(Utilitarios) - Enilde L J Faulstich - Como Ler, Entender E Redigir Um Texto

COMO LER, ENTENDER E REDIGIR UM TEXTO
ENILDE L. DE J. FAULSTICH
COMO LER, ENTENDER E REDIGIR UM TEXTO

4� EDI��O VOZES - PETR�POLIS. 1992
COMO LER,
ENTENDER
E
REDIGIR UM TEXTO
4a Edi��o
Petr�polis
1992
(c) 1987, Editora Vozes Ltda. Rua Frei Lu�s, 100

25689 Petr�polis, RJ Brasil
Diagrama��o
Valderes Barboza
Aos colegas da Universidade de Bras�lia que ministram, entre outros, o curso de

L�ngua portuguesa I, agrade�o por terem usado, sob a forma de instrumentos de
trabalho, o material aqui exposto, o que me permitiu avaliar a validade dos con-
ceitos.
ESCLARECIMENTO
As id�ias expressas neste livro n�o se fecham em si mesmas. Por isso, o uso de
bibliografia adequada e coerente se faz obrigat�rio sempre que se precisar de in-
forma��o mais detalhada sobre o assunto em estudo. O livro a ser lido vem, por
conseguinte, indicado imediatamente ap�s o conte�do reativo, no corpo do
material.
Sum�rio
Introdu��o, 9
PRIMEIRA PARTE
1. Com a inten��o de ler, 13
1. A escolha do texto, 13
2. Tipos de leitura, 14
II. Texto e entendimento, 23

1. Capacidades cognitivas, de acordo com
Bloom, 23
2. Plano de texto expositivo, 27
III. Palavra e voc�bulo: unidades essenciais de

texto, 31
1. Uso de palavra e vocabul�rio, 36
2. Vocabul�rio e campo lexical, 40
3. Sinon�mia e hipon�mia, 42
4. Estrutura de voc�bulo em campo lexical, 44
5. Exatid�o e adequa��o vocabular, 49
IV. Produ��o do texto: a disserta��o, 50

1. O texto expositivo-dissertativo, 52
2. O texto dissertativa-argumentativo, 59
3. Recursos apropriados para a elabora��o
do texto dissertativo, 69
SEGUNDA PARTE
V. Sintaxe de constru��o, 81
VI. A v�rgula no contexto sint�tico, 92
VII. Conversando sobre crase, 99
VIII. Temas sugeridos para reda��o, 106
Bibliografia auxiliar, 115
Introdu��o
- nota da ledora: numera��o encontra-se sempre ao p� da p�gina. - fim da nota
da ledora.
Produzir texto � uma das tarefas mais complexas, tanto para quem pretende
ensin�-la como para aquele que, na sala de aula, todos os dias, disp�e-se a
aprend�-la. De fato, n�o existe uma receita infal�vel para tal, bem como os
modelos os quais nos dispomos a demonstrar dependem muito mais da
recep��o do leitor que de uma c�pia ips�s verb�s do que se diz ou informa.
Neste trabalho, partimos do princ�pio de que redigir exige requisitos pr�prios,

tais como, saber ler e saber entender. Assim sendo, em um primeiro momento,
qualquer redator deve motivar-se a partir da leitura de bons textos para, com
base no "velho", criar o novo. Ele deve saber que, s� depois do entendimento
das id�ias as quais vai expor, �-lhe poss�vel extrapolar e criar seu texto, segundo
um plano pr�-elaborado, uma vez que todas as nossas a��es corriqueiras s�o
normalmente planejadas. A escrita �, pois, um ato corriqueiro. No a escola a
transforma quase sempre em um momento solene.' o da hora da aula de reda��o;
eventualmente esta se transforma em uma puni��o,
do tipo "j� que faltou o professor da disciplina X, podemos manter os alunos em

sala mandando fazer uma reda��o". Est� certo isso? - pergunta-se.
Redigir � dizer a outrem o que se pensa.

Ao conversar, est�-se como que redigindo oralmente; ao escrever uma carta, de
qualquer natureza, est�-se redigindo; ao resolver um problema de matem�tica, de
fisica, de biologia, est�-se redigindo;_ao escrever uma est�ria. uma descri��o de
cena ou de objeto e ao defender um ponto de vista, est�-se redigindo. Conv�m
observar, todavia, que cada uma das situa��es enumeradas anteriormente exige
uma forma de texto e, assim, cada texto ter� a silhueta devida.
Em Como ler, entender e redigir um texto, propomo-nos a informar nosso leitor

de como ler texto t�cnico, entender as id�ias do texto, extrapo-las e redigir com
seguran�a. Redigir pode ser arte, mas requer, antes de tudo, t�cnica. Sobre o
assunto, a bibliografia em l�ngua portuguesa � bastante numerosa; apesar disso,
arvoramo-nos a escrever este, em que se defende o ponto de vista de que, para
chegar-se ao produto reda��o, deve-se conhecer passo a passo o processo que
lhe antecede, sem o medo daquilo que nunca foi "bicho-" e muito menos "-
pap�o": a reda��o.
10
PRIMEIRA PARTE
1
Com a inten��o de ler
1. A ESCOLHA DO TEXTO
Leitura pressup�e busca de informa��o. Por isso e importante escolher bem o

texto para ler.
Para que o leitor se informe � necess�rio que haja entendimento daquilo que ele
l�. Ha' textos cujo assunto � inteiramente intelig�vel ao leitor, como os de
jornais,
revistas n�o especializadas etc. H� outros, por�m, que a pessoa tenta ler, j�
sabendo, a princ�pio, que n�o entende completamente seu conte�do. Neste
�ltimo caso o leitor deve estar predisposto a superar essa dificuldade.
A desigualdade de entendimento se manifesta principalmente quando se tem de

"mergulhar" numa leitura criteriosa de texto t�cnico. Ocorre que, ou se l� um
texto dessa natureza como se estivesse lendo um peri�dico distrativamente, ou
se tenta ler visando a um entendimento, sem saber, muitas vezes, como proceder
para n�o perder tempo, sem saber a que c�nones obedecer.
13
2 TIPOS DE LEITURA
A inten��o de ler bem o texto t�cnico conduz o leitor a dois tipos de leitura:
2.1. Leitura informativa
Ao se fazer leitura informativa busca-se respostas a quest�es espec�ficas. Para

obt�-las deve-se:
2.1.1. FAZER LEITURA SELETIVA
Esse tipo se efetiva no momento em que o leitor sabe escolher as id�ias

pert�nentes que complementem o ponto de vista do autor. Para isso � preciso:
2.1.1.1. Identificar, dentro de cada par�grafo, a palavra-chave, pois � em torno

dela que o autor normalmente desenvolve a id�ia principal. A palavra-chave se
situa na senten�a-t�pico, que, quase sempre, � a primeira frase do par�grafo,
como, por exemplo:
O reflorestamento tornou-se uma atividade em expans�o no pa�s, servida por

pesquisas minuciosas e alta tecnologia. Duas empresas paulistas exemplificam
bem at� que ponto chegou o desenvolvimento no setor. Uma delas exporta, para
40 paises, cerca de 15 milh�es de d�lares anuais de chapas, portas e divis�rias.
A outra, 20 milh�es de d�lares em chapas e fibra prensada para os Estados
Unidos e a Europa. O faturamento bruto das ind�strias que utilizam madeira (pre-
dominantemente oriunda de reflorestamentos) como mat�ria-prima chegou a um
ter�o do faturamento bruto da ind�stria automobil�stica. Apenas uma empresa
mineira plantou, at� 1979, 250 milh�es de eucaliptos.1
1 DESED 70. Banco do Brasil S.A., mai/jun 1980.
14
Neste par�grafo, a palavra-chave � reflorestamento, porque � ela que constitu� o

n�cleo da id�ia do autor e serve de base para que se derive um grupo vocabular
em que todas as outras unidades estejam em rela��o de inclus�o com ela:
reflorestamento : atividade em - pesquisas minuciosas expans�o
desenvolvImento chapas portas div�s�rias faturamento alta tecnologia eucalipto
fibra prensada mat�ria-prima madeira
Reflorestamento funciona como n�cleo do sujeito da senten�a-t�pico, que �:
As outras unidades vocabulares, de acordo com o sentido que possuem no texto,

convergem para reflorestamento, formando, assim, um conjun-
15
to vocabular que, esquematicamente, sintetiza as id�ias ali expostas. Para melhor

compreender as no��es de senten�a-t�pico, leia GARCIA, Othon M. comunica��o
em prosa moderna. Rio, FGV, 1980, terceira parte, cap. 1.
2. .1.2. Selecionar, uma vez identificada a palavra-chave principal do par�grafo,

as palavras-chave secund�rias, que s�o as que estruturam as frases que
fundamentam a senten�a-t�pico e desenvolvem o par�grafo, como no exemplo
seguinte:
Um livro � um artefato f�sico produzido apenas numa sociedade civilizada. As

implica��es dessa afirma��o incluem muitos aspectos hist�ricos. Antes que um
autor possa escrever, precisa possuir linguagem e um sistema gr�fico para re-
gistr�-lo. Nenhuma dessas coisas � inven��o sua. Ambas, como j� notamos, n�o
passam de conven��es arbitr�rias da cultura; ambas chegaram �s suas formas
como resultado de uma longa evolu��o. Do mesmo modo, a forma do livro
atrav�s das �pocas e os v�rios m�todos de sua fabrica��o s�o problemas
hist�ricos b�sicos para a ci�ncia da b�blioteconomia. Aqui devem considerar-se
n�o apenas os materiais f�sicos que foram usados para a recep��o dos registros
gr�ficos, mas seus reflexos sobre a utilidade funcional. Tijolos de barro, peles
curtidas e papiro, cada um apresenta uma diferente combina��o de economia,
facilidade de transporte e durabilidade. A lousa, o rolo e o c�dex divergem muito
em suas facilidades de fornecer refer�ncias. O crescimento dos aspectos
auxiliares do leitor, como lombada da capa, p�gina-t�tulo, �ndice de conte�do,
pagina��o e �ndice alfab�tico resultam de um longo processo evolutivo. 2
Neste par�grafo, a palavra-chave principal � livro e as palavras-chave

secund�rias s�o: autor, escrever, linguagem, sistema gr�fico (continue:).
2 BUTLER, P Introdu��o � ci�ncia da biblioteconomia. Rio. Lidador, 1971, p. 59-

60.
16
Observe-se que a escolha vocabular n�o se faz aleatoriamente, mas justificada

por uma sele��o vocabular que d� apoio � id�ia principal do autor. Para melhor
compreens�o desse assunto leia GARCIA, Othon M., op. czt., segunda parte, cap.
III. Um par�grafo que apresente esta unidade, esta coer�ncia, diz-se ser um
par�grafo did�tico, com senten�a-t�pico e desenvolvimento. Para melhor com-
preens�o desse assunto leia GARCIA, Othon M., op. cit., terceira parte, cap. II.
2.1.1.3. Selecionar, na sequ�ncia do texto, as senten�as-t�pico que constituem,

de fato, base de informa��o de cada par�grafo e que, depois de escolhidas,
sublinhadas ou destacadas, formam o resumo do texto:
PSIC�LOGA N�O V� RELA��O ENTRE A VIOL�NCIA E A TV
Pesquisa da Faculdade de medicina de Juiz de Fora revelou que n�o se pode

relacionar, como � feito, a televis�o e o r�dio com a viol�ncia. Segundo alguns,
estes dois meios de comunica��o seriam propagadores e incentivadores da vio-
l�ncia. De acordo com a pesquisa, elaborada junto a menores da Febem daquela
cidade mineira, 68% dos delinq�entes Juvenis nunca haviam assistido a um
programa seja de r�dio, seja de televis�o - afirmou Goldberg, especialista em
pesquisas junto � inf�ncia e adolesc�ncia.
A g�nese da viol�ncia urbana, de acordo com o cientista, localiza-se entre as

diferen�as que caracterizam o meio rural e urbano. "Freq�entemente , ocorre um
choque nos h�bitos migrantes no seu contato com a cidade. Mudam-se as suas
refer�ncias culturais e o seu comportamento. O choque �, tamb�m, rec�proco. O
habitante da cidade se sente amea�ado, compelido a competir mais onde a
concorr�ncia j� � acirrada, gerando medo insatisfa��o e frustra��o", diz o psi-
c�logo.
17
A desinforma��o cultural � a grande respons�vel pela explos�o de viol�ncia nas

cidades, segundo Goldberg. "A sociedade moderna exige do habitante da
metr�pole alta dose de Informa��o - desconhecida do migrante. Este passa a
busc�-la, mas a sociedade n�o permite um acesso f�cil a ela. Isto gera frustra��o,
num primeiro momento que, acumulado, redunda na revolta", argumenta o
pesquisador.
Em seu entender, a problem�tica da viol�ncia e da desinforma��o decorrem da

estrutura do ensino brasileiro. De acordo com dados de uma pesquisa que
efetuou em Juiz de Fora, 75% dos estudantes prim�rios que completavam um
ano de estudo no grupo central da cidade n�o tinham condi��es sequer de
escrever o pr�prio nome. 3
Diga onde come�a e onde termina a senten�a-t�pico de cada par�grafo:

1� � vai de at�
2� � vai de at�
3�. � vai de at�
4� � - vai de at�
assim:
Este texto pode, portanto, ser resumido
Para melhor compreens�o do resumo leia SALOMON- D�lcio V. Como lazer uma
monografia. Belo Horizonte, Interlivros, 1978, primeira parte, cap. III.
2.1.2. FAZER LEITURA CR�TICA
A leitura critica exige do leitor uma vis�o abrangente em torno do assunto que
est� sendo focalizado, E necess�rio, pois, que se fa�a uma pr�-
3 GOLBERG. Em O Globo, 07/05/1950.
18
leitura do material a ser analisado para, ent�o, estabelecer-se diferen�a entre a
sucess�o das id�ias principais, contidas nas senten�as-t�pico.
Ler criticamente significa reconhecer a pertin�ncia dos conte�dos apresentados,

tendo como base o ponto de vista do autor e a rela��o entre este e as senten�as-
topico. Essa pertin�ncia � que permite estabelecer-se uma hierarquia entre a
id�ia mais abrangente e as que a subsidiam.
O texto seguinte n�o apresenta divis�o paragr�fica, contudo verifica-se que a

unidade formal que ele apresenta n�o corresponde � unidade de um par�grafo
did�tico, j� que h� uma s�rie de id�ias acumuladas em um �nico bloco, que
devem ser reestruturadas, tanto pela densidade de informa��o, quanto pela
hierarquia em que devem ser apresentadas.
Aleijadinho (Ant�nio Francisco Lisboa, dito O), escultor e arquiteto brasileiro

(Ouro Preto MG c. 1730 id. 1814). Filho natural do mestre de obras portugu�s
Manuel Francisco Lisboa, ent�o considerado o primeiro arquiteto da prov�ncia.
Forma��o art�stica e t�cnica no canteiro das obras do pai; aprendizado com o
abridor de cunhos Jo�o Gomes Batista e provavelmente com Jos� Coelho de
Noronha, que se distinguia nas obras de escultura e talha em igrejas mineiras. Na
madureza, come�ou a sofrer de uma enfermidade que, aos poucos, o foi
inutilizando e deformando, e cuja natureza � ainda objeto de controv�rsias entre
os especialistas, havendo quem diga tratar-se de tromboangeite obliterante
(ulcera��o gangrenosa das m�os e dos p�s). Tendo perdido os artelhos, o
Aleijadinho passou a ser carregado, s� conseguindo andar de joelhos com
dispositivos de couro confeccionados sob sua orienta��o; com os dedos das
m�os perdidos, uns, e quase sem movimento, os outros, mandava que lhe
amarrassem diariamente �s m�os o martelo e o cinzel, para poder esculpir. Em
1800, firmou Ant�nio Francisco Lisboa o contrato para a execu��o de Os doze
profetas do adro da igreja
19
de Bom Jesus de Matosinhos, depois de haver realizado em cedro as sessenta e

seis figuras que comp�em os Passos da Via Crucis, no mesmo Santu�rio, mais
tarde encarnadas pelos pintores Manuel da Costa Atalde e Francisco Xavier
Carneiro (essas figuras estiveram at� 1957 sob grosseiras pinturas adicionais,
sendo ent�o reconstituidas nas cores originais pelo Servi�o do Patrim�nio
Hist�rico e Art�stico Nacional). A obra de Aleijadinho pode ser dividida em duas
fases, antes e depois de atac�-lo a terr�vel doen�a: na fase s�, a deforma��o das
imagens � de car�ter pl�stico, predominando em suas composi��es o equilibrio,
serenidade e magistral clareza, ao passo que, na segunda fase (Congonhas), as
deforma��es e toda a obra assumem um car�ter expressionista. Consta que,
nessa �ltima fase, Ant�nio Francisco Lisboa segregou-se da sociedade,
mantendo-se em contato com apenas dois escravos e ajudantes; s� andava na
rua altas horas da noite ou da madrugada, montado a cavalo, coberto com ampla
capa e chap�u desabado. Durante o trabalho, fazia-se ocultar por uma tenda, n�o
permitindo a aproxima��o de estranhos Morreu isolado e quase esquecido,
conquanto os contempor�neos lhe pressentissem talvez os dotes geniais e a
capacidade criadora. No dizer de Manuel Bandeira, "o diminutivo de Aleijadinho �
significativo de pura compaix�o e meiguice brasileira. O homem a que ele se
aplicou nada tinha de fraco nem pequeno: era, em sua deformidade, formid�vel.
(...) Toda a sua obra de arquiteto e escultor � de uma sa�de, de uma robustez, de
uma dignidade a que n�o atingiu entre n�s nenhum outro artista pl�stico". A
partir de 1812, Ant�nio Francisco ficou impossibilitado de trabalhar, passando
seus dois �ltimos anos de vida entrevado e cego, sobre um pequeno estrado em
casa de sua nora. Depois de sua morte, Aleijadinho foi esquecido por mais de
quarenta anos, at� que Rodrigo Bretas lhe escrevesse a biografia, publicada em
1858, voltando a ser louvado somente ap�s o movimento de afirma��o dos
valores nacionais provocado pela Semana da Arte Moderna (1922) - Sua obra,
sempre caracterizada por inspira��o d�n�mica e barroca, � extensa. (...) 4
Conforme j� se disse anteriormente, este texto n�o apresenta divis�o paragr�fica

Proceda � divis�o do texto em par�grafos, tomando por base
4. Grande enciclopedia Delta Larousse, verbete "Aleijadinho". Rio, Delta, 1970.
20
uma senten a-t�pico que nortear� cada bloco de id�ias em que se venha a dividir
o texto. Para tal, conv�m ter em mente que saber diferen�ar as id�ias entre si �
fundamental.
Diferen�ar as id�ias significa hierarquizar 'os assuntos pela ordem de

import�ncia, analisar as liga��es que os unem e ordenar os fatos ou a��es ao
longo de um racioc�nio.
Para diferen�arem-se as id�ias � preciso que se conhe�am as seguintes etapas:
a) primeiro, distinguem-se as id�ias principais das secund�rias, depois

diferenciam-se as id�ias secund�rias entre si; finalmente, classificam-se os
pormenores que servem de apoio as id�ias secundarias;
b) analisam-se as liga��es que unem duas id�ias sucessivas, distinguindo as
id�ias paralelas. as opostas, as coordenadas e as subordinadas entre si;
c) ordena-se a seq��ncia das id�ias, observando-se o mecanismo l�gico a fim de
perceber os mecanismos sutis do pensamento do autor.
Discuta com seu grupo os itens anteriormente enunciados, tomando como base
o texto "Aleijadinho" e, em seguida, proceda aos exerc�cios.
a) O texto pode ser dividido da seguinte maneira:

1�o � - de at�
2� � - de at�
continue:
b) D� coer�ncia ao texto, escrevendo a ordem l�gica em que cada par�grafo deve

ocorrer:
1�. � - deve ser o que vai de at�
2� � - deve ser o que vai de at�
21
continue:
c) Escolha dois par�grafos, considerdos como se fossem pequenos textos e d�

um titulo a cada um. Lembre-se de que um titulo expressivo induz � leitura do
texto. (Obs. Antes, leia alguma bibliografia sobre a t�cnica de criar t�tulos).
2.2. Leitura interpretativa
A leitura interpretativa requer total dominio da leitura informativa. Para que se

fa�a leitura interpretativa � necess�rio que se reconhe�am determinadas
capacidades de conhecimento. Este assunto ser� estudado a seguir.
22
II
Texto e entendimento
Bem, uma vez cumpridas as etapas fundamentais para que se fa�a leitura
informativa coerentemente, deve-se passar � fase seguinte que � a de en-
tendimento do texto. Para isso, ser�o estudadas as capacidades cognitivas,
propostas por Benjamin Bloom et alii. Se bem apreendidas essas capacidades, o
leitor ficara apto a entender-interpretar textos e, mais ainda, a redigir com maior
seguran�a.
Entender um texto � compreender claramente as id�ias expressas pelo autor

para, ent�o, interpretar e extrapolar essas id�ias. Nesse momento o leitor deve
ajustar as informa��es contidas no contexto em analise �s que ele possui em seu
arquivo de conhecimentos.
1. CAPACIDADES COGNITIVAS, DE ACORDO COM BLOOM:(5)
1.1. Compreens�o - � a capacidade de entender a mensagem literal contida em

uma comunica��o . Em um primeiro momento deve o leitor ater-se ao ponto
5 BLOOM, S. B. et alii. Taxionomia dos Objetivos educacionais. Porto Alegre,

Globo, 1973, p. 55-165. As no��es te�ricas de BLOOM foram adaptadas pela
autora deste livro.
23
de vista do autor, � tese que o autor defende no texto.
1.2 - An�lise - � a capacidade material em suas partes constitutivas,

percebendo-se suas inter-rela��es e os modos de organiza��o. � a capacidade
de decompor um todo em suas partes partindo das senten�as t�pico dos
par�grafos e suas rela��es com o texto.
1.3. S�ntese - � a capacidade de colocar em ordem os pensamentos essenciais do

autor, utilizando-se das senten�as-t�pico dos paragrafos, que s�o as que
normalmente sintetizam as id�ias do texto. A s�ntese manifesta-se pela
reconstitu��o do todo decomposto pela analise, eliminando-se o que � secund�-
rio e acess�rio e fixando-se no essencial. Nesse momento atinge-se o ideal de
relacionar e ordenar as id�ias, sem a preocupa��o de seguir rigorosamente a
sequ�ncia que elas possuem no texto original, mas com a de que em torno do
ponto de vista do autor gravitem todas as outras Id�ias importantes -
1.4 - Avalia��o - � a capacidade de emitir um ju�zo de valor e de verdade a

respeito das id�ias essenciais de um texto. Manifesta-se por meio de julgamento,
de julgamento, de critica, �s rela��es l�gicas evidenciadas no texto e sua
poss�vel aplica��o cient�fica.
1.5. Aplica��o - � a capacidade de resolver situa��es semelhantes � situa��o

explicitada no texto. Manifesta-se pela habilidade de, ao associarem-se assuntos
paralelos, utilizar-se de princ�pios apreendidos num contexto em contextos
semelhantes; � a capacidade que nos garante ter entendido o assun-
24
to e nos permite projetar novas id�ias a partir dos conhecimentos adquiridos, por
meio da criatividade a qual se manifesta pela elabora��o de um plano e, em
seguida, pela reda��o de um tema.
Depois de bem assimiladas estas capacidades cognitivas, o leitor estar� apto a

interpretar e extrapolar, cientificamente, as id�ias de um texto.
Treine: interprete o texto seguinte, de acordo com as capacidades cognitivas.
Franc�s defende pureza da l�ngua com processo contra o "franglais"
Os puristas chamam de polu��o do idioma. Os empres�rios simplesmente, de

de estrat�gia de marketing. Para a lei � ilegal em alguns setores. Mas para a
maioria dos franceses trata-se de franglais - o uso e o abuso do ingl�s,
especialmente na �rea comercial.
Os defensores da l�ngua francesa, dispostos a conter a invas�o anglo-sax� a seu

vocabul�rio, t�m levado empresas aos tribunais por utilizarem palavras inglesas.
No m�s passado, a Associa��o Geral dos que utilizam a l�ngua francesa (Agulf)
acusou uma cadeia de lanchonetes de iludir os consumidores, ao introduzir, no
card�pio, itens como fingfish, big cheese e coffee drink.
O Tribunal de Paris aceitou a den�ncia, com base na lei de 1975 que determina
que todos os produtos devem ser rotulados e anunciados em franc�s. A
empresa, a France-Quick, foi condenada a pagar multa multa equivalente a Cz$
400 mil. A senten�a foi a �ltima vit�ria da Agulf, um grupo de vigil�ncia apoiado
pelo Governo, formado por pol�ticos, intelectuais e consumidores, que fiscaliza
empresas nacionais e estrangeiras.
- Algu�m que compre um big cheese, possivelmente n�o saberia o que isto
contem. E nossos advogados comprovaram que o coffee drink n�o passa do
simples caf�, s� que mais fraco do que o que costumamos beber na Fran�a -
disse Micheline Faure, porta-voz da Agulf. A associa��o j� ganhou 30 causas nos
tribunais.
25
Empresas estrangeiras que exportam seus produtos para a Fran�a t�m sido
pressionadas por n�o apresentarem tradu��es dos textos de suas bulas,
manuais e embalagens. O movimento contra a invas�o do franglais sempre teve
o apoio do Governo franc�s e a Agulf � subsidiada pelo Escrit�rio do Primeiro-
ministro Pierre Mauroy.
No ano passado, o Minist�rio das comunica��es proibiu 127 express�es de

origem inglesa, usadas, principalmente, em emissoras de r�dio, televis�o, cinema
e ag�ncias de publicidade. Oficialmente, n�o se diz mais close-up, mas gros plan,
e cameramen s�o les cadreurs. Mas, no dia-a-dia, o franglais ainda � bastante
empregado.
Os empres�rios falam muito de le cash flow ou le hot money. As pessoas viajam

de le jet, enquanto uma caminhada � le footing. Os esportistas fazem le jogging
ou le stret-ching (gin�stica).
Muitas comiss�es de ling�istas t�m sido formadas para criar express�es
francesas que equivalham �s inglesas, embora ainda n�o se tenha conseguido
substituir le weekend por fim de semana (...).
Micheline Faure diz que, em todos os casos, as multas foram m�nimas e que a
organiza��o est� mais interessada na defesa de seus princ�pios do que em
lucros financeiros. Segundo ela, o importante � fazer com que as pessoas saibam
que a lei existe, observando que nenhuma multa foi aplicada antes da cria��o da
Agulf, em 1977.
- Nosso objetivo � evitar a polui��o do idioma franc�s, apenas por modismo ou

por um gosto esnobe por palavras que n�o pertencem a nenhuma cultura em
particular -disse ela.(6)
Interprete o texto, respondendo aos seguintes itens:
a) compreens�o: Que tese � defendida no texto?

b) analise: Quais as partes constitutivas do texto?
6 FUXUDA, E�ko. Jornal do Brasil, 01/04/1964.

26
c) s�ntese: Qual a s�ntese ideal deste texto?
d) avalia��o: As id�ias essenciais do texto merecem cr�tica? Negativa?
e) aplica��o: Em que outro(s) contexto(s) podem ser aplicadas as id�ias

essenciais do texto?
Elabore um plano que lhe permita defender com mais seguran�a as suas id�ias.
Com base no plano elaborado escreva uma reda��o. Para melhor elaborar o
plano leia GARCIA, Othon M., op. cit., s�tima parte, cap. III.
2. PLANO DE TEXTO EXPOSITIVO
Ao concluir, parc�almente, os estudos sobre leitura e entendimento de textos,

apresentamos um plano roteiro que lhe servir� de ponto de partida para uma
reda��o. Para escrever a reda��o com consist�ncia leia o texto que serviu de
base para este roteiro: REIS FILHO, Nestor G. Quadros da arquitetura no Brasil,
p. 87-96.
Tema:
Como se situa a arquitetura brasileira dentro do vertiginoso avan�o t�cnico,

econ�mico e social por que passa nosso pa�s?
1� � - senten�a-t�pico:
Acompanhando o per�odo de intensa industrializa��o por que passava o nosso
pais, a partir da
27
Segunda Guerra Mundial, surge o movimento contempor�neo da nossa

arquitetura, que aproveita o momento e os recursos oferecidos pelas cir-
cunst�ncias para a sua expans�o.
id�ia secundar�a:
Esse movimento vai acompanhar as crescentes transforma��es econ�micas,
sociais e culturais do nosso pa�s.
Id�ia secund�ria:
Todos os problemas ligados ao campo da arquitetura e urbanismo s�o

corajosamente enfrentados por nossos arquitetos.
O projeto de Bras�lia mostra claramente essa evolu��o e o uso de inova��o em

nossa arquitetura.
id�ia secundaria:
J� se nota o aproveitamento racional dos terrenos, com distribui��o sistem�tica

dos lotes.
3o � - senten�a-t�pico:
O concreto aparece como uma solu��o eficiente, conhecida no meio
arquitet�nico por brutal�sta.
id�ia secund�ria:
Aliado ao uso do concreto, desenvolve-se o paisagismo.
28
id�ia secund�ria. Em resid�ncias particulares h� inova��es em mat�ria de

concilia��o de paisagismo e concreto.
Os sistemas de cobertura passam por mudan�as consider�veis -
A tend�ncia agora � geometriza��o dos volumes, ao estilo cubista.
Uma inova��o interessante � a distribui��o e composi��o das resid�ncias em

aten��o ao bem-estar da fam�lia.
id�ia-secund�ria:
Surge interpenetra��o de espa�os.
No plano urban�stico surgem novas alternativas, com uma distribui��o inovadora

das vias p�blicas.
Buscam-se alternativas funcionais: viadutos, passagens subterr�neas...
O sistema de circula��o e o acesso aos conjuntos residenciais se apresentam
diferentes, contrastando com outras cidades brasileiras.
29
7� � conclus�o:
Esse � um quadro bem representativo da evolu��o da nossa arquitetura nos

�ltimos anos, quando, ent�o, passaram a vigorar os princ�pios de renova��o e
criatividade. Bras�lia - vista como um todo - � um elemento-modelo dessa
evolu��o, que tamb�m aparece em outras cidades brasileiras, mas em menor
escala, pois nelas ainda existem elementos fixos representativos dos velhos
padr�es que n�o podem ser eliminados.
(Adaptado da disserta��o de
O. Barreto, aluno de LgP1 em 01/1979)
30
III
Palavra e voc�bulo:
unidades essenciais de texto
Catar feij�o
Catar feij�o se limita com escrever:
joga-se os gr�os na �gua do alguidar
e as palavras na da folha de papel; -
e depois, joga-se fora o que boiar.
Certo, toda palavra boiar� no papel,
�gua congelada, por chumbo seu verbo:
pois para catar esse feij�o, soprar nele,
e jogar fora o leve e oco, palha e eco
Ora, nesse catar feij�o entra um risco:

o de que entre os gr�os pesados entre
um gr�o qualquer, pedra ou indigesto,
um gr�o imastig�vel de quebrar dente.
Certo n�o, quando ao catar palavras:
A pedra da � frase seu gr�o mais vivo:
obstrui a leitura fluviante, flutual,
a�ula a aten��o, isca-a com o risco. (7)
Jo�o Cabral aproxima, nesta poesia, o ato de escrever do ato de catar feij�o.
Essa proximidade pode ser representada por dois c�rculos super-postos de tal
maneira, que a �rea de um n�o cubra inteiramente a area do outro. (8)
7. MELO NETO, Jo�o CabraI. Em. NUNES, Benedito. Poetas modernos ou Brasil
1/1. Petr�polis, vozes, 1971.
8. Segundo GARCIA. Othon M. (Comunica��o) em prosa moderna. Rio, FGV,
1980, p. 79) a figura��o em c�rculos inspira-se nos "filtros duplos" imaginados
por BUHLER, K.
31
1� plano = catar feij�o - plano real

2� plano = escrever - plano imagin�rio
3� plano = catar feij�o, se limita com escrever - plano metaf�rico
O primeiro c�rculo representa a coisa a ser definida; o segundo representa o
plano imagin�rio ou po�tico, isto �, a id�ia que estabelece semelhan�a com a
primeira. Na terceira represen��o, a zona riscada, que mostra a superposi��o de
partes dos c�rculos, relaciona pontos de semelhan�a ou de proximidade entre os
dois primeiros planos. Podemos, portanto, dizer que ha" uma rela��o metaf�rica
entre catar feij�o e escrever.
Metafora � a figura literaria que consiste em identificar semelhan�as por meio de

um ou mais elementos que os seres t�m em comum.
Assim, o processo da escrita � todo metaforizado na poesia de Jo�o Cabral. Para

ampliar os seus conhecimentos sobre o assunto leia GARCIA, Othon M., op. czt.,
primeira parte, cap. 1.
32
Observe os dois �ltimos versos da primeira estrofe: "pois para catar esse feij�o,
soprar nele, e jogar fora o leve e oco palha e eco"
As palavras leve, oco, palha e eco podem ser assim interpretadas:
e leve - o que � sup�rfluo;

oco - o que apodreceu, esvaziou-se; em sentido aproximado, oca seria aquela
palavra vazia de significado, isto �, "palavras-que-n�o-significam-nada-porque-
significam-tudo" (9);
palha - o que sobra, o que � desnecess�rio (como a palha de determinados
cereais), a palavra mal colocada;
eco - o que � repetido muitas vezes, a pobreza vocabular.
Leia agora a segunda estrofe do poema e procure interpreta-la, observando a

linha de aproxima��o entre escrever e catar feij�o.
Observe que Mattoso Camara (10) diz o mesmo que Jo�o Cabral, apenas de outro
modo:
a) a apresenta��o visual agrava certos defeitos de formula��o, e muitas

incorre��es, que passariam despercebidas no correr da fala, ganham relevo e
"saltam aos olhos" no papel;
b) a frase, sem a ajuda do ambiente, da entona��o, da m�mica, tem de ser mais
logicamente constru�da e concatenada;
9. O Conceito "palavras-que-n�o-significam-nada.porque-significam-tudo" � de
NUNES. Amaro V. LEITE, Roberto A. S. Comunica��o e express�o em lingua
nacional. S. Paulo, da. Ed. Nacional, 1975, p. 237.
10 CAMARA Jr., Joaquim Mattoso. Manual de express�o oral e escrita. Petr�polis,
voses, 1977, p. 57-58.
33
c) pelo mesmo motivo, as palavras t�m de ser mais cuidadosamente escolhidas,
e imp�e-se a quest�o da propriedade dos termos, de maneira aguda;
d) uma palavra muito repetida ou redundante torna-se particularmente afrontosa
no processo da leitura;
e) certos termos e express�es, tidos como familiares e pouco liter�rios,
raramente se apresentam toler�veis na exposi��o escrita;
f) a pontua��o precisa ser cuidadosamente observada.
O texto abaixo exemplifica o eco vocabular:

Lei
Este churrasquinho no espeto esta legal. Fiz um samba Iegal..
O discurso do prefeito foi legal . Praia legal. Gol legal. Aquela
Coroa foi muito legal comigo. Tivemos uma briga legal. Amanh�, �s 11, na
Montenegro? legal.
Parece que nunca houve tanta legalidade nesse pa�s.(11)
Eis um discurso "ilegal", propositalmente criado por Drummond. A palavra fica

t�o gasta porque � usada com tantas inten��es e significa��es diferentes, que as
pessoas terminam n�o sabendo direito o que ela quer dizer. Empregar sempre e
em qualquer contexto as mesmas palavras � pobreza vocabular, preju�zo certo
para a comunica��o. Qual o significado de legal, em cada uma das ocorr�ncias
do texto?
No exerc�cio seguinte voc� vai ser obrigado a evitar essas "palavras vazias" (ou
esvaziadas pelo uso) que servem para tudo.
11 ANDRADE, Carlos Drummond de. Em Jornal do Brasil, 05/12/1972.
34
Relacionamos algumas palavras em que o adjetivo se p�e insistentemente

repetido. Voc� vai substitu�-lo por outros adjetivos mais expressivos, menos
gastos, que comuniquem melhor a id�ia.
Utilize-se do repert�rio apresentado para substituir cada palavra vazia. Em

seguida justifique o uso do adjetivo que escolheu redigindo uma frase, assim
voc� enriquecer� seu vocabul�rio. (12)
Use o dicion�rio para fazer os exerc�cios Importante - repert�rio:

decisivo/ponderado/categ�rico/respeit�vel/sigiloso/famoso/r e l e v a n t e/ im.
prescind�vel/engenhoso.
a) Opini�o importante.
Opini�o
b) Pessoa importante.
Pessoa
c) Documento importante.
Documento
d) Jogo importante.
Jogo
Como se observa, uma unidade vocabular pode possuir, na l�ngua, v�rios

sentidos. A essa variedade de significa��es chama-se poliss�mia
Leia o trecho ilustrativo e assinale as unidades poliss�micas.

Minha vizinha sueca anda em apuros com a nossa l�ngua. Mal aprendeu que
"manga" � uma parte do palet�, e l� veio
12 O exerc�cio de "palavras vazias" encontra-se em NUNES, Amaro

v. - LEITE, Roberto A S., op. c�t., p. 237-238.
35
o menino do balaio oferecer "manga" espada. E a vizinha nem chegou a guardar

que o nosso parente oficial foi receber justamente a "espada" que nada tem a ver
com a "manga". A afli��o da estrangeira tem-me feito pensar que est� tudo de
cabe�a para baixo nos arraiais do vocabul�rio. Misturam-se as coisas com os
animais, atrapalham-se os significados, � uma anarquia sem desordem, uma
perfeita arruma��o sem a menor l�gica!
As pessoas marcam encontro na boca da noite. E a noite tem alguma boca? A

alma n�o se separa do corpo, mas basta a pessoa se cansar, para p�r a alma pela
boca. � uma pessoa, por menor que seja, pode muito bem p�r a boca no mundo.
Depois, um bate-boca pode dar-se sem o menor contato de uma boca com a ou-
tra. E n�o machuca nenhum dos dois. (13)
Para melhor entendimento de leia GARCIA, Othon M., op. cit., segunda parte, cap.
1.
1. USO DE PALAVRA E VOCABUL�RIO
A fim de que a unidade vocabular seja empregada adequadamente em uma

exposi��o escrita ou oral, � necess�rio que se conhe�a o valor sem�ntico que
cada uma possui. Para isso, o conhecimento do vocabul�rio � fundamental.
Vocabul�rio � o conjunto de voc�bulos, empregados em um texto,

caracterizadores de uma atividade, de uma t�cnica, de uma pessoa etc. De acor-
do com a terminologia ling��stica, vocabul�rio � uma lista de ocorr�ncias que
figuram em um corpus.
Um corpus se constitui de um conjunto de enunc�ados (frases, par�grafos,

textos) cujas pala-
13. ROCHA, Ant�nio A. Em Estado de Minas, 03/06/1972.
36
vras apresentam este ou aquele tra�o que interessa � an�lise em quest�o.
O termo vocabul�rio justifica-se plenamente em estudos sobre corpus

especializado: vocabul�rio do futebol, vocabul�rio da economia, vocabul�rio da
pesca.
A unidade de vocabul�rio � o vocabul�rio que n�o deve ser confundido com

palavra.)
Voc�bulo � unidade de l�ngua efetivamente empregada em um ato de

comunica��o representa uma unidade particular, com significado, usada na
linguagem falada ou escrita. Unidade aqui n�o tem sentido de um num�rico, mas
de um sem�ntico: em Setor Habitacional Individual Sul, h� quatro palavras, mas
um voc�bulo semanticamente integrado e qualquer comuta��o alterar� seu
significado.
Palavra � uma seq��ncia de um ou mais fonemas suscet�vel de uma transcri��o

escrita, compreendida entre dois espa�os em branco; representa ent�o toda
unidade emitida na linguagem falada ou escrita.
Dintingue-se um texto de economia de um de medicina n�o s� pelas palavras

empregadas, mas pelos voc�bulos, j� que cada um possui vocabul�rio especifico
da �rea a que pertence.
Em um texto, por exemplo, podemos contar 1500 palavras e, entre estas, 1200
serem voc�bulos . Pode-se afirmar que h�, na l�ngua portuguesa, dez classes de
palavras, e, entre estas, funcionam como vocabul�rios e os substantivos os
adjetivos os verbos e os adv�rbios terminados em mente.
37
Leia o texto seguinte e fa�a o levantamento dos voc�bulos caracterizadores de

atividade.
Os "peladeiros" de domingo
O juiz � o grito, o uniforme um cal��o, a linguagem � sem censura e s� n�o vale

gol com a m�o.
Para jogar, � s� querer e aguentar, como dizem os peladeiros, palavra n�o

dicionarizada que qualifica os "habitu�es" do jogo.
� essa espontaneidade que faz da pelada uma das formas mais autenticas de
lazer, principalmente nos domingos. Assim � que no desenrolar da pelada "dar
um ovo na cara ou "estar debaixo da saia do cara" � comum e n�o leva ningu�m
� agress�o. Para a especialista em anima��o s�cio-cultural T�nia Barros Maciel,
essa autenticidade pode ser sentida na simples observa��o de express�o
corporal de um jogador de peladas. Diz ela que, na pelada, o espirito l�cido
prevalece sobre a competi��o.
Esse clima de camaradagem pode ser observado tamb�m nos apelidos dados a
alguns jogadores. Luis Cl�udio Alves, por exemplo, recebeu o apelido de Cerezo,
por ser muito desengon�ado. Marcos Pereira Dias s� � chamado de Belezinha
porque est� sempre ajeitando os cabelos. Apelido not�rio � o de Ubaldo Soares,
jogador mais velho da pelada dos coroas. Conhecido como Niter�i, h� quem diga
que o apelido deve-se �s v�rias pontes que ele tem na boca e, apesar das suas
negativas, seu companheiro de jogo M�rio M. Valente afirma veementemente que
ele perdeu a dentadura na areia.
Mais sofisticado do que as peladas comuns, � o jogo dos coroas, assim chamado
porque 70 por cento dos jogadores est� acima dos 35 anos. Tanto nas peladas
comuns quanto nas dos coroas, o "banho de cuia" exige certa habilidade do
jogador, que, muitas vezes, deixa o advers�rio apenas boquiaberto.
A falta de espa�o para o bate-bola � um dos problemas enfrentados pelos

amantes de peladas. Para os que moram na Zona Sul, ao final da tarde, a praia
transforma-se em campo, mas para os moradores da Zona Norte e sub�rbios a
op��o est� nos campos rala-cocos (esburacados), improvisados em
38
terrenos baldios ou pirambeiros, que nem sempre permitem que um gol fique
linearmente de frente ao outro.
Mas para os peladeiros que t�m "fome de bola" nada disso impede o jogo. o
campo pode ter po�as de lama e a bola estar furada, mas se d� para correr e a
redonda aguento o tranco, "tamos ai", como dizem os mais versados em peladas.
As brigas corpo a corpo n�o s�o freq�entes e o esp�rito de concilia��o sempre

predomina na pelada, mesmo que o peladeiro seja envolvido por um "len�ol" ou
arme uma "cama de gato".
Como a pelada caracteriza-se pelo esp�rito democr�tico da brincadeira, aquele

que est� disposto a "brincar com a mo�ada da praia" dever� ir tamb�m com
disposi��o para "engolir um frango", aplaudir uma "jogada de letra" ou "de
charles" e vibrar com uma "bicicleta", seja ela realizada por peladeiro de um time
ou de outro. (14)
Fa�a os exerc�cios pedidos:
a) Os voc�bulos caracterizadores da atividade, no texto, s�o:
b) Por meio dos voc�bulos sabe-se que o texto retrata uma atividade. Qual �?
Os voc�bulos destacados nos remetem a um tipo de atividade - um jogo. Muitas

vezes o voc�bulo adquire o significado no contexto por meio da met�fora, como
" engolir um frango".
Releia o texto e destaque agora somente os voc�bulos que caracterizam as

pessoas, sua a��o e comportamento.
14. FAULSTICH, Enilde L. de J. Adaptado de O Globo, 15/01961
39
a) Voc�bulos relacionados �s pessoas:
b) Voc�bulos relacionados � a��o que o texto descreve:
c) Voc�bulos relacionados ao comportamento das pessoas que realizam essa

a��o:
Veja se respondeu assim:
a) pessoa peladeiro, jogador, advers�rio, time.
b) a��o - "dar um ovo na cara", "estar debaixo da saia do cara", "banho de cu�a",
"bate-bola", (jogo), bola (redonda), pelada, "len�ol", "cama de gato", "brincar com
a mo�ada na praia", "engolir um frango", "jogada de letra", "jogada de charles",

"bicicleta".
c) comportamento - grito, linguagem sem censura, espontaneidade, lazer,

autenticidade, esp�rito l�cido, clima de camaradagem, apelidos, habilidade,
amante da pelada, fome de bola "tamos a�", esp�rito de concilia��o, esp�rito
democr�tico da brincadeira, disposi��o, aplaudir, vibrar.
2. VOCABUL�RIO E CAMPO LEXICAL
Ao agrupar os voc�bulos, tomando por base a caracteriza��o destes dentro do

texto, procedeu-se � estrutura do vocabul�rio em campos lexicais.
Campo lexical � o conjunto de voc�bulos empregar para designar, qualificar,

caracterizar, significar uma no��o, uma atividade, uma t�cnica,
40
uma pessoa. Um vocabul�rio �, pois, um grande campo lexical que pode ser
reagrupado em pequenos campos, de acordo com as rela��es (hipon�mia, Veja o
exemplo que apresentamos adiante, neste sinon�mia, anton�mia etc.) que
ocorrem no texto. cap�tulo.
Para melhor compreens�o do assunto ler VANOYE, Francis, Usos da linguagem:

problemas e tecnicas na produ��o oral e escrita. S. Paulo, Martins Fontes, 1979,
item 1.3. Ler tamb�m FAULSTICH, Enilde L. de J. Lexicologia: a linguagem do
notici�rio policial. Bras�lia, Horizonte, 1980, cap. III.
Atente para as seguintes frases:
a) "mas para os peladeiros que t�m 'fome de bola' nada disso impede o jogo".
b) "A falta de espa�o para o bate-bola � um dos problemas enfrentados pelos

amantes de peladas".
c) "O campo pode ter po�as de lama e a bola estar furada..."
d) "... mas se d� para correr e a redonda ag�enta o tranco..."

O voc�bulo sublinhado na frase a pode ser substitu�do pelo da frase b e vice-
versa, sem preju�zo da mensagem:
ou
nada disso impede o bate-bola.
A falta de espa�o para o jogo...
O mesmo ocorre nas frases c e d. Isso nos leva a acreditar que jogo e bate-bola,
bola e redonda s�o sin�nimos.
41
Contudo essa verdade � relativa, porque:
a) jogo e bate-bola s� s�o sin�nimos em determinados contextos. Uma partida

em que duas sele��es disputam um titulo � um jogo, mas n�o um bate-bola, a
n�o ser ironicamente;
b) uma bola � de fato redonda, mas nem toda coisa redonda � uma bola.
Conclui-se que - embora n�o existam sin�nimos perfeitos - h� uma rela��o

sinon�mica entre os termos.
3 SINON�MIA E HIPON�MIA
Pode-se considerar a sinon�mia sob duas acep��es
a) dois termos s�o considerados sin�nimos quando um pode substituir o outro

em um determinado enunciado;
b) dois termos s�o considerados sin�nimos quando s�o intercambi�veis em

todos os contextos. Com base neste conceito, pode-se dizer que n�o existem
verdadeiros sin�nimos.
A sinon�mia pode ser considerada uma hipon�mia sim�trica.
A hipon�mia (15) deve ser entendida como rela��o de inclus�o de significados

das unidades em quest�o, assim � que o subconjunto (assassino, matador,
pistoleiro, carrasco, bandido, celerado) est�
15 FAULSTICH. En�lde L de J. Lexicologia: a linguagem do not�ci�rio policial

Brasilia , Belo Horizonte, 1980
42
incluso no conjunto criminoso. Donde, todo matador � um criminoso, mas nem
todo criminoso � um matador.
A hipon�mia propriamente dita se define por uma rela��o de implica��o

unilateral, assim � que se um objeto � esverdeado pode-se entender que esse
objeto seja verde, mas se o objeto � verde n�o se diz que ele � esverdeado.
Devido a essa rela��o de implica��o unilateral a hipon�mia � assim�trica.
No entanto, quando a rela��o entre os termos � concebida como uma rela��o

rec�proca, a hipon�mia � sim�trica e, neste caso, as unidades em quest�o s�o
chamadas de sin�nimos.
Em determinado contexto, onde bate-bola � igual a jogo e jogo � igual a bate-bola

a rela��o entre os termos � rec�proca, logo sinon�mica.
Para melhor compreens�o dos conceitos de sinon�mia e de hipon�mia ler ILARI,

Rodolfo - GERALDI, Jo�o W. /Sem�ntica S. Paulo, �tica, 1985, cap. 4.
Treine: No texto abaixo, substitua os termos sublinhados por outros,

estabelecendo, assim, rela��o sinon�mica.
Os efeitos econ�micos da propaganda
O uso da influ�ncia nas rela��es comerciais � um dos atributos de uma

economia livre. Por isso, a �tica da propaganda � a �tica da influ�ncia nas
rela��es entre vendedor e comprador.
Em um sistema competitivo, onde numerosos vendedores concorrem pela

prefer�ncia dos compradores, a �tica legitima
43
para o vendedor � a mesma que a do advogado; em outras palavras, o ponto de

vista viciado do vendedor n�o � necessariamente anti�tico.
� medida que a propaganda e a venda agressiva se desenvolvem, os padr�es

�ticos que pautam o seu uso evoluem numa base pragm�tica. Nessa evolu��o~ic
pragm�tica dos padr�es �ticos. de propaganda, certas praticas passaram a ser
encaradas como abusos suficientemente s�rios para serem condenados pela lei,
haja vista os chamados "estatutos de propaganda" sancionados em 25 Estados
dos EUA com o apoio da pr�pria classe. (16)
4. ESTRUTURA DE VOC�BULO EM CAMPO LEXICAL
Leia o texto seguinte para proceder � sua estrutura��o em campo lexical.
Encontro com o menino branco
Ao som dos passos de Guaci, o menino levantou o rosto.
E Guaci percebeu ent�o que n�o era um indiozinho como ele, mas sim um
menino branco. Seus cabelos eram castanhos e seus olhos azuis como a cor do
c�u.
Foi a primeira vez que Guaci viu um branco e seu espanto foi grande. O menino
branco tamb�m se assustou ao ver aparecer na mata aquele indiozinho alto para
seus nove anos, o corpo moreno coberto apenas por uma tanga. Suas m�os
fortes seguravam o arco e as flechas.
Um gemido de dor escapou dos l�bios do menino branco; Guaci, compadecido,

ajoelhou-se a seus p�s e s� ent�o reparou que a perna do menino estava
sangrando. Parecia mordida de cobra.
O indiozinho aproximou a boca daquela pele branca. Num instante ele chupou o
veneno Injetado pela cobra no pobre menino e cuspiu fora o sangue.
16 BORDEN, N H. em COHN, Gabriel (org.) Comunica��o e industria cultural. S.

Paulo, Cia. Ed. Nacional, 1978, p. 201-202.
44
Seus olhos brilharam de alegria! Ele tinha salvo uma vida!
Tentou falar-lhe na sua linguagem doce, mas o menino nada compreendeu.
Ent�o, apontando o peito, disse!
- Mim... Guaci.
O menino sorriu e respondeu apontando a Si pr�prio:
- Mim... Jo�ozinho.
Era o come�o de uma grande amizade!

Mais nada podiam dizer, pois cada um deles falava uma linguagem diferente. 17
Procedimentos para estruturar o campo lexical:
a) Lido o texto, investigue qual a palavra-chave que constitui o n�cleo da tese

defendida pelo autor. Nesse momento surge o arquilexema do campo, que � a
palavra de significa��o mais abrangente;
b) liste os lexemas, representados por voc�bulos simples, tais como
substantivos, adjetivos, verbos e/ou voc�bulos agrupados sob a forma de ex-
press�es ou ora��es cujas partes n�o podem ser desmembradas sob pena de
perderem a significa��o vocabular;
c) uma vez listados todos os voc�bulos, re�na-os em pequenos campos de
acordo com as rela��es de id�ias do texto;
17 NOVAES, GIorinha de Moura. Em PERSUHN, Janice J. Escrevivendo, 5� s�rie.

S. Paulo, Brasil, 1982, p. 121. Este texto (elementar) foi propositalmente
escolhido pars a estrutura��o do campo por duas raz�es : possui
bidimensionalidade transparente, o que facilita didaticamente a tarefa e, apesar
do vocabul�rio simples (talvez por isso), permite v�rias leituras e interpreta��es.
45
d) trace um diagrama arb�reo, tomando por base as rela��es de inclus�o -

hipon�mia - que h� entre o arquilexema e o voc�bulo subsequente, no sentido
vertical (paradigm�tico); ao mesmo tempo, abra novo(s) galho(s) sempre que
houver rela��o de equival�ncia - sinon�mica - entre um lexema e outro, no
sentido horizontal (sintagm�tico);
e) busque no dicion�rio, sempre que necess�rio, o significado de voc�bulo(s)
desconhecido(s), observando a acep��o que melhor se coadune ao contexto.
O campo lexical do texto Encontro com o menino branco resultou assim como se
v� na p�gina seguinte.
Campo lexical:
Dessa estrutura��o conclui-se que:
a) o campo apresenta bidimensionalidade, em primeiro plano, j� que as a��es se

desenvolvem em torno de dois personagens;
b) as id�ias expostas estruturam-se por meio de rela��es de inclus�o - hipon�mia
- como "indiozinho e branco s�o meninos que se encontram"; de equival�ncia -
sinon�mia - como "o espanto do indiozinho foi grande e o menino branco se
assustou quando se viram"; de oposi��o - antonim�a - como a o indiozinho
tentou falar-e na sua linguagem doce, mas o menino nada compreendeu" etc.;
c) a estrutura do texto em campo lexical faculta a apreens�o dos conte�dos
b�sicos do mesmo e possibilita o entendimento da ideologia subjacente;
46
CAMPO LEXICAL:
- nota da ledora: gr�fico com representa��o de sintagm�tico. - fim da nota da
ledora.
47
d) o voc�bulo nem sempre se constitui de uma palavra, mas de agrupamento que

n�o pode ser desmembrado, como "gemidos de dor", "come�o de uma grande
amizade" etc.
e) � poss�vel interpretar o texto a luz de seu l�xico e reescrev�-lo dando-lhe nova
fei��o.
Finalmente, sugere-se que o modelo sirva de base para
a) ampliar o conceito de leitura, j� que o diagrama possibilita v�rias leituras

interpretativas;
b) explorar e fixar os conceitos de sinon�mia, hipon�mia e anton�mia
c) planejar e elaborar reda��es.

O vocabul�rio, quando estudado em corpus especializado, diz-se t�cnico.
Vocabul�rio t�cnico � aquele em que os termos identificam uma atividade

espec�fica. Assim sendo, reconhece-se que um texto pertence a uma determinada
�rea grupo profissional - pela significa��o que os voc�bulos possuem ou
adquirem nele. O conjunto de tais voc�bulos constitui a linguagem t�cnica ou
especial.
A linguagem t�cnica ou especial caracteriza-se por introduzir inova��es e

apropriar-se de modo peculiar de outros termos da linguagem comum ou geral.
As modifica��es que um grupo s�cio-profissional introduz na l�ngua s�o
chamadas de jarg�o.
Leia o texto seguinte, destaque os voc�bulos considerados t�cnicos e diga a que

�rea profissional pertencem.
48
A queda na produ��o de autom�veis e pneum�ticos para autom�veis foi a

principal causa do decIinio de 8,4 por cento do setor de bens de consumo
dur�veis, enquanto antibi�ticos e vitaminas contribu�ram para que o setor e
bens consumo n�o dur�veis registrasse um pequeno crescimento de 0,2 por
cento. (18)
5. EXATID�O E ADEQUA��O VOCABULAR
A escolha cuidadosa de palavras, para que os termos adquiram propriedade,

torna a frase mais logicamente constru�da e, consequentemente, o texto se
comp�e de maneira concatenada, objetiva e clara porque:
Um texto � um conjunto de elementos:

conjunto de um ou mais par�grafos conjunto de uma ou mais frases compondo
par�grafos conjunto de uma ou mais palavras compondo frases.
Um texto � um conjunto de rela��es:

ligando par�grafos
ligando uma ou mais frases em par�grafos
ligando uma ou mais palavras em frases. (19)
Um texto �, portanto, um conjunto de elementos e um conjunto de rela��es que

cria um contexto - uma situa��o global.
E o contexto que d� significa��o aos elementos. E no contexto que palavras,

frases e par�grafos ganham import�ncia e significa��o.
18 Em O Globo 02/03/1981
19 STARLING Jos� Nogueira NASCIMENTO MiIton MOREIRA Samuel
L�ngua Portuguesa teoria e pr�tica, Belo Horizonte, Vig�lia, 1978, p.114
49
IV
Produ��o do texto:
a disserta��o
H� tr�s t�cnicas de reda��o: a descri��o, a narra��o e a disserta��o. Elas podem

vir misturadas em um mesmo texto mas, geralmente, uma delas se sobressai.
A descri��o e' a pintura animada e, por isso, tem que ser viva: deve fazer alus�o
� vida por meio, da imagem sens�vel e do detalhe material.
J� em uma narra��o conta(m)-se um ou v�rios fatos. A narra��o pode ser

composta de uma cena complexa e tamb�m de um encadeamento de cenas.
Enquanto a descri��o est� mais voltada para o que e' exterior, a narra��o e' um
recurso para se escrever sobre o que � mais interior, indo al�m das a��es,
contando fatos em que interv�m pessoas. Narrar � dizer que algu�m faz algo num
certo tempo e lugar.
A partir de ent�o, vamos estudar mais detalhadamente o texto dissertativo, por

isso a descri��o e a narra��o foram apenas citadas como t�cmcas redacionais.
50
N�o h� uma receita infal�vel na produ��o de textos dissertativos. Apresentamos,

pois, sugest�es de atividades que podem ajudar na cria��o de mensagens
dissertativas.
Disserta��o � expor, explanar ou ainda explicar id�ias. Na disserta��o

expressamos o que sabemos ou acreditamos saber a respeito de determinado
assunto.
Assim como a descri��o e a narra��o, a disserta��o tamb�m deve ser planejada,

para que se obtenha um trabalho preciso, claro, coerente.
Imagine-se tendo de redigir uma disserta��o sobre o menor abandonado. Voc�

dever� proceder da seguinte maneira:
a) anote suas id�ias sobre o assunto;

b) se suas id�ias s�o poucas, pesquise sobre o assunto: busque dados
estatisticos, testemunhos, defini��es etc.; ao fim dessa pesquisa, voc� ter�
muitas outras id�ias;
c) delimite bem seu objetivo:
- qual � a tese ou o ponto de vista que voc� quer defender?
- de que �ngulo, de que perspectiva quer tratar o assunto?
Respondendo a essas perguntas voc� estar� definindo o tema do seu texto.
Complete o espa�o seguinte com o ponto de vista que voc� defender�. O que
quero dizer sobre o menor abandonado pode ser sintetizado na seguinte frase:
51
Voc� tem uma lista de id�ias anotadas; dessas id�ias, destaque as mais
importantes, isto �, aquelas que est�o estritamente ligadas ao tema que
escolheu. Estas constituir�o as senten�as-t�pico que fundamentar�o o ponto de
vista.
Ap�ie-se nas id�ias restantes - id�ias secund�rias e pormenores - para real�ar,

ilustrar, justificar e comprovar as id�ias b�sicas. Agindo assim, voc� estar�
organizando o conte�do de seu texto.
Atente agora para o fato de que, se, durante uma disserta��o, o autor procurar
convencer o leitor, formar-lhe a opini�o pelas provas com que vai
fundamentando suas declara��es, ele ent�o estar� dando tra�os de verdadeira
argumenta��o a seu texto.
A disserta��o tem como prop�sito principal expor ou explanar, explicar ou

interpretar id�ias; argumenta��o visa, sobretudo, a convencer, persuadir ou
influenciar o leitor ou ouvinte.
1. O TEXTO EXPOSITIVO-DISSERTATIVO
Ant�rtida, um desafio e uma esperan�a
A Ant�rtida(20) representa a ultima por��o de terra emersa ainda pouco

conhecida e explorada. � um continente que
20 A palavra Ant�rtica � origin�ria do grego �ntarkitds, pela inclus�o do prefixo

anfi (oposto, contr�rio, contra) ao termo Arktikds, usado desde a antig�idade
grega para designar as constela��es da Ursa, significar setenfrional (do norte). A
inclus�o do prefixo anti ao termo termo este que passou para o latim, com o
adjetivo �rcticus, para Arktik�s, compondo o adjetivo Antarkitik�s (no latim
Antarcticus) passou a significar. evidentemente, austral, meridional (do sul). No
portugu�s a palavra Ant�rctida ou, pela nova oriografla, Ant�rtida, � usada para
designar o substantivo, com o sufixo ida, por ge�nimos
52
possui aproximadamente 14 milh�es de quil�metros quadrados e que, segundo

os ge�logos, se originou no Mesoz�ico, separando-se da �frica, Austr�lia, �ndia e
Am�rica do Sul, possivelmente em raz�o de gigantescas perturba��es geof�sicas
e geol�gicas ocorridas naquele per�odo. Por aquela �poca, a Ant�rtida ainda n�o
se encontrava nas latitudes atuais, e possu�a florestas tropicais e fauna
abundante, que se foram exting�indo lentamente, � medida que a regi�o se
deslocava para a posi��o na qual hoje se encontra, com a chamada deriva dos
continentes.
Ao contr�rio do �rtico, que se comp�e de enorme massa oce�nica congelada, o

continente ant�rtico � praticamente constru�do por uma imensa massa terrestre,
totalmente coberta de gelo, o qual, sem d�vida, protege o mist�rio das idades
que presidiram sua forma��o e certamente guarda, sob suas espessas camadas,
inesgot�veis recursos minerais.
A primeira incurs�o de car�ter cient�fico que se tentou realizar na Ant�rtida foi a
efetuada por Sir James Cook, que a bordo do Resolution executou a primeira
viagem de circunavega��o em torno daquele continente, entre 1772 e 1775, che-
gando a atingir a latitude de 71� 10'S. Cook nessa viagem demonstrou a
continuidade das �guas ao redor da Ant�rtida e desfez a ilus�o de que a Austr�lia
se prolongasse em latitudes ant�rticas, chegando at� a duvidar da exist�ncia de
um continente no extremo meridional pois n�o o encontrou nas v�rias
oportunidades em que cruzou o c�rculo Polar Ant�rtico.
No �ltimo dec�nio do s�culo XVIII e in�cio do s�culo XIX, as viagens explorat�rias

oficiais ao continente ant�rtico foram interrompidas, certamente pela situa��o
pol�tica com que se defrontava a Europa, desde o inicio da Revolu��o Francesa
at� o fim das Guerras Napole�nicas. Entretanto, um aspecto importante que
possibilitou a descoberta e o conhecimento das regi�es ant�rticas, desde a
viagem de Cook, foi o ciclo de ca�a da foca, abundante nos arquip�lagos austrais
descobertos por essa �poca (Shertland e �rcadas do Sul).
A segunda metade do s�culo XIX foi not�vel pela aus�ncia de continuidade nas
atividades polares austrais, tendo havido
- continua��o da leitura da nota de n�mero 20: antigos do tipo Atl�ntida, Alguns

fil�logos e outros. Alguns fil�logos, entretanto, consideram o termo Ant�rtida
como um espanhotismo, argumentando que, em portugu�s. a palavra correta
seria Ant�rtica. No presente trabalho ser� empregada a palavra por ter sido esta a
usada pelo governo em seus decretos sobre o assunto.
53
apenas algumas iniciativas de destaque, como a da Royal Geographical Society,

de Londres, que patrocinou, em 1874, a realiza��o da primeira comiss�o
oceanogr�fica, a bordo do Chalienger, mas que n�o chegou a ser uma expedi��o
ant�rtica propriamente dita, e a do Imp�rio AustroHungaro, em 1882-1883, com a
realiza��o do primeiro Ano Polar, no qual tomaram parte 12 pa�ses. Tal
descontinuidade deveu-se provavelmente �s atividades das pot�ncias europ�ias
que, no auge de seu expansionismo mercantilista e colonialista, estavam mais
preocupadas com a partilha da �frica e �sia, na consolida��o dos seus imp�rios
coloniais (no caso africano regulamentado pela Ata de Berlim de 1885), do que
propriamente com a organiza��o onerosa de expedi��es a um continente
desconhecido, de acesso excepcionalmente dif�cil e de duvidoso aproveitamento
econ�mico.
Depois da Primeira Guerra Mundial, que interrompeu por algum tempo as

expedi��es � Ant�rtida, essas passaram a beneficiar-se consideravelmente dos
novos avan�os tecnol�gicos sobretudo a avia��o e a radiotelegrafia. A
renova��o da ind�stria baleeira, � import�ncia das observa��es meteorol�gicas
para a navega��o mar�tima e a�rea e para a climatologia, aliou-se a possibilidade
de explora��o futura de valiosos recursos minerais. Dentro dessas novas
perspectivas � que, em 1928, Richard Byrd, da Marinha dos Estados Unidos, com
a ajuda financeira de grandes empres�rios americanos, organizou uma expedi��o
� Ant�rtida, com o navio City of New York, levando a bordo um avi�o, com o qual
realizou a primeira viagem a�rea sobre aquele continente, sobrevoando inclusive
o P�lo Sul, em novembro de 1929.
Entre 1929 e 1931, Inglaterra, Austr�lia e Nova Zel�ndia efetuaram opera��es

conjuntas na regi�o.
O interesse dos cientistas pelas regi�es polares levou-os � realiza��o de um

segundo Ano Polar, em 1932-1933, decorrido, portanto, meio s�culo da realiza��o
do primeiro. Os trabalhos contaram com a participa��o de 30 na��es, mas o
Artico foi ainda a finalidade maior desse esfor�o cient�fico global.
Durante a Segunda Guerra Mundial surgiu uma nova problem�tica para a regi�o
ant�rtica: o seu interesse estrat�gico, quando navios cors�rios alem�es, no
Pacifico Sul, se serviram das ilhas Kergu�len como base de reabastecimento. Os
ingleses Intensificaram suas atividades na regi�o e estabelece-
54
ram, em 1943, esta��es meteorol�gicas na Costa W da pen�nsula de Graham. Os

Estados Unidos, j� anteriormente (1939-1941), tinham iniciado a ocupa��o
permanente com dupla finalidade, tanto cient�fica quanto estrat�gica,
estabelecendo bases em pontos explorados por expedi��es norte-americanas,
como em MacMurdo.
Em 1943, a Marinha argentina organizou uma expedi��o � Pen�nsula Ant�rtica e
�s ilhas Shertland e, em 1947, os chilenos estabeleceram a sua primeira base na
regi�o, escolhendo a llha de Greenwich, Shetland do Sul.
Logo ap�. o t�rmino da Segunda Guerra Mundial, em 1946, os Estados Unidos

realizaram a opera��o High Jump (Salto Grande), sob o comando do Almirante
Byrd, empregando 4.000 homens, embarcados em nove navios, um submarino e
um quebra-gelo. Essa opera��o representou passo importante na explora��o
ant�rtica e serviu para renovar o interesse do governo norte-americano pela
regi�o, com uma demonstra��o de for�a numa �poca em que j� se delineavam os
contornos de Guerra Fria. Posteriormente, entre 1950 e 1952, ocorreu a primeira
expedi��o internacional, da qual participaram a Noruega, inglaterra e Su�cia e,
anos mais tarde, no per�odo de 01/07/1957 a 31/12/1958, foi realizado um pro-
grama cient�fico de grande envergadura, com observa��es simult�neas em todas
as �reas do mundo, no ramo das ci�ncias da Terra, incluinlo Oceanografia,
Meteorologia, F�sica da Alta Atmosfera e Glaciologia. O programa do Ano Geofi-
sico para a Ant�rt�da teve a participa��o de doze na��es: Argentina, Austr�lia,
B�lgica, Chile, Fran�a, Jap�o, Nova Zel�ndia, Noruega, �frica do Sul, URSS,
Reino Unido e Estados Unidos da Am�rica, sendo estas as na��es que, no ano
de 1959, em Washington, elaboraram o Tratado da Ant�rtida, firmando o primeiro
estatuto jur�dico para a regi�o. (21)
Estruturalmente, esta disserta��o apresenta as seguintes partes:
a) Introdu��o - onde o autor exp�e a tese ou ponto de vista que quer defender~
Deve-se evitar que a
21 BAKKER, M�cio Piragibe Ribeiro de. Revista brasileira de tecnologia. Brasilia

13(3): 4, iun/jul 1982.
55
introdu��o antecipe o desenvolvimento e a conclus�o do texto, sendo, por isso,

pouco recomend�vel que nela se incluam exemplos.
No texto Ant�rtida, um desafio e uma esperan�a - o autor defende o seguinte

ponto de vista:
"A Ant�rtida representa a �ltima por��o de terra emersa ainda pouco conhecida e
explorada".
No primeiro par�grafo, o da Introdu��o, a tese ou ponto de vista coincide com a

senten�a-t�pico, a qual ser� fundamentada por meio das seguintes id�ias
secund�rias:
1. "� um continente";
2. "possui aproximadamente 14 milh�es de quil�metros quadrados";
3. "segundo os ge�logos, se originou no Mesoz�ico";
4. "separando-se da �frica, Austr�lia, India e Am�rica do Sul, possivelmente em
raz�o de gigantescas perturba��es geof�sicas e geol�gicas ocorridas naquele
per�odo";
5. "por aquela �poca, a Ant�rtida ainda n�o se encontrava nas latitudes atuais";
6. "possuia florestas tropicais e fauna abundante";
7. (florestas tropicais e fauna abundante) "se foram extinguindo lentamente";
8. "a regi�o se deslocava para a posi��o na qual hoje se encontra, com a
chamada deriva dos continentes".
b) Desenvolvimento - comporta as id�ias que fundamentar�o o ponto de vista do

autor. A id�ia-n�cleo, apresentada na introdu��o, normalmente � demonstrada no
desenvolvimento por meio de id�ias que provem ou exemplifiquem o dito.
56
Os par�grafos que comp�em o desenvolvimento apresentam uma senten�a-

t�pico fundamentada por id�ias secund�rias e estas, por sua vez, pelos
pormenores.
O texto em estudo apresenta 9 par�grafos de desenvolvimento. Veja se todos

eles apresentam senten�a-t�pico e id�ias secund�rias.
Estruturalmente, os 9 par�grafos est�o formados assim:
2�. � - senten�a-t�pico:
"Ao contr�rio do �rtico, o continente ant�rtico � praticamente constituido por

uma imensa massa terrestre...
id�ias secund�rias:
1. "(O �rtico) que se comp�e de enorme massa oceanica congelada";

2. "(massa terrestre) totalmente coberta de gelo;
3. "(gelo) o qual protege o mist�rio das idades";
4. (idades) "que presidiram sua forma��o";
5. "e guarda inesgot�veis recursos minerais".
3�. � - senten�a-t�pico:
"A primeira incurs�o de car�ter cient�fico que se tentou realizar na Ant�rtida foi
efetuada por Sir James Cook..."
id�ias secund�rias:
1. (James Cook) "que a bordo do Resolution executou a primeira viagem de

circunavega��o em torno daquele continente";
57
2. (Resolution) "chegou a atingir a latitude de 71010'S.
Continue:
4� � - senten�a-t�pico: transcreva-a:
id�ias secund�rias: transcreva-as:
Continue o exerc�cio, � dessa forma que se pode apreender as id�ias expostas

pelo autor, entend�-las e, em consequ�ncia, aprender a redigir corretamente
novos textos.
Voc� percebeu que h� dois par�grafos, no texto analisado, que n�o apresentam a
binariedade necess�ria para serem considerados par�grafos bem estruturados;
estes par�grafos - 7� e o 10� - s�o, por isso, considerados de transi��o, quer
dizer, aqueles que servem para estabelecer um elo entre a id�ia anterior -
seguinte.
c) Conclus�o - apresenta uma s�ntese da Introdu��o e Desenvolvimento. E o

fecho do trabalho dissertativo e deve ser objetiva e clara.
O(s) par�grafo(s) que cont�m(�m) a conclus�o tamb�m pode ( m) apresentar

senten�a-t�pico e id�ias secund�rias, ou, ent�o, somente a senten�a-t�pico.
58
A conclus�o do texto "Ant�rtida � a seguinte:

Senten�a-t�pico.'
"Logo ap�s o t�rmino da Segunda Guerra Mundial, em 1946, os Estados Unidos

realizaram a opera��o High Jump (Salto Grande), sob o comando do almirante
Byrd, empregando 4.000 homens, embarcados em nove navios, um submarino e
um quebra-gelo".
Escreva, agora, onde come�a e onde termina cada id�ia secund�ria desse
par�grafo:
2. O TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO
A Ant�rtida representa o cen�rio do maior projeto cient�fico internacional da

hist�ria da humanidade. Para um pa�s como o Brasil, ainda importador de
tecnologia e de pouca tradi��o cient�fica, O Projeto Ant�rtico Brasileiro poder�
constituir-se no grande salto do pa�s no caminho do seu desenvolvimento
cient�fico e tecnol�gico, � medida que se puder acionar com a rapidez necess�ria
e motiva��o correspondente o enorme potencial existente nas institui��es
cient�ficas do pais e nas suas universidades. As ci�ncias, que se desenvolvem no
continente ant�rtico, as chamadas Ci�ncias da Terra, por se preocuparem
prioritariamente com o conhecimento do planeta e da vida nele existente, t�m
empolgado a juventude universit�ria brasileira e aparecem como um novo leque
de op��es a atrair a mocidade estudantil, quase sempre dirigida para as ci�ncias
mec�nicas e s�cio-econ�micas.
Sem d�vida, a presen�a brasileira na Ant�rtida ir� requerer a supera��o pr�via de

in�meros �bices, especialmente para o Brasil, pa�s sem nenhuma tradi��o polar.
O fator humano, por exemplo, tem sido uma fonte de preocupa��o. As neces-
sidades de pessoal especializado ocorrem tanto nos campos de pesquisa,
quanto nos de apoio. De outra parte, ser� ne
59
cess�rio integrar o Proantar, isto �, compatibiliz�-lo com os v�rios projetos

cient�ficos que est�o em andamento na Ant�rtida, muitos deles iniciados durante
o Ano Geofisico Internacional (AGI) - Isto ir� requerer um estudo detalhado
desses projetos, al�m de uma an�lise criteriosa de tudo o que o se processou
cientificamente na Ant�rtida desde a realiza��o do AGI. Somente dessa maneira �
que o Proantar poder� ser reconhecido, como de interesse para a Ant�rtida e,
conseq�entemente, a pesquisa nele programada, uma vez realizada, possa ser
qualificada de substancial.
Outra grande dificuldade que as expedi��es brasileiras ir�o enfrentar refere-se ao

meio ambiente natural ant�rtico, que � bastante adverso, n�o s� pelas condi��es
extremas que apresenta para a vida humana, como tamb�m pela rapidez com
que, muitas vezes, os par�metros ambientais variam. Afinal, essas dificuldades
existem e, certamente, ser�o contornadas ou superadas pelo Brasil, como o
foram pelos pa�ses pertencentes ao "Clube Ant�rtico".
Um pais com a import�ncia pol�tica do Brasil, com a proje��o econ�m�ca que j�

alcan�ou e com a influ�ncia cultural que tem transcendido as suas fronteiras,
n�o poder� permanecer em uma posi��o caudat�ria em ci�ncia e tecnologia. O
Projeto Ant�rtico, indubitavelmente, constituir� urna grande oportunidade para a
na��o se projetar cientificamente.
O Brasil n�o ir� para a Ant�rt�da fazer reivindica��es territoriais posteriores.

Ciente de seus interesses e das responsabilidades que assumiu como signat�rio
do tratado, o Brasil pretende apenas integrar-se na grande comunidade ant�rtica,
com a humildade de quem, at� ent�o, representou o grande omisso, para fazer
ci�ncia e conseq�entemente participar dos destinos daquela regi�o, que
constitui a �ltima grande por��o de terra emersa em todo o planeta e onde uma
nova experi�ncia de conviv�ncia internacional est� sendo experimentada.
Todas as na��es t�m seus problemas, inclusive aquelas que desenvolvem

atividades no continente ant�rtico. Mas, nem por isso, elas pretendem abdicar de
seus interesses naquele continente Sabe-se que o Brasil tem problemas, e
muitos. Mas n�o pode interiorizar-se e deixar de pensar no futuro. Existem
compromissos com as novas gera��es e h� que pensar no ano 2000. A Ant�rtida
� futuro. Debru�ado sobre o
60
Atl�ntico Sul, o Brasil precisa retomar sua voca��o mar�tima e caminhar para
Leste e para as regi�es austrais, como outrora fizeram seus antepassados lusos.
(22)
Estruturalmente, este texto argumentativo apresenta as seguintes partes:

a) Proposi��o - � a declara��o, tese ou opini�o firmada do autor.
No texto, a proposi��o �:
"Para um pa�s como o Brasil, ainda importador de tecnologia e de pouca tradi��o

cient�fica, o Projeto Ant�rtico Brasileiro poder� constituir-se no grande salto do
pa�s no caminho do seu desenvolvimento cient�fico e tecnol�gico, � medida que
se puder acionar com a rapidez necess�ria e motiva��o correspondente o
enorme potencial existente nas institui��es cient�ficas do pais e nas suas univer-
sidades".
b) Concord�ncia parcial - s�o dados argumentativos que fundamentam a tese.
S�o concord�ncias parciais, no texto:
1. " as Ci�ncias da Terra (...) aparecem como um novo leque de op��es a atrair a
mocidade estudantil, quase sempre dirigida para as ci�ncias mec�nicas e s�cio-
econ�micas";
2. "... a presen�a brasileira na Ant�rtida ir� requerer a supera��o pr�via de
in�meros �bices..."
3. ... ser� necess�rio integrar o Proantar, isto �, compatibiliz�-lo com os v�rios
projetos cient�ficos que est�o em andamento na Ant�rtida..."
22 BAKKER, Mucio Piragibe Ribeiro de., op. cit., p. 20-21.
61
4. "... Isto ir� requerer um estudo detalhado desses projetos, al�m de uma an�lise
criteriosa de tudo o que se processou cientificamente na Ant�rtida..."
5. "... as expedi��es brasileiras ir�o enfrentar dificuldades referentes ao meio
ambiente natural ant�rtico, que � bastante adverso...
6. "Um pa�s com a import�ncia pol�tica do Brasil, com a proje��o econ�mica que
j� alcan�ou e com a influ�ncia cultural que tem transcendido as suas fronteiras,
n�o poder� permanecer em uma posi��o caudat�ria em ci�ncia e tecnologia".
c) Contesta��o ou refuta��o - trata-se de uma contra-argumenta��o � tese

inicialmente apresentada; tem car�ter adversativo, podendo aparecer (ou n�o)
explic�tamente as conjun��es adversativas.
No texto, � refuta��o:
"O Brasil n�o ir� para a Ant�rtida fazer reivindica��es territoriais

posteriores, ... .)
pretende apenas integrar-se na grande comunidade ant�rtica.
d) Conclus�o - tem por finalidade explicitar em termos claros a ess�ncia do

trabalho. E a sintese de uma tese coerentemente argumentada.
A conclus�o do texto �:
"Todas as na��es t�m seus problemas (...) [mas] a Ant�rtida � futuro. Debru�ado
sobre o Atl�ntico Sul, o Brasil precisa retomar sua voca��o mar�tima e caminhar
para Leste e para as regi�es austrais, como outrora fizeram seus antepassados
lusos".
62
Segundo Whitaker Penteado(23) "Argumentar � discutir mas, principalmente, �

raciocinar, � deduzir e concluir. A argumenta��o deve ser construtiva na
finalidade, cooperativa em esp�rito e socialmente �til".
Algumas vantagens da argumenta��o:
a) � um meio de criar hip�teses e experimentar conclus�es;

b) � uma t�cnica de emitir argumentos e opini�es, com o objetivo de defender
uma determinada posi��o;
c) � um processo de an�lise e cr�tica de todos os meios de interc�mbio de
opini�es.
Defini��es e elementos da argumenta��o:
Argumenta��o � a arte de influenciar os outros por meio da evid�ncia e da l�gica.
Elementos � argumenta��o:
a) A EVID�NCIA: uma certeza manifesta

H� quatro tipos de evid�ncia:
1. Fatos - s�o acontecimentos; o que � real. Para uma argumenta��o ser correta e
objetiva, � indispens�vel considerar os fatos como evidentes. Um fato � evidente
quando � observ�vel e comprov�vel. A propaganda, por ser poderosa e evidente,
� um fato ineg�vel. Ex.:
Visto, lido e ouvido
Os desastres de moto no Brasil est�o matando mais do que c�ncer e cora��o

juntos. Este � o resultado de estudos reali-
23. PENTEADO , Jos� Roberto Whitaker. A t�cnica da comunica��o humana. S.

Paulo, Pioneira, 1980, p. 233 242.
63
zados na Universidade de Minas Gerais. O principal culpado ainda � a

propaganda, que mostra a moto, n�o como um ve�culo para o transporte, mas
para disputa de emo��es que nem todo mundo pode viver no dia-a-dia. Uma
publicidade mais sensata traria melhores resultados �s f�bricas e � opini�o
p�blica. (24)
2. Exemplos - justificam um fato suficientemente representativo de determinada
esp�cie de situa��es, de objetos ou ocorr�ncias. Ex.:
Crian�as carenciadas
A aus�ncia da rela��o materno-filial denomina-se "priva��o materna". Este � um

termo muito amplo que compreende v�rias situa��es. Assim, por exemplo,
considera-se "privada" a crian�a que vive no mesmo lar que a m�e e esta se
mostra incapaz do amoroso cuidado de que a inf�ncia necessita. Da mesma
forma, considera-se "privada" a crian�a que por qualquer motivo esteja separada
geograficamente do cuidado materno. O efeito de tal priva��o resultar�
relativamente leve se a crian�a for atendida por algu�m que a acarinhe e ria qual
confie; pode, por�m, ser grave se a m�e substituta, embora am�vel, lhe for
estranlia. N�o obstante, essas provid�ncias proporcionam alguma satisfa��o e
constituem, portanto, exemplos de priva��o parcial. (25)
3. Estat�sticas - cobrem enorme variedade de aspectos de um problema por meio

de forma num�rica simples, compreensiva, de not�vel for�a e concis�o. Ex.:
No Para�ba o lixo de 40 cidades
Os problemas do Para�ba h� v�rios anos preocupam as autoridades, mas, na

verdade, todas as provid�ncias n�o passaram de paliativo"' ou promessas n�o
cumpridas. Agora anuncia-se que at� o final do ano que vem um modelo matem�-
24 CUNHA, Ari. Em Correio brasiliense, 26/08/1983.

25 SPITZ. Em OLIVEIRA. M. E. M. - SAN~MARTIN. M. R. -GIACOMOZZI, G.
Universlt�ria. Taubate. Grupo de pesquisa em ling�istica e matem�tica, 1950, vol
4, p. 310.
64
tico repetir� em centros experimentais todas as condi��es do rio, indicando suas

solu��es. Mas isso poder� ser adotado tarde demais: at� o final de 76 a
popula��o do Vale ter� crescido mais de 12%, as ind�strias 7% e a entrada em
funcionamento da Refinaria de S�o Jos� dos Campos atrair� para suas margens
complexos petroquimicos e sider�rgicos e a duplica��o da Companhia
Sider�rgica Nacional, cujas conseq��ncias demogr�ficas e poluidoras s�o
realmente imprevis�veis. (26)
4. Testemunhos - s�o demonstra��es do poder da presen�a humana nos

momentos em que se decide entre duas evid�ncias que se chocam. Ex.:
A natureza humana � luz da psican�lise
Os cr�ticos da an�lise dizem que n�o h� prova cientifica de que o tratamento

funcione, e os analistas concordam que o tipo de ganho feito na an�lise n�o pode
ser medido em laborat�rio. "A validade da psican�lise pode ser demonstrada
convidando-se um antigo paciente a falar sobre como era antes e depois", disse
o Dr. Albert J. Solnit, analista que dirige o Centro de Estudos da Crian�a em Yale.
De fato, muitos pacientes relatam que a vis�o de si mesmo e do mundo trans-

formou-se. (27)
b) A L�GICA: coer�ncia e racioc�nio
Raciocinar � fazer uso da raz�o para conhecer e julgar a rea��o das Coisas: � o
processo de extrair infer�ncias de fatos, exemplos, estat�sticas e testemunhos
1. Voc� v� um rapaz de "smooking" � noite em Copacabana;

2. voc� infere que ele est� a caminho de uma festa.
26 BARBOSA, Eduardo. Em OUVEIRA, M. H. M. et al�i., op. cit., vol. 2, p. 132.

27. Em OLIVEIRA, M. E. M. eI al�i., ap. cit., p. 212.
65
1. Voc� v� um carro parado na pista, com um tri�ngulo vermelho exposto;

2. voc� infere que o carro est� engui�ado.
Ver ou ler � colher imagens ou informa��es. Inferir � raciocinar - � um processo

de intelig�ncia, uma t�cnica mental.
Para argumentar � necess�rio refutar as id�ias do opositor por meio de contra-
argumentos, assim:
1. Procure refutar o argumento que lhe parece mais forte; comece por ele;
2. procure atacar os pontos fracos da argumenta��o contr�ria;
3. escolha uma autoridade que tenha dito exatamente o contr�rio do que afirma
seu opositor;
4. aceite os fatos, mas demonstre que foram mal interpretados;
5. ataque a fonte na qual se basearam os argumentos do seu opositor;
6. cite outros exemplos semelhantes que provem exatamente o contr�rio dos
argumentos que lhe s�o apresentados pelo opositor;
7. analise cuidadosamente os argumentos contr�rios, dissecando-os para revelar
as falsidades que cont�m. (28)
Para o planejamento de um texto dissertativo voc� deve saber que na introdu��o

de uma disserta��o poder� valer-se de uma frase, de um par�grafo e mesmo de
mais de um par�grafo. O essencial � que a introdu��o:
1. desperte o interesse do leitor;

2. indique ou sugira o tema que ser� desenvolvido;
3 conduza o leitor ao desenvolvimento do tema.
28 Conte�do baseado em PENTEADO, Jos� Roberto Whitaker, op cit
66
H� v�rios tipos de introdu��o. Alguns redatores colocam imediatamente a id�ia

b�sica e v�o direto a seu desenvolvimento. Outros apresentam algum material
importante para o desenvolvimento, definindo termos, situando o problema ou
mesmo apresentando algum relato ou pensamento importante no
desenvolvimento do tema. Outros fazem perguntas que ser�o respondidas na
extens�o do texto. Outros, ainda, chegam a apresentar o plano de tratamento do
tema.
O importante � que a introdu��o apresente, impl�cita ou explicitamente, a id�ia

central do texto, a transi��o para a segunda parte, o desenvolvimento.
Tamb�m no desenvolvimento de seu tema voc� dever� estar atento ao leitor. Este
dever�, no que concerne � significa��o do conte�do:
1. identificar facilmente a(s) id�ia(s) b�sica(s);

2. identificar facilmente as id�ias que explicitam, que fundamentam, que ap�iam
as id�ias b�sicas;
3. perceber facilmente as rela��es entre as id�ias, dentro do texto.
No que se refere � organiza��o, � s�ntese, � express�o, o leitor dever� encontrar:
1. ora��es sintaticamente bem formadas;

2. ora��es adequadamente relacionadas na composi��o dos per�odos;
3. per�odos claramente relacionados na constitui��o dos par�grafos;
4. par�grafos coerentemente relacionados no plano de desenvolvimento.
Assim voc� dever� ter sempre em mente a formula��o de sua tese, de seu ponto
de vista, pro
67
curando os meios adequados para desenvolver suas id�ias b�sicas. Dever�

pensar nos esquemas estruturais que vai adotar (s�ntese-an�lise-s�ntese, por
exemplo) nos recursos de que vai se valer. Dever� ligar adequadamente as
informa��es que apresenta. Seu leitor dever� estar sempre atento �(s) id�ia(s)
centra(is). O desenvolvimento dever� decorrer da introdu��o e dever� preparar a
conclus�o.
No trabalho de relacionar ora��es nos per�odos, per�odos nos par�grafos,

par�grafos nas partes e partes no todo do texto voc� j� sabe que tem nas
palavras das classes relacionais (preposi��es e conjun��es), nos morfemas
gramaticais (pronomes adjetivos e adv�rbios) e nas outras palavras de refer�ncia
excelente instrumento. O rigor dessas liga��es vai determinar, por exemplo, a
distribui��o das informa��es nos par�grafos.
Na conclus�o de um texto dissertativo voc� poder� valer-se de uma frase, de um
par�grafo e mesmo de mais de um par�grafo. A conclus�o dever� decorrer
logicamente do desenvolvimento, ser significativa dentro do texto (isto �, n�o
deve ser dispens�vel). Voc� dever� deixar no leitor a impress�o de que disse
tudo o que tinha para dizer, e mais, que disse tudo o que queria dizer.
H� muitas maneiras de concluir um texto. Voc� poder�, por exemplo:
1. retomar a id�ia central, apresentando-a de maneira significativa em outras

palavras;
2. sumariar os pontos essenciais desenvolvidos nos par�grafos da segunda
parte;
3. enfatizar o significado de alguns pontos de vista do texto;
68
4. fechar o texto com uma hist�ria, uma cita��o que enfatize seus prop�sitos;
5. formular perguntas, deixando o tema em aberto para outras considera��es.
Exercite o que aprendeu:
a) Escreva um paragrafo dissertativo sobre um jogo de futebol a que voc� tenha

assistido ou ouvido pelo r�dio ou sobre algum coment�rio que voc� tenha lido no
jornal.
b) Fa�a uma disserta��o com cinco par�grafos sobre um tema hist�rico

(Independ�ncia do Brasil, Proclama��o da Rep�blica, Descobrimento da Am�rica,
Revolu��o Francesa etc.). Procure definir o tema, ler sobre ele. Trace um plano,
fa�a o rascunho e depois redija. N�o se esque�a do t�tulo.
3. RECURSOS APROPRIADOS PARA A

ELABORA�AO DO TEXTO DISSERTATIVO
No trabalho de organiza��o do texto dissertativo voc� poder� valer-se de v�rios

recursos, tais como:
3.1. analogia;
3.2. oposi��o ou contraste;
3.3. testemunho;
3.4. defini��o;
3.5. ilustra��o;
3.6. compara��o.
Em um texto esses recursos talvez apare�am combinados, podendo ser

identificados, apenas, em n�vel de par�grafos. Contudo, se a inten��o do
69
escritor � p�r em evid�ncia, no texto, um desses recursos, deve, ao planejar as

id�ias, fazer com que o escolhido seja uma constante nos v�rios par�grafos.
Identifique, nos exemplos a seguir, cada um desses recursos:
3.1. Analogia
O texto anal�gico � aquele que, para facilitar a compreens�o do assunto, �

estruturado de modo a explicar algo desconhecido por meio de algo conhecido
ou algo n�o-familiar por meio de algo familiar. Ex.:
A jaula
O homem vive em sua jaula. A jaula n�o � uma casa, um apartamento, um

escrit�rio, um quarto de hotel de luxo ou de pens�o barata. A jaula � o pr�prio
homem. Exigua ou ampla, pouco importa: jaula. E nela vivem, em estranha
promiscuidade, as mais sanguin�rias feras, as serpentes mais venenosas, os
batr�quios mais repugnantes, ao lado dos animais dom�sticos, os p�ssaros
canoros, as aves da mais bela plumagem, os insetos mais deslumbrantes. O tigre
e o chacal, o c�o e o gato, o pav�o e a andorinha, o beija.flor e o rouxinol, a
borboleta e a mosca caseira, a cascavel e a pomba-rola, toda a arca de No�, em
suma, cabe nessa jaula secreta e obscura, que � a alma humana.
Poderiamos chamar os habitantes desse jardim-zool�gico de instintos,

sentimentos, emo��es. H� instintos perigosos que dormitam a vida inteira, n�o
chegam a praticar nenhum ato violento ou repulsivo, mas, �s vezes, abrem um
olho 50nolento, rosnam surdamente e recaem em sua letargia. S�o le�es rugindo,
os lobos uivando.
Mais comum � ver-se o pav�o abrir sua cauda em leque, dando um "show"
multicolorido de vaidade, ou o papagaio fazer um discurso incoerente, repetindo
fragmentos de 'sabedona decorada, sem saber o que diz. ~ meio ridiculo talvez,
mas inofensivo.
70
Bela � a jaula-viveiro, cheia de gorjeios de p�ssaros e esvoa�ar de borboletas, a

alma dos puros, dos simples, dos amenos, encanto da vida, flor miraculosa da
cria��o. Mas n�o se iludam: mesmo nestas, h� sempre um tigre adormecido, ou
uma serpente sonnando. O importante � n�o despert�-los. (29)
3. 2. Oposi��o ou contraste
Um texto cujo recurso empregado � a oposi��o ou contraste visa a explicar fatos,

id�ias, comparando-as e apontando-lhes as diferen�as. Um texto, estrututado por
meio de oposi��o, pode ser organizado das seguintes maneiras:
a) descreve-se o elemento comparante e, em seguida, os elementos comparados,

apontando os contrastes;
b) desenvolvem-se as id�ias, comparando-as, ao mesmo tempo, e apontando os
contrastes. Ex.:
Reprodutor supimpa
Incrivel a reportagem final do "Fant�stico" de domingo com Jo�o Domingos de

Ara�jo.
Curioso o paralelismo de viv�ncias proporcionado pela reportagem. Primeiro

apareceu um "aplicador da lei": ar severo, cara dura, um �culos enorme a
simbolizar as mil repress�es que a vida lhe imp�s. Citou artigos, c�digos,
par�grafos, principios morais. Era a figura da rigidez, do "n�o", da ilus�o
moralista das chamadas classes dominantes. Um homem s�rio e de bem, isso �
inobjet�vel! Mas de certa forma a representa��o da antivida: a que se codificou.
De outro lado, a figura do Jo�o Domingos, 65 filhos, �rvore cheia de sementes
que, soltas no ar, muito fecundaram. Talvez fora da lei certinha dos homens ou
fora da mora! convencional. Talvez respons�vel por colocar no mundo gente
2- Em O Estado de S�o Paulo, de 02/07/1974. Apud STARLING. Jos� Nogueira ct

et alii, op. cit.
71
que n�o poder� criar, atender. amparar. n�o por culpa pr�pria, mas por causa de
haver mis�ria. Por�m nele estuavam: sabedoria, alegria natural, sagacidade
disfar�ada. energia vital, simpatia, sa�de, disposi��o, certeza de que o mundo �
feito de mist�rios demais para que a vida seja uma sucess�o de proibi��es e
"n�o podes" e "n�o deves". Ador�vel pecador! A representa��o da vida em suas
contradi��es. Mas vida vivida! Com integridade, sa�de e disposi��o. As
sementes s�o soltas para a festa permanente da fecunda��o, Fecundam onde �
possivel e h� condi��es.(30)
3- 3. Testemunho
Um texto que tenha como recurso o testemunho apresenta cita��es de opini�es

ou de julgamentos de especialistas, de pensadores, de estudiosos de um
assunto que nos tenham legado sua experi�ncia. O testemunho pode confirmar
ou contrariar uma opini�o que esteja sendo desenvolvida. Ex.:
Pombos t�m "b�ssola" no organismo
A capacidade de orienta��o dos pombos durante o v�o se deve � exist�ncia, em

seu organismo, de cristais de magnetite, a mesma subst�ncia utilizada na
fabrica��o das primeiras b�ssolas. Esta surpreendente revela��o foi feita re-
centemente por um grupo de cientistas americanos que encontraram vest�gios de
magnetite no organismo dos pombos.
Muitos cientistas, por�m, acham que os testes realizados n�o foram

suficientemente convincentes e reconhecem que o homem ainda n�o conseguiu
explicar de forma definitiva o que d� aos p�ssaros essa capacidade de orienta�a-
o durante o v�o.
Segundo os cientistas, isso pode estar ligado a v�rios fatores, entre os quais a
dire��o do sol. Experi�ncias realizadas recentemente demonstraram que os
p�ssaros submetidos a um p�r de sol artificial, dentro de um ambiente fechado,
oito horas antes do verdadeiro poente, ao serem soltos, ficam desorientados e
n�o encontram seus ninhos.
30 T�VOLA. Arthur. Em O Globo, 23/04/1980.
72
No entanto, dizem os cientistas, os p�ssaros se utilizam de outros instrumentos
para sua orienta��o, do contr�rio n�o conseguiriam encontrar o ninho durante a
noite.
Outro fator de orienta��o dos p�ssaros que est� sendo estudado s�o os sons de
baixa freq��nc�a que, segundo os cientistas, s�o captados pelos pombos. De
acordo com os cientistas, esses p�ssaros utilizam sua habilidade de captar sons
de baixa freq��ncia para detectar sons caracter�sticos do lugar onde se encontra
seu ninho e assim conseguem orientar seu v�o.
Depois que foram encontrados vest�gios de magnetite no organismo dos

pombos, os cientistas realizaram testes para tentar estabelecer ate que ponto
esses p�ssaros reagem de modo semelhante a uma b�ssola e essas pesquisas
mostraram alguns resultados incr�veis.
Quando soltos em locais onde h� as chamadas "anomalias magn�ticas"

varia��es naturais do campo magn�tico da terra - Os pombos, exatamente como
as b�ssolas, perdiam seu senso de dire��o.
Apesar dessa prova, alguns cientistas ainda duvidam de que os pombos

carreguem verdadeiras b�ssolas em seu organismo e alegam que outras
varia��es, como a dire��o dos ventos ou a press�o barom�trica, podem ter
perturbado os p�ssaros durante os testes. (31)
3.4. Defini��o
A defini��o, como recurso para a elabora��o de textos, exige que o redator se valha
de outros recursos para compor o produto final. Assim sendo, a ilustra��o, a

compara��o, o contraste ou a analogia s�o recursos que subsidiam um texto
estruturado por meio da defini��o.
O que faz com que ela possa ser considerada um recurso � que todas as id�ias
convergem para responder � pergunta: "O que isso significa?"
31. Em O Globo 10/06/1980.

73
Pode-se come�ar pela defini��o da palavra-chave do tema, por sua etimologia,

por sua acep��o vulgar, por sua acep��o t�cnica, ou pode-se explorar sua
ambig�idade. Ex.:
Ser� que existe um branco mais branco do que o branco?
Quem anda assistindo a televis�o, verifique que dois sab�es em p� est�o

fartamente anunciados no video: o indefect�vel "Omo" e o "Viva", marca mais
recente e que vai ver � da mesma empresa multinacional do Omo, pois como o
leitor sabe, uma das estrat�gias de "marketing" de certos produtos � for�ar uma
outra marca "concorrente", que pertence ao mesmo fabricante
O problema da concorr�ncia do "Omo" com o "Viva" refere-se ao grau do branco.

O estudo de Roland Barthes mostra como faz parte da estrat�gia publicit�ria dos
sab�es em p� atribuir certas propriedades, digamos "adjetivas", ao branco. (...)
Sim, se algu�m definir o branco vai dizer ser ele um estado de total reverbera��o
de luz. O estado de brancura j� �, em si, um estado total. O branco � um extremo
da escala crom�tica. O estado de branco j� indica uma plenitude. Nada h� de
branco, al�m do branco.
Pois a publicidade descobriu, vejam s�, o branco mais branco! Depois evoluiu
para o branco "total". N�o satisfeita com tal exalta��o do branco adicionou-lhe o
"cheirinho de limpeza" (vide a atual propaganda do "Viva") onde "mais branco �
imposs�vel". Mas a coisa n�o parou por ai e quem tem acompanhado a
peregrina��o daquela "prova da janela" pelo Brasil afora, vai verificar que ao
branco "total" do "Orno", uma nova qualifica��o foi acrescentada: a radia��o,
pois o an�ncio atual fala em "branco total radiante". N�o lhe bastou ser branco
(estado, por si, integral); virou branco "total". Mas como branco total poderia ser
pouco frente ao "mais branco imposs�vel com cheirinho de limpeza" do "Viva",

eis que surgiu o "branco total radiante". Afinal: � ou n�o poss�vel "mais branco"?
Um an�ncio diz que sim. O Outro diz que n�o.
74
Radiante! Que palavra genial descoberta pelos publicit�rios. As cargas

imprecisas (aparentemente) desta palavra d�o um valor objetivo e qualificativo a
um branco que j� era total: radiante! A gente conhece a express�o radiante de
alegria, isto �, iluminado, irradiando e/ou refletindo luz. Ser radiante j�
empresta
ao branco uma nova propriedade, buscando-lhe uma associa��o com a alegria, o
�xito, a transmiss�o de uma sensa��o de luz, de gl�ria. Aleluia! Que tal o branco
�xtase? Aleluia!
Se a gente quer manter sempre acesa a consci�ncia critica das coisas, precisa
refletir sobre os processos que influem em nossa emo��o, principalmente
aqueles - como a publicidade - inteligentemente conduzidos para espica�ar os
nossos gostos, vontades, impulsos e desejos mais remotos. Sem d�vida, a
op��o entre o "cheirinho de limpeza" daquele sab�o que d� a sua palavra de
honra que "mais branco � impossivel" e o branco que al�m de "total" �
"radiante", �uma op��o muito dificil. A maquiav�lica (no bom sentido do termo)
descoberta de que "cheirinho de limpeza" � realmente sedutor, se choca com as
fantasias em n�s despertadas pelas caracter�sticas "radiantes" de um branco que
j� era total (...)
Dessa maneira, o que antes era s� branco (j� uma grande vit�ria de qualquer
detergente), ficou branco total e agora j� � branco total radiante. Pelo visto, com
a concorr�ncia, vai continuar recebendo sobrenomes, como aqueles nobres de

antigamente. Ao chegar no ano 2000 ser�, talvez, branco-total-radiante-sabor-do-
-penetrante-ilurninado-acariciante-benfazejo-bem-querido-malemolente-com
gosto de Brasil. Envolvente-irisado-expressivo-divinat�rio-exclusivo-refulgente-
natural
Ai os publicit�rios se reunir�o para discutir o excesso de adjetivos para aquilo

que, afinal de contas, � apenas tudo o que o "significado" branco cont�m. E
resolver�o ficar somente com a express�o branco, sint�tica, condensada,
substantiva, precisa, concisa, com todos os significantes j� contidos dentro dela.
�� tudo come�ar� de novo e novos "qualificativos" ser�o inventados para

estender e esticar um conceito que em si j� diz tudo, porque assim como uma
rosa � uma rosa, uma rosa, uma rosa; um branco � um branco, um branco.
75
A menos que me tenha dado branco e eu n�o entenda mais nada. Branco total:
radiante. (32)
3.5. Ilustra��o
Um texto ilustrativo � aquele que apresenta a id�ia central, explanada por meio
de exemplos bem escolhidos que sejam pertinentes e convincentes. Dados
estatist�cos tamb�m fundamentam e concretizam as id�ias abstratas. Ex.:
O bode: antes de tudo um forte
Introduzido no Brasil pelos colonizadores portugueses, o bode europeu sofreu,

aqui, v�rias muta��es gen�ticas que o tornaram capaz de sobreviver at� mesmo
a longos periodos de seca na caatinga nordestina. Robusto, �gil, pouco exigente
com alimenta��o e �gua, ele se assemelha, em muitas de suas caracterlsticas, ao
homem do sert�o.
Essa adaptabilidade fez do bode uma esp�cie de "estepe" na economia do

nordestino: criado � solta, cuidando de encontrar sua pr�pria alimenta��o entre
folhas, galhos e cccca de �rvores, constitui o recurso para as horas dif�ceis;
carne para a fam�lia e pele para a venda. Para dimensionar a import�ncia desta
pecu�ria extensiva nas zonas semi-�ridas, basta lembrar que Canudos n�cleo
da a��o rebelde liderada por �nt�nio Conselheiro na primeira rep�blica, que
chegou a ser a segunda cidade baiana em popula��o teve como uma de suas
principais bases econ�micas a exporta��o da pele de bode para o mercado
ingl�s, atrav�s do com�rcio de Juazeiro.
Hoje pode-se dizer que, atrav�s dos s�culos, o bode naturalizou-se nordestino:
pelo menos tr�s ra�as, com caracter�sticas marcantes, j� est�o classificadas
(Moxot�, Canid�, Marota) e outras est�o em estudo. Figura t�o ou mais comum
que a humana na paisagem nordestina, confunde-se, �s vezes, com o carneiro
(semelhante, por�m menos resistente), no seu constante movimento, garimpando
folhas verdes entre a vegeta��o. D�versamente do boi, o bode n�o �
condicionado
32 T�VOLA, Artur. Em O Globo, 19/04/1978.
76
a comer de cabe�a baixa, o que amplia em muito suas possibilidades de
encontrar alimento fora das pastagens, no caso do sert�o, muitas vezes,
inexistente.
N�o h� exagero em dizer que o sertanejo nutre pelo bode grande carinho e
gratid�o, o que talvez explique a inten��o de alguns habitantes do munic�pio de
Uau�, o de maior concentra��o caprina na Bania, de rebatizar a cidade com o
nome de "Bodol�ndia". Urna gratid�o de quem sente de perto a mis�ria legada
pelas longas e freq�entes secas e o efeito paliativo da presen�a do bode. (33)
3.6. Compara��o
Um texto que apresenta como recurso a compara��o procura aproximar os

elementos que est�o sendo comparados por meio do que eles t�m de
semelhante. Tais semelhan�as s�o reais, sens�veis, expressas numa forma verbal
pr�pria em que entram normalmente os chamados conectivos de compara��o
(t�o, como, do que, tal qual), substituidos, �s vezes, por express�es equivalentes
(parecer, lembrar, assemelhar-se).
Muitas vezes um dos elementos da compara��o n�o � colocado explicitamente,

j� que � amplamente conhecido pelo grupo social. Ex.:
Cientista estuda s�mios para entender os pol�ticos
O Professor Roger Mastera, da Universidade de Darthmoutn, acaba de

desenvolver uma curiosa teoria sobre as chances de �xito em uma campanha
presidencial, com base no estudo dos geatos e dentes dos candidatos. Al�rn
disso, o catedr�tico de Ci�ncias pol�ticas encontra, no comportamento dos
s�mios, fatores que ajudam a explicar certos rituais de pol�ticos e eleitores.
33. Em O Globo.
77
Com a ajuda de um computador, Mastera analisa os efeitos da conduta fisica -

express�es faciais, maneirismos, postura em pleito. Na opini�o do professor, o
comportamento visual � parte muito importante da evolu��o da imagem do
pol�tico como dirigente, e, ap�s a elei��o, contribui para que mantenha o domirilo
sobre os que o cercam.
Para o catedr�tico, ao lodo dos que escolhem um candidato pela ideologia, h�

um grande n�mero de votantes que usam apenas a intui��o para procurar nele
qualidades de lider, e � ai que a "imagem" pesa nos resultados. Masters
recomendou, inclusive, ao independente Jobn Anderson, a quem deu assessoria,
que evitasse ter "uma apar�ncia submissa".
A capacidade de dom�nio � comunicada de muitas formas, e uma delas � atrav�s

dos dentes, conforme explica o professor: "Se examinarmos fotos de pol�ticos
verificaremos que o ind�cio de domimo est� presente no fato de que tanto os
dentes superiores como os inferiores s�o vis�veis. Trata-se de um sinal de ira ou
alegria, mas de qualquer modo de intensidade de conduta".
Um outro caso: "os indiv�duos se congregam em uma atmosfera 'carnavalesca',
exibem grande excita��o, sa�dam-se ruidosamente uns aos outros, e
concentram sua aten��o no indiv�duo que mais se destaca, antes de se
dispersarem". Como observa Masters, poderia ser uma descri��o de uma
conven��o partid�ria, no entanto � apenas a narrativa de um encontro de bandos
de chimpanz�s (...)
Lembrando que se deve ter em conta as caracter�sticas animais do homem,

Masters afirma que grande parte do que ocorre em uma campanha pol�tica �
estritaniente biol�gico, uma comunica��o n�o-verbal de ritos e posturas, pelos
quais o candidato chama a aten��o para sua pessoa. Assim, procura apresentar-
se como um indiv�duo mais importante, mais apto a exercer a lideran�a - tal como
a fazem os macacos.
Como os meios de comunica��o s�o uma das principais formas usadas pelos
que aspiram ao poder para "chamar a aten��o", o professor Mastera tem
examinado centenas de fotos de pol�ticos em revistas e jornais. 34
34 Em O Globo 25/08/1950
78
V
Sintaxe de constru��o
Frase fragmentada � um peda�o de frase, resultante de m� pontua��o. Vejamos

um exemplo:
"Emerson Fittipaldi voltou a treinar com o seu novo carro. Apesar do fraco
desempenho da �ltima corrida que o deixou em 20� lugar".
Ha neste exemplo duas ora��es:
1� ora��o: "Emerson Fittipaldi voltou a treinar com o seu novo carro" - esta � uma
ora��o (composta de sujeito e predicado) que apresenta sentido completo;
constitui, portanto, uma frase integra.
2� ora��o: "Apesar do fraco desempenho da �ltima corrida que o deixou em 20�

lugar" - esta ora��o, para ter sentido, precisa relacionar-se � ora��o anterior.
Ela
sozinha constitui apenas um "peda�o" de uma informa��o.
Esta ora��o (a 2�) apresenta no in�cio um adjunto adverbial.
Veja:
a) "Apesar do fraco desempenho da �ltima corrida"

- � um adjunto adverbial de concess�o em re-
81
la��o � 1 ora��o e n�o admite, portanto, um ponto entre ele e a ora��o. Caso leve
ponto, torna-se um fragmento de frase.
b) "... que o deixou em 20� lugar" � uma ora��o que s� se completa se inserida
no per�odo, porque o pronome relativo exige um antecedente. Caso esta ora��o
seja pontuada inadequadamente, ela resultar� em um fragmento de frase.
Uma vez identificado o fragmento de frase, podemos corrigi-lo:
a) Ligando-o � frase a que pertence, por meio de pontua��o adequada: "Emerson
Fittipaldi voltou a treinar com o seu novo carro, apesar do fraco desempenho da
�ltima corrida que o deixou em 2� lugar".
b) Dando uma nova reda��o � frase, sem deixar, contudo, de observar a

pontua��o:
1. "Apesar do fraco desempenho da �ltima corrida que o deixou em 20� lugar,
Emerson Fittipaldi voltou a treinar com o seu novo carro".
2 "Embora tivesse apresentado, na �ltima corrida, um fraco desempenho que o
deixou em 20� lugar, Emerson Fittipaldi voltou a treinar com o seu novo carro".
3. "Emerson Fittipaldi, apesar do fraco desempenho da �ltima corrida que o
deixou em 20�. lugar, voltou a treinar com o seu novo carro".
e) Transformando o fragmento de frase em frase completa:
"Emerson Fittipaldi voltou a treinar com o seu novo carro. Na �ltima corrida,
Emerson apresentou um fraco desempenho que o deixou em 20o. lugar".
82
Trezne:
Reescreva o texto abaixo, corrigindo-o e transformando-o em uma �nica frase.
"As tr�s da madrugada de domingo. Enquanto a cidade dormia tranquilizada pela

vigil�ncia tremenda do Governo Provis�rio, foi o Largo do Pa�o teatro de uma
cena extraordin�ria. Presenciada por poucos, t�o pungente, quanto foi simples e
breve".
A constru��o de uma frase obedece a estas ordens:
a) Ordem sint�tica
Resulta da disposi��o dos elementos na frase, segundo sua fun��o sint�tica:
(a) sujeito + (b) verbo + (c) atributo ou complemento + (d) circunst�ncias. Esta �
a
ordem direta, caracter�stica da l�ngua portuguesa.
Exemplo:
(a) Esmeralda de Jesus Freitas (b) ganhou (c) uma das cinco medalhas de ouro
(dl) no Campeonato Sul-Americano de Atletismo-menores (d2) em Quito.
A ordem inversa � um recurso constante na l�ngua, pois � por meio dela que se
pode dar mais �nfase �s id�ias. Caracteriza-se por apresentar qualquer termo
sint�tico fora de sua posi��o normal.
83
Vejamos alguns esquemas para se obter ordem inversa. Aproveite cada esquema
dado e reescreva a frase acima em ordem inversa. Atente para o emprego da
v�rgula. (35)
d1 + d2 + a + b + e
d2 + d1 + a + b + e
a + d1 + d2 + b + c
a + b + d1 + d2 + c
a + b + d2 + c + d1
b) Ordem l�gica
Resulta da disposi��o das palavras na frase, segundo a import�ncia das id�ias.

uma maneira de dar �nfase � estrutura que se quer p�r em relevo, dentro do
per�odo.
Exemplo:
1. Se se quiser dar maior �nfase � inaugura��o da obra, no trecho abaixo, o

per�odo dever� ser redigido de modo que a estrutura em �nfase apare�a no inicio
da frase:
35 Vejo o cap�tulo seguinte.

84
"Foi inaugurado, h� alguns dias, pela prefeitura, o canil modelo municipal,

considerado obra indispens�vel para a melhoria das condi��es sanit�rias de
Manaus".
2. Se se quiser dar �nfase ao canil, a reda��o ser�:
3. Se se quizer dar �nfase ao tempo de inaugura��o, a reda��o ser�:
4. Se se quiser dar �nfase � import�ncia da obra:
5. Se se quiser dar �nfase � prefeitura:
Muitas vezes a ordena��o l�gica da frase exige a presen�a de um pronome

relativo. Para evitar confus�es o pronome relativo deve colocar-se imediatamente
depois de seu antecedente.
Exemplos:
1. Errado
Podem comer merenda escolar gratuita os alunos cujos pa�s s�o carentes de
recursos e que n�o possuem condi��es de alimentarem-se em casa.
2. Certo
Podem comer merenda escolar gratuita os alunos que n�o possuem condi��es
de alimentarem-se em casa e cujos pais s�o carentes de recursos.
85
Treine o encaixe de pronome relativo.

1. Re�na as ora��es de cada grupo abaixo num s� per�odo, convertendo a
segunda ora��o em subordinada adjetiva introduzida pelos relativos. H� casos
em que � necess�rio colocar preposi��o.
1.1. Foi detectada por astr�nomos da Universidade da Calif�rnia a explos�o de

uma estrela gigantesca. A explos�o pode produzir um buraco negro, esp�cie de
abismo gravitacional no espa�o. Nem a luz pode escapar do abismo gravitacional
no espa�o.
1.2. A exposi��o em homenagem ao humorista
J. Carlos fez parte das festas. A exposi��o foi organizada pela Propaganda
Estrutural. A exposi��o teve patroc�nio da Servenco. A exposi��o teve produ��o
da Lithos. As festas comemoraram o centen�rio de nascimento do famoso
caricaturista.
1.3. Durante o per�odo, In�s, professora de gin�stica, aprendeu tudo sobre o

corpo. No per�odo, estudou na Europa.
1.4. Restos de seres humanos esquartejados foram encontrados em uma

caverna. Os restos atestam antropofagia pelos homens de Neanderthal. Pela
caverna transitavam homens da idade da pedra.
2. Complete os per�odos abaixo com ora��es subordinadas adjetivas que se

coordenem:
2.1. O �lcool � um combust�vel que () mas que ()
86
2.2. A Nova Constitui��o brasileira ser� uma lei que () ou que ()
2.3. "Videogame" � um jogo eletr�nico que () e que ()
e) Ordem harmoniosa (harmonia na coloca��o da id�ia)

A falta de harmonia decorre do emprego abusivo de express�es coloquiais entre
as id�ias do texto.
Para se obter harmonia na frase devem ser evitadas constru��es como:
1. No que diz respeito � minha pessoa, eu respondo impetuosamente... (No que

tange... Destarte... etc.).
2. Em l� chegando ainda encontrei todos reunidos.
Em vez das constru��es anteriores, devemos usar:
1.1. Eu respondo por mim (ou pelos meus atos)
2.1. Quando l� cheguei, ainda encontrei todos reunidos (ou Ao chegar l�, ainda
encontrei todos reunidos).
O uso abusivo de ger�ndio tamb�m prejudica a harmonia da frase.
Vejamos o exemplo seguinte:
"Continuando a ser feminina, cuidando sempre de sua apar�ncia, sa�de e boa

conduta, contri-
87
buindo assim para o enriquecimento espiritual e material da fam�lia, tornando seu

mundo bem mais humano, cheio de alegria".
Neste exemplo, o exagero no emprego do ger�ndio prejudicou a clareza e a boa

constru��o da frase, porque:
1 - criaram-se desnecessariamente quatro fragmentos de frase;

2. esqueceu-se da ora��o principal, conseq�entemente n�o se sabe de quem se
est� falando;
3- camuflou-se o sentido da frase, comprometendo-se, desta forma, a mensagem.
Para empregar-se corretamente o ger�ndio, � fundamental que se saiba que o

ger�ndio expressa simultaneidade de a��o com outro verbo.
Exemplos:
1 - O pintor trabalhava assobiando.

2. Durante muito tempo, ele vagou pela rua pedindo esmolas.
3 - Entrou no palco cantando. simult�nea:
Em todas as tr�s frases acima h� a��o simult�nea:
1. assobiava ao mesmo tempo que trabalhava;
2 - pediu esmolas enquanto vagou...
3 - cantava ao mesmo tempo que entrava...
Nas frases seguintes, o emprego do ger�ndio est� incorreto porque n�o h�

simultaneidade de a��o:
1. O foguete foi lan�ado ontem, entrando felizmente na �rbita prevista.
88
2. O m�dico recebeu o telefonema, dirigindo-se imediatamente para a casa do
paciente.
As a��es n�o s�o simult�neas, pois:
1. o lan�amento do foguete e a entrada na �rbita n�o s�o simult�neos;

2. o recebimento do telefonema n�o foi feito a caminho.
De que maneira poderemos escrever estas frases sem que apresentem erros de
constru��o?
Reescreva-as:
Note que, quando usado com valor estil�stico, o ger�ndio pode surtir efeitos
agrad�veis, como neste exemplo de publicidade:
"Arrancando, correndo, brecando, desviando, reduzindo. � preciso muita garra

para enfrentar o dia-a-dia".
(Propaganda de um pneu X).
Vejamos o que nos dizem Gladstone Chaves de Melo e Rodrigues Lapa a respeito
do ger�ndio:
"O gerundio � intemporal e aspectualmente durativo. constitul, por isso,
importante recurso estil�stico, v�lido � medida que � bem empregado
gramaticalmente (...) Muitas Vezes os autores n�o sabem bem que fazer dessa
forma verbal e usam-na a torto e a direito, principalmente, a torto, deixando tudo
no ar, no vago, no inacabado".(36)
"N�o abusemos do ger�ndio, mas n�o hesitemos em empreg�-lo, sempre que o

reconhe�amos superior a outros modos de escrever". (37)
36. MELO, Glodstone Chaves. Ensaio de estil�stica do l�ngua portuguesa. Rio,

Padr�o, 1976, p. 171.
37 RODRIGUES LAPA, M ESTIL�STICOo da l�ngua portuguesa. Rio, Acad�mico,
1970, p. 164.
89
Para concluir este nosso estudo, podemos verificar que as conjun��es s�o
elementos importantes para o estabelecimento de conex�o entre as id�ias. A
aus�ncia da conjun��o gera frase fragmentada.
Vejamos um exemplo:
Pr�ximo � barragem do Rio Descoberto, a terra est�-se tornando ponto de

atra��o. A terra pega fogo. Pode-se assar uma batata em poucos minutos.
Diversas pessoas, curiosas com o fato, chegaram at� a cavar o ch�o em busca
de uma explica��o.
Reescreva o trecho, transformando-o em uma �nica frase, por meio da inser��o

de conectivos
Treine mais;
Utilize-se dos fragmentos de frase e das ora��es e elabore per�odos completos

(frases �ntegras), por meio da inser��o de conjun��es.
1. Cada cidad�o motorizado se conscientizasse de que o passeio � do pedestre.

Os motoristas respeitassem as posturas legais, n�o invadindo faixas destinadas
a ve�culos especificos. O caos urbano da cidade seria reduzido � metade.
2. Os poucos japoneses n�o s�o capazes de vestir o quimono da maneira correta.

Os poucos japoneses t�m condi��es financeiras para compr�-lo. Vestir o
quimono � uma verdadeira arte.
90
3. A abelha rainha vive cm m�dia cinco anos. Ao morrer, as pr�prias oper�rias

escolhem uma larva de at� tr�s dias, para substitui-la. A larva � alimentada com
gel�ia real.
4. As televis�es fa�am grande esfor�o para defender e potencializar os valores

brasileiros. N�o existem condi��es reais para impedir a veicula��o de
"enlatados". A influ�ncia das multinacionais � muito grande.
91
VI
A virgula no contexto sint�tico
A v�rgula assume uma grande relev�ncia na marca��o de pausas sint�ticas na

frase.
Para que se compreenda o real valor do emprego da v�rgula, deve-se reconhec�-

la como sinal e com fun��o distinta de:
a) separar termos dentro do per�odo;

b) isolar termos intercalados ( ou seja, fora de sua posi��o normal) dentro do
per�odo.
Tanto para separar, quanto para separar elementos, a v�rgula assume

configura��o espec�fica a cada emprego.
Ao separar elementos, normalmente de mesma fun��o sint�tica, a v�rgula deve

ser interpretada como uma s� [,] mesmo que se fa�a necess�rio usar duas ou
tr�s etc. Assim:
1. Pedro estuda matem�tica, f�sica e ingl�s.

2. Pedro estuda matem�tica, f�sica, ingl�s e franc�s.
As virgulas empregadas para separar matem�tica de f�sica e f�sica de ingl�s

devem ser interpretadas como v�rgulas individuais que ser�o tantas quantos
forem os elementos da enumera��o.
Ao isolar elementos, a v�rgula deve ser interpretada como uma dupla {,,} que n�o
pode desfazer-se, sob pena de transformar-se em sinal de separa��o. Exemplo:
Maradona, quando recebeu o trofeu, beijou-o solenemente.
Se se cometer o deslize de colocar a v�rgula somente ap�s Maradona, esta estara

separando o sujeito do resto do per�odo, consequentemente, do seu predicado
beijou-o.; o mesmo racioc�nio vale para o erro de colocar-se a v�rgula apenas
depois de trof�u. Em s�ntese, pode-se dizer que a circunst�nc�a temporal
intercalada entre o sujeito Maradona e o predicado beijou-o solenemente deve
ficar isolada, j� que se encontra fora de sua posi��o normal, que � ao final do
per�odo. Entenda-se a v�rgula dupla como se fora par�nteses e ai n�o haver�
erro, pois ningu�m abre par�nteses sem fech�-lo, mas n�o se queira substituir a
v�rgula por par�ntese, uma vez que este tem uso espec�fico e aquela tamb�m.
� fato que, muitas vezes, uma v�rgula que isola tem o "ar" da que separa, como
no exemplo:
Esmeralda Freitas, no Campeonato de Atletismo-menores, em Quito, ganhou uma

medalha de ouro.
As v�rgulas da frase s�o assim analisadas:
a) as v�rgulas de ap�s Freitas e de ap�s menores s�o duplas, pois isolam a

circunst�ncia de lugar;
93
b) as v�rgulas de ap�s menores e Quito s�o duplas, pois isolam outra

circunst�ncia de lugar;
no entanto, pode-se querer entender a v�rgula de ap�s menores como que

separando uma circunst�ncia de outra, o que parece, mas n�o � verdadeiro.
Utilizem-se par�nteses, em vez de v�rgulas, e veja-se o resultado:
Esmeralda Freitas (no Campeonato de Atletismo-menores) (em Quito) ganhou

uma medalha de ouro. E n�o:
Esmeralda Freitas (no Campeonato de Atletismo-menores em Quito) ganhou uma
medalha de ouro.
Ora, se ocorre duas vezes abertura e fechamento de par�nteses � porque deve

ocorrer duas vezes o mesmo com a v�rgula, por�m n�o se colocam duas v�rgulas,
uma ao lado da outra imediatamente, para fins de abertura e fechamento de
pausa, o que hipoteticamente seria assim:
Esmeralda Freitas, no Campeonato de Atletismo-menores,, em Quito, ganhou

uma medalha de ouro.
Infere-se, pois, que duas v�rgulas imediatas passam por um fen�meno como o da
crase e resultam em uma s� com dupla interpreta��o: fecha o isolamento do
termo anterior e, ao mesmo tempo, abre o isolamento do termo seguinte.
O emprego da v�rgula, na l�ngua portuguesa, quer para separar termos, quer para
isol�-los, ora se baseia em regras s�nt�ticas, ora em aspectos
94
enf�ticos. Para que se desfa�a qualquer confus�o, relacionamos seus empregos:
a) Apoiada em regras sint�ticas, emprega-se a v�rgula para se parar:
1. V�rios sujeitos, v�rios predicados, v�rios objetos, v�rios adjuntos ou v�rias

ora��es assind�t�cas:
- Pai, m�e, filhos e av�s foram � (38) Igreja rezar.

- Paulo pegou a chave, ligou o carro, despediu-se da fam�lia e desapareceu.
- Meu irm�o chegou ontem, as 17 horas.
2 Estruturas sint�ticas paralelas de prov�rbios:
- Quem tudo quer, tudo perde.

- Em terra de cego, quem tem um olho � rei.
b) Apoiada em aspectos enf�ticos, emprega-se a v�rgula para separar:
1. Ora��es coordenadas, em especial, as adversativas e as conclusivas:
- N�o tem dinheiro, mas o pouco que tem aplica em letras.

- O que voc� diz n�o se escreve, portanto sai de minha frente.
2. Ora��es subordinadas, em especial, as consecutivas, comparativas, as

reduzidas de ger�ndio e de partic�pio:
- O torcedor gritou tanto, que ficou rouco.

- O cachorro agradava a visita, lambendo-lhe as m�os.
38. Ler sobre crase no capitulo seguinte.
95
3. Nome de localidades em datas:
- Bras�lia, 30 de junho de 1986.
4. N�mero de documentos da data de expedi��o:
- Lei n 2.418, de 15 de janeiro de 1986.
c) Apoiada em regras sint�t�cas, usa-se a v�rgula para isolar:
1. Ora��es adverbiais, ora��es reduzidas, adjuntos adverbiais, intercalados, j�

que a posi��o normal destes elementos � no final da frase:
- O atleta, na partida de futebol, quebrou o bra�o.

- O pediatra, embora tivesse raz�o, ouviu pacientemente a reclama��o dos pa�s
da crian�a.
2. O aposto:
- Marcos Aur�lio Freitas, Deputado Federal, ter� o seu projeto votado.

3. O vocativo:
- Saibam, senhores curs�stas, a verdade Sobre a situa��o.

4. Conjun��es (mas, por�m, logo, pois etc.) deslocadas para o meio da ora��o
que introduzem:
- Ele disse que n�o vira o amigo naquela sala, a verdade, por�m, veio � tona.
5. Ora��es adjetivas explicativas:
- O Brasil, que � nossa p�tria, merece tudo de n�s.
96
a) Apoiada em aspectos enf�ticos, usa-se a v�rgula para isolar:
1. Certas express�es, como isto � por exemplo, ou seja, a saber, inclusive etc.
- Os mitos narram a -hist�ria do sagrado, isto �, de coisas concernentes �

religi�o, aos ritos, ao culto.
Usos ESPEC�FICOS DA VIRGULA
a) Emprega-se a v�rgula, na frase, para indicar a elipse de um termo:
- Eu viajo para Manaus e tu, para Bel�m.
b) Antes de etc. a v�rgula n�o deve ser usada, pois a express�o latina et cetera
significa "e mais , e outros". Modernamente, contudo, o sentido diacr�nico da
express�o esvaziou-se e t�m-se feito freq�ente uso desta pontua��o antes de
etc.
- O anivers�rio do clube ser� comemorado com jogos, gincanas, shows etc.
c) O adjunto adverbial intercalado exige v�rgula; no entanto, quando este se

constituir de uma palavra ou de locu��o, o emprego da v�rgula se faz livre, exceto
com sim (que exige a v�rgula) e com n�o que a rejeita, por quest�es sem�nticas.
Ex.:
- Eu n�o vou � festa. (negativa)

- Eu, n�o, vou � festa. (afirmativa)
d) Empregos especiais da v�rgula com e ou ou.
97
1. O emprego da v�rgula antes do e.
1.1. Separam-se as ora��es sind�ticas aditivas iniciadas por e quando tiverem

sujeitos diferentes:
Veio o dia do desfile, e a jovem vestiu-se como uma rainha.
2. V�rgula depois do e.
2.1. Quando seguido de uma intercala��o:
- Jorge foi aprovado e, por isso, ganhou um carro.

3 Virgula antes e depois do e.
3. 1. Quando houver sujeitos diferentes e intercaIa��o depois do e:

Carlos ganhou uma viagem para S�o Paulo, e, porque ganhou o primeiro pr�mio,
Jo�o viajou para o exterior.
4. V�rgula antes de ou.

4 .1. Quando o ou estiver repetido, indicando alternativa ou retifica��o do
pensamento:
- Ou faz o curso completo, ou tranca a matr�cula. (39)
39 os conceitos emitidos neste capitulo s�o de tolal responsabilidade da amora.
98
VII
Conversando sobre crase
Crase, palavra originariamente grega, significa fus�o de dois sons voc�licos

cont�guos. O latim absorveu este fen�meno e, na passagem do latim popular para
o portugu�s, palavras como Sede > See > S� ou legere > leer > ler, ao perderem
os fonemas consonantais mediais, aproximam os dois sons voc�licos id�nticos,
os quais resultam em crase.
No portugu�s atual, crase � tamb�m fus�o de dois sons id�nticos, restringida

t�o-somente as seguintes regras b�sicas:
a) fus�o da preposi��o a + a(s) artigo definido feminino;

b) fus�o da preposi��o a + a(s) pronome demonstrativo feminino. Este a, no
singular ou plural, normalmente antecede o pronome relativo ou a preposi��o de.
Na verdade, trata-se de um equivalente ao pronome demonstrativo aquela(s);
c) fus�o da preposi��o + a inicial de aquela(s), aquele(s), aquilo.
Para que ocorra crase � necess�rio haver um termo regente que exija presen�a
da preposi��o
99
a, por um lado e, por outro, um termo regido, que � uma palavra feminina
antecedida do artigo definido feminino no singular ou no plural. S� assim pode
haver contig�idade de sons e, conseq�entemente, crase.
Ouve-se com frequ�ncia dizer-se que em tal frase ocorre a craseado. Entende-se,
imprecisamente, como a craseado aquele marcado com o acento grave. Ora, a �
craseado se tiver sofrido fus�o de sons e, em decorr�ncia disso, leva a marca
gr�fica, que � o acento grave. Ali�s, � essa a �nica fun��o, atual, desse acento.
Assim sendo, conv�m distinguir o uso do acento grave em duas situa��es

distintas:
a) o uso do acento grave para marcar que sons cont�guos passaram por crase.
Neste caso, ele marca um fen�meno resultante de reg�ncia;
b) o uso do acento grave para marcar locu��es femininas e express�es que
indicam hora, que, na historia da l�ngua, o acento cristalizou-se. Neste caso, em
uma an�lise sincr�nica, o acento n�o marca fen�meno resultante de reg�ncia,
logo, o a acentuado n�o sofreu crase.
Com base nas informa��es anteriores, podem-se interpretar, sob o ponto de vista
regencial, as regras que determinam os usos obrigat�rio e facultativo e, tamb�m,
os casos especiais do acento grave, marcador da crase:
100
a) USO OBRIGAT�RIO
Resultante de reg�ncia:
1. Termo regente seguido de preposi��o a + a(s) artigo definido que antecede o
substantivo feminino, como em:
- Recomendou-se � (a + a) secret�ria uso correto da m�quina.

pronome possessivo substantivo feminino, como em:
- Para o trabalho, aceitou sua irm�, mas fez obje��o � (a + a) minha.
3. Termo regente seguido de preposi��o a + a(s) pronome demonsirativo

substantivo feminino, como em:
As observa��es eram muitas. O rapaz esteve alheio �s (a + as) que lhe diziam
respeito
4. Termo regente seguido de preposi��o a + a dos pronomes demonstrativos

aquela(s), aquele(s), aquilo, como em:
- Dirigi-me �quele (a + aquele) professor com o intuito de elogi�-lo.
101
Acento grave cristalizado:
1. Nas locu��es prepositivas, adverbiais e conjuntivas femininas, como em:
- Estive no garimpo � procura de ouro.
- F�bio faz gol � maneira de Pel�. Esta mesma frase pode ser usada eliminando-
se o substantivo e a preposi��o maneira de, contudo o a acentuado permanece:
F�bio faz gol � Pel�.
- A noite, a temperatura � mais agrad�vel.
- Geme, � medida que sente dor.
2. Nas express�es num�ricas que indicam hora, como em:

- Pegou o avi�o � uma hora da tarde.
- Sairemos �s tr�s horas para a Universidade.
b) USO FACULTATIVO
1. Termo regente seguido de preposi��o a + a artigo definido que antecede o

nome pr�prio feminino,
como em:
- Remeti os documentos � (a + a) Rita.
ou
Termo regente seguido de preposi��o a + nome pr�prio feminino n�o antecedido

de artigo como em:
- Remeti os documentos a (a + O) Rita.
102

pronome possessivo adjetivo, como em:
- O sol das 11 horas � prejudicial � (a + a) sua filha.
ou
Termo regente seguido de preposi��o a + pronome possessivo adjetivo n�o

antecedido de artigo, como em:
- O sol das 11 horas � prejudicial a (a + O) sua filha.
3. Com a express�o at� a + a(s) artigo definido que antecede um substantivo,

como em:
- Chegou at� �s (a + as) raias da loucura.
ou
Com a express�o at� a + substantivo n�o antecedido de artigo, como em:
- Chegou at� a (a + O) beira do abismo.
ou
Com a preposi��o simples at� + artigo definido que antecede um substantivo,

como em:
- Chegou at� a (O + a) beira do abismo.
103
e) CASOS ESPECIAIS
Os casos considerados especiais inserem-se, na verdade, na regra geral, a saber,

termo regente que exija preposi��o a + a(s) artigo definido feminino que antecede
um substantivo.
O que h� de especial nesses casos � que as regras exigem interpreta��o morfo-

sem�ntica para serem melhor compreendidas, pois, al�m de os termos regentes
e regidos possu�rem sons cont�guos pr�ximos, � necess�rio que o termo regido
venna acompanhado de determinante, como em:
- Irei � (a + a) Casa dos Parafusos.
determinante de Casa
- Referi-me � (a + a) Copacabana de meus sonhos.
determinante de Copacabana
- Chegamos � (a + a) terra de nossos avos.
determinante de terra
Para concluir esta nossa conversa tratemos de reg�ncia e oposi��o de sentido.

H� diferen�a de sentido entre frases se o termo regente vier ou n�o seguido de
preposi��o.
1. Quando o termo regente exige preposi��o a + a(s) artigo definido que antecede
um substantivo, a frase apresenta um sentido, como em:
- Bati � (a + a) porta da vizinha.
- Marta deu � (a + a) luz uma bela menina.
104
2. Quando o termo regente n�o se faz seguir de preposi��o, mas somente do

artigo definido que antecede o substantivo, a frase apresenta outro sentido,
como em:
- Bati a (O + a) porta de minha casa.
- A opera��o de c�rnea deu a (O + a) luz aos olhos da crian�a.
3. Quando o termo regente n�o se faz seguir de preposi��o, bem como n�o
ocorre artigo diante do substantivo, a frase apresenta outro sentido, como em:
- Est� acostumada a bater O (O + O) rua.
- A beleza de Luisa deu O (O + O) luz ao ambiente.
105
VIII
Temas sugeridos para reda��o
Os temas seguintes, adaptados de textos sobre o assunto, servem como

sugest�es para elabora��o de reda��es paralelas no decorrer do curso.
Antes de redigir conv�m:
a) fazer leitura sobre o tema a ser trabalhado;

b) planejar o texto, atentando para os itens a serem argumentados;
c) escolher, entre dois, o recurso que melhor se adapte ao desenvolvimento de
um bom texto;
1. Disserte sobre: "Os problemas do meio ambiente e dos recursos naturais s�

ser�o equacionados em termos de planejamento global, atingindo as esferas
social, pol�tica, econ�mica e educacional".
Argumente:
- a Mata Atl�ntica como esp�cie end�mica;
e a rela��o chuva e relevo;
- os programas de extens�o universit�ria como pol�tica educacional salvadora de
esp�cies de seres vivos.
Recurso: ilustra��o ou compara��o.
106
2. Disserte sobre: "O corte no disp�ndio dos gastos governamentais como forma
de reduzir o d�ficit parece, em princ�pio, equivocada".
Argumente:
- o d�ficit como distor��o da economia brasileira;
- o ajuste da economia brasileira aos interesses norte-americanos;
a linearidade da linha de atua��o do FMI.
Recurso: testemunho ou ilustra��o.
3. Disserte sobre: "Tudo o que � jur�dico � moral, mas nem tudo o que � moral �
jur�dico".
Argumente:
- o campo da moral que n�o se confunde com o campo jur�dico;
- a moral como mundo da conduta espont�nea;
- a incompatibilidade entre moral e viol�ncia.
Recurso: oposi��o ou defini��o.
4. Disserte sobre: "O solo precisa ser encarado como uma coisa permanente;
precisa ser olhado como uma heran�a que passa de pai para filho".
Argumente:
- o solo como reservat�rio de alimentos;
- o uso do solo e seus interesses;
- o solo e os agentes de eros�o.
5. Disserte sobre: "As constitui��es n�o s�o leis est�ticas; o que importa � ser a
Constitui��o uma lei que configure o pensamento da Na��o".
107
Argumente:
- deputados e senadores exercendo atribui��es constituintes;
- import�ncia da convoca��o de uma Assembl�ia Nacional Constituinte;
- o Congresso diante da feitura de uma lei.
Recurso: oposi��o ou ilustra��o.
6. Disserte sobre: "Na �poca em que se esbo�avam os fundamentos da futura

independ�ncia do Brasil, sentia-se a necessidade de um reformador, capaz de
desenvolver trabalho de proselitismo em torno de teses sujeitas � veemente
oposi��o dos que sentiam a tessitura das rela��es comerciais, formada atrav�s
de s�culos, entrar em colapso, amea�ando posi��es monop�licas".
Argumente:
as id�ias de Smith - "A riqueza das na��es" - e seu curso no Brasil;
Smith e o sentido de liberdade;
o pensamento de Smith e o monop�lio colonial.
7. Disserte sobre: "A primeira vista, confunde-se fato jur�dico com ato jur�dico; a
verdade � que um n�o existira sem o outro".
Argumente:
a a��o como asseguradora de direito;
a rela��o de perecimento entre o direito e seu objeto;
as pessoas relativamente e absolutamente inca pazes diante de ato da vida civil.
Recurso: compara��o ou oposi��o.
108
8. Disserte sobre: "A contabilidade tem como objetivo o estudo e o controle do

patrim�nio das entidades econ�micas, a fim de fornecer informa��es sobre sua
composi��o e suas varia��es qualitativas e quantitativas".
Argumente:
o patrim�nio como objeto da contabilidade;
a contabilidade como linguagem da empresa;
contabilidade e escritura��o.
Recurso: compara��o ou ilustra��o.
9. Disserte sobre: "As pessoas ser�o classificadas como melhores ou piores em

virtude de suas posses e conforme o padr�o de opul�ncia que estiver em voga
numa determinada sociedade".
Argumente:
a autoridade dos ricos como estrutura real do poder;
o Governo dos mais sabios em detrimento de outros;
o fator econ�mico como dirigente e determinador dos demais aspectos da
sociedade.
Recurso: oposi��o ou testemunho.
10. Disserte sobre: "O �mbito da matem�tica cresceu, a partir das escassas
habilidades de calculo do eg�pcio Ahmes e dos primeiros e timidos teoremas da
geometria dos gregos, at� a ampla e completa rede de teoremas".
Argumente:
a palavra-fun��o na matem�tica;
os valores admiss�veis de fun��o;
a moral da matem�tica que imp�e contradi��es.
109
11. Disserte sobre: "O engenheiro, para ser um profissional competente, deve ter
seus conhecimentos al�m das ci�ncias f�sicas e da tecnologia, estendendo-se
pelos campos da economia, da sociologia e da psicologia".
Argumente:
- capacidade do engenheiro de chegar a conclus�es inteligentes;
- a d�vida sistem�tica em rela��o ao "como" e ao "porque";
- a import�ncia da engenharia para a seguran�a nacional.
12. Disserte sobre: "A fun��o do grupo de market�ng de uma empresa esta
relacionada ao desempenho de certas atividades essenciais".
Argumente:
- a fun��o de oferecer produto;
- a pol�tica de merchand�s�ng como subsistema de oferecimento;
- a fun��o do administrador como administrador do futuro.
Recurso: ilustra��o ou analogia.
13. Disserte sobre: "Paulo Freire pensou que um m�todo de educa��o constru�do
em cima da id�ia de um dialogo entre educador e educando n�o poderia come�ar
com o educador trazendo pronto, do seu mundo, do seu saber, o seu m�todo e o
material da fala dele".
110
Argumente:
- a a��o dialogal como pr�tica usual;
- o universo vocabular como realidade social no imagin�rio do educando;
- aquele que estuda como sujeito do ato de estudar.
14. Disserte sobre: "Um computador � uma m�quina extraordinariamente

complexa que armazena sinais el�tricos que representam n�meros".
Argumente:
- o c�lebre chip de s�licio;
- por que os computadores s�o t�o �teis?
- os rob�s como substitutos dos trabalhadores.
Recurso: defini��o ou ilustra��o.
15. Disserte sobre: "Compete �quele que trabalha no campo do design a tarefa de
desalojar da mente do seu semelhante todos os preconceitos sobre a arte e os
artistas".
Argumente:
- valor psicol�gico do objeto projetado;
- o design e o styling;
- a naturalidade do designer e a natureza das coisas.
Recurso: ilustra��o ou analogia.
16. Disserte sobre: "O estudo das ideologias raciais no Brasil nos fornece
oportunidades para analisar a din�mica da mitologia social, pois os mitos sociais
s�o constantemente criados e destruidos".
111
Argumente:
- o Brasil como uma democracia racial;
- os benef�cios de brancos e negros com o mito;
- o candombl� e o samba no contexto dos preconceitos.
Recurso: oposi��o ou ilustra��o.
17. Disserte sobre: "Ao educar, j� estamos nos apoiando em valores que
pressup�em a nossa vis�o do mundo e a nossa vis�o da educa��o enquanto
processo de forma��o humana".
Argumente:
- o ato educativo como intera��o (entre educador e educando) para realiza��o de
valores;
- a rela��o de status entre educador e educando;
- a imagina��o e a criatividade do professor como forma de atingir objetivos
sociais.
18. Disserte sobre: "O concurso do Plano de Brasilia ofereceu aos arquitetos
brasileiros a oportunidade para formular propostas realmente renovadoras para o
planejamento urbano brasileiro e com amplitudes de vistas dos problemas de
implanta��o de arquitetura urbana".
Argumente:
- os princ�pios da "planta-livre" x a orienta��o frente-fundo dos projetos;
- a constru��o de Bras�lia como experi�ncia arquitet�nica e urban�stica deste
s�culo;
- a tend�ncia � verticaliza��o dos pr�dios de Brasilia e ordena��o de paisagem.
112
19. Disserte sobre: "Quanto mais profundamente os bibliotec�rios conhecerem

todos os n�veis e todas as poss�bilidades de leitura individual na comunidade,
mais criteriosamente poder�o exercer a sele��o de livros, e o servi�o
bibliogr�fico poder� ser realizado de maneira mais eficiente".
Argumente:
- pessoas e livros, p�los positivos e negativos, como fluxo de servi�o
bibliotec�rio;
- a biblioteca p�blica como parte integrante da atividade da comunidade;
- a sele��o de livros como demanda e fornecimento.
20. Disserte sobre: "Os meios de comunica��o social constituem,

paradoxalmente, meios de elite e de massas".
Argumente:
- a sociedade ao alcance dos meios de comunica��o;
- os meios de comunica��o social como meios de elite;
- a imprensa como meio de comunica��o de elite e de massa.
21. Disserte sobre: em L�ngua portuguesa e realidade brasileira, de Celso Cunha,

declara-se:
"N�o existe o bem nem o mal, a corre��o nem
113
a incorre��o; o falar de cada um � t�o leg�timo

e irrepreens�vel como o de qualquer suposta autoridade, e toda intromiss�o �
daninha".
Argumente:
- o povo como possuidor de soberania em mat�ria de linguagem;
- as normas ling��sticas como normas coercit�vas;
- o vale-tudo na nova gram�tica de Cunha e Cintra e a rea��o dos gram�ticos da
velha guarda.
Recurso: ilustra��o ou oposi��o.
22. Disserte sobre: "A universidade brasileira ingressou, h� alguns anos, num
processo de progressivo e acelerado esvaziamento".
Argumente:
- as correntes democr�ticas e o fracasso no ensino superior;
- a pol�tica universit�ria voltada para o capital estrangeiro;
- rendimento escolar e elitiza��o.
114
Bibliografia auxiliar
BARRASS, Robert. Os cientistas precisam escrever. Guia de reda��o para

cientistas, engenheiros e estudantes. S. Paulo, EDUSP, 1979.
BECHARA, Evanildo. Moderna gram�tica portuguesa. S. Paulo , Cia. Ed. Nacional,
1980.
BLIKSTEIN, Izidoro. T�cnicas de comunica��o escrita S. Paulo, �tica, 1985.
BROOKS WARREN. Modem Rhetoric. Nova lorque, Harcourt, 1961.
CAMARA JR., Joaquim Mattoso. Manual de express�o oral e escrito. Petr�polis,
Vozes, 1977.
GARRAHER David W. Senso critico: do dia-a-dia �s ci�ncias humanas. S. Paulo,
Pioneira, 1983.
CUNHA, Celso. Gram�tica do portugu�s contempor�neo. Rio, Padr�o, 1980.
CINTRA, L. F. Lindley. Nova gram�tica do portugu�s contempor�neo. Rio, Nova
Fronteira, 1985.
DIAS Augusto Epiphanio da Silva. Syntaxe hist�rica portuguesa. Lisboa,
Cl�ssica, 1959.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese em ci�ncias humanas. Lisboa, Presen�a,
1982.
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FAULSTICH, Enilde L. de J. Lexicologia: a linguagem do notici�rio policial.
Bras�lia, Horizonte, 1980.
______ Estruturas simb�licas espec�ficas e redund�ncia no discurso. Letras &
letras. Uberl�ndia, Departamento de letras da Universidade de Uberl�ndia, v. 1, n.
2:107-121, 1985.
FOERSTER, Norman. Writing and Thinking. Cambridge, Massachusetts, 1952.
GARCIA, Othon M. Comunica��o em prosa moderna. Rio, FGV, 1980.
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KOCH, Ingedore G. Villa�a. Argumenta��o e linguagem. S. Paulo , Cortez, 1984.
L�PEZ, Maria Luisa. Problemas y m�todos en el an�lisis de preposiciones. Madri,
Gredos, 1970.
MORENO, Cl�udio - GUEDES, Paulo Coimbra. Curso b�sico de reda��o. S. Paulo ,
�tica, 1979.
NEY, Jo�o Luiz. Prontu�rio de reda��o oficial. DASP, 1971.
PENTEADO, J. Roberto Whitaker. A t�cnica da comunica��o humana. S. Paulo ,
Pioneira, 1980.
PERRIN, Porter G. Writer's Guide an Index to English. Chicago, Scott, Foresman
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ROCCO, Maria Thereza Fraga. Crise na linguagem: a reda��o no vestibular. S.
Paulo , Mestre Jou, 1981.
SALOMON, D�lcio Vieira. Como fazer uma monografia. Belo Horizonte,
Interlivros, 1978.
SALVADOR, Angelo Domingos. M�todos e t�cnicas de pesquisa bibliogr�fica.
Porto Alegre, Sulina, 1977
116
SOARES, Magda Becker - CAMPOS, Edson Nascimento. T�cnica de reda��o. Rio,

Ao livro t�cnico, 1978.
SODRE, Muniz - FERRARI, Maria Helena. T�cnica de reda��o: o texto nos meios
de informa��o. Rio, Francisco Alves, 1977.
STARLING, Jos� Nogueira - NASCIMENTO, Milton do - MOREIRA, Samuel. L�ngua
portuguesa: teoria e pr�tica. Belo Horizonte, Vig�lia, 1978.
VANOYE, Francis. Usos da linguagem: problemas e t�cnicas na produ��o oral e
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VIVALDI, Gonzalo Mart�n. Curso de redacci�n. Madri, Paraninfo, XV edi��o.
WALDECK, S�rgio - PAIVA, M. Portugu�s/treinamento. Bras�lia, Pr�-cultura, 1986.
117
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COMO LER, ENTENDER E REDIGIR UM TEXTO

COMO LER, ENTENDER E REDIGIR UM TEXTO

(c) 1987, Editora Vozes Ltda. Rua Frei Lu�s, 100

Aos colegas da Universidade de Bras�lia que ministram, entre outros, o curso de

II. Texto e entendimento, 23

III. Palavra e voc�bulo: unidades essenciais de

IV. Produ��o do texto: a disserta��o, 50

VI. A v�rgula no contexto sint�tico, 92

VII. Conversando sobre crase, 99

VIII. Temas sugeridos para reda��o, 106

Bibliografia auxiliar, 115

Neste trabalho, partimos do princ�pio de que redigir exige requisitos pr�prios,

do tipo "j� que faltou o professor da disciplina X, podemos manter os alunos em

Redigir � dizer a outrem o que se pensa.

Em Como ler, entender e redigir um texto, propomo-nos a informar nosso leitor

Leitura pressup�e busca de informa��o. Por isso e importante escolher bem o

A desigualdade de entendimento se manifesta principalmente quando se tem de

2.1. Leitura informativa

Ao se fazer leitura informativa busca-se respostas a quest�es espec�ficas. Para

2.1.1. FAZER LEITURA SELETIVA

Esse tipo se efetiva no momento em que o leitor sabe escolher as id�ias

2.1.1.1. Identificar, dentro de cada par�grafo, a palavra-chave, pois � em torno

O reflorestamento tornou-se uma atividade em expans�o no pa�s, servida por

1 DESED 70. Banco do Brasil S.A., mai/jun 1980.

Neste par�grafo, a palavra-chave � reflorestamento, porque � ela que constitu� o

Reflorestamento funciona como n�cleo do sujeito da senten�a-t�pico, que �:

As outras unidades vocabulares, de acordo com o sentido que possuem no texto,

to vocabular que, esquematicamente, sintetiza as id�ias ali expostas. Para melhor

2. .1.2. Selecionar, uma vez identificada a palavra-chave principal do par�grafo,

Um livro � um artefato f�sico produzido apenas numa sociedade civilizada. As

Neste par�grafo, a palavra-chave principal � livro e as palavras-chave

2 BUTLER, P Introdu��o � ci�ncia da biblioteconomia. Rio. Lidador, 1971, p. 59-

Observe-se que a escolha vocabular n�o se faz aleatoriamente, mas justificada

2.1.1.3. Selecionar, na sequ�ncia do texto, as senten�as-t�pico que constituem,

Pesquisa da Faculdade de medicina de Juiz de Fora revelou que n�o se pode

A g�nese da viol�ncia urbana, de acordo com o cientista, localiza-se entre as

A desinforma��o cultural � a grande respons�vel pela explos�o de viol�ncia nas

Em seu entender, a problem�tica da viol�ncia e da desinforma��o decorrem da

Diga onde come�a e onde termina a senten�a-t�pico de cada par�grafo:

2.1.2. FAZER LEITURA CR�TICA

3 GOLBERG. Em O Globo, 07/05/1950.

Ler criticamente significa reconhecer a pertin�ncia dos conte�dos apresentados,

O texto seguinte n�o apresenta divis�o paragr�fica, contudo verifica-se que a

Aleijadinho (Ant�nio Francisco Lisboa, dito O), escultor e arquiteto brasileiro

de Bom Jesus de Matosinhos, depois de haver realizado em cedro as sessenta e

Conforme j� se disse anteriormente, este texto n�o apresenta divis�o paragr�fica

4. Grande enciclopedia Delta Larousse, verbete "Aleijadinho". Rio, Delta, 1970.

Diferen�ar as id�ias significa hierarquizar 'os assuntos pela ordem de

Para diferen�arem-se as id�ias � preciso que se conhe�am as seguintes etapas:

a) primeiro, distinguem-se as id�ias principais das secund�rias, depois

a) O texto pode ser dividido da seguinte maneira:

b) D� coer�ncia ao texto, escrevendo a ordem l�gica em que cada par�grafo deve

c) Escolha dois par�grafos, considerdos como se fossem pequenos textos e d�

2.2. Leitura interpretativa

A leitura interpretativa requer total dominio da leitura informativa. Para que se

Entender um texto � compreender claramente as id�ias expressas pelo autor

1. CAPACIDADES COGNITIVAS, DE ACORDO COM BLOOM:(5)

1.1. Compreens�o - � a capacidade de entender a mensagem literal contida em

5 BLOOM, S. B. et alii. Taxionomia dos Objetivos educacionais. Porto Alegre,

1.2 - An�lise - � a capacidade material em suas partes constitutivas,

1.3. S�ntese - � a capacidade de colocar em ordem os pensamentos essenciais do

1.4 - Avalia��o - � a capacidade de emitir um ju�zo de valor e de verdade a

1.5. Aplica��o - � a capacidade de resolver situa��es semelhantes � situa��o

Os puristas chamam de polu��o do idioma. Os empres�rios simplesmente, de