a governabilidade democrtica; a necessidade de garan-
tir igualdade de oportunidades, num quadro de grandes assimetrias sociais e regionais; a difi-
culdade em garantir uma maior participao dos pais e da comunidade da escola nas ques-
tes educativas.

Estes problemas, numa perspetiva histrica voltaro a ser equacionados na sesso seguinte
onde procuraremos conversar e debater um texto que ser agora distribudo para permitir
uma leitura prvia: BARROSO, Joo (2001). O Sculo da Escola: Do mito da Reforma reforma de
um Mito. In O Sculo da Escola Entre a utopia e a burocracia. Porto: Edies ASA, pp.
63 94.

Propostas de investigao

-Diviso da turma para anlise da obra: CARNEIRO, Roberto (2001). Fundamentos da Educa-
o e da Aprendizagem 21 ensaios para o sculo 21. V. N. Gaia, Fundao Manuel Leo.

104
A diviso da turma pode ser realizada atribuindo cada ensaio a 21 alunos (repetindo um ou-
tro mais extenso) ou dividindo a turma em 5 grupos ficando cada um com uma parte (I -
Aprender num mundo intercultural; II Novas dinmicas educativas na Sociedade do Co-
nhecimento; III Por uma Europa da Educao e da Cultura; IV Requalificar a urbe: as
cidades educadoras; V- Humanizar a Economia, Desenvolver o Emprego, promover a Pes-
soa). Do trabalho deve resultar um pequeno debate numa aula prtica e/ou um pequeno tex-
to sntese com cerca de 10 pginas.

Bibliografia de desenvolvimento (ver no final a propsito deste tema)

105
3.1.13. Reformas e expetativas, iluses e desiluses numa perspetiva de longa dura-
o histrica

Tpicos de incidncia

A) Reformar o qu e para qu?

B) Reformar nunca mudando o essencial.
C) Dimenses da mudana da Escola atual.
D) Do mito da Reforma necessidade de reforma de um Mito.

Bibliografia Bsica

1. AAVV (2005). Comment penser lcole de demain. In Le Monde de lducation, n 338 (Juil-
let-Aot 2005). Paris.

2. BARROSO, Joo (2001). O Sculo da Escola: Do Mito da Reforma Reforma de um Mito. In O

Sculo da Escola Entre a utopia e a burocracia. Porto: Edies ASA. (*)

3. FORMOSINHO, Joo e MACHADO, Joaquim (2006). Modernidade, Razo e Afeto. Raciona-

lidades da Escola Contempornea. In Estudos do Sculo XX, n 6. Coimbra: Ariadne Editora,
pp.13 24. (*)

4. NVOA, Antnio (2005). Evidentemente. Histrias de Educao. Porto: Edies ASA. (*)

5. TROGER, Vincent (coord.) (2006). Une Histoire de lducation e de la Formation. Auxerre:

ditons Sciences Humaines.

Desenvolvimento sumrio

Depois da distribuio prvia do texto de Joo Barroso e, espera-se, da sua leitura por parte
dos alunos, esta sesso pode comear por uma frase retirada do livro de Antnio Nvoa
Evidentemente:

() As coisas da educao discutem-se, quase sempre, a partir das mesmas dicotomias, das
mesmas oposies, dos mesmos argumentos. Anos e anos a fio. Banalidades. Palavras gastas.
Irritantemente bvias, mas sempre repetidas como se fossem novidade. Uns anunciam o pa-
raso, outros o caos a educao das novas geraes sempre pior que a nossa. Ser?! Mui-
tas convices e opinies. Pouco estudo e quase nenhuma investigao. A certeza de conhe-
cer e possuir a soluo o caminho mais curto para a ignorncia. E no se pode acabar
com isto?102

102
NVOA, Antnio (2005). Evidentemente Histrias de Educao. Porto: Edies ASA, p. 9.

106
Desde logo perseguem-se vrios objetivos: a constatao da intemporalidade dos problemas
da educao; a repetio sistemtica das solues milagrosas independentemente do con-
texto poltico; a afirmao de um processo de perda de qualidade histrica apesar das re-
formas; a evidncia de se falar da Educao sem um prvio e sistemtico estudo e conheci-
mento dos seus principais indicadores.

Estes objetivos remetem-nos naturalmente para o texto de Joo Barroso onde, por um lado
se espera que os alunos sejam capazes de identificas as principais ideias mas onde, por outro,
o docente tem necessidade de levar algumas frases indicativas para a qualquer momento po-
der despoletar a discusso e quebrar momentos de silncio ou sistematizar algumas das prin-
cipais reflexes. Elencam-se, a seguir, algumas dessas propostas.

- Se na maior parte dos pases ocidentais, o sculo XIX marca o incio da criao,
estruturao e regulamentao dos sistemas pblicos nacionais de ensino (pela imposio da
escolaridade obrigatria e alargamento da oferta escolar), sob o impulso ou gide do Estado,
o sculo XX constitui a sua consagrao, expanso e declnio. (p. 63)
- Perante o avolumar da crise e o crescendo das crticas, sucedem-se, por iniciativas
de vrios governos, mltiplas reformas que se propem corrigir os disfuncionamentos do
sistema, democratizar o seu acesso, combater o insucesso, melhorar a sua eficcia e qualida-
de. A maior parte destas reformas, contudo, falham nos seus propsitos, no passando, mui-
tas vezes, de uma mera recuperao retrica das crticas () e raramente chegando ao cerne
das escolas e da ao pedaggica na sala de aula. () Em vez das reformas mudarem as es-
colas, foram as escolas que mudaram as reformas. (p. 64)
- Ensinar a muitos como se fossem um s: () a permanncia e naturalizao de
um modo uniforme de organizao pedaggica, cuja matriz essencial o ensino em classe,
constitui um dos fatores mais estruturantes do modelo escolar que est na base do desenvol-
vimento da escola pblica. () A classe surgiu da necessidade de adaptar ao ensino coletivo,
as modalidades que eram tradicionalmente adotadas no ensino domstico, baseadas na rela-
o face a face entre um mestre e o seu discpulo. (pp. 66-67)
- A adoo do modo simultneo (sculo XVIII) e do modo mtuo (sculo XIX) corres-
ponde introduo de critrios de racionalidade no trabalho pedaggico que so ditados por
duas ordens de razes. Por um lado, o prprio crescimento de efetivos que eram escolariza-
dos em conjunto, como resultante da difuso do ensino das primeiras letras. Por outro, a
necessidade de fazer da organizao da escola um instrumento de inculcao de valores e
normas sociais que enquadrassem o prprio processo de escolarizao das classes populares
e a sua preparao para o trabalho fabril (). (p. 68)
- A classe, que era inicialmente uma simples diviso de alunos, transforma-se pro-
gressivamente num padro organizativo para departamentalizar o servio dos professores e o
prprio espao escolar. Simultaneamente, adquire o valor de medida na progresso dos alu-
nos (passar de classe) e na diviso temporal do percurso escolar (o termo classe vai-se tor-
nando sinnimo de ano de escolaridade). (p. 69)
- () A transformao de uma organizao pedaggica em organizao administra-
tiva, que caracteriza o processo de evoluo da classe (quer no ensino primrio, com a escola
graduada, quer no ensino secundrio com o chamado regime de classe), cria as condies
para que se desenvolva nas escolas uma porosidade entre os domnios pedaggico e adminis-
trativo que se traduz, muitas vezes, na pedagogizao da administrao ou na burocratizao da pe-
dagogia . (p. 74)

107
 - () O ncleo central das crticas ao modelo do ensino de classe reside, desde o
incio, no fato de ele no ter em conta as diferenas entre os alunos e de impor o primado da
organizao (necessria ao ensino simultneo) aos interesses das crianas (). (p.76)
- No caso de Portugal so vrios os exemplos destes tipos de reformas que tenta-
ram introduzir mudanas estruturais na organizao das escolas, mas falharam os seus obje-
tivos por nunca ter sido posto em causa, globalmente, o ensino de classe (). Estas mudan-
as foram introduzidas de maneira avulsa, desarticulada no tempo e ao sabor de voluntaris-
mos conjunturais, sem terem em conta a unidade e coerncia estrutural do modelo que pre-
tendiam atacar a classe que se caracterizava por ser, simultaneamente, uma unidade para
a definio do espao escolar, a diviso de tempo, a seriao dos alunos, a distribuio do
servio docente, a progresso das aprendizagens. (pp. 81-82)
- As reformas em educao () tm-se caracterizado por serem reformas de 1 or-
dem, isto , reformas que se limitam a tentar aperfeioar o que j existe, sem pr em causa os
princpios, modelos de referncia e modos de organizao ()103. Ora este modelo de re-
forma que est em crise e que foi abandonado j em muitos pases. Por isso pode dizer-se
que hoje face ao insucesso das grandes mudanas estruturais impostas pela administrao
central periferia, se passou do mito da reforma reforma de um mito. (pp. 82-84)

Estas ou outras ideias referidas pelos alunos, levam-nos depois sistematizao do novo
esprito da escola que ter de passar necessariamente por mudanas nalgumas das suas di-
menses (quadro sntese).

QUADRO SNTESE

Dimenses da Mudana da Escola

POLTICA
De uma lgica estatal a uma lgica comunitria
De uma lgica da dependncia a uma lgica da autonomia
Da escola como objecto tcnico escola como lugar poltico

CULTURAL
De uma cultura da subordinao a uma cultura da implicao
De uma cultura de isolamento a uma cultura de parceria
De uma cultura da homogeneidade a uma cultura da diversidade

PEDAGGICA
Do ensinar a muitos como se fossem um s ao ensinar a todos
como sendo cada um
103
As mudanas de 1 ordem tentam fazer com que aquilo que j existe seja mais eficiente e mais eficaz, sem
perturbar as caractersticas fundamentais da organizao, sem alterar substancialmente o modo como os adultos
e as crianas executam os seus papis. Em contrapartida as mudanas de 2 ordem procuram alterar os proces-
sos constitutivos das organizaes e introduzir novas metas, estruturas e papis que transformem a maneira
familiar de fazer as coisas em novos procedimentos para resolver problemas persistentes CUBAN, Larry
(1990). A Fundamental Puzzle of School Reform. In Schools as colaboratives cultures: creating the future now.
New York: The Falmer Press (pp. 71-78), citado por BARROSO (2001).

108
 Do imprio dos programas flexibilidade dos currculos
Da escola de ensinar escola de aprender

GESTO
De uma gesto pela estrutura a uma gesto pela cultura
De uma gesto pelas normas a uma gesto por objetivos

Uma frase final para reflexo:

(...) Hoje, mudar a escola , sobretudo, procurar um outro sentido para a escola. Por isso
esta construo de sentido, por todos os intervenientes, mas em particular pelos alunos (ra-
zo de ser do ato educativo), alm de constituir uma condio da prpria mudana das suas
estruturas e formas de gesto, dever estar na origem do prprio processo de reconceptuali-
zao da escola enquanto organizao educativa. Se tal no acontecer (...), depois do sculo
XX ter sido o sculo da escola, o sculo XXI ser o sculo do seu fim. (p.90)

Propostas de investigao

- Debate com o autor da obra - AZEVEDO, Joaquim (2002). O fim de um ciclo? A Educao em
Portugal no incio do sculo XXI. Porto: Edies ASA.

Bibliografia de desenvolvimento (ver no final a propsito deste tema)

109
3.2. AULAS PRTICAS

3.2.1.Histria da Educao e Investigao Histrica (as etapas do processo de inves-

tigao/produo de conhecimento)

Tpicos de incidncia
- A evoluo do conhecimento historiogrfico no sculo XX.
- A rutura, a construo e a verificao como etapas da produo de conhecimento.
- Da disciplinaridade interdisciplinaridade.
- Espao da Histria da Educao no contexto das Cincias da Educao.
- Histria da Educao: Novos sentidos, velhos problemas.

Recursos

Esquema com as etapas do procedimento histrico

Diagrama com Novos desafios da Histria da Educao104

Bibliografia

1. BELL, Judith (1997). Como Realizar um Projeto de Investigao. Lisboa: Gradiva.

2. CAMPENHOUDT, Luc Van (2003). Introduo Anlise dos Fenmenos Sociais. Lisboa: Gra-
diva, 2003.

3. DESHAIES, Bruno (1997).Metodologia da Investigao em Cincias Humanas. Lisboa: Instituto

Piaget.

4. DORTIER, Jean-Franois (dir.) (2005). Une Histoire des Sciences Humaines. Auxerre: ditions
des Sciences Humaines.

5. QUIVY, Raymond e CAMPENHOUDT (1998). Manual de Investigao em Cincias Sociais.

Lisboa: Gradiva (*)

104NVOA, Antnio (1998). Histria da Educao: Novos sentidos, velhos problemas. In MAGALHES, Justino
(org.) (1998). Fazer e Ensinar Histria da Educao em Portugal. Braga: Instituto de Educao e Psicologia Centro
de Estudos em Educao e Psicologia, Universidade do Minho, p. 35-54.

110
3.2.2.A utilizao de fontes secundrias e a produo e utilizao de bases de dados

Tpicos de incidncia

- Exemplificao das potencialidades do Cd com Repertrio da Imprensa de Educao e

Ensino, Catlogo da Imprensa de Educao e Ensino, Dicionrio de Educadores Portu-
gueses e Bibliografia Portuguesa de Educao.

- Apresentao da base de dados de teses de Mestrado e Doutoramento em Histria da Edu-

cao disponvel em web//letras.up.pt/dh.

- Indicao de alguns projetos de Histria da Educao acessveis em CD-ROM.

Recursos

- CD-ROM que acompanha o livro NVOA, Antnio (2005). Evidentemente. Histrias de Edu-
cao. Porto: Edies ASA.

- Estrutura de uma ficha de leitura e potencialidades da sua informatizao (exemplo no pro-

grama informtico Filemaker).

Bibliografia

1. CANDEIAS, Antnio (Direo e coordenao) (2004) Alfabetizao e Escola em Portugal nos

sculos XIX e XX. Os Censos e as Estatsticas. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

2. CHARMASSON, Thrse (2006). Histoire de lenseignement XIXe Xxe sicles. Paris: Institut
National de Recherche Pdagogique/Comit des Travaux Historiques et Scientifiques

3. NVOA, Antnio e SANTA CLARA, Ana Teresa (2003). Liceus de Portugal. Histrias. Ar-
quivos. Memrias. Porto: Edies ASA.

4. NVOA, Antnio (2005). Evidentemente. Histrias de Educao. Porto: Edies ASA.

5. , Jorge Ramos do (2003). O Governo de Si Mesmo. Modernidade pedaggica e encenaes discipli-

nares do aluno liceal (ltimo quartel do sculo XIX meados do sculo XX). Lisboa: Educa.

111
3.2.3. As fontes primrias e o espao dos Arquivos no processo de investigao

Tpicos de incidncia

- Visita ao site da Direo Geral dos Edifcios e Monumentos Nacionais parque escolar
para analisar as potencialidades do Arquivo do Forte de Sacavm www.dgemn.pt

- Visita ao site http://sibme.min-edu-pt para constatar as potencialidades do Arquivo Hist-

rico do Ministrio da Educao e das bibliotecas que esto associadas.

- Visita ao site do Ministrio das Obras Pblicas, em particular para observar a riqueza de
materiais para investigao em Histria da Educao (por exemplo Ensino Tcnico no scu-
lo XIX) - www.moptc.pt ou http://www.moptc.pt/cs2.asp?idcat=621 Arquivo Histrico
do Ministrio das Obras Pblicas.

- Apresentao da organizao de um Arquivo (Liceu S de Miranda em Braga).

Recursos

- Cd que acompanha o livro O Governo de si mesmo.

- Roteiro de alguns arquivos Cd que acompanha Liceus de Portugal.

- Documentos fotocopiados de Arquivos de Escolas.

Bibliografia

1. MAGALHES, Justino (2001). Roteiro de Fontes para a Histria da Educao. Lisboa: Institu-
to de Inovao Educacional [Coleo Memrias da Educao, 9].

2. NVOA, Antnio e SANTA CLARA, Ana Teresa (2003). Liceus de Portugal. Histrias. Ar-
quivos. Memrias. Porto: Edies ASA.

3. , Jorge Ramos do (2003). O Governo de Si Mesmo. Modernidade pedaggica e encenaes discipli-

nares do aluno liceal (ltimo quartel do sculo XIX meados do sculo XX). Lisboa: Educa.

112
3.2.4.A Legislao sobre Educao: do circuito da lei identificao de contedos
para investigao I

Tpicos de incidncia

- Desde o projecto at aprovao definitiva vrios so os intervenientes, em particular os

agentes do poder legislativo.

- A importncia dos debates parlamentares.

Recursos

- Esquema com o circuito da Lei do projeto implementao/regulamentao.

- Visita ao site da Assembleia da Repblica para constatar a riqueza da documentao dispo-

nvel para investigao http://debates.parlamento.pt.

- Distribuio de uma seleo de textos com os debates relativos discusso da Lei de Bases
de 1936 entre 30 de janeiro e 20 de fevereiro sesses 68 a 81 comparando algumas das
propostas iniciais e as finais.

Bibliografia

- Site da Assembleia da Repblica debates parlamentares.

- ADO, urea (2001). As Polticas Educativas nos debates parlamentares. O caso do Ensino Secund-
rio Liceal. Lisboa: Assembleia da Repblica/Edies Afrontamento.

113
3.2.5.A Legislao sobre Educao: do circuito da lei identificao de contedos
para investigao II

Tpicos de incidncia

- O significado dos Relatrios que antecedem a lei.

Recursos

- Relatrio que acompanha o Decreto 5 029 de 1 de dezembro de 1918 da Reforma do En-

sino Tcnico de Jos Azevedo Neves.

Bibliografia

- CARDIM, Jos Eduardo de Vasconcelos Casqueiro (2005). Do Ensino Industrial Formao

Profissional: As polticas pblicas de qualificao em Portugal. Lisboa: Universidade Tcnica de Lis-
boa - Instituto Superior de Cincias Sociais e Polticas, pp. 406 a 424.

- CARQUEJA, Bento (1918). O Ensino Tcnico e Profissional em Portugal. Porto.

114
3.2.6.As estatsticas de Educao interesse e rentabilizao

Tpicos de incidncia

- Visita ao site do Instituto Nacional de Estatstica.

- Anlise de dados sobre a alfabetizao e o analfabetismo.

Recursos

- Cd que acompanha o livro Alfabetizao.

Bibliografia

- CANDEIAS, Antnio (direo e coordenao); PAZ, Ana Lusa e ROCHA, Melnia

(2004). Alfabetizao e Escola em Portugal nos sculos XIX e XX. Os Censos e as Estatsticas. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian. [Inclui um CD ROM com os dados estatsticos].

115
3.2.7.Os manuais escolares como fonte de investigao

Tpicos de incidncia

- A importncia atribuda por diferentes regimes e governos ao manual escolar.

- O manual com meio privilegiado para a inculcao de ideias e valores.

Recursos

- Decreto com as frases que o Estado Novo obrigava a incluir nos Manuais Decreto 21
014 de 19 de maro de 1932.

- Anlise da Lei 1 941 de 11 de abril de 1936 Lei de Bases da Educao Nacional (parti-
cularmente a Base X).

Bibliografia

1. CARVALHO, Maria Manuela (2005). Poder e Ensino. Os Manuais de Histria na poltica do

Estado Novo (1926-1940). Lisboa: Livros Horizonte.

2. FIGUEIRINHAS, Antnio (1930). O ltimo concurso de livros primrios. Porto: Livraria Edu-
cao Nacional.

116
3.2.8.Formao de Professores perspetiva histrica

Tpicos de incidncia

- Congressos Pedaggicos da Liga Nacional de Instruo Lisboa 1908 1914. Particular

enfoque nos temas tratados, nos participantes e na ascenso da razo cientfica no meio
escolar.

Recursos

- Duas estrias retiradas de NVOA, Antnio (2005). Evidentemente. Histrias de Educao.

Porto: Edies ASA, pp. 39 e 41. A primeira intitula-se Formao de Professores do Ensi-
no Primrio Aprender para ensinar e a segunda Formao de Professores do Ensino Se-
cundrio Cem anos de indeciso.

Bibliografia

- CARVALHO, Lus Miguel e FERNANDES, Ana Lcia (2004). O Conhecimento sobre a Edu-
cao e os Problemas Nacionais: Os Congressos Pedaggicos da Liga Nacional de Instruo (Lisboa, 1908-
1914). Lisboa: Educa [Cadernos Prestige 20]

- NVOA, Antnio (2005). Evidentemente. Histrias de Educao. Porto: Edies ASA.

117
3.2.9.O discurso do poder poltico dos debates parlamentares aos discursos dos rei-
tores

Tpicos de incidncia

- Anlise de discursos de deputados poder legislativo.

- Anlise do discurso de um Reitor.
- Anlise de uma interveno de um ministro.

Recursos

- Seleo de partes da discusso Lei 1 941 de 11 de abril de 1936 Lei de Bases da Educa-
o Nacional, na Assembleia Nacional. Intervenes de Mrio Figueiredo e Maria Guardio-
la.

- Anlise do discurso do Reitor Antnio Barbosa do Liceu Alexandre Herculano na abertura

do ano letivo de 1935/36.

- Anlise do Discurso de Sua Excelncia o Ministro da Educao Nacional, Prof. Eng.

Francisco Leite Pinto, na inaugurao da Escola Comercial Patrcio Prazeres In Escolas
Tcnicas Boletim de Ao Educativa, Vol. V, n 20, Lisboa: 1956, pp. 8 a 13.

Bibliografia

- Escolas Tcnicas Boletim de Aco Educativa, Vol. V, n 20, Lisboa: 1956.

- NVOA, Antnio e SANTA CLARA, Ana Teresa (2003). Liceus de Portugal. Histrias. Ar-
quivos. Memrias. Porto: Edies ASA.

118
3.2.10.Espao investigativo da Imprensa de Educao e Ensino I

Tpicos de incidncia

- Anlise de um perodo histrico (1910 a 1926).

- Anlise de um tema especfico Inspeo do Ensino Primrio.

Recursos

- Base de dados com A Federao Escolar para verificao dos principais temas de artigos
entre 1910 e 1926.

- Base de dados com Educao Nacional para analisar assuntos tratados por artigos de
inspetores entre 1935 e 1945.

Bibliografia

- ALVES, Lusa Maria Domingues Cruz (2005). Estatuto scio-profissional do professor primrio na
1 Repblica luz de A Federao Escolar. Porto: FLUP (dissertao de Mestrado).

- GOMES, Isabel Maria Oliveira (2005). Um olhar sobre a Inspeo no Ensino Primrio (1940-
1960). Porto: FLUP (dissertao de Mestrado).

119
3.2.11.Espao investigativo da Imprensa de Educao e Ensino II

Tpicos de incidncia

- Anlise de um subsistema de ensino.

Recursos

- Base de dados com o Boletim Escolas Tcnicas (1946 - 1972) para ver temas tratados e
caractersticas dos autores.

Bibliografia

- Escolas Tcnicas Boletim de Ao Educativa. Lisboa: Ministrio da Educao Nacio-

nal (Direo Geral do Ensino Mdio). 1946-1972, 43 tomos, [357 registos].

120
3.2.12.Cultura Material da Escola fontes iconogrficas, flmicas, televisivas e mate-
riais

Tpicos de incidncia

- Importncia destas fontes para a reconstituio dos espaos, dos hbitos, da cultura materi-
al da Escola ao longo dos tempos.

Recursos

- Diaporama com fotografias sobre espaos exteriores e interiores, alunos, professores, ca-
dernos, carteiras, manuais, mapas.

- Campanha do Z Analfabeto na TV um episdio.

- Excerto de um vdeo sobre a Telescola.

Bibliografia

- ALVES, Lus Alberto Marques (2000). Telescola Uma Escola com Histria I e II. Porto: Ensi-
no Bsico Mediatizado.

- GIMARD, Marie; GIMARD, Jacques (s.d.).Mmoire dcole. (S.l.): Le Pr aux Clercs.

- GRZES-RUEFF, Franois; LEDUC, Jean (2007). Histoire des lves en France De lAncien
Regime nos jours. Paris: Armand Colin.

- GRUNSTEIN, Rachel; PECNARD, Jrome e DANCEL, Brigitte (2002). Nos Cahiers

dcoliers 1880-1968. Paris: ditions des Arnes.

- LUC, Jean-Noel; NICOLAS, Gilbert (2006). Le Temps de lcole De la maternelle au lyce. Pa-
ris: ditions du Chne Hachette Livre

- MUSEU ESCOLAR OLIVEIRA LOPES (2000). Vlega/Ovar: Cmara Munici-

pal/Diviso da Cultura.

121
3.2.13.Histria Oral e Histria da Educao

Tpicos de incidncia

- Origem, objetivos e contextos da Histria Oral.

- A Memria enquanto fonte histrica.
- A entrevista: um relacionamento intersubjetivo.
- A anlise de Vidas Faladas: interpretar memrias, fazer Histria Oral.

Recursos

- Excerto de um entrevista realizada a um Mestre do Ensino Tcnico (em suporte VHS).

- Testemunho de um educador de infncia em suporte papel.

Bibliografia

- CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO (1998). Educao Memrias e testemunhos.

Lisboa: Gradiva [Prefcio de Jorge Sampaio].

- PINTO, Andreia Ivone Moura Fernandes Fo Macedo (2005). Educao de Infncia no Mascu-
lino. Porto: FLUP (dissertao de Mestrado).

- TEODORO, Antnio (2002). As Polticas de Educao em Discurso Direto (1955-1995). Lisboa:

Instituto de Inovao Educacional [Coleo Polticas de Educao].

Desenvolvimento

(Neste caso especfico, procuraremos desenvolver um pouco mais a aula prtica visto tratar-
se de uma temtica onde os alunos podero no ter grande informao)

Atravs de uma apresentao em suporte informtico (PowerPoint, por exemplo) apresen-

tamos um conjunto de ideias/frases que permitam o dilogo sobre a Histria Oral, tendo
como pontos aglutinadores os tpicos de incidncia.

O que a histria Oral?

(...) entrevistar testemunhas oculares e participantes de eventos do passado com o pro-

psito da reconstruo histrica. (R. Grele)
Segundo A. Portelli, histria evoca uma narrativa do passado, e oral indica um meio de
expresso.
uma recolha das memrias vivas de todo o tipo de pessoas, muitas de outro modo es-
condidas e silenciadas na histria.
122
 a Histria viva das experincias de vida nicas de cada indivduo.
A Histria Oral cria as suas prprias fontes.
Permite explorar fontes e aspetos da realidade histrica que no so normalmente documen-
tados. Elabora histrias alternativas: vida domstica, organizaes clandestinas, relaciona-
mentos e emoes, infncia, criminalidade, sexualidade, minorias, grupos socialmente exclu-
dos, camadas populares, operariado, etc..

Como pode ser usada?

Confere uma nova dimenso histria local, da famlia e das comunidades.

um excelente mtodo de aproximao inter-geracional, inter-cultural e inter-classes.
Contribui para apoiar os menos privilegiados (especialmente os mais idosos), confere-lhes
mais dignidade, auto-confiana e noo do seu valor em sociedade.
Usada em museus, galerias, arquivos e bibliotecas locais, programas de televiso e rdio, etc.
constitui uma importante e expressiva fonte histrica.
Pode abrir novas reas de pesquisa mudar o contedo e objetivo da Histria. Traduz uma
comunidade que escreve a sua prpria Histria.

Origens, contextos, evolues

No incio dos anos 70 do sculo XX enfrenta duras crticas e desconfianas, sobretudo no

que se refere natureza das suas fontes. Investiu-se em publicaes peridicas, conferncias
internacionais, estudos vrios.
A partir dessa data, e com particular destaque para o incio dos anos 90 do sculo XX, pri-
mou-se pela sofisticao terica e metodolgica relativamente situaes de entrevista, e
interpretao e uso dos testemunhos orais.
Num vasto campo de disciplinas acadmicas, os anos 80 e 90 do sculo XX assistiram, em
geral, a uma maior abertura da investigao cientfica ao uso de histrias de vida escritas e
faladas enquanto fontes/documentos. A Histria Oral combina pesquisa qualitativa e quanti-
tativa, pois o que diz respeito a vidas individuais pode aplicar-se a sociedades amplas.

A Histria Oral desenvolveu-se e expandiu-se muito nos ltimos vinte anos em vrios con-
textos internacionais, e vem perdendo o seu estatuto de inferioridade no seio das cincias
sociais principais.
Atualmente, para muitos historiadores orais, a teoria no dever ir longe demais, e a Histria
Oral dever permanecer fiel aos seus princpios fundadores de impulso democrtico: forne-
cer exemplos de experincia no documentada, e dar voz a grupos sociais (e outros) que te-
nham permanecido escondidos da Histria.

Esta recolha de testemunhos orais na primeira pessoa acarreta implicaes no que se refere
ao modo como o passado construdo e a prpria Histria se faz.
A narrativa algo que foi vivido individual e socialmente, algo que transita no tempo, histo-
ricamente. Como traos distintivos importantes da Histria Oral emerge a forma narrativa o
fato de procurar uma ligao entre biografia e histria, entre a experincia individual e trans-
formao social.
Thompson refere a Histria Oral restitui a Histria s pessoas pelas suas prprias palavras.

123
A Histria Oral uma poderosa ferramenta de transformao do significado social da Hist-
ria.
Pretende um melhor conhecimento de certos processos histricos (ex. ultrapassar um passa-
do coletivo traumtico), integrar determinados grupos sociais, tnicos, auxiliar grupos desfa-
vorecidos, trabalhadores, movimentos feministas e de contestao social, etc., num processo
de democratizao da memria e histria.

Fiabilidade?

As relaes existentes entre experincia e memria, narrativa e identidade manifestam a ne-

cessidade de uma compreenso crtica sobre o uso da memria enquanto fonte para a inves-
tigao social e histrica.
Inmeras discusses em torno da Histria Oral contestam a fiabilidade, validade e uso de
testemunhos orais enquanto fontes histricas representativas.
Com possvel avaliar a fiabilidade? H que fazer uso de estratgias de confrontao com
outras fontes (processo de triangulao). O testemunho oral no mais ou menos fivel do
que qualquer outro documento histrico.
Importa reter que no h testemunhos orais falsos. Aps verificar a credibilidade fatual, e
fazer uso de critrios de crtica e contextualizao histricas que se aplicam a todas as fontes,
os testemunhos falsos (que so sempre psicologicamente verdadeiros, tal como enfatiza
Portelli) revelam tanto como os factualmente corretos.
As fontes orais dizem-nos no apenas o que as pessoas fizeram, mas aquilo que elas quise-
ram fazer, o que elas acreditaram estar a fazer, e o que agora pensam que fizeram (POR-
TELLI).

Aspetos acerca da memria que os historiadores orais devem ter em considerao

A memria no um repositrio passivo de fatos, mas um processo ativo de criao de sig-

nificados (Portelli). A memria de longa durao mais forte do que a de curta durao.
Assim, o historiador oral deve refletir sobre o seguinte:
-O que permanece na memria e porqu
-A memria frequentemente organizada e planeada
-Aquilo que recordamos no necessariamente o mesmo que relatamos: seleo conscien-
te/inconsciente e o significado do silncio
-As memrias orais so visuais, personificadas e o seu modo de expresso conta muito (ex.
sons, interjeies, linguagem corporal)
-O ato de lembrar retrospectivo: influenciado e moldado pela experincia subsequente e
memria cultural um processo ativo e criativo.
-O ato de lembrar relacional (conscincia individual e colectiva/noo de audincia).

A entrevista: um relacionamento intersubjetivo

A entrevista o momento fundamental da prtica da Histria Oral. O produto final a en-

trevista, normalmente gravada em suporte udio. O relacionamento entrevistador-
entrevistado assume a maior importncia, e acarreta questes ticas, epistemolgicas e polti-
cas.
Haver uma forma correcta de conduzir uma entrevista de Histria Oral?
124
A resposta no. De fato, traduzindo uma metodologia qualitativa, a entrevista decorre no
mago de sistemas culturais especficos de comunicao, e portanto no existe uma forma
universal correcta de fazer Histria Oral.

Segundo o paralelogramo da memria h sempre uma interconexo mediada pelo outro, seja
ele entrevistador ou entrevistado.
Em causa, esto uma ideologia subjacente, mitos, uma cultura e uma sociedade. Uma histria
individual transforma-se em narrativa cultural. Miller aponta uma estrutura triangular: entre-
vistado, entrevistador e as respostas s questes. Este processo elabora uma viso retrospeti-
va.
Estas caractersticas significam que a Histria Oral necessariamente subjetiva procura
significados pessoais da experincia vivida.
A entrevista produz uma narrativa, uma histria que ainda no foi contada.
Grele defende um equilbrio entre dois polos: se o entrevistador intervm na formao da
narrativa coloca-se a si mesmo e sua ideologia no processo; se no, abdica da sua respon-
sabilidade enquanto crtico de mitificaes.
Sem monoplios, a entrevista um dilogo entre dois sujeitos, num processo nunca termi-
nado

Anlise de vidas faladas: interpretar memrias, fazer histria oral

Analisar e interpretar memrias parte integrante da prtica da Histria Oral. Testemunhos

so usados na elaborao de histrias. O historiador oral deve primar por uma aproximao
crtica constante sua prpria prtica.
Aps a obteno do documento, o que emerge de uma leitura cuidadosa do mesmo? Como
analisar e interpretar os testemunhos orais? Que temas histrico-sociais so ilustrados pela
entrevista e como se revelam a partir dela?
H estratgias vrias para medir a fiabilidade e maximizar a importncia da memria gra-
vada enquanto fonte histrica.
A histria positivista, relativamente memria, reporta-se a um modelo de sistema de arma-
zenamento de dados ou de casca de cebola. Tenta rejeitar cortes, silncios, contradies,
generalizaes, informao e explicao no histrica.

A viragem subjetivista apresenta um modelo criativo de memria e um modelo mais in-

terpretativista de Histria. A veracidade de no lembra como deve ser algo revelador
em si mesmo. Torna-se fulcral o significado subjetivo dos acontecimentos a relao entre o
eu narrado e o eu que se narra, a vida social da memria e os contextos da lembrana, o
relacionamento ativo e dialgico. Neste contexto, a forma da histria muito significativa e
reveja-se fundamental para a sua anlise e interpretao.

Relativamente anlise, pode referir-se uma situao de micro-anlise (leitura cerrada e tex-
tual do testemunho) ou de macro-anlise (uso do testemunho para a interpretao social e
histrica mais alargada).
costume chamar-se micro-anlise ouvir em estreo com um terceiro ouvido. A anlise
narrativa encoraja, tal como P. Thompson refere, uma audio mais sensvel e cuidado-
sa/detalhada do testemunho oral. Importa ouvir os temas e significados do narrador.
Quanto macro-anlise, visa tentar encontrar padres temas e significados amplos, de modo
a tornar a generalizao possvel sobre determinado assunto. Procede categorizao, siste-
125
matizao e anlise temtica, coligindo depoimentos de uma srie de entrevistas que revele
temas que se repetem.

Nota: Apesar destas frases selecionadas, face dimenso temporal da aula, pode haver ne-
cessidade de a encurtar o que no invalida a produo de um texto de apoio ou at a dispo-
nibilizao da apresentao anexa como documento ao sumrio da aula no Programa Sigarra
da UP para os alunos fazerem download.

Bibliografia Complementar:

- MONTENEGRO, A. T. (2001). Histria Oral e memria. A cultura popular revisitada. (S.L).

Contexto.

- PORTELLI, A. (2003).The order has been carried out: History, memory and meaning os a Nazi Mas-
sacre in Rome. Palgrave Macmillan.

- PERKS, R. And Thomson, A. (eds)(2005). The oral history reader. London: Routledge, 2. ed.

- THOMPSON, P. (2000) The voice of the past: Oral History. OUP, 3 ed.

Publicaes Peridicas:

- Oral History (UK)

- Oral History Review (US)

- Histria Oral (BR)

Endereos na Web:

- Oral History Society: http://www.oralhistory.org.uk/

- Associao Brasileira de Histria Oral: http://www.cpdoc.fgv.br/abho/index.asp

- International Oral History Association: http://www.ioha.fgv.br

- Associao Brasileira de Histria Oral: http://www.cpdoc.fgv.br/abho/index.asp

- British Library National Life Story Collection: http://www.bl.uk/collections/sound-

archive/nlsc.html

- Canadian Oral History Association: http://oral-history.ncf.ca/

- Centre for Life History Research University of Sussex: www.sussex.ac.uk/Units/clhr

126
- East Midlands Oral History Archive: http://www.le.ac.uk/emoha/training/infosheet.html

- Edwardians On-line:

http://www.qualidata.essex.ac.uk/edwardians/sound/introduction.asp

- ESDS Qualidata Oral History: http://www.esds.ac.uk/qualidata/access/oralhistory.asp

- International Oral History Association: http://www.ioha.fgv.br/

- International Oral History e-list: www.h-net.msu.edu/~oralhist/

Museum of London, London Voices:

http://www.museumoflondon.org.uk/archive/londonsvoices/

Oral History Association: http://omega.dickinson.edu/organizations/oha/pub_eg.html

Oral History Association of Australia: http://www.ohaa.net.au/

Oral History of HIV and Haemophilia: http://www.livingstories.org.uk/

Oral History Online - Alexander Street Press:

http://www.alexanderstreet6.com/orhi/index.html

Oral History Society: http://www.oralhistory.org.uk/

Panos Oral Testimony: http://www.panos.org.uk/global/program_news.asp?ID=1004

127
3.3. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR POR TEMA

Em cada sesso foi disponibilizada bibliografia considerada bsica embora, dentro dessa,
ainda tenha sido identificada aquela que, desde logo, deve ser lida para uma melhor compre-
enso do tema e um outro conjunto que permite um trabalho/investigao mais aprofunda-
do. Em mdia foram identificados cerca de cinco registos bibliogrficos por sesso.

Independentemente da exploso de ttulos que se vai verificando na rea de Histria da

Educao, e correndo sempre o risco da datao indexada a qualquer publicao, pareceu-
nos pertinente elencar agora uma srie de ttulos que, no nosso entender podem cumprir du-
as funes: por um lado fornecerem linhas de sistematizao de uma bibliografia nesta rea
que podem e devem ser enriquecidas com a preocupao formativa ou investigativa de cada
interlocutor; por outro fornecer informao que no nosso entender era pertinente data da
sua elaborao (2008).

Optamos por, at em consonncia com o que foi sendo realizado nas sesses prticas, forne-
cer aos alunos fontes e suportes que, por um lado estejam em permanente atualizao e, por
outro, tenham um elevado significado de sistematizao face ao trabalho (equipas, financia-
mento, dimenso,) envolvido. Um aspeto complementar passou pelo critrio de acessibili-
dade, isto , registos bibliogrficos que pudessem facilmente ser emprestados ou requisita-
dos, em locais prximos da Faculdade, por exemplo na Biblioteca Pblica e Municipal do
Porto (BPMP).

Face a estes pressupostos, os alunos tero acesso:

- bibliografia aqui disponibilizada.

- Ao CD da obra Evidentemente composto por: 1. Repertrio da Imprensa de

Educao e Ensino - Fichas de anlise de 530 peridicos, publicados entre 1818 e 1989; 2.
Dicionrio de Educadores Portugueses - Biografias de 900 educadores nascidos depois de
1800 e falecidos at 2000; 3. Catlogo da Imprensa de Educao e Ensino - Base de dados
com cerca de 2300 registos, referentes a peridicos publicados entre 1800 e 1989; 4. Biblio-
grafia Portuguesa de Educao -Base de dados com cerca de 5000 registos, referentes a mo-
nografias e analticos de peridicos publicados entre 1800 e 1974.

- A sites de alguns organismos que facilitam o emprstimo atravs da biblioteca da

Faculdade de Letras como por exemplo http://sibme.min-edu.pt/#focus Catlogo da Rede
de Bibliotecas do Ministrio da Educao, com links para as Bibliotecas de: Agncia Nacio-
nal para a Qualificao, Direo Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular, Dire-
o Regional de Educao do Algarve, Direo Regional de Educao do Centro, Direo
Regional de Educao de Lisboa e Vale do Tejo, Direo Regional de Educao do Norte,
Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao, Inspeo Geral da Educao, Secretaria
Geral e Biblioteca Histrica da Educao.
No mesmo site do Ministrio encontramos Ligaes teis para muitas outras bibliotecas
de instituies ou de catlogos que incluem temticas educativas:
- Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa;

128
 - Catlogo Coletivo da Universidade de Lisboa (SIBUL Sistema Integrado das Bi-
bliotecas da Universidade de Lisboa);
- Biblioteca do ISCTE (Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa);
- Biblioteca da Universidade Catlica Portuguesa do Porto;
- Biblioteca de Cincias da Educao da Universidade do Minho;
- Universidade de Coimbra (todas as bibliotecas);
- Biblioteca do Instituto de Estudos da Criana da Universidade do Minho;
- Biblioteca Geral da Universidade do Minho.

Um aspeto central nestas opes passa ainda pela possibilidade de, qualquer uma das fontes
sugeridas e disponibilizadas, permitirem uma pesquisa por tema que no s d uma viso
clara sobre a imensido de temticas, como permite uma melhor aproximao aos interesses
dos alunos. As orientaes tutoriais e as horas de atendimento disponibilizadas semanalmen-
te procuraro naturalmente adequar a multiplicidade (que pode conduzir disperso) espe-
cificidade dos interesses individuais ou de grupo.

Naturalmente pretende-se, entre outros, atingir os seguintes objetivos:

- Verificar a capacidade de os alunos gerirem de forma autnoma informao dispo-

nvel;
- Evidenciar a multiplicidade de fontes para o estudo dos fenmenos da Histria da
Educao;
- Fomentar o dilogo e o estabelecimento de consensos face diversidade (temtica,
bibliogrfica,);
- Reiterar a importncia de trabalhos coletivos e da disponibilizao dos seus produ-
tos para permitir um mais clere desenvolvimento cientfico;
- Incrementar o sentido do trabalho de grupo como forma de ressaltar qualidades
como por exemplo a liderana ou as boas relaes interpessoais.

Para uma melhor organizao resolvemos dividir o que disponibilizamos por rea: Fontes,
Trabalhos acadmicos, bibliografia, audiovisuais e multimdia constituindo tambm as cate-
gorias que podem agora servir para cada um poder atualizar/enriquecer em funo dos seus
interesses. Para facilitar entendemos que a indicao dos principais assuntos/temas para cada
publicao pode tambm ajudar a uma melhor pesquisa, desde que esteja informatizada. O
ponto seguinte deste trabalho partilha essa nossa proposta mais desenvolvida de instrumen-
tos para formao ou pesquisa.

129
4.FONTES E BIBLIOGRAFIA

I. FONTES

1.1. Diversas

ABREU, Jos Miguel de (1892) Apontamentos cerca do ensino do Desenho industrial no Porto.
In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Nacional. Vol.
2, 23 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Desenho industrial; Porto; Ensino Industrial.

AO social escolar em nmeros 1980-1988 (1989). [s.l.]: Instituto de Apoio Scio-Educativo, 55 p.

Assunto/Palavras-chave: Ao Social Escolar; Anos 80; Estatsticas.

AO social escolar em nmeros 1985-1989 (1989). [s.l.]: Instituto de Apoio Scio-Educativo. 1 folheto:
col.
Assunto/Palavras-chave: Ao Social Escolar; Anos 80; Estatsticas.

ADITAMENTO Memria histrica e comemorativa da Faculdade de Medicina (1872 a 1892)

(1892). In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Uni-
versidade. Vol. 1, 78 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Faculdade de Medicina; Universidade de Coimbra;
Sculo XIX.

AIROZA, Joo Pedro Ferreira (1892) Collegio de Regenerao em Braga. In Congresso Pedaggico
Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 9 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino industrial; Colgio de Regenerao; Braga.

ALMEIDA, J. B. Ferreira de (1892) Relatrio cerca da Escola de Alunos Marinheiros do Porto. In

Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Nacional. Vol. 3, 8
p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino militar; Escola de Alunos Marinheiros do Porto.

130
ALMEIDA, Lus da Costa e (1892) A Faculdade de Matemtica da Universidade de Coimbra
(1872-1892). In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da
Universidade. Vol. 1, 78 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Faculdade de Matemtica; Universidade de Coim-
bra; Sculo XIX.

ALVARS E ESTATUTOS da Academia real da marinha e Comrcio da Cidade do Porto (1998).

Fac-simile. Porto: Reitoria da Universidade do Porto.
Assunto/Palavras-chave: Porto; Sculo XIX; Academia real da marinha; Estatutos.

ANTUNES, Maria do Rosrio Santos, coord. (1987) Coletnea de legislao; Recolha efetuada para a rea
da educao. Elaborado por Maria Isabel Monteiro Alves, Helena Salvador e Brito, Mauridina
Castro de Figueiredo. Lisboa: Ministrio da Educao e Cultura: Diviso de Documentao,
vol. IV (199 p.), V (251 p.), VI (103 p.), VII (149 p.), VIII (249 p.), IX (265 p.).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Fontes de Informao; Legislao; Ensino; S-
culos XVIII e XIX.

ANURIO do Professorado Primrio Portugus. Coord. do Prof. M. Santos Costa. Porto: Companhia
Portuguesa Editora. 1. Ano (1915), n. 1, 144 p.
Assunto/Palavras-chave: Anurio; Professor; Ensino Primrio.

ARQUIVO DISTRITAL DO PORTO (1922) Fundo da Escola Prtica Comercial Raul Dria: Inventrio
Arqbase. Porto: Arquivo Distrital do Porto. 8r.-10-18 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Escola Prtica Comercial Ral Dria; Fontes de In-
formao.

ARQUIVO DISTRITAL DO PORTO; RAL DRIA (1992) ESCOLA PROFISSIONAL DO

COMRCIO, ESCRITRIOS E SERVIOS DO PORTO Projeto Ral Dria: Confronto de Ge-
raes: Exposio na Casa Tait, maio 1992. Porto: Arquivo Distrital do Porto, Ral Dria. 50-17f.-
15f.-14f.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Escola Profissional Ral Dria.

AZEVEDO, Manuel Pedro de Faria (1892) Casa de correo. In Congresso Pedaggico Hispano-
Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 15 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Casa de Correo; Lisboa.

131
BALBI, Adrien (1822) Essai statistique sur le Royaume de Portugal. Paris: Chez Rey et Gravier, Li-
braires. Tome second, p. 20 a 162.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal; Sculo XIX.

BASTOS, Teixeira (1892) Ideias geraes sobre a evoluo da pedagogia em Portugal. In Congresso
Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 28
p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal.

BOLETIM da Escola Industrial de "Faria Guimares" (Arte aplicada). Porto: [s.n.], 1884-1939. Ano I, 1.
Assunto/Palavras-chave: Escola Industrial de Faria Guimares; Ensino Profissional.

BRANDO, Zeferino Norberto Gonalves (1892) Escola e Servio de Torpedos. In Congresso Peda-
ggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Nacional. Vol. 3, 14 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino militar; Escola de Torpedos.

CABRAL, Paulo Benjamin (1892) O ensino da Electrotechnia em Portugal. In Congresso Pedaggico

Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Nacional. Vol. 2, 38 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Eletrotecnia; Ensino tcnico; Portugal.

CAIEL (1892) O que deve ser a instruo secundaria da mulher? In Congresso Pedaggico Hispano-
Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 15 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino Secundrio; Ensino feminino; Mulher; Gnero.

CAMINHA, Caetano Rodrigues (1892) Breve notcia sobre a Escola de Alunos Marinheiros de
Lisboa. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Nacio-
nal. Vol. 3, 27 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino militar; Escola de Alunos Marinheiros de Lisboa.

CARVALHO, Joaquim Martins de (1892) Notcia abreviada da Imprensa da Universidade de Co-

imbra e do seu Monte-Pio de Beneficincia. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano
Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 19 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Imprensa; Universidade de Coimbra.

132
CASTELO-BRANCO, Joo Agnelo Velez Caldeira (1892) Nota sobre o ensino prtico de Artilhe-
ria Naval. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Naci-
onal. Vol. 3, 28 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino militar; Artilharia naval; Portugal.

CICLO Preparatrio do Ensino Secundrio (1960). Lisboa: Direo-Geral do Ensino Primrio. 360 p. (Di-
fuso da Cultura Popular; XC, Srie A - n. 13).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ciclo Preparatrio do Ensino Secundrio; En-
sino Liceal e Tcnico; Ensino Primrio; Leite Pinto; Lngua; Histria; Matemtica; Cincias;
Desenho; Trabalhos Manuais; Pessoal docente; Plano de Estudos; Administrao escolar.

COELHO, F. Adolpho (1872) A questo do ensino: Conferncia pblica feita no Casino Lisbonense em 17 de
junho de 1871. Porto: Livraria Internacional, IX-69 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino Superior; Sculo XIX.

CONSELHO DIRETIVO DA FACULDADE DE LETRAS DA UNIVERSIDADE DO PORTO

(1989) Inqurito aos licenciados 1986/87/88. Porto: F.L.U.P.. 20 p.
Assunto/Palavras-chave: Faculdade de Letras da Universidade do Porto; Licenciados; Inquri-
to.

COSTA, B. C. Cincinnato da (1892) Breve notcia sobre o Ensino Superior de Agricultura em Por-
tugal. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Nacional.
Vol. 2, 322-VII p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino Superior; Agricultura; Portugal.

EA, Vicente M. M. C. Almeida d' (1892) Nota sobre os estabelecimentos de instruo naval em
Portugal, principalmente sobre a Escola Naval. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-
Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Nacional. Vol. 3, 65 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino Militar; Portugal; Escola Naval.

ENSINO (O) tcnico e a questo acadmica: (A propsito da lei n. 465) (1915). Porto: [s.n.]. 4 p.
Assunto/Palavras-chave: Ensino Tcnico; Questo acadmica.

ESTATUTO e Regulamentao do Ciclo Preparatrio do Ensino Secundrio [1968]. Porto: Porto Editora;
Lisboa: Emp. Literria Fluminense; Coimbra: Livraria Arnado. 136 p.

133
 Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Legislao; Estatuto e Regulamentao do Ci-
clo Preparatrio do Ensino Secundrio; Decreto-Lei 47 480; 48 541; 48 572; Portaria 22 937;
22 944; 23 067; 23 529; 23 600.

FERREIRA, A. Justino (1933) Legislao do Ensino Primrio. Porto: Editora Educao Nacional. 684
p. + Apndice I (1935), 115 p. + Apndice II (1936), 126 p.
Assunto/Palavras-chave: Legislao do Ensino Primrio; Programas; Educao Cvica; Magis-
trio Primrio; Exames; Festas; Conselho Superior de Instruo Pblica; Deficientes; Anor-
mais.

GALHARDO, Joo Maria (1892) Nota sobre a Escola de Oficiais de Oficio e Mestrana do Arse-
nal da Marinha. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa
Nacional. Vol. 3, 9 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino Militar; Escola de Oficiais de Ofcio e Mestrana;
Arsenal da Marinha.

GOMES, Francisco Jos de Sousa (1892) Nota sobre o ensino da Qumica na Universidade de Co-
imbra. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Uni-
versidade. Vol. 1, 9 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Qumica; Universidade de Coimbra.

GONALVES, Eduardo Augusto Ferrugento (1892) Nota sobre o ensino das mquinas de vapor
martimas em Portugal, principalmente sobre a Escola Naval. In Congresso Pedaggico Hispano-
Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Nacional. Vol. 3, 24 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino tcnico; Mquina de vapor martima; Portugal.

GRAINHA, M. Borges (1908) O analfabetismo em Portugal: Suas causas e meios de as remover. Relatrio
apresentado ao 1. Congresso Pedaggico de Instruo Primria e Popular promovido pela Li-
ga Nacional de Instruo e realizado em abril de 1908. Lisboa: Imprensa Nacional. 60 p.
Assunto/Palavras-chave: Analfabetismo; Portugal; Educao; Alfabetizao.

HENRIQUES, Jlio Augusto (1892) A Cadeira de Botnica na Universidade. In Congresso Pedaggico

Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 10 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Botnica; Universidade; Portugal.

134
JARDIM de Infncia de Lisboa (1892). In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias.
Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 13 p. Inclui o Regulamento Orgnico Provisrio
dos Jardins de Infncia.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Jardim de Infncia de Lisboa.

LEITE, Lus Filipe (1892) Do ensino normal em Portugal. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-
Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 115-I p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino Normal; Portugal.

LICEU Nacional da Rainha Santa Isabel: relatrio geral, ano letivo de... 1954-1955 1959-1960. Porto: 1955
-1960. Anurio.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Liceu Rainha Santa Isabel; Anurio.

LIMA, Carolina da Assumpo (1892) Anotaes instruo primria feminina em Portugal. In

Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade.
Vol. 1, 8 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino primrio; Ensino feminino; Portugal.

LIMA, J. M. do Rego (1892) Escola Superior de Minas de Lisboa. In Congresso Pedaggico Hispano-
Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Nacional. Vol. 2, 49 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Escola Superior de Minas de Lisboa.

LIVRES (LES) de Morale de nos grand-mres (2006). Paris: Archives & Culture. 256 p. (Vie d'Autrefois).
NOTA: Reproduo de um livro de moral do final dos anos de 1880, "Le Livre de morale et
d'instruction civique des coles primaires", da autoria de Louis Boyer.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao Frana, sculo XIX; Escola; Ensino Prim-
rio; Curso e Livro de Moral; Manual; Instruo Cvica; Educao para a Cidadania; Compor-
tamento; Disciplina.

LIVRO da matrcula dos discpulos ordinrios e extraordinrios da Aula Pblica de Desenho a qual principiou a ter
exerccio no 1. de dezembro do ano de 1781 (1935). Com uma introduo de Ernesto Soares. Lisboa:
Eds. Bblion. 73-II p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Aula Pblica de Desenho; Aluno.

LIVRO das Comemoraes do I Centenrio do Liceu Nacional da Horta: Ano escolar 1952/53 [s.d.]. [s.l. : s.n.].

135
 Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Liceu Nacional da Horta.

LIVRO das penalidades impostas aos alunnos n. 1. Escola Industrial Infante D. Henrique, 1898-1909. Inclui
um volume original e um volume com transcrio.
Assunto/Palavras-chave: Aluno; Castigo; Punio; Escola Industrial Infante D. Henrique; Por-
to.

LOPES, Adriano de Jesus (1892) Observatrio Meteorolgico e Magntico da Universidade de

Coimbra. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da
Universidade. Vol. 1, 12 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Observatrio Meteorolgico e Magntico; Universidade de
Coimbra.

MACHADO, Bernardino (1892) Introduo pedagogia. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-

Americano Memrias. Lisboa: Typographia e Stereotypia Moderna. Vol. 1, 24 p.
Assunto/Palavras-chave: Cincias da Educao; Pedagogia.

MACHADO, Bernardino (1985) O ensino profissional. Vila Nova de Famalico: Cmara Municipal de
Vila Nova de Famalico. 382 p. [Edio original: Coimbra: Typographia Frana Amado, 1900].
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino tcnico; Portugal; Sculo XIX.

MACHADO, Bernardino (1983 reed.) A Universidade e a Nao: Orao inaugural do ano letivo de
1904-1905, recitada na sala grande dos atos da Universidade de Coimbra no dia 16 de outubro de 1904. Vi-
la Nova de Famalico: Cmara Municipal. 28 p. [Ed. original: Coimbra: Imprensa da Universi-
dade, 1904].
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino Superior; Portugal.

MACHADO, Verglio (1892) O ensino da Qumica no Instituto Industrial e Comercial de Lisboa.

In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Nacional. Vol.
2, 5 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Qumica; Instituto Industrial e Comercial de Lis-
boa; Ensino Industrial.

136
MAPPA dos alunnos que frequentaram o Curso Noturno d'Instruco Primaria, inaugurado na sala da Eschola
Normal Primaria d'Ensino Mutuo da Cidade do Porto no dia 19 de ovembro d'1866 (1858). Porto:
Eschola d'Adultos de Ensino Mutuo, Praa de Santa Thereza, freguezia da Victoria.
Assunto/Palavras-chave: Instruo Primria; Escola Normal Primria de Ensino Mtuo; Esco-
la de Adultos; Porto; Mapa de alunos do Curso Noturno.

MINISTRIO DA EDUCAO NACIONAL [1968] Programas do Ciclo Preparatrio do Ensino Se-

cundrio. Porto: Porto Editora; Lisboa: Emp. Literria Fluminense; Coimbra: Livraria Arnado.
136 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Legislao; Programas do Ciclo Preparatrio
do Ensino Secundrio; Portaria 23 601; Lngua Portuguesa; Histria; Geografia; Moral; Religi-
o; Matemtica; Cincias; Desenho; Trabalhos Manuais; Educao Musical; Educao Fsica;
Francs; Ingls; Lngua Estrangeira.

MINISTRIO das Obras Pblicas 1852/1977 (1977). Lisboa: [s.n.]. 87 p.

Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Ministrio da Habitao e Obras Pblicas.

MINISTRIOS DAS FINANAS E DA EDUCAO NACIONAL [1968] Estatuto e Programas

do Ciclo Preparatrio do Ensino Secundrio. Coimbra: Atlntida Editora. 294 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Legislao; Estatuto e Programas do Ciclo
Preparatrio do Ensino Secundrio; Decreto 48 572; Portaria 23 600; 23 601; Lngua Portu-
guesa; Histria; Geografia; Moral; Religio; Matemtica; Cincias; Desenho; Trabalhos Manu-
ais; Educao Musical; Educao Fsica; Lngua Estrangeira; Francs; Ingls.

MUSEU (O) Nacional de Belas Artes: Apontamentos (1892). In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-
Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 9 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Museu Nacional de Belas Artes.

NEVES, J. P. Castanheira das Neves (1892) Notcia sobre o Laboratrio de Resistncia de Materi-
ais. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Nacional.
Vol. 2, 4 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Laboratrio de Resistncia de Materiais.

137
NOGUEIRA, Emlio Henrique Xavier (1892) Memria descritiva da organizao e ensino no Real
Colgio Militar. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa
Nacional. Vol. 3, 41-II p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Real Colgio Militar.

NOTCIA da Real Casa Pia de Lisboa (1892). In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano

Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 20 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Real Casa Pia de Lisboa.

NOTCIA sobre o Museu Zoolgico da Universidade de Coimbra (1892). In Congresso Pedaggico His-
pano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 7 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Museu Zoolgico da Universidade de Coimbra.

PEIXOTO, A. A. da Rocha (1892) Estaes de aquicultura: Memria. In Congresso Pedaggico Hispa-

no-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Nacional. Vol. 2, 17-II p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Aquicultura; Portugal.

PEREIRA, Maria Aurora; PINTO, Maria Manuela Macedo; RIBEIRO, Albertina Pinto, org. e coord.
(1997) Escola Secundria Rainha Santa Isabel: anurio 1996/97. Porto: Escola Secundria Rainha
Santa Isabel. 167 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Escola Secundria Rainha Santa Isabel.

PIMENTEL, F. E. de Serpa (1892) Notcia sobre as Escolas de Engenharia Militar de Portugal. In

Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Nacional. Vol. 3,
84-I p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Escola de Engenharia Militar; Portugal.

PINTO, Jos Freire de Sousa (1892) Algumas informaes sobre o Observatrio Astronmico da
Universidade de Coimbra desde 1872. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Me-
mrias. Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 18 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Observatrio Astronmico; Universidade de Coimbra.

PORTUGAL. Instituto Nacional de Estatstica (1947-[1962]) Estatstica da Educao: ano letivo...: Sta-
tistique de l'ducation: anne scolaire... 1945-1946 1960-1961. Lisboa: Sociedade Tipogrfica.

138
 Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao Portugal; Estatstica da Educao; Anurio;
INE.

PORTUGAL. Instituto Nacional de Estatstica ([1964]-1974) Estatstica da Educao: ano letivo...: Sta-
tistique de l'ducation: anne scolaire... 1962-1963 1973-1974. Lisboa: [s.l.].
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao Portugal; Estatsticas da Educao; Anurio;
INE.

REFOIOS, Joaquim Augusto de Sousa (1892) Curso Suplementar de Clnica Cirrgica iniciado em
26 de maro de 1892. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Im-
prensa da Universidade. Vol. 1, 11-IV p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Medicina; Clnica Cirrgica; Escola Mdico-
Cirrgica de Lisboa.

REFORMA da Instruo Primria: Decretada em 24 de dezembro de 1901: Seguida dos modelos d'instrues ao
Governo (1902). Porto: Livraria Portuense, 68-136 p.
Assunto/Palavras-chave: Reforma; Ensino Primrio; Portugal; 1901.

REFORMAS do Ensino em Portugal, 1835-1869 (1989). Lisboa: Ministrio da Educao, Secretaria-

Geral. Tomo I, Vol. I, 367 p.
Assunto/Palavras-chave: Legislao; Reformas do Ensino; Portugal; Sculo XIX.

REFORMAS do Ensino em Portugal, 1870-1889 (1991). Lisboa: Ministrio da Educao, Secretaria-

Geral. Tomo I, Vol. II, 337 p.
Assunto/Palavras-chave: Legislao; Reformas do Ensino; Portugal; Sculo XIX.

REFORMAS do Ensino em Portugal, 1890-1899 (1992). Lisboa: Ministrio da Educao, Secretaria-

Geral. Tomo I, Vol. III, 469 p.
Assunto/Palavras-chave: Legislao; Reformas do Ensino; Portugal; Sculo XIX.

REFORMAS do Ensino em Portugal, 1900-1910 (1996). Lisboa: Ministrio da Educao, Secretaria-

Geral. Tomo I, Vol. IV, 2. parte.
Assunto/Palavras-chave: Legislao; Reformas do Ensino; Portugal; Sculo XX.

139
REFORMAS do Ensino em Portugal. Reforma de 1890-1899 (1992). Lisboa: Ministrio da Educao. Ins-
tituto de Inovao Educacional. Tomo I, Vol. I- Vol. III.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal; Reformas; Sculo XIX.

REFORMAS do Ensino em Portugal. Reforma de 1911 (1989). Lisboa: Ministrio da Educao. Instituto
de Inovao Educacional. Tomo II. Vol. I.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal; Reformas; Sculo XX.

REGULAMENTO Geral da Instruco Secundria (1895). Lisboa: Imprensa Moderna.

Assunto/Palavras-chave: Legislao; Ensino Secundrio; Regulamento.

RELATRIO annual do Liceu... 1934-1935 1935-1936 (1935-1936). Anurio do Liceu Alexandre

Herculano. Porto.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Liceu Alexandre Herculano.

RELATRIO anual da Seo do Liceu de Carolina Michalis, atual Liceu da Rainha Santa Isabel, ano de ...
1945-1946 1953-1954 (1946-1954). Anurio. Porto.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Seo do Liceu Carolina Michelis; Liceu Rainha
Santa Isabel.

RELATRIO anual de... Liceu de Alexandre Herculano. 1936-1937 1937-1938 (1937-1938). Anurio.
Porto.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Liceu Alexandre Herculano.

RELATRIO anual de... Liceu de Alexandre Herculano. 1938-1939 1939-1940 (1939-1940). Anurio.
Porto.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Liceu Alexandre Herculano.

RELATRIO anual de... Liceu de Alexandre Herculano. 1940-1941 1941-1942 (1941-1942). Anurio.
Porto.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Liceu Alexandre Herculano.

RELATRIO anual de... Liceu de Alexandre Herculano. 1942-1943 1948-1949 (1943-1949). Anurio.
Porto.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Liceu Alexandre Herculano.

140
RELATRIO anual de... Liceu de Alexandre Herculano. 1949-1950 1955-1956 (1950-1956). Anurio.
Porto.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Liceu Alexandre Herculano.

RELATRIO de Atividades de 1997 da Faculdade de Letras da Universidade do Porto [1999]. Porto: Conse-
lho Diretivo da FLUP. 221 p.
Assunto/Palavras-chave: Faculdade de Letras da Universidade do Porto; 1997.

RELATRIO de Atividades de 1998 da Faculdade de Letras da Universidade do Porto (1998). Porto: Conse-
lho Diretivo da FLUP.
Assunto/Palavras-chave: Faculdade de Letras da Universidade do Porto.

RELATRIO de Atividades de 2000 da Faculdade de Letras da Universidade do Porto (2000). Porto: Conse-
lho Diretivo da FLUP.
Assunto/Palavras-chave: Faculdade de Letras da Universidade do Porto.

RELATRIO do anno escolar de... Lyceu Central do Porto, 1. zona. 1906-1907 1929-1930 (1907-1930).
Anurio do Liceu Alexandre Herculano. Porto.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Liceu Alexandre Herculano.

RELATRIO dos servios prestados na Seo do Liceu de Carolina Michalis, ano de... 1935-1936 - 1944-1945
(1936-1945). Anurio. Porto.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Seo do Liceu Carolina Michalis.

RODRIGUES, Jos Maria (1892) Nota sobre a necessidade de nos arquivos do Vaticano se faze-
rem investigaes concernentes Histria de Portugal. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-
Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 11 p.
Assunto/Palavras-chave: Investigao; Arquivos do Vaticano; Histria de Portugal; Investiga-
o.

RODRIGUES, Jos Maria (1892) Nota sobre o ensino do hebreu em Portugal na atualidade. In
Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade.
Vol. 1, 6 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Hebreu; Portugal.

141
RODRIGUES, Jos Maria, trad. e anot. (1892) A Universidade de Lisboa-Coimbra: Captulo de
uma obra alem. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa
da Universidade. Vol. 1, 28 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Universidade de Coimbra; Universidade de Lisboa;
Alemo.

SARMENTO, Jos Estevo de Morais (1892) As Escolas Regimentais em Portugal. In Congresso

Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Nacional. Vol. 3, 59 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino militar; Escola Regimental.

SEO DO LICEU DE CAROLINA MICHALIS [s.d.] [Atas do Conselho Geral, 1933-1973].

Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Liceu de Carolina Michelis; Liceu Rainha Santa
Isabel; Porto.

SEMINRIO Episcopal da Diocese do Algarve (1892). In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-

Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 11 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Seminrio Episcopal; Algarve.

SERRANO, J. A. (1892) O ensino da Anatomia na Escola Mdico-Cirrgica de Lisboa. In Congresso

Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 25-
II p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Medicina; Anatomia; Escola Mdico-Cirrgica de
Lisboa; Sculo XIX.

SILVA, Manuel Dias da (1892) Colgio dos rfos de S. Caetano em Coimbra. In Congresso Pedag-
gico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa da Universidade. Vol. 1, 18 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Assistncia; Colgio dos rfos de So Caetano;
Coimbra.

SIMES, J. M. d'Oliveira (1892) A Escola do Exrcito; Breve notcia da sua histria e da sua situa-
o atual. In Congresso Pedaggico Hispano-Portuguez-Americano Memrias. Lisboa: Imprensa Naci-
onal. Vol. 3, 305-II p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Escola do Exrcito.

142
1.2. Imprensa

CORDEIRO, Jos Manuel Lopes Os 150 anos da Academia Politcnica. Memria da Cidade. Pbli-
co (3 maro 2002), p. 56.
Assunto/Palavras-chave: Porto; Histria Local; Academia Politcnica; Patrimnio; Ensino Su-
perior.

INSTITUTO Histrico em instalao. Pblico (6 janeiro 1999).

Assunto/Palavras-chave: Instituto Histrico da Educao; Histria do Ensino.

JARDIM, Ricardo Frana Antigamente. Pblico Magazine (26 junho 1994), Tema 12.
Assunto/Palavras-chave: Estado Novo; Salazar; Ensino; Censo de 1950; Campanha de Alfabe-
tizao Nacional.

LAGO, Gil Escola Secundria Infante D. Henrique ensina h 120 anos. Novas apostas na inova-
o. Entrevista a Isabel S Costa. O Primeiro de Janeiro (25 junho 2004), p. 3.
Assunto/Palavras-chave: Escola Secundria Infante D. Henrique; Porto; Ensino Industrial.

LEIRIA, Isabel Colgio Militar. O orgulho de uma escola com 200 anos. Pblico (16 fevereiro
2003), p. 30.
Assunto/Palavras-chave: Ensino; Educao; Histria da Educao; Colgio Militar.

MNICA, Maria Filomena Exames: Portugus e Histria em 1960 e 1996. Vida-Independente (14
fevereiro 1997).
Assunto/Palavras-chave: Ensino; Exames; Portugus; Histria; 1960; 1996.

MONTEIRO, Cndida Colao A casa das recordaes. O Comrcio do Porto (27 novembro 1999).
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino Primrio em Portugal; Museu da Escola Primria.

MOURA, Estvo de O fim do ensino tcnico (no) foi um erro estpido. Pblico (13 outubro
2003), p. 9.
Assunto/Palavras-chave: Ensino Tcnico; Histria da Educao.

NETO, Dulce Uma reforma Allgre. Pblico (18 maio 1998).

Assunto/Palavras-chave: Ensino; Reforma dos Liceus; Frana.

143
NVOA, Antnio Para que se produza boa cincia: A propsito do captulo Educao da obra:
A situao social em Portugal, 1960-1995. Pblico (13 agosto 1996).
Assunto/Palavras-chave: Ensino; Portugal.

PINTO, Cesaltina O fracasso das reformas do ensino. Pblico (11 julho 1999).
Assunto/Palavras-chave: Poltica Educativa; Reformas do Ensino; Sculo XX; Anos 90.

SANCHES, Andreia Histria da Educao/Escola: As mesmas angstias h 200 anos. Pblica, n.

466 (1 maio 2005), p. 22-29.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Escola; Portugal.

SANCHES, Andreia O liceu mais antigo do pas tem 165 anos. Pblico (9 janeiro 2001), p. 26-27.
Assunto/Palavras-chave: Educao; Ensino Secundrio; Escola Secundria Passos Manuel.

SOARES, Andreia Azevedo Falta de alunos encerra antigo Liceu Rainha Santa Isabel. Pblico (29
agosto 2003), p. 45-46.
Assunto/Palavras-chave: Ensino; Histria da Educao; Liceu Rainha Santa Isabel; Porto.

1.3. Manuais escolares (anteriores a 25 de abril de 1974)

ARITMTICA para todas as classes do Ensino Primrio [s.d.]. Porto: Editora Educao Nacional. 167 p.
(Srie Escolar Educao).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio Elementar; Manual
escolar; Aritmtica; Estado Novo; Ideologia.

BARROS, Toms de [s.d.] Gramtica Portuguesa para o Ensino Primrio e Admisso aos Liceus. 14. ed.
Porto: Editora Educao Nacional. 287 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio; Admisso aos Li-
ceus; Manual escolar; Auxiliar de aprendizagem; Gramtica Portuguesa; Estado Novo; Ideolo-
gia.

144
BARROS, Toms de (1948) Sumrio de Histria de Portugal: Com narrativa dos fatos principais, iconografia
dos Chefes de Estado, recapitulao em questionrio e variados exerccios para a 4. CLASSE do ensino Pri-
mrio e Admisso aos Liceus. 24. ed. Porto: Editora Educao Nacional. 206 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio; 4. Classe e Admis-
so aos Liceus; Manual escolar; Auxiliar de aprendizagem; Histria de Portugal; Estado Novo;
Ideologia.

CINCIAS Naturais para a 4. Classe do Ensino Primrio Elementar [1961]. Porto: Editora Educao
Nacional. 80 p. (Srie Escolar Educao).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio Elementar; Manual
escolar; Cincias Naturais; Estado Novo; Ideologia.

GEOGRAFIA para a 3. e 4. Classes do Ensino Primrio [s.d.]. Porto: Editora Educao Nacional. 95 p.
(Srie Escolar Educao).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio Elementar; Manual
escolar; Geografia; Estado Novo; Ideologia.

GEOMETRIA para a 3. e 4. Classes do Ensino Primrio [1944]. Porto: Editora Educao Nacional. 48
p. (Srie Escolar Educao de Antnio Figueirinhas).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio Elementar; Manual
escolar; Geometria; Estado Novo; Ideologia.

GRAMTICA Elementar para a 3. e 4. Classes do Ensino Primrio [1961]. Porto: Editora Educao
Nacional. 95 p. (Srie Escolar Educao).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio Elementar; Manual
escolar; Gramtica Elementar; Estado Novo; Ideologia.

HISTRIA para a 4. Classe do Ensino Primrio Elementar [s.d.]. Porto: Editora Educao Nacional. 112
p. (Srie Escolar Educao de Antnio Figueirinhas).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio Elementar; Manual
escolar; Histria; Estado Novo; Ideologia.

LIVRO de Leitura para a 1. Classe do Ensino Primrio Elementar [s.d.]. Porto: Editora Educao Nacio-
nal. 84 p. (Srie Escolar Educao).

145
 Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio Elementar; 1. Clas-
se; Manual escolar; Livro de leitura; Estado Novo; Ideologia.

LIVRO de Leitura para a 2. Classe do Ensino Primrio Elementar (1957). Porto: Editora Educao Naci-
onal. 128 p. (Srie Escolar Educao de Antnio Figuerinhas).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio Elementar; 2. Clas-
se; Manual escolar; Livro de leitura; Estado Novo; Ideologia.

LIVRO de Leitura para a 3. Classe do Ensino Primrio Elementar [s.d.]. Porto: Editora Educao Nacio-
nal. 160 p. (Srie Escolar Educao de Antnio Figuerinhas).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio Elementar; 3. Clas-
se; Manual escolar; Livro de leitura; Estado Novo; Ideologia.

LIVRO de Leitura para a 4. Classe do Ensino Primrio [1961]. Porto: Editora Educao Nacional. 189 p.
(Srie Escolar Educao).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio Elementar; 4. Clas-
se; Manual escolar; Livro de leitura; Estado Novo; Ideologia.

LIVRO de Leitura para a 4. Classe: Ensino Primrio [s.d.]. Porto: Editora Educao Nacional. 142 p.
(Srie Escolar Educao).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio Elementar; 4. Clas-
se; Manual escolar; Livro de leitura; Estado Novo; Ideologia.

MINISTRIO DA EDUCAO NACIONAL [s.d.] Livro de Leitura da 3. Classe. [s.l.]: [s.n.]. 213
p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio Elementar; 3. Clas-
se; Manual escolar; Livro de leitura; Estado Novo; Ideologia.

MINISTRIO DA EDUCAO NACIONAL [s.d.] O Livro da Primeira Classe: Ensino Primrio

Elementar. Porto: Editora A Educao Nacional. 144 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio Elementar; 1. Clas-
se; Manual escolar; Estado Novo; Ideologia.

MINISTRIO DA EDUCAO NACIONAL [1958] O Livro da Segunda Classe: Ensino Primrio

Elementar. 6. ed. Porto: Editora A Educao Nacional. 139 p.

146
 Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio Elementar; 2. Clas-
se; Manual escolar; Estado Novo; Ideologia.

MORAL e Educao Cvica para a 2., 3. e 4. Classes do Ensino Primrio Elementar [s.d.]. 15. ed. Porto:
Editora Educao Nacional. 88 p. (Srie Escolar Educao de Antnio Figueirinhas).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Primrio Elementar; Manual
escolar; Moral e Educao Cvica; Estado Novo; Ideologia.

1.4. Plantas

PLANTAS do Liceu Alexandre Herculano [s.d.]. 6 plantas.

Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Liceu Alexandre Herculano.

PLANTAS do Liceu Rainha Santa Isabel [s.d.]. 4 plantas.

Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Liceu Rainha Santa Isabel.

147
II. TRABALHOS ACADMICOS

2.1. Teses de Doutoramento

ALHO, Albrico Afonso Costa (2006) Sob o cronmetro de Taylor, adestrar a mo e corrigir o olhar. Aven-
tura dos Tecnocatlicos no Ministrio das Corporaes: Origens, percursos, mitos e ritmos de uma formao
quase desconhecida a FPA. Dissertao de Doutoramento em Histria (na rea de Especializa-
o Histria Cultural e das Mentalidades) apresentada Faculdade de Cincias Sociais e Hu-
manas da Universidade Nova de Lisboa. 2 vol. (583 p. + 316 p.).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Tcnico; Formao Profissional Avan-
ada (FPA); Corporativismo.

ALVES, Lus Alberto Marques (1999) Contributos para o estudo do ensino industrial em Portugal (1851-
1910). Dissertao de Doutoramento na especialidade de Histria Moderna e Contempornea
apresentada Faculdade de Letras da Universidade do Porto, sob orientao do Professor
Doutor Fernando Alberto Pereira de Sousa. 3 vol.
Assunto/Palavras-chave: Ensino Industrial; Portugal.

CARNEIRO, Marinha do Nascimento Fernandes (2003) Ajudar a nascer: parteiras, saberes obstetrcos e
modelos de formao (sculos XV-XX). Dissertao de Doutoramento em Cincias da Educao
apresentada Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto, sob
orientao da Prof. Doutora Maria Cristina Tavares Teles da Rocha. 580 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria e Cincias da Educao; Medicina; Obstetrcia; Curso de
Partos; Nascimento; Formao; Parteira.

CORREIA, Lus Antunes Grosso (2002) Rcita do Liceu Rodrigues de Feitas/D. Manuel II 1932-1973.
Dissertao de Doutoramento em Histria apresentada Faculdade de Letras da Universidade
do Porto, sob orientao do Prof. Doutor Francisco Ribeiro da Silva. 2 vol. (457 p. + 541 p.).
Assunto/Palavras-chave: Liceu; Porto; Pedagogia; Escola Moderna; Currculo; Normal; Liceu
Rodrigues de Feitas; Liceu D. Manuel.

FERNANDES, Horcio Neto (2006) Oliveira Salazar: A "Misso" Pedaggica de "Salvar" a Ptria. Tese
de Doutoramento em Cincias da Educao apresentada Facultade de Ciencias da Educacin
da Universidade de Santiago de Compostela (Departamento de Teora da Educacin, Historia

148
 da Educacin e Pedagoxa Social), orientada pelos Professores Doutores Antnio Vara Coo-
monte e Antnio Manuel Magalhes Evangelista de Sousa. 2 vol. (565 p. + 1 vol. de Anexos).
Assunto/Palavras-chave: Histria e Cincias da Educao; Pedagogia; Histria Contempornea
de Portugal; Monarquia Constitucional; Primeira Repblica; Estado Novo; Oliveira Salazar; Di-
tadura; Espaos de Socializao; Escola Pblica, Moderna e Laica; Escola Confessional; Semi-
nrio; Unio Nacional; Obra das Mes; Mocidade Portuguesa; Plano Nacional de Alfabetiza-
o.

MAGALHES, Carlos Alberto Oliveira (2004) O Pensamento Antropaggico de Agostinho da Silva. Tese
de Doutoramento em Histria apresentada Faculdade de Letras da Universidade do Porto,
orientada pelos Professores Doutores Eugnio Francisco dos Santos e Lus Alberto Marques
Alves. 312 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Agostinho da Silva; Pensamento Antropaggi-
co; Pedagogia; Pedagogo; Filosofia.

MARTINHO, Antnio Manuel Pelicano Matoso (1993) A Escola Avelar Brotero 1884-1974: Contribu-
to para a histria do ensino tcnico-profissional. Dissertao de Doutoramento em Cincias da Educa-
o (na rea de especializao da Histria da Educao) apresentada Faculdade de Psicologia
e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra. Guarda: [s.n.]. 865 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino tcnico; Escola Avelar Brotero.

2.2. Teses de Mestrado

ALHO, Albrico Afonso Costa (2001) Sob a urgncia da Tcnica, cerzir as almas em tempos de mudana:
Contributos para o estudo da reforma do ensino tcnico de 1948. Dissertao de Mestrado em Histria
dos Sculos XIX-XX (Seo do Sculo XX) apresentada Faculdade de Cincias Sociais e
Humanas da Universidade Nova de Lisboa, sob orientao do Prof. Doutor Fernando Rosas.
2 vol. (202 p. + 98 p.).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Tcnico; Reforma do Ensino Tcnico
de 1948; Histria Contempornea.

ALVES, Lusa Maria Domingues Cruz (2005) Estatuto Scio-Profissional do Professor Primrio na 1. Re-
pblica luz de A Federao Escolar. Tese de Mestrado em Histria da Educao, apresenada

149
 Faculdade de Letras da Universidade do Porto, orientada pelo Prof. Doutor Lus Alberto Mar-
ques Alves. 264 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao Portugal, Sculo XX, Primeira Repblica;
Ensino Primrio ou Elementar; Professor Primrio formao, estatuto scio-profissional,
movimento associativo; Jornal A Federao Escolar.

ANDRADE, Fernando de Azevedo (1991) Ensino Tcnico Profissional (1756-1991): Contributo para o
estudo da sua organizao e funcionamento. Viseu: [s.n.]. 2 vol., 385-I p. Dissertao de Mestrado
apresentada Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino Tcnico Profissional; Portugal; Sculo XVIII; Scu-
lo XIX; Sculo XX.

BANHEIRO, Luzia Maria Severiano Mendes (2002) A centralizao e a descentralizao nas Escolas
Primrias do distrito de Santarm (1878-1901). Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao
apresentada Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias Departamento de Ci-
ncias Sociais e Humanas.
Assunto/Palavras-chave: Escola Primria; Centralizao; 1. ciclo; Santarm; Histria Contem-
pornea; Histria da Educao.

BAPTISTA, Ana Cristina Gonzalez da Silva (2002) Dias de Escola: Participao Local e Currculo Tcnico
na Escola Secundria de Alcanena (1965-1992). Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao
Histria da Educao apresentada Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Uni-
versidade de Lisboa. 478 p.
Assunto/Palavras-chave: Ensino Tcnico; Alcanena; Currculo.

BARROS, Maria da Conceio Rodrigues Leite e (2005) Castigo de dura, uma no cravo outra na ferradu-
ra: A teoria e a prtica da disciplina na escola primria (fins sculo XIX e princpios sculo XX). Tese de
Mestrado em Histria da Educao apresentada Faculdade de Letras da Universidade do
Porto, orientada pelo Prof. Doutor Lus Alberto Marques Alves. 204 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculos XIX e XX; Ensino Primrio;
Escola; Disciplina; Castigo corporal; Comportamento; Michel Foucault; Formao de profes-
sores; Imprensa pedaggica.

BATALHA, Jos Manuel Cordeiro (2001) Os castigos corporais na Escola Primria do Estado Novo
(1930-1940). Dissertao de Mestrado em Administrao e Organizao Escolar apresentada

150
 Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa (Departamento de Educao), sob orienta-
o do Prof. Doutor Joaquim Pintassilgo. 179 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Disciplina; Castigo; Estado Novo; Escola
Primria.

CARVALHO, Maria Manuela da Cruz (2000) O Ensino da Histria nos Liceus do Estado Novo (1926-
1940). O processo de construo e inculcao de um paradigma de sociedade. Dissertao de Mestrado em
Histria dos sculos XIX e XX (Seo do Sculo XX) apresentada Faculdade de Cincias
Humanas e Sociais da Universidade Nova de Lisboa.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Histria Contempornea; Sculo XX; Estado Novo; Sala-
zar; Ensino da Histria; Ideologia; Mentalidade; Sociedade; Portugal.

CASIMIRO, Fernanda Rodrigues (2006) Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar e Identidade
Profissional dos Educadores de Infncia. Tese de Mestrado em Histria da Educao apresentada
Faculdade de Letras da Universidade do Porto, orientada pelo Prof. Doutor Lus Alberto Mar-
ques Alves. 271 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao Portugal, Sculo XX; Educao Pr-Escolar
currculo, funo; Educador de Infncia identidade scio-profissional; Histria Oral.

COELHO, La Salete (2006) Procura de Si: Os manuais escolares de Portugus como construtores da Identi-
dade Nacional em Moambique. Tese de Mestrado em Histria da Educao apresentada Facul-
dade de Letras da Universidade do Porto, orientada pelo Prof. Doutor Lus Alberto Marques
Alves. 219 p. + Anexos.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao Portugal, Moambique; Sculo XX; Manual
escolar; Portugus; Lngua Portuguesa; Identidade Nacional; Colnia.

COSTA, Alice Paula de Assuno (2006) Luz dos Manuais Escolares de Filosofia do Sculo XIX: Uma
Reflexo sobre o fundamento da moral filosfica. Tese de Mestrado em Cincias da Educao rea
de Especializao em Histria da Educao apresentada Faculdade de Psicologia e Cincias
da Educao da Universidade de Lisboa, orientada pelo Prof. Doutor Jorge Ramos do . 222
p.
Assunto/Palavras-chave: Histria e Cincias da Educao; Sculo XIX; Ensino e Didtica da
Filosofia; Manual Escolar; Moral filosfica; Reforma do Ensino; Contedo Programtico; Cur-
rculo.

151
CRUZ, Jos Carlos Morais da (2002) A Inspeo dos Liceus no Portugal Liberal, 1836-1892. Dissertao
de Mestrado em Cincias da Educao apresentada Universidade Lusfona de Humanidades
e Tecnologias (Departamento de Cincias Sociais e Humanas), sob orientao da Prof. Douto-
ra urea Ado. 2 vol. (122 p. + 611 p.).
Assunto/Palavras-chave: Inspeo; Liceu; Liberalismo; Histria Contempornea; Histria da
Educao.

DELGADO, Maria Elisabete Gonalves Loureno (2006) Joo Nabais, Sementes de Mudana. Tese de
Mestrado em Histria da Educao apresentada Faculdade de Letras da Universidade do
Porto, orientada pelo Prof. Doutor Lus Alberto Marques Alves. 275 p. + 1 CD-ROM com
anexos.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao Portugal, Sculo XX; Joo Nabais; Pedagogo;
Pedagogia; Metodologia; Colgio Vasco da Gama Sintra; Biografia.

FERREIRA, Eva Maria da Silva (2005) Vicissitudes de um programa educativo: Liceu Jos Estevo de Aveiro
(1926-1952). Tese de Mestrado em Histria da Educao apresentada Faculdade de Letras da
Universidade do Porto, orientada pelo Prof. Doutor Lus Alberto Marques Alves. 181 p. + 1
CD-ROM com anexos.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculo XX; Aveiro; Liceu Jos Este-
vo misso educativa, espao, edifcio, reitor, professores, alunos; Ensino Liceal e Secund-
rio; Programa educativo.

FERREIRA, Maria Jos de Sousa Tavares Moreira (2006) O Desporto no Feminino: O Pioneirismo do
Porto entre 1930 e 1940. Tese de Mestrado em Histria da Educao apresentada Faculdade de
Letras da Universidade do Porto, orientada pela Prof. Doutora Maria Jos Moutinho Santos.
204 p. + 85 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Histria Contempornea de Portugal; Sculo
XX; Estado Novo; Desporto; Mocidade Portuguesa; Gnero Feminino; Mulher; Educao F-
sica; Clube Desportivo; Histria Local; Porto.

FRANA, Zaida Alice S Couto da Costa (2005) Perestroika, l l l... Cinco histrias de vida de migran-
tes ucranianas. Tese de Mestrado em Histria da Educao apresentada Faculdade de Letras da
Universidade do Porto, orientada pelo Prof. Doutor Lus Alberto Marques Alves. 268 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculo XX; Histrias de Vida; Imi-
grao; Ucrnia.

152
GOMES, Isabel Maria Oliveira (2005) Um olhar sobre a Inspeo no Ensino Primrio (1940-1960). Tese
de Mestrado em Histria da Educao apresentada Faculdade de Letras da Universidade do
Porto, orientada pelo Prof. Doutor Lus Alberto Marques Alves. 220 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculo XX; Inspeo; Ensino Prim-
rio.

GOULO, Francisco (1995) A importncia do ensino profissional na vida econmico-social portuguesa: Sua
institucionalizao em Portugal (perodo de 1851 a 1890). Dissertao de Mestrado em Histria de
Portugal apresentada Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias.
Assunto/Palavras-chave: Ensino Profissional; Portugal; Sculo XIX.

GUERRA, Julieta Rosa Lopes Augusto (2006) Joo Baptista Vilares: Um educador e um mensageiro do
progresso no meio rural. Tese de Mestrado em Cincias da Educao rea de Especializao em
Histria da Educao apresentada Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Uni-
versidade de Lisboa, orientada pelo Prof. Doutor Jorge Ramos do . 152 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao Portugal, Sculo XX, Primeira Repblica, Es-
tado Novo; Joo Baptista Vilares; Educao no meio rural; Ensino Primrio; Professor; Bio-
grafia.

LOPES, Maria de Ftima dos Santos (2006) Ensino e Assistncia Social: O Papel da Junta Geral do Distri-
to do Porto e da Junta de Provncia do Douro Litoral. Tese de Mestrado em Histria da Educao
apresentada Faculdade de Letras da Universidade do Porto, orientada pelo Prof. Doutor Jor-
ge Alves. 141 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino e Assistncia Social; Junta
Geral do Distrito do Porto; Junta de Provncia do Douro Litoral; Proteo Infncia.

LUME, Filomena Octvia Fernandes de Nbrega (2004) A Inspeo Escolar entre o Estado Novo e a
Democracia. Representaes, dinmicas e estruturas organizacionais. Dissertao de Mestrado em Edu-
cao Administrao e Organizao Escolar apresentada ao Departamento de Educao da
Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, sob orientao do Prof. Doutor Joaquim
Pintassilgo. 333 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Administrao e Organizao Escolar; Inspe-
o Escolar; Orientao; Fiscalizao; Controlo; Autonomia.

153
MAGALHES, Carlos Alberto Oliveira (2000) Agostinho da Silva e a Educao. Tese de Mestrado em
Administrao e Planificao da Educao apresentada Universidade Portucalense Infante D.
Henrique, orientada pelo Prof. Doutor Eugnio Francisco dos Santos. 119 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Agostinho da Silva; Pedagogia; Pedagogo; Fi-
losofia.

MOREIRA, Teresa Maria Novais (2005) O Circum-Escolar no Liceu Rainha Santa Isabel (1930 a 1960).
Tese de Mestrado em Histria da Educao apresentada Faculdade de Letras da Universida-
de do Porto, orientada pelo Prof. Doutor Lus Alberto Marques Alves. 213 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculo XX; Porto; Liceu Rainha San-
ta Isabel; Estado Novo - poltica educativa; Currculo; Circum-escolar; Educao feminina;
Gnero.

MOURA, Margarida Carolina Duarte Candeias (2005) (IN)Evoluo do Instituto Antnio Cndido: Uma
Reflexo Sobre o Percurso Educativo Das Crianas Surdas. Tese de Mestrado em Administrao e
Planificao da Educao apresentada Universidade Portucalense Infante D. Henrique De-
partamento de Cincias Histricas e da Educao, orientada pelo Prof. Doutor Eugnio dos
Santos. 191 p. + anexos.
Assunto/Palavras-chave: Histria e Cincias da Educao; Portugal; Instituto Antnio Cndi-
do; Ensino Especial; Necessidades Educativas Especiais (NEE); Surdez; Infncia; Lngua Ges-
tual Portuguesa; Assistncia Social e Familiar; Obra das Mes.

NETO, Joana (2005) A Msica na Sinfonia da Vida. Horcio Dias de Abreu: Construtor de Harmnios e do
Bem Social. Tese de Mestrado em Histria da Educao apresentada Faculdade de Letras da
Universidade do Porto, orientada pelo Prof. Doutor Lus Alberto Marques Alves. 135 p. + 1
CD-ROM.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculo XX Estado Novo; Msica,
Histria de Vida.

PEREIRA, Jos Manuel (2001) O Caixeiro e a Instruo Comercial no Porto Oitocentista: Percursos, prticas
e contextos profissionais. Dissertao de Mestrado em Histria Contempornea apresentada Fa-
culdade de Letras da Universidade do Porto. 375 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria Contempornea de Portugal; Histria da Educao; Caixei-
ro; Instruo Comercial; Ensino; Profisso; Porto.

154
PEREIRA, Sylvie Gonalves (2006) A Parte Recreativa da Festa (O papel e funes das festas escolares no 1.
Ciclo do Ensino Bsico do ponto de vista pedaggico, social, moral, religioso e poltico na formao integral do
aluno e da comunidade no distrito de Bragana do incio do sculo XX at dcada de sessenta). Tese de
Mestrado em Cincias da Educao rea de Especializao em Histria da Educao apre-
sentada Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Lisboa, orienta-
da pelo Prof. Doutor Jorge Ramos do . 143 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria e Cincias da Educao; Sculo XX; Histria Local; Bragan-
a; Atividade extra-curricular; Festa escolar; Educao Nova; 1. Ciclo do Ensino Bsico; Edu-
cao Cvica.

PIMENTA, Paulo Srgio Pereira (2006) A Escola Portuguesa: Do "Plano dos Centenrios" Construo
da Rede Escolar de Vila Real. Tese de Mestrado em Educao rea de Especializao Histria
da Educao e da Pedagogia apresentada ao Instituto de Educao e Psicologia da Universida-
de do Minho, orientada pelo Prof. Doutor Alberto Filipe Ribeiro de Abreu Arajo. 222 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao Portugal, Sculo XX, Estado Novo; Escola
Portuguesa; Rede Escolar de Vila Real; Escola construo, edifcio; Plano de Educao Po-
pular.

PINTO, Ana Teresa Lima Santa-Clara da Cunha Mendes (2002) Os Caminhos da Construo da Escola
Sobre a implementao do Liceu de Lisboa (1836-1860). Dissertao de Mestrado em Cincias da
Educao Histria da Educao apresentada Faculdade de Psicologia e Cincias da Educa-
o da Universidade de Lisboa. 216 p. + Anexos.
Assunto/Palavras-chave: Ensino Liceal; Liceu; Currculo.

PINTO, Andreia Ivone Moura Fernandes Fo Macedo (2005) Educao de Infncia no Masculino. Tese
de Mestrado em Histria da Educao apresentada Faculdade de Letras da Universidade do
Porto, orientada pelo Prof. Doutor Lus Alberto Marques Alves. 170 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculo XX; Educao de Infncia
histria; Gnero masculino; Educador de Infncia; Formao de professores; Histrias de Vi-
da.

REGO, Cesaltina Maria Pinelo do (2006) Sade Escolar: "Olhar pelo futuro saudvel das crianas e jovens
no Concelho de Bragana". Tese de Mestrado em Cincias da Educao rea de Especializao
em Histria da Educao apresentada Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da
Universidade de Lisboa, orientada pelo Prof. Doutor Jorge Ramos do . 131 p. + Anexos.

155
 Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao Portugal, Sculo XX; Sade Escolar; Enfer-
magem; Concelho de Bragana.

REIS, Florinda Olmpia Cavaleiro (2006) A pedagogia moderna: O espao, os instrumentos, as prticas
(1860-1960). Tese de Mestrado em Cincias da Educao rea de Especializao em Histria
da Educao apresentada Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade
de Lisboa, orientada pelo Prof. Doutora Maria Isabel Alves Baptista. 213 p. + Anexos.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao Portugal, Sculos XIX e XX; Pedagogia mo-
derna espao, instrumentos, prticas; Ensino Primrio; Escola Arquitetura Escolar, Mobi-
lirio, Material didtico; Higiene escolar; Pensamento pedaggico; Pedagogos; Concelho de
Bragana.

ROCHA, Artur Manuel Pinto Basto da (2006) Educar e Instruir na Revista da Sociedade d'Instruco
do Porto (1881 a 1884). Tese de Mestrado em Histria da Educao apresentada Faculdade
de Letras da Universidade do Porto, orientada pelo Prof. Doutor Lus Alberto Marques Alves.
197 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculo XIX; Porto; Pedagogia; Pen-
samento pedaggico; Almeida Garret; Alexandre Herculano; Rodrigues de Freitas; Revista da
"Sociedade de Instruco do Porto"; Imprensa.

ROCHA, Germano Fernandes da (2001) Ensino tcnico em Vila Real: "Os reflexos polticos e scio-
pedaggicos da reforma de 1931 no ensino comercial". Tese de Mestrado em Educao apresentada no
Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho. 327 p.
Assunto/Palavras-chave: Ensino tcnico; Ensino comercial; Reforma de 1931; Vila Real.

ROCHA, Maria Cristina Tavares Teles da (1991) A Educao Feminina entre o particular e o pblico. O
Ensino Secundrio Liceal nos anos 30. Dissertao de Mestrado em Sociologia Aprofundada e Rea-
lidade Portuguesa apresentada Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade
Nova de Lisboa. 203 p. + anexos.
Assunto/Palavras-chave: Educao feminina; Ensino particular e pblico; Ensino Secundrio;
Liceu; Histria Contempornea Portugal, anos 30.

SANTOS, Ramiro Fernandes dos (2003) A Telescola. Um contributo para a histria do ensino em Portugal.
Dissertao de Mestrado em Administrao e Planificao da Educao apresentada Univer-

156
 sidade Portucalense Infante D. Henrique, sob orientao do Prof. Doutor Eugnio dos Santos.
179 p.
Assunto/Palavras-chave: Telescola; EBM.

SEMITELA, Benvinda Estrela Teixeira (2004) Avaliao das Aprendizagens no Ensino Bsico: Perspetivas
de Tericos e de Professores na Imprensa Peridica de Educao (1986-2002). Dissertao de Mestrado
em Administrao e Planificao da Educao apresentada Universidade Portucalense Infan-
te D. Henrique. 300 p. + Anexo.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Avaliao; Aprendizagem; Ensino Bsico; Pro-
fessor; Imprensa Peridica; Fontes; Tese de Mestrado.

SILVA, Carlos Miguel de Jesus Manique da (2000) Escolas belas ou espaos sos? Uma anlise histrica
sobre a arquitetura escolar portuguesa (1860-1920). Dissertao de Mestrado em Cincias da Educa-
o (Histria da Educao) apresentada Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da
Universidade de Lisboa.
Assunto/Palavras-chave: Portugal; Cincias da Educao; Histria da Educao; Escolas; Ar-
quitetura escolar; Sculo XIX-XX.

SILVEIRA, Anabela (2005) Bata preta, cinto vemelho e gola branca: Subsdios para o estudo do ensino privado
em Portugal durante o Estado Novo. Dissertao de Mestrado em Histria da Educao apresenta-
da Faculdade de Letras da Universidade do Porto, sob orientao da Prof. Doutora Maria
Jos Moutinho Santos. 2 vol. (151 p. + 124 p.)
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Privado ou Particular Femi-
nino; Estado Novo; Paula Frassinetti; Instituto das Irms Mestras de Santa Doroteia; Gnero;
Mulher; Colgio.

SOARES, Anaza Gonalves (2006) Participao dos Pais na Escola do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Tese de
Mestrado em Histria da Educao apresentada Faculdade de Letras da Universidade do
Porto, orientada pelo Prof. Doutor Lus Alberto Marques Alves. 163 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao Portugal, Sculo XX; Unio Europeia; 1. Ci-
clo do Ensino Bsico; Participao dos Pais na Escola.

VALE, Sandra Maria do (2006) Pela Mansido dos Pastores de Almas: Estratgias Disciplinares da Reforma
do Ensino Catequstico na Diocese de Bragana (1940-1959). Tese de Mestrado em Cincias da Edu-
cao rea de Especializao em Histria da Educao apresentada Faculdade de Psicolo-

157
gia e Cincias da Educao da Universidade de Lisboa, orientada pelo Prof. Doutor Jorge Ra-
mos do . 117 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao Portugal, Sculo XX; Ensino Religioso e Ca-
tequstico; Catequese; Diocese de Bragana; Igreja Catlica; Reforma estratgia, gesto, for-
mao de Catequistas.

158
III. BIBLIOGRAFIA

3.1. Obras de autor

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pedaggica (1836/1860): Contribuio monogrfica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. 285-II
p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal; Liceu

ADO, urea (1984) O Estatuto Scio-Profissional do Professor Primrio em Portugal (1901-1951). Oeiras:
Fundao Calouste Gulbenkian. 366 p.
Assunto/Palavras-chave: 1. Ciclo; Professor Primrio; Histria da Educao

ADO, urea (1992) A profisso docente: (Da 1. Repblica ao Estado Novo). Santarm: Escola
Superior de Educao. 24 p. (Cadernos do Projeto Museolgico sobre Educao e Infncia;
10).
Assunto/Palavras-chave: Profisso Docente; Portugal; 1 Repblica; Estado Novo

ADO, urea (1996) A criao dos liceus: uma aspirao liberal concretizada por Passos Manuel. Santarm:
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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Sculo XIX; Poltica Liberal; Passos Manuel;
Criao dos Liceus

ADO, urea (1997) Estado absoluto e ensino das primeiras letras: as Escolas Rgias (1772-1794). Prefcio
de Rogrio Fernandes. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian: Servio de Educao. 527-II p.
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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Escolas Rgias; Absolutismo; Sculo XVIII

ADO, urea (2001) A regulao da convivncia e da disciplina nos liceus oitocentistas. O discurso normativo.
Lisboa: Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias. Centro de Estudos Observa-
trio de Polticas de Educao e de Contextos Educativos. 35 p. (Cadernos de Educao; 2).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculos XIX; Liceu; Convivncia;
Relao; Disciplina

159
ADO, urea (2002) As Polticas Educativas nos debates Parlamentares: O Caso do Ensino Secundrio Li-
ceal. Lisboa: Assembleia da Repblica. Edies Afrontamento. 664 p. (Coleo Parlamento; 9).
Assunto/Palavras-chave: Portugal; Histria; Sculo XIX; Ensino Secundrio; Ensino Liceal;
Educao; Parlamento

ALBERTINI, Pierre (2006) L'cole en France du XIX.e sicle nos jours: de la maternelle l'universit. Pa-
ris: Hachette Livre. 240 p. (Carr histoire, Histoire de la France; 9).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao - Frana, sculos XIX, XX e XXI; Escola; Cur-
rculo; Programa; Professor; Jules Ferry; Massificao do ensino

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Marqus de Pombal; Liberalismo; Sculo XIX

ALMEIDA, Lus Moreira de (2006) A Instruo Pblica em Moambique: Sua Evoluo. Maputo: Escola
Portuguesa de Moambique Centro de Ensino e Lngua Portuguesa. 38 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Moambique; Instruo Pblica; frica; Col-
nia; Portugal; Estado Novo

ALMEIDA, Maria das Graas Andrade Atade de (2001) A construo da verdade autoritria. So Pau-
lo: Humanitas/FFLCH/USP.
Assunto/Palavras-chave: Fotografia; Pernambuco; Brasil; Pedagogia; Imprensa; Sociedade; Au-
toritarismo; Ditadura; Fascismo; Nazismo

ALVES, Lus Alberto Marques (1986) Subsdios para a histria da educao em Portugal (1750-1890).
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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Portugal; Sculo XVIII; Sculo XIX

ALVES, Lus Alberto Marques ISEP 150 Anos: Memria e Identidade. Porto: Instituto Superior de
Engenharia do Porto/Edies Gmeos, 2005. 342 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Tcnico; Instituto Industrial do Porto;
Ensino Superior; Instituto Superior de Engenharia do Porto; ISEP

160
ALVIM, Maria Helena Vilas-Boas e (2006) Em Busca da Histria das Mulheres. Lisboa: Livros Hori-
zonte. 119 p. (A Mulher e a Sociedade; 14).
Assunto/Palavras-chave: Gnero; Histria das Mulheres; Educao feminina; Angelina Vidal;
Ordem Hospitaleira de So Joo de Deus

ANDRADE, Antnio Alberto de (1965) Vernei e a cultura do seu tempo. Coimbra: Universidade de
Coimbra. 433 p.
Assunto/Palavras-chave: Cultura; Iluminismo; Vernei; Mtodo; Estudar

ANDRADE, Antnio Alberto Banha de (1981-1984) A Reforma Pombalina dos Estudos Secundrios
(1759-1771): (Contribuio para a Histria da Pedagogia em Portugal). Coimbra: Universidade. 3 vol.,
999 + 666 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino; Portugal; Reforma; Marqus de Pom-
bal

ANDRADE, Antnio Alberto Banha de (1982) Contributos para a Histria da Mentalidade Pedaggica
Portuguesa. Lisboa: Imprensa Nacional-Casa da Moeda. 671 p. (Coleo Temas Portugueses).
Assunto/Palavras-chave: Filosofia; Filsofo; Aristotelismo; Cartesianismo; Tomismo; Jesutas;
Pedagogia; Pombal; Iluminismo; Mentalidade

ARAJO, Alberto Filipe (1997) O Homem Novo no Discurso Pedaggico de Joo de Barros. Ensaio de
mitanlise e de mitocrtica em Educao. Braga: Instituto de Educao e Psicologia. Universidade do
Minho.
Assunto/Palavras-chave: Joo de Barros; Educao; "Homem Novo"; Pedagogia; Repblica;
Mito

ARAJO, Alberto Filipe (1998) O lugar da Mitanlise na Histria das Ideias Pedaggicas. Santarm: Es-
cola Superior de Educao. 23 p. (Cadernos do Projeto Museolgico sobre Educao e Infn-
cia; 58).
Assunto/Palavras-chave: Educao; Pedagogia; Metodologias

ARAJO, Helena Costa (2000) Pioneiras na Educao: as professoras primrias na viragem do sculo: contex-
tos, percursos e experincias, 1870-1933. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional. 431 p. (Mem-
rias da Educao; 8).

161
 Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Primrio; Professoras Primrias; Scu-
lo XIX; Sculo XX

AZEVEDO, Joaquim (2002) O fim de um ciclo? A Educao em Portugal no incio do sculo XXI. Porto:
Edies ASA. 127 p. (Coleo Em Foco).
Assunto/Palavras-chave: Democratizao; Escola de Massas; Ensino Bsico; Ensino Secund-
rio; Ensino Superior

AZEVEDO, Rafael vila (1972) Tradio educativa e renovao pedaggica: (Subsdios para a histria da
pedagogia em Portugal Sculo XIX). Porto: [s.n.]. 440 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal; Sculo XIX

BAPTISTA, Maria Isabel (2004) O Ensino Normal Primrio: Currculo, Prticas e Polticas de Formao.
Lisboa: Educa. 206 p. (Educa. Histria; 9).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Normal Primrio; Magistrio
primrio; Escola Geral de Habilitao do Exrcito; Casa Pia; Currculo; Prtica; Polticas de
Formao; Metodologia; Currculo, prticas e formao de Professores

BAPTISTA, Maria Isabel Alves (1999) A Escola Transmontana Tempos, Modos e Ritmos de Desenvolvi-
mento (1759-1835). Bragana: [s.n.]. 720 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino e escolas da Provncia de
Trs-os-Montes; 1759-1835

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino primrio; Portugal

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Liceu; Portugal; Sculo XIX; Sculo XX

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Assunto/Palavras-chave: Universidade do Porto; Academia Politcnica

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Arquitetura escolar; Construo; Escola; Sua

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao - Portugal, sculo XX, Estado Novo; Ensino
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Tcnico

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Universidade de Coimbra

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Nota: Este trabalho parte da tese de Mestrado em Cincias da Educao com o ttulo Ensino
tcnico profissional Contributo para o estudo da sua organizao e do seu funcionamento nos ltimos 40 anos
(1948 a 1988), apresentada Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade
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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino Tcnico Profissional; Portugal; Sculo XX

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Assunto/Palavras-chave: Dicionrio; Ensino

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Educao

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Assunto/Palavras-chave: Educao; Docncia; Reformas; Inovao; Escola Oficina; Modelo
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Tcnico Elementar, Industri-
al e Comercial; Formao Profissional; Qualificao profissional; Reformas do Ensino; Polti-
cas educativas

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Assunto/Palavras-chave: Educao de Infncia; Histria da Educao; Histria Contempor-
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Assunto/Palavras-chave: Castigo; Pedagogia; Disciplina; Palmatria; Direito

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Inspeo do Ensino; Reforma; Sis-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Inspeo; inspetores; Administrao;
Legislao

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Assunto/Palavras-chave: Educao; Reforma Educativa; Projeto Pedaggico; Ensino secund-
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Assunto/Palavras-chave: Cincias da Educao; Pedagogia; Docncia; Aprendizagem, Ensino
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino e Didtica da Histria; Ma-
nual escolar; Programa; Poltica educativa; Estado Novo; Ditadura; Ensino liceal; Liceu; Elite

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Colgio Real dos Nobres; Lisboa

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal

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Assunto/Palavras-chave: Histria Contempornea de Portugal; Repblica; Republicanismo;
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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino popular; Portugal; Colnias; Grego

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Escola Primria; Ensino Elementar; Frana

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Assunto/Palavras-chave: Educao; Educao Cvica; Currculo; Novas reas curriculares

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao - Portugal; Ensino Industrial e Comercial; En-
sino Tcnico; Escola Industrial e Comercial de Emdio Navarro (1955-1974); Almada; Socie-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Instruo Popular

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 Assunto/Palavras-chave: Ensino Profissional

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino tcnico; Portugal; Sculo XIX

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Assunto/Palavras-chave: Ensino; Professor; Ruy Carrington da Costa; Pedagogia; Mtodo
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Disciplina; Liceu S da Bandeira;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ensino Tcnico; Ensino Profissional

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Frana; Jules Ferry; Repblica; Sculo XIX;
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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino tcnico; Escola Industrial Campos Melo; Covilh

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Assunto/Palavras-chave: Investigao Histrica; Fontes Orais; Reflexo; Orientao; Metodo-
logia Cientfica

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DEMARTINI, Zeila de Brito Fabri (2000) Imagens e Histria da Educao. Santarm: Escola Superior
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Assunto/Palavras-chave: Educao; Histria; Brasil

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculo XIX; Ensino particular; En-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao - Portugal, sculos XIX, XX e XXI; Criana;
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Assunto/Palavras-chave: Sculo XIX; Frana; Polticas Educativas

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Assunto/Palavras-chave: Mulher; Feminino; Ensino; Tradio; Famlia; Artesanato; Rio Gran-
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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal; Bernardino Machado

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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Educao de Adultos; 1 Repblica; Universida-
de Livre para Educao Popular

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Primrio; 1. Ciclo; Infncia; Histria
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FERNANDES, Rogrio [s.d.] Joo de Barros: educador republicano. Lisboa: Livros Horizonte. 159 p.
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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Histria da Educao; Joo de Barros

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 Assunto/Palavras-chave: Cincias da Educao; Criana; Infncia; Portugal; Sculo XIX; Scu-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Inspeo; Inspetores; Ensino Primrio e P-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Escola; Professor; Aluno; Pedagogia; Metodo-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Educao Nova; Escolas Novas;
1882-1935; Roteiro; Escola Frobeliana da Estrela; Colgio Liceu Figueirense; Escola Prtica
Comercial Raul Dria; Colgio da Boavista; Escola Oficina n. 1 de Lisboa; Colgio Moderno;
Escola Comercial Antnio da Costa; Escola Nacional de Agricultura de Coimbra; Instituto
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gicas; Trabalhos Manuais; Correspondncia Interescolar; Imprensa escolar; Cinema educativo

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Assunto/Palavras-chave: Escolarizao; Manuais Escolares; Mtodos de Ensino; Santarm; S-
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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Escola; Agricultura; Alentejo; Sculo XIX; Scu-
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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino primrio; Frana; Sculo XIX

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Assunto/Palavras-chave: Formao; Metodologia; Histria da Educao; Histrias de vida;
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 Assunto/Palavras-chave: Cincias Sociais e Humanas; Histria da Educao; Pedagogia; Filo-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Frana; Sculo XIX; Criana; Assistncia In-
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 Assunto/Palavras-chave: Histria Contempornea; Histria do Ensino; Movimento Feminista;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao - Portugal, Brasil; Agostinho da Silva; Pensa-
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Assunto/Palavras-chave: Educao; Fontes documentais; Histria Social; Histria Educativa

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculos XIX e XX; Historiografia;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Projeto educativo do Padre Amrico;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Sculo XIX; Debate; Escola; Ensino Primrio;
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Assunto/Palavras-chave: Michel Foucault; Escolares

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, Jorge Ramos do (2003) O governo de si mesmo: modernidade pedaggica e encenaes disciplinares do aluno
liceal (ltimo quartel do sculo XIX meados do sculo XX). Lisboa: Educa. 767 p. Inclui 1 CR-ROM
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Assunto/Palavras-chave: Histria Contempornea; Cincias da Educao; Ensino Liceal; Li-
ceu; Pedagogia; Escola Moderna

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Assunto/Palavras-chave: Ensino; Histria Contempornea; Sculo XX; Estado Novo; Educa-
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 Assunto/Palavras-chave: Educao; Histria Educativa; Repblica; Sculo XX; Memria

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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Educao Cvica; Ensino Primrio; 1. Repblica
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Brasil; Escola - histria; Modelo cul-
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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Ensino Industrial Feminino; Sculo XIX; Escola
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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal; Polticas Educativas; Estado Novo; Do
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Assunto/Palavras-chave: Educao; Poltica; Histria Contempornea; Discurso; Ministro da
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Educao de Infncia; Educao
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Assunto/Palavras-chave: Psicologia; Educao; Dicionrio

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192 p. (Pensadores & educao; 4).
Assunto/Palavras-chave: Cincias Sociais e Humanas; Histria da Educao; Pedagogia; Filo-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Universidade de vora; Ensino Su-
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Assunto/Palavras-chave: Educao; Reflexes; Sculo XX; escolarizao; Desenvolvimento;
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Assunto/Palavras-chave: Portugal; Sculo XX; Memria histrica; Escolaridade

VIVES, Juan Luis (1994) Dilogos sobre a educao no sculo XVI. Santarm: Escola Superior de Edu-
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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Educao; Sculo XVI

XAVIER, Alberto (1962) Histria da greve acadmica de 1907. Coimbra: Coimbra Editora. 391-III p.
Nota: guisa de introduo reproduz-se o clebre manifesto de Antero de Quental a explicar e a justificar, em
nome dos estudantes, os motivos da sua atitude de rebeldia contra o Reitor, na "Sala dos Capelos", em 8 de de-
zembro de 1862.

182
 Assunto/Palavras-chave: Histria; Portugal; Sculo XX; Movimento estudantil; Ensino; Uni-
versidade de Coimbra; Ditadura; Joo Franco

3.2. Obras coletivas/ Artigos de obras coletivas

AA. VV. (2003) 2. Centenrio da Academia Real da Marinha e Comrcio da Cidade do Porto. 1803-1837.
Catlogo da exposio. Porto: Reitoria da Universidade do Porto. 178 p.
Assunto/Palavras-chave: Academia Real da Marinha e Comrcio da Cidade do Porto; Histria
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ABRANTES, Jos Carlos, coord. (1994) A outra face da escola. Equipa redatorial Iolanda Brria e
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Assunto/Palavras-chave: Escola

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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Laboratrio de Psicologia Experimental da Uni-
versidade de Coimbra

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Tcnico

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Profisso Docente; Portugal

183
ADO, urea; GONALVES, Maria Neves (2005) A criao de um Ministrio de Instruo Pblica, no
Portugal de Oitocentos: Entre uma opo poltica e as restries financeiras. Lisboa: [s.l.].
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Ministrio da Instruo Pblica

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Assunto/Palavras-chave: Cincias e Histria da Educao - Portugal; Escola - passado, mem-
ria, hoje; Escolarizao; Alfabetizao; Educao ao longo da vida; Poltica Educativa; Libera-
lismo; Primeira Repblica; Pedagogia; Famlia; Infncia; Gnero

ALVES, Jorge Fernandes, coord. (2003) O Signo de Hipcrates. O Ensino Mdico no Porto segundo Ricardo
Jorge. [s.l.]: Sociedade Portuguesa de Gastrenterologia. 151 p.
Assunto/Palavras-chave: Medicina; Porto; Ensino Mdico; Ricardo Jorge; Escola Mdico-
Cirrgica do Porto

ALVES, Lus Alberto M. (2002) A Frequncia Feminina no Arranque do Ensino Industrial (1884-
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Assunto/Palavras-chave: Sociedade; Famlia; Mulher; Feminino; Histria da Educao; Ensino
Industrial; Indstria; Histria Contempornea

ALVES, Lus Alberto Marques (2004) O ensino. In SOUSA, Fernando de; MARQUES, A. H. de
Oliveira, coord. Portugal e a Regenerao (1851-1900). In SERRO, Joel; MARQUES, A. H.
de Oliveira, dir. Nova Histria de Portugal. Lisboa: Editorial Presena, vol. X, cap. VII, p. 303-
339.
Assunto/Palavras-chave: Histria de Portugal; Sculo XIX; Regenerao; Ensino; Histria da
Educao

AMBRSIO, Teresa (1990-1992) O sistema educativo: rutura, desestabilizao e desafios euro-

peus. In REIS, Antnio, dir. Portugal Contemporneo. Lisboa: Publicaes Alfa, vol. 6, p. 281-
290.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal; Sculo XX; Anos 70; Anos 80

184
ANLISE Social da Escola e do Meio Local I (1996). Santarm: Escola Superior de Educao. (Ca-
dernos do Projeto Museolgico sobre Educao e Infncia; 44).
Assunto/Palavras-chave: Mdulo de Autoaprendizagem - Coletnea de textos e de Atividades
para Aprendizagem Educao; Formao de docentes

ANDRADA, Myrian (2005) El crepsculo de las familias felices, limpias y ordenadas: Argentina,
1884-1999. In GUEREA, Jean-Louis; OSSENBACH, Gabriela; POZO, Maria del Mar del,
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dad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), p. 271-287. (Varia Proyecto Manes;
37162PB10A01).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Argentina; Amrica Latina; Sculos XIX e XX;
Manual e livro escolar; Disciplina; Educao para a Cidadania; Comportamento e conduta so-
cial; Boas maneiras; Famlia - modelo, ideal

ARTIEDA, Teresa (2005) El otro ms otro o los indgenas americanos en los textos escolares.
Una propuesta de anlisis. In GUEREA, Jean-Louis; OSSENBACH, Gabriela; POZO, Ma-
ria del Mar del, dir. Manuales escolares en Espaa, Portugal y Amrica Latina (Siglos XIX y XX).
Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), p. 485-501. (Varia Proyecto
Manes; 37162PB10A01).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Argentina; Amrica Latina; Sculos XIX e XX;
Manual e livro escolar; Alteridade; Indgena

ATTALI, Michal; SAINT-MARTIN, Jean (2004) L'ducation physique de 1945 nos jours: Les tapes
d'une dmocratisation. 2. ed. Paris: Armand Colin. 327 p. (Dynamiques).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Frana; Sculo XX; Ensino e Didtica da
Educao Fsica

AUDIGIER, Franois; TUTIAUX-GUILLON, Nicole, dir. (2004) Regards sur l'histoire, la gographie
et l'ducation civique l'cole lmentaire. Saints-Fons: Institut national de recherche pdagogique.
337 p. (Didactiques, apprentissages, enseignements).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Frana; Escola Elementar; Ensino e Didtica
da Histria, Geografia e Educao Cvica; Programa; Currculo; Recursos; Prticas pedaggi-
cas; Aula; Avaliao; Formao de professores

185
BALPE, Claudette (2004) Image de l'enseignement des sciences exprimentales en France au XIX.e
sicle travers les textes officiels du primaire. In GISPERT, Hlne, dir. L'cole et ses contenus:
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao - Frana, sculo XIX; Ensino e Didtica das
Cincias Experimentais; Ensino Primrio; Imagem; Manual

BARREIRA, Luiz Carlos (2006) A imprensa operria no processo de formao da classe trabalha-
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SILGO, Joaquim et al., org. Histria da Escola em Portugal e no Brasil: Circulao e apropriao de
modelos culturais. Lisboa: Edies Colibri/Centro de Investigao em Educao Faculdade de
Cincias da Universidade de Lisboa, p. 319-344. (Investigao em Educao; 2).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Brasil; Escola - histria; Modelo cul-
tural; Pedagogia; Modernidade; Poltica educativa; Escolarizao; Imprensa operria; Classe
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Brasil; Escola - histria; Modelo cul-
tural; Cultura; Cincia; Pedagogia; Joo de Deus Ramos; Educao Nova

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal; Sculo XX; Estado Novo; Livro de leitura

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 Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Espanha; Amrica Latina; Sculos XIX e XX;
Manual e livro escolar - mercado editorial, fluxo comercial, comrcio exterior, influncia cultu-
ral

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Europa; Estado; Nao; Conscincia histrica;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Exame; Avaliao

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Nmero especial da revista Histoire de l'ducation n. 90 (maio 2001).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Secundrio; Antigo Regime; Pblico e
Privado; Autonomia

BELHOSTE, Bruno (2002) L'examen, une institution sociale. In BELHOSTE, Bruno, dir.
L'examen: valuer, slectionner, certifier, XVI.e-XX.e sicles. Paris: Service d'histoire de l'ducation
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ducation n. 94 (maio 2002).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Exame; Avaliao

BERTIN, Franois; COURAULT, Pascal (1995) Vive la recr. Prface de Hubert Coatleven. Rennes:
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Histoire de l'ducation n. 66 (maio 1995).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Tcnico

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Formao Profissional; Aprendizagem; Ensino
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da revista Histoire de l'ducation n. 66 (maio 1995).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Tcnico

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1995).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Tcnico; Instituio escolar; Ensino
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 Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pedagogia; Tese; Trabalho de Campo; Qualita-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Brasil; Escola - histria; Modelo cul-
tural; Cultura; Cincia; Pedagogia; Cincias; Magistrio; Vocao; Criatividade; Contedo; Dis-
ciplina; Ensino Elementar

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Tcnico

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Tcnico

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 Assunto/Palavras-chave: Histria Contempornea; Sculo XX; Portugal; Histria da Engenha-
ria; Ensino Tcnico; Eletricidade; Indstria; Metalurgia; Qumica; Pesca; Construo Naval;
Atividade Porturia; Alqueva; Hidrulica; Ponte; Via; Mina; Barragem; Metalomecnica; Cami-
nho-de-ferro; Urbanismo; Floresta; Petrleo; Siderurgia; Sines; Automobilismo; TIC; Calado;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao e da Formao; Sistema Educativo; Escola;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Brasil; Galiza; Amrica Latina; Scu-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculos XIX e XX; Modernidade;
Cultura escrita; Populao; Economia

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Educao Nova; Adolfo Lima; lvaro Viana de
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculos XIX e XX; Alfabetizao;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Brasil; Escola - histria; Modelo cul-
tural; Pedagogia; Cultura impressa; Circulao de saberes pedaggicos; Livro; Revista; Profes-
sor; Modelo pedaggico

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Assunto/Palavras-chave: Casa dos Estudantes do Imprio; Itinerrio; Ensino Superior; Desco-
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 Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Frana; Imprensa da Educao e do Ensino;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Frana; Liceu - histria, contexto poltico, so-
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dtica da Histria, Literatura, Mecnica, Matemtica; Professor - identidade; Arquitetura Esco-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Frana; Imprensa da Educao e do Ensino;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculo XX; Manual e livro escolar -
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Brasil; Escola - histria; Modelo cul-
tural; Cultura; Cincia; Pedagogia; Secularizao; Laicidade; Laicizao; Laicismo; Igreja; Sepa-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Secundrio; Antigo Regime; Pblico e
Privado; Autonomia

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Histoire de l'ducation n. 90 (maio 2001).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Secundrio; Antigo Regime; Pblico e
Privado; Autonomia

COMPRE, Marie-Madeleine; SAVOIE, Philippe, dir. (2001) L'tablissement scolaire: Des collges
d'humanits l'enseignement secondaire, XVI.e-XX.e sicles. Paris: Service d'histoire de l'ducation
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Secundrio; Antigo Regime; Pblico e
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Casa Pia de Lisboa; Acolhimento;
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37162PB10A01).

195
 Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculos XIX e XX; Manual e livro
escolar; Formao de professores manual, legislao, representao profissional, currculo,
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Sculos XIX-XX; Escolas pblicas primrias;
Portugal; Brasil; Organizao do tempo escolar

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em Educao Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, p. 365-398. (Investigao
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Brasil; Escola - histria; Modelo cul-
tural; Pedagogia; Inspeo; Controlo do ensino; Ensino Primrio ou Elementar; Sculos XIX e
XX

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CRUZ, Maria do Carmo, coord.; CASTRO, Maria Alice (1998) Escola Secundria Filipa de Vilhena.
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao - Frana, sculos XIX e XX; Dicionrio de Peda-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Europa; Estado; Nao; Conscincia histrica;
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197
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2000).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Europa; Estado; Nao; Conscincia histrica;
Ensino da Histria; Manual

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Europa; Estado; Nao; Conscincia histrica;
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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Exposio

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Assunto/Palavras-chave: Escola Infante D. Henrique; Porto; Ensino Industrial; Escola Prepa-
ratria de Mousinho da Silveira

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Professora; Docente

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Espanha; Sculos XIX e XX; Manual e livro
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Assunto/Palavras-chave: Educao; Escola; Pedagogia; Modernizao; Portugal; Espanha; It-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Uruguai; Amrica Latina; Sculo XX; Manual
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Sculos XIX e XX; Estatstica; Instru-
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37162PB10A01).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Espanha; Sculos XIX e XX; Manual e livro
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Assunto/Palavras-chave: Escola Republicana; Escola Democrtica; Mudana; Histria e Socio-
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Assunto/Palavras-chave: Escola; Mudana; Histria e Sociologia da Educao; Evoluo do
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Superior; Ensino da Histria; Reforma
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Brasil; Escola - histria; Modelo cul-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Amrica Latina; Mxico; Sculo XIX; Manual
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Brasil; Escola - histria; Modelo cul-
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 Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Sculos XIX e XX; Estatstica; Censos
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao Frana, sculos XIX e XX; Formao de
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao - Frana, sculos XIX e XX; Investigao; Es-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Espanha; Fontes - estudo, literatura; Ensino
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legado pedaggico de Paulo Freire; Amrica Latina - educao e alfabetizao no perodo co-
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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal; Sculo XX; Anos 60; Anos 70; Movimen-
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Assunto/Palavras-chave: Ensino; Educao; Aprendizagem; Escola; Sculo XIX; Sculo XX;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Espanha; Portugal; Amrica Latina; Sculos
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Quixote. 3 vol., 655 p. + 895 p. + 783 p., em caixa dura.

204
 Assunto/Palavras-chave: Histria Contempornea de Portugal; Sculo XX; Engenharia e In-
dstria - histria e modelos de desenvolvimento; Ensino Tcnico; Investigao; Cultura Cient-
fica; Infraestruturas; Patrimnio; Futuro

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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Mtodos; Tcnicas; Conceitos

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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino

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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Universidade; Ensino Superior; Portugal

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino pblico; Frana

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Brasil; Escola - histria; Modelo cul-
tural; Pedagogia; Inspeo; Controlo do ensino; Inspetor; Ensino Primrio ou Elementar

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Construo; Escola

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Assunto/Palavras-chave: Projeto Prosalus; Mtodo autobiogrfico; Movimento da Educao
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 Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Escola; Literatura; Autores portugueses; Fon-
te; Irene Lisboa; Trindade Coelho; Joo de Deus; Romeu Correia; lvaro Feij; Alberto Braga;
Miguel Torga; Ea de Queirs; Saul Dias; Verglio Ferreira; Jos de Almada Negreiros; Matilde
Rosa Arajo; Guerra Junqueiro; Jos Saramago; Vitorino Nemsio; Soeiro Pereira Gomes;
Manuel da Fonseca; Fernando Namora; Armindo Rodrigues; Jlio Dinis; Almeida Faria; Ale-
xandre Cabral; Mrio Csariny; Nuno de Bragana; Jos Gomes Ferreira; Joo Gaspar Simes;
Mrio de S Carneiro; Aquilino Ribeiro; Fernando Pessoa; Jos Rgio; Joaquim Ferrer; Jos
Rodrigues Miguis; Faure da Rosa; Augusto Abelaira; Alves Redol; Alexandre O'Neil; Jorge de
Sena; Carlos Queirs; Esther de Lemos; Sebastio da Gama

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Assunto/Palavras-chave: Liceu; Jos Estevo; Diogo de Gouveia; S de Miranda; Emdio Gar-
cia; Nuno lvares; Infanta D. Maria; Ferno de Magalhes; Jos Falco; Heitor Pinto; Andr
de Gouveia; Joo de Deus; Bissaia Barreto; Afonso de Albuquerque; Martins Sarmento; Latino
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Escola; Arquitetura Escolar; Ensino Primrio;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Arquitetura escolar; Escola; Ensino
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Campanha nacional de educao rural

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Repblica; Museu Escolar ou Pedag-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Pensamento pedaggico; Pedagogia

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Escola; Repblica; Pedagogia; Imprensa

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pedagogia; Psicologia; Disciplina

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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Mosteiro de Santa Cruz de Coimbra; Scu-
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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Histria Contempornea; Sociedade; Scu-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Histria de Vida; Biblioteca; Bibliotec-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Escola; Empresa; Pedagogia; Prtica
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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Sociedade; Populao

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Museu da Escola Primria; Porto; Memria;
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Assunto/Palavras-chave: Universidade; Ensino; Sculo XIX; Diretoria Geral dos Estudos

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Mentalidades; Cultura; Interdisciplinaridade

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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Portugal; Alfabetizao de Adultos

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal Contemporneo; Pensamento educa-
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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Castigos; Sculo XVIII

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino da Educao Fsica; Colgio; Antigo
Regime; Histria Moderna

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal; Educao; Criana; Sculo XVII

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Estado Novo; Educao tradicional;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Mulher; Imigrao

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Assunto/Palavras-chave: Universidade; Ensino; Histria Moderna; Sculo XVIII; Arquitetura

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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Cultura; Formao; Emancipao; Brasil;
Colnia

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Gnero; Mulher

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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Ensino; Museu de Histria Natural; Mine-
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III Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao (2000). Coimbra: Sociedade Portuguesa de Ci-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Escola; Pedagogia; Prtica Pedaggica;
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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Ensino; Biblioteca; Filosofia

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Faculdade de Formao de Professores

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Escola; Brasil; Nacionalismo

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Escolarizao; Pesquisa; Investigao

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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Economia; Sculo XVIII

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Livro; Didtica; Ensino da Histria;
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 Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Fonte; Pesquisa; Investigao; Mem-
ria; Fotografia; Imagem; Fbrica; Indstria

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Esprito Santo; Educao e instruo
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Gnero; Etnia

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Ensino Normal; Ensino Primrio; Lite-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Universidade de Coimbra; Praxe
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Assunto/Palavras-chave: Universidade; Ensino; Histria Contempornea; Sculo XX; Cultura
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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Religio; Clero; Histria da Educao; So-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Escola; Brasil

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Ensino Normal e Primrio; Formao
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil

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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal; Fontes de Informao

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Reforma; Avaliao; Professor

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Prtica Pedaggica; Professor; Metodo-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Escola; Histria de Vida; Trabalhador
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Educao feminina: Gnero; Revista
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Imigrao; Processos escolares dos imi-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pedagogia; Formao de Professores; Ensino
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Magistrio Pblico; Docentes; Profes-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Profisso e trabalho docente; Histria de vida

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; So Paulo; Arquitetura Escolar; Mo-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Universidade Catlica de Gias; Ensino
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Sculo XIX; Ensino tcnico; Escolas
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Histria Contempornea; Separao
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Assunto/Palavras-chave: Universidade; Ensino; Histria Contempornea; Sculo XIX; Curso
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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Faculdade de Letras; Ensino; Histria
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Ensino e formao superior; Ansio
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Anarquismo

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Literatura Infantil; Escola; Pedagogia;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Guimares Rosa; Viagem

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Histria de vida; Memria; Arquivo pessoal

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Professor e Ensino Primrio

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Ensino Superior das Cincias

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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Formao de Professores; Estado Novo

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Professora; Mulher; Imprensa; Pedagogia

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Instruo pblica

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Universidade brasileira; Ensino Superi-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Magistrio Primrio; Formao de Pro-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Igreja

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Professor; Memria; Histria Oral; His-
tria de Vida; Alfabetizao

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Romance; Alusio de Azevedo; Edio

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Razo; Carcter; Personalidade; Afetividade;
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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Ensino; Biblioteca; Livraria

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Escola Normal; Ensino Primrio

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Descobrimento do Brasil; Pro Vaz de Cami-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Ilustrao; Literatura Infantil; Livro;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Formao de Professores; Ensino de
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Memria; Reforma; Capitania de So
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Informatizao; Informtica; Novas
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Brasil; Moambique; Programa de
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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Ensino; Histria Contempornea; Sculo
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Escola Normal; Ensino Primrio

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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino Primrio; Museu Vivo da Escola Primria; Museu
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Assunto/Palavras-chave: Universidade; Descobrimentos; Expanso; Histria Moderna; Lisboa;
Bairro

PEREIRA, Isaas da Rosa (1991) Escolas e livros na Idade Mdia em Portugal. In Universidade(s):
Histria, Memria, Perspetivas. Atas do Congresso "Histria da Universidade" no 7. Centenrio
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Assunto/Palavras-chave: Universidade; Ensino; Histria Medieval; Escola; Livro; Leitura

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Congresso "Histria da Universidade" no 7. Centenrio da sua Fundao (5 a 9 de maro de
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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Ensino; Biblioteca; Livraria; Jardim Bot-
nico

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dade" no 7. Centenrio da sua Fundao (5 a 9 de maro de 1990). Coimbra: [s.n.], vol. 1, p.
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Assunto/Palavras-chave: Universidade; Ensino; Histria Moderna; Sculo XVIII; Marqus de
Pombal; Reforma Pombalina; Antnio Ribeiro dos Santos

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Assunto/Palavras-chave: Universidade; Autonomia

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Estado Novo; Maria Baptista dos Santos
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Assunto/Palavras-chave: Universidade; Invases Francesas; Sculo XIX

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 Assunto/Palavras-chave: Universidade; Pedagogia; Ensino Superior

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Assunto/Palavras-chave: Patrimnio; Coimbra; Palcio; Estilo Manuelino; Alcova

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Pr-Escola; Pestalozzi; Froebel; Peda-
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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal; Escola do Magistrio Primrio de Lisboa

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Criana; Antigo Regime; Puericultura

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Grupo escolar; Inovao; Pedagogia

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 Congresso "Histria da Universidade" no 7. Centenrio da sua Fundao (5 a 9 de maro de
1990). Coimbra: [s.n.], vol. 4, p. 67-86.
Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Histria Moderna; Humanismo; Livro;
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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Educao Moral e Cvica; Ensino Primrio

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Educao liberal; Liberalismo; Re-
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Assunto/Palavras-chave: Universidade; Ensino; Histria Contempornea; Sculo XIX; Facul-
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Assunto/Palavras-chave: Universidade; Ensino; Histria Moderna; Sculo XVIII; Sculo XIX;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Poltica Educativa

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Curso de Pedagogia

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Fontes; Investigao; Pesquisa; Levan-
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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Ensino; Histria Moderna; Sculo XVIII;
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Assunto/Palavras-chave: Universidade; Poltica; Poder; Reforma; Iluminismo; Brasil; Colnia;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Gnero; Produo historiogrfica; Ma-
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Assunto/Palavras-chave: Universidade; Ensino; Histria Moderna; Sculo XVIII; Faculdade
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Formao de Professores

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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Ensino; Observatrio; Meteorologia; Ci-
ncia

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Sculo XIX; Sistema Nacional de Ensi-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Pedagogia

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Alfabetizao poltica

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Coimbra; Educao feminina; Mo-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Transio democrtica

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Ensino Superior; Curso de Pedagogia

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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Ensino; Histria Moderna; Sculo XVIII;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Universidade Federal de Santa Catarina;
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Assunto/Palavras-chave: Histria e Sociologia da Educao

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Professor e Ensino Primrio

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Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Sculo XIX; Liberalismo; Regenerao;
Imprensa

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Punio; Disciplina; Comportamento; Peda-
gogia

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Campanha Nacional de Escolas da
Comunidade

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Ensino Superior; Ps-Graduao; Mes-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Prtica docente; Livro; Manual; Didti-
ca; Pedagogia

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Pedagogia

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Rdio; Televiso

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Assunto/Palavras-chave: Universidade; Sociedade; Estudante; Histria Contempornea

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Pedagogia; Formao de Professores;
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Escola Nova; Democracia; Nunes
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Caridade; Assistncia; Vicentinos; Po-
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Assunto/Palavras-chave: Sociologia; Classes Sociais; Mulher; Ensino; Educao feminina; G-
nero

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VILELA, Heloisa de Oliveira Santos (2004) O surgimento da imprensa pedaggica brasileira e seu
papel na constituio da profisso docente. In FERREIRA, Antnio Gomes, org. Escolas,
Culturas e Identidades. Comunicaes do III Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao (2000).
Coimbra: Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, II vol., p. 700-706.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Imprensa; Pedagogia; Professor; Profis-
so docente

VTOR, ngela Bonifcio (2004) Presena do Brasil em Joo de Barros. In FERREIRA, Antnio
Gomes, org. Escolas, Culturas e Identidades. Comunicaes do III Congresso Luso-Brasileiro de Histria
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Joo de Barros

VIVIANE, Luciana Maria (2004) A disciplina biologia educacional no currculo da escola normal
paulista: aspetos histricos e cientficos de sua gnese. In FERREIRA, Antnio Gomes, org.
Escolas, Culturas e Identidades. Comunicaes do III Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao
(2000). Coimbra: Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, III vol., p. 399-404.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Escola Normal; Ensino Primrio; Bio-
logia Educacional; Currculo

VIZEU, Margarida Maria Salazar Alves (1991) O corpo docente da Faculdade de Leis no perodo
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imbra: [s.n.], vol. 3, p. 121-128.
Assunto/Palavras-chave: Universidade de Coimbra; Professor; Faculdade de Leis; Sculo
XVIII

WEISSHEIMER, Renata Neves T. (2004) A conquista no ensino superior em Mato Grosso: me-
mrias dos protagonistas. In FERREIRA, Antnio Gomes, org. Escolas, Culturas e Identidades.
Comunicaes do III Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao (2000). Coimbra: Sociedade
Portuguesa de Cincias da Educao, III vol., p. 250-254.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Ensino Superior

XAVIER, Libnia Nacif (2004) Educao e reconstruo nacional: projetos em disputa no Brasil
(1920-1950). In FERREIRA, Antnio Gomes, org. Escolas, Culturas e Identidades. Comunicaes

293
 do III Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao (2000). Coimbra: Sociedade Portuguesa de
Cincias da Educao, III vol., p. 261-263.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil

ZAMBONI, Ernesta (2004) Formao de professores leigos: ndios e posseiros. In FERREIRA,

Antnio Gomes, org. Escolas, Culturas e Identidades. Comunicaes do III Congresso Luso-Brasileiro
de Histria da Educao (2000). Coimbra: Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, II vol.,
p. 31-36.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Escola; Brasil; Formao de professores

ZANATTA, Regina Maria (2004) O processo educativo do cavaleiro feudal e do burgus na litera-
tura (sculo XI e XII). In FERREIRA, Antnio Gomes, org. Escolas, Culturas e Identidades.
Comunicaes do III Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao (2000). Coimbra: Sociedade
Portuguesa de Cincias da Educao, III vol., p. 240-243.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Curso de Pedagogia

3.4. Publicaes peridicas/ Artigos de publicaes peridicas

50 ANOS: Boletim Informativo. Comemoraes do Cinquentenrio. Pvoa de Varzim: Escola Secundria Ea

de Queirs. Apoio da Cmara Municipal da Pvoa do Varzim (outubro 2002).
Assunto/Palavras-chave: Escola Secundria Ea de Queirs; Pvoa do Varzim; Cinquenten-
rio

140 ANOS Associao Industrial Portuense. Revista integrante da edio de O Comrcio do Porto (3 de maio
de 1989). Porto: [s.n.], 1989. 48 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino Industrial; Associao Industrial Portuense

ADO, urea, coord., et al. Representaes de Espanha no sistema educativo portugus, na histo-
riografia e no discurso nacionalista (1890-1933). A mirada do outro: Para unha Historia da Educa-
cin na Pennsula Ibrica: Revista de Pensamento do Eixo Atlntico, n. 4 (janeiro-junho 2003), p. 1-51.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pennsula Ibrica; Espanha; Sistema Educativo
Portugus; Nacionalismo

294
ADO, urea; REMDIOS, Maria Jos Adelaide Cabete e a Educao da Mulher Portuguesa.
Revista Histria. Lisboa. Ano XXVI (III srie), n. 74 (maro 2005), p. 36-41.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Instruo; Formao Profissional;
Mulher; Gnero; Feminismo; Ensino da Higiene e da Puericultura; Instituto Feminino de Edu-
cao e Trabalho de Odivelas; Adelaide Cabete

AFONSO, Jos Antnio Espanha: aproximaes ao inesperado. A mirada do outro: Para unha His-
toria da Educacin na Pennsula Ibrica: Revista de Pensamento do Eixo Atlntico, n. 4 (janeiro-junho
2003), p. 265-285.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pennsula Ibrica; Espanha; Portugal; Pedago-
gia; Nacionalismo

AGULL DAZ, Mara del Carmen Invisibles, ejemplarizantes, olvidadas: mujeres portuguesas en
textos educativos del franquismo. A mirada do outro: Para unha Historia da Educacin na Pennsu-
la Ibrica: Revista de Pensamento do Eixo Atlntico, n. 4 (janeiro-junho 2003), p. 185-210.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pennsula Ibrica; Espanha; Portugal; Fran-
quismo; Estado Novo; Pedagogia; Manual; Mulher

ALHO, Albrico Afonso Costa A tcnica, o operrio e a costureira: a reforma de 1948 do ensino
tcnico e profissional. Revista Histria. Lisboa. III Srie, n. 22 (2000), p. 48-55.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino Tcnico e Profissional; Reforma de 1948

ALHO, Albrico Afonso Costa Revoluo, Normalizao e Licealizao. A escola depois de abril.
Revista Histria. Lisboa. Ano XXV, n. 59 (setembro 2003), p. 50-55.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino; 25 de abril de 1974; Histria Contem-
pornea; Reforma; Liceu; Ensino Unificado

ALLEN, Ann Taylor Vivamos con nuestros hijos: Los movimientos en defensa del jardin de
infancia en Alemania y en Estados Unidos, 1840-1914. Revista de Educacin. Madrid. N. 290
(1989), p. 113-134.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Jardins de Infncia; Alemanha; Estados Unidos da
Amrica; Sculo XIX; Sculo XX

ALVES, Lus Alberto Marques Ensino tcnico e desenvolvimento econmico. O Estudo da Histria:
Revista da Associao de Professores de Histria. Lisboa: APH, n. 6 (outubro 2005), p. 47-53.

295
 Assunto/Palavras-chave: Ensino, Didtica e Estudo da Histria; Investigao; Ensino Tcnico
e desenvolvimento econmico

ALVES, Lus Alberto Marques O arranque do Ensino Industrial no Porto (1884-1910). Revista da
Faculdade de Letras: Histria. Porto: FLUP, III Srie, vol. I (2000), p. 67-81.
Assunto/Palavras-chave: Porto; Ensino Industrial; Histria Contempornea; Histria da Edu-
cao

ALVES, Lus Alberto Marques O Ensino na segunda metade do sculo XIX. Revista da Faculdade de
Letras: Histria. Porto: FLUP, III Srie, vol. 2 (2001), p. 53-92.
Assunto/Palavras-chave: Educao; Ensino; Histria da Educao; Sculo XIX

ANTUNES, Manuel Como interpretar Pombal? Brotria: Cultura e Informao. Lisboa. Vol. 114, n.os
5-6 (maio-junho 1982), p. 483-486.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Marqus de Pombal

ARROTEIA, Jorge Carvalho Sobre a demografia escolar. Revista Populao e Sociedade. Porto. N. 1
(1995), p. 131-140.
Assunto/Palavras-chave: Demografia escolar; Histria; Ensino; Portugal; Sculo XX; Anos 80;
Anos 90

AUBIN, Paul La pntration des manuels scolaires de France au Qubec. Un cas-type: les frres
des coles chrtiennes, XIX.e-XX.e sicles. Revista Histoire de lducation. N. 85 (janeiro 2000),
p. 3-24.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Manual escolar; Escola laica e eclesistica

AZEVEDO, vila A influncia das ideias pedaggicas de Rousseau em Portugal. Separata de Cale:
Revista da Faculdade de Letras do Porto. Porto. Vol. I (1968), 16 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Portugal; Jean-Jacques Rousseau

AZEVEDO, vila de Histria da Educao, Organizao e Administrao Escolar (Ano Letivo

1965-1966). Cale: Revista da Faculdade de Letras do Porto. Porto: Edies Maranus. Vol. I.
(1966), p. 377-378.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Superior; Programa; Histria da Edu-
cao, Organizao e Administrao Escolar; vila de Azevedo

296
AZEVEDO, vila de Programa da cadeira de Pedagogia e Didtica (Ano Letivo 1965-1966). Cale:
Revista da Faculdade de Letras do Porto. Porto: Edies Maranus. Vol. I (1966), p. 375-376.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Superior; Programa; Pedagogia e Di-
dtica; vila de Azevedo

AZEVEDO, Rafael vila de O Porto na poca Moderna: Da Academia Real da Marinha e Co-
mrcio do Porto Academia Politcnica do Porto. Revista de Histria. Porto. Vol. IV (1981), p.
133-150.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Porto; Idade Moderna; Academia Real da Mari-
nha e Comrcio do Porto; Academia Politcnica do Porto

BARCOSO, Cristina Z Analfabeto no Cinema. Revista Histria. Ano XXVI (III srie), n. 75 (abril
2005), p. 26-31.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Portugal; Estado Novo; Cinema; Campanha
Nacional de Educao de Adultos (CNEA); Plano de Educao Popular; Propaganda; Henri-
que Veiga de Macedo

BARREIRO RODRIGUEZ, Herminio Sobre as orixes da educacin pblica contempornea: De

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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Ensino Pblico; Idade Contempornea

BENSO CALVO, Carmen El libro en los inicios del sistema escolar contemporneo. Sarmiento:
Anuario Galego de Historia da Educacin. Vigo. 1 (1997), p. 77-109.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Livro; Sistema Escolar; Idade Contempornea

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Bibliografia; Metodologias de Investigao;
Saberes; Extra-escolar; Instituio; Tcnicas de ensino; Sociologia da Educao

297
BIBLIOGRAPHIE d'Histoire de l'ducation franaise: Titres parus au cours de l'anne 1997 et sup-
plments des annes antrieures. Revista Histoire de lducation. Paris: Service d'histoire de l'du-
cation Institut national de recherche pdagogique. N.os 87-88 (setembro 2000), 343 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Bibliografia; Metodologias de Investigao;
Saberes; Extra-escolar; Instituio; Tcnicas de ensino; Sociologia da Educao

BIBLIOGRAPHIE d'Histoire de l'ducation franaise: Titres parus au cours de l'anne 1998 et sup-
plments des annes antrieures. Revista Histoire de lducation. Paris: Service d'histoire de l'du-
cation Institut national de recherche pdagogique. N.os 91-92 (setembro 2001), 187 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Bibliografia; Metodologias de Investigao;
Saberes; Extra-escolar; Instituio; Tcnicas de ensino; Sociologia da Educao

BIBLIOGRAPHIE d'Histoire de l'ducation franaise: Titres parus au cours de l'anne 1999 et sup-
plments des annes antrieures. Revista Histoire de lducation. Paris: Service d'histoire de l'du-
cation Institut national de recherche pdagogique. N.os 95-96 (setembro 2002), 184 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Bibliografia; Metodologias de Investigao;
Saberes; Extra-escolar; Instituio; Tcnicas de ensino; Sociologia da Educao

BOLO, Jos de Oliveira O Marqus de Pombal e a fundao da Aula de Comrcio. Revista de Edu-
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Assunto/Palavras-chave: Marqus de Pombal; Aula de Comrcio

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Assunto/Palavras-chave: Diocese do Porto; Ensino; Teologia; Filosofia; Direito

BRAZO, Eduardo A poltica externa pombalina. Brotria: Cultura e Informao. Lisboa. Vol. 114,
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Assunto/Palavras-chave: Histria; Marqus de Pombal; Poltica pombalina; Poltica externa

BRITO, Jaime Xavier de Subsdio para o estudo da seleo dos candidatos ao liceu. Revista de Edu-
cao Geral e Tcnica. Lisboa. Srie 10, 1-2 (1934-35), p. 50-53.
Assunto/Palavras-chave: Ensino Liceal; Acesso; Seleo

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CABALLERO CORTS, ngela La inspeccin de primera enseanza en Mlaga, desde la II Re-
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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Ensino Primrio; Inspeo; Mlaga; Espanha;
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CABRAL, Lus A Biblioteca escolar: Problemas e perspetivas de desenvolvimento. Separata de Bi-

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CABRERA, Ana Quadrante: a revolta de uma elite perante a crise da universidade. O Estudo da Hist-
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Assunto/Palavras-chave: Histria Contempornea de Portugal - sculo XX; Educao; Ensino
Superior; Crise da Universidade; Luta estudantil; Associao Acadmica da Faculdade de Direi-
to de Lisboa; Imprensa; "Quadrante" (1958-1962); Investigao; Fonte

CARDIM, Pedro Escrita, leitura e oralidade nos sculos XVI e XVII: perspetivas historiogrficas
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Assunto/Palavras-chave: Ensino e Didtica da Histria; Investigao; Histria Moderna; Escri-
ta; Leitura; Oralidade; Historiografia

CARVALHO, Lus Miguel A presena espanhola na imprensa pedaggica portuguesa: o caso da

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pennsula Ibrica; Espanha; Portugal; Impren-
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CARVALHO, Maria Manuela As representaes do feminino no ensino da Histria. Revista Hist-

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Lisboa. Vol. 114, n.os 5-6 (maio-junho 1982), p. 572-589.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Cincias; Marqus de Pombal

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CASPARD, Pierre Vingt annes d'Histoire de l'ducation. Revista Histoire de lducation. N. 85 (janeiro
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao

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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Centro de Estudos Humansticos

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CONDETTE, Jean-Franois Tratres fatigus ou lites administratives? Une recherche en cours

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pennsula Ibrica; Espanha; Portugal; Texto
Escolar; Manual; Pedagogia; Formao de Professores; Ensino Primrio

300
CORREIA, Lus Grosso O thymos segundo o Liceu Feminino do Porto. Revista da Faculdade de Le-
tras: Histria. Porto. III srie, vol. I (2000), p. 83-100.
Assunto/Palavras-chave: Porto; Educao feminina; poca Contempornea; Histria da Edu-
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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Brasil; Historiografia

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pennsula Ibrica; Espanha; Portugal; Pedago-
gia; Transio democrtica

COTELO GUERRA, M. Dolores Apuntes para unha historia da educacin de xordomudos en

Espaa. Sarmiento: Anuario Galego de Historia da Educacin. Vigo. 1 (1997), p. 145-168.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Ensino Especial; Ensino de Surdos-Mudos; Es-
panha

CRUZ, Antnio Nota sobre a reforma pombalina da instruo pblica. Separata da Revista da Facul-
dade de Letras: Histria. Porto: FLUP, 1972. Vol. II, 1971, 64-I p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino pblico; Marqus Pombal; Poltica pombalina

CRUZ, Domingos da O ensino tcnico e profissional. Revista de Educao Geral e Tcnica. Lisboa.
Srie 10, 1-2 (1934-35), p. 81-94.

301
 Assunto/Palavras-chave: Ensino Tcnico e Profissional

CRUZEIRO, Maria Eduarda A reforma pombalina na histria da Universidade. Anlise Social. III
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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Universidade; Reforma Pombalina

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Assunto/Palavras-chave: Joo de Deus; Pedagogia; Ensino; Educao; Leitura

DRIA, A. lvaro O Prof. Ral Dria e a sua Escola. Separata da Revista de Contabilidade e Comrcio.
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Assunto/Palavras-chave: Ral Dria

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Assunto/Palavras-chave: Histria da educao; Massificao; Democratizao; Pedagogia;
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Assunto/Palavras-chave: Agostinho da Silva; Pedagogo; Histria da Educao; Filosofia; Pe-
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FEITOSA, Acio Estratgias do Discurso dos Jesutas junto aos indgenas brasileiros. Revista Portu-
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Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Estratgias Pedaggicas; Jesutas; Indgenas; Brasil

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Amarante 1885-1985. Braga: Escola Secundria de Carlos Amarante, p. 183-193.

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 Assunto/Palavras-chave: Tcnica

FERNANDES, Rogrio A Histria da educao e o saber histrico. O Estudo da Histria. Lisboa.

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Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Saber Histrico

FERNANDES, Rogrio Gnese e consolidao do sistema educativo nacional (1820-1910). Revista

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Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Sistema Educativo Nacional; Sculo XIX

FERNANDES, Rogrio Nascimento da educao de adultos em Portugal, sculo XVII sculo

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Assunto/Palavras-chave: Educao de Adultos; Sculo XVII; Sculo XVIII

FERNANDES, Rogrio Notas sobre o ensino dos ndios entre 1760 e 1770. Revista de Educao.
Lisboa. Vol. V, n. 2 (1996), p. 33-39.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Ensino dos ndios; Sculo XVIII

FERNNDEZ SORIA, Juan Manuel Miradas desde la Espaa franquista a la cultura y la educa-
cin del Estado Novo portugus. A mirada do outro: Para unha Historia da Educacin na Pennsula
Ibrica: Revista de Pensamento do Eixo Atlntico, n. 4 (janeiro-junho 2003), p. 123-169.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pennsula Ibrica; Espanha; Portugal; Fran-
quismo; Estado Novo

FERNNDEZ SORIA, Juan Manuel; AGULLO DAZ, M. del Carmen La depuracin franquista
del magisterio primario. Historia de la Educacin. Salamanca. 16 (1997), p. 315-350.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Ensino Primrio; Professores; Espanha; General
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FERNNDEZ, I. et al. La transmisin de contenidos nacionalistas en el contexto familiar (Pas

Vasco 1940-1970). Historia de la Educacin. Salamanca. 16 (1997), p. 363-372.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Propaganda Nacionalista; Famlia; Pas Basco;
Espanha

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FERREIRA, Antnio Gomes; BRITO, Ana Maria Parracho A inevitvel Espanha em narrativas de
textos escolares no tempo do Estado Novo. A mirada do outro: Para unha Historia da Educacin
na Pennsula Ibrica: Revista de Pensamento do Eixo Atlntico, n. 4 (janeiro-junho 2003), p. 211-229.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pennsula Ibrica; Espanha; Portugal; Estado
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FERREIRA, Ftima Moura A arte de conservar. Os cenrios de reconfigurao do campo do ensi-

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Assunto/Palavras-chave: Histria das Ideias; Cultura; Filosofia; Histria; Histria Contempo-
rnea; Ensino Superior; Escola; Universidade; Liberalismo; Repblica

FERREIRA, Jaime Nos 30 anos da FEUC. Notas Econmicas: Revista da Faculdade de Economia da Uni-
versidade de Coimbra. N. 17 (junho 2003), p. 111-126.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Superior; Faculdade de Economia da
Universidade de Coimbra

FERREIRA, Rui M. Viseu Notas sobre os primeiros 100 anos do ensino da economia na Faculda-
de de Direito da Universidade de Coimbra. Revista de Histria Econmica e Social. Lisboa. 18
(1986), p. 91-117.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Ensino da Economia; Faculdade de Direito;
Universidade de Coimbra

FIGUEIREDO, J. A. A escola de hoje e o ensino tcnico e profissional: Breves reflexes sobre o

nosso sistema de ensino. In VAZ, Carlos Nuno Salgado, dir. Tcnica e Humanismo: Revista co-
memorativa do 1. Centenrio da Escola Secundria Carlos Amarante 1885-1985. Braga: Escola Secun-
dria de Carlos Amarante, p. 170-178.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino tcnico

FLECHA GARCA, Consuelo La vida de las maestras en Espaa. Historia de la Educacin. Salaman-
ca. 16 (1997), p. 199-222.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Professoras; Vida; Espanha; Sculo XX

304
FOLHAMIE: folha informativa bimestral da RIHMIE Rede de Investigadores em Histria e Museologia da
Infncia e Educao. N. 1 (2001) n. 7 (2004).
Assunto/Palavras-chave: Histria e Museologia da Infncia e Educao; Museu

FRAGA VZQUEZ, Xos A. Os libros de texto de Ciencias Naturais (Historia Natural e Fisio-
loxia) utilizados en educacin secundaria na segunda metade do sculo XIX en Galicia. Sarmi-
ento: Anuario Galego de Historia da Educacin. Vigo. 1 (1997), p. 127-144.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Livros de Texto; Cincias Naturais; Histria Na-
tural; Fisiologia; Ensino Secundrio; Galiza; Sculo XIX

FRIS, Joo Pedro Anicet Fusillier, um percursor da educao especial em Portugal. Revista de Edu-
cao. Lisboa. Vol. VI, n. 2 (1997), p. 107-113.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino Especial; Portugal; Anicet Fusillier

GABRIEL, Narciso de et al. O proceso de alfabetizacin en Galicia (1860-1991). Sarmiento: Anuario

Galego de Historia da Educacin. Vigo. 1 (1997), p. 11-40.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Alfabetizao; Galiza; Sculo XIX; Sculo XX

GABRIEL, Narciso de; IGLESIAS SALVADO, Jos Lus Guas e libros do mestre en Espaa
(1850-1936). Sarmiento: Anuario Galego de Historia da Educacin. Vigo. 1 (1997), p. 111-125.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Guia do Professor; Livro do Professor; Espanha;
Sculo XIX; Sculo XX

GAILLARD, Jean-Michel Architecture: 1) Le temps des "palais scolaires". Revista Le Monde de

Lducation. Paris. N. 284 (Septembre 2000), p. 78-79.
Assunto/Palavras-chave: Arquitetura escolar; Histria da educao

GAILLARD, Jean- Michel Architecture: 2) Des lyces pour llite de la Rpublique. Revista Le
Monde de Lducation. Paris. 285 (Octobre 2000), p. 78-79.
Assunto/Palavras-chave: Arquitetura Escolar; Histria da Educao

GAILLARD, Jean-Michel Architecture: 3) Palais universitaires pour "ducation princire". Revista

Le Monde de Lducation. Paris. N. 286 (Novembre 2000), p. 78-79.
Assunto/Palavras-chave: Arquitetura escolar; Histria da Educao

305
GARCA CRESPO, Clementina Sobre la reforma del "College" en Francia. Historia de la Educacin.
Salamanca. 16 (1997), p. 387-393.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Frana; reforma; Collge

GARCIA, Manuela Museus: Na escola das ardsias e da palmatria. Revista Histria. Ano XXVI (III
srie), n. 71 (novembro 2004), p. 62-65.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao e Infncia; Portugal; Museu Escolar de Marra-
zes; Leiria; Museologia; Patrimnio escolar; Escola Primria finais do sculo XIX ao Estado
Novo

GARRIDO, lvaro O movimento estudantil na abertura dos anos 60. A primavera coimbr de
1962. O Ensino da Histria: Boletim da Associao de Professores de Histria. Lisboa. III Srie, n. 15
(outubro 1999), p. 39-41.
Assunto/Palavras-chave: Ensino da Histria; Movimento estudantil; Anos 60; Histria Con-
tempornea; Coimbra; Estudante

GOMES, Joaquim Ferreira As mulheres que frequentaram a Universidade de Coimbra durante a 1.

Repblica (1910-1926). Revista Portuguesa de Pedagogia. Coimbra. Ano XXI (1987), p. 3-67.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Mulher; Universidade de Coimbra

GOMES, Joaquim Ferreira Estudos para a histria da educao no sculo XIX. Revista de Educao.
Lisboa. Vol. VI, n. 2 (1997), p. 125-126 p.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Sculo XIX

GOMES, Joaquim Ferreira Pombal e a Reforma da Universidade. Brotria: Cultura e Informao. Lis-
boa. Vol. 114, n.os 5-6 (maio-junho 1982), p. 536-552.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino; Universidade; Marqus de Pombal

GRAA, Joo Carlos "Terceiras vias", "escolas intermdias" e "escola portuguesa" no pensamento
econmico portugus da segunda metade de Oitocentos: um questionamento. Revista Ler His-
tria, n. 44 (2003), p. 127-154.
Assunto/Palavras-chave: Histria Contempornea; Sculo XIX; Histria da Educao; Escola;
Economia

306
GRCIO, Srgio Destinos do ensino tcnico em Portugal (1910-1990). Anlise Psicolgica (1996), 4
(XIV), p. 507-522.
Assunto/Palavras-chave: Ensino Tcnico; Histria da Educao; Histria Contempornea

HERNNDEZ DAZ, Jos Mara Imgenes escolares de Portugal en la Espaa del liberalismo
(1812-1936). Encuentros y distancias. A mirada do outro: Para unha Historia da Educacin na Pe-
nnsula Ibrica: Revista de Pensamento do Eixo Atlntico, n. 4 (janeiro-junho 2003), p. 53-82.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pennsula Ibrica; Espanha; Portugal; Libera-
lismo; Pedagogia

HOMEM, Armando Lus de Carvalho A Histria que nos fez e a Histria que se faz: Da primeira
segunda fase da Faculdade de Letras do Porto. Revista de Histria. Porto. Vol. XI (1991), p. 227-
240.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino Superior; Faculdade de Letras da Universidade do
Porto

LABOR: revista mensal de educao e ensino e extenso cultural. Dir. Jos Tavares e lvaro Sampaio. Aveiro.
2. srie. 11: 75 (outubro 1936).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino Secundrio

LEITE, Antnio A ideologia pombalina: Despotismo esclarecido e regalismo. Brotria: Cultura e

Informao. Lisboa. Vol. 114, n.os 5-6 (maio-junho 1982), p. 487-514.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Marqus de Pombal; Poltica pombalina

LEITE, Antnio Pombal e o ensino secundrio. Brotria: Cultura e Informao. Lisboa. Vol. 114, n.os
5-6 (maio-junho 1982), p. 590-606.
Assunto/Palavras-chave: Histria; Ensino secundrio; Marqus de Pombal

MAGALHES, Justino Espanha e Portugal no quadro democrtico: entre a bilateralidade poltica

e a ofensiva econmica. A mirada do outro: Para unha Historia da Educacin na Pennsula Ibrica:
Revista de Pensamento do Eixo Atlntico, n. 4 (janeiro-junho 2003), p. 247-264.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pennsula Ibrica; Espanha; Portugal; Pedago-
gia

307
MAGALHES, Justino A instruo pblica em Trs-os-Montes nos finais de Setecentos: Uma
projeo do modelo escolar pombalino. Revista de Educao. Lisboa. Vol. III, n. 2 (1993), p. 83-
91.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Instruo Pblica; Trs-os-Montes; Sculo
XVIII; Marqus de Pombal

MARCHAND, Philippe Sur l'histoire de l'enseignement de l'histoire. Questions de mthode. Revis-

ta Histoire de lducation. N. 93 (janeiro2002), p. 37-58.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Ensino da Histria

MARTINS, Ernesto Candeias A Educao popular e a literatura infantil na 1. Repblica. Separata

de Educare-Educere. Castelo Branco: Escola Superior de Educao. Ano VIII, n. 13 (dezembro
2002).
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Educao Popular; Literatura Infantil; Histria
Contempornea; Sculos XIX e XX; Monarquia; 1. Repblica

NVOA, Antnio A Repblica e a escola: das intenes generosas ao desengano das realidades.
Revista Portuguesa de Educao. Braga. Vol. 1, n. 3 (1988), p. 29-60.
Assunto/Palavras-chave: Repblica; Escola; Sistema de Ensino

OTERO URTAZA, Eugenio Bernardino Machado e Francisco Giner de los Rios entre 1886 e
1910. Amistad, iberismo e espritu de reforma educativa. A mirada do outro: Para unha Historia
da Educacin na Pennsula Ibrica: Revista de Pensamento do Eixo Atlntico, n. 4 (janeiro-junho 2003),
p. 107-120.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pennsula Ibrica; Espanha; Portugal; Iberis-
mo; Pedagogia; Reforma Educativa; Bernardino Machado; Francisco Giner

S, Victor de Notas sobre o ensino da Histria na 1. Faculdade de Letras do Porto. Separata da

Revista da Faculdade de Letras. Porto. II Srie, vol. III (1986), p. 199-209.
Assunto/Palavras-chave: Ensino; Histria; Faculdade de Letras do Porto

TIANA FERRER, Alejandro Espanha y Portugal durante la transicon democrtica: los inicios de
un nuevo intercambio educativo. A mirada do outro: Para unha Historia da Educacin na Pennsula
Ibrica: Revista de Pensamento do Eixo Atlntico, n. 4 (janeiro-junho 2003), p. 287-308.

308
 Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pennsula Ibrica; Espanha; Portugal; Pedago-
gia; Transio democrtica; 25 de abril; CEE

VILANOU, Conrad Y al Oeste, Portugal: geopoltica y discurso pedaggico en la Espaa nacional-

sindicalista (1936-1940). A mirada do outro: Para unha Historia da Educacin na Pennsula Ibrica:
Revista de Pensamento do Eixo Atlntico, n. 4 (janeiro-junho 2003), p. 171-184.
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Pennsula Ibrica; Espanha; Portugal; Fran-
quismo; Estado Novo

309
IV. AUDIOVISUAIS E MULTIMDIA

A PROPSITO de Agostinho da Silva: Centenrio do Nascimento de Agostinho da Silva. [Lisboa]: Pblico,

2006. Coleo de 5 DVD.
Vol. 1 - 3 "conversas vadias" com Maria Elisa, Adelino Gomes e Joaquim Letria + entrevistas
com Caetano Veloso e Gilberto Gil
Vol. 2 - 3 "conversas vadias" com Isabel Barreno, Baptista-Bastos e Alice Cruz + entrevistas
com Mestre Lagoa Henriques e Mrio Soares
Vol. 3 - 3 "conversas vadias" com Cceres Monteiro, Fernando Alves e Vasco Ramalho + en-
trevistas com Manoel de Oliveira e Roberto Pinho
Vol. 4 - 4 "conversas vadias" com Herman Jos, Miguel Esteves Cardoso, Manuel Antnio Pi-
na e Joaquim Vieira + entrevistas com Antroplogo Pedro Agostinho (filho de Agostinho da
Silva)
Vol. 5 - Documentrio "Agostinho da Silva - Um Pensamento Vivo", de Joo Rodrigo Matos
+ Extras: Fotos, Making Of, Cartaz
Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Agostinho da Silva; Ensino; Pedagogia; Filoso-
fia; Entrevista; Documentrio; Maria Elisa; Adelino Gomes; Joaquim Letria; Caetano Veloso;
Gilberto Gil; Isabel Barreno; Baptista-Bastos; Alice Cruz; Mestre Lagoa Henriques; Mrio Soa-
res; Cceres Monteiro; Fernando Alves; Vasco Ramalho; Manoel de Oliveira; Roberto Pinho;
Herman Jos; Miguel Esteves Cardoso; Manuel Antnio Pina; Joaquim Vieira; Antroplogo
Pedro Agostinho

CENTENRIO da Escola Secundria Soares dos Reis. 1 vdeo: col.

Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Escola Secundria Soares dos Reis; Histria da
Educao

ENSINO Liceal e Tcnico. Depoimentos de Mestre Garcia Alves (Escola Infante Dom Henrique) e Dr. Daisy
(Liceu Carolina Michaelis). Porto: II Curso de Vero do Instituto de Histria Contempornea
(FLUP), 2001 (14 setembro). 1 cassete de vdeo.
Assunto/Palavras-chave: Ensino Liceal; Ensino Tcnico; Escola Infante Dom Henrique; Liceu
Carolina Michaelis

ESCOLA Secundria Dr. Manuel Laranjeira - 30 Anos. Apresentao multimdia. 1 CD-ROM.

310
 Assunto/Palavras-chave: Histria da Educao; Escola Secundria Dr. Manuel Laranjeira; Es-
pinho

EXPOSIO O passado da escola, o futuro do ensino, maro/abril de 1990. 1 vdeo: col.

Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Exposio

GOMES, Jos Ferreira, coord. (2003) Refletir Bolonha: Reformar o Ensino Superior. Um arquivo documen-
tal sobre a construo do Espao Europeu de Ensino Superior. Universidade do Porto. 1 DVD e respe-
tivo guio (59 p.).
Assunto/Palavras-chave: Ensino Superior; Universidade do Porto; Reforma

HISTRIA da Telescola. Vila Nova de Gaia: Ministrio da Educao/Departamento de Educao

Bsica/Estrutura de Projeto do Ensino Bsico Mediatizado, [s.d.]. 1 vdeo: col.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Telescola

MINISTRIO DA EDUCAO. Departamento de Educao Bsica. Estrutura de Projeto do Ensino Bsico

Mediatizado Telescola: uma escola com histria: parte 1, parte 2. Vila Nova de Gaia: Ministrio da
Educao/Departamento de Educao Bsica/Estrutura de Projeto do Ensino Bsico Media-
tizado, [s.d.]. 1 cassete vdeo.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Telescola.

MINISTRIO DA EDUCAO. Departamento de Educao Bsica. Estrutura de Projeto do Ensino Bsico

Mediatizado Da telescola ao EBM. Vila Nova de Gaia: Ministrio da Educao/Departamento
de Educao Bsica/Estrutura de Projeto do Ensino Bsico Mediatizado, [s.d.]. 1 cassete v-
deo.
Assunto/Palavras-chave: Histria do Ensino; Telescola; EBM

REPERTORIO BIBLIO-HEMEROGRFICO DA EDUCACIN EN GALICIA 1715-1970. Xun-

ta de Galicia/Museo Pedagxico de Galicia, 2001. 1 CD-ROM.
Assunto/Palavras-chave: Educao; Ensino; Histria da Educao; Bibliografia; Galiza; Sculo
XVIII; Sculo XIX; Sculo XX

311
5.CONCLUSO

() Em matria de educao, o estudo do passado pode visar a descrio, a legitimao

histrica e manuteno do status quo, como pode constituir o ponto de partida para a inova-
o do conhecimento cientfico e dos mtodos e processos de ensino (). A abordagem
historiogrfica revela-se das mais fecundas quando se intenta a explicao da complexidade
educacional () e constitui um saber-fazer investigativo e discursivo que se ajusta comple-
xidade da aco e da racionalidade educativas, designadamente: a) recolha, tratamento dife-
renciado e crtico de diversos tipos de informao; b) anlise interna e externa das fontes e
dos agentes de informao; c) estabelecimento dos diferentes tipos de ao o tempo longo,
o tempo mdio, o tempo curto da ao, o tempo do homem; d) estabelecimento dos contex-
tos e dos sentidos; e) construo dos sujeitos e dos individuais, grupais, societrios suas
representaes e formas de apropriao; f) estabelecimento da permanncia e da mudana,
nos planos externos e internos das aes e dos sujeitos; g) comparao, relativizao, cons-
truo de identidades; h) articulao presente, passado e futuro, pela (re)construo de pre-
sentes-passado ().

MAGALHES, Justino [org.] (1998). Fazer e Ensinar Histria da Educao. Braga: CEEP/IEP
Universidade do Minho, pp. 14-16.

Sendo ambiciosos os propsitos mas humildes os recursos, no podemos deixar de comear

a percorrer um caminho, liderando um processo que depender sempre dos acompanhantes
e do grau de motivao para o percurso. Nas nossas mos est o empenhamento, a disponi-
bilidade, a humildade construtiva, a ateno s desmotivaes, a experincia dos sucessos e
dos fracassos, a vontade de angariar adeptos para uma causa comum a construo de pen-
samento cientfico na rea da Histria da Educao. Fora do nosso controle esto os dispo-
nveis para esta viagem, os recursos, o empenhamento de cada um, a seriedade dos investi-
mentos e o nvel dos resultados. Acreditamos que entre o que temos para partilhar e o que
vamos receber se possam encurtar as distncias atravs de uma empatia na relao pedaggi-
ca. Se como dizia Steiner, a relao professor-aluno uma alegoria do amor desinteressado
, estamos conscientes que a intensidade dessa relao depender muito da forma positiva
como encararmos as dificuldades e da forma moderada como encararmos os sucessos

312
que so sempre provisrios e pouco mais, na construo cientfica, do que um simples de-
grau.
Da o sentido de um Pensamento final:

De tudo ficam trs coisas:

A certeza de que estamos sempre comeando
A certeza de que precisamos continuar
A certeza de que seremos interrompidos antes de terminar
Portanto, devemos:
Fazer da interrupo um caminho novo.
Da queda, um passo de dana
Do medo, uma escada
Do sonho, uma ponte
Da procura, um encontro

313
314