MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

FUNDO NACIONAL DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

PNLD
2017

GUIA DE LIVROS DIDTICOS

LNGUA
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS PORTUGUESA
Braslia 2016
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional DAGE
Coordenao-Geral de Materiais Didticos COGEAM
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Aes Educacionais DIRAE
Coordenao-Geral dos Programas do Livro CGPLI

EQUIPE TCNICO-PEDAGGICA SEB EQUIPE DO FNDE

Cristina Thomas de Ross Snia Schwartz

Edivar Ferreira de Noronha Jnior Edson Maruno
Jos Ricardo Alberns Lima Auseni Peres Frana Millions
Ktia Grazielle Salmente de Oliveira Ricardo Barbosa Santos
Leila Rodrigues de Macdo Oliveira Ana Carolina Souza Luttner
Lenilson Silva de Matos Geov da Conceio Silva
Samara Danielle dos Santos Zacarias
Tassiana Cunha Carvalho

DESIGN
PROJETO GRFICO DIAGRAMAO DE CONTEDO
Breno Chamie Matheus Mota
Hana Luzia

COLABORAO COORDENAO DO GUIA DIGITAL

Anderson L. de Souza Franck Gilbert Ren Bellemain (UFPE)
Andria F. Malaquias
Fernando Vasconcelos
Ncolas Lopes Pereira
Simone Rocha da Conceio

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Bibliotecrio Responsvel: Tiago de Almeida Silva CRB-1 2976

B823p Brasil. Ministrio da Educao. PNLD 2017: lngua portuguesa Ensino fundamental
anos finais / Ministrio da Educao Secretria de Educao Bsica SEB Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao.
Braslia, DF: Ministrio da Educao, Secretria de Educao Bsica, 2016.
98 p.

ISBN 978-85-7783-225-5

1. Educao Escolar TBE. 2. Livro Didtico TBE. 3. Ensino Fundamental TBE.

4. Lngua portuguesa TBE.
I. Ministrio da Educao II. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
III. Ttulo

CDU 028.1:811.134.3(036)

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900 Braslia/DF
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO
COMISSO TCNICA
Dra. Ana Maria Ferreira da Costa Monteiro (UFRJ)
Dra. Iole de Freitas Druck (USP)
Dra. Lucia Gouva Pimentel (UFMG)
Dr. Mrcio Arajo de Melo (UFT)
Dra. Maria Ins Petrucci Rosa (UNICAMP)
Dra. Marsia Margarida Santiago Buitoni (UERJ/PUC-SP)
Dra. Vera Lucia de Albuquerque SantAnna (UERJ)
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO DE RECURSOS
Andrea Lastoria (USP) - Doutora em Educao
ngela Marina Chaves Ferreira (UERJ) - Doutora em Letras
Neolatinas
Antnio Andrade Jr. (UFRJ) - Doutor em Letras
Arnaldo Pinto Junior (UNICAMP) - Doutor em Educao
Beatriz Adriana Komavli de Snchez (UERJ) - Mestre em
Lingustica
Beatriz Fernandes Caldas (UERJ) - Doutora em Letras
Carla Beatriz Meinerz (UFRGS) - Doutora em Educao
Carmem Fernandez (USP) - Doutora em Qumica
Dakir Larara Machado da Silva(UFRGS) - Doutor em Geografia
rica de Cssia Maia (UFT) - Mestrado em Letras
Jairo Pinheiro da Silva (UFRJ) - Doutor em Cincias Biolgicas
Janete Silva dos Santos (UFT) - Doutora em Lingustica Aplicada
Joo Silva Rocha (SEDUC-PE) - Mestre em Educao
Matemtica e Tecnolgica
Leda Maria de Barros Guimaraes (UFG) - Doutora em Artes
Luis Reznik - Doutor em Cincia Poltica (UERJ)
Mafalda Nese Francischett (UNIOESTE) - Doutora em
Geografia
Marcus de Souza Arajo (UFPA) - Mestre em Letras
Maria Cristina Fonseca da Silva - Doutora em Engenharia
de Produo (UESC)
Maurcio Compiani (UNICAMP) - Doutor em Educao
Mauro Luiz Rabelo (UnB) - Doutor em Matemtica
Nbia Silva dos Santos (UFTO) - Mestre em Letras
Srgio Henrique Carvalho Vilaa (URCA) - Doutor em Artes
Teresinha Fumi Kawasaki (UFMG) - Doutora em Educao
Viviane Maria Heberle (UFSC) - Doutora em Letras
INSTITUIO RESPONSVEL PELA AVALIAO
Selecionada pela Chamada Pblica n 1/2015 (DOU 13/04/15)
Universidade Federal de Pernambuco - UFPE
COORDENAO PEDAGGICA
Eliana Borges Correia de Albuquerque (UFPE) Doutora
em Educao
COORDENAO INSTITUCIONAL
Magna do Carmo Silva Cruz (UFPE) Doutora em Educao
COORDENADOR PEDAGGICO DO GUIA DO LIVRO DIDTICO
Ana Beatriz Gomes Pimenta de Carvalho (UFPE)
Doutora em Educao
COORDENAO ADJUNTA
Elizabeth Marcuschi (UFPE) Doutora em Lingustica
Maria da Graa Ferreira da Costa Val (UFMG) Doutora
em Educao
Maria Luiza Monteiro Sales Coroa (UNB) Doutora
em Estudos Lingusticos
ASSESSORIA PEDAGGICA
Egon de Oliveira Rangel (PUC/SP) Mestre em Lingustica
AVALIADORES
Alessandra Preussler de Almeida (RME Novo Hamburgo
- RS) Doutora em Lingustica Aplicada
Alzira Neves Sandoval (SEEDF/UNB) Mestre em Lingustica
Ana Maria Costa de Arajo Lima (UFPE) Doutora
em Lingustica e Lngua Portuguesa
Ana Luisa Ventura Vieira Pereira (Colgio Embraer Casimiro
Montenegro Filho/Botucatu) Doutora em Letras
Anderson Carnin (UNISINOS) Doutor Lingustica Aplicada
Anderson Luis da Mata (UNB) Doutor em Literatura
Andr Lcio Bento (SEDEF) Doutor em Lingustica
Cristina Teixeira Vieira de Melo (UFPE) Doutora
em Lingustica
Elaine Cristina Nascimento (UFRPE) Mestre em Educao
Eloisa Helena Rodrigues Guimares (Fundao Pedro
Leopoldo) Doutora em Estudos Lingusticos
Elen de Sousa Gonzaga (SEDEF) Doutora em Literatura
Ewerton vila dos Anjos Luna (UFRPE) Mestre
em Lingustica
Francisco Eduardo Vieira da Silva (UEPB) Doutor em Letras
Hrica Karina Cavalcanti de Lima (UFPE) Doutora
em Educao
Isaltina Maria de Azevedo Mello Gomes (UFPE)
Doutora em Lingustica
Janice Helena Chaves Marinho (UFMG) Doutora
em Lingustica
Jos Herbertt Neves Florencio (UFCG) Mestre
em Lingustica
Juliana de Freitas Dias (UNB) Doutora em Lingustica
Letcia Rodrigues Guimares Mendes (Fundao Pedro
Leopoldo) Mestre em Estudos Lingusticos
Maria Aparecida da Mata (PUC/MINAS) Doutora
em Estudos Lingusticos
Maria Augusta Gonalves de Macedo Reinaldo (UFCG)
Doutora em Lingustica
Maria Auxiliadora Bezerra (UFCG) Doutora em Lingustica
Maria do Socorro Oliveira (UFRN) Doutora em Lingustica
Marcelo Cafiero Dias (RME - Belo Horizonte/MG) Mestre
em Estudos Lingusticos
Maria Flor de Maio Barbosa Benfica (PUC/MINAS) Doutora
em Estudos Lingusticos
Maria Shenia Bezerra da Silva (UFPE) Mestre em Letras
Maria Zlia Versiani Machado (UFMG) Doutora em Educao
Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante (UFPB) Doutora
em Lingustica
Neiva Costa Toneli (PUC/MINAS) Mestra em Estudos
Lingusticos
Orlene Lcia de Sabia Carvalho (UNB) Doutora em Lingustica
Otilia Lizete Heinig (FURB) Doutora em Lingustica
Paula Cobucci Dias (CMB) Doutora em Lingustica
Poliana Maria Alves (UNB) Doutora em Lingustica
e Lngua Portuguesa
Sostenes Cesar Lima (UEG) Doutor em Lingustica
Simone Silveira de Alcntara (Colgio Militar de Braslia)
Doutora em Literatura
Stefania Caetano M de Rezende Zandomnico (SEEDF)
Mestre em Lingustica
Tatiana Simes e Luna (UFRPE) Mestre em Lingustica
Telma Ferraz Leal (UFPE) Doutora em Psicologia Cognitiva
Thomas MassaoFairchild (UFPA) Doutor em Educao
Tiago de Aguiar Rodrigues (UniCEUB/CMB) Mestre
em Lingustica
Vanir Consuelo Guimares (UNI-BH) Mestre em Estudos
Lingusticos
Vilma Reche Correa (UNB) Doutora em Lingustica

LEITURA CRTICA
Ana Maria de Carvalho Luz (UFBA) Mestre em Educao
Peron Pereira Santos Machado Rios (UFPE-CAP) Doutor
em Literatura de Lngua Portuguesa
Suzana Leite Cortez (UFPE) Doutora em Lingustica

REVISO DE TEXTO
Maria Clara Catanho (IFPE) Doutora em Lingustica
Paula Mendes Costa (UFPE) Mestre em Letras

APOIO PEDAGGICO
Denize Shirlei da Silva (UFPE) Graduada em Pedagogia
Maria Karla Cavalcanti (UFPE) Graduada em Pedagogia
Katiane Cibele de Souza (UFPE) Graduada em Pedagogia
SUMRIO

007 POR QUE LER O GUIA?

009 LNGUA PORTUGUESA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

009 Um breve histrico

011 Colees didticas de Lngua Portuguesa no contexto do novo Ensino Fundamental

017 PRINCPIOS E CRITRIOS DE AVALIAO

017 Colees de Lngua Portuguesa no PNLD 2017

018 Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Lngua Portuguesa

021 Manual do Professor

021 Manual do Professor Multimdia

023 COLEES APROVADAS

023 Perfil Geral das Colees Aprovadas para os Anos Finais do Ensino Fundamental
no PNLD 2017

023 A organizao geral

025 Orientao metodolgica

026
Ensino de tipo reflexivo de base discursiva

027
Ensino de tipo reflexivo de base sociocognitiva

028
Ensino de tipo transmissivo

029 Anlise do ensino proposto pelas colees para os diferentes eixos didticos

029 Leitura de textos

031 Produo de textos

032 Oralidade

033 Conhecimentos lingusticos

035 RESENHAS DE LNGUA PORTUGUESA

037 Projeto Telris - Portugus

043 Portugus - Linguagens

049 Singular & Plural - Leitura, Produo e Estudos de Linguagem

054 Universos - Lngua Portuguesa

059 Para Viver Juntos - Portugus

065 Tecendo Linguagens

071 FICHA DE AVALIAO

097 REFERNCIAS
POR QUE LER O GUIA?

Prezada professora, prezado professor,

O objetivo deste Guia ajudar voc a escolher, para o perodo de 2017 a 2019, os livros did-
ticos mais adequados para o ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa em sua escola nos
anos finais do Ensino Fundamental.
Nele, voc encontrar:

informaes sobre o ensino de Lngua Portuguesa, nos anos finais do Ensino Fundamental;
os princpios e critrios com base nos quais as colees de Lngua Portuguesa inscritas
no PNLD 2017 foram analisadas e avaliadas;
as resenhas que descrevem e comentam as colees aprovadas, apontando a contribui-
o que trazem para o ensino da leitura, da produo escrita, da oralidade e dos conhe-
cimentos lingusticos.

Nas pginas iniciais deste volume, voc pode conferir a composio da equipe de especia-
listas responsvel pela Avaliao no PNLD 2017. J nos anexos, possvel conferir a ficha
utilizada por esses mesmos profissionais na anlise das colees.

Esperamos que a leitura atenta das resenhas, assim como as demais informaes aqui reu-
nidas, colabore para um processo qualificado de escolha coletiva das colees, momento
este decisivo para que alunos e professores encontrem, nas colees adotadas para os trs
prximos anos, o devido apoio s propostas didtico-pedaggicas da escola.

Boa leitura!

Equipe de Lngua Portuguesa

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LNGUA PORTUGUESA NOS ANOS
FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Um breve histrico

Nos ltimos 30 anos, as colees de livros didticos de Lngua Portuguesa e os currculos ofi-
ciais (federais, estaduais e municipais) tm indicado a consolidao de um componente curri-
cular (ou disciplina) determinado, em que quatro eixos de ensino organizam o ensino-apren-
dizagem: (i) leitura; (ii) produo de textos; (iii) oralidade e (iv) conhecimentos lingusticos.

Do ponto de vista histrico, sabe-se que os eixos dos conhecimentos lingusticos e da leitura
(especialmente a dos textos literrios) constituem a gnese da disciplina escolar Lngua
Portuguesa desde o sculo XIX. Os professores de Portugus sempre trabalharam com di-
ferentes conhecimentos lingusticos (normalmente, os gramaticais) e com a leitura de tex-
tos escritos ou obras literrias. Herdeira do currculo humanista clssico e das prticas do
Trivium da Idade Mdia, a disciplina ganhou espao e se consolidou, ao longo do sculo XX,
especialmente como um espao de ensino de gramtica e da leitura de textos.

No entanto, desde a chamada virada pragmtica nos anos 70, observa-se um conjunto de
questionamentos sobre o papel do ensino de lngua portuguesa na escola. Em primeiro lu-
gar, houve uma reflexo de carter poltico e tico no intuito de legitimar e assegurar uma
reflexo slida sobre as variantes e normas do portugus brasileiro falado pelas crianas e
jovens que frequentam obrigatoriamente a escola. Vrias pesquisas promovidas pelas uni-
versidades apontaram uma diferena significativa entre a lngua da escola e a lngua fala-
da pelos aprendizes. Tornou-se necessrio, ento, o desenvolvimento de uma pedagogia
culturalmente sensvel, capaz de acolher essa diferena e impedir que se configure como
desigualdade, ao mesmo tempo em que garanta a todos os alunos o acesso s normas urba-
nas de prestgio e a toda a produo oral e escrita a elas associada. Tais discusses impulsio-
naram de forma direta uma grande reflexo sobre a concepo de gramtica e o seu papel
no processo de escolarizao das crianas. Novas metodologias foram propostas e vrias
crticas foram direcionadas ao modo transmissivo de apresentao dos conceitos, aos erros
conceituais expressos nas gramticas pedaggicas tradicionais e reduo das categorias
de anlise (fonemas, palavras e oraes).

Em segundo lugar, tivemos uma diversificao dos textos abordados em sala de aula, favo-
recendo e mesmo demandando um tratamento didtico adequado da diversidade lingus-
tica. Muitos professores, assim como alguns autores de livros didticos, iniciaram um tra-

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 balho com crnicas, textos jornalsticos, propagandas e histrias em quadrinhos no
intuito de focalizar a diversidade textual nas aulas, assim como trazer diferentes temticas
para discusso na aula de lngua portuguesa. Assim, ao longo dos anos 80 e 90 do sculo XX,
o ensino de lngua materna tornou-se cada vez mais procedimental e reflexivo, crescendo
consideravelmente o espao da leitura de diferentes textos juntamente com um trabalho
intertextual que envolvia diferentes linguagens (pinturas, fotografias, etc.). Destaca-se,
tambm, um espao maior reservado s prticas de produo de textos escritos (narrati-
vos, descritivos e dissertativos) e para a produo de textos orais (debates, conversas...).
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), por exemplo, assumiram explicitamente que
um dos principais objetivos do ensino de Lngua Portuguesa a formao de leitores e pro-
dutores de textos eficazes e competentes. Segundo o documento, o ensino deve levar o
aluno a utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e produo
de textos escritos, de modo a atender a mltiplas demandas sociais, responder a diferentes
propsitos comunicativos e expressivos, e considerar as diferentes condies de produo
do discurso (BRASIL, 1998, p.32).

Essa mesma perspectiva se mantm nas referncias que as Diretrizes Curriculares Nacio-
nais da Educao Bsica (DCNEB) de 2013 fazem Lngua Portuguesa, em todos os nveis
de ensino da Educao Bsica. Complementarmente, o domnio oral e escrito da lngua, em
contextos socialmente relevantes de comunicao, vem sublinhado como condio para a
construo da cidadania. E o processo de letramento e alfabetizao, inclusive no que diz
respeito sua inteira consolidao, apontado tanto como objeto quanto como objetivo
inarredvel dos anos iniciais.

Essas reflexes e definies curriculares no campo do ensino de lngua e literatura aponta-

ram para novos encaminhamentos tericos e metodolgicos para a formao inicial do pro-
fessor de Portugus, assim como para uma outra configurao do ensino de lngua materna
nas escolas pblicas. De um lado, procura-se deslocar o foco no descrever e aplicar concei-
tos sobre a lngua a partir de conhecimentos j sistematizados pelas gramticas pedaggi-
cas tradicionais para um trabalho de ensino-aprendizagem de usos da linguagem nas mais
diferentes situaes. Assim, o trabalho com as prticas sociais de uso da linguagem envolve
necessariamente um trabalho metacognitivo voltado para a reflexo sistemtica sobre os
conhecimentos lingusticos. A escolha dos gneros como objetos de ensino advm justa-
mente do fato de que possvel ensinar algumas de suas dimenses na escola no intuito
de as crianas e os jovens continuarem seu processo de apropriao das prticas sociais em
circulao em espaos informais e formais, pblicos e privados.

As aulas de Lngua Portuguesa e o trabalho com a formao do leitor e do produtor de

texto, assim como do aluno que reflete conscientemente sobre os mais diversos fenme-
nos lingusticos, devem priorizar o trabalho com o texto como unidade central de trabalho
pedaggico. O trabalho com palavras, frases e oraes s faz sentido quando feito
de modo reflexivo, crtico e no intuito de ampliar as capacidades de linguagem para o uso

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em situaes especficas. No desafio de organizar o currculo a partir de uma diversidade de
textos e tendo-o como unidade privilegiada de trabalho nas aulas de leitura e de produo
textual, apostou-se tambm em uma organizao curricular por gneros do discurso. Nota-
-se aqui novamente uma tentativa do processo de escolarizao em trazer o uso situado,
as prticas sociais extraescolares e o movimento dinmico da vida para a sala de aula. Os
gneros esto relacionados s esferas de produo e circulao, so dinmicos e existem
independentemente do processo de escolarizao. Por tal razo, um dos desafios contem-
porneos dos professores e das colees de Lngua Portuguesa o de no reduzir a dinami-
cidade dos gneros e das atividades de linguagem ao longo do processo de escolarizao,
no os transformando jamais em objetos de ensino fixos e imutveis.

Por tais razes, as colees de livros didticos de Portugus devem colaborar com esse es-
foro, integrando as prticas de linguagem e realizando um trabalho reflexivo sobre os usos
e normas do portugus brasileiro em diferentes situaes de interao, especialmente das
normas urbanas de prestgio1.

Colees didticas de Lngua Portuguesa no contexto

do novo Ensino Fundamental

Aps quase duas dcadas ininterruptas de avaliao empreendidas pelo PNLD, espera-se
que as colees de Lngua Portuguesa respondam satisfatoriamente aos desafios gerados
pelas transformaes do ensino referidas na seo anterior. E que, portanto, desenvolvam
um trabalho reflexivo com as prticas de linguagem, articulando adequadamente os prin-
cipais eixos de ensino: leitura, oralidade, produo textual e conhecimentos lingusticos.

Ler, escrever, compreender e produzir textos orais so prticas que exigem um processo de
construo do conhecimento escolar que demanda novos tipos de reflexo sobre o funcio-
namento e as propriedades da linguagem em uso, assim como a sistematizao dos conhe-
cimentos lingusticos relevantes para os anos finais do Ensino Fundamental. Desta forma,
trabalhar com os mltiplos letramentos e com diversos gneros tornou-se um desafio para
o ensino no sculo XXI, uma vez que os jovens precisam, cada vez mais, se apropriar de ma-
neira crtica, tica e esttica das produes humanas e culturais que envolvem a linguagem
escrita, oral ou multimodal.

O ensino de lngua Portuguesa, desde o seu surgimento no sculo XIX, utiliza-se de mate-
riais didticos (antologias, seletas, florilgios, livros de leitura, etc.) que propem ao aluno

1. Em substituio expresso norma culta, normas urbanas de prestgio um termo tcnico recente introduzi-
do para designar os falares urbanos que, numa comunidade lingustica como a dos falantes do portugus brasileiro,
desfrutam de maior prestgio poltico, social e cultural e, por isso mesmo, esto mais associados escrita, tradio
literria e a instituies como o Estado, a escola, as Igrejas e a imprensa.

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 uma coletnea de textos para leitura. Esse processo bastante complexo, pois envolve
escolhas curriculares e um trabalho grfico-editorial especfico, visto que os textos sero
retirados de suas mdias originais (jornais, revistas, sites da internet), adaptados e/ou frag-
mentados por questes didticas, para compor o trabalho com o ensino de leitura. Desta
forma, a coleo precisa oferecer textos que propiciem uma boa experincia de leitura, con-
tribuindo para a formao do leitor proficiente, especialmente do leitor literrio.

No processo de escolarizao da leitura, as colees tm evitado trazer textos fabricados

exclusivamente para o livro didtico e fragmentos sem unidade de sentido. Nota-se, desde
a dcada de 1970, mas mais marcadamente de meados da dcada de 1990, que os livros de
Portugus procuram trazer uma diversidade textual e de gneros para o trabalho com leitu-
ra, especialmente os gneros da esfera literria e jornalstica. A coletnea de textos procura
representar para os aprendizes um leque de possibilidade da cultura escrita para que eles
possam ter uma percepo de semelhanas e diferenas entre tipos de textos (narrativos,
argumentativos, expositivos, injuntivos, etc.) e gneros diversos, produzidos em esferas so-
cialmente mais significativas de uso da linguagem. Neste processo de escolhas curriculares,
ressalta-se o fato de que as colees trazem uma representatividade da cultura escrita e
diversos autores. No entanto, os textos escolhidos ainda no contemplam a heterogeneida-
de lingustica, o plurilinguismo e a diversidade de estilos e variedades (sociais e regionais)
lingusticas do Portugus. Os textos produzidos nas diversas regies brasileiras (especial-
mente Norte, Centro-Oeste e Nordeste) s comparecem muito episodicamente.

a coletnea textual que fornece ao ensino-aprendizagem a base para o trabalho pedag-

gico nas diversas atividades e sees didticas que exploram dimenses dos eixos de ensi-
no. As discusses mais recentes no campo da Didtica de Lnguas e da Lingustica Aplicada
apontam para um ensino de leitura que considere as aes sociais, cognitivas e culturais dos
aprendizes. Desse modo, o ensino da leitura passa necessariamente pela mediao do pro-
fessor e de suas escolhas didticas, assim como pela escolha de uma metodologia de ensino
que privilegie a (re)construo dos sentidos, a recepo dos textos literrios e no literrios
e a formao do leitor cosmopolita, que se engaje em situaes escolares no intuito de am-
pliar seu repertrio de mundo e suas prticas de letramento.

Os livros didticos assumem um papel central nesse processo, pois, alm da seleo textu-
al, indicam atividades, exerccios e informaes complementares que fazem uma mediao
entre o texto e o leitor. Torna-se, ento, importante que o trabalho encare, de fato, a leitura
como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto socialmente contextualizada, no se
restringindo apenas a um mero exerccio escolar de responder questionrio sobre o texto.
Ler um poema no a mesma coisa que ler uma notcia, assim como a leitura de infogrfico
no igual de uma fbula. Isso implica que a didatizao da leitura precisa respeitar as
convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros, tanto literrios quanto no
literrios. O trabalho com localizao de informaes pode ser muito importante na leitura
de um suplemento de jornal com horrios de filmes e programao televisiva, mas pode ser

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contraproducente se utilizado para apenas identificar personagens de um conto maravilho-
so. Assume-se, assim, que o aprendiz um leitor/um agente que produz sentido; por isso,
as questes crticas, ticas e estticas precisam perpassar tanto a seleo textual quanto o
ensino da compreenso.

O trabalho com leitura deve estar inter-relacionado com o ensino da produo de textos es-
critos (e vice-versa). Entretanto, h fortes indcios de que so raros os momentos reservados
produo de textos na esfera escolar, pois este eixo ainda no recebe a devida ateno no
currculo do cotidiano. Desta forma, as colees de Lngua Portuguesa devem proporcionar
atividades de produo de texto que sejam coerentes com a concepo de texto como um
processo e no como um produto, visando formao do produtor de texto e, portanto,
ao desenvolvimento da proficincia em escrita. Neste caso, especialmente nos 6 e 7 anos,
o trabalho realizado com crianas que muitas vezes ainda esto no processo de conso-
lidao da alfabetizao e precisam de diversas situaes em que a produo escrita faa
sentido e seja contemplada como um objeto a ensinar.

Da mesma forma que o trabalho com leitura e compreenso, as propostas de produo

textual devem considerar a escrita como uma prtica socialmente situada, propondo ao
aprendiz, portanto, condies plausveis de produo do texto. Espera-se, ento, que no
se solicite que ele escreva uma carta para um amigo imaginrio ou uma notcia com base
em fatos da fico, mas que possa escrever, por exemplo, uma carta do leitor para revistas
e jornais ou notcias para serem efetivamente publicadas no jornal da comunidade ou em si-
tes especializados, entre outras possibilidades. A maior lacuna do trabalho com a produo
textual nas colees de livros didticos tem sido a dificuldade de criar situaes de produo
de texto escrito que ultrapassem a esfera escolar (sempre que necessrio) e que engajem
os alunos em produes autnticas e de uso situado. Escrever um cartaz ou um panfleto
para ser distribudo na comunidade faz muito mais sentido para os jovens do que escrever
um cartaz para ser fixado no caderno ou no mural da sala de aula. Diferentes estudos sobre
as prticas de letramento escolares mostram que h um engajamento maior, interesse e
protagonismo quando os sujeitos tm o que dizer, para quem dizer e objetivos coerentes da
atividade de escrita.

Ensinar a escrever implica tambm discutir explicitamente e fazer com que os sujeitos se
apropriem de procedimentos envolvidos no planejamento, na produo e na reviso e rees-
crita dos textos. A produo de uma carta do leitor para uma revista semanal, por exemplo,
precisa ser pensada no seu contexto de produo e nos possveis interlocutores, fazendo
com que o planejar, o revisar e o reescrever tornem-se processos importantes e reais, e no
apenas uma tarefa escolar. Algumas colees tratam os processos de reviso, de coavaliao
(avaliar o texto do colega) e de autoavaliao (avaliar o seu prprio texto) como uniformes
para todos os gneros e situaes, dificultando um ensino procedimental e especfico para
cada situao. As estratgias utilizadas pelos aprendizes para avaliar um conto literrio para
a produo de um livro no so as mesmas para avaliar uma resenha para publicao em um

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 blog especializado em literatura. Por tal razo, as propostas devem desenvolver as estrat-
gias de produo escrita relacionadas tanto ao gnero proposto quanto ao grau de profici-
ncia que se pretende levar o estudante a atingir.

As pesquisas no campo da Lingustica, da Lingustica Aplicada e da Didtica de Lnguas tm

demonstrado que, apesar de um expressivo conjunto de estudos e reflexes sobre a rele-
vncia da oralidade nos ltimos 20 anos, o espao para um trabalho efetivo com a oralidade,
em sala de aula, ainda reduzido. Assim, este um eixo de ensino ainda em fase de conso-
lidao, tanto na rea do ensino quanto na da formao dos professores de lngua materna.

Do ponto de vista do uso situado, as prticas de letramento que envolvem a leitura e a

produo de textos escritos recorrem oralidade em diferentes momentos. A ttulo de
exemplo, a produo de um sarau ou de um telejornal, ou, ainda, a montagem de uma pea
teatral, necessitam de um trabalho articulado, no dicotmico, da escrita e da oralidade. E
embora a escola ainda aborde pouco a compreenso do texto oral ou oralizado, cada vez
mais urgente, do ponto de vista das demandas socioculturais, explorar a escuta atenta e
reflexiva de canes, telejornais, notcias radiofnicas, poemas, resenhas esporti-
vas, entrevistas, etc. O Ensino Fundamental precisa, ento, de um currculo mais explcito
e claro no que diz respeito ao trabalho com os gneros orais nos anos finais. Nesse sentido,
fundamental que os livros didticos de portugus apresentem propostas efetivas e ade-
quadas para a explorao da linguagem oral.

Espera-se que as colees construam propostas didtico-pedaggicas que propiciem o desen-

volvimento das capacidades e formas discursivas relacionadas aos usos da linguagem oral
prprios das situaes formais e/ou pblicas, assim como possam vivenciar outras situaes
de uso da linguagem oral e refletir a respeito. imperativo, portanto, que a escola abra suas
portas para refletir, valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingus-
ticas, situando nessa perspectiva o tratamento didtico dado s normas urbanas de prestgio.

Nos ltimos 30 anos, currculos oficiais de estados e/ou municpios comearam a enfatizar
que o ensino da lngua materna nas escolas pblicas deve centrar suas atividades em torno
das prticas do ler, escrever, ouvir e falar, tomando o texto como unidade do tra-
balho didtico-pedaggico e dimenses do gnero como objetos de ensino. Tal projeto
curricular implica (re)pensar o tempo e o espao destinados ao ensino de gramtica na es-
cola. Estudos recentes mostram que este ainda o contedo mais abordado nas aulas de
portugus, razo pela qual as colees didticas dedicam a ele grande parte de suas sees
voltadas para os conhecimentos lingusticos.

Espera-se que o trabalho com os conhecimentos lingusticos possa se dar de forma inte-
grada com os outros eixos de ensino, assim como assumir determinada autonomia para o
tratamento de alguns fenmenos lingusticos, do uso do dicionrio ou da norma ortogrfica,
por exemplo. No entanto, defende-se que, em qualquer situao, esse trabalho deve levar o

14
estudante a refletir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes para o desenvolvi-
mento tanto da proficincia oral e escrita quanto da capacidade de analisar fatos de lngua
e de linguagem. Por isso mesmo, seus contedos e atividades devem abordar os diferentes
tipos de conhecimentos lingusticos em situaes de uso, no se restringindo apenas aos
conhecimentos produzidos e divulgados nas gramticas pedaggicas tradicionais. Torna-se
urgente, por exemplo, contemplar o processo de coeso nominal e de referenciao em
contos de terror ou humor, em dilogo com os conceitos de substantivo, adjetivo e
pronomes, ou o trabalho com coeso verbal e formao de palavras com reflexes sobre
tempos e modos verbais. De fato, so raras as propostas que articulam os conhecimentos
lingusticos com a leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral. Reflexes
sobre regncia verbal e concordncia verbal e nominal, por exemplo, fazem muito mais
sentido para os alunos no trabalho de reviso e reflexo da produo textual oral ou escri-
ta do que no estudo de regras sem um contexto de uso. Espera-se, assim, que as colees
possam promover um estudo das variedades regionais e sociais da lngua, propiciando a
abordagem das normas urbanas de prestgio e do portugus brasileiro contemporneo fa-
lado e escrito. A escolha dos fenmenos lingusticos, das normas das diferentes variantes e
dos efeitos de sentido provocados nos textos dos mais diferentes gneros, autores e regi-
es pode favorecer um ensino de lngua que estimule a reflexo e propicie uma educao
lingustica que se volte para a construo e sistematizao de conhecimentos sobre a lngua
e linguagem na escola.

Assim, os princpios e critrios a seguir explicitados tais como constam no Edital de Con-
vocao 02/2015 CGPLI: Edital PNLD 2017 procuram garantir, como veremos, parme-
tros seguros de qualidade e adequao para colees de Lngua Portuguesa destinadas aos
anos finais do Ensino Fundamental.

15
PRINCPIOS E CRITRIOS
DE AVALIAO

Colees de Lngua Portuguesa no PNLD 2017

O ensino de Lngua Portuguesa nos quatro anos finais do Ensino Fundamental apresenta
caractersticas prprias, devidas tanto ao perfil escolar do alunado desse nvel quanto s
demandas sociais que a ele se apresentam ao final do perodo.

Antes de tudo, espera-se que o estudante ingressante no segundo segmento do Ensino Fun-
damental j tenha cumprido satisfatoriamente uma primeira e decisiva etapa de seu proces-
so de letramento e alfabetizao, tendo, inclusive, se apropriado de algumas prticas mais
complexas e menos cotidianas (mais relacionadas a esferas pblicas de uso da linguagem),
seja de leitura e escrita, seja de compreenso e produo de textos orais. Essas prticas
apresentam padres lingusticos e textuais que, por sua vez, demandam novos tipos de re-
flexo sobre o funcionamento e as propriedades da linguagem em uso, assim como a siste-
matizao dos conhecimentos lingusticos correlatos mais relevantes.

Portanto, cabe ao ensino de lngua materna, nesse nvel de ensino-aprendizagem, aprofun-

dar o processo de insero qualificada do estudante na cultura da escrita:

aperfeioando sua formao como leitor e produtor de textos escritos;

desenvolvendo as capacidades de leitura e escrita requeridas por esses novos nveis e
tipos de letramento;
ampliando sua capacidade de reflexo sobre as propriedades e o funcionamento da ln-
gua e da linguagem;
desenvolvendo as capacidades associadas a usos escolares, formais e/ou pblicos da
linguagem oral.

Em segundo lugar, a trajetria desse estudante em direo autonomia relativa nos estudos
e ao pleno exerccio da cidadania pode ser considerada, por um lado, mais delineada, e, por
outro, ainda no satisfatoriamente consolidada, o que dever implicar, no processo de ensi-
no-aprendizagem escolar desses anos, um maior peso relativo para esses eixos de formao.

O Ensino Fundamental deve garantir a seus egressos um domnio da escrita, da leitura e da

oralidade suficiente para as demandas bsicas do mundo do trabalho e do pleno exerccio
da cidadania, inclusive no que diz respeito fruio da literatura em lngua portuguesa. Tais

17
 circunstncias atribuem a esses anos do Ensino Fundamental uma responsabilidade ainda
maior no que diz respeito ao processo de formao tanto do leitor e do produtor proficiente
e crtico de textos quanto do locutor capaz de uso adequado e eficiente da linguagem oral
em situaes privadas ou pblicas.

Considerando-se tanto as demandas de comunicao e/ou conhecimentos lingusticos implica-

dos no quadro acima descrito quanto as recomendaes expressas por diretrizes, orientaes
e parmetros curriculares oficiais, o ensino de lngua portuguesa, nos quatro ltimos anos do
novo Ensino Fundamental de 9 anos, deve organizar-se de forma a garantir ao estudante:

o desenvolvimento da linguagem oral e a apropriao e o desenvolvimento da lingua-

gem escrita, especialmente no que diz respeito a demandas oriundas seja de situaes
e instncias pblicas e formais de uso da lngua, seja do prprio processo de ensino-
-aprendizagem escolar;
o pleno acesso ao mundo da escrita e, portanto:
a proficincia em leitura e escrita no que diz respeito a gneros discursivos e tipos de texto
representativos das principais funes da escrita em diferentes esferas de atividade social;
a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria associada lngua portu-
guesa, em especial a da literatura brasileira;
o desenvolvimento da compreenso da variao lingustica e no convvio democrtico
com a diversidade dialetal, de forma a evitar o preconceito e valorizar as diferentes pos-
sibilidades de expresso lingustica;
o domnio das normas urbanas de prestgio, especialmente em sua modalidade escrita,
mas tambm nas situaes orais pblicas em que seu uso socialmente requerido;
as prticas de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se revelarem perti-
nentes, seja para a (re)construo dos sentidos de textos, seja para a compreenso do
funcionamento da lngua e da linguagem.

Nesse sentido, as atividades de leitura e escrita, assim como as de produo e compreenso

oral, em situaes contextualizadas de uso, devem ser prioritrias no ensino-aprendizagem
desses anos de escolarizao e, por conseguinte, na proposta pedaggica das colees de
Lngua Portuguesa a eles destinadas. Por outro lado, as prticas de reflexo, bem como a cons-
truo correlata de conhecimentos lingusticos e a descrio gramatical, devem justificar-se
por sua funcionalidade, exercendo-se sempre com base em textos produzidos em condies
sociais efetivas de uso da lngua, e no em situaes didticas artificialmente criadas.

Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular

Lngua Portuguesa
Considerando-se os princpios acima enunciados, sero excludas as obras didticas de Ln-
gua Portuguesa cujas anlises manifestarem, em um ou mais de seus componentes, incom-
patibilidade com os critrios a seguir explicitados. Ser excluda a obra que no atender aos
critrios a seguir em seu conjunto, de forma equilibrada.

18
I. Critrios relativos natureza do material textual
O conjunto de textos que uma coleo oferece para o ensino-aprendizagem de Lngua Por-
tuguesa deve justificar-se pela qualidade da experincia de leitura que possa propiciar ao
estudante, contribuindo para a sua formao como leitor proficiente, inclusive como leitor
literrio. Uma coletnea deve, portanto:

estar isenta tanto de fragmentos sem unidade de sentido quanto de pseudotextos redi-
gidos com propsitos exclusivamente didticos;
ser representativa da heterogeneidade prpria da cultura e da escrita inclusive no
que diz respeito a autoria, a registros, estilos e variedades (sociais e regionais) lingus-
ticas do Portugus , de forma a permitir ao estudante a percepo de semelhanas e
diferenas entre tipos de textos e gneros diversos, pertencentes a esferas socialmente
mais significativas de uso da linguagem;
ser adequada do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade lingus-
tica ao nvel de escolarizao em jogo;
incluir, de forma significativa e equilibrada em relao aos demais, textos da tradio
literria de lngua portuguesa (especialmente os da literatura brasileira);
incentivar professores e estudantes a buscarem textos e informaes fora dos limites
do prprio livro didtico.

No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura e compreenso, produ-

o de textos orais e escritos, construo de conhecimentos lingusticos), fundamental a
diversidade de estratgias, assim como a articulao entre os vrios aspectos envolvidos,
de forma a garantir a progresso nos estudos. Alm desses, em cada um dos componentes
de Lngua Portuguesa outros critrios afiguram-se fundamentais para garantir coleo um
desempenho ao menos satisfatrio em termos metodolgicos.

II. Critrios relativos leitura

As atividades de compreenso e interpretao do texto tm como objetivo final a formao
do leitor (inclusive a do leitor literrio) e o desenvolvimento da proficincia em leitura. Por-
tanto, s podem constituir-se como tais na medida em que:

encararem a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto socialmente

contextualizada;
respeitarem as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros, tanto
literrios quanto no literrios;
desenvolverem estratgias e capacidades de leitura, tanto as relacionadas aos gneros
propostos quanto as inerentes ao nvel de proficincia que se pretende levar o estudan-
te a atingir.

19
 III. Critrios relativos produo de textos escritos
As propostas de produo escrita devem visar formao do produtor de texto e, portanto,
ao desenvolvimento da proficincia em escrita. Nesse sentido, no podem deixar de:

considerar a escrita como uma prtica socialmente situada, propondo ao estudante,

portanto, condies plausveis de produo do texto;
abordar a escrita como processo, de forma a ensinar explicitamente os procedimentos
envolvidos no planejamento, na produo e na reviso e reescrita dos textos;
explorar a produo de gneros ao mesmo tempo diversos e pertinentes para a conse-
cuo dos objetivos estabelecidos pelo nvel de ensino visado;
desenvolver as estratgias de produo escrita relacionadas tanto ao gnero proposto
quanto ao grau de proficincia que se pretende levar o estudante a atingir.

IV. Critrios relativos ao trabalho com a oralidade

A linguagem oral, no que diz respeito a demandas de seu convvio social imediato, o ins-
trumento por meio do qual se efetivam tanto a interao professor-estudante quanto o
processo de ensino-aprendizagem.

Ser com o apoio dessa experincia prvia que o aprendiz no s desvendar o funciona-
mento da lngua escrita como estender o domnio da fala para novas situaes e contextos,
inclusive no que diz respeito a situaes escolares como as exposies orais e os seminrios.
Assim, caber coleo de Lngua Portuguesa, no que diz respeito a esse quesito:

recorrer oralidade nas estratgias didticas de abordagem da leitura e da produo

de textos;
valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingusticas, situando,
nesse contexto sociolingustico, o ensino das normas urbanas de prestgio;
propiciar o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas relacionadas aos usos
da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas pertinentes ao nvel de
ensino em foco.

V. Critrios relativos ao trabalho com os conhecimentos lingusticos

O trabalho com os conhecimentos lingusticos objetiva levar o estudante a refletir sobre
aspectos da lngua e da linguagem relevantes para o desenvolvimento tanto da proficincia
oral e escrita quanto da capacidade de analisar fatos de lngua e de linguagem. Por isso mes-
mo, seus contedos e atividades devem:

abordar os diferentes tipos de conhecimentos lingusticos em situaes de uso, articu-

lando-os com a leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral;
considerar e respeitar as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo
das normas urbanas de prestgio nesse contexto sociolingustico;
estimular a reflexo e propiciar a construo dos conceitos abordados.

20
Manual do Professor
O Manual do Professor deve constituir-se como um instrumento capaz de subsidiar ade-
quadamente o uso da coleo pelo professor tanto no trabalho de sala de aula quanto na
orientao para o estudo autnomo por parte do estudante.

No pode, portanto, ser meramente uma cpia do livro do estudante, com as respostas pre-
enchidas. Ser, ento, excludo o Manual do Professor que no:

1. explicitar com clareza e correo os pressupostos tericos e metodolgicos a partir dos

quais a proposta didtico-pedaggica foi elaborada;
2. descrever com preciso e funcionalidade a organizao dos livros, inclusive no que diz respeito
aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e aos encaminhamentos necessrios;
3. apresentar subsdios para a avaliao dos resultados de ensino, assim como para a am-
pliao e adaptao das propostas que figuram no(s) livro(s) do estudante;
4. propor formas de articulao entre as propostas e atividades do livro didtico e os demais
materiais didticos distribudos por programas oficiais;
5. fornecer subsdios para a atualizao e formao do professor, tais como bibliografias
bsicas, sugestes de leitura suplementar, sugestes de integrao com outras discipli-
nas ou de explorao de temas transversais, dentre outros;
6. apresentar subsdios que contribuam com reflexes sobre o processo de avaliao da
aprendizagem de Lngua Portuguesa de acordo com as orientaes descritas nas Dire-
trizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica e nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos;
7. explicitar, de forma pertinente, as articulaes entre o Manual do Professor impresso e
o Manual do Professor Multimdia, para as obras Tipo 1.

Manual do Professor Multimdia

O Manual do Professor Multimdia poder permitir:

1. superar limitaes intrnsecas ao material impresso;

2. propiciar oportunidades formativas do docente para trabalho interdisciplinar;
3. possibilitar a compreenso de procedimentos metodolgicos alternativos;
4. auxiliar na visualizao de situaes educacionais variadas por meio do uso de lingua-
gens e recursos que o impresso no comporta.

Requisitos tcnicos do Manual Multimdia:

1. Adequao da pgina aos diferentes formatos da tela;

2. A navegao direta entre manual impresso para o multimdia;
3. A ampliao ou reduo das pginas de forma a se adequar necessidade visual e com-
putacional do professor;

21
 4. A marcao de pginas como favoritas para retorno rpido posterior;
5. A busca por palavras no texto do Manual do Professor impresso;
6. O acesso aos recursos digitais por meio de um ndice de referncia com indicao da
pgina em que referido no manual impresso e o link de acesso direto;
7. Legendas no caso de arquivos em vdeos;
8. Orientaes de navegao do manual multimdia e acesso por multiplataformas e pelos
sistemas operacionais: Android 4.0 ou posteriores, IOS, Linux (ubuntu) e Windows 7 ou
posteriores, para dispositivos como laptop, desktop e tablet.

O Manual do Professor Multimdia dever conter um documento (impresso e em formato di-

gital no DVD) com orientaes tcnicas de instalao ou execuo nos diferentes sistemas,
indicando configuraes de computador (de hardware, de sistema e de software), mnimas
e de segurana de navegao. O Manual do Professor Multimdia dever conter orientaes
de instalao, quando for o caso, e um documento de ajuda sobre a navegao na interface
e seus recursos.

No Manual do Professor Multimdia no sero admitidos:

1. Audiovisuais em que o professor no possa controlar a sua execuo;

2. Objetos educacionais que solicitam respostas de problemas ou atividades por meio da
interao;
3. Atividades pedaggicas a serem desenvolvidas diretamente com os estudantes.

22
COLEES APROVADAS

Perfil Geral das Colees Aprovadas para os Anos Finais

do Ensino Fundamental no PNLD 2017

Na edio do PNLD 2017, 21 colees de Lngua Portuguesa destinadas aos anos finais do
Ensino Fundamental foram avaliadas com base nos critrios expostos no Edital de Convo-
cao 02/2015 CGPLI: Edital PNLD 2017. Seis delas (28,6%) foram aprovadas e vm aqui
resenhadas para a escolha do professor. Apenas uma coleo do Tipo 1, contendo Manual
do Professor impresso e Manual do Professor em formato multimdia.

Em consonncia com os princpios e critrios adotados para a Avaliao, as propostas pedag-

gicas dessas colees organizam-se em torno dos quatro grandes eixos de ensino da Lngua
Portuguesa (LP): leitura, produo de textos escritos, oralidade e conhecimentos lingusticos.
Alm disso, a esfera literria e a produo de textos literrios recebem destaque na formao
integral e humanstica das crianas e jovens dos anos finais do Ensino Fundamental.

Na medida em que este Guia pretende dar ao docente subsdios para uma escolha conscien-
te, compatvel com as discusses contemporneas sobre o ensino de lngua materna e com
as orientaes curriculares oficiais, as resenhas procuram explicitar como e em que momen-
tos cada coleo trabalha, nas unidades, captulos e sees que adote, a leitura, a produo
de textos, a oralidade e a anlise e a reflexo sobre a lngua e a linguagem.

A organizao geral

As colees de Lngua Portuguesa resenhadas nesse Guia adotam praticamente duas formas
de organizao do processo de ensino-aprendizagem. A maioria adota temticas gerais e/
ou gneros na estruturao de suas unidades e/ou captulos, enquanto um nmero menor
procura articular e hibridizar uma determinada temtica com a escolha de determinados
gneros ou sequncias textuais.

As colees privilegiam temas sociais que envolvem a formao cidad e o protagonismo

infantil e juvenil, especialmente elementos que apontam para problemas sociais, tais como
questes ambientais, a corrupo e o bullying na esfera escolar e no ciberespao. Os te-
mas que caracterizam as unidades ou captulos so explorados normalmente nas pginas de

23
 abertura e nas diferentes atividades ao longo da unidade. O tema em foco funciona como
critrio para: a seleo dos textos e dos gneros, o direcionamento das atividades de leitura,
as propostas de produo de textos orais e escritos, os projetos, etc. Em geral, as unidades
envolvem a leitura de diversos textos em que aspectos intertextuais e apreciaes ticas
e estticas ganham destaque. Em algumas colees, a seleo temtica orienta tambm a
seleo dos gneros como objeto didtico.

Outras colees organizam suas unidades e captulos tendo os gneros como objetos de en-
sino. Desta forma, o aluno levado a ler, ouvir, discutir e produzir textos escritos e orais de
diferentes gneros. A escolha dos gneros procura atender tanto s temticas mais gerais
da coleo quanto diversidade de sequncias textuais, que implica um trabalho diverso
com a ampliao das capacidades de linguagem. Assim, as obras procuram trazer gneros de
esferas diversificadas e textos que so construdos com diferentes formatos e sequncias
textuais (narrativas, expositivas, argumentativas, injuntivas, etc.). Em algumas colees, a
esfera literria recebe um maior destaque, enquanto em outras h o predomnio de diferen-
tes esferas de produo (jornalstica, escolar, entretenimento, publicitria, etc.). Observa-se
tambm uma maior clareza na organizao dos gneros no interior de cada volume, assim
como um trabalho com progresso especialmente nas propostas de leitura e de produo
de texto escrito com determinados gneros. A escolha dos gneros interfere, em algumas
colees, na seleo dos aspectos temticos, lingusticos, estilsticos e da forma composicio-
nal que sero explorados. Em outros casos, observa-se, ainda, que o ensino dos conhecimen-
tos lingusticos no dialoga com os gneros estudados, ou seja, os contedos gramaticais
no constituem dimenses ensinveis desses mesmos gneros.

Algumas colees que trabalham predominantemente por temas ou gneros (assim como
aquelas que hibridizam temas e gneros) apresentam tambm um dilogo com a peda-
gogia de projetos e com as reflexes sobre sequncias didticas. As sequncias organizam
alguns captulos das colees e os projetos aparecem normalmente no final das unidades ou
no final de cada volume. Dessa forma, h uma proposta explcita de ampliar e/ou aprofundar
o tratamento pedaggico dado a uma temtica ou a um gnero, em uma tentativa de articular
o trabalho com leitura e produo textual das diferentes modalidades (oral, escrita, multimo-
dal, etc.). Nota-se, ainda, um dilogo com a ideia de projetos para o trabalho com o letramento
literrio, apresentando propostas de projetos em que obras literrias do PNBE, por exemplo,
possam ser contempladas tambm na proposta dos livros didticos de Lngua Portuguesa.

Os conhecimentos lingusticos so apresentados de diferentes formas pelas colees. Na

maioria dos casos, h sees especficas para o tratamento de tpicos diversificados, com
destaque para os contedos gramaticais e as convenes da escrita (ortografia, pontuao,
etc.). Ou seja, h uma maior autonomia dos conhecimentos lingusticos, que nem sempre dia-
logam com os temas e/ou gneros. Em outras colees, h um trabalho mais articulado dos
conhecimentos lingusticos nas sees de leitura e de produo de texto escrito. Utilizam-
-se, assim, trechos dos textos para explorar determinadas dimenses dos conhecimentos

24
lingusticos, assim como aprofundar e conceituar determinados fenmenos. Nota-se aqui
uma preocupao maior em no fragmentar o ensino de lngua entre aula de gramtica
e aula de leitura e produo textual. Em algumas colees, os conhecimentos lingusticos
so apresentados, tambm, no formato de cadernos ou de apndices, no intuito de ga-
rantir uma maior especificidade ao tratamento de alguns objetos a ensinar.

importante que o(a) professor(a), ao escolher uma coleo, entenda seu princpio organi-
zador, e, para isso, a leitura da parte correspondente descrio das colees nas resenhas
fundamental.

O Manual do Professor tambm um material essencial para que o docente compreenda

a proposta pedaggica da obra e seu princpio organizador, de modo a poder usar, de forma
consciente e crtica, o livro didtico em sua prtica de ensino da Lngua Portuguesa.

Orientao metodolgica

O ensino de lngua materna tem convivido com orientaes terico-metodolgicas distintas,

relacionadas ora tradio, ora s inovaes introduzidas a partir da virada pragmtica dos
anos 1970. So elas: (i) uma abordagem transmissiva, em que o foco est na transmisso de
informaes sobre aspectos gramaticais, textuais ou sobre os gneros; (ii) uma abordagem
processual e com enfoque reflexivo de base sociocognitiva, em que o foco incide sobre a
reflexo sobre determinados processos lingusticos, conceitos e modos de usar a linguagem
em diferentes contextos e (iii) uma abordagem discursiva, que toma o texto, os gneros (da
esfera literria e das outras esferas) e os usos lingusticos por um vis sociointeracionista e
com uma preocupao com as prticas de letramento escolares e extraescolares.

As colees aqui apresentadas, de um modo ou de outro, articulam as trs abordagens me-

todolgicas em suas atividades com os quatro eixos de ensino. Convivem, assim, abordagens
mais reflexivas e construtivistas, em que o foco est no processo e nos usos lingusticos, com
uma abordagem mais transmissiva e tradicional. A leitura e a produo textual, em algumas
atividades, so vistas como produtos e, em outros casos, como processos, em que os co-
nhecimentos prvios do leitor/produtor e as aes de refletir, revisar, (re)organizar e pensar
sobre os procedimentos textuais e discursivos so levados em considerao. Em um dilogo
s vezes difcil, os modos de exposio dos contedos se voltam mais para a perspectiva
tradicional, enquanto as atividades propostas se apresentam, por vezes, mais inovadoras.
Tal tenso por questes histricas e pelas concepes do que seja ensinar lngua na esco-
la particularmente visvel no trabalho com os conhecimentos lingusticos. Em todas as
colees h um trabalho efetivo com uma educao lingustica mais voltada para reflexo
dos usos, ao lado de um conjunto de atividades (maior ou menor) de uma perspectiva mais
transmissiva e que se utiliza prioritariamente dos conhecimentos gramaticais clssicos.

25
 As trs perspectivas metodolgicas descritas aqui aparecem nas seis colees em diferen-
tes graus e com configuraes divergentes no trabalho com os diferentes eixos de ensino.
Por isso, ao selecionar uma coleo, cabe ao professor examinar qual a perspectiva que pre-
domina em cada eixo de ensino no trabalho com a lngua materna nos anos finais do Ensino
Fundamental (6 ao 9 anos). Seria importante, ento, notar at que ponto a tendncia pre-
dominante est adequada aos seus prprios modos de operar em sala de aula, quando toma
como objeto cada um dos eixos de ensino da lngua.

Ensino de tipo reflexivo de base discursiva

Essa abordagem metodolgica orienta-se para o trabalho de base sociointeracionista em
que os textos e os gneros so considerados como fenmenos culturais. Aposta-se, assim,
no fato de que a escola precisa ensinar diferentes dimenses das prticas sociais que envol-
vem a linguagem, uma vez que apenas o contato com os textos fora da escola no suficien-
te para uma apropriao reflexiva, crtica e consciente sobre os usos da linguagem. A aula de
portugus vislumbrada por tal orientao metodolgica insere os alunos em uma comunida-
de de aprendizagem em que a leitura de gneros e textos diversos e a produo textual oral
e escrita so centrais para o desenvolvimento das capacidades de linguagem. Prioriza-se a
articulao entre ler, ouvir, falar e escrever textos com objetivos especficos e para
situaes escolares (a produo de um seminrio, por exemplo) e no escolares (a produo
de uma notcia para um jornal local).

Inspiradas pelas discusses mais recentes sobre o ensino de gneros e as diferentes prticas
de letramento com que os jovens se envolvem, as colees procuram realizar atividades de
leitura e compreenso de textos que levem em considerao o uso social, as caractersticas
textuais e os aspectos discursivos, ticos e estticos que perpassam a abordagem temtica
ou as escolhas lingusticas. O foco dessas propostas no trazer uma nova gramtica dos
gneros ou dos tipos textuais, mas utiliz-los para que os alunos possam observar pro-
dues culturais e histricas diferentes ao longo do ano letivo e perceber semelhanas e
diferenas nos usos. Um bom exemplo disso quando h indicaes de articulao do tra-
balho de produo textual com o de leitura para alm de uma viso de modelo. Produzir
reportagens ou campanhas publicitrias sobre temticas discutidas na unidade de maneira
crtica e tica mostra que a coleo est assumindo uma perspectiva metodolgica que cola-
bora para ampliar as prticas de letramento dos alunos. Nesse caso, nota-se tambm que as
produes e as leituras dos textos no so apenas atividades escolares, mas devem circular
em outros espaos sociais e atingir interlocutores diversos. A preocupao com as condies
de produo dos textos nas atividades de leitura, oralidade e produo textual, assim como
com a formao de leitores e produtores crticos, torna-se predominante.

Assim, por exemplo, ao trazer possibilidades de trabalhos com projetos ou sugerir propostas
de leitura e produo textual que envolvam uma cadeia de atividades (ler, falar, ouvir, entre-
vistar, ensaiar, desenhar, conversar, escrever, selecionar, diagramar, publicar, avaliar, etc.), as
colees exploram uma metodologia de ensino que investe em um trabalho mais dinmico

26
com as prticas sociais de linguagem. A produo de sarau para a comunidade, a organizao
de debates, a montagem de exposies, a produo de blogs ou a discusso coletiva e crtica
de obras literrias podem ser possibilidades de um ensino de lngua reflexivo e discursivo.

Ensino de tipo reflexivo de base sociocognitiva

Os eixos da leitura, da produo de texto e dos conhecimentos lingusticos tm tambm
priorizado uma metodologia mais sociocognitiva, que explora o processo de construo con-
ceitual e de procedimentos especficos, valorizando a construo do conhecimento sobre os
usos lingusticos e fenmenos especficos da lngua. Assim, por exemplo, ao tratar da leitura
e compreenso de textos, as obras mais inspiradas por essa perspectiva tendem a permitir
ao aluno levantar hipteses sobre a temtica do texto antes da leitura, ou a planejar a pro-
duo textual levando em considerao o trabalho de pesquisas voltadas para a alimenta-
o temtica. Os textos so explorados em comparao, uma vez que os alunos precisam
perceber semelhanas e diferenas sobre os gneros ou at mesmo realizar um trabalho de
explorao da intertextualidade.

Assume-se, tambm, que as sees de leitura investem em atividades para explorar as mais
diversas estratgias de compreenso, levando o aluno a inferir determinados sentidos do
texto ou a perceber determinados recursos coesivos. O trabalho com o lxico, por exemplo,
realizado de forma construtiva, no intuito de refletir e (re)construir conceitos sobre os
usos da lngua nos textos lidos, produzidos ou ouvidos. bem prprio do tipo de orientao
reflexiva de base sociocognitiva chamar a ateno explcita do aluno para o uso de certos
recursos lingusticos, escolhidos pelo autor do texto ou prprios do gnero, com o intuito de
auxiliar o aprendiz a (re)construir sentidos a partir da apropriao desses recursos.

No mbito do trabalho com a produo oral e escrita, o aluno chamado a compreender o

texto como um processo e no apenas como um produto. Por tais razes, h um traba-
lho processual que envolve etapas (planejamento, reviso, reescrita) e, algumas vezes, um
recurso mais explcito coavaliao (ler o texto do outro) ou autoavaliao. As atividades
em grupos ou em duplas que solicitam reflexes sobre as convenes do texto escrito (or-
tografia e pontuao, por exemplo) auxiliam os alunos a ter conscincia dos diferentes usos,
estilos lingusticos e possibilidades de usar a lngua para fins especficos. Diferentes capaci-
dades de linguagem so trabalhadas de forma processual e reflexiva, indicando os contex-
tos de produo, os interlocutores e o registro lingustico, entre outros aspectos.

No mbito dos conhecimentos lingusticos, a orientao ora exemplificada tende a prio-

rizar, tambm, atividades em que os alunos so solicitados a pensar, analisar e comparar
palavras, frases, oraes e/ou pargrafos para que possam refletir sobre certas ca-
ractersticas (sonoras, morfolgicas, sintticas ou estilsticas). O trabalho com pronomes,
por exemplo, volta-se mais para a reflexo dos seus usos no portugus brasileiro contem-
porneo nos textos falados ou escritos. O aluno no chamado apenas para classificar os
tipos de pronome, mas para compreender sua funo textual e os efeitos de sentido no

27
 processo de referenciao e de coeso nominal em textos especficos. Em lugar de receber
informaes prontas, ou de realizar atividades meramente mecnicas, aposta-se em uma
apropriao conceitual que parta dos usos para constatar determinadas regularidades ou
singularidades nos textos. Desta forma, efeitos de humor ou de ironia so estudados pela
anlise dos recursos lingusticos e verbo-visuais em charges, piadas e tirinhas, por exemplo.
No caso do ensino da norma ortogrfica, apesar ainda do predomnio de uma abordagem
transmissiva, h nas colees algumas atividades que procuram fazer com que o aluno des-
cubra determinadas regularidades ou reflita sobre certas irregularidades. Utilizam-se, inclu-
sive, atividades que exploram a ludicidade como um recurso que auxilia na aprendizagem da
norma ortogrfica nos anos finais do Ensino Fundamental.

A metodologia pode ser considerada reflexiva e de base construtivista se o tratamento di-

dtico dos contedos leva o aprendiz a, num primeiro momento, refletir sobre certos dados
ou fatos para, posteriormente, inferir, com base em anlises devidamente orientadas pelo
professor e/ou pelo material didtico, o conhecimento em questo. O processo deve pos-
sibilitar que o prprio aluno sistematize os conhecimentos, demonstrando que domina o
que aprendeu. No geral, observa-se que alguns fenmenos so trabalhados com base nesta
metodologia nas atividades de leitura e produo textual oral e escrita. No trabalho com
gneros orais formais pblicos, por exemplo, o aprendiz levado a refletir sobre o registro
(formal ou informal) ao falar para determinados pblicos. Da mesma forma, investe-se em
um trabalho de conceituao de base reflexiva na abordagem dos contedos gramaticais,
fazendo com que os aprendizes no apenas definam determinado conceito (substantivo
ou sujeito), mas que operem com a linguagem para que, ento, possam compreender as
diversas opes e escolhas lingusticas dos textos e de seus respectivos autores.

Ensino de tipo transmissivo

Fruto de uma longa tradio escolar, a orientao metodolgica que constitui o outro polo
mencionado acredita que o aluno avana recebendo e memorizando informaes prontas,
que lhe so administradas de forma controlada pelo livro didtico (e pelo professor que o
adota). Enfatiza-se a exposio de conhecimentos sobre os gneros, as sequncias textu-
ais ou os contedos gramaticais, apostando em um ensino que controle o passo a passo
previsto. O foco na memorizao de regras e na repetio de exerccios bastante comum
no tratamento de alguns contedos gramaticais, desconsiderando as potencialidades dos
aprendizes em (re)construir conceitos, regras ou fenmenos lingusticos. Essa orientao
tende a desconsiderar as especificidades de cada objeto de ensino-aprendizado da rea de
lngua, propondo atividades semelhantes para contedos ou procedimentos diferentes ou
diversificados em sua natureza.

No caso do eixo da leitura, isso fica evidente quando, por exemplo, a tarefa de ensinar o
aluno a compreender dimenses especficas do gnero tende a explicar as caractersticas
no intuito de generalizar e transmitir informaes. Assume-se que mais importante saber
sobre do que inserir os aprendizes em situaes reais de uso e reflexo sobre as prticas

28
de linguagem. No eixo da produo, observa-se uma tendncia a usar as mesmas perguntas-
-orientadoras e encaminhamentos para reviso dos textos, desconsiderando as especifici-
dades de cada gnero ou proposta. Apostar apenas na produo oral e escrita por meio de
transmisso de regras sobre como fazer deixa em segundo plano um trabalho reflexivo
com a riqueza de produo de efeitos de sentido que est por trs de empregar-se ou no
certos recursos lingusticos, conforme o gnero e a situao de comunicao.

Portanto, um risco das propostas de cunho mais transmissivo a padronizao de comandos

e procedimentos ligados produo (e, tambm, compreenso) de gneros textuais dife-
rentes, uma ressalva para a qual o professor poder precisar estar alerta diante de algumas
das atividades ou situaes propostas por alguns livros didticos.

A metodologia de tipo transmissivo ganha mais espao no trabalho com os conhecimentos

lingusticos. Ao ensinar gramtica, algumas colees privilegiam a tradio, apresentando as
classes de palavras (trabalho inicial com a morfologia) e os termos da orao (trabalho pos-
terior com a sintaxe). Nota-se um conjunto de transmisso de conceitos gramaticais, regras e
exemplos com uso de uma metalinguagem especializada. As atividades tambm priorizam a
repetio e a memorizao de regras, indicando o treino e a pouca reflexo sobre os concei-
tos como uma caracterstica da metodologia. Estuda-se, por exemplo, uma tipologia das ora-
es subordinadas com foco na classificao das oraes, sem qualquer considerao sobre
os efeitos de sentido do seu emprego em textos e situaes especficas. No ensino das regras
de acentuao, assim como no caso da ortografia, opta-se por transmitir ao aprendiz as regras
j formuladas e/ou as excees que ele poderia inferir com base na observao e na reflexo
adequadamente conduzidas e voltadas para os usos. A avaliao realizada pelo PNLD 2017
levou em conta que tal ensino de conhecimentos gramaticais no deve conter erros ou redu-
cionismos conceituais e que no deve ocupar um lugar de maior importncia na proposta did-
tica do que aquele reservado aos usos da lngua, tal como definido pelos critrios da avaliao.
Bons resultados, nesse tipo de abordagem, exigem o respeito, entre outras coisas, s relaes
hierrquicas entre noes e conceitos (no estudo da gramtica, entre outros). imprescind-
vel, ainda, uma adequada transposio didtica de informaes, noes e conceitos que leve
em conta o patamar de conhecimentos em que o aluno se encontra e as suas possibilidades.

Anlise do ensino proposto pelas colees para os

diferentes eixos didticos

LEITURA DE TEXTOS
A coletnea de textos das colees apresentas pelo PNLD 2017 bastante diversificada, ofe-
recendo aos alunos oportunidades de explorar gneros textuais variados. Observa-se um tra-
balho mais intenso com as esferas literria (contos, fbulas, poemas, trechos de romance, nar-
rativas de aventura, literatura de cordel, texto dramtico) e jornalstica (notcias, reportagens,
infogrficos, artigos de opinio, entrevista), assim como com gneros da esfera publicitria,

29
 da tradio oral (causos, anedotas), das artes grficas (HQs, tirinhas) e da divulgao cientfica
(verbetes, artigos de divulgao cientfica). No PNLD 2017, os textos visuais e multimodais so
encontrados nas colees no intuito de ampliar a experincia com a linguagem na escola, uma
vez que aspectos especficos das mltiplas linguagens so explorados: cor, design, diagrama-
o, traos, linhas, espaos, etc. Mapas, grficos, capas de revista, infogrficos, charges, poe-
ma visual, poesia concreta, fotografia, cartazes so escolhidos para o ensino-aprendizagem da
leitura intertextual e multimodal. Nesse universo, h tambm espao para alguns gneros que
circulam na esfera digital e que so tomados como objetos de ensino.

Diversos gneros, textos e suportes so contemplados nas colees, fazendo com que a cul-
tura da escrita seja bem representada tanto do ponto de vista da heterogeneidade quanto do
das diferentes prticas de leitura da sociedade contempornea. A tendncia das coletneas
de apresentarem textos integrais, e, quando constituem fragmentos ou sofreram adaptaes,
preservam a unidade de sentido. O tratamento grfico-editorial conservar caractersticas per-
tinentes da forma composicional e estilsticas dos textos dos mais diferentes gneros, colabo-
rando assim para uma abordagem da leitura com sensibilidade para as prticas culturais.

As obras selecionadas para o PNLD 2017 favorecem a ampliao das prticas de leitura li-
terria e colaboram para a formao do leitor dessa esfera, com propostas que abarcam,
de modo equilibrado, poesia e prosa. No geral, existe uma visvel progresso na seleo de
obras e autores, o que favorece a ampliao de experincias literrias. H representativida-
de de autores e obras dirigidos aos jovens dos anos finais do Ensino Fundamental e presena
tanto de textos clssicos quanto de obras contemporneas. Os alunos podero, por exem-
plo, ler textos de autores mais presentes na escola (Fernando Sabino, Carlos Drummond
de Andrade, Patativa do Assar), outros mais contemporneos e representativos da lite-
ratura juvenil (Joo Carrascoza, Marjane Satrapi, Marina Colassanti, Maria Clara Machado)
e de escritores clssicos brasileiros e estrangeiros (Jos de Alencar, Tlstoi, Allan Poe,
Machado de Assis, Lewis Caroll, Gabriel Garcia Mrquez). Alm disso, as colees indicam
vrias obras como leituras complementares ao longo das unidades e captulos e propem a
leitura de alguns livros dos acervos do PNBE.

Em relao coletnea, necessrio fazer duas ressalvas. Embora as colees apresentem,

em alguns volumes, textos que trazem exemplos de variedades regionais, eles no so su-
ficientes para mostrar a diversidade de registros, estilos e variedades do Portugus. Ob-
serva-se o predomnio da norma culta, com pouca explorao das demais variedades lingus-
ticas do Portugus. No h, tambm, representatividade de textos das diferentes esferas
(literrias, jornalsticas, publicitrias, etc.) produzidos nas diferentes regies geogrficas do
Brasil. Dessa forma, contempla-se pouco a heterogeneidade sociocultural brasileira quanto
a faixa etria, etnia, gnero, classe social e diferenas entre as regies.

Os quatro volumes de cada coleo aprovada no PNLD 2017 desenvolvem um conjunto bas-
tante heterogneo de explorao de estratgias de leitura. Por isso, as colees foram selecio-

30
nadas de modo a assegurar que os aprendizes desenvolvam diferentes capacidades de leitura
e mobilizem conhecimentos prvios e conhecimentos lingusticos, textuais e sobre os gneros
para resolver as atividades. No geral, as colees consideram que a leitura uma prtica dis-
cursiva e que ensinar a ler envolve um processo em que capacidades complexas precisam ser
ensinadas por meio de atividades sistematicamente orientadas. As atividades de leitura traba-
lham com a formulao de inferncia, com apreenso de aspectos temticos e composicionais
dos textos e dos gneros, dos aspectos lexicais e estilsticos dos textos, etc. Em algumas cole-
es, as atividades de leitura envolvem um trabalho reflexivo com os conhecimentos lingus-
ticos, especialmente com os elementos constitutivos da textualidade (progresso temtica,
referenciao, recursos coesivos, sequncias textuais, intertextualidade, etc.). Na maioria dos
volumes, os alunos podero, tambm, perceber as relaes entre a linguagem verbal e a visual
em textos multimodais, pois eles esto presentes na coletnea e so explorados em atividades
e/ou sees didticas especficas. Por fim, vale ressaltar que as atividades de leitura exploram
os temas instigando discusses que envolvem questes estticas e ticas dos textos.

Em alguns casos, a leitura est disseminada por todas as partes em que a coleo se divide,
em outros, vem setorizada, contando com sees prprias. Em geral, a disseminao das
atividades parte de uma estratgia didtica em que a leitura aparece como atividade-meio,
articulada ao ensino-aprendizagem dos contedos dos demais eixos. Seja como for, em to-
das as colees, o ensino da leitura a considera, em algum momento do trabalho proposto,
como atividade-fim, mesmo quando a estratgia adotada a de integr-la s atividades dos
demais eixos. possvel, portanto, afirmar, que todas as colees aprovadas apresentam
uma proposta prpria para o ensino da leitura, com maior ou menor grau de articulao com
os demais eixos e com focos diferentes. Ao professor, cabe verificar em que medida a pro-
posta da coleo adotada est de acordo com sua prpria proposta de ensino.

PRODUO DE TEXTOS
As colees trazem, sem exceo, atividades de produo textual que colaboram para o de-
senvolvimento das capacidades de linguagem em relao escrita. O trabalho pedaggico
ancora-se, normalmente, na noo de gnero textual e no cuidado didtico de explicitar
nos enunciados das propostas as condies de produo textual, buscando garantir que os
aprendizes sejam ajudados a produzir seu texto considerando suas finalidades, os interlo-
cutores e a situao comunicativa, alm de serem auxiliados a decidir sobre a adequao do
gnero e a observar suas caractersticas (estilsticas, temticas, lingustico-composicionais).

As colees exploram uma diversidade de gneros no trabalho com a produo de texto

escrito (crnica, carta de reclamao, reportagem, artigo de opinio, folheto de divulgao,
etc.), garantindo uma formao diferenciada do ponto de vista das esferas de produo e
circulao dos gneros e das caractersticas textuais-discursivas. Por esta razo, observa-
-se um esforo para estabelecer (ou levar os alunos a estabelecerem) objetivos plausveis
para a produo, definir um interlocutor e (re)pensar as estratgias utilizadas em relao ao
contexto de produo. Nota-se que, em algumas colees, ainda comum os alunos produ-

31
 zirem prioritariamente para a esfera escolar, restringindo, de algum modo, possibilidades da
circulao do texto para outros interlocutores. Todavia, h colees em que parte das pro-
postas de escrita visa a leitores e a espaos de circulao externos escola. Os projetos, por
exemplo, colaboram bastante para que as produes textuais ultrapassem a esfera escolar
ou envolvam a comunidade em aes na/da escola.

As propostas de produo textual tendem a dialogar com as propostas de leitura, assim

como com as temticas trazidas ao longo da unidade ou do captulo. Desse modo, percebe-
-se uma metodologia de ensino que busca realizar uma maior sistematizao dos conheci-
mentos (meta)lingusticos sobre os gneros, as caractersticas textuais e as diversas con-
venes da escrita. Aposta-se, assim, no trabalho de (auto)regulao, proporcionando que
o aluno revise o seu prprio texto ou faa comentrios sobre as produes dos colegas. Em
algumas colees, prev-se um momento de reviso e reescrita do texto produzido antes
de sua divulgao, incitando o aluno a preocupar-se em aperfeioar sua produo em sua
dimenso textual-discursiva e lingustica (registro adequado, questes ortogrficas, etc.).

ORALIDADE
O trabalho com a oralidade continua sendo um espao em que a escola e as colees de livros di-
dticos tm revelado menos inovaes. Nesse sentido, ao escolher e usar uma das colees apro-
vadas no PNLD 2017, um primeiro aspecto sobre o qual o(a) professor(a) dever estar atento(a),
no dia a dia, a necessidade de ampliar a diversidade dos textos orais a serem explorados com
os alunos. Assim como nas obras aprovadas no PNLD 2014, a oralidade continua sendo o eixo de
ensino menos explorado, causando um certo desequilbrio nas propostas pedaggicas.

De maneira geral, as seis colees desenvolvem atividades com a oralidade, tomando-a

como objeto a ensinar. Enfatiza-se o ensino da oralidade e sua relao com o eixo da leitura
(leitura dramatizada, declamao, oralizao do texto escrito, por exemplo) e com o eixo da
produo textual (debates, seminrios, produo de telejornal). Assim, observa-se que as
colees apostam mais na produo dos textos orais ou oralizados. H pouco espao para
a compreenso e para a escuta atenta e crtica.

Os gneros da tradio oral so explorados (causos, anedotas, contos de assombrao), as-

sim como os tipicamente escolares (seminrios, discusses orais, jri simulado, discurso de
formatura) e gneros formais pblicos produzidos em diferentes esferas (entrevista, tele-
jornal). As colees trazem sees especficas para o trabalho com a oralidade ou exploram
os gneros orais nas sees de produo textual ou nos projetos. Assim como nas propostas
de escrita, ressalta-se uma grande quantidade de atividades que se voltam apenas para a
esfera escolar. possvel constatar que, em algumas colees, a oralidade aparece como ati-
vidade-meio, e no como atividade-fim. Em consequncia, a linguagem oral tratada, nesses
casos, como uma competncia j adquirida, mobilizada principalmente em propostas de lei-
tura e/ou produo de textos. Conversas com os colegas, trocas de opinies e discusses em
sala de aula sobre um tema determinado so as sugestes mais recorrentes.

32
CONHECIMENTOS LINGUSTICOS
Os conhecimentos lingusticos so tratados, na maioria das colees, em uma dupla pers-
pectiva metodolgica: reflexiva e transmissiva. Na primeira, tanto a abordagem construti-
vista quanto o trabalho com o uso situado (perspectiva discursiva) partem de textos novos
ou j lidos para melhorar o desempenho do aprendiz na linguagem escrita e oral. Diferentes
fenmenos lingusticos (recursos coesivos, uso dos verbos, recursos de humor, duplo senti-
do, aspectos da pontuao relacionados textualidade, etc.) so discutidos e apresentados
de maneira reflexiva. Ganha espao o processo sociocognitivo de elaborao conceitual, de
explicitao consciente de regras do funcionamento da lngua e da percepo sobre as di-
ferentes normas e seus usos em contextos especficos. A metalinguagem utilizada como
uma ferramenta importante nesse processo de descrever/compreender/comparar os mais
diversos fenmenos lingusticos nos textos de outrem e nos textos produzidos pelos pr-
prios alunos. Os gneros, os textos e as sequncias textuais dialogam com os conhecimen-
tos gramaticais de forma mais integrada, em uma tentativa pedaggica de articulao de
diferentes conhecimentos sobre a lngua(gem) relacionados ao discurso e textualidade.

Na segunda perspectiva metodolgica, os conhecimentos lingusticos constituem um fim

em si mesmo. A transmisso de conceitos, regras e uso abundante de uma taxonomia vista
como uma estratgia para explicar determinados fenmenos lingusticos. As gramticas tra-
dicionais so a base para a o trabalho com a lngua, mantendo-se uma fidelidade do ponto
de vista da apresentao dos contedos (da fontica para a sintaxe) e do trabalho isolado
de determinadas classes de palavras (substantivo, adjetivo, verbo) e termos da orao
(sujeito, predicado). Verifica-se, ainda, uma tendncia a contemplar os principais tpicos
das gramticas pedaggicas tradicionais sem uma relao com os temas ou gneros expos-
tos nas unidades ou captulos. Em algumas colees, as sees trazem novos textos (em
geral curtos e de carter humorstico), mas a ateno didtica se dirige aos conhecimentos
gramaticais com algumas atividades que exploram o funcionamento do portugus brasileiro
contemporneo ou fenmenos discursivos ou textuais especficos. Vale ressaltar o pouco
espao para discusses das diferentes normas do portugus brasileiro contemporneo, es-
pecialmente da norma urbana culta de prestgio.

No processo de escolha, caber ao professor perceber como, na tendncia ao hibridismo

metodolgico prpria deste eixo de ensino, os conhecimentos lingusticos so tratados em
cada coleo. Algumas exploram os conhecimentos nas atividades de leitura, oralidade e
produo de texto, fazendo uso das reflexes gramaticais e dos estudos recentes sobre di-
ferentes fenmenos da linguagem. J outras, optam por dar aos conhecimentos lingusticos
um tratamento mais transmissivo, incluindo, no entanto, atividades interessantes que le-
vam os aprendizes a refletir e a reconhecer determinadas normas e regularidades da lngua
portuguesa falada e escrita. Em todas as colees, independente da metodologia adotada,
procura-se desenvolver uma atividade metalingustica que favorea a leitura e a produo
textual nas instncias privadas e pblicas de uso da linguagem.

33
RESENHAS
DE LNGUA PORTUGUESA
 PROJETO TELRIS - PORTUGUS

Ana Trinconi Borgatto

Terezinha Bertin
Vera Marchezi

EDITORA TICA
2 edio - 2015

0034P17012
Coleo Tipo 1
www.atica.com.br/pnld2017/projetotelaris/portugues

Viso geral

A obra fundamenta-se no sociointeracionismo e compe-se de unidades didticas organiza-

das em torno de um gnero textual. A coletnea ampla e diversificada, apresenta textos
de diferentes gneros, autores e domnios discursivos, incluindo textos multimodais e da
tradio oral. Diversas capacidades de leitura so exploradas, como as da compreenso glo-
bal e da produo de inferncias.

A produo de texto escrito recebe tratamento consistente, que orienta o aluno quanto
ao planejamento, elaborao e apresentao de seus textos. O contexto de produo e
circulao considerado; no entanto, a produo escrita ainda tratada como uma prtica
circunscrita ao espao escolar, no sendo demandados textos que poderiam ganhar outros
lugares de circulao social. As propostas so claras, diversificadas e adequadas ao nvel de
escolaridade dos educandos.

O eixo da oralidade trabalhado tanto na dimenso da escuta quanto na de produo de

gneros orais. H indicaes pertinentes para o momento da apresentao quanto lingua-
gem adequada, postura, ao tom de voz e entonao. Apresentam-se, ainda, recomenda-
es ao comportamento apropriado para os momentos de interlocuo oral entre alunos e
professor. No entanto, a produo oral tem lugar apenas na sala de aula; no so explorados
outros espaos escolares nem apresentaes para o pblico extraescolar.

37
 Os conhecimentos lingusticos so abordados a partir de sua ocorrncia nos textos das
unidades, em uma perspectiva predominantemente textual e discursiva dos fenmenos lin-
gusticos isto , numa abordagem voltada para os usos da lngua. Os contedos (classes
de palavras e morfossintaxe) so trabalhados conforme alguns princpios da gramtica pe-
daggica tradicional, mas suas funes, no plano textual, tambm so consideradas. O tra-
tamento mais detalhado do sistema lingustico, no entanto, se d mediante o trabalho com
palavras extradas de frases.

O manual do professor, na parte que reproduz o livro do aluno, apresenta respostas e co-
mentrios ao lado das atividades. Na parte dirigida ao docente, explicita os pressupostos
tericos que do suporte coleo e aponta orientaes sobre as atividades, bem como
sugestes de atividades extras.

O manual digital contempla objetos educacionais destinados formao continuada do pro-

fessor, alguns dos quais podem ser usados como complementos para atividades propostas
nos volumes.

Descrio

Os volumes desta coleo so compostos de quatro unidades e cada unidade compos-

ta por dois captulos. Toda unidade iniciada por um Ponto de Partida, com uma breve
ativao de conhecimentos prvios sobre o tema e/ou sobre os gneros textuais a serem
estudados. As unidades de cada volume so as seguintes: no volume 6, Contos da tradio
oral, Conto: imaginao e realidade, Relato pessoal e jornalstico e Defender ideias;
no volume 7, Gneros literrios: poema e conto, Relato de memria, Relato jornalstico
e Ideias e opinies; no volume 8, Histrias em foco: do mito crnica, Expor e organizar
o conhecimento, Persuadir... convencer e Ler, cantar, representar...; no volume 9, Prosa
e verso na era da informao, A temporal arte de narrar..., Opinar, argumentar, defender
ideias... e Defender ideias, argumentar, opinar.

Os captulos incluem uma seo de Abertura, com ativao de conhecimentos prvios; uma de
leitura de textos do gnero a ser estudado; a seo Interpretao do Texto, subdividida em
Compreenso, Construo do Texto; Linguagem do Texto, contando, ainda, na seo Com-
preenso, com a subseo Conversa em jogo, na qual h sempre uma proposta de argumen-
tao oral. Integram tambm os captulos as sees Prtica de Oralidade, em que um gnero
oral trabalhado sistematicamente; Outras Linguagens, em que outros textos (eventualmen-
te multimodais) so indicados leitura do aluno, e Conexes, em que a intertextualidade e/ou
interdisciplinaridade entre textos e conhecimentos evidenciada. Seguem as sees Lngua:
usos e reflexo e Hora de Organizar o que Estudamos, que estudam e sistematizam os conhe-

38
cimentos lingusticos e gramaticais abordados nos captulos; Produo de Texto, que orienta
a escrita de textos de acordo com o gnero estudado; Outros Textos do mesmo Gnero, que
traz exemplares do mesmo gnero estudado no captulo, e Autoavaliao, em que o estudante
levado a avaliar seu desempenho diante do que foi estudado em cada captulo. Ao final das
quatro unidades de cada livro, so apresentadas as sees Sugestes, com indicaes de leitu-
ras, filmes, sites, msicas, etc. que tenham relao com o tema/gnero das unidades, e Ponto de
chegada, que sistematiza o que foi estudado e apresenta, ainda, uma proposta de produo de
texto relacionada ao trabalho desenvolvido nos dois captulos da unidade a partir do gnero de
texto considerado principal na unidade. H ainda, em cada volume, uma Unidade Suplemen-
tar, com atividades de conhecimentos gramaticais e um Projeto de Leitura coletivo.

No Manual do Professor, a Parte Geral apresenta os princpios tericos e metodolgicos

que norteiam a proposta didtica e a estrutura da coleo. H ainda, uma seo que explica
os contedos da Unidade Suplementar. A Parte Especfica traz orientaes terico-me-
todolgicas para a articulao dos contedos do livro com outras reas do conhecimento;
quadros de contedos bimestrais; o projeto de leitura do volume; sugestes para a forma-
o continuada do professor e a bibliografia.

O Manual do Professor Multimdia segue essa mesma configurao, acrescida de Objetos Edu-
cacionais Digitais (doravante OEDs) que podem ser usados tanto na formao continuada do
professor quanto, em alguns casos, como material complementar para atividades propostas
em determinados captulos, principalmente as do eixo da oralidade. Os OEDs apresentam-se
principalmente na forma de vdeo e em nmero que varia entre 8 e 13 por volume. Seis vdeos
so destinados formao geral do professor, tratando de temas como interdisciplinaridade.
Os outros OEDs so vinculados aos contedos especficos de cada volume.

Anlise da obra

Leitura
com base no eixo da leitura que o trabalho com os demais eixos se organiza. Os textos se-
lecionados so diversificados em termos de extenso, temtica, domnio discursivo, autoria
e gnero. A leitura parte sempre da contextualizao, o que favorece a mobilizao de dife-
rentes estratgias sociocognitivas, como a ativao de conhecimentos prvios, a produo
de inferncias e a apreenso de efeitos de sentido.

O processo de compreenso e interpretao satisfatoriamente desenvolvido, apresentando

atividades que exploram tanto a temtica quanto elementos pertinentes da linguagem e da
construo textual: recursos lexicais; relaes de intertextualidade; diferentes registros e va-
riedades lingusticas; aspectos de textualidade que colaboram para a produo de sentidos.

39
 A coleo investe na formao do leitor de literatura, enfatizando peculiaridades do texto
literrio, como o uso de linguagem figurada, a combinao de palavras e a ludicidade. A
apreciao esttica incentivada no trabalho com os recursos lingusticos de poemas e nar-
rativas, sendo tambm explorada em reprodues de pinturas e fotografias.

Observa-se, no entanto, em relao coletnea, que os temas selecionados no so sufi-

cientemente representativos da heterogeneidade sociocultural brasileira. Quanto s pro-
postas de leitura, sempre definem claramente objetivos para as atividades, ainda que no
se extrapolem o mbito das demandas escolares.

Produo de textos escritos

a partir da leitura e compreenso do gnero explorado no captulo que o trabalho com a
produo escrita desenvolvido. Assim, o gnero textual enfocado na leitura serve como
modelo de referncia produo escrita. Em geral, as condies de produo dos textos,
que envolvem sobre o que escrever, por que escrever, com que inteno, para quem,
em que circunstncias, fundamentam as propostas de produo. No entanto, algumas
propostas de escrita so mais bem orientadas no momento da produo que encerra as
unidades (quatro por volume), enquanto as que encerram os captulos so mais sucintas, no
que diz respeito contextualizao. As propostas de escrita, ainda que prevejam a circula-
o dos textos, ficam limitadas ao espao da sala de aula e da escola. As etapas envolvidas
na produo textual, especialmente a reviso e a reescrita, so pouco exploradas em boa
parte das propostas. Alm disso, no so retomados, no momento da escrita, os elementos
da textualidade estudados nas atividades de leitura e de conhecimentos lingusticos, como
a coerncia, os recursos de coeso, a seleo do vocabulrio, a estruturao dos perodos.
Os aspectos envolvidos no processo de retextualizao para a produo de alguns textos
tambm poderiam receber um destaque maior, considerando-se a quantidade de propostas
em todos os volumes da coleo.

Oralidade
A coleo trabalha a oralidade regularmente em duas sees: na seo Conversa em Jogo,
os alunos so chamados a discutir oralmente o tema e a se posicionar aps a leitura do texto,
o que potencializa o desenvolvimento das capacidades de argumentao oral e de escuta
atenta; j na seo Prtica de Oralidade, explora-se mais sistematicamente um gnero oral
determinado, com foco no seu contexto de produo e em suas caractersticas, de modo a
facilitar tanto o planejamento quanto o momento de sua apresentao. As propostas so
claras, embora a situao de interlocuo projetada para esses textos seja sempre a sala de
aula, minimizando o ensino da oralidade ligado a outras prticas sociais que no as escola-
res. Assim como no eixo da produo escrita, as informaes apresentadas para orientar a
retextualizao no eixo da oralidade no direcionam o olhar dos aprendizes para as opera-
es lingustico-discursivas envolvidas nesse processo.

40
Conhecimentos lingusticos
O trabalho com os conhecimentos lingusticos favorece reflexes sobre aspectos relevan-
tes da lngua para o desenvolvimento de competncias discursivas pelo aluno. Predomina a
perspectiva textual-discursiva, o que estimula a reflexo sobre o uso e a funo dos recursos
lingusticos em jogo nos textos lidos, as escolhas de linguagem feitas pelos autores e os
efeitos que isso pode suscitar no leitor. H lugar tambm para a descrio e anlise de fatos
gramaticais, embora, em determinados momentos, o trabalho recaia sobre palavras e frases
desvinculadas dos textos, considerando mais fortemente os aspectos morfossintticos.

As propostas de atividades so bastante diversificadas, criativas, at mesmo ldicas. De

modo geral, os objetos de ensino selecionados so pertinentes para o nvel de ensino.

Uma Unidade Suplementar est presente em cada volume da coleo, para o ensino de
questes gramaticais, em geral, descontextualizado, no relacionando os fatos e as catego-
rias ao seu uso em algum texto.

Manual do Professor Multimdia

Os OEDs presentes na coleo contemplam todos os eixos de ensino, ainda que de maneira
heterognea. Como boa parte dos OEDs da coleo pautada em recursos audiovisuais, o
trabalho com a oralidade privilegiado, pois esse material pode ser apresentado aos alu-
nos como recurso complementar ao manual impresso. Os demais eixos (leitura, produo
escrita e conhecimentos lingusticos) so tratados em OEDs que visam a, primordialmente,
promover uma reflexo e conscientizao do professor sobre aspectos inerentes a eles e
que podem ser discutidos/trabalhados em sala de aula.

Apesar do predomnio de OEDs com formato de vdeos, eles so diversificados, uma vez
que trazem entrevistas, reportagens e animaes. Alguns OEDs utilizam outros formatos,
como infogrficos e fotografias, relacionando de forma pertinente o assunto tratado com
o formato escolhido para o OED. Os materiais diversificados tanto em relao aos temas
abordados quanto ao formato utilizado incentivam o uso criativo das tecnologias digitais
em diferentes contextos para potencializar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos.

Em sala de aula

A coleo oferece contribuies efetivas ao trabalho docente e ao desenvolvimento da

competncia comunicativa dos alunos, pelo conjunto de atividades articuladas a partir do
eixo de leitura. As unidades se organizam como sequncias didticas cujo foco o estudo
de um gnero.

41
 Em sala de aula, entretanto, caber ao professor expandir o trabalho com a leitura em duas
vias: mostrando que ela tambm pode se dar para outras finalidades que no apenas as de
carter pedaggico explicitamente propostas pela coleo; e diversificando a coletnea de
textos ou sua abordagem de modo a ampliar a representao da heterogeneidade socio-
cultural brasileira.

Quanto produo de textos escritos, o professor poder mediar mais claramente o tra-
balho de reviso e reescrita e retomar mais sistematicamente, no momento da escrita, os
aspectos da textualidade estudados nas atividades de leitura, como a coerncia, os recursos
de coeso, a seleo do vocabulrio, a estruturao dos enunciados. Alm disso, precisar
orientar os alunos quanto s operaes envolvidas no processo de retextualizao: de texto
escrito para texto escrito, de texto escrito para texto oral, de texto oral para texto escrito.

Com relao oralidade, o professor tambm poder ampliar as propostas apresentadas,

levando os alunos a projetarem situaes de interlocuo para alm do espao de sala de
aula, privilegiado pela coleo.

Com relao aos conhecimentos lingusticos, o professor poder contextualizar o ensino

de contedos gramaticais, ampliando as discusses para os usos do portugus brasileiro
contemporneo nos textos falados e escritos. Faz-se necessrio, ento, um olhar mais espe-
cfico para os usos lingusticos e seus efeitos de sentido nos textos.

42
 PORTUGUS - LINGUAGENS

Thereza Cochar
William Cereja

SARAIVA EDUCAO
9 edio - 2015

0055P17012
Coleo Tipo 2
www.editorasaraiva.com.br/pnld2017/portugues-linguagens-6-ao-9-ano

Viso geral

Organizada em quatro unidades temticas por volume, a coleo apresenta uma boa colet-
nea com gneros variados e temas atuais e adequados ao pblico a que se destina.

O eixo de leitura traz propostas bem situadas. As atividades exploram variadas estratgias
de leitura, com foco na identificao de informaes e na formulao e verificao de hip-
teses, alm da anlise da materialidade do texto e de sua linguagem.

A produo de texto escrito est baseada em gneros textuais diversos. O objetivo cen-
tral trabalhar com os alunos as caractersticas que definem os gneros selecionados para
torn-los produtores dessas formas de expresso escrita.

Apesar de ser o eixo menos contemplado na obra, a oralidade focaliza alguns gneros da
tradio oral ou de situaes formais de uso da lngua. O estudo voltado para que o aluno
aprenda as regras sociais presentes na produo desses gneros.

Em cada seo destinada ao eixo dos conhecimentos lingusticos, h, inicialmente, uma

abordagem morfossinttica, no nvel da palavra e da estrutura da frase nos moldes tradi-
cionais. Ao fim de cada seo, h, no entanto, duas subsees com exerccios que preten-
dem aplicar esses conceitos ao estudo dos sentidos e dos usos de estruturas lingusticas do

43
 portugus. Assim, ao lado da abordagem morfossinttica, o eixo tambm oferece textos e
exerccios direcionados para a reflexo sobre o funcionamento da lngua.

O Manual do Professor cumpre adequadamente suas funes de constituir um suporte con-

sistente ao uso da coleo e oferece orientaes didticas e metodolgicas claras, funcio-
nais e detalhadas ao docente.

Descrio

As 4 unidades temticas em que cada volume da coleo se organiza so compostas, cada

uma, por trs captulos, totalizando 12 captulos por volume. Alm disso, cada unidade apre-
senta um projeto de finalizao. As unidades so introduzidas por um pequeno texto e por
sugestes de leitura, numa seo denominada Fique ligado! Pesquise!, cujos contedos
esto relacionados tematicamente s unidades. As unidades so as seguintes: no volume 6,
No mundo da fantasia, Crianas, Descobrindo quem sou eu e Verde, adoro ver-te; no
volume 7, Heris, Viagem pela palavra, Eu e os outros e Medo e aventura; no volume
8, Humor: entre o riso e a crtica, Adolescer, Consumo e Ser diferente; no volume 9,
Caia na rede, Amor, Ser jovem e Nosso tempo.

A seo Estudo de texto, voltada para o eixo da leitura, composta por algumas sub-
sees, como: Compreenso e interpretao, A linguagem do(s) texto(s) e Trocando
ideias. O eixo da produo de texto, que envolve tanto a modalidade escrita quanto a oral,
figura em todos os captulos. O eixo dos conhecimentos lingusticos est estruturado nas
sees A lngua em foco e De olho na escrita. H, ainda, as sees que encerram cada
unidade: Passando a limpo, com exerccios em formato de mltipla escolha, e Intervalo,
que rene atividades em torno de projetos didticos.

Os eixos da leitura e dos conhecimentos lingusticos so priorizados e ocupam maior exten-

so nos volumes da coleo. A articulao entre os eixos de leitura e de produo de texto
efetivada por meio do gnero textual ou por meio do tema. Contudo, a articulao entre
esses eixos e o dos conhecimentos lingusticos no to evidente na obra.

O Manual do Professor: orientaes didticas, encarte presente nos volumes dirigidos aos
docentes, obedece seguinte organizao geral: Sumrio, Introduo, Pressupostos te-
ricos e metodolgicos, Avaliao, Estrutura e metodologia da obra, Cronograma, Plano
de curso. O texto de introduo anuncia que a obra est comprometida com a formao de
um leitor competente e com uma perspectiva de leitura que inclui diversificao de tipos, g-
neros, autores e temticas. Defende, ainda, a adeso a uma proposta de ensino de produo
textual que se apoie na teoria dos gneros textuais ou discursivos e na lingustica textual.

44
 Anlise da obra

Leitura
Com uma coletnea diversificada, a obra disponibiliza gneros textuais de esferas variadas,
com destaque para as esferas literria (conto maravilhoso, poema, crnica, fbula, texto te-
atral) e jornalstica (reportagem, notcia, carta do leitor, crtica, editorial,artigo de opinio).
Alm disso, a coletnea inclui textos visuais da esfera cotidiana e textos multimodais, como
a tirinha, as histrias em quadrinhos e o cartum.

A partir da leitura dos textos e das atividades, o aluno entra em contato com temas relati-
vos ao universo juvenil. No entanto, os temas selecionados e os pontos de vista a partir dos
quais so abordados, apesar de variados, no refletem, de maneira geral, a preocupao em
contemplar a heterogeneidade sociocultural brasileira.

As atividades de leitura presentes na obra colaboram para a formao do leitor. Em todos

os eixos de ensino, a leitura est presente ora para compreenso de textos diversificados
e anlise das caractersticas de diversos gneros textuais, ora para apropriao dos textos
trabalhados especificamente no eixo dos conhecimentos lingusticos.

Encontram-se, no eixo da leitura, exerccios que resgatam o contexto de produo, como o

contexto histrico no qual o texto foi produzido, o gnero, o veculo de publicao, a funo
social ou a finalidade, as esferas discursivas ou o suporte, e o pblico-leitor. Tambm h
atividades que levam o aluno a considerar os recursos lingusticos presentes e os efeitos de
sentido que produzem. Outras propem, ainda, apreciaes estticas, ticas e ideolgicas.

Trabalham-se, nos volumes, diferentes estratgias de leitura, sendo as principais a localiza-

o e retomada de informaes e a formulao e verificao de hipteses. H, ainda, ativida-
des que exploram elementos da textualidade, como relaes de coeso e coerncia, modos
de composio tipolgica, intertextualidade, polifonia e argumentatividade. Alm desses
elementos, outros exerccios contemplam a compreenso das relaes que se estabelecem
entre a linguagem verbal e a no verbal em textos multimodais. Considere-se, no entanto,
que, antes da realizao de algumas atividades direcionadas para a apreciao de filmes,
necessrio que alunos e docentes assistam ao filme focalizado, sem que o acesso a esse
filme, no entanto, seja disponibilizado na obra.

No seu conjunto, as atividades colaboram efetivamente para a formao do leitor literrio,

pois estimulam a fruio esttica e a apreciao dos textos literrios. Estabelecem-se relaes
entre os textos dessa esfera e o contexto (histrico, social e poltico) de sua produo. Quando
pertinente, proporcionado um dilogo da produo literria com outras obras artsticas.

45
 Produo de textos escritos
As atividades de produo de textos escritos situam a prtica da escrita em seu universo de
uso social. Isso pode ser percebido, inicialmente, pelo fato de as propostas trabalharem com
diferentes prticas de letramento. Os temas abordados so pertinentes faixa etria a que
a obra se destina e formao cultural do aluno.

Contribui-se, tambm por isso, para o desenvolvimento da proficincia em escrita. O objeti-

vo primeiro das propostas encontradas na obra o ensino-aprendizagem dos gneros tex-
tuais, que aparecem, na coleo, em todos os captulos. A escolha dos gneros estudados
leva em conta o trabalho com mltiplos letramentos, em diversificadas situaes de escrita.
No entanto, em algumas situaes, prioriza-se a produo e a circulao no contexto escolar.

Contemplam-se algumas das diferentes etapas do processo de produo, como planejamen-

to, reviso e reescrita, mesmo que isso ocorra de modo pouco reflexivo, geralmente por
meio de uma lista de itens a serem verificados. Pode-se afirmar, tambm, que as propostas
fornecem subsdios para a elaborao temtica e favorecem a seleo, por parte dos alunos,
dos contedos a serem contemplados nas produes.

H, tambm, referncias para os gneros e tipos de texto que se pretendem ensinar ao

aluno. A existncia desses modelos favorecida pela metodologia empregada na obra, de
partir de experincias de leitura com esses gneros para o trabalho com a produo escrita.
Muitos dos gneros produzidos so retomados no projeto que encerra cada unidade.

Oralidade
O eixo da oralidade organiza-se em torno de trs tipos de atividades: a produo de gneros
orais, na seo Produo de Texto, a proposio de debates a respeito de determinados
temas, na seo Trocando ideias, e a oralizao de textos do eixo de leitura, na seo Lei-
tura Expressiva do Texto.

As atividades exploram um nmero reduzido de gneros em cada volume, ainda que esses
sejam adequados a situaes comunicativas na produo oral.

Nas propostas disponibilizadas, h algumas orientaes para a construo do plano textual

dos gneros orais e, em momentos pontuais, h estmulo para que o aluno desenvolva a
capacidade da escuta atenta e compreensiva.

Conhecimentos lingusticos
As atividades propostas na coleo para o trabalho com os conhecimentos lingusticos sele-
cionam objetos de ensino pertinentes para o nvel de escolarizao a que se destinam e, de
maneira geral, promovem uma reflexo sobre a natureza e o funcionamento da linguagem
e, em especial, sobre a lngua portuguesa, nas atividades relacionadas leitura compreen-

46
siva. H ainda atividades que levam o aluno reflexo sobre o lxico e seu papel no texto e
no discurso.

A abordagem se diferencia, porm, no tratamento de contedos lingusticos que no so

trabalhados em articulao com o funcionamento comunicativo dos textos. Nas sees es-
pecficas do eixo, o trabalho metalingustico a eles direcionado est centrado em objetos
de ensino tpicos da tradio escolar, em especial nos momentos em que so abordadas as
funes sintticas no perodo simples, relaes de concordncia e regncia, entre outros. A
variao lingustica explorada de maneira mais consistente e detalhada apenas no volume
6. J o ensino-aprendizagem das convenes da escrita promovido em todos os volumes,
mas de modo descontextualizado. H, no conjunto da coleo, poucas orientaes para o
uso do dicionrio.

Apesar de os conhecimentos lingusticos serem trabalhados por meio de textos, poucos de-
les vm explorados quanto construo dos sentidos, sendo considerados apenas para a
realizao de uma anlise mais tradicional e transmissiva. Assim, no h, de maneira geral,
articulao entre as atividades das sees desse eixo e os outros exerccios e textos presen-
tes nas sees direcionadas para a leitura, produo de textos escritos ou oralidade.

Em sala de aula

A coleo explora, de modo pertinente, os eixos de leitura, produo escrita, conhecimentos

lingusticos e oralidade.

Na leitura, possvel o trabalho com diferentes gneros textuais. So tambm fornecidas

atividades que buscam desenvolver diferentes estratgias de leitura, o que permite ao pro-
fessor observar variados aspectos dentro de cada texto. O docente deve, no entanto, con-
siderar que algumas atividades voltadas apreciao de filmes pressupem que alunos e
professores assistam aos filmes antes da realizao dos exerccios. Alm disso, textos e te-
mas que contemplem a heterogeneidade sociocultural brasileira precisaro ser acrescidos
ao trabalho com a leitura em sala de aula.

Na produo de textos escritos, apesar de o trabalho ainda ser muito focalizado em carac-
tersticas da forma composicional definidoras dos gneros textuais, possvel considerar a
pluralidade de letramentos nas diferentes situaes representadas nas atividades. Os proje-
tos tambm favorecem um trabalho significativo com textos produzidos para circulao no
ambiente escolar. O professor poder levar em conta essas oportunidades para aprofundar
o trabalho com a produo de textos que venham a circular fora da escola.

47
 Na oralidade, h o enfoque de alguns poucos gneros da fala formal. Devido a essa restri-
o, torna-se importante que o docente desenvolva um trabalho com outros gneros orais,
sempre na perspectiva do funcionamento da lngua, em prticas comunicativas cotidianas e
pblicas, informais e formais.

Nos conhecimentos lingusticos, seguindo a ordem costumeira do estudo gramatical, a co-

leo traz atividades que consideram a produo de sentidos dos textos, mas tambm opera
com exerccios tradicionais de fixao e classificao. Assim, o professor dever estar atento
ao trabalho com os contedos lingusticos, de forma a atender, no conjunto, aos pressu-
postos textuais e discursivos esperados. Ser relevante tambm ampliar o trabalho com a
variao lingustica e com o uso do dicionrio.

48
 SINGULAR & PLURAL - LEITURA, PRODUO
E ESTUDOS DE LINGUAGEM

Laura de Figueiredo
Marisa Balthasar
Shirley Goulart

MODERNA
2 edio - 2015

0061P17012
Coleo Tipo 2
www.moderna.com.br/pnld2017/singularepluralleituraproducaoeestudosdelinguagem

Viso geral

A coleo toma os gneros textuais como eixo organizador e apresenta uma proposta articulada
de ensino da leitura, da produo de textos orais e escritos e dos conhecimentos lingusticos.

A leitura efetivamente tratada como processo e as atividades propostas colaboram para

a formao do leitor. H consistncia em relao apresentao dos textos e metodologia
para os procedimentos de leitura. A coletnea diversificada e representativa do que a cul-
tura escrita tem a oferecer aos estudantes; constitui-se de textos literrios diversificados de
autores predominantemente brasileiros consagrados e pertencentes a pocas diferentes.

As orientaes para as atividades de produo textual abrangem, alm das diferentes eta-
pas de processo, o contexto de produo, os objetivos para a escrita do aluno e a temtica
pertinente sua faixa etria e formao cultural. Tambm a construo da textualidade
conduzida de acordo com o contexto de produo e o gnero proposto.

As atividades propostas para a prtica da oralidade so reduzidas em todos os volumes. Em ge-

ral, as propostas de produo oral visam a ampliar a competncia expositiva do estudante em
atividades que colaboram para que ele se aproprie das caractersticas dos gneros em estudo.

O estudo dos conhecimentos lingusticos baseia-se nos gneros textuais. Os aspectos lingus-
ticos analisados so, portanto, vinculados s escolhas de linguagem realizadas pelos autores

49
 do texto. De uma forma geral, o estudo gramatical motivado pelos textos, mas a abordagem
pedaggica se ocupa tambm de detalhar o sistema da lngua na perspectiva estrutural.

Descrio

Os livros so compostos por trs cadernos. Cada caderno prioriza o tratamento dos compo-
nentes do ensino de lngua portuguesa que do ttulo a cada um deles, mas esses compo-
nentes so trabalhados de forma interligada dentro de cada caderno. O Caderno de Leitura
e Produo dividido em trs unidades. Cada unidade apresenta um ou dois captulos e
prope uma ou duas produes de textos, orais ou escritos. O Caderno de Prticas de Lite-
ratura dividido em dois captulos, em que se prope a leitura ora de textos cannicos, ora
daqueles s margens do cnone (como se afirma no MP), assim como atividades que opor-
tunizam relaes de sentido entre textos literrios e textos em outras linguagens pintura,
cinema, msica, fotografia etc. O Caderno de Estudos de Lngua e Linguagem composto
de trs unidades e cada uma contm um nmero varivel de captulos. A primeira, Lngua
e linguagem, focaliza os conhecimentos da lngua como linguagem; a segunda, Lngua e
gramtica normativa, privilegia o trabalho com os conhecimentos gramaticais (descritivos
e normativos) e a terceira, Ortografia e pontuao, destaca os aspectos notacionais da
lngua (ortografia, acentuao e pontuao).

Nos quatro volumes que compem a coleo, o Caderno de Leitura e Produo dividi-
do em trs unidades temticas. So elas: no volume 6, Mudanas e transformaes, Um
povo de diversas cores e Navegando nos mares da internet; no volume 7, Mudanas e
transformaes, Diversidade cultural e Meio ambiente e participao poltica; no volu-
me 8, Comportamento: voc vai na onda ou tem opinio prpria?, Diversidade cultural
e Corrupo: esse mal tem cura?; no volume 9, Mudana e transformao, Diversidade
cultural e No brincadeira: o problema do trabalho infantil.

O Manual do Professor, em linhas gerais, apresenta os pressupostos terico-metodolgi-

cos nos quais se baseia a obra, textos de referncia, organizao geral da coleo, mapas
de contedos abordados, sugestes de como usar a obra, orientaes sobre as atividades e
respostas, textos complementares para o trabalho com as unidades, esquemas do contedo
e anexos do Caderno de Estudos de Lngua e Linguagem.

50
 Anlise da obra

Leitura
Nos quatro volumes que compem a coleo, o eixo da leitura tem lugar privilegiado, tanto
no Caderno de Leitura e Produo, como no Caderno de Prticas de Literatura. Os textos da
coletnea so relacionados, quanto temtica e quanto ao gnero, proposta de produo
de cada captulo.

No tratamento da leitura como processo, as atividades, antes e/ou depois dos textos, tra-
zem uma srie de perguntas e/ou reflexes sobre a temtica abordada. Esse procedimento
permite que o estudo e a interpretao dos textos sejam sistematizados a partir da ideia de
que existem nveis de abordagem ou de proficincia que o leitor deve assumir com a aprendi-
zagem da leitura. Assim, percebe-se, na coleo, consistncia em relao apresentao dos
textos e tambm em relao metodologia para os procedimentos de leitura desses textos.

Em todos os volumes, a coletnea diversificada, no que se refere aos gneros discursivos

adequados faixa etria de cada ano, e tambm representativa do que a cultura escrita
tem a oferecer aos estudantes. Embora haja textos que abordem variedades lingusticas
do portugus, so poucos os casos em que variedades regionais se fazem presentes, o que
restringe o contato do aluno com a diversidade lingustica do Pas.

O ensino de leitura, prioritrio na obra, est organizado com consistncia e suficincia meto-
dolgica. Destaca-se, inclusive, um espao significativo para a formao do leitor literrio no
Caderno de Prticas de Literatura. As propostas de leitura so diversificadas e se apresentam de
forma clara, o que tambm auxilia no desenvolvimento das capacidades necessrias a esse eixo.

Produo de textos escritos

Nos quatro volumes que compem a coleo, o eixo de produo textual priorizado no
Caderno de Leitura e Produo, mas tambm h algumas propostas no Caderno de Prticas
de Literatura.

As atividades trabalham com diferentes prticas de letramentos, envolvendo a produo de

diversos gneros. Em geral, as orientaes dadas para as atividades abrangem o contexto de
produo, os objetivos para a escrita e a temtica pertinente faixa etria e formao cul-
tural do aluno. Propem, ainda, exemplos dos gneros e tipos de texto que pretendem en-
sinar o aluno a produzir. Alm disso, as atividades orientam o uso do registro de linguagem
adequado ao gnero e situao e propem reflexes sobre o processo de escrita proposto
na atividade. H tambm orientaes sobre a construo da textualidade de acordo com o
contexto de produo e o gnero proposto (coerncia, recursos de coeso, seleo lexical,

51
 recursos morfossintticos, pontuao). No entanto, essa prtica no uma constante ao
longo de todos os volumes da obra. Observa-se, ainda, tambm que nem todas as propostas
de produo textual contemplam a reescrita.

Oralidade
Em todos os volumes, as atividades propostas para a prtica da oralidade ocorrem em n-
mero mais reduzido, se comparadas s presentes nos outros eixos de ensino. Em geral, as
propostas se apoiam em atividades que colaboram para que o aluno se aproprie das carac-
tersticas dos gneros orais em estudo. Nessas atividades, h orientao para a construo
do plano textual dos gneros, bem caracterizados como gneros orais.

Apesar do nmero mais reduzido de atividades, o eixo est bem articulado com os demais.
Em algumas propostas, por exemplo, tambm so solicitadas produes escritas; e h orien-
taes, no eixo dos conhecimentos lingusticos, sobre a maneira como o aluno deve se ex-
pressar em adequao lingustica ao contexto da atividade.

Alm dessas atividades, h, ao longo da obra, sees com questionamentos ligados com-
preenso do texto em que se pede que o aluno se posicione oralmente acerca do tema e
tambm que compartilhe oralmente com os colegas as suas ideias e impresses sobre o
texto ou sobre assuntos relacionados a ele. H, ainda, atividades que exploram as relaes
entre as modalidades oral e escrita em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros,
e algumas orientam o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral.

Conhecimentos lingusticos
Como ocorre nos demais eixos, o estudo da lngua baseia-se nos gneros textuais, sendo os
aspectos lingusticos analisados em relao construo da textualidade. De uma forma ge-
ral, o estudo dos conhecimentos lingusticos na coleo motivado pelos textos. Observa-
-se, no entanto, uma abordagem ainda estrutural, especialmente no Caderno de Estudos de
Lngua e Linguagem, que envolve o detalhamento do sistema da lngua. Componentes mor-
folgicos e classes de palavras (substantivos, pronomes, verbos e adjetivos), por exemplo,
so descritos em frases retiradas dos textos trabalhados na leitura. Mas esse tratamento
no descarta uma abordagem dos objetos da lngua numa perspectiva textual, quando se
analisa o sentido das palavras no texto e o uso de alguns sinais de pontuao, por exemplo.
Assim, alm de seu uso gramatical, os sinais de pontuao so estudados considerando-se
o seu efeito de sentido em diversos contextos. Isso acontece tambm com o estudo das
palavras e de suas relaes de sentido no texto. Alguns temas so retomados, em diversos
captulos do mesmo volume, com o intuito de proporcionar uma progresso dos objetos de
ensino em espiral, bem articulado e com aprofundamento. Com isso, percebe-se que a obra
oferece situaes variadas para se trabalhar o mesmo contedo, para refor-lo ou mesmo
para trabalh-lo por uma outra perspectiva.

52
Articulando uma abordagem reflexiva dos fatos e das categorias gramaticais, na perspectiva
de seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas, as
atividades propostas para o ensino de conhecimentos lingusticos estimulam a reflexo e a
construo dos conceitos abordados a partir das leituras realizadas. Verifica-se a articulao
dos conhecimentos lingusticos com as situaes de uso, uma vez que se oferece aos estu-
dantes uma diversidade de textos e exemplos para ilustrar muitas dessas situaes, tanto
na fala quanto na escrita.

Esse tratamento pode ser observado no Caderno de Leitura e Produo de Texto, ficando
a cargo do Caderno de Estudos de Lngua e Linguagem o tratamento mais explicitamente
sistematizado dos conhecimentos lingusticos.

Em sala de aula

H, na obra, uma boa oferta de textos para a leitura, com relao diversidade de gneros
e de autores. As propostas de ensino da leitura favorecem sua abordagem como processo
e colaboram para a formao do leitor. Embora haja textos que abordem as variedades lin-
gusticas do portugus, a oferta pequena, no que diz respeito variedade regional.

Na produo de textos escritos, as atividades situam a prtica da escrita em seu univer-

so de uso social e contribuem significativamente para o desenvolvimento da proficincia
em escrita. No entanto, nem todas as propostas de produo textual contemplam todo o
processo de elaborao do texto, como a reescrita, por exemplo. Por tal razo, o professor
poder ampliar e inserir a reescrita, quando necessrio.

De maneira geral, as propostas de atividades que envolvem a oralidade so em nmero

reduzido, o que demanda ampliao no trabalho com esse eixo.

53
 UNIVERSOS - LNGUA PORTUGUESA

Andressa Munique Paiva

Camila Sequetto Pereira
Fernanda Pinheiro Barros
Luciana Mariz

SM
3 edio -2015

0073P17012
Coleo Tipo 2
www.edicoessm.com.br/pnld2017/universoslinguaportuguesa

Viso geral

A coleo desenvolve-se a partir de gneros textuais, buscando articul-los a situaes de

uso com vistas a ampliar a capacidade comunicativa dos alunos.

Dada a diversidade de temas, gneros e autores, a coletnea favorece experincias signifi-

cativas de leitura e constitui um bom instrumento de acesso ao mundo da escrita. Para o
trabalho pedaggico com os textos, h diversidade de contextos sociais de uso, bem como
diversidade de contextos culturais. As atividades exploram diferentes estratgias sociocog-
nitivas envolvidas no processo de leitura, elementos constitutivos da textualidade e rela-
es entre o verbal e o no verbal em textos multimodais.

O eixo de produo de textos escritos favorece o desenvolvimento de capacidades para

a produo de diferentes gneros de circulao social, levando em conta sua situao de
produo e de circulao e as diferentes etapas do processo de produo (planejamento,
escrita, reviso, reformulao).

No eixo da oralidade, as atividades de produo e compreenso apresentam gneros orais

adequados a situaes comunicativas diversificadas e colaboram, no geral, para o desenvol-
vimento da linguagem oral do aluno.

54
Os conhecimentos lingusticos so abordados de modo reflexivo, com base no texto como
unidade de ensino e na articulao com os eixos de leitura e produo de textos, escritos
e orais. As atividades, neste eixo, privilegiam no s a apreenso de conceitos, como tam-
bm o entendimento dos efeitos de sentido a partir de determinados recursos lingusticos.
Verificam-se, em algumas sees e atividades, a categorizao e a classificao tpicas de
uma abordagem mais transmissiva de categorias gramaticais.

Descrio

Cada volume dividido em quatro unidades, compostas por trs captulos. As unidades so
as seguintes: no volume 6, A cultura nossa de cada dia, Por um meio ambiente por inteiro,
Olhos e ouvidos na telona e campeo; no volume 7, Quadro a quadro sem ficar qua-
drado, Alm dos muros da escola, Quem conta um conto... e Eu sou protagonista!; no
volume 8, Ns falamos portugus, O amor est no ar, Entre cenas e atos e O mundo
das compras em revista; no volume 9, Eu (no) saio do padro, O movimento do olhar,
E vai rolar a festa! e Fazendo escola.

Cada captulo constitui-se de sees e subsees fixas destinadas aos eixos de leitura, pro-
duo de textos (escritos e orais) e conhecimentos lingusticos, so elas: Antes da leitura,
Durante a leitura, Texto e Depois da leitura; A reconstruo dos sentidos do texto, A
gramtica na reconstruo dos sentidos do texto, Avalie o que voc aprendeu. H tambm
uma seo varivel, Oficina de textos, a qual composta pelas subsees Apresentao
da situao, A primeira produo, Criando solues para os problemas e A produo fi-
nal. Ao longo dos captulos, observam-se alguns boxes fixos (O que voc vai estudar neste
captulo, Para tirar concluses, Mais um dedo de prosa e + Concluses) e boxes vari-
veis ( importante saber, Mais gramtica, Arquivo, Qual o gnero?, Dica, Fique
antenado, Conexes, Na estante, Na web, Na telona, Escuta essa e Seu livro).

Ao fim de algumas unidades, encontra-se a seo Atividades integradas, que apresenta ques-
tes de carter interdisciplinar com o objetivo de mostrar diferentes estratgias de leitura. H
tambm, em alguns casos, a seo Projeto, que consiste em uma atividade coletiva envolven-
do algum tipo de produo relacionada aos temas e/ou aos gneros trabalhados na unidade.

Ao fim de cada volume, encontra-se o suplemento Mais gramtica, que traz atividades de
apresentao dos conhecimentos gramaticais apoiadas na metalinguagem.

Em cada volume, h um Projeto anual de leitura de romance, que deve ser desenvolvido ao lon-
go do ano letivo. A seleo das obras feita com base no acervo do PNBE e os projetos baseiam-
-se em uma metodologia que prev quatro etapas: motivao, introduo, leitura e interpretao.

55
 O Manual do Professor apresenta descrio precisa e funcional da organizao dos volumes,
inclusive no que diz respeito aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e
aos encaminhamentos necessrios. Encontram-se ainda subsdios para a avaliao dos re-
sultados de ensino, assim como para a ampliao e adaptao das propostas apresentadas
no Livro do Aluno. H tambm indicaes de leitura complementar, tanto para o professor
como para o estudante.

Anlise da obra

Leitura
O eixo de leitura se sobressai em relao aos demais, pois, alm de abord-la como um proces-
so interlocutivo, favorece, com base na coletnea, experincias significativas de leitura. Os te-
mas em jogo so pertinentes para o aluno desse nvel de ensino e os textos envolvem gneros
como mito e lenda, repente, cordel, notcia, artigo de opinio, cartaz de propaganda/anncio
publicitrio, resenha, texto enciclopdico, documentrio, narrao futebolstica, entrevista,
histria em quadrinhos, fotonovela, poema, conto, carta argumentativa do leitor, e-mail de
reclamao, piada, texto de divulgao cientfica, relato de viagem, pardia de conto de fadas,
manifesto, reportagem, crnica. Ao longo dos volumes, pode-se observar um aumento grada-
tivo na complexidade dos textos selecionados e na variedade de gneros literrios represen-
tativos de autores e obras no espao da produo literria brasileira.

As atividades trabalham diferentes estratgias sociocognitivas envolvidas no processo de

leitura, tais como ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipte-
ses, compreenso global, localizao e retomada de informaes, produo de inferncias.
H atividades que exploram intertextualidade, relaes entre o verbal e o no verbal em
textos multimodais, modos de composio tipolgica; e outras que permitem a identifica-
o da finalidade do texto e de seu pblico-alvo. Apreciaes tanto estticas, quanto ticas,
polticas e ideolgicas tambm se fazem presentes.

Diante dessas caractersticas, tanto a coletnea quanto as atividades propostas para leitura
colaboram para o desenvolvimento da proficincia do aluno em leitura e para a formao do
leitor literrio, com um trabalho em cada volume com as obras do PNBE

As atividades desse eixo so articuladas com as de conhecimentos lingusticos e de produ-

o textual escrita, mas no envolvem as propostas de oralidade, que, na maioria das vezes,
s tm relao com a leitura pela oralizao de alguns textos trabalhados.

Produo de textos escritos

No eixo da produo de textos escritos, as propostas seguem a metodologia de sequncias
didticas, que se baseia no domnio progressivo dos gneros textuais pelos alunos. Nesse

56
sentido, as atividades situam a prtica da escrita em seu universo de uso social, exploran-
do as caractersticas de uma determinada situao de comunicao e do gnero de texto
apropriado a essa situao, a forma de organizao das informaes, os modos de composi-
o tipolgica e os diversos mecanismos de textualizao para a coerncia temtica. Esses
procedimentos conferem consistncia e suficincia metodolgica s atividades e garantem
coerncia com o que anunciado no Manual do Professor.

As diferentes etapas do processo de produo so orientadas segundo as subsees

Apresentao da Situao, A Primeira Produo, Criando Solues para os Proble-
mas e Produo Final, cada qual direcionada aos objetivos de cada etapa. Nessas sub-
sees, as atividades fornecem subsdios para a elaborao temtica, orientam a constru-
o da textualidade de acordo com o gnero proposto e ainda propem reflexes sobre
o processo.

Apesar de algumas propostas serem complexas, como por exemplo, a produo de um cor-
del e de um repente em duplas, os temas so, em geral, pertinentes faixa etria e ao nvel
de escolaridade dos alunos. H progresso e sistematizao das estratgias e dos procedi-
mentos implicados nas atividades, contribuindo para o desenvolvimento da proficincia em
escrita pelos estudantes.

As propostas deste eixo esto vinculadas ao eixo da leitura, na medida em que, em cada cap-
tulo, um e outro trabalham o mesmo gnero e abordam o mesmo tema ou temas correlatos.

Oralidade
No h uma seo especfica para o trabalho com a oralidade, ao contrrio do que ocorre
com os demais eixos. As propostas de produo cujo foco, de fato, a oralidade visam am-
pliar a competncia expositiva do estudante em atividades que colaboram para que ele se
aproprie das caractersticas dos gneros orais em estudo.

As atividades de produo e compreenso de textos orais apresentam gneros adequados

a situaes comunicativas diversificadas, como repente, cordel, poema, jornal falado, entre-
vista, narrao futebolstica, apresentao oral de trabalho, radionovela, debate regrado,
relato de viagem, locuo radiofnica e contao de piadas.

A relao entre as modalidades oral e escrita da lngua explorada. Quanto construo

do plano textual dos gneros orais, observa-se que o boxe Mais um dedo de prosa orienta
quanto aos critrios de seleo de informaes.

Conhecimentos lingusticos
A coleo prope um trabalho reflexivo acerca dos conhecimentos lingusticos, com base no
texto como unidade de ensino e na articulao com os eixos de leitura e produo de textos
escritos e orais. Isso a torna coerente com o objetivo, explicitado no Manual do Professor, de

57
 que as atividades privilegiam no s a apreenso de conceitos, como tambm a compreen-
so dos efeitos de sentido a partir do uso de determinados recursos lingusticos.

As atividades do eixo promovem, em sua maioria, uma reflexo sobre a natureza e o funciona-
mento da linguagem e abordam o portugus brasileiro contemporneo, realizando, frequen-
temente, um trabalho reflexivo com o lxico. Os objetos de ensino so pertinentes para o nvel
de ensino em questo e consideram a variao lingustica. As propostas, em geral, so capazes
de oferecer uma abordagem reflexiva dos fatos e das categorias gramaticais, na perspectiva
de seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas. Em ge-
ral, h clareza nas propostas e as atividades do eixo esto ligadas ao texto de cada captulo.

As atividades relativas aos conhecimentos lingusticos esto presentes na subseo A gra-

mtica na reconstruo dos sentidos dos textos, que contempla tpicos relevantes carac-
terizao dos gneros estudados; e tambm no suplemento Mais gramtica, que apresen-
ta, no entanto, uma abordagem menos reflexiva, privilegiando a consolidao dos aspectos
gramaticais trabalhados nos captulos numa perspectiva metalingustica.

Em sala de aula

A coleo explora, de modo articulado, os eixos de leitura, produo escrita, conhecimentos

lingusticos e oralidade.

Na leitura, observa-se diversidade de gneros e uma abordagem da leitura como processo.

No volume 6, no entanto, h menor representatividade de autores e obras no espao da
produo literria, devendo o professor ampliar as propostas de leitura de textos literrios.

Na produo de textos escritos, as atividades situam a prtica da escrita no universo de

uso social, na medida em que se baseiam na apresentao e produo de diferentes gneros
textuais. H, no entanto, atividades que no orientam o aluno quanto ao uso do registro de
linguagem adequado ao gnero e situao.

No que diz respeito oralidade, as atividades propostas so em nmero menor, quando com-
paradas aos outros eixos, devendo o professor ampliar o trabalho proposto pela coleo.

Nos conhecimentos lingusticos, o professor precisa estar atento para a abordagem me-
nos reflexiva do contedo do suplemento Mais Gramtica. Alm disso, apesar de diversos
verbetes serem apresentados na coleo, h poucas atividades que auxiliam o aprendiz a
conhecer o dicionrio e compreender sua organizao e funes.

58
 PARA VIVER JUNTOS - PORTUGUS

Ana Elisa de Arruda Penteado

Andressa Munique Paiva
Cibele Lopresti Costa
Eliane Gouva Lousada
Greta Marchetti
Heidi Strecker
Jairo J. Batista Soares
Manuela Prado
Maria Virgnia Scopacasa
Mirella L. Cleto

0101P17012 SM
Coleo Tipo 2 4 edio - 2015
www.edicoessm.com.br/pnld2017/paraviverjuntosportugues

Viso geral

A proposta da coleo contribuir para o desenvolvimento de competncias e habilidades

dos alunos nos quatro eixos do ensino de Lngua Portuguesa (leitura, produo de texto,
oralidade e conhecimentos lingusticos), com nfase especial na competncia leitora.

Seu elemento norteador so os gneros textuais, que articulam os quatro eixos. Em cada
captulo, um ou dois gneros orientam o trabalho de leitura e servem de referncia para as
propostas de produo escrita e oral, assim como para o estudo da lngua.

No eixo da leitura, com base no estudo de gneros textuais de esferas variadas, a obra pro-
pe estratgias relevantes para a formao do leitor, com propostas que ativam a produo
de inferncias, promovem a comparao intertextual, exploram os recursos lingusticos dos
textos e resgatam seu contexto de produo.

O eixo de produo prope a escrita de gneros textuais a partir de temas diversificados, apro-
priados faixa escolar em questo. As propostas so contextualizadas e orientam o planejamen-
to, a avaliao e a reescrita do texto. No entanto, a obra oferece pouco subsdio em relao ao
trabalho com alguns elementos da textualidade (coeso verbal e nominal, por exemplo).

O eixo da oralidade contempla produo de gneros praticados em situaes comunicati-

vas escolares e extraescolares e tambm prope a oralizao de gneros escritos. O traba

59
 lho toma como base os gneros focalizados na leitura e na produo escrita.As orientaes
chamam a ateno para aspectos especficos de cada gnero.

O eixo de conhecimentos lingusticos, em geral, opera com o gnero textual estudado

como instrumento de construo de conhecimentos sobre a lngua e a linguagem, contextu-
alizando os diversos contedos. H atividades que mobilizam e desenvolvem a reflexo; em
outras, no entanto, o foco est na transmisso da nomenclatura gramatical.

Descrio

Os nove captulos de cada volume da coleo recebem o nome do(s) gnero(s) que so es-
tudados e se organizam em torno de dois textos, Leitura 1 e Leitura 2, seguidos de sees
e subsees relativas aos quatro eixos de ensino. Os captulos so os seguintes: no volume
6, Narrativa de aventura, Conto popular, Histria em quadrinhos, Notcia, Relato de
viagem e dirio de viagem, Poema, Biografia e autobiografia, Entrevista e Reviso;
no volume 7, Conto, Mito e lenda, Crnica, Reportagem, Artigo expositivo de livro
paradidtico e de livro didtico, Poema e cordel, Carta do leitor e carta de reclamao,
Artigo de opinio e Reviso; no volume 8, Conto de enigma e conto de terror, Ro-
mance de fico cientfica e conto fantstico, Dirio ntimo e dirio virtual, Verbete de
enciclopdia, Texto dramtico, Poema, Artigo de opinio, Carta do leitor e debate
e Reviso; no volume 9, Conto psicolgico, Conto social e conto de amor, Crnica es-
portiva e reportagem, Artigo de divulgao cientfica, Texto dramtico e roteiro, Artigo
de opinio, Resenha crtica, Anncio publicitrio e anncio de propaganda e Reviso.

Na Leitura 1, a seo Estudo do Texto subdivide-se em: Para Entender o Texto, O Con-
texto de Produo e A Linguagem do Texto. Na Leitura 2, so introduzidas as sees O
Texto e o Leitor, Comparao entre Textos e Sua Opinio. Ainda no eixo da leitura, esto
presentes o boxe O que voc vai ler, que exibe informaes complementares diversas, e o
Boxe de Valores.

A seo Produo de Texto subdivide-se em Aquecimento, Proposta, Planejamento e

Elaborao do Texto, Avaliao e Reescrita do texto, com orientaes sobre as etapas do
processo de escrita.

Quanto aos conhecimentos lingusticos, a primeira seo prope Reflexo e a seguinte

prope Reflexo Lingustica Na Prtica. A seo Lngua Viva amplia o que foi estudado
e Questes da Escrita trata de ortografia, pontuao e relaes lexicais. O boxe Relacio-
nando articula os conhecimentos lingusticos com o gnero em foco e o Anote sistematiza
conceitos fundamentais estudados no captulo.

60
Seguem-se as sees Entreletras, com atividades ldicas; Para Saber Mais, com suges-
tes de livros, filmes e sites; Atividades Globais, com a reviso dos contedos gramaticais;
O Que Voc Aprendeu neste Captulo e Autoavaliao.

Os captulos so encerrados ou pela seo Oralidade, geralmente subdividida em O Que

Voc Vai Fazer, Preparao da Apresentao e Avaliao, que aparece seis vezes por vo-
lume, ou pela seo Interligados, com trabalhos em grupo e atividades interdisciplinares,
presentes duas vezes em cada livro. A seo Jogo, de ocorrncia nica nos livros, vem no
captulo de Reviso.

O Livro do Professor contm o Livro do Aluno, seguido do Manual do Professor. O Livro

do Aluno apresenta as respostas das atividades e breves orientaes didticas. No Manual,
a estrutura organizacional, os contedos e as referncias bibliogrficas so mantidos nos
quatros livros, sendo especficas de cada volume apenas as sees com sugestes de plane-
jamento e de orientaes didticas.

O Manual do Professor, inicialmente, aponta a importncia de um trabalho voltado para o

desenvolvimento de competncias e habilidades, apresentando os princpios privilegiados
pela coleo: a competncia leitora, a resoluo de problemas e a discusso de valores. Em
seguida, expe as concepes que fundamentam a proposta, quanto linguagem, leitura,
produo de texto, reflexo lingustica, linguagem oral, avaliao e ao papel dos jogos na
aprendizagem; descreve a metodologia adotada, oferece textos tericos de apoio e suges-
tes de livros e sites para o professor.

Anlise da obra

Leitura
O eixo da leitura, o mais desenvolvido na obra, tem incio nas pginas de abertura, em que
um texto imagtico (pintura, fotografia) ou multimodal (infogrfico, charge, quadrinhos)
explorado na seo Converse com os Colegas, com o propsito de ativar conhecimentos
prvios do aluno; um pequeno boxe sintetiza caractersticas do gnero a ser estudado. Nas
demais sees voltadas para o desenvolvimento da competncia leitora, exploram-se ca-
pacidades gerais de leitura, como a localizao de informaes explcitas, a compreenso
global, a produo de inferncia e estratgias voltadas para aspectos especficos do gnero,
que emergem da comparao entre os textos lidos; propem-se reflexes sobre as condi-
es de produo e circulao do texto e sobre o suporte e as funes sociais do texto/
gnero; estudam-se os efeitos de sentido dos recursos lexicais, morfossintticos e da for-
malidade ou informalidade da linguagem do texto. A seo O Texto e o Leitor aproxima o
aluno do texto, demandando interpretao mais cuidadosa de algumas passagens; o Boxe

61
 de Valores prope discusses ticas sobre questes de convivncia. No entanto, frgil o
trabalho de conscientizao dos aspectos estticos de textos literrios.

A obra, organizada por gneros, apresenta diversidade textual. No entanto, a presena de

textos que contemplem a heterogeneidade sociocultural brasileira ou que manifestem a va-
riao lingustica do portugus, nos mbitos social e regional, reduzida. Alm disso, h tex-
tos cuja complexidade temtica e lingustica pode trazer dificuldade ou desinteresse para
leitores do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental.

Produo de textos escritos

H duas propostas de produo de textos escritos por captulo: uma toma como referncia
o trabalho realizado a partir da Leitura 1; e a outra vincula-se ao trabalho com a Leitura 2. Os
gneros e temas so variados e adequados faixa escolar.

O destinatrio, a circulao e o suporte do texto so previamente considerados, e, por ve-

zes, vo alm do espao escolar. As etapas do processo de escrita so orientadas de modo
explcito e organizado, a partir do Aquecimento, cujas atividades, retomam algum aspecto
relevante da composio ou da linguagem do gnero a ser produzido. A coleo auxilia o
aluno em seu planejamento, por meio de quadros a serem completados e itens com orien-
taes ou perguntas, geralmente sobre a estrutura do texto e os contedos. A avaliao e
a reescrita do texto tambm so contempladas com questes sobre a estrutura e a organi-
zao dos contedos do texto e, em alguns casos, sobre a adequao das informaes e da
linguagem ao leitor previsto.

No entanto, pouco se oferece ao aluno de subsdio quanto seleo do vocabulrio e cons-

truo das frases e da coeso textual, na hora de pr as ideias no papel. Nesse momento, os
livros no promovem a articulao entre as questes trabalhadas na reflexo lingustica e a
construo da textualidade na elaborao do texto escrito.

Oralidade
A produo de textos orais bem organizada, com informaes e orientaes adequa-
das. A obra oferece exemplos do gnero em questo e atividades de introduo ao
tema,respeitando as etapas de preparao e avaliao.

As propostas so diversificadas, contemplam gneros usuais nas prticas escolares (exposio

oral, debate, seminrio) e tambm outros, presentes em prticas sociais como locuo de no-
tcia radiofnica, entrevista, podcast. Os gneros orais tomam como base aqueles trabalhados
na leitura e na escrita, como no caso deum audiolivro composto por contos j produzidos.

As orientaes para a apresentao alertam para aspectos relacionados s especifici-

dades de cada gnero, como variaes de voz, gestos, pausas, uso de figurino, adere-
os, fundo musical na contao de histrias e na dramatizao; apoio escrito e audio-

62
visual nas apresentaes de trabalho; dico, entonao, velocidade e altura da voz na
gravao do audiolivro.

Como o trabalho com a oralidade est articulado aos gneros focalizados na leitura e na es-
crita, a orientao para a construo do plano textual dos gneros orais muitas vezes se faz
de forma indireta, como na composio de gneros narrativos ou na organizao de dados
colhidos em pesquisa. Em geral, quando necessrio, h recomendao especfica com rela-
o estrutura e organizao dos contedos.

Para a maioria das propostas, h indicao sobre o nvel de formalidade da linguagem a ser
utilizada. Por vezes, na apresentao de gneros mais formais, h recomendao quanto ao
estilo e sugestes quanto ao uso de recursos retricos como perguntas dirigidas plateia.
Em contrapartida, de modo semelhante ao eixo da produo escrita, as orientaes relativas
aos recursos lingusticos no so suficientes, nem remetem s atividades de linguagem dos
eixos de leitura e de conhecimentos lingusticos. Tambm no h orientao explcita nos
casos de retextualizao da modalidade escrita para a oral e da oral para a escrita, que ofe-
rece maior dificuldade ao aluno.

A habilidade de escuta atenta e compreensiva no suficientemente trabalhada, sendo ape-

nas recomendada em algumas propostas.

Conhecimentos lingusticos
Em consonncia com a proposta pedaggica, de modo geral, o eixo lingustico encaminha
a construo das competncias por meio de propostas reflexivas sobre fatos lingusticos
contextualizados. Por outro lado, h tambm atividades cujo foco o uso da terminologia
gramatical na classificao morfossinttica de palavras e estruturas.

Quanto variao lingustica, as atividades deste eixo complementam as de leitura, con-

templando diferentes tipos de variedades, mas ainda com nfase na variao situacional de
registro (formal e informal) e na variao lexical regional. Usos consagrados no portugus
brasileiro contemporneo no so considerados, na exposio de contedos gramaticais.

O trabalho com o lxico inclui, no plano formal, a estrutura e a formao de palavras e, no

nvel semntico e discursivo, abrange relaes lexicais como a sinonmia, a paronmia e a
homonmia, e tambm os significados e os sentidos ou efeitos de sentidos que palavras e
expresses assumem nos textos/discursos. Entretanto, a presena de glossrios com o voca-
bulrio supostamente difcil, destacado no texto lido, mostra-se pouco colaborativa para a
expanso lexical e a interpretao das palavras. Alm disso, restringe o espao dedicado ao
dicionrio, recurso que o aluno precisa aprender a usar com autonomia.

63
 Em sala de aula

No eixo da leitura, recomendvel estimular os alunos a ler os livros de literatura infanto-

-juvenil sugeridos na seo Para Saber Mais da coleo. Essa ampliao das ofertas de lei-
tura deve incluir tambm textos que contemplem a heterogeneidade tnica, social e regio-
nal do Brasil, bem como a diversidade da produo cultural do pas.

No que se refere produo de textos escritos, preciso que o professor faa a mediao
entre os conhecimentos lingusticos estudados e a produo textual, alertando e ajudando os
estudantes para a adequao ao gnero e situao comunicativa da seleo vocabular, da es-
truturao sinttica dos perodos, do emprego de recursos coesivos, entre outros aspectos.

Para o desenvolvimento da oralidade, preciso investir mais na habilidade de escuta atenta

e compreensiva, tanto durante a apresentao oral dos colegas quanto na realizao de ati-
vidades cujo sucesso depende de ouvir, prestar ateno e compreender.

No eixo dos conhecimentos lingusticos, sugere-se ampliar a descrio gramatical, contra-

pondo s normas urbanas de prestgio, usos consagrados na fala e na escrita informais no
Brasil. tambm importante dar maior ateno s variedades sociais e regionais do portu-
gus brasileiro contemporneo.

O professor dever, ainda, orientar com maior frequncia a consulta ao dicionrio, na leitu-
ra, na produo textual e na reflexo lingustica.

64
 TECENDO LINGUAGENS

Ccero De Oliveira Silva

Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva
Lucy Aparecida Melo Arajo
Tania Amaral Oliveira

IBEP
4 edio - 2015

0139P17012
Coleo Tipo 2
www.editoraibep.com.br/pnld2017/tecendolinguagenslinguaportuguesa

Viso geral

A coleo apresenta um amplo e diversificado trabalho com a leitura, favorecendo a discus-

so de temas sociais e a formao humana dos estudantes.

Cada volume organizado em quatro unidades, compostas de dois captulos, que se organi-
zam por temticas abordadas em diferentes gneros textuais.

O eixo da leitura, o mais explorado na coleo, articula-se com os demais, cujas atividades
retomam os textos lidos, ou tratam da mesma temtica, ou do mesmo gnero. A coletnea
apresenta diversidade de esferas e gneros textuais, com predominncia da esfera liter-
ria; as atividades resgatam o contexto de produo do texto, a funo social, a esfera de
circulao e o suporte do gnero. As capacidades sociocognitivas implicadas no ato de ler,
os aspectos relativos textualidade e os recursos lingusticos e literrios so explorados de
modo a contribuir para a compreenso crtica e para a fruio dos textos.

O eixo da produo de textos tambm privilegia os gneros da esfera literria. De modo

geral, as propostas contemplam as etapas do processo da escrita e a maioria delas define o
contexto de produo, fazendo com que os alunos considerem o leitor previsto, as caracte-
rsticas do gnero, a circulao e o suporte do texto a ser produzido.

65
 O eixo da oralidade apresenta algumas atividades que colaboram para o desenvolvimento
da linguagem oral do aluno, com propostas de produo de gneros orais e de oralizao
de textos escritos. H tambm anlise das relaes entre as modalidades oral e escrita da
lngua e de aspectos especficos da oralidade, como a entonao e as marcas conversacio-
nais. O desenvolvimento da capacidade da escuta atenta e compreensiva contemplado em
algumas propostas.

No trabalho com os conhecimentos lingusticos, a proposta est alinhada com uma pers-
pectiva tradicional de estudos da lngua, mas avana em relao ao tratamento didtico
dado aos tpicos gramaticais. Busca antes a reflexo para depois apresentar ou sistematizar
conceitos, com coerncia e organicidade quanto aos tpicos selecionados, trazendo exem-
plos preferencialmente extrados de textos explorados nas sees anteriores e trabalhados
em uma perspectiva funcional.

Descrio

Cada volume apresenta quatro unidades, organizadas por temas que, por sua vez, se subdi-
videm em dois captulos. Os temas e os gneros trabalhados contribuem para a articulao
dos eixos de ensino. A articulao se faz tambm quando, em atividades de leitura, so ex-
plorados aspectos relacionados aos conhecimentos lingusticos, ou, em atividades de refle-
xo lingustica, quando so contempladas a compreenso e a construo de sentidos. As
unidades so as seguintes: no volume 6, Ser e descobrir-se, Ser e conviver, Aprendendo
com a sabedoria popular e Natureza e cultura em cantos e imagens; no volume 7, Ligado
na era da comunicao, Entretenimento coisa sria, Ler uma viagem e Fico e re-
alidade; no volume 8, Vem trocar comigo!, Com a palavra, narradores e poetas, Entre
duas estaes e Comunicao e consumo; e no volume 9, Por dentro da literatura, Vida
de adolescente, Face a face e Brasil, seu povo, seus desafios.

Alm das sees especficas para o trabalho com a leitura, a escrita, a oralidade e os conhe-
cimentos lingusticos, os volumes apresentam sees que ampliam os contedos em estudo,
so elas: Para voc que curioso, com mais informaes sobre os temas abordados; Leia
mais, com sugestes de leitura; Preparando-se para o prximo captulo, que antecipa o
que ser tratado no captulo seguinte. Ao final, encontram-se um apndice com contedos
gramaticais, um glossrio e tambm indicaes de livros, filmes, sites e CDs.

O Manual do Professor aponta ao docente as possibilidades de escolha que a obra oferece.

Na parte que reproduz o livro do aluno, traz respostas e comentrios junto s atividades e,
no encarte especfico dirigido ao professor, expe os pressupostos metodolgicos e teri-
cos da coleo, apresenta sua estrutura, trata da avaliao, especialmente em leitura e em
produo de texto, e indica possibilidades de ampliao do universo de leitura.

66
 Anlise da obra

Leitura
O eixo da leitura inclui textos verbais, imagens e textos multimodais, como quadrinhos,
propagandas e partituras musicais. As atividades promovem a ativao de conhecimentos
prvios sobre os temas e gneros focalizados, contextualizam os textos e orientam sua
compreenso e interpretao, explorando diferentes estratgias de leitura. Propem ainda
comparaes intertextuais, exploram as caractersticas funcionais e formais dos gneros e
exploram a linguagem do texto, indicando o uso do dicionrio no estudo do vocabulrio.

Na coletnea, h diversidade de esferas e gneros discursivos, com predominncia da esfera

literria: fragmentos de romances, poemas, crnicas, letra de rap, letras de canes, causos,
cordel, fbulas, contos, pea teatral, lendas, mito. Em nmero menor, o livro inclui textos das
esferas: jornalstica (grfico informativo, notcia, reportagens, carta do leitor, classificado de
imvel, primeira pgina de jornal, artigo de opinio), artstica (telas, pintura rupestre, escultu-
ras e fotografia), da publicidade e da propaganda e da esfera da divulgao cientfica, como o
verbete. Predominam as referncias culturais urbanas, muitas delas do centro-sul do pas, mas
a diversidade sociocultural tambm contemplada em textos que expressam manifestaes
regionais ou tratam de temas relativos a diferentes etnias.

No trabalho com a leitura, h investimento na formao literria dos alunos. A fruio es-
ttica contemplada principalmente na explorao de recursos expressivos e seus efeitos
de sentido, sendo acompanhada de questes que estabelecem relaes entre literatura e
sociedade e outras que incentivam os alunos expresso de posicionamentos pessoais. En-
tretanto, faltam atividades que estimulem diretamente o aluno a ler a obra da qual textos
ou fragmentos da coletnea fazem parte, sendo poucas as atividades que possibilitam o
dilogo entre a produo literria e obras de outras manifestaes artsticas.

Produo de textos escritos

As atividades de escrita aparecem na seo Produo de Texto e, esporadicamente, de for-
ma menos sistematizada, em Atividade de Criao, Hora da Pesquisa e Projetos em Ao.

De modo geral, as atividades de produo escrita situam esta prtica em seu universo de uso
social, abordando diferentes prticas de letramento e gneros textuais. Ao longo da coleo, os
alunos so levados a produzir, por exemplo, retrato falado, verbete, propaganda, notcia, repor-
tagem, artigo de opinio, resenha, classificado potico, causo, fbula, conto, texto dramtico/
pea de teatro, esquete/dramatizao, conto de fico cientfica, poema, crnica e pardia.

As propostas, em grande parte, retomam os gneros e os temas estudados no captulo, sendo

os objetivos plausveis e os temas pertinentes faixa de escolaridade e formao cultural do

67
 aluno. As propostas, de forma geral, tambm contextualizam a produo, definindo o gnero,
o objetivo, o pblico alvo e a circulao do texto, alm de interpelarem o aluno quanto ao regis-
tro de linguagem mais adequado. Na maioria delas, h orientaes proveitosas quanto busca
e organizao das informaes, assim como consistncia do texto. O emprego de recursos
morfossintticos e coesivos, no momento da escrita parcialmente contemplado, por meio de
recomendaes explcitas e indicaes de retomada de tpicos gramaticais estudados.

H predominncia de produo de gneros literrios, e a circulao proposta para os textos

poucas vezes extrapola o ambiente escolar.

Oralidade
As propostas de produo oral distribuem-se entre as sees Projetos em Ao, Atividade
de Criao, Produo de Texto e Na Trilha da Oralidade, recebendo, nas duas ltimas,
tratamento com maior sistematicidade.

Os gneros explorados (poema, entrevista, causo, conto, debate regrado, exposio oral, pea
teatral, seminrio, notcia, etc.) so adequados a situaes comunicativas diversificadas.

Embora no sejam numerosas, as propostas da seo Na Trilha da Oralidade, de um modo

geral, contribuem para o planejamento e para a construo do texto/gnero, incluindo uma
breve introduo sobre o gnero, orientao para o desenvolvimento da atividade e itens
para a avaliao do trabalho.

Na mesma seo, h tambm atividades que exploram contedos relativos linguagem oral,
como entonao, marcas de conversao, relaes entre as modalidades oral e escrita da
lngua, marcas de oralidade, variao lingustica (registros de linguagem, uso de grias) e,
ainda, anlise de gneros veiculados na televiso e no rdio.

Conhecimentos lingusticos
O trabalho com os conhecimentos lingusticos apresenta noes bsicas como as de lngua e
linguagem, trata de conceitos relativos ao discurso (interlocuo, situao de comunicao) e
ao texto (coeso e coerncia) e abrange contedos gramaticais (classes de palavras e morfos-
sintaxe) e convenes da escrita (ortografia e pontuao). Esses conhecimentos esto distri-
budos nas sees De Olho na Ortografia; Reflexo sobre o Uso da Lngua, voltada para a
construo conceitual e sua posterior sistematizao gramatical; Aplicando conhecimentos,
que prope a aplicao da teoria em atividades reflexivas a partir de textos/trechos; Apren-
der brincando, que apresenta atividades ldicas para a fixao do que foi estudado no eixo.

As atividades aparecem, com regularidade, em todos os captulos na seo Reflexo so-

bre o Uso da Lngua, que apresenta um contedo gramatical introduzido por questes e
abordado em pequenos textos. Posteriormente, o contudo sistematizado, geralmente
na subseo Importante saber.

68
A proposta dialoga com a tradio do ensino gramatical, mas atribui aos contedos um tra-
tamento reflexivo, propondo inicialmente observao e anlise, para depois apresentar ou
sistematizar conceitos. A mesma abordagem est presente na seo De Olho na Ortogra-
fia. A distribuio dos contedos e das atividades feita de forma equilibrada, no havendo
sobrecarga de conceitos ou tpicos gramaticais.

Os volumes oferecem, no final, um Apndice com contedos gramaticais. Algumas ativida-

des orientam a consulta desse apndice quando necessrio. Embora a obra faa meno a
alguns usos do portugus brasileiro, quando ensina a norma padro, precisa ser ampliado
o estabelecimento de relaes entre as regras gramaticais e a diversidade da fala coloquial
nas diferentes regies do Brasil. A consulta ao dicionrio recomendada, mas no recebe
tratamento sistemtico e concorre com o uso do glossrio, que, por sua prpria natureza,
no viabiliza reflexes sobre o lxico e a ortografia.

Em sala de aula

Com relao leitura e produo textual escrita, como predominam gneros da esfera
literria, caber ao professor ampliar a oferta de textos pertencentes s demais esferas
da atividade humana. preciso tambm, por vezes, buscar informaes biogrficas sobre
a autoria dos textos, estimular os alunos a conhecer as obras de que os textos lidos fazem
parte, bem como oferecer a eles mais oportunidades de perceber relaes entre a literatura
e outras artes, como a pintura, a escultura, a fotografia, por exemplo.

As propostas de produo de texto orais e escritos das sees Projetos em Ao, Ativida-
de de Criao e Hora da Pesquisa, em geral, requerem a identificao, a caracterizao e a
apresentao de exemplos do gnero a ser produzido, assim como mais orientaes relativas
construo do texto. Algumas das atividades buscam estimular a criatividade e incentivam a lite-
ralizao de gneros que no pertencem esfera literria. Caber ao professor decidir quanto
implementao dessas propostas e/ou ao desenvolvimento de atividades que tomem o gnero
em sua caracterizao no uso social. Ainda que a coleo preveja que o aluno reescreva seus
textos, convm ampliar as reflexes a respeito do processo de avaliao e reescrita em algumas
propostas.

Quanto aos conhecimentos lingusticos, as explicaes e atividades podem ser enriqueci-

das pela interveno docente no sentido de ampliar as reflexes sobre a diversidade de re-
gistros e variedades do portugus brasileiro. No ensino da norma culta, o professor poder
trazer, sempre que pertinente, textos orais e escritos que exemplifiquem diferentes usos da
lngua portuguesa no Brasil. A consulta ao dicionrio merece ser tratada de forma sistemti-
ca, para que o aluno ultrapasse as limitaes do glossrio e compreenda a organizao e as
funes do dicionrio, aprendendo a utiliz-lo com autonomia.

69
FICHA DE AVALIAO

PRIMEIRA PARTE:

IDENTIFICAO GERAL DA COLEO DESCRIO

CDIGO DA COLEO: CDIGO DA AVALIAO:

1. Caractersticas gerais

COLEO TIPO 1 ( ) COLEO TIPO 2 ( )

Faa uma descrio do Livro do Aluno e do Livro do Professor, apontando:

os modos de organizao da obra e os nomes de suas partes principais;
os objetivos e princpios tericos que orientam a proposta pedaggica no Livro do Aluno;
a presena ou no de articulao entre os eixos de ensino (leitura, produo de texto,
oralidade e conhecimentos lingusticos);
a relao entre os eixos de ensino (equilbrio? Priorizao de algum eixo? Qual?);
reas e/ou focos de maior investimento da coleo (listamos a seguir algumas possibi-
lidades):
contribuio para o desenvolvimento de capacidades de uso da lngua?
oportunidades de reflexo e de apreenso das relaes que se estabelecem entre
os objetos de ensino-aprendizagem e suas funes socioculturais?
transmisso de contedos?
as caractersticas do Manual Impresso do Professor (como se organiza, que objetivos
e princpios tericos so declarados, onde aparecem as respostas e os comentrios s
atividades logo aps as perguntas no Livro do Aluno, ou apenas no encarte para o
professor?);
as caractersticas do Manual Digital do Professor (como se organiza? Que tipos de Obje-
tos Educacionais Digitais (OEDs) apresenta?).

71
 2. Descrio

2.1 Material impresso

2.2 Material digital

SEGUNDA PARTE: ANLISE AVALIATIVA

A. ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA ASSUMIDA PELA

COLEO

I. LEITURA

O Ensino de leitura: o que a coleo prope para o ensino da leitura?

Ao final dessa seo (item c), voc produzir um texto argumentativo sobre o tratamento di-
dtico dado pela coleo ao eixo da leitura. Os dados reunidos com base nos quesitos a) e b)
devero fundamentar as explicaes, comentrios e argumentos que se fizerem necessrios.

Apresente, em forma de lista, o ttulo, o autor e o gnero ou tipo (conforme a designao

dada pelo LD) dos textos tomados como objeto de ensino de leitura, independentemente
da seo ou parte em que se localizem na obra.

V.6

Ttulo Autor Gnero/tipo Pg.

V.7

Ttulo Autor Gnero/tipo Pg.

72
 V.8

Ttulo Autor Gnero/tipo Pg.

V.9

Ttulo Autor Gnero/tipo Pg.

a) Coletnea de textos

1. A COLETNEA REPRESENTATIVA S (sim) / N (no)

DO QUE A CULTURA ESCRITA

OFERECE AOS JOVENS DOS ANOS 6 7 8 9 COL
FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL?

1.1 Apresenta diversidade de esferas e gneros

discursivos?

1.2 Manifesta diferentes registros, estilos

e variedades (sociais e regionais) do Portugus?

1.3 Inclui textos multimodais (quadrinhos,

propagandas, vdeos, animaes, etc.?)

1.4 Contempla a produo cultural dirigida

a adolescentes e jovens (incluindo a produo
escrita e imagtica)?

1.5 A complexidade (discursiva, textual

e lingustica) adequada ao nvel de ensino-
aprendizagem?

73
 2. A COLETNEA FAVORECE S (sim) / N (no)

EXPERINCIAS SIGNIFICATIVAS
DE LEITURA? 6 7 8 9 COL

2.1 Os temas selecionados e os pontos de vista

a partir dos quais so abordados contemplam a
heterogeneidade sociocultural brasileira quanto
a faixa etria, etnia, gnero, classe social,
regio, entre outros?

2.2 Os textos so predominantemente

autnticos?

2.3 Os fragmentos e adaptaes mantm

unidade de sentido, trazem crditos e indicaes
de cortes?

2.4 Os textos mantm fidelidade diagramao

e ao leiaute prprios do suporte original,
quando pertinente para a compreenso?

2.5 A obra favorece a ampliao significativa das

prticas de leitura literria na escola?

2.6. H representatividade de autores e obras no

espao da produo literria, considerando-se
que os destinatrios so jovens dos anos finais
do Ensino Fundamental?

COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS

Volume 6

Volume 7

Volume 8

Volume 9

74
b) As atividades

3. AS ATIVIDADES TRATAM S (sim) / N (no)

A LEITURA COMO PROCESSO

E COLABORAM SIGNIFICATIVAMENTE 6 7 8 9 COL
PARA A FORMAO DO LEITOR?

3.1 Definem objetivos para a leitura proposta?

3.2 Resgatam o contexto de produo do

texto (contexto histrico, funo social, esfera
discursiva, suporte, autor e obra)?

3.3 Estimulam o aluno a conhecer a obra de

que o texto faz parte ou outras obras a ele
relacionadas?

3.4 Levam o aluno a considerar a materialidade

do texto (seleo lexical, recursos
morfossintticos, sinais grficos, etc.) na
apreenso de efeitos de sentido?

3.5 Propem apreciaes (estticas, ticas,

polticas, ideolgicas)?

3.6 Discutem questes relativas diversidade

sociocultural brasileira?

3.7 Respeitam as convenes e os modos de ler

constitutivos de diferentes gneros, inclusive
os originrios de novos contextos miditicos,
praticados em diferentes esferas de letramento?

75
 4. AS ATIVIDADES COLABORAM S (sim) / N (no)

SIGNIFICATIVAMENTE PARA
O DESENVOLVIMENTO DA
PROFICINCIA DO ALUNO 6 7 8 9 COL

EM LEITURA?

4.1 Trabalham as diferentes estratgias

cognitivas envolvidas no processo de leitura
(ativao de conhecimentos prvios, formulao
e verificao de hipteses, compreenso
global, localizao e retomada de informaes,
produo de inferncias)?

4.2 Exploram elementos constitutivos da

textualidade (unidade e progresso temtica,
articulao entre partes, modos de composio
tipolgica, intertextualidade e polifonia,
argumentatividade, planos enunciativos,
relaes e recursos de coeso e coerncia)?

4.3 Exploram a compreenso das relaes que se

estabelecem entre a linguagem verbal e a no
verbal em textos multimodais?

4.4 Exploram dimenses sociolingusticas

manifestadas no texto (variaes dialetais e de
registro)?

76
5. AS ATIVIDADES PROPOSTAS S (sim) / N (no)

COLABORAM EFETIVAMENTE
PARA A FORMAO DO LEITOR
LITERRIO? ALM DOS ASPECTOS 6 7 8 9 COL
CONTEMPLADOS NOS ITENS
ANTERIORES (3 E 4), CONSIDERE SE:

5.1 Estimulam a fruio esttica, chamando

ateno para os recursos literrios dos textos?

5.2 Estabelecem relaes entre o texto literrio

e o contexto (histrico, social e poltico) de sua
produo?

5.3 Aproximam, quando pertinente, o aluno

do padro lingustico do texto (vocabulrio,
construo sinttica, questes ortogrficas)?

5.4 Proporcionam, quando pertinente, um

dilogo da produo literria com outras obras
artsticas?

COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS

Volume 6

Volume 7

Volume 8

Volume 9

77
 c) O que a Coleo prope para o ensino da leitura? Com base nos dados reunidos nos
itens anteriores, apresente a organizao do eixo. Analise a coleo quanto aos itens: consis-
tncia e suficincia metodolgica; diversidade e clareza na formulao das propostas, com
adequao ao nvel de ensino; articulao e equilbrio em relao aos outros eixos; coern-
cia com a proposta pedaggica da obra; progresso e sistematizao das estratgias e dos
procedimentos implicados nas atividades de leitura. Leve em considerao o tratamento
didtico e metodolgico dado ao processo de formao do leitor literrio.

COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS

Volume 6

Volume 7

Volume 8

Volume 9

II. Produo de texto escrito

Ao final dessa seo (item c), voc produzir um texto argumentativo sobre o tratamento did-
tico dado pela coleo a esse eixo de ensino. Os dados reunidos com base nos quesitos a) e b)
devero fundamentar as explicaes, comentrios e argumentos que se fizerem necessrios.

a) Gneros/ Tipos propostos para a produo de texto escrito

Apresente em forma de lista os gneros ou tipos (conforme a designao dada pelo LD)
tomados como objeto de ensino da produo de textos escritos.

V.6

Gnero/tipo Pg.

78
 V.7

Gnero/tipo Pg.

V.8

Gnero/tipo Pg.

V.9

Gnero/tipo Pg.

b) As atividades

6. AS ATIVIDADES SITUAM A PRTICA S (sim) / N (no)

DA ESCRITA EM SEU UNIVERSO DE

USO SOCIAL? 6 7 8 9 COL

6.1 Trabalham com diferentes prticas de

letramentos (literrio, miditico, de divulgao
cientfica, jornalstico, multimodal, etc.)?

6.2 Definem o contexto de produo do texto

(esfera, suporte, gnero, destinatrio)?

6.3 Definem objetivos plausveis para a escrita

do aluno?

6.4 Propem temas pertinentes faixa etria e

formao cultural do aluno?

79
 7. AS ATIVIDADES CONTRIBUEM S (sim) / N (no)

SIGNIFICATIVAMENTE PARA
O DESENVOLVIMENTO DA 6 7 8 9 COL
PROFICINCIA EM ESCRITA?

7.1 Contemplam as diferentes etapas do

processo de produo (planejamento, escrita,
reviso, reformulao)?

7.2 Fornecem subsdios para a elaborao

temtica (seleo e articulao dos contedos)?

7.3 Orientam a construo da textualidade de

acordo com o contexto de produo e o gnero
proposto (coerncia, recursos de coeso,
seleo lexical recursos morfossintticos)?

7.4 Orientam o uso do registro de linguagem

adequado ao gnero e situao (formal,
informal)?

7.5 Propem referncias e/ou exemplos dos

gneros e tipos de texto que pretendem ensinar
o aluno a produzir?

7.6 Propem reflexes sobre o processo de

produo textual proposto na atividade,
envolvendo (quando necessrio) o processo
de reescrita?

COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS

Volume 6

Volume 7

Volume 8

Volume 9

80
c) O que a Coleo prope para o ensino da produo de textos? Com base nos dados
reunidos nos itens anteriores, apresente a organizao do eixo. Analise a coleo quanto
aos itens: consistncia e suficincia metodolgica; diversidade e clareza na formulao das
propostas, com adequao ao nvel de ensino; articulao e equilbrio em relao aos outros
eixos; coerncia com a proposta pedaggica da obra; progresso e sistematizao das estra-
tgias e dos procedimentos implicados nas atividades de produo de texto.

COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS

Volume 6

Volume 7

Volume 8

Volume 9

III. Oralidade

Ao final dessa seo (item c), voc produzir um texto argumentativo sobre o tratamento did-
tico dado pela coleo a esse eixo de ensino. Os dados reunidos com base nos quesitos a) e b)
devero fundamentar as explicaes, comentrios e argumentos que se fizerem necessrios.

a) Gneros/ tipos
Apresente em forma de lista os gnero ou tipos (conforme a designao dada pelo LD) to-
mados como objeto de ensino da produo e compreenso de textos orais.

V.6

Gnero/tipo Pg.

81
 V.7

Gnero/tipo Pg.

V.8

Gnero/tipo Pg.

V.9

Gnero/tipo Pg.

82
b) As atividades

8. AS ATIVIDADES PROPOSTAS S (sim) / N (no)

COLABORAM SIGNIFICATIVAMENTE
PARA O DESENVOLVIMENTO DA 6 7 8 9 COL
LINGUAGEM ORAL DO ALUNO?

8.1 Exploram gneros orais adequados

a situaes comunicativas diversificadas
(entrevista, jornal falado, apresentao de
trabalho, debate, etc.) na produo?

8.2 Exploram a oralizao da escrita (leitura

expressiva, encenao, declamao de poemas,
jograis, etc.) levando em considerao os usos
escolares e no escolares?

8.3 Estimulam o aluno a desenvolver a

capacidade da escuta atenta e compreensiva?

8.4 Exploram as relaes entre as modalidades

oral e escrita da lngua em diferentes prticas
sociais e em diferentes gneros?

8.5 Orientam a construo do plano textual

dos gneros orais (critrios de seleo e
hierarquizao de informaes, padres de
organizao geral, escolha do registro de
linguagem adequado situao (prosdia,
recursos de coeso, seleo vocabular, recursos
morfossintticos, etc.))?

8.6 Orientam o uso de recursos audiovisuais

como auxiliares produo oral (cartaz, painel,
projetor, entre outros)?

8.7 So isentas de preconceitos associados s

variedades orais?

8.8 Exploram a literatura oral e outras prticas

culturais orais presentes nas diferentes regies
brasileiras?

83
 COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS

Volume 6

Volume 7

Volume 8

Volume 9

c) O que a Coleo prope para o ensino da oralidade? Com base nos dados reunidos nos
itens anteriores, apresente a organizao do eixo. Analise a coleo quanto aos itens: consis-
tncia e suficincia metodolgica; diversidade e clareza na formulao das propostas, com
adequao ao nvel de ensino; articulao e equilbrio em relao aos outros eixos; coerncia
com a proposta pedaggica da obra; progresso e sistematizao das estratgias e dos pro-
cedimentos implicados nas atividades de oralidade.

COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS

Volume 6

Volume 7

Volume 8

Volume 9

84
IV. Conhecimentos lingusticos

Ao final dessa seo (item c), voc produzir um texto argumentativo sobre o tratamento
didtico dado pela coleo a esse eixo de ensino. Os dados reunidos com base nos quesi-
tos a) e b) devero fundamentar as explicaes, comentrios e argumentos que se fizerem
necessrios.

a) Contedos
Apresente em forma de lista os contedos com que a coleo trabalha.

V.6

Gnero/tipo Pg.

V.7

Gnero/tipo Pg.

V.8

Gnero/tipo Pg.

V.9

Gnero/tipo Pg.

85
 b) As atividades

9. AS ATIVIDADES PROPOSTAS S (sim) / N (no)

OFERECEM UMA ABORDAGEM

REFLEXIVA DOS FATOS E DAS
CATEGORIAS GRAMATICAIS
NA PERSPECTIVA DE SEU
FUNCIONAMENTO COMUNICATIVO
EM EXPERINCIAS TEXTUAIS
E DISCURSIVAS AUTNTICAS 6 7 8 9 COL
(ARTICULAM OS CONHECIMENTOS
LINGUSTICOS COM O PROCESSO
DE DESENVOLVIMENTO DAS
CAPACIDADES EXIGIDAS NA LEITURA
COMPREENSIVA, NA PRODUO
DE TEXTOS E NA ORALIDADE)?

9.1 Promovem uma reflexo sobre a natureza e

o funcionamento da linguagem e, em especial,
sobre a lngua portuguesa?

9.2 Na abordagem das normas urbanas de

prestgio, tomam como referncia o portugus
brasileiro contemporneo?

9.3 Promovem o ensino-aprendizagem

reflexivo das convenes da escrita (ortografia,
pontuao, etc.)?

9.4 Selecionam objetos de ensino pertinentes

para o nvel de ensino em questo?

9.5 Auxiliam o aprendiz a conhecer o dicionrio,

compreendendo suas organizaes e funo?

9.6 Apresentam um trabalho reflexivo com o

lxico da lngua portuguesa?

9.7 Consideram e valorizam a variao lingustica

na abordagem das diferentes normas?

86
 COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS

Volume 6

Volume 7

Volume 8

Volume 9

c) O que a Coleo prope para o ensino de conhecimentos lingusticos? Com base nos
dados reunidos nos itens anteriores, apresente a organizao do eixo. Indique a perspectiva
de abordagem que predomina na obra: morfossinttica, textual ou enunciativa/discursiva.
Avalie a consistncia e a suficincia metodolgica, a diversidade e a clareza das propostas, a
articulao e o equilbrio em relao aos outros eixos, a coerncia com a proposta pedag-
gica da obra, a progresso e a sistematizao de contedos.

COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS

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Volume 9

87
 B. ADEQUAO DA COLEO LINHA PEDAGGICA
DECLARADA

V. Manual Impresso do Professor

10. O MANUAL IMPRESSO S (sim) / N (no)

DO PROFESSOR CUMPRE
ADEQUADAMENTE SUAS FUNES? 6 7 8 9 COL

10.1 Explicita os objetivos da proposta didtico-

pedaggica efetivada pela obra e os pressupostos
terico-metodolgicos por ela assumidos?

10.2 Descreve a organizao geral da obra tanto

no conjunto dos quatro volumes quanto na
estruturao interna de cada um deles?

10.3 Aponta o uso adequado dos livros, inclusive

no que se refere s estratgias e aos recursos de
ensino a serem empregados?

10.4 Indica as possibilidades de trabalho

interdisciplinar na escola a partir do
componente curricular abordado no livro?

10.5 Discute diferentes formas, possibilidades,

recursos e instrumentos de avaliao que o
professor poder utilizar ao longo do processo
de ensino-aprendizagem?

10.6 Propicia a reflexo sobre a prtica docente,

favorecendo sua anlise por parte do professor
e sua interao com os demais profissionais da
escola?

10.7 Apresenta textos de aprofundamento e

propostas de atividades complementares s do
livro do aluno?

10.8 Prope forma de articulao entre

propostas e atividades do Livro do Aluno e os
demais materiais didticos distribudos por
programas oficiais, como o PNLD Dicionrios, o
PNLD Obras Complementares e o PNBE?

88
 COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS

Volume 6

Volume 7

Volume 8

Volume 9

VI. Manual Digital do Professor

Apresente em forma de lista as categorias digitais utilizadas nos OEDs (vdeos, imagens, u-
dios, textos, grficos, tabelas, tutoriais, aplicaes, mapas, jogos educacionais, animaes,
infogrficos, pginas web, etc.). Indique a que eixo de ensino elas se referem e a pgina do
MP em que elas esto inseridas.

V.6

Categoria Eixo de Ensino Pg. MP

V.7

Categoria Eixo de Ensino Pg. MP

V.8

Categoria Eixo de Ensino Pg. MP

89
 V.9

Categoria Eixo de Ensino Pg. MP

11. O MANUAL DIGITAL S (sim) / N (no)

DO PROFESSOR CUMPRE
ADEQUADAMENTE SUAS FUNES? 6 7 8 9 COL

11.1 H um ndice de referncia dos OEDs?

11.2 H possibilidade de acesso aos OEDs tanto

pelo ndice de referncia como tambm pelos
cones, nas pginas onde so referidos?

11.3 H no MP impresso uma identificao visual

dos OEDs que esto disponveis no MP digital?

11.4 H orientaes ao professor quanto ao uso

didtico do Manual Digital?

11.5 Est isento de atividades a serem

desenvolvidas pelos estudantes?

COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS

Volume 6

Volume 7

Volume 8

Volume 9

90
12. OS OEDS PRESENTES NO MANUAL S (sim) / N (no)

DIGITAL DO PROFESSOR CUMPREM

ADEQUADAMENTE SUAS FUNES 6 7 8 9 COL
PEDAGGICAS?

12.1 Oferecem contribuies para o trabalho

com a leitura e para a proficincia do aluno
leitor?

12.2 Oferecem contribuies para o trabalho

com a escrita e para a proficincia do aluno em
produo de texto?

12.3 Oferecem contribuies para o trabalho

com a oralidade e para o desenvolvimento da
linguagem oral do aluno?

12.4 Oferecem contribuies para o ensino-

aprendizagem de conhecimentos lingusticos,
na perspectiva de seu funcionamento
comunicativo, em experincias textuais e
discursivas autnticas?

COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS

Volume 6

Volume 7

Volume 8

Volume 9

91
 C. CORREO E ATUALIZAO DE CONCEITOS, INFORMAES
E PROCEDIMENTOS

13. H CORREO E ATUALIZAO S (sim) / N (no)

DE CONCEITOS, INFORMAES E
PROCEDIMENTOS NO MP E NOS 6 7 8 9 COL
OEDS DO MP?

13.1 Os conceitos, informaes e procedimentos

no material impresso e nos OEDs do MP
so apresentados de forma contextualizada e
atualizada, sem erro ou induo a erro?

13.2 H coerncia entre os pressupostos

declarados no MP e o que efetivamente
realizado no Livro do Aluno e nos OEDs do MP?

COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS

Volume 6

Volume 7

Volume 8

Volume 9

92
D. RESPEITO LEGISLAO, S DIRETRIZES E S NORMAS
OFICIAIS RELATIVAS AO Ensino Fundamental E OBSERVNCIA DE
PRINCPIOS TICOS E DEMOCRTICOS NECESSRIOS
CONSTRUO DA CIDADANIA E AO CONVVIO SOCIAL

14. A OBRA EM ANLISE (INCLUSIVE S (sim) / N (no)

OS OEDS DO MP) OBEDECE

AOS DISPOSITIVOS LEGAIS
PERTINENTES (CONSTITUIO
FEDERAL, ESTATUTO DA CRIANA
E DO ADOLESCENTE, ESTATUTO
DO IDOSO, LEI DE DIRETRIZES E
BASES DA EDUCAO, DIRETRIZES 6 7 8 9 COL

CURRICULARES NACIONAIS PARA O

ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 (NOVE)
ANOS, DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS PARA A EDUCAO
BSICA E OUTROS)?

15. A COLEO (INCLUSIVE OS S (sim) / N (no)

OEDS DO MP) CUMPRE A EXIGNCIA

LEGAL DE: 6 7 8 9 COL

15.1 no disseminar esteretipos e/ou

preconceitos tnico-raciais, regionais, de
condio social, de gnero, de orientao
sexual, de idade ou de linguagem, assim como
qualquer outra forma de discriminao ou de
violao de direitos?

15.2 no fazer doutrinao religiosa e/ou

poltica?

15.3 no utilizar o material escolar como

veculo de publicidade ou de difuso de marcas,
produtos ou servios comerciais?

93
 COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS

Volume 6

Volume 7

Volume 8

Volume 9

E. ADEQUAO DA ESTRUTURA EDITORIAL

E DO PROJETO GRFICO AOS OBJETIVOS DIDTICO-
PEDAGGICOS DA COLEO

16. O PROJETO GRFICO DO S (sim) / N (no)

MATERIAL IMPRESSO ADEQUADO

PROPOSTA PEDAGGICA DA OBRA? 6 7 8 9 COL

16.1 A organizao clara, coerente e funcional do

ponto de vista da proposta didtico-pedaggica?

16.2 A legibilidade grfica adequada para o

nvel de escolaridade visado do ponto de vista do
desenho e do tamanho das letras, do espaamento
entre letras, palavras e linhas, do formato, das
dimenses e da disposio dos textos na pgina?

16.3 A organizao da obra por estruturas

hierarquizadas (ttulos, subttulos, etc.)
identificada por meio de recursos grficos?

16.4 A impresso e reviso so isentas de erros

graves?

16.5 O sumrio reflete claramente a organizao

dos contedos e atividades propostos, alm de
permitir rpida localizao das informaes?

94
 S (sim) / N (no)
17. AS ILUSTRAES E IMAGENS:
6 7 8 9 COL

17.1 so adequadas s finalidades para as quais

foram elaboradas?

17.2 retratam adequadamente a diversidade

tnica da populao brasileira, a pluralidade
social e cultural do pas?

17.3 quando de carter cientfico, respeitam

as propores entre objetos ou seres
representados?

17.4 esto acompanhadas dos respectivos

crditos e da clara identificao da localizao
das fontes ou acervos de onde foram
reproduzidas?

17.5 apresentam ttulos, fontes e datas, no caso

de grficos e tabelas?

17.6 apresentam legendas, escala, coordenadas

e orientao em conformidade com as
convenes cartogrficas, no caso de mapas e
outras representaes grficas do espao?

COMENTRIOS / JUSTIFICATIVAS / EXEMPLOS

Volume 6

Volume 7

Volume 8

Volume 9

95
 TERCEIRA PARTE: SNTESE AVALIATIVA DA COLEO
(Essa parte deve ser preenchida no momento
da elaborao da Ficha Individual da Coleo)

Elabore snteses parciais de cada tpico da anlise da coleo:

Eixo de leitura

Eixo de produo de texto

Eixo de oralidade

Eixo de conhecimentos lingusticos

Manual Impresso do Professor

Manual Digital do Professor (inclusive OEDs)

Indique as principais qualidades da coleo:

Indique as principais limitaes da coleo:

Indique o que pode ser considerado como falhas pontuais:

Sero consideradas falhas pontuais eventuais problemas que possam ser corrigidos no prazo
de 10 dias e no necessitem de um especialista para verificar se a correo est adequada. No
se constituem como falhas pontuais a supresso ou substituio de trechos do texto, a corre-
o de unidades ou captulos, a reviso parcial ou global da obra, a adequao dos exerccios
ou atividades dirigidos ou, ainda, quaisquer outras falhas que, no se restringindo simples
correo de um ou outro ponto isolado, demandem reformulao de texto(s), atividade(s),
exerccio(s) ou proposta(s) didtica(s). As falhas de reviso so apontadas no BLOCO E.

Falhas pontuais:

96
REFERNCIAS

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. 3o e 4o Ciclos. Braslia:

MEC/SEF, 1998.

BRASIL, Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao

Bsica. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013

BRASIL. Com direito palavra: dicionrios em sala de aula. Braslia: MEC/SEB, 2012

BRASIL. Ministrio da Educao. Edital PNLD 2017. Portal MEC http://www.fnde.gov.br/

programas/livro-didatico/livro-didatico-editais/item/6228-edital-pnld-2017 [Acesso em:
10/05/2016]

97