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Crédito: Shutterstock
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vínculo para sentir que o espaço é afetivo e lidar bem com os novos
desa os. “Se não tiver segurança afetiva, ela se encolhe, se protege e não
se lança à aventura da brincadeira e da expressão. Ela vai se retrair e não
2
vai se envolver, o que afeta seu aprendizado no curto e no longo prazo”, Você é a favor do retorno
a OLHAR PEDAGÓGICO (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/OLHAR-PEDAGOGICO/)
rma Silvia. l presencial pelo menos na
O prazer de errar educação infantil e
Maria Isabel
POLÍTICAS concorda
PÚBLICAS com essa visão. Ela explica que, para se l
(HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/POLITICAS-PUBLICAS/) fundamental 1?
desenvolver, a criança precisa se sentir con ante e protegida para poder
arriscar e errar. “O vínculo é uma relação afetuosa que carrega essa Sim
GESTÃO (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/GESTAO/) l
generosidade de acolher o outro mesmo que ele esteja errado, mesmo Não
que diga besteira. Se não há vínculo, a criança tem medo de errar e ser
criticada,
FORMAÇÃOisso desde
DOCENTE os primeiros anos de vida”, diz Maria Isabel.
(HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/FORMACAO-DOCENTE/) l Votar
Silvia acrescenta que mesmo os primeiros processos que envolvem a
aquisição da leitura e da escrita podem ser comprometidos se não há
ARTE E CULTURA (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/ARTE-E-CULTURA/)
vínculo. Para ela, a alfabetização começa no dia em que a criança nasce e
l
entra em um contexto letrado. Um pai que lê o jornal ou uma avó que lê
NEWSLETTER
uma receita (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/NEWSLETTER/)
constituem estímulos neste sentido. “O professor da
educação infantil pode adotar uma ação sistemática de promover
experiências signi cativas de uso da língua. A ação do educador deve ter
BLOG E COLUNAS (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/BLOG-E-COLUNAS/)
duplo papel: o que faz em si, em sala de aula, e a orientação que pode dar
aos pais a respeito de bons estímulos em casa”, explica Silvia.
VÍDEOS
Além disso, l
(HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/VIDEOS-ENSINO/)
quando o professor estabelece um vínculo afetuoso com a
criança, ele passa a ser visto como modelo por ela. “Uma das formas de
aprender é pela imitação. Somos seres sociais, aprendemos com o outro.
CONTATOS (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CONTATO/) ASSINATURAS (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/ASSINATURAS/)
A proximidade com o professor faz com que a criança o tenha como
modelo e queira ser como ele. E o que esse professor quer ensinar tem
CURSOS (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CURSOS/)
relevância – não é qualquer um que está ensinando,EXPEDIENTE (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/EXPEDIENTE/)
é o tal professor de
que a criança gosta”, defende Maria Isabel.
Vínculo com o ambiente
Crédito: Shutterstock
k
criatividade afetada por medo de se expor; bebês e crianças menores
poderão ter aspectos motores prejudicados, tanto na coordenação
ampla – o andar, o correr, o pular – quanto na coordenação na – do
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desenho, da escrita. Tudo isso compromete o desenvolvimento cognitivo
daOLHAR PEDAGÓGICO
criança (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/OLHAR-PEDAGOGICO/)
e pode comprometer sua vida escolar. l
É claro que a criança “pode” ser prejudicada, não há determinismo de
causa e efeito
POLÍTICAS direta
PÚBLICAS e necessária. Silvia lembra que um único professor
(HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/POLITICAS-PUBLICAS/) l
não poderia in uenciar negativamente toda a trajetória escolar de uma
criança. “Outros professores em anos seguintes conseguem recuperar
GESTÃO (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/GESTAO/)
eventuais dé cits”, explica Silvia. l
Eliane faz outro alerta: a responsabilidade não deve recair somente nos
ombros
FORMAÇÃOdo DOCENTE
professor. A criança também estabelece um vínculo com o
(HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/FORMACAO-DOCENTE/) l
ambiente escolar. Nesse ambiente, além do professor, há os outros
alunos com quem a criança vai se relacionar, os espaços físicos em que
ARTE E CULTURA (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/ARTE-E-CULTURA/)
ela transita e toda a rotina da escola, que pode ou não favorecer o
l
vínculo. “Se a rotina for estática, de pouca diversão e estímulo,
NEWSLETTER (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/NEWSLETTER/)
obviamente a criação do vínculo será di cultada. Ficar preso em uma
sala com quatro paredes de cor gelo também não é atrativo. Se o
ambiente é colorido, tem brinquedos, uma área de lazer, a criança vai
BLOG E COLUNAS (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/BLOG-E-COLUNAS/)
gostar de car ali. Tudo isso vai colaborar com a construção do vínculo”,
explica Eliane.
VÍDEOS
Silvia (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/VIDEOS-ENSINO/)
concorda, mas lembra que para a criança a escola em si não tem l
existência. “A escola é o que ela faz ali, são as atividades propostas que
criam o vínculo com o espaço. A criança não repara se a escola é bonita,
CONTATOS (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CONTATO/) ASSINATURAS (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/ASSINATURAS/)
organizada ou limpa, ela tem a percepção do espaço vivido”, diz.
Para não deixar a construção de vínculo entre alunos e educadores ou
CURSOSentre
mesmo (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CURSOS/) EXPEDIENTE
a criança e sua escola à sorte ou ao acaso, há uma(HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/EXPEDIENTE/)
série de
atividades que ajudam a promover esta relação. Para Maria Isabel, a
brincadeira é a chave de todas elas. “O empreendimento da criança é o
brincar. Ela brinca seriamente. Se o professor embarca na proposta dela
e complexi ca a atividade, trazendo outras formas de diversão, vai
ganhar a criança. A brincadeira garante que o vínculo seja instaurado”,
sugere Maria Isabel.
Ela explica que é preciso brincar, mas no sentido lúdico: de ser
prazeroso, de estar disponível e de ser parceiro – e não apenas “fazer de
conta”, já que o aprendizado vem como decorrência da brincadeira:
“Nesse momento a escola vai se tornar atraente para a criança”, diz.
Contar histórias e fantasiar junto é um outro meio de construir o
vínculo, menciona Maria Isabel.
Sobre o brincar, Eliane acrescenta que durante essas atividades o
professor pode aproveitar para criar um momento de escuta, em que
lança atenção para o que a criança tem a lhe dizer: seus temores, suas
di culdades, suas alegrias, seus interesses, seu modo de pensar. “Esse
pode ser um momento de individualização do vínculo, que é sempre
individual”, diz Eliane.
Um segundo fator é a responsividade, ou seja, estar atento para
responder à criança de maneira apropriada e presente. “É um sinal de
que aquela pessoa está disponível para ajudar. A maior ou menor
demora na resposta faz com que o parceiro seja mais ou menos
responsivo, importante característica para criar o vínculo”, diz Maria
Isabel.
Eliane acrescenta a essa lista o cuidado que o professor demonstra ter
com a criança. São atividades como dar a mamadeira ou trocar a fralda
que promovem a interação especialmente com crianças pequenas.
*Da Revista EI – Educação Infantil
(HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/TAG/VINCULO/)
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OLHAR PEDAGÓGICO (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/OLHAR-PEDAGOGICO/) l 2
Patrícia Pereira
(Https://Revistaeducacao.Com.Br/Author/Patricia-
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