Currículo interdisciplinar por competências

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Curso: Projeto pedagógico na Educação Profissional e Tecnológica
Livro: Currículo interdisciplinar por competências
Impresso por: Leila Adorno Borges
Data: quinta, 22 Jul 2021, 11:46
Índice
1 Da interdisciplinaridade ampla à integração curricular
1.1 Atividades integradas em ambientes de EP

2 Educação por competências

3 Referências

4 Ficha Técnica
1 Da interdisciplinaridade ampla à integração curricular

Em Epistemologia, estudamos detidamente sobre a interdisciplinaridade ampla e sua relação com o desenvolvimento de competências. Retomando esse conceito, que é tão
importante para nós na educação profissional, vamos compartilhar aqui um trecho do livro "Didática Profissional: princípios e referências para a educação profissional", no
qual comentamos sobre a atividade de fazer pão, que foi observada em uma padaria na escola: 

"Evidenciou-se a interdisciplinaridade inerente à formação técnica, já que os padeiros utilizavam conceitos de biologia e química para a elaboração do pão, de
física para o congelamento e o cozimento, de história e geografia, pois elaboravam pães oriundos de diversas culturas, matemática para calcular ingredientes e
proporções. Mas também eram necessários muitos outros saberes e fazeres com os quais nenhuma dessas ciências clássicas sequer sonha - fazeres e saberes
manuais, sensoriais, logísticos, éticos, de higiene e segurança do trabalho, etc." (GRUBER, ALLAIN, WOLLINGER, 2019, p. 8).

Agora, vamos ver como essa interdisciplinaridade ganha vida no currículo. Para falar sobre interdisciplinaridade e integração curricular, preparamos os dois vídeos a seguir:

0:00 / 9:44

 
 0:00 / 12:17

Para mais leitura sobre possibilidades de trabalho interdisciplinar, acesse:

Clique aqui!
1.1 Atividades integradas em ambientes de EP

Para ajudar a entender melhor as diferentes formas de integração curricular e pedagógica, vamos apresentar alguns exemplos aqui. Evidentemente, isso não esgota as
possibilidades, é apenas uma amostra do universo de atividades possíveis em diversas áreas.

Conheça o barco-escola do IFSC Câmpus Itajaí:

https://www.youtube.com/watch?v=7jWpoJ_A2OE 

Uma webprática integrada sobre Tecnologias Educacionais:

https://youtu.be/hDBwUGnlgIE

Alunos do Curso Técnico em Alimentos realizam atividade interdisciplinar:

https://www.iffarroupilha.edu.br/noticias-sau/item/5379-alunos-do-curso-t%C3%A9cnico-em-alimentos-realizam-atividade-interdisciplinar

Interdisciplinaridade no Curso técnico em Química: Produção e Análise de Cerveja Artesanal:

https://www.youtube.com/watch?v=9c5UfzLBy8I 

Acadêmicos de Mecatrônica desenvolvem robô como atividade interdisciplinar:

https://www.youtube.com/watch?v=3TJ9YNgT-_0

Projetos Integradores:

Veja a organização e os desafios de projetos integradores do SENAI:

https://www.rn.senai.br/projetos-integradores/ 

Conheça um pouco dos projetos integradores do IFSP, Câmpus Matão:

https://ojs.ifsp.edu.br/index.php/cogitare/article/view/1485/1052 

Leia a notícia sobre o I’Fashion do IFSC Câmpus Araranguá:

https://www.ifsc.edu.br/noticia/1784847/i%E2%80%99fashion-2019-desfile-do-c%C3%A2mpus-ararangu%C3%A1-discute-o-futuro-da-moda 

Assista à palestra sobre Projeto Integrador do Centro Paula Souza:

https://www.youtube.com/watch?v=2_miaQ8tY6E

Projetos e ações de Ensino, Pesquisa e Extensão (você estudará muito mais sobre isso na disciplina de Pesquisa e Extensão):

 
 Um projeto que alia tecnologia e conhecimento na preservação desses patrimônios:

https://www.youtube.com/watch?v=X_OOhuBVfHU

Um artigo sobre o uso de Projetos de Extensão em cursos técnicos em edificações e eletrotécnica do IFSC – Câmpus Criciúma:

https://periodicos.ifsc.edu.br/index.php/rtc/article/download/1234/837 

Projeto de pesquisa e extensão de um Curso Técnico em Química (bem legal!):

https://www.youtube.com/watch?v=9HeToggX0EI&list=PLd9Tud4cuVzTGfS8oElbJNoNdmiM8meS2

Vale repetir: acima estão apenas alguns exemplos de infinitas possibilidades e de muitas experiências maravilhosas que acontecem todo dia em nossas escolas técnicas. 

 
2 Educação por competências
Quando estamos construindo um projeto pedagógico na educação profissional, nossa principal fonte de informação é o próprio trabalho. O projeto deve nascer do trabalho!
Você deve ter percebido, ao fazer a análise epistemológica de uma atividade profissional, que o trabalho é interdisciplinar, ele envolve saberes de muitas áreas, não está
restrito a uma única disciplina. Por isso, é tão importante abordarmos a educação profissional de forma interdisciplinar. E a educação por competências está em consonância
com essa forma de fazer educação profissional. Arriscamos dizer que a educação por competências só faz sentido de maneira interdisciplinar! Ela pressupõe uma atuação
interdisciplinar dos professores, uma abordagem que integre as diferentes áreas.

Mas você deve estar se perguntando: já conversamos sobre as competências nas disciplinas de Epistemologia e de Didática. Por que estamos voltando a esse assunto
aqui? Uma das respostas está nas próprias Diretrizes Curriculares, que acabamos de estudar. Vamos destacar aqui dois dos princípios da Educação Profissional,
apresentados no Art. 3º desse documento:

IV - centralidade do trabalho assumido como princípio educativo e base para a organização curricular, visando à
construção de competências profissionais, em seus objetivos, conteúdos e estratégias de ensino e aprendizagem, na
perspectiva de sua integração com a ciência, a cultura e a tecnologia; [...]
XVI - identidade dos perfis profissionais de conclusão de curso, que contemplem as competências profissionais
requeridas pela natureza do trabalho, pelo desenvolvimento tecnológico e pelas demandas sociais, econômicas e
ambientais.
Ou seja, a Educação Profissional visa a construção de competências profissionais, e elas devem estar contempladas nos perfis profissionais de conclusão de curso. Logo,
não temos como construir projetos pedagógicos na EP sem nos debruçarmos sobre as competências, seus conceitos e abordagens. Alguns desses conceitos você já
estudou na disciplina de Epistemologia. Vamos destacar aqui apenas mais dois.

Nas novas Diretrizes Curriculares, temos o seguinte conceito de competência profissional: "capacidade pessoal de mobilizar, articular, integrar e colocar em ação
conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoções que permitam responder intencionalmente, com suficiente autonomia intelectual e consciência crítica, aos desafios
do mundo do trabalho."
Para complementar nossa compreensão sobre esse conceito, apresentamos em vídeo a trama conceitual da noção de competência, do prof. Philippe Jonnaert, autor que é

Trama conceitual da noção de competência, de Jonnaert

referência nesse movimento:

Mas como as competências aparecem no PPC? Traduzimos um texto que pode nos auxiliar nessa tarefa. Ele foi extraído do material Élaboration des programmes d'études
techniques: guide de conception et de production d'un programme, do Ministério da Educação do Quebec, no Canadá. Acesse o texto a seguir:

Como enunciar uma competência?

Ainda sobre a construção de projetos de formação, gostaríamos de compartilhar com você uma adaptação do Roteiro de análise dos elementos do projeto que pode ser útil
nesse momento. Esse roteiro foi extraído do mesmo Guia de elaboração de programas de formação do Quebec. Veja uma parte dele a seguir:

Roteiro de análise dos elementos do projeto pedagógico

Objetivos da formação

O resultado final visado pela formação está claro?

A descrição do perfil profissional está clara e suficientemente detalhada?

Competências

As competências representam o conjunto das dimensões significativas da profissão?

As competências levam em consideração as finalidades e as orientações da formação técnica?

 As competências levam em consideração as necessidades determinadas nos estudos de planejamento e as informações obtidas no mundo do trabalho e nas análises
das atividades/situações profissionais?

Características da competência

A competência é multidimensional?

A competência corresponde a uma tarefa ou a uma atividade importante o suficiente?

A competência reflete bem a extensão da tarefa e da atividade laboral ou da vida profissional à qual é ligada?

A quantidade de horas destinada à competência está adequada ao seu desenvolvimento?

O nível de complexidade visado corresponde ao nível requerido para o exercício da profissão?

O verbo utilizado corresponde ao nível taxonômico mínimo de aplicação (terceiro nível) segundo a taxonomia de Bloom ou desta taxonomia revista por Andersen et al.
(link)? (Além do nível "aplicar", o verbo da competência pode corresponder aos níveis “analisar”, “sintetizar” e “criar”, mas não "lembrar" e "entender").

Cada competência visa a obtenção de resultados diferentes?

A competência corresponde a uma tarefa ou a uma atividade real, ou seja, ela não constitui um agrupamento de atividades heteróclitas?

Regras de formulação do enunciado de competência

O enunciado da competência é explícito?

O enunciado da competência é unívoco?

O enunciado da competência se compõe de um verbo de ação e de um complemento de objeto direto?

O enunciado da competência está em conformidade com as normas, ou seja, ele não comporta nenhum adjetivo, advérbio, nem condição de realização?

Agora o desafio é: como isso vai pro currículo? Vamos indicar algumas abordagens na próxima semana, mas já gostaríamos de compartilhar um exemplo de currículo
baseado em competências, para vocês visualizarem o seu potencial. Trata-se de um exemplo para o Técnico em Zootecnia, que você pode ver clicando aqui. 

 
3 Referências

ALVES, N. G.; SILVA FILHO, M. V.; LOPES, R. M. Interdisciplinaridade no ensino técnico: um caminho possível. In: PEREIRA, I. B. (Org.). Estudos de politecnia e saúde:
volume 3. Rio de Janeiro: EPSJV, 2008. Disponível em: 

https://www.arca.fiocruz.br/bitstream/icict/39591/2/Estudos%20de%20politecnia%20e%20sa%C3%BAde%20-%20v.3%20-
%20Interdisciplinaridade%20no%20ensino%20t%C3%A9cnico.pdf. 

FERRAZ, A. P. C. M.; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gest.
Prod., São Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010.

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Conselho Nacional de Educação (CNE). RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 5 DE JANEIRO DE 2021. Define as Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica. 2021. Disponível em: https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolucao-cne/cp-n-1-de-5-de-janeiro-de-2021-
297767578.

CATELAM, K. T.; CRESTANI, C. E. Projetos Integradores dos cursos técnicos integrados ao ensino médio do IFSP Matão. COGITARE, v. 3, n. 2, nov. 2020, p. 1-8.

GRUBER, C.; ALLAIN, O.; WOLLINGER, P. R. (Org.). Didática profissional: princípios e referências para a Educação Profissional. Florianópolis: Publicações do IFSC, 2019.
Disponível em:

https://www.ifsc.edu.br/documents/30701/523474/Livro+Didatica+Profissional-VFINAL-ISBN-online.pdf/9367b0c5-009e-4552-9330-2503828e71ad. 

IF FARROUPILHA. Alunos do Curso Técnico em Alimentos realizam atividade interdisciplinar. 2017. Disponível em: https://www.iffarroupilha.edu.br/noticias-sau/item/5379-
alunos-do-curso-t%C3%A9cnico-em-alimentos-realizam-atividade-interdisciplinar. 

IFSC. IFSCTV | Repórter IFSC | Barco escola. 2016. Disponível em: https://youtu.be/7jWpoJ_A2OE.

IFSC. I’Fashion 2019: desfile do Câmpus Araranguá discute o futuro da moda. 2019. Disponível em: https://www.ifsc.edu.br/noticia/1784847/i%E2%80%99fashion-2019-
desfile-do-c%C3%A2mpus-ararangu%C3%A1-discute-o-futuro-da-moda. 

 
IFSC. Em ação | Prevenção de Incêndio no Museu. 2019. Disponível em: https://youtu.be/X_OOhuBVfHU. 

JONNAERT, P.; ETTAYEBI, M.; DEFISE, R. Currículo e competências. Porto Alegre: Artmed, 2010. 

JORNADA DE INTEGRAÇÃO DO IFES. Interdisciplinaridade no Curso técnico em Química: Produção e Análise de Cerveja Artesanal. 2020. Disponível em:
https://youtu.be/9c5UfzLBy8I. 

QUEBEC. Élaboration des programmes d'études techniques: guide de conception et de production d'un programme. Bibliothèque nationale du Québec, 2004.

REGIONALIZAÇÃO CENTRO PAULA SOUZA. Webinar 01 Regional: "Projeto Integrador - Conceitos e Práticas". 2020. Disponível em: https://youtu.be/2_miaQ8tY6E. 

SATC. Acadêmicos de Mecatrônica desenvolvem robô como atividade interdisciplinar. 2016. Disponível em: https://youtu.be/3TJ9YNgT-_0. 

SCREMIN, L. B. et al. Projeto de extensão: uma possibilidade e aplicação das aulas práticas de cursos técnicos. 2º Simpósio de Integração Científica e Tecnológica do Sul
Catarinense – SICT-Sul. Anais [recurso eletrônico] / 2. Simpósio de Integração Científica e

 Tecnológica do Sul Catarinense, SICT Sul. – Araranguá : UFSC, 2013, p. 588 - 596.

SENAI. Projetos integradores. 2015. Disponível em: https://www.rn.senai.br/projetos-integradores/. 

TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS IFSC. Rotação por Estações na Webconferência - Ensino Híbrido na Prática. 2020. Disponível em: https://youtu.be/hDBwUGnlgIE. 

WESSELINK, R. et al. Models and principles for designing competence-based curricula, teaching, learning and assessment. In: MULDER, M. (Ed.). Competence-based
Vocational and Professional Education: bridging the worlds of work and education. Springer, 2017.
4 Ficha Técnica

Título Projeto Pedagógico e Currículo na EP

Autoria Crislaine Gruber

Olivier Allain 

Design gráfico e instrucional Camila Marques

André Avelino

Revisão textual Cláuberson Correa Carvalho

Este trabalho está licenciado com uma Licença Creative Commons - Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0 Internacional.