AVALIAO:AINCLUSO NA ESCOLA

June 12

SEMANA 17
]...[O termo mais utilizado nos ltimos anos Transtorno de Dficit de
Ateno/Hiperatividade, adotado pelo DSM_IV, apesar de implicar
ATPC DO
ENSINO
FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS E
ENSINO MDIO
de 12 a 161 de
junho de 2017

Esta semana nossos objetivos especficos so:

1. Apresentao em tema: "Avaliao Incluso e Transtornos na aprendizagem

2. Dificuldades ou Transtornos de Aprendizagem?

https://www.youtube.com/watch?v=HQ2MLiDwQbc
3. Solicito aos professores do 9 ano turma C conforme solicitado na SEMANA 2 que apresentem o portifolio de aprendizagem dos
alunos

4. Aos professores do 8 ano turma B- Solicito portiflio de aprendizagem processual dos alunos com muitas dificuldades e tambm
com diagnstico e lauda.

1
15.6.2017 CORPUS CHRISTI
16.6.2017 EMENDA DE FERIADO
 A desateno. Hiperatividade e/ou impulsividade so caracteristicas cada vez
mais observadas nas crianas atualmente. Quando elas persistem ao longo do tempo e
sao intensas, h indcios do Transtorno de Dficit de Ateno/hiperatividade(TDAH). O
TDAH repercute na vida do indivduo causando prejuzos em diversas reas, como a
adaptao e desempenho ao ambiente escolar, relaes interpessoais e desempenho
profissional. Apesar dos esforos de diversas reas, as investigaes acerca do TDAH
ainda no esto consolidadas, principalmente no que diz respeito ao ensino
aprendizagem da Matemtica.
A anlise de dados sugereque alguns diagnsticos podem ter sido precipitados e
que na maioria dos alunos, se bem orientada, tratada com respeito, ateno e firmeza,
capaz de gradualmente comear a refletir sobre regras de convvio ede comportamento
durante as atividades.
Segundo Silva (2009), estes alunos e alunas passam por vrios desconfortos
pessoais e sociais devido s dificuldades na rea de ateno, do controle de seus
impulsos e da hiperatividade. E na maioria das vezes, essas crianas chegam a serem
rotuladas de rebeldes, mal-educadas, areos pelos seus colegas e professores.
Para Silva (2009) a nica maneira de modificar esta situao cada vez mais presente nas
instituies escolares a informao sobre o que venha ser o TDAH, procurando levar a
todos que convive com as crianas que apresentam esse problema a possibilidade de
reconhecer os sintomas no comportamento das mesmas.

tica na profisso docente

Prezado (a) professor (a),

Sabemos que as Polticas Pblicas dizem respeito s pessoas com necessidades

especiais, como A Constituio Federal, de 1988, conhecida como Constituio
Cidad, traz explcito em seu artigo 205 e 206, a LDBE - Lei n 9.394 de 20 de
Dezembro de 1996, a Declarao de Salamanca (1994), dentre outras legislaes nos
indicam que est na hora de refletirmos acerca da postura tica que permeia a educao
desses alunos.
 De acordo com a nossa legislao, os alunos com necessidades especiais
frequentaro, preferencialmente, a rede regular de ensino, com o apoio das Salas de
Recursos no contraturno2, garantindo assim sua efetiva aprendizagem.
Aprendemos que eles possuem caractersticas prprias e singulares, que algumas
vezes diferem do comportamento que consideramos socialmente aceito para o ambiente
escolar.
comum nos questionarmos enquanto educadores a respeito de nossa postura
diante de algumas destas situaes, que podem ser as mais diversas.
Por exemplo, pode ocorrer de um aluno com necessidades especiais, no
apresentar um seminrio para a turma, outras vezes, pode se recusar a realizar uma
atividade na lousa ou na aula de educao fsica.
A questo : como devemos lidar com essas situaes?

Cabe ressaltar que a nossa legislao preconiza a educao para todos, com a
valorizao das potencialidades e respeito s diferenas de nossos educandos.

Nesse sentido, cabe ao professor adequar sua aula considerando as

potencialidades de seus alunos e estar atento s fragilidades de modo a promover
avanos na aprendizagem, como fazemos sempre, concordam?

Temos o Currculo Oficial, entretanto, adequaes nas estratgias e

metodologias de ensino podem ser realizadas, considerando tanto os resultados da
avaliao diagnstica, quanto os apontamentos sobre os avanos e as dificuldades
encontrados no decorrer do processo de aprendizagem e socializao de todos os alunos,
no ?

Da a importncia de conhecer as caractersticas dos alunos e alunas . Se o

professor nunca ouviu falar na sndrome a qual seu aluno ou aluna est com lauda, pode
no compreender o modo como as crianas e os jovens com transtornos se relacionam
com o mundo e encarar seu comportamento como desafio ou mera indisciplina.
Reconhecendo as limitaes, respeitando, focando nas potencialidades e
estudando estratgias para minimizar as fragilidades desses alunos, o professor ter
condies de proporcionar um aprendizado efetivo para toda a turma!
Entender as caractersticas individuais dos alunos e alunas, estudar formas de
interveno considerando essas caractersticas, como por exemplo, evitar mudanas

2
Aqueles que forem indicados com transtornos globais, por mdico especialista
bruscas na rotina, envolver e responsabilizar toda a turma no processo de socializao,
tornar o ambiente mais agradvel para todos, imprescindvel para que o processo de
ensino e aprendizagem ocorra de forma tranquila e bem-sucedida para a toda a turma!
Entender que o aluno com necessidades especiais, tem caractersticas
individuais, que podem ser diferentes de seus pares, e respeit-las torna o processo
educacional mais tranquilo para todos os envolvidos!
Segundo o Manual Diagnostico e Estatstico de Transtornos Mentais, o DSM IV,
citado no livro Mentes Inquietas de Ana Maria Barbosa Silva (2009), os sintomas
devero ser ininterruptos e com durao mnima de seis meses. Sendo os principais:
Tipo desatento: Tem dificuldade em manter a ateno; comete erros por
omisso nas atividades realizadas na escola; parece no ouvir quando lhe fazem uma
pergunta; distraise com freqncia; apresenta constante esquecimento;
Tipo hiperativo: Agitam mos, ps; no consegue manter-se sentado; corre e
fala constantemente em situaes inadequadas;
Tipo impulsivo: D respostas precipitadas; tem dificuldade em esperar;
interrompe ou interfere em conversas que no lhe diz respeito;
ALGUMAS ESTRATGIAS PEDAGGICAS PARA ALUNOS COM TDAH: ATENO,
3
MEMRIA SUSTENTADA:
ALGUMAS TCNICAS PARA MELHORAR A ATENO E MEMRIA
SUSTENTADAS

1 Quando o professor der alguma instruo, pedir ao aluno para repetir as

instrues ou compartilhar com um amigo antes de comear as tarefas.
2 Quando o aluno desempenhar a tarefa solicitada oferea sempre um feedback
positivo (reforo) atravs de pequenos elogios e prmios que podem ser: estrelinhas no
caderno, palavras de apoio, um aceno de mo. Os feedbacks e elogios devem acontecer
SEMPRE E IMEDIATAMENTE aps o aluno conseguir um bom desempenho
compatvel com o seu tempo e processo de aprendizagem.
3 NO criticar e apontar em hiptese alguma os erros cometidos como falha
no desempenho. Alunos com TDAH precisam de suporte, encorajamento, parceria e
adaptaes. Esses alunos DEVEM ser respeitados. Isto um direito! A atitude positiva
do professor fator DECISIVO para a melhora do aprendizado.
4 Na medida do possvel, oferecer para o aluno e toda a turma tarefas
diferenciadas. Os trabalhos em grupo e a possibilidade de o aluno escolher as atividades
nas quais quer participar so elementos que despertam o interesse e a motivao.
preciso ter em vista que cada aluno aprende no seu tempo e que as estratgias devero
respeitar a individualidade e especificidade de cada um.
4 Optar por, sempre que possvel, dar aulas com materiais audiovisuais,
computadores, vdeos, DVD, e outros materiais diferenciados como revistas, jornais,
livros, etc. A diversidade de materiais pedaggicos aumenta consideravelmente o
interesse do aluno nas aulas e, portanto, melhora a ateno sustentada.
5 Utilizar a tcnica de aprendizagem ativa (high response strategies):
trabalhos em duplas, respostas orais, possibilidade do aluno gravar as aulas e/ou trazer
seus trabalhos gravados em CD ou computador para a escola.
6 Adaptaes ambientais na sala de aula: mudar as mesas e/ou cadeiras para
evitar distraes. No indicado que alunos com TDAH sentem junto a portas, janelas e
nas ltimas fileiras da sala de aula. indicado que esses alunos sentem nas primeiras

3
http://www.tdah.org.br/br/dicas-sobre-tdah/dicas-para-educadores/item/399-algumas-
estrat%C3%A9gias-pedag%C3%B3gicas-para-alunos-com-tdah.html. Acessado em 11.6.2017
fileiras, de preferncia ao lado do professor para que os elementos detratores do
ambiente no prejudiquem a ateno sustentada.
7 Usar sinais visuais e orais: o professor pode combinar previamente com o
aluno pequenos sinais cujo significado s o aluno e o professor compreendem.
Exemplo: o professor combina com o aluno que todas as vezes que perceb-lo desatento
durante as atividades, colocar levemente a mo sobre seu ombro para que ele possa
retomar o foco das atividades.
8 Usar mecanismos e/ou ferramentas para compensar as dificuldades
memoriais: tabelas com datas sobre prazo de entrega dos trabalhos solicitados,
usar post-it para fazer lembretes e anotaes para que o aluno no esquea o contedo.
9 Etiquetar, iluminar, sublinhar e colorir as partes mais importantes de uma
tarefa, texto ou prova.

Tempo e processamento das informaes

1 Usar organizadores grficos para planejar e estruturar o trabalho escrito e

facilitar a compreenso da tarefa.( Anexo II, veja exemplo).4
2 Permitir como respostas de aprendizado apresentaes orais, trabalhos
manuais e outras tarefas que desenvolvam a criatividade do aluno.
3 Encorajar o uso de computadores, gravadores, vdeos, assim como outras
tecnologias que possam ajudar no aprendizado, no foco e motivao.
4 Reduzir ao mximo o nmero de cpias escritas de textos. Permitir a
digitao e impresso, caso seja mais produtivo para ao aluno.
5 Respeitar um tempo mnimo de intervalo entre as tarefas. Exemplo: propor
um trabalho em dupla antes de uma discusso sobre o tema com a turma inteira.
6 Permitir ao aluno dar uma resposta oral ou gravar, caso ele tenha alguma
dificuldade para escrever.
7 Respeitar o tempo que cada aluno precisa para concluir uma atividade. Dar
tempo extra nas tarefas e nas provas para que ele possa terminar no seu prprio tempo.

Organizao e tcnicas de estudo

4
http://www.tdah.org.br/br/dicas-sobre-tdah/dicas-para-educadores/item/400-tdah-e-escolas.html
acessado em 11.6.2017
 1 Dar as instrues de maneira clara e oferecer ferramentas para organizao
do aluno desenvolver hbitos de estudo. Incentivar o uso de agendas, calendrios, post-
it, blocos de anotaes, lembretes sonoros do celular e uso de outras ferramentas
tecnolgicas que o aluno considere adequado para a sua organizao.
2 Na medida do possvel, supervisionar e ajudar o aluno a organizar os seus
cadernos, mesa, armrio ou arquivar papis importantes.
3 Orientar os pais e/ou o aluno para que os cadernos e os livros sejam
encapados com papis de cores diferentes. Exemplo: material de matemtica
vermelho, material de portugus azul, e assim sucessivamente. Este procedimento
ajuda na organizao e memorizao dos materiais.
4 Incentivar o uso de pastas plsticas para envio de papis e apostilas para casa
e retorno para a escola. Desta forma, todo o material impresso fica condensado no
mesmo lugar minimizando a eventual perda do material.
5 Utilizar diariamente a agenda como canal de comunicao entre o professor
e os pais. extremamente importante que os pais faam observaes dirias sobre o que
observam no comportamento e no desempenho do filho em casa, assim como o
professor poder fazer o mesmo em relao s questes relacionadas escola.
6 Estruturar e apoiar a gesto do tempo nas tarefas que exigem desempenho
em longo prazo. Exemplo: ao propor a realizao de um trabalho de pesquisa que
dever ser entregue no prazo de 30 dias, dividir o trabalho em partes, estabelecer quais
sero as etapas e monitorar se cada uma delas est sendo cumprida. Alunos com TDAH
apresentam dificuldades em desempenhar tarefas em longo prazo.
7 Ensine e d exemplos frequentemente. Use folhas para tarefas dirias ou
agendas. Ajude os pais, oriente-os como proceder e facilitar os problemas com deveres
de casa. Alunos com TDAH no podem levar toneladas de trabalhos para fazer em
casa num prazo de 24 horas.

Tcnicas de aprendizado e habilidades metacognitivas

1 Explicar de maneira clara e devagar quais so as tcnicas de aprendizado que

esto sendo utilizadas. Exemplo: explicar e demonstrar na prtica como usar as fontes,
materiais de referncia, anotaes, notcias de jornal, trechos de livro, etc.
 2 Definir metas claras e possveis para que o aluno faa sua autoavaliao nas
tarefas e nos projetos. Este procedimento permite que o aluno faa uma reflexo sobre o
seu aprendizado e desenvolva estratgias para lidar com o seu prprio modo de
aprender.
3 Usar organizador grfico (veja anexo 1) para ajudar no planejamento,
organizao e compreenso da leitura ou escrita.

Inibio e autocontrole

1 Buscar sempre ter uma postura pr-ativa. Antecipar as possveis dificuldades

de aprendizado que possam surgir e estruturar as solues. Identificar no ambiente de
sala de aula quais so os piores elementos distratores (situaes que provocam maior
desateno) na tentativa de manter o aluno o mais distante possvel deles e,
consequentemente, focado o maior tempo possvel na tarefa em sala de aula.
2 Utilizar tcnicas auditivas e visuais para sinalizar transies ou mudanas de
atividades. Exemplo: falar em voz alta e fazer sinais com as mos para lembrar a
mudana de uma atividade para outra, ou do trmino da mesma.
3 Dar frequentemente feedback (reforo) positivo. Assinale os pontos positivos
e negativos de forma clara, construtiva, respeitosa. Este monitoramento importante
para o aluno com TDAH, pois permite que ele desenvolva uma percepo do seu
prprio desempenho, potencial e capacidade e possa avanar motivado em busca da sua
prpria superao.
4 Permitir que o aluno se levante em alguns momentos, previamente
combinados entre ele e o professor. Alunos com hiperatividade necessitam de alguma
atividade motora em determinados intervalos de tempo. Exemplo: pedir que v ao
quadro (lousa) apagar o que est escrito, solicitar que v at a coordenao buscar
algum material, etc., ou mesmo permitir que v rapidamente ao banheiro ou ao corredor
beber gua. Este procedimento extremamente til para diminuir a atividade motora e,
muitas vezes, ABSOLUTAMENTE NECESSRIO para crianas muito agitadas.
Vamos ver a Legislao Brasileira:
Art. 58 da Lei de Diretrizes e Bases - Lei 9394/96
LDBE - Lei n 9.394 de 20 de Dezembro de 1996
Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
 Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino,
para educandos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotao. (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013)
1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola
regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial.
2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for
possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular.
3 A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na
faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.

A Poltica de Educao Inclusiva para alunos com transtornos:

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996.

A LDBEN apresenta um captulo inteiro destinado Educao Especial

(Captulo V). Entende-se por Educao Especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na Rede Regular de
Ensino, para educandos com deficincia, Transtornos Globais do Desenvolvimento e
Altas Habilidades ou Superdotao. Tambm prev o atendimento educacional
especializado, na escola regular, para atender as peculiaridade deste alunado. (Artigo
58)

Tambm garante que os Sistemas de Ensino devem assegurar currculos,

mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s
necessidades dos alunos. (Artigo 59)

Ou seja, a escola deve se adaptar ao aluno, propiciando sua efetiva

aprendizagem.
ANEXO I
 ANEXO2

Anexo 3
ANEXO 4