GOVERNO DO ESTADO DO ACRE

Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes

Diretoria de Ensino
Departamento de Educação Básica
Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais

ENSINO RELIGIOSO
8ºAno/Série do Ensino Fundamental
Plano de Curso Comum da Rede Estadual de Educação do Acre

2020
 Governo do Estado do Acre
Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola...
ANO/SÉRIE: 8º ANO ETAPA: ANOS FINAIS COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO
CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: 8h/AULA CARGA HORÁRIA ANUAL: 40h/AULA
1º BIMESTRE

Recursos
Objetivos Conteúdos Propostas de atividades Formas de avaliação
(Correspondem aos
(Capacidades/competê (O que é preciso ensinar explicitamente ou (Situações de ensino e aprendizagem para trabalhar com (Situações mais
materiais diversos na
ncias amplas da criar condições para que os alunos aprendam os conteúdos) adequadas para
aula)
disciplina) e desenvolvam as capacidades que são avaliar)
objetivos)
Conhecer os aspectos Habilidades Objetos de Estudo de textos de diferentes gêneros que tratem Algumas propostas:
Notebook/Data Show.
estruturantes das conhecimento sobre:  Leitura e
diferentes Leitura e Diferentes tradições Que elementos comuns fazem parte da estrutura de di- Computador/Internet interpretação de
tradições/movimentos interpretação de religiosas e filosofias ferentes religiões: espiritualidade, abertura para o textos de diferentes
transcendente, valorização do ser humano, doutrinas, - Caixa de Som. gêneros e tradições
religiosos e filosofias diversos textos de vida: leitura e
de vida, a partir de sobre os interpretação de rituais etc. - Papel A4. religiosas.
pressupostos aspectos textos que História de grandes religiões mundiais e tradições religi-  Posicionamento
científicos, filosóficos, estruturantes das asestruturam. osas específicas do país, região oucidades; - Pincel. crítico sobre a
estéticos e éticos. diferentes História da importância da filosofia na formação da importância da
humanidade: de que modo conhecê-la contribui para o - Lápis de cor.
tradições filosofia para a for-
religiosas e desenvolvimento humano, com ou sem a influência da - Textos diversos. mação
filosofias de vida. religião. dahumanidade.
- Mapas temáticos.  Desenvolvimento das
Levantamento, através de conversa informal, do que os habilidades de
- Gravador de voz
Busca de Fenômenos naturais e alunos conhecem sobre o conceito de mitologia, sua re- hipotetizar, consultar,
informações sua explicação por lação com a filosofia e importância na formação da hu- (celular). analisar e relacionar
sobre como os meio demitos. manidade. Sugestão: pedir que pensem em uma informações
palavra que defina mitologia. Os alunos não podem - Barbante.
povos  Seleção e análise
procuravam repetir pala- vras que outros já tenham falado. Deve ser - Régua. de palavras- chave ou
explicações um jogo rápido, onde os alunos precisam demonstrar
- Isopor. frases significativas
paraos criatividade e rapidez.
dos textos emestudo.
fenômenos Pesquisa sobre as variadas concepções de origem do
- Tinta guache.  Organização de
naturais através mundo, a partir de mitos de diversos povos. Confrontar
um glossário com as
dos mitos. com as concepções abordadas nas várias religiões bem - Painéis (cartolina, papel palavras
como na ciência (não esquecer povos indígenas, madeira, fita adesiva, desconhecidas.
tradições afrobrasileiras, africanas, indígenas, nórdicas pinceis, etc.).
etc.).  Elaboração de
Levantamento na história das sociedades antigas e - Atlas Geográfico. esquema-síntese,
modernas, de mitos produzidos em regiões resumos, narrativas.
- Globo Terrestre.  Avaliações
geograficamente distintas, com enredos semelhantes
ou não, para a explicação dos fenômenos naturais individuais, duplas ou
- Revistas.
(como surgiram as estrelas, motivo para as em grupos sobre as
tempestades, etc.). Relacionar estas informações com - Jornais. explicações de alguns
as explicações científicas para os acontecimentos em acontecimentos,
- Livros didáticos e considerando o ponto
estudo. paradidáticos. de vista religioso
 Análise dos mitos pesquisados, procurando perceber ecientífico.
- Papel milimetrado.
no enredo das narrativas as funções principais que eles  Observação de
exercem ou exerceram (explicar, organizar e -Registros fotográficos. como os alunos se
compensar) ao longo da história da humanidade. comportam nas
 Levantamento sobre o uso moderno dos mitos, em - Papel vegetal. situações de de-
pro- duções cinematográficas, jogos digitais, séries de bates, análise,
livros etc., sua relação com a história das religiões e o estudo de textos, etc.
modo atual de seremencarados.  Desempenho nas
 Estudo sobre textos que representam narrativas atividades de
mitológicas presentes na cultura indígena e descrições, orais ou
afrobrasileira, cigana etc., que contribuem para a escritas, sobre o uso
preservação da memória desses povos. Estabelecer moderno dos mitos e
comparações com lenda ou mitos presentes nas as narrativas
culturas de outros povos. mitológicas presentes
na cultura indígena,
afro, cigana, etc.
ANO/SÉRIE: 8º ANO ETAPA: ANOS FINAIS COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO
CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: 8h/AULA CARGA HORÁRIA ANUAL: 40h/AULA
2º BIMESTRE
Objetivos Conteúdos Recursos Formas de avaliação
(Capacidades/competências (O que é preciso ensinar explicitamente ou Propostas de atividades (Correspondem aos (Situações mais
amplas da disciplina) criar condições para que os alunos (Situações de ensino e aprendizagem para trabalhar com os materiais diversos na adequadas para
aprendam e desenvolvam as capacidades conteúdos) aula) avaliar)
que são objetivos)
 Conhecer os aspectos Habilidades Objetos de  Análise das doutrinas das tradições no modo como
Notebook/Data
estruturantes das conhecimento defi- nem o sagrado e sua concepção de pureza e
Show.
diferentes  Análise de  Concepções de santidade, assim como a existência de vida após amorte.
tradições/movimentos doutrinas das mundo, vida e  Estudo, através de pesquisas ou conversas com líderes Computador/Internet
religiosos e filosofias de diferentes morte nas dou- religiosos ou arreligiosos, sobre como definem em sua
religião a história da criação do mundo, origem da vida e - Caixa de Som.
vida, a partir de tradições religi- trinas de dife-
pressupostos científicos, osas e suas rentes tradições o pós-morte, comparadas a concepções de outras tradi- - Papel A4.
filosóficos, estéticos e concepções de religiosas. ções religiosas, filosofias de vida e à explicação cientí-
éticos. mundo, vida fica. - Pincel.
emorte.  Escrita de textos, com base nas reflexões anteriores, - Lápis de cor.
sobre a relação existente entre essas explicações, assim
como o modo como as religiões preparam seus adeptos - Textos diversos.
para uma vida digna emsociedade.
- Mapas temáticos.
 Pesquisa sobre o modo como essas mesmas religiões
definem pureza ritual, princípios éticos e de que modo é - Gravador de voz
assegurada a vida após a morte em cada tradição religi-
osa. (celular).
 Organização de um quadro comparativo, considerando - Barbante.
as seguintes interpretações:
 Apresentação da forma como cada - Régua.
cultura/organização religiosa concebe as concepções de - Isopor.
mundo, vida e morte; Maneira como reverenciam mortos
e/ou antepassados, em dias especiais, por meio de - Tinta guache.
rituais e cerimoniais de- finidos para
talrelação/comunicação. - Painéis (cartolina,
Sugestões: papel madeira, fita
 Lembrar reverência pelos antepassados no Japão e em adesiva, pinceis,
outras religiões orientais; etc.).
 Batismo por antepassados entre osmórmons; - Atlas Geográfico.
 Comunicação com espírito entreindígenas;
• missas em intenção pelos mortos entre católicos; etc. - Globo Terrestre.
 Conviver com a  Pesquisa  Mistério da vida  Pesquisa na internet, textos e tradições orais - Revistas.
diversidade de crenças, bibliográfica sobre nos textos dediferentes religiões sobre o conceito de vida: origem,
pensamentos, convicções, o mistério da vida sagrados e sua preservação e relação com ooutro. - Jornais.
modos de ser eviver. nos textos relação com outras  Realização de leituras de imagens, de dados e de
sagrados, concepções de - Livros didáticos e
documentos de diferentes fontes de informação, de
estabelecendo vida. modo a interpretar, analisar e relacionar outras paradidáticos.
 relação com outras concepções de vida.
- Papel milimetrado.
concepções de  Estudo do mistério da vida nos textos e tradições orais
vida. sagradas, estabelecendo comparações entre as diver- -Registros
sas concepções devida, nas tradições religiosas e nas fotográficos.
nãoreligiosas. - Papel vegetal.
 Proposição de atividades em que os alunos tenhamque
perguntar, prever, recapitular, debater, resumir, compa-
rar opiniões,confrontar...
•
 Compreender, valorizar  Estudo sobre a  Evolução dos  Pesquisa sobre o conceito de ética e consciência
e respeitar as evolução dos princípios éticos moral, no contexto da filosofia, comparados à concepção
manifestações religiosas e princípios éticos e noscódigos morais de justiça nas tradições religiosas.
filosofias de vida, suas a contribuição dos revelados em tradi  Comparação entre os princípios religiosos estudados,
experiências e saberes, em códigos morais nções religiosas de modo a perceber semelhanças e pontos em comum,
diferentes tempos, espaços revelados nos tex- escritas e orais. de modo a evitar situações de conflitos nas relações
e territórios. tos e na tradição estabelecidas entre elas.
oral das religiões.  Listagem, a partir de pesquisa nos textos e tradições
orais das variadas confissões religiosas, de situações
onde se observem condutas éticas em comum, assim
como de divergências a serem trabalhadas, de modo e
prevenirconflitos.
 Levantamento de pontos em comum entre si, nos livros
religiosos (Alcorão, Bíblia Sagrada, Vedas, Livro de Mór-
mon etc.), e com as Declarações de Direitos Humanos,
Constituição, Códigos Civis etc., de modo a propor solu-
ções de eventuais conflitos, estreitando a relação entre
adeptos e suas tradições religiosas.
 Exemplificação de princípios éticos ligados a hábitos,
comportamentos e conceitos que, ao longo do tempo,
sofreram modificações, devido a novas concepções de
costumes vigentes em determinado local, cultura ou país.
 Enumeração de concepções religiosas que entram em
choque com essas mudanças, formulando-se o modo
como devem ocorrer entendimento e construção de uma
convivência pacífica.
• Construção de uma linha de tempo sobre a evolução
dosprincípioséticos,considerandoacontribuiçãodos
códigos morais dos textos e da tradição oral das religiões,
em contextos sociais e culturais distintos.
• Resolução de situações-problema do cotidiano, nas
quais seja necessário aperfeiçoar condutas e garantir a
preservação da integridade e dos direitos das pessoas.
ANO/SÉRIE: 6º ANO ETAPA: ANOS FINAIS COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO
CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: 8h/AULA CARGA HORÁRIA ANUAL: 40h/AULA
3º BIMESTRE
Objetivos Conteúdos Propostas de atividades Recursos Formas de avaliação
Capacidades / O que é preciso ensinar explicitamente ou Situações de ensino e aprendizagem para trabalhar (Correspondem aos Situações mais
competências criar condições para que os alunos com os conteúdos materiais diversos na adequadas para
amplas da aprendam e desenvolvam as capacidades aula) avaliar
disciplina que são objetivos
COMPETÊNCIA Habilidades Objetos de  Pesquisar e analisar as diversas formas de ritos Notebook/Data Show. Observação, registro e
conhecimento existen- tes nas tradições religiosas: passagem, análise:
purificação, mortuário, litúrgicos, propiciatórios etc., Computador/Internet
Compreender,  Compreensão  Função simbólica dos conhecimentos que
acerca da função dos rituais nas buscando compre- ender sua função simbólica
valorizar e respeitar (prestarculto, celebrara contecimentos ou fases da - Caixa de Som. o aluno já possui sobre
simbólica dos dife- tradições religiosas.
as manifestações rentes rituais vida, consagrar sacerdotes, feituras, oferendas, etc.) - Papel A4. o ciclo da água;
religiosas e filosofias nastradi-  Estabelecimento de comparações entre as de como o aluno
expressões ritualísticas, palavras sagradas (Amém, - Pincel.
de vida, suas ções religiosas. procede enquanto
Aleluia, Axé, Hosana, Om Shanti, Shalom, Hare - Lápis de cor.
experiências e Krishna etc.) e os ele- mentos simbólicos (água, fogo, realiza atividades de
saberes, em ervas, flores, bebidas, incensos, óleos, danças, - Textos diversos. desenho;
diferentes tempos, preces, vestuários, músicas, ora- ções, etc.) da participação e
utilizados nas diversas tradições, como forma de - Mapas temáticos.
espaços e territórios. empenho nas
garantir o "encontro" com o sagrado. - Gravador de voz
 Formulação dos pontos em comum na concepção e diferentes atividades
simbologia dos ritos, de modo a proporcionar (celular). realizadas.
compreensão e entendimento de seu valor e - Barbante. de como o aluno
significado, com vistas à harmonia entre as
diferentes tradições religiosas. - Régua. procede nas atividades
leitura de imagens,
- Isopor.
 Reconhecer e  Identificação e  Elementos de  Pesquisar em textos das diversas tradições religiosas rodas de conversas,
cuidar de si, do discussão de tradições religiosas na elementos que contribuem para as escolhas éticas - Tinta guache. atividades individuais
outro, da elementos da organização da socie- de seugrupo: de registro e tarefas de
- Painéis (cartolina,
coletividade e da tradição religiosa, na dade e sua in- fluência  Papel que as crenças religiosas exercem na conduta
organização da na escolha ética de dos indivíduos em sociedade.
papel madeira, fita casa;
natureza, como adesiva, pinceis, etc.).
expressão de valor sociedade, que atitudes pessoais e  Potencial que a religião tem de provocar
da vida. influen- ciam coletivas. transformações na ordem social, sejam elas na - Atlas Geográfico.
escolhas éticas, esfera da economia, da política ou da cultura
atitudes pessoais e emgeral. - Globo Terrestre.
coletivas.  Aspectos que mostram atitudes de intolerância no - Revistas.
pas- sado da história das religiões (Associação entre
Estado e Igreja, Reforma Protestante, Guerras - Jornais.
Religiosas no Oriente/Ocidente etc.).
 Mudanças nos ideais, condutas e ações decorrentes - Livros didáticos e
do desenvolvimento de políticas de direitos paradidáticos.
humanos, dos conceitos de ética e cidadania e - Papel milimetrado.
evolução da democracia
 (Revolução Francesa e Industrial, separação entre
-Registros
Estado e Igrejas, Iluminismo).
fotográficos.
 Construção de um quadro comparativo
decontribuições positivas, com relação à história das - Papel vegetal.
religiões, ao lado de períodos obscuros no
desenvolvimento da humanidade.
 Reflexões, na história da humanidade, de
transformações sociais, em meio à evolução da
religião, que explicam as mudanças ocorridas na
sociedade (perseguição a cristãos na antiguidade,
divisão entre religião pagã e cristã e perseguição a
bruxas na Idade Média, discriminação a minorias por
ideias religiosas na modernidade etc.).
 Sugestões:
 Estudo, através de pesquisas, leitura e interpretação
de textos;
 Análise de dados estatísticos e gráficos, que
contribuam para o entendimento de como muitos
dos movimentos religiosos e/ou sociais ocorrem;
 Qual a incidência e como são repensados alguns
temas que destacam o papel das mulheres e das
minorias dentro da sociedade e suas expressões
culturais:
 Papéis de gêneros;
 Conflitos em nome da fé;
 Liturgias alternativas e novas práticas espirituais;
 Participação política engajada;
 Religiosidade popular;
 Liberdade de não-crença: ateísmo, agnosticismos ou
indiferença frente aos valores religiosos.
 Organização de quadros comparativos, murais ou
panfletos que resgatem a memória cultural e o
desenvolvimento histórico da sociedade, no que se
refere às escolhas éticas, atitudes pessoais e
coletivas de correntes ou não das organizações
religiosas.
 Discussão de princípios, valores e diferenças
defendidas pelas tradições religiosas, ou que entram
em choque com elas, de modo a garantir o respeito e
a compreen- são dos valores defendidos por cada
uma delas ou por conquistas sociais.

 Analisar as rela-  Reconhecimento  Uso da mídia e  Definição de critérios próprios para compreender o
ções entre as tra- eanálise das formas outras tecnologias uso da mídia e tecnologias diversas utilizadas pelas
dições religiosas e de uso das mídias e pelas diferentes diferentes tradições religiosas.
os campos da tecnologias pelas denominações  Levantamento das mídias e tecnologias utilizadas
cultura, da política, diferentes religiosas. pelas tradições religiosas, estabelecendo critérios de
da econo- mia, da denominações análise do o uso positivo e onegativo.
saúde,da ciência, da religiosas.  Construção de um quadro comparativo das
tecnologia e do meio principais mídias utilizadas, com imagens, vídeos e
ambiente. reportagens sobre seus efeitos.
 Sugestões:
 campanhas e lucro obtido nos produtos veiculados,
independentemente das tradiçõereligiosas;
 Estratégias para divulgação de propaganda e meio
de atraiadeptos;
 ampliação da influência das mídias, crescimento e
estatística comparativa entre as religiões.

ANO/SÉRIE: 6º ANO ETAPA: ANOS FINAIS COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO

CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: 8h/AULA CARGA HORÁRIA ANUAL: 40h/AULA
4º BIMESTRE
Objetivos Conteúdos Propostas de atividades Recursos Formas de
Capacidades/competências (O que é preciso ensinar explicitamente (Situações de ensino e aprendizagem para (Correspondem aos avaliação
amplas da disciplina ou criar condições para que os alunos materiais diversos Situações mais
trabalhar com os conteúdos) na aula)
aprendam e desenvolvam as adequadas para
capacidades que são objetivos) avaliar
Analisar as relações entre as Habilidades Objetos de  Levantamento, através de entrevistas, relatos,
Notebook/Data
 Propostas que
tradições religiosas e os conhecimento pesquisas etc., sobre como são trabalhados valores permitam verificar
Show.
campos da cultura, da  Discussão sobre  Influência das políticos por instituições religiosas e não religiosas, no como aluno:
como filosofias de filosofias de vida, que se refere: Computador/Internet  Percebe a
política, da economia, da
vida, tradições e tradições e  Ao direito ao voto; influência das
saúde, da ciência, da instituições religiosas instituições  À tolerâncireligiosa; - Caixa de Som. filosofias tradições
tecnologia e do meio podem influenciar religiosas nos  À igualdade equitativa de oportunidades; e filosofias de vida
- Papel A4.
ambiente. diferentes campos campos da es- Ao direito de estudo, trabalho epropriedade. nos diversos
da esfera pública ferapública.  Pesquisa de reportagens sobre aspectos positivos e - Pincel. campos da esfera
(política, saúde, negativos da influência das religiões em áreas como pública.
- Lápis de cor.
educação, saúde, política, educação, economia etc. Checar a • Relaciona os
economia). idoneidade das fontes dessas reportagens. - Textos diversos. valores políticos
 Sugestões: presentes na
- Mapas temáticos. sociedade comos
 Até que ponto política e religião devem caminhar
juntas sem manipulação? - Gravador de voz ( orientados pelas
celular). diferentes tradições
 Até que ponto a promessa de cura por uma dada
religiosas e
religião entra em conflito com a cura pela medicina?
- Barbante. filosofias de vida.
 Até que ponto uma dada religião comercializa seus
 Percebe a
produtos e explora economicamente de forma injusta - Régua.
participação
a caridade pública?
- Isopor. deinstituições
  Até que ponto em sala de aula é possível estudar religiosas e não
- Tinta guache.
sobre religião sem a prática de proselitismo? religiosas em áreas
 Registro das observações e pontos de vista - Painéis (cartolina, como saúde,
doscolegas. Confronto com a bibliografia utilizada. papel madeira, fita educação,
 Realização de análise de situações-problema, adesiva, pinceis, economia, etc.
envolvendo temas da política, educação, saúde e etc.). • Participação dos
economia, de modo que os alunos possam encontrar alunos durante as
respostas, com base nos ensinamentos recebidos por - Atlas Geográfico.
atividades
influência de conceitos religiosos e não religiosos. - Globo Terrestre.
 Análise da relação entre filosofias de vida e conceitos realizadas: análises
religiosos, entendendo que há pessoas não religiosas - Revistas. de situações
de elevada conduta ética, e que elevados conceitos problemas, análise
filosóficos têm o mesmo valor que os religiosos. - Jornais.
de conceitos
- Livros didáticos e religiosos e
paradidáticos.
filosóficos, etc.
- Papel milimetrado.
-Registros
fotográficos.
- Papel vegetal.

 Análise crítica  Interferência  Discussão, com líderes religiosos e arreligiosos, sobre  Participação nos
sobre as das tradições os limites e possibilidades da interferência das diversas trabalhos individuais
possibilidades e os religiosas na tradições religiosas na esfera pública: e em grupo, tais
limites da esfera pública.  Até que ponto você como líder religioso, ou represen- como: reflexões,
interferência das tante de um grupo ou entidade, pode participar da vida organização de
tradições religiosas pública, com influência positiva e não postulante das quadros
na esfera pública. ideias de sua religião? comparativos,
 Quais as ações que sua tradição religiosa realiza na pesquisas, etc.
sua comunidade que são essenciais em sua utilidade,  Atividades de
sem interesse de auto promoção? comparação entre a
Há entidades sociais que se recusam a receber os própria opinião e a
trabalhos de seu grupo? Há outras tradições religiosas de seus pares sobre
que se recusam a trabalhar com a sua? Se há, qual a um mesmo assunto.
justificativa para não aceitação?  Envolvimento nas
• Quando você ou sua tradição religiosa vai fazer algum discussões, como
trabalho em uma entidade social, alguns limites éticos ouvinte e
são necessários. Que tipos de limite? Você costuma participante,
respeitar essas regras? mediante a análise
 As entidades religiosas precisam ter o costume de se questões
associar, para reforçar sua capacidade de assistência. previamente
Como deve ser essa articulação em situações corriquei- traçadas em um
ras de ação social? E em grandes calamidades? roteiro.
 (Elaborar outras questões desse tipo). • Trabalhos
 Organização de um quadro comparativo, contendo os individuais e em
pontos mais importantes da discussão.

Debater, problematizar e
posicionar-se frente aos
discursos e práticas de
intolerância, discriminação
e violência de cunho
religioso, de modo a
assegurar os direitos
humanos no constante
exercício da cidadania e da
cultura de paz
 Elaboração de um texto dissertativo-argumentativo grupos.
sobre as possibilidades e os limites da interferência dos
grupos pesquisados na esfera pública.
 Desenvolvimento  Consciência  Levantamento de conhecimentos prévios sobrefana-  Propostas que
da consciência crítica, tismo: permitam verificar
crítica, desvincu- fanatismo  O que é fanatismo? como o aluno:
lada do fanatismo religioso e  Como o fanatismo se manifesta?  Percebe a
religioso, voltada livre  Quais as características de uma pessoa fanática? importância da fé,
para a livre expressão da sem que haja a
 E quais os sintomas de grupos numerosos de
expressão da fé. fé. adeptos fanáticos de alguma religião? supervalorização de
 O comportamento fanático pode gerar sérias uma crença em
consequências sociais ao indivíduo. Citea lgumas. detrimento de ou-
 Você concorda com esse tipo de comportamento? Por tras.
quê?  Relaciona o
 Análise de músicas, vídeos, charges, depoimentos, fanatismo religioso
fra- ses e textos que tratem sobre o fanatismo nas com situações
diversas esferas, inclusive,religiosa. semelhantes
vivenciadas em
 Sugestões:
outros contextos
 Música Fanático, Dj
sociais.
Alpiste
<https://www.letras.mus.br/dj-alpiste/314244/>. • Participação dos
 depoimento alunos durante as
<https://cardapiopedagogico.blogs- pot.com/ atividades de
 2015/07/fanatismo-roda-de-leitura-e-conversa.html> reflexões, pesquisas e
 Texto Fanatismo
rodas de conversa
<https://www.infoescola.com/compor- tamento/
 Fanatismo/> sobre a
 <estudo de caso mulher destroi imagem sacra. fenomenologia e o
https://www.infoescola.com/comportamento/fana- fundamentalismo das
tismo/>.
tradições religiosas.
 Reflexões sobre como buscar ou desenvolver a fé
sem que haja fanatismo. Pedir que os alunos listem
como podem estimular o respeito entre pessoas que
congregam em diferentes tradições.
 Realização de momentos de estudos sobre a
fenomenologia e o fundamentalismo das tradições
religiosas,, através de pesquisas e roda de conversa,
refletindosobreanecessidadedomútuo-respeito,do
amor ao próximo, do exercício da tolerância, etc.
 Análise de  Projetos,  Proposição de situações de convivência, com  Atividades de
práticas, projetos práticas e opiniõese críticas divergentes, onde seja possível comparação entrea
e políticas políticas exercitar o respeito e a tolerância nas diferentes própria opinião e a
públicas que públicas de situações sociais, inclusive, no convívio com pessoas de seus pares sobre
contribuem para a promoção da dediferentes tradições religiosas e filosofias devida. um mesmo assunto.
promoção da liberdade de  Realização de festivais que reúnam membros de  Participação nos
liberdade de pensa-mento, tradições religiosas diferentes, em que danças, trabalhos individuais
pensamento, crenças música e arte possam ser apresentadas, de modo a e em grupo:
crenças e econvicções. aproximar as tradições religiosas, contribuindo para organização de
convicções. mútua aceitação. festivais, coleta e
 Coleta e análise de projetos sociais desenvolvidos por análise de pro- jetos
entidades governamentais e não-governamentais, sociais, observação
que estimulem o desenvolvimento da liberdade de de situações do
pensamento, crenças e convicções. cotidiano, etc.
 Observação de situações do cotidiano onde seja  Pesquisa e
possível visualizar ou não a liberdade de análise de políticas
pensamento, crenças e convicções, seja na escola, públicas voltadas
em casa, na vizinhança,etc. para as necessida
 Análise de situações onde se perceba os direitos des básicas do ser
constitucionais do ser humanos violados, tais como: humano.
alguém sendo humilhado, discriminado ou agredido  Resolução de
devido a sua cor, sexo ou a sua origem, intolerância situações proble-
religiosa, discriminação ou violência religiosa, dentre mas do cotidiano,
outras. utilizando como
• Pesquisa e análise de políticas públicas que busquem referência os
atender as principais necessidades da sociedade nas direitos
seguintes áreas: educação, saúde, trabalho, lazer, constitucionais e as
assistência social, meio ambiente, cultura, moradia, orientações éticas
transporte, etc. Sugestão: Essa atividade pode ser feita das diferentes
por grupo (cada grupo fica com um tema para analisar). tradições religiosas
 Enumerar uma lista de problemas sociais que podem e filosofias de vida.
ter, em sua solução, ajuda da reunião de variadas  Participação ativa
tradições religiosas: nas pesquisas,
 Sugestões: qualidade do
 Educação para a preservação do meioambiente; registro e das
 Segurança notrânsito; informações
 Preservação da vida, na proposição positiva contra os coletadas.
diversos tipos de violência: mulher, idosos, crianças,
racismo, gênero etc.;
 Combate à variedade de vícios, com drogas
permitidas, como álcool, cigarro etc. e consumo ilegal
dedrogas;
 Reforço escolar, campanhas contra o desperdício
dealimentos, orientações para tratamento médico,
assistência a moradores de rua etc.