Projeto Integrador - 2o Ano

Brincadeiras Cantadas
Componentes curriculares: Língua Portuguesa e Educação Física

Projeto: Brincadeiras Cantadas - Língua Portuguesa e Educação Física - 2o ano

Unidades temáticas Objetos de conhecimento

Fluência de leitura para compreensão do texto.

Língua Portuguesa
Construção da autonomia de leitura
Autodomínio do processo de leitura.

Língua Portuguesa Reconstrução das condições de produção e

Estratégias de leitura recepção de textos.

Língua Portuguesa
Planejamento do texto.
Estratégias antes da produção do texto

Lista.
Língua Portuguesa
Estratégias durante a produção do texto
Texto argumentativo e/ou persuasivo.

Língua Portuguesa
Constituição da identidade psicossocial, em
Interação discursiva/intercâmbio oral no sala de aula, por meio da oralidade.
contexto escolar

Educação Física Brincadeiras e jogos da cultura popular

Brincadeiras e jogos presentes no contexto comunitário e regional.
 Habilidades desenvolvidas no Projeto

Língua Portuguesa
Construção da autonomia de leitura
(EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado,
silenciosamente e, em seguida, em voz alta.
(EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
Estratégias de leitura
(EF02LP15) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da
vida social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem
se destinam.
Estratégias antes da produção do texto
(EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou
o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.
(EF02LP20) Escrever listas de nomes ou de objetos, associando, quando pertinente, texto
verbal e visual, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Estratégias durante a produção do texto
(EF02LP24) Criar cartazes simples, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais
(tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero textual, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolar
(EF02LP01) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo
de falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando-se em ser compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia.

Educação Física
Brincadeiras e jogos
(EF12EF01) Experimentar e fruir diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes
no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de
desempenho dos colegas.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as
brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e valorizando
a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem.
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e jogos
populares do contexto comunitário e regional, com base no reconhecimento das características
dessas práticas.
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros
momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas na escola,
produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e na comunidade.

Introdução e justificativa
O projeto Brincadeiras Cantadas foi elaborado com o objetivo de propiciar que os alunos ampliem seu
repertório de cantigas e brincadeiras. É uma oportunidade para que leiam textos que podem ser facilmente
memorizados e avancem em sua competência leitora. É também, uma possibilidade de ampliar o contato
com a cultura da infância e com o brincar, expressão fundamental nessa faixa etária.
 O projeto articula-se principalmente com Língua Portuguesa e Educação Física, desenvolvendo habilida-
des de leitura, escrita, além das relacionadas às expressões físicas.
É importante ressaltar que, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, as atividades buscam apoiar a aqui-
sição do sistema alfabético de escrita, por isso, as situações de leitura e produção estão propostas a partir de
textos que elas sabem de cor. Isso porque os alunos lançam mão de conhecimentos prévios sobre o assunto
e carregam um repertório que permite trabalhar as estratégias de leitura e escrita. O desenvolvimento da
oralidade também é estimulado em situação de troca de informações, cantoria e/ou recitação.
Como produto final do projeto, a proposta é organizar um “Dia brincante” – com apresentação das brin-
cadeiras cantadas e preferidas das crianças. Para isso, elas irão produzir cartazes com favoritas. Um dos
objetivos desse projeto é favorecer o envolvimento dos professores, alunos e da comunidade na construção
de um empreendimento coletivo.
Ele propicia o trabalho com conteúdos que envolvem conceitos, atitudes, valores e procedimentos, favo-
recendo o desenvolvimento de capacidades física, ética, estética, afetiva, intelectual, de relação e inserção
social. Permite dispor do tempo didático de maneira flexível e previamente estabelecida, implica organiza-
ção de tarefas coletivas compostas de diversas subtarefas, exige planejamento, divisão de trabalho e de
responsabilidades, construção de conhecimentos específicos, trabalho em grupo e avaliação de resultados
em razão do plano inicialmente traçado.

Duração do projeto
8 a 10 etapas (8 a 10 encontros)
A quantidade de etapas pode variar; é possível que ao longo do projeto os alunos proponham outras
atividades que não estavam previstas inicialmente. O professor também pode inserir situações não pre-
vistas, que atendam às necessidades de aprendizagem, observadas a partir das questões propostas e do
envolvimento da comunidade escolar.

Produto final
O objetivo comunicativo deste projeto é organizar um “Dia Brincante”, que dará visibilidade às aprendi-
zagens desenvolvidas ao longo do trabalho. Para que os alunos se envolvam com o projeto, é importante
que o produto final seja discutido com a turma, que pode sugerir variações para tornar esse momento sin-
gular. Procure envolver os alunos discutindo quem será o público do “Dia brincante”: quanto mais puderem
participar da definição dos encaminhamentos, mais a proposta poderá garantir a aproximação necessária
entre objetivos didáticos, aquilo que se quer ensinar, e objetivos de realização dos alunos, isto é, aquilo
que se interessam em fazer porque estão engajados nas atividades, sabendo para que elas servem e a
quem se destinam.

Materiais necessários:
Para elaborar este projeto, será necessário:
• Materiais de papelaria: lápis de cor, canetas hidrográficas e papéis diversos.
• Cópia das canções.
• É desejável usar algum aparelho que possa tocar músicas.

Desenvolvimento
Informe que neste projeto eles conhecerão várias brincadeiras cantadas que fazem parte da cultura in-
fantil. Introduza a temática com uma roda de conversa e faça perguntas como:
• Quais são as brincadeiras cantadas que vocês conhecem?
• Com quem vocês aprenderam essas brincadeiras?
• Qual sua brincadeira favorita?
• Conhecem a origem das brincadeiras?
Faça coletivamente uma lista das brincadeiras cantadas conhecidas. Pensar a respeito delas permite
a ampliação do repertório de textos que eles sabem de memória, ao mesmo tempo que lhes proporciona
novas possibilidades de brincar.
 Durante toda a sequência, apresente novas brincadeiras, preocupe-se em ensinar o texto e também a
forma de brincar para que a situação não se transforme em atividade escolar sem significado cultural. Se
possível, traga livros e CDs para que os alunos conheçam os portadores textuais em que esses textos circu-
lam socialmente.

1a etapa - Conhecendo o repertório das crianças

Promova uma conversa com os alunos a fim de conhecer o repertório que eles possuem.
Anote em um cartaz os títulos conhecidos. É possível que eles saibam versões diferentes, pois como as brin-
cadeiras compõem um repertório ligado à oralidade, elas se modificam. Há também variações que vão acon-
tecendo ao longo de gerações e é interessante compará-las. Pergunte se eles conhecem a forma de brincar.

Crie uma lista com os títulos das cantigas e, ao longo do projeto, acrescente outras, que forem apa-
recendo ou que sejam sugeridas pelos alunos, pais e outros colegas da escola.

2a etapa - Conhecendo novas brincadeiras cantadas

Apresente uma nova cantiga. Traga a letra escrita num cartaz e leia depois de ter cantado. É possível
criar um caderno de brincadeiras cantadas, para que eles tenham um registro das que forem conhecendo ao
longo do projeto.
Ensine a forma de brincar e acrescente o título da cantiga apresentada à lista iniciada na primeira etapa
do projeto. Lembre-se de informar, sempre que possível, a região de origem das canções.
Escreva com os alunos um bilhete para enviar às famílias; eles podem ditar e o professor grafar, solicitan-
do que elas venham à escola ensinar brincadeiras.
Organize uma agenda para que as famílias possam se inscrever. Se poucas mostrarem disponibilidade,
convide pessoas que trabalham na escola para compartilharem as brincadeiras que conhecem.

Acrescente, na lista inicial, as brincadeiras que forem sendo ensinadas, lembre os alunos de que eles
escolherão as brincadeiras que irão compor o “Dia Brincante”, que será o produto final do projeto.

3a etapa - Lendo brincadeiras cantadas

Escolha com a turma a brincadeira preferida, entre as que foram apresentadas até o momento e divida
os alunos em duplas.
Traga a letra escrita e distribua para os alunos. Informe que eles irão cantar a cantiga inteira uma vez,
acompanhando a leitura com o dedo indicador.
Diga que irão cantar novamente, só que de um modo diferente. Quando o professor fizer um sinal, elas
deverão encontrar a última palavra cantada e contorná-la.
Essa é uma atividade de leitura que todos podem realizar, mesmo os que ainda não estão alfabetizados.
É uma situação de aprendizagem importante que propicia o uso de estratégias de leitura de modo cada
vez mais eficiente. Quando o conteúdo do texto é conhecido, é possível usar as estratégias de leitura
(decodificação, seleção, inferência, antecipação e verificação) para descobrir onde está escrito o que se
está buscando.
É desejável repetir essa atividade várias vezes ao longo do projeto, para que todos tenham muitas opor-
tunidades de pensar sobre a leitura e a escrita de um modo contextualizado.

Lembre-se também de brincar com as cantigas sempre que realizar esta atividade.

4a etapa - Selecionando as brincadeiras preferidas

Leia, com os alunos, a lista de brincadeiras que foram sendo aprendidas durante o projeto.
Selecione as preferidas da turma, a partir de uma votação. Marque-as no cartaz.
Combine com a turma quantas brincadeiras serão apresentadas no “Dia Brincante”. Lembre os alunos que
será preciso conhecer muito bem o jeito de brincar para que o público possa se divertir.
5a etapa - D
 efinindo tarefas para a realização do “Dia Brincante”
Produzir coletivamente uma lista de tudo que será necessário organizar e providenciar para a finalização
do projeto. Lembrar de:
• Definir que espaço será usado para as brincadeiras.
• Providenciar os materiais que serão necessários.
• Produzir cartazes com as letras das músicas para que os convidados possam lê-las na hora de brincar.
• Convidar o público para vir brincar: pais, outras classes da escola, crianças da Educação Infantil etc.

6a etapa - P
 reparando os cartazes com as cantigas selecionadas para o
“Dia Brincante”
Organize os alunos em trios ou grupos para que produzam os cartazes que estarão expostos no dia da
finalização do projeto.
Solicite que escolham a cantiga que gostariam de escrever. Se muitos grupos escolherem a mesma, crie
com a turma um critério, como um sorteio, por exemplo.
Traga cartazes para que os alunos observem como são feitos, em especial o tamanho da letra, lembre-os
qual a finalidade deles.
Divida as tarefas no trio, por exemplo: um pode ditar a cantiga que será escrita, outro pode grafar o texto e
o terceiro fazer a revisão do que está sendo produzido, para assegurarem-se de que tudo está correto. A prin-
cípio, eles produzirão um rascunho da cantiga e, posteriormente, escreverão no suporte destinado ao cartaz.

7a etapa - Revisando a produção das cantigas

Leia todas as cantigas produzidas pelos trios. Como a produção é de cantigas que elas sabem de cor, esco-
lha as questões relacionadas às dificuldades ortográficas para analisar. Nessa faixa etária, interessa discutir
algumas regularidades ortográficas (por exemplo: ss, rr, m antes de p e b).
Produza uma cantiga em que apareçam os erros ortográficos que se pretende discutir. Apresente o texto
informando aos alunos que ele foi produzido por um grupo; peça que leiam e encontrem os erros cometidos
por quem escreveu o texto.
Solicite que voltem à cantiga produzida pelos trios e observem se não cometeram erros semelhantes,
corrigindo-os.
Peça que copiem os textos produzidos nos cartazes, observando:
• O tamanho da letra.
• O espaço entre as linhas.
• A separação de palavras.
Solicite que produzam ilustrações, que possam ser coladas no cartaz, ensinando como brincar.

8a etapa - Organizando o “Dia Brincante”

Prepare com os alunos o espaço e os materiais necessários para o dia da apresentação:
• Coloque os cartazes no local em que as brincadeiras irão acontecer.
• Defina a ordem das brincadeiras e quem irá ensinar cada uma delas.
• Se possível, exponha fotos do processo – momentos de leitura, de brincadeiras, da confecção dos cartazes.
• Apresente as brincadeiras, como combinado, para o público definido.

Avaliação do projeto
• A avaliação do projeto deve ser feita em conjunto com as crianças envolvidas. Retome a lista de brinca-
deiras aprendidas perguntando:
• Você conseguiu participar de forma respeitosa?
• Você contribuiu no trabalho de confecção do cartaz? Como?
• Você se mostrou interessado em aprender novas brincadeiras?
• Nas atividades de leitura das brincadeiras você se arriscou tentando encontrar a palavra solicitada?
• Você se divertiu com as brincadeiras?
• Você aprendeu quantas brincadeiras novas? Quais são as suas preferidas?