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A força e a importância do vínculo entre professor e


criança
PATRÍCIA PEREIRA (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/AUTHOR/PATRICIA-PEREIRA/), 19 DE SETEMBRO DE 2017

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No contexto da educação infantil, o vínculo criado entre educador e


criança é tão importante quanto outros parâmetros considerados
primordiais pelos referenciais de qualidade. É por meio da construção de
uma relação afetiva acolhedora que a criança se sente segura e
disponível para as atividades entre pares e o consequente
desenvolvimento de suas possibilidades.
A professora das faculdades de educação e psicologia e da pós-
graduação em Educação da Universidade Federal de Pernambuco
(UFPE), Maria Isabel Pedrosa, explica que o vínculo é uma relação
afetiva preferencial que se estabelece entre o aluno e seu professor. Ela
lembra que, à medida que cresce, a criança amplia o forte apego dos
primeiros anos de vida aos pais para outras pessoas e o apego passa
então a ser chamado de vínculo. Nesse contexto, o vínculo é uma relação
em que o professor passa a ser uma espécie de amigo preferido no
espaço escolar, explica Maria Isabel, também pesquisadora sobre o
desenvolvimento infantil e uma das autoras de Aprendendo com a
MAIS LIDOS k
Três lições da pandemia para a
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16 DE MARÇO DE 2021

Crédito: Shutterstock

criança de zero a seis anos (Cortez Editora).


“Quanto menor a criança, primeiro o vínculo será feito com o educador e
só depois com os outros alunos”, diz Eliane Sukerth Pantalena, mestra
em Educação pela Faculdade de Educação da USP com a dissertação “O
ingresso da criança na creche e os vínculos iniciais” (2010) e membro do
Conselho Integrado de Educação Infantil (CIEI), da USP. Ela explica que o
vínculo é, sim, uma relação afetiva, mas não signi ca bajular, dar beijos
ou passar a mão na cabeça da criança, no sentido da superproteção, mas
fazê-la sentir-se segura, valorizada e acolhida no ambiente escolar.
“É fácil perceber se há vínculo entre a criança e seu educador. A busca de
proximidade é o maior sinal de que o vínculo foi instaurado. Há vínculo
se a criança procura o professor, confere suas dúvidas com ele. Se ela
evita o professor e ca retraída em sala é porque não tem nele seu porto
seguro”, diz Maria Isabel.
Segurança no novo
Outra evidência da presença ou da falta de vínculo é a vontade que a
criança tem de ir à escola. “O normal é que a criança ame ir à escola. Se
chora e não quer ir, há um desajustamento que pode signi car a falta de
vínculo. A criança não se sente protegida, acolhida”, diz Silvia Colello,
professora de psicologia da educação da Faculdade de Educação da USP
e do departamento de pós-graduação da mesma faculdade.
Uma das funções do vínculo é exatamente dar a sensação de proteção e
conforto para a criança, cujo primeiro impulso é transferir para o
professor a relação de segurança que teria com a mãe. Nesse momento,
o educador é o mediador afetivo da criança nesse espaço escolar, e Nenhum evento agendado
quem facilita sua adaptação. “No caso de uma criança que chora e não
quer entrar no ambiente desconhecido, quando estabelece esse vínculo
afetivo, ela passa a entender que neste espaço o educador cuida,
protege e sana suas necessidades, ele é o substituto da mãe”, explica
Silvia.
O primeiro papel do vínculo é favorecer a adaptação da criança na
creche ou na escola, mas não se encerra por aí. Um segundo aspecto é a
mediação com o conhecimento. “O educador lida com esta acolhida
afetiva que a criança tem de ter e, por outro lado, com a ampliação dos
horizontes e a aquisição de novos conhecimentos”, diz Silvia. Ela lembra
que a creche ou a escola são mundos muito novos e distantes da
realidade vivida pela criança até ali. Há outras regras, horários, espaços
e modos de funcionamento, assim como estímulos diversos – de
socialização, habilidades motoras, artísticos e contato com a língua. “O
educador viabiliza a entrada da criança em todo este universo do
conhecimento”, diz Silvia.
ENQUETES
Se há no espaço escolar todo um mundo a descobrir, a criança precisa do

k
vínculo para sentir que o espaço é afetivo e lidar bem com os novos
desa os. “Se não tiver segurança afetiva, ela se encolhe, se protege e não
se lança à aventura da brincadeira e da expressão. Ela vai se retrair e não
2
vai se envolver, o que afeta seu aprendizado no curto e no longo prazo”, Você é a favor do retorno
a OLHAR PEDAGÓGICO (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/OLHAR-PEDAGOGICO/)
rma Silvia. l presencial pelo menos na
O prazer de errar educação infantil e
Maria Isabel
POLÍTICAS concorda
PÚBLICAS com essa visão. Ela explica que, para se l
(HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/POLITICAS-PUBLICAS/) fundamental 1?
desenvolver, a criança precisa se sentir con ante e protegida para poder
arriscar e errar. “O vínculo é uma relação afetuosa que carrega essa Sim
GESTÃO (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/GESTAO/) l
generosidade de acolher o outro mesmo que ele esteja errado, mesmo Não
que diga besteira. Se não há vínculo, a criança tem medo de errar e ser
criticada,
FORMAÇÃOisso desde
DOCENTE os primeiros anos de vida”, diz Maria Isabel.
(HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/FORMACAO-DOCENTE/) l Votar
Silvia acrescenta que mesmo os primeiros processos que envolvem a
aquisição da leitura e da escrita podem ser comprometidos se não há
ARTE E CULTURA (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/ARTE-E-CULTURA/)
vínculo. Para ela, a alfabetização começa no dia em que a criança nasce e
l
entra em um contexto letrado. Um pai que lê o jornal ou uma avó que lê
NEWSLETTER
uma receita (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/NEWSLETTER/)
constituem estímulos neste sentido. “O professor da
educação infantil pode adotar uma ação sistemática de promover
experiências signi cativas de uso da língua. A ação do educador deve ter
BLOG E COLUNAS (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/BLOG-E-COLUNAS/)
duplo papel: o que faz em si, em sala de aula, e a orientação que pode dar
aos pais a respeito de bons estímulos em casa”, explica Silvia.
VÍDEOS
Além disso, l
(HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/VIDEOS-ENSINO/)
quando o professor estabelece um vínculo afetuoso com a
criança, ele passa a ser visto como modelo por ela. “Uma das formas de
aprender é pela imitação. Somos seres sociais, aprendemos com o outro.
CONTATOS (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CONTATO/) ASSINATURAS (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/ASSINATURAS/)
A proximidade com o professor faz com que a criança o tenha como
modelo e queira ser como ele. E o que esse professor quer ensinar tem
CURSOS (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CURSOS/)
relevância – não é qualquer um que está ensinando,EXPEDIENTE (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/EXPEDIENTE/)
é o tal professor de
que a criança gosta”, defende Maria Isabel.
Vínculo com o ambiente

Crédito: Shutterstock

Se a existência do vínculo favorece a criança em diversos aspectos, a sua


falta pode comprometer o desenvolvimento infantil na mesma
proporção. Eliane explica que, nesse caso, a criança pode se conter e
deixar de desenvolver suas possibilidades: se tem uma dúvida, não vai
perguntar; possivelmente terá baixa interação com as outras crianças e
cará afastada do grupo; sua autoestima poderá ser comprometida e a

k
criatividade afetada por medo de se expor; bebês e crianças menores
poderão ter aspectos motores prejudicados, tanto na coordenação
ampla – o andar, o correr, o pular – quanto na coordenação na – do
2
desenho, da escrita. Tudo isso compromete o desenvolvimento cognitivo
daOLHAR PEDAGÓGICO
criança (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/OLHAR-PEDAGOGICO/)
e pode comprometer sua vida escolar. l
É claro que a criança “pode” ser prejudicada, não há determinismo de
causa e efeito
POLÍTICAS direta
PÚBLICAS e necessária. Silvia lembra que um único professor
(HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/POLITICAS-PUBLICAS/) l
não poderia in uenciar negativamente toda a trajetória escolar de uma
criança. “Outros professores em anos seguintes conseguem recuperar
GESTÃO (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/GESTAO/)
eventuais dé cits”, explica Silvia. l
Eliane faz outro alerta: a responsabilidade não deve recair somente nos
ombros
FORMAÇÃOdo DOCENTE
professor. A criança também estabelece um vínculo com o
(HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/FORMACAO-DOCENTE/) l
ambiente escolar. Nesse ambiente, além do professor, há os outros
alunos com quem a criança vai se relacionar, os espaços físicos em que
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ela transita e toda a rotina da escola, que pode ou não favorecer o
l
vínculo. “Se a rotina for estática, de pouca diversão e estímulo,
NEWSLETTER (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/NEWSLETTER/)
obviamente a criação do vínculo será di cultada. Ficar preso em uma
sala com quatro paredes de cor gelo também não é atrativo. Se o
ambiente é colorido, tem brinquedos, uma área de lazer, a criança vai
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gostar de car ali. Tudo isso vai colaborar com a construção do vínculo”,
explica Eliane.
VÍDEOS
Silvia (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CATEGORY/VIDEOS-ENSINO/)
concorda, mas lembra que para a criança a escola em si não tem l
existência. “A escola é o que ela faz ali, são as atividades propostas que
criam o vínculo com o espaço. A criança não repara se a escola é bonita,
CONTATOS (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CONTATO/) ASSINATURAS (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/ASSINATURAS/)
organizada ou limpa, ela tem a percepção do espaço vivido”, diz.
Para não deixar a construção de vínculo entre alunos e educadores ou
CURSOSentre
mesmo (HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/CURSOS/) EXPEDIENTE
a criança e sua escola à sorte ou ao acaso, há uma(HTTPS://REVISTAEDUCACAO.COM.BR/EXPEDIENTE/)
série de
atividades que ajudam a promover esta relação. Para Maria Isabel, a
brincadeira é a chave de todas elas. “O empreendimento da criança é o
brincar. Ela brinca seriamente. Se o professor embarca na proposta dela
e complexi ca a atividade, trazendo outras formas de diversão, vai
ganhar a criança. A brincadeira garante que o vínculo seja instaurado”,
sugere Maria Isabel.
Ela explica que é preciso brincar, mas no sentido lúdico: de ser
prazeroso, de estar disponível e de ser parceiro – e não apenas “fazer de
conta”, já que o aprendizado vem como decorrência da brincadeira:
“Nesse momento a escola vai se tornar atraente para a criança”, diz.
Contar histórias e fantasiar junto é um outro meio de construir o
vínculo, menciona Maria Isabel.
Sobre o brincar, Eliane acrescenta que durante essas atividades o
professor pode aproveitar para criar um momento de escuta, em que
lança atenção para o que a criança tem a lhe dizer: seus temores, suas
di culdades, suas alegrias, seus interesses, seu modo de pensar. “Esse
pode ser um momento de individualização do vínculo, que é sempre
individual”, diz Eliane.
Um segundo fator é a responsividade, ou seja, estar atento para
responder à criança de maneira apropriada e presente. “É um sinal de
que aquela pessoa está disponível para ajudar. A maior ou menor
demora na resposta faz com que o parceiro seja mais ou menos
responsivo, importante característica para criar o vínculo”, diz Maria
Isabel.
Eliane acrescenta a essa lista o cuidado que o professor demonstra ter
com a criança. São atividades como dar a mamadeira ou trocar a fralda
que promovem a interação especialmente com crianças pequenas.
*Da Revista EI – Educação Infantil

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