Keith Swanwick

Keith Swanwick, formado pela Royal Academy of Music e professor emérito do Instituto de educação da
Universidade de Londres, dedicou boa parte de sua vida à pedagogia musical, tendo publicado até então
diversas pesquisas e livros sobre o tema, incluindo importantes obras como Música, mente e Educação
(1998), Musical Knowledge (1994 - ainda sem tradução para o português) e Ensinando Música
Musicalmente (1999), traduzido para o português em 2003. Ao longo da sua vida profissional, foi editor
do British Journal of Music Education (junto com John Paynter), presidente da British National
Association for Education in the Arts, chefe do Music Education Council, professor visitante na
Universidade de Washington e professor conselheiro no Instituto de Educação de Hong Kong.

Swanwick, motivado pela obra de Piaget, procurou nos seus artigos debater a educação musical de
crianças e adolescentes, investigando diferentes formas de se ensinar música. Para Swanwick (1994),
tocar um instrumento não é apenas estruturar uma sequência de movimentos, mas também ter o “prazer
estético” de tocar, poder tomar decisões “musicais” conscientes que resultarão no que ele chama de
“discurso musical”. Para que os alunos tenham um ensino musical de instrumentos, Swanwick (1994) faz
diversas propostas, entre elas:

utilizar de diferentes meios para aprender – como o solfejo, a apreciação de outros instrumentistas,
apresentações, improvisação – , não apenas um único método;

criar esquemas, planos de ação, imagens mentais que auxiliem na execução da técnica;

tocar o mesmo material (exercícios, músicas) de maneiras diferentes;

tocar em grupo;

improvisar e dar prioridade à fluência musical antes da notação.

Assim sendo, Swanwick propõe dois modelos de ação para o ensino de música: a “Teoria Espiral do
Desenvolvimento Musical” e o “Modelo Compreensivo da Experiência Musical”, denominado
C(L)A(S)P.

Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical

O Modelo Espiral de Desenvolvimento Musical de Swanwick e Tillman (1986) surgiu do estudo das
composições de crianças. Foram estudadas 745 composições de 48 crianças entre 3 e 11 anos, ao longo de
4 anos. Após uma profunda análise qualitativa, padrões analíticos começaram a emergir revelando um
fluxo de mudanças qualitativas correspondentes a uma progressiva consciência em relação aos elementos
do discurso musical: materiais, caráter expressivo, forma e valor.

Em 1994, SWANWICK ampliou a fundamentação teórica do Espiral transformando-o no Modelo

Psicológico do Desenvolvimento Musical. Este analisa a natureza dialética do desenvolvimento da
compreensão musical, que apresenta uma tendência acomodativa do processo, identificando-se níveis
qualitativamente diferentes:

 Sensorial e Manipulativo (em relação aos Materiais Sonoros),

 Pessoal e Vernacular (Caracterização Expressiva),
 Especulativo e Idiomático (Forma),
 Simbólico e Sistemático (Valor).

O Modelo Espiral tem-se revelado um importante referencial teórico de desenvolvimento musical. Do

Modelo derivam critérios para avaliação de fazer, com versões adaptadas para cada uma das modalidades.
SWANWICK (1994, p.107) pondera que tais critérios de avaliação devem preencher certos pré-
requisitos, a saber:
 a) devem ser claros;
b) devem ser qualitativamente diferentes uns dos outros;
c) devem ser breves o suficiente para serem compreendidos rapidamente, mas consistentes o
bastante para serem significativos;
d) devem ser passíveis de ser ordenados hierarquicamente em uma sequência clara e justificável;
e) devem ser úteis em diferentes situações, incluindo níveis e estilos musicais diferentes;
f) devem refletir a natureza essencial da atividade musical.

Modelo Compreensivo da Experiência Musical – C(L)A(S)P

Este modelo propõe cinco parâmetros de atividades musicais que devem abarcar a educação musical:

C = Composition (composição);

L = Literature Studies (literatura sobre música);

A = Appreciation (apreciação);

S = Skill Aquisition (conhecimentos e habilidades sobre música);

P = Performance (execução).

O modelo recomenda que o professor deve trabalhar os parâmetros de forma controlada e adaptada No
entanto, as atividades de Composition, Appreciation e Performance (CAP) desempenham um papel
fundamental na educação musical, pois constituem as possibilidades fundamentais de envolvimento direto
com a música, enquanto que os outros dois, Literature e Skill, desempenham um papel de suporte. Dessa
maneira, o modelo procura dar enfase ao que é essencial e o que é periférico, propondo uma hierarquia de
valores e objetivos.

Segundo França e Swanwick (2002), atividades que contemplem os cinco parâmetros do modelo
C(L)A(S)P devem estar presentes no processo de educação musical, mas não necessariamente todos eles
precisam fazer parte de todas as aulas. Cabe ao professor propor atividades que possibilitem equilíbrio e
interligação entre as propostas do CLASP, lembrando que uma educação musical abrangente propicia um
maior entroncamento com a música.