INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PIAUÍ

CAMPUS PARNAÍBA
DIREÇÃO DE ENSINO
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA

VINÍCIUS JOSÉ CARVALHO

ESTAGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO ACADÊMICA: UM RELATO DE

EXPERIÊNCIAS

PARNAIBA
2021
 VINÍCIUS JOSÉ CARVALHO

ESTAGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO ACADÊMICA: UM RELATO DE

EXPERIÊNCIAS

Relatório de conclusão da disciplina Estágio

Supervisionado II do Curso de Licenciatura em
Química do IFPI.

Orientadora: Iriane Rosa

PARNAIBA
2021
 SUMÁRIO

1 – Resumo...............................................................................................................................01
2 – Introdução..........................................................................................................................01
3 – Fundamentação Teórica...................................................................................................02
4 – Vivências de Estágio..........................................................................................................03
5- Considerações Finais..........................................................................................................05
6- Referências..........................................................................................................................06
APÊNDICES...........................................................................................................................07
ANEXOS..................................................................................................................................08
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIAS E TECNOLOGIA DO PIAUÍ

TÍTULO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO

Vinícius José Carvalho1

Iriane do Nascimento Rosa2

RESUMO

O presente relato fundamenta-se nas experiências pedagógicas construídas a parti da

disciplina de Estagio Supervisionado II do Curso de licenciatura em de Química do Instituto
Federal do Piauí – Campus Parnaíba. Esse relatório é uma narrativa em dupla, no qual
consta de experiências adquiridas durante a vivência e participação como docente na Escola
Centro Integrado de Ensino Fundamental Deputado Federal Moraes Souza – CIEF. Ao longo
deste relato final, procuramos retratar criticamente sobre pontos observados durante a
participação efetiva no ensino e como essa prática se faz importante na formação inicial de
futuros professores. Portanto, o trabalho tem como objetivo relatar minuciosamente as
etapas percorridas durante este estágio, bem como as propostas de ensino vivenciadas na
escola campo, a fim de refletir sobre a relação da teoria estudada no âmbito acadêmico com
as práticas dentro da sala de aula.

Palavras-chave: Estágio. Química. Relatório.

1 INTRODUÇÃO

Conforme é previsto pela Lei de Diretrizes e Bases LDB 9394/96, o estágio

supervisionado é empregado como um papel fundamental de articular o conhecimento
científico advindo da universidade à realidade do cotidiano escolar, promovendo então a
capacitação de futuros professores por meio da regência, e assim fazendo com que os mesmos
lidem com os instáveis e complexos contextos escolares.
Segundo Pimenta e Gonçalves (1990) apud Pimenta e Lima (2004, p. 45) a finalidade
do estágio é propiciar ao futuro professor em formação uma aproximação da vivência na qual
atuará, bem como, o estágio se afasta da compreensão até então corrente, de que seria a parte
prática do curso. Trata-se de uma postura que segui certos objetivos e operacionalização, que
deve encaminhar para uma reflexão sobre a docência, a partir da realidade ao qual é inserido.
Sendo assim, a regência do estágio supervisionado II é condizente as etapas da sua
operacionalização, que englobam a busca da escola, lecionar para os alunos, e a elaboração de
um projeto de intervenção na escola campo de estágio, de acordo com o objetivo de vivenciar
1
Acadêmico do Curso de Licenciatura em Química
as situações do exercício profissional como professor em uma escola de Ensino Fundamental,
com a intenção de se buscar recursos e estratégias de ensino que valorize a aprendizagem dos
alunos, de modo a se adaptar a realidade das práticas educacionais da instituição.
Nesta perspectiva, o presente trabalho estendesse em relatar as atividades
desenvolvidas no Estágio Supervisionado II do curso de Licenciatura em Química do Instituto
Federal de Educação Ciências e Tecnologia do Piauí – Campus Parnaíba, assim, descrevendo
os aspectos relacionados a vivência e regência da docência, no período de 18/10 a 22/11 de
2021 na instituição Centro Integrado de Ensino Fundamental Deputado Federal Moraes Sousa
– CEF na cidade de Buriti dos Lopes, no intuito de concretizar os conhecimentos teóricos
construídos como professores em formação.

2 FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA

O principio da criação da teoria está diretamente ligado à prática da mesma, assim

como, toda prática deve corresponder a uma teoria. Na vida acadêmica do ensino superior a
teoria e a prática completam-se integralmente. Foram feitas uma para outra. (PESSOA, 1926).
Esse conceito abordado por Pessoa enquadra-se de maneira pertinente na formação de
profissionais da área da educação, os quais lidam com diferentes e variáveis contextos
escolares. Nesse mesmo sentido Fávero (2001) sugere que a teoria e prática devem ser
consideradas através desses dois eixos de forma integrada, indissociável e complementar.
Portanto, a aprendizado se torna mais eficiente quando aliamos a teoria e a prática, e por meio
deste contexto que se introduz a disciplina pedagógica de estagio supervisionado.
A disciplina de estágio supervisionado na formação do licenciando é fundamentada
pela Lei de Diretrizes e Bases LDB 9394/96, onde a mesma norteia os parâmetros necessários
para execução do estagio e compreende sobre a importância da disciplina na formação do
discente. É nessa etapa onde todo conhecimento adquirido durante a graduação poderá ser
aplicado de forma prática. Mas é importante destacar que o estágio supervisionado vai muito
além de um simples cumprimento de exigências acadêmicas. Ele é uma oportunidade de
crescimento pessoal e profissional. Além de ser um importante instrumento de integração
entre universidade, escola e comunidade (FILHO, 2010).

Segundo Borssoi (2008), Pensar na formação docente é pensar na reflexão da prática e

numa formação continuada, onde se realizam saberes diversificados, seja saberes teóricos ou
práticos, que se transformam e confrontam-se com as experiências dos profissionais. Diante
desse pensamento conclui-se que a formação do professor está integralmente relacionada com
as experiências adquiridas pelo mesmo, pois, o ato de vivenciar experiências possibilita uma
nova visão a respeito daquilo que se viveu, condizendo com os pressupostos do estagio
supervisionado onde um de seus objetivos é possibilitar o contato direto com o mercado de
trabalho e a realidade enfrentada. Para França,

O estágio é o momento de exteriorização da aprendizagem, constituído em uma

atividade que se efetiva mediante a inserção no espaço educacional e no contato com
os professores que se dispõe em receber, acompanhar e orientar os futures
professores no processo de aprendizagem da docência (FRANÇA, 2006).

Ao chegar à universidade o aluno se depara com o conhecimento teórico, porém

muitas vezes, é difícil relacionar teoria e prática se o estudante não vivenciar momentos reais
em que será preciso analisar o cotidiano (MAFUANI, 2011). Nesse sentido, percebe-se que
por si só os conhecimentos adquiridos pelo discente na universidade não são suficientes para
capacita-lo e conduzi-lo ao exercício do magistério. Assim, faz-se necessário a inserção do
discente no cotidiano escolar para desenvolver habilidades e competências de um profissional
da docência (PIMENTA, 1995).
A formação do professor deve instrumentaliza-lo para que ele crie e recria a sua
prática, e o processo de observação é uma das ferramentas que possibilita a construção da
metodologia do futuro educador (ROSSARI e SILVA, 2017). Dessa forma, a teoria e a
reflexão sobre a prática tem importância fundamental na formação dos docentes, pois dota os
sujeitos de variados pontos de vista e diferentes perspectivas do ensino.

É durante essa disciplina que o acadêmico propõe suas primeiras atividades como
professor, é nesse período que o processo de lapidação das competências do magistério se
tornam mais relevantes. Segundo Miranda (2016), o ato de planejar e elaborar atividades vem
como subsidio importante na formação docente, essa ação estimula a lógica investigativa do
objeto a ser ensinado, implica na integração do conteúdo e o ensino aprendizagem repassado
pelo professor.

A partir dessas reflexões, pode-se perceber a ampla importância do estágio, onde o

mesmo se faz objeto essencial para efetivação do elo entre a teoria e a prática, bem como na
aproximação do discente com a realidade, tendo um papel fundamental na formação docente.

3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO

Diante do cenário provocado pela pandemia da COVID-19, foi necessário que o

estágio supervisionado II no Ensino Fundamental II ocorresse de forma remota, na qual o
mesmo passou por algumas adaptações considerando o contexto do distanciamento social. As
atividades propostas para realização da regência na escola campo de estágio foram executadas
conforme a operacionalização da disciplina, desde a escolha da instituição, lecionar para os
alunos e a aplicação de um projeto de intervenção, de acordo com as necessidades do
ambiente escolar.

Inicialmente teve-se a busca da escola campo de estágio, na qual a escola escolhida

foi a instituição de ensino onde foi realizado a observação do estágio supervisionado I, de
modo que para realização da regência nas turmas do ensino fundamental II, devido o cenário
atual, teve-se o uso crucial das tecnologias, que ao mesmo tempo foram a maior necessidade e
a maior dificuldade de adaptação por parte de nós futuros professores, pois exigia uma
adequação a nova realidade, no entanto foi mantida a disposição em se adaptar e aprender o
necessário para se ministrar as aulas na escola campo de estágio, que mesmo contendo uma
boa infraestrutura para às atividades de ensino, não era o suficiente para que os estudantes da
instituição participassem ativamente das aulas remotas.
As aulas ministradas tiveram início no dia 18/10 e foram até dia 22/11 de 2021,
realizadas em dupla com a finalidade de se obter 60 horas de carga horária, sendo 10 horas
em cada turma do ensino fundamental II (6°,7°, 8°, 9°) e 20 horas com aplicação do projeto
de intervenção em uma das turmas conforme a necessidade dos alunos e a demanda escolar. A
regência remota foi realizada na plataforma Whatsapp em um grupo para cada turma, na qual
era disponilizado material para a realização da aula, seguindo o caderno de questões
elaborado pela secretaria de educação do município que era impresso e ofertado para os
alunos.
Durante as semanas de intervenção pedagógica, seguimos o horário estabelecido pela
instituição das 08h00min ás 10h00min, horários alternados conforme a turma a ser ministrada
a aula. Para a realização das aulas foi seguida a rotina já estabelecida pelas professora
regentes, aulas realizadas em dupla, na qual um iniciava e outro finalizava, e vice-versa.
Buscamos trazer aulas dinâmicas onde os alunos pudessem aprender, no entanto a
metodologia estabelecida pela escola não favorecia a realização de outros tipos de interação,
assim, minimizando o campo de atuação para práticas educativas em prol do ensino-
aprendizado.
Dessa forma, foi preciso se adaptar a realidade da escola, realizando estratégias
pedagógicas por meio de recursos didáticos remotos, tais como o uso jogos educativos,
explicação do conteúdo por meio de áudio, disponibilização de vídeos contendo o conteúdo
ministrado e dentre outros meios, colocando em prática além do assunto trabalhado, como
também, o conhecimento prévio dos alunos, ou seja, foi preciso aprender a inovar, reinventar
e aprender a trabalhar com recursos diferentes dos que geralmente são adotados em sala de
aula, sempre mantendo cuidado para que os alunos compreendessem o que era repassado.
O projeto de intervenção elaborado para obtenção da carga horária de 20 horas
complementares, foi apresentado aos alunos do 9º ano, cuja a proposta foi a aplicação de
jogos Educativos online abordando o conteúdo que estava sendo ministrado para eles sobre a
Biodiversidade, focando nos pontos mais relevantes no intuito de uma melhor compreensão
do assunto, aumento do interesse e participação dos alunos durante a aula, assim suscitando a
curiosidade pelo que virá na sequência didática. Em conformidade o projeto foi bem aceito e
se obteve bons resultados a respeito da compreensão e entendimento do conteúdo abordado
nos jogos educativos, tendo em vista a aprendizagem dos estudantes em ênfase ao
conhecimento construído nas aulas ministradas.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante o estágio, o ensino remoto, devido a pandemia da COVID-19, acabou

propiciando uma interação maior do professor com o ambiente digital, com a realização de
estratégias educacionais que precisaram ser reinventadas, estratégias inovadoras que será cada
vez mais incorporadas em sala de aula. Tanto no período de regência, como na aplicação do
projeto de intervenção, ambas as estratégias de ensino foram trabalhadas e abordadas de
maneira dinâmica e prazerosa, no qual favoreceu o envolvimento dos educandos no processo
de ensino, através da aplicação de algo novo e diferente para eles, que resultou em uma
aprendizagem significativa e contextualizada.
De acordo com a atuação no campo de estágio, as atividades desenvolvidas foram
relevantes no processo de lapidação das competências docente. No decorrer das práticas
elaboradas na regência, foram dadas oportunidades de desenvolver novas habilidades e
conhecimentos da profissão de professor. Dentre essas habilidades pedagógicas adquiridas,
podemos citar algumas como o conhecimento instrutivo de documentos que norteiam o ensino
e a educação, práticas educacionais para intervenção, métodos e estratégias didáticas de
ensino-aprendizagem, que por sua vez proporcionaram a oportunidade de construir e trabalhar
novas metodologias, bem como relaciona-las com os conhecimentos adquiridos até então na
licenciatura.
 Logo, pode-se concluir que a regência no estágio supervisionado II representou uma
ação formativa emergencial que substituiu o Estágio presencial, sobretudo em um momento
para articulação de novas estratégias educacionais que envolvem metodológicas relacionadas
ao uso das Tecnologias Digitais no ensino de Ciências. Além disso, proporcionou para nós
futuros professores a possibilidade de compreender o processo de ensino-aprendizagem em
uma escola, bem como as dificuldades encontradas pelos professores já formados no decorrer
de sua jornada durante o dia a dia, e as metodologias utilizadas para sanar essas dificuldades.
O estágio II tratou-se de um momento de aprendizagem, abrangendo observação, atuação,
problematização e reflexão a respeito da prática docente, assim promoveu uma visão e noção
de como se encontra a realidade escolar e, os desafios que a escola vivencia.
Assim, conclui-se que a regência no estágio supervisionado II no ensino fundamental é
de suma importância para um acadêmico de licenciatura, pois trata-se de um meio de
vivenciar as teorias discutidas em sala de aula com a realidade, assim proporcionando ao
discente a possibilidade de compreender o processo de ensino-aprendizagem em uma escola,
bem como as dificuldades encontradas pelos professores no decorrer de sua jornada durante o
dia a dia, e as metodologias utilizadas para sanar essas dificuldades.
A partir deste relatório de experiência, conclui-se que o estágio supervisionado
contribui positivamente na formação docente, pois, as atividades desenvolvidas na disciplina
vão lapidando o futuro docente com a realidade escolar. O relato nos mostra que os estudantes
em formação têm a necessidade de uma formação que reflita além dos conceitos estudados na
graduação, mas uma formação que possibilite que o acadêmico tenha a prática de tomar
decisões e lidar com as diversas situações de uma sala de aula.
Mesmo com as grandes mudanças e imprevistos no ensino por conta da pandemia, as
atividades desenvolvidas na escola campo de estágio contribuiu com nossa formação,
permitindo-nos amadurecer e aprender a lidar com situações adversas, buscando alternativas
para o exercício da prática docente.
REFERÊNCIAS

BRASIL. Resolução CEB. Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998. Institui as Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF: abril de 1998.

BUSSOLI, Berenice Lurdes. O estágio na formação docente: da teoria a prática, ação-

reflexão. In: Simpósio Nacional de Educação – XX Semana de Pedagogia, 1. 2008,
Cascavel
FAVERO, Maria de Lurdes. Universidade e Estágio Curricular: Subsídios para discussão. IN:
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FILHO, A. P. O Estágio Supervisionado e sua importância na formação docente. Revista

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FRANÇA, Dimair de Souza. Formação de professores : a parceria escola-universidade e os

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MIRANDA, Made Junior. As Tarefas Escolares e o Ensino Desenvolvimental. Revista

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PESSOA, Fernando. Fernando Pessoa e as Ciências Empresariais. Revista de Comércio e

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PIMENTA, Selma Garrido. Estágio: diferentes concepções. In: PIMENTA, Selma Garrido;
LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. José CerchiFusari (rev.téc.) – São
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ROSSARI, Marilusa. SILVA, Gyllis. Transposições: Foco em sala de aula. IV Seminário

Internacional Sobre Profissionalização Docente – SIPD. Paraná, 2016 - ISSN 2176-1396

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APÊNDICES
PRODUTO VIRTUAL: JOGOS EDUCATIVOS: UMA FERRAMENTA PARA O ENSINO
DA PRESERVAÇÃO E CONSERVAÇÃO DA BIODIVERSIDADE
Jogo 1: Quiz - Preservação da Biodiversidade
https://wordwall.net/resource/25016413/sabino-preserva%c3%a7%c3%a3o-da-biodiversidade
Jogo 2: Labirinto – Biodiversidade
https://wordwall.net/resource/25016801/sabino-biodiversidade

Apresentação dos jogos:

Print screen da participação dos alunos durante o produto virtual:

ANEXOS