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P C N N A E S C O L A
MATEMTICA 2
Jogo: Vinte e um
Uma professora de 2 a srie, que j havia trabalhado
as quatro operaes com sua classe a partir de dife-
rentes problemas, resolveu apresentar esse jogo. Ela
achou que seria bem bom para exercitar intensamen-
te as operaes de adio e subtrao.
A professora preparou um cartaz com as regras.
Leu essas regras e depois deixou o cartaz exposto,
para que as crianas pudessem consult-lo.
6 Programa 9 Jogos e atividades para trabalhar as operaes 7
comentadas anteriormente. Alm disso, usou o jogo como dois ou trs algarismos, compar-los (quando procu-
base para alguns problemas de enunciado, tais como: ravam o lugar correto de colar no lbum) ou orden-
Num jogo de 21, Carlos tinha um s, um 5 e um 8. Se los (ao organizar as figurinhas, antes de col-las).
no centro da mesa j jogaram um 10 e um 5, qual a A professora sabia muito bem que todas essas ativi-
carta que ele deve pr? Por que voc acha isso? dades (interpretar, comparar e ordenar) so fundamen-
tais para a compreenso do sistema de numerao. Con-
Nesse mesmo jogo, Maria ps um 8 e completou cluiu ento que o lbum de figurinhas seria uma tima
21, ganhando todas as cartas daquela rodada. Em atividade para sua classe, que estava tendo alguma difi-
que nmero havia chegado a soma das cartas an- culdade com os nmeros altos, de dois ou trs dgitos.
tes de ela jogar? Por outro lado, ela estava tambm desenvolven-
Numa das rodadas, dois jogadores lanaram suas do com a classe um estudo dos mamferos brasilei-
cartas. Jos era o terceiro. Jogou um 9 e completou ros, que despertava grande interesse nas crianas.
21. Que cartas podem ter sido jogadas pelos dois Juntando as duas coisas, a professora resolveu pro-
colegas que jogaram primeiro? Discuta com seus por a realizao de um lbum de figurinhas com os
colegas quantas possibilidades existem para Jos animais estudados. A idia foi aceita com entusiasmo.
conseguir esse resultado. Durante algumas aulas, discutiram como fariam o
lbum. Decidiram que cada pgina teria seis
Avaliao da atividade figurinhas e seria dedicada a um animal, com um
Ao avaliar a atividade, a professora constatou que seus pequeno texto referente a seu modo de vida. As
alunos haviam podido operar de diversas formas com figurinhas, por sua vez, apresentariam informaes
os nmeros, em uma situao de grande envolvimento. relativas alimentao, ao ambiente em que o bicho
Alm disso, pensaram em critrios diferentes para esco- vive, a seus predadores etc.
lher a carta e, ao explicar suas opes, no final do jogo, A classe tinha 25 alunos. Eles dividiriam entre si as
cada um aprendeu um pouco com as propostas dos co- tarefas de escrever o texto e desenhar as figurinhas.
legas, ampliando suas possibilidades. Quando terminassem de preparar o lbum, ele seria
Enquanto estavam jogando, as crianas realizaram xerocado para que cada um tivesse sua prpria coleo.
muitas contas diferentes. Ela concluiu que um jogo
adequado s possibilidades dos alunos e quilo que Propostas de clculo
se pretende ensinar pode valer por mil problemas! As crianas conheciam o dobro e a metade de alguns
nmeros e estavam habituadas a buscar formas pes-
O lbum de figurinhas soais de resolver alguns problemas de multiplicao,
mas ainda no haviam estudado a conta armada. A
Observando seus alunos no recreio, a professora de professora lanou ento a seguinte pergunta:
uma classe de 3a srie viu o enorme envolvimento de
Quantas figurinhas teremos em um lbum, se cada
todos com os lbuns de figurinhas.
um de vocs desenhar seis figurinhas?
Refletindo, percebeu que, nessa brincadeira, as
crianas eram obrigadas a interpretar nmeros de Pedro: Temos de colocar 25 vezes o nmero 6 e de-
10 Programa 9 Jogos e atividades para trabalhar as operaes 11
pois contar de seis em seis, para ver quanto d. As crianas formaram duplas, pois seria mais f-
Ana: Eu sei um jeito mais fcil: podemos fazer 6 cil resolver a situao apresentada discutindo com o
vezes 10, que sabemos que d 60. Fazemos isso 2 ve- colega e confrontando os resultados. Apareceram di-
zes, que d 120. At agora, j contamos 20 vezes o versas formas de resoluo, como por exemplo esta:
seis. Faltam s cinco vezes. Mas se eu sei que 6 vezes
10 60, 6 vezes 5 a metade, ento d 30. 120 mais 150 = 100 + 50
30 d 150, isso que d, 150 figurinhas! EM CADA DEZENA H 2 PACOTES DE 5 FIGURINHAS
O lbum teria uma folha de controle, com os nme- 100=10+10+10+10+10+10+10+10+10+10
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2PACOTES
0
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
ros das figurinhas representados, para seu dono assi-
nalar cada figurinha nova que ganhasse. Esse controle
seria uma boa oportunidade para os alunos compara- 50=10+10+10+10+10
2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
rem nmeros e localiz-los na seqncia numrica.
>
>
>
>
>
Por fim... e os saquinhos? Afinal, em toda boa PACOTES
coleo, as figur inhas so compradas em saqui-
nhos... Poderiam comprar saquinhos do vendedor
150 = 100 + 50
>
>
de cachorro quente que ficava na porta da escola, 20 + 10
para empacotar as figurinhas. A professora aprovei- PRECISAREMOS 30 SAQUINHOS PARA CADA LBUM.
tou essa situao para colocar um novo problema:
Se em cada um dos lbuns temos 150 figurinhas e Ento, compraram os saquinhos e se encarrega-
colocaremos cinco figurinhas em cada pacote, ram de colocar cinco figurinhas em cada um. Come-
quantos saquinhos sero necessrios para empaco- aram assim a coleo.
tar todas as figurinhas de um lbum? Todos os dias, a professora distribua no final da
aula trs pacotes para cada criana. Elas colavam as
Reflexes da professora figurinhas novas e guardavam bem as repetidas para
o momento da troca, que acontecia uma vez por se-
Todos os alunos estavam muito envolvidos na ati- mana. Na troca, as crianas eram organizadas em
vidade e interessados em participar. duplas e tinham de dizer em voz alta os nmeros das
As crianas ainda no haviam aprendido o algoritmo figurinhas repetidas. O colega consultava seu contro-
da diviso, nem tinham trabalhado com quantida- le e realizava a troca, se tivesse interesse.
des to altas nesse tipo de problema. Nessa atividade, as crianas estavam a todo mo-
Os conhecimentos dos alunos eram suficientes para per- mento interpretando, comparando e localizando n-
mitir que chegassem ao resultado. J haviam realizado meros, o que contribua para ampliar seu conheci-
problemas de enunciado envolvendo situaes de divi- mento sobre eles.
so; alm disso, estavam habituados a recorrer decom- A professora reparou que vrias crianas estavam
posio decimal para resolver situaes-problema. curiosas por saber quantas figurinhas faltavam para com-
pletar o lbum. Aproveitou esse interesse para fazer uma
12 Programa 10 13
Problema 1
A tabela era preenchida todos os dias e os alunos
Paulo tem 4 canetas e seu amigo Joo tem 3 vezes o
se viam diante de novas questes, como por exem-
que Paulo tem. Quantas canetas Joo tem?
plo: Recebi 15 figurinhas hoje, mas 7 eram repetidas.
Quantas figurinhas novas colei em meu lbum? Ou Mariana e Pedro resolveram assim:
ento: Se ontem precisava de 124 figurinhas para com-
Mariana Pedro
pletar meu lbum e hoje colei 12, quantas ainda esto
faltando?
A atividade durou cerca de um ms e os alunos
puderam operar com os nmeros de diferentes ma- PAULO 4
neiras. Para isso, precisaram utilizar conhecimentos PAULO 4 JOO 12
que j haviam construdo, discutiram com os colegas
PAULO 4
da classe e compararam as solues. TRS VEZES 4 CANE-
TAS SO 12 CANETAS
Essa classe absorveu vrios contedos matemticos
e aprendeu a conceber a Matemtica de uma nova
forma. Em vez de receber tcnicas de clculo pron- A situao deste problema est associada idia de com-
tas, os alunos puderam inventar suas prprias parao, o mesmo tipo de comparao que ocorre em pro-
estratgias; em vez de se dedicar a resolver situaes blemas que envolvem o dobro, ou o triplo. O raciocnio da
distantes, utilizaram seus conhecimentos em contex- resoluo essencialmente aditivo e, neste caso, a multi-
tos nos quais se sentiam diretamente envolvidos. plicao a estratgia mais econmica.
14 Programa 10 A natureza da multiplicao 15
Procure utilizar sempre esse tipo de problema, ao tra- Desenhei os sorvetes. Depois, fui colocando as 2 co-
balhar com a multiplicao. Como se v, no necess- berturas nos 6 sorvetes, uma de cada vez, e deu 12.
rio aprender regra de trs para operar com propores. Acho que se eu fizer 2 vezes 6 tambm d certo.
Esse problema envolve a idia de combinao
Problema 4 so tantas coberturas para cada sorvete. medida que
Em uma sorveteria, h 6 sabores de sorvete, que vo reconhecendo os problemas desse tipo como
podem ser servidos com 2 tipos de cobertura: cho- multiplicativos, os alunos passam a utilizar procedi-
colate e caramelo. De quantos modos diferentes voc mentos de clculo mais econmicos.
pode pedir um sorvete, se escolher s um sabor?
Problema 5
Ian mostrou como resolveu o problema. Um azulejista reservou 147 azulejos para colocar em
uma das paredes do banheiro de sua casa. Ele j sabe
que so 8 fileiras e 15 colunas de azulejos. Sero su-
1 ficientes as peas que ele reservou?
Marcela explica seu procedimento.
1 2 2
3 4
3
5 6 2
1
CARAMELO CHOCOLATE
7 4 8
9 5
10
Eu desenhei a parede, com as 8 fileiras e as 15 colu-
nas de azulejo. Ento, separei 10 colunas, porque eu
11 12 j sabia que 10 vezes 8 80, s aumentar um zero
no nmero que a gente multiplica por 10. A, eu vi
6
que faltavam 5 colunas. Pensei: 5 metade de 10;
se 8 vezes 10 igual a 80, ento 8 vezes 5 igual a
40. Somei 80 com 40, deu 120. J sei que vo sobrar
azulejos. bom, porque alguns podem quebrar.
18 Programa 11 19
Concluso
As estratgias pessoais dos alunos mostraram que os m dos desafios essenciais e, ao mesmo tem-
problemas apresentados podem ser resolvidos tambm
com outras operaes, e no apenas com a multiplica-
U po, uma das dificuldades principais do ensi-
no da Matemtica consiste em fazer com que o
contedo seja carregado de significado, fazer com que
o. Mas a multiplicao o processo mais econmico.
Para levar os alunos a fazer essa constatao, o profes- tenha sentido para o aluno. A construo desse signi-
sor precisa apresentar grande diversidade de situaes ficado deve ser pensada em dois nveis: no nvel ex-
que envolvem a multiplicao, oferecendo-lhes: terno (campo de utilizao desse conhecimento) e no
nvel interno (como funciona tal recurso, e por que
a) Grande variedade de atividades destinadas a cons-
funciona).
truir o repertrio multiplicativo. importante pro-
Quando se pensa no ensino da diviso, muitas
curar trabalhar com as propriedades, estabelecen-
vezes se considera como ponto central o algor itmo.
do relaes e organizando resultados.
Mas isso faz com que se deixe de lado alguns aspec-
b) Programao freqente desse tipo de ativida- tos essenciais, como:
de. No ser da primeira vez que enfrentam si-
tuaes desafiadoras como as descritas no texto Que problemas escolher para ensinar diviso?
que os alunos iro encontrar as solues. As crianas esto em condies de resolver um
problema de diviso antes de aprender o
Saber multiplicar : algoritmo convencional? Com que recursos?
Os diferentes procedimentos apresentados pe-
Reconhecer se a multiplicao , ou no, o recurso
las crianas implicam um mesmo nvel de
mais adequado para a resoluo de um problema.
conceitualizao?
Dispor de procedimentos para calcular produtos.
Estabelecer relaes entre diferentes sentidos do con- Em que momento apresentar a conta armada?
ceito comparao, proporcionalidade, combinao O clculo mental ajuda os alunos a resolver pro-
e produto de medidas ou configurao retangular. blemas de diviso?
Eleger as estratgias mais econmicas, de acordo
com a situao abordada. Como os alunos concluem que a conta de divi-
dir resolve o problema de diviso?
20 Programa 11 A natureza da diviso 21
Como a diviso se relaciona com a multiplica- Todos estes problemas envolvem a diviso de 47
o, a adio e a subtrao? por 6, de uma maneira ou de outra, embora em situa-
Para refletir a respeito desses aspectos, vejamos es variadas.
o que tm em comum os seguintes problemas:
Algoritmos e comparaes
Se dispusermos de 47 azulejos para a parede do
banheiro e colocarmos 6 azulejos em cada fila, fcil organizar o ensino de algoritmos do ponto de
quantas filas podero ser feitas? vista do saber institucionalizado, bem como verificar sua
Se contarmos para trs de 6 em 6, a partir de 47, aquisio. Para ver se os alunos sabem dividir, basta
qual ser o ltimo nmero enunciado? apresentar-lhes algumas contas e depois verificar os re-
Em quantos pedaos de 6 centmetros se pode cortar sultados. As tcnicas so bem conhecidas, e os pais fi-
uma vara de madeira de 47 centmetros? cam sabendo se os filhos aprenderam a dividir.
Porm, tanto os professores quanto os pais deseja-
Quero fazer 6 varas com o mesmo comprimento,
riam que a escola conseguisse transmitir aos alunos no
cortando uma vara de 47 centmetros. De que
s o saber institucional, mas tambm a compreenso das
comprimento ficar cada uma?
situaes de diviso e o significado dos conceitos. Mas
Em cada caixa para fita cassete cabem 6 fitas; com freqncia a aprendizagem dos algoritmos acaba
quantas caixas eu preciso para 47 fitas? eliminando a busca da compreenso.
Vou repartir eqitativamente 47 bolinhas de gude
entre 6 crianas, dando a cada uma delas o mximo Isolados de seu contexto, os algoritmos nada mais
possvel. Com quantas bolinhas ficar cada uma? so que respostas adquiridas para perguntas futuras;
Se repartirmos eqitativamente 47 bolinhas de serviro para resolver problemas, mas ningum sabe
gude entre 6 crianas, dando a cada uma delas o de que problema se trata.
mximo possvel, quantas bolinhas ficaro de fora
da distribuio? Em geral, as crianas no dispem de recursos para
Se repartirmos eqitativamente 47 reais entre 6 reconhecer se sua soluo est errada. Nem chegam a
pessoas, quanto receber cada uma? analisar o nmero obtido para avaliar se, do ponto de
vista do significado, pode ser o resultado do problema.
Preciso repartir 47 litros de vinho em garrafes de 6
O quociente obtido pela aplicao do algoritmo
litros. Quantos garrafes sero necessrios?
nem sempre coincide com o nmero procurado. De
Seis pessoas receberam de herana um terreno de 47 acordo com o problema a ser resolvido, preciso
hectares; decidem repartir a rea em 6 lotes com a muitas vezes fazer uma escolha. Quando se fala em
mesma superfcie. Que tamanho ter cada lote? dividir um nmero por outro, nem sempre se trata de
Ao multiplicar certo nmero por 6 se obtm 47. algo preciso. Veja como, nestes dois pr oblemas, a
Qual esse nmero? mesma conta pede resultados diferentes.
Eu pressiono na calculadora, consecutivamente, as Quero distribuir igualmente 25 lpis entre 3 crian-
teclas: 4, 7, :, 6 e =. O que aparece no visor? as. Quantos lpis dever receber cada uma?
22 Programa 11 A natureza da diviso 23
Soluo do problema 2
Cada pacote custou 8 reais e 33 centavos.
J este problema poderia ser um bom candidato
a modelo para diviso exata. Porm, nosso sistema
monetrio aceita apenas duas casas decimais e uma
preciso maior do resultado no seria possvel.
24 Programa 12 Algoritmos de multiplicao e diviso 25
Sopa de cebola
para 8 pessoas 8 + 8 = 16 ( POUCO)
8 cebolas 16 + 8 = 24 (AINDA POUCO)
1 litro de gua (= 5 copos tipo americano)
24 + 8 = 32 (PRECISA AUMENTAR 4 VEZES)
4 cubos de caldo de galinha
2 colheres de sobremesa de manteiga
Cebolas para 32 pessoas
de lata de creme de leite
2 COLHERES X 4 = 8 COLHERES
1.243 -: 8 = 8.273 -: 24 =
8.273 24
1.243 8 -2.400 100
-800 100 5.873
443 -2.400 100
443 8 3.473
-400 50 -2.400 100
43 1.073
- 480 20
43 8 593
-40 5 - 480 20
3 113
100 + 50 + 5 = 155. - 96 4
SOBRAM 3 17 344
32 Programa 13 O clculo e a vida moderna 33
At aqui, parece que as pessoas dessa histria no Para finalizar a leitura, ele passou os olhos pela pgina
realizaram qualquer operao de clculo. de esportes e calculou as chances de seu time ir final.
34 Programa 13 O clculo e a vida moderna 35
Fez tudo de cabea: Ufa! Parece que vai dar. So quase A calculadora e as estimativas
80 por cento de chances a favor.
Um homem precisa calcular: 34 + 27 + 16; e, logo depois: 3
Na sala de aula x 13. Se ele pegar um lpis e um papel, com certeza no
est bem preparado. Seria tambm absurdo usar uma cal-
Vamos fazer uma pausa e analisar toda essa histria culadora em uma situao to simples.
do ponto de vista do ensino. Seu JotaSilva um ho- Agora, e se algum lhe pedir a raiz quadrada de
mem comum, que faz relaes matemticas a cada 234,25? muito difcil imaginar outro recurso que no
momento, de acordo com suas necessidades. Sem seja a calculadora. O algoritmo da raiz quadrada
dvida ele realiza muitos clculos, mas quase nunca pea de ba, no deve mais ser ensinado nas escolas,
precisa usar lpis e papel. como era antigamente.
Essa a realidade: fora de atividades profissionais, Imagine agora que seja necessrio, na escola ou na
so raras as situaes que requerem resultados exatos. vida profissional, ter uma idia aproximada (no exata)
Quando a preciso indispensvel, como por exemplo da medida do lado de uma sala quadrada cuja rea
no pagamento da conta com 10 por cento de multa, tan- 234,25 m 2. Podemos imaginar: Deve ser uma medida
to os indivduos quanto as empresas empregam instru- entre 10 e 20 metros; ou ento: Deve ser algo entre 15
mentos adequados, como calculadoras e computadores. e 16 metros. Uma ou outra resposta pode ser aceita,
Em suas aulas, o professor precisa propiciar situa- dependendo do grau de aproximao desejado.
es que levem os alunos a usar equilibradamente as Mas pense em uma pessoa que recorre calcu-
vrias formas de clculo. ladora para efetuar uma operao de troco do tipo
A idia central dessa proposio pode ser imagina- R$ 20,00 - R$13,50. Novamente, este um caso fcil
da como uma mesa apoiada em seus quatro ps. de ser resolvido apenas com clculo mental.
exato e permitam fazer estimativas, ou aproximaes. A base para o clculo mental reside no conhecimento
Alguns exemplos: dizer quantos minutos faltam para das operaes e no uso adequado de suas propriedades.
o final de uma aula sem olhar no relgio; estimar a Tal como no caso da estimativa, uma forma de ra-
distncia de casa escola; avaliar a altura de uma ciocnio que exige experincia. Quem treina sempre,
montanha ou de um edifcio. desenvolve a capacidade de fazer rapidamente clcu-
los mentais e outras modalidades de clculo.
Atividade 1 As situaes de troco sempre requerem clculo
mental. Por exemplo:
Distribua feijes entre os alunos e leve-os a fazer a es-
Vendedor: So R$ 8,30 senhora.
timativa da quantidade de feijes existente em um
determinado punhado. Observando e verificando [A freguesa d uma nota de R$ 10,00.]
quantos feijes h no punhado de cada aluno, o grupo Vendedor: A senhora teria 30 centavos, para facili-
passa a ter uma referncia para essa estimativa. Podem tar o troco?
determinar, com pequena margem de erro, quantos fei-
[A freguesa d os 30 centavos e o vendedor lhe
jes h em dois punhados, o total de punhados de toda
devolve R$ 2,00 de troco.]
a classe, ou tentar avaliar quantos feijes h no punha-
do que est na mo de um adulto. Vamos analisar o que ocorreu. O troco a que a fregue-
sa tem direito : R$ 10,00 - R$ 8,30 = R$ 1,70
a) 1.234 - 237 c) 5 x 231 e) 124 + 879 VENDEDOR
d) 124 + 679 f) 2.004 : 4
>
b) 1.234 - 147
>
>
Quantos algarismos tem cada resultado? R$ 10,00 - R$ 8,30 = R$ 1,70
Situaes desse tipo, em que o objetivo da tarefa
no chegar ao resultado exato, contribuem para que Quando a freguesa d os 30 centavos pedidos, a nova
as crianas desenvolvam estratgias prprias para fa- situao fica assim: R$ 10,30 - R$ 8,30 = R$ 2,00
zer novas estimativas e para controlar um resultado,
avaliando se razovel. QUANTO A CUSTO DA
FREGUESA TROCO DEVIDO
O clculo mental MERCADORIA
DEU AO
Quando fazemos operaes de cabea, sem escrever VENDEDOR
>
>
>
os elementos que intervm na operao nem usar
instrumentos de clculo como a calculadora, dizemos
(R$ 10,00 + R$ 0,30) - R$ 8,30 = (R$ 1,70 + R$ 0,30)
que estamos efetuando um clculo mental.
40 Programa 14 As ferramentas de clculo 41
O recurso utilizado foi a compensao, ou seja a Essas duas situaes evidenciam alguns recursos
freguesa deu mais 30 centavos e os recebeu de volta, simples e espontneos utilizados pelas crianas:
embutidos nos R$ 2,00 que recebeu de troco.
partir de dobros conhecidos: 9 e 9 so 18; 7 e 7
so 14; 11 e 11 igual a 22;
Atividades de clculo mental
subir de 1 em 1: 11 e 9 mais ... 12, 13, 14, ..., 18, 19, 20;
Ao fazer um clculo mental, um recurso bem comum
consiste em multiplicar por 10, ou por 100, acrescen- somar mltiplos de 10: tem 53, mais 10 63, mais
tando um ou dois zeros: 10 ...;
4 X 23 = 80 + 12 = 92 A CALCULADORA
uso da distributiva (4 x 20) + (4 x 3) E O RACIOCNIO DA CRIANA
7 X 9 = 70 - 7 = 63
reconhecimento de que 9 = 1 0 - 1 e uso da
distributiva: 7 x 9 = 7 x (10 - 1) = (70 - 7)
8 X 99 = 800 - 8 = 792
uso da distributiva 8 x 99 = 8 x (100 - 1) = 800 - 8
Analise estas outras tcnicas de clculo mental e al como o computador, a calculadora de bolso
as propriedades que as legitimam:
Multiplicar por 5, reconhecendo que 5 = 10 : 2
T uma mquina matemtica, muito til para fazer-
mos clculos precisos com rapidez. Ela utilizada
no mundo todo, em praticamente todas as atividades pro-
18 x 5 > (18 : 2) x 10 > 9 x 10 > 90 fissionais, para evitar as tarefas demoradas, enfadonhas
Multiplicar por 25, reconhecendo que 25 = 100 : 4 e repetitivas de certos clculos.
As primeiras mquinas mecnicas de calcular fo-
12 x 25 > (12 : 4) x 100 > 3 x 100 > 300
ram inventadas h cerca de 350 anos. Mas as peque-
Multiplicar por 4, dobrando o dobro: 4 x 13 nas calculadoras eletrnicas de bolso surgiram h
13 > 26 > 52 cerca de trinta anos. Foram sendo aperfeioadas, di-
minuindo de tamanho e de preo e, agora, so obje-
Multiplicar por 8, dobrando o dobro do dobro:
tos to indispensveis quanto o relgio ou a caneta.
8x7
Porm, apesar de sua importncia incontestvel e de
7 > 14 > 28 > 56 sua presena obrigatria no dia-a-dia da maioria das
Calcular 10% de desconto: pessoas, as calculadoras tm sido pouco utilizadas nas
salas de aula. Sua ausncia explicada pela crena em
120 : 10 > 120 - 12 = 108
alguns mitos, como o de que as crianas vo deixar de
raciocinar, ou vo ficar preguiosas. No entanto, querer
Neste final de sculo, cada vez mais as pessoas se
que uma criana faa, como lio de casa, cinqenta con-
vem diante de situaes em que precisam tomar
tas com lpis e papel no garante que ela v raciocinar.
decises que envolvem clculos numricos. Preparar
nossos alunos para tais situaes implica desenvol-
A calculadora pode e deve ser usada em sala de aula
ver suas competncias de clculo, equilibrando o en-
sempre que o clculo for um passo do trabalho, e no a
sino dos algoritmos e as idias e propriedades das
atividade principal. Para que seus alunos usem a calcu-
operaes, por meio do clculo escrito, do clculo
ladora com inteligncia, o professor precisa selecionar
mental, das estimativas e do uso da calculadora.
atividades adequadas, que sejam motivadoras e desper-
tem a curiosidade, ajudando a raciocinar.
44 Programa 1 A leitura na escola primria brasileira 45
A calculadora permite que a criana pense mate- Depois dessa explorao, a professora pediu para
maticamente diante de determinadas situaes do os alunos confirmarem suas hipteses na calculado-
mundo real, quando aparecem aqueles nmeros ra. Ao obter 59,68858, um deles comenta:
malcomportados, com todas suas vrgulas e casas Tonico: ba! A Joana matou na mosca. quase 60.
decimais. Imagine que voc se veja diante do seguin-
te problema: Essa atividade mobilizou trs modalidades de cl-
culo: o clculo mental, a estimativa e o uso da calcu-
Tenho R$ 419,50. Posso comprar uma dzia e meia de ladora. O foco da atividade proposta era o clculo
camisas por R$ 23,49, ou duas dzias por R$ 17,39? mental e a estimativa. Nesse caso, no necessrio o
Voc faria esta conta com lpis e papel? Pode at resultado exato, 59,68858, com todas suas casas deci-
ser que sim. Porm, no mundo de hoje, no comrcio, mais. No dia-a-dia, so raras as atividades que pedem
nas indstrias e nos escritrios, o clculo com lpis e um resultado com esse grau de preciso.
papel coisa do passado. Alm de consumir tempo
precioso, oferece grande risco de provocar erros s Os estudos demonstram que, quando liberados do
vezes fatais. clculo, os alunos conseguem se concentrar melhor
nas relaes entre os dados, nas condies e nas va-
A calculadora muito til para os alunos aperfeioa- riveis dos problemas. Em outras palavras, canalizam
rem suas estratgias ao fazer estimativas e clculo suas energias para o raciocnio.
mental.
Veja esta outra situao, que pode ser bem comum
A professora escreveu na lousa: em uma sala de aula.
12,34 x 4,837 A classe do Joo pretende organizar uma festa junina. Eles
Depois, pediu aos alunos para tentarem encontrar se dividiram em grupos para comprar doces, salgados e
a maior aproximao possvel desse resultado. Veja refrigerantes.
algumas das respostas: Algum lembrou das bandeirinhas: vo ter de com-
prar papel de seda, barbante e cola. Querem montar bar-
Joo: maior que 48, pois 12 e alguma coisa mul- racas de correio elegante, priso, bola na lata e outras
tiplicado por 4 e alguma coisa. brincadeiras.
[Joo se baseou no clculo: 4 x 12 = 48] O objetivo cobrir as despesas e obter um lucro para
engordar a caixinha da formatura. Ento, eles vo cobrar
Maria: E tambm menor que 65, pois 13 x 5 igual uma entrada e estipular um preo para cada barraca.
a 65.
[Maria raciocinou: 5 x 10 + 5 x 3 = 50 + 15 = 65] A organizao da festa vai exigir que os alunos faam
estimativas de custos, calculem o nmero de barracas e a
Joana: Acho que deve estar muito perto de 60, que quantidade de comes e bebes. Envolve clculos diversos,
igual a 12 x 5. para as crianas decidirem quanto comprar e quanto co-
[Joana levou em considerao que 4,837 quase 5] brar. Trata-se de uma atividade de planejamento.
46 Programa 1 A leitura na escola primria brasileira 47
enhum professor deixa de trabalhar os nmeros e Deixe as crianas testarem algumas vezes. Para tor-
3 pontos 5 pontos
O comprimento do quilmetro
Mostrou para os alunos e procurou fazer com que
Uma professora de 2 a srie notou que seus alunos ti- eles interpretassem o que estava registrado, pergun-
nham alguma noo do significado da palavra quil- tando por exemplo: O que peso lquido? O que signi-
metro, sem possuir o conceito. Ento, ela resolveu le- fica essa escrita, 0,155 kg? E 0,075 kg?
vantar o assunto. Perguntou: Vocs sabem quanto um Combinou com as crianas: elas perguntariam a
quilmetro? seus pais, para trazer as explicaes no dia seguinte.
As opinies variaram. Uma menina achava que de No dia seguinte conversaram a respeito. Todos jun-
sua casa at a escola havia um quilmetro; um cole- tos, foram decifrando as etiquetas e concluram:
ga discordou, dizendo que eram muitos quilmetros.
peso lquido o peso do produto, descontando
Sabendo que da escola at uma pracinha prxima ha-
o peso da embalagem;
via cerca de um quilmetro, a professora combinou
uma caminhada com a classe. 0,155 kg indica 0,155 quilogramas (ou 0,155 qui-
Fizeram a caminhada em menos de quinze minu- los) ou, ainda, 155 gramas;
tos e as crianas tiveram uma idia de qual a dis- 0,075 kg corresponde a 75 gramas.
tncia correspondente a um quilmetro.
Continuando, a professora perguntou como seria
a etiqueta correspondente a apenas 5 gramas. Houve
No aprendizado das medidas, so importantes as ex-
quem pensasse que seria 0,5 kg; mas depois, com base
perincias que ajudam a perceber o tamanho das uni-
na etiqueta de 0,075 kg, concluram que 5 gramas
dades. Na prtica, isso contribui para as crianas esco-
correspondem a 0,005 kg.
lherem a unidade adequada a cada situao.
Os alunos j sabiam que 1 quilograma contm
1.000 gramas. (Em smbolos: 1 kg = 1.000 g) Partindo
desse ponto, a professora desenvolveu diversas no-
Quilograma e grama es de nmeros decimais.
Por exemplo, ensinou que cada grama 1 mil-
No supermercado, as balanas utilizadas para pesar simo do quilograma: dividindo o quilo em 1.000
produtos como frios, queijo, legumes e outros emi- partezinhas iguais, cada uma dessas partes 1 gra-
tem uma etiqueta com os dados da pesagem. Uma ma, ou 1 milsimo do quilograma. E continuou a
professora de 4 a srie levou para a classe algumas desenvolver o tema, explorando as perguntas das
etiquetas como esta: crianas.
52 Programa 17 53
Concluses
Horas e minutos, quilogramas e gramas, quilmetros comum encontrarmos nos jornais anncios
e metros, litros e mililitros fazem parte de nosso dia-
a-dia. Assim, as medidas esto sempre presentes em
como estes abaixo. Nos dois casos aparece o
smbolo m 2, que significa metro quadrado. Isso
indica a presena do conceito matemtico de
nossas atividades; aprender a utiliz-las e dominar
esse conceito tem grande valor prtico. rea. O que rea?
Alm disso, como vimos nos exemplos, o trabalho
com medidas sempre cria oportunidades de aprendi- APARTAMENTO V. HAMBURGUESA
zagem de outros temas. Os alunos de 1 a srie tiveram Aluga-se apto. decorado, 80m 2, 3 dorms.,
rea de servio, garagem
noes geomtricas e de registro de nmeros; os de
F: 111-3540 horrio comercial
2a identificaram distncias na cidade; os de 4a amplia-
ram seu conhecimento acerca de decimais.
Por tudo isso, o trabalho com medidas no pode ser PINTURA
esquecido na Matemtica de 1a a 4 a srie. E ensinar
medidas no se resume a dar nomes de unidades e di-
zer quanto valem. H muito mais idias envolvidas.
anteriores correspondem unidade de rea chamada Mede-se a rea de um tapete para fixar seu preo.
centmetro quadrado, cujo smbolo cm 2. Podemos O preo depende da quantidade de matria-prima
escrever que a figura A tem 10,5 cm2 de rea. utilizada e do volume de trabalho, fatores que va-
riam de acordo com o tamanho do tapete.
No dia-a-dia, as unidades de medida de rea mais usa- Sabendo a rea de sua cozinha, a dona de casa
das so o metro quadrado (smbolo: m2 ) e o quilme- pode saber quantos metros quadrados de ladri-
tro quadrado (smbolo: km2). Outras unidades bastan- lho comprar para cobrir o piso.
te usadas, especialmente na zona rural, so o hectare
(smbolo: ha) e o alqueire (que no tem smbolo). Para construir um conjunto de casas populares em um
terreno, necessrio saber quantos hectares ele tem.
E, para calcular quantas casas cabem, preciso saber
fcil dar s crianas uma idia do tamanho de 1 a rea ocupada por uma casa.
metro quadrado. Basta riscar no cho um quadrado
com 1 metro em cada lado. E o ensino?
O hectare corresponde a um quadrado com 100
metros de lado. A rea de um quadrado desses : Tratamos aqui do conceito matemtico de rea, no
100 m x 100 m = 10.000 m2 da maneira de transmiti-lo aos alunos. Na verdade,
O hectare tem 10.000 metros quadrados. Voc conse- este texto aborda alguns conhecimentos que sero
gue ter uma idia do que representa essa rea? Se voc adequados apenas para os alunos de 5 a ou 6 a srie.
morar na cidade, mais fcil. Em geral, os quarteires so No entanto, convm que os alunos j tenham algumas
quadrados com lados de aproximadamente 100 metros. noes ao terminar a 4 a srie.
Cada quarteiro, portanto, tem cerca de 1 hectare de rea. H professores que, j na 4 a srie, avanam muito
Ter uma idia do tamanho do quilmetro quadrado mais no ensino do conceito de rea. Fazem os alunos
j mais difcil. Ele corresponde a um quadrado com 1 decorar frmulas para calcular reas de tringulos ou
quilmetro em cada lado. D para imaginar? a mesma trapzios e para transformar unidades de rea.
coisa que um quadrado com 1.000 metros de lado. Um Na maioria das vezes, esses alunos no sabem o que
quilmetro tem 1.000 metros, mas um quilmetro qua- esto calculando, nem para que fazem isso. No fixaram
drado tem 1.000.000 de metros quadrados! o conceito de rea e no sabem, por exemplo, que a rea
A medida do alqueire varia de acordo com a re- de uma sala d uma idia do espao da sala.
gio do pas. No Sul, corresponde a 2,4 hectares; em Esse o tpico exemplo de aprendizado no-sig-
Minas Gerais e Gois, tem 4,8 hectares; e no Norte a nificativo, que deve ser evitado. Antes de aprender a
medida de 1 alqueire 2,7 hectares. Trata-se de uma calcular a rea, o aluno precisa ter absorvido o con-
medida usada para dar a rea de stios e fazendas. ceito e saber a utilidade desse clculo.
Quanto ao ensino de frmulas de clculo de rea
Por que medir a rea? ou de transformao de unidades, certamente isso s
adequado aps a 4 a srie.
So diversas as situaes em que a medida da rea
importante. Por exemplo:
58 Programa 18 Tratamento da informao 59
O
mas da TV Escola.
dam que um dos contedos de Matemtica seja
o Tratamento da Informao. O que vem a ser Para entender e construir tabelas
isso? Qual sua importncia?
Atualmente, milhares de informaes so A tabela uma maneira prtica de organizar e apresentar
divulgadas a cada momento. Esse volume no era to informaes; aprender a ler e construir uma tabela contri-
significativo no passado, quando pouca gente tinha bui para que as crianas organizem melhor o raciocnio.
aparelho de TV e no existiam satlites de comunica-
o, computadores pessoais e Internet. Exemplo 1
Crianas de 1a ou 2a srie podem resolver este problema.
O Tratamento da Informao est associado Mate-
mtica porque: Desenhe os sorvetes que completam a tabela
inmeras informaes divulgadas incluem dados
numricos (ndices, taxas, porcentagens, valores em sabores de 2 bolas
dinheiro etc.); sabores de
h um ramo da Matemtica, a Estatstica, que visa 1 bola
organizar, resumir, apresentar e interpretar as infor- chocolate
maes. A Estatstica trabalha com mdias, porcen-
tagens, tabelas, grficos etc.
morango
Pelo menos uma parte da informao que recebe-
mos pode ser de grande importncia. Pense na not-
cia de um novo tratamento para uma doena grave,
coco
de uma nova poltica do governo em relao edu-
cao, da elevao ou da queda dos preos e muitas
outras. So informaes que influenciam nosso dia-
a-dia, no trabalho e em casa.
indispensvel que cada um de ns saiba tratar
60 Programa 18 Tratamento da informao 61
Exemplo 3
Temos aqui um problema aritmtico que sugere um tipo
de tabela muito usado no comrcio. adequado para a
3a ou a 4a srie. Veja a Resposta 3 no final do texto.
Em uma loja de ferragens, o vendedor fez um pedi-
do de compra para um fregus. Veja o pedido, com-
plete-o e calcule quanto o fregus gastou.
62 Programa 18 Tratamento da informao 63
Depois, distribuiu entre os alunos caixinhas de A explorao das questes levantadas a partir de
fsforos vazias. Disse para cada um colocar sua um grfico como esse faz com que as crianas come-
caixinha no grupo em que estivesse includo, isto , cem a aprender a ler grficos. A professora pergun-
no lugar referente a zero irmo, ou a um irmo etc. tou, por exemplo: quantos alunos tm 2 irmos,
Veja o resultado: quantos tm 3 ou mais irmos, qual o nmero de
irmos mais freqente etc. Tambm se pode levantar
duas questes um pouco mais difceis:
Quantos alunos tem a classe representada no
grfico?
Faa uma tabela com a mesma informao dada
pelo grfico. Veja a Resposta 4 no final deste texto.
Resposta 2
Resposta 3: R$ 22,30
Resposta 4
A classe tem trinta alunos.
A tabela equivalente ao grfico pode ser assim:
irmos nmero de
alunos
0 4
1 10
2 6
3 4
4 2
5 OU MAIS 4