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doi: 10.7213/dialogo.educ.10199
ISSN 1518-3483
Licenciado sob uma Licença Creative Commons
[T]
Educação, direitos humanos e reconstrução
social nas políticas contemporâneas
de escolarização no Brasil
[I]
[A]
Rodrigo Manoel Dias da Silva[a], Roberto Rafael Dias da Silva[b]
[a] Doutor em Ciências Sociais, professor adjunto na Área de Sociologia e Política na Universidade
[R]
Resumo
O presente artigo visa analisar a constituição dos direitos humanos como temática indispen-
sável para a composição das políticas brasileiras de escolarização em nosso tempo. Partindo
de uma percepção sociológica acerca dos diferentes processos de individualização na socie-
dade contemporânea, os autores problematizam o lugar ocupado pela temática na pauta so-
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cial, assim como estabelecem um diagnóstico crítico dos diferentes sentidos que adquire em
nosso tempo, enfocando seu posicionamento estratégico junto às novas formas de gestão das
políticas e dos processos escolares. Por fim, mediante a percepção da revitalização dos direi-
tos humanos em documentos produzidos para a educação básica, observa-se que tais direitos
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têm sido assumidos como importante instrumento de justiça escolar. Ao mesmo tempo, esses
direitos engendram narrativas de reconstrução social para uma sociedade onde a incerteza,
a flexibilidade e o individualismo passam a ser naturalizados nos processos coletivos de for-
mação e convivência humanas.
[P]
[B]
Abstract
This paper aims at analysing the shaping of human rights as a key subject to make Brazilian
policies for schooling in our fime. From a sociological slant about different processes of indi-
vidualisafion in the contemporary society, the writers problemafise the role the theme plays in
the social agenda, and make a crifique of different meanings it has in our fime, emphasising on
its strategic posifion towards new ways of managing school policies and processes. Finally, by
looking at the renewing of human rights in documents made for basic educafion, they argue
that these rights have been assumed as an important tool for school fairness, while creafing
narrafives of social reconstrucfion for a society where uncertainty, flexibility and individualism
are naturalised in collecfive processes of formafion and living together.
[K]
Ao longo das últimas duas décadas nos deparamos com uma in-
tensificação dos interesses sociais sobre a escola. Para além do processo
continuado de reforma das políticas de escolarização em toda a América
Latina, são inúmeras as entidades, organizações ou movimentos sociais
que passam a sustentar a urgência e a necessidade de revitalização da
instituição escolar. Movidos por interesses e objetivos de várias ordens,
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em um em
cavam cenário “hipermoderno”.
caracterizar Diferente
este cenário dos diagnósticos
como “pós”, Lipovetsky que impli-
assinala que
vivemos uma “hipermodernização do mundo”, no qual assistimos a uma
forte acentuação da Modernidade, “concretizando-se no liberalismo glo-
balizado, na mercantilização quase generalizada dos modos de vida, na
exploração da razão instrumental até a ‘morte’ desta, numa individua-
lização galopante” (LIPOVETSKY, 2004, p. 53). Entretanto, a principal
característica descrita pelo sociólogo francês refere-se ao desmantela-
mento das formas clássicas da autonomia individual, no qual passa a ser
apontado como “um individualismo completo, total ou hipermoderno”
(LIPOVETSKY, 2009, p. 59).
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Ao analisar os processos contemporâneos de escolarização, Silva (2011) constata que as lógicas
do empreendedorismo e da gestão dos talentos têm ocupado um lugar central nas agendas
formativas.
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organizacionais
direitos humanospara a educação
realiza nacional.semelhantes.
movimentações Parece-nos que a educação em
O que caracteriza essas dinâmicas, no que tange às relações
entre educação e direitos humanos se refere menos a seus agencia-
mentos em processos ampliados de ordenamento da política do que às
suas dimensões praticadas nas experiências curriculares ou de ensino-
-aprendizagem. Segundo Dewey (2001), tal reconstrução transcorre
na conduta dos indivíduos, cujo sentido sociológico inerente compor-
ta uma crítica aos modos e estilos de vida estadunidenses nas déca-
das de 1910 e 1920 definidos pelo filósofo como “individualismo cru”.
A inserção da educação em direitos humanos no currículo e nas políticas
de escolarização no Brasil pode ser considerada homóloga ao argumento
deweyano de enfrentamento ao individualismo. A reconstrução social
própria à inserção dos direitos humanos na agenda formativa dessas
políticas situa-se em suas dimensões curriculares, cujo potencial de pra-
ticabilidade nos cotidianos escolares é mais evidente do que nos regimes
organizacionais ou nos ordenamentos jurídico-normativos. Na sequên-
cia do argumento, apresentamos algumas recorrências, observadas des-
de análise de documentos educacionais recentemente publicados, que
oportunizam tal afirmação.
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A priori, toda criança que entra na escola deve dispor das mesmas
oportunidades de ter êxito escolar, independentemente de seu nasci-
mento e de sua fortuna. A escola deve então construir uma competição
justa a fim de que cada um obtenha o lugar que merece e que se forme
assim uma ordem social justa (DUBET, 2008, p. 383).
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Para aprofundamento da discussão sobre os princípios de justiça, em face da emergência da educação
em direitos humanos, ver Estevão (2001, 2006) ou, por outra perspectiva, González (2007).
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no contexto
violência latino-americano,
(SIKKINK, 2006), e onde países sofreram
visa aproximar intensa repressão
intencionalmente e
as lacunas
existentes entre os marcos jurídicos e as práticas sociais. Para tal, assume
uma definição abrangente de direitos humanos:
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Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 13, n. 39, p. 485-504, maio/ago. 2013
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Referências
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TEIXEIRA, A. Educação não é privilégio. 4. ed. São Paulo: Ed. Nacional, 1977.
Recebido: 26/09/2012
Received: 09/26/2012
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Aprovado: 13/02/2013
Approved: 02/13/2013
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