Senac/SP Ps-Graduao/EAD

Curso de Tecnologias na Educao

Arivelto B. Fialho

PROPOSTA DE PRODUO COLETIVA

DE VDEO EDUCACIONAL

So Leopoldo-RS
2015
Arivelto B. Fialho
PROPOSTA DE PEODUO COLETIVA
DE VDEO EDUCACIOAL

Atividade de avaliao realizada para a disciplina de

Projeto Coletivo de Vdeo, apresentado para o Senac
EAD no curso de Ps-Graduao em Tecnologias na
Aprendizagem, sob tutoria da prof. Maria Cristina rosa
de Almeida.

So Leopoldo-RS
2015
 SUMRIO

1 JUSTIFICATIVA------------------------------------------------------------------------------------------ 3

2 DEFINIO DO PROJETO---------------------------------------------------------------------------5

3 ROTEIRO------------------------------------------------------------------------------------------------6

3.1- DESCRIES DE ATIVIDADES SENGUNDO A EAP----------------------------------------------------------------------------7

3.1.1- APRESENTAO DA PROPOSTA--------------------------------------------------------------------------------------------- 7
3.1.2- DEFINIES DE COORDENAES------------------------------------------------------------------------------------------ 8
3.1.3- REUNIES DE ESTRATGIAS------------------------------------------------------------------------------------------------- 9

4 SELEO DE EQUIPAMENTO---------------------------------------------------------------------10

4.1 DOCUMENTO DE AUTORIZAO-------------------------------------------------------------------------------------------- 10

4.2 SMARTPHONES------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 11

4.3 COMPUTADOR------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11

4.4 CONVERSORES DE VDEO------------------------------------------------------------------------------------------------------ 11

4.5 EDIO DE VDEOS-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12

5 DINMICA FUNCIONAL DAS AULAS------------------------------------------------------------13

6 MONITORAMENTO E AVALIAO--------------------------------------------------------------14

7 REGISTRO---------------------------------------------------------------------------------------------18

8 ENCERRAMENTO-----------------------------------------------------------------------------------19

9 REFERE NCIAS BIBLIOGRA FICAS------------------------------------------------------------------19

1 JUSTIFICATIVA

A constante evoluo das tecnologias de comunicao em suas diferentes mdias tem

formado e transformado as novas geraes de nossa sociedade, modificando os tradicionais
modos de interao EMISOR RECEPTOR. Gerando, portanto, novos paradigmas de
interatividade para todas as reas do conhecimento e, principalmente, para a educao em
geral. Levando a clara compreenso que os mtodos passivos unidirecionais baseados em
PROFESSOR ALUNO, para os dias de hoje, so totalmente ineficazes e inadequados.
Principalmente porque as novas geraes de alunos so diferentes daquelas das dcadas de
1990 e anteriores, em que a metodologia consistia em aprender (absorver os contedos)
somente pelo exerccio da leitura e escrita passivas.
Tais transformaes da sociedade implicam adaptaes adequadas por parte da Escola e
dos professores, porque uma escola que se fecha no est em condies de aprender, nem de
se desenvolver. (Guerra, 2001: 60). E a realidade dos dias atuais frente avalanche de
informaes que nos vem aos mecanismos sensoriais, de que aprendemos muito pouco, e
nos desmotivamos continuamente. E fato que professores e alunos, cada vez mais, tm a
clara sensao de que muitas aulas convencionais esto ultrapassadas.
As novas geraes, em virtude da proliferao dos games, tecnologias avanadas no
cinema com ricos efeitos visuais e temas contemporneos, ambientes virtuais interativos na
internet, etc. so hoje muito mais visuais e aprendem rapidamente pela observao. Porm,
diante de tantas tecnologias no vem o questionamento: Como ensinar e aprender em uma
sociedade to informatizada e de transformaes to dinmicas?
Entre as diversas metodologias que tentam responder essa questo a Educomnicao
parece ser aquela de respostas mais satisfatrias, pois tem como foco principal as relaes
socioeducativas. Representa o encontro da educao com a comunicao, multimdia,
colaborativa e interdisciplinar, portanto, um processo de comunicao mais efetiva
viabilizando maior eficincia no aprendizado, pois segundo estudos de Mehrabian e Ferris
(1967) a comunicao quando tambm visual constitui-se, em mdia, em: 7% elementos
verbais, 38% prosdia (tonalidade, intensidade, ritmo), e 55% linguagem corporal (postura,
gestos e expresso facial). Estatstica que nos leva ao escopo dessa proposta e que consiste na
produo colaborativa de um vdeo educativo com durao de 5 minutos. J que esses (38% +
55% = 93%) so percentuais expressivos que validam essa ferramenta.
 Para justificar ainda essa proposta de projeto apresento o parecer da prpria UNESCO
publicado em Braslia no ano de 2014 sob ttulo; O FUTURO DA APRENDIZAGEM
MVEL IMPLICAES PARA PLANEJADORES E GESTORES DE POLTICA, do
original The Future of Mobile Learning, publicado em 2013 pela UNESCO, 7, place de
Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France. A traduo para o portugus desta publicao foi
produzida pela Representao da UNESCO no Brasil.
Este documento faz parte da srie Documentos de trabalho sobre aprendizagem mvel
da UNESCO. A srie busca melhorar a compreenso de como as tecnologias mveis podem
ser utilizadas para melhorar o acesso, a equidade e a qualidade da educao no mundo inteiro.
Consiste em 14 documentos independentes publicados em 2012 e 2013.
De acordo com o documento que trs em seu escopo o que foi denominado; 13 bons
motivos para ter esse aliado na educao, e o parecer de Steeve Voslo, coordenador do
projeto aqui transcrito:

Cada pais est em um nvel diferente no uso das tecnologias mveis em sala de aula.
Por isso, importante que cada um use o guia adaptado as suas necessidades locais
[...] a ideia de lanar essas recomendaes surgiu a partir da constatao de que,
mesmo considerando o uso dessas tecnologias em sala de aula, algo
pedagogicamente importante, muitos governos no sabiam por onde comear [...] a
questo do acesso j est avanada a questo agora dar significao a esse uso
(VOSLO, 2013).

Cabe a ns educadores dar significao ao uso desses dispositivos em sala de aula

desenvolvendo aplicaes que respondam as necessidades curriculares e aproveitem ao
mximo as habilidades de toda essa nova gerao de alunos conhecidos como Nativos
Digitais. No podemos mais fugir a realidade da presena dos dispositivos mveis em sala
de aula. Desta forma, essa proposta de projeto que busca contemplar essa realidade, nos
servir como termmetro de medio para construo de iniciativas pedaggicas que incluam
tambm os dispositivos mveis celulares como ferramenta de apoio a pesquisa e construo
de saberes. E no entendimento deste educador, a melhor forma de dar essa significao
contextualizando sua utilizao no processo de construo do conhecimento do prprio aluno
atravs de projetos educacionais.
 De acordo com Moura e Barbosa (2008, p. 19), muitos resultados decorrentes de
projetos educacionais dificilmente seriam alcanados apenas com a manuteno e ajustes das
atividades de rotina. Para estes autores, a escolha por um projeto para a rea educacional
justificada tambm pelo fato de que as estruturas utilizadas por esses visam construo e
compartilhamento de conhecimentos e habilidades que auxiliam no processo educacional.

2 DEFINIO DO PROJETO

Em uma perspectiva educomunicativa, visando trabalhar com pedagogia de projetos, em

que o aluno aprende no processo de produzir, de levantar dvidas, de pesquisar e de criar
relaes que incentivam novas buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de
conhecimento, onde o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da
transmisso de informaes que tem como centro do processo a atuao do professor , para
criar situaes de aprendizagem cujo foco incide sobre as relaes que se estabelecem neste
processo, cabendo ao professor realizar as mediaes necessrias para que o aluno possa
encontrar sentido naquilo que est aprendendo, a partir das relaes criadas nessas situaes.
Corroborando ainda essa ideia, e de acordo com Moura e Barbosa (2008, p. 23),
[...] projeto educacional um empreendimento de durao finita, com objetivos
claramente definidos em funo de problemas, oportunidades, necessidades,
desafios, ou interesses de um sistema educacional, de um educador ou grupo de
educadores, com a finalidade de planejar, coordenar e executar aes voltadas para
melhoria de processos educativos e de formao humana, em seus diferentes nveis e
contextos.
Desta forma, trazida aqui, a seguinte proposta de projeto, a ser trabalhada em uma
turma de 20 alunos, e que tambm servir como laboratrio ao TCC deste educador, cujo
mote ; A Tecnologia Mvel como Instrumento na Disseminao do Saber: O Uso de
Celulares como Inovao Emergente no Processo de Aprendizagem. O projeto ento
consistir em produzir, editar, exibir e postar em blog e redes sociais um vdeo colaborativo, e
de carter educativo sobre o tema; O CELULAR COMO FERRAMENTA PEDAGGICA
e ter durao mxima de 5 minutos. A coleta de imagens e udio ser feita, inteiramente, por
dispositivos Smartphones. Aparelhos celulares multimdias que possuem cmera de vdeo.
Este projeto idealizado para aplicao em mdulo de 24h, ou seja, 6 encontros em
turma com 4h/aula (turmas manh ou tarde) ou 8 encontros em turma com 3h/aula (noite).
3 ROTEIRO

Toda e qualquer produo audiovisual tem por propsito, ao final, entregar um produto
ou servio (vdeo de propaganda, entrevista, documentrio, etc) e deve transcorrer de acordo
com um roteiro pr-definido, que em linguagem de gesto de projetos denominado escopo
do projeto.
O escopo do projeto representado pelo trabalho realizado para entregar o tal produto
ou servio, seja ele novo ou apenas modificado e se desenvolver em conformidade com a
seguinte estrutura analtica.

Figura 1 Estrutura analtica do projeto - (EAP) para uma turma de 20 alunos

Fonte: Elaborado pelo autor (2015).
 A estrutura em rvore apresentada na Figura 1 representa graficamente as entregas do
projeto e a respectiva decomposio em pacotes de trabalho para alcanar cada uma das
entregas. Essa espcie de estrutura hierrquica conhecida como Estrutura Analtica do
Projeto (EAP), do ingls Work Breakdown Structure (WBS) (KERZNER, 2011; PMI, 2013).
3.1- DESCRIES DE ATIVIDADES SENGUNDO A EAP

3.1.1- APRESENTAO DA PROPOSTA

A proposta do projeto ser apresentada aos alunos no incio do mdulo, logo aps a
apresentao de um vdeo sobre mdias de comunicao e as amplas possibilidades das
modernas tecnologias nos processos de interao, aprendizagem e construo do
conhecimento. Sugere-se aqui o vdeo NOVAS METODOLOGIAS PARA
APRENDIZAGEM COM TECNOLOGIAS MVEIS Palestra proferida pelo professor
Doutor Jos Manuel Moran por ocasio do 5 Simpsio de Tecnologias e Hipertexto (1
Colquio Internacional de Tecnologias em educao). Disponvel na internet em:
https://www.youtube.com/watch?v=KoBz7vs_QLc&t=55

Figura 2- Vdeo para reflexo e apresentao da proposta de projeto. Acesso em 04/03/2015

Em seguida, o professor projetar no quadro a Estrutura Analtica do Projeto - EAP

mostrado na figura 1 e explicar a proposta, todos os seus detalhes e objetivos, dando inicio
ao processo em conformidade com as descries em seguida.
3.1.2- DEFINIES DE COORDENAES

Conforme a estrutura analtica do projeto - EAP, essa fase consistir na definio de

coordenadorias, equipes, e atribuies de cada equipe.
Como pode ser observado na figura 1 em (3.0), dado o numero de alunos envolvidos, e
a necessidade de organizao para cumprimento dentro dos prazos estabelecidos na reunio de
apresentao do projeto, assim como o cumprimento da proposta que consiste em uma
construo colaborativa, sero necessrios cinco coordenares, sendo o primeiro o coordenador
geral que representar a turma e responder pelo relatrio final do projeto, e far reunies de
instruo e anlises com os demais coordenadores (4.0).

3.1.2.1- EQUIPE DE REDAO

A produo final desses contedos ficar a cargo de dois alunos como previsto na EAP
da figura 1 em (6.0), no impedindo que os mesmos troquem ideias com os demais colegas e
interajam com outras pessoas. Assim, visando trabalhar com a ideia da interdisciplinaridade e
diferentes vises, os alunos devero formular questionamentos tambm para educadores de
diferentes reas de ensino, pais, outros alunos, e mesmo pessoas da comunidade. O texto de
narrativa e questionamentos dever constar no relatrio final.

3.1.2.2- EQUIPE DE CAPTAO DE VDEO E AUDIO.

Segundo a EAP da figura 1, em (7.0), essa tarefa ficar sob a responsabilidade de 6

alunos que tenham dispositivos moveis celulares com condies de operacionalidade e
qualidade de gravao de udio e vdeo o mais similar possvel. Isso ir conferir maior
uniformidade na qualidade das gravaes. Tambm ficar sob sua responsabilidade selecionar,
somente, trilhas sonoras licenciadas com Creative Commons (cc) conforme orientaes
passadas pelo professor na apresentao da proposta.
Antes de fazer qualquer captao de imagem de pessoas que iro participar do
documentrio respondendo aos questionamentos ou emitindo pareceres, dever ser colhida a
autorizao das mesmas. Para isso, apresentado no item 4.0 desta proposta e que trata da
seleo de equipamentos, em seu subitem 4.1, o modelo de autorizao que ser utilizado.
3.1.2.3- EQUIPE DE EDIO

A equipe de edio, composta por 4 alunos ficar encarregada de receber as gravaes

de vdeo dos celulares dos 6 alunos da equipe de capitao. Esta transferncia de arquivos
dever ocorrer de trs possveis maneiras; WhatsApp, E-mail, ou cabo USB.
Havendo a necessidade de ajuste (converso) do formato do arquivo ser utilizado o
software livre Format Factory. No subitem 4.4 ser apresentada esta ferramenta e algumas de
suas possibilidades.
A edio final ser feita na plataforma gratuita do Windows denominada Movie Maker.
Detalhes sobre este editor sero apresentados no subitem 4.6.
O processo de finalizao do documentrio consistir em convert-lo para os formatos
MP4, AVI, 3GP, Android, Apple Iphone & iPad, Sony, e Nokia e entrega-lo equipe de
marketing.

3.1.2.4- EQUIPE DE MARKETING E APRESENTAO

Caber a esta equipe as seguintes tarefas:

1. Desenvolver um Blog intitulado TECNOLOGIAS NA EDUCAO, para posterior
postagem do documentrio com um texto produzido pela equipe de redao.
2. Disponibilizar o documentrio no Youtube e em uma Fanpage no Facebook.
3. Criar um FOLDER de convite para a apresentao do documentrio na Escola.
4. A apresentao do documentrio para a direo da escola e demais turmas ser feita
pelo coordenador da equipe.

3.1.3- REUNIES DE ESTRATGIAS

O projeto prev, durante sua execuo, trs reunies estratgicas entre a coordenadoria e
o professor que atuar, unicamente, como consultor e observador. Considerando que a
proposta visa aplicao em mdulo de 24h, suas ocorrncias sero em (6h/ 12h/ e 18h) com
durao mxima de 30 minutos. As demais reunies, como referidas no item anterior e
apontadas na EAP em (5.0), tero frequncia a critrio dos coordenadores das equipes, sendo
que a frequncia mnima aceitvel ser de duas reunies que devero constar em apontamento
do relatrio geral.
4 SELEO DE EQUIPAMENTO

A proposta inovadora deste projeto ir requerer equipamentos simples, basicamente os

dispositivos mveis smartphones celulares dos alunos equipados com cabo USB para
transferncia de arquivos de vdeo ou udio coletados, Conexo Wireless, Computador PC
com o programa Movie Maker para edio de vdeo, programa FREE Format Factory para
converso de arquivos, Adobe Photoshop ou Corel Draw para criao folder de divulgao e
imagens, e, principalmente, documento de autorizao a ser firmado entre as partes.
4.1 DOCUMENTO DE AUTORIZAO

O modelo a seguir proposto como documento legal coleta e utilizao das imagens.

Figura 3- Modelo de autorizao Fonte: Criada pelo Autor

4.2 SMARTPHONES

No ser definida marca especfica de dispositivo celular mvel para execuo desse
projeto, entretanto, conhecida e notria a qualidade dos dispositivos das marcas Iphone,
Samsung, e LG, principalmente com adequada iluminao.
4.3 COMPUTADOR

A maioria dos laboratrios de informtica da unidade senac em questo contam com

computadores de mdia performance. Suficiente para todo o processo de edio com
qualidade satisfatria deste documentrio.

4.4 CONVERSORES DE VDEO

Alguns dispositivos mveis como celulares, geram formatos especficos de vdeo que
precisam ser recodificados/ redimensionados para formatos que permitam ser editados em
programas para PC, embora existam hoje editores especficos para execuo no prprio
dispositivo mvel e podem ser facilmente baixados, nem todos os dispositivos mveis os
suportam bem. Para evitar dificuldade, aqui proposta a edio em PC. Para isso,
recomendado a utilizao do Format Factory. Um excelente conversor gratuito disponvel na
rede para download e que permite converso em todos os formatos de vdeo e udio
conhecidos, inclusive De e Para dispositivos mveis celulares. Seu download pode ser obtido
em: http://www.pcfreetime.com/PT/index.html.

Figura 4- Janela para download do conversor Format Factory. Acesso em 03/03/2015

4.5 EDIO DE VDEOS

So muitas as ferramentas que temos hoje acessveis para o desenvolvimento de vdeos

como o caso do Adobe Premire, Windows Movie Maker, iMove, SpringBoard, Sony Vegas,
etc.
Cada uma destas ferramentas possui atributos diferentes, umas so mais simples e com
poucos recursos, outras mais completas e mais complexas, porm possvel realizar vdeos de
qualidade mesmo com os aplicativos mais simples.
Embora a unidade do senac em questo possua licenciamento para a plataforma
profissional de edio Adobe Premier, indicado aqui o aplicativo Windows Movie Maker
que, segundo Menezes et al. (2008), um software de edio de vdeos de fcil utilizao,
que permite que indivduos sem muita experincia em informtica possam adicionar efeitos
de transio a imagens e textos personalizados, bem como udio em filmes. Este software faz
parte do pacote do sistema operativo do Windows Essentials. Ultima verso lanada no ano de
2012 (ver figura 5 e 6). Seu download pode ser obtido em: http://windows.microsoft.com/pt-
BR/windows-live/movie-maker.

Figura 5- Acesso ao download do Movie Maker Acesso em 04/03/2015

 Figura 6- Editor de vdeo Movie Maker

Na literatura esto reportados alguns estudos em que a ferramenta foi utilizada para fins
educativos caso dos trabalhos desenvolvidos, por exemplo, por Cruz & Carvalho (2007).

5 DINMICA FUNCIONAL DAS AULAS

Durante os 6 ou 8 encontros em que o projeto estiver sendo desenvolvido a estrutura

funcional ocorrer dq senguinte forma:
Depois do ingresso em sala de aula o professor far a chamada e passar as
orientaes que entender necessrio ao andamento do projeto.
Os grupos ja formados iro reunir-se com seus coordenadores para o desenvolvimento
de suas atividades,
O coordenador geral estar em constante interao com os coordenadores, transitando
e observando o desenvolver das atividades para confeo do relatrio geral e garantir
que os prazos e objetivos estabelecidos em sua reunio com os coordenadores das
equipes sejam cumpritos com exito.
As interaes de entrevistas, depoimentos, coleta de impresses, etc ocorrero em
horrios de interv-lo e, havendo necessidade de sadas da escola durante perodo de
aulas para coleta de impresses, entrevistas, etc com profissionais educadores, ou
mesmo dentro da escola fora de horrio de interva-lo, os alunos da equipe de captao
de vdeo e audio recebero autorizao por escrito por parte do professor e direo, e
 devero estar acompanhados de seu coordenador.
Sempre que os coordenadores acharem convenientes repassar os objetivos com suas
equipes, devero faz-lo.
Visto este tipo de proposta estar enquadrada dento da metodologia de projetos, o
professor somente se manifestar nas reunies de definies das estratgias, e
diretamente aos coordenadores que devero retransmitir as equipes.
Caber ao professor a atividade como consultor, mediador nas discues e, sugerir
possiveis caminhos, mas nunca as solues definitivas.

Ainda nessa tica de projetos, o professor dever passar turma orientaes a cerca de
duas importntes ferramentas para gesto e desenvolvimento de um projeto, seja ele de carter
puramente educativo, seja ele eminentmente comercial. Essas ferramentas so o Brain
Storming, explicando sua metodologia para que os coordenadores de equipes utilizem em suas
reunies. E o 5W1H que consite em:
1. Definio de O QUE ser feito (WHAT)
2. Definio de QUANDO ser feito (WHEN)
3. Definio de QUEM far (WHO)
4. Definio de ONDE ser feito (WHERE)
5. Esclarecer POR QU ser feito (WHY)
6. Descrio de COMO ser feito (HOW)

6 MONITORAMENTO E AVALIAO

O propsito fundamental da avaliao verificar a consecuo e o alcance dos

objetivos, isto , verificar se o aluno est dominando gradativamente os objetivos previstos,
que se traduzem em termos de informaes, habilidades e atitudes. Ao iniciar o projeto cabe
ao professor estabelecer quais so os conhecimentos que seus alunos devem adquirir, bem
como as habilidades e atitudes a serem desenvolvidas.

Esses conhecimentos, habilidades e atitudes devem ser constantemente avaliados

durante a realizao das atividades de ensino-aprendizagem, fornecendo informao tanto
para o professor como para o aluno acerca do que j foi assimilado e do que ainda precisa ser
dominado. Porm, se um grupo ou equipe NO se apropriar das competncias e habilidades
previstas, cabe ao professor repensar sua prtica docente a fim de proporcionar as condies
que permitiro essa apropriao.

Para o desenvolvimento do projeto e avaliao, o professor fomentar aos alunos

valerem-se da interdisciplinaridade, buscarem argumentos em contedos de disciplinas que
entendam correlatas ao projeto, pois o trabalho com projetos permite romper com as fronteiras
disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes reas de
conhecimento numa situao contextualizada da aprendizagem.

importante observar para que no processo avaliativo, o professor no atribua valor

para as prticas interdisciplinares e com isso passe a negar qualquer atividade disciplinar. Essa
viso equivocada, pois A esse respeito, Fazenda (1994) enfatiza que a interdisciplinaridade
se d sem que haja perda da identidade das disciplinas.

(...) que o projeto rompe com as fronteiras disciplinares, tornando-as permeveis na

ao de articular diferentes reas de conhecimento, mobilizadas na investigao de
problemticas e situaes da realidade. Isso no significa abandonar as disciplinas,
mas integr-las no desenvolvimento das investigaes, aprofundando-as
verticalmente em sua prpria identidade, ao mesmo tempo, que estabelecem
articulaes horizontais numa relao de reciprocidade entre elas, a qual tem como
pano de fundo a unicidade do conhecimento em construo (p.58).

O processo de monitoramento e avaliao do nvel de absoro de conhecimentos pelo

grupo e por cada integrante ser feito pelo acompanhamento constante do professor em cada
estao de trabalho e presencial observando as reunies de brainstorming promovidas pelo
coordenador de cada uma das equipes ou o coordenador geral, onde o professor observar
comportamentos e atitudes. Avaliando a interao entre os componentes, bem como suas
desenvolturas na utilizao das ferramentas.
Outro mecanismo de avaliao, e j mencionado, ser a produo do um relatrio de
atividades e justificao de suas escolhas e procedimentos a ser desenvolvido pela equipe.
Por fim, os dois ltimos instrumentos de avaliao consistiro em uma autoavaliao e
uma avaliao do projeto, porm, necessrio que a autoavaliao no seja somente fruto de
relatrios estruturados, onde o aluno simplesmente responde, ao final do mdulo, sobre o seu
desempenho. importante que a autoavaliao seja vista como parte integrante do contato
dirio com o conhecimento, levando em considerao a necessidade de o professor
proporcionar momentos em que o aluno tenha possibilidade de demonstrar o seu aprendizado.
 As grades 1 e 2 exibidas em seguida, exemplificam modelos de Avaliao do Projeto, e
Autoavaliao do aluno.

MODELO

Avaliao da Atividade
Projeto Produo Coletiva de Vdeo Educacional

Turma:_______ - Ano: _________ Turno : Manh Tarde Noite

Professor: ____________________________

Avalie as questes abaixo conforme os conceitos abaixo

(1) Regular (2) Bom (3) Muito bom (4) timo (5) Excelente

Questo Conceito
Perguntas formuladas pelo professor em suas intervenes focalizaram,
estimularam e desencadearam novas ideias?
As ideias principais forma retomadas, resumidas, esclarecidas ou completadas,
quando necessrio?
Os exemplos utilizados foram ilustrativos, simples, relevantes e ajustados aos
conceitos principais?
O vocabulrio utilizado na apresentao do projeto e demais esclarecimentos foi
preciso, correto, sendo traduzido quando necessrio?
O professor demonstrou domnio o suficiente aos assuntos abordados?
Houve sequencia no desenvolvimento do assunto de modo que facilitasse o
entendimento por parte do aluno?
Foi satisfatrio o grau de profundidade de desenvolvimento do projeto
assegurando a apropriao dos conhecimentos, desenvolvimento de atitudes e
habilidades?
As tcnicas utilizadas foram adequadas aos propsitos?
Os recursos audiovisuais e de instalaes foram adequados?
O material tcnico disponibilizado adequado ao projeto proposto?

Sugestes:
Utilize o espao abaixo para sugestes de melhoria deste projeto.
 MODELO
Autoavaliao do Aluno
Projeto Produo Coletiva de Vdeo Educacional

Turma:_______ - Ano: _________ Turno : Manh Tarde Noite

Professor: ____________________________ Aluno: ___________________________

Avalie-se segundo as questes abaixo conforme os conceitos abaixo

(1) Regular (2) Bom (3) Muito bom (4) timo (5) Excelente

Questo Conceito
Minha motivao foi adequada para a compreenso do curso?
Assiduidade nas aulas Nunca faltei
Pontualidade nas aulas Fui sempre pontual.
Comportamento nas aulas - Cumpri sempre as regras de funcionamento da aula
Ateno Estou sempre com ateno s atividades.
Interveno Respeito sempre a minha vez de intervir.
Comunicao Comunico-me sempre de forma clara e criativa.
Registro Registro sempre os raciocnios e concluses.
Participao Demonstrei participao ativa durante o curso.
Empenho Fui sempre dedicado no cumprimento das atividades propostas.
7 REGISTRO

O registro de monitoramento de atividades das equipes de trabalho realizadas pelo

professor, busca estabelecer um histrico evolutivo de desempenho ser feito em formulrio
em conformidade com o modelo exibido em seguida.

MODELO

Registro de Monitoramento de Atividades Observadas

Projeto Produo Coletiva de Vdeo Educacional

Professor:____________________________ Ano: __________

Equipe: Coordenador:
Componentes da Equipe Observaes gerais:
1-
2-
3-
4-
5-
6-
Observaes da 1 Reunio de estratgias Data: _____/_____

Observaes da 2 Reunio de estratgias Data: _____/_____

Observaes da 3 Reunio de estratgias Data: _____/_____

Observaes da 4 Reunio de estratgias Data: _____/_____

8 ENCERRAMENTO

A finalizao do projeto, como j referido, consistir na apresentao do documentrio,

pelo coordenador de marketing a acompanhado do coordenador geral, e divulgao na WEB
em redes sociais, Youtube, alm da criao de um Frum de discusses em que todos os
participantes devero expressar sua viso experincia de aprendizado.

9 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CRUZ, S.; CARVALHO, A. (2007). Produo de vdeo com o Movie Maker: um estudo
sobre o envolvimento dos alunos do 9. ano na aprendizagem. In Silva, M.; Silva, A.;
Couto, A. & Pealvo, F. (edt), IX Simpsio Internacional de Informtica Educativa. Porto:
Escola Superior de Educao do IPP, pp.241-246.
GUERRA, M. S. (2001). A Escola que Aprende. Porto: Edies Asa.
MEHRABIAN, Albert / FERRIS, Susan R. (1967): Inference of Attitudes from Nonverbal
Communication in Two Channels. In: Journal of Consulting Psychology 31 (3), 248-252.
MOURA, D. G.; BARBOSA, E. F. Trabalhando com projetos: planejamento e gesto de
projetos educacionais. So Paulo: Vozes, 2008.
KERZNER, H. Gerenciamento de Projetos: uma abordagem sistmica para
planejamento, programao e controle. So Paulo: Edgard Blucher, 2011.
VIANA, E.Claudemir, MELLO,F.Luci. Cultura digital e a educomunicao como novo
paradigma educacional. Revista FGVonline, Vol.3. n.2.2013.Rio de Janeiro. Disponvel em:
http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/revfgvonline/article/view/19281.Acesso em
28.fev.2015.
VOSLO S, Reportagem do site Ultimo Segundo. Unesco recomenda uso de celulares como
ferramenta de aprendizado . 2013. Disponvel em:
<http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/2013-03-03/unesco-recomenda-o-uso-de-celulares-
como-ferramenta-de-aprendizado.html> Acesso em 28.fev.2015
Documento UNESCO
O FUTURO DA APRENDIZAGEM MVEL IMPLICAES PARA PLANEJADORES E
GESTORES DE POLTICA,
<http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002280/228074POR.pdf > Download em
28.fev.2015