Resenhas
Resenhas
SAVIANI, Dermeval. Histria das
idias pedaggicas no Brasil.
Campinas: Autores Associados,
2007. 473p.
A Editora Autores Associados
acaba de lanar a primeira edio de
Histria da idias pedaggicas no
Brasil, o mais recente livro de
Dermeval Saviani, professor emrito
da Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP). O acabamento grfico
primoroso, merecendo destaque a cui-
dadosa seleo de imagens pertinentes
s pocas abordadas. Aguardado com
ansiedade, representa o resultado de
sete anos de labor cientfico, perodo
em que foram levantadas e
compulsadas centenas de fontes docu-
mentais, clssicas e historiogrficas
acerca do objeto em referncia. Ao ser
entregue utilizao pblica, o relat-
rio final, agora na forma de livro, cons-
titui-se a primeira histria das idias
pedaggicas, entre ns, construda sob
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a gide de um nico critrio terico- professores que escrevi este livro, diz
metodolgico. Com efeito, algumas ele. Afirma, ainda, sua esperana de
coletneas tm procurado suprir a au- que os resultados da investigao se-
sncia de obras dessa natureza, mas, jam incorporados nos programas es-
por melhores que sejam, a heterogenei- colares a serem trabalhados pelos pro-
dade das matrizes analticas dos cola- fessores nas salas de aula (idem).
boradores sempre produz no leitor im- Contudo, no deseja que o seu livro se
presses de incompletude, parcialidade transforme num manual didtico, mas
e desequilbrio, seja pelas prioridades que seja um roteiro para o estudo da
observadas na seleo das temticas educao no Brasil: num curso geral
seja pelas discutveis formas de abor- sobre a histria da educao brasileira,
dagem que revestem algumas delas. o professor pode tomar esse livro como
J no Prefcio, o autor demarca a texto-base, organizando seminrios
natureza de sua obra. Mesmo reconhe- com grupos de alunos. Nesse caso po-
cendo a importncia dos estudos anal- der recomendar, a cada grupo de alu-
ticos que verticalizam o exame de ob- nos, leituras adicionais corresponden-
jetos especficos, conferiu carter tes ao perodo ou fase escolhida,
sinttico ao seu livro respondendo, as- lanando mo das referncias biblio-
sim, carncia de escritos que permi- grficas respectivas (p. xvii). Da ter
tam articular, numa compreenso de preservado, tambm, todas as 351 refe-
mais amplo alcance, os resultados das rncias bibliogrficas que contriburam
investigaes particulares (p. xvi). para dar suporte investigao, esten-
Essa soluo tambm se justifica pelo dendo-se o seu longo arrolamento entre
estado de carncia de viso de conjunto as pginas 451 e 472.
em que se encontram os destinatrios Reconhea-se que, para alm des-
preferenciais visados pelo autor, os sa preocupao do autor com os pro-
professores. Foi [...] pensando nos fessores, o livro est fadado a tornar-
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se, igualmente, um recurso indispens-
vel aos pesquisadores da rea de hist-
ria da educao, seja pelo rigor de-
monstrado no levantamento e na crtica
de inmeras fontes de investigao,
seja pela formulao, ao longo do tex-
to, de diversas hipteses explicativas
para questes ainda no suficientemen-
te esclarecidas que, por isso, deman-
dam pesquisas complementares. Tanto
as fontes arroladas quanto as hipteses
apresentadas so indicaes valiosas e
tendem a fecundar novas investiga-
es.
Mas se Histria das idias peda-
ggicas no Brasil uma sntese das
principais idias pedaggicas e das
prticas educacionais difundidas ao
longo de nossa histria, desde a chega-
da dos primeiros jesutas ao Brasil at
o incio do sculo XXI, , tambm,
uma sntese da obra cientfica de
Dermeval Saviani. Idias de seus in-
meros e fecundos escritos, produzidos
ao longo de trs dcadas e meia, ora na
forma de pequenos extratos, ora na for-
ma de extensas parfrases ou, ainda,
revestidas de uma nova forma de ex-
presso para precisar e esclarecer os
seus significados, atravessam e pon-
tuam o livro. So as anlises de con-
junturas polticas e de objetos educa-
cionais especficos abordados em
artigos, so as retomadas das tendn-
cias pedaggicas que permearam a
educao no Brasil, alm das
recolocaes sobre a pedagogia histri-
co-crtica.
Na Introduo o autor esboa as
linhas gerais do projeto de pesquisa
que redundou no livro e discorre sobre
questes tericas norteadoras da anli-
se, comeando por objetivar o conceito
conferido a idias pedaggicas. Justifi-
ca os ajustes do projeto, decorrentes de
avaliaes realizadas ao longo de sua
execuo, e discute a questo da pe-
riodizao na histria das idias. Essa de apreender seus determinantes mate-
parte do livro uma preciosa lio de
rigor cientfico. A descrio dos passos
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da investigao, realizada por Saviani,
revela, ao mesmo tempo, um padro de
excelncia no exerccio da investigao
cientfica que merece ser tomado como
referncia por todos os jovens educa-
dores entronizados na atividade de pes-
quisa.
Para evitar redues em face dos
embates mantidos entre as tendncias
tericas presentes no cenrio da hist-
ria da educao, o autor esclarece, de
imediato, sua acepo de idias peda-
ggicas: Por idias pedaggicas en-
tendo as idias educacionais, no em si
mesmas, mas na forma como se
encarnam no movimento real da educa-
o, orientando e, mais do que isso,
constituindo a prpria substncia da
prtica educativa (p. 6). Esse esclare-
cimento fundamental, pois, conside-
rada luz do referencial terico-
metodolgico de Saviani, a prtica
educativa se traduz como expresso de
uma forma concreta de trabalho. Para
tanto, o autor sustenta-se, sobretudo,
em aportes de Marx e de Gramsci. O
resultado manifesta-se na enorme dis-
tncia entre a sua obra e o grosso das
investigaes dos historiadores da edu-
cao no Brasil, que, de forma domi-
nante, ainda se confina ao mbito das
idias educacionais, tangenciando o
trabalho educativo que se desenvolve
dentro das salas de aula. Mesmo quem
coloca como objeto de investigao as
idias pedaggicas, muitas vezes acaba
enfatizando esse seu componente par-
cial, as idias educacionais, consagran-
do a persistncia da direo dominante.
No livro de Saviani, reafirme-se, isso
no ocorre. Por fora de seu domnio
terico, que progressivamente se refi-
nou ao sabor do tempo e do adensa-
mento de seus estudos, o livro ora lan-
ado capta, de uma forma no
reducionista, as idias pedaggicas,
tanto por fora da prpria necessidade
riais quanto pela preocupao de di-
mensionar seus efeitos nas prticas es-
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colares. Essas preocupaes j se afir-
maram em outros escritos, em especial
naqueles em que procurou estabelecer
as bases da pedagogia histrico-crtica,
uma proposta que procura encarnar as
necessidades educacionais de nosso
tempo, postulando o emprego de con-
tedos didticos e de recursos cientfi-
cos e tecnolgicos que sintetizem o re-
pertrio de conquistas culturais da
humanidade (Saviani, 1991).
Quanto periodizao da educa-
o no Brasil, Saviani demonstra que
so falsos certos dilemas amide
apontados por historiadores da educa-
o. A discusso que empreende de-
monstra serem improcedentes a con-
denao dos critrios de periodizao
poltico-administrativa ou de
periodizao interna educao, bem
como a apologia do critrio que, fun-
dado nas transformaes da base ma-
terial da sociedade, impe cortes me-
cnicos aos quais a educao deve ser
amoldada a qualquer preo. Susten-
tando-se em Gramsci (p. 4), afirma
que o pesquisador, munido do referen-
cial terico apropriado, deve realizar a
anlise de seu objeto associando-o
ao(s) movimento(s) conjuntural(ais)
correspondente(s), mas de forma que
capte, sobretudo, o movimento orgni-
co da sociedade. Eis o nico caminho
conseqente a ser trilhado pelo pes-
quisador ao perseguir a concretizao
de seu objeto de investigao. Eis o
caminho palmilhado pelo autor na in-
vestigao e na exposio dos seus re-
sultados, plasmados estes na forma
conferida presente obra.
Quanto estrutura, o livro divide
a educao no Brasil em quatro pero-
dos. O captulo inicial de cada perodo
faz, sempre, uma contextualizao his-
trica geral no interior da qual ganham
sentido as mudanas e permanncias
detectadas nas idias pedaggicas, ex-
postas em seguida. Na seqncia so
descritos, resumidamente, os conte-
dos tratados em cada perodo.
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Primeiro perodo: as idias
pedaggicas no Brasil entre 1549
e 1759: monoplio da vertente
religiosa da pedagogia tradicional
Reportando-se ao perodo domi-
nado pela pedagogia jesutica, em trs
captulos Saviani discute a estreita as-
sociao entre os processos de coloni-
zao, educao e catequese. Analisa o
sculo XVI enfatizando a educao in-
dgena, o plano de estudos elaborado
por Nbrega, seu enfoque profissional,
decorrente da singularidade das condi-
es histricas do Brasil. Da falar de
uma pedagogia braslica, tendncia
sufocada nos albores do sculo XVII
com a institucionalizao do Ratio
Studiorum, que consagrou nos colgios
jesuticos um plano de estudos univer-
sal, elitista e de carter humanstico.
Segundo perodo: as idias
pedaggicas no Brasil entre 1759
e 1932: coexistncia entre as vertentes
religiosa e leiga da pedagogia
tradicional
Tambm desenvolvido em trs
captulos, esse perodo discute, de in-
cio, a poca dominada pelas reformas
pombalinas da instruo pblica,
demarcada pelos anos de 1759 e 1827.
A poca subseqente, j no interior do
Brasil independente, inaugura-se com a
criao de escolas de primeiras letras,
determinada pela aprovao da Lei Im-
perial de 15 de outubro de 1827, e es-
tende-se at 1932. Quanto ao primeiro
momento, aps caracterizar o Iluminis-
mo luso-brasileiro e a atuao de Pom-
bal, descreve as reformas dos estudos
menores, dos estudos maiores e das es-
colas de primeiras letras, ocorridas nes-
sa fase. Ressalta as idias dominantes
no pombalismo, decorrentes, em gran-
de parte, dos escritos de
estrangeirados como Verney e Ribeiro
Sanches. Discute, em seguida, a
Viradeira no reinado de d. Maria I e os
impactos das reformas pombalinas no
Brasil, em especial como se expressa-
ram no iderio de Azeredo Coutinho e
na sua obra, o Seminrio de Olinda.
Para a caracterizao do segundo mo-
mento, instaurado aps a independn-
cia, as idias, num sentido mais amplo,
e as idias pedaggicas, num sentido
mais restrito, so discutidas a partir de
suas aproximaes com pensadores da
poca (Silvestre Pinheiro Ferreira),
com correntes de pensamento e movi-
mentos sociais (ecletismo, positivismo,
catolicismo, abolicionismo, anarquis-
mo, comunismo), com a atuao de
pedagogos (Baro de Macahubas), com
as reformas ou propostas de reformas
da instruo pblica (Assemblia Na-
cional Constituinte, Reforma Couto
Ferraz, Reforma Lencio de Carvalho,
pareceres de Rui Barbosa, reformas re-
publicanas da instruo pblica), com
os mtodos de instruo (mtodo m- anarquismo e o comunismo conferiram
tuo e mtodo intuitivo) e com as insti-
tuies escolares (grupos escolares).
Terceiro perodo: as idias
pedaggicas no Brasil entre 1932 e
1969: predomnio da pedagogia nova
A argumentao desenrola-se ao
longo de quatro captulos. Depois de
discutir a modernizao da agricultura
cafeeira e a questo da industrializa-
o, subdivide o perodo em trs cor-
tes mais especficos. No primeiro, cor-
respondente ao interregno
compreendido entre 1932 e 1947,
tematiza o equilbrio entre a pedagogia
tradicional e a pedagogia nova. Ganha
o primeiro plano a atuao de persona-
gens comprometidos com o processo
de renovao da educao, que pontifi-
caram no movimento escolanovista.
Loureno Filho tratado como o gran-
de formulador das bases psicolgicas
desse movimento. Fernando de Azeve-
do teria sido mentor de suas bases so-
ciolgicas nas reformas do ensino.
Ansio Teixeira, por sua vez, celebra-
do como o articulador das bases filo-
sficas e polticas da renovao esco-
lar (p. 198-228). So expostos os em-
bates desenvolvidos pela Associao
Brasileira de Educao (ABE), que
culminaram com o Manifesto dos Pio-
neiros da Educao Nova (p. 228-254).
A reao catlica ao movimento esco-
lanovista merece anlise centrada na fi-
gura de seu lder maior, Alceu Amoro-
so Lima (p. 254-258). As iniciativas
governamentais so descritas com base
na atuao de personalidades como
Francisco Campos e Gustavo
Capanema, que estiveram frente do
Ministrio da Educao (p. 265-270).
A constatao a de que houve equil-
brio de foras entre renovadores e cat-
licos, nesse perodo. Mas no s eles
estiveram em cena, da o destaque
dado s correntes pedaggicas no he-
gemnicas e, sobretudo, ao papel que o
educao (p. 270-275). O segundo
corte, referente aos anos mediados por
1947 e 1961, est centrado no domnio
da pedagogia nova. A nfase recai so-
bre o encaminhamento do projeto da
primeira Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB) ao Congres-
so Nacional, por iniciativa de Clemente
Mariani, e o conflito desencadeado, ao
longo de sua tramitao, entre os de-
fensores da escola pblica e os defen-
sores da escola particular. Destaca, ain-
da, a atuao da Campanha de Defesa
da Escola Pblica, no interior da qual
pontificou a ao mobilizadora de
Florestan Fernandes, o seu manifesto,
denominado Mais uma vez reunidos, e
o processo de renovao da pedagogia
catlica. O terceiro corte envolve a
fase compreendida entre os anos de
1961 e 1969, inaugurando-se com a
aprovao da LDB. Os destaques ficam
por conta da discusso do Plano Nacio-
nal de Educao (PNE), articulado por
Ansio Teixeira, da Campanha de Aper-
feioamento e Difuso do Ensino Se-
cundrio (CADES), na qual Lauro de

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Oliveira Lima exerceu atuao relevan-
te, do papel do Instituto Superior de
Estudos Brasileiros (ISEB), enquanto
centro mentor da ideologia nacional-
desenvolvimentista, e da mobilizao
empreendida pelos movimentos de cul-
tura popular e de educao popular. No
interior do movimento de educao po-
pular revelou-se como liderana maior
a figura do educador Paulo Freire. A
anlise conclui-se apontando a crise da
pedagogia nova e a emergncia da pe-
dagogia tecnicista, transio na qual
teve papel destacado o Instituto de Pes-
quisas e Estudos Sociais (IPES).
Quarto perodo: as idias
pedaggicas no Brasil entre 1969
e 2001: configurao da concepo fica e inspirada nos princpios de racio-
pedaggica produtivista
Ao traar o quadro histrico que
contextualiza o perodo, Saviani ressal-
ta a contradio que acompanhou o
processo de expanso da economia, no
Brasil, aps 1930. Se, por um lado, for-
as nacionalistas postulavam a plena
autonomia poltica da nao em face da
escolha de seus caminhos de desenvol-
vimento, o que num certo estgio foi
proclamado pelo prprio Governo
Vargas, o que se viu, em seguida, foi a
progressiva mudana da base material
escudada em emprstimos externos e
na implantao de indstrias
monoplicas sediadas nas naes capi-
talistas mais avanadas, em especial
nos Estados Unidos da Amrica. A
ideologia poltica do prprio governo,
o nacionalismo, com sua nfase posta
na necessidade de superao da depen-
dncia da nao em relao ao imperia-
lismo, passava a ser solapada pelo
rumo internacionalista que se imprimia
ao desenvolvimento da economia. Nes-
se contexto, a Escola Superior de Guer-
ra (ESG) foi o bastio em que se for-
mulou a ideologia adequada ao novo
estgio da economia, configurada na
doutrina da interdependncia. Da o
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golpe militar, que consagrou essa nova
ideologia, instaurando a sua correspon-
dncia com o comportamento econ-
mico.
Esse quarto perodo subdivide-se,
tambm, em trs momentos. O primei-
ro corresponde aos anos compreendi-
dos entre 1969 e 1980. Nele discutida
extensamente a pedagogia tecnicista.
Comea tangenciando a questo ao dis-
cuti-la a partir do movimento edito-
rial. Em seguida, aprofunda a anlise
ao examinar o papel desempenhado por
Valnir Chagas nas reformas educacio-
nais empreendidas pela ditadura militar
e ao caracterizar a concepo pedag-
gica tecnicista. Para Saviani, baseada
no pressuposto da neutralidade cient-
nalidade, eficincia e produtividade, a
pedagogia tecnicista advoga a
reordenao do processo educativo de
maneira que o torne objetivo e opera-
cional. De modo semelhante ao que
ocorreu no trabalho fabril, pretende-se
a objetivao do trabalho pedaggico
(p. 379). Em seguida, exposta a rela-
o entre as concepes tecnicista e a construo de uma escola pblica de
analtica. A discusso conclui-se com o
exame da viso crtico-reprodutivista,
que pretendeu fazer a crtica da edu-
cao dominante, pondo em evidncia
as funes reais da poltica educacional
que, entretanto, eram acobertadas pelo
discurso poltico-pedaggico oficial
(p. 390). So expostas as idias bsicas
de seus inspiradores, Bourdieu e
Passeron, Baudelot e Establet, alm de
Althusser, e indicadas as obras de Luiz
Antonio Cunha e Brbara Freitag que,
no Brasil, expressaram essa tendncia.
O segundo corte, envolvendo o
perodo que se desenrola entre 1980 e
1991, devota-se ao estudo das expe-
rincias pedaggicas encetadas pelas
pedagogias crticas, da o subttulo en-
saios contra-hegemnicos. No conjun-
to, descreve as formas assumidas pelas
mobilizaes de educadores, pela orga-
nizao poltica no campo educacional,
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bem como pela circulao das idias
pedaggicas. No interior do processo
de luta dos educadores germinaram en-
tidades como a Associao Nacional de
Educao (ANDE), Associao Nacio-
nal de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao (ANPEd), Centro de Estudos
Educao e Sociedade (CEDES), forta-
leceu-se a Confederao de Professores
do Brasil (CPB), em 1989 transforma-
da na Confederao Nacional dos Tra-
balhadores da Educao (CNTE). As
associaes de docentes das universi-
dades estabeleceram laos sindicais,
da o surgimento da Associao Nacio-
nal dos Docentes das Instituies do
Ensino Superior (ANDES), em 1981.
Trs anos antes o mesmo j ocorrera
com o segmento dos tcnicos adminis-
trativos, culminando com a criao da
Federao de Sindicatos de Trabalha-
dores de Universidades Brasileiras
(FASUBRA). Da, tambm, a filiao
dessas novas entidades Central nica
dos Trabalhadores (CUT). Com essas
entidades, fortaleceu-se, igualmente, a
produo cientfica comprometida com
qualidade e a sua difuso (p. 402).
Saviani refere-se criao de revistas
cientficas por muitas dessas organiza-
es emergentes e aos eventos cientfi-
cos promovidos por algumas delas. So
os casos, por exemplo, das revistas da
ANDE, do CEDES e da ANPEd. So
os casos, tambm, das Conferncias
Brasileiras de Educao (CBE), pro-
movidas entre 1980 e 1991 por essas
trs entidades, e das reunies anuais da
ANPEd. Depois de reconhecer o reflu-
xo que se seguiu s intensas mobiliza-
es dos educadores na dcada de
1980, aponta ser necessrio reconhecer
a importncia das medidas de poltica
educacional tomadas por governos de
oposio, desde 1982, em estados
como Minas Gerais, So Paulo, Paran,
Rio de Janeiro e Santa Catarina. Mes-
mo que tenham sido marcadas pela
descontinuidade, essas medidas de-
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vem ser contabilizadas como ganhos
da dcada perdida (p. 405). A abor-
dagem culmina com a descrio das
pedagogias contra-hegemnicas. So
ressaltadas as pedagogias da educao
popular, que em suas anlises substi-
tuam a categoria classe pela catego-
ria povo e concebiam a autonomia
popular de uma forma um tanto metaf-
sica, descolada de condies histri-
co-polticas determinadas (p. 413-
414). Nas administraes do Partido
dos Trabalhadores (PT), elas ganharam
lugar proeminente. So referidas, tam-
bm, as pedagogias da prtica, inspi-
radas em princpios anarquistas, cujos
principais interlocutores so Oder Jos
dos Santos, Miguel Gonzles Arroyo e
Maurcio Tragtenberg. Recebe meno,
igualmente, a pedagogia crtico-social
dos contedos, formulada por Jos
Carlos Libneo. Para Saviani, mesmo
reconhecendo outras influncias como
as de Manacorda, Suchodolski,
Leontiev, Luria, Vygotski, Libneo
inspira-se diretamente em Snyders
que sustenta a primazia dos conte-
dos como critrio para distinguir as
pedagogias entre si, logo para distin-
guir uma pedagogia progressista ou de
esquerda de uma pedagogia conserva-
dora, reacionria ou fascista (p. 416).
Finaliza com a anlise da pedagogia
histrico-crtica, que resume sua pr-
pria concepo e sua proposta de edu-
cao para o nosso tempo. Historia as
origens dessa concepo, situando-as
em escritos do incio da dcada de
1980, e seu desenvolvimento at con-
solidar-se na forma de primeiras apro-
ximaes em 1991 (p. 418-419). O
autor resume sua forma de entender a
pedagogia histrico-crtica da se-
guinte forma:
[...] a pedagogia histrico-cr-
tica tributria da concepo dial-
tica, especificamente na verso do
materialismo histrico, tendo fortes
afinidades, no que se refere s suas
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bases psicolgicas, com a psicologia
histrico-cultural desenvolvida pela
Escola de Vigotski. A educao
entendida como o ato de produzir,
direta e indiretamente, em cada indi-
vduo singular, a humanidade que
produzida histrica e coletivamente
pelo conjunto dos homens. Em ou-
tros termos, isso significa que a edu-
cao entendida como mediao no
seio da prtica social global. A prti-
ca social pe-se, portanto, como o
ponto de partida e o ponto de chega-
da da prtica educativa. Da ocorre
um mtodo pedaggico que parte da
prtica social em que o professor e
aluno se encontram igualmente inse-
ridos, ocupando, porm, posies dis-
tintas, condio para que travem uma
relao fecunda na compreenso e no
encaminhamento da soluo dos pro-
blemas postos pela prtica social. Aos
momentos intermedirios do mto-
do cabe identificar as questes sus-
citadas pela prtica social (problema-
tizao), dispor os instrumentos
tericos e prticos para a sua com-
preenso e soluo (instrumentao)
e viabilizar sua incorporao como
elementos integrantes da prpria vida
dos alunos (catarse). (p. 420)
Acentua, por fim, que sua propos-
ta, alm de manter-se na condio de
forma de resistncia onda
neoconservadora, vem recebendo con-
tribuies de outros estudiosos, entre os
quais cita Joo Luiz Gasparin, Antonio
Carlos Hidalgo Geraldo, Suze Gomes
Scalcon, Csar Stiro dos Santos e Ana
Carolina Galvo Marsiglia (p. 402).
O ltimo corte temporal incide
sobre a fase que se desenrolou entre
1991 e 2001. O autor conclui que, nes-
sa fase, como decorrncia da transio
do fordismo para o toyotismo, as idias
pedaggicas no Brasil expressam-se
no neoprodutivismo, nova verso da
teoria do capital humano, o que acaba
desaguando na pedagogia da exclu-
so. Enquanto orientao pedaggica,
o neoescolanovismo recupera a bandei-
ra do aprender a aprender e o
neoconstrutivismo reordena [...] a
concepo psicolgica do aprender
como atividade construtiva do aluno.
O Estado imprime uma forma de orga-
nizao s escolas buscando obter o
mximo de resultados com os recursos
destinados educao. Para tanto, so
mobilizados instrumentos como a pe-
dagogia da qualidade total e a peda-
gogia corporativa. Saviani apropria-se
de duas expresses analticas, antes
empregadas por Accia Kuenzer, para
ilustrar o resultado dessas iniciativas:
excluso includente e incluso ex-
cludente. Os mecanismos de incluso
de mais estudantes no sistema escolar,
tais como a diviso do ensino em ci-
clos, a progresso continuada, as clas-
ses de acelerao, que mantm as
crianas e os jovens na escola sem a
contrapartida da aprendizagem efeti-
va, permitem a melhoria das estatsti-
cas educacionais, mas a clientela conti-
nua excluda do mercado de trabalho
e da participao ativa na vida da so-
ciedade. Consuma-se, desse modo, a
incluso excludente (p. 439-440).
Na Concluso, depois de retomar
resumidamente todo o conjunto de
idias extensamente desenvolvido ao
longo do livro, Saviani relembra a pas-
sagem da dcada de 1970 para a de
1980 para evidenciar a coexistncia de
diferentes tendncias pedaggicas no
tempo. Retrata, por fora dessa coexis-
tncia, o drama do professor poca,
pois, se tinha uma cabea escolanovis-
ta, operava numa materialidade escolar
pertinente educao tradicional, situa-
o agravada pelas exigncias de plane-
jamento e racionalizao desencadeadas
pela pedagogia oficial, que incluam o
preenchimento de formulrios, a opera-
cionalizao de objetivos educacionais
etc. Caso ignorasse as exigncias desse
tecnicismo, era acusado de no atender
a critrios de eficincia e produtividade.
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Em paralelo, a tendncia crtico-
reprodutivista comeava a revelar que a
sua participao no processo de forma-
o da fora de trabalho e na inculca-
o da ideologia dominante terminava
por garantir a explorao dos trabalha-
dores e reforar e perpetuar a domina-
o capitalista. As pedagogias contra-
hegemnicas da dcada de 1980
pareciam apontar uma sada para o pro-
fessor e para a realizao de uma edu-
cao efetivamente crtica e transforma-
dora, mas sucumbiram. E a dcada de
1990 chegou proclamando o imprio
do mercado e realizando reformas de
ensino neoconservadoras. Reconhece
que grande parte dos educadores ce-
deram ao canto de sereia das novas pe-
dagogias nomeadas com o prefixo
neo. As novas idias esto associa- cia de seu contedo, pela coerncia e
das descrena no saber cientfico e pelo rigor da argumentao e pelos es-
procura de solues mgicas do tipo clarecimentos que impactam as cons-
reflexo sobre a prtica, relaes
prazerosas, pedagogias do afeto, trans-
versalidade dos conhecimentos e frmu-
las semelhantes. Nesse quadro, cresce
o desprestgio dos professores, enquanto
se consuma o domnio do utilitarismo
e do imediatismo da cotidianidade so-
bre o trabalho paciente e demorado de
apropriao do patrimnio cultural da
humanidade (p. 444-446).
Apesar do quadro exposto, suas
palavras finais expressam otimismo e
afirmam uma esperana:
No obstante, mantiveram-se
anlises crticas e focos de resistn-
cia orientao dominante na pol-
tica educacional, que tendem a se
fortalecer, neste novo sculo, me-
dida que os problemas se agravam e
as contradies se aprofundam, evi-
denciando a necessidade de mudan-
as sociais mais profundas. Nesse
contexto, seria bem-vinda a reorga-
nizao do movimento dos educa-
dores que permitisse, a par do apro-
178
173-182_resenhas.P65 178
Resenhas
fundamento da anlise da situao,
arregimentar foras para uma gran- HORN, Geraldo Balduno; GERMINARI,
de mobilizao nacional capaz de Geyso Dongley. O ensino de
traduzir em propostas concretas a histria e seu currculo; teoria e
defesa de uma educao pblica de mtodo. Petrpolis: Vozes, 2006.
qualidade acessvel a toda a popu- 158 p.
lao brasileira. (p. 449)
Ao concluir pela importncia de Um novo ensino de histria, logo,
que se reveste o referido livro, recomen- um novo currculo?
da-se a sua leitura aos educadores de
uma forma geral, em especial aos que Com a aprovao da lei n. 10.639/
exercem a docncia em todos os nveis 03, mais um passo importante foi dado
de ensino, aos pesquisadores da educa- em direo ao oferecimento de um ensi-
o, no somente os que se incluem no no de histria renovado, no qual fosse a
campo dos fundamentos da educao, includo o ensino da cultura e da histria
aos historiadores e aos cidados interes- africana e afro-brasileira. Tal medida d
sados na questo da educao no Brasil continuidade aos projetos do governo
e na sociedade capitalista. Pela relevn- federal de valorizao dos diversos gru-
pos tnicos e culturais do pas, incenti-
vando um melhor conhecimento de nos-
sa cultura e de nossa histria, iniciada
cincias dos leitores, com Histria das com a aprovao dos Parmetros Curri-
idias pedaggicas no Brasil Saviani culares Nacionais Indgenas, em 2002,
contribui para o avano das condies que contriburam diretamente no ofere-
subjetivas necessrias ao cumprimento cimento de um ensino fundamental es-
da grande tarefa por ele mesmo anun- pecfico quelas etnias.
ciada como prioritria: a defesa e a pro- No entanto, se por um lado foram
duo de uma educao pblica de qua- dados passos importantes no sentido de
lidade para todos os brasileiros. se adequar o ensino oferecido nas esco-
las pblicas de ensino fundamental e
Gilberto Luiz Alves mdio nossa realidade de pas mestio
Professor titular da Universidade (tal como foi j apontado por muitos au-
Federal de Mato Grosso do Sul tores, como Darcy Ribeiro, no seu livro
E-mail: gilbertoalves@terra.com.br O povo brasileiro), diverso na cultura e
variado etnicamente; de outro, o gover-
Referncias bibliogrficas no federal no tem alcanado a mesma
eficincia na melhoria das condies do
SAVIANI, Dermeval Pedagogia ensino nas escolas, valorizando e capa-
histrico-crtica: primeiras aproxima- citando adequadamente os professores
es. So Paulo: Cortez/Autores para estarem aptos a executar tais mu-
Associados, 1991. danas. So ainda escassos estudos e
SAVIANI, Dermeval. Escola e democra- pesquisas que viabilizem aos professo-
cia. 35. ed. rev. Campinas: Autores res das redes pblicas de ensino a capa-
Associados, 2002. citao e o conhecimento necessrios
SAVIANI, Dermeval. Histria das idias para ministrar suas disciplinas, ade-
pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores quando-se as medidas legais e oferendo-
Associados, 2007. as com as inovaes necessrias.
Revista Brasileira de Educao v. 13 n. 37 jan./abr. 2008
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