Relaes entre os jogos digitais e aprendizagem: delineando percurso

LYNN ALVES
Departamento de Educao e Comunicao da UNEB, Brasil
Faculdade de Tecnologia SENAI, Brasil
lynnalves@yahoo.com.br

Resumo: O presente artigo apresenta algumas pesquisas na rea de jogos digitais e
eletrnicos que articulam a relao dessas novas mdias com os espaos de utilizou como espao de interao, jogos digitais que se distinguem dos
aprendizagens escolares na Europa, Estados Unidos e Brasil, sinalizando possveis
percursos para efetivar essa parceria. Neste texto as palavras games, videogame,
videjogos sero utilizados como sinnimos para se referir aos jogos comerciais que
podem ser jogados em consoles e PC e fazem parte da 3 e 4 gerao de jogos. Em
contraponto, utilizarei a expresso jogos digitais para me referir aos elementos
tecnolgicos que so utilizados nos PC que apresentam narrativas, interatividade,
interface, qualidade e realismo das imagens de forma diferenciada dos primeiros,
isto , mais simples, mais elementar.
Palavras-chave: Jogos eletrnicos; jogos digitais; aprendizagem; professores.
1. INTRODUO
As investigaes em torno da relao jogos eletrnicos e aprendizagem Alonso e Lacasa (2007) em Espanha, Torres, Zagalo e Branco (2006) em
tm incio no meado da dcada de oitenta. Um dos primeiros trabalhos nessa
linha foi o de Greenfield (1988) que abordava o desenvolvimento do
raciocnio na era da eletrnica, destacando a Tv, os computadores e os
videogames. A partir desse perodo, os investigadores da Europa e Estados
Unidos comeam a divulgar resultados de pesquisas em torno da relao
jogos eletrnicos e aprendizagem.
Revista EFT: http://eft.educom.pt
Estas pesquisas podem ser divididas em dois grupos. O primeiro grupo
jogos eletrnicos por apresentarem ambientes em duas dimenses e
narrativas mais simples, sendo que a jogabilidade, a interatividade e o
realismo das cenas os aproxima dos jogos eletrnicos de primeira e segunda
gerao. Aqui podemos referenciar o trabalho de Antonietti et al. (2002),
Miglino et al. (2007) na Itlia, dentre outros.
Os pesquisadores que pertencem ao segundo grupo utilizaram em suas
investigaes os jogos denominados eletrnicos que so comercializados e
apresentam narrativas mais complexas, com nveis de interatividade,
jogabilidade e realismo das imagens mais significativo garantindo ao jogador
maior imerso no ambiente do jogo. Um outro ponto importante nesse grupo
a utilizao de jogos que fazem parte do universo dos jogadores, a exemplo
do Harry Porter, Lara Croft, Deux Ex, Counter Strike, entre outros. As
investigaes de Gee (2004) e Johnson (2005) nos Estados Unidos, Mendez,
Portugal dentre outros merecem destaque por realizarem pesquisas com os
gamers1 que esto interagindo com jogos que no trazem contedos
pedaggicos de forma explcita.
1
Expresso utilizada para fazer referncia aos jogadores de videogames.
3
Educao,Formao&Tecnologias,vol.1(2),Novembro2008
Contudo, para os pesquisadores interessados em avaliar contedos
pedaggicos e as aprendizagens que emergem nessa interao, o seu
percurso de investigao vem sendo marcado tambm pela rea de
desenvolvimento de jogos digitais. O custo para desenvolver games com as
caractersticas que seduzem os jogadores voltados e para o cenrio
pedaggico ainda muito alto, dependendo muitas vezes de financiamentos
de agncias de fomento governamentais, j que no existe por parte das
indstrias interesse por mdias que tenham grande apelo pedaggico. A
dificuldade se instaura quando desenvolvedores precisam dialogar com os
pedagogos, j que pensam de forma diferenciada. Os primeiros acreditam
que o entretenimento pode contribuir para aprendizagem em contraponto, os
docentes acreditam que as narrativas devem ter um enfoque em contedos
escolares. Jogos para aprender e jogos para divertir, como se no fosse
possvel articular esses dois prazeres.
Esse desencontro entre o que pedaggico e aplicvel em prticas
escolares e as narrativas dos jogos que seduzem a gerao que vem sendo
denominada por diferentes rtulos (a exemplo de Screenagers, gerao Net,
gerao M ou gerao Multitasking, nativos digitais, dentre outros)2, tem
levado produo de jogos com baixa qualidade que buscam enfatizar
contedos curriculares, sem se preocupar com a interface, com a qualidade
das imagens, jogabilidade e interatividade.
Tais jogos passam a ser utilizados por instituies de ensino e pesquisa
por apresentarem custos mais baixos, esto disponveis para download,
exigindo uma configurao mnima dos computadores que no tem placa de
vdeo e a conexo com a internet de baixa qualidade ou inexistente.
2
RUSHKOFF, Douglas (1999). Um jogo chamado futuro - Como a cultura dos garotos pode
nos ensinar a sobreviver na era do caos. Rio de Janeiro: Revan.
TAPSCOTT, Don (1999). Gerao Digital - A crescente e irreversvel ascenso da Gerao
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2007
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Este cenrio tecnolgico aqum das necessidades dos sujeitos que
nasceram imersos em uma cultura digital que exigem cada vez mais
interatividade e participao em suas atividades mediadas pelas tecnologias
digitais e telemticas, pode no despertar o prazer de interagir com tais
artefatos, comprometendo muitas vezes os resultados das pesquisas que
intencionam investigar os processos cognitivos nesses locus de
aprendizagem.
2. EMERGE UM HOMO GAME?
No final dos anos oitenta o mercado dos jogos eletrnicos era
orientado sobretudo para crianas e adolescentes, mas esse pblico vem se
modificando de forma significativa nos ltimos anos.
Fundamentando essa idia, Pecchinenda (2003) faz referncia a uma
pesquisa realizada nos Estados Unidos em 2000, onde 63% de todos os
jogadores de videogames desse pas j era constitudo por pessoas com mais
de vinte anos e 29% desse grupo apresentava uma idade igual ou maior que
trinta anos. Segundo o autor, na Europa e especialmente na Itlia os dados
apresentam a mesma tendncia, na qual os adultos preferem no tempo livre
dedica-se aos videogames ao invs da televiso, cinema, livros ou literatura
em geral. Estes dados referem-se apenas aos maiores produtores de jogos
eletrnicos, mas uma constatao tambm no Brasil, afinal estamos
falando da gerao Atari que hoje tem em mdia 35 anos. Uma gerao que
apresenta uma forma de pensar e agir diferenciada da que viveu
intensamente o fenmeno da televiso.
No perodo de 08 de Novembro de 2006 a 09 de Maro de 2007 foi
realizada na Bahia, uma pesquisa on-line atravs do site Comunidades
Virtuais3 com o objetivo de desvendar o perfil do gamer brasileiro,
desmistificando os esteretipos ainda existentes em torno dos sujeitos que
vivem imersos no universo dos games e das relaes que so estabelecidas
com esta mdia. A investigao contou com a participao de duzentos e
vinte sujeitos que vivem em cinco regies brasileiras (Norte, Nordeste, Sul,
3
http://www.comunidadesvirtuais.pro.br
4
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Centro-Oeste e Sudeste). Dentre outros aspectos podemos destacar que os
entrevistados estavam na faixa etria de 09 a 59 anos de idade, o que nos faz
concluir que mesmo aqueles que no brincaram com o Atari, aprenderam a
decodificar o mbito semitico dos games,4 ratificando mais uma vez as
idias acima.
Para alm do homus ludus, conceito cunhado por Huizinga (2001) em
1933, Pecchinenda (2003) nos apresenta a emergncia de um novo homem:
o homo game, integrado a uma realidade tecnolgica, mais autnomo e
independente, que se constitui em uma hibridao entre o console, o
software, a mente que joga e jogador que ativa tudo. Para o autor, o software
pode ser considerado metaforicamente como um elemento externo, o jogador
como a alma, o esprito, a mente (o elemento interno) e o console como o
produto derivante das interaes entre o interno e o externo. Neste contexto,
o jogador o animador de todo o processo, independente de quem joga, o
que conta ser comunicativo.
Murray (1999) vai mais alm e nos aponta o sujeito como interator, que
ao jogar tem a possibilidade de criar caminhos e cenrios inexistentes,
utilizando os contedos que permeiam o seu imaginrio para construir
narrativas que no esto pr-definidas, imergindo em um universo de
histrias.
Na perspectiva de Turkle (1997), os modelos computacionais e os jogos
eletrnicos se constituem elementos que compem representaes que
instauram uma lgica no linear e fazem parte do universo da Gerao Net,
dando origem a uma cultura da simulao.
Esta cultura se caracteriza por formas de pensamento no-lineares, que
envolvem negociaes, abrem caminhos para diferentes estilos cognitivos e
emocionais; arrastam os adultos criados em uma outra lgica a percorrer
estas novas trilhas, a participar das suas metamorfoses virtuais, a escolher
diferentes personagens, avatares, a ressignificar a sua forma de ser e estar no
4
Os resultados da pesquisa esto descritos no artigo Gamers brasileiros: quem so e como
jogam? ALVES, Lynn e HETKOWSKI, Tnia Maria. In: HETKOWSKI, Tnia M. e DIAS,
Antonio (orgs). Desenvolvimento Sustentvel e Tecnologias da Informao e Comunicao.
Salvador: Edufba, 2007, v.1, p. 161-174.
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mundo, tendo em vista que a interao com os computadores facilita o
pluralismo nos estilos de utilizao. Oferecem coisas diferentes a pessoas
diferentes; permitem o desenvolvimento de diversas culturas da
computao (Turkle, 1997, p. 66).
Em sintonia com as idias acima, Pecchinenda (2003) explica que os
elementos tecnolgicos, dentre eles os jogos eletrnicos, configuram-se em
instrumentos para pensar, divertir, produzir idias e representaes da
realidade e de ns mesmos e afirma que compreender a lgica dos
videogames significa compreender a cultura do computador como uma
cultura de regras e sobretudo de simulao.
Os autores Maglino et al. (2007) defendem os videogames e os robot
como novas mquinas de aprender atravs da simulao. A simulao no se
caracteriza apenas como uma representao da realidade, limitando-se a
reproduzir somente o modo em que o fenmeno aparece, mas tambm o
mecanismo e o processo que so a base do fenmeno estudado.
Estes pesquisadores atravs do Laboratrio de Robtica Autnoma e
Vida Artificial do Conselho Nacional de Pesquisa de Roma e o Laboratrio
de Sistema Inteligente da Universidade de Napoli Frederico II5
desenvolveram quatro jogos digitais para serem utilizados nos cenrios
pedaggicos formativos de estudantes.
Os princpios que subsidiaram o desenvolvimento destes elementos
tecnolgicos foram: a) concebidos e desenvolvidos como laboratrios para
pensar, projetar onde os alunos aprendem manipulando as variveis
relacionadas a determinado fenmeno (social, biolgico, fsico, etc); b) o
motor de algoritmos que permitiram a realizao dos ambientes vem
principalmente da investigao sobre a vida artificial. (2007, p. 113)
Assim, partindo da permissa que a simulao representa um novo modo
de exprimir a teoria cientfica, permitindo estudar o fenmeno que antes era
impossvel, os autores apresentam os jogos Nerone (utilizado para simular
situaes que envolvem preveno contra incndio), Breedbot (simulao do
processo de evoluo artificial utilizando algoritmos genticos), TeamSim
5
www.isl.unina.it/EduGames
5
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(inspirado nas contribuies sociomtricas de Moreno, o ambiente desafia os
jogadores a alcanar objetivos comuns, potencializando a sinergia entre os
sujeitos, testando diferentes possibilidades de redes de comunicao) e o
Sisine6 (que apresenta uma interface mais prxima dos jogos eletrnicos
comerciais, pois um ambiente em trs dimenses, massivo multiplayer
(Multiplayers On-line Role Playing Games - MORP), permitindo at vinte
usurios online simultaneamente. Uma outra contribuio importante a
possibilidade do docente criar e organizar o jogo a distncia, intervindo,
registrando, monitorando as vrias fases e distribuindo para cada aluno uma
verso comentada, que consiste na compreenso do processo percorrido.
Segundo os autores este jogo comeou a ser utilizado em Janeiro de
2007 em trs grupos distintos: a) agentes de comrcio poloneses; b)
administradores eslovacos e c) professores italianos do curso de formao
em negociao. A dinmica das atividades envolveu encontros presenciais e
a distncia (blended-learning), concentrando a maior parte das aes no
ambiente do Sisine. Os jogadores atravs dos seus avatares em seu ambiente
cultural: a) so orientados para alcanar um objetivo comum (negociao
comercial); b) discutir processos de escolha de regras explcitas e implcitas
construdas a partir da cultura organizacional dos participantes (negociao
das relaes de trabalho); e c) vivenciar processos de negociao
intercultural nos quais o consenso nem sempre possvel. (Maglino et al.,
2007)
Outra experincia bastante significativa foi desenvolvida na
Universidade de Alcal Espanha por Lacasa (2007)7 ao utilizar com
crianas na faixa etria de 6 e 7 anos que esto em processo de aquisio da
lecto-escrita, jogos como Harry Porter, articulando o universo infantil ao
cotidiano da escola. As situaes de aprendizagem mediadas pela professora
envolvem a leitura de textos, filmes e interao com os jogos que trazem o
bruxo Harry Porter. Posteriormente, as crianas so convidadas a produzir
no computador pequenos textos relacionados com o contedo das mdias
6
www.sisine.net
7 9
Observaes realizadas durante a visita a Universidade de Alcal em companhia da
professora Dra. Pilar Lacasa e sua equipe de pesquisadores nas atividades em uma escola.
Janeiro/2007
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com as quais interagiram. Assim, os alunos tm a possibilidade de interagir
com as diferentes linguagens (escrita, imagtica e digital) de forma
prazerosa.
As pesquisas que vm sendo realizadas na Universidade do Estado da
Bahia em Salvador, tambm apresentam investigaes que articulam
desenvolvimento de jogos eletrnicos e aprendizagem dos seus usurios. O
grupo de pesquisa Comunidades Virtuais desenvolveu o jogo Trade
igualdade, liberdade e fraternidade um game que tem o objetivo de criar um
ambiente interativo com as mesmas possibilidades oferecidas pelos jogos
comerciais para que os alunos da 7. e 8. srie do Ensino Fundamental e do
Ensino Mdio, possam construir novos significados para a Revoluo
Francesa, este fato histrico que trouxe contribuies significativas para a
histria da humanidade, inspirando os movimentos revolucionrios em
distintas partes do mundo e tambm na Bahia, a exemplo da Revolta dos
Bzios8.
O jogo foi modelado em trs dimenses, caracterizando-se como um
hbrido com elementos de adventure e de Role Play Game RPG. O jogador
pode durante as duas fases do game assumir trs papis diferentes (Henri,
Jeane e Claude). A narrativa possibilita dois finais diferentes que ir
depender das escolhas que o jogador ir fazer durante o jogo. Os conceitos
sobre a Revoluo Francesa sero trabalhados nas quests e desafios,
provocando os usurios para pensarem, se implicarem, irem alm de
espectadores da histria.
A inteno do grupo de pesquisa articular o universo dos adolescentes
com a escola, tornando o espao de aprendizagem escolar mais atento s as
linguagens que seduzem os alunos imersos em uma cultura digital9.
8
Jogo que vem sendo desenvolvido atualmente pelo grupo de pesquisa com o financiamento
da Fundao de Apoio a Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB) e apoio do Conselho
Nacional de Pesquisa (CNPq)
O jogo foi financiado pela Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP) com apoio da
Fundao de Apoio a Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB) e Conselho Nacional de
Pesquisa (CNPq) e est disponvel para download em www.comunidadesvirtuais.pro.br/triade
6
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A concepo que norteia as investigaes parte da premissa de que
qualquer jogo pode ser utilizado no espao pedaggico no existindo uma
dicotomia entre jogos eletrnicos para entretenimento e jogos eletrnicos
para educao.
Na Universidade de Wisconsin-Madison, nos Estados Unidos, o grupo
Epistemic Games10, coordenado pelo professor e pesquisador David
Williamson Shaffer, vem desenvolvendo games que tm o objetivo de ajudar
os jogadores atravs de simulaes a aprender a pensar como engenheiros,
planejadores urbanos, jornalistas, advogados, dentre outras profisses,
dando-lhes as ferramentas que precisam para sobreviver num mundo em
mutao. O grupo j desenvolveu os jogos Digital Zo, Urban Science,
Journalism.net, Science.net, Pandora Project e Eschers World.
Nos games Journalism.net e Science.net os jogadores atuam como
reprteres trabalhando para um jornal online em parceria com jornalistas
profissionais, entrevistando lderes de comunidades, aprendendo como os
jornalistas pensam sobre as notcias e seu importante relacionamento com a
comunidade. No Science.net os temas giram em torno da cincia e os gamers
entrevistam os cientistas locais. O objetivo dos jogos desenvolver
habilidades e competncias inerentes profisso de jornalista, sendo
desafiados a compreenderem a diversidade do ambiente que os rodeia,
selecionando e identificando a relevncia dos acontecimentos que sero
divulgados comunidade, atentando para as questes cientficas, ticas,
polticas, ideolgicas, etc11.
No Digital Zoo os gamers atuam como engenheiros biomecnicos que
utilizando um sofisticado simulador fsico, desenham prottipos de
personagens para um filme animado que devero ser apresentados e
discutidos com clientes e especialistas em engenharia. J no Urban Science
os jogadores vo desenvolver um planejamento urbano e junto com os
profissionais da rea aprendem a pensar a estruturao das cidades e os
distintos aspectos que integram esses espaos geogrficos.
10
http://www.epistemicgames.com/
11
Todas as informaes relativas a produo do grupo Epistemic Games foram retiradas da
URL: http://epistemicgames.org/eg/?cat=10, em 10 de out. 2008.
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O projeto Pandora traz em sua proposta o desafio de decidir e negociar
questes ticas que envolvem o transplante de rgos de animais em
humanos, potencializado as aprendizagens da biologia, das relaes
internacionais e da mediao nas negociaes. E por fim, inspirados no estilo
de M. C. Escher os jogadores criam representaes geomtricas,
fundamentados nos conhecimentos da matemtica, no jogo Eschers World.
Em todos os jogos propostos pelo grupo de pesquisa o objetivo
desenvolver habilidades e competncias inerentes a diferentes reas de
conhecimento simulando situaes reais. Estes games ainda no esto
disponveis para distribuio, mas em fase de testes.
Para Schaffer et al. atravs dessas e de similares experincias em
mltiplos contextos, os aprendizes podem compreender complexos contextos
sem perderem a conexo entre as idias abstratas e os problemas reais que
eles podem resolver. Em outras palavras, os mundos virtuais dos games so
poderosos porque fazem o possvel para desenvolver a compreenso situada
(2005, p. 106).
Aprende-se dando sentido e significado s informaes que emergem da
narrativa dos jogos, construda em parceria jogo / jogador. Para Gee (2004)
nos jogos eletrnicos os significados so sempre de situaes especficas,
conjugados, caracterizando significados situados e no significados gerais e
muitas vezes desconexos, como muitas vezes fazemos na escola ou ainda na
escolha de um jogo que traz um contedo de matemtica, por exemplo, fora
de um contexto.
Levar o jogo digital e/ou eletrnico para o cenrio escolar no significa
pensar nesses artefatos culturais para desenvolver os conceitos de
matemtica, outro para a aprendizagem da lngua, outro para os processos
cognitivos e finalmente um para o entretenimento. Afinal, no podemos
cansar as crianas! Esta compreenso das tecnologias, das mdias digitais e
suas representaes reducionista, contrria as perspectivas tericas que
discutem a presena desses elementos nos distintos ambientes de
aprendizagem, principalmente os escolares. Contrapondo-se tambm com as
clssicas teorias psicogenticas (Piaget, Vygostsky, Wallon, entre outros)
que j existem h mais de cinqenta anos e so exaustivamente discutidas
nos cursos de formao de professores. Quanto ainda precisamos caminhar
para compreender que o ldico deve estar presente nas situaes de
7
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aprendizagem? Que a escola deve se constituir um espao de prazer? Que
devemos nos aproximar do universo semitico dos nossos alunos?
3. JOGOS DIGITAIS E APRENDIZAGEM: DELINEANDO UM PERCURSO
Penso que uma trilha ainda a ser seguida passa pela formao dos
nossos docentes. Como crianas e adolescentes, os professores precisam
imergir nos mbitos semiticos que entrelaam a presena das tecnologias na
sociedade contempornea. Levar os jogos digitais para a escola por que
seduzem os nossos alunos, sem uma interao prvia, sem a construo de
sentidos, buscando enquadrar esse ou aquele jogo no contedo escolar a ser
trabalhado, resultar em um grande fracasso e frustrao por parte dos
docentes e dos discentes. Alm de repetir um percurso trilhado na dcada de
noventa quando os softwares educativos entraram nas escolas,
principalmente brasileiras, como livros eletrnicos animados e em alguns
casos hipertextualizados que logo foram deixados de lado.
A inteno no transformar as escolas em lan houses, at por que so
espaos de aprendizagem diferenciados e com lgicas distintas, mas criar um
espao para os professores identificarem nos discursos interativos dos
games, questes ticas, polticas, ideolgicas, culturais, etc. que podem ser
exploradas e discutidas com os discentes, ouvindo e compreendendo as
relaes que os jogadores, nossos alunos, estabelecem com estas mdias,
questionando, intervindo, mediando construo de novos sentidos para as
narrativas. Ou ainda, aprender com estes sujeitos novas formas de ver e
compreender esses artefatos culturais.
Uma aproximao entre os docentes e os desenvolvedores dos games
e/ou jogos digitais pode tambm se constituir em um segundo caminho desse
percurso que aponta para vrias vias sem ser excludente. Professores e
desenvolvedores falam lnguas distintas, mas podem juntos aprender a
construir um dilogo que contemple essas diferenas, abrindo novas
perspectivas na rea de produo de jogos eletrnicos e digitais para o
cenrio pedaggico.
E por fim, compreender os jogos eletrnicos como fenmenos culturais
que exigem a construo de distintos olhares, indo alm de perspectivas
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maniquestas como se estes elementos culturais fossem sempre os bandidos
nas histrias que envolvem comportamentos violentos, sedentarismo, longas
horas de interao com os jogos, desmotivao escolar, reprovao e evaso
da escola. Estas leituras acrticas, construdas a partir de um ponto de vista
reducionista, restringem as possibilidades de dilogo entre os professores, os
gamers/alunos e o universo dos games.
Assim, o delineamento de percursos entre os jogos digitais e
aprendizagem, exige que mais uma vez, atentemos para o convite que j
faziam Babin e Kouloumdjian (1989) no final da dcada de oitenta ao
discutir a cultura audiovisual: frente ao novo, devemos imergir, nos
distanciar e nos apropriar.
Ratifico esse convite, a todos aqueles que esto envolvidos nos
prazerosos processos de ensinar e aprender.
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Revista EFT: http://eft.educom.pt 9

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Abstract: This paper present researches related to digital games that are focused at
the learning process space within European, American and Brazilian schools,
signalizing possible ways for a partnership between this new media and the
educational field. In this text, the terms games and videogames will be used as
a synonym for commercial games that can be played at Consoles or PC and belong
to the 3rd and 4th generation of video games. On the other hand, the expression
digital game will be used as technological elements that will be used on PC that
present narratives, interactivity, interface, quality and image realism in a
differentiated manner than in the first terms, i.e., more simple and elemental than
them.

Key words: Games; digital game; learning; teachers.

Texto:
- Submetido em Outubro de 2008
- Aprovado em Novembro de 2008

Como citar este texto:

ALVES, Lynn (2008). Relaes entre os jogos digitais e aprendizagem: delineando
percurso. In Educao, Formao & Tecnologias; vol.1(2); pp. 3-10,
Novembro de 2008, disponvel no URL: http://eft.educom.pt.

Revista EFT: http://eft.educom.pt 10