PLANO DE TRABALHO DOCENTE

3º TRIMESTRE – 2021
ETAPA DE ENSINO - ENSINO FUNDAMENTAL

DOCUMENTO CURRICULAR ORIENTADOR: CURRÍCULO PRIORIZADO

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA ANO: 6º

NÚMERO DE AULAS PREVISTA PARA O TRIMESTRE: 65 AULAS PERÍODO: 13/09 a 17/12

EQUIPE TÉCNICA RESPONSÁVEL: Equipe técnica pedagógica de Língua portuguesa – DDC/CUR

Ana Paula Istschuk
Cida Grecco
Clotilde Corrêa Gomes
Renata Gonçalves Gomes
Sandra Andréia Ferreira
Similaine Sibeli da Silva

PRÁTICA DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Ouvir gravações, canções, textos falados emLer em voz alta textos literários diversos,
diferentes variedades linguísticas,
contar/recontar histórias tanto da
identificando características regionais,
tradição oral quanto da tradição literária
urbanas e rurais da fala e respeitando as escrita, gravando essa leitura ou esse
Produção de textos Contação de causo diversas variedades linguísticas como conto/reconto, seja para análise
Oralidade orais; Oralização de Apresentação de características do uso da língua por diferentes
posterior, seja para produção de
textos literários canção grupos regionais ou diferentes culturas locais,
audiobooks de textos literários diversos
rejeitando preconceitos linguísticos. ou de podcasts de leituras dramáticas
com ou sem efeitos especiais e ler e/ou
Ler e compreender, com certa autonomia, declamar poemas diversos, tanto de
textos em versos, explorando rimas, sons e forma livre quanto de forma fixa, como
PRÁTICA DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos forma de expressividade e apreensão do
figurados) e recursos visuais e sonoros conteúdo e dos aspectos estéticos dos
textos.
Participar de práticas de
compartilhamento de leitura/recepção
de obras literárias/ manifestações
artísticas, apresentando, quando
possível, comentários de ordem estética
e afetiva, para a socialização de leituras
e como prática inerente ao
multiletramento

PRÁTICA DE OBJETOS DE
LINGUAGEM CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
CONHECIMENTO

Leitura Perceber diálogos em textos narrativos, Analisar, em textos narrativos ficcionais,

Reconstrução da observando o efeito de sentido de verbos de as diferentes formas de composição
textualidade e Leitura de relato de
enunciação e, se for o caso, o uso de próprias de cada gênero, como forma de
compreensão dos memória;
variedades linguísticas no discurso direto. apreensão da estrutura composicional
efeitos de sentidos Leitura de causo;
de cada gênero literário e também
provocados pelos usos Leitura de resenha;
Ler e compreender, com certa autonomia, fruição.
de recursos linguísticos Leitura de cordel; narrativas ficcionais que apresentem cenários
e multissemióticos; Leitura de imagem: e personagens, observando os elementos da Analisar, entre os textos literários e
tela e foto; estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, entre estes e outras manifestações
Efeitos de sentido; Leitura de notícia; personagens, narrador e a construção do artísticas, referências explícitas ou
Leitura de discurso indireto e discurso direto. implícitas a outros textos, quanto aos
Apreciação e réplica; reportagem; temas, personagens e recursos literários
Leitura de receita Conhecer e refletir sobre as tradições orais e e semióticos, como parte do processo de
seus gêneros, considerando-se as práticas leitura e apreensão das sutilezas da
culinária;
sociais em que tais textos surgem e se linguagem literária.
PRÁTICA DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Estratégia de leitura; Leitura de verbete. perpetuam, bem como os sentidos que

Distinção de fato e geram.
opinião; Ler, de forma autônoma, e
Ler e compreender, com certa autonomia, compreender, gêneros da esfera
Reconstrução do textos literários, de gêneros variados, literária adequados a esta etapa,
contexto de produção, desenvolvendo o gosto pela leitura. selecionando procedimentos e
circulação e recepção estratégias de leitura adequados a
diferentes objetivos e levando em conta
de textos;
Ler e compreender, com autonomia, cartas características dos gêneros e suportes,
dirigidas a veículos da mídia impressa ou no intuito de expressar avaliação sobre
Caracterização do digital (cartas de leitor e de reclamação a o texto lido e estabelecer preferências
campo jornalístico e jornais, revistas) e notícias, dentre outros por gêneros, temas, autores.
relação entre os gêneros do campo jornalístico, de acordo com
gêneros em circulação, as convenções do gênero carta e Inferir a presença de valores sociais,
mídias e práticas da considerando a situação comunicativa e o culturais e humanos e de diferentes
cultura digital; tema/assunto do texto. visões de mundo, em textos literários,
de forma a reconhecer nesses textos
Argumentar oralmente sobre formas de estabelecer múltiplos olhares
Estratégia de leitura; acontecimentos de interesse social, com base sobre as identidades, sociedades e
Distinção de fato e em conhecimentos sobre fatos divulgados em culturas e considerando a autoria e o
opinião; TV, rádio, mídia impressa e digital, contexto social e histórico de sua
respeitando pontos de vista diferentes. produção.
Relação entre textos;
Identificar e discutir o propósito do uso de Reconhecer as variedades da língua
recursos de persuasão (cores, imagens, falada, o conceito de norma-padrão e o
escolha de palavras, jogo de palavras, de preconceito linguístico, para
tamanho de letras) em textos publicitários e respeitar e valorizar a dinamicidade
de propaganda, como elementos de linguística como inerente das línguas
convencimento. humanas.
PRÁTICA DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Identificar o uso de recursos

Identificar, em notícias, fatos, participantes, persuasivos em textos argumentativos
local e momento/tempo da ocorrência do diversos e perceber seus efeitos de
fato noticiado. sentido, a fim de compreender a
intenção do texto.

Distinguir fatos de opiniões/sugestões em Identificar os efeitos de sentido devidos

textos (informativos, jornalísticos, à escolha de signos não verbais em
publicitários etc.). gêneros jornalísticos/midiáticos para
compreender sua função/intenção na
construção do texto.

Reconhecer a impossibilidade de uma

Ler e compreender, com autonomia, textos
injuntivos instrucionais (receitas, instruções
de montagem etc.), com a estrutura própria
desses textos (verbos imperativos, indicação
de passos a ser seguidos) e mesclando
palavras, imagens e recursos gráficovisuais,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
neutralidade absoluta nos discursos
jornalísticos/midiáticos, de forma a poder
desenvolver uma atitude crítica frente aos
textos jornalísticos e tornar-se consciente
das escolhas feitas enquanto produtor de
textos.
Distinguir, em segmentos
descontínuos de textos, fato da
opinião enunciada em relação a esse
mesmo fato, de modo a reconhecer as
diferenças entre ambos.

Estabelecer relação entre os diferentes

gêneros jornalísticos, compreendendo a
PRÁTICA DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO

centralidade da notícia nas diferentes

mídias.

Identificar os efeitos de sentido

provocados pela seleção lexical,
topicalização de elementos e seleção e
hierarquização de informações, uso de
3ª pessoa etc., para compreender a
intencionalidade do texto

Identificar, em notícias, o fato central,

suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato
ou a temática retratada e a perspectiva
de abordagem, em entrevistas os
principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas
em relação a esses subtemas; em
tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia
ou humor presente, a fim de
compreender as relações entre as
informações nesses gêneros
discursivos.
Comparar informações sobre um
mesmo fato divulgadas em diferentes
veículos e mídias, analisando e
PRÁTICA DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO

avaliando a confiabilidade dessas para

efetivar leituras pertinentes.

Refletir sobre a relação entre os

contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica, os aspectos
relativos à construção composicional e
às marcas linguísticas características
desses gêneros, de forma a ampliar suas
possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a
esses gêneros.

PRÁTICA DE OBJETOS DE
LINGUAGEM CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
CONHECIMENTO

Análise Identificar a expressão de presente, passado Identificar os efeitos de sentido dos

linguística/ e futuro em tempos verbais do modo modos verbais, considerando o gênero
semiótica indicativo. textual e a intenção comunicativa, a fim
Verbo Indicativo - de, gradativamente, efetivar a
Morfossintaxe presente, pretérito Identificar e diferenciar, em textos, compreensão dessas estruturas nos
substantivos e verbos e suas funções na textos e de usá-las adequadamente.
perfeito, mais - que -
Sintaxe oração: agente, ação, objeto da ação.
perfeito e imperfeito;
Utilizar, ao produzir texto,
Concordância verbal; Identificar em textos e usar na produção conhecimentos linguísticos e
Fono-ortografia
textual a concordância entre substantivo ou gramaticais: tempos verbais,
 Verbos - Indicativo - pronome pessoal e verbo (concordância concordância nominal e verbal, regras
futuro do presente e verbal). ortográficas, pontuação etc., de modo a
futuro do pretérito; revelar o aprendizado desses
Período simples e Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos conhecimentos, inerentes para o
composto; linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de domínio da norma-padrão.
concordância nominal e verbal, convenções
Período composto por
de escrita de citações, pontuação (ponto final, Classificar, em texto ou sequência
coordenação; dois-pontos, vírgulas em enumerações) e textual, os períodos simples e
Uso da vírgula. regras ortográficas. compostos, no intuito de identificar as
diferenças básicas entre esses
enunciados.

Identificar, em textos, períodos

compostos por orações separadas por
vírgula sem a utilização de conectivos,
tanto para a compreensão de orações
complexas quanto para o aprendizado
da pontuação.

PRÁTICA DE OBJETOS DE
LINGUAGEM CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
CONHECIMENTO

Produção de Estratégias de escrita: Produção de Produzir notícias sobre fatos ocorridos no Produzir textos em diferentes gêneros,
texto textualização, revisão e Relato de universo escolar, digitais ou impressas, para o considerando sua adequação ao contexto
edição. Memória; jornal da escola, noticiando os fatos e seus de produção e circulação – os enunciadores
atores e comentando decorrências, de acordo envolvidos, os objetivos, o gênero, o
suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou
com as convenções do gênero notícia e
Consideração das Produção de considerando a situação comunicativa e o oral; imagem estática ou em movimento
condições de produção; resenha; tema/assunto do texto. etc.), à variedade linguística e/ou semiótica
Produção de apropriada a esse contexto, à construção da
Estratégias de Perceber diálogos em textos narrativos, textualidade relacionada às propriedades
causo; textuais e do gênero), utilizando estratégias
produção: Produção cordel; observando o efeito de sentido de verbos de
de planejamento, elaboração, revisão,
planejamento, Produção vídeo- enunciação e, se for o caso, o uso de
edição, reescrita/redesign e avaliação de
textualização e minuto; variedades linguísticas no discurso direto. textos, para, com a ajuda do professor e a
revisão/edição; colaboração dos colegas, corrigir e
Produção de
Ler e compreender, com certa autonomia, aprimorar as produções realizadas, fazendo
verbete.
. narrativas ficcionais que apresentem cenários cortes, acréscimos, reformulações,
e personagens, observando os elementos da correções de concordância, ortografia,
estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, pontuação em textos e editando imagens,
personagens, narrador e a construção do arquivos sonoros, fazendo cortes,
discurso indireto e discurso direto. acréscimos, ajustes,
acrescentando/alterando efeitos,
ordenamentos etc.
Identificar, em textos versificados, efeitos de
sentido decorrentes do uso de recursos
Planejar resenhas, vlogs, vídeos e
rítmicos e sonoros e de metáforas
podcasts variados, e textos e vídeos de
apresentação e apreciação próprios das
Reconhecer, em textos versificados, rimas,
culturas juvenis, tendo em vista as
sonoridades, jogos de palavras, palavras,
condições de produção do texto, a partir
expressões, comparações, relacionando-as
da escolha de uma produção ou evento
com sensações e associações.
cultural para analisar, da busca de
informação sobre a produção ou evento
Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs
escolhido, da síntese de informações
argumentativos sobre produtos de mídia para
sobre a obra/evento e do
público infantil (filmes, desenhos animados,
HQs, games etc.), com base em elenco/seleção de aspectos, elementos
conhecimentos sobre os mesmos, de acordo ou recursos que possam ser destacados
positiva ou negativamente, e produzir
com as convenções do gênero e considerando
textos desses gêneros tendo em vista o
a situação comunicativa e o
contexto de produção dado, as
tema/assunto/finalidade do texto.

Divulgar resultados de pesquisas por meio de
apresentações orais, painéis, artigos de
divulgação científica, verbetes de
enciclopédia, podcasts científicos etc., como
parte do processo de iniciação à pesquisa.
características do gênero, os recursos
das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções,
de forma a se apropriar desses gêneros
em suas diferentes possibilidades de
publicação.
Participar dos processos de
planejamento, textualização, revisão/
edição e reescrita, tendo em vista as
restrições temáticas, composicionais e
estilísticas dos textos pretendidos e as
configurações da situação de produção
– o leitor pretendido, o suporte, o
contexto de circulação do texto, as
finalidades etc., de forma a engajar-se
ativamente, considerando a imaginação,
a estesia e a verossimilhança próprias ao
texto literário.
Pontuar textos adequadamente,
compreendendo a prosódia da língua
escrita e a intencionalidade dos textos,
de forma gradativa.
Produzir roteiros para elaboração de
vídeos de diferentes tipos (vlog
científico, vídeo-minuto, programa de
rádio, podcasts) para divulgação de
conhecimentos científicos e resultados
de pesquisa, tendo em vista seu
 contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.

Planejar textos de divulgação científica,

a partir da elaboração de esquema que
considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de
leituras ou de registros de experimentos
ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados
e resultados de pesquisas, tendo em
vista seus contextos de produção e as
regularidades dos gêneros em termos
de suas construções composicionais e
estilos, tanto para disponibilização de
informações e conhecimentos quanto
como forma de potencializar o estudo e
as pesquisas.

ENCAMINHAMENTOS Considerações em relação ao trabalho com as práticas de linguagem

METODOLÓGICOS
ANÁLISE LINGUÍSTICA
Proponha atividades com
- textos produzidos pelos alunos ou que fazem mais sentido para eles;
- possibilidades para descobrirem as regularidades/irregularidades da língua;
Proponha atividades em que possam
- observar/analisar/refletir sobre a organização dos textos e os recursos gramaticais e discursivos utilizados;
- mobilizarem conhecimentos para analisarem não somente os aspectos visíveis dos textos que produzem, aqueles mais facilmente
observáveis – a ortografia, o uso da norma-padrão, a paragrafação, a concordância –, mas também aspectos mais complexos, ligados
ao gênero produzido – escolhas e tipo de registro adequados à situação específica de comunicação.

LEITURA
Proponha atividades que considerem e trabalhem
- estratégias/procedimentos de leitura: antes, durante e depois da leitura;
- relacionadas à leitura silenciosa, interpretação escrita, leitura dramatizada, leitura dirigida e leitura interrompida;

ORALIDADE
Proponha atividades e procedimentos que permitam
- a análise das condições sociais de produção e recepção de textos orais, em diferentes contextos;
- apropriarem-se dos elementos que embasam a leitura e a produção de textos, levando em conta as características dos diferentes
gêneros orais e escritos;
- reconhecerem a distinção e conjugação de aspectos da oralidade e da escrita sem concebê-los em oposição;
- identificarem textos escritos que acomodam e que não acomodam marcas de oralidade;
- perceber que a oralidade não está apenas associada ao discurso informal, e a escrita ao discurso formal;
- identificarem, analisarem e produzirem textos orais que têm elaboração próxima à da modalidade escrita e textos escritos que
apresentam marcas de oralidade;
- identificarem as marcas dialetais nas falas dos personagens, compreendendo-as como representação parcial do falar de
determinada variedade.

PRODUÇÃO TEXTUAL
Proponha atividades que considerem
- as etapas da produção textual: planejamento, escrita e reescrita (individual ou coletiva);
- os aspectos relacionados à expressão, ao estilo, em diferentes gêneros (disposição gráfica, apresentação estética, legibilidade,
concisão – redundância, emprego de termos supérfluos, explicitações desnecessárias, falta de clareza/ambigüidade, inadequação
vocabular – uso de gírias, de chavões, sem qualquer relação com o contexto em que se insere o texto, falta de precisão vocabular –
uso de um termo que não faz sentido dentro de uma determinada frase, presença de rima ou de cacofonia na prosa)
 - os aspectos gramaticais presentes nos textos (orientação temporal de uma narrativa – mudança inadequada de tempos verbais,
emprego inadequado das conjunções, advérbios, preposições e outros elementos mórficos, concordância verbal e nominal,
acentuação gráfica, ortografia, pontuação).

Como os descritores são habilidades de leitura, todos devem ser trabalhados a partir dos mais diversos gêneros discursivos
pertencentes aos variados campos de atuação social, principalmente na prática de linguagem, atendendo às estratégias e
procedimentos de leitura, como um elo contínuo entre o conteúdo curricular e o processo de aprendizagem do aluno.
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de um texto.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
D6 – Identificar o tema de um texto.
DESCRITORES D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
advérbios etc.
D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou
expressão.
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que
será recebido.

A avaliação em Língua Portuguesa deve ser tida como formativa, ou seja, que considere os diferentes ritmos e processos de
AVALIAÇÃO aprendizagem, de forma a ampliar a autonomia, protagonismo e a participação ativa dos(as) estudantes nos diferentes campos de
atuação sociais. Desse modo, para que a avaliação cumpra com sua função no processo educacional, ela deve estar fundamentada
 nos objetivos de conhecimento/habilidades delimitados para o período avaliativo, e articulada aos direitos de
aprendizagem/competências a eles relacionados.
Outra tarefa necessária é a identificação dos critérios e dos instrumentos possíveis para que a avaliação seja diagnóstica e
construtiva.
Além disso, é importante que a avaliação seja construída por meio de um processo contínuo que se inicie pelo prognóstico
coletivo sobre o que será trabalhado, o diagnóstico dos conhecimentos prévios dos(as) estudantes e possíveis dificuldades a serem
superadas, e continue no transcorrer de todo o trabalho pedagógico para que possa nortear, no final do período focalizado, o
(re)planejamento do trabalho que será desenvolvido a seguir.

REFERÊNCIAS E PARANÁ, Currículo da Rede Estadual Paranaense – CREP, Curitiba 2019, Secretaria de Estado da Educação -SEED.
BIBLIOGRAFIA PARANÁ. Referencial Curricular do Paraná.: princípios, direitos e orientações. Secretaria de Estado da Educação e do Esporte.
CONSULTADA Curitiba: SEED-PR, 2019.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.