MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

SETOR DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO

Seminário em IT: Sustentabilidade e Gestão nas Organizações | Roteiro de discussão

Aula: 14 Conteúdo: Educação para a sustentabilidade

Líder: Raquel Teodoro S. Onevetch

 WIEK, ARNIM L.; LAUREN, R.; CHARLES, L. Key

Artigo competencies in sustainability: A reference framework for academic
program development. Sustainability Science. V.6, 2011, p. 203-218

 Especificamente, nosso estudo perseguiu três objetivos, a saber, (1)

para identificar a literatura relevante sobre as competências-chave
Pergunta(s)
em sustentabilidade; (2) para sintetizar as competências
de
identificadas em uma estrutura coerente, e (3) para identificar
pesquisa /
lacunas críticas na conceituação dessas competências-chave
Objetivo(s)
 Competências-chave para sustentabilidade
 Educação para o desenvolvimento sustentável
Princip  Conhecimentos-habilidades-atitudes (CHA)
ais
conceit
os
 O emergente campo de sustentabilidade tem se esforçado para
Breve descrição definir quais competencias-chave são essenciais para os
da ideia e estudantes se formarem.
argumentos  Aborda lacunas críticas na conceituação das competencias-
principais chave.
 O campo com foco em sustentabiliade aborda desafios
complexos e portanto para resolver estes problemas o campo
gera, integra conhecimentos para transformar ação funcional
em participativa.
 As competencias-chave são essenciais pontos de referencias
para desenvolver o conhecimento e perfil de habiliade dos
alunos que serão os futuros gestores, agente de mudança e
solucionadores dos problemas complexos da sustentabilidade.
 Limitações de método, uma vez que na revisão da literatura
inclui site universitários e publicações de currículos e muitos
deles ainda estão em construção.
Limitações
 Limitações do estudo, uma vez que os estudantes podem
do artigo
ficar confusos com a chamada para adquirir todas essas
competências.
 As discussões sobre novos processos de ensino precisam
acompanhar o processo de consolidação do tema.
 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
SETOR DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO
 A busca por definir competências-chave para sustentabilidade se
deve ao fato de o campo da pesquisa em sustentabilidade buscar
forma de solucionar os problemas complexos causados pela ação
do homem, nesta mesma linha o estudo de Schaltegger et al (2019)
Relações ao tratar de Case of Business também busca soluçoes para os problemas
com outros sociais e ambientais
estudos  Diversos estudos sobre inovação do modelo de negócios, como
por exemplo: Boons e Lüdeke-Freund (2013) Varadarajan
(2017), que buscam oferecer soluções aos problemas de
sustentabilidade.
 SIDIROPOULOS, ELIZABETH; The personal context of student
learning for sustainability: Results of a multi-university research study.
Artigo
Journal of Cleaner Production. V. 181, 2018, p.537-554.

Pergunta(s)  Os objetivos específicos do estudo foram: Para determinar as

de perspectivas de sustentabilidade dos alunos do ensino superior em
pesquisa / termos de suas visões de mundo, atitudes e comportamentos antes de
Objetivo(s) um intervenção na educação terciária Para investigar a influência
demográfica, educacional e fatores situacionais nas perspectivas de
sustentabilidade dos alunos Para avaliar a relação entre o ensino
superior de sustentabilidade perspectivas de sustentabilidade dos
alunos e dos alunos e identificar o influências que moderam essa
relação.
 Incorporação da sustentabilidade nos currículos da IES.
Princip  Educação para sustentabilidade (EDS).
ais  Comportamento ambiental.
conceit  Teoria do valor (ambiental).
os  Visões de mundo.
Breve descrição  Espera-se que as IES tenham um papel de liderança na
da ideia e formação de futuros líderes capazes de gerenciar os desafios
argumentos da sustentabilidade.
principais  A (DESD, 2005e2014), tinha como objetivo integrar o princípios,
valores e práticas de Desenvolvimento Sustentável (SD) em todos
os aspectos da educação e aprendizagem.
 As IES em todo o mundo começaram a incorporar a
sustentabilidade nas principais áreas funcionais, inicialmente em
operações e gradualmente em seus currículos.
Limitações do  O pequeno tamanhos de amostra em algumas disciplinas e viés de auto-
artigo seleção limitaram o capacidade de tirar fortes inferências sobre a
influência do SE em todo o conjunto coisas.
 Falta de representatividade em todos os grupos de intervenção e
controle, disdisciplinas e níveis de estudo, bem como localizações
geográficas, que limitou a generalização dos resultados.
 Viés de auto-seleção e tamanhos de amostra pequenos também limitou
a capacidade de fazer fortes inferências sobre o impacto de SE em uma
infinidade de configurações.

 Os autores mediram as visões de mundo dos estudantes de

acordo com a escala Novo Paradigma Ecológico (NEP)
Relações desenvolvida para mensurar de acordo com a visão ecológica
com outros (ecocentrismo), onde os humanos são vistos como parte da
estudos natureza para um humano dominante visão (antropocentrismo),
onde os humanos são vistos como governantes de natureza. Esta
classificação tem relação com o estudo de Imran et al (2014)
que examina as conceituações do desenvolvimento sustentável
de acordo com a visão antropocentrica com um ética utilitária e
defende uma reinterpretação mais econcêntrica que incorpore os
valores socioecológicos.
 GONÇALVES-DIAS, SYLMARA LOPES F.; HERRERA,
Artigo CAROLINA B.; CRUZ, MYRT THÂNIA DE S.; Desafios e Dilemas
para inserir “Sustentabilidade” nos currículos em administração: Um
estudo de caso. Revista Adm. Mackenzie. V.6776, 2013, p. 119-153.

Pergunta(s)  Portanto, este artigo pretende analisar os desafios (e dilemas

de enfrentados por uma IES para a inserção da disciplina
pesquisa / sustentabilidade no curso de administração. A questão-chave
Objetivo(s) abordada é: quais os desafios enfrentados por uma escola de
administração para inserção da temática em suas estratégias e
práticas pedagógicas curriculares?
 Educação para Sustentabilidade.
 Inserção da noção de sustentabilidade nos cursos, programas e
Princip atividades curriculares.
ais  Formação do docente para sustentabilidade.
conceit  Abordagem sistêmica
os  Pensamento crítico e reflexivo.
 Estratégias de ensino aprendizagem.
Breve descrição  Apesar de quase três décadas de intensos debates em torno da temática
da ideia e sustentabilidade, permanecem uma série de indefinições sobre este
argumentos tema.
principais  Existem diversos desafios (e dilemas) enfrentados por uma Instituição
de Ensino Superior para inserção da disciplina “sustentabilidade” no
curso de administração.
 Em uma instituição de ensino superior (IES), uma das formas para
fazer isso acontecer é por meio do desenvolvimento do currículo e do
projeto pedagógico.

 Mudanças em direção à sustentabilidade requerem mais do que

apenas repensar o conteúdo dos currículos de ensino ou assinar
Limitações acordos internacionais.
do artigo 

 Este estudo parte do princípio que os profissionais de administração

são oportunista e que é difícil o comportamento, neste sentido,
Relações Schaltegger et al., 2012 traz o conceito business case oportunista, no
com outros qual a visão dos administradore é justamente ganhar dinheiro com a
estudos sustentabiliade.
 Este estudo traz a educação para sustentabilidade como sendo
complexa e capaz de responder a problemas igualmente complexos e
interdependentes e nesta mesma linha o estudo de Schaltegger et al
(2019) ao tratar de Case of Business também busca soluçoes para os
problemas sociais e ambientais.

Referências