Estratégias - Dislexia-Disortografia

Estratégias Pedagógicas Gerais a aplicar pelo Docente da Turma

 Não o confrontar publicamente com situações de insucesso ou frustração,

nomeadamente leitura em voz alta de textos não trabalhados.
 Trabalhar ao seu nível e avançar de forma individualizada sem estabelecer
comparações.
 Antecipar e trabalhar todos os textos e materiais escritos para as aulas seguintes,
acedendo aos textos e ler várias vezes até compreender tudo.
 É necessário ter a certeza que o aluno compreende o que lhe é dito e o que leu.
 O Computador, corrector ortográfico e sintetizador de voz são ferramentas
importantes.
 Ter a certeza que compreendeu tudo o que está escrito e lhe é dito.
 Privilegiar a avaliação oral nas diferentes matérias académicas.
 No Estudo deve ter acesso a imagens, gráficos, resumos, esquemas, tabelas etc... no
sentido de promover a área da percepção visual como entrada de informação.
 Integrá-lo no trabalho a desenvolver como participante activo da sua própria
aprendizagem, na resolução dos seus problemas.
 Valorizar o seu esforço e promover o aluno pela constatação dos progressos.
 Reduzir os trabalhos ao seu nível de realização, bem como os TPC. Não deve
acumular trabalhos só porque os outros também os fazem.
 Não penalizar os erros típicos de escrita e adaptar os instrumentos de avaliação.
 Adequar as fichas de avaliação ao seu nível. Subdividindo, simplificando, ou mesmo
adequando os conteúdos.
 Privilegiar a avaliação diferenciada com oralidade, apresentações, portefólios,
trabalhos de grupo e de pares, fichas diferenciadas individuais, etc…

Actividades Reeducativas da Leitura para docente de Apoio (APP) e da

Turma

 Leitura silenciosa acompanhando simultaneamente o professor (padrão

correcto).
 Leitura autónoma após leitura anterior do professor.
 Leitura de frases e pequenos parágrafos várias vezes até ser fluente, podendo ser
cronometrada a evolução em cada repetição.
 Leitura de pequenas listas de palavras isoladas, sua soletração e significado (usar
palavras semelhantes nalguns dos exercícios).
 Leitura de textos com palavras escondidas (mas que se adivinham pelo
contexto), ou com lacunas após leitura prévia do texto pelo professor.
 Auto-conhecimento e reflexão das dificuldades sentidas: verbalizar e analisar,
com o professor, as dificuldades na leitura das palavras.
 Segmentar e reconstruir palavras silabicamente e fonemicamente oralmente e
usando letras móveis.
 Segmentar e (re)construir frases a partir de palavras móveis.
 Usar rimas e lenga-lengas... ritmos e padrões na leitura.
 Detectar e julgar absurdos (ouvindo ou lendo).
 Descobrir rapidamente palavras e fonemas em frases.
  Dizer o maior número de adjectivos para um dado substantivo.
 Dizer o maior número de substantivo para um dado adjectivo.
 Rever os casos de Leitura

Actividades Reeducativas da Escrita para docente de Apoio (APP) e da

Turma

 Enumerar sílabas de palavras.

 Distinguir sílabas inversas, directas e mistas.
 Realizar análise e síntese silábica escrevendo no papel ou no computador ou
partindo de elementos móveis desordenados.
 Exercício de ditado com correcção imediata e após trabalhar o texto.
 Exercício de auto-correcção do que escreveu comparando com o modelo.
 Auto-conhecimento e reflexão das dificuldades sentidas: detectar, explicar e
corrigir os erros nas palavras e na estrutura da frase (escrita por si ou
previamente preparadas).
 Completar frases e palavras.
 Resumir um pequeno texto transmitido oralmente.
 Famílias de palavras, antónimos e sinónimos.

 Volume e tipo de tarefas no Apoio e em Actividades:

1º - Desenvolver exercícios que saiba fazer e onde se sinta confortável (cimentar
aquisições já efectuadas e desenvolver a autonomia e auto estima);
2º - Intercalar exercícios relacionados com as novas aprendizagens (persistir no
tempo até sedimentação);
3º - Introdução de novas aprendizagens de forma muito doseada e só após
sedimentação de aquisições anteriores.

 Treinar muito a leitura, repetindo, lendo materiais acessíveis e adaptando os

textos à sua capacidade, Utilizando igualmente os vários tipos de leitura, que
não seja apenas esforço e estudo:
 Leitura recreativa (por prazer)
 Leitura superficial (sem obrigatoriedade em retirar informação)
 Leitura informativa de temas do seu interesse (só retirar informação essencial)
 Leitura informativa académica (só retirar informação essencial ou geral)
 Leitura de Estudo (para efectuar aprendizagens e compreender conteúdos)

GRUPO EDUCAÇÃO ESPECIAL