CIÊNCIAS

7º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL – REGULAR

ATIVIDADES ESCOLARES – 1º BIMESTRE

HABILIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EF07CI12) - Composição do ar;
(EF07CI13) - Efeito estufa;
(EF07CI14) - Camada de ozônio.

Composição do ar

O ar atmosférico é constituído por uma mistura de diversos gases, como o nitrogênio, oxigênio, gás carbônico e gases
nobres. O oxigênio e o nitrogênio são os gases mais abundantes, sendo que os outros gases são encontrados em
quantidades menores. Além dos gases citados, o ar atmosférico também apresenta vapor de água (cuja quantidade
depende de alguns fatores como clima, temperatura e local), que se apresenta na forma de neblina, nuvens e chuva.
No ar também encontramos em suspensão poluentes, poeira, cinzas, microrganismos e pólen.

O oxigênio(O2) presente no ar atmosférico é de extrema importância para a manutenção da vida no planeta, pois ele
é o gás utilizado na respiração de todos os seres vivos e também é necessário para que ocorra a combustão. Calcula-
se que o ar atmosférico seja composto por aproximadamente 21 % de oxigênio.

O nitrogênio(N2) compõe aproximadamente 78% do ar atmosférico, e é de extrema importância para todos os seres
vivos, pois participa da formação de diversas moléculas orgânicas necessárias para o seu metabolismo. De todos os
organismos vivos, apenas alguns microrganismos são capazes de captar o nitrogênio (ciclo do nitrogênio) disponível
na atmosfera e degradá-lo de forma que os seres vivos possam aproveitá-lo.

O gás carbônico(CO2) é encontrado em proporções muito pequenas na atmosfera, contribuindo com apenas 0,03% da
composição do ar. É um gás de extrema importância para a realização da fotossíntese pelos vegetais, e é liberado para
a atmosfera através da combustão e também pela respiração dos animais.

Dentre os gases nobres que fazem parte da composição do ar podemos citar: argônio (Ar), neônio (Ne), radônio (Rn),
hélio (He), criptônio (Kr) e xenônio (Xe), sendo que eles compõem cerca de 0,93% do ar atmosférico. Esses gases não
produzem nenhum tipo de reação química com outras substâncias e por isso são considerados nobres.

O vapor de água que também participa da composição do ar provém da evaporação das águas de rios, mares e lagos,
respiração dos seres vivos, transpiração das plantas, evaporação da água do solo e evaporação da água de dejetos
(fezes e urina de animais).

https://brasilescola.uol.com.br/biologia/composicao-do-ar.htm?aff_source=56d95533a8284936a374e3a6da3d7996
Acesso em 03 de fevereiro de 2021.

Efeito estufa

O efeito estufa é um fenômeno natural de extrema importância para a existência de vida na Terra. É responsável por
manter as temperaturas médias globais, evitando que haja grande amplitude térmica e possibilitando o
desenvolvimento dos seres vivos.
Esse fenômeno, no entanto, tem sido agravado pela ação antrópica, que tem elevado as emissões de gases de efeito
estufa à atmosfera, provocando alterações climáticas em todo o planeta. Essa grande concentração de gases dificulta
que o calor seja devolvido ao espaço, aumentando, consequentemente, as temperaturas do planeta.

Como funciona o efeito estufa?

Em decorrência da grande concentração de gases de efeito estufa na atmosfera, a energia solar refletida pela
superfície encontra dificuldades para dispersar-se no espaço, ficando aprisionada.

O Sol emite calor à Terra. Parte desse calor é absorvida pela superfície terrestre e pelos oceanos, outra parte é
devolvida ao espaço. Contudo, uma parcela da radiação solar irradiada pela superfície fica retida na atmosfera em
decorrência da presença de gases de efeito estufa, que impedem que esse calor seja devolvido totalmente ao espaço.
Dessa forma, mantém-se o equilíbrio energético e evitam-se grandes amplitudes térmicas.

Para exemplificar melhor, imagine um carro estacionado em um dia bastante ensolarado. Os raios solares atravessam
os vidros e aquecem o interior do veículo. O calor tende a ser devolvido para fora do carro, saindo pelo vidro, contudo
encontra dificuldades. Assim, parte do calor fica retido no interior do carro, mantendo-o aquecido.

Fazendo uma analogia, os gases de efeito estufa, presentes na atmosfera funcionam como o vidro do carro,
permitindo a entrada da radiação solar e dificultando que toda ela seja devolvida ao espaço.

Gases de efeito estufa

Existem quatro principais gases de efeito estufa. São eles:

É o gás de maior abundância na atmosfera. A queima decombustíveis fósseis é uma das

Dióxido de carbono principais atividades responsáveis por emitir esse gás. Desde a era industrial, a
quantidade de dióxido de carbono na atmosfera aumentou, aproximadamente, 35%.
 É o segundo gás que mais contribui para o aumento das temperaturas globais, com
poder 21 vezes maior que o dióxido de carbono. Aproximadamente 60% da emissão de
Gás metano
metano provém de ações humanas ligadas a aterros sanitários e lixões. Além disso, é
eliminado por meio da digestão de ruminantes.
Pode ser emitido à atmosfera por meio de bactérias no solo ou no oceano. Atividades
agrícolas, como uso de fertilizantes nitrogenados, também são fontes desse gás. O
Óxido nitroso
óxido nitroso pode colaborar cerca de 298 vezes mais que o dióxido de carbono para o
aumento das temperaturas.
Os gases fluoretados são produzidos pelo homem a fim de atender às necessidades
industriais. São exemplos desses gases: hidrofluorcarbonetos, usados em sistemas de
Gases fluoretados aquecimento e refrigeração; hexafluoreto de enxofre, usado na indústria eletrônica;
perfluorcarbono, emitido na produção de alumínio; e os clorofluorcarbonos (CFCs),
responsáveis pela destruição da camada de ozônio.
Bastante presente na atmosfera, é responsável por mais da metade do efeito estufa. O
Vapor d'água vapor d'água capta o calor irradiado pela superfície terrestre, distribuindo-o para todas
as direções e aquecendo a superfície.

Causas do efeito estufa

Nas últimas décadas, houve um aumento considerável da emissão de gases de efeito estufa na atmosfera terrestre,
intensificando o efeito estufa.

A alta concentração desses gases está relacionada, principalmente, às atividades industriais, realizadas, muitas vezes,
por meio da queima de combustíveis fósseis. Além disso, o crescimento da produção agrícola, do desmatamento e do
uso dos transportes também são responsáveis pela intensificação da emissão de gases.

Efeito estufa e aquecimento global

O aumento da concentração de gases de efeito estufa na atmosfera tem provocado mudanças irreversíveis na
dinâmica climática do planeta. De acordo com dados do Painel Intergovernamental para as Mudanças Climáticas, a
temperatura da Terra aumentou cerca de 0,85ºC nos continentes e 0,55ºC nos oceanos em um período de cem anos.

Quanto mais gases de efeito estufa são emitidos à atmosfera, mais o calor irradiado encontra dificuldades para
dispersar-se no espaço, provocando o aumento anormal das temperaturas e reafirmando a teoria do aquecimento
global.

É importante dizer, no entanto, que a relação entre efeito estufa e aquecimento global não é unânime entre os
estudiosos e as pessoas em geral. Parte da população e da comunidade científica não acredita que o aumento dos
gases tem provocado a elevação das temperaturas, argumentando que o aquecimento elevado é apenas uma fase de
variação da dinâmica climática da Terra.
 As indústrias são as principais responsáveis pela emissão de gases de efeito estufa à atmosfera, causando o
aquecimento global.

Consequências do efeito estufa

Segundo o Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas, são consequências do efeito estufa:

1. Derretimento das calotas polares e aumento do nível do mar.

2. Agravamento da segurança alimentar, prejudicando as colheitas e a pesca.

3. Extinção de espécies e danos a diversos ecossistemas.

4. Perdas de terras em decorrência do aumento do nível do mar, provocando também ondas migratórias.

5. Escassez de água em algumas regiões.

6. Inundações nas latitudes do norte e no Pacífico Equatorial.

7. Riscos de conflitos em decorrência da escassez de recursos naturais.

8. Problemas de saúde provocados pelo aumento do calor.

9. Previsão de aumento da temperatura em 2ºC até 2100, comparado ao período pré-industrial (1850 a 1900).
 O derretimento das calotas polares e o consequente aumento do nível do mar são consequências do efeito estufa.

Como evitar o efeito estufa?

Segundo o Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas, entre os anos de 2010 e 2050, a emissão de gases
de efeito estufa deve ser reduzida de 40% a 70%. Para isso, os países devem estabelecer metas de redução da emissão
desses gases.

Uma das possibilidades, que já é realidade em alguns países, é o uso de fontes alternativas de energia, renováveis e
limpas, substituindo o uso de combustíveis fósseis. Além disso, ações cotidianas podem colaborar para conter o efeito
estufa, por exemplo:

→ Reduzir a utilização de transportes em pequenos trajetos.

→ Optar pelo uso de bicicletas ou de transporte coletivo.

→ Usar produtos biodegradáveis.

→ Incentivar a coleta seletiva.

https://brasilescola.uol.com.br/geografia/efeito-estufa.htm acesso em 03 de fevereiro 2021.

Camada de ozônio

A camada de ozônio (O3) é formada por gases atmosféricos, que se encontram entre 20 km e 35 km de altitude, na
estratosfera. Sua função prioritária na atmosfera terrestre é filtrar e impedir a passagem dos raios ultravioletas (UV-
A, UV-B e UV-C) para a superfície da Terra.

A importância central da camada de ozônio é impedir a entrada dos raios ultravioletas. Ao realizar essa função
primária, os resultados são positivos, pois o filtro UV impede o aquecimento da Terra, que, por sua vez, não desenvolve
o efeito estufa, o aquecimento global, doenças desencadeadas por esse processo, como o câncer de pele, a diminuição
de biodiversidade, entre outros. Sua destruição está ocorrendo pela emissão desenfreada de gases como o CFC, o que
provoca o aumento do efeito nocivo à saúde humana e do planeta.
Formação da camada de ozônio

A camada de ozônio (O3) é formada por gases atmosféricos, que se encontram entre 20 km e 35 km de altitude, na
estratosfera. Aproximadamente 90% da camada de ozônio são formados por esse gás.

Na atmosfera, esse gás é criado quando a radiação solar ultravioleta (UV) entra em contato com o oxigênio (O) e
interage com a molécula de oxigênio, fazendo com que ela seja quebrada em dois átomos de oxigênio (O2). Ao
entrarem em contato com outra molécula de oxigênio, forma-se o ozônio. Observe a seguinte equação:

(O2 + O = O3)

Dessa maneira, observa-se a importância dessa interação dos raios UV com o oxigênio, na formação de mais gás
oxigênio e na promoção da manutenção natural da camada de ozônio.

Função da camada de ozônio

A função prioritária da existência da camada de ozônio na atmosfera terrestre é filtrar e impedir a passagem dos raios
ultravioletas (UV-A, UV-B e UV-C) para a superfície da Terra. Desse modo, qualquer alteração na camada de ozônio
afeta diretamente essa função, causando um desequilíbrio ambiental.

Funcionamento da camada de ozônio.

Entende-se que essa camada protege os seres vivos em diversos momentos e de diversos fatores que são provocados
pela inexistência ou destruição da camada de ozônio. São problemas relacionados à saúde e ao equilíbrio ambiental
que podem levar à destruição da vida na Terra. Destacam-se:

 Câncer de pele e doenças relacionadas ao Sol e aos raios UV

 Doenças de pele
 Problemas relacionados à visão
 Aquecimento global
 Efeito estufa
 Alteração do ciclo da água
 Derretimento das calotas polares
 Aumento do nível dos oceanos
 Perda de biodiversidade

Importância da camada de ozônio

Entende-se que a importância da camada de ozônio está relacionada ao equilíbrio do planeta Terra, de modo geral,
sua manutenção natural evita esses problemas ambientais enfrentados na atualidade.

A importância central da camada de ozônio é impedir a entrada dos raios ultravioletas. Ao realizar essa função
primária, os resultados são positivos, pois o filtro UV impede o aquecimento da Terra, que não desenvolve o efeito
estufa ou aquecimento global, não havendo o derretimento das calotas e, consequentemente, o aumento do nível
dos oceanos. Por fim, nenhum tipo de biodiversidade é afetado por esse fenômeno do aumento das águas, o ciclo da
água mantém-se, e o equilíbrio ambiental e natural permanece.

Pensar no funcionamento da camada de ozônio e sua importância é o mesmo que pensar na saúde e manutenção da
vida no planeta Terra, e manter o funcionamento da camada refletirá nesse mesmo resultado.

O que prejudica a camada de ozônio?

A camada de ozônio está sendo prejudicada pela existência de gases que entram em contato com os raios UV e com
eles acabam reagindo, diminuindo a quantidade de gases ozônio na atmosfera terrestre. São várias substâncias, como:

 Óxido nítrico (NO)

 Dióxido de carbono (CO2)
 Clorofluorcarbonetos (CFCs)
 Óxido nitroso (N2O)

Esses gases são produzidos por diversas atividades, como a queima de combustíveis fósseis, a queima de combustíveis
nos veículos e as indústrias químicas, até mesmo eletrodomésticos e produtos usados no dia a dia são responsáveis
por prejudicar a camada de ozônio.

Ao entrarem em contato com a camada, as moléculas dessas substâncias promovem a decomposição da molécula de
ozônio (O3), criando-se assim gás oxigênio (O). A ausência de ozônio na camada desfaz sua função central de filtrar os
raios ultravioletas. Essa ação ocasiona problemas na camada de ozônio.

Destruição da camada de ozônio

O ozônio pode ser destruído na atmosfera de maneira natural ou como resultado das atividades humanas.
Naturalmente ele é destruído pela radiação ultravioleta do Sol, a cada molécula de ozônio destruída, um de átomo de
oxigênio e uma molécula de oxigênio são formados, podendo recombinar-se para produzir o ozônio novamente, e
assim fazer a manutenção da camada de ozônio.

Apesar de sua reconstituição natural, a camada de ozônio está sendo alterada quimicamente e não está voltando ao
normal, sendo alterada pelas intensas atividades humanas, com a queima de combustíveis fósseis e o desenvolvimento
industrial. Alguns gases estão entre os mais nocivos emitidos na atmosfera, capazes de alterar a camada de ozônio,
são eles:

 Halom (CBrCtF2)
 Tetracloreto de carbono (CTC)
 Hidroclorofluorcarbono (HCFC)
 Clorofluorcarbono (CFC)
 Brometo de metila (CH3BR)

Quando liberados, esses gases chegam até a camada de ozônio e deslocam-se acima dela, promovendo sua alteração
e consequente destruição. Outro aspecto relevante está no fato de que alguns elementos químicos ficam ativos por
80, 90, 100 anos.

Buraco na camada de ozônio

O buraco na camada de ozônio consiste num fenômeno que ocorre nas regiões polares, especialmente na Antártica,
onde ocorre a diminuição da concentração de ozônio. Trata-se de um fenômeno natural em certas épocas do ano e
que depois desaparece. Sua existência na Antártica é mais facilitada devido ao frio da região, que permite uma maior
interação entre os elementos químicos.

Buraco na camada de ozônio – entrada de radiação e raios ultravioletas.

Nas últimas décadas o buraco começou a não desaparecer, devido ao aumento dos gases na atmosfera, resultado das
atividades dos seres humanos. O exemplo mais comum de gás poluente é o do gás clorofluorcarbono, que reage
facilmente com o ozônio e é muito usado na indústria, em geladeiras, freezeres e spray aerossol.

Atualmente há uma tentativa mundial de diminuir-se o uso e produção desses gases, a fim de estabilizar a camada de
ozônio e impedir o crescimento do buraco, considerando que sua destruição trará resultados nocivos à saúde humana
e ao equilíbrio ambiental planetário.
Consequências da destruição da camada de ozônio

Como já mencionado, o planeta Terra precisa do funcionamento e existência da camada de ozônio como forma de
proteção à radiação vinda do Sol e à chegada dos raios ultravioletas na litosfera. Sua destruição ocasionaria alguns
problemas.

Sem a proteção da camada de ozônio, vários impactos ao meio ambiente e à saúde seriam registrados com maior
frequência. Dentre eles destacamos:

 Riscos e danos à visão

 Envelhecimento precoce
 Aumento dos casos de câncer de pele
 Degeneração de células da pele
 Enfraquecimento do sistema imunológico

Tais fatores ligados à saúde mais aqueles de desequilíbrio ambiental (como aumento da temperatura da Terra, ou
redução das calotas polares e consequente aumento dos níveis dos oceanos) só podem ser sanados à medida que
ações governamentais e práticas sejam efetivadas, revertendo, assim, o processo de aumento real da camada de
ozônio.

https://brasilescola.uol.com.br/geografia/camada-de-ozonio.htm Acesso em 4 de fevereiro 21.

ATIVIDADES

1)-O oxigênio(O2) presente no ar atmosférico é de extrema importância para a manutenção da vida no planeta, pois
ele é o gás utilizado na respiração de todos os seres vivos e também é necessário para que ocorra a combustão. Calcula-
se que o ar atmosférico seja composto por aproximadamente:

a)- ( ) 21 % de oxigênio. b)- ( ) 31% de oxigênio c)- ( )15% de oxigênio d)- ( ) 1% de oxigênio.

2)-O nitrogênio(N2) compõe aproximadamente 78% do ar atmosférico

a)- ( )18% do ar atmosférico. b)- ( ) 28% do ar atmosférico.

c)- ( )78% do ar atmosférico. d)- ( ) 38% do ar atmosférico.

3)-O efeito estufa é um fenômeno natural de extrema importância para a existência de vida na Terra. É responsável
por manter as temperaturas médias globais, evitando que haja grande amplitude térmica e possibilitando o
desenvolvimento dos:

a)- ( ) seres vivos.b)- ( ) planetas. c)- ( ) mares. d)- ( ) oceanos.

4)-Gás metano:É o segundo gás que mais contribui para o aumento das temperaturas globais, com poder de 21 vezes
maior que o dióxido de carbono. Aproximadamente 60% da emissão de metano provém de ações humanas ligadas a
aterros sanitários e lixões. Além disso, é eliminado por meio da digestão de:

a)- ( ) ovíparos.b)- ( ) ruminantes. c)- ( ) aves. d)- ( ) repteis.

5)-O aumento da concentração de gases de efeito estufa na atmosfera tem provocado mudanças irreversíveis na
dinâmica climática do planeta. De acordo com dados do Painel Intergovernamental para as Mudanças Climáticas, a
temperatura da Terra aumentou cerca de 0,85ºC nos continentes e 0,55ºC nos oceanos em um período de:

a)- ( ) cem anos. b)- ( ) trinta anos. c)- ( ) oitenta anos. d)- ( ) vinte anos.

6)-Vapor d'água:Bastante presente na atmosfera, é responsável por mais:

a)- ( ) de um terço do efeito estufa. b)- ( ) da metade do efeito estufa

c)- ( ) de um quarto do efeito estufa.. d)- ( ) um quinto do efeito estufa.

7)-A camada de ozônio (O3) é formada por gases atmosféricos, que se encontram entre:

a)- ( ) 2 km e 3 km de altitude, na estratosfera

b)- ( ) 25 km e 45 km de altitude, na estratosfera

c)- ( ) 10 km e 15 km de altitude, na estratosfera

d)- ( ) 20 km e 35 km de altitude, na estratosfera

8)-A função prioritária da existência da camada de ozônio na atmosfera terrestre é filtrar e impedir a passagem:

a)- ( ) dos raios ultravioletas (UV-A, UV-B e UV-C) para a superfície da Terra.

b)- ( ) dos raios cinzas para a superfície da Terra.

c)- ( ) de relâmpagos para a superfície da Terra..

d)- ( ) N. D. A.

9)-A camada de ozônio está sendo prejudicada pela existência de gases que entram em contato com os raios UV e com
eles acabam reagindo, diminuindo a quantidade de gases ozônio na atmosfera terrestre. São várias substâncias, como:
Óxido nítrico, Dióxido de carbono, Clorofluorcarbonetos e:

a) – ( ) Óxido nitroso. b)- ( ) Cloreto de Magnésio . c)- ( ) Cloreto de Sódio. d)- ( ) Enxofre.

10 )- Nas últimas décadas o buraco na camada de ozônio começou a não desaparecer, devido ao aumento dos gases
na atmosfera, resultado das atividades dos seres humanos. O exemplo mais comum de gás poluente é o do gás:

a)- ( ) clorofluorcarbono b)- ( ) Hélio . c)- ( ) oxigênio. d)- ( ) Xenônio.

11) - O ozônio pode ser destruído na atmosfera de maneira natural ou como resultado das atividades humanas.
Naturalmente ele é destruído pela radiação ultravioleta do Sol, a cada molécula de ozônio destruída, um de átomo de
oxigênio e uma molécula de oxigênio são formados, podendo recombinar-se para produzir o ozônio novamente, e
assim fazer a manutenção da camada de ozônio.

a)- ( ) Falso b)- ( ) Verdadeiro.

12)-Sem a proteção da camada de ozônio, vários impactos ao meio ambiente e à saúde seriam registrados com maior
frequência. Dentre eles destacamos:riscos e danos à visão, envelhecimento precoce, aumento dos casos de câncer de
pele, degeneração de células da pele e:

a)- ( ) enfraquecimento dosistema imunológico.

b)- ( ) mudança de tipo sanguíneo.

c)- ( ) mudança da cor da unha.

d)- ( ) N. D. A.
13)-O gás Halom é representado pela fórmula:

a)- ( ) (CB) b)- ( )(CBrCtF2)c)- ( )(rCtF2) d)- ( )(tF2)

14)-Alguns gases, quando liberados na atmosfera, chegam até a camada de ozônio e deslocam-se acima dela,
promovendo sua alteração e consequente destruição. Outro aspecto relevante está no fato de que alguns elementos
químicos ficam ativos por:

a)- ( ) 8, 9, 10 anos.b)- ( )80, 90, 100 anos.c)- ( )20, 30, 40 anos.d)- ( )1, 2, 3 anos.

15-O buraco na camada de ozônio consiste num fenômeno que ocorre nas regiões polares, especialmente na
Antártica, onde ocorre a diminuição da concentração de ozônio. Trata-se de um fenômeno natural em certas épocas
do ano e que depois desaparece. Sua existência na Antártica é mais facilitada devido ao frio da região, que permite
uma maior interação entre os elementos químicos.

a)- ( ) frio da região.b)- ( )calor da região.c)- ( )clima temperado da região.d)- ( )N. D. A.

 MATEMÁTICA

7º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES ESCOLARES: 1º BIMESTRE

PROF. FRANCISCO

Olá Pessoal!
Iniciamos mais uma ano letivo e espero que possamos juntos caminhar nos caminhos da ciência e da
matemática. Ensinando e aprendendo juntos.
Vamos lá!!
Temos algumas sugestões para os estudos dessa apostila de matemática do 1º bimestre:
 Leia com muita atenção a explicação do conteúdo;
 Se precisar, pesquise mais sobre o assunto que estamos apresentando aqui;
 Faça as atividades. Obrigatoriamente, da questão 1 a 15, mas fiquem a vontade em responder todas as outras
questões;
 As respostas das 15 questões devem ser registardas na “Folha de Respostas”, que vocês receberam junto com
a apostila. E apenas ela será entregue respondida na escola.
 Se precisar peça ajuda para o professor de matemática da sua turma ou até para um colega. Você pode fazer
isso por meio de WhastApp ou entrando na plataforma Google Sala de Aula.
 Desejo a todos um ótimo estudo.

Um número é divisor de outro quando o resto da divisão for igual a 0. Portanto,

12 é divisível por 1, 2, 3, 4, 6 e 12. es
36 é divisível por 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18 e 36.
48 é divisível por 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 e 48.
Observações importantes:
O menor divisor natural de um número é sempre o número 1.
O maior divisor de um número é o próprio número.
O zero não é divisor de nenhum número.
Os divisores de um número formam um conjunto finito.
Alguns números têm apenas dois divisores: o 1 e ele mesmo. Esses números são chamados de primos.
Observe os números primos de 1 a 100 destacados no crivo de Eratóstenes:

1
DEFINIÇÃO:
Múltiplos de um número
Um número natural é múltiplo de um outro , quando a sua divisão por esse outro é exata. Assim, 21 é
múltiplo de 3 e 7 pois:
a) 21 : 3 = 7 b) 21 : 7 = 3

MÚLTIPLO de um número é o produto desse número por um número natural qualquer.

Dessa forma, para se obter os múltiplos de um número, basta multiplicá-lo sucessivamente pelos termos da
sequência natural dos números. Como essa sequência é ilimitada, concluí-se que: Todo número tem uma
infinidade de múltiplos.

Excluindo o zero, o menor múltiplo de um número é o próprio número. Exemplos:

Os múltiplos de 2 são : M (2) = {0, 2, 4, 6, 8, 10 ...}
Os múltiplos de 5 são : M (5) = {0, 5, 10, 15, 20, ...}
CRITÉRIOS DE DIVISIBILIDADE
I) Divisibilidade por 2
Um número inteiro é divisível por 2 se, e somente se, o algarismo da ordem das unidades for 0 ou 2 ou 4 ou
6 ou 8.
II) Divisibilidade por 3
Um número inteiro é divisível por 3 se, e somente se, a soma de seus algarismos for divisível por 3.
III) Divisibilidade por 4
Um número inteiro é divisível por 4 se, e somente se, o número formado pelos dois últimos algarismos for
divisível por 4 ou terminar em 00.
IV) Divisibilidade por 5
Um número inteiro é divisível por 5 se, e somente se, o algarismo da ordem das unidades for 0 ou 5.
V) Divisibilidade por 8
Um número inteiro é divisível por 8 se, e somente se, o número formado pelos três últimos algarismos for
divisível por 8 ou terminar em 000.
VI) Divisibilidade por 9
Um número inteiro é divisível por 9 se, e somente se, a soma de seus algarismos for divisível por 9
VII) Divisibilidade por:
6 - Um número inteiro é divisível por 6 se, e somente se, for divisível por 2 e por 3.
12 - Um número inteiro é divisível por 12 se, e somente se, for divisível por 3 e por 4.
15 - Um número inteiro é divisível por 15 se, e somente se, for divisível por 3 e por 5.
18 - Um número inteiro é divisível por 18 se, e somente se, for divisível por 2 e por 9.
De uma forma geral, se os números inteiros a e b forem primos entre si e se um número é divisível por a e
por b então também será divisível por a.b.

2
Por exemplo: 18360 é divisível por: 2 pois termina em 0. 3 pois 1 + 8 + 3 + 6 + 0 = 18 que é divisível por 3.
4 pois 60 é divisível por 4. 5 pois termina em 0. 6 pois é divisível por 2 e por 3. 8 pois 360 é divisível por 8.
9 pois 1 + 8 + 3 + 6 + 0 = 18 que é divisível por 9. 12 pois é divisível por 3 e por 4.
15 pois é divisível por 3 e por 5.
18 pois é divisível por 2 e por 9.
NÚMEROS PRIMOS ENTRE SI Dois números naturais a e b , não nulos, são chamados primos entre si
se, e somente se, apresenta apenas 1 como divisor comum. a e b são primos entre si mdc(a;b) = 1
NÚMEROS COMPOSTOS Um número natural a, com a 1 e a 0, é composto se tem mais de dois
divisores naturais distintos. TEOREMA FUNDAMENTAL DA ARITMÉTICA Todo número composto
pode ser expresso como produto de fatores primos positivos, de uma única forma, a não ser pela ordem de
seus fatores.

https://www.youtube.com/watch?v=LoiM5d7Kors. Este vídeo do professor Rafael Procópio, ensina como

resolver o M.M.C e M.D.C
https://www.youtube.com/watch?v=-o3_CX8QC-U. Este vídeo do professor Sandro Cúrio ensina como
resolver somas ou subtrações frações com denominadores diferentes.
https://www.youtube.com/watch?v=VVzLjVRJBeM. Este vídeo ensina como resolver expressões
numéricas.
https://www.youtube.com/watch?v=oYLD2QVL5vk. Este vídeo ensina divisão com números inteiros.

Questão 1
Uma gincana com alunos de três turmas do 6º, 7º e 8º ano será realizada para comemorar o dia
do estudante. Veja a seguir a quantidade de alunos em cada turma.

Turma 6º 7º 8º

Número de alunos 18 24 36

Determine através do mdc o número máximo de alunos de cada turma que podem participar da gincana
compondo uma equipe.

Após isso responda: quantas equipes podem ser formadas pelas turmas do 6º, 7º e 8º, respectivamente, com
o número máximo de participantes por equipe?

a) 3, 4 e 5
b) 4, 5 e 6
c) 2, 3 e 4
d) 3, 4 e 6
Questão 2
(Aprendiz de Marinheiro - 2016) Seja A = 120, B = 160, x = mmc (A,B) e y = mdc (A,B), então o valor de x
+ y é igual a:

a) 460
b) 480
c) 500
d) 520
e) 540

3
3 - Seu Flávio, o marceneiro, dispõe de três ripas de madeira que medem 60cm, 80cm e 100 cm de
comprimento, respectivamente. Ele deseja cortá-las em pedaços iguais de maior comprimento possível. Qual
é a medida procurada?

4- (FUVEST – SP) Duas composições de metrô partem simultaneamente de um mesmo terminal fazendo
itinerários diferentes. Uma delas torna a partir desse terminal a cada 80 minutos, enquanto a outra torna a
partir a cada hora e meia. Determine o tempo decorrido entre duas partidas simultâneas dessas composições,
nesse terminal.

5- Para assinalar os pontos mais perigosos para a navegação, na entrada de um porto estão um farol e duas
boias luminosas, que piscam intermitentemente. O farol pisca a cada 15 segundos, uma das boias pisca a
cada 20 segundos e a outra boia, a cada 30 segundos. Se às duas horas, o farol e as boias piscam ao mesmo
tempo, a que horas eles voltarão a pescar juntos novamente?

6- Duas tábuas devem ser cortadas em pedaços de mesmo comprimento e de tamanho maior possível. Se
uma delas tem 196 centímetros e a outra 140 centímetros, quanto deve medir cada pedaço?

7- (Mackenzie – SP) Nas últimas eleições, três partidos políticos tiveram direito, por dia, a 90 s, 108 s e 144
s de tempo gratuito de propaganda na televisão, com diferentes números de aparições. O tempo de cada
aparição, para todos os partidos, foi sempre o mesmo e o maior possível. Qual é a soma do número das
aparições diárias dos partidos na TV ?

8- (PUC) “A Dengue é uma doença causada por um vírus, transmitida de uma pessoa doente para uma
pessoa sadia por meio de um mosquito: o Aedes aegypti. Ela se manifesta de maneira súbita – com febre
alta, dor atrás dos olhos e dores nas costas – e, como não existem vacinas específicas para o seu tratamento,
a forma de prevenção é a única arma para combater a doença.”
Fonte (adaptado): prdu.unicamp.br/dengue/dengue.html

Assim sendo, suponha que 450 mulheres e 575 homens inscreveram-se como voluntários para percorrer
alguns bairros do ABC paulista, a fim de orientar a população sobre os procedimentos a serem usados no
combate à Dengue. Para tal, todas as 1.025 pessoas inscritas serão divididas em grupos, segundo o seguinte
critério: todos os grupos deverão ter a mesma quantidade de pessoas e em cada grupo só haverá pessoas de
um mesmo sexo. Nessas condições, se grupos distintos deverão visitar bairros distintos, o menor número de
bairros a serem visitados é:
(A) 25
(B) 29
(C) 37
(D) 41
(E) 45

09- (UEL) Três ciclistas percorrem um circuito saindo todos ao mesmo tempo, do mesmo ponto, e com o
mesmo sentido. O primeiro faz o percurso em 40 s, o segundo em 36 s e o terceiro em 30 s. Com base nessas
informações, depois de quanto tempo os três ciclistas se reencontrarão novamente no ponto de partida, pela
primeira vez, e quantas voltas terá dado o primeiro, o segundo e o terceiro ciclistas, respectivamente?

(A) 5 minutos, 10 voltas, 11 voltas e 13 voltas.

(B) 6 minutos, 9 voltas, 10 voltas e 12 voltas.
(C) 7 minutos, 10 voltas, 11 voltas e 12 voltas.
(D) 8 minutos, 8 voltas, 9 voltas e 10 voltas.
(E) 9 minutos, 9 voltas, 11 voltas e 12 voltas.

4
10. Um grupo possui 12 pessoas, das quais 8 são mulheres e 4 são homens. Indique que fração do total de
pessoas o número de homens representa. Faça o mesmo com o grupo de mulheres.

11. Escreva as frações abaixo por extenso.

a) 1/5.
b) 3/8.
c) 7/20.
d) 5/100.
e) 125/1000.

12. Calcule
a) 1/3 de 42.
b) 1/8 de 92.
c) 4/5 de 65.
d) 9/7 de 63.

13. 104 alunos de um curso são destros. Se o 1/9 dos alunos são canhotos, quantos estudantes tem o curso?

14- Um livro tem 132 páginas. Leda já leu 7/11 desse livro. Quantas páginas ela já leu desse livro?

15- Uma escola tem 54 professores. Desses, 5/9 são do sexo feminino. Quantas professoras há nessa escola?

16- Em uma corrida de fórmula 1, 26 carros iniciaram a corrida. Desses carros, 4/13 abandonaram a corrida por
defeitos mecânicos. Quantos carros terminaram a corrida?

17- O mostrador de gasolina de um carro mostra que o tanque está cheio até os seus ¾. Se o tanque está com
48 litros de gasolina, quantos cabem, ao todo, no tanque desse carro?

18- No dia do lançamento de um prédio foram vendidos 3/5 dos apartamentos, o que corresponde a 12
apartamentos. Quantos apartamentos há, ao todo, nesse prédio?

19- Um reservatório tem ¾ da sua capacidade preenchida por um líquido. Se ainda faltam 2700 litros para
encher totalmente o reservatório, qual é a capacidade total desse reservatório?

20- Aos alunos de 6° até 9º ano de um colégio são dadas duas opções para atividade de Educação Física:
basquete e vôlei. Sabe-se que 5/13 dos alunos se inscreveram para basquete, enquanto 160 alunos se
inscreveram para voleibol. Nessas condições, quantos alunos têm nesse colégio e quantos alunos se
inscreveram para o basquete?

21- Em um jogo de basquete, Rui acertou 5/9 dos arremessos de meia distância e 1/3 dos arremessos de lances
livres. Se ele acertou 16 arremessos, quantos arremessos ele fez à cesta nessa partida?

22- Em uma convocação para a seleção brasileira de basquete, verificou-se que 4/9 dos jogadores convocados
eram de clubes paulistas, 1/3 era de clubes cariocas e os 4 restantes eram de clubes de outros estados. Quantos
jogadores foram convocados?

23- Entre os 24 jogadores convocados para a copa do mundo na Alemanha (contando com o técnico), 1/6 dos
jogadores são de times brasileiros e os demais convocados dos times estrangeiros. Quantos jogadores são de
times brasileiros e quantos são dos times estrangeiros?

5
24. Depois de fatorar os números, calcule o máximo divisor comum entre
a) 45 e 63.
b) 30 e 75.
c) 42 e 105.

25. Calcule as expressões abaixo e simplifique o resultado quando possível.

a) 1/2 + 3/2.
b) 4/6 – 1/6.
c) 3/4 + 1.

26. Dos moradores de Piraporinha, 1/3 deve votar em João Valente para prefeito e 3/5 devem votar em Luís
Cardoso. Que fração da população não votará em um desses dois candidatos?
27. Roberto e Marina juntaram dinheiro para comprar um videogame. Roberto pagou por 5/8 do preço e
Marina contribuiu com R$ 45,00. Quanto custou o videogame?

28. Calcule o valor das expressões numéricas:

a) 45 – { 4 . [( 9 . 12 – 14 . 7 ) : ( 15 – 5 . 2 )]}=

b) 20 : 4 + 3 . 2 – 15 : 3 =

Questão 29:

30. Três quartos dos moradores de Chopotó da Serra bebem café regularmente. Desses, dois quintos
preferem o café “Serrano”. Que fração dos moradores da cidade prefere o café “Serrano”? Que fração dos
moradores bebe regularmente café de alguma outra marca?

31. Você fez 3/4 dos exercícios de MA092 em 42 minutos. Mantendo esse ritmo, quanto tempo gastará para
fazer os exercícios que faltam? Ao terminar o trabalho, quanto tempo você terá consumido para fazer toda a
lista?

32. Do dinheiro que possuía, João gastou 1/3 com um ingresso de cinema. Do dinheiro que restou, João
gastou 1/4 comprando pipoca. Que fração do dinheiro total que João possuía foi gasta com a pipoca? Que
fração do dinheiro sobrou depois desses gastos?

6
 33. Efetue as divisões. a)

(+8) ÷ (+2) =

b) (+30) ÷ (+10) =

c) (–12) ÷ (–3) =

d) (–20) ÷ (–10) =

34. Indique em quais itens há uma corda

que não apresenta sobra quando cortada
somente em pedaços cuja medida
do comprimento é 4 m, assim como não
apresenta sobra quando cortada somente
em pedaços cuja medida do comprimento
é 6 m.

35. Catarina demora cerca de 9 minutos para dar 37. Em um armazém, um funcionário verificou que
uma volta completa correndo em uma pista. poderia organizar as caixas que havia em estoque
Mantendo o ritmo, quantos minutos utilizando somente pilhas com a mesma quantidade de
aproximadamente ela levará para dar 3 voltas caixas, podendo conter cada pilha 9, 10 ou 14
completas nessa mesma pista? E 5 voltas? caixas. Quantas caixas havia em estoque,
Questão 36 sabendo que elas eram menos de 650?
Questão 38.

7
 39. Efetue as operações.

a) 3 – 7 × 3 =

b) 5 + 2 × 8 =

C) 50 – 25 × 2 =

d) 3 + 6 × 2 – 15 ÷ (–3) =

e) {4 – [2 × (8 – 12)] ÷ 2} =
f) {2 + [3 ÷ (10 – 11) + 1] ÷ 2} =
Questão 40

8
41RESOLVA
A) 4/5 + 5/7=

B) 8/3 – 1/3 =

C) 3/2 + 6/5 =

D) 7/4 + 7/6 =

E) 2/5 + 1/8 + ¾ =

F) 1/3 + 7/9 + 5/6 =

9
10
 LÍNGUA PORTUGUESA
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES ESCOLARES: 1º BIMESTRE DE 2021

HABILIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EF67LP28),(EF69LP05),(EF69LP06). Leitura e interpretação de textos diversos, como
(EF69LP33),(EF69LP03) jornalístico, literário, informativo e científico.
Estratégias de leitura, apreciação e réplica

Turma: 7º ano vespertino

Professora: Sidinei Oliveira Cardoso
Aluno (a):______________________________________________________

“Não digas onde acaba o dia.

Onde começa a noite.
Não fales palavras vãs.
As palavras do mundo.
Não digas onde começa a Terra,
Onde termina o céu
Não digas até onde és tu.
Não digas desde onde és Deus.
Não fales palavras vãs.
Desfaze-te da vaidade triste de falar.
Pensa, completamente silencioso,
Até a glória de ficar silencioso,
Sem pensar.”
Cecília Meireles

;
 Entre as nuvens vem surgindo Sem pedir licença
Aquarela
Um lindo avião rosa e grená Muda nossa vida
(Toquinho e Vinícius de Tudo em volta colorindo E depois convida
Moraes) Com suas luzes a piscar A rir ou chorar

Numa folha qualquer
Eu desenho um Sol amarelo
E com cinco ou seis retas
É fácil fazer um castelo
Corro o lápis em torno da mão
E me dou uma luva
E se faço chover, com dois riscos
Tenho um guarda chuva
Se um pinguinho de tinta
Cai num pedacinho azul do papel
Num instante imagino
Uma linda gaivota a voar no céu
Vai voando, contornando
A imensa curva norte-sul
Vou com ela viajando
Havaí, pequim ou istambul
Pinto um barco a vela
Branco navegando
É tanto céu e mar
Num beijo azul
Basta imaginar e ele está
partindo
Sereno e lindo
E se a gente quiser
Ele vai pousar
Numa folha qualquer
Eu desenho um navio de partida
Com alguns bons amigos
Bebendo de bem com a vida
De uma América a outra
Eu consigo passar num segundo
Giro um simples compasso
E num círculo eu faço o mundo
Um menino caminha
E caminhando chega no muro
E ali logo em frente a esperar
Pela gente o futuro está
E o futuro é uma astronave
Que tentamos pilotar
Não tem tempo nem piedade
Nem tem hora de chegar
Nessa estrada não nos cabe
Conhecer ou ver o que virá
O fim dela ninguém sabe
Bem ao certo onde vai dar
Vamos todos
Numa linda passarela
De uma aquarela que um dia enfim
Descolorirá
Numa folha qualquer
Eu desenho um Sol amarelo
Que descolorirá
E com cinco ou seis retas
É fácil fazer um castelo
Que descolorirá
Giro um simples compasso
E num círculo eu faço o mundo
Que descolorirá
Que descolorirá
https://www.letras.mus.br/toquinho/49095/

Entendendo a canção e testando seus conhecimentos. D ( ) – Uma pessoa criativa e sonhadora.

01 – Você sabe o que é uma aquarela? Pesquise
no dicionário e escreva o significado.
A ( ) Música B ( ) parquinho C ( )arvoredo
D ( ) Pintura executada com tintas diluídas na água
02 – Do que “fala” o texto?
A ( ) De um homem que gosta de desenhar;
B ( ) Da possibilidade que tenho para colorir e
transformar uma folha branca em desenhos
criativos;
B ( ) Da importância de ter bons amigos;
C ( ) De um castelo que eu fiz na folha em
branco.
03 – O poeta nos dá à impressão de ser:
A ( ) – Uma pessoa chata e sem criatividade;
B ( ) – Uma pessoa muito brava e nervosa com
as coisas;
C ( ) – Um menino bastante divertido que gosta
;
04 – Uma possível interpretação do texto pode
ser.
A ( ) – A vida não vale a pena;
B ( ) – Devemos ter cuidado com os nossos
sonhos pois não devemos fantasiar muito com as
viagens que fazermos;
C ( ) – Construímos a nossa vida como um
quadro, com tintas e fantasias de cada um, que
com o tempo perde a cor.
05 – No texto aparece a palavra MURO que
pode ter o seguinte significado.
A ( ) –Tijolos para separar um lugar de outro;
B ( ) – Algo que se deve ser derrubado;
C ( ) – Um obstáculo que pode ser visto como a
passagem para fase adulta e o fim dos sonhos
iniciais;
D ( ) – São os pesadelos que temos quando
dormimos.
 No Meio do Caminho

No meio do caminho tinha uma pedra

Tinha uma pedra no meio do caminho
Tinha uma pedra
No meio do caminho tinha uma pedra
Nunca me esquecerei desse acontecimento
Na vida de minhas retinas tão fatigadas
Nunca me esquecerei que no meio do caminho
Tinha uma pedra
Tinha uma pedra no meio do caminho
No meio do caminho tinha uma pedra.

(Carlos Drummond de Andrade)

.6 - Essa pedra no meio do caminho só não pode ser:

A – desânimo
B – entusiasmo
C – tristeza
D – fraqueza

7 - O “caminho”, nesse poema de Drummond, é uma metáfora

A – da encruzilhada
B – da estrada
C – do campo
D – da vida

8 - “Tinha uma pedra no meio do caminho” A palavra grifada nesse verso se

classifica como:

A – Pronome Indefinido
B – Artigo Indefinido
C – Artigo Definido

D – Adjetivo

Leia o texto abaixo da Mafalda.

 9) No texto Mafalda faz gestos com significados emocionais,
com isso conclui-se que ela pode estar:
A) com medo, ela faz gestos de uma pessoa quando está assustada.
B) com raiva, faz gestos demonstrando que ela não quer falar, ouvir e
nem olhar.
C) com desprezo, nos passa a sensação de mal-estar.
D) atenta ao que estar fazendo sem perceber sua autoestima.

Nossa vida
Lá em casa, a situação estava difícil. O pai tinha ficado desempregado. A
mãe achava que qualquer trabalho podia pelo menos pagar a comida. A gente
morava em Mambaí, Estado de Goiás. Aí apareceu um emprego numa
fazenda pro lado dos Gerais da Bahia, bem perto da fronteira. Fui trabalhar
junto com meus irmãos nessa tal fazenda. Era o projeto de um grande banco,
apoiado pelo governo.

A fazenda dizia que pagava o salário, mas nunca existiu salário nenhum.
No final do mês, tudo que se comia ou se usava era descontado. Não sobrava
nada de dinheiro. E a gente era obrigada a trabalhar de sol a sol.

─ Trabalho escravo ─ disseram os peões de Mambaí que já tinham passado

por isso.

─ Mas usar criança é judiação! ─ falou um dia o dono do bar.

Disseram também que essas fazendas usam crianças como trabalhadores

porque fica mais barato. Quatro ou cinco custam o mesmo que um adulto,
comem menos, obedecem melhor e cada uma faz o trabalho de gente grande.

O capataz da fazenda dizia que o dinheiro podia sobrar se a gente

trabalhasse direito. Ouvi falar de gente que saiu de lá com dívida, mas não
com dinheiro.

Se pelo menos a gente estivesse se alimentando bem… Minha mãe não

sabia que a comida na fazenda era ruim. Achava que era frescura de criança.
Mas não era, não. De manhãzinha, café aguado com pão duro. No almoço, só
coisa de entupir ─ macarrão puro ou arroz com farinha.

Pro serviço na fazenda render, o capataz fazia a gente trabalhar firme. Eu

tenho catorze anos. Sou forte. Mas meus irmãos e um monte de outras
crianças com corpinho fraco faziam serviço pesado de adulto ─ roçar e capinar
era duro de lascar, mas a gente ainda aguentava. O pior era carregar
carrinhos de mão pesados, cheios de material para a lavoura.

Ninguém tem ideia da vida dura que a gente levava nessa fazenda dos
Gerais da Bahia.

Paula Saldanha. “Heróis dos Gerais”. São Paulo, FTD, 1998, p. 7-9.
10 – O objetivo do texto é:

A) divulgar algo.

B) noticiar um fato.

C) narrar uma história.

C) contar uma história.

11 – No segmento “Pro serviço na fazenda render, o capataz fazia a gente

trabalhar firme.”, a palavra “firme” exprime:

A) o meio com que o capataz fazia a gente trabalhar.

B) o modo com que o capataz fazia a gente trabalhar.

C) a intensidade com que o capataz fazia a gente trabalhar.

D) a intensidade com que o capataz fazia a gente trabalhar.

12 – Segundo o narrador, ele e seus irmãos realizavam serviços bem

pesados na fazenda dos Gerais da Bahia. O pior deles era:

A) “roçar”

B) “capinar”

C) “carregar carrinhos de mão pesados”

D) “carregar pedras”
 LÍNGUA INGLESA

7º ANO ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES ESCOLARES: 1º BIMESTRE

HABILIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EF07LI07) • Conhecimentos prévios de LI.

(EF07LI06) • Simple Present Tense: 3rd singular Person.

Nome do professor: _________________________________________________________

Nome aluno: _______________________________________________________________
Período: Vespertino Turma: 7º Ano ______ Ensino Fundamental

GREETINGS (SAUDAÇÕES, CUMPRIMENTOS)

Os greetings, também traduzidos como saudações, são

sempre a primeira etapa utilizada para estabelecer uma comunicação
com alguém. Quando chegamos a um local e encontramos outra
pessoa, geralmente cumprimentamos com um olá, oi, bom dia, boa
tarde, etc.
Confira abaixo uma lista com as principais saudações utilizadas
em inglês e veja a tradução correspondente.

Inglês Português
Inglês Português Good night! Boa noite!
Hello! Olá!; Oi! See you later! Até logo!
Hi! Olá!; Oi! See ya! Até logo!
Hi, what's your name? Oi! Qual é o seu nome? See you tomorrow! Até amanhã!
Good morning! Bom dia! Goodbye! Tchau!
Good afternoon! Boa tarde! Bye! Tchau!
Good evening! Boa noite! Bye-bye Tchau!
Welcome! Seja bem-vindo(a)! Prazer em
Nice to meet you!
conhecê-lo!
Take care! Se cuida!
Have a nice Bom fim de
Inglês Português weekend! semana!
How are you? Como vai? Have a nice day! Tenha um bom dia!
What's up? E aí? O que você me conta? So long! Até!
O que você conta de novo?
What's new?
Quais são as novidades?
Nice to meet
Prazer em conhecê-lo!
you!
Nice to meet Prazer em conhecer você
you too! também!
1 – Qual dos GREETINGS (CUMPRIMENTOS) abaixo representa a imagem abaixo? Assinale a
resposta:

( ) BYE-BYE
( ) GOOD MORNING
( ) GOOD NIGHT

2 – Qual dos GREETINGS (CUMPRIMENTOS) abaixo representa a imagem abaixo? Assinale a

resposta:

( ) BYE-BYE
( ) GOOD EVENING
( ) GOOD NIGHT

3 – Qual dos GREETINGS (CUMPRIMENTOS) abaixo representa a imagem abaixo? Assinale a

resposta:

( ) NICE TO MEET YOU

( ) GOOD NIGHT
( ) HELLO

4 – Qual dos GREETINGS (CUMPRIMENTOS) abaixo representa a imagem abaixo? Assinale a

resposta:

( ) GOOD AFTERNOON
( ) GOOD NIGHT
( ) GOOD MORNING

Os pronomes pessoais em inglês –

ou personal pronouns – são responsáveis por
indicar as pessoas, os objetos e os animais em
uma frase.

Coloque o pronome pessoal EM INGLÊS

relacionado com as palavras abaixo:
5. The girl: SHE
6. The Lion:______________
7. The cats:_______________
8. The boy:
9. Cristina:________________
Você sabia que conhecer e utilizar estratégias de aprendizagem e de leitura de diferentes
textos ajuda a prepará-los para atividades de compreensão escrita a serem desenvolvidas
ao longo do ano letivo?
Leia o texto abaixo e responda as questões:

10. De acordo com o texto, escreva certo (C) ou errado (E) em cada frase a baixo:
a) ( ) Não devemos comer salada no almoço.
b) ( ) Nós precisamos comer apenas vegetais para estar bem de saúde.
c) ( ) Frutas podem ser comidas tanto no café da manhã como podem ser servidas como
sobremesas.

11. De acordo com o texto, escreva certo (C) ou errado (E) em cada frase a baixo:
a) ( ) Desserts are after others meals.
b) ( ) We eat cheese, Bread and butter for dinner.
c) ( ) We have to drink only water.

Observe a figura abaixo e responda as questões 4 e 5

LAZY JANE

Lazy
lazy
lazy
lazy
lazy
lazy
Jane,
she
wants
a
drink
of
 water
so
she
waits
and
waits
and
waits
and
waits
and
waits
for
it
to
rain

Shel Siilverstein - Where the Sidewalk

Ends

12. Combine as colunas e descubra o significado das palavras de acordo com o texto:
( 1 ) Lazy ( ) água
( 2 ) wants ( ) quer
( 3 ) drink ( ) chover
( 4 ) water ( ) beber
( 5 ) so ( ) espera
( 6 ) waits ( ) Preguiçosa
( 7 ) rain ( ) então

13. Segundo o poema Lazy Jane é correto afirmar que:

A) Lazy Jane está deitada recitando o poema em voz alta.
B) O poema está escrito da forma que está para representar o grito que sai da boca de
Jane.
C) Lazy Jane está esperando para que alguém mate a sua fome.
D) Lazy Jane é uma garota muito disposta e adora recitar poemas.
E) O verbo wait se repetiu 5 vezes para dá ênfase o tempo que ela fica esperando

O Simple Present Tense, também chamado de Present Simple (presente simples), é um dos
tempos verbais do inglês.
Terceira Pessoa do Singular
A terceira pessoa do singular nada mais é do que os pronomes HE, SHE e IT. Lembrando
que HE significa ELE, SHE significa ELA e IT é usado para uma série de coisas.
O cuidado que se deve ter ao conjugar os verbos no Presente Simples é apenas na 3ª pessoa do
singular (He (ele), She (ela), It (ele/ela – neutro))
REGRAS PARA A FORMAÇÃO DA 3ª PESSOA DO SINGULAR DO PRESENTE SIMPLES:
 a) Regra geral: acrescenta-se S no final do verbo. Ex:
to swim = nadar – She swims every day. (Ela nada todo dia).
to drink = beber – He drinks much coffee (Ele bebe muito café).
to bark = latir – It barks a lot. (Ele late muito).
b) Particularidades:

14. Em relação à frase She really a) Works.

knows her onions é correto afirmar que: b) Work.
a) O verbo está no passado. c) Working.
b) Há dois verbos na frase em
questão. 17. Andy ________ the family car.
c) A conjugação do verbo está a) Wash.
atrelada à escolha pelo pronome b) washes.
pessoal she. c) washs .
d) Todas as alternativas estão
incorretas.
18. A forma correta no Simple Present dos
verbos: have, sing, watch, write, study
15. Complete a frase a seguir:
na 3ª pessoa do singular He, She, It
Samantha ______ English fluently.
são:
a) speak.
a) haves, singes, watches, writes,
b) speaks.
studyes.
c) speakes.
b) has, sings, watchs, writs studies.
d) spek.
c) has, sings, watches, writes, studies.
d) have, sings, watches, write, study.
16. I _____ in a school.
e) have, sing, watch, writies, studies.
Você sabia???
CURIOSITY (CURIOSIDADE) HAMBURGER = Hambúrger Youngsters really like hamburgers and
fries. Os jovens gostam muito de hambúrgeres e batata fritas. O nome dessa comida americana
tem sua origem no nome da cidade de Hamburgo, na Alemanha. Massa redonda e fina feita com
carne moída, misturada com cebola, ovos etc. e frita, já era uma comida comum na região báltica
séculos atrás. A idéia de comer assim foi levada para os Estados Unidos pelos imigrantes do porto
de Hamburgo, onde foi também chamada de beefburger ou, simplesmente, burger, para evitar a
confusão com o nome ham, que, em inglês, é “presunto”, ou “pernil”. Hoje, existem inúmeras
variedades com ingredientes diferentes. Por exemplo: cheeseburger (com queijo), chickenburger
(de frango), vegeburger (com vegetais). Normalmente o burger é servido em pão redondo chamado
em inglês de bun.

Referencias: https://jucienebertoldo.files.wordpress.com/2013/02/7th-grade-the-simple-present-tense-
food.pdf
https://www.todamateria.com.br/simple-present/
https://www.ahoradecolorir.com.br/2016/01/exercicios-com-adverbios-de-frequencia.html
 ARTE

7º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES ESCOLARES: 1º BIMESTRE

HABILIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO

-Considerar a Arte como expressividade do ser humano,
(EF69AR00.3MT) imprescindível à vida, numa atitude de estabelecer níveis de
comunicação, crítica social, exteriorização de sentimentos, e
(EF69AR00.4MT) da revelação de intencionalidades.
-Desenvolver o pensamento artístico e a percepção
estética, caracterizando um modo próprio de ordenar e dar
sentido à experiência humana, por meio da sensibilidade, da
percepção e da imaginação no domínio do conhecimento
artístico, necessário para compreender a arte como meio de
humanização da realidade.

ARTE PRÉ-HISTÓRICA

A pintura é uma das mais antigas formas de arte, remontando a idade do Gelo. Seu propósito, porém, mudou ao longo
dos séculos, e noções como “gênio criativo” ou “autoexpressão” pareciam muito estranhas aos primeiros artistas.
Muitas pinturas eram funcionais – usadas em rituais, homenageavam mortos ou glorificavam a Deus. Os humanos
andam eretos há milhões de anos, mas só há aproximadamente 25 mil anos nossos ancestrais inventaram a arte. Em
algum momento da era glacial, quando os caçadores e coletores ainda viviam em cavernas, a mentalidade neandertal
(pessoa rude, bruta, grosseira, ignorante) de fazer instrumentos deu lugar ao impulso Cro-Magnon (homens das
cavernas dotado de certa inteligência) de fazer imagens.

A arte na pré-história constitui uma das maneiras mais eficazes para que os pesquisadores possam reconstituir a cultura
existente nos primórdios da humanidade. Essa foi justamente a época em que os homens ainda não haviam inventado
a escrita. Portanto, os desenhos, esculturas e objetos encontrados nos dão pistas de como as pessoas viviam e se
organizavam em um passado muito distante. A pré-história está dividida em três grandes períodos, sendo que em cada
um deles a arte apresenta caraterísticas peculiares.

Para facilitar o estudo, confira abaixo as divisões da Pré-História:

 Período Paleolítico ou Idade da Pedra Lascada (do surgimento da humanidade até 8000 a.C.);
 Período Neolítico ou Idade da Pedra Polida (de 8000 a.C. até 5000 a.C.);
 Idade dos Metais (5000 a.C. até o surgimento da escrita, por volta de 3500 a.C.).

O termo “arte” faz referência a um conceito moderno. Sendo assim, para os homens pré-históricos esse conceito não
era conhecido. Ou seja, eles não criavam a arte com o intuito de contemplação e adorno, e sim com a função utilitária.
Isso significa que os primeiros objetos artísticos não foram criados para decorar o corpo ou para decorar cavernas, mas
como tentativa de controlar ou acalmar as forças da natureza.
PERÍODO PALEOLÍTICO - Nessa fase, a arte era realizada nas cavernas ou próximas delas, as quais eram chamadas de
arte parietal e arte rupestre.
A arte parietal recebe esse nome pois está relacionada com o suporte em
que foi desenvolvida, ou seja, as paredes das cavernas. Já a arte
rupestre era realizada fora das cavernas e das grutas. Nesse período, as
pinturas eram feitas nas rochas e sua principal característica era o
naturalismo.
Além de figuras abstratas, foram desenvolvidas figuras de animais e
homens. Geralmente, demostravam imagens de caça.
Além da arte representada nas paredes das cavernas, foram
desenvolvidos os primeiros instrumentos e ferramentas com pouca
sofisticação: facas, machados, arpões, lanças, arcos, flechas, anzóis, etc.
Desenho de cavalo na Caverna de Altamira As técnicas de produção eram simples e os materiais utilizados eram
pedras, madeiras, ossos, chifres e peles de animais. Nessa época, também foram produzidas esculturas, geralmente
figuras femininas.

ESCULTURA: Os mais antigos objetos que chegaram até nós, são esculturas em ossos, marfim, pedra ou chifre. Esses
objetos eram entalhados (delineando a figura com instrumento afiado), gravados em relevos profundos, ou esculturas
tridimensionais. Dentre as mais famosas destaca-se a Vênus de Willendorf e Vênus de Savignano.

Vênus de Willendorf, possui 11 centímetros, encontrada na Áustria, essa

escultura data do período paleolítico. Essa estatueta feminina é uma das mais
antigas figuras humanas conhecidas. Os seios enormes, o ventre protuberante
e a cabeça redonda estilizada, constituem mais um amontoado de esferas do
que uma mulher individualizada. Provavelmente é um símbolo de fertilidade,
simbolizando abundância.
Vale lembrar que o homem do paleolítico (caçador e coletor) era nômade, ou
seja, vivia em busca de comida e abrigo, portanto, não tinham residências fixas.

PERÍODO NEOLÍTICO - A arte no período neolítico já pode ser vista fora das
cavernas. Com um clima mais ameno, o homem do neolítico começa a viver
próximo dos rios. Esse período marcou o sedentarismo da raça humana, que
deixa de ser nômade e passa a construir vilas. A agricultura e a criação de
animais foram as principais características desse período.
Embora também fossem desenvolvidas
com pedras, tal qual no Paleolítico,
nota-se nesse período a evolução da
Vênus de Willendorf
arte, que apresentava um cuidado
maior, como o polimento do material.
Também destacam-se, os objetos feitos de cerâmica e a confecção de tecidos de
lã e linho, em substituição aos trajes confeccionados com peles de animais.

Exemplar de peça de cerâmica

do período neolítico
É importante destacar ainda, a construção de monumentos megalíticos,
que são grandes pedras dispostas em composições únicas.
Acredita-se que o objetivo dessas construções era para a realização
de rituais e celebrações.

IDADE DOS METAIS - Com a

descoberta dos metais, a arte
começa a adquirir outro Monumento megalítico - Cromelet
aspecto. Nesse período, ela
esteve marcada pelo
desenvolvimento da metalurgia e da expansão das técnicas de fundição
dos metais.
Nesse período, destacam-se os utensílios, instrumentos e ferramentas
fabricadas com o intuito utilitário. Por exemplo, os instrumentos de
Peças de metal encontradas nos Bálcãs,
cozinha, objetos artísticos, armas, ferramentas para a agricultura, caça e
pesca. Havia ainda esculturas em metal representando mulheres com datam de 5.300 a.C.
roupas detalhadas e também guerreiros. É desse período a invenção da
roda e o arado de bois utilizado na agricultura. Nesse momento, também começam a surgir os primeiros experimentos
na escrita.

ARTE NA PRÉ-HISTÓRIA NO BRASIL - No Brasil, existem alguns sítios

arqueológicos e foram encontradas pinturas rupestres em vários locais nos
estados de Minas Gerais, Piauí, Rio Grande do Norte, Pernambuco, Paraíba,
Santa Catarina, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul.

PINTURAS EM CAVERNAS: Os primeiros "quadros" foram pintados em

Pintura Rupestre no Parque Nacional
da Serra do Capivara, Piauí
cavernas, provavelmente 15.000 anos atrás. As pinturas de bisões, cervos,
cavalos, bois, mamutes e javalis se situam nos recessos das cavernas, longe
das superfícies habitadas e da luz do sol. Os arqueólogos especulam que os
artistas criavam as figuras para garantir uma boa caça. Muitos aninais
aparecem trespassados por flechas, e furos nas paredes indicam que os
habitantes das cavernas atiravam lanças nos aninais desenhados.

O Cavalo
chinês está
na Galeria
CAVALO CHINÊS
Axial, uma
c. 15000 - 13000 a.C das seções
mais
Caverna de Lascaux, px. Montignac, França.
ricamente
decoradas
da gruta de
Lascaux. Ele
foi chamado S SUAS PERNAS SÃO MUITO
de “chinês” porque lembrou a alguns comentaristas, as pinturas da S CURTAS E OS CORPOS,
dinastia Song, e o tipo de cavalo mais próximo dele, hoje, na verdade S MUITO GROSSOS, O QUE
vem daquela parte do mundo. Trata-se do cavalo-de-przewalski, da S CRIA... O ASPECTO DE
Mongolia, que como na pintura, tem cabeça pequena e corpo ANTIGAS PINTURAS
volumoso. Essa combinação levou a algumas observações pouco CHINESAS.
lisonjeiras – um importante arqueólogo, descreveu os cavalos de Lascaux como “animais basset hound (raça de cães),
só barriga”.
O contorno do animal foi pintado com pincel e as áreas coloridas principais foram pulverizadas, usando a boca ou por
meio de um osso oco utilizado como tubo. Os sinais em torno do cavalo têm motivado muitas discussões. Alguns os
relacionam a teorias sobre caça e magia, interpretando as marcas diagonais como armas e o símbolo que parece uma
grade, como uma parede. c. 1948 I Henri Breuil
Padre e arqueólogo francês

Para outros, os detalhes são mais descritivos. As linhas seriam a grama, dobrando-se conforme o cavalo galopa, e os
contornos alargados representam a pelagem grossa de inverno do animal.
Na criação dessas imagens os artistas das cavernas usavam carvão para delinear as irregularidades na rocha que se
assemelhavam a formas encontradas na natureza. O volume era dado pelas saliências, enquanto as tonalidades
terrosas emprestavam contorno e perspectiva. As "tintas " utilizadas eram torrões de ocra vermelha e amarela
esfareladas até virar pó e aplicada a superfície com pincel, ou soprada através de um osso oco. Os desenhos eram
superpostos aleatoriamente, talvez atendendo à necessidade de novas imagens antes de cada caçada. Essas imagens,
são representadas em perfil bidimensional e parecem flutuar no espaço, sem qualquer representação do ambiente.
A pintura rupestre não se limitava apenas a registros do cotidiano, mas abrangia também
aspectos religiosos da pré-história. Círculos, espirais, cruzes e outros objetos geométricos
eram pintados, tornando a interpretação disso mais complexa e misteriosa. Isso demonstra
o desafio enfrentado por arqueólogos e paleontólogos envolvidos nas pesquisas a respeito.

_______________________________________
Bisão HENRI BREUIL
c. 16000-14000 a.C.
Caverna de Altamira, px. Santillana del Mar, Espanha Pioneiro no estudo do Paleolítico, Henri Breuil (1877-
__________________________________________ 1961) foi ordenado padre, mas nunca assumiu a
função. Em vez disso, dedicou-se a registrar e analisar
as descobertas mais recentes da arte rupestre. Ele
As pinturas extraordinárias de Altamira foram
visitou sítios na Europa, África, e na China, e seu
descobertas em 1879 e divulgadas em 1880. No
conhecimento enciclopédico sobre a assunto
entanto, mais de vinte anos se passaram antes que permitiu-lhe calcular uma cronologia mais precisa do
fossem aceitas como exemplos genuínos de arte Período Paleolítico.
paleolítica. A princípio, os especialistas classificaram
Altamira como uma elaborada falsificação moderna,
alegando que as cores eram muito vivas e as técnicas,
sofisticadas demais para uma data tão antiga. Seu
espanto é compreensível. Esse notável bisão foi
desenhado em preto e em seguida colorido. Nuanças
foram obtidas raspando pequenas áreas de tintas, e
linhas gravadas foram adicionadas em postos-chave
– os olhos, os chifres e os cascos – para realçar
detalhes.
Henri Breuil, arqueólogo francês e autoridade em arte
rupestre pré-histórica.
 ARTE EGÍPCIA

A arte egípcia é uma das expressões artísticas das antigas civilizações que são mais apreciadas até os dias de hoje. É
considerada arte egípcia toda expressão artística feita no Egito Antigo, seja na pintura, nas esculturas, na arte
decorativa, na arquitetura e outras formas.

As obras da arte egípcia eram muito ligadas à religiosidade desse povo. Então, grande parte da obra é feita em
homenagem aos deuses egípcios. As obras representavam ainda eventos políticos, por isso o faraó é uma das figuras
mais vistas nas obras da arte desse povo.

As características da arte da civilização egípcia duraram por todo o período de existência desse povo. Estima-se que
tenham vivido cerca dos últimos três mil anos antes de Jesus Cristo. As cores, os formatos e as modelagens eram
seguidas por todos os artistas da época.

A Lei da Frontalidade da arte egípcia

Uma das mais conhecidas formas de expressões da arte egípcia eram as pinturas. Elas são encontradas em vários locais
onde essa civilização viveu. As Pirâmides do Egito, por exemplo, são repletas de pinturas e cores, que já se desgastaram
por conta da ação do tempo.

As imagens remontam as histórias dos faraós e, consequentemente, períodos da história desse povo. As pinturas
deixam claro a devoção do povo pelos faraós, que era visto como um deus na terra, por isso, nas pinturas, ele é sempre
a maior das figuras.

Mas uma das mais fortes características estéticas das pinturas da arte egípcia é a chamada Lei da Frontalidade. As
representações das pessoas são feitas da seguinte forma: os olhos, o peito e os ombros são representados de frente,
enquanto a cabeça e as pernas ficam de lado.

Os olhos são vistos de frente, pois acreditava-se que essa era a maior característica das pessoas. Essa forma de mostrar
o corpo só permitia três pontos de vista: de perfil, de frente e de cima.
 ARTE GREGA

Introdução - principais características

Os gregos antigos se destacaram muito no mundo das artes. As esculturas, pinturas e obras de arquitetura
impressionam, até os dias de hoje, pela beleza e perfeição.

Os artistas gregos buscavam representar, através das artes, cenas do cotidiano grego, acontecimentos históricos e,
principalmente, temas religiosos e mitológicos. As grandes obras de arquitetura como os templos, por exemplo, eram
erguidas em homenagem aos deuses gregos.

Outras importantes características gerais, da arte grega, que podemos citar são: valorização do ser humano, presença
da beleza, representação de valores morais e cívicos e a busca pela representação da natureza.

Arquitetura Grega

Um dos templos gregos mais conhecidos é a Acrópole de Atenas, que foi construído no ponto mais alto da cidade,
entre os anos de 447 a 438 a.C. Além das funções religiosas, o templo era utilizado também como ponto de observação
militar. As colunas deste templo seguiram o estilo arquitetônico dórico (veja abaixo).

A arquitetura grega antiga pode ser dividida em três estilos:

1 – Coríntio - pouco utilizado pelos arquitetos gregos, caracterizava-se pelo excesso de detalhes. Os capitéis das
colunas eram, geralmente, decorados com folhas.

2 – Dórico - estilo com poucos detalhes, transmitindo uma sensação de firmeza.

3 – Jônico - este estilo transmitia leveza, em função dos desenhos apresentados, principalmente nas colunas das
construções. Outra característica deste estilo era o uso de base circular.

Capitel grego no estilo jônico

Exemplos de construções da Grécia Antiga:

- Estátua de Zeus em Olímpia

- Parthenon de Atenas

- Colosso de Rodes
- Tempo de Ártemis em Éfeso

- Farol de Alexandria.

Templo de Ártemis na Grécia Antiga: gravura feita no século XIX pelo gravurista e historiador suíço Philip Schaff.

Pintura Grega

A pintura grega também foi muito importante nas artes da Grécia Antiga. Os pintores gregos representavam cenas
cotidianas, batalhas, religião, mitologias e outros aspectos da cultura grega. Os vasos, geralmente de cor preta, eram
muito utilizados neste tipo de representação artística. Estes artistas também pintavam em paredes, principalmente
de templos e palácios. Entre os principais pintores da Grécia Antiga, podemos destacar Apeles e Zêuxis.

Escultura Grega

As esculturas gregas transmitem uma forte noção de realismo, pois os escultores gregos buscavam aproximar suas
obras ao máximo do real, utilizando recursos e detalhes. Nervos, músculos, veias, expressões e sentimentos são
observados nas esculturas. A temática mais usada foi a religiosa, principalmente, representações de deuses e deusas.
Cenas do cotidiano, mitos e atividades esportivas (principalmente relacionadas às Olimpíadas) também foram
abordadas pelos escultores gregos. Um dos principais escultores da Grécia Antiga foi Fídias, que foi convidado por
Péricles para comandar a reconstrução da cidade de Atenas, destruída após a guerra com os persas.

Discóbolo: exemplo de escultura grega antiga

 ATIVIDADES

QUESTÃO 01 - Onde foi encontrada a famosa escultura Vênus de Willendorf? Assinale a alternativa correta:

a. Brasil.
b. Áustria.
c. Estados Unidos.
d. África.

QUESTÃO 02 - De acordo com os historiadores, qual período deu início ao “sedentarismo” da raça humana?
Assinale a alternativa correta:

a. Paleolítico.
b. Neolítico.
c. Idade dos Metais.
d. Grécia Antiga.

QUESTÃO 03 -Em relação à arte do Egito Antigo, assinale a alternativa correta.

a. Visava à valorização individual do artista.
b. Manifestava as ideias estéticas com representações da natureza, evitando a representação da figura humana.
c. Estava destinada à glorificação do faraó e à representação da vida de além-túmulo.
d. Aproveitava os hieróglifos como ornamentação.

QUESTÃO 04- Sobre a pintura grega marque a alternativa correta:

a. As pinturas gregas eram feitas em vasos de uso artístico.
b. As pinturas gregas eram feitas em vasos de uso cotidiano.
c. As pinturas gregas eram feitas em grandes telas.
d. As pinturas gregas eram feitas em enormes igrejas góticas.

QUESTÃO 05- Na arquitetura grega as ordens eram:

a. Clássica, Arcaica e Dórica.
b. Dórica, Coríntia e Arcaica.
c. Dórica, Jônica e Coríntia.
d. Jônica, Helenística e Dórica.

QUESTÃO 06 – É um exemplo de arquitetura grega:

a. Igrejas.
b. Mesquitas.
c. Templos.
d. Castelos.

REFERÊNCIAS____________________________________________________________________

AIDAR, Laura. Arte na Pré-História; Toda Matéria. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/arte-na-pre-

historia/>. Acesso em outubro de 2020.
KINDERSLEY, Dorling. História ilustrada da arte: os principais movimentos e as obras mais importantes / Dorling
Kindersley; [tradução e consultoria Maria da Anunciação Rodrigues]. – São Paulo: Publifolha, 2014.
STRICKLAND, Carol. Arte Comentada: da pré-história ao pós-moderno / Carol Strickland, John Boswell; tradução
Angela Lobo de Andrade. – 15. Ed. – Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2014
 EDUCAÇÃO FÍSICA

ER EF 7º ANO – EDUCAÇÃO FÍSICA – APOSTILA 1º BIMESTRE

ATIVIDADES ESCOLARES: 1º BIMESTRE

HABILIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EF67EF18) RECONHECER O CORPO, SAÚDE E BELEZA EM
(EF67EF19) DIFERENTES PERÍODOS E CONTEXTOS HISTÓRICOS.
(EF67EF20)

TEXTO 1
Nesse estudo dedicaremos a respostas fisiológicas relacionadas ao modo como nosso
organismo trabalha com o oxigênio quando movimentamos o nosso corpo na busca de
melhorar nossa aptidão física.
AS RESPOSTAS FISIOLÓGICAS AOS EXERCÍCIOS AERÓBICOS
Você sabia que o oxigênio pode ou não ser utilizado durante exercícios físicos? Pois
bem, quando se utiliza o oxigênio como fonte principal de energia chamamos de exercícios
físicos aeróbicos e quando não se utiliza oxigênio chamamos de anaeróbicos, mas essa semana
daremos ênfase apenas ao estudo dos exercícios aeróbicos.
Os exercícios aeróbicos são aqueles em que o oxigênio é a principal fonte para a
produção de energia dos músculos que estão em atividade de baixa ou moderada intensidade
por um período mínimo de 30 minutos. Desta maneira, o organismo humano passa a emitir
respostas fisiológicas ao organismo para atender a necessidade do uso do oxigênio.
Uma das respostas fisiológicas causadas pelo exercício físico, que nós conhecemos na
semana anterior, é a alteração da Frequência Cardíaca – FC, pois com o aumento da frequência
cardíaca dentro dos limites adequados para o exercício e idade do praticante, o sangue é
bombeado com mais velocidade pelo coração, suprindo os músculos com oxigênio
rapidamente para eles terem energia e continuarem em atividade e no caso do exercícios
físicos aeróbicos essa reposta ocorre rapidamente, pois precisa agir sobre muitos grupos
musculares ao mesmo tempo.

Além disso, o aumento da frequência cardíaca está intimamente ligado a outra resposta
fisiológica que ocorre durante o exercício aeróbico: a alteração no ciclo respiratório. O
oxigênio necessário aos músculos é inalado durante a respiração, desse modo no exercício
aeróbico ela precisa ser mais profunda, de preferência a respiração diafragmática, pois o
pulmão precisa absorver mais oxigênio a cada inspiração para suprir as necessidades de vários
músculos.

Podemos citar ainda outra resposta fisiológica causada pela prática de exercícios
físicos aeróbicos: a produção de hormônios. Durante os exercícios aeróbicos são produzidos
hormônios como o hormônio do crescimento, a adrenalina, a endorfina e a serotonina, que
respectivamente ajuda no ganho de massa muscular e na perda de gordura do corpo como um
todo, a abaixar níveis de ansiedade e estresse, gerar sensação de bem-estar, e, melhorar a
qualidade do sono.
Por fim, a Organização Mundial da Saúde – OMS orienta que durante a quarenta você
se mantenha ativo e saudável, praticando exercícios físicos com intensidade moderada por
150 minutos distribuídos na semana. Entre as opções de prática, a OMS sugere a caminhada,
um dos exercícios aeróbicos mais populares e acessíveis, mas fica a seu critério qual escolher
entre diversas opções disponíveis dentro de sua realidade e contexto, como por exemplo, andar
de bicicleta, praticar corrida, anar de patins, dançar, nadar etc.
 TEXTO 1
Atividades
Questão 01 –Assinale com V (verdadeiro) ou F (falso) as afirmações abaixo, referentes ao
texto sobre as respostas fisiológicas do organismo ao uso do oxigênio durante exercícios
físicos aeróbicos.
( ) O oxigênio é utilizado como fonte de energia principal nos exercícios aeróbicos.
( ) O aumento da frequência cardíaca é uma das respostas fisiológicas do organismo ao uso
do oxigênio pelos músculos durante os exercícios aeróbicos.
( ) A respiração durante os exercícios aeróbicos não precisa ser profunda, pois os músculos
não precisam de oxigênio.
( ) Não há produção de hormônios durante os exercícios aeróbicos. A sequência correta de
preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é
(A) V – V – F – V.
(B) F – V – F – F.
(C) V – F – V – F.
(D) V – V – F – F.
(E) V – V – V – F.
Questão 02 – Educação para a Saúde mediante programas de Educação Física Escolar A
educação para a saúde deverá ser alcançada mediante interação de ações que possam envolver
o próprio homem mediante suas atitudes frente às exigências ambientais representadas pelos
hábitos alimentares, estado de estresse, opções de lazer, atividade física, agressões climáticas
etc. Dessa forma, parece evidente que o estado de ser saudável não é algo estático. Pelo
contrário, torna-se necessário adquirilo e construí-lo de forma individualizada,
constantemente ao longo de toda a vida, apontando para o fato de que saúde é educável e,
portanto, deve ser tratada não apenas com base em referências de natureza biológica e
higienista, mas sobretudo em um contexto didático-pedagógico.A educação para a saúde
pressupõe a adoção de comportamentos com base na interação de fatores relacionados à
(A) adesão a programas de lazer.
(B) Opção por dietas balanceadas
(C) Constituição de hábitos saudáveis.
(D) Evasão de ambientes estressores.
(E) Realização de atividades físicas regulares.
SUGESTÃO – Escolha e pratique um exercício físico aeróbico durante 30 minutos por dia
e 5 vezes na semana em casa para se manter ativo fisicamente. Recomendamos que escolha
algo que goste de fazer, caso contrário aumenta-se a chance de logo abandonar a prática. Além
disso, perceba quais respostas fisiológicas seu corpo apresentou. Lembrando que o ideal é
sempre associar os exercícios físicos a uma alimentação saudável. (não precisa escrever nada)
 TEXTO 2
No texto anterior foi possivel compreender que para cuidarmos do nosso próprio
corpo, a Organização Mundial da Saúde – OMS recomenda realizarmos exercícios físicos
aeróbicos, isto é, aqueles em que o oxigênio é a principal fonte de energia, mas essa orientação
específica se deve justamente por esse tipo de exercício físico ser mais simples e mais
acessível à população, como por exemplo, a caminhada, a corrida, a dança etc.
Nesse sentido, fomos mais a fundo, estudando que durante a prática de exercícios
físicos aeróbicos, para atender a necessidade de oxigênio pelos músculos em atividade por
um longo período, o organismo humano passa a emitir respostas fisiológicas como a alteração
da frequência cardíaca, a mudança no ciclo respiratório e ainda a produção de hormônios.
Mas, você sabia que existem exercícios físicos que não têm oxigênio como fonte
principal de energia dos músculos, mas ainda assim produzem as mesmas respostas
fisiológicas que auxiliam no aprimoramento da aptidão física?
Pois bem, nessa semana estudaremos sobre eles, afinal não são todas as pessoas que
se motivam em praticar a caminhada, a corrida e a dança, pois há outras opções para que você
fique fisicamente ativo, mas para tanto, se faz necessário compreender os impactos
fisiológicos dessas outras opções.
OS EXERCÍCIOS FÍSICOS ANAERÓBICOS

Os exercícios físicos anaeróbicos são aqueles em que se realiza esforço com grupos
musculares específicos de modo intenso durante um curto período, para tanto, independe do
oxigênio a ser absorvido pela respiração, pois a principal fonte de energia a ser utilizada já
está dentro da musculatura, isto é, a energia necessária para os grupos musculares se manterem
em atividade vem da queima dos carboidratos, as proteínas e outros nutrientes presentes nos
músculos.
Ao optar por praticar exercícios físicos anaeróbicos, sabe-se que as respostas
fisiológicas produzidas pelo organismo são as mesmas dos aeróbicos, ou seja, também ocorre
a alteração da frequência cardíaca e a produção de hormônios etc., contudo, a diferença é que
devido aos exercícios anaeróbicos trabalharem com repetições de movimentos com grupos
musculares específicos em alta intensidade por um curto período, ao invés dessas respostas
ocorrerem principalmente durante o exercício, elas ocorrem com maior intensidade no pós-
exercício. Desde modo, potencializa-se de forma mais rápida, por exemplo, a hipertrofia (o
ganho/aumento de massa magra).
 Entre as opções exercícios físicos anaeróbicos disponíveis, o mais conhecido é a
musculação, mas se enquadram nessa categoria todos aqueles em que se realizam
movimentos rápidos e com alta intensidade, como sprints (corridas em alta velocidade, a
exemplo, 100 metros rasos), levantamento de peso, saltos, abdominais, flexões,
agachamentos etc.
Pode parecer difícil pensar em como realizar exercícios físicos anaeróbicos em casa,
sem ter equipamentos, estando no isolamento social devido a quarentena e principalmente sem
ter a orientação de um profissional de Educação Física, uma vez que esses tipos de exercícios
exigem um maior cuidado na execução dos movimentos para não causar lesões.
Mas, atualmente podemos encontrar vários sites e aplicativos com treinos on-line tanto
pagos quanto gratuitos com a orientação do profissional da área, inclusive ensinando como
adaptar um pequeno espaço de sua casa e fazer o uso de móveis e outros utensílios domésticos
para realizar os exercícios. A título de exemplo, colocamos aqui um link da videoaula de
musculação em casa produzida pela Superintendência de Esporte e Lazer de Várzea Grande –
MT: https://www.youtube.com/watch?v=XvjOmawzkg0.
Por fim, embora a Organização Mundial da Saúde – OMS oriente principalmente
exercícios físicos aeróbicos para que você se mantenha ativo e saudável durante a quarentena,
pesquisas indicam que o ideal é mesclar as sessões de treinamento com exercícios aeróbicos
e anaeróbicos, mas fica a seu critério qual escolher praticar dentro de sua realidade.
TEXTO 2
Atividades
Questão 03 – De acordo com o texto “Os exercícios físicos anaeróbicos”, o que são exercícios
físicos anaeróbicos?
(A) São exercícios intense de curta duração
(B) São exercícios leves de longa duração
(C) São exercícios de impacto e gastos calóricos
(D) todas alternativas estão corretas
(E) todas alternativas estão erradas
Questão 04 – Nas imagens apresentadas, indicam-se exemplos de exercícios físicos aeróbicos
(o oxigênio é a principal fonte de energia) e anaeróbicos (os nutrientes presentes nos músculos
são as principais fontes de energia).
gr
De acordo com as imagens, qual delas representa um exercício anaeróbico?
(A) Musculação (B) Corrida (C) Caminhada (D) Dança (E) Andar de bicicleta
Questão 05 – “Embora possa parecer difícil pensar em como realizar exercícios físicos
anaeróbicos em casa [...] atualmente podemos encontrar vários sites e aplicativos com treinos
on-line tanto pagos quanto gratuitos com a orientação do profissional da área, inclusive
ensinando como adaptar um pequeno espaço de sua casa e fazer o uso de móveis e outros
utensílios domésticos para realizar os exercícios”. Cite exemplos de aplicativos, sites ou
canais que você conhece que indicam como fazer exercícios físicos em casa com segurança,
além disso, cite o nome dos objetos em sua casa os quais você acredita que podem ser
utilizados como equipamentos para realizar esses exercícios.

ATIVIDADES ESCOLARES: 1º BIMESTRE
HABILIDADES
(EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade”
e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em
uma concepção europeia.
(EF07HI02) Identificar conexões e interações entre
as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África
e da Ásia no contexto das navegações e indicar a
complexidade e as interações que ocorrem nos
Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
(EF07HI03) dentificar aspectos e processos
específicos das sociedades africanas e americanas
antes da chegada dos europeus, com destaque para
as formas de organização social e o desenvolvimento
de saberes e técnicas.
Dentro da periodização clássica utilizada na História, a Idade Moderna é um dos períodos da história
humana e sucedeu a Idade Média e antecedeu a Idade Contemporânea. Cronologicamente, a Idade
Moderna começou com a conquista de Constantinopla pelos otomanos em 1453 e se encerrou com a tomada da
Bastilha em 1789.
O QUE É A IDADE MODERNA?
Cronologicamente falando, a Idade Moderna é o
período que se estendeu de 1453 a 1789. A visão
clássica dos historiadores determinou diversos marcos
que são acontecimentos de passagem, isto é, que
delimitam o fim de um período e o começo de outro.
No caso da Idade Moderna, esses marcos são:
 a conquista da cidade de
Constantinopla pelos otomanos no ano de
1453;
 A tomada da Bastilha pela população parisiense
no ano de 1789.
HISTÓRIA
7º ANO ENSINO FUNDMENTAL
OBJETOS DO CONHECIMENTO
A construção da ideia de modernidade e seus impactos na
concepção de História.
A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo:
permanências e rupturas de saberes e práticas na
emergência do mundo moderno.
Organização cosmológica, política, econômica, social e
cultural dos povos indígenas de Mato Grosso antes da
chegada dos europeus.
Saberes dos povos africanos e pré-colombianos expressos
na cultura material e imaterial.
A conquista de Constantinopla e o fim do Império
Bizantino em 1453 configuram o marco que inicia a
Idade Moderna.
Considerações sobre o conceito de Idade Moderna
Uma consideração importante a respeito
desses marcos é o fato de que não podemos
interpretá-los de maneira definitiva. Isso significa que
a conquista de Constantinopla pelos otomanos em
1453 não fez com que todas as características da Idade
Média desaparecessem da Europa em 1454.
Esse fato é entendido pelos historiadores como um
marco que ocasionou mudanças significativas na
Europa. Essas modificações podem ser percebidas no
curto prazo, mas só no longo prazo que de fato as
diferenças substanciais se tornaram perceptíveis. E
mesmo com a mudança de período, muitas
semelhanças perduraram.
Jacques Le Goff cunhou o termo “longa Idade
Média”, usado por ele para se referir a fragmentos do
período medieval que permaneceram no longo prazo.
Alguns deles, inclusive, existiram até meados do século
XIX, portanto Idade Contemporânea.
Outra observação importante é entendermos
que esses marcos são balizadores que possuem um
ponto de vista eurocêntrico, portanto tiveram impacto
diretamente nas sociedades europeias e ignoraram os
acontecimentos da história de outras sociedades que
não a europeia e ocidental.
O conceito de Idade Moderna surgiu como
uma necessidade de determinados intelectuais de
diferenciar a época em que eles estavam inseridos do
período medieval. A Idade Moderna, portanto, surgiu
quando foi pensada a Idade Média. O primeiro erudito
que pensou nisso foi um italiano do século XIV
chamado Francesco Petrarca.
No século seguinte, essa ideia ganhou força,
uma vez que muitos intelectuais, sobretudo na região
da Itália, começaram a defender a ideia de que os
valores de seu século eram diferentes dos valores
existentes na Europa de séculos passados. Começava a
ganhar espaço já nesse século a ideia de que a
preeminência do homem tinha substituído a de Deus.
O raciocínio desses intelectuais partia da ideia
de que existia uma antiguidade que encarnava os ideais
de arte e conhecimento deles. Essa era a Antiguidade
Clássica. A partir da derrocada dos romanos, iniciou-se
um novo período, que se encerrou com a cultura do
século XV, entendido por eles próprios como
“moderno”. O período entre essa cultura moderna e
essa Antiguidade Clássica ficou conhecido
como Tempo Médio. Daí veio a Idade Média,
expressão utilizada pela primeira vez em 1469,
por Giovanni Andrea.
Os marcos estabelecidos também foram
pensados por intelectuais dessa época. No caso da
Idade Moderna, o historiador alemão Christopher
Keller afirmou em um volume de uma enciclopédia
escrita por ele e publicada em 1688 que a Idade Média
tinha se encerrado com a conquista de Constantinopla
em 1453.
ACONTECIMENTOS MARCANTES DA IDADE
MODERNA
A Idade Moderna é considerada o período de
transição do modo de produção feudal para o modo
de produção capitalista. Essa transição se deu pelas
práticas econômicas do mercantilismo, que
contribuíram para a mundialização do comércio
europeu. Essa mundialização do comércio tem relação
direta com o colonialismo que
 se estabeleceu quando os europeus
chegaram à América em 1492.
A chegada dos europeus na América por meio da
expedição de Colombo em 1492 é um dos marcos
desse período.
No campo político, mudanças significativas
também aconteceram. O rei se fortaleceu e as nações
que surgiram se estruturaram ao redor
desse monarca absoluto. É, portanto, o período
do absolutismo e de reis imponentes, como Luís XIV,
que se autodefinia como Rei Sol. Significativo também
foi o papel de muitos intelectuais que criaram
construções ideológicas para sustentar o poder dos
reis.
É um período também de agitação popular e
da consolidação burguesa. As camadas populares,
lutando por seus direitos, posicionaram-se durante
a Revolução Puritana, que aconteceu na década de
1640, na Inglaterra, por exemplo.
Os diggers e levellers defenderam os interesses do
povo e tinham ideias republicanas e coletivistas, mas
foram esmagados pelo poder burguês.
A mundialização do comércio permitiu
a acumulação do capital, e essa ação se fortaleceu
principalmente depois que a Reforma Religiosa levou
ao surgimento dos protestantes. A Igreja perdeu força,
assim como a fé, que deu espaço à predominância da
razão, sobretudo quando surgiram os iluministas.
O desenvolvimento da ciência e a acumulação do
capital permitiram o desenvolvimento da indústria na
Inglaterra, local que reuniu as condições para
a Revolução Industrial. Esta, por sua vez, trouxe
mudanças significativas nas relações de trabalho, nas
formas de produção, e resultou no surgimento
do capitalismo.
A passagem da Idade Moderna para a Idade
Contemporânea se deu quando o Iluminismo passou
da discurso intelectual e se tornou ação política.
A Revolução Francesa foi a revolução burguesa e
liberal por essência e marcou o início do fim do
absolutismo e do Antigo Regime em toda a Europa.
Por que dividimos a História em períodos?
Todo estudante que se forma em uma escola
brasileira aprende que a História é dividida em cinco
grandes períodos (que veremos quais são mais abaixo
no texto). Essa periodização da história é algo comum
para nós que estamos no século XXI, mas nem sempre
foi assim, porque ela é uma criação recente.
O historiador francês Jacques Le Goff fala que
a utilização da periodização é uma forma encontrada
pelo homem para dominar o tempo, ou seja, a criação
de períodos foi a forma que encontramos para
organizar nossa vida cotidiana e entendermos as
mudanças que ocorrem com o passar do tempo|1|.
Ao longo da história humana, várias
nomenclaturas diferentes foram utilizadas para
periodizar o tempo, e essa ação se consolidou como
uma necessidade, sobretudo quando a História se
tornou uma área do saber profissional e uma matéria
de ensino escolar. Esse processo aconteceu na
passagem do século XVIII para o XIX, embora desde a
Antiguidade já existam registros que mostram a
utilização da periodização por diferentes intelectuais.
A periodização da forma como utilizamos hoje
nos permite identificar momentos marcantes que
serviram como catalisadores de transformações das
sociedades. Dentro da lógica do século XIX, a
periodização incluía muito a ideia de evolução da
humanidade ao longo do tempo, mas, atualmente, os
historiadores também defendem a ideia de que a
periodização nos permite visualizar momentos de
retração e que nem só de progressos vive o homem.
A partir do século XIV, principalmente a partir do
século XVI, começou a se formar uma ideia que dividia
o mundo em três grandes eras: a era antiga,
a medieval e a era moderna. A periodização atual que
temos se estruturou a partir do século XIX e dividiu a
história em cinco períodos:
 Pré-História
 Idade Antiga
 Idade Média
 Idade Moderna
 Idade Contemporânea
Notas
|1| LE GOFF, Jacques. A História deve ser dividida em
pedaços? São Paulo: Editora Unesp, 2015, p. 11.
|2| LE GOFF, Jacques. Uma longa Idade Média: Rio de
Janeiro: Civilização Brasileira, 2011.
Créditos da imagem
[1] Lestertair e Shutterstock
Publicado por: Daniel Neves Silva
Material extraído do site
https://mundoeducacao.uol.com.br/historiageral/ida
de-moderna.htm
 O EUROCENTRISMO NA HISTÓRIA contradições de uma nação brasileira que quer se
Os importantes marcos do início do modernizar – no modelo europeu –, mas ignora os seus
eurocentrismo são a colonização, a construção das diversos problemas sociais e suas origens.
Américas e o capitalismo moderno. A partir desses Eurocentrismo e a África
processos, países da Europa impuseram ao resto do A África é um vasto continente que abriga
mundo a sua cultura, sua economia e seu poder militar.
Com isso, a própria História passa a ser contada a partir
de uma visão eurocêntrica. Por exemplo, é comum
ouvirmos que europeus “descobriram” o continente
americano. Inclusive, o nome “América” advém de
Américo Vespúcio, um explorador italiano que
supostamente teria chegado primeiro ao continente.
Entretanto, o continente não foi descoberto
pelos europeus – ele já era habitado por uma
diversidade de sociedades. Certamente, a descoberta
foi uma novidade somente para os próprios europeus
que, na verdade, invadiram e impuseram seu poder às
diversas etnias e sociedades. O Brasil, que é o país que
populações locais.
possui o maior número de pessoas negras fora do
Mais tarde, emergiam também na Europa as
continente africano, foi formado com a contribuição
ideologias racistas. A partir do racismo, líderes e
dessas culturas. Entretanto, basta conferir os
intelectuais europeus classificaram o mundo conforme
conteúdos escolares no Brasil: a história que
sua própria medida (ou seja, eurocêntrica): a espécie
aprendemos é majoritariamente europeia, e pouco
humana seria dividida entre brancos, negros,
africana. Essa conformação do currículo mostra como
vermelhos e amarelos.
o centro de poder continua sendo a Europa, que se
Nessa formulação racista, os brancos seriam a
torna conhecida todos os anos. Por essa razão,
raça superior, enquanto as demais seriam de algum
surgiram legislações como a Lei 10.639/2003, que
modo consideradas inferiores. A essa altura, é possível
buscam corrigir esse problema nas escolas. Nessa lei,
notar como foram vários os processos necessários para
torna-se obrigatório o ensino de história e cultura afro-
que uma visão eurocêntrica se impusesse no mundo
brasileira e africana nas instituições escolares.
todo.

Eurocentrismo e a filosofia
Eurocentrismo no Brasil

Assim como outras disciplinas, a filosofia que

Mesmo após a colonização, o Brasil esteve
conhecemos está bastante centrada em reflexões
mergulhado em concepções eurocêntricas. A própria
feitas por filósofos ocidentais. Certamente, isso não
ideia de “nação” foi em grande parte trazida da Europa.
invalida ou diminui qualquer pensamento
Nossa bandeira nacional, por exemplo, contém o
desenvolvido por esses autores. Todavia, podemos
escrito “Ordem e Progresso”, que tem como inspiração
ampliar nossa percepção. Por exemplo, a narrativa
o positivismo europeu. Em uma obra clássica do
tradicional da história ocidental é que a filosofia teria
escritor Lima Barreto, Triste Fim de Policarpo
surgido na Grécia, no séc. VI a.C. Contudo, há registros
Quaresma, é narrada a história que mostra as
atuais que mostram que um pensamento filosófico
também existia em outros lugares, como no continente
africano.
Eurocentrismo e etnocentrismo
Eurocentrismo e etnocentrismo O
etnocentrismo é uma atitude de considerar sua própria
cultura como superior ou melhor, inferiorizando as
demais. Ou seja, é ter no seu centro de referência
apenas a sua cultura. Decerto, essa é uma definição
parecida com o eurocentrismo: a postura de ter os
valores europeus, principalmente aqueles ligados à
história da colonização e do racismo, como o seu
centro de referência e verdade. Portanto, é possível
dizer que o eurocentrismo é um etnocentrismo.
Entretanto, ele não é qualquer atitude etnocêntrica: o
olhar eurocêntrico foi responsável por diversas
violências e está relacionado com muitas
desigualdades sociais.
O eurocentrismo nos mapas
Embora um pouco achatada e com
irregularidades, o planeta Terra tem um formato
esférico. Isso quer dizer que não há uma referência
absoluta de “embaixo” ou “em cima” que pudesse ser
aplicada em qualquer mapa mundial. Sendo assim, o
modelo clássico de mapa-múndi que conhecemos é
arbitrário. Em outras palavras, ele pode ser de outra
forma – desenhado de “ponta-cabeça”, por exemplo.
Entretanto, o mapa que se popularizou globalmente é
aquele que possui a Europa em seu centro. De fato, os
mapas considerados “oficiais” e que foram adotados
no mundo todo foram aqueles produzidos na Europa,
colocando esse continente como o centro do globo.
Apesar de existirem outros modelos, é esse
que se mantêm sem questionamentos.
Disponível
em: https://www.todoestudo.com.br/sociologia/euro
centrismo Acesso em: 28 de out de 2020.
HORA DA ATIVIDADE
1. Eurocentrismo é uma doutrina que toma a cultura
europeia como paradigma, modelo histórico, e porisso
uma referência mundial para todas as nações, Europa
e seus elementos culturais são opadrão de
civilização.Em relação ao Eurocentrismo, das
alternativas a seguir marque (V) para as que
verdadeiras e (F) para as falsas. Depois transcreva as
alternativas falsas de forma que elas tornem
verdadeiras.
a) ( ) Pode-se dizer que a colonização, a construção das
Américas e o capitalismo moderno são marcos do início
do eurocentrismo.
b) ( ) A Europa não impôs ao resto do mundo a sua
cultura, sua economia e seu poder militar.
c) ( ) Os europeus “descobriram” o continente
americano. Inclusive, o nome “América” advém de
Américo Vespúcio, um explorador italiano que
supostamente teria chegado primeiro ao continente.
d) ( ) A partir do racismo, líderes e intelectuais
europeus classificaram o mundo conforme sua própria
medida (ou seja, eurocêntrica): a espécie humana seria
dividida entre brancos, negros, vermelhos e amarelos.
e) ( ) Na formulação racista, os brancos seriam a raça
inferior, enquanto as demais seriam de algum modo
consideradas superiores.
2. De acordo com o texto,o Brasil absorveu esta
concepção eurocêntrica. Isso se deu inspirado em que
corrente filosófica e quais são as suas principais
marcas?
3. O Brasil é o país que possui o maior número de
pessoas negras fora do continente africano, foi
formado com a contribuição dessas culturas. Apesar
desta tão vasta contribuição para formação da
sociedade brasileira, como isso se reflete nos
conteúdos escolares no Brasil? Qual lei busca corrigir
esse problema nas escolas? Como ela propõe essa
correção?
4. Etnocentrismo é
a) ( ) atitude de considerar sua própria cultura como
superior ou melhor, inferiorizando as demais.
b) ( ) a atitude de considerar a cultura dos outros
sempre a melhor a mais desenvolvida.
c) ( ) a postura de ter os valores europeus, como o seu
centro de referência e verdade.
d) ( ) uma forma de preconceito e discriminação
baseada num termo como a raça, cor da pele e a
origem geográfica de indivíduos.
Eurocentrismo
Eurocentrismo diz respeito à percepção de que
a Europa, sua história e suas questões, são centrais em
relação ao resto do mundo. É a maneira de explicar o
mundo a partir da Europa, seja através da história, da
cultura ou da economia. Mas o que explica essa
centralidade da Europa? O processo de modernização
iniciado com o projeto iluminista.
Desde o período da colonização iniciada por
Portugal e Espanha, a história do mundo é contada
pelos principais marcos europeus. Um estudante
desinformado pode até se confundir e pensar que
primeiro veio a Europa e depois o resto do mundo, mas
cada parte tem a sua história antes mesmo da chegada
dos europeus. A América, a África e a Ásia possuem
histórias próprias. Mas mesmo o reconhecimento disso
se dava a partir do que os europeus escreviam sobre
estes lugares.
Os estudos pós-colonialistas, inaugurados por
Edward Said com a obra Orientalismo, que autores
nativos começam a questionar de forma sistemática a
visão europeia sobre esses povos e sua cultura. São
também eles que apontam o eurocentrismo como uma
marca no modo de se pensar o mundo.
A modernidade e seu projeto de
desenvolvimento, baseado na ciência e na
racionalidade, colonizaram o imaginário mundial.
Perceber-se sem usar essas lentes é um exercício difícil
e complexo. Fazer ciência implica necessariamente em
fazer ciência de acordo com o modelo crido pelos
europeus. Ao questionar o lugar da Europa, questiona-
se também a produção de conhecimento que ela
difundiu pelo mundo, os saberes, o modelo racional e
a pretensa neutralidade da ciência.
A ciência também depende de recursos
financeiros e de interesses. Sendo assim, produzir
conhecimento não depende de um povo mais
inteligente ou não, mas sim do domínio de técnicas
específicas. O modelo de educação que vai desde a
escola até a universidade faz parte deste projeto. O
modelo econômico que governa o mundo, também é
fruto do desenvolvimento histórico da Europa e de seu
domínio sobre o resto do mundo.
Como se percebe, a Europa ocupa lugar central
justamente pelo poder militar, econômico e político
que exerceu e exerce sobre os países e culturas mais
fragilizados. Condição a que muitos foram submetidos
graças ao projeto de progresso e modernidade da
Europa. Não é sem motivo o fato de os países
subdesenvolvidos estarem localizados ao Hemisfério
Sul, o que é explicado em grande parte pelos anos de
exploração e controle por parte dos países europeus.
Portanto, o Eurocentrismo é utilizado para
designar a superioridade e a centralidade da Europa
em relação aos demais países do mundo. Porém, essa
centralidade é conferida justamente pelo poder que o
continente possui, inclusive de produzir conhecimento
e narrativas sobre sua história. Isto explica a história
como diretamente relacionada aos feitos dos
europeus.
Por Marcele Juliane Frossard de Araujo
Mestre em Ciências Sociais (PUC-Rio, 2015)
Graduada em Ciências Sociais (UERJ, 2012)
Disponível
em https://www.infoescola.com/sociologia/eurocentr
ismo/Acesso em: 28 de out de 2020
5. A partir da leitura dos textos, com suas palavras,
escreva um parágrafo sobre o que você entendeu por
eurocentrismo, destacando as suas lógicas de inclusão
e exclusão.
6. De acordo com o texto, quais foram os principais
aspectos que colonizaram o imaginário mundial?
7. Leia a tirinha e responda:
Disponível em: http://www.processoseducativos.ufscar.br/europa_modernidade_eurocentrismo-pspe.pdf Acesso
em: 03 de nov. de 2020.

a) Qual foi o referencial adotado por Mafalda?

b) Qual a contraposição apresentada no texto sobre

essa ideia?
 GEOGRAFIA

7º ANOS - ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES ESCOLARES: 1º BIMESTRE

HABILIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO

Ideias e concepções sobre a formação territorial do
(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos Brasil.
dos meios de comunicação, ideias e estereótipos
acerca das paisagens e da formação territorial do
Brasil.

(EF07GE02) Avaliar, a influência dos fluxos

econômicos e populacionais na formação
socioeconômica e territorial do Brasil,
compreendendo os conflitos e as tensões históricas
e contemporâneas.
O TERRITÓRIO
O território é usualmente definido como uma área do espaço delimitada por fronteiras a partir de uma relação
de posse ou propriedade, seja essa animal ou humana. Essa última apresenta versões políticas, culturais, econômicas,
regionais, entre outras. O termo território vem do latim “territorium”, expressão que se referia a uma terra delimitada
ou sob uma dada jurisdição.
Apesar dessa definição simples, o conceito de território é polissêmico (que tem vários significados) e
transformou-se muito ao longo do tempo, o que torna difícil a sua elaboração, haja vista que, conforme a abordagem
empregada, o território passa a ser visto com uma nova roupagem. Em dicionários e modelos formais de conceituação,
o território é usualmente definido como uma área administrada pelo Estado sobre a qual ele exerce a sua soberania.
Contudo, à medida que os estudos sociais avançaram, essa definição tornou-se insuficiente, uma vez que ela não
abrangia os territórios informais e de disputas entre as classes e os diferentes grupos que compõem as sociedades. O
território é, dessa forma, alvo de diferentes definições e debates, sendo construído não somente por suas fronteiras
(uma vez que essas nem sempre são precisas ou visíveis), mas principalmente pelas relações simbólicas, estruturais e
de poder que garantem a sua existência e dinamicidade. Texto adaptado de: PENA, Rodolfo F. Alves. "O que é
território?"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/geografia/o-que-e-territorio.htm.
Acesso em 10 de abril de 2020.

O ESTADO
Por Estado entende-se a unidade administrativa de um território. Não existe Estado sem território. O Estado
é formado pelo conjunto de instituições públicas soberanas que administram um território que representam,
organizam e atendem (ao menos em tese) os anseios da população que habita o seu território. A soberania se refere
àquele com mais poder e domínio. Dizer que um Estado é soberano significa que ele detém o poder/domínio máximo
sobre seu território. São exemplos dessas instituições: governo, escolas, prisões, hospitais públicos, departamentos
de polícia, departamentos políticos, universidades públicas e etc.

Texto de: PENA, Rodolfo F. Alves. "Estado, Nação e Governo"; Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/estado-nacao-governo.htm. Acesso em 10 de abril de 2020.

FORMAÇÃO SOCIECONÔMICA E TERRITORIAL DO BRASIL

Vamos revisar, para não esquecer!

FORMAÇÃO DO TERRITÓRIO BRASILEIRO TRATADO DE TORDESILHAS

O Tratado de Tordesilhas foi um acordo assinado em 7 de junho de 1494 entre a Espanha e Portugal. Esse
acordo visava a resolver conflitos relativos às terras em que Cristovão Colombo e outros exploradores do final do
século XV haviam aportado. Logo depois que a Espanha chegou pela primeira vez ao hemisfério ocidental, esse reino
e Portugal entraram em conflito sobre os direitos de colonização do Novo Mundo. O Mapa mostra a linha de
demarcação entre os territórios espanhol e português definida pela primeira vez pelo papa Alexandre VI (1493) e,
posteriormente, revisto pelo Tratado de Tordesilhas (1494). A Espanha ganhou
o controle das terras descobertas a oeste da linha, enquanto Portugal ganhou
os direitos das novas terras a leste. Em 1493, após ouvir os relatos de Cristóvão
Colombo, os monarcas espanhóis Fernando e Isabel procuraram o apoio papal
para garantir suas posses territoriais no Novo Mundo. Eles pretendiam inibir os
portugueses e outros possíveis rivais. Em 1493, o papa Alexandre VI (que era
espanhol) determinou a demarcação de uma linha que se localizaria 100 léguas
(cerca de 885 quilômetros) a oeste de Cabo Verde. O rei dom João II de Portugal
também ficou insatisfeito com a decisão do papa Alexandre VI, não só porque
os direitos de Portugal no Novo Mundo não haviam sido suficientemente
afirmados, mas porque os navegantes portugueses não teriam espaço suficiente
no mar para suas viagens à África. Para resolver
esse conflito, embaixadores espanhóis e
portugueses se encontraram na vila de
Tordesilhas, na Espanha, em 1494. Um novo
acordo foi assinado e a linha foi movida, passando
a localizar-se 370 léguas (1.900 quilômetros) a
oeste de Cabo Verde.

A OCUPAÇÃO E FORMAÇÃO TERRITORIAL

BRASILEIRA

A ocupação e formação territorial brasileira foram fundamentadas pelos tratados territoriais e ciclos
econômicos. Assim, a ocupação do território pelos colonos portugueses se estabeleceu com a exploração das terras
(extração do pau-brasil) e com os núcleos de ocupação na faixa litorânea que, posteriormente, resultou na divisão do
território em quinze capitanias hereditárias, inicialmente, utilizando a mão de obra indígena para seu projeto colonial.
Esses formaram uma população de cerca de cinco milhões de habitantes e que se tornaram atores essenciais no
processo de formação brasileira. Em meados dos séculos XVI e XVII passamos para o ciclo econômico do açúcar,
baseado na economia escravista de agricultura tropical (escravos indígenas e africanos), com a finalidade de manter a
economia da coroa portuguesa. Com o processo de decadência da produção de açúcar, Portugal iniciou a exploração
de metais preciosos, ciclo de mineração, interiorizando a ocupação do território brasileiro. Um outro fator que merece
destaque é o considerável aumento da produção pecuária do Sul do país, neste período do ciclo da mineração, com a
utilização de animais de carga para escoamento de alimentos e transporte para áreas geograficamente acidentadas.

Observe os mapas a seguir: FORMAÇÃO DO TERRITÓRIO BRASILEIRO

 Século XVI
 Ocupação da faixa litorânea;
 Exploração do pau-brasil na Mata Atlântica;
 Produção de cana-de-açúcar, tabaco e gado;
 Ocupação das primeiras terras indígenas;
 Organização de expedições para o conhecimento e
exploração do interior do território
(Bandeiras/Entradas) para descobrir metais preciosos e
capturar indígenas

SÉCULO XVII

 Ocupação portuguesa de terras a Oeste do meridiano de Tordesilhas;

 Busca das drogas do sertão (produtos extraídos da floresta amazônica) pelo rio Amazonas;
 Pecuária;
 Bandeiras (expedições originadas
principalmente de São Paulo) para a
escravização de povos indígenas, busca
de metais preciosos e destruição de
quilombos (povoados habitados por
escravos fugitivos).
Século XVII

 Maior interiorização econômica;

 Formação de povoados/vilas/cidades no
interior;
 Destaque para a atividade mineradora em
Minas Gerais e para as atividades comerciais
interligando várias regiões do território.

SÉCULO XIX

 Diversificação das atividades

econômicas Exemplos:
 Cacau: sul da Bahia
 Café: Vale do Paraíba (RJ/SP)
 Borracha (látex): Amazônia
 ORIGENS DO POVO BRASILEIRO

O povo brasileiro foi originado a partir da miscigenação entre diferentes etnias. A população brasileira é
bastante miscigenada. Isso ocorreu em razão da mistura de diversos grupos humanos que aconteceu no país. São
inúmeras as raças que favoreceram a formação do povo brasileiro. Os principais grupos foram os povos indígenas,
africanos, imigrantes europeus e asiáticos.

Existem diversos grupos indígenas no país. No passado, a população desses índios era de quase 2 milhões de
pessoas.

Povos africanos: grupo humano que sofreu uma migração involuntária, pois foram capturados e trazidos para
o Brasil, especialmente entre os séculos XVI e XIX. Nesse período, desembarcaram no Brasil milhões de negros
africanos, que vieram para o trabalho escravo. Os escravos trabalharam especialmente no cultivo da cana-de-açúcar
e do café. Imigrantes europeus e asiáticos: os primeiros europeus a chegarem ao Brasil foram os portugueses. Mais
tarde, por volta do século XIX, o governo brasileiro promoveu a entrada de um grande número de imigrantes europeus
e também asiáticos.

Na primeira metade do século XX, pelo menos quatro milhões de imigrantes desembarcaram no Brasil. Dentre
os principais grupos humanos europeus, destacam-se: portugueses, espanhóis, italianos e alemães. Em relação aos
povos asiáticos, podemos destacar japoneses, sírios e libaneses. Tendo em vista essa diversidade de raças, culturas e
etnias, o resultado só poderia ser uma miscigenação, a qual promoveu uma grande riqueza cultural. Por esse motivo,
encontramos inúmeras manifestações culturais, costumes, pratos típicos, entre outros aspectos.

Temos que saber algumas palavras chaves nesse assunto:

EMIGRANTES: pessoas que sai de um país

IMIGRANTES: pessoas que chegam no país.

IBGE
 Atividade 1.

Em 2003 a quantidade da população brasileira era:

a) 176,8
b) 193,9
c) 166,9
d) 186,5

Atividade 2

Em 2010 a quantidade da população brasileira era:

a) 190,7
b) 180,7
c) 290,7
d) 197,0

COMUNIDADES TRADICIONAIS NO BRASIL

As comunidades tradicionais no Brasil se relacionam àqueles grupos que se diferenciam culturalmente a

partir de formas próprias de organização social e que têm nos recursos naturais e no território sua condição de
reprodução cultural, social, religiosa, econômica e ancestral.

Suas práticas são transmitidas de geração para geração. De acordo com o Ministério dos Direito Humanos,
em nosso país são consideradas comunidades tradicionais: quilombolas, ciganos, matriz africana, seringueiros,
castanheiros, quebradeiras de coco-de-babaçu, comunidades de fundo de pasto, faxinalenses, pescadores
artesanais, marisqueiras, ribeirinhos, varjeiros, caiçaras, praieiros, sertanejos, jangadeiros, ciganos, açorianos,
campeiros, varzanteiros, pantaneiros, caatingueiros, entre outros.

QUESTÕES. SE PRECISAR, LEIA OS TEXTOS NOVAMENTE.

3) Podemos definir Nação como um termo utilizado para se referir a um grupo de pessoas ou habitantes que
compartilha de uma mesma origem étnica, de um mesmo idioma e de costumes semelhantes.

Essa afirmação é:
a) Correta b) Incorreta
4) A respeito do conceito de território, é correto afirmar que:

a)) Ao nos referirmos ao território brasileiro, referimo-nos ao espaço que não é soberano reconhecido
internacionalmente.

b) Na Geografia, há um consenso exato sobre o que seja o conceito básico de território. Esse conceito é
único para todas as análises espaciais, sociais e territoriais. I

c) É possível entender o conceito de território como sendo o espaço geográfico apropriado e delimitado
por relações de soberania e poder.

5)- A palavra ____________, corresponde a um país soberano, politicamente organizado em um território.

Qual dos termos abaixo preenche corretamente a lacuna?

b) Província a) Estado

c) País

d) Território

REFERÊNCIAS:

https://www.taubate.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/05/7-%C2%A6-ano-GEOGRAFIA-ativ.-06-
Forma%C2%BA%C3%BAo-socioecon%C2%A6mica-e-territorial-do-Brasil.pdf
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/7%C2%BA%20ANO%20B%20-
20ATIVIDADES%20DE%2006,%2007%20E%2008%20DE%20JULHO%20DE%202020-convertido.pdf