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Celia avaliacaomediadoraJussaraHoffmam PDF
Celia avaliacaomediadoraJussaraHoffmam PDF
Avaliao Mediadora:
Uma Relao Dialgica na
Construo do Conhecimento
E, de fato, o que se observa na investigao da prtica avaliativa dos trs graus de ensino
, ao contrrio de uma evoluo, um fortalecimento da prtica de julgamento de
resultados alcanados pelo aluno e definidos como ideais pelo professor.
Tomando ainda mais grave a postura conservadora dos professores, observamos que a
avaliao um fenmeno com caractersticas seriamente reprodutivistas, ou seja, a
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prtica que se instala nos cursos de Magistrio e Licenciatura o modelo que vem a ser
seguido no 1 e 2 Graus. Muito mais forte do que qualquer influncia terica que o aluno
desses cursos possa sofrer, a prtica vivida por ele enquanto estudante passa a ser modelo
seguido quando professor. O que tal fenmeno provoca , muitas vazes, a reproduo de
prticas avaliativas ora permissivas (a partir de cursos de formao que raramente
reprovam os estudantes), ora reprovativas (a partir de cursos, como os de Matemtica, que
apresentam abusivos ndices de reprovao nas disciplinas).
O que se pretende refletir sobre as origens desse descrdito e sobre o impacto que tal
postura pode causar nas relaes que se estabelecem entre professor e aluno e em todas
as estruturas do ensino.
Como possvel alterar nossa prtica, considerando o nmero de alunos com que
trabalhamos e o reduzido tempo em que permanecemos com as turmas?
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Em que medida formaremos um profissional competente sem uma prtica avaliativa
exigente e classificatria (competitiva)?
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que medida o repensar sobre a avaliao exigiria investigar como o professor concebe
a relao sujeito-objeto na produo de conhecimento?
A hiptese que anuncio que uma tal viso de conhecimento positivista vincula-se a
uma prtica avaliativa de observao e registro de dados.
Assim como supervaloriza as informaes que transmite ao aluno e exige que ele
permanea alerta a tais informaes, o professor tambm o toma como seu objeto de
conhecimento, ou seja, permanece atento aos "fatos objetivos": o aluno passa a ser um
objeto de estudo do professor, que o capta apenas em seus atributos palpveis,
mensurveis, observveis. Sua prtica avaliativa revela intenes de coleta de dados
em relao ao aluno, dele registrando dados precisos e fidedignos.
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Introduzindo esses princpios, estaramos, assim, analisando as concepes implcitas
s seguintes perguntas dos professores:
Como possvel alterar nossa prtica, considerando o nmero de alunos com que
trabalhamos e o reduzido tempo em que permanecemos com as turmas? o
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dias, continuamente, em todas as situaes de sala de aula. Entretanto, todos os 32
professores definiram avaliao por verificao de resultados alcanados (atravs de
enunciados diversos). Quero dizer que se os professores disseram acompanhar os
alunos, o sentido do seu acompanhar pode ter sido o de observar e registrar todo 0
tempo o que o aluno capaz de demonstrar.
Meus estudos buscam contrapor-se a essa perceptvel resistncia de muitos
professores, hipoteticamente justificada por uma compreenso reducionista e
positivista de alguns princpios essenciais da avaliao mediadora.
Em que medida o professor reflete sobre as tarefas dos seus alunos? Como se d tal
reflexo? Percebe-se que as tarefas produzidas pelos alunos so solicitadas apenas ao
final dos perodos letivos. Qual o significado desse procedimento? possvel
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encaminhar o aluno a uma reflexo crtica sobre seus posicionamentos, aps
concludos os perodos? Justificam-se trabalhos, provas e relatrios que jamais
sero discutidos ou analisados em conjunto pelo educador e educando?
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Complementando a anlise das falas dos professores, restam-nos duas ltimas perguntas
apontadas no incio deste estudo:
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crianas e jovens da Escola e da Universidade atravs do fator de reprovao
continuada. Escolas pblicas de 1a. Grau iniciam seu ano letivo com dez turmas de 1a.
srie e, concomitantemente, com turmas nicas de 8a. srie (com poucos alunos). H
uma discrepncia enorme entre o nmero de escolas pblicas de 1a. Grau e a oferta de
vagas no 2- Grau. A reprovao no vestibular, por sua vez, macia, alm de ocorrer
um alto ndice de evaso nos cursos universitrios. Esse panorama representativo de
um "ensino de qualidade"? As exigncias avaliativas, desprovidas muitas vezes de
significado quanto ao desenvolvimento efetivo das crianas e dos jovens, favorecem a
manuteno de uma Escola elitista e autoritria. Os pronunciamentos dos professores
formam um todo vinculado e consistente em torno de um mesmo significado liberal.
O que busco enunciar uma necessria investigao no que diz respeito ao significado
da avaliao enquanto relao dialgica na construo do conhecimento, privilegiando
a feio de mediao sobre a de informao na avaliao do aluno e buscando a
compreenso da prtica avaliativa dos professores.
Referncias Bibliogrficas
SHOR, Ira, FREIRE, Paulo. Medo e ousadia - o cotidiano do professor. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1986.
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