Matematica Tutor 1ano Vol1

Matematica_Tutor_1Ano_Vol1.
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GUIA DO TUTOR
Volume 1
Matemática
9º ano do Ensino Fundamental
1ª série do Ensino Médio

Entre Jovens 9º ano do Ensino Fundamental / 1ª série do Ensino
Médio: guia do tutor matemática.
– São Paulo: Instituto Unibanco/CAEd, 2012.
362 p.; Vol I

Presidência Superintendência
Pedro Moreira Salles Wanda Engel Aduan
Vice-Presidência Gerência de Administração e Finanças

Pedro Sampaio Malan Fábio Santiago
Conselho de Administração Gerência de Assuntos Estratégicos

Antonio Matias Camila Iwasaki
Cláudio de Moura Castro
Cláudio Luiz da Silva Haddad Gerência de Projetos Sociais
Marcos de Barros Lisboa Graciete Nascimento
Ricardo Paes de Barros
Thomas Souto Corrêa Netto Gerência de Relações Institucionais
Tomas Tomislav Antonin Zinner Vanderson Berbat
Diretoria Executiva Coordenação de Apoio Técnico

Fernando Marsella Chacon Ruiz Antonia Silveira
Gabriel Amado de Moura
Jânio Gomes Coordenação de Gestão de Aprendizagem
José Castro Araújo Rudge Anderson Cordova Pena
Leila Cristiane B. B. Melo
Luís Antônio Rodrigues Coordenação de Metodologias
Marcelo Luis Orticelli Juliana Irani do Amaral
Coordenação de Validação
Marcus Jaccoud da Costa
Assessoria de Administração e Finanças

Gleise Alves Silva
Assessoria de Comunicação
Jô Ribeiro
Assessoria de Voluntariado
Fabiana Mussato
Apoio Técnico
CAEd

S UMÁRIO
9 Introdução
11 Oficina 1 – Números Naturais e Inteiros
37 Oficina 2 – Números Racionais
65 Oficina 3 – Potenciação e Radiciação
89 Oficina 4 – Introdução à Álgebra
109 Oficina 5 – Equações Lineares
127 Oficina 6 – Grandezas Direta e Inversamente Proporcionais
147 Oficina 7 – Porcentagem
161 Oficina 8 – Grandezas e Medidas
183 Oficina 9 – Área de Figuras Planas
217 Oficina 10 – Sólidos Geométricos
247 Oficina 11 – Revisitação
259 Respostas
269 Referências Bibliográficas
271 Anexos

GUIA DO TUTOR 9
I NTRODUÇÃO
Prezado tutor.
Este guia foi elaborado para auxiliá-lo nas atividades de tutoria do Projeto Entre Jovens do Instituto
Unibanco, voltado para os alunos da 1ª série do Ensino Médio da rede pública de ensino.
O guia está estruturado em onze oficinas, cujos temas foram selecionados a partir de sua relevância e
centralidade no currículo de matemática do Ensino Fundamental e da Matriz de Referência do SAEB
– 9º ano do Ensino Fundamental.
Os assuntos abordados nesse guia não esgotam a grade curricular do Ensino Fundamental, da mesma
forma que, cada oficina, não esgota o tema por ela abordado.
As oficinas estão estruturadas de forma a instrumentalizá-lo, do ponto de vista teórico e metodológico,

para uma abordagem adequada do tema proposto.
Esse guia se complementa pelo material disponível na plataforma, onde se encontram recursos
diversos tais como textos complementares, aplicativos, vídeos, jogos e arquivos com as atividades
propostas resolvidas e comentadas, além dos fóruns de discussão.
Cada oficina deve ser conduzida por você, tutor, de forma a estimular a participação do aluno,
procurando desafiá-lo permanentemente, provocando-o com perguntas, e estimulando-o a tentar,
ele próprio, resolver as atividades propostas. Sempre que necessário, revisite brevemente os aspectos
teóricos e conceituais relacionados às ferramentas a serem empregadas na resolução de uma
atividade. Estimule soluções por raciocínios diversos e, ao resolver um problema, procure apontar,
sempre que possível, a diversidade de resoluções.
Em vários pontos do guia, interrompemos a apresentação para chamar-lhe a atenção de procedimentos

a serem adotados ou de erros frequentes cometidos pelos alunos, de forma a que você dê ênfase
naquelas passagens.
Em cada oficina, são apresentados problemas diversos que você deverá resolver junto com os alunos,
e não para os alunos. Ao final de cada oficina são propostas atividades que os alunos devem ser
encorajados a tentar resolver. Somente depois dos alunos terem trabalhado nessas atividades é que
você deverá resolver junto com eles.
Algumas oficinas contarão com encartes relativos a dinâmicas propostas ao longo da própria oficina.
Sugerimos fortemente que essas dinâmicas sejam aplicadas ao grupo de alunos.

10 GUIA DE MATEMÁTICA ENTRE JOVENS | VOLUME 1
Cada oficina foi dimensionada para ser cumprida em uma semana de atividades. Obviamente, o
andamento das oficinas dependerá do rendimento do grupo de alunos, mas, dentro do possível,
tente executá-la em uma semana.
Esperamos que este guia seja útil para suas atividades.
Bom trabalho!

GUIA DO TUTOR 11
1 NÚMEROS NATURAIS E INTEIROS
1. Introdução
Ao longo do Ensino Fundamental, os conhecimentos referentes a Números e Operações são
desenvolvidos e aprimorados, em diferentes níveis de dificuldade, conforme o objeto estudado.
Começando com os números naturais, passando para os inteiros, são desenvolvidas as propriedades e
as aplicações desses números no cotidiano, bem como as operações fundamentais que os envolvem.
Essas operações e aplicações envolvendo números naturais e inteiros são pré-requisitos fundamentais
para que o aluno desenvolva bem a matemática do Ensino Fundamental e Médio, e por isso, este
capítulo inicial dedica-se a fazer uma recapitulação desses saberes.
Existem diferentes técnicas e procedimentos didáticos que objetivam criar condições para que o aluno
compreenda determinados conceitos matemáticos. É importante que o professor, por vezes usando
materiais concretos, outras modelando algumas situações, procure o caminho mais eficiente para
alcançar os objetivos matemáticos propostos. Nessa oficina, inicialmente, utilizaremos a resolução
de problemas estimulando o aluno a criar e desenvolver suas próprias estratégias enfocando a
matemática do cotidiano. Existem inúmeras razões para usarmos a resolução de problemas nas
aulas de matemática: primeiro porque contribui na concentração e na organização do pensamento
matemático além de desenvolver no aluno o hábito de pensar, avaliar situações e mobilizar as
ferramentas matemáticas adequadas em cada caso. No cotidiano, são inúmeros os casos onde
aparecem problemas que envolvem as operações com números naturais e inteiros e, por isso, é
tão importante durante as aulas trabalharmos com os alunos a capacidade de resolver problemas.
Também usaremos o jogo de tabuleiro “fatorando” que objetiva trabalhar a fatoração de um número
natural, empregando uma atividade lúdica que promove socialização e estimula o raciocínio lógico
dedutivo, bem como a utilização de um algoritmo.
2. Resolução de problemas
O problema a seguir pretende revisar a operação da adição usando as informações contidas numa
tabela, estimulando a interpretação de dados organizados nessa tabela. Além disso, nesse problema
iremos mostrar que as definições das regras do jogo determinam diferentes vencedores, mostrando
ao aluno que a resolução de um determinado problema depende, necessariamente, de como o
enunciado está proposto. As operações envolvidas nesse problema são relativamente fáceis, por isso,
dê destaque à interpretação do problema.

Problema 1. Júlia, Diogo e Carolina jogaram um torneio de três partidas de boliche.

Veja as pontuações alcançadas por cada um nessas três partidas.
Partidas 1 2 3
Júlia 12060 12200 12580
Diogo 11960 11500 13500
Carolina 8020 12180 14590
Dependendo da definição da regra que determina o vencedor, vamos decidir qual operação devemos
realizar e quais valores estarão envolvidos nessa operação. Vejamos quem vence o torneio em cada
uma destas regras:
a) Vence quem ganha mais partidas;

Nesse caso, teremos que verificar qual dos valores é maior em cada partida para que possamos
definir que venceu o maior número de partidas. Na primeira partida, observando a tabela, Júlia
foi a que fez mais pontos, portanto ela venceu a partida. Na segunda partida, Júlia venceu
novamente, pois 12200>12180>11500. Na terceira partida quem venceu foi Carolina.
Conclusão: a vencedora foi a Júlia, pois venceu duas partidas das três disputadas.
Agora responda quem vence a partida segundo cada uma das seguintes regras:
b) Vence quem faz maior número de pontos em qualquer uma das partidas;
c) Vence quem soma maior número de pontos;
d) Vence quem soma maior número de pontos em duas partidas, desprezando-se o pior resultado.
No problema seguinte, o aluno irá utilizar as operações de soma, subtração e multiplicação com
números naturais e também será estimulado a organizar os dados do problema, compreender
o significado de cada uma dessas operações e criar sua solução. Revise com ele o algoritmo da
multiplicação, se necessário.

GUIA DO TUTOR 13
Problema 2. Para montar seu restaurante, Dona Lia dispunha de R$ 50.000,00. Inicialmente, ela gastou
R$ 22.000,00 reformando o local do restaurante e R$ 6.750,00 em equipamentos para a cozinha. Depois,
ela comprou 3 lotes de refrigerantes, pagando R$ 1.250,00 por cada um, e um estoque de alimentos
congelados, que lhe custou R$ 3.000,00. Com tantos gastos, sobrou dinheiro? Quanto?
Uma boa forma de organizar os dados que compõem o problema é numa tabela. Essa organização
nos possibilita visualizar os valores e as operações que deverão ser feitas para que a resposta do
problema seja encontrada.
Gastos Valor unitário (R$) Valor total (R$)

Reforma do restaurante 22000 22000
Equipamentos de cozinha 6750 6750
3 lotes de Refrigerantes 1250 3  1250
Alimentos congelados 3000 3000
Você poderia pensar em outra forma de organizar os dados numa tabela...
Agora basta que você some as despesas e verifique se sobrou ou não dinheiro do montante inicial
de R$ 50.000.
Agora iremos reforçar as operações inversas (soma/subtração) e o raciocínio lógico-dedutivo que é

fundamental para a resolução do próximo problema. Temos ainda que destacar que a figura nos remete
à representação dos números naturais na reta real, o que é de grande importância nesse nível de ensino.
Problema 3. Paulo que é muito distraído, partiu de um determinado marco quilométrico da estrada
com destino a uma cidade que fica no quilômetro 400 dessa mesma estrada. Ao percorrer 129 Km,
leu na placa que estava no marco Km 311 dessa estrada, quando percebeu que havia esquecido a
mala no ponto de partida. Com isso Paulo teve que voltar para buscá-la.
129 Km
Km Km Km
? 311 400

a) De que ponto da estrada Paulo partiu?
Vamos observar a posição da mala e de Paulo na reta numérica que representa os números naturais.
b) Considerando as idas e vindas, quantos quilômetros ele percorreu até completar a viagem?
No problema anterior, trabalhamos com a localização de pontos na reta natural. Podemos estender
essa ideia para a reta de representação dos números inteiros que apresentam os números positivos à
direita do marco “zero” e os números negativos à sua esquerda.
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Podemos destacar algumas observações referentes ao conjunto dos números inteiros:

» O conjunto dos números inteiros é infinito.
» Todo número inteiro possui um sucessor e um antecessor.
» Subconjuntos dos Inteiros:
Z *= { ..., -3, -2, -1, 1, 2, 3,...} Inteiros não-nulos
Z -= {..., -3, -2, -1, 0} Inteiros não positivos
Z -* = {..., -3, -2, -1} Inteiros estritamente negativos
N+= { 0,1 ,2 ,3, 4,...} Naturais não negativos
N+* = {1, 2, 3, 4,...} Naturais estritamente positivos
No próximo problema, vamos revisitar o conceito de número negativo e como esse número é interpretado
na análise de um gráfico. Destaque os conceitos de lucro e prejuízo que são usados em outras inúmeras
situações matemáticas. Esse é o momento de revisarmos as regras de operações de números inteiros
(soma/subtração e multiplicação/divisão). Essas regras, apesar de importantes em nossos estudos,
geralmente são confundidas ou mesmo esquecidas pelos alunos. Por isso, é fundamental que sejam
reapresentadas, não só nesse problema, mas em todo momento que forem necessárias.

GUIA DO TUTOR 15
Problema 4. O gráfico mostra os lucros de uma rede de supermercados no primeiro semestre do

ano passado. Você nota que, em alguns meses, ocorreram prejuízos. Podemos considerá-los como
lucros negativos.
35
Janeiro Junho
30
25
20
Fevereiro
15
lucro (em milhões)
10
5
0
-5
-10
-15
Março Maio
-20
-25
-30
Abril
-35
meses
a) Em que mês o lucro foi de –30 milhões de reais?
b) Em algum mês o lucro foi de 45 milhões de reais?
c) Considerando o total do semestre, qual foi o lucro?
Agora será necessário montarmos uma expressão numérica somando todos os lucros e prejuízos
que estão dispostos no gráfico. Perceba que nessa expressão somamos números positivos e números
negativos, portanto, será necessário relembramos como operamos com números inteiros.

Adição e Subtração de números inteiros:

Na soma ou subtração de números inteiros com mesmo sinal, somamos os valores
absolutos das parcelas e repetimos o sinal.
Exemplos:
» 3  8  11 (quando não aparece explicitamente o sinal, como ocorre com o 3, é
porque o número é positivo +3)
» 4  9  13
Na soma e subtração de números inteiros com sinais diferentes, subtraímos o valor

absoluto das parcelas e repetimos o sinal da parcela de maior valor absoluto.
Exemplos:
» 9  4  5 (subtraímos 4 de 9 e repetimos o sinal positivo, pois 9 é o maior valor)
» 3  8  5 ( subtraímos 3 de 8 e repetimos o sinal negativo pois 8 é o maior valor)
Vamos então escrever e resolver a expressão numérica que nos permite resolver esse problema:
No problema a seguir, vamos revisar muitos conceitos. Primeiramente, teremos que transformar as
sentenças textuais em linguagem matemática, empregando os significados de dobro, triplo, metade,...
Também usaremos a construção e resolução de expressões numéricas verificando a necessidade de
se usar parênteses, colchetes ou chaves. Aqui, você pode relembrar as regras operacionais usadas
na resolução das expressões numéricas. Vamos, ainda, usar as quatro operações fundamentais com
números inteiros (focando nas regras de sinais usadas na multiplicação/divisão).
Problema 5. Indique a expressão correspondente a cada item e calcule seu valor:
a) A soma de -6 com o dobro de 5.

Para resolver esse problema será importante revermos as regras das operações de multiplicação e
divisão com números inteiros:
Multiplicação e Divisão de números inteiros:

Na multiplicação (ou divisão) de números inteiros de mesmo sinal, fazemos o produto
(ou divisão) dos termos e consideramos o sinal como positivo.
Exemplos:  3   8  24 ou  36    9   4
Na multiplicação (ou divisão) de números inteiros com sinais diferentes, fazemos o
produto (ou divisão) dos termos e consideramos o sinal como negativo.
Exemplos:  9    4   36 ou 24    8  3

GUIA DO TUTOR 17
Temos que determinar o valor da expressão:
“A soma de – 6 com o dobro de 5”.
Como sabemos que o dobro de um número é esse número multiplicado por 2, escrevemos a seguinte
expressão:
– 6 + (2. 5) = –6 + 10 = –4
Agora você pode também resolver os itens seguintes:
b) A metade da diferença entre –4 e 8.
c) O produto do dobro de –3 com o quíntuplo de –2.
d) A diferença entre a metade de –6 e o número 8.
No próximo problema teremos a oportunidade de trabalhar com a divisão com resto, já que no jogo
“Fatorando” verificaremos as divisões exatas e os critérios de divisibilidade. Aproveite para revisar o
algoritmo da divisão e a interpretação de resto e quociente.
Problema 6. Uma frota de caminhões levará uma tropa de 1128 soldados até um campo de
treinamento. Cada caminhão pode levar até 36 soldados. Para transportar essa tropa, quantos
caminhões, no mínimo, serão necessários?
Observando a situação descrita no problema, podemos perceber que será necessário distribuir os soldados
nos caminhões disponíveis, por isso, devemos usar a operação da divisão para resolver esse problema.
Vamos observar um exemplo para relembramos o algoritmo da divisão:
_ 798 21
63 38
_ 168
168
0

» Primeiramente, da esquerda para a direita, verificamos quantos algarismos são necessários

para efetuarmos a divisão pelo divisor. Nesse caso, só com o 7 não seria possível efetuar a
divisão por 21, então usamos o 79.
» Daí, 21 “cabe” 3 vezes em 79 (com sobra) então fazemos 3 . 21 = 63 e diminuímos de 79.
» O que sobra irá compor, com o próximo algarismo do dividendo, o novo número que devemos
dividir por 21. No exemplo, a sobra foi 16, que juntamente com o algarismo 8 formará o
número 168 e, em seguida, faremos a divisão de 168 por 21, que dará exatamente 8.
» O resultado dessa divisão é 38 e é chamado de quociente.
» O resto é zero. Quando isso acontece dizemos que a divisão é exata e que 798 é divisível por
21, ou ainda, que 21 é divisor de 798.
» Quando o resto da divisão é diferente de zero, dizemos que o dividendo não é divisível pelo divisor.
Agora você já pode resolver o problema.
3. O jogo Fatorando
O Jogo Fatorando é uma experiência relatada pela professora Luciane Vieira de Paiva Motokane,
usada como recurso didático-pedagógico para o ensino de Matemática nas aulas dos 6o e 7o anos do
Ensino Fundamental. Ele consiste de um tabuleiro com 28 espaços no qual os alunos devem escolher
fichas com números primos para dividir um número sorteado.
O uso do jogo Fatorando nessa oficina objetiva desenvolver com os alunos as habilidades de divisão,
reconhecimento dos números primos, utilização dos critérios de divisibilidade, fortalecimento do
algoritmo da fatoração de um número, auxiliando a utilização da fatoração, posteriormente, como
instrumento para o cálculo do M.M.C., M.D.C e operações com frações.
Componentes:
» Tabuleiro com 28 espaços circulares interligados; (Figura 1 do anexo)
» 28 fichas circulares contendo, em cada uma, um número primo; (Figura 2 do anexo)
» 20 fichas retangulares (Figura 3 do anexo) contendo, em cada uma, um número para ser
fatorado, e estão divididas em 3 níveis de dificuldade:
NÍVEL 1 (FÁCIL) - 5 fichas com números de 2 algarismos (amarelos);
NÍVEL 2 (MÉDIO) – 10 fichas com números de 3 algarismos (azuis);
NÍVEL 3 (DIFÍCIL) – 5 fichas com números de 4 algarismos (vermelhos).
» Cartela para cálculos; (Figura 4 do anexo)
» 2 botões de cores diferentes, um para cada jogador;
» 1 dado.

GUIA DO TUTOR 19
As regras do jogo:
» Número de participantes: 2 jogadores;
» Cada participante deverá ter um botão;
» Os participantes devem embaralhar as peças circulares que contêm os números primos, e
colocá-las sobre o tabuleiro, com a face voltada para baixo, nos espaços circulares do tabuleiro;
» Em seguida, devem colocar as peças retangulares que contêm os números naturais sobre a
mesa, e separá-las de acordo com o nível de dificuldade (amarelos, azuis e vermelhos) em
três blocos com a face voltada para baixo;
» Define-se, no início, a ordem em que os participantes jogarão. Em seguida, cada jogador
deve pegar uma peça retangular do nível 1 (fácil) e colocar sobre a cartela para cálculos
(figura 4 do anexo), conforme ilustra a figura no 7º passo abaixo;
» O jogo tem início com um jogador lançando o dado e fazendo seu botão percorrer tantas
casas quantas as que foram indicadas na face superior do dado, em qualquer direção do
tabuleiro, mas por casas que estejam conectadas por segmentos;
» O primeiro jogador deverá virar a peça circular da casa em que parou e verificar se o número
do círculo dessa casa pode ou não dividir o número de sua cartela de cálculos. Se der, ele retira
esse círculo do tabuleiro e o coloca sobre a cartela de cálculos conforme ilustrado na figura
abaixo, faz a divisão na cartela de cálculos e fica com essa peça em sua cartela de cálculo,
passando a vez para o outro jogador. Caso o número do círculo dessa casa do tabuleiro não
der para dividir o número de sua cartela, o jogador recoloca o círculo de volta ao tabuleiro,
com a face voltada para baixo, e passa a vez para o outro jogador. Veja exemplo:
98 2
49

» O segundo jogador repete o procedimento anterior e o jogo continua assim, sucessivamente,

até que um dos jogadores consiga finalizar a fatoração, vencendo a rodada;
» O jogo prossegue com mais rodadas, de nível 1 (fácil), nível 2 (médio) e nível 3 (difícil).
OBS: Prevemos um período de aproximadamente 1 hora para o desenvolvimento do Jogo Fatorando.

GUIA DO TUTOR 21
4. Resolva as atividades propostas abaixo.
Nessa etapa, usaremos os conceitos que trabalhamos no Jogo Fatorando e nos problemas resolvidos
na seção 2. Proporemos atividades que relembrem os algoritmos de cálculos de mmc e mdc e também
a resolução de problemas que envolvam o conteúdo desta unidade.
Atividade 1. Os quadrados mágicos apareceram na China, por volta de 2200 a.C. Os números
dispostos nesses quadrados mantêm uma soma constante nas suas linhas, colunas e diagonais,
chamada soma mágica. Construa, usando os números seguintes, um quadrado mágico com soma
mágica igual a - 15.
-15 -14 -13 -6 -5 -4 3 4 5
Atividade 2. Calcule:
a) mmc (16, 20)
b) mdc (18, 27, 45)
c) mmc (15, 24, 38)
d) mdc (12, 32, 45)

Atividade 3. A malha abaixo é formada por quadrados de 1cm de lado. Resolvendo as expressões
abaixo, você irá encontrar o caminho feito por uma cobra que parte da origem destacada, pois cada
resultado corresponde ao número de centímetros que ela irá percorrer.
Nota: Quando a cobra vai para cima (norte) ou para a direita (leste) ela caminha no sentido positivo
e quando vai para baixo (sul) ou para a esquerda (oeste) ela caminha no sentido negativo.
norte
oeste leste
origem
sul
Caminho da cobra:
5 na horizontal,   3 na vertical, 22 na horizontal,  8  na vertical,  9    3 na horizontal,

0
na vertical e 5  na horizontal.
1
Marque na malha acima o caminho percorrido pela cobra.
Atividade 4. Diversos cometas passam perto do sol, periodicamente. O cometa A passa de 12 em 12

anos. O cometa B passa de 15 em 15 anos. Se os cometas A e B passarem perto do sol, num mesmo
ano, quanto tempo depois essa coincidência voltará a acontecer?

GUIA DO TUTOR 23
Atividade 5. O esquema a seguir representa a rua onde Elvira mora e os números indicam a
distância orientada, em metros, de cada local em relação à igreja, sendo o sinal negativo o indicador
de que o local se encontra do lado esquerdo da igreja.
Casa de Banco Igreja

Elvira
Padaria Escola
Praça Correio
-300 -200 -100 0 100 200 300
a) Certo dia, Elvira saiu de casa e fez o seguinte trajeto: foi até o correio e em seguida foi assistir à
missa. Comeu um lanche na padaria após a missa, foi ao banco pagar uma conta e foi buscar sua
filha na escola, pararam na praça e foram para casa. Quantos metros Elvira andou nesse percurso?
b) Saindo da casa da Elvira, faça o seguinte trajeto sobre a reta numérica: 400m para a direita, 300m
para a esquerda, 500m para a direita, 300m para a esquerda e 200m para a esquerda. Descreva,
segundo esse trajeto, quais foram os lugares visitados e onde você parou.
Atividade 6. Dois rolos de corda, um de 200 metros e outro de 240 metros de comprimento,
precisam ser cortados em pedaços iguais e com maior comprimento possível. Responda:
Quanto medirá cada pedaço?
Quantos pedaços serão obtidos de cada rolo?
Atividade 7. Na reta numérica da figura abaixo, o ponto E corresponde ao número 9 e o ponto

F, ao inteiro 7 .
A B C D E F G H I J K L M
-9 -7
Nessa reta, o ponto correspondente ao inteiro zero estará:

a) sobre o ponto M.
b) entre os pontos L e M.
c) entre os pontos I e J.
d) sobre o ponto J.

Atividade 8. Paola comprou dois secadores de cabelo de R$ 120,00 cada, três Dvd’s por R$ 115,00
cada e um televisor de R$ 2500,00. Os objetos foram pagos em cinco parcelas iguais e sem juros. O
valor de cada parcela, em reais, foi igual a:
a) 120
b) 617
c) 516
d) 716
Atividade 9. Na cidade de Moscou, na Rússia, os termômetros marcavam, de manhã, 16º C. Os

jornais locais indicavam que a temperatura, no decorrer do dia, iria ainda cair 13º C. Segundo essa
previsão, a temperatura chegaria a:
a) 29º C
b) 3º C
c) 3º C
d) 13º C
Atividade 10. Seja A   5    5  . O valor de A é:

2 3
a) 125
b) -5
c) 625
d) -100

GUIA DO TUTOR 25
ANEXOS
Figura 1

Figura 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 2
5 5 5 5 5
13 11 11 7 7
29 29 19 19 17
47 37 23

GUIA DO TUTOR 27
Figura 3
1650 414 125 36
2142 423 154 40
3990 665 220 60
4620 725 312 72
6105 957 380 98

Figura 4

GUIA DO TUTOR 29
ANOTAÇÕES
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GUIA DO TUTOR 31
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GUIA DO TUTOR 37
2 NÚMEROS RACIONAIS
1. Introdução
Os números naturais surgiram para ajudar no processo de contagem, mas na vida cotidiana utilizamos
também as partes próprias da unidade. Comprimento, área, peso, tempo são exemplos de medidas
usuais que, sem a criação do conjunto dos números racionais, não poderiam ser quantificadas.
Durante essa oficina os exemplos apresentados estão em forma de problemas. Resolução de
problemas é uma das grandes dificuldades apresentadas pelos alunos: compreender e transformar a
linguagem falada para linguagem matemática e verificar se o resultado encontrado é compatível com
a pergunta feita pelo problema. Sempre discuta com seus alunos como deve ser feita a resolução,
não dê a resposta pronta. O importante é a construção do conhecimento e, para isso, é preciso que
o aluno faça junto com você.
2. Frações
O conceito de fração, apesar de ser amplamente utilizado em nosso dia a dia, é de difícil compreensão
para os alunos. A grande dificuldade, na maioria das vezes, é a forma mecânica e descontextualizada
com que o tema é apresentado.
Problema 1: Clara, Elisa, Marcos e Henrique tentam dividir três barras de chocolate entre eles. Mas
como fazer se todos devem receber a mesma quantidade?
Como são quatro pessoas os chocolates serão divididos em quatro partes iguais:

Agora é possível que cada um receba a mesma quantidade de chocolate:
Como cada barra foi dividida em quatro partes iguais, cada pedacinho será chamado de um QUARTO
da barra. Assim, cada pessoa receberá TRÊS QUARTOS de uma barra de chocolate, o que indicamos
3
pela fração .
4
Os alunos devem perceber que uma fração é uma maneira nova de indicar divisões. Nesse exemplo,
3
que 3 : 4  . Aproveite esse exemplo para explicar o que representa o NUMERADOR e o
4
DENOMINADOR de uma fração.
Problema 2: Imagine três terrenos idênticos, o primeiro dividido em duas partes iguais, o segundo
dividido em quatro partes iguais e o terceiro dividido em 16 partes iguais, como representado nas
figuras abaixo.
Os três pertencem ao mesmo agricultor e cada um será semeado da seguinte maneira: o primeiro com
sementes de cenoura, o segundo de alface e o terceiro de batata. A região colorida nas figuras acima
indicam a porção de cada terreno que será semeada. Qual dos três terrenos terá maior área semeada?
O objetivo desse problema é tratar as frações equivalentes e a comparação de frações. Lembre-se de
não apresentar as frações prontas, peça para que os alunos as representem. Aproveite também para
trabalhar simplificação de fração. Peça para que eles tentem comparar as frações da maneira como
elas estão descritas para trabalhar a comparação.

GUIA DO TUTOR 39
1 2 8
Área semeada No 1º terreno: No 2º terreno: No 3º terreno:
2 4 16
Quando os alunos perceberem que todos terão a mesma área semeada, apresente a definição de
frações equivalentes.
Problema 3. Os amigos Carlos, Jonas, Lucas e Pedro foram a uma pizzaria. Lá chegando, Carlos e
Pedro escolheram uma pizza de mussarela e pediram que ela fosse repartida em 8 partes iguais. Já
Lucas e Jonas escolheram uma de calabresa, mas pediram que fosse repartida em 6 partes iguais. No
final da noite, sobrou um pedaço de cada pizza. Qual dupla comeu mais?
O importante nesse exemplo é a passagem para a linguagem matemática. Seus alunos devem
representar em forma de fração o problema apresentado. Além disso, com esse problema você pode
explicar detalhadamente o método de redução ao mesmo denominador.
7 5
Carlos e Pedro comeram de sua pizza. Lucas e Jonas comeram . Qual é a maior fração?
8 6
mmc (6, 8) = 24
24 : 8  3  7  3 21 5  4 20
  
24 : 6  4  8  3 24 6  4 24
21 20 7 5
  
24 24 8 6
Portanto, Carlos e Pedro comeram mais.

Existe outra maneira de resolver essa questão. Procure valorizar as diferentes formas de resolução.
1 1
Repare que sobrou um pedaço de cada pizza, ou seja, sobrou de uma pizza e de outra. Logo,
8 6
sobrou mais pizza de calabresa. Portanto, Carlos e Pedro comeram mais.
Para trabalhar as operações com frações apresentaremos problemas cotidianos. Você pode acrescentar
mais alguns, caso perceba que seus alunos ainda estão com dificuldade. Mas, lembre-se sempre de
fazer JUNTO com eles e não PARA eles. Questione, incentive, estimule seus alunos a pensarem junto
com você. Isso é o mais importante nesse processo.

Problema 4. Um agricultor plantou batatas em 5 das 12 partes em que dividiu a sua horta. Em
outras 3 partes, plantou abobrinhas. Quantas partes da horta foram utilizadas com essa plantação?
Esse mesmo agricultor pretende plantar cenouras na parte restante da horta. Quanto da horta ainda
resta para essa plantação?
Expressando em forma de frações a parte já plantada do terreno, temos:
5 3 8
 
12 12 12
Podemos também expressar a parte que ainda falta para plantar:
12 8 4
 
12 12 12
Problema 5. Dona Rosa é a responsável pela cantina de uma escola. Ela costuma fazer bolos de
chocolate para vender para os alunos. Em um dia, ela fez dois tabuleiros de bolo do mesmo tamanho,
mas um deles ela dividiu em 12 partes iguais e vendeu 5 pedaços e o outro ela dividiu em 8 partes
iguais e vendeu apenas um pedaço. Qual a fração que representa o quanto foi vendido de bolo de
chocolate naquele dia?
Para responder a essa pergunta devemos efetuar a seguinte soma:
5 1

12 8

GUIA DO TUTOR 41
Mas, como? Já vimos que para comparar frações com denominadores diferentes devemos reduzir as
frações ao mesmo denominador. O mesmo devemos fazer para somar essas frações:
mmc (8, 12) = 24
24 : 8  3  5  2 10 1 3 3
  
24 :12  2 12  2 24 8  3 24
Agora, podemos somar essas frações que são equivalentes às iniciais:
5 1 10 3 13
   
12 8 24 24 24
O mesmo procedimento deve ser realizado no caso de subtração de frações com denominadores diferentes.
Problema 6. Seu Jorge tem cinco filhos. Ele comprou um grande terreno e dividiu igualmente entre
eles. Anos depois, Júlio, o filho mais velho de seu Jorge, decidiu dividir seu terreno entre seus três
filhos. Em relação ao terreno original, qual é a fração que representa a quantidade recebida por cada
filho de Júlio?
1
Cada filho de seu Jorge receberá terreno.
5
1
5
1 1
Júlio dividiu sua parte em três partes iguais. Com isso, cada filho de Júlio ficou com de do terreno.
3 5
1
3
1
5
1 1 1 1
Logo, em relação ao terreno todo, cada um ficou com terreno. Então   .
15 3 5 15

Problema 7. Uma pesquisa foi feita para analisar a preferência de moradores de uma cidade por
3 3
esportes. dos entrevistados gostam de futebol e metade desses gostam também de vôlei. Qual
4 4
é a fração que representa os entrevistados que gostam de vôlei?
3
metade de é
3 4 3
4 8
O que em linguagem matemática é representada por
1 3 3
 
2 4 8
Antes do próximo problema, vamos analisar algumas situações.
Para repartir igualmente 40 litros de leite entre 10 famílias, quanto deverá receber cada família?
40 :10  4
Cada família receberá 4 litros de leite.
Se 40 litros de leite devem ser colocados em jarras de 1 litro cada uma, quantas jarras serão necessárias?
40 :1  40
Serão necessárias 40 jarras.
1
E se tivermos canecas de litro cada uma, quantas serão necessárias? Podemos pensar assim: com cada
2
litro de leite é possível encher 2 canecas; então, com 40 litros poderemos encher 40 x 2 = 80 canecas.
1
40 :  80
2
1
E se tivermos copos de 250 m , isto é, de litro cada um, quantos serão necessários? Podemos
4
raciocinar da seguinte maneira: com cada litro de leite podemos encher 4 copos, então, com os 40
litros poderemos encher 40  4  160 copos.
1
40 :  160
4

GUIA DO TUTOR 43
4
E se tivermos garrafas de de litro, quantas serão necessárias? Podemos pensar assim: para encher
5
4
5 garrafas são necessários 4 litros de leites, porque 5   4 . Dessa forma, dividindo os 40 litros
5
em partes, cada uma de 4 litros, obtemos 10 partes. Cada parte enche 5 garrafas. Então, como
10 x 5 = 50, serão necessárias 50 garrafas.
4
40 :  50
5
Vamos observar novamente todas as divisões que fizemos:
40 1 1
40 :10  4   40  então 40 :10  40 
10 10 10
40
40 :1  40   40  1 então 40 :1  40  1
1
1 1
40 :  80  40  2 então 40 :  40  2
2 2
1 1
40 :  160  40  4 então 40 :  40  4
4 4
4 40 5 4 5
40 :  50  10  5   5  40  então 40 :  40 
5 4 4 5 4
25 2
Problema 8. Para repartir litros de leite em copos de  , quantos copos serão necessários?
4 5
25 2
:
4 5
2 25
Para encher 5 copos precisamos de 2 litros de leite, pois 5   2 . Dessa forma, dividindo em
5 4
partes de 2 litros, cada parte enche 5 copos. Veja como fica essa divisão
25 25 1 25
:2   
4 4 2 8

25 25
Como dividido em partes de 2 litros é , para saber quantos copos serão necessários, basta
4 8
efetuar a multiplicação
25 125
5 
8 8
Agrupando as operações feitas, temos
25 2  25   25 1  25 125
:  : 2  5     5  5 
4 5  4   4 4 8 8
Então,
25 2 25 5 125
:   
4 5 4 2 8
125
Serão necessários copos, ou seja, aproximadamente 16 copos.
8
1
Problema 9. Uma fábrica de refrigerantes pôs à venda uma garrafa que continha de litro a mais
4
em comparação com as garrafas comuns que contém um litro. Comparando a garrafa antiga e a
nova garrafa, que fração representa a quantidade de refrigerante na nova garrafa, considerando
como unidade um copo de 250 m  ?
A fração maior que a unidade normalmente causa estranheza aos alunos. “Como posso repartir algo
em quatro partes e pegar cinco?”. Com esse problema, questões como essa podem ser facilmente
compreendidas. Aproveite para falar sobre fração imprópria e número misto.
1
250 m  = de litro.
4
4
Garrafa antiga: 1 litro ou de litro.
4
4 1 5
Garrafa nova: 1 litro + 250 m  ou de litro + de litro  1,250  ou de litro.
4 4 4
5
Portanto, a fração que representa a quantidade de refrigerante na nova garrafa é de litro.
4

GUIA DO TUTOR 45
3. Numerais na forma decimal

As frações decimais e números na forma decimal estão presentes em nossa vida. Muitas vezes nem
percebemos sua utilidade, mas estão presentes em várias situações práticas. Nos supermercados, nos
jornais, nas farmácias, nas medidas, em gráficos, etc.
É preciso que o aluno seja capaz de identificar e compreender a importância do valor posicional no
estudo dos números decimais. As operações com decimais também é outro fator importante e de
grande aplicabilidade cotidiana.
Um material muito usado nas escolas no estudo de números decimais é o chamado Material Dourado.
Esse material foi criado na Itália por uma professora chamada Maria Montessori para ajudar as
crianças a aprenderem melhor. Ele é composto das quatro tipos de peças, conforme representadas
a seguir:
cubo placa barra cubinho
Caso você tenha acesso a esse material, leve-o para sala de aula e trabalhe os decimais com ele. No
caso, a unidade será o cubo e as outras partes representarão a parte decimal.
Problema 10. Parte de um terreno foi utilizada para construção e outra parte para um jardim,
conforme mostra a figura.
Construção Construção
Construção Jardim

Indique as frações correspondentes à parte construída e à parte dedicada ao jardim em relação ao

3 1
terreno todo. PC : e J:
4 4
1
Indique a fração correspondente ao jardim em relação à parte construída. J :
3
1
Que número decimal representa o tamanho do jardim em relação ao terreno todo?  0,25 .
4
Que número decimal representa o tamanho do jardim em relação à parte construída?
1
 0,333333  0, 3 .
3
Aqui você deve introduzir as dízimas periódicas. Mostre como encontrar a geratriz de uma dízima.
Problema 11. Veja a pontuação obtida por seis atletas em uma competição de ginástica artística:
Atleta Pontos
Aline 8,72
Bia 9,25
Cláudia 9,36
Diana 8,725
Eloá 9,32
Flávia 8,728
Qual foi a ordem de classificação das atletas?

Mostre a seus alunos que a comparação de decimais é feita comparando os algarismos que estão em
cada casa decimal e que devemos completar com zeros aquelas que estão vazias.
Ordem Atleta
1ª Cláudia
2ª Eloá
3ª Bia
4ª Flávia
5ª Diana
6ª Aline

GUIA DO TUTOR 47
Problema 12. Seu José foi ao supermercado e comprou um pacote de 5kg de arroz por R$ 10,89,
1kg de carne por R$ 12,65 e uma dúzia de ovos por R$ 2,99. Quanto ele gastou? Para pagar a conta,
seu José entregou à caixa do supermercado uma nota de R$ 50,00. Quanto ele recebeu de troco?
Para saber quanto foi gasto devemos efetuar a operação 10,89 + 12,65 + 2,99. Para fazer esse
cálculo utilizamos a seguinte disposição:
10,89
12,65
+ 02,99
26,53
Repare que todas as vírgulas estão alinhadas, que a casa vazia foi preenchida com o zero e a adição
foi realizada como se tratasse de números naturais. Mas é preciso ficar atento! Quando trabalhamos
com adição e subtração de decimais, comumente percebe-se que os alunos armam a conta de forma
incorreta, não se preocupando com o alinhamento da vírgula. Isso acontece quando eles não reconhecem
a vírgula como o objeto de separação entre a parte inteira e a parte decimal de um número.
Agora, para saber qual foi o troco recebido, devemos efetuar a operação 50,00 – 26,53:
50,00
– 26,53
23,47
O procedimento é mesmo no caso da subtração.
Problema 13. Ao sair do mercado, seu José lembrou-se que deveria ter comprado mussarela. No
caminho de casa passou em uma padaria e comprou 250g do queijo que custava R$ 14,99 o quilo.
Quanto pagou pelo queijo?
A primeira coisa a se fazer é transformar gramas em quilogramas.
250 g  0,250 kg
Logo, a operação que devemos efetuar é 0,250 . 14,99.

14,99
x 0,250
74950
2998
+ 0000
03,74750
Repare que multiplicamos os decimais como se fossem números naturais e damos ao produto tantas
casas decimais quanto seja a soma das casas decimais dos fatores.
Mais uma vez fique bem atento, muitos alunos deixam de deslocar a casa decimal durante a
multiplicação.
Como estamos falando de dinheiro, é preciso arredondar esse valor para duas casas decimais.
Portanto, o valor pago pelo queijo foi de R$ 3,75.
Problema 14. Para saber se um carro é econômico, calcula-se o rendimento médio de combustível.
Por exemplo, se o carro faz 14km com 2 litros de álcool, o rendimento é de 7km por litro. Isso porque
14 : 2 = 7. Qual será o rendimento médio de um automóvel que rodou 304,5km com 35 litros de
combustível?
Para saber precisamos efetuar a operação 304,5 : 35. Mas como?
Veja essa propriedade da divisão:
42 : 7 = 6
420 : 70 = 6
4200 : 700 = 6
Percebeu? Multiplicando dividendo e divisor por um mesmo número, o quociente não muda.
Para efetuar a divisão com decimais, utilizamos essa propriedade. Vamos então calcular o consumo
médio do carro em questão. Veja como:
multiplicando o dividendo e divisor por 10 obtemos:
Depois que retiramos as vírgulas, a divisão é feita normalmente, como entre números inteiros.
Portanto, o rendimento médio do carro é de 8,7km por litro.

GUIA DO TUTOR 49
4. O conjunto dos Números Racionais ( )

Todos os números vistos até agora são chamados números racionais, pois podem ser escritos em
forma de fração, como razão entre dois números inteiro. Esses números formam o conjunto dos
números racionais que é representado pela letra .
Os números racionais na reta

Antes de ensinar aos seus alunos como localizar os racionais na reta numérica, você pode estimular
a sua imaginação desenhando a reta numérica no quadro, marcando os inteiros e fazendo algumas
perguntas do tipo:
» Qual é o menor número inteiro positivo?

» E qual é o menor número positivo?
» Quantos números existem entre 0 e 1?
» Onde fica localizado o número 0,1 na reta numérica? E o 0,01?
Ao discutir e responder essas perguntas os alunos terão seu primeiro contato com localização de
racionais na reta numérica.
Fixando um ponto para o zero, uma unidade para o 1 e um sentido para ser o positivo, podemos
2
localizar na reta qualquer número racional. Veja a localização de ;  1, 5; 3, 25; 2, 6 e 2, 333... :
3
2
-2,6 -1,5 3 2,333... 3,25
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
2
se localiza entre 0 e 1: dividimos o intervalo em três partes iguais e tomamos a segunda
» 3
subdivisão no sentido positivo.
» 1,5 se localiza entre  2 e  1: é o ponto médio do intervalo, portanto dividimos o intervalo em

duas partes iguais.
1
» 3,25 se localiza entre 3 e 4: como 0,25  4 então dividimos o intervalo em quatro partes iguais
e tomamos a primeira subdivisão no sentido positivo.
1
»  2,6 se localiza entre  3 e  2 : como 0,6  3  0,2  3  5 então dividimos o intervalo em cinco
partes iguais e tomamos a terceira subdivisão no sentido negativo.
1
» 2,333... se localiza entre 2 e 3: como 0,333...  3 então dividimos o intervalo em três partes
iguais e tomamos a primeira subdivisão no sentido positivo.

5. Trio dos Racionais
Para essa oficina sugerimos o jogo “Trio dos Racionais”. Nele os alunos devem relacionar três maneiras
distintas de representar um mesmo número racional. As cartas estão no anexo, ao final dessa oficina.
OBJETIVOS:
» Relacionar a imagem de uma fração com suas representações decimais e fracionárias.
» Trabalhar em equipe.
REGRAS:
Participantes: Os alunos devem jogar em equipes formadas por três pessoas.
Cartas: São 30 cartas no total contendo 10 números racionais e suas representações.
Como jogar: Inicia-se o jogo embaralhando as cartas e colocando-as sobre a mesa com a face
escrita voltada para cima.
Os participantes devem observar as cartas por um minuto, tentando localizar os trios de racionais,
ou seja, as três cartas que representam o mesmo número racional. Após um minuto, vire as faces
escritas para baixo.
A primeira equipe desvira três cartas. Se elas formarem trio, as retira da mesa e joga novamente. Se
não, volta a virar as faces para baixo, deixando-as no mesmo lugar e passa a vez para a outra equipe.
O jogo continua até que todas as cartas sejam retiradas da mesa.
As equipes podem utilizar uma folha de rascunho, caso seja necessário efetuar alguma operação.
Vencedor: Vence a equipe que conseguir o maior número de trio de cartas.

GUIA DO TUTOR 51
Resolva as atividades propostas abaixo:
Atividade 1: Observe as figuras abaixo e identifique aquelas que podem ter a parte hachurada
representada por uma fração:
I II III IV V VI
As questões a seguir são sobre as figuras que representam uma fração:

a) Que fração representa cada uma delas?
b) Encontre duas frações equivalentes a cada uma delas.
c) Em relação a letra (a), quais são frações equivalentes?
d) Quais são frações irredutíveis?
1
e) Qual pode ser expressa pela fração ?
2
5
Atividade 2: Três caixas d’água têm a mesma capacidade. Uma está com da sua capacidade,
6
4 11
outra com e a terceira com . Qual das caixas está mais cheia?
7 14
Atividade 3: O chão da sala de jantar da casa de Denise está sendo acarpetado. Num dia foi
6 2
colocado carpete em do chão e, no dia seguinte, em .
8 11
a) Qual é a fração que representa a parte acarpetada?

b) Qual é a fração que representa a parte onde falta colocar carpete?
Atividade 4: A classe de Willian, o 9º ano B, foi ao zoológico observar os animais para fazer um
trabalho de Ciências.
a) Um ônibus de 48 lugares veio buscar os alunos na porta da escola. A professora de Ciências foi
5
junto. Se dos lugares foram ocupados, quantos assentos ficaram vazios?
8

b) Cinco alunos faltaram à excursão. Quantos alunos têm o 9º ano B?

3
c) A distância da escola ao zoológico é de 12km. Quando havia percorrido dessa distância, furou
4
um dos pneus do ônibus. Quantos quilômetros faltavam para chegar ao zoológico?
d) Quando conseguiram chegar ao zoológico, os alunos foram direto à ala dos macacos. Lá vivem 49
4
macacos; são fêmeas. Quantos são os machos?
7
e) Num viveiro tinha 311 passarinhos; morreram 5. Um empregado do zoológico retirou os
5
passarinhos mortos, mas esqueceu a porta do viveiro aberta e do restante fugiram. Quantos
6
passarinhos sobraram?
3
f) Na volta à escola, por causa de um grande congestionamento, o ônibus demorou de hora.
Quantos quilômetros ele percorreu por hora? 2
Atividade 5: Observe o gráfico abaixo:
Desmatamento da Mata Atlântica (em milhares de

quilômetros quadrados)
287,8
193,6 200,5
1500
2000
46,1 58,8
41,9 39,2 29,9
13,9 4,7
Espírito Santo Mato Grosso Minas Gerais Paraná São Paulo

do Sul
Fonte: Almanaque Abril, 2004
Qual Estado apresenta maior área de desflorestamento da Mata Atlântica?

Em quais Estados mais da metade da Mata Atlântica foi desflorestada?
Qual a área total original de Mata Atlântica nos cinco Estados?
Qual a área desflorestada nos cinco Estados?

GUIA DO TUTOR 53
Atividade 6: Considere as seguintes informações sobre o rendimento de combustível do carro do

seu Antônio: rendimento médio urbano – 12,1 km/  ; rendimento médio na estrada – 16,5 km/  .
Em uma viagem, esse carro percorreu 36,3km na cidade e 198km na estrada. Calcule a despesa
com combustível que seu Antônio teve nessa viagem, considerando que o preço de cada litro de
combustível foi de R$ 2,30.
Atividade 7: Identifique quais dos racionais abaixo são dízima periódica e encontre sua geratriz.
a) 0,111...
b) 1,45379...
c) 0,23141414...
d) 0,6444...
e) 3,141516...
f) 0,0202...
Atividade 8: Localize em uma mesma reta os seguintes números racionais:

a) 0,1
b) – 1,2
c) 3,444...
2
d) 
5
10
e)
4
f) – 3,75

ANEXOS
1 0,5
2
3
0,75
4

GUIA DO TUTOR 55
1
0,333...
3
5 0,625
8
1
0,1666...
6
5 1,666...
3

1
0,25
4
1 0,2
5
3
0,6
5
7 0,7
10

GUIA DO TUTOR 57
ANOTAÇÕES
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GUIA DO TUTOR 63
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GUIA DO TUTOR 65
3 POTENCIAÇÃO E RADICIAÇÃO
1. Introdução
As potências e os radicais aparecem em várias séries do Ensino Fundamental, ora com suas definições,
ora com suas propriedades. Nessa oficina trataremos esses conteúdos começando pela potenciação
com base racional e expoente natural, ampliando para expoentes negativos e dando ênfase à
utilização das potências de 10 utilizadas nas notações científicas, que são fundamentais para o
desenvolvimento das teorias da Física e da Química. Trabalharemos também com as propriedades da
potenciação, objetivando desenvolver técnicas de cálculo e raciocínio.
Quanto à radiciação, introduziremos sua definição como a operação inversa da potenciação e
daremos ênfase às propriedades e aos cálculos que envolvam números irracionais trabalhando com
simplificação de radicais.
Usaremos um jogo como recurso didático, com o objetivo de desenvolver raciocínio lógico matemático
e habilidades de cálculo com potências e radicais por meio lúdico. O jogo que usaremos é uma
adaptação do “Dominó Humano Matemático”, que contará com cálculos que envolvem potências
e radicais, bem como suas propriedades. Esse jogo tem o objetivo de entreter, aperfeiçoar e, ao
mesmo tempo, dinamizar a aula. Por meio desse recurso os alunos aprendem matemática brincando,
desenvolvem autonomia, fixam as propriedades e ainda interagem com o professor e com os colegas.
2. Potenciação
A potenciação é útil no estudo de várias situações. Vejamos, por exemplo, como proceder na
compreensão da difusão de uma epidemia.
Problema 1. Suponha que uma pessoa esteja contaminada com uma determinada doença. Em 1
dia o sujeito contaminado espalha a doença para 4 pessoas. Cada uma dessas 4 pessoas contamina
outras 4 pessoas, no tempo de 1 dia. Em pouco tempo teremos uma epidemia. Faça um diagrama
de árvore e complete a tabela:
Tempo Instante inicial 1o dia 2o dia 3o dia 4o dia

Novas pessoas contaminadas 1

No problema anterior, temos um problema com potências. Vamos definir o que é potência e conhecer
seus elementos:
Definição: Podemos representar uma multiplicação em que os fatores são números iguais usando a
operação de potenciação, como por exemplo:
2.2.2.2 = 16 ⇒ Multiplicação de fatores iguais

24 = 2.2.2.2 = 16 ⇒ Potenciação
Representamos uma potência da seguinte forma
Expoente
4
2 16 =
Base Potência
A fórmula que nos dá o número de contaminados C no enésimo dia, segundo essa tabela, é dado por:
Aqui, você, professor, deverá explicitar a definição de potência e discutir as diversas possibilidades,
usando bases de diferentes naturezas (positivo, negativo, fracionário) e também com expoentes
positivos e negativos (o expoente fracionário iremos explorar na radiciação). Nossos alunos costumam
se confundir com essas regras operacionais e por isso elas devem ser relembradas sempre que
efetuarmos um cálculo com potências.
Vamos efetuar as potenciações, relembrando as regras da multiplicação dos números racionais:

a)
b)
c)
d) ` 8 j
5 2
e)
f)
g)
h)
Observando as potências que você acabou de calcular, responda:

GUIA DO TUTOR 67
a) Se a base é positiva, a potência é positiva ou negativa?
b) Se a base é negativa, a potência é positiva ou negativa?

Vamos trabalhar com potências com expoente negativo e base racional. Leve o aluno a perceber a
regularidade com a qual construímos a tabela e a formalizar a propriedade observada.
Problema 2. Complete a tabela, observando a regularidade em sua construção.
22 21 20 21 22 23

8 4 2
a) Escreva o resultado da potência:
É importante revermos algumas das propriedades da potenciação para podermos efetuar cálculos
com diferentes tipos de potências:
0n = 0
00 = 1
1
0-n=
an
m n
a n = am
a m. a n = a m+n
a m : a n = a m-n
(a.b)n = a n. bn
(a:b)n = a n : bn
m n m.n
(a ) = a
b) Efetue as potenciações, levando em consideração o resultado anterior:

3 1
2 8
0,7
4 2 0
2 5 5 7
   
Vamos trabalhar agora com notação científica. Nessa altura é importante reapresentar a definição e
as regras operacionais dessas potências especiais. É fundamental que você relembre a multiplicação
e divisão por 10 e por múltiplos de 10 para que o aluno consiga desenvolver bem os cálculos com
essas potências.
Problema 3. Leia o seguinte texto, em voz alta, e em menos de 30 segundos:
“...como, por exemplo, o nosso Sistema Solar que tem um diâmetro aproximado
de 100.000.000.000 metros. E isso é muito pequeno se comparado com o tamanho
da Galáxia onde vivemos com seus incríveis 100.000.000.000.000.000.000 metros
de diâmetro. No entanto, ao lembrarmos que o Universo visível deve ter cerca de
100.000.000.000.000.000.000.000.000 metros de diâmetro, vemos que tamanhos
assombrosos estão incluídos no estudo da Astronomia. Daí pensamos que é melhor
estudar biologia, pois a molécula do DNA tem apenas 0,0000001 metro, muito mais fácil
de lidar. O problema é que a astronomia não é uma profissão perigosa enquanto que a
biologia... Imagine que os biólogos têm a coragem de lidar com vírus que medem apenas
0,000000001 metro e são terrivelmente mortais. E se, por distração, um biólogo deixar
um desses vírus cair no chão do laboratório? Nunca mais irá encontrá-lo!....”.
Difícil ler esses números, não é?

Para facilitar ainda a compreensão de textos como esses, os cientistas passaram a usar uma forma
compacta para escrever números muito grandes ou muito pequenos, a chamada notação científica
ou notação exponencial.

GUIA DO TUTOR 69
Notação Científica: Regra Prática
Números maiores que 1: Descolamos a vírgula para a esquerda até atingirmos o primeiro
algarismo do número. O número de casa deslocadas para a esquerda corresponderá ao
expoente positivo da potência de 10.
2000 = 2 . 103
762500 = 7,625 . 105
Números menores que 1: Deslocamos a vírgula para a direita até atingirmos o primeiro
algarismo diferente de zero. O número de casa deslocadas para a direita corresponderá ao
expoente negativo da potência de 10.
0,0008 = 8 . 10–4
0,000000345 = 3,45 . 10–7
Agora você pode escrever os números que aparecem no texto acima utilizando notação científica.
3. Radiciação
Vamos trabalhar a radiciação como a operação inversa da potenciação, levando o aluno a construir
seus próprios conhecimentos através da observação das regularidades e semelhanças com os cálculos
com potências.
Problema 4. Vamos completar a tabela calculando a área de um quadrado de lado medindo n centímetros.
Lado n Área
3 cm
7 cm
2,5 cm
x cm
Agora a situação é inversa. Escreva a medida do lado de um quadrado, conhecendo sua área:
Área Lado
16 cm 2
64 cm2
2,25 cm2
x2 cm2

Você acabou de calcular várias raízes quadradas. A ideia é a mesma para outras raízes. Procure usar
esse raciocínio do inverso da potenciação para calcular as seguintes raízes:
a)
b)
c) Você poderá relembrar nesse exercício o
cálculo de radicais diversos com números
d) racionais. Não se esqueça de explicar, usando
a potenciação, a não existência de raiz de
e) índice par para número negativo.
f)
g)
A maior parte dos alunos acredita que só existem raízes exatas e esquecem que todo número real positivo
possui raiz de todos os índices, podendo ser ou não exata. É assim que construímos o conjunto dos
números irracionais. Vamos usar uma representação gráfica para mostrar a existência e as aproximações
de raízes não exatas, que são de muita importância em cálculos de matemática básica.
Problema 5. O gráfico abaixo mostra a relação entre os números reais x, de 0 a 10, e os seus
quadrados, representados por y. Analise-o e determine através dele, o valor aproximado:
a) dos números cujos quadrado são 36; 30; 19; 84
b) dos números

GUIA DO TUTOR 71
100 y
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0 x
0 2 4 6 8 10
Vamos agora rever as propriedades operacionais dos radicais. O exercício usa a raiz quadrada, mas
você pode ampliar essas propriedades para raízes de qualquer índice utilizando alguns exemplos para
que o aluno compreenda essa ampliação. Ainda, você poderá tratar outras propriedades que julgar
importante para os cálculos com radicais.

Problema 6. As sentenças seguintes referem-se a dois números não negativos. Classifique-as em

verdadeira ou falsa.
Vamos rever algumas propriedades dos radicais, lembrando que podemos sempre recorrer às
potências que justificam e simplificam a aplicação de tais propriedades:
Notação
Explicação
Gráfica
Este fato na radiação acontece, pois o zero sempre será zero, não importa
quantas “n” vezes ele aparecer.
A mesma aplicação acima é válida para o número 1, pois 1 x 1 é sempre 1.
Esta propriedade é possível provar pela definição de raiz. Faça a seguinte
pergunta: Qual o número que multiplicado uma vez por ele mesmo tem como
resultado ele mesmo?
Quando colocamos esta raiz na forma de potência temos o resultado:
an/n
E a fração n/n vale 1, desta forma:
An/n = a1 = a
Esta propriedade é idêntica à primeira desta matéria , a diferença é

que agora o “a” está elevado a uma potência diferente de 1.
a) A soma das raízes quadradas de dois números é sempre igual à raiz quadrada da soma desses
números:
b) O produto das raízes quadradas de dois números é sempre igual à raiz quadrada do produto
desses números:
c) O quociente das raízes quadradas de dois números é sempre igual à raiz quadrada do quociente
desses números:
d) A diferença das raízes quadradas de dois números é sempre igual à raiz quadrada da diferença
desses números:
1
e) A raiz quadrada de um número corresponde a uma potência com expoente fracionário :
2
Vamos agora empregar o cálculo do perímetro de figuras planas para exercitar cálculos com radicais.
Você deverá enfocar a necessidade da simplificação dos radicais para reduzir as expressões.

GUIA DO TUTOR 73
Problema 7. Obtenha o perímetro do triângulo e do retângulo ilustrados abaixo, cujas medidas de

seus lados estão dadas em centímetros, procurando simplificar os radicais.
a)
125
5
20
Repare que os radicais não podem ser somados, já que só podemos somar radicais iguais. Então,
para que possamos escrever o perímetro dessa figura de forma simplificada, deveremos submeter
esses radicais à simplificação.
A simplificação de radicais é necessária quando efetuamos operações com radicais não exatos.
Começamos a simplificar o radical 125 :
Para começar, devemos Fatorar o número:
125 5
25 5
5 5
1 = 5³
Agora, como queremos determinar a raiz quadrada de 125, sabendo que vamos escrever
o radical da seguinte forma:
53 52 . 5 52 . 5 = 5 5
Assim, concluímos a simplificação de 125 , basta procedermos da mesma forma para simplificar os
outros radicais e efetuarmos a soma que determinará o perímetro da figura. Agora, faça você.

4. Dominó Matemático
De forma dinâmica e lúdica o dominó tem como objetivo executar diferentes procedimentos de
cálculos de potenciação e radiciação com números naturais, inteiros e racionais e também levar o
aluno a analisar, interpretar e elaborar conclusões referentes às sentenças apresentadas. O jogo é
proposto para um grupo, o que permite a troca, a interação e a dinamização entre os alunos a fim
de facilitar os cálculos de potenciação e radiciação.
Material Necessário:
Peças a serem recortadas no anexo dessa oficina.
Regras
» Recorte as peças (você poderá refazer essas peças com outro material e de outro tamanho,
se julgar necessário) e distribuir para a turma entregando uma peça para cada aluno. Se
sobrarem peças, estas ficarão em sua responsabilidade para que o jogo possa se realizar. Se
houver mais alunos que peças, divida a turma em dois grupos diferentes, para que todos
possam participar.
» Um aluno começa o jogo. Ele vai a frente e lê seu cartaz. Por exemplo:
Eu tenho 9, quem tem 0100 ?
O aluno que tiver com a resposta, ou seja, o aluno que tem a peça com os dizeres: “Eu tenho 0, ...”
irá a frente, ficando ao lado do primeiro (como se fosse um dominó humano) e assim por diante,
cada aluno irá se posicionar no dominó conforme sua peça.
É importante que você, tutor, aguarde a tentativa dos alunos. Espere até que alguém se pronuncie
com o cartão que contém a resposta correta, mas não se esqueça de formalizar o cálculo ou a
propriedade que foi utilizada para resolver aquele item. Você poderá empregar as seguintes questões:
Com quem está o cartão com o resultado? Como você chegou ao resultado? Alguém usou algum
outro caminho pra efetuar o cálculo?

GUIA DO TUTOR 75
5. Resolva as atividades propostas abaixo.
Atividade 1. As distâncias entre as estrelas são tão grandes que não convém medi-las em quilômetros.
Por isso, os astrônomos utilizam uma unidade de medida mais conveniente: o ano-luz. Um ano-luz
é a distância percorrida pela luz em um ano. Responda:
a) Em cada segundo, a luz percorre 300 000 Km. Multiplique isso pelo número de segundos de um
ano e diga quantos quilômetros há em um ano-luz. Dê a resposta em notação científica.
b) A segunda estrela mais próxima da Terra está a 4 anos-luz de distância. Quantos quilômetros nos
separam dela?
Atividade 2. No primeiro dia de uma epidemia de gripe, foram registrados cinco casos de pessoas
infectadas. No segundo dia, cada uma das cinco transmitiu a gripe para outras cinco pessoas
saudáveis. E assim a doença se propagou nos dias seguintes. Ao final do 60 dia, quantas pessoas ao
todo haviam sido infectadas?
Atividade 3. Qual é o valor aproximado de 3 48 ?
2 3
Atividade 4. A medida da área de um triângulo equilátero de ℓ é dado por . Nessas condições,
4
qual é a medida da área de um triângulo equilátero de lado medindo 3 5 cm?
Atividade 5. Um terreno retangular de dimensões 20m  2 2m deverá ser cercado com arame.
Se o metro de arame custa R$ 3,50, quanto será gasto para cercar esse terreno, sendo necessário dar
3 voltas de arame? (Use valores aproximados para os radicais não exatos).
Atividade 6. Qual o resultado da expressão (0,8)2 : (31)0 + (6/10)2 ?

ANEXOS
Eu tenho 9.
100
Quem tem 0 ?
Eu tenho 11.
2
Quem tem 3 ?
Eu tenho 12.
Quem tem 121 ?

GUIA DO TUTOR 77
Eu tenho 0.
-2
Quem tem 3 ?
Eu tenho 1.
9
Quem tem 8 . 2 ?
Eu tenho 4.
3
Quem tem 27 ?
Eu tenho 3.
4
Quem tem (-3) ?
Eu tenho 81.
3
Quem tem (-2) ?
Eu tenho -8.
Quem tem 16 + 4 ?

Eu tenho 6.
12
Quem tem ?
3
Eu tenho 2.
Quem tem 81 - 16 ?
Eu tenho 5.
2 4
Quem tem (3 ) ?
8
Eu tenho 3 .
2 3
Quem tem 5 . 5 ?
5
Eu tenho 5 .
7
10
Quem tem 3 ?
10
4
Eu tenho 10 .
Quem tem 2 ?

GUIA DO TUTOR 79
1/2
Eu tenho 2 .
3
Quem tem 5 ?
1/3
Eu tenho 5 .
2
Quem tem -4 ?
Eu tenho -16 .
-80
Quem tem 1 ?
Eu tenho 1.
2
Quem tem 3 x 10 ?
Eu tenho 300.
-3
Quem tem 9 x 10 ?
Eu tenho 0,009.
2 3
Quem tem 5 + 5 ?

Eu tenho 150.
3 1
Quem tem 3 - 3 ?
Eu tenho 24.
-2
Quem tem 5 ?
Eu tenho 1 .
25
-3
Quem tem (-4) ?
Eu tenho -1 .
64
Quem tem 144 ?

GUIA DO TUTOR 81
ANOTAÇÕES
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GUIA DO TUTOR 83
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GUIA DO TUTOR 89
4 INTRODUÇÃO À ÁLGEBRA
Essa oficina trata de um tema muito importante, pois está na base da resolução de problemas
em matemática. Aqui veremos como traduzir, em linguagem e notação matemática, informações
apresentadas textualmente e saber operar com expressões matemáticas do tipo monômio e polinômio.
1. O emprego de letras em matemática
Na Antiguidade recorria-se ao uso de palavras para indicar os cálculos e as operações, na resolução

de problemas. Com isso, os cálculos tornavam-se longos e cansativos.
Mas, com o passar do tempo, superando muitas dificuldades, os homens foram lentamente
aprendendo a substituir as palavras por letras e as operações por sinais, para tornar os cálculos mais
fáceis. Foi por volta do Século III, antes de Cristo, que Aristóteles e Euclides passaram a usar letras e
símbolos, de forma limitada, para representar números e indicar a solução de um problema.
Muitos séculos se passaram, até 1572, quando o matemático Bombeli publicou sua obra, L’Algebra,
que muito contribuiu para o desenvolvimento da linguagem algébrica. Foi, porém o matemático francês
François Viète (1540 – 1603) que introduziu o uso sistemático de letras para representar os números,
da maneira que são usados até hoje.
Hoje, vivemos numa sociedade onde a quantidade de informações numéricas que nos são apresentadas
cotidianamente são variadas. Para resolver os problemas decorrentes dessas informações, podemos
traduzi-los para a linguagem da álgebra.
Problema 1: Represente as frases abaixo em linguagem matemática:

a) Um número mais o quádruplo dele é igual a 10.
Indicando esse número por x teríamos: x  4 x  10 .
b) A metade do número de eleitores de uma cidade é igual a 1642.

a
Indicando o número de eleitores dessa cidade por a teríamos:  1642 .
2

c) Os três quartos de um número menos dois é igual a 35.

3
Indicando esse número por m teríamos: m  2  35 .
4
d) Um número adicionado ao se dobro dá vinte e oito.

Indicando esse número por y teríamos: y  2 y  28 .
Problema 2: O quintal da casa de Érika tem formato retangular e suas dimensões (em metros) estão
representadas na figura abaixo.
b b
Como podemos representar a medida do contorno desse quintal?

A representação algébrica dessa medida pode ser dada por:
a  b  a  b ou 2a  2b metros
Observamos que na expressão 2a  2b aparecem números e letras.

Dizemos, então, que:
» Uma expressão matemática que apresenta somente letras ou números e letras é chamada
de expressão algébrica ou literal.
Veja que a expressão algébrica 2a  2b é formada por duas parcelas que são chamadas de termos
algébricos.
No termo algébrico (ou monômio) 2a destacamos:
» a parte numérica (2), chamada de coeficiente numérico.
» a letra (a), chamada de parte literal.
A expressão algébrica composta por mais de um monômio é chamada de polinômio.

É o caso da expressão algébrica 2a  2b .

GUIA DO TUTOR 91
2. Operações com monômios
1 – Adição de monômios
Problema 3: Dona Emília quer colocar rodapé no contorno da cozinha, que tem forma retangular e
cujas dimensões estão representadas no desenho abaixo. Vamos ajudá-la!
3x
2x
O contorno da cozinha pode ser encontrado calculando o perímetro do retângulo que a representa.
Ou seja:
3 x  2 x  3 x  2 x   3  2  3  2  x  10  x  10 x
O que fizemos foi uma adição de monômios. Para isso, somamos os coeficientes (parte numérica) e
repetimos a parte literal (letras), quando forem iguais.
Os termos que possuem partes literais iguais, chamamos de termos semelhantes.
Logo, 3x e 2x são exemplos de termos semelhantes.
Só podemos fazer a adição de monômios quando os termos algébricos têm a mesma parte literal,
ou seja, são semelhantes.
Logo, o contorno da cozinha é 10x.
2 – Multiplicação de monômios
Problema 4: Dona Emília quer calcular a área da cozinha para colocar piso. Vamos ajudá-la!
Você já sabe que a largura da cozinha é 3x e o comprimento é 2x.
Podemos representar no desenho:

x x
x² x² x
3x x² x² x
x² x² x
2x
Você pode encontrar a área contando os quadrinhos de área x².

Qual é a área que você encontrou?
Outra maneira de encontrar essa área é fazendo o produto:
3 x  2 x   3  2   x  x   6  x 2  6 x 2
Você multiplicou a parte numérica e somou os expoentes da parte literal. A esta operação chamamos
multiplicação de monômios.
Para efetuar a multiplicação da parte literal, utilizamos a propriedade da multiplicação de potências
de mesma base.
am  an  am n
Na multiplicação de potências de mesma base, conserva-se a base e soma-se os expoentes.
3 – Subtração de monômios
Problema 5: Quando Dona Emília chegou à loja para comprar o piso, encontrou uma oferta.
Resolveu calcular para saber se o piso dava para a cozinha. Descobriu que o total do piso em oferta
era 8x 2 metros quadrados.
Como a área que Dona Emília precisa é 6x 2 metros quadrados, o piso em oferta será suficiente?
Sobrará ou faltará?
Quanto?
Para saber quanto piso vai sobrar, você tem que calcular a diferença. Mas como?
Assim:
8 x 2  6 x 2   8  6  x 2  2x 2
O que fizemos foi uma subtração de monômios. Para fazer esse cálculo subtraem-se os coeficientes
numéricos e repete-se a parte literal. Esta operação só é possível com monômios semelhantes.

GUIA DO TUTOR 93
4 – Divisão de monômios
Problema 6: Mas a loja só venderia parte dessa mercadoria (piso) se sobrassem pelo menos 3x 2
metros quadrados. Por isso, Dona Emília não pôde comprar o piso nessa loja. Como ainda precisa do
piso para a cozinha, Dona Emília foi a outra loja. Lá encontrou um lote de 18x 2 metros quadrados
de piso e, como o preço estava bom, ela resolveu comprar. Curiosa, pensou em quantas cozinhas do
tamanho da sua dariam para forrar com aquela quantidade de piso.
Vamos ajudá-la:
Se há 18x 2 metros quadrados de piso e cada cozinha tem 6x 2 metros quadrados de área, basta que
se faça uma divisão, assim:
  2 
18 x 2  6 x 2  18
 x
6   x 2   3 x 2 2  3 x 0  3  1  3

 3   x 22 
O que fizemos foi uma divisão de monômios. Para fazer esse cálculo, devemos dividir a parte numérica.
E para a parte literal, diminui-se os expoentes.
Para efetuar a divisão da parte literal, usamos a propriedade da divisão de potências de mesma base:
am  an  am n
Na divisão de potências de mesma base, conserva-se a base e subtraem-se os expoentes.

Logo, a quantidade de piso daria para revestir 3 cozinhas iguais à de Dona Emília.
5 – Potenciação de monômios
Problema 7: Dona Emília resolveu colocar na sua sala um tapete quadrado com as dimensões abaixo:
2y
2y
Ela quer saber a área desse tapete.

Como o tapete tem a forma de um quadrado, basta fazer o cálculo da área do quadrado que é:
A  2

Como o valor do lado é 2y,
A  2 y 
2
Resolvendo,
A   2 y    2 y    2 y    2  2 y  y   2  21
2
 1
 y  y   2
1 1 11
y11  4 y 2
que também pode ser resolvido elevando-se o coeficiente e a parte literal que compõem a base ao
expoente da potência:
A   2 y   22 y 2  4 y 2 .
2
Um outro exemplo:
 3x    3x  3x  3x   3  3  3  x
3
4 4 4 4 1 1 1 4
 x 4  x 4  3111  x 4  4  4  33  x 12  27 x 12
ou
 3x    3  x 
3 3
4 1 4
 313  x 43  33  x 12  27 x 12
O que fizemos nada mais é que potenciação de monômios.
6 – Radiciação de monômios.
Você já sabe que a operação inversa da potenciação é a radiciação. Então, para extrairmos a raiz de
um monômio fazemos a operação inversa:
2 2
4 y 2  2 22  y 2  22  y 2  21  y1  2  y  2 y
Generalizando, temos:
m
n m
a a n
e
1 1
n
ab  a n  b n
Portanto, repetimos a base e dividimos o expoente do radical pelo índice da raiz.

GUIA DO TUTOR 95
3. Polinômios
1 – Adição de polinômios
Problema 8: O presidente do Tabajara Futebol Clube precisa cercar o campo e quer saber quantos
metros de alambrado terá que comprar, sendo o comprimento desse campo de futebol dado por 5x
+ 20 metros e sua largura por 4x + 10 metros.
Vamos ajudá-lo. Como você já sabe ele precisa calcular perímetro desse campo que tem a forma de
um retângulo, então:
4x + 10
5x + 20
(5x + 20) + (5x + 20) + (4x + 10) + (4x + 10) =

= 5x + 20 + 5x + 20 + 4x + 10 + 4x + 10 =
= (5 + 5 + 4 + 4)x + 20 + 20 + 10 + 10 =
= 18x + 60 metros.
Juntaram-se os monômios que têm a mesma parte literal. Aqui foi feita uma adição de polinômios.
Quando se juntam os monômios que têm a mesma parte literal, está se reduzindo os termos semelhantes.
2 – Multiplicação de polinômios
Problema 9: Em seguida ele necessita gramar o campo de futebol. Para isso, você sabe, é só calcular
a área. Assim:
5 x  20  4 x  10   5 x  4 x   5 x 10   20  4 x   20 10  

 20 x 2  50 x  80 x  200  20 x 2  130 x  200 metros quadrados.
Multiplicou-se cada monômio do primeiro polinômio por todos os monômios do segundo e reduziu-
se os termos semelhantes. Isso é multiplicação de polinômios.

5. Resolva as atividades propostas abaixo:

1) Faça a tradução das seguintes informações para a linguagem matemática:
a) O dobro de um número.
b) O triplo de um número.
c) A metade de um número.
d) A terça parte de um número.
e) Dois terços de um número.
f) Um número mais quatro.
g) O triplo de um número menos dois.
h) Dois quintos de um número acrescidos de quinze.
i) O dobro de um número mais oito.
j) A metade de um número aumentado de dez.
k) A diferença entre um número e sete.
l) A quarta parte de um número, mais vinte.
m) A terça parte de um número, menos o seu dobro.
2) Uma creche tem x crianças. Escreva a expressão algébrica que representa:

a) o dobro do número de crianças dessa creche.
b) a quinta parte do número de crianças dessa creche.

GUIA DO TUTOR 97
c) o número de crianças que a creche teria se saíssem quinze crianças.
3) Escreva a expressão algébrica que representa o perímetro das seguintes figuras:
a) a a b) 2a 2a
a a b b
a a 2a 2a
4) Escreva cada situação descrita abaixo em linguagem algébrica.

a) a diferença entre um número e sua terça parte.
b) a soma de três números consecutivos.
c) a altura de uma pessoa é maior que a altura da irmã dessa pessoa.
d) o quádruplo de um número mais dez é igual a quarenta e seis.
5) Descreva cada situação descrita abaixo em linguagem corrente.

a) 5 x  1
b) 4 x  2  9
c) 3 x  2 x
x 3
d) x
2 2
y y
e) 3
4 2
f)  a  b  a  b 

6) Observe a figura e responda:
2x
3x
a) Qual é a expressão algébrica que representa a área desse retângulo?
b) Qual é a expressão algébrica do perímetro desse retângulo? Essa expressão pode ser reduzida a
um só termo?
7) Responda:
a) Quanto dá o produto de 3x 2 por 5xy ?
b) Quanto é o produto entre 8ab e  ab ?
8) Observe abaixo e responda:
3y²
4x²y
a) Qual é a expressão algébrica que representa a área desse retângulo?
b) A parte literal do monômio que representa a área do retângulo é x 2 y 4 ? Explique como chegou-se
a esse resultado.
9) Um litro de leite custa x reais. Léa comprou três litros de leite. Pagou com 5x reais. Nessas condições,
responda:
a) Qual é o monômio que representa o preço de 3 litros de leite?
b) Qual é a expressão algébrica que representa o troco que Léa recebeu?

GUIA DO TUTOR 99
10) Determine os monômios que representam a seguinte situação: um sorvete custa x reais. Leonardo
comprou 3 sorvetes e Carolina 5.
a) Quanto os dois gastaram?
b) O troco que Leonardo recebeu, se ele pagou os seus sorvetes com 10x reais.
11) Se Jussara tem 20x reais e resolveu dar a quarta parte desse dinheiro para seu filho, que quantia
seu filho receberá?
12) Qual é a forma mais compacta de representar as expressões abaixo?

a) 7 xy  3 xy 
b) 15mn  8mn 
c) 2,5ab  0,5ab 
d) 3a2 b2  a2 b2 
e) y 2  6 y 2  2 y 2 
f) 4 ax 2  3ax 2  9 ax 2 
13) Qual é o resultado de:

 
a) 15 xy 2   3 x  ?
b)  20 x y    4 y  ?
2
c)  81a b c    9 ab  ?
4 2
d)  49 a b c    7a bc  ?
3 2 2
e)  48 x y    12 x y  ?
4 3 4 2
f)  35 x y    5 x y  ?
2 2 2 2
14) Suponha que um quadrado tem área igual a 9 y 2 . Qual é a medida do lado desse quadrado?
15) A sala da casa de Lucimar tem forma de um quadrado e 16 m² de área. Qual é a medida do lado
dessa sala?

16) Encontre a medida do lado de um quadrado cuja área mede:

a) 81a4
b) 100m2 n6
17) Dê o resultado de:
a)  2x  
2
  
3
b) 3a2
c)  a b c  
2
2 3
d)   m n  
4
2 3
e) 64m2 
f) 100a4 b10 
4 4 10
g) x a 
9
18) Branco comprou 5 calças e 12 camisas. Se cada calça custou x reais e cada camisa y reais, qual o
polinômio que representa a quantia que Branco gastou?
19) Calcule:
a)  x  y  
2
b)  x  y  
2
c)  x  5  x  5  
d)  a  3 
2
e)  b  2 
2
f)  m  n m  n 

GUIA DO TUTOR 101
ANOTAÇÕES
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GUIA DO TUTOR 107
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GUIA DO TUTOR 109
5 EQUAÇÕES LINEARES
1. Identidade e equação
É importante inicialmente compreender a diferença entre equação e identidade. Essa diferenciação
deve ser pontuada a priori, pois esclarecerá, mais a frente, as situações “estranhas” que surgirão ao
se resolver algumas equações.
Dada uma expressão onde figura apenas uma letra, digamos x, à qual nos referiremos como expressão
em x, o conjunto dos números reais x para os quais se podem efetuar as operações indicadas na
expressão é chamado de domínio da expressão. Veja os dois casos abaixo.

2
a) O domínio da expressão é o conjunto dos x reais diferentes de 3, pois nessa expressão
x 3
podemos atribuir a x todos os valores reais, exceto o valor 3 já que, nesse caso, o denominador se
anularia e estaríamos diante de uma divisão por zero, o que não existe.
b) O domínio da expressão 3 x  2 é o conjunto dos números reais, pois podemos atribuir a x

qualquer valor real que a expressão em tela sempre fornecerá, por resultado, um número real.
Dada uma igualdade onde em cada membro se tem uma expressão em x, consideremos o conjunto
dos números reais x que são comuns aos domínios dessas expressões, ou seja, o conjunto dos
números reais x para os quais são possíveis de serem realizadas as operações indicadas por ambas as
expressões. Indiquemos tal conjunto por D. Veja os dois casos abaixo.
a) No caso da igualdade 3 x  1  x  4 , as operações indicadas por ambas as expressões 3 x  1 e

x  4 podem ser efetuadas para qualquer x real, logo D  . O mesmo sucede com a igualdade
 x  2  x 2  4 x  4 .
2
2 3
b) Na igualdade  , o conjunto D é a coleção dos números reais diferentes de 2 e 2 3 , pois
x  2 3x  2
tais números anulam respectivamente os denominadores do primeiro e segundo membros. No caso da
1 2 3
igualdade   , o conjunto D é a coleção dos números reais diferentes de 2.
x 2 x 2 x 2
Se a igualdade se verifica para todo x de D, tem-se uma identidade (em D). Caso contrário, tem-se
uma equação. Neste último caso, resolver a equação significa achar os valores x de D que a verificam,
o conjunto desses valores será chamado de conjunto-solução da equação (eventualmente tal conjunto
pode não conter nenhum elemento, que é o caso de não haver solução para a equação).
2. Equação do 1º grau
Problema 1: Num país chamado Aposentadolândia, um trabalhador tem direito à aposentadoria

quando a soma do número de anos trabalhados com a idade do trabalhador é igual a 100. Com que
idade poderia aposentar-se uma pessoa que tenha trabalhado ininterruptamente a partir dos 22 anos?
Solução: Seja x a idade mínima para aposentadoria dessa pessoa. O número de anos trabalhados foi
 x  22 . Tem-se que  x  22  x  100 , ou seja, 2x  22  100 . Essa expressão tem por domínio o
conjunto dos números reais. Tal expressão é uma equação. Para resolvê-la, somamos 22 a ambos
os membros, obtendo 2 x  22  22  100  22 , ou seja, 2 x  122 . Finalmente, dividindo ambos os
2 x 122
membros dessa última equação por 2 obtém-se  , donde x  61. Logo, pelas regras do país,
essa poderá se aposentar aos 61 anos. 2 2
A equação que surgiu na resolução desse problema, 2 x  22  100 , é uma típica equação do 1º grau.

GUIA DO TUTOR 111
Uma equação do 1º grau é uma equação que pode ser reescrita e transformada na forma
ax  b  0 , na qual a e b são constantes, a  0 e x é a incógnita da equação.
Note que o domínio da expressão ax  b  0 , com a e b são constantes e a  0 , é o conjunto dos
números reais.
Sua resolução é feita da seguinte forma:
ax  b  0
ax  b  b  0  b [subtrai-se b de ambos os membros para cancelar com o b]
ax   b
ax  b
 [divide-se ambos os membros por a para isolar a incógnita x]
a a
b
x
a
 b
Logo, a expressão ax  b  0 é uma equação e o seu conjunto solução é o conjunto unitário S    .
 a
Uma atitude que se deve evitar ao se resolver equações é a mecanização excessiva dos procedimentos,
criando-se “regras” que levam invariavelmente o aluno a não saber o que está realmente fazendo
e que, certamente, não trazem significado à sua aprendizagem. Além disso, essas “regras” são
facilmente confundidas ou esquecidas pelo aluno.
É muito comum o aluno decorar regras do tipo “passa para lá com o sinal trocado” ou “passa para lá
dividindo” e depois não sabe quando se aplica uma ou outra regra.
Por exemplo, na resolução da equação 2 x  4  10 é comum o aluno utilizar as “regras” acima da
seguinte forma:
2 x  4  10
2 x  10  4 [“ passa o 4 para lá com o sinal trocado”]
14
x [“ passa o 2 para lá dividindo”]
2
x 7
o que conduz, nesse caso, à resposta correta, ou seja, o conjunto solução dessa equação é S  7 .

Entretanto, não é incomum o aluno aplicar essas mesmas “regras” da seguinte forma:
2 x  4  10
10
2x  [“passa o 4 para lá com o sinal trocado e dividindo”]
4
2 x  2,5
x  2,5  2 [“passa o 2 para lá com sinal trocado”]
x  0,5
Esse tipo de erro é fruto de se tentar fixar o algoritmo de resolução em detrimento das ideias
associadas aos procedimentos de resolução.
É sempre melhor dizer, explicitamente, o que realmente está se fazendo, em cada passagem, conforme
apresentado a seguir:
2 x  4  10
2 x  4  4  10  4 [soma-se 4 em ambos os membros para cancelar o -4 no 1º membro]
2 x  14
2 x 14
 [divide-se ambos os membros por 2 para isolar x no 1º membro]
2 2
x 7
Procedendo dessa forma, a aprendizagem ganha significado para o aluno e evita que este “decore”
receitas de procedimentos que, muito provavelmente, cedo ou tarde, ele as esquecerá ou as confundirá.
Problema 2: Resolva as equações abaixo:

a) 2 x  3  4 x  2
3x  1 1
b)  1,5 x 
2 2
4x  3
c) 2 x  2 
2
Solução:
a) 2 x  3  4 x  2 . Inicialmente observe que o domínio dessa expressão é .

GUIA DO TUTOR 113
2x  3  4 x  2
2x  3  4 x  4 x  2  4 x
2 x  3  2
2 x  3  3  2  3
2 x  5
5 5
x 
2 2
3x  1 1
b)  1,5 x  . Inicialmente observe que o domínio dessa expressão é .
2 2
3x  1  1
 2  1,5 x    2
2  2
3x  1  3x  1
Aqui é comum o aluno continuar desnecessariamente os procedimentos e, com isso, terá a surpresa
do desaparecimento da incógnita x e chegando assim, à igualdade 0  0 , sem saber o que fazer.
Pois bem, aqui se revela a importância da diferenciação entre identidade e equação. Nesse caso
estamos diante de uma identidade, pois a igualdade 3 x  1  3 x  1 se verifica para todo valor real
de x, portanto para todo o domínio da expressão. Mesmo que o aluno continue seus procedimentos
até chegar a 0  0 , ele estará, da mesma forma, diante de uma igualdade que se verificará para todo
valor real de x. Com isso o conjunto solução dessa equação é .
4x  3
c) 2 x  2  . Inicialmente observe que o domínio dessa expressão é .
2
3
2x  2  2x  .
2
Nesse ponto já se pode concluir que o conjunto solução da equação é o conjunto vazio, já que
as parcelas que envolvem a incógnita x são idênticas nos dois membros e com relação às parcelas
3
constantes, tem-se 2   . Entretanto, em geral o aluno não resiste em prosseguir:
2
3
2x  2  2x  2x   2x
2
3
2
2
Nesse caso, chega-se a uma igualdade que não é válida nunca, independente de qual seja o valor
real atribuído à x. Estamos diante de uma equação cujo conjunto solução é o conjunto vazio    .

Problema 3: Em um teste de 25 questões, por cada acerto ganha-se 4 pontos e por cada erro perde-se
1 ponto. Pedro respondeu a todas as questões e marcou 70 pontos. Quantas questões Pedro acertou?
Solução: Seja x o número de questões que Pedro acertou. Se ele respondeu a todas as questões, num
total de 25, é porque ele errou (25 – x) questões. Como para cada acerto Pedro ganha 4 pontos e
por cada erro ele perde um perde 1 ponto, tem-se que o total de pontos marcados por Pedro, 70, é
tal que:
4  x  1  25  x   70
4 x  25  x  70  5 x  25  70
5 x  25  25  70  25  5 x  95
5 x 95
  x  19
5 5
Logo, Pedro acertou 19 das 25 questões do teste.
Procure chamar a atenção do aluno para a modelagem do problema. É importante que ele saiba
montar a equação. Em geral eles são capazes de resolver a equação, mas não conseguem produzi-
la. Não apresente a equação pronta aos alunos, provoque-os com perguntas e conduza-os para a
elaboração da mesma. A tradução de um contexto para a linguagem matemática é, em geral, a parte
mais difícil do problema para o aluno. Por isso deve ser enfatizada.
Problema 4: Azul e Branca são duas locadoras de automóvel. A locadora Azul cobra R$ 1,00 por
quilômetro rodado mais uma taxa de R$ 100,00 fixa. A locadora Branca cobra R$ 0,80 por quilômetro
rodado mais uma taxa fixa de R$ 200,00. Discuta em que situação é mais vantajoso se alugar um
carro em uma ou outra locadora.
Solução: Ambas as locadoras cobram uma taxa fixa, na Azul essa taxa é de R$ 100,00 e na Branca
é de R$ 200,00. Já pelo quilômetro rodado, a Azul cobra R$ 1,00 e a Branca cobra R$ 0,80. Assim,
sem resolver o problema, intuitivamente, já dá para perceber que, se for para rodar uma grande
quantidade de quilômetros, a locadora Branca pode ser mais vantajosa para quem está alugando um
carro. Entretanto, para que irá rodar poucos quilômetros, a locadora Azul torna-se mais vantajosa.
Parece então que o que definirá por qual locadora é mais vantajoso alugar um carro será o número
de quilômetros a ser rodado com esse carro. Seja então x o número de quilômetros a ser rodado com
o carro alugado. O preço do aluguel, por cada uma das locadoras será:
Locadora Azul: 100  1x  100  x

Locadora Branca: 200  0,8x
Os aluguéis coincidirão quando 100  x  200  0,8 x . Resolvendo essa equação:

GUIA DO TUTOR 115
100  x  100  200  0,8 x  100

x  100  0,8 x
x  0,8 x  100  0,8 x  0,8 x
0,2 x  100
0,2 x 100

0,2 0,2
100 100 10
x   100   500
0,2 2 2
10
Logo, quando se rodam 500 km, o valor do aluguel em ambas as locadoras será o mesmo. Abaixo
de 500 km rodados, o aluguel do carro pela locadora Azul é mais vantajoso e, para rodas acima de
500 km, o aluguel do carro pela locadora Branca é mais vantajoso.
Note que esse é um exercício típico de inequação do 1º grau. Só não utilizamos inequação nesse
exemplo para enfatizarmos inicialmente as noções de equação do 1º grau. Entretanto, caso algum
aluno resolva esse problema empregando inequação, não há o que repreender. É legítimo e adequado
o emprego de inequação nesse problema. Certifique, entretanto, se ele trabalhou corretamente com
as desigualdades.
Problema 5: Um grupo de 50 pessoas fez um orçamento inicial para organizar uma festa, que
seria dividido entre elas em cotas iguais. Verificou-se ao final que, para arcar com todas as despesas,
faltavam R$ 510,00, e que 5 novas pessoas haviam ingressado no grupo. No acerto foi decidido que
a despesa total será dividida em partes iguais pelas 55 pessoas. Quem não havia ainda contribuído
pagaria a sua parte, e cada uma das 50 pessoas do grupo inicial deveria contribuir com mais R$ 7,00.
De acordo com essas informações, qual foi o valor da cota calculada no acerto final para cada uma
das 55 pessoas?
Solução: Esse é um problema que em geral os alunos apresentam dificuldades. A razão é que
a tendência é tentar se considerar o valor originalmente rateado entre as 50 pessoas iniciais. Os
alunos não percebem que basta considerar somente as informações relativas ao rateio dos R$ 510,00
restantes, que é o que faremos. Seja x o valor da cota calculada no acerto final, para cada uma das
55 pessoas. Sabe-se que, esses R$ 510,00 serão cobertos pelos R$ 7,00, dados por cada uma das 50
pessoas iniciais, mais 5 cotas integrais no valor x, dados pelas novas 5 pessoas. Assim tem-se:

50  7  5  x  510
350  5 x  510
350  5 x  350  510  350
5 x  160
5 x 160

5 5
x  32
Logo, o valor da cota calculada no acerto final, para cada uma das 55 pessoas, foi R$ 32,00.
3. Sistemas lineares de duas equações com duas incógnitas

Resolver um sistema formado por duas equações lineares, com duas incógnitas corresponde a obter
as soluções simultâneas dessas duas equações.
2 x  y  1
Problema 6: Resolva o sistema: 
 x  3 y  11
Solução: Há vários métodos para se resolver sistemas lineares. Consideraremos alguns desses métodos.
1º Método (comparação): Determinamos, em cada equação, o valor de uma das incógnitas, por
11 x
exemplo, y. Obtemos, assim y  2 x  1 e y  . Daí vem:
3
11 x
2x  1   6 x  3  11 x  7 x  14  x  2 .
3
Agora basta substituir o valor x  2 na equação y  2 x  1 para se obter y  3 . Logo a solução do

sistema dado é x  2 e y  3 .
2º Método (substituição): Determinamos, em uma das equações, o valor de uma das incógnitas
em função da outra. Por exemplo, o valor de y na 1ª equação: y  2 x  1. Substituindo agora na 2ª
equação, obtém-se: x  3  2 x  1  11 , ou seja, 7 x  14 , donde x  2 . Agora basta substituir o valor
x  2 na equação y  2 x  1 para se obter y  3 . Logo a solução do sistema dado é x  2 e y  3 .
3º Método (eliminação): Multiplicamos as equações por números tais que, quando somarmos as
equações, uma das incógnitas desapareça. Nesse exemplo multiplicaremos a 1ª equação por 3 e a
2ª equação por 1. Assim obtemos:
2 x  y  1 6 x  3 y  3
 
 x  3 y  11  x  3 y  11

GUIA DO TUTOR 117
Somando essas duas equações obtemos 7 x  14 , donde x  2 . Agora basta substituir o valor x  2
em uma das equações do sistema original, por exemplo, na 1ª equação, para obtermos o valor de y:
2  2  y  1, ou seja, y  3 .
Logo a solução do sistema dado é x  2 e y  3 ou, simplesmente  2,3 .
Problema 7: Eu tenho o dobro da idade que tu tinhas quando eu tinha a idade que tu tens. Quando
tiveres a idade que eu tenho, juntos teremos 135 anos. Qual é a minha idade?
Solução: O problema refere-se à idade de duas pessoas em três épocas distintas. Organizaremos
essas informações numa tabela.
passado presente futuro

Eu x 2y 135 – 2y
Tu y x 2y
“Eu tenho o dobro da idade que tu tinhas...” nos permitiu escrever que a idade eu-presente é o dobro
da idade tu-passado, ou seja, essas idades são 2y e y.
“...eu tinha a idade que tu tens...” nos permitiu escrever que a idade eu-passado é igual à idade tu-
presente, ou seja, essa idades são x e x.
“...tiveres a idade que eu tenho...” nos diz que a idade tu-futuro é igual à idade eu-presente, ou seja,
a idade tu-futuro é igual a 2x.
“...juntos teremos 135 anos...” nos diz que a soma das idades futuras vale 135; como a idade tu-
futuro é 2y, a idade eu-futuro será 135 – 2y.
Como o tempo passa igualmente para todos, teremos as seguintes equações:
2 y  x  x  y 2 x  3 y  0
 
135  2 y   2 y  2 y  x  x  6 y  135
Resolvendo esse último sistema por substituição: x  6 y  135 , donde 2  6 y  135   3 y  0 , donde
9 y  270 , portanto y  30 e, consequentemente, x  6  30   135  45 .
Como foi perguntada a minha idade, que foi representada por y, temos que a minha idade é 30 anos.

Resolva as atividades propostas abaixo.
Atividade 1: Para promover um baile, um clube fez o seguinte levantamento de gastos:
Banda R$ 3 000,00
Decoração R$ 2 400,00
Iluminação R$ 400,00
Além dos gastos acima, o buffet cobrará R$ 35,00 por pessoa. O preço do convite individual é R$
70,00. Qual o número mínimo de convites que o clube deve vender para que o baile não dê prejuízo?
Atividade 2: A herança do Antônio foi dividida, entre 10 pessoas, seus 2 irmãos e seus 8 filhos, em
partes iguais. Caso a partilha da herança fosse feita somente entre seus 8 filhos, cada um deles teria
recebido R$ 5 000,00 a mais do que receberam na partilha por 10. Qual o valor da herança partilhada?
Atividade 3: Foram pesados 3 cubos idênticos e 2 esferas idênticas, todos juntos e, nessa pesagem,
obteve-se 11,5 kg. Em seguida, pesou-se 2 desses cubos juntos com 3 esferas idênticas às da primeira
pesagem e obteve-se 11kg. Qual o peso de cada cubo e de cada esfera?

GUIA DO TUTOR 119
ANOTAÇÕES
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GUIA DO TUTOR 127
6 GRANDEZAS DIRETA E
INVERSAMENTE PROPORCIONAIS
Esse é um tema básico e importante. Tem sido solicitado em concursos diversos, em vestibulares e
também no ENEM. Em geral o aluno sabe resolver problemas envolvendo duas grandezas proporcionais
pelo emprego da “regra de três”. Mas aplica a regra de três em situações inadequadas, para as quais
ela não é válida. Em geral, o aluno não avalia corretamente se as grandezas envolvidas são ou não
proporcionais, muito menos se essa proporcionalidade é direta ou inversa. Mais complicado ainda
para o aluno é a situação onde uma grandeza é proporcional a várias grandezas ao mesmo tempo.
O objetivo dessa oficina é revistar esses temas e habilitar os alunos a utilizar essas ferramentas na
resolução de problemas.
1. Grandezas Proporcionais
Considere a seguinte situação: uma empresa de engenharia consegue asfaltar 60 km de estrada em
20 dias. Deseja-se saber quantos dias seriam necessários para que essa mesma empresa asfalte uma
estrada de 84km. As duas grandezas envolvidas, quilômetros de estrada a ser asfalto e o número de
dias necessários para realizar o asfaltamento são tais que: se uma delas aumenta, a outra também
aumenta, ou seja, quando aumentamos o número de quilômetros a ser asfaltado, o tempo necessário
para realizar esse asfaltamento também aumenta.
Note, em particular, que se duplicássemos o número de quilômetros, o tempo gasto para realizar
o asfaltamento seria também duplicado. Se triplicássemos o número de quilômetros, o tempo para
realizar o asfaltamento deveria também ser triplicado. Na tabela abaixo registramos a situação para
algumas quilometragens. Note que na última coluna dessa tabela encontra-se registrado o quociente
dos valores das duas grandezas em cada caso.
Quilometragem q Nº d de dias necessários para

Quociente q/d
da estrada realizar o asfaltamento
60 20 3
120 40 3
180 60 3
30 10 3
12 4 3
1 1/3 3

Nessa situação, as grandezas q e d são tais que o valor de uma aumenta quando a outra também
aumenta e, além disso, o quociente entre elas é constante.
Quando duas grandezas apresentam características como as exemplificada acima, diremos que as
duas grandezas são proporcionais (ou diretamente proporcionais). Tecnicamente duas grandezas x
e y são proporcionais quando existe uma constante k (fator de proporcionalidade) tal que y  k  x
y
ou, equivalentemente,  k .
x
Problema 1: Uma empresa de engenharia consegue asfaltar 60 km de estrada em 20 dias. Quantos

dias seriam necessários para a mesma empresa asfaltar uma estrada de 84 km?
Solução: Há dois métodos que são geralmente empregados para resolver esse tipo de problema.
1º método (método de redução à unidade):

Inicialmente se calcula quantos dias serão necessários para asfaltar uma estrada de 1 km. Como 60
km requerem 20 dias, 1km irá requerer 20 60 dias. Então 84 km irão requerer 84  20 60  28 dias.
Através de um esquema poder-se-ia proceder da seguinte maneira:
km dias
60 20
÷60 ÷60
20
1
60
×84 ×84
84 28
2º método (proporção):
Seja x o número de dias que se deseja descobrir. Então 60km estão para 84km, assim como 20 dias
estão para x dias. Ou seja:
60 20

84 x
84  20
Logo x   28 .
60

GUIA DO TUTOR 129
Note que, na resolução desse problema, as duas grandezas envolvidas são diretamente proporcionais,
pois o número de dias necessários para asfaltar uma estrada é proporcional ao comprimento
da estrada. Cada 1 km asfaltado demanda 20 60  1 3 de um dia. O valor 1 3 é a constante de
proporcionalidade entre essas duas grandezas.
Pode ser útil montar o seguinte esquema no 2º método de resolução:
km dias
60 20
84 x
As setas têm o seguinte significado: a medida que se aumenta o número de quilômetros de estrada
a ser asfaltado (passa de 60 km para 84 km), o número de dias necessários para executar esse
asfaltamento também tem que aumentar (passa de 20 dias para x dias). Por isso as duas setas estão
indicando a mesma direção. Portanto, sem resolver o problema, já se sabe que o valor a ser obtido
para x deverá ser maior que 20.
Procure apresentar ao aluno, sempre que possível, as diversas possibilidades de tratamento para um
mesmo problema. É importante que ele seja exposto a diferentes métodos de solução. Faça uma
discussão sobre as vantagens e desvantagens de cada um dos métodos empregados na resolução do
exemplo em tela.
O problema a seguir ilustra uma situação muito comum, encontrada nos supermercados: um
produto, de uma determinada marca, oferecido em embalagens diferentes, com preços diferentes.
É importante, nesses casos, que o consumidor saiba decidir qual das opções é economicamente a
mais vantajosa.
Problema 2: Uma lata de leite em pó, pesando 400 g, custa R$ 5,20. O mesmo leite, na embalagem
de 900 g, custa R$ 11,20. Qual das duas opções é economicamente a mais vantajosa?
Solução: Há dois métodos que são geralmente empregados para resolver esse tipo de problema.
1º método: Nesse tipo de problema, para se comparar qual a embalagem economicamente mais
vantajosa, o ideal é descobrir por quanto está saindo o preço de uma mesma quantidade do produto
em cada uma das duas embalagens para, em seguida, comparar os preços dessa mesma quantidade.
Obviamente, deve-se escolher uma quantidade para comparação que facilite as contas. No exemplo
em tela, 100g parece ser uma boa escolha pois 100g é 1 4 de 400g e 1 9 de 900g. Designando por
x o preço de 100g de sabão em pó na embalagem de 400g e por y o preço de 100g de sabão em pó
na embalagem de 900g, tem-se:

Embalagem com 400g Embalagem com 900g
g R$ g R$
400 5,20 900 11,20
100 x 100 y
Inicialmente, perceba que as grandezas envolvidas são diretamente proporcionais. Dos esquemas
acima, seguem as proporções:
400 5,20 5,20

  4 x  5,20  x   x  1,30
100 x 4
900 11,20 11,20
  9 y  11,20  y   y  1,24
100 y 9
Comparando então o preço de 100 g de sabão em pó em cada uma das embalagens, percebe-se que
a embalagem com 900 g do produto é economicamente mais vantajosa, já que y  x .
Chamamos a atenção para o fato de que não é necessário montar o esquema e as proporções para
se resolver este tipo de problema. O procedimento pode ser mais direto, simplesmente raciocinando
da seguinte maneira:
Na embalagem de 400 g, cada 100 g de leite em pó custam R$5,20  4  R$1,30 . Já na embalagem
de 900 g, cada 100 g custam R$11,20  9  R$1,24 . Logo. a segunda embalagem é economicamente
mais vantajosa.
2º método: Outra opção é comparar quanto custaria, por exemplo, 400 g de sabão em pó na
embalagem de 900 g. Nesse caso, designando por z o preço de 400 g de sabão em pó na embalagem
de 900 g, tem-se:
Embalagem com 900g
g R$
900 11,20
400 z
donde segue a proporção:
900 11,20 44,80

  9 z  4  11,20  z   4,98 .
400 z 9

GUIA DO TUTOR 131
Logo, 400 g de sabão em pó, na embalagem de 900 g, saem a R$ 4,98 enquanto que, na embalagem
de 400 g, saem a R$ 5,20. Com isso, é mais vantajoso economicamente comprar esse sabão em pó
na embalagem de 900 g.
É importante explorar com o aluno as diversas formas de resolver um mesmo problema. Comente
com eles as vantagens e desvantagens de cada forma de solução.
Consideraremos agora um problema no qual uma grandeza é proporcional a várias outras. Em geral,
os alunos têm dificuldades em trabalhar com esse tipo de problema.
Problema 3: Trabalhando 8 horas por dia, 3 trabalhadores constroem um muro de 40 m de altura

em 12 dias. Se o número de horas de trabalho diário for reduzido para 6 e o número de trabalhadores
aumentado para 5, qual o comprimento de um muro de mesma altura que eles construirão em 15 dias?
Solução: Nesse problema há 4 grandezas envolvidas: horas trabalhadas por dia (H), número de
trabalhadores (T), comprimento de muro (L) e número de dias (D). O que se quer conhecer é o
comprimento do muro (L) quando H = 6, T = 5 e D = 15. Pelas informações do enunciado, sabe-se
que L = 40 quando H = 8, T = 3 e D = 12.
Inicialmente note que a grandeza L depende das grandezas H, T e D e, além disso, L é proporcional a
cada uma das três grandezas H, T e D, ou seja, mantidas as grandezas H e T constantes, a grandeza
L e D são proporcionais, pois aumentando o comprimento do muro a ser construído, o nº de dias
aumenta na mesma proporção, isto é, duplicando o comprimento do muro, teremos que duplicar
o nº de dias para construí-lo e vice versa. A mesma análise pode ser feita entre L e H, mantidas as
grandezas T e D constantes, e ainda, entre L e T, mantidas H e D constantes. Assim, a grandeza L é
proporcional a cada uma das três grandezas envolvidas. Dessa forma temos:
H D T L
8 12 3 40
6 15 5 ?
Como a grandeza L é proporcional a cada uma das outras três grandezas, a ideia é, passo a passo,
transformarmos a relação fornecida entre as quatro grandezas na nova relação desejada, executando
em cada passo, uma única proporção entre L e cada uma das três grandezas, mantendo sempre as
outras duas fixas.

H D T L
8 12 3 40
3 3
x4 x4
6 12 3 30
5 5
x4 x4
6 15 3 37,5
5 5
x3 x3
6 15 5 62,5
Logo, se o número de horas de trabalho diário for reduzido para 6 e o número de trabalhadores
aumentado para 5, eles construirão em 15 dias um muro de comprimento igual a 62,5 m.
Então, não é fácil? Não há segredo na resolução desse tipo de problema. Na prática trabalhamos
sempre com duas grandezas de cada vez. Realizando assim várias (nesse exemplo três) regras de três
simples. É esse tipo de problema que alguns autores chamam de regra de três composta.
Existe um procedimento mais direto para esse tipo de problema. A ideia é que se uma grandeza w
é proporcional às grandezas x, y e z, então a grandeza w é proporcional ao produto delas, ou seja,
proporcional a xyz, o que significa existir uma constante k tal que w  k   xyz  .
Aplicando esse fato ao exemplo anterior temos que, como a grandeza L é proporcional às grandezas H, D
e T, segue que L é proporcional à HDT, o que significa existir uma constante k tal que L  k  HDT . Como é
sabido que L  40 quando H  8 , T  3 e D  12 , podemos obter o valor de k substituindo esses valore
na relação L  k  HDT :
40 5
40  k  8  12  3  k   .
288 36
5
Agora, para H  6 , T  5 e D  15 temos: L   6  15  5  62,5 . Com isso, o muro terá
comprimento 62,5m. 36
É bem mais simples, não acha? Porém fica muito artificial para os alunos. É claro que eles preferirão
esse método ao primeiro por ser mais direto e rápido. Entretanto, sugiro não apresentar a eles
esse processo, pois certamente eles o adotarão e, em pouco tempo, não se lembrarão mais da
justificativa do mesmo e, então, estarão procedendo mecanicamente, sem ter consciência do que
estão realmente fazendo.

GUIA DO TUTOR 133
2. Grandezas inversamente proporcionais
Considere agora um tanque a ser enchido e que se possa enchê-lo utilizando-se uma, duas ou várias
torneiras, todas de mesma vazão. Dependendo do número de torneiras utilizadas, o tempo para encher
o tanque varia. É importante observar que essa situação se diferencia dos anteriores pois, nesse caso,
as duas grandezas envolvidas, número de torneiras e tempos para encher o tanque, são tais que,
quando uma delas aumenta, a outra diminui, ou seja, quando aumentamos os número de torneiras, o
tempo necessários para se encher o tanque diminui. Note, por exemplo, que se uma torneira sozinha
gastasse 6 horas para encher o tanque, duas torneiras juntas levariam a metade desse tempo, ou seja,
3 horas, e ainda, três torneiras juntas levariam um terço desse tempo, ou seja, 2 horas. Na tabela abaixo
registramos a situação para o número de torneiras variando de 1 a 6. Note que na última coluna dessa
tabela encontra-se registrado o produto dos valores das duas grandezas em cada caso.
Tempo t necessário para

Nº n de torneiras Produto nXt
encher o tanque (em horas)
1 6 6
2 3 6
3 2 6
4 1,5 6
5 1,2 6
6 1 6
Nessa situação, as grandezas n e t são tais que o valor de uma aumenta quando a outra diminui e,
além disso, o produto entre elas é constante.
Quando duas grandezas apresentam características como as exemplificadas acima, diremos
que as duas grandezas são inversamente proporcionais. Tecnicamente, duas grandezas x e y são
inversamente proporcionais quando existe uma constante k (fator de proporcionalidade) tal que
k
y  ou, equivalentemente, x . y = k.
x
Problema 4: Se 4 torneiras (com mesma vazão) enchem um tanque em 2 horas (estando o tanque
inicialmente vazio), quanto tempo demorará para encher esse tanque (estando inicialmente vazio)
quando somente 3 dessas 4 torneiras estiverem abertas?
Solução: Nesse problema temos duas grandezas que são o número n de torneiras e o tempo t
necessário para encher o tanque. Note que, pelo exposto acima, o tempo necessário para encher o
tanque é inversamente proporcional ao número de torneiras.
Consideraremos dois métodos que sintetizam procedimentos possíveis para resolver esse problema.

1º método (método de redução à unidade):

Pode-se montar o seguinte esquema:
n t
5 2
÷5 ×4
1 10
×4 ÷5
4 2,5
Logo, 4 torneiras levarão 2,5 horas ou, equivalentemente, 2 horas e 30 minutos para encher esse
tanque (já que 0,5 horas corresponde a meia hora que, em minutos, equivale a 30 minutos).
Note que ao diminuirmos o número de torneiras, dividindo-o por 5, o tempo é multiplicado por 5, ao
passo que, ao aumentarmos o número de torneiras, multiplicando-o por 4, o tempo é dividido por 4.
2º método (proporção):
Seja x o tempo necessário para que 4 torneiras encham o tanque. Pode-se montar o seguinte esquema:
n t
5 2
4 x
As setas têm o seguinte significado: a medida que se diminui o número de torneiras (passa de 5 para
4), o tempo necessário para encher o tanque aumenta (passa de 2 horas para x horas). Por isso, as
duas setas estão indicando direções contrárias. Portanto, sem resolver o problema, já se sabe que o
valor a ser obtido para x deverá ser maior que 2 horas.
O importante agora é a montagem da proporção, que deve ser feita de forma inversa, ou seja,
5 x
 .
25 4 2
Logo, x   2,5 horas, isto é, 2 horas e 30 minutos (que é um valor superior a 2 horas, conforme
4
era esperado).

GUIA DO TUTOR 135
Chame a atenção dos alunos para um erro que é muito comum ser cometido na resolução de
problemas que envolvem grandezas inversamente proporcionais. Em geral, os alunos montam a
5 2 42
proporção como sendo  , e resolvem-na, achando x   1,6 horas ou, equivalentemente,
4 x 5
1 hora e 36 minutos (já que 0,6 horas são 6 décimos de 1 hora e, cada décimo de hora possui
6 minutos). Note que esse procedimento equivale a considerar que as grandezas envolvidas são
diretamente proporcionais, que não é o caso. Daí a importância de se analisar previamente se as
grandezas envolvidas são diretamente ou inversamente proporcionais antes de se montar a proporção.
Isso faz toda a diferença na resolução do problema.
Problema 5: Um fazendeiro possui ração suficiente para alimentar suas 16 vacas durante 62 dias.
Após 14 dias, ele vende 4 vacas. Passados mais 15 dias, ele compra 9 vacas. Quantos dias, no total,
durou sua reserva de ração?
Solução: Inicialmente, deve-se observar que o número de dias que dura a ração é inversamente
proporcional ao número de vacas a serem alimentadas: quanto mais vacas, menos dura a ração e
ainda, se o número de vacas duplica, o tempo de duração da ração é reduzido à metade; se triplica,
o tempo de duração da ração é reduzido a um terço e assim, sucessivamente. Com isso, passados
os primeiros 14 dias, o fazendeiro ainda tinha ração para alimentar 16 vacas por 48 (= 62 – 14)
dias. Nesse momento, tendo vendido 4 vacas, precisa-se saber quantos dias ainda durará o estoque
de ração, agora para alimentar 12 (= 16 – 4) vacas. Sendo essas duas grandezas inversamente
12 12 16
proporcionais, como 12  16  , tem-se que 48   48   64 . Com isso, depois da venda
16 16 12
das 4 vacas, o fazendeiro tem ração suficiente para alimentar suas 12 vacas por 64 dias. Passados os
próximos 15 dias, há ração para alimentar 12 vacas por 49 (= 64 – 15) dias. Nesse instante, tendo o
fazendeiro comprado mais 9 vacas, precisa-se saber quantos dias ainda durará o estoque de ração,
21 21 12
agora para alimentar 21 (= 12 + 9) vacas. Como 21  12  , tem-se que 49   49   28 .
12 12 21
Com isso, depois da compra das 9 vacas, o fazendeiro tem ração suficiente para alimentar suas
21 vacas por mais 28 dias.
Com isso, a ração terá durado 14 + 15 + 28 = 57 dias.
Veja em seguida um esquema que pode ser montado e que sintetiza todo o raciocínio aqui
desenvolvido.

V D V D
16 62 16 48
14 dias 12 16
x 16 x 12 V D
12 64 12 49
15 dias 21 12
x 12 x 21
21 28
Faremos agora o exemplo clássico das torneiras que enchem um tanque. Vale comentar que, em
geral, chega-se a aplicar fórmula para a resolução desse problema. De fato, é possível deduzir uma
fórmula que se aplica no caso geral. Entretanto, entendemos que a fórmula é dispensável, pois a aluno
tende a decorá-la (e depois certamente a esquece) e não reproduz o raciocínio de proporcionalidade
envolvido no problema, perdendo assim a oportunidade de compreender claramente como as
grandezas se relacionam. Na verdade, o problema é bastante simples. Confira!
Problema 6: Uma torneira A enche um tanque em 5 horas. Uma torneira B enche esse mesmo
tanque em 15 horas. As duas torneiras juntas encherão esse tanque em quantas horas?
Solução: Vamos designar por V o volume desse tanque. As grandezas tempo e volume são
proporcionais pois quanto maior o tempo, maior o volume despejado pela torneira e, se uma torneira
despeja, por exemplo, 5 litros em 1 hora, despejará 10 litros em duas horas, 2,5 litros em meia hora
e assim, sucessivamente. Com isso, podemos montar os seguintes esquemas:
Torneira A Torneira B
Volume Tempo Volume Tempo

(litros) (horas) (litros) (horas)
V 5 V 15
1 1
x5 x5 1 1
x x
15 15
V 1 V 1
5 15

GUIA DO TUTOR 137
V V
Assim, a torneira A despeja litros de água por hora no tanque e a torneira B despeja litros de
5 15
água por hora nesse tanque. Portanto, as duas torneiras juntas despejarão, por hora,
V V 15V  5V 20V
   litros de água.
5 15 5  15 75
Pensemos agora nas duas torneiras juntas como sendo uma única torneira C. Sobre a torneira C já
20V
sabemos que ela despeja litros de água por hora. A pergunta então é: em quanto tempo a
75
torneira C despejará V litros d’água? Essa pergunta é facilmente respondida ao fazermos:
Torneira C
Volume Tempo
(litros) (horas)
20V 1
75
75
75 x 20
x 20
75
V
20
75
Logo a torneira C, ou seja, as torneiras A e B juntas, enchem esse tanque em horas, isto é, em
3,75 horas ou, equivalentemente, em 3 horas e 45 min. 20

Atividade 1: Um barco com 7 pessoas, à deriva no mar, tem suprimento de água suficiente para
28 dias. Após 4 dias, o barco recolhe mais 1 náufrago. Se o consumo diário de água por pessoa se
mantiver o mesmo, em quantos dias mais durará a reserva de água?
Atividade 2: Uma escola lançou uma campanha para seus alunos arrecadarem, durante 30 dias,
alimentos não perecíveis para doar a uma comunidade carente da região. Vinte alunos aceitaram a
tarefa e, nos primeiros 10 dias trabalharam 3 horas diárias, arrecadando 12 kg de alimentos por dia.
Animados com os resultados, 30 novos alunos somaram-se ao grupo e todos passaram a trabalhar 4
horas por dia nos dias seguintes até o término da campanha. Admitindo-se que o ritmo de coleta tenha
se mantido constante, qual a quantidade de alimentos arrecadados ao final dos 30 dias de campanha?
Atividade 3: Uma caixa d’água de 1000 litros tem um furo no fundo, por onde escoa água a uma
vazão constante. Às 6h da manhã de certo dia ela foi cheia e, ao meio dia desse mesmo dia, só tinha
850 litros. Quando o volume d’água restante na caixa alcançará a metade da capacidade da caixa?
Atividade 4: Uma caravana com 7 pessoas deve atravessar o Sahara em 42 dias. Seu suprimento de
água permite que cada pessoa disponha de 3,5 litros por dia. Após 12 dias, a caravana encontra 3
beduínos sedentos, vítimas de uma tempestade de areia, e os acolhe. Pergunta-se:
a) Quantos litros de água por dia caberão a cada pessoa se a caravana prosseguir sua rota como
planejado?
b) Se os membros da caravana (beduínos, inclusive) continuarem consumindo água como antes, em

quantos dias, no máximo, será necessário encontrar um oásis?

GUIA DO TUTOR 139
ANOTAÇÕES
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GUIA DO TUTOR 145
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GUIA DO TUTOR 147
7 PORCENTAGEM
O tema porcentagem é recorrente em toda a matemática e surge nas mais diversas situações. Este
é um assunto trabalhado ao longo do Ensino Fundamental e deve ser devidamente compreendido,
pois estão presentes em problemas diversos, relacionados a diferentes saberes matemáticos, além de
ser uma ferramenta muito empregada na vida cotidiana.
Objetivamente falando, uma porcentagem é uma fração de denominador 100.
7
Por exemplo, “sete por cento” escreve-se como “7%” e significa “sete centésimos”, isto é, 7%  .
100
Sempre que se diz “sete por cento” está se pensando em 7% de uma determinada grandeza. Nesse
caso, está se pensando em sete centésimos dessa grandeza.
Como porcentagem surge a todo instante, é conveniente se ter em mente os significados das mais
frequentemente utilizadas.
Porcentagem 10% 20% 25% 50% 100%
Significado 1 10 15 14 12 1
Um erro muito comum é considerar que se uma mercadoria custava R$ 100,00, e passou a custar R$
400,00, então essa mercadoria sofreu um aumento de 400%, já que o preço atual é o quádruplo do
preço original. De fato, o preço atual é o quádruplo do preço original, entretanto o aumento foi de
R$ 400,00 – R$ 100,00 = R$ 300,00 = 3  R$ 100,00, que corresponde a um aumento de 300%
em relação ao preço original.
Em determinados contextos não faz sentido falar em porcentagens superiores a 100%. Por exemplo, não
faz sentido falar em um desconto de 140% no preço de um produto. Seria dar um desconto superior ao
preço do produto. Entretanto, faz sentido falar que um produto teve um aumento de 140%.
Os problemas de porcentagem envolvem, em geral, três elementos fundamentais: o valor básico, a
taxa de porcentagem e a porcentagem do valor básico. Os problemas mais simples de porcentagem
consistem em, dados dois desses elementos, calcular o terceiro.

Problema 1: O salário mensal de um trabalhador é R$ 980,00. Ao receber um aumento salarial de

3,6%, quanto passou a ser seu novo salário?
Solução:
3,6
1º método: 3,6% de R$ 980,00 é 3,6 centésimos de 980, ou seja, é  980  35,28 . Logo o
100
valor do aumento foi de R$ 35,28. Com isso, o novo salário desse trabalhador será:
R$ 980,00 + R$ 35,28 = R$ 1015,28.
2º método: Considerar o salário original como 100% e, somando com 3.6% obtém-se 103,6%, ou
seja, o salário com aumento é 103,6% do salário original. Assim, o salário com aumento vale
103,6
 980  1,036  980  1015,28 , ou seja, R$ 1015,28.
100
Problema 2: O preço da entrada do cinema foi reajustado em 25% e, com isso, passou a valer R$
11,25. Qual era o valor da entrada antes do reajuste?
Solução: Seja x o preço da entrada do cinema antes do reajuste. Com o reajuste de 25%, passou a custar:
25
x x  11,25
100
Resolvendo essa equação obtém-se:

25 1 5 4 45
x x  11,25  x  x  11,25  x  11,25  x   11,25   9,
100 4 4 5 5
ou seja, a entrada custava R$ 9,00 antes do reajuste.
Problema 3: Numa empresa há 620 funcionários. Desse total, 341 são homens. Qual a porcentagem
de funcionárias nessa empresa?
Solução: Nessa empresa há 620 – 341 = 279 funcionárias. Indicando por x% o percentual de
mulheres nessa empresa tem-se:
x
 620  279 .
100
Resolvendo essa equação obtém-se:
x 100
 620  279  x   279  x  45 .
100 620
Logo, 45% do total de funcionários dessa empresa são mulheres.

GUIA DO TUTOR 149
Problema 4: Em uma liquidação, um lojista diminuiu em 20% o preço de todas as suas mercadorias.
Terminado o período da liquidação, o lojista resolveu reajustar todos os preços de forma a restaurá-
los aos preços praticados antes da liquidação. Qual deverá ser o percentual de reajuste?
Solução: Seja p o preço original de uma mercadoria, antes da liquidação. Se com a liquidação houve
uma diminuição de 20% em seu preço, seu novo preço passou a ser:
20 80
p p p.
100 100
Sendo x% o reajuste a ser aplicado em todas as mercadorias de forma a que seu preço retorne ao
valor anterior à liquidação, deve-se ter:
x 80 80
 p p p.
100
 100 100
 
valor do reajuste preço na
liquidação
Resolvendo essa equação na variável x obtém-se:
x 80 80 x 80 80 80  x  x 100
 p pp    1  1  1  1
100 100 100 100 100 100 100  100  100 80
x 100 x 20 1
  1  
100 80 100 80 4
100
x  x  25 .
4
Logo, para que os preços retornem ao patamar praticado antes da liquidação, tem-se que o reajuste
de aumento deverá ser de 25%.
Um erro muito comum é o aluno avaliar que, se foi dado um desconto de 20%, para anulá-lo,
bastaria dar-se um aumento também de 20%. Ou, equivalentemente, ao se conferir um aumento de
20%, para anulá-lo, bastaria conceder um desconto de também 20%. O exemplo acima ilustra que
esse raciocínio é falacioso.
Problema 5: No 1º semestre de 2009, Carlos teve 5% de aumento salarial. No 2º semestre desse

mesmo ano Carlos teve um novo aumento salarial, agora de 10%.
a) Qual o aumento salarial de Carlos, acumulado nesses dois semestres?
b) Teria sido melhor ou pior (para Carlos) mudar a ordem (mas não os valores) dos aumentos?

Solução:
a) Seja s o salário de Carlos, antes dos aumentos ocorridos em 2009. Após o 1º aumento seu salário
5 105
passou a ser: s  s s  1,05 s .
100 100
Agora o segundo aumento incidiu sobre esse último salário, ou seja, após o segundo aumento seu
salário passou a ser:
10
1,05  s   1,05  s  1,05  s  0,1 1,05  s  1 0,1  1,05  s ,
100
ou seja,
1,1 1,05  s  1,155  s .
Com isso, o salário de Carlos, que era inicialmente s, passou a ser 1,155s. Como
15,5
1,155 s  s  0,155 s  s  s,
100
pode-se concluir que, após esses dois semestres, o reajuste salarial de Carlos foi de 15,5%.
b) Note que, ao se calcular o novo salário de Carlos, após os dois aumentos chegou-se a
1,1 1
,05
  s
5% de aumento
.
 
10% de aumento
Entretanto, caso as ordem dos aumentos viesse a ser alterada, chegar-se-ia a

1,05  1,1 s ,
5% de aumento

10% de aumento
que também resultará em 1,155  s , já que a ordem dos fatores não altera o produto.
Assim, ao final, teria sido indiferente se a ordem dos aumentos salariais, concedidos a Carlos, tivessem
suas ordens alteradas.
Um erro muito comum é o aluno avaliar que, a incidência de dois percentuais de aumento (ou de
desconto), concedidos consecutivamente, equivale a incidir um único percentual igual à soma (ou à
diferença) desses percentuais. Chame a atenção dos alunos para esse erro, pois esse exemplo deixa claro
que aumentar-se 5% e, em seguida, aumentar-se mais 10% não é o mesmo que aumentar-se 15%.

GUIA DO TUTOR 151
Atividade 1: Num salão com 200 pessoas, 99% são mulheres. Mantido os homens no salão, quantas
mulheres devem sair para que 96% das pessoas que fiquem no salão sejam mulheres.
Atividade 2: Um tanque contém 60 litros de combustível, dos quais 30% são de álcool e o restante
de gasolina. Quantos litros de gasolina devem ser acrescentados à esse tanque de modo que o
combustível resultante tenha apenas 20% de álcool?
Atividade 3: A água do mar contém 2,5% de seu peso em sal. Quantos quilogramas de água do
mar são necessários para obter 500g de sal?
Atividade 4: Numa promoção, uma bermuda sofreu um desconto de 15% e, no último dia da
liquidação, sofreu um novo desconto de 10%. Qual foi o desconto percentual total no preço da
bermuda no último dia da liquidação, em relação ao preço anterior à liquidação?
Atividade 5: Pedro realizou um trabalho pelo qual recebeu R$ 2.349,00 líquidos, após o desconto
de 10% de INSS.
a) Qual foi a remuneração (bruta) paga a Pedro por esse trabalho?
b) Quanto Pedro deveria ter cobrado por esse trabalho de forma a receber (líquidos) R$ 2610,00,
após a dedução do INSS?

ANOTAÇÕES
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GUIA DO TUTOR 161
8 GRANDEZAS E MEDIDAS
1. Introdução
O aluno está inserido em um universo em que as diferentes grandezas e medidas são presentes e
necessárias. O conhecimento desse conteúdo, que vem sendo explorado desde as séries iniciais, agora
será relembrado dando ênfase ao raciocínio nas resoluções de problemas e nas regras operacionais de
conversões de unidades. Esse conteúdo é de extrema importância para que o aluno acompanhe não
só a matemática do Ensino Médio, mas também a Física, a Química, que são disciplinas que trabalham
diretamente com medidas de tempo, espaço, massa, volume, área, dentre outras. Também se destaca
nessa oficina a possibilidade de trabalharmos as operações com números racionais e discutirmos a
ideia existente do sistema sexagesimal na medida do tempo. Iremos dividir essa oficina em três
etapas: na primeira faremos uma atividade prática, explorando o universo existente e conhecido
do aluno através da utilização de objetos concretos e de observações possíveis. Na segunda etapa,
trabalharemos com a revisão de conceitos importantes como operações e conversões de unidades de
medida. E, para finalizar, iremos, na terceira etapa, propor problemas sobre grandezas e medidas que
favoreçam o raciocínio lógico além de exercitarem as metodologias de conversão.
2. Atividade Prática
Essa atividade prática tem como objetivo utilizar diferentes instrumentos e diferentes objetos e
situações para se fazer a medição de algumas grandezas que podem ali serem observadas.
Inicialmente o professor deverá discutir com o aluno algumas questões para introduzi-lo no universo
das medidas.
1) O que é uma grandeza?

Discuta com o aluno que Grandeza é tudo aquilo que se pode medir e os estimulem a falar quais
grandezas conhecem: comprimento, tempo, velocidade, massa de um corpo, área de uma superfície,
temperatura, dentre outras.
2) O que é unidade?
Você pode fazer um quadro associando as grandezas da questão anterior com as unidades que são
usadas para medir cada uma delas.

3) Quais instrumentos de medição geralmente são usados para medir tempo, comprimento,
massa,...?
Novamente, associe as grandezas e unidades com os instrumentos que comumente são usados nas
medições.
Agora vamos passar para a atividade prática:
Material Necessário:
Você deverá contar com alguns instrumentos de medição como: régua, fita métrica, balança (pode
ser aquela de cozinha, que geralmente encontramos nas escolas), cronômetro (que geralmente está
disponível nos celulares ou em relógios digitais).
Também será necessário que você conheça o ambiente no qual a atividade será aplicada. A sugestão
é que seja realizada num ambiente amplo onde se tenha muitas possibilidades para as medições
(árvores, bancos, carteiras, espaço para se correr e medir tempo, objetos escolares distintos – tubo
de cola, caderno, lápis...). Se essas situações não forem possíveis no ambiente escolar, você deverá
simular com objetos preparados anteriormente.
Práticas:
Divida a turma em 4 grupos e para cada grupo será dado um instrumento de medição (régua e fita
métrica para comprimentos e áreas, balança para massa, cronômetro para tempo). A ideia é que
depois eles possam apresentar para a turma suas tabelas e suas considerações sobre as medições
que realizaram.
1 - Medindo com a Régua e fita métrica – peça aos alunos que selecionem diversos objetos que
se possa medir comprimento (cadeiras, arvoredos, paredes,...). Eles devem medir usando os
dois instrumentos, (a ideia é que eles percebam a necessidade de existirem diversas unidades
e instrumentos de medida observando a diferença nos comprimentos dos objetos) uma vez
com a régua, e outra com a fita métrica e deverão expor esses dados numa tabela conforme a
apresentada a seguir.
MEDIDA MEDIDA
OBJETO UNIDADE
(com régua) (com fita métrica)

GUIA DO TUTOR 163
Você deve sugerir que se fosse para medir a distância entre duas cidades, ou entre a Terra e a lua, essa
régua não seria adequada. Essa observação levará o aluno a refletir sobre a necessidade de diferentes
instrumentos e unidades de medida.
2 - Medindo com a Balança: peça aos alunos que selecionem diversos objetos dos quais se possa
medir a massa (tubo de cola, borracha, frutos das arvores se houver, sapato,..) Eles podem expor
esses dados numa tabela como a do item 1.
Como desafio, você pode sugerir que eles meçam a massa de um fio de cabelo. Nesse ponto surge
novamente a necessidade de se ter diversas unidades e instrumentos de medição.
3 - Medindo com o cronômetro: os alunos deverão propor uma pista de corrida e selecionar os
competidores. Um aluno irá percorrer a pista e outro irá anotar numa tabela os tempos.
ALUNO TEMPO
Você pode aproveitar para falar de velocidade, de décimos e centésimos de segundo e da necessidade
dos múltiplos de minutos como hora, dia ...
4 - Calculando áreas: Os alunos irão medir as dimensões e calcular a área de diferentes superfícies
observadas por eles no ambiente. Se precisarem de alguma fórmula especifica de área, você
deverá ajudá-los. A maioria das superfícies presentes no ambiente escolar são retangulares
(carteiras, cadeiras, mesas bancos,...), mas se houver outras formas mais complexas, estimule
a estimativa e o calculo por aproximação. Os alunos podem expor os dados numa tabela,
indicando o formato das superfícies:
OBJETO FORMATO DIMENSOES AREA

Mesa Retangular 120 cm x 140 cm 16800 cm2
Após a atividade prática sugerimos que os grupos exponham os resultados para toda a turma, e nesse
momento o tutor poderá intervir com questões que estimulem os alunos a pensarem na necessidade
de se utilizar diferentes unidades de medidas e instrumentos adequados para essas medições.

3. Unidades de Medida
Vamos trabalhar a revisão dos conceitos das diferentes unidades de medidas, através da resolução
de problemas. Explore as operações com números racionais, revisando sempre as regras dos inteiros,
decimais e frações.
Nesse primeiro problema vamos resgatar o conhecimento “natural” de grandezas e medidas que o
aluno tem pela sua vivência. Estimule o diálogo e considere e avalie todas as respostas, justificando
as incorretas!
Problema 1. Vamos completar a tabela abaixo, indicando a unidade de medida mais adequada,
dentre as apresentadas no primeiro quadro, para efetuar a medição nas seguintes situações:
Ano Quilograma Centímetro Grau Celsius Litro

Segundo Grama Milímetro Mililitro Polegada
Metro Dia Minuto Tonelada Quilômetro
Tabela:
O que medir... Unidade

Comprimento da sala de aula
Um tempo de uma partida de futebol
Massa de um recém nascido
Distância de Juiz de Fora a São Paulo
Tempo entre uma copa e outra
Tempo gasto na troca de pneus de um carro de fórmula 1
Massa de um pão francês
Comprimento de um lápis
Capacidade de uma caixa d’água
Comprimento da Diagonal de uma TV
Temperatura em um dia frio em São Paulo
Espessura do grafite de uma lapiseira
Uma dose de xarope
Massa de um elefante
Tempo de duração da Quaresma

GUIA DO TUTOR 165
O problema 2 dedica-se a trabalhar com as unidades de tempo: hora, minuto e segundo. Apresente
o problema e depois formalize os conceitos de conversão entre essas unidades.
Problema 2.
A partir das informações da tirinha acima responda:

a) Que horas acabará esse jogo?
b) Quantos minutos há em 1 hora?
c) Quantos segundos há em 1 minuto?
d)Quantos segundos há em 1 hora?
e) Quantos minutos há em 1 mês?
f) Quantas horas há em 1 ano?
g) Joana resolveu assistir a dois programas de TV, um após o outro. O primeiro teve duração de 4h
20min 30s e o segundo 2h 48min 54s. Qual foi o tempo total que Joana gastou assistindo aos dois
programas?

h) Um triatleta marcou os tempos gastos em suas provas:

Nesse problema usamos
- Natação: 17min 56s 59 centésimos de segundo um sistema decimal na
- Ciclismo: 58 min 48 s e 50 centésimos de segundo contagem do tempo. Explore
- Corrida: 49 min 34 s e 80 centésimos de segundo a diferença entre os sistemas
sexagesimal e decimal!
Qual o tempo total das provas do triatleta?
i) Fernanda irá assistir um filme que tem duração de 124 minutos. No display do dvd ela observa que
já se passaram 1h 35mim e 39s do filme. Quanto tempo falta para terminar esse filme?
j) A aula de matemática que será apresentada num programa educacional de TV começa às 14h
15min 34 s e termina às 15h 30min 28s, sem intervalos. Qual é a duração desta aula?
Vamos agora rever as regras de conversão das unidades de medida de comprimento, que pertencem
ao sistema decimal. Revise as operações de multiplicação e divisão por múltiplos de 10.
Problema 3.
a) A distância entre São Paulo e Rio de Janeiro é de cerca de 429 000 m.
b) A espessura do fio de cabelo é de cerca de 0,0001 m.

As medidas indicadas nos itens a e b poderiam ser melhor expressas em outras unidades de medida
de comprimento. Quais seriam essas unidades?
Existem algumas relações entre as unidades de medida que nos permitem converter uma unidade em
outra, dependendo da nossa necessidade de medição. Observe:
1 m = 10 dm (decímetro) – décima parte do metro

1 m = 100 cm (centímetro) – centésima parte do metro
1 m = 1000 mm (milímetro) – milésima parte do metro
1 dam (decâmetro) = 10 m – dez vezes o metro
1 hm (hectômetro)= 100 m – cem vezes o metro
1 Km (quilômetro) = 1000 m – mil vezes o metro
Você pode usar uma linha prática para realizar as conversões. Pelo deslocamento na linha iremos
determinar por quanto devemos multiplicar ou dividir para converter de uma unidade para outra.

GUIA DO TUTOR 167
x10 x10 x10 x10 x10 x10
km hm dam m dm cm mm
: : : : : :
Vejam como faríamos nos problemas dos itens a e b.

Devemos converter 429 000 m em Km.
x10 x10 x10 x10 x10 x10
: : : : : :
:1000
Verifique que de metro para quilômetro deslocamos 3 casas para a esquerda, o que significa
dividirmos 429000 três vezes por 10 (isso é o mesmo que dividir por 1000). Então, teremos
429000 m/1000 = 429 Km. Portanto, a distância entre São Paulo e Rio de Janeiro é de 429 km.
Devemos converter 0,0001 m em mm.
x10 x10 x10 x10 x10 x10
: : : : : :
x 1000

Verifique que de metro para milímetro deslocamos 3 casas para a direita, o que significa
multiplicarmos 0,0001 três vezes por 10 (isso é o mesmo que multiplicar por 1000) . Então, teremos
0,0001 m . 1000 = 0,1 mm.
Temos que a espessura de um fio de cabelo é de 0,1 mm.
Usando esse mesmo raciocínio, vamos fazer algumas conversões:
a) 10 m = __________dm f) 12 m = _________mm
b) 25 cm = __________mm g) 30 cm = ___________m
c) 870 m = __________dam h) 2 Km = _________m
d) 43 mm = _____________m i) 7,2m = _________cm
e) 32000 m =____________Km j) 78,99cm = _________m
Vamos usar um raciocínio análogo ao do problema anterior para relembrar as unidades e as regras
de conversão das medidas de massa. Mais uma vez, enfoque na operacionalidade das multiplicações
e divisões por múltiplos de 10.
Problema 4. Vamos observar a receita de um bolo de fubá:

» 3 ovos
» 50 g de margarina
» 300 g de açúcar
» ½ Kg de farinha de trigo
» 400 g de fubá
» 30 g de fermento em pó
As quantidades estão expressas em gramas e quilogramas. Como fazer para converter essas unidades?
½ Kg são quantas gramas? Quantas gramas de ingredientes são necessárias no total (considere que
1 ovo = 40 g)?
Como na conversão de unidades de comprimentos, observe a linha...
x10 x10 x10 x10 x10 x10
kg hg dag g dg cg mg
:10 :10 :10 :10 :10 :10

GUIA DO TUTOR 169
Veja que para converter ½ kg = 0,5 kg, em gramas temos que deslocar 3 casas para a direita, o que
significa multiplicar por 1000, e daí temos:
0,5 Kg. 1000 = 500 g.
Veja que é bem parecido com a conversão de unidades de comprimento, o que muda são apenas as
unidades, pois as operações são as mesmas.
Faça as seguintes conversões:
23 Kg = _________g
450 mg = __________g
30 hg = ___________dg
Lembre-se de falar
67,44 g = ___________mg
sobre a tonelada...
322,77 g = _________Kg
32 Kg = __________cg
3 ton = _________Kg
Vamos trabalhar com as unidades de área, o que fica um pouco mais fácil depois das unidades de
comprimento que vimos anteriormente. Lembre-se de usar um raciocínio análogo para que o aluno
não entenda que tenha que memorizar novas regras, e sim que são as mesmas operações, mas com
grandezas diferentes.
Problema 5. Para azulejar uma parede, foi necessário medir sua altura e comprimento, mas só
tínhamos uma fita métrica em mãos e, por isso, as medidas foram: 205 cm de altura e 315 cm de
comprimento. Na loja de materiais de construção vende-se azulejos em metros quadrados. Quantos
metros quadrados de azulejos serão necessários para essa parede?
Podemos resolver esse problema de duas formas: fazendo a conversão das medidas de centímetro
para metro (como no problema 3) e depois calculando a área da parede, ou calculando a área e
fazendo a conversão de centímetro quadrado para metro quadrado. Para isso, usamos a seguinte
linha de conversão:
x100 x100 x100 x100 x100 x100
km 2 hm2 dam2 m2 dm2 cm 2 mm2
: : : : : :

Como anteriormente, temos que verificar quantas casas iremos deslocar e em que direção para
verificarmos se faremos uma multiplicação ou uma divisão. A diferença está no fator de multiplicação.
Para converter, por exemplo, centímetro em metro, deslocamos duas casas para a esquerda e dividimos
por 100 (duas divisões por 10). Agora, para converter cm2 em m2 usaremos a divisão por 100 em cada
deslocamento, então como deslocamos duas casas vamos dividir por 10000.
Agora é só calcular a área da parede em cm2 e dividir o resultado por 10000. Resolva o problema.

20 cm2 = ___________m2
15000 km2 = ___________m2
340 cm2 = ___________mm2
30000 cm2 = ___________m2
Vamos trabalhar com as unidades de volume e suas conversões. Destaque a conversão entre litro
e decímetro cúbico (se for possível, construa um cubo de 10cm de aresta e coloque, com o auxilio
de uma caixa de leite, por exemplo, 1 litro de água nesse cubo, assim o aluno irá compreender a
equivalência entre litro e decímetro cúbico).
Problema 6. Quantos litros de água são necessários para encher uma piscina retangular de 4m de
comprimento; 1,5m de largura e 2m de profundidade.
2m
1,5m
4m
Para calcular a capacidade desse sólido, ou seja, volume desse bloco retangular basta multiplicarmos
as dimensões comprimento x largura x profundidade.
Desta forma teremos:
V = 4 x 1,5 x 2 = 12 m3
Aqui está nosso problema: pede-se “quantos litros” e encontramos a resposta em m3.
A relação é dada por:
1ℓ = 1 dm3

GUIA DO TUTOR 171
Então precisamos converter m3 em dm3.

Para efetuar essa conversão usamos o mesmo procedimento da conversão de unidades de comprimento
e área, mas mudando o fator de multiplicação para 1000. Assim, para cada deslocamento,
multiplicamos (quando para direita) ou dividimos (quando para esquerda) por 1000.
x1000 x1000 x1000 x1000 x1000 x1000

/
km 3 hm3 dam3 m3 dm3 cm 3 mm3
: : : : : :
Agora já podemos resolver o problema:

200 cm3 = ___________ℓ
25 m3 = ___________dm3
4,4 m3 = ___________ℓ
80000 mm3 = ___________ℓ
É importante destacar a linha de conversões do litro:
x10 x10 x10 x10 x10 x10
kl hl dal l dl cl ml
:10 :10 :10 :10 :10 :10
Compare com os alunos as linhas de conversão: nas grandezas lineares, metro, litro grama usamos
o fator multiplicador 10 ; nas grandezas bidimensionais como metro quadrado usamos o fator 100
(bi= dois zeros) e nas grandezas tridimensionais como metro cúbico usamos o fator 1000 (tri=três
zeros). Essas associações ajudam os alunos a memorizarem as tabelas de conversão.

Resolva as atividades propostas abaixo
Atividade 1. Uma lata de óleo tem, em geral, 900 ml. Quantas latas de óleo são necessárias para
encher um galão de 20ℓ ?
a) 21
b) 22
c) 23
d) 30
Atividade 2. Em uma garrafa com capacidade para 1,5ℓ de água mineral, seu conteúdo de água
tem 1,5 Kg de massa e a embalagem cerca de 35g. Qual é a massa, em Kg, de uma caixa que
transporta 30 garrafas de água mineral?
Atividade 3. Eduardo faz a edição de um programa de TV. O programa tem quatro blocos e deve
ter 14 minutos de duração total. Quando esse tempo é ultrapassado, Eduardo precisa fazer cortes.
Veja os tempos dos blocos da edição do programa de hoje:
Bloco Duração
10 3 min 17 s
20 4 min 12 s
3 0
4 min 47 s
4 0
3 min 22 s
Eduardo precisará fazer cortes nessa edição? Se sim, de quanto tempo?

Para o próximo programa os três primeiros blocos já estão editados e tem os seguintes tempos:
3 min 50s, 3 min 34 s, 2 mim 58 s. Qual tempo deverá ter o quarto bloco respeitando o tempo total
de 14 minutos?
Suponha que o programa comece às 16h 48min e que tenha dois intervalos de 3min 15s cada. Qual
será o horário do término do programa?
Atividade 4. Um campo de futebol será coberto com grama. O campo é um retângulo de 100m
de comprimento e 50 m de largura. Para cada 10 metros quadrados de grana plantada, gasta-se 1
metro quadrado a mais por causa da perda. Cada metro quadrado de grama custa R$ 8,50. Quanto
será gasto, em reais, para cobrir todo o campo?
Atividade 5. Um caminhão pipa pesa 3,2 toneladas quando está vazio e tem capacidade para
15.000 litros de água. No momento ele transporta 65% de sua capacidade. Sabendo que cada litro
de água pesa 1Kg, quantas toneladas têm esse caminhão no momento?

GUIA DO TUTOR 173
Atividade 6. Quantos litros de água são necessários para encher completamente um recipiente
cúbico de 2m de aresta?
Atividade 7. Uma piscina de formato retangular tem 5m de comprimento, 4m de largura e 3m de

altura. Ela será azulejada com azulejos quadrados de 20cm de lado.
a) Quantos azulejos serão necessários?
b) Quantos litros de água são necessários para preencher 60% da capacidade de piscina?

ANOTAÇÕES
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GUIA DO TUTOR 183
9 ÁREAS DE FIGURAS PLANAS
1. Introdução
Agora que já estamos familiarizados com diferentes unidades de medida, podemos começar nosso
estudo sobre áreas de figuras planas.
Medir uma grandeza significa compará-la com uma outra, de mesma espécie, tomada como unidade.
Nessa oficina vamos tratar de medir a porção do plano ocupada por uma figura, cujo resultado será
a medida de sua área.
Para encontrar a área de uma figura F devemos comparar sua superfície (a porção do plano que ela
ocupa) com a de outra figura, tomada como unidade de medida. O resultado dessa comparação será
um número que deverá informar quantas vezes a figura F contém a figura tomada como unidade de
medida (unidade de área).
2. Perímetro de figuras planas
2.1. Perímetro de polígonos
Problema 1: Será construído um muro no entorno de um terreno cuja planta é representada pela
figura abaixo. Qual será o comprimento (extensão) desse muro?
6m
3m
15,3m
12m
6m
9m
4,23m
9,48m

Em Matemática, perímetro de uma figura plana indica a linha de contorno dessa figura. Essa linha
de contorno tem um comprimento que, obviamente é expresso por um número. Esse número é o
comprimento do perímetro. Em geral a palavra perímetro é utilizada para designar tanto o objeto
(a linha de contorno) quando o seu comprimento. Assim é comum encontrar frases do tipo “o
perímetro do triângulo é 25 cm” em lugar de “o perímetro do triângulo mede 25 cm”. Portanto,
embora perímetro seja um objeto e o comprimento (ou medida) do perímetro seja uma qualidade
desse objeto, já é usual tratar indistintamente o objeto perímetro e sua qualidade comprimento.
No caso dos polígonos, o comprimento do perímetro é a soma das medidas dos comprimentos de
seus lados. Isso vale para qualquer polígono. Portanto, para resolver esse problema o aluno deverá
somar as medidas indicadas para cada lado. No caso do problema 1 teríamos:
P  6  9,48  4,23  9  12  6  3  15,3

P  65,01 m
Problema 2: A professora Raquel pediu que alguns de seus alunos medissem o perímetro da sala de
aula. Para essa medição, Paula e Pedro utilizaram um pedaço de corda enquanto que Gabriel e Aline
utilizaram uma ripa de madeira. O pedaço de corda e a ripa eram de tamanhos distintos, mas eles não
sabiam qual era o comprimento de cada um. Veja as anotações que cada dupla fez após as medições:
Paula e Gabrie l
Pedro e Alin e
7,5 30
3 12
P = 7,5 + 3 + 7,5 + 3 P = 30 + 12 + 30 + 12
P = 21 cordas P = 84 ripas

GUIA DO TUTOR 185
a) Observando as anotações das duas duplas dá pra saber quem tem o maior comprimento: a ripa
ou a corda? A corda
b) A medida do perímetro encontrada pelas duplas é diferente. Porque isso acontece? Porque foram
utilizadas unidades distintas de medição.
c) Sabendo que a corda tem 2m de comprimento, qual é o perímetro da sala em metros?

Psala = 21.2=42m
Problema 3: A figura abaixo representa os três terrenos que Jorge quer cercar.
2
2
4
4 1
3 3
2 Terreno A 2 2 Terreno B Terreno C
4 2 2
As medidas dos lados dos terrenos estão indicados em metros na figura. Quantos metros de cerca
serão necessários para contornar cada terreno?
PA = 12m = PB PB = 10m
Comente com os alunos que figuras com formas distintas podem ter perímetros iguais (terrenos A e
B), assim como figuras com formas iguais podem ter perímetros diferentes (terrenos A e C).
Agora já sabemos como calcular perímetro de polígonos. Mas como fazer para calcular o perímetro
de uma circunferência?
2.2 Perímetro de uma circunferência

Antes de falar sobre perímetro de uma circunferência, devemos deixar bem clara a diferença entre
círculo e circunferência.
Dado um ponto A no plano e um número real positivo r, definimos circunferência de centro A e raio r

como sendo o conjunto de todos os pontos do plano que estão à distância r do ponto A. A união de
uma circunferência com a região plana de seu interior é chamada região circular fechada ou círculo.
r r
A A
Circunferência Círculo
Portanto são dois conceitos distintos. Círculo é uma região do plano formada por uma circunferência
com a região por ela delimitada. Assim todo círculo contém uma circunferência, pois é uma de
suas partes. Uma circunferência, portanto, é só o contorno de um círculo, é só uma linha fechada.
Tecnicamente falando, uma circunferência é o perímetro de um círculo. Portanto, por se tratar de uma
linha, circunferência não tem área. Quem tem área é o círculo. Circunferências têm comprimento!
O número  é a razão entre o comprimento de uma circunferência e seu diâmetro. Esta razão dá
sempre o mesmo quociente, ou seja, não depende da circunferência, já que todas as circunferências
são semelhantes entre si. Indicando por C o comprimento de uma circunferência de raio r, tem-se
C
 .
2r
Mas o que é o comprimento de uma circunferência? Nós sabemos o que é o comprimento de

um segmento, mas temos apenas uma ideia intuitiva do que vem a ser o comprimento de uma
circunferência. Podemos pensar em passar um barbante bem fino sobre a circunferência, esticá-
lo e, em seguida, medir seu comprimento com uma régua. Isso dará uma boa ideia do que seja o
comprimento da circunferência. Mas este método é experimental e permite apenas avaliar (com
pouca precisão) essa medida.
Portanto, o comprimento de uma circunferência de raio r é dado por
C  2 r .
O número  é um número irracional, aproximadamente igual a 3,1416. O uso da letra grega 

para representar a razão entre o comprimento da circunferência e seu diâmetro deve-se a Euler, que a
adotou em 1737. Mas esta razão sempre fascinou matemáticos e curiosos em toda a história. Por ser
um número irracional, sua representação decimal é infinita e não periódica. Hoje conhecemos mais
de cinco bilhões de casas decimais de  e muito em breve conheceremos mais.

GUIA DO TUTOR 187
Problema 4: Uma costureira vai contornar com renda uma toalha circular com raio de 70 cm.
Quantos centímetros de renda serão necessários?
O comprimento C de uma circunferência de raio r é dado por
C  2 r
C  2  3,14  70  439,6 cm
Portanto, serão necessários cerca de 440 cm de renda.

Note que nesse exemplo foi utilizada para  a aproximação racional 3,14. Esta é a aproximação
racional mais comumente empregada e aceita para o número irracional  .
3. Noções de área de figuras planas

Medir uma grandeza significa compará-la com uma outra de mesma espécie tomada como unidade.
Vamos tratar de medir a porção do plano ocupada por uma figura, cujo resultado será a medida da
área dessa figura.
Para encontrar a área de uma figura F devemos comparar sua superfície (a porção do plano que ela
ocupa) com a de uma outra figura, tomada como unidade de medida. O resultado dessa comparação
será um número que deverá informar quantas vezes a figura F contém a figura tomada como unidade
de medida (unidade de área).
Adotamos como unidade de área o quadrado cujo lado mede uma unidade de comprimento. Ele
será chamado de quadrado unitário.
= 1 unidade de área
Se o lado do quadrado for de 1 cm, a unidade de área será chamada de centímetro quadrado e
representada por cm2 . Naturalmente que, para cada unidade de comprimento, existe uma unidade
de área correspondente. Assim, o metro quadrado ( m2 ), o milímetro quadrado ( mm2 ), o quilômetro
quadrado ( km2 ) são outras unidades de área utilizadas.
Dissemos que a área de uma figura é um número que representa quantas vezes essa figura contém
a unidade de área. Isso é fácil de perceber, por exemplo, quando desejamos conhecer a área de um
retângulo cujos lados medem 5 cm e 3cm.

3 cm
5 cm
A unidade de área cabe 15 vezes no retângulo e, por isso, sua área é de 15 cm².
Se as medidas dos lados de um retângulo são os números inteiros a e b , a medida de sua área é
dada por:
S  ab
Em particular, se a medida do lado de um quadrado é o número inteiro n, então a medida de sua

área é igual a
S  n2 .
Problema 5:
Figura II
Figura I
a) Meça quantas vezes a figura I cabe na figura a seguir, sua seja, calcule área utilizando a figura I
como unidade de medida. 28 vezes
b) Agora, meça novamente utilizando a figura II como unidade de medida. 14 vezes

Observe com os alunos que o valor da medida da área de uma figura depende da unidade de medida utilizada.

GUIA DO TUTOR 189
Problema 6: Observe as figuras abaixo:
A B C
D E F
a) Quais são as figuras que têm mesma área que a figura A? C e D
b) Essas figuras possuem formas iguais? Não

Observe com os alunos que figuras com formas distintas podem ter áreas iguais.
4. Áreas de algumas figuras planas

Nosso próximo passo é a dedução das fórmulas que permitem calcular a medida das áreas das
principais figuras planas.
Área do retângulo
Conforme foi visto acima, áreas de retângulos com lados de dimensões inteiras a e b , a medida de
sua área é dada por:
S  ab
Essa fórmula continua válida mesmo quando as dimensões a e b são não inteiras. Assim, a medida
da área de um retângulo é o produto das medidas de seus lados.
S = ab b

Área do paralelogramo
Conhecida a medida da área do retângulo, podemos calcular a medida da área de um paralelogramo.
Consideremos o paralelogramo ABCD da figura abaixo com base AB  a e altura h .
D C
A B
A figura, a seguir, mostra o paralelogramo sendo transformado num retângulo de mesma área.
h h
= h
+ h
= +h h
= h
a a a
A área do paralelogramo é, portanto, o produto da base pela altura.
S  ah .
Chamamos a atenção para o fato de que o mesmo poderia ter sido feito se tomássemos para base
o lado BC por exemplo. É claro que nesse caso a altura a ser considerada seria a distância entre os
lados opostos AD e BC, que na figura abaixo indicamos por h1. É lógico que h e h1 não precisam ser
iguais, assim como AB e BC.
h1
D
C
h1
A B

GUIA DO TUTOR 191
Mas o fato é que teremos
AB  h  BC  h1 .
Nessa oficina há um encarte que deverá ser trabalhado com o aluno. Peça-os para recortá-lo. Com
o paralelogramo em mãos, peça-os para identificar os lados congruentes e reconhecer as medidas
indicadas. É muito importante a familiarização com o objeto para que a atividade seja bem sucedida.
Agora, siga as indicações abaixo:
a) Recorte na linha pontilhada interna a figura.
b) Após o recorte, você obterá duas figuras. Cole no espaço indicado a figura que possui lado de
medida a.
c) Como os lados do paralelogramo são congruentes, um dos lados do triângulo obtido poderá ser
encaixado perfeitamente na figura que você colou. Encontre esse lado e cole o triângulo, de forma a
construir uma nova figura.
d) Qual figura você encontrou? Retângulo
e) Qual é a área da figura encontrada? a  h
f) A área da figura inicial foi modificada? Não
g) Conclusão: Calculamos a área de um paralelogramo da mesma maneira que calculamos a área de

um retângulo.
h) Fórmula: Aparare log ramo  a  h
Área do triângulo
Para obter a medida da área de um triângulo ABC, escolha um lado para chamar de base. Vamos
escolher o lado BC para base. Suponha que a base tenha comprimento a e que a altura relativa a
essa base tenha tamanho h .
Pelo vértice A, oposto à base BC, trace paralelas aos lados AB e BC formando o paralelogramo ABCD.

A D
B C
É claro que a área do triângulo ABC é a metade da área do paralelogramo ABCD. Daí resulta que a
medida da área do triângulo é igual à metade do produto dos comprimentos da base pela altura,
isto é,
ah
S .
2
No Anexo II o aluno encontrará dois triângulos congruentes, como abaixo.
a a
h + = h
a a
Peça para que os alunos recortem essas figuras e mais uma vez reconheçam seus elementos.
Agora, siga as indicações abaixo:
a) Qual é a relação entre os dois triângulos? Eles são congruentes.
b) Cole a figura II no espaço indicado.
c) Cole a figura III junto à figura II de forma a obter uma figura de base a. Qual é essa nova figura?
Paralelogramo
d) Qual é a área dessa nova figura? a  h

GUIA DO TUTOR 193
e) Qual é a relação entre a figura obtida e um dos triângulos recortados inicialmente? O triângulo é
metade do paralelogramo.
f) Conclusão: Para calcular a área de um triângulo basta calcular a área de um paralelogramo de base
e altura iguais a ele e dividir ao meio.
a h
g) Fórmula: Atriângulo 
2
Note que, pelo exposto acima, para calcularmos a medida da área de um triângulo, torna-se necessário
conhecermos a medida de um de seus lados e também da altura relativa à esse lado. Entretanto,
nem sempre dispomos dessas informações. Vale registrar que há outras formas de se obter a área
de um triângulo. No segundo guia, ao estudarmos razões trigonométricas, será possível mostrar que
a medida da área de um triângulo pode ser calculada quando se conhece a medida de dois de seus
lados e a medida do ângulo por eles formado.
c a
A Į Y C
b
Neste caso tem-se:
1 1 1
S bc  sen ou S  ac  sen ou S  ab  sen .
2 2 2
Uma terceira maneira de se calcular a área de um triângulo é através da Fórmula de Heron. Ela é útil
quando se conhecem as medidas dos três lados do triângulo.
Se a, b e c são as medidas dos lados de um triângulo, então a medida S de sua área é dada por:
a b c
S  p  p  a p  b  p  c  , onde p  .
2

Não demonstraremos essa fórmula no guia. Para uma demonstração da Fórmula de Heron, consulte
a plataforma.
Ao lidarmos com triângulos, é bastante útil observar algumas propriedades importantes relacionadas
à sua área. Vários problemas interessantes são resolvidos por meio do emprego dessas propriedades.
Algumas delas já podemos apresentar nessa oficina. Outras ficarão para o guia 2, quando será
estudado semelhança de triângulos.
Propriedades importantes sobre áreas de triângulos
Propriedade 1: A área de um triângulo não se altera quando sua base permanece fixa e o terceiro
vértice percorre uma reta paralela a base.
A1 A2 A3 A4 A5
r
B C
Na figura acima, a reta r é paralela a BC . Os triângulos A1BC , A2BC , A3BC , A4 BC e A5 BC têm

áreas de mesma medida, pois todos possuem a mesma base BC e mesma altura h.
Propriedade 2: Em um triângulo, uma mediana divide sua área em partes iguais.

De fato, observando a figura a seguir, sendo M o ponto médio do lado AB, os dois triângulos interiores
possuem bases de mesma medida e mesma altura. Logo, possuem áreas de mesma medida.
h S 1=S 2
S1 S2
A a M a B
2 2

GUIA DO TUTOR 195
Quando duas figuras possuem áreas de mesma medida, dizemos que elas são equivalentes. Portanto, o
enunciado desta propriedade pode ser: “Uma mediana divide o triângulo em dois triângulos equivalentes”.
Problema 7. O triângulo ABC da figura abaixo tem área medindo 30 cm². O lado BC está dividido
em quatro partes iguais pelos pontos D , E e F . O lado AC está dividido em três partes iguais pelos
pontos G e H . Qual é a medida da área do triângulo GDE ?
B D E F C
Solução:
Observe na figura a seguir, o triângulo ABC com as cevianas BG e BH. (ceviana é qualquer segmento
de reta que une um vértice do triângulo a um ponto qualquer do lado oposto)
G
10
10 H
10
B D E F C
Pela propriedade 2, os triângulos BAG, BGH e BHG têm áreas de mesma medida. Cada um tem,
portanto, área medindo 10 cm² e o triângulo BGC tem área medindo 20 cm². Observe agora o
triângulo BGC com as cevianas GD, GE e GF.
G
10
H
5 5 5 5
B D E F C

Pela mesma propriedade, os triângulos GBD, GDE, GEF e GFG têm mesma área. Logo, cada um deles
tem área medindo 5 cm². Com isso, a área do triângulo GDE mede 5 cm².
Repare que a solução do problema não necessitou do uso de fórmulas. Uma propriedade simples, e
convenientemente aplicada, foi suficiente para resolver o problema.
Área do Trapézio
Chamamos os dois lados paralelos de um trapézio de bases do trapézio e o maior dentre esses dois
lados paralelos é chamado de base maior e, o menor deles, de base menor do trapézio. A distância
entre os lados paralelos de um trapézio é a medida da altura desse trapézio.
D C
h bases
A B
Note que, duplicando o trapézio, podemos construir um paralelogramo conforme ilustrado abaixo.
b a
h ! = h
a b a+b
Como já sabemos calcular a área de um paralelogramo, temos que a área desse paralelogramo é
dada pelo produto da medida de sua base  a  b  pela medida de sua altura  h , ou seja, a medida
de sua área é dada por  a  b   h . Como a medida S da área do trapézio é igual à metade da área
desse paralelogramo, temos que
( a  b)  h
S .
2
No Anexo III o aluno encontrará dois trapézios congruentes. Peça para que os alunos recortem essas
figuras e mais uma vez reconheçam seus elementos.
Agora siga o roteiro abaixo:

GUIA DO TUTOR 197
a) Qual é a relação entre os dois trapézios? São congruentes.
b) Cole a figura IV no espaço indicado.
c) Cole a figura V junto à figura IV de forma a obter uma figura de base B  b . Qual é essa nova
figura? Paralelogramo.
d)Qual é a área dessa nova figura? B  b  h
e) Qual é a relação entre a figura obtida e um dos trapézios recortados inicialmente? O trapézio é
metade do paralelogramo.
f) Conclusão: Para calcular a medida da área de um trapézio basta calcular a medida da área de um
paralelogramo de base igual à soma de suas bases e altura igual à do trapézio e dividi-la ao meio.
g) Fórmula: Atrapézio 
B  b  h
2
Área do losango
Como o losango é um paralelogramo, podemos calcular a medida de sua área da mesma forma
como calculamos a medida da área de um paralelogramo. Entretanto, o losango é um paralelogramo
com características especiais. Ele possui os quatro lados com a mesma medida, o que implica em ele
ser um paralelogramo com suas duas diagonais perpendiculares entre si. Chamando as medidas de
suas diagonais de D e d, podemos construir, a partir do losango, um retângulo cujas dimensões são
as medidas das diagonais do losango e, cuja medida de sua área será igual ao dobro da medida da
área desse losango.
D D
d
d

Assim, podemos concluir que a medida da área do losango é dada por
Dd
S .
2
Peça para que os alunos recortem o retângulo. Discuta com eles quais são as dimensões do retângulo
e o que representam as linhas pontilhadas (alguns poderão não reconhecê-las como diagonais
do losango; relembre esse conceito). Discuta as características de um losango, suas diferenças e
semelhanças em relação ao retângulo.
Vamos ao roteiro:
a) Qual é a área do retângulo recortado? D  d
b) Dobre os cantos do retângulo para dentro, tomando por dobra os lados do losango.
c) Cole a figura já dobrada no local indicado.
d) Qual a relação entre o retângulo inicial e o losango? Já que ao dobrar as partes do retângulo,
essas partes couberam perfeitamente sobre o losango, podemos dizer que o losango é metade do
retângulo.
e) Conclusão: Para calcular a medida da área de um losango basta calcular a medida da área de um
retângulo de base e altura iguais às suas diagonais e dividi-la ao meio.
Dd
f) Fórmula: Slosango 
2
Área do círculo
Para essa atividade os alunos deverão utilizar o círculo que está no Anexo V. Além disso, precisarão
de tesoura e cola.
Vamos começar:
a) Recorte o círculo.
b) Com o auxílio de uma tesoura recorte os setores e reagrupe-os como na figura a seguir. Cole-os
dessa forma no espaço indicado.

GUIA DO TUTOR 199
r
c) A que polígono essa figura se assemelha? Paralelogramo
d) Quais são as suas dimensões? (Aqui é preciso reconhecer que o altura do retângulo corresponde
ao raio da circunferência e que a base do paralelogramo é metade do comprimento da circunferência.
Como eram 16 setores no total, a base que é formada por 8 setores, tem como comprimento
1
2 r    r . Lembre-se que estamos trabalhando com aproximações)
2
e) Qual a relação entre essa figura e o círculo inicial? Têm áreas de mesma medida (aproximadamente).
f) Qual é a medida de sua área?  r 2
g) Conclusão: A medida da área de um círculo é dada pelo produto da constante  pelo quadrado
da medida do raio desse círculo.
h) Fórmula: Acírculo   r 2
Área de setor circular

A medida da área de um setor de um círculo é diretamente proporcional à medida do ângulo central,
ou ainda, diretamente proporcional ao comprimento de seu arco. Para justificar isto, basta observar
que, dobrando o ângulo central, a área do setor dobra, triplicando o ângulo central a área do setor
triplica, e assim por diante.

R
L
Assim, se o ângulo central tem medida  em graus, a área do setor medirá
360o   R2
 S

S  R2 .
360º
Por outro lado, como a área do setor também é diretamente proporcional ao comprimento L do seu
arco, podemos expressar essa área como:
2 R   R2
L S
L LR
S  R2  .
2 R 2

GUIA DO TUTOR 201
Atividade 1: Considere cada quadradinho da malha abaixo como uma unidade de medida de área.
Construa e pinte quatro regiões planas diferentes, todas com 12 unidades de área.
Atividade 2: Construa na malha quadriculada duas figuras planas com as seguintes características:
a) a base de uma é o dobro da base da outra.
b) ambas têm a mesma área.

Atividade 3: O comprimento da circunferência de uma moeda de R$ 1,00 é de 8,164 cm. Qual é o

raio dessa circunferência? Utilize a aproximação   3,14 .
Atividade 4: O terreno de Paula foi dividido em três setores para uma plantação, de acordo com
o indicado na figura. Cada setor tem como contorno uma figura plana. Observe as medidas e os
ângulos retos da figura.
10 m 30 m
Setor I 20 m
Setor III
Setor II
40 m 8m
a) Que tipo de figura representa cada setor?
b) Calcule a área de cada setor.
c) Calcule a área do terreno todo.
d) Existe outra maneira de calcular a área total do terreno. Pense mais um pouco e responda: qual é
essa maneira?
Atividade 5: Durante o intercolegial da escola “Co-Educação” a turma 207

resolveu fabricar sua própria bandeira. Para isso, pegaram um lençol branco
retangular com dimensões 2,5 m por 3,6 m e desenharam um losango dentro. Turma 207
Em seguida, resolveram pintar a parte interna do losango com tinta vermelha.

Quantos m2 do lençol serão pintados?
Para enfeitar ainda mais, a turma decidiu colocar uma fita de cetim no entorno da bandeira. Quantos
metros de fita foram utilizados?

GUIA DO TUTOR 203
Atividade 6: Os irmãos Marcos e Júlia são donos de dois terrenos conjuntos, como indicado na
figura. Eles receberam duas propostas de compra:
Proposta I: compra dos dois terrenos juntos por 30 m

R$ 350,00 o metro quadrado.
Proposta II: compra apenas do terreno de área maior
por R$ 450,00 o metro quadrado. 35 m
a) Qual proposta é mais vantajosa?

30 m
b) Antes de vender, eles decidiram trocar o arame da cerca 40 m 30 m

que delimita o terreno. Em cada parte da cerca serão
colocados três níveis de arame. Quantos metros de arame
serão necessários?
Atividade 7: Marta tem um terreno retangular de 60 m 60 m
por 40 m; quer construir nele um canteiro triangular e um

lago circular com raio de 10 m, conforme indica a figura. No
restante do terreno, Marta pretende colocar pedregulhos.
Utilize as aproximações   3,14 e 5  2,24 . 20 5
40 m
a) Calcule quantos m de pedregulho serão colocados.

2
b) No total, quantos metros de arame serão necessários 20 m
para cercar o lago e o canteiro?
Atividade 8: Esta é uma chapa de aço com dimensões 60 cm de base por 50 cm de altura. Nela
foram feitos furos circulares com raio de 4 cm. Quanto resta da chapa após a perfuração? Utilize a
aproximação   3,14 .

Atividade 9: Após anos de intensa circulação de carros e muitas derrapagens, a curva mais perigosa
de uma grande rodovia sofrerá obras de asfaltamento. A figura indica a porção da rodovia que será
asfaltada. Calcule quantos m2 de asfalto serão necessários, considerando que serão duas coberturas.
Utilize a aproximação   3,14 .
120º
18 m
12 m
Atividade 10: A imagem a seguir representa o telhado de uma casa.
É um tipo específico de telhado chamado “quatro águas”. Duas partes são triângulos iguais e as
outras duas são trapézios iguais. As dimensões são:
10,1 m
4,5 m 5,3 m
8,4 m 16,2 m
Para cobrir 1 m2 de telhado gastam-se 15 telhas. Quantas telhas, aproximadamente, há no telhado

da casa?

GUIA DO TUTOR 205
ANEXOS
ANEXO I
ANEXO II

ANEXO III
ANEXO IV

GUIA DO TUTOR 207
ANEXO V

ANOTAÇÕES
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GUIA DO TUTOR 209
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GUIA DO TUTOR 211
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GUIA DO TUTOR 213
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GUIA DO TUTOR 215
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GUIA DO TUTOR 217
10 SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
1. Introdução
Na oficina anterior, consideramos figuras planas, principalmente suas áreas e perímetros. Agora,
vamos estudar figuras tridimensionais, mais especificamente volumes, planificações e áreas laterais
e totais de sólidos geométricos.
Vivemos em um mundo físico tridimensional. Ao ser capaz de relacionar a teoria da sala de aula com
o cotidiano, o aluno terá maior facilidade para a aprendizagem. Explore o fato de que as figuras
geométricas foram criadas a partir da observação de formas existentes na natureza e dos objetos
produzidos pelo homem.
As figuras planas são aquelas que estão contidas em um plano. Quando uma figura geométrica
é tal que não há um plano que possa contê-la, ela é chamada de uma figura tridimensional.
Estaremos interessados em figuras tridimensionais que apresentam certas particularidades: os sólidos
geométricos. Essa figuras geométricas, além de comprimento e largura, possuem também altura (ou
profundidade). As figuras tridimensionais que estudaremos nessa oficina têm relação com as figuras
planas vistas anteriormente.
Figura
Tridimensional
Figura
Plana
Em sala de aula explore as diversas figuras tridimensionais encontradas em nosso dia a dia. Peça
que seus alunos tragam para a aula caixas, latas, embalagens diversas. Em grupo peça que eles
identifiquem as três dimensões dos sólidos e que eles reconheçam quais figuras planas formam
aquele sólido.

Situação problema:
Desde criança Juliana adora peixes. Ela acaba de se mudar para uma casa e quer construir um grande
aquário com tampa para que possa curtir seus animais preferidos. Para isso, fez várias pesquisas e
descobriu coisas bem interessantes. A primeira coisa que descobriu foi que existem três opções para
o formato de seu aquário:
Cilindro
Prisma Retangular
Cubo
Antes de escolher uma dentre as três formas, resolveu verificar quanto gastaria e quais as providências
deveria tomar com cada tipo de aquário.
Em cada problema apresentado iremos tratar de uma questão relacionada às figuras tridimensionais.
Esperamos que você trate conceitos e definições de uma forma contextualizada. Não responda às
questões por eles. Estimule o raciocínio dos alunos e valorize as respostas dadas, mesmo as incorretas.
Problema 1. A vidraçaria informou à Juliana que ela deveria levar um molde do aquário. Para tal,
Juliana buscou desenhar o que seriam os moldes para as diferentes formas de aquário. Quando
terminou de desenhar os moldes percebeu que havia cometido alguns erros. Abaixo, estão os moldes
construídos por ela. Identifique que sólido cada molde deveria representar, os erros cometidos em
cada um e desenhe novos moldes de forma correta.
Aqui, iremos trabalhar com planificações. Explique o que é a planificação de um sólido, utilizando
esse problema como exemplo. Lembre-se que existem várias planificações para cada sólido. Mostre
isso a seus alunos apresentando diferentes planificações desses sólidos.
Molde 1 Molde 2 Molde 3

GUIA DO TUTOR 219
MOLDE 1
SÓLIDO: _________________________________
ERROS: ______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
MOLDE CORRETO
MOLDE 2
SÓLIDO: _________________________________
ERROS: ______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
MOLDE CORRETO

MOLDE 3
SÓLIDO: _________________________________
ERROS: ______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
MOLDE CORRETO
Problema 2. Antes de desenhar novos moldes, Juliana decidiu as dimensões de cada tipo de aquário.
Cilindro
Prisma Retangular
Cubo
Em seguida, corrigiu seus moldes e levou-os à vidraçaria. Lá foi informada que o metro quadrado de
vidro custava R$ 22,00. Quantos reais ela gastará em vidro para fazer cada tipo de aquário?
O objetivo desse problema é trabalhar área de superfícies de sólidos. Peça que eles identifiquem quais
figuras planas formam cada um dos sólidos trabalhados e como devemos calcular sua área. Lembre-
se que faces opostas têm áreas iguais e que a área lateral de um cilindro é formada por um retângulo.

GUIA DO TUTOR 221
APRISMA  63700 cm2  6,37 m2  Valor : R$140,14

ACUBO  66150 cm2  6,615 m2  Valor : R$145,53
ACILINDRO  62172 cm2  6,2172 m2  Valor : R$136,78
Antes de continuarmos com a construção do aquário de Juliana vamos fazer uma rápida atividade
prática para introdução do cálculo de volume de um sólido.
Princípio de Cavalieri
O Princípio de Cavalieri é uma ferramenta valiosa no cálculo de volumes de sólidos geométricos. Para
ilustrar o Princípio de Cavalieri você pode realizar a seguinte atividade:
Atividade Prática
Para essa atividade você precisará de 20 moedas iguais.
Sobre uma mesa coloque uma pilha de 10 moedas no formato de um cilindro circular
reto. Questione seus alunos qual é a figura tridimensional que se assemelha a essa pilha.
Ao lado dessa pilha, construa outra idêntica a ela. Em seguida, dê uma leve “entortada”
na nova pilha, conforme ilustrado na imagem abaixo.
Como os alunos já sabem que volume de um sólido é a porção do espaço que ele ocupa,
questione se o volume da pilha “torta” é igual ao volume da pilha reta. Provavelmente,
você ouvirá respostas diversas. Participe dessa discussão e conduza-os à conclusão que os
volumes são iguais.
Em seguida apresente o enunciado formal do Princípio de Cavalieri:
“Consideremos um plano P sobre o qual estão apoiados dois sólidos com a mesma altura. Se todo
plano paralelo ao plano dado interceptar os sólidos com seções de áreas iguais, então os volumes dos
sólidos também serão iguais.”

Utilize a pilha de moedas para exemplificar o que foi definido. Peça que seus alunos imaginem que
as moedas são bem fininhas. Como são todas iguais, a primeira moeda da pilha reta tem exatamente
a mesma área que a primeira moeda da pilha “torta”. A segunda também e assim, sucessivamente.
Portanto, para calcular o volume bastaria “somar” todas essas áreas.
Nesse ponto, vários questionamentos podem surgir. Ouça todos e incentive essa discussão. É assim
que se constrói o conhecimento.
Portanto, no caso da pilha de moedas,
VSÓLIDO  ABASE  h
Tudo o que foi feito para a pilha de moedas pode também ser feito para uma pilha de folhas de
papel. Sugerimos que repita todos os procedimentos para uma pilha de papel A4.
Problema 3. Com o orçamento da vidraçaria em mãos, a próxima providência de Juliana é calcular

o volume do aquário. Vamos ajudá-la nesse cálculo.
VPRISMA = 1029000cm³ 㲓 1,03m³

VCUBO = 1157625cm³ 㲓 1,16m³
VCILINDRO = 1186920cm³ 㲓 1,19m³
Problema 4. Chegou a hora de Juliana escolher os peixes para seu aquário. Ela quer colocar
paulistinhas, lebistes e néons.
Paulistinha Lebiste Néon
Em um aquário, é recomendável prever as seguintes quantidades de água para cada unidade de peixe:
» Paulistinha: de 5 litros de água;
» Lebiste: 11 litros de água;
» Néon: 4 litros.

GUIA DO TUTOR 223
Em qual dos três aquários considerados por Juliana caberiam 50 paulistinhas, 50 lebistes e 85 néons?
O objetivo aqui é trabalhar capacidade dos sólidos. Na oficina de unidades de medida, eles já
aprenderam a fazer as transformações necessárias entre metro cúbico e litro. Aqui eles devem
compreender como relacionar o volume de um sólido com sua capacidade.
» 50 paulistinhas – 250 litros

» 50 lebistes – 550 litros
» 85 néons – 340 litros
Para colocar todos esses peixes em um aquário, sua capacidade deveria ser de, no mínimo, 250 +
550 + 340 = 1140 litros.
VPRISMA = 1,03m³ ⇒ CPRISMA = 1090ℓ

VCUBO = 1,16m³ ⇒ CCUBO = 1160ℓ
VCILINDRO = 1,19m³ ⇒ CCILINDRO = 1190ℓ
Portanto, Juliana poderá escolher entre o aquário em formato cúbico ou cilíndrico.
Problema 5. Apesar de querer um aquário bem grande, Juliana quer ter o menor gasto possível em sua
confecção. Portanto, dentre as duas possibilidades que lhe resta, qual das duas é a mais econômica?
Na vidraçaria ela gastará menos com o aquário cilíndrico, portanto esse deve ser seu escolhido.
Outros sólidos importantes

Além do prisma retangular, do cubo e do cilindro, o cone e a pirâmide são formas geométricas que
aparecem com frequência em nosso cotidiano. Abaixo temos exemplos de cone e pirâmides junto
com suas planificações.
Apresente exemplos desses sólidos em nossa vida cotidiana. Destaque o fato de uma pirâmide ser
caracterizada pelo polígono que forma sua base e apresente outras maneiras de planificá-las.

CONE
CARACTERÍSTICAS DA PLANIFICAÇÃO: ___________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________

GUIA DO TUTOR 225
PIRÂMIDE
Pirâmide
Triangular
Pirâmide
Quadrangular
Pirâmide
Pentagonal
CARACTERÍSTICAS DA PLANIFICAÇÃO: ___________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Baralho dos Sólidos

Para finalizar essa oficina sugerimos o jogo “Baralho dos Sólidos”. Nesse jogo, os alunos devem
relacionar a imagem de um sólido ao seu nome e à sua planificação. As cartas estão em anexo no
final desse Guia.
BARALHO DOS SÓLIDOS
OBJETIVOS
» Reconhecer um sólido, seu nome e relacioná-lo com suas planificações;
» Desenvolver o raciocínio lógico;
» Trabalhar em equipe.
REGRAS
Participantes: 2 a 10 equipes. As equipes devem ser formadas por duplas. É possível também
desenvolver o jogo sem formar equipes. Nesse caso, restrinja o jogo a no máximo 10 participantes.
Material: São dois baralhos de 36 cartas, totalizando 72 cartas. Cada baralho é formado por
9 sólidos. Cada sólido tem uma carta com sua imagem, uma com seu nome e duas cartas que
representam suas planificações.
Como jogar
Inicia-se o jogo embaralhando as cartas.
Após embaralhar, disponha 6 cartas sobre o centro da mesa com a face voltada para cima. Toda vez
que essas cartas sobre a mesa acabarem devem ser colocadas outras 6 em seu lugar. Para isso não é
necessário esperar que a rodada termine.
Cada equipe receberá 4 cartas. O restante ficará separado até que seja necessário dar cartas novamente
ou preencher as cartas na mesa.
O jogo começa com a equipe que está à esquerda de quem distribuiu as cartas.
Essa equipe deve verificar se entre suas cartas tem alguma que forme par com alguma das cartas que
estão sobre a mesa.
» Se sim, deve juntar as duas cartas e separá-las em um monte à sua frente com a face voltada
para cima. Por exemplo, em sua mão tem uma planificação do cubo e sobre a mesa tem a
carta com a palavra CUBO, o jogador deve recolher essas duas cartas (a da sua mão e a da
mesa) e coloca-las sobre o monte à sua frente.
» Se não, deve descartar uma carta qualquer de sua mão e colocá-la sobre a mesa com a face
para cima, junto com as demais que lá já estão.
Assim que terminar sua jogada, a próxima equipe deve verificar observar as cartas da mesa e também
a carta de cima dos montes de seus adversários.

GUIA DO TUTOR 227
» Se formar par com uma das cartas sobre a mesa, o procedimento é o mesmo do exemplo
anterior.
» Se formar par com a carta de cima do monte de algum adversário, o jogador deve colocar
sua carta por cima do monte e tomá-lo para si. Por exemplo, a carta de cima do monte do
adversário é uma planificação do cubo. Em sua mão, ele tem a imagem de um cubo.
» Se nenhuma de suas cartas formar par com as cartas sobre a mesa e nem com as cartas de
cima dos montes dos adversários, então ele deve escolher uma carta e descartá-la sobre a
mesa, junto às outras.
» Caso a equipe tenha carta que forme par tanto com uma carta da mesa quanto com uma
carta do monte de seu adversário, fica a critério dessa equipe decidir se recolhe da mesa ou
se recolhe o monte de seu adversário.
Ao final da primeira rodada cada equipe terá 3 cartas na mão. Antes de iniciar a segunda rodada,
todas as equipes devem comprar uma nova carta de forma a completar 4 cartas na mão. Assim deve
prosseguir o jogo, de rodada em rodadas. Caso não haja mais cartas suficientes para que todas as
equipes façam sua compra, essas cartas devem ser colocadas sobre a mesa. Por exemplo, se são 8
equipes jogando e no monte restam apenas 5 cartas, não seria mais possível cada equipe comprar
um carta. Nesse caso as 5 cartas devem ficar sobre a mesa com a face para cima.
O jogo termina quando acabarem as cartas para distribuição e ninguém mais conseguir formar par
com as cartas da mão e alguma carta da mesa ou do topo do monte de algum adversário.
Vencedor
Vence a equipe que ao final tiver o maior número de cartas em seu monte.

Resolva as atividades propostas abaixo
Atividade 1: Relacione as figuras com suas planificações.
Fig 1 Fig 2 Fig 3 Fig 4 Fig 5

Fig 6
Fig F
Fig A Fig B Fig C Fig D Fig H

Fig G
Fig E
Atividade 2: A figura abaixo mostra um dado planificado.
Qual das figuras abaixo representa o mesmo dado depois de reconstituído?
I II III IV

GUIA DO TUTOR 229
Atividade 3: Um silo de milho tem a forma de cilindro circular reto com raio da base de 1,5m e
altura de 4m. Qual é a área total da superfície desse silo? Utilize a aproximação   3,14 .
Atividade 4: Dona Jussara quer construir uma piscina em seu quintal com formato de um prisma
retangular. Essa piscina terá todo seu interior azulejado. Para isso tem dois projetos:
Projeto I: comprimento 2m, largura 3m e profundidade 1,5m;

Projeto II: comprimento 2,5m, largura 2m e profundidade 1,8m.
Qual dos dois projetos é mais vantajoso para Dona Jussara, ou seja, qual gastará menos azulejos?
Atividade 5: Uma vasilha está cheia de feijões. Essa vasilha tem formato de um cilindro circular reto
com raio da base de 10cm e altura 20cm. O que acontecerá se despejarmos os feijões em uma caixa
com mesma altura, comprimento de 18cm e largura de 15cm? Utilize a aproximação   3,14 .
Atividade 6: Uma empresa de sucos precisa de embalagens com capacidade de um litro. Três fábricas
de embalagem apresentaram propostas:
Fábrica I: no formato de um cubo de aresta de 10cm;

Fábrica II: na forma de um paralelepípedo com comprimento 5cm, largura 20cm e altura 15cm;
Fábrica III: na forma de um paralelepípedo com comprimento 5cm, largura 10cm e altura 20cm.
a) Todas as fábricas apresentaram propostas compatíveis à necessidade do cliente?
b) O critério de escolha da empresa será a fábrica que utilizar menos material. Sendo assim, qual
fábrica será escolhida?
c) Após a escolha da embalagem, a empresa colocará suas caixas de suco em caixas de papelão com
formato de bloco retangular com comprimento de 40cm, largura de 50cm e profundidade de 60cm.
Quantas caixas de suco caberão em cada caixa de papelão?

ANEXOS

GUIA DO TUTOR 231


GUIA DO TUTOR 233


GUIA DO TUTOR 235


GUIA DO TUTOR 237


GUIA DO TUTOR 239
ANOTAÇÕES
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GUIA DO TUTOR 243
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GUIA DO TUTOR 247
11 REVISITAÇÃO
Como essa oficina tem o propósito de revisitar os temas trabalhados nas oficinas de 1 a 10, buscamos
selecionar vários problemas de forma a fornecer uma coletânea que possibilite mobilizar os saberes
abordados nas oficinas anteriores. Para tal, recorremos ao banco de questões da Olimpíada Brasileira
de Matemática das Escolas Públicas, onde há problemas interessantes e desafiadores para os alunos.
A proposta nessa oficina é trabalhar esses problemas que, em comum, têm o potencial de despertar
o prazer de raciocinar.
Procure discutir o enunciado dos problemas com os alunos, deixando-os pensar sobre cada um deles,
mas procure elaborar perguntas que possam ajudá-los a descobrir uma estratégia pertinente para o
problema em tela.
Em função do perfil e da maturidade matemática de seus alunos, você deve selecionar quais dos 19
problemas apresentados estariam mais adequados ao seu grupo de alunos.
Obviamente, não é necessário trabalhar todos os problemas com os alunos. Julgamos que trabalhar
cerca de doze problemas seria adequado. Percebendo a possibilidade de trabalhar mais do que doze
problemas, vá em frente.
Problemas
1. Calcule a diferença - Considere dois números naturais, cada um deles com três algarismos
diferentes. O maior só tem algarismos pares e o menor só tem algarismos ímpares. Se a diferença
entre eles é a maior possível, qual é essa diferença?
2. O carro de Maria - Um litro de álcool custa R$ 0,75. O carro de Maria percorre 25 km com 3 litros
de álcool. Quantos reais Maria gastará com o álcool necessário para percorrer 600 km?
3. Quanto custa? - Ester vai a uma papelaria para comprar cadernos e canetas. Nessa papelaria,
todos os cadernos custam R$ 6,00. Se ela comprar três cadernos, sobram R$ 4,00. Se, em vez disso,
seu irmão lhe emprestar R$ 4,00 adicionais, ela conseguirá comprar dois cadernos e sete canetas,
todas iguais.
a) Quanto custa cada caneta?
b) Se ela comprar dois cadernos e não pedir dinheiro emprestado, quantas canetas Ester poderá comprar?

4. Retângulo e quadrados - A figura ao lado representa 2

um gramado retangular em que foram marcados sete
3
quadrados numerados de 1 a 7. Se a área do menor desses
quadrados é 1 m², quanto mede a área total do gramado? 1 4 5
6 7
5. Quadrado mágico - Complete as casas em branco da tabela ao lado com frações, de tal modo
que a soma dos três números de qualquer linha, qualquer coluna e das duas diagonais seja sempre
a mesma.
3
5
1
2
0,4 0,5
6. Três algarismos - Sejam A, B e C algarismos diferentes de zero tais que  AB   CAB , isto é, o
2
número de dois algarismos AB, elevado ao quadrado dá o número de três algarismos CAB. Determine
o valor de A  B  C .
7. O suco do Diamantino - Diamantino colocou três litros de água e um litro de refresco num
recipiente. O refresco é composto de 20% de suco de laranja e 80% de água. Depois de misturar
tudo, que porcentagem do volume final representa o suco de laranja?
8. Uma eleição - Três candidatos concorreram à eleição de representante de uma turma de escola:
João, Rosa e Marcos. João obteve 2/7 dos votos e Rosa 2/5 dos votos. Quem ganhou a eleição?
9. Correndo menos - Correndo a uma velocidade de 10 km/h, João completa um certo percurso em
seis minutos. Com qual velocidade, em km/h, ele pode completar o mesmo percurso em oito minutos?
n 1 1
10. Qual é o numerador? - Se é um número entre e , quem é n?
24 6 4
11. A florista - Uma florista colheu 49 kg de flores do campo. O quilograma das flores pode ser
vendido imediatamente a R$ 1,25 ou, mais tarde, com as flores desidratadas, a R$ 3,25. O processo de
desidratação faz as flores perderem 5/7 de seu peso. Qual é o tipo de venda mais lucrativo para a florista?

GUIA DO TUTOR 249
12. Cálculo de porcentagem - Se você acerta 58 das 84 questões de um teste, qual é o seu
percentual de acertos?
13. Ovos e maçãs - Num certo armazém, uma dúzia de ovos e 10 maçãs tinham o mesmo preço.
Depois de uma semana, o preço dos ovos caiu 10% e o da maçã subiu 2%. Percentualmente, quanto
se gastará a mais na compra de uma dúzia de ovos e 10 maçãs?
14. O maior MDC - Quais são os seis números de dois algarismos cujo o máximo divisor comum é
o maior possível?
15. Divisões e restos - O dobro de um número dividido por 5 deixa resto 1. Qual é o resto da
divisão desse número por 5?
16. Perímetros e áreas - Um quadrado tem 3  3 cm de lado e as dimensões de um retângulo,

em centímetros, são 2 e 72  3 6 . Qual dos dois tem maior área? E maior perímetro?
17. Pontos da reta – Na reta dada estão representados os seis números a, b, m, n, p e q, além dos
1
números 0, , 1 e 2.
2
m n p a b q
0 1 1 2
2
Dentre os seis números m, n, p e q, indique quais deles melhor representam os números a  b , a  b

e a b .
18. Qual é o cubo? – Cortamos o canto de um cubo oco, conforme mostra a figura ao lado.
Apresente uma planificação do cubo cortado.

ANOTAÇÕES
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GUIA DO TUTOR 251
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GUIA DO TUTOR 253
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GUIA DO TUTOR 255
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GUIA DO TUTOR 257
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GUIA DO TUTOR 259
RESPOSTAS
Oficina 1: Números naturais e inteiros
Atividade Resposta
01 Podem aparecer outras soluções.
–6 13 4
5 –5 – 15
– 14 3 –4
02 a) 80
b) 9
c) 2280
d) 1 (quando o mdc entre dois números é igual a 1, esses são chamados de
números primos entre si)

03 norte
oeste leste
origem
04 A coincidência voltará a ocorrer 60 anos depois.

05 2200 metros
Padaria ⇒ Banco ⇒ Correio ⇒ Igreja ⇒ Escola (parou na escola)
06 a) 40 metros
b) primeiro rolo: 5 pedaços e segundo rolo: 6 pedaços
07 Alternativa c
08 Alternativa b
09 Alternativa a
10 Alternativa d

GUIA DO TUTOR 261
Oficina 2: Números Racionais
Atividade Resposta
01
3 6 3 7
a) I ⇒ , III ⇒ , IV ⇒ e VI ⇒
4 8 6 4
3 9 15 6 12 24 3 15 30 7 21 35
b) = = , = = , = = , = =
4 12 20 8 16 32 6 30 60 4 12 20
3 6
c) 
4 8
3 7
d) e
4 4
e)
3 1

6 2
02 5
6
03 82 41
a) =
88 44
6 3
b) =
88 44
04 a) 18 vazios
b) 34 alunos
c) 3 km
d) 21 machos
e) 51 passarinhos
f) 8 km/h
05 a) MG
b) Todos
c) 786,8 km2
d) 657,2 km2
06 R$ 34,50
07
a)
1 c) 2291 d) 58 f) 2
9 9900 90 99

Oficina 3: Potenciação e Radiciação
Atividade Resposta
a) 9,46 x 1012
01
b) 3,78 x 1013
02 19.530 pessoas
03 20,4
04 19,12
05 R$ 151,20
06 Alternativa c
Oficina 4: Introdução à Álgebra
Atividade Resposta
a) 2m
b) 3m
c) m
2
d) m
3
e) 2 m ou 2m
3 3
f) m  4
01 g) 3m  2
h) 2 m + 15 ou
2m
+ 15
5 5
i) 2m  8
j) m + 10
2
k) m  7
l) 4 m + 20
m) m  2m
3

GUIA DO TUTOR 263
a) 2x
x
02 b)
5
c) x – 15
a) a  a  a  a  a  a  6 a
03
b) 2a  2a  b  2a  2a  b  2a  2a  2a  2a  b  b  4 a  2b
p
a) p 
3
04 b) n  n  1  n  1  1  3n  3
c) a > b ou b < a
d) 4 y + 10 = 46
a) O quíntuplo de um número mais um.
b) O quádruplo de um número mais dois é igual a 9.
c) A diferença entre o triplo de um número e dobro desse número.
05 d) A soma de um número com sua metade é igual a três meios.
e) A diferença entre a quarta parte de um número e três é menor que a metade
desse número.
f) O produto da soma de dois números pela diferença desses dois números.
2
a) 2 x  3 x  6 x
06
b) P  2 x  3 x  2 x  3 x . Como os dois termos têm partes literal iguais então
podem ser reduzidos a um termos só. Com isso, temos P = 10 x.
07
( 2
) (2
)
a) − 3 x (5 xy ) = (− 3 ⋅ 5) x ⋅ x ⋅ y = −15 ⋅ x ⋅ y = −15 x y
3 3
b) (8ab)(− ab) = [8 ⋅ (− 1)](a ⋅ b ⋅ a ⋅ b) = −8 ⋅ a2 ⋅ b2 = −8ab
( )( ) ( )
a) A = 4 x 2 y 3 y 3 = (4 ⋅ 3) x 2 ⋅ y ⋅ y 3 = 12 ⋅ x 2 ⋅ y 4 = 12 x 2 y 4
08
b) Sim. Aplicando a propriedade do produto de potência de mesma base que diz
que nesse caso devemos conservar a base e somar os expoentes.
a) 3 x
09
b) 5 x  3 x  2 x
a) Leonardo: 3 x Carolina: 5 x
10
b) 7 x
11 5x

a) − 4 xy
b) 7mn
c) 2ab
12
d)  4 a2 b2
e) 5 y 2
f) 10ax 2
a) 5 y 2
b)  5x 2
c) − 9 a 3 bc
13
d) − 7ab
e) 4 y
f)  7
14 3y
15
a) 9a2
16
b) 10mn 3
a) 4x 2
b) 27a6
c) a 4 b6 c 2
d) m 8 n12
17
e) 8m
f) 10 a2 b5
g) 2 x 2 a5
3
18 5 x + 12 y
a) x 2 + 2 xy + y 2
b) x 2 − 2 xy + y 2
c) x 2 − 25
19
d) a2  6 a  9
e) b2  4 b  4
f) m 2  n2

GUIA DO TUTOR 265
Oficina 5: Equações lineares
Atividade Resposta
01 166 convites
02 R$ 200.000,00
03 2,5 kg e 2 kg
Oficina 6: Grandezas direta e inversamente proporcionais
Atividade Resposta
01 21 dias
02 1720 kg
03 2h do dia seguinte
04 a) 2,45 litros b) em 21 dias ou menos
Oficina 7: Porcentagens
Atividade Resposta
01 150 mulheres
02 30 litros
03 20 kg
04 23,5%
05 a) R$ 2.610,00 b) R$ 2.900
Oficina 8: Grandezas e Medidas
Atividade Resposta
01 Alternativa c
02 46,05 Kg
c) Deverá cortar 1min 38
03 d) 3min 38s
e) 17h 08min 30s
04 R$ 46 750,00
05 12,95 toneladas
06 8000 litros
a) 1850
07
b) 36.000 litros

Oficina 9: Áreas
Atividade Resposta
03 1,3 cm
a) Setor I: paralelogramo; Setor II: triângulo; Setor III: trapézio
b) Setor I: 200 m2; Setor II: 400 m2; Setor III: 380 m2
04 c) 980 m2
d) AI  AI  AIII  980 m 2 ou AT =
(40 + 58) ⋅ 20 = 980 m 2
2
a) 4,5 m 2
05
b) 12,2 m
a) Proposta I
06
b) 525,96 m
a) 1686 m2
07
b) 167,6 m
08 1995,2 cm2
09 1205,76 m2
10 2658 telhas
Oficina 10: Sólidos geométricos
Atividade Resposta
1C 4G
01 2E 5F
3B 6D
02 III
03 51,81m2
04 Proposta II
05 Vai transbordar ( VC  VV )
b) Apenas I e III
06 c) Fábrica I
a) 120 caixas

GUIA DO TUTOR 267
Oficina 11: Revisitação
Problema Resposta
01 729
02 R$ 54,00
03 a) R$ 2,00 b) 5
04 45 m²
05
06 13
07 5%
08 Rosa
09 7,5 km/h
10 5
11 Sem a desidratação
12 Aproximadamente 69,047%
13 4%
14 16, 32, 48, 64, 80 e 96
15 3
Ambos têm a mesma área.
16
O retângulo tem maior perímetro
17 q, m e p respectivamente.
18


GUIA DO TUTOR 269
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
» DANTE, Luis Roberto. Tudo é Matemática: ensino fundamental. Volumes I, II, III e IV.
São Paulo - SP. Editora Ática, 2005.
» DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática – São Paulo: Ática, 2002
» DINIZ, Maria Ignez de S. V; SMOLE, Kátia Cristina S.. O conceito de ângulo e o ensino
de Geometria. 4ª edição. São Paulo – SP. CAEM - IME/USP. 2002.
» LIMA, Elon Lages et al. A Matemática do Ensino Médio. Vol 1. Coleção Professor de
Matemática. SBM, Rio de Janeiro, 1996.
» LIMA, Elon Lages et al. Temas e Problemas Elementares. 2ª edição. Coleção Professor de
Matemática. SBM, Rio de Janeiro, 2006.
» LIMA, Elon Lages et al. Temas e Problemas. 2ª edição. Coleção Professor de Matemática.
SBM, Rio de Janeiro, 2003.
» OCHI, Fusako H; PAULO, Rosa M.; YOKOYA, Joana H. e IKEGAMI, João K.. O uso de
quadriculados no ensino de Geometria. 3ª edição. São Paulo – SP. CAEM - IME/USP.
1997.
» REZENDE, Eliane Q. F; QUEIROZ, Maria Lúcia B.. Geometria Euclidiana Plana e
construções geométricas. Campinas – SP. Editora da UNICAMP. 2000.
» IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MACHADO, Antonio. Matemática e Realidade. Volumes
I, II, III e IV. 5ª edição. São Paulo – SP. Atual Editora. 2005.
» IMENES, Luiz Márcio; LELIS, Marcelo. Matemática. Volumes I, II, III e IV. São Paulo – SP.
Editora Scipione. 2001.
» IMENES, Luiz Márcio. Matemática: Imenes & Lellis – 1o edição – São Paulo: Moderna,
2009.
» CENTRO DE REFERÊNCIA VIRTUAL DO PROFESSOR – Secretaria de Educação de Minas Gerais.
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/crv.htm
» Dominó Humano: http://ensfundamental1.wordpress.com/407-2/415-2/
» História da Matemática - http://educar.sc.usp.br/licenciatura/2003/hm/page01.htm
» ICMC/USP - http://educar.sc.usp.br/matematica/matematica.html

» Motokame, Luciane Vieira de Paula – Jogo Fatorando: www.sbempaulista.org.br/.../

Comunicacoes_Orais%5Cco0021.doc
» Portal São Francisco. http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/historia-da-matematica/
historia-da-matematica-1.php
» Programa de Formação Continuada em Matemática – Escola Superior de Educação de Leiria
– Portugal. http://blogs.esecs.ipleiria.pt/eb1mat/
» SÓ MATEMÁTICA - http://www.somatematica.com.br/index2.php
» Usando números muito pequenos e números muito grande – Observatório Nacional. www.
on.br/site_edu_dist_2011/pdf/modulo1/1-numeros.pdf

GUIA DO TUTOR 271
ANEXOS


GUIA DO TUTOR 273
ANEXOS - OFICINA 1
Figura 1


GUIA DO TUTOR 275
Figura 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 2
5 5 5 5 5
13 11 11 7 7
29 29 19 19 17
47 37 23


GUIA DO TUTOR 277
Figura 3
1650 414 125 36
2142 423 154 40
3990 665 220 60
4620 725 312 72
6105 957 380 98


GUIA DO TUTOR 279
Figura 4


GUIA DO TUTOR 281
Figura 1


GUIA DO TUTOR 283
Figura 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 2
5 5 5 5 5
13 11 11 7 7
29 29 19 19 17
47 37 23


GUIA DO TUTOR 285
Figura 3
1650 414 125 36
2142 423 154 40
3990 665 220 60
4620 725 312 72
6105 957 380 98


GUIA DO TUTOR 287
Figura 4


GUIA DO TUTOR 289
ANEXOS - OFICINA 2
1 0,5
2
3
0,75
4


GUIA DO TUTOR 291
1
0,333...
3
5 0,625
8
1
0,1666...
6
5 1,666...
3


GUIA DO TUTOR 293
1
0,25
4
1 0,2
5
3
0,6
5
7 0,7
10


GUIA DO TUTOR 295
1 0,5
2
3
0,75
4
1
0,333...
3
5 0,625
8


GUIA DO TUTOR 297
1
0,1666...
6
5 1,666...
3
1
0,25
4
1 0,2
5


GUIA DO TUTOR 299
3
0,6
5
7 0,7
10


GUIA DO TUTOR 301
ANEXOS - OFICINA 3
Eu tenho 9,
100
Quem tem 0 ?
Eu tenho 11,
2
Quem tem 3 ?
Eu tenho 12,
Quem tem 121 ?


GUIA DO TUTOR 303
Eu tenho 0,
-2
Quem tem 3 ?
Eu tenho 1,
9
Quem tem 8 . 2 ?
Eu tenho 4,
3
Quem tem 27 ?


GUIA DO TUTOR 305
Eu tenho 3,
4
Quem tem (-3) ?
Eu tenho 81,
3
Quem tem (-2) ?
Eu tenho -8,
Quem tem 16 + 4 ?


GUIA DO TUTOR 307
Eu tenho 6,
12
Quem tem ?
3
Eu tenho 2,
Quem tem 81 - 16 ?
Eu tenho 5,
2 4
Quem tem (3 ) ?


GUIA DO TUTOR 309
8
Eu tenho 3 ,
2 3
Quem tem 5 . 5 ?
5
Eu tenho 5 ,
7
10
Quem tem 3 ?
10
4
Eu tenho 10 ,
Quem tem 2 ?


GUIA DO TUTOR 311
1/2
Eu tenho 2 ,
3
Quem tem 5 ?
1/3
Eu tenho 5 ,
2
Quem tem -4 ?
Eu tenho -16 ,
-80
Quem tem 1 ?


GUIA DO TUTOR 313
Eu tenho 1,
2
Quem tem 3 x 10 ?
Eu tenho 300,
-3
Quem tem 9 x 10 ?
Eu tenho 0,009,
2 3
Quem tem 5 + 5 ?


GUIA DO TUTOR 315
Eu tenho 150,
3 1
Quem tem 3 - 3 ?
Eu tenho 24,
-2
Quem tem 5 ?
Eu tenho 1 ,
25
-3
Quem tem (-4) ?


GUIA DO TUTOR 317
Eu tenho -1 ,
64
Quem tem 144 ?


GUIA DO TUTOR 319
ANEXOS - OFICINA 9
ANEXO I
ANEXO II


GUIA DO TUTOR 321
ANEXO III
ANEXO IV


GUIA DO TUTOR 323
ANEXO V


GUIA DO TUTOR 325
ANEXOS - OFICINA 10


GUIA DO TUTOR 327


GUIA DO TUTOR 329


GUIA DO TUTOR 331


GUIA DO TUTOR 333


GUIA DO TUTOR 335


GUIA DO TUTOR 337


GUIA DO TUTOR 339


GUIA DO TUTOR 341


GUIA DO TUTOR 343


GUIA DO TUTOR 345


GUIA DO TUTOR 347


GUIA DO TUTOR 349


GUIA DO TUTOR 351


GUIA DO TUTOR 353


GUIA DO TUTOR 355


GUIA DO TUTOR 357


GUIA DO TUTOR 359



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indd 1 04/04/2012 12:30:52

Matematica_Tutor_1Ano_Vol1.indd 3 04/04/2012 12:29:57

– São Paulo: Instituto Unibanco/CAEd, 2012.

362 p.; Vol I

Matematica_Tutor_1Ano_Vol1.indd 4 04/04/2012 12:29:57

Vice-Presidência Gerência de Administração e Finanças

Conselho de Administração Gerência de Assuntos Estratégicos

Diretoria Executiva Coordenação de Apoio Técnico

Assessoria de Administração e Finanças

Matematica_Tutor_1Ano_Vol1.indd 5 04/04/2012 12:29:57

11 Oficina 1 – Números Naturais e Inteiros

37 Oficina 2 – Números Racionais

65 Oficina 3 – Potenciação e Radiciação

89 Oficina 4 – Introdução à Álgebra

109 Oficina 5 – Equações Lineares

127 Oficina 6 – Grandezas Direta e Inversamente Proporcionais

147 Oficina 7 – Porcentagem

161 Oficina 8 – Grandezas e Medidas

183 Oficina 9 – Área de Figuras Planas

217 Oficina 10 – Sólidos Geométricos

247 Oficina 11 – Revisitação

269 Referências Bibliográficas

Matematica_Tutor_1Ano_Vol1.indd 7 04/04/2012 12:29:57

As oficinas estão estruturadas de forma a instrumentalizá-lo, do ponto de vista teórico e metodológico,

Em vários pontos do guia, interrompemos a apresentação para chamar-lhe a atenção de procedimentos

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Esperamos que este guia seja útil para suas atividades.

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1 NÚMEROS NATURAIS E INTEIROS

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Problema 1. Júlia, Diogo e Carolina jogaram um torneio de três partidas de boliche.

a) Vence quem ganha mais partidas;

c) Vence quem soma maior número de pontos;

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Gastos Valor unitário (R$) Valor total (R$)

Agora iremos reforçar as operações inversas (soma/subtração) e o raciocínio lógico-dedutivo que é

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a) De que ponto da estrada Paulo partiu?

Podemos destacar algumas observações referentes ao conjunto dos números inteiros:

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Problema 4. O gráfico mostra os lucros de uma rede de supermercados no primeiro semestre do

a) Em que mês o lucro foi de –30 milhões de reais?

b) Em algum mês o lucro foi de 45 milhões de reais?

c) Considerando o total do semestre, qual foi o lucro?

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Adição e Subtração de números inteiros:

Na soma e subtração de números inteiros com sinais diferentes, subtraímos o valor

Problema 5. Indique a expressão correspondente a cada item e calcule seu valor:

a) A soma de -6 com o dobro de 5.

Multiplicação e Divisão de números inteiros:

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Temos que determinar o valor da expressão:

“A soma de – 6 com o dobro de 5”.

Agora você pode também resolver os itens seguintes:

b) A metade da diferença entre –4 e 8.

c) O produto do dobro de –3 com o quíntuplo de –2.

d) A diferença entre a metade de –6 e o número 8.

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» Primeiramente, da esquerda para a direita, verificamos quantos algarismos são necessários

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