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C A D E R N O S D A

P C N N A E S C O L A

MATEMTICA 2

MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO


SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso
SUMRIO
Ministro da Educao e do Desporto
Paulo Renato Souza
Secretrio de Educao a Distncia Jogos e atividades para trabalhar as operaes
Pedro Paulo Poppovic Mrian Louise Sequerra 5
Secretria de Educao Fundamental
Iara Glria Areias Prado A natureza da multiplicao
Jorgina de Ftima Pereira de Deus
Secretaria de Educao a Distncia e Simone Panocchia Tahan 13
Cadernos da TV Escola
Diretor de Produo e Divulgao A natureza da diviso
Jos Roberto Neffa Sadek
Jorgina de Ftima Pereira de Deus
Coordenao Geral
Vera Maria Arantes
e Simone Panocchia Tahan 19
Edio
Elzira Arantes (texto) e Alex Furini (arte) Algoritmos de multiplicao e diviso
Ilustraes Jorgina de Ftima Pereira de Deus
Gisele Bruhns Libutti e Simone Panocchia Tahan 24
Consultoria
Cludia Aratangy e Cristina Pereira O clculo e a vida moderna
1998 Secretaria de Educao a Distncia/MEC Antnio Jos Lopes Bigode 32
Tiragem : 110 mil exemplares
Este caderno complementa as sries da programao da TV Escola
As ferramentas de clculo
PCN na Escola - Matemtica 2
Antnio Jos Lopes Bigode 36
Informaes:
Ministrio da Educao e do Desporto
Secretaria de Educao a Distncia A calculadora e o raciocnio da criana
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Anexo I, sala 325 CEP 70047-900
Caixa Postal 9659 CEP 70001-970 Braslia/DF - Fax: (061) 321.1178
Antnio Jos Lopes Bigode 43
e-mail: seed@seed.mec.gov.br
Internet: http://www.mec.gov.br/seed/tvescola
Atividades com medidas
Marcelo Lellis e Luiz Mrcio Imenes 48
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Cadernos da TV Escola: PCN na Escola/Coordenao Geral Vera Maria Medindo reas
Arantes. - Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de
Educao a Distncia, Secretaria de Educao Fundamental, 1998.
Marcelo Lellis e Luiz Mrcio Imenes 53
64p. : .il.
Contedo: Matemtica 2
1-Matemtica. 2-Desenvolvimento do clculo. 3-Aritmtica. 4-Conceito
Tratamento da informao
matemtico. 5-Aritmtica. I- Ttulo
CDU 373.3:51
Marcelo Lellis e Luiz Mrcio Imenes 58
4 Programa 9 5

JOGOS E ATIVIDADES PARA


TRABALHAR AS OPERAES

s quatro operaes fundamentais adio, sub-

A trao, multiplicao e diviso ocupam gran-


de espao no ensino da Matemtica nas sries
iniciais. O mtodo mais comum consiste nos proble-
mas de enunciado mas existem maneiras bem mais
dinmicas e significativas de desenvolver esse conhe-
cimento.
A utilizao de jogos um timo recurso. Pelo
jogo, as crianas exercitam o raciocnio, o senso de
observao, o clculo e o pensamento lgico, de for-
ma divertida e gostosa, alm de desenvolver seus
conhecimentos a respeito dos nmeros. Isso sem fa-
lar na socializao e no aprendizado com os colegas.
importante que o professor selecione os jogos
mais adequados ao objetivo que pretende alcanar,
isto , de acordo com os conhecimentos que preten-
de trabalhar com os alunos.

Jogo: Vinte e um
Uma professora de 2 a srie, que j havia trabalhado
as quatro operaes com sua classe a partir de dife-
rentes problemas, resolveu apresentar esse jogo. Ela
achou que seria bem bom para exercitar intensamen-
te as operaes de adio e subtrao.
A professora preparou um cartaz com as regras.
Leu essas regras e depois deixou o cartaz exposto,
para que as crianas pudessem consult-lo.
6 Programa 9 Jogos e atividades para trabalhar as operaes 7

Regras Embora a classe estivesse ruidosa, o clima era de


grande concentrao: as crianas falavam muito e come-
Jogadores: 4 a 7 moravam cada jogada. Algumas escolhiam rapidamen-
Distribuio: Cada jogador recebe seis cartas, que so te a carta a colocar, calculavam mentalmente o resulta-
entregues uma a uma. As cartas que sobrarem so do da soma e diziam logo, ao colocar a carta. Outras se
postas de lado e no so utilizadas nessa rodada. sentiam inseguras e precisavam apoiar sua contagem nos
Partida: Inicia o jogo o jogador esquerda de quem dedos. Atenta, a professora incentivava a participao de
distribuiu. cada aluno, de acordo com seus recursos.
Quando percebeu sinais de cansao, e achou que
O jogo: O primeiro jogador abre uma carta no centro
j era suficiente, avisou que o jogo ia terminar. De-
da mesa e diz seu valor. Os ases e as figuras (rei, dama
pois, comentou o jogo com a classe. Pediu para al-
e valete) valem 1 ponto cada. O prximo jogador co-
guns explicarem como haviam escolhido a carta a jo-
loca sua carta no centro e diz o valor da soma de sua
gar, a cada vez. As respostas variaram:
carta com a anterior.
Nenhum jogador pode ultrapassar 21. Se um jo- Marcos: Eu sabia em que nmero tinha parado, en-
gador completar 21 com a carta que colocou, ele pega to contava quanto faltava para chegar ao 21; de-
todas as cartas e as coloca em um outro monte, diante pois que contava, escolhia uma carta que tivesse o
de si. Mas se a carta que ele coloca der um resultado mesmo valor, ou chegasse bem perto.
superior a 21 ele diz stop; quem fica com todas as Jlia: Escolhia uma carta qualquer e somava baixi-
cartas o jogador anterior, que comea novamente o nho quanto ia dar se juntasse com as cartas da mesa;
jogo, colocando uma carta na mesa. se desse mais de 21, escolhia outra, at achar uma
O jogo termina quando um dos jogadores fica sem que desse menos de 21.
cartas na mo. Leonardo: Pegava a minha carta mais baixa, para
Quem vence: O vencedor aquele que consegue jun- no passar do 21, ento somava para ver se no pas-
tar o maior nmero de cartas ganhas. sava mesmo; s ento colocava na mesa.
Sandra: Pegava a minha carta mais alta, e calcula-
Para tornar bem clara a explicao, ela comeou com va se passava ou no de 21; se passasse, escolhia a
uma simulao: chamou quatro crianas para jogar dian- segunda mais alta e assim por diante, at encontrar
te dos colegas. Nessa demonstrao, elas mantiveram as uma que no passasse.
cartas abertas, para que todos pudessem v-las. A pro-
Lgia: Contava assim: comeava do 21 e ia voltan-
fessora foi relendo cada um dos passos e os jogadores
do at chegar no nmero que estava na mesa; esco-
foram executando. Ela esclareceu as dvidas, pediu opi-
lhia uma carta que fosse igual ou um pouco menor
nies e fez os alunos explicarem as jogadas.
do que o resultado dessa conta.
Quando achou que todos haviam entendido bem,
organizou grupos de quatro ou cinco crianas e o jogo A professora encerrou a atividade e repetiu o jogo em
comeou. Foi caminhando entre os grupos, para es- outra aula. Dessa vez, antes de comear, discutiu as me-
clarecer dvidas e auxiliar quando fosse necessrio. lhores estratgias para ganhar, entre as que haviam sido
8 Programa 9 Jogos e atividades para trabalhar as operaes 9

comentadas anteriormente. Alm disso, usou o jogo como dois ou trs algarismos, compar-los (quando procu-
base para alguns problemas de enunciado, tais como: ravam o lugar correto de colar no lbum) ou orden-
Num jogo de 21, Carlos tinha um s, um 5 e um 8. Se los (ao organizar as figurinhas, antes de col-las).
no centro da mesa j jogaram um 10 e um 5, qual a A professora sabia muito bem que todas essas ativi-
carta que ele deve pr? Por que voc acha isso? dades (interpretar, comparar e ordenar) so fundamen-
tais para a compreenso do sistema de numerao. Con-
Nesse mesmo jogo, Maria ps um 8 e completou cluiu ento que o lbum de figurinhas seria uma tima
21, ganhando todas as cartas daquela rodada. Em atividade para sua classe, que estava tendo alguma difi-
que nmero havia chegado a soma das cartas an- culdade com os nmeros altos, de dois ou trs dgitos.
tes de ela jogar? Por outro lado, ela estava tambm desenvolven-
Numa das rodadas, dois jogadores lanaram suas do com a classe um estudo dos mamferos brasilei-
cartas. Jos era o terceiro. Jogou um 9 e completou ros, que despertava grande interesse nas crianas.
21. Que cartas podem ter sido jogadas pelos dois Juntando as duas coisas, a professora resolveu pro-
colegas que jogaram primeiro? Discuta com seus por a realizao de um lbum de figurinhas com os
colegas quantas possibilidades existem para Jos animais estudados. A idia foi aceita com entusiasmo.
conseguir esse resultado. Durante algumas aulas, discutiram como fariam o
lbum. Decidiram que cada pgina teria seis
Avaliao da atividade figurinhas e seria dedicada a um animal, com um
Ao avaliar a atividade, a professora constatou que seus pequeno texto referente a seu modo de vida. As
alunos haviam podido operar de diversas formas com figurinhas, por sua vez, apresentariam informaes
os nmeros, em uma situao de grande envolvimento. relativas alimentao, ao ambiente em que o bicho
Alm disso, pensaram em critrios diferentes para esco- vive, a seus predadores etc.
lher a carta e, ao explicar suas opes, no final do jogo, A classe tinha 25 alunos. Eles dividiriam entre si as
cada um aprendeu um pouco com as propostas dos co- tarefas de escrever o texto e desenhar as figurinhas.
legas, ampliando suas possibilidades. Quando terminassem de preparar o lbum, ele seria
Enquanto estavam jogando, as crianas realizaram xerocado para que cada um tivesse sua prpria coleo.
muitas contas diferentes. Ela concluiu que um jogo
adequado s possibilidades dos alunos e quilo que Propostas de clculo
se pretende ensinar pode valer por mil problemas! As crianas conheciam o dobro e a metade de alguns
nmeros e estavam habituadas a buscar formas pes-
O lbum de figurinhas soais de resolver alguns problemas de multiplicao,
mas ainda no haviam estudado a conta armada. A
Observando seus alunos no recreio, a professora de professora lanou ento a seguinte pergunta:
uma classe de 3a srie viu o enorme envolvimento de
Quantas figurinhas teremos em um lbum, se cada
todos com os lbuns de figurinhas.
um de vocs desenhar seis figurinhas?
Refletindo, percebeu que, nessa brincadeira, as
crianas eram obrigadas a interpretar nmeros de Pedro: Temos de colocar 25 vezes o nmero 6 e de-
10 Programa 9 Jogos e atividades para trabalhar as operaes 11

pois contar de seis em seis, para ver quanto d. As crianas formaram duplas, pois seria mais f-
Ana: Eu sei um jeito mais fcil: podemos fazer 6 cil resolver a situao apresentada discutindo com o
vezes 10, que sabemos que d 60. Fazemos isso 2 ve- colega e confrontando os resultados. Apareceram di-
zes, que d 120. At agora, j contamos 20 vezes o versas formas de resoluo, como por exemplo esta:
seis. Faltam s cinco vezes. Mas se eu sei que 6 vezes
10 60, 6 vezes 5 a metade, ento d 30. 120 mais 150 = 100 + 50
30 d 150, isso que d, 150 figurinhas! EM CADA DEZENA H 2 PACOTES DE 5 FIGURINHAS
O lbum teria uma folha de controle, com os nme- 100=10+10+10+10+10+10+10+10+10+10


2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2PACOTES
0

>
>

>

>

>
>

>
>

>

>
ros das figurinhas representados, para seu dono assi-
nalar cada figurinha nova que ganhasse. Esse controle
seria uma boa oportunidade para os alunos compara- 50=10+10+10+10+10





2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
rem nmeros e localiz-los na seqncia numrica.

>

>
>
>
>
Por fim... e os saquinhos? Afinal, em toda boa PACOTES
coleo, as figur inhas so compradas em saqui-
nhos... Poderiam comprar saquinhos do vendedor
150 = 100 + 50

>
>
de cachorro quente que ficava na porta da escola, 20 + 10
para empacotar as figurinhas. A professora aprovei- PRECISAREMOS 30 SAQUINHOS PARA CADA LBUM.
tou essa situao para colocar um novo problema:
Se em cada um dos lbuns temos 150 figurinhas e Ento, compraram os saquinhos e se encarrega-
colocaremos cinco figurinhas em cada pacote, ram de colocar cinco figurinhas em cada um. Come-
quantos saquinhos sero necessrios para empaco- aram assim a coleo.
tar todas as figurinhas de um lbum? Todos os dias, a professora distribua no final da
aula trs pacotes para cada criana. Elas colavam as
Reflexes da professora figurinhas novas e guardavam bem as repetidas para
o momento da troca, que acontecia uma vez por se-
Todos os alunos estavam muito envolvidos na ati- mana. Na troca, as crianas eram organizadas em
vidade e interessados em participar. duplas e tinham de dizer em voz alta os nmeros das
As crianas ainda no haviam aprendido o algoritmo figurinhas repetidas. O colega consultava seu contro-
da diviso, nem tinham trabalhado com quantida- le e realizava a troca, se tivesse interesse.
des to altas nesse tipo de problema. Nessa atividade, as crianas estavam a todo mo-
Os conhecimentos dos alunos eram suficientes para per- mento interpretando, comparando e localizando n-
mitir que chegassem ao resultado. J haviam realizado meros, o que contribua para ampliar seu conheci-
problemas de enunciado envolvendo situaes de divi- mento sobre eles.
so; alm disso, estavam habituados a recorrer decom- A professora reparou que vrias crianas estavam
posio decimal para resolver situaes-problema. curiosas por saber quantas figurinhas faltavam para com-
pletar o lbum. Aproveitou esse interesse para fazer uma
12 Programa 10 13

nova proposta. Cada aluno faria uma tabela, como esta


abaixo, para registrar diariamente as figurinhas novas e A NATUREZA DA MULTIPLICAO
as que faltavam para completar a coleo.

Data Figurinhas que Figurinhas Total Quanto


eu tinha novas falta

er que sabemos o que multiplicar? O racioc-

S nio multiplicativo envolve muitos aspectos.


Apresentamos a seguir cinco problemas. Ser
que a multiplicao o nico modo de resolv-los?
Veja a maneira pela qual as crianas resolveram cada
um, sem conhecer o algoritmo da multiplicao.

Problema 1
A tabela era preenchida todos os dias e os alunos
Paulo tem 4 canetas e seu amigo Joo tem 3 vezes o
se viam diante de novas questes, como por exem-
que Paulo tem. Quantas canetas Joo tem?
plo: Recebi 15 figurinhas hoje, mas 7 eram repetidas.
Quantas figurinhas novas colei em meu lbum? Ou Mariana e Pedro resolveram assim:
ento: Se ontem precisava de 124 figurinhas para com-
Mariana Pedro
pletar meu lbum e hoje colei 12, quantas ainda esto
faltando?
A atividade durou cerca de um ms e os alunos
puderam operar com os nmeros de diferentes ma- PAULO 4
neiras. Para isso, precisaram utilizar conhecimentos PAULO 4 JOO 12
que j haviam construdo, discutiram com os colegas
PAULO 4
da classe e compararam as solues. TRS VEZES 4 CANE-
TAS SO 12 CANETAS
Essa classe absorveu vrios contedos matemticos
e aprendeu a conceber a Matemtica de uma nova
forma. Em vez de receber tcnicas de clculo pron- A situao deste problema est associada idia de com-
tas, os alunos puderam inventar suas prprias parao, o mesmo tipo de comparao que ocorre em pro-
estratgias; em vez de se dedicar a resolver situaes blemas que envolvem o dobro, ou o triplo. O raciocnio da
distantes, utilizaram seus conhecimentos em contex- resoluo essencialmente aditivo e, neste caso, a multi-
tos nos quais se sentiam diretamente envolvidos. plicao a estratgia mais econmica.
14 Programa 10 A natureza da multiplicao 15

Problema 2 Explicao de Lus:


Cinco crianas vo dar uma volta de barco. O barco Eu pensei: 27 10 + 10 + 7 quilos. A, eu multipliquei 5
no pode carregar mais de 130 quilos. As crianas por 10, que eu j sei, s pr um zero; 10 metade de 20.
pesam, em mdia, 27 quilos cada uma. Ser que o Ento, fiz duas vezes. Depois somei os 7 quilos que falta-
barco agenta carregar as 5 crianas? vam para cada criana. Foi fcil saber que o barco no
Leonardo e Lus resolveram assim: pode carregar as 5 crianas, porque 135 mais que 130.

Leonardo As estratgias de resoluo foram diferentes: o racio-


cnio de Leonardo foi essencialmente aditivo, enquanto
27

+ 27 + 27 + 27 + 27 Lus utilizou o raciocnio multiplicativo. O fato de conhe-
>
> >
> cer a multiplicao por dez ajudou Lus na resoluo e
54 + > 54 promoveu um avano na forma de registro.
>
Problema 3
108

+ > 27
> Mrio coleciona figurinhas. Seu lbum tem 30 p-
134 ginas e em cada pgina cabem 9 figurinhas. Quantas
figurinhas ter o lbum depois de preenchido?
Explicao de Leonardo:
Resoluo de Gabriel:
Primeiro, eu somei 27 + 27 e vi que deu 54. Ento,
Eu pensei na atividade que eu tinha feito com tabela,
juntei os outros, de dois em dois, e sobrou um 27.
outro dia, e resolvi criar uma tabela para esse problema.
Fiz a mesma coisa com 54 + 54 e deu 108. Ento, eu
somei o 27 que sobrou e vi que o barco no pode
levar todas as crianas.
O raciocnio de Leonardo foi brilhante. Embora te-
nha se atrapalhado no ltimo clculo (o total correto
135), isso no tira seu mrito, pois ele acertou o pro-
cesso de elaborao da resoluo. Ns, educadores,
devemos tirar o foco do resultado e valorizar o pro-
cesso. Comecei colocando 1 pgina e fui aumentando; quan-
do cheguei no 5, percebi que para 10 era s dobrar o
Lus resultado e assim fui fazendo at chegar ao 30.
5 X 10 = 50 Neste problema est presente a noo de
5 X 10 = 50 proporcionalidade: 1 est para 9, enquanto 30 est para...
Quando esse tipo de problema apresentado aos alunos
7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 35 desde as sries iniciais, eles aprendem a realizar associa-
100 + 35 = 135 es importantes entre a multiplicao e a diviso.
16 Programa 10 A natureza da multiplicao 17

Procure utilizar sempre esse tipo de problema, ao tra- Desenhei os sorvetes. Depois, fui colocando as 2 co-
balhar com a multiplicao. Como se v, no necess- berturas nos 6 sorvetes, uma de cada vez, e deu 12.
rio aprender regra de trs para operar com propores. Acho que se eu fizer 2 vezes 6 tambm d certo.
Esse problema envolve a idia de combinao
Problema 4 so tantas coberturas para cada sorvete. medida que
Em uma sorveteria, h 6 sabores de sorvete, que vo reconhecendo os problemas desse tipo como
podem ser servidos com 2 tipos de cobertura: cho- multiplicativos, os alunos passam a utilizar procedi-
colate e caramelo. De quantos modos diferentes voc mentos de clculo mais econmicos.
pode pedir um sorvete, se escolher s um sabor?
Problema 5
Ian mostrou como resolveu o problema. Um azulejista reservou 147 azulejos para colocar em
uma das paredes do banheiro de sua casa. Ele j sabe
que so 8 fileiras e 15 colunas de azulejos. Sero su-
1 ficientes as peas que ele reservou?
Marcela explica seu procedimento.

1 2 2
3 4
3
5 6 2
1
CARAMELO CHOCOLATE
7 4 8

9 5
10
Eu desenhei a parede, com as 8 fileiras e as 15 colu-
nas de azulejo. Ento, separei 10 colunas, porque eu
11 12 j sabia que 10 vezes 8 80, s aumentar um zero
no nmero que a gente multiplica por 10. A, eu vi
6
que faltavam 5 colunas. Pensei: 5 metade de 10;
se 8 vezes 10 igual a 80, ento 8 vezes 5 igual a
40. Somei 80 com 40, deu 120. J sei que vo sobrar
azulejos. bom, porque alguns podem quebrar.
18 Programa 11 19

Marcela representou a situao com um desenho e, A NATUREZA DA DIVISO


com isso, percebeu que a multiplicao era o melhor
recurso. Nesse caso h a idia de configurao retangu-
lar. Os problemas dessa natureza no devem ser aban-
donados em funo de sua complexidade. Os alunos
podem resolv-los, apoiados em suas experincias an-
teriores com multiplicao, como demonstrou Marcela.

Concluso
As estratgias pessoais dos alunos mostraram que os m dos desafios essenciais e, ao mesmo tem-
problemas apresentados podem ser resolvidos tambm
com outras operaes, e no apenas com a multiplica-
U po, uma das dificuldades principais do ensi-
no da Matemtica consiste em fazer com que o
contedo seja carregado de significado, fazer com que
o. Mas a multiplicao o processo mais econmico.
Para levar os alunos a fazer essa constatao, o profes- tenha sentido para o aluno. A construo desse signi-
sor precisa apresentar grande diversidade de situaes ficado deve ser pensada em dois nveis: no nvel ex-
que envolvem a multiplicao, oferecendo-lhes: terno (campo de utilizao desse conhecimento) e no
nvel interno (como funciona tal recurso, e por que
a) Grande variedade de atividades destinadas a cons-
funciona).
truir o repertrio multiplicativo. importante pro-
Quando se pensa no ensino da diviso, muitas
curar trabalhar com as propriedades, estabelecen-
vezes se considera como ponto central o algor itmo.
do relaes e organizando resultados.
Mas isso faz com que se deixe de lado alguns aspec-
b) Programao freqente desse tipo de ativida- tos essenciais, como:
de. No ser da primeira vez que enfrentam si-
tuaes desafiadoras como as descritas no texto Que problemas escolher para ensinar diviso?
que os alunos iro encontrar as solues. As crianas esto em condies de resolver um
problema de diviso antes de aprender o
Saber multiplicar : algoritmo convencional? Com que recursos?
Os diferentes procedimentos apresentados pe-
Reconhecer se a multiplicao , ou no, o recurso
las crianas implicam um mesmo nvel de
mais adequado para a resoluo de um problema.
conceitualizao?
Dispor de procedimentos para calcular produtos.
Estabelecer relaes entre diferentes sentidos do con- Em que momento apresentar a conta armada?
ceito comparao, proporcionalidade, combinao O clculo mental ajuda os alunos a resolver pro-
e produto de medidas ou configurao retangular. blemas de diviso?
Eleger as estratgias mais econmicas, de acordo
com a situao abordada. Como os alunos concluem que a conta de divi-
dir resolve o problema de diviso?
20 Programa 11 A natureza da diviso 21

Como a diviso se relaciona com a multiplica- Todos estes problemas envolvem a diviso de 47
o, a adio e a subtrao? por 6, de uma maneira ou de outra, embora em situa-
Para refletir a respeito desses aspectos, vejamos es variadas.
o que tm em comum os seguintes problemas:
Algoritmos e comparaes
Se dispusermos de 47 azulejos para a parede do
banheiro e colocarmos 6 azulejos em cada fila, fcil organizar o ensino de algoritmos do ponto de
quantas filas podero ser feitas? vista do saber institucionalizado, bem como verificar sua
Se contarmos para trs de 6 em 6, a partir de 47, aquisio. Para ver se os alunos sabem dividir, basta
qual ser o ltimo nmero enunciado? apresentar-lhes algumas contas e depois verificar os re-
Em quantos pedaos de 6 centmetros se pode cortar sultados. As tcnicas so bem conhecidas, e os pais fi-
uma vara de madeira de 47 centmetros? cam sabendo se os filhos aprenderam a dividir.
Porm, tanto os professores quanto os pais deseja-
Quero fazer 6 varas com o mesmo comprimento,
riam que a escola conseguisse transmitir aos alunos no
cortando uma vara de 47 centmetros. De que
s o saber institucional, mas tambm a compreenso das
comprimento ficar cada uma?
situaes de diviso e o significado dos conceitos. Mas
Em cada caixa para fita cassete cabem 6 fitas; com freqncia a aprendizagem dos algoritmos acaba
quantas caixas eu preciso para 47 fitas? eliminando a busca da compreenso.
Vou repartir eqitativamente 47 bolinhas de gude
entre 6 crianas, dando a cada uma delas o mximo Isolados de seu contexto, os algoritmos nada mais
possvel. Com quantas bolinhas ficar cada uma? so que respostas adquiridas para perguntas futuras;
Se repartirmos eqitativamente 47 bolinhas de serviro para resolver problemas, mas ningum sabe
gude entre 6 crianas, dando a cada uma delas o de que problema se trata.
mximo possvel, quantas bolinhas ficaro de fora
da distribuio? Em geral, as crianas no dispem de recursos para
Se repartirmos eqitativamente 47 reais entre 6 reconhecer se sua soluo est errada. Nem chegam a
pessoas, quanto receber cada uma? analisar o nmero obtido para avaliar se, do ponto de
vista do significado, pode ser o resultado do problema.
Preciso repartir 47 litros de vinho em garrafes de 6
O quociente obtido pela aplicao do algoritmo
litros. Quantos garrafes sero necessrios?
nem sempre coincide com o nmero procurado. De
Seis pessoas receberam de herana um terreno de 47 acordo com o problema a ser resolvido, preciso
hectares; decidem repartir a rea em 6 lotes com a muitas vezes fazer uma escolha. Quando se fala em
mesma superfcie. Que tamanho ter cada lote? dividir um nmero por outro, nem sempre se trata de
Ao multiplicar certo nmero por 6 se obtm 47. algo preciso. Veja como, nestes dois pr oblemas, a
Qual esse nmero? mesma conta pede resultados diferentes.
Eu pressiono na calculadora, consecutivamente, as Quero distribuir igualmente 25 lpis entre 3 crian-
teclas: 4, 7, :, 6 e =. O que aparece no visor? as. Quantos lpis dever receber cada uma?
22 Programa 11 A natureza da diviso 23

Se 3 pacotes de bolacha custaram 25 reais, e todos


Para concluir
tinham o mesmo preo, quanto custou cada um?
Cada um destes problemas se resolve com a mesma A representao da diviso no pode se reduzir ao
operao: 25 dividido por 3. Porm, a cada um corresponde conhecimento de uma estratgia de soluo acompa-
uma resposta diferente. Quando se fala em dividir um n- nhada de um suposto sentido ou significado que
mero por outro, nem sempre se trata de algo preciso. permita aplicar a operao. Na verdade implica a ca-
pacidade de controlar vrias estratgias, passando de
25 : 3 = 8 X 3 + 1 uma a outra de acordo com as circunstncias.

25 3 A resoluo dos problemas e, em particular, a utiliza-


o de um procedimento em lugar de outro, dependem do
1 0 8,33 significado que o aluno atribui situao proposta.
10 O ensino deve provocar a evoluo do sentido da
1 diviso a partir de trs aspectos:
Resoluo de problemas que impliquem diviso,
Soluo do problema 1 admitindo que os problemas favorecem a cons-
So 8 lpis para cada criana e sobra 1 lpis, pois truo de novas aprendizagens. Os problemas
no se pode distribuir 1 lpis. para os quais um conhecimento til do sen-
tido a esse conhecimento.
Neste problema, se espera que o resultado seja
um nmero natural. Manuseio de textos e representaes dessa ope-
Nos livros didticos h uma grande variedade de rao, com suas possveis variaes. Isso impli-
problemas que remetem diviso inteira. So dados ca assumir que os conhecimentos e suas repre-
dois nmeros naturais (dividendo e divisor), para que sentaes no so estticos, esto em constante
sejam encontrados outros dois nmeros naturais aperfeioamento e reelaborao.
(quociente e resto), de maneira que: Uso e domnio do algoritmo, como conseqn-
cia do trabalho na resoluo de problemas, as-
dividendo = divisor x quociente + resto (com o resto sumindo a relao entre o significado da divi-
igual ou maior que zero e menor que o divisor). so e seu algoritmo.

Soluo do problema 2
Cada pacote custou 8 reais e 33 centavos.
J este problema poderia ser um bom candidato
a modelo para diviso exata. Porm, nosso sistema
monetrio aceita apenas duas casas decimais e uma
preciso maior do resultado no seria possvel.
24 Programa 12 Algoritmos de multiplicao e diviso 25

ALGORITMOS DE na o prprio pensamento e estabelece relaes entre


MULTIPLICAO E DIVISO os conhecimentos que j possui. Veja, por exemplo,
como resolver um problema assim:
Quantos reais vou precisar para comprar 30 choco-
lates, se cada chocolate custa 2 reais?
Uma forma de calcular mentalmente pode ser:
10 chocolates = 20 reais
10 chocolates = 20 reais
s contas armadas so em geral a maneira mais

A comum de ensinar multiplicao. Mas, ser que


o aluno compreende o que est fazendo, ao
resolv-las? Pense nestas contas:
10 chocolates = 20 reais
Agora, basta somar: 20 + 20 + 20 = 60 reais

O professor precisa levar as crianas a perceber


que podem usar os conhecimentos que j tm para
322 45 32 resolver a questo. Por exemplo:
33 x 2x 2 x Preciso saber o resultado de 5 x 6. E j sei que o
resultado de 5 x 5 25. Ento, no fica difcil pensar
Voc acha que ele percebe estar multiplicando deze- em 5 x 6 como 5 x 5, + 5 = 30. Ou ento:
na por centena, unidade por dezena e assim por diante? Quero saber o resultado de 27 x 5. Ento, posso
E se ele no conhecesse a conta armada, como re- decompor o nmero 27 e calcular assim:
solveria a situao? Pense um pouco: como voc faz isso
27 x 5 20 x 5 = 100
no dia-a-dia, sem lpis e sem papel?
Em geral, a gente faz, de cabea, um clculo apro- 5x5= 25
ximado: arredonda os nmeros, decompe as parce- 2x5= 10 +
las, arranja um jeito mais fcil de calcular. Enfim, ns 135
acionamos os recursos de que dispomos, ou ento
usamos uma calculadora. desse jeito que resolvemos as questes no dia-
a-dia, com as chamadas contas de cabea. Por que no
Se a multiplicao aparece para a criana apenas valorizar esses clculos dentro da escola?
como uma conta armada, ela no precisa desenvol- Pense em outra situao corriqueira: voc tem
ver suas prprias formas de pensar e de resolver os uma receita calculada para um certo nmero de pes-
problemas, nem mesmo precisa compreender como soas e precisa adapt-la para o jantar que vai ofere-
funciona uma conta armada. cer, com mais convidados. Como adaptar? Provavel-
mente, voc no ir fazer as propores no papel,
Ao pensar de vrias maneiras em uma situao nem utilizar uma calculadora. Veja a seguir a situa-
que envolve multiplicao, a criana sente que domi- o que a professora props aos alunos da 3 a srie.
26 Programa 12 Algoritmos de multiplicao e diviso 27

Sopa de cebola
para 8 pessoas 8 + 8 = 16 ( POUCO)
8 cebolas 16 + 8 = 24 (AINDA POUCO)
1 litro de gua (= 5 copos tipo americano)
24 + 8 = 32 (PRECISA AUMENTAR 4 VEZES)
4 cubos de caldo de galinha
2 colheres de sobremesa de manteiga
Cebolas para 32 pessoas
de lata de creme de leite

Quais as modificaes necessrias para adaptar esta re- 8 + 8 = 16


ceita para 4 pessoas? E para 32 pessoas? 8 + 8 = 16 +
32 CEBOLAS
Para 4 pessoas Creme de leite para 32 pessoas
Neste caso, a grande maioria das respostas foi obtida
partindo as quantidades pela metade, ou seja, divi- DUAS VEZES UM QUARTO DE LATA D MEIA
dindo: LATA. ENTO, PRECISO DUAS VEZES MEIA
LATA, ISTO , UMA LATA.
CEBOLAS PARA 8 PESSOAS CEBOLAS PARA 4 PESSOAS Manteiga para 32 pessoas

2 COLHERES X 4 = 8 COLHERES

CREME DE LEITE CREME DE LEITE


PARA 8 PESSOAS PARA 4 PESSOAS A partir de situaes cotidianas como estas fica
bem claro que armar a conta no a nica forma de
aprender a dividir e multiplicar.
Ns, professores, precisamos valorizar os recur-
sos pessoais na resoluo de problemas, para que
os alunos avancem na compreenso dessas opera-
es, bem como na compreenso dos algoritmos
convencionais.
Para 32 pessoas A multiplicao por 10, 100 e 1.000 em geral um re-
curso de apoio bem til nessas situaes, j que grande
Aqui, as crianas usaram alguns recursos interessan- parte dos clculos mentais se baseia na decomposio
tes. Em primeiro lugar, precisaram descobrir quantas multiplicativa.
vezes iriam aumentar a receita.
28 Programa 12 Algoritmos de multiplicao e diviso 29

Veja este exemplo:


134
35 x 5 = 134 23 x
30 x 5 = 150 X 23 3 x 4 12
5 x 5 = 25 +
3 x 30 90
175 3 x 100 300
20 x 4 80
Mesmo que s vezes o aluno erre o clculo, a opo pelo 20 x 30 600
uso de estratgias pessoais permite que ele faa mate- 20 x 100 2.000
mtica; ou seja, nessas tentativas e aproximaes ele
adquire uma viso mais plena da Matemtica, transcen-
3.082
dendo sua dimenso mecnica.
Outro aluno resolveu assim:
Para dar um significado aos procedimentos
adotados pelas crianas para resolver uma multipli-
cao por dois algarismos voc pode procurar reor- 134 100 + 30 + 4
ganizar os passos, vinculando o raciocnio aos pas- X 23 20 + 3 x
sos do algoritmo convencional. Veja este exemplo, 300 + 90 + 12
para fazer a multiplicao 50 x 13: 2.000 + 600 + 80 +
50 x 13 = 50 x 10 + 50 x 3 = 500 + 150 = 650 2.000 + 900 + 170 + 12
50 3.082
13 x
50 x 3 150 Tenho 1.897 azulejos para distribuir em 18 colunas.
50 x 10 500 + Quantas fileiras terei?
650

Aqui se utiliza o nmero todo (3 x 50, em vez de 18 X 100 = 1.800


3 x 0 e 3 x 5, como se faz no algoritmo convencio- 18 X 120 = 2.160 ( MUITO)
nal). Isso favorece o controle do resultado obtido. 18 X 110 = 1.980 (NS PASSAMOS)
comum os alunos errarem a conta armada por 18 X 108 = 1.944
esquecer (ou por no compreender) o que se ele- 18 X 104 = 1.872
va, ou por no fazer o posicionamento correto. Eles 18 X 106 = 1.908
precisam entender o que esto fazendo, para avaliar
18 X 105 = 1.890
o resultado obtido.
Aqui, as crianas introduziram algoritmos interme- (SO 105 FILAS E SOBRAM 7 AZULEJOS)
dirios para a operao: 134 x 23. Observe.
30 Programa 12 Algoritmos de multiplicao e diviso 31

Outro aluno resolveu assim:


Concluso

1.897 O trabalho com os algoritmos deve ser simultneo e


1.800 - 1.800 = 18 x complementar com o processo de entendimento da
natureza das operaes. Assim, os alunos vo identi-
97 100 ficando as operaes com suas representaes e com
os problemas que elas permitem resolver.
97 As estratgias pessoais, bem como as que so cria-
72 - 72 = 18 x 4 100 + 4 + 1 = 105 das em grupo e socializadas, permitem que a criana
25 se aproxime do algoritmo convencional de maneira
significativa. Mesmo que no cheguem a ele, o pro-
25 fessor pode apresentar o algoritmo e levar seus alu-
18 - 18 = 18 x 1 nos a explicar seu funcionamento. Assim, o algoritmo
convencional passa a ser mais uma ferramenta para
7 enfrentar situaes problemticas.
Em cada situao, o aluno ir decidir qual o pro-
SO 105 FILAS E SOBRAM 7 AZULEJOS cedimento mais adequado: se achar melhor, usa o
algoritmo convencional; mas, se tiver alguma dvida,
Veja estes casos de diviso: pode recorrer a outras formas de resoluo.

1.243 -: 8 = 8.273 -: 24 =
8.273 24
1.243 8 -2.400 100
-800 100 5.873
443 -2.400 100
443 8 3.473
-400 50 -2.400 100
43 1.073
- 480 20
43 8 593
-40 5 - 480 20
3 113
100 + 50 + 5 = 155. - 96 4
SOBRAM 3 17 344
32 Programa 13 O clculo e a vida moderna 33

O CLCULO E A VIDA MODERNA


Chegando em casa, JotaSilva abriu sua correspondncia
e resolveu conferir o extrato bancrio. Foi ticando, no
talo, os cheques j descontados e verificou quais ainda
no tinham entrado. Agora, sabia aproximadamente quan-
to dispunha na conta.
No dia seguinte, JotaSilva foi feira, para comprar alguns
legumes e frutas frescas. Em vez de levar o carrinho de feira,
pegou a sacola; ele sabia que ia comprar poucas coisas, pois
levou somente 10 reais, calculando Deve dar para o gasto.
ouve um tempo em que um indivduo era con-

H siderado bom de Matemtica se soubesse mui-


to bem fazer contas. Tudo era resolvido na pon-
ta do lpis. Mas, e hoje? Que desafios esperam aque-
Aqui, seu JotaSilva realizou uma operao pouco
prestigiada nos currculos de dez anos atrs. Ele fez
uma estimativa.
les que sero os cidados do sculo 21?
Voc j pensou nas habilidades matemticas que
Antes de voltar para casa, o senhor JotaSilva passou pelo
sero necessrias para enfrentar os futuros proble-
banco para pagar uma conta que havia vencido dois dias
mas? Pensemos em um dos componentes do conhe- antes de ele ter recebido seu salrio. Pensou: Puxa!! Vou
cimento matemtico: o clculo. Para isso, vamos ima- ter de pagar uma multa de 10 por cento! A conta, que era
ginar o dia-a-dia de um cidado comum, um tpico ci- de R$ 27,50, passou a ser R$ 30,25. Para fazer a conta, ele
dado de classe mdia, o senhor JotaSilva. usou a calculadora que sempre carrega no bolso.
Depois da feira, do banco e do almoo, uma espiada no
Seu JotaSilva foi com sua esposa fazer uma compra no jornal, para relaxar. Ele logo v a manchete: Mal foi comprado
supermercado. Foram escolhendo os produtos nas pra- pelo Esporte Clube Perna de Pau por R$ 40.000,00. E JotaSilva
teleiras, de acordo com os preos, a marca e a qualida- pensa: Humm!! Daria para comprar a casa do vizinho!
de. Com tudo no carrinho, passaram pelo caixa.
Nem seu JotaSilva nem sua esposa memorizaram os Seu JotaSilva sabe a dimenso de algo em torno
preos. Tinham apenas uma idia da ordem de grande- de 40 mil reais, relacionando com cifras familiares,
za: sabiam, por exemplo, que o quilo de feijo custava como o preo da casa do vizinho.
menos de 3 reais. Seu JotaSilva reparou que o funcion-
rio do caixa no precisava fazer os clculos, nem digitar Mas logo vem a outra notcia Siderrgica foi vendida por
os preos, graas ao cdigo de barras. 3,8 bilhes de dlares. Ser que foi caro, ou barato demais?
Seu JotaSilva passou os olhos pelo ticket, com a indica-
o dos produtos que comprou, a quantidade e os respecti- Um nmero da ordem de bilhes de dlares no
vos preos. No passou por sua cabea conferir a conta. familiar para seu JotaSilva. Ele no tem referncias
Afinal, ele deve ter pensado: as mquinas no erram. confiveis para avaliar um nmero to grande.

At aqui, parece que as pessoas dessa histria no Para finalizar a leitura, ele passou os olhos pela pgina
realizaram qualquer operao de clculo. de esportes e calculou as chances de seu time ir final.
34 Programa 13 O clculo e a vida moderna 35

Fez tudo de cabea: Ufa! Parece que vai dar. So quase A calculadora e as estimativas
80 por cento de chances a favor.
Um homem precisa calcular: 34 + 27 + 16; e, logo depois: 3
Na sala de aula x 13. Se ele pegar um lpis e um papel, com certeza no
est bem preparado. Seria tambm absurdo usar uma cal-
Vamos fazer uma pausa e analisar toda essa histria culadora em uma situao to simples.
do ponto de vista do ensino. Seu JotaSilva um ho- Agora, e se algum lhe pedir a raiz quadrada de
mem comum, que faz relaes matemticas a cada 234,25? muito difcil imaginar outro recurso que no
momento, de acordo com suas necessidades. Sem seja a calculadora. O algoritmo da raiz quadrada
dvida ele realiza muitos clculos, mas quase nunca pea de ba, no deve mais ser ensinado nas escolas,
precisa usar lpis e papel. como era antigamente.
Essa a realidade: fora de atividades profissionais, Imagine agora que seja necessrio, na escola ou na
so raras as situaes que requerem resultados exatos. vida profissional, ter uma idia aproximada (no exata)
Quando a preciso indispensvel, como por exemplo da medida do lado de uma sala quadrada cuja rea
no pagamento da conta com 10 por cento de multa, tan- 234,25 m 2. Podemos imaginar: Deve ser uma medida
to os indivduos quanto as empresas empregam instru- entre 10 e 20 metros; ou ento: Deve ser algo entre 15
mentos adequados, como calculadoras e computadores. e 16 metros. Uma ou outra resposta pode ser aceita,
Em suas aulas, o professor precisa propiciar situa- dependendo do grau de aproximao desejado.
es que levem os alunos a usar equilibradamente as Mas pense em uma pessoa que recorre calcu-
vrias formas de clculo. ladora para efetuar uma operao de troco do tipo
A idia central dessa proposio pode ser imagina- R$ 20,00 - R$13,50. Novamente, este um caso fcil
da como uma mesa apoiada em seus quatro ps. de ser resolvido apenas com clculo mental.

Um dos papis da escola ensinar a decidir, com in-


teligncia, se mais adequado calcular com lpis e
papel, mentalmente, com a calculadora, ou ainda es-
timar o resultado.

Caminhamos para uma poca em que saber cal-


cular, conhecer todos os algoritmos e propriedades
muito importante. Mas no basta para preparar nos-
sos alunos para a diversidade de situaes que eles
O tampo da mesa corresponde s competncias de vo encontrar em suas vidas pessoais ou profissio-
clculo. Os quatro ps correspondem a: clculo escrito nais. Se fato que as mquinas se encarregaro da
(compreenso dos algoritmos e propriedades); estimati- maioria dos clculos, resta ao indivduo controlar esse
va; clculo mental; e uso de instrumentos como a calcu- clculo por meio de todo seu acervo de conceitos,
ladora. O ensino de Matemtica deve saber equilibrar es- tcnicas e habilidades, que estaro tambm a servio
ses quatro ps, para evitar que nossa mesa fique bamba. de situaes novas, diversificadas e significativas.
36 Programa 14 As ferramentas de clculo 37

AS FERRAMENTAS DE CLCULO Os pontos de referncia adotados por Maria foram


os nmeros 900 e 1.600, que so quadrados perfeitos.

A outra questo apresentada foi:


Achar de cabea quanto um tero de 280.
As respostas:
Lus: 1/3 de 280 aproximadamente 90.
Paulo: Meu resultado melhor, d uns 93.
o mundo todo, os currculos de Matemtica deste

N final de sculo conferem um lugar especial s ha-


bilidades de fazer estimativa e clculo mental, que
se combinam com as atividades de clculo escrito e com
Profa.: Como vocs pensaram?
Lus: Eu parti do nmero 270, pois 3 x 90 = 270
Paulo: 1/3 de 280 quase 270 + 9 dividido por 3,
o uso de calculadoras. ento d 90 + 3. O resultado aproximado 93.

A estimativa O resultado de 12,34 x 4,87 aproximadamente 60.


Qual foi o raciocnio?
Em nosso dia-a-dia fazemos muitas estimativas, para
13 x 5 = 65 12 x 4 = 48
avaliar um resultado ou tomar uma deciso: ao fazer as
compras no mercado, ao colocar combustvel no carro 12 x 4 < 12,34 4,87 < 13 x 5
ou ao organizar uma festa de aniversrio. Os cientistas 12,34 x 4,87 um nmero entre 48 e 65.
fazem estimativas para determinar a idade da Terra, ou
Tendo como referncia que 4,87 quase 5, pos-
a quantidade de estrelas do Sistema Solar. Os gegrafos
svel chutar, sem receio, que o resultado aproxima-
e planejadores econmicos fazem estimativas da popu-
damente 12 x 5 = 60.
lao, ou da safra agrcola.
Uma das principais caractersticas da estimativa
A experincia fundamental para estimativas mais
a possibilidade de fazer um clculo aproximado, r-
seguras. A realizao sistemtica de estimativas au-
pido, com mtodos simples. ideal em situaes nas
menta a capacidade de faz-las, bem como de utili-
quais no indispensvel conhecer o valor exato.
zar outras modalidades de clculo.
Para estimar algum valor, em geral partimos de
uma informao conhecida, ou de um ponto de refe-
Convm que o professor planeje regularmente ati-
rncia. Veja alguns exemplos.
vidades com o objetivo especfico de exercitar o cl-
A professora pediu para seus alunos acharem a
culo de estimativas, para que os alunos aperfeioem
raiz quadrada de 1.000.
seus mtodos, tomando conscincia de que a estima-
Maria: Com certeza trinta e qualquer coisa. tiva um recurso de clculo.
Profa.: Como voc sabe? Uma boa estratgia consiste em apresentar no dia-
Maria: U! 30 x 30 900 e 40 x 40 = 1.600! a-dia situaes variadas, que no exijam um clculo
38 Programa 14 As ferramentas de clculo 39

exato e permitam fazer estimativas, ou aproximaes. A base para o clculo mental reside no conhecimento
Alguns exemplos: dizer quantos minutos faltam para das operaes e no uso adequado de suas propriedades.
o final de uma aula sem olhar no relgio; estimar a Tal como no caso da estimativa, uma forma de ra-
distncia de casa escola; avaliar a altura de uma ciocnio que exige experincia. Quem treina sempre,
montanha ou de um edifcio. desenvolve a capacidade de fazer rapidamente clcu-
los mentais e outras modalidades de clculo.
Atividade 1 As situaes de troco sempre requerem clculo
mental. Por exemplo:
Distribua feijes entre os alunos e leve-os a fazer a es-
Vendedor: So R$ 8,30 senhora.
timativa da quantidade de feijes existente em um
determinado punhado. Observando e verificando [A freguesa d uma nota de R$ 10,00.]
quantos feijes h no punhado de cada aluno, o grupo Vendedor: A senhora teria 30 centavos, para facili-
passa a ter uma referncia para essa estimativa. Podem tar o troco?
determinar, com pequena margem de erro, quantos fei-
[A freguesa d os 30 centavos e o vendedor lhe
jes h em dois punhados, o total de punhados de toda
devolve R$ 2,00 de troco.]
a classe, ou tentar avaliar quantos feijes h no punha-
do que est na mo de um adulto. Vamos analisar o que ocorreu. O troco a que a fregue-
sa tem direito : R$ 10,00 - R$ 8,30 = R$ 1,70

Atividade 2 QUANTO A CUSTO DA


FREGUESA TROCO DEVIDO
Colocar na lousa o enunciado: MERCADORIA
DEU AO



a) 1.234 - 237 c) 5 x 231 e) 124 + 879 VENDEDOR


d) 124 + 679 f) 2.004 : 4

>
b) 1.234 - 147

>
>
Quantos algarismos tem cada resultado? R$ 10,00 - R$ 8,30 = R$ 1,70
Situaes desse tipo, em que o objetivo da tarefa
no chegar ao resultado exato, contribuem para que Quando a freguesa d os 30 centavos pedidos, a nova
as crianas desenvolvam estratgias prprias para fa- situao fica assim: R$ 10,30 - R$ 8,30 = R$ 2,00
zer novas estimativas e para controlar um resultado,
avaliando se razovel. QUANTO A CUSTO DA
FREGUESA TROCO DEVIDO
O clculo mental MERCADORIA
DEU AO



Quando fazemos operaes de cabea, sem escrever VENDEDOR

>
>
>
os elementos que intervm na operao nem usar
instrumentos de clculo como a calculadora, dizemos
(R$ 10,00 + R$ 0,30) - R$ 8,30 = (R$ 1,70 + R$ 0,30)
que estamos efetuando um clculo mental.
40 Programa 14 As ferramentas de clculo 41

O recurso utilizado foi a compensao, ou seja a Essas duas situaes evidenciam alguns recursos
freguesa deu mais 30 centavos e os recebeu de volta, simples e espontneos utilizados pelas crianas:
embutidos nos R$ 2,00 que recebeu de troco.
partir de dobros conhecidos: 9 e 9 so 18; 7 e 7
so 14; 11 e 11 igual a 22;
Atividades de clculo mental
subir de 1 em 1: 11 e 9 mais ... 12, 13, 14, ..., 18, 19, 20;
Ao fazer um clculo mental, um recurso bem comum
consiste em multiplicar por 10, ou por 100, acrescen- somar mltiplos de 10: tem 53, mais 10 63, mais
tando um ou dois zeros: 10 ...;

8 x 10 = 80 13 x 100 = 1.300 partir de mltiplos de 10: 40 mais 53 d 93, me-


nos 1, 92;
Mas as crianas s vezes recorrem a estratgias mais
originais de clculo mental para resolver contas simples. trabalhar separadamente dezenas e unidades: 30
Veja estas duas situaes, nas quais alunos de 1 a mais 50 so 80 e 9 + 3 so 12 ...;
srie calcularam os resultados sem conhecer o
algoritmo da adio. importante que o professor leve os alunos a explicitar
a tcnica que esto utilizando. Ao fazerem isso e ao so-
A professora coloca na lousa: 9 + 11 = cializarem com os colegas sua linha de raciocnio, todos
Ribamar: 9 e 9 so 18, mais dois so 20. aprimoram seus recursos, para poder resolver mental-
mente clculos mais complexos.
Ado: 7 e 7 so 14, portanto 8 e 8 so 16, 9 e 9 seria
18, assim 9 + 11 deve ser igual a 20. H outras tcnicas comuns como:
Joslia: 11 e 11 igual a 22, 10 e 11 igual a 21. 9 e 11 descobrir somas que do 10 ou 100: 2 + 8; 7 + 3;
igual a 20. 12 + 88; 47 + 53;
Rodrigo: 11 e 9 mais ... 12, 13, 14, ..., 18, 19, 20 buscar dezenas cheias:
7 + 5 = (7 + 3) + 2 [o 5 foi decomposto em 3 + 2]
A professora coloca na lousa: 39 + 53 =
25 + 7 = (25 + 5) + 2 [o 7 foi decomposto em 5 + 2]
Guilherme: 40 mais 53 d 93, menos 1, 92.
2 x 13 = 2 x (10 + 3) = 2 x 10 + 2 x 3 = 20 + 3
Ana: 50 mais 30 d 80, ento 9 mais 1 seria 90, mais
Aqui foi usada a propriedade distributiva. Mesmo
2 seria 92.
que inconscientemente, este um dos recursos mais
Joel: Tem 53, mais 10 63, mais 10 ... 73, mais 10 ... utilizados.
83, mais 9 ... 92. Embora no saibam disso, as crianas sempre uti-
Otvio: Deixa ver, 39 mais 50 89, depois junta 3, faz 92. lizam diversas propriedades das operaes.

Mnica: 30 mais 50 so 80 e 9 mais 3 so 12. Pondo 18 + 47 + 32 = 50 + 47 = 92


tudo isto junto d 92. uso da associativa (18+32) + 47
42 Programa 15 43

4 X 23 = 80 + 12 = 92 A CALCULADORA
uso da distributiva (4 x 20) + (4 x 3) E O RACIOCNIO DA CRIANA
7 X 9 = 70 - 7 = 63
reconhecimento de que 9 = 1 0 - 1 e uso da
distributiva: 7 x 9 = 7 x (10 - 1) = (70 - 7)
8 X 99 = 800 - 8 = 792
uso da distributiva 8 x 99 = 8 x (100 - 1) = 800 - 8

Analise estas outras tcnicas de clculo mental e al como o computador, a calculadora de bolso
as propriedades que as legitimam:
Multiplicar por 5, reconhecendo que 5 = 10 : 2
T uma mquina matemtica, muito til para fazer-
mos clculos precisos com rapidez. Ela utilizada
no mundo todo, em praticamente todas as atividades pro-
18 x 5 > (18 : 2) x 10 > 9 x 10 > 90 fissionais, para evitar as tarefas demoradas, enfadonhas
Multiplicar por 25, reconhecendo que 25 = 100 : 4 e repetitivas de certos clculos.
As primeiras mquinas mecnicas de calcular fo-
12 x 25 > (12 : 4) x 100 > 3 x 100 > 300
ram inventadas h cerca de 350 anos. Mas as peque-
Multiplicar por 4, dobrando o dobro: 4 x 13 nas calculadoras eletrnicas de bolso surgiram h
13 > 26 > 52 cerca de trinta anos. Foram sendo aperfeioadas, di-
minuindo de tamanho e de preo e, agora, so obje-
Multiplicar por 8, dobrando o dobro do dobro:
tos to indispensveis quanto o relgio ou a caneta.
8x7
Porm, apesar de sua importncia incontestvel e de
7 > 14 > 28 > 56 sua presena obrigatria no dia-a-dia da maioria das
Calcular 10% de desconto: pessoas, as calculadoras tm sido pouco utilizadas nas
salas de aula. Sua ausncia explicada pela crena em
120 : 10 > 120 - 12 = 108
alguns mitos, como o de que as crianas vo deixar de
raciocinar, ou vo ficar preguiosas. No entanto, querer
Neste final de sculo, cada vez mais as pessoas se
que uma criana faa, como lio de casa, cinqenta con-
vem diante de situaes em que precisam tomar
tas com lpis e papel no garante que ela v raciocinar.
decises que envolvem clculos numricos. Preparar
nossos alunos para tais situaes implica desenvol-
A calculadora pode e deve ser usada em sala de aula
ver suas competncias de clculo, equilibrando o en-
sempre que o clculo for um passo do trabalho, e no a
sino dos algoritmos e as idias e propriedades das
atividade principal. Para que seus alunos usem a calcu-
operaes, por meio do clculo escrito, do clculo
ladora com inteligncia, o professor precisa selecionar
mental, das estimativas e do uso da calculadora.
atividades adequadas, que sejam motivadoras e desper-
tem a curiosidade, ajudando a raciocinar.
44 Programa 1 A leitura na escola primria brasileira 45

A calculadora permite que a criana pense mate- Depois dessa explorao, a professora pediu para
maticamente diante de determinadas situaes do os alunos confirmarem suas hipteses na calculado-
mundo real, quando aparecem aqueles nmeros ra. Ao obter 59,68858, um deles comenta:
malcomportados, com todas suas vrgulas e casas Tonico: ba! A Joana matou na mosca. quase 60.
decimais. Imagine que voc se veja diante do seguin-
te problema: Essa atividade mobilizou trs modalidades de cl-
culo: o clculo mental, a estimativa e o uso da calcu-
Tenho R$ 419,50. Posso comprar uma dzia e meia de ladora. O foco da atividade proposta era o clculo
camisas por R$ 23,49, ou duas dzias por R$ 17,39? mental e a estimativa. Nesse caso, no necessrio o
Voc faria esta conta com lpis e papel? Pode at resultado exato, 59,68858, com todas suas casas deci-
ser que sim. Porm, no mundo de hoje, no comrcio, mais. No dia-a-dia, so raras as atividades que pedem
nas indstrias e nos escritrios, o clculo com lpis e um resultado com esse grau de preciso.
papel coisa do passado. Alm de consumir tempo
precioso, oferece grande risco de provocar erros s Os estudos demonstram que, quando liberados do
vezes fatais. clculo, os alunos conseguem se concentrar melhor
nas relaes entre os dados, nas condies e nas va-
A calculadora muito til para os alunos aperfeioa- riveis dos problemas. Em outras palavras, canalizam
rem suas estratgias ao fazer estimativas e clculo suas energias para o raciocnio.
mental.
Veja esta outra situao, que pode ser bem comum
A professora escreveu na lousa: em uma sala de aula.

12,34 x 4,837 A classe do Joo pretende organizar uma festa junina. Eles
Depois, pediu aos alunos para tentarem encontrar se dividiram em grupos para comprar doces, salgados e
a maior aproximao possvel desse resultado. Veja refrigerantes.
algumas das respostas: Algum lembrou das bandeirinhas: vo ter de com-
prar papel de seda, barbante e cola. Querem montar bar-
Joo: maior que 48, pois 12 e alguma coisa mul- racas de correio elegante, priso, bola na lata e outras
tiplicado por 4 e alguma coisa. brincadeiras.
[Joo se baseou no clculo: 4 x 12 = 48] O objetivo cobrir as despesas e obter um lucro para
engordar a caixinha da formatura. Ento, eles vo cobrar
Maria: E tambm menor que 65, pois 13 x 5 igual uma entrada e estipular um preo para cada barraca.
a 65.
[Maria raciocinou: 5 x 10 + 5 x 3 = 50 + 15 = 65] A organizao da festa vai exigir que os alunos faam
estimativas de custos, calculem o nmero de barracas e a
Joana: Acho que deve estar muito perto de 60, que quantidade de comes e bebes. Envolve clculos diversos,
igual a 12 x 5. para as crianas decidirem quanto comprar e quanto co-
[Joana levou em considerao que 4,837 quase 5] brar. Trata-se de uma atividade de planejamento.
46 Programa 1 A leitura na escola primria brasileira 47

Bia pensa no que Alice falou e, depois de alguns


Aprofundamento de conceitos
minutos, comenta.
Voc j tentou obter o resto da diviso de 1.997 por Bia: Nmero que termina em 5 tambm.
23 usando uma calculadora? Experimente. Pegue uma Atenta ao que estava acontecendo, a professora in-
calculadora simples e faa a diviso. O visor vai exibir tervm, para socializar o tema:
86,826086, que uma aproximao.
Profa.: Muito interessante a descoberta da Alice e da
A est: as calculadoras comuns no do direta-
Bia. Vamos tentar descobrir com que outros nme-
mente o resto de uma diviso. A professora de uma
ros essa regra vale.
4a srie props esse problema e os alunos levaram de
5 a 10 minutos para resolv-lo, com duas estratgias. Com a calculadora, os alunos fazem tentativas e logo
descobrem que a regra vlida para todos os nme-
Estratgia 1 ros que terminam em 0, 1, 5 e 6.
Se 1.997 : 23 = 86,826086, ento o quociente apro- Percebendo o potencial dessa atividade, a professo-
ximado 86. ra ampliou a pesquisa, pedindo para os alunos presta-
rem ateno nas dezenas finais. Eles descobriram que
O resto ser: 1.997 - (86 x 23) > 86 x 23 = 1.978 qualquer nmero terminado em 25 multiplicado por ele
1.997 - 1978 = 19 > O resto 19. mesmo resulta em um nmero terminado em 25. O
Estratgia 2 mesmo ocorre com os que terminam em 76.
Essa atividade ajuda a memorizar fatos importan-
Se 1.997 : 23 = 86,826086, ento o quociente 86 e
tes da multiplicao, muito teis em clculos mentais
a parte decimal o resto, que foi dividido por 23.
e na confirmao de resultados. Alm disso, sem sa-
Para obter o total do resto, basta multiplicar a parte ber, os alunos esto explorando a noo de quadra-
decimal por 23. do de determinados nmeros.
0,826086 x 23 = 18,999978, ou seja, aproximada-
mente 19, que o resto. Tal como a rgua e o compasso, a calculadora mais um
instrumento para promover a aprendizagem. Entretanto,
A est uma atividade que exige raciocnio. Ela articu-
ela possui um potencial bem mais amplo de aplicaes em
la o uso da calculadora com a estrutura do algoritmo da
situaes extra-escolares. E isso a coloca numa situao
diviso. Esse exemplo serve para derrubar o mito de que
privilegiada, como poderoso auxiliar da aprendizagem.
as crianas ficam preguiosas por usar a calculadora.
Se o objetivo principal do ensino da Matemtica
Um instrumento de investigao levar os alunos a desenvolver a compreenso
conceitual das idias matemticas, para ativar o racio-
No meio de uma aula de Matemtica, Alice cochicha
cnio e resolver problemas, ento no cabem dvidas
para sua colega Bia:
acerca do uso da calculadora em aula. Nossa tarefa
Alice: Descobri que qualquer nmero terminado em consiste em saber utiliz-la com inteligncia.
1, multiplicado por ele mesmo, d como resultado
um nmero que termina em 1.
48 Programa 16 Atividades com medidas 49

ATIVIDADES COM MEDIDAS

enhum professor deixa de trabalhar os nmeros e Deixe as crianas testarem algumas vezes. Para tor-

N as operaes, ao ensinar Matemtica nas primei-


ras sries. No entanto, o ensino de medidas mui-
tas vezes erroneamente abandonado, embora seja de
nar o jogo mais interessante e instrutivo, proponha fa-
zer uma contagem dos pontos em cada lanamento.
Consulte os alunos, para que eles decidam como fazer
extrema utilidade. a contagem. Uma boa idia para contar os pontos me-
dir quantos dedos a moeda ficou longe da linha de giz.
Um jogo com medidas Um ou mais alunos podem ir registrando os pon-
tos. Esse registro um desafio, enquanto as crianas
Este jogo pode ser proposto s crianas no incio da ainda no sabem escrever os nmeros. Mas certamen-
1 a srie. O campo pode ser a mesa do professor. te descobriro um jeito de anotar os pontos. Um modo
A uma distncia de seis ou sete dedos da borda prtico consiste em fazer risquinhos.
da mesa, trace com giz uma linha paralela borda e
dentro dessa faixa coloque uma moeda.

3 pontos 5 pontos

Essa atividade desempenha diversos papis


educativos. Em primeiro lugar, as crianas desenvol-
vem a habilidade motora, ao tentar lanar a moeda
no lugar certo. Em segundo lugar, desenvolvem o co-
nhecimento da idia de medir.

Ao usar a largura de seus dedos para verificar quantas


Explique que um aluno dever dar um peteleco na unidades de medida cabem no comprimento, as
moeda, de maneira que ela deslize pela mesa. O ob- crianas aplicam na verdade o procedimento bsico
jetivo fazer a moeda ultrapassar ao mximo poss- de todo sistema de medida.
vel a linha de giz, sem cair para fora da mesa.
50 Programa 16 Atividades com medidas 51

Para complementar, o jogo da moeda desafia as


crianas a representar o nmero de pontos obtidos.
QUEIJO
Com isso, elas percebem a necessidade de representar
nmeros em uma situao que de seu interesse. E de-
senvolvem as noes que tm dos nmeros, tornando-
se mais receptivas ao aprendizado dos algarismos.

O comprimento do quilmetro
Mostrou para os alunos e procurou fazer com que
Uma professora de 2 a srie notou que seus alunos ti- eles interpretassem o que estava registrado, pergun-
nham alguma noo do significado da palavra quil- tando por exemplo: O que peso lquido? O que signi-
metro, sem possuir o conceito. Ento, ela resolveu le- fica essa escrita, 0,155 kg? E 0,075 kg?
vantar o assunto. Perguntou: Vocs sabem quanto um Combinou com as crianas: elas perguntariam a
quilmetro? seus pais, para trazer as explicaes no dia seguinte.
As opinies variaram. Uma menina achava que de No dia seguinte conversaram a respeito. Todos jun-
sua casa at a escola havia um quilmetro; um cole- tos, foram decifrando as etiquetas e concluram:
ga discordou, dizendo que eram muitos quilmetros.
peso lquido o peso do produto, descontando
Sabendo que da escola at uma pracinha prxima ha-
o peso da embalagem;
via cerca de um quilmetro, a professora combinou
uma caminhada com a classe. 0,155 kg indica 0,155 quilogramas (ou 0,155 qui-
Fizeram a caminhada em menos de quinze minu- los) ou, ainda, 155 gramas;
tos e as crianas tiveram uma idia de qual a dis- 0,075 kg corresponde a 75 gramas.
tncia correspondente a um quilmetro.
Continuando, a professora perguntou como seria
a etiqueta correspondente a apenas 5 gramas. Houve
No aprendizado das medidas, so importantes as ex-
quem pensasse que seria 0,5 kg; mas depois, com base
perincias que ajudam a perceber o tamanho das uni-
na etiqueta de 0,075 kg, concluram que 5 gramas
dades. Na prtica, isso contribui para as crianas esco-
correspondem a 0,005 kg.
lherem a unidade adequada a cada situao.
Os alunos j sabiam que 1 quilograma contm
1.000 gramas. (Em smbolos: 1 kg = 1.000 g) Partindo
desse ponto, a professora desenvolveu diversas no-
Quilograma e grama es de nmeros decimais.
Por exemplo, ensinou que cada grama 1 mil-
No supermercado, as balanas utilizadas para pesar simo do quilograma: dividindo o quilo em 1.000
produtos como frios, queijo, legumes e outros emi- partezinhas iguais, cada uma dessas partes 1 gra-
tem uma etiqueta com os dados da pesagem. Uma ma, ou 1 milsimo do quilograma. E continuou a
professora de 4 a srie levou para a classe algumas desenvolver o tema, explorando as perguntas das
etiquetas como esta: crianas.
52 Programa 17 53

Partindo da observao de etiquetas, as crianas refor-


MEDINDO REAS
aram seu conhecimento acerca de quilogramas e gra-
mas e aprenderam bastante sobre a escrita decimal com
vrgula. Isso mostra que o ensino das medidas pode
contribuir para o aprendizado de outros assuntos, como,
neste caso, os nmeros decimais.

Concluses
Horas e minutos, quilogramas e gramas, quilmetros comum encontrarmos nos jornais anncios
e metros, litros e mililitros fazem parte de nosso dia-
a-dia. Assim, as medidas esto sempre presentes em
como estes abaixo. Nos dois casos aparece o
smbolo m 2, que significa metro quadrado. Isso
indica a presena do conceito matemtico de
nossas atividades; aprender a utiliz-las e dominar
esse conceito tem grande valor prtico. rea. O que rea?
Alm disso, como vimos nos exemplos, o trabalho
com medidas sempre cria oportunidades de aprendi- APARTAMENTO V. HAMBURGUESA
zagem de outros temas. Os alunos de 1 a srie tiveram Aluga-se apto. decorado, 80m 2, 3 dorms.,
rea de servio, garagem
noes geomtricas e de registro de nmeros; os de
F: 111-3540 horrio comercial
2a identificaram distncias na cidade; os de 4a amplia-
ram seu conhecimento acerca de decimais.
Por tudo isso, o trabalho com medidas no pode ser PINTURA
esquecido na Matemtica de 1a a 4 a srie. E ensinar
medidas no se resume a dar nomes de unidades e di-
zer quanto valem. H muito mais idias envolvidas.

QUALQUER TIPO DE SERVIO.


Mo-de-obra: R$ 5,00/m 2
Fone:111-1234 - Falar com Caio

A medida de rea, ou superfcie, serve para identifi-


car o tamanho de um espao uma sala, um terreno,
um tapete, uma parede, um pas etc.
54 Programa 17 Medindo reas 55

Agora, preste ateno a estas duas salas. Qual de-


las mais espaosa? Em qual delas cabe mais gente,
ou cabem mais cadeiras?

A figura A um polgono, com rea de 10,5


quadradinhos, porque nele cabem 10 quadradinhos
Para achar as respostas, basta saber qual a rea inteiros mais meio quadradinho. Confira, fazendo a
de cada uma delas. contagem. No entanto, se multiplicarmos o compri-
Para medir alguma coisa, precisamos de uma uni- mento total pela largura o resultado ser 13,5.
dade de medida adequada. Por exemplo: para medir
um comprimento, a unidade pode ser nosso palmo, Ateno! A idia de multiplicar comprimento por lar-
ou ento o metro. gura para obter a rea s funciona para quadrados e
Para medir a superfcie de uma sala, ou seja, para obter retngulos.
a rea da sala, podemos usar tambm o metro ou, ento,
recorrer aos ladrilhos como unidade de medida. Nas duas A figura B no um polgono. a superfcie de
salas acima, os ladrilhos so iguais e servem como uni- uma folha. Voc acha estranho calcular a rea de uma
dade de medida para fazer a comparao. A rea de cada folha? Saiba que para as pessoas que estudam os ve-
sala o nmero de ladrilhos que cabem no cho. getais, como os engenheiros agrnomos, pode ser um
A sala da esquerda tem 10 ladrilhos e a da direita, 9. clculo importante. A rea da folha de 4
Ento, a sala da esquerda a de maior rea. Como as quadradinhos, aproximadamente, pois contamos 2
salas so retangulares, fica mais fcil calcular multipli- quadradinhos quase inteiros, mais 4 metades de
cando o nmero de filas pelo de colunas. quadradinho.
Observe agora estas figuras. Os quadradinhos com lados de 1 cm das figuras
56 Programa 17 Medindo reas 57

anteriores correspondem unidade de rea chamada Mede-se a rea de um tapete para fixar seu preo.
centmetro quadrado, cujo smbolo cm 2. Podemos O preo depende da quantidade de matria-prima
escrever que a figura A tem 10,5 cm2 de rea. utilizada e do volume de trabalho, fatores que va-
riam de acordo com o tamanho do tapete.
No dia-a-dia, as unidades de medida de rea mais usa- Sabendo a rea de sua cozinha, a dona de casa
das so o metro quadrado (smbolo: m2 ) e o quilme- pode saber quantos metros quadrados de ladri-
tro quadrado (smbolo: km2). Outras unidades bastan- lho comprar para cobrir o piso.
te usadas, especialmente na zona rural, so o hectare
(smbolo: ha) e o alqueire (que no tem smbolo). Para construir um conjunto de casas populares em um
terreno, necessrio saber quantos hectares ele tem.
E, para calcular quantas casas cabem, preciso saber
fcil dar s crianas uma idia do tamanho de 1 a rea ocupada por uma casa.
metro quadrado. Basta riscar no cho um quadrado
com 1 metro em cada lado. E o ensino?
O hectare corresponde a um quadrado com 100
metros de lado. A rea de um quadrado desses : Tratamos aqui do conceito matemtico de rea, no
100 m x 100 m = 10.000 m2 da maneira de transmiti-lo aos alunos. Na verdade,
O hectare tem 10.000 metros quadrados. Voc conse- este texto aborda alguns conhecimentos que sero
gue ter uma idia do que representa essa rea? Se voc adequados apenas para os alunos de 5 a ou 6 a srie.
morar na cidade, mais fcil. Em geral, os quarteires so No entanto, convm que os alunos j tenham algumas
quadrados com lados de aproximadamente 100 metros. noes ao terminar a 4 a srie.
Cada quarteiro, portanto, tem cerca de 1 hectare de rea. H professores que, j na 4 a srie, avanam muito
Ter uma idia do tamanho do quilmetro quadrado mais no ensino do conceito de rea. Fazem os alunos
j mais difcil. Ele corresponde a um quadrado com 1 decorar frmulas para calcular reas de tringulos ou
quilmetro em cada lado. D para imaginar? a mesma trapzios e para transformar unidades de rea.
coisa que um quadrado com 1.000 metros de lado. Um Na maioria das vezes, esses alunos no sabem o que
quilmetro tem 1.000 metros, mas um quilmetro qua- esto calculando, nem para que fazem isso. No fixaram
drado tem 1.000.000 de metros quadrados! o conceito de rea e no sabem, por exemplo, que a rea
A medida do alqueire varia de acordo com a re- de uma sala d uma idia do espao da sala.
gio do pas. No Sul, corresponde a 2,4 hectares; em Esse o tpico exemplo de aprendizado no-sig-
Minas Gerais e Gois, tem 4,8 hectares; e no Norte a nificativo, que deve ser evitado. Antes de aprender a
medida de 1 alqueire 2,7 hectares. Trata-se de uma calcular a rea, o aluno precisa ter absorvido o con-
medida usada para dar a rea de stios e fazendas. ceito e saber a utilidade desse clculo.
Quanto ao ensino de frmulas de clculo de rea
Por que medir a rea? ou de transformao de unidades, certamente isso s
adequado aps a 4 a srie.
So diversas as situaes em que a medida da rea
importante. Por exemplo:
58 Programa 18 Tratamento da informao 59

TRATAMENTO DA INFORMAO as informaes, selecion-las e us-las. Disso depen-


de o desempenho no trabalho e o exerccio crtico da
cidadania (votar, preser var o meio ambiente, recla-
mar direitos etc.).
Vamos aqui dar alguns exemplos de atividades que
podem ser desenvolvidas na sala de aula, particular-
mente o trabalho com tabelas e grficos. Pesquise
mais esse assunto em guias curriculares, livros did-
ticos, revistas que tratam de educao e nos progra-
s Parmetros Curriculares Nacionais recomen-

O
mas da TV Escola.
dam que um dos contedos de Matemtica seja
o Tratamento da Informao. O que vem a ser Para entender e construir tabelas
isso? Qual sua importncia?
Atualmente, milhares de informaes so A tabela uma maneira prtica de organizar e apresentar
divulgadas a cada momento. Esse volume no era to informaes; aprender a ler e construir uma tabela contri-
significativo no passado, quando pouca gente tinha bui para que as crianas organizem melhor o raciocnio.
aparelho de TV e no existiam satlites de comunica-
o, computadores pessoais e Internet. Exemplo 1
Crianas de 1a ou 2a srie podem resolver este problema.
O Tratamento da Informao est associado Mate-
mtica porque: Desenhe os sorvetes que completam a tabela
inmeras informaes divulgadas incluem dados
numricos (ndices, taxas, porcentagens, valores em sabores de 2 bolas
dinheiro etc.); sabores de
h um ramo da Matemtica, a Estatstica, que visa 1 bola
organizar, resumir, apresentar e interpretar as infor- chocolate
maes. A Estatstica trabalha com mdias, porcen-
tagens, tabelas, grficos etc.
morango
Pelo menos uma parte da informao que recebe-
mos pode ser de grande importncia. Pense na not-
cia de um novo tratamento para uma doena grave,
coco
de uma nova poltica do governo em relao edu-
cao, da elevao ou da queda dos preos e muitas
outras. So informaes que influenciam nosso dia-
a-dia, no trabalho e em casa.
indispensvel que cada um de ns saiba tratar
60 Programa 18 Tratamento da informao 61

Para completar a tabela, preciso compreender sua


A FERRUGEM - Loja de ferragens
organizao. Por exemplo, deve-se perceber que, na pri-
meira linha da tabela a ser preenchida, todos os sorve- Preo
Artigo Pedido Total
Unitrio
tes tm a bola de chocolate na parte de baixo. Veja no
final do texto a Resposta 1. pacote pregos 10mm 1,20 3
pacote parafusos 1,65 2
Exemplo 2
lata de solvente 0,5L 4,20 1
Na regio Sul do Pas, cerca de 31 por cento dos tinta spray 2,80 4
professores tm o magistrio completo e cerca de
51 por cento tm 3 o grau completo. Em valores TOTAL GERAL R$
aproximados, esses nmeros so respectivamente 40
e 50 por cento na regio Sudeste e 37 e 47 por A construo de um grfico
cento na Centro-Oeste. Nas regies Nordeste e
Norte o quadro muda e os percentuais passam a As informaes que aparecem em uma tabela podem ser
ser aproximadamente de 50 e 22 por cento na pri- visualizadas rapidamente quando transpostas para um gr-
meira e 52 e 16 por cento na segunda. fico. No faltam oportunidades nem assuntos que motivem
o trabalho com grficos, em todas as sries do 1o grau.
Apresentada assim, essa informao complicada e Vamos mostrar a estratgia utilizada por uma pro-
confusa, mas pode ser resumida e organizada em uma fessora para trabalhar grficos pela primeira vez.
tabela. A tabela pode ser feita de vrias maneiras. Veja Em primeiro lugar, ela desenvolveu uma conversa a
na Resposta 2, no final do texto, uma das possibilidades. respeito da famlia. Algumas crianas disseram, por exem-
No entanto, o assunto no de interesse para nos- plo, que seus pais tinham muitos irmos, mas que elas
sos alunos. A partir da 4a srie, voc pode orient-los mesmas tinham s um, ou dois irmos. A professora
para construir tabelas a respeito de temas que sejam props ento que descobrissem qual era o nmero de
de seu interesse, como por exemplo: irmos mais freqente nas famlias atuais. Ela colocou
o Campeonato Brasileiro de Futebol; em sua mesa pequenos cartazes, assim:
a audincia de programas de TV;
as preferncias dos eleitores em poca de eleies.

Exemplo 3
Temos aqui um problema aritmtico que sugere um tipo
de tabela muito usado no comrcio. adequado para a
3a ou a 4a srie. Veja a Resposta 3 no final do texto.
Em uma loja de ferragens, o vendedor fez um pedi-
do de compra para um fregus. Veja o pedido, com-
plete-o e calcule quanto o fregus gastou.
62 Programa 18 Tratamento da informao 63

Depois, distribuiu entre os alunos caixinhas de A explorao das questes levantadas a partir de
fsforos vazias. Disse para cada um colocar sua um grfico como esse faz com que as crianas come-
caixinha no grupo em que estivesse includo, isto , cem a aprender a ler grficos. A professora pergun-
no lugar referente a zero irmo, ou a um irmo etc. tou, por exemplo: quantos alunos tm 2 irmos,
Veja o resultado: quantos tm 3 ou mais irmos, qual o nmero de
irmos mais freqente etc. Tambm se pode levantar
duas questes um pouco mais difceis:
Quantos alunos tem a classe representada no
grfico?
Faa uma tabela com a mesma informao dada
pelo grfico. Veja a Resposta 4 no final deste texto.

Voc pode cr iar situaes na classe para levar as


Todos perceberam logo que a pilha mais alta era crianas a construir grficos e, aos poucos, comear a
a referente a um irmo; ento, o mais comum era as lhes propor questes de interpretao de grficos.
crianas terem um s irmo. Naquela classe, era mais
comum a famlia com duas crianas.
Depois, a professora pediu para os alunos copia- Para concluir
rem no caderno a disposio das pilhas de caixinhas,
Hoje em dia, para ler jornais e revistas no basta ser
registrando a quantos irmos correspondia cada pi-
realmente alfabetizado. indispensvel saber tam-
lha. Com alguma ajuda e orientao da professora, as
bm ler e compreender tabelas e grficos. Por esse
crianas desenharam o primeiro grfico de sua vida:
motivo, no se pode deixar de trabalhar o Tratamen-
to da Informao desde o incio do 1 o grau.
Neste texto demos algumas idias do trabalho com
tabelas e grficos, mas ateno! isso apenas uma
pequena parte do que se pode fazer.

Resposta 1 sabores de 2 bolas


64 Programa 18

Resposta 2

Regio Centro- Nordeste


Sul Sudeste Norte
Oeste
Formao

Magistrio 31% 40% 37% 50% 52%


completo

3 o grau 51% 50% 47% 22% 16%


completo

Resposta 3: R$ 22,30

Resposta 4
A classe tem trinta alunos.
A tabela equivalente ao grfico pode ser assim:

irmos nmero de
alunos
0 4
1 10
2 6
3 4
4 2
5 OU MAIS 4

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