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A L i n g ua
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i n h o s
Q u
dos dão l Br
an
Danie
u r s o
C i n h os
u a dr
q
s a la
em
a u la
de
1. apresentação
As histórias em quadrinhos são uma forma de professor(a), clarear a mente do aluno, reforçar
comunicação muito rica que pode ser usada para conteúdos, estimular o pensamento crítico, além
entreter, informar e, também, educar. Elas são uma de poder ser usada como atividade criativa.
mídia onde cabem todos os gêneros e os mais di- Contudo, para utilizarmos todo o potencial
versos temas. Os assuntos tratados nos quadrinhos que os quadrinhos podem oferecer em
podem ter a leveza e a ludicidade que encantam sala de aula é preciso entender a sua linguagem
crianças e adolescentes, mas também podem (sintaxe), o seu significado, conhecer os principais
mergulhar na densidade de temáticas adultas e formatos, os elementos que o compõem e suas
complexas. ferramentas básicas. E é justamente sobre isso que
Portanto, as HQs podem ser utilizadas em sala discutiremos neste fascículo.
de aula da educação infantil até o ensino médio Lembramos que, se estiver gostando do cur-
(já existem experiências no ensino superior) como so, lendo todos os fascículos, assistindo às vi-
uma ótima ferramenta de ensino. A riqueza deoaulas no AVA e no Canal Futura e ouvin-
do amálgama entre texto e imagem para trans- do as nossas radioaulas, não o guarde só para
mitir uma ideia por meio de narrativas gráficas é você. Divulgue-o, convide seus colegas e mesmo
encantadora. A linguagem dinâmica dos qua- alunos para conhecerem um pouco mais desse
drinhos pode ilustrar assuntos abordados pelo(a) universo de Quadrinhos em Sala de Aula. É
só ACESSAR e inscrever-se gratuitamente:
Amálgama: mistura de elementos
o r g . b r
diferentes ou heterogêneos que
ava. f d r .
formam um todo.
34
2. objetivos
As histórias em quadrinhos são uma forma de Sinestésicos: que nos despertam
comunicação muito democrática. Por conta de seu espontaneamente sensações
texto enxuto (em boa parte das histórias), imagens diversas, conforme a nossa
dinâmicas, cores encantadoras e símbolos atraen- vivência, leitura etc.
tes e sinestésicos, muitas crianças se “alfa-
betizam” aprendendo a ler os quadrinhos. Aliás, conhecimentos de matemática e física para cons-
qualquer pessoa de qualquer idade pode intuitiva- truir perspectivas, movimentos, ações e ritmos, en-
mente aprender a ler uma história em quadrinhos. tre outros saberes.
Da mesma forma, todo mundo pode, se quiser, fa- Portanto, os professores de qualquer discipli-
zer quadrinhos. na podem utilizar essa rica linguagem como fer-
Podemos dizer que as HQs são uma mídia ba- ramenta de ensino em sala de aula por meio de
rata e têm uma produção relativamente simples. diversas atividades pedagógicas. Para isso, no en-
Porém, o seu autor pode se deparar com a neces- tanto, insistimos: é preciso entender a defini-
sidade de um conhecimento multidisciplinar. ção de quadrinhos e abrir a sua mente para o
Por exemplo: o domínio da língua-mãe para escre- potencial dos signos e recursos desta linguagem. A
ver o roteiro; técnicas de redação, conhecimentos má aplicação pela falta dessa apropriação,
de história, geografia, sociologia, moda, biologia por parte do(a) professor(a), pode levar a resulta-
e psicologia para compor personagens e cenários; dos insatisfatórios.
ue são histórias em
3. e o q
quadrinhos?
Acredito que você reconheça uma HQ quan- (EISNER, 2010, p. 9). Eisner diz ainda que “as his-
do se depara com uma. Pelo menos quando ela se tórias em quadrinhos apresentam uma sobreposi-
apresenta em um dos seus formatos mais tradicio- ção de palavra e imagem, e, assim, é preciso que
nais. Mas será que você saberia dizer exatamente o leitor exerça as suas habilidades interpretativas
o que é uma história em quadrinhos? visuais e verbais” (EISNER, 2010, p. 2).
Will Eisner, um dos mais importantes auto- Will Eisner (1917-2005): um dos mais re-
res de HQs, usa o termo Arte Sequencial para nomados quadrinistas americanos, criador do
tratar de quadrinhos. Segundo ele, os quadrinhos personagem Spirit, autor de diversas graphic
são “uma forma artística e literária que lida com a novels de sucesso, sendo certamente um dos
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disposição de figuras ou imagens e palavras para reinventores do gênero, seguido por diversos
narrar uma história ou dramatizar uma ideia” profissionais de todos os continentes.
Scott McCloud, outro teórico da lingua- Scott McCloud (1960): quadrinista
gem de quadrinhos, afirma que o termo “Arte americano, indicado ao Eisner Award
Sequencial” poderia confundir quadrinhos com ani- de “melhor escritor e desenhista”, em
mação, por exemplo. Para ele, quadrinhos são ima- 1988, pela série de ficção científica
Zot!, um dos pioneiros na criação dos
gens organizadas propositalmente de maneira jus-
webcomics e autor de Desvendando os
tapostas com um determinado objetivo narrativo e Quadrinhos, Reinventando os Quadrinhos
“destinadas a transmitir informações e/ou a produzir e Desenhando Quadrinhos, livros teóricos
uma resposta no espectador” (McCLOUD, 1995). amplamente divulgados no mundo.
Porém, não adianta duas imagens estarem
lado a lado se o leitor não concluir o que Sarjeta: é o espaço entre os quadros. O
está acontecendo nesta transição de quadros. seu tamanho pode variar e alterar o tempo
Portanto, o fenômeno chamado de conclusão, da narrativa. Também é possível construir
que ocorre na cabeça do leitor quando ele passa o uma sequência de painéis sem sarjeta.
olho pela sarjeta (ou “calha”, aquele espaço va-
zio entre os quadros), é o que dá unidade e sen-
tido à narrativa sugerida pelas imagens. O autor
imagina as cenas e as apresenta para o leitor, mas
é o leitor que dá movimento, voz e sons à história.
Aqui entram as tais “habilidades interpretativas vi-
suais e verbais” citadas por Eisner. Por isso, as HQs
podem ser consideradas uma mídia interativa,
na qual o leitor é corresponsável pelo andamento
da narrativa. Lembre-se sempre disso!
a)
Tira: popularizou-se nos jornais. Geralmente
em formato horizontal, com uma divisão
entre dois a cinco quadros, o autor apresenta uma
pequena história fechada (muitas vezes humorada)
ou um capítulo de história seriada;
ndão
publicada aos domingos em suplementos de jornais; aniel Bra
minical “Liz” de D
c)
Página Do
Fanzine: publicação artesanal e independen-
te. Junção das palavras fanatic (fan) e magazi-
ne. Surgiu como publicações de fã-clubes de ficção
científica. Reproduzidos em fotocópias, muitas
vezes sem fins lucrativos e com total liberdade edi-
torial, abrange qualquer tema, inclusive HQs;
d)
Revista em Quadrinhos: os tamanhos co-
nhecidos como formatinho (13x21cm),
comic book (17x26cm) e magazine (20x26,-
5cm) são os mais comuns. As revistas em quadri-
nhos, os gibis, de super-heróis, humor e infantil
são facilmente encontradas em bancas e revista-
rias e dominam este mercado;
e)
Álbum ou Novela Gráfica (Graphic
Novel): termo popularizado pelo quadri-
nista Will Eisner em sua obra Um Contrato com
Deus (1978). Assemelha-se muito editorialmente ave r Lima
Foto: We
(formato) a de um livro (inclusive, com lombada Fanzines.
quadrada). Com maior número de páginas do que
uma revista em quadrinhos comum, comporta
uma história mais densa e sofisticada, exigindo
um público leitor mais eficiente (adulto jovens e
adultos, por exemplo).
f)
Mangá: termo que designa as histórias em
quadrinhos japonesas. Essas HQs são mui-
to populares em todo o mundo. No ocidente,
o uso desse termo foi ampliado para além dos
quadrinhos em si, sendo aplicado para definir
o estilo de traço baseado nos mangás,
devido às características estéticas marcantes,
como olhos grandes e expressivos, estrutura
37
anatômica cartunizada, cabelos espetados com
cores vibrantes etc.;
Torres
g)
Fotonovela: perceba que, até agora, não
Moacir
usamos em nenhum momento a palavra
desenho na definição de quadrinhos, mas, sim,
hos de
imagem. Isto por que nem todas as HQs são pro-
quadrin
duzidas com desenhos (embora a maioria o seja),
mas com fotografias, pinturas, recortes e colagens,
ta em
entre outros recursos. Por isso, se seus alunos não
souberem desenhar, não tem problema, podem
, Revis
utilizar esse artifício para criar as suas HQs em sala
i”
do Gab
de aula, ampliando as possibilidades pedagógicas,
desde que mantenham os recursos particulares da
“Turma
linguagem, como o requadro, balão, onomatopeia
etc. Quando utilizamos fotografias para construir
uma HQ, a denominamos de fotonovela.
orim
n e Di A m
Uma questão interessante é se existe história
em quadrinhos de uma só imagem. Segundo
é Wellingto
Edgard Magalhães, “uma HQ pode ser realizada
com uma única imagem, desde que consiga re-
presentar um movimento, narrar um fato, contar
vel de Z
uma história” (GUIMARÃES, 2010, p. 31). Quem
raphic No
defende essa tese, acredita que exista passagem
de tempo em uma única imagem, portanto uma
narrativa. Além do mais, um desenho ou uma
,G s”
foto podem ser compostos por diversos elementos
unk Ladie
imagéticos, que podem estar justapostos con-
tando uma história.
“Steamp
Imagético: que se exprime por imagens
e/ou que revela imaginação.
Raymundo Netto
38
Cartum, de
Mino
i)
Cartum: desenho humorístico, anedota grá-
fica. Em geral, uma única imagem que tem
o objetivo de fazer rir, pensar ou até incomodar.
Tem uma forte similaridade estética com a charge,
mas possui um caráter mais universal e atemporal.
Pode ou não ter palavras.
j)
)
n (O POVO
Charge: pode ser considerada uma catego- C harge, d
e C layto
39
Portanto, nos quadrinhos, o entrelaçamento
entre o texto e a imagem é indivisível. Não exis-
tem quadrinhos sem texto. Existem quadrinhos
mudos, sem balões, onomatopeias ou recor-
datórios, mas nunca sem texto. Nesses, o
texto está implícito, é a história, o roteiro. A histó-
ria é quem guia todas as decisões narrativas e es-
téticas do autor. Um quadrinista é, antes de tudo,
um contador de histórias..
para curiosos
a)
Agora que as histórias em quadrinhos estão Caixa de Texto: também denominada cai-
definidas e contextualizadas, podemos propor xa de narrativa ou recordatório, que aco-
a você diversas atividades pedagógicas com esta lhe o texto (a fala) do narrador ou de um perso-
linguagem: nagem onisciente. Muitos autores usam essa caixa
de texto para substituir o balão de pensamento.
5.1. Leitura e
interpretação de HQs
como obras didáticas
ou paradidáticas
É uma das atividades mais comuns. Muitos li-
vros de português e de inglês, por exemplo, con-
têm quadrinhos em forma de tiras ou de histórias
curtas. Também é cada vez mais comum as escolas
adotarem quadrinhos como livros paradidáticos
(obras de adaptações literárias ou não). Portanto, a
41
em torno da cabeça, entre outras.
Tipos de balões
e) g)
Linguagem do Requadro: o requadro é a Requadros de Deslocamento Temporal
moldura do quadro ou painel. Ele é uma (flashback ou flashfoward): não existe
fronteira que delimita o universo da história. Os um padrão visual universal para o requadro de
formatos mais comuns são o retângulo e o qua- deslocamento temporal, que pode acontecer
drado, também chamados de hard frames. para o passado (fashback) ou para o futuro (flash-
42
o
Daniel Brandã
Onomato
péias
como requadro.
Daniel Brandão
Chaves
uais, por Lene
e Metáforas Vis
Onomatopeias
iel Brandão
43
ad ros de
Requ
randão
Esta pode ser uma experiência muito rica. O
valor artístico e comunicacional desta atividade
aniel B
em uma aula de artes, por exemplo, pode pa-
recer óbvio, mas esse exercício criativo também
s, de D
pode ser utilizado em aulas de outras disciplinas,
nírico
tais como: português, redação, história, filosofia,
d ros O
ciências etc.
Não é incomum que o professor peça ao alu-
Requa
no para escrever uma redação sobre suas férias na
volta às aulas. Por que não fazer essa mesma pro-
posta utilizando-se da linguagem dos quadrinhos?
Outra ideia que pode fortalecer a interpretação de
l Brandão
texto seria apresentar aos alunos uma reportagem
e propor para que eles façam um infográfico so-
bre o assunto com a sintaxe da arte sequencial.
inguagem, de Danie
Imagine também utilizar um assunto relevante e
factual e propor a produção de charges. Uma lição
de ciências, como a metamorfose das borboletas,
também pode ser ilustrada em forma de quadri-
tal
SAIBA MAIS
Quando uma história em quadrinhos é produ- produção de uma HQ podem conter a ideia da his-
zida individualmente, mesmo que todas as de- tória, o desenvolvimento do argumento (texto nar-
cisões sejam previamente dialogadas com o editor/ rativo), a criação dos personagens, a escrita de um
professor, ele é o responsável por escrever o roteiro roteiro completo, os estudos de leiautes de pági-
e montar as páginas, produzir as imagens (dese- nas (rascunhos e decisões sobre a distribuição dos
nhar ou reunir imagens) e colori-las (se for o caso), quadros da página), a execução do desenho ou da
elaborar os balões e escrever os diálogos dentro definição da imagem, a arte-finalização (que pode
deles etc. Ou seja, um estúdio inteiro dentro de ser de forma mais simples ou mais sofisticada, por
uma só pessoa! Por incrível que pareça, boa par- meio digital, por exemplo), a colorização e o letra-
te do mercado europeu e brasileiro de quadrinhos mento (balonamento e efeitos sonoros).
funciona dessa maneira. Não é possível imaginar uma HQ sem ideia, tex-
Os resultados desses trabalhos podem ser pu- to (argumento e/ou roteiro) e imagem. Entretanto,
blicizados em uma exposição/mostra na escola ou pode haver quadrinhos sem balões, arte-final ou
editadas em forma de fanzine ou revista indepen- cores, dependendo da escolha de seu(s) autor(es).
dente, dependendo dos recursos disponíveis. Como pode ver, não existem regras sobre a or-
O(A) professor(a), como mediador(a) e edi- dem dessas etapas. Sugerimos que experimente
tor(a) desse projeto, precisa conhecer as etapas variações para encontrar o método que seja mais
de produção de uma história em quadri- eficiente para você e para sua turma. Os resultados
45
nhos e, se for o caso, propor uma sequência (me- lhe dirão. E, claro, leia boas HQs e perceba cada
todologia) que considere mais eficaz. As etapas de uma dessas etapas como se manifestam.
5.3. O uso de metáforas
visuais, linhas cinéticas
e onomatopeias
Outra opção de atividade com a linguagem
dos quadrinhos pode ocorrer em uma aula de fí-
sica, por exemplo. O professor pode tratar de mo-
vimento (velocidade, aceleração...) com imagens
que contenham as linhas cinéticas consagradas
nos quadrinhos. Isso pode trazer dinamismo e uma
melhor compreensão das situações apresentadas.
Em uma explicação, a variação da quantidade
e extensão das linhas cinéticas podem visualmen-
te propor velocidades e acelerações dife-
rentes. Assim como um efeito sonoro de freio,
com uma fumacinha saindo dos pneus, pode in-
dicar a desaceleração. Linhas cinéticas, de Dan
iel Brandao
Caso o(a) professor(a) escolha trabalhar a força Somada às metáforas visuais como fumaças, es-
de uma colisão de automóveis, as onomatopeias trelas e/ou espirais, uma situação proposta em sala
(já citadas dentre os termos importantes dos qua- poderá ser melhor compreendida pelo aluno que
drinhos) e as metáforas visuais podem ajudar a relacionará a teoria a imagens ilustrati-
ilustrar a intensidade deste acidente. vas. Além disso, o professor pode propor aos alu-
A onomatopeia, como já vimos, é um recurso nos que criem suas próprias onomatopeias e me-
imagético-textual de grande impacto sensorial. táforas visuais para situações descritas de acordo
com a matéria a ser tratada.
Netto
46
Raymundo
Aos professores de línguas, uma oportunida- em vez de ter uma onomatopeia do som de “bati-
de: as onomatopeias que tentam descrever sons da”, como um “CRASH”, pode ser usado o verbo
podem ser substituídas por verbos ou substanti- “BATEU” com os efeitos imagéticos que sugerem
vos que dão nome às ações. Isso é muito comum que ali é um som, não alguém falando. Baseado
na língua inglesa, como é o caso do efeito sono- nisso, esses professores podem usar criativa e ludi-
ro KNOCK, que é o verbo que significa “bater”, camente desse recurso para ampliar o vocabulário
“golpear”. Mesmo sendo mais raro, existem au- dos seus alunos.
tores que fazem o mesmo em português. Assim,
NSIDERAÇÕES fINAIS
6. cO
São diversos os fatores que defendem a impor- Entre os potenciais desse uso, há o fortaleci-
tância do uso das histórias em quadrinhos em sala de mento do efeito mnemônico nos alunos. Suas
aula. Entre elas, o seu poder de atração e popularida- características imagéticas podem servir de suporte
de, principalmente entre crianças e jovens. Também para promover na mente dos estudantes uma rápi-
pelo entrelaçamento entre textos e imagens e sua da associação que permite uma melhor assimilação
ampla capacidade comunicacional (verbal e não ver- e fixação do conteúdo. Além do mais, as HQs são
bal). Você pode oferecer conteúdo encantando, en- uma forma de arte que promovem a interação e
tretendo, informando e, claro, educando. a criatividade. O que foi proposto aqui é apenas
a ponta do iceberg.
Mnemônico: que é de fácil Temos a certeza que com a compreensão dos
memorização; técnica que serve para
alicerces desta linguagem e um pouco de imagina-
desenvolver a memória e facilitar a
ção, as HQs têm tudo para ser uma valiosa ferra-
memorização.
menta educativa e pedagógica.
Vamos experimentar?
i a e s a i b a m ais!
le
história em quadri-
LU YT EN , So nia M. Bibe. O que é
em quadri- ense, 1985.
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ACEVEDO, Juan. Co
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em quadrinhos no en
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CAGN
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Estudo s , 2009. p. 31-64.
de Fan tas ia, 20 10 . na sa la de au la. São Paulo: Contexto
: Marca
drinhos. João Pessoa
Daniel Brandão (Autor)
graduado em Jornalismo pela Universidade Federal do Ceará (UFC). É quadrinista, ilustrador, arte-educador e empresário.
Direcionou suas atividades profissionais ao desenho artístico e aos quadrinhos, tendo cursado a Joe Kubert School of
Cartooning and Graphic Arts, em Nova Jersei (EUA). Ganhador de três prêmios HQMix pela publicação Manicomics, tra-
balhou com diversas editoras, revistas, personagens e empresas nacionais e internacionais, tais como DC Comics, Marvel,
Dark Horse, Abril e Maurício de Sousa Produções. Criador dos personagens Liz, Sebastião e Cariawara, possui um estúdio
próprio em Fortaleza, Ceará (Estúdio Daniel Brandão) onde oferece cursos de desenho, quadrinhos e mangás, entre ou-
tros. Publica diariamente tiras de quadrinhos no caderno Vida & Arte do jornal O POVO.
Este fascículo é parte integrante do projeto HQ Ceará 2, em decorrência do Termo de Fomento celebrado entre a Fundação Demócrito Rocha (FDR) e a Prefeitura Municipal de
Fortaleza, sob o nº 001/2017.
Expediente
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NORDESTE Viviane Pereira Gerência Pedagógica | Ana Paula Costa Salmin Coordenação Geral | CURSO QUADRINHOS EM SALA DE AULA:
Estratégias, Instrumentos e Aplicações Raymundo Netto Coordenação Geral, Editorial e Preparação de Originais | Waldomiro Vergueiro
Coordenação de Conteúdo | Amaurício Cortez Edição de Design | Amaurício Cortez, Karlson Gracie e Welton Travassos Projeto Gráfico |
Dhara Sena Editoração Eletrônica | Cristiano Lopez Ilustração | Emanuela Fernandes Gestão de Projetos ISBN 978-85-7529-853-4 (coleção) e
978-85-7529-856-5 (volume 3)
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