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215-225 215
RESUMO
A agressividade está associada a vários problemas no desenvolvimento infantil, com evidências de
correlação inversa com a empatia que é vista como um possível inibidor de tais comportamentos. Com
base no referencial das Habilidades Sociais, este estudo avalia as diferenças na freqüência de
comportamentos empáticos e agressivos de crianças pré-escolares, sob situações estruturadas de
demandas para tais desempenhos. Participaram 28 crianças, de 4 a 6 anos, de ambos os sexos. Os
dados foram coletados por filmagem, com registro posterior de freqüência dos diferentes tipos de
comportamento empáticos e agressivos. Os resultados não apontaram correlação entre os dois
conjuntos nem diferenças associadas à idade ou sexo, embora a maior proporção de comportamentos
empáticos tenha sido uma tendência em todas as faixas etárias. São apresentados dados qualitativos
dos tipos de comportamentos empáticos e agressivos associados à idade. Discutem-se as implicações
do presente trabalho para a pesquisa na área e para a educação infantil.
Palavras-chave: empatia; agressividade; pré-escolares; habilidades sociais; prevenção.
ABSTRACT
Aggressiveness and empathy in the childhood: A correlational study with pre-school children
Aggressiveness is associated to several problems in the child development, with evidences of inverse
correlation with empathy that is seen as a possible inhibitor of such behaviors. Based in the referential
of the Social Skills, this study evaluates the differences in the frequency of empathic and aggressive
behaviors of preschool children, under structured situations demanding such actings. The participants
were 28 children, from 4 to 6 years, of both sexes. The data were collected by recording, with
subsequent registration of frequency of the different types of empathic and aggressive behavior. The
results did not show correlation between the two groups nor differences associated to age or sex,
although a greater proportion of empathic behaviors was a tendency in all of the age groups.
Qualitative data concerning the types of empathic and aggressive behaviors associated to age groups
are presented. The implications of the present work for the research in the area and for child education
are discussed.
Keywords: empathy; aggressiveness; preschoolers; social abilities; prevention.
indivíduo, mesmo quando não se mantém ao longo do Tais demandas, conforme Del Prette e Del Prette
ciclo vital. (2001), são conseqüências da vida em sociedade, re-
A interação organismo-ambiente tem peso funda- guladas pela cultura de subgrupos, que sinalizam oca-
mental nas reações agressivas, sob diferentes contin- sião ou oportunidade na qual se espera um desempe-
gências, com os desdobramentos negativos posteriores nho social específico em relação a uma ou mais pes-
da violência amplamente reconhecidos, não obstante soas. A habilidade social empática é aprendida, exer-
controvérsias quanto à base empírica de sua estabili- citada, e consolidada na interação social e é particu-
dade (Kazdin & Buela-Casal, 1997; Walker, Colvin & larmente importante, pois o responder empaticamente
Ramsey, 1995). às pessoas facilita o estabelecimento de vínculos in-
Ao longo de décadas, estudos transversais e longi- terpessoais (Garcia-Serpa, Meyer & Del Prette, 2003;
tudinais vêm apontando diferentes fatores associados Hops, 1983; Planalp, 1999).
ao comportamento anti-social agressivo. Características O controle do impulso de reação imediata à comu-
cognitivas (tais como distorções nas habilidades de nicação do interlocutor, a concentração na visão e
solução de problemas, predisposição a atribuir inten- sentimentos deste, a observação de sinais não verbais
ções hostis aos demais, ressentimento e suspeita) e presentes na comunicação, o controle da defensivida-
outros fatores de risco (por exemplo, baixa inteligência, de, paciência, sinceridade e disposição para ouvir são
violência familiar, isolamento social, rejeição da crian- fatores importantes para o desenvolvimento da habili-
ça, abusos, fracasso escolar, desvantagens socioeco- dade empática (Araújo & Del Prette, 2000). Nesse
nômica, discriminação social e cultural) apresentam- sentido, os déficits de empatia estão associados a um
se associados, bem como problemas de atenção, hipe- conjunto de outros fatores cognitivos e afetivos, tais
ratividade e dificuldades acadêmicas. Além disso, como distorções perceptivas, problemas de regulação
observa-se manifestação de relacionamento interpes- e autocontrole emocional (Covell & Scarola, 2002;
soal empobrecido e comprometimento do desenvol- Geer, Estupinan & Manguno-Mire, 2000).
vimento socioemocional por conseqüência da fre- A violência e a agressividade envolvem déficit de
qüente rejeição por pares e de déficit em habilidades empatia do agressor na medida em que, ao produzir
sociais (Bjoerkqvist & Oesterman, 2000; Ciccarone, intencionalmente dano ao outro, este não se sensibili-
1997; Del Prette & Del Prette, 2001; Del Prette & Del za nem reconhece o medo ou pavor desse outro (Del
Prette, 2002; Garcia, 2001; Kazdin, 1993; Marinho, Prette & Del Prette, 2003). Embora a empatia seja
2003; Nowicki & Duke, 1989; Roscoe, 1980; Walker considerada como produto evolutivo do modo de orga-
& Severson, 2002). nização familiar dos seres humanos e animais, apare-
Associadas às estratégias para controle de com- cendo desde a mais tenra idade, o seu desenvolvi-
portamentos antissociais, podem-se verificar propos- mento depende primariamente das condições de socia-
tas de desenvolvimento socioemocional visando am- lização da criança no contexto familiar. Se esse am-
biente não for favorável, ou a criança experienciar
pliar os fatores protetores dos problemas de agressivi-
negligência ou abusos, podem ocorrer os déficits de
dade. Destaca-se, aqui, a importância atribuída ao
empatia, que facilitam o comportamento agressivo
desenvolvimento de valores e comportamentos pró-
(Emery, 1989; Main & George, 1985).
sociais, especialmente de empatia (Del Prette & Del
Prette, 2001; 2003). A maior parte das pesquisas examinadas na litera-
tura sobre a empatia teve, como sujeitos, crianças em
A empatia, enquanto uma das subclasses de habili- idade escolar de ambos os sexos, observando-se dife-
dades sociais, engloba três aspectos fundamentais em renças de comportamentos entre meninas e meninos
sua definição: o cognitivo, o afetivo e o comporta- que foram atribuídas à educação e aos valores da cul-
mental. Sob esse enfoque, ela se caracteriza como a tura (Domitrovich & Bierman 2001; Garcia, 2001).
capacidade de apreender sentimentos e de identificar- Homens e mulheres acabam assumindo estereótipos
se com a perspectiva do outro, manifestando reações de gênero, apresentando um repertório comportamen-
que expressam essa compreensão e sentimento (Del tal limitado a certos padrões e transmitem isso aos
Prette & Del Prette, 1999; Falcone 1998/2001; filhos (Ickes, 1997). Outro ponto significativo é que,
Goldstein & Michaels, 1985; Roberts & Strayer, em crianças em idade escolar, observa-se uma relação
1996; Garcia-Serpa, Meyer & Del Prette, 2003). A inversa entre os comportamentos empáticos e agressi-
expressão “situação de demanda afetiva”, pode ser vos (Bjoerkqvist & Oesterman, 2000; Ciccarone,
incorporada a essa definição, sugerindo uma proprie- 1997; Garcia, 2001; Nowicki & Duke, 1989; Roscoe,
dade de algumas situações que sistematicamente eliciam 1980). Os déficits da empatia refletem, portanto, um
respostas empáticas (Del Prette & Del Prette, 2001). contexto inadequado de socialização e educação, des-
Interação em Psicologia, Curitiba, jul./dez. 2005, (9)2, p. 215-225
Agressividade e empatia na infância 217
Sexo
1
Feminino
0 Masculino
AGRESSIVO EMPÁTICO
Figura 1. Freqüência média de comportamentos agressivos e empáticos, conforme o sexo, registradas nas
situações estruturadas de vivências.
Embora nominalmente as meninas tenham apre- tos agressivos e empáticos de cada criança, as diferen-
sentado freqüência média mais alta para comporta- ças ficaram muito próximas da significância, revelan-
mentos empáticos e os meninos para agressivos, essa do uma tendência de maior proporção de agressivos
diferença não se mostrou significativa. No entanto, entre meninos e maior proporção de empáticos entre
quando se considerou a proporção de comportamen- as meninas, conforme se verifica na Tabela 1.
Tabela 1. Dados de comparação entre meninos e meninas nos comportamentos agressivos e empáticos
registrados nas vivências
Classe Sexo N Média D. Padrão t df P
Feminino 13 25,231 26,388 -1,994 26 ,057
Agressivo
Masculino 15 45,266 26,623 -1,995 25,500 ,057
Agressivo
Feminino 13 74,769 26,388 1,987 26 ,058
Empático
Masculino 15 54,800 26,643 1,988 25,506 ,058
100
90
80
70
60
Percentagem de agressivos
50
40
30
20 Sexo
10 Feminino
0 Masculino
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Pode-se verificar que somente uma menina apre- mentos empáticos são complementares e, portanto,
sentou proporção de comportamentos agressivos aci- nesse caso ocorre exatamente o contrário.
ma da média dos meninos e que quatro meninos apre- Com relação à faixa etária, a proporção de com-
sentaram proporção de comportamentos agressivos portamentos agressivos e empáticos é ilustrada na
acima da média das meninas. Os dados de comporta- Figura 3.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10 Empático
0 Agressivo
4 5 6
mente significativas, embora na faixa dos 6 anos te- portamentos empáticos, colocando-se os empáticos
nha se aproximado da significância (Xagressivo em ordem crescente, apresentou dados bastante suges-
= 4,08; dp = 5,25; Xempático = 7,25; dp = 3,91; tivos sobre a relação dessas duas variáveis associada ao
t = -2,138; df = 11; p = 0,056). sexo e idade dos participantes, como se pode verificar
O cruzamento dos dados da freqüência dos com- na Figura 4.
portamentos agressivos com a freqüência dos com-
5F
6F
6F
6M
6F
6F
4M
5F
4M
5M
4F
4F
5M
5F
6M
Idade-Sexo das crianças
6M
4F
6M
5M
6F
5M
6F
4M
6M
4M
6M Freq. agressivos
5F
4M
Freq. empáticos
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Os dados da Figura 4 mostram que seis crianças de se esperar pelos resultados anteriores, a distribui-
não apresentaram nenhum comportamento agressivo e ção não sugere tendência associada a sexo e idade.
que as seis com maior freqüência de comportamentos Uma análise mais descritiva dos comportamentos
agressivos apresentaram taxas reduzidas de compor- empáticos e agressivos observados permitiu identifi-
tamento empático, exceto um menino de 6 anos. Entre car sete classes do primeiro e nove do segundo. As
as crianças que apresentaram até seis ocorrências de figuras 5 e 6 ilustram a freqüência com que cada uma
comportamento agressivo, somente duas apresentaram das classes apareceu nas diferentes faixas etárias.
taxa inferior de comportamentos empáticos. Como era
Segurar
Ironizar 6 anos
Gesto provocativo 5 anos
4 anos
Insultar
Puxar
Bater
Empurrar
Disputar objeto
Tomar objeto
0 5 10 15 20 25 30
Pode-se observar que a classe tomar objeto foi a qüência de comportamentos insultar e provocar,
mais freqüente nas crianças de quatro e cinco anos. Já enquanto que, nas de maior idade, observou-se uma
as crianças com seis anos apresentaram mais fre- maior utilização de expressões provocativas, certa-
qüentemente o comportamento de empurrar. O que é mente por que já possuem maior domínio da lingua-
interessante sublinhar nesse ponto é o fato de que gem verbal e assimilação do jargão da subcultura gru-
crianças com menos idade apresentaram menor fre- pal.
Cooperar, compartilhar
Ouvir o outro
Oferecer ajuda
0 5 10 15 20 25 30
Quanto aos comportamentos empáticos, pode-se outros comportamentos mais complexos, que exigem
verificar que os comportamentos de oferecer ajuda comunicação verbal, o que ocorreu com as crianças de
incluíam componentes verbais e não verbais e foram seis anos ao expressarem sentimentos positivos.
apresentados com grande freqüência nas três idades As análises de correlação entre comportamento
observadas. Verificou-se, também, uma maior fre- empático e agressivo não se mostraram significativas
qüência dos comportamentos de alegrar-se por algo nem para a amostra total nem para as subamostras de
bom do colega para a faixa etária de seis anos e de sexo e idade.
Os dados de avaliação dos professores sobre com- ças por meio do TRF são apresentados na Tabela 2.
portamentos problemas de comportamentos das crian-
Tabela 2. Dados do TRF para as subamostras de sexo e idade
Variável Sexo N Média D. Padrão
Feminino 13 57,77 5,20
Sexo
Masculino 15 56,40 4,48
4 8 56,13 4,02
Idade 5 8 55,38 3,74
6 12 58,75 5,59
Total 28 57,04 4,79
A análise de correlação entre a freqüência de com- muns no cotidiano, despertando, então, maior interesse
portamentos agressivos registrados na situação estru- das crianças.
turada de vivências e a avaliação de comportamentos Nesse sentido, o caso mais ilustrativo é, certamente,
agressivos pelo professor, no TRF, não se mostrou o do menino de seis anos, que apresentou alta fre-
significativa nem para a amostra total nem para as qüência de comportamentos empáticos e alta freqüên-
subamostras de sexo e idade. cia de comportamentos agressivos (Figura 4), suge-
rindo um controle acentuado da situação e do tipo de
DISCUSSÃO demanda sobre seu desempenho. Um dado inesperado,
mas que corrobora essa hipótese, foi a falta de dife-
Conforme os resultados deste estudo, as crianças renciação por sexo na avaliação do professor sobre os
apresentaram, em média, uma alta freqüência de com- problemas de comportamento das crianças (TRF) suge-
portamentos empáticos e uma freqüência um pouco rindo tratar-se de crianças sem queixas nessa área.
mais baixa de comportamentos agressivos, mas essas A alta freqüência e diversidade de comportamentos
diferenças não se mostraram significativas, possivel- empáticos e a falta de correlação entre os resultados
mente devido à alta variabilidade no desempenho das da avaliação pelo professor (TRF) e os desempenhos
crianças. Quando essa diferença foi avaliada em ter- registrados nas situações estruturadas faz supor, ainda,
mos de proporção de comportamentos agressivos e uma possível tendenciosidade na avaliação do profes-
empáticos que cada criança apresentou, verificou-se sor. É possível que este tenha se baseado muito mais
uma tendência de maior proporção de agressivos entre no desempenho usual do aluno diante das demandas
meninos e maior de empáticos entre meninas, o que é do cotidiano escolar do que no desempenho potencial,
coerente com a literatura sobre problemas de com- ou seja, aquilo que a criança é capaz de fazer.
portamento e desenvolvimento socioemocional (Ickes, Com relação à idade, verificou-se que a freqüência
1997; Marturano, 1997; Marturano & Loureiro, 2003; absoluta não diferenciou as crianças de 4, 5 e 6 anos,
Thompson, 1987). porém a proporção de comportamentos empáticos
Observou-se, no entanto, que os resultados deste sobre os agressivos foi significativamente maior nas
estudo não confirmaram a hipótese de uma correlação crianças de maior idade do grupo, as de seis anos.
inversa entre comportamento agressivo e empático, Considerando-se que o repertório de habilidades sociais
contrariando outros estudos nessa área (Covell & se torna progressivamente mais elaborado com a idade
Scarola, 2002; Geer, Estupinan & Manguno-Mire, (Del Prette & Del Prette, 2001; 2005a), esse resultado
2000). Dadas as condições de coleta de dados, os re- sugere que essas crianças já apresentam maior ca-
sultados aqui obtidos sugerem que as crianças dispu- pacidade de “leitura” do ambiente social (Argyle,
nham de habilidades empáticas em seu repertório e 1967/1994), nesse caso, discriminando as demandas
empáticas como socialmente mais valorizadas que as
que, em geral, comportaram-se de acordo com as de-
agressivas, nas situações estruturadas pelo pesquisador.
mandas estabelecidas. Pode-se, portanto, afirmar que
as demandas para comportamentos empáticos foram O levantamento dos tipos de comportamentos em-
mais efetivas que as demandas para comportamentos páticos e agressivos apresentados pelas crianças per-
agressivos, já que eliciaram maior freqüência de com- mitiu identificar uma diversidade de subclasses. Em-
portamentos. Isso pode estar relacionado à estrutura bora as crianças que se comportam de forma agressiva
intrínseca das vivências (em termos de melhor con- sejam facilmente reconhecidas por pais e educadores,
trole de estímulos) ou, talvez, por serem menos co- certamente as crianças que manisfestam empatia po-
dem ser mais sutis e alvo de menor atenção quando
Interação em Psicologia, Curitiba, jul./dez. 2005, (9)2, p. 215-225
224 Michelle Girade Pavarino; Almir Del Prette & Zilda A. P. Del Prette
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Nota:
1 Este artigo é derivado de parte da Dissertação de Mestrado da primeira autora (Pavarino, 2004) sob a orientção do segundo autor. Esta
reelaboração contou com a participação da terceira autora.
Sobre os autores:
Michelle Girade Pavarino: Psicóloga e Mestra em Educação Especial pela Universidade Federal de São Carlos.
Almir Del Prette e Zilda A. P. Del Prette: Professores Doutores Titulares do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de
São Carlos e integrantes do Programa de Pós-Graduação em Educação Especial (UFSCar) e do Programa de Pós-Graduação em Psicolo-
gia (USP-Ribeirão Preto). Homepage: www.rihs.ufscar.br; E-mail: zdprette@power.ufscar.br e adprette@power.ufscar.br.
Endereço para correspondência: Universidade Federal de São Carlos – Centro de Educação e Ciências Humanas- CECH – Departa-
mento de Psicologia – Laboratório de Interação Social – LIS – Via Washington Luís, km 235. Caixa Postal, 676. CEP 13565-905 – São
Carlos – SP