REVISTA Suwelani Volume 2 Número 2 Julho À Dezembro 2019

Foco e Escopo
A revista Suwelani (termo emakhuwa que significa “saibam”), é uma revista de

carácter multidisciplinar que agrega linhas de produção científica de diferentes áreas de
conhecimento. Esta revista é editada pela Editora e Imprensa Universitária da
Universidade Rovuma.
O principal objectivo da revista é prover à Universidade Rovuma de um
instrumento que possibilite a divulgação e socialização do conhecimento produzido por
meio de pesquisas e experiências diversas, em língua portuguesa, ao nível dos cursos de
graduação e pós-graduação, incentivando, deste modo, a pesquisa e extensão
universitária. A edição da revista Suwelani é semestral e a sua divulgação é em dois
formatos: digital e impresso.
Ficha tecnica
____________________________________________________________________________________
Editora:
Editora e Imprensa Universitária – Universidade Rovuma
Editores Científicos e Organizadores:

Mussa Abacar e Francisco Victor Gaita.
Coordenação Editorial:
Mussa Abacar
Revisão Científica:
Adelino Inácio Assane, Alcido Juaniha, André Mindoso, Jaime Murrambire, Jonas Francisco, Lázaro
Gonçalves Cuinica, Maria Luísa Lopes Chicote Agibo, Rodolfo Bernardo Chissico, Roberto Chaua e
Zeferino Barrros e Vanito Frei, Eduardo Bata.
Apoio Técnico:
Arfino Ichamo Aquimo
Número de Registo:
5/GABINFO-DEC/2016
Endereço para correspondência:

Universidade Rovuma – Nampula Caixa Postal: 544 Telefax: 26214638 - Telefone: 26911055 E-mail:
revistasuwelani@unirovuma.ac.mz
Direitos Autorais
A revista Suwelani é detentora dos direitos autorais de todos os artigos nela publicados. A
reprodução total ou parcial dos artigos desta revista em outras publicações, ou para qualquer
outro fim, requer autorização, por escrito, do editor.
Índice
Artigo Pág.
Editorial ......................................................................................................................................... 5
Escrita académica: um olhar sobre as suas atribuições ............................................................ 8

Pedrito Cambrão & Nildo Diogo
Avaliação da produtividade de milho (zea mays l.1758) em diferentes fertilizantes ............. 20

Américo Artur Cumba, Geraldo Jamisse Hodela, Kátia Marina da Glória Mário Marques
Monteiro & Alberto Hermenegildo António Tépulo
Ergonomia, stress e burnout no processo de ensino moçambicano: uma revisão sistémica . 31

Francisco Ernesto Francisco, Vinólia Filipe Mondlane Francisco & Jamal Tarzane Alberto
Evidências de validade e precisão do inventário de cristalização de preferências

profissionais ................................................................................................................................. 43
Joaquim Ivaristo Mboa, Francisco Ernesto Francisco & Vinólia Filipe Mondlane Francisco
Desenvolvimento das aspirações vocacionais na infância: um estudo sobre estado da arte no

contexto moçambicano ............................................................................................................... 62
Jamal Tarzane Alberto
Recrutamento e selecção do pessoal em um estabelecimento turístico em nacala-porto ..... 75

Almeirim Deus da Incarnação Jaime Nacarapa & Gildo Aliante
O impacto da formação de professores na melhoria do processo de ensino e aprendizagem

de alunos com necessidades educativas especiais – estudo de caso de uma escola primária
completa em nampula ................................................................................................................. 90
Jaime Benedito Murambire
Ritos de iniciação e a reprodução cultural: um estudo sobre os macuas da cidade de

nampula ..................................................................................................................................... 100
Denisse Kátia Soares Omar
Editorial
N este segundo volume do ano de

2019 disponibilizamos
leitores oito artigos de diferentes áreas de
aos
Américo Artur Cumba,
Jamisse Hodela, Kátia Marina da Glória Mário
Marques Monteiro e Alberto Hermenegildo
Geraldo
conhecimento. Os artigos seleccionados para António Tépulo, discutem sobre “Avaliação

este volume são descritos, de forma breve, a da produtividade de Milho (Zea mays L.1758)
seguir: em diferentes fertilizantes”. Com o objectivo
O primeiro artigo, com o título “A avaliar o efeito de diferentes tipos de
escrita académica: um olhar sobre as suas fertilizantes, nomeadamente: Ureia, NPK,
atribuições”, pretende chamar atenção às palha de milho e esterco bovino sobre a
atribuições formais, intrínsecas da escrita produtividade da cultura de milho, os autores
académica. Os autores, Nildo Diogo e Pedrito revelaram que os fertilizantes NPK, ureia,
Cambrão, identificaram que, por um lado, no esterco bovino e palha de milho influenciaram
seio de estudantes, a actividade escrita, na no peso do grão e não influenciaram nas
perspectiva de compreensão, reprodução e variáveis do número de espiga por planta,
produção textuais, é muito fraca; por outro, número de grau por espiga e o comprimento
este cenário não se deve, pura e simplesmente, de espiga por planta.
à negligência dos estudantes, mas, também, ao O estudo apresentado no artigo
facto de os docentes serem, vezes sem conta, “Ergonomia, Stress e Burnout no processo de
meros avaliadores das produções escritas dos ensino moçambicano: uma revisão sistémica”,
estudantes, sem se colocar como Francisco Ernesto Francisco, Vinólia Filipe
interlocutores, isto é, não adoptam estratégias Mondlane Francisco e Jamal Tarzane Alberto
que incentivem a dinâmica da leitura, discutem em torno da síndrome de burnout e
compreensão e produção escrita de textos do stress ocupacional na realidade
académicos/científicos, quer por razão de
desconhecimento ou por falta de
vontade/motivação.
5
moçambicana. Os autores sugerem contexto moçambicano”, descreve o estado da
incremento de programas de investigação e arte da orientação vocacional no contexto
intervenção, a partir de uma visão crítica sobre moçambicano. O estudo indica que a literatura
a ergonomia no contexto moçambicano. no âmbito vocacional no cenário internacional
Com o artigo “Evidências de validade mostra algum avanço científico, mas no
e precisão do inventário de cristalização de contexto nacional, essa área ainda é
preferências profissionais”, Joaquim Ivaristo embrionária. A maioria das investigações
Mboa, Francisco Ernesto Francisco e Vinólia conduzidas no cenário internacional e as
Filipe Mondlane Francisco investigaram a poucas no cenário moçambicano apresentam
validade e a precisão do Inventário de uma grande lacuna pois, essas investigações
Cristalização de Preferências Profissionais centram-se com adolescente e adultos
(ICPP) em adolescentes do ensino secundário deixando de fora a infância. E verifica-se que
moçambicano, em duas escolas públicas da esses estudos são suportados pelas teorias de
cidade de Montepuez, Província de Cabo desenvolvimento vocacional que mostram que,
Delgado. Na análise dos resultados através do desde os primeiros anos de vida, o sujeito
Teste Ude Mann-Whitney, os autores não constrói as suas aspirações vocacionais. O
verificaram significância estatística por sexo e autor sugere que o sujeito seja orientado
idade, considerando p<0,05. O questionário vocacionalmente desde criança para que na
foi constituído por 16 itens e estima adolescência e na fase adulta não encare
consistência interna igual a .82. Evidenciaram muitas dificuldades sobre suas escolhas
que o ICPP integra duas dimensões do profissionais.
autoconceito vocacional: Certeza (α =.73) e O “Recrutamento e selecção do pessoal
Clareza (α =.71), evidenciando assim, uma em um estabelecimento turístico em Nacala-
precisão satisfatória. Finalmente, os autores Porto” é o trabalho de autoria de Almeirim
referem que a análise factorial reforça a Deus da Incarnação Jaime Nacarapa e Gildo
necessidade de adaptação do ICPP para a Aliante. Com o estudo, os autores analisaram
realidade moçambicana. o processo de recrutamento e selecção do
pessoal em um estabelecimento turístico
Jamal Tarzane Alberto, sob o título
localizado na cidade de Nacala-Porto,
“Desenvolvimento das aspirações vocacionais
Província de Nampula. Os autores revelaram a
na infância: um estudo sobre estado da arte no
falta de aplicação dos conhecimentos de
6
gestão estratégica dos Recursos Humanos e de estudos e; terminado o ensino primário e
dos princípios e regras legalmente previstas na secundário, o aluno não tem continuidade para
lei trabalhista no acto de recrutamento e o ensino superior a nível da cidade de
selecção do pessoal, o que de certa maneira Nampula. A pesquisa apresentada no último
interfere negativamente no funcionamento das artigo, de Denisse Kátia Soares Omar, discorre
instituições estudadas, caracterizada pela fraca sobre “Ritos de iniciação e a reprodução
capacidade de provisão de serviços aos turistas cultural: um estudo sobre os macuas da cidade
e fraco desempenho do pessoal. Sugere-se a de Nampula”. Visando compreender a
diversificação das técnicas de selecção do Reprodução Cultural dos Macuas a partir da
pessoal e do cumprimento das normas prática dos Ritos de Iniciação, a autora conclui
contratuais vigentes em Moçambique. que na sociedade macua, os ritos de iniciação
Com o objectivo de analisar se a constituem uma etapa de formalização na
formação dos professores pode melhorar o educação iniciada na família. São uma regra
processo de ensino e aprendizagem de alunos de conduta obrigatória por imperativo de
com NEE, nas Escolas Primarias Completas, convivência social.
na cidade de Nampula, Jaime Murambire Desejamos uma leitura agradável e proveitosa!
desenvolveu o estudo como título “O impacto
da formação de professores na melhoria do
processo de ensino e aprendizagem de alunos O Editor
com necessidades educativas especiais –
Mussa Abacar
estudo de caso de uma escola primária
completa em Nampula”. Do estudo o autor
constatou que: os professores que leccionam
as aulas a crianças com NEE a nível da cidade
de Nampula não têm formação ligada à área
em que trabalham; os alunos das escolas
estudadas não têm bom aproveitamento
pedagógico ao longo dos trimestres o que
demonstra baixos níveis de aprendizagem e
que pode comprometer posterior continuação
7
REVISTA CIENTÍFICA SUWELANI V 2 (2)
ESCRITA ACADÉMICA: UM OLHAR SOBRE AS SUAS ATRIBUIÇÕES

ACADEMIC WRITING: A LOOK ON ITS ATTRIBUTIONS
Nildo Diogo1
Pedrito Cambrão2
Resumo
A escrita académica, tema candente nos dias de hoje, pode ser abordada de
formas e contextos distintos. A Universidade é o lugar de produção do
conhecimento e desenvolvimento do capital humano. Esse conhecimento
produzido é dado a conhecer através da escrita académica. Este artigo tem por
objectivo chamar atenção às atribuições formais, intrínsecas da escrita académica.
O trabalho é baseado numa análise da realidade de produção de textos
académicos, fruto das nossas visões e experiências como docentes, numa
Instituição do Ensino Superior e de um trabalho de pesquisa através da
problematização da questão do rigor da escrita académica, dos diferentes textos
que se produzem no âmbito das Unidades Curriculares. Os resultados, por um
lado, mostram-nos que, no seio de estudantes, a actividade escrita, na perspectiva
de compreensão, reprodução e produção textuais, é muito fraca; por outro,
percebemos que este cenário não se deve, pura e simplesmente, à negligência dos
estudantes, mas, também, ao facto de os docentes serem, vezes sem conta, meros
avaliadores das produções escritas dos estudantes, sem se colocar como
interlocutores, isto é, não adoptam estratégias que incentivem a dinâmica da
leitura, compreensão e produção escrita de textos académicos/científicos, quer por
razão de desconhecimento ou por falta de vontade/motivação.
Palavras-Chave: Escrita Académica; Produção Escrita; Atribuições

intrínsecas.
1
Estudante de Doutoramento em Ciências da Linguagem pela Universidade do Porto; Docente da Faculdade de
Ciências Sociais e Humanas da Universidade Lúrio - Unilúrio. E-mail: ndiogo@unilurio.ac.mz
2
Doutorado em Sociologia pela Universidade do Porto; Docente da Faculdade de Ciências Sociais e Humanidades
da Universidade Zambeze – UniZambeze. E-mail: prof.pedrito@hotmail.com
8
Abstract
Academic writing, a burning theme nowadays, can be tackled in different
ways and in distinguished contexts. The University is a place for the production of
knowledge and human capital development. This produced knowledge is
acknowledged through academic writing. This article aims to call the attention to
formal attributions, intrinsic to academic writing. The work is based on the
analysis of academic text production realities in the academy, as a result of our
visions and experiences as lecturers in a Higher Education Institution. And of a
research work through question questioning of the rigor in the academic writing,
of different texts that are produced in the environment of Course Units. The
results, on the one hand, shows us that among students, the reading activity in the
perspective of comprehension, reproduction and production of texts is very weak;
on the other hand, we come to know that this scenario it is not due, quite simply,
to the negligence of students, but also to the fact that the lecturers be over and
over, mere evaluators of students' written productions, without posing as
interlocutors, that is, they do not adopt strategies that encourage the dynamics of
reading, understanding and written production of academic / scientific texts, either
form unfamiliarity reasons or either due to ignorance or lack of will/motivation.
Keywords: Academic Writing; Writing Production; Intrinsic Attribution.
Introdução tarefa fácil discorrer em torno do assunto.

Neste texto, atrevemo-nos a problematizar a
A escrita é essencial para o
questão do rigor da escrita académica na
desenvolvimento da ciência e das instituições
vertente dos diferentes textos que se produzem
científicas, sobretudo para uma Universidade.
no âmbito das Unidades Curriculares no
A Universidade defende linhas de pensamento
Ensino Superior.
e é o lugar de produção do conhecimento e
A nossa análise cinge-se sobre um
desenvolvimento do capital humano. O
olhar da prática da escrita e do rigor que se lhe
conhecimento produzido é divulgado através
exige. Para esta breve análise, partimos da
da escrita académica.
seguinte questão: com que rigor os estudantes
A escrita académica é um tema
universitários encaram a escrita académica?
candente na actualidade. Enquanto objecto de
Para responder a esta pergunta, analisamos,
análise, ela pode ser abordada de modos e
neste texto, trechos (partes da introdução) de
contextos distintos. São esses modos e
trabalhos produzidos por estudantes
contextos de abordagem distintos que,
universitários (do 1º e 3º anos de Licenciatura)
também, fazem com que não seja de toda uma
no contexto do processo de ensino-
9
aprendizagem em duas Unidades Curriculares. O contexto universitário é

Ela (a análise) baseia-se em pressupostos caracterizado por uma forte exigência no que
linguístico-discursivos que implicam a concerne à produção de diversos textos. Maior
coerência e coesão textuais, como também, na parte desses textos é recomendada no âmbito
capacidade de organização de raciocínio das Unidades Curriculares, sob forma de
lógico no texto escrito. ensaios, seminários, sínteses, resumos, entre
outras (formas). Todavia, há um leque de
exigências e atribuições que ela deve seguir,
A Escrita Académica: do contexto da sua
como a noção do texto: seus processos de
produção aos pressupostos básicos
produção, a leitura, a análise textual e
O acto de escrever inicia-se nos obviamente as regras elementares da escrita no
primeiros dias de escolaridade. Essa geral. É isso que a seguir é exposto.
aprendizagem é contínua, pois ninguém O texto é uma unidade básica de
poderá ser ousado a ponto de se achar funcionamento da língua. Na produção textual
dominador da escrita em todas as suas é importante não deixarmos de lado o
vertentes. A escrita, pela sua natureza, exige pressuposto da língua. A língua manifesta-se
um certo esforço, tanto de quem escreve, nos textos triviais do quotidiano, como
quanto de quem lê. E para que se alcance também nos textos mais prestigiosos. E como
êxitos nesse complexo processo, há pressuposto da escrita académica, o seu uso
pressupostos e capacidades que não se devem faz-se em eventos discursivos e não em
ignorar, tais como: as competências linguística unidades isoladas. O texto é, portanto, uma
e comunicativa, que permitem que o manifestação social da linguagem traduzida na
indivíduo saiba recorrer de maneira palavra escrita.
apropriada, em circunstâncias diferentes, há Lopes (2018) considera que, “um texto
variados mecanismos linguísticos que deverá respeitar um parâmetro de
implicam o processo de escrita (Nascimento & situacionalidade, ou seja, deverá adequar-se ao
Pinto, 2001). As competências linguísticas e seu contexto de produção-recepção, e essa
comunicativas são importantes na escrita, pois adequação mobiliza saberes de natureza
desenvolvem a literacia no indivíduo, isto é, a cognitiva e socio-comunicativa que se
capacidade de o indivíduo compreender e reflectem tipicamente na escolha de um
interpretar informações no seu quotidiano. registo mais ou menos formal” (p, 238).
10
Nildo Diogo e Pedrito Cambrão
Todavia, a produção de um texto implica um informatividade, a situacionalidade e a

esboço prévio de um plano do texto. intertextualidade. Ora vejamos:
O plano do texto é uma indicação do i) Coerência: propriedade
caminho, conjunto de etapas a percorrer que fundamental do texto. Está
conduzem o autor na sua escrita. O plano relacionada com a compreensão, a
textual deve ser constituído por uma lista de interpretação do que se escreve.
elementos hierarquicamente organizados e Depende das relações de sentido
apresentados por palavras ou frases, aquilo entre as palavras;
que será o fio condutor do texto, o seu ii) Coesão: mecanismo linguístico que
esqueleto, a sua estrutura. Na elaboração do consiste na retoma de elementos no
plano do texto é necessário obedecer aos interior do texto. É a relação ou
princípios como: o tempo necessário para a ligação entre as palavras ou frases
redacção do texto, as características do tema, a do texto;
intenção de quem escreve, a linguagem e a iii) Intencionalidade: o texto deve
expectativa do destinatário (leitor), pois, o revelar um plano com um objectivo
plano de um texto é um percurso feito pelo a atingir;
autor pensando no leitor. Depois do plano iv) Aceitabilidade: o receptor deve
textual segue-se à textualização. reconhecer como relevante o que é
A textualização é o acto, processo ou comunicado pelo texto;
efeito de textualizar, isto é, o processo que v) Informatividade: para ser uma
consiste na construção do texto no seu unidade com valor comunicativo,
verdadeiro sentido. Nesta fase observam-se um texto tem de ter um conteúdo
todos os mecanismos formais, linguísticos, com um mínimo de
discursivos e gramaticais de coesão e imprevisibilidade do conteúdo
coerência textuais. Essa construção é feita com comunicado;
base na textualidade. A textualidade compõe vi) Situacionalidade: a relação entre o
os traços que transformam um conjunto de texto e o contexto em que emerge;
frases num texto. São componentes da vii) Intertextualidade: a relação que se
textualidade: a coerência, a coesão, a estabelece entre um texto e outros
intencionalidade, a aceitabilidade, a que o precedem.
11
A revisão do texto é a outra etapa e diversos textos, pelo que nos é exigida a
serve para aprimorar a estética do texto e do leitura informativa ou de estudo, visto que
discurso. É uma prática indispensável à tanto a leitura informativa, como a de estudo
escrita. Um texto académico precisa de ser têm como objectivos adquirir e ampliar
lido e relido. Rever um texto é, portanto, ler o conhecimentos e colher dados e informações
texto, a fim de corrigir os possíveis “erros”, que serão utilizados na elaboração de
sejam eles relativos à estrutura (redacção, trabalhos académicos.
digitação, tipografia etc.) ou, ainda, relativos A leitura tem de ser uma prática
ao aspecto linguístico de adequação do modo recorrente, aperfeiçoada à medida que a
como o conteúdo é apresentado/exposto. Nesta actividade vai se consolidando. Ela
fase, é importante a auto-revisão. Como desempenha um papel fundamental na escrita,
afirma Graff & Birkenstein, “we must put pois, no contexto académico não se escreve
ourselves in the shoes of those who think sobre o que não se lê. Essa leitura vai mais do
differently from us” (Graff & Birkenstein, que um simples processo de decifrar códigos
2014). Ou seja, devemos colocar um olhar gráficos, deve-se associar à análise do texto.
externo sobre o nosso texto, encarnar numa Analisar significa estudar, decompor,
personagem com olhar crítico sobre o que dissecar, dividir, interpretar. A análise textual
escrevemos. desenvolve-se por meio da explicação, da
A revisão pode ser vista em três discussão e da avaliação. Analisar é, portanto,
vertentes: revisão linguística e gráfica – trata decompor o texto em suas partes, a fim de
das questões relacionadas com a língua, efectuar um estudo mais completo. A análise
apresentação e a composição visual e material do texto ou a maneira de estudá-lo depende
do texto; revisão normalizadora – ajusta o sempre do fim a que se destina. Os textos de
texto às normas bibliográficas e editoriais; estudo de carácter académicos requerem, por
revisão temática – verifica a propriedade e a parte de quem analisa, um método de
consciência das formulações de um texto em abordagem e uma disciplina intelectual
função de um determinado sistema de acompanhada pela prática da leitura cuidadosa
conhecimento. e criteriosa como forma de consolidar um
Um aspecto também importante que background que vai ser útil no momento da
implica o processo de escrita é a leitura. No escrita.
contexto académico, deparamo-nos com
12
A Realidade dos Estudantes e o Papel do académica, os estudantes precisam de

Docente na Escrita Académica referências, que normalmente deviam
A nossa experiência, como docentes encontrar na figura do docente.
universitários e no exercício da análise textual, Para Pinto (2014) “quanto mais os
permitem-nos observar que no seio dos estudantes forem sensibilizados para o que a
estudantes, a actividade de escrita é fraca. Tal escrita requer deles, tanto mais hábeis se
acontece, no nosso entender, por falta de tornarão nessa prática, passando a olhá-la com
hábitos de leitura por parte dos estudantes, por a distância imprescindível ao exercício de
um lado, e por outro lado, por falta de operações de transferência do seu modo de
mecanismos de incentivo à leitura e à escrita atuar/escrever” (p. 72). Os docentes precisam
como práticas efectivas no ambiente de reverter o papel de simples avaliadores das
académico. Pinto (2014) considera que produções escritas dos estudantes, colocando-
“qualquer professor universitário sabe bem se como seu interlocutor, lendo e escrevendo
que nem todos os seus estudantes apresentam com a mesma responsabilidade que exigem
facilidade em escrever textos académicos e dos estudantes.
que nem todos lêem devidamente a
bibliografia que lhes é aconselhada” (p.33).
Breve análise e Discussão
É comum os docentes lamentarem
sobre o fraco desempenho dos seus estudantes Nesta parte, analisamos um corpus
na compressão e produção de textos. Mas, no composto por enunciados retirados de partes
lugar de simples lamentações, os docentes da introdução de cinco trabalhos diferentes
podem adoptar estratégias que incentivem a produzidos no âmbito de duas Unidades
dinâmica da produção textual, a partir de Curriculares (Métodos e Técnicas de Pesquisa
géneros textuais específicos, de acordo com e Turismo no espaço Rural) por estudantes
cada disciplina, cultivando “o equilíbrio entre universitários do 1º e 3º ano de uma IES em
despertar a consciência crítica dos estudantes Moçambique.
quanto às questões ideológicas e de poder que O enunciado (E 1) é um trecho da
perpassam a produção dos géneros e contribuir introdução de um trabalho (em grupo)
para que eles (os estudantes) dominem a produzido por estudantes do 1º ano
componente linguístico-textual desse género”( (Licenciatura) na disciplina de Métodos e
Silva, 2010, p.8). Enquanto aspirantes à escrita
13
Técnicas de Pesquisa, e que tinha como tema: O problema de coesão lexical é

a Tese. recorrente no corpus analisado, tal como se
pode também verificar no enunciado abaixo.
(E 1). O presente trabalho da cadeira de
(E 2). O presente trabalho vai de uma forma
métodos e técnicas de pesquisa, tem como
conceituada trazer uma análise de um
tema trabalhos científicos: a tese, que de
espaço que pode futuramente ser utilizado
forma clara e simples vai explicar sobre o
para fins de turismo, sobretudo o de
tema, tendo em conta os aspectos de
seguimento de espaço rural, e para o
elaboração de um trabalho científico em
desenvolvimento do mesmo, por meio de
particular a tese.
pesquisas bibliográficas identificou-se um
espaço que o estudo recai sobre ele.
Podemos observar, a partir do trecho
destacado, aquilo que consideraríamos falta de O trecho acima é referente à parte
coesão lexical, que se traduz numa introdutória de um trabalho produzido por um
ambiguidade sintáctica, já que se nota estudante do 3º ano de Licenciatura, na
claramente a perca do referente da cadeia disciplina de Turismo no Espaço Rural, que
anafórica3, dificultado assim a compreensão tinha como objectivo, identificar um espaço
do enunciado. O trecho em alusão não deixa rural e analisar as suas potencialidades para a
claro se o que “vai explicar de forma clara e prática do Turismo. Podemos verificar que o
simples sobre o tema” é o trabalho ou o enunciado apresenta-se quase que
próprio tema “a tese”. incompreensível. Entre vários vícios
A coesão lexical é um elemento gramaticais, destaca-se o uso indevido do
importante a observer ao longo da escrita, adjectivo “conceituada”, que não dá nenhum
pois, cabe a ela “regular e garantir os elos sentido à ideia que eventualmente se pretendia
gramaticais ou formais com que a língua une transmitir. Observa-se, igualmente, a perda da
entre si as palavras, as frases, os parágrafos” cadeia anafórica, pelo que o co-referente
(Nascimento e Pinto, 2001, p.52). identificado pela expressão “e para o
desenvolvimento do mesmo” não deixa claro
se se refere ao “espaço” ou ao “trabalho”.
3
Cf. (Nascimento & Pinto, 2001). Conjunto de
segmentos num texto, que têm o mesmo referente de
modo explícito ou subentendido.
14
linguagem, mas, sim, extralinguísticos da

(E 3). O trabalho visa colocar os
escrita académica.
potenciais estudantes em contacto
(E 4). O presente trabalho que tem como
directo das fontes didácticas. O trabalho
tema: O Pensamento Científico: A Ciência e
é importante na medida em que coloca
o Saber, e dentro dividiremos em títulos que
os potenciais estudantes em contacto
ajudarão a compreensão do leitor. E
directo das fontes didácticas. A sua
estruturalmente é composto por uma capa,
estrutura total contempla títulos e
contracapa, índice, introdução,
subtítulos consoante a sua elaboração, desenvolvimento, conclusão e a respectiva
uma conclusão ao menos parcial bibliografia.
mediante a sua abordagem e contém (E 5). Para garantir melhor organização,
ainda uma bibliografia final das fontes este trabalho seguiu uma sequência lógica
consultadas. onde inclui: o índice, desenvolvimento, a
conclusão e a respectiva Bibliografia que faz
O texto acima diz respeito a um referência de obras consultadas para a
trabalho (em grupo) produzido por estudantes elaboração deste importante trabalho.
do 1º ano (Licenciatura), e tinha como tema:

Analisando estes dois enunciados
Publicações Científicas. Neste enunciado
podemos observar que se tratam de partes
pode-se notar mais um caso de falta coesão
introdutórias dos respectivos trabalhos. A
lexical, que se traduz no uso indevido das
introdução é a parte de entrada num texto. É
expressões “os potenciais estudantes”, “das
na introdução onde se faz a apresentação do
fontes didácticas” e “ao menos parcial”, que
tema e a questão-chave. A introdução coloca o
não deixa clara a ideia que se pretende
tema no seu contexto espácio-temporal,
transmitir.
define-o ou diferencia-o sucintamente,
Os enunciados (E 4 e E 5) que abaixo
apresenta a ideia da estrutura do texto.
se seguem, são trechos de dois trabalhos
Nos enunciados (E 4 e E 5) observa-se,
diferentes. O primeiro produzido por um
através dos trechos destacados, que os autores
estudante do 1º ano e o segundo por um
pretendiam apresentar (na introdução) a
estudante do 3º ano. Estes dois enunciados
estrutura dos seus trabalhos (o
apresentam vícios não necessariamente de
conteúdo/fundo), mas, no lugar disso,
15
apresentaram as partes (componentes/forma) produção textuais é ainda muito fraca. Tal

do trabalho. acontece, no nosso entender, por falta de
hábitos de leitura e escrita no seio dos
Considerações Finais estudantes, por um lado, e por outro, por falta
Neste artigo pretendíamos, em linhas de mecanismos de incentivo à leitura e escrita
breves, abordar sobre a questão do rigor da como práticas efectivas, no ambiente
escrita académica nos trabalhos produzidos académico.
por estudantes de universidades Portanto, os estudantes, enquanto
moçambicanas, no âmbito das Unidades aspirantes, precisam de referências, que em
Curriculares. Da análise feita, podemos muitos casos podem encontrar na figura do
concluir que não houve o devido rigor nas docente. Os docentes precisam de reverter o
produções escritas dos textos (trabalhos) papel de simples exigente e avaliador das
analisados. Mais do que escrever, é preciso ler produções escritas dos estudantes, colocando-
e reler o texto escrito. Defendemos que o êxito se como seus interlocutores, lendo e
da escrita depende do quão o sujeito escrevendo na mesma proporção e
escrevente lê, pois, a leitura serve de meio responsabilidade que exigem dos estudantes.
para aquisição de um background sobre Portanto, é preciso incentivar o estudante a
matérias, temáticas e/ou assuntos futuros sobre investir na leitura e escrita de textos
quais se venha a escrever. académicos.
No seio estudantes, actividade de Reiteramos, contudo, a importância da
leitura, na perspectiva de compreensão, revisão, a última etapa do processo de escrita,
reprodução e produção textuais é muito fraca. mas que desempenha um papel preponderante
Tal acontece, no nosso entender, por falta de nesse ofício. As competências linguísticas e
hábitos de leitura e escrita no seio dos comunicativas são pressupostos importantes
estudantes, por um lado, e por outro, por falta que devem ser recorrentemente aprimorados,
de mecanismos de incentivo à leitura e escrita pois garantem a eficiência e eficácia do
como práticas efectivas, no ambiente processo da escrita.
académico. Last but not least, queremos chamar
A pesquisa mostra-nos que, no seio de uma atenção redobrada aos docentes, em
estudantes, a actividade de leitura, na particular aos docentes de línguas que “têm
perspectiva de compreensão, reprodução e sempre de ser vistos como pilares na formação
16
dos estudantes (…), dado que os Capellato, P,; Ribeiro, L. M. S & Sachs, D.
conhecimentos nesta sociedade que se intitula (2019). “Metodologias Ativas no
do conhecimento só podem ser devidamente Processo de Ensino-Aprendizagem
partilhados quando passarem por uma leitura Utilizando Seminários como
correcta após a sua fixação através de uma Ferramentas Educacionais no
escrita com rigor” (Pinto, 2014: 34). Mas, não Componente Curricular Química
pretendemos, com isso, dar exclusividade Geral”. Res., Soc. Dev. Brasil. 8(6), 1 -
dessa tarefa aos docentes de língua. Deve 20.
haver um esforço a todos os níveis, transversal Carbonesi, M. A. R. M. (s/d). O uso do
a todas as áreas de conhecimento. seminário como procedimento
avaliativo no ensino superior
Referências privado.Centro Universitário – UDF
Althaus, M. T. (2011). “O seminário como Brasil, s/d. Disponível em
estratégia de ensino na pós-graduação: http://www.anpae.org.br/IBERO_AME
concepções e práticas”. I seminário RICANO_IV/GT2/GT2_Comunicacao
internacional de representações /MariaAnastaciaRibeiroMaiaCarbonesi
sociais, subjectividade e educação- _GT2_integral.pdf
SIRSSE. Universidade Católica do Cervo, A. L & Bervian, P. A. (2002).
Paraná, 13161 -13170. Metodologia Científica. São Paulo:
Balcells, J. P. & Martin, J. L. F. (1985). Os Pearson Prentice Hall.
métodos no ensino universitário. Da Cunha, L. M. A. (2007). Modelos Rasch e
Lisboa: Livros Horizonte. Escalas de Likert e Thurstone na
Brito, C. F; Coelho, O. M. M. & Pinto, V. B. medição de atitude. (Dissertação do
(2014). “Resumos e Seminários como mestrado). Universidade de Lisboa.
metodologias de ensino e Dias, H. N. at al. (2007). Manual de Práticas e
aprendizagem: um relato de Estágio Pedagógico. (2.ed). Editora de
experiência”. Revista da Faculdade de Maputo, S.A.R.L., Universidade
Biblioteconomia e Comunicação da Pedagógica de Moçambique.
UFRGS. Rio Grande do Sul, 20(1), Fonseca, T. M. De M. (2008). Ensinar –
112-125. aprender: Pensando a prática
pedagógica. Material Didáctico
17
elaborado como suporte pedagógico ao They_Say_I_Say_Graff_and_Birkenstein.

projecto de intervenção no Colégio Pdf. Book, 335.
Estadual. Brasil. Disponível em https://doi.org/10.1017/CBO9781107415
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/ 324.004
portals/pde/arquivos/1782-6.pdf.
Isac, M. (2017). Percepção dos estudantes
Acesso no dia 10 de Janeiro de 2019.
universitários sobre a avaliação das
Freire, P. (2011). Pedagogia da Autonomia:
aprendizagens: Um estudo
Saberes Necessários à Pratica
exploratório na UP – Montepuez.
Educativa. (53 ed). Paz e Terra: Brasil.
(Dissertação de Mestrado). Maputo.
Funes, C. A. D. (2012.) Formação Contínua
Trabalho não publicado.
dos Docentes na Universidade
Isac, M. (2018). “Avaliação da aprendizagem:
Pedagógica – Moçambique.
concepções de professores do ensino
(Monografia de licenciatura),
superior”. KULAMBELA- Revista
Universidade Pedagógica- Maxixe.
Moçambicana de Ciências e Estudos
Gil, A. C. (1997). Metodologias do ensino
da Educação. Universidade
superior. (3.ed). São Paulo: Editoras
Pedagógica-Montepuez. Cabo
Atlas S.A.
Delgado, 9 (13), 5 -22.
Gil, A. C. (1999). Métodos e técnicas de
Libâneo, J. C. (2006). Didáctica. São Paulo:
pesquisa social. (5.ed). São Paulo:
Cortez Editora.
Editoras Atlas.
Lopes, A. C. (2018). Pragmática: uma
Gil, A. C. (2008). Métodos e técnicas de
introdução. Coimbra: Coimbra
pesquisa. 6. ed. São Paulo: Atlas
University Press.
editora.
Gil, A. C. (2009). Didáctica do ensino Luckesi, C. C. (1997). Avaliação da
superior. São Paulo: Atlas. Aprendizagem Escolar. (6.ed). São
Gil, E. S. Garcia, E. Y. A. Lino, F. M. A. & Paulo: Cortez.
GIL, J. L.V. (2012). Estratégias de Marcheti, A. P. C. (2001). Aula expositiva e
ensino e motivação de estudantes no projecto no ensino de engenharia: um
ensino superior. Revista Trindade-Go. estudo exploratório utilizando a teoria
(6)57 – 81. Brasil. das inteligências múltiplas.
Graff, G., & Birkenstein, C. (2014). (Dissertação do mestrado). São Paulo.
18
Marconi, M. A. & Lakatos, E. M. (2003). Richardson, R. J. (2017). Pesquisa Social:

Fundamentos de Metodologia métodos e técnicas. (4 ed). Actual e
Científica. (5.ed). São Paulo: Atlas ampliada- São Paulo: Atlas editora.
editora. Rodrigues, D. B. (2015). “Ensinar com
Maroco, J. & Garcia-Marques, T. (2006). Qual pesquisa no ensino superior: o uso do
a fiabilidade do alfa de Cronbach? seminário como estratégia
Questões antigas e soluções modernas? pedagógica”. Congresso nacional de
Laboratório de Psicologia, 4(1), 65- Educação. Universidade Federal de
90. Piauí.
Marques, H. R. (2015). Metodologia do Severino, A. J. (2007). Metodologias do
Ensino Superior. (5 ed). Brasil. trabalho científico. (23 ed). São Paulo:
Masetto, M. T. (2012). Competência Cortez Editora.
pedagógica do professor universitário. Silva, E. M. da. (2010). Os Mistérios que
São Paulo: Summus. Envolvem a Escrita Acadêmica.
Moreira, D. A. (2003). Didáctica do ensino (UFMG/UFCG) 1.
superior: técnicas e tendências. s/ed. Soares, J. R. (2015). Didática Geral. (3 ed).
São Paulo: Pioneira editora. Fortaleza: Ceará editora.
Nascimento, Z. & Castro Pinto, J. M. de.
(2001). A Dinâmica da Escrita: como
escrever com êxito. Lisboa: Platano
Editora.
Oliskocz, K. & Piva, C. D. (2012). “As
estratégias didácticas no ensino
superior. Quando é o momento certo
para se usar as estratégias didácticas no
ensino superior?”. Revista de
educação, 15(19), 111-126.
Pinto, M. da G. L. C. (2014). A escrita. O
papel da universidade na sua otimização.
Porto: FLUP.
19
AVALIAÇÃO DA PRODUTIVIDADE DE MILHO (Zea mays L.1758) EM DIFERENTES

FERTILIZANTES
EVALUATION OF CORN (Zea mays L.1758) PRODUCTIVITY IN DIFFERENT
FERTILIZERS
Américo Artur Cumba4
Geraldo Jamisse Hodela5
Kátia Marina da Glória Mário Marques Monteiro6
Alberto Hermenegildo António Tépulo7
Resumo
Para obtenção de uma boa produção agrícola, é necessário que os
nutrientes estejam em quantidades adequadas às plantas e a aplicação de
fertilizantes ao solo seja feita para repor a perda desses nutrientes. Neste âmbito,
este estudo tem como objectivo avaliar o efeito de diferentes tipos de fertilizantes,
nomeadamente: Ureia, NPK, palha de milho e esterco bovino sobre a
produtividade da cultura de milho. Assim, para a realização da pesquisa, foram,
aleatoriamente, estabelecidas 5 parcelas com uma área de 9m2 de cada em solo
areno-argiloso. Quatro parcelas foram usadas para a adubação de fertilizantes
(ureia150g, NPK252g, palha de milho 11kg e esterco bovino18kg) e uma foi
usada como controlo. A semente usada em cada parcela foi híbrida PAN 53 e
lançada a uma profundidade de 5cm. Os resultados indicaram que os fertilizantes
NPK, ureia, esterco bovino e palha de milho influenciaram no peso do grão e não
influenciaram nas variáveis do número de espiga por planta, número de grau por
espiga e o comprimento de espiga por planta.
Palavras-chave: Milho; Fertilizantes; Produtividade.
4
Licenciado em ensino de Biologia, pela Universidade Pedagógica – Delegação de Nampula. E-mail:
americocumba@gmail.com
5
Mestre em Biologia da Conservação, Pela Universidade Complutense de Madrid. Docente da UniRovuma. E-mal:
ghodela@unirovuma.ac.mz
6
Mestre em TIC e educação pela Universidade de Lisboa, Docente da UniRovuma - Nampula. E-mail:
katiamarques2006@gmail.com
7
Mestre em estatística pela Universidade Pedagógica de Moçambique, Docente da UniRovuma-Nampula: E-mail:
albertotepuloupn@gmail.com
20
Américo Artur Cumba, Geraldo Jamisse Hodela
Kátia Marina da Glória Mário Marques Monteiro e Alberto Hermenegildo António Tépulo
Abstract
In order to obtain a good agricultural production it is necessary that the
nutrients are in adequate amounts to the plants and the application of fertilizers to
the soil is made to replace the loss of these nutrients. In this context, this study
aims to evaluate the effect of different types of fertilizers, namely: Urea, NPK,
maize straw and cattle manure on corn crop yield. Thus, for the research were
randomly established 5 plots with an area of 9m2 each in sandy clay soil. Four
plots were used for fertilizer fertilization (urea 150g, NPK252g, 11kg corn husk
and 18kg cattle manure) and one was used as a control. The seed used in each plot
was hybrid PAN 53 and thrown to a depth of 5cm. The results indicated that
NPK, urea, cattle manure and corn husk fertilizers influenced the grain weight and
did not influence the number of ear per plant, number of ear per degree and ear
length per plant.
Keyword: Corn; Fertilizers; Productivity.
Introdução USAID, 2011). Como forma de reverter o

O Milho (Zea mays L. 1758) é um dos problema, os produtores abrem proporções
mais importantes cereais cultivado e enormes de terra, o que origina a degradação
consumido no mundo, sendo que em das florestas (Uaiene, 2006).
Moçambique esta cultura ocupa cerca de 1/3 Os agricultores devem ser
da área total cultivada, apresentando maior sensibilizados para a necessidade de melhoria
produção com cerca de 1,1 ton./ha. (Mudema da qualidade dos solos, sobretudo, para a
et al., 2012; Ministério de Agricultura e melhoria da nutrição, uma vez que, para a
Segurança Alimentar [MASA], 2015). Porém, obtenção de elevados índices de produtividade
nos últimos anos os produtores tendem a é necessário que o nível de nutrientes na
enfrentar problemas, tais como a praga de solução do solo seja suficiente, de modo a não
brocas e gorgulhos, doenças como o míldio e limitar a taxa de absorção e o crescimento das
virose (USAID, 2011; Martins, 2013; Gimo, plantas. Neste âmbito, o uso de fertilizantes
2013). Estes factores têm condicionado a tornou-se uma via eficiente para ultrapassar os
produtividade do milho, comprometendo desafios económicos e a degradação de
assim a economia, que é baseada em ecossistemas, pois eles melhoram as condições
agricultura, visto que, se regista um fracasso físicas, químicas e biológicas do solo. Essas
de produção (Mandlate, 2006; Uaiene, 2006; melhorias possibilitam incrementos na
21
produtividade das culturas (Castoldi, 2011). Silva et al. (2017); Pauletti et al. (2008);
Por exemplo, Mota et al. (2015) mostraram Marquetto e Castamann, (2016). Neste
que o uso do fertilizante ureia sob diferentes contexto, pode-se verificar que a produção
tipos (nitrato de amoníaco, ureia comum, ureia agrícola depende de vários factores, tais como,
com inibidor da enzima urease e ureia com a disponibilidade de nutrientes de forma
inibidor da netrificação do amónio) em dois equilibrada e o controlo de pragas e de
anos agrícolas, o rendimento de grãos doenças (USAID, 2011, MASA, 2015).
apresentou uma evolução de 16.600 kg /ha e Considerando que a viabilidade dos
15.000 kg/ha, respectivamente. adubos usados pelos agricultores ainda é uma
Mendonça et al. (1999) demonstraram discussão, uma vez que alguns preferem NPK
que a adubação nitrogenada do milho sob e outros o esterco bovino. Portanto, o presente
diferentes doses de ureia num sistema de estudo tem como objectivo analisar a
irrigação por aspersão influencia a produtividade de milho em diferentes
produtividade, devido às modificações fertilizantes (NPK, ureia, esterco bovino e
ocorridas na planta pela quantidade absorvida palha de milho). Porém, com os resultados
de nutriente. Por sua vez, Sampaio et al. deste estudo, será possível ajudar aos
(2007), ao analisar a eficiência da adubação produtores na escolha de melhor fertilizante
orgânica (esterco bovino) chegaram à que condiciona a maior produtividade do
conclusão de que a aplicação do esterco milho.
bovino aumenta a quantidade de fitomassa
seca e os conteúdos de N, P e K nas plantas da Metodologia
cultura de milho, de forma proporcional às
O trabalho foi desenvolvido no Posto
doses aplicadas. Lange et al. (2006), ao
Administrativo de Murrapaniua I, na Cidade
estudarem diferentes doses de nitrogénio, os
de Nampula, no período compreendido entre
seus resultados indicaram que o N em
os meses de Junho a Dezembro de 2018. A
cobertura possibilita o aumento da absorção de
área na qual se fez o experimento é
N, P, S, Cu, Fe e Zn pela cultura de milho e
caracterizada por apresentar solo areno-
pode proporcionar uma produtividade de 11
argiloso com predominância de herbáceas de
toneladas/ hectare. Resultados semelhantes de
monocotiledóneas e dicotiledóneas, sendo
incremento da produtividade da cultura,
estas últimas de maior abundância. As
usando fertilizantes foram demonstrados por
22
condições climáticas da área de estudo são Para a realização do experimento, foram

descritas na Tabela 18. estabelecidas, aleatoriamente, 5 parcelas de
9m2 cada, depois fez-se a adubação de fundo
Tabela 1: Médias da precipitação pluvial,
em três parcelas, aplicando 252g NPK (12-24-
temperatura máxima (MAX), mínima (MIN) e
12) (Usaid, 2011), 18kg de esterco bovino
humidade relativa (UR), no período de
(Marquetto & Castamann, 2011) e 11kg de
Dezembro de 2018.
palha de milho (Lange, et al., 2006), 7 dias,
Mês Precipitaçã Temperatur UR após a adubação, fez-se a sementeira do milho
o pluvial a °C (% híbrido PAN 53 a uma profundidade de 5 cm
(mm) colocando três sementes em cada cova, no

MAX MIN )
estágio V6, 15 dias após a emergência fez-se o
desbaste deixando uma planta por cova
Junho 6 26 15 8
(Mendonça et al., 1999); a separação entre as
plantas dentro da fileira foi de 75cm e entre as
Julho 13 26 14 2 fileiras 60 cm (USAID, 2011; Mota et al.,
2015). Nos estágios V9, 32 e V14, 50 dias
Agosto 6 18 30 1 após a emergência, fez-se a primeira e a
segunda adubação de cobertura de 150g de
Setembro 7 18 33 8 ureia a 46% activo (Castoldi et al., 2011 e
USAID, 2011); a parcela que sobrou serviu
Outubro 31 20 35 26 como controle/testemunha.

Aos 123 dias após a sementeira, fez-se a
colheita na sub-parcela de cada parcela que
Novembr 60 35 20 51
media 3.2 m2, em que se fez a contagem do
o
número de espiga por planta, comprimento de
Dezembr 114 34 21 86
espiga, número de grãos por espiga e peso dos
o
grãos de cada espiga.
Após a colecta de dados, fizeram-se os
testes de normalidade e de homogeneidade dos
8
https://pt.wweatherspark.com/y/101091/Clima- dados mediante os testes de Shapiro-Wilk e
caracter%C3%ADstico-em-Nampula- Kolmongorov-Smirnove, respectivamente.
Mo%C3%A7ambiqui-durante-o-ano
23
Depois da verificação da normalidade e mediante o teste ANOVA uma via (Fávero et

homogeneidade, fez-se a análise de variância al., 2009 ).
Para além das análises de variâncias, mesmo resultado foi observado por Favarato
também realizou-se a análise de qui-quadrado et al. (2016) ao estudarem o crescimento e
para avaliar o efeito do uso dos fertilizantes produtividade do milho-verde sobre diferentes
nas variáveis: número de espiga por planta, coberturas de solo no sistema de plantio
número de grau por espiga e comprimento de directo orgânico.
espiga. Para o efeito, todos os resultados
Tabela 2. Resultados de análise de variância
foram feitos com auxílio do Software SPSS-
de número de espiga por planta; p- valor>
21.
0.05; F=0.187e df =4 grão de liberdade no
numerador e 15 no denominador
Resultados e Discussão
Soma dos df Media F Sig.
Número de espiga por plantas em
quadrados dos
diferentes tipos de fertilizantes
; quadrado
A partir da análise de variância
s
(ANOVA) de uma via, os resultados do teste
Entre
apresentam, F=0.187 e p-valor=0,941> 0.05
os .18 .94
o que fez com que não se rejeite a existência .200 4 .050
grupo 7 1
de diferença significativa entre os fertilizantes
s
NPK, Ureia, esterco bovino, palha de milho e
Dentr
o controle (Tabela 2). Estes resultados são
o dos 1
semelhantes aos publicados por Marquetto e 4.000 .267
grupo 5
Castamann (2016), ao comparar diferentes
s
fontes de fertilizantes na cultura de milho
1
(mineral, esterco e pó de basalto); e Dos Total 4.200
9
Santos et al. (2009), ao fazerem uma relação
entre número de espiga por planta, usando os
fertilizantes ureia, o esterco de bovino e
esterco de galinha, não encontraram diferenças Comprimento de espiga em diferentes tipos
significativas entre esses tratamentos. O de fertilizantes
24
Para o comprimento de espiga nos comprimento de espiga (Silva et al., 2008;

diferentes tipos de fertilizantes (NPK, ureia, Lara Cabezas et al., 2004).
esterco bovino, palha de milho) e controle, o
Em relação ao fertilizante esterco
teste ANOVA de uma via apresenta resultados
bovino, pode não se ter expressado por ser o
do F = 0.706 e p- valor = 0.595 > 0.05,o que
primeiro plantio. Por exemplo, estudos
fez com que não se rejeite que o comprimento
realizados por Sampaio et al. (2007) notaram o
de espiga não esteja associado ao tipo de
seu efeito no terceiro e no quarto plantio, em
fertilizante (Tabela 3). Estes resultados
que as produções de fitomassa e os conteúdos
divergem dos publicados por Castoldi et al.
dos nutrientes aumentaram linearmente em
(2011), quando compararam os fertilizantes
resposta à adição de esterco. E, para o
minerais e orgânicos com organomineral, pois
tratamento de ureia, a primeira adubação
eles encontraram diferenças significativas. No
provavelmente não foi absorvida o suficiente
nosso estudo, não foram verificadas essas
para influenciar no comprimento da espiga.
diferenças entre os tipos de fertilizantes, isto
Como consequência, admite-se existência de
porque provavelmente a palha de milho deve
uma baixa eficiência de recuperação do N pela
Soma dos df Media F Sig. cultura. Este fenómeno pode ser atribuído a
quadrado dos perda por volatilização e lixiviação de
s quadrado nitrogénio (Fan et al., 2004; Motavalli et al.,
s 2008; Primavesi et al., 2001). No que se refere

ao tratamento de NPK, provavelmente, houve
Entre
.70 .59 deficiência na absorção de fósforo, o
os 2.909 4 .727
6 5 que teria influenciado o sistema radicular que
grupos
aumentaria a maior absorção de nutrientes
Dentr
2 (Cavalcante et al., 2013; Silva et al., 2007).
o dos 27.810 1.030
7 Tabela 3. Resultados de análise de variância
grupos
de comprimento de espiga por planta; p- valor
3
Total 30.719 > 0,05; F=0,727 e df =4 grão de liberdade no
1
numerador e 27 no denominador.
apresentar-se de forma residual para que possa
ser absorvida no solo para determinar o
25
Apesar de o teste ANOVA de uma via resultados do F= 0.369 e p-valor = 0.829

(Tabela 3) indicar que não existe diferenças >0.05,o que fez com que não se rejeite que o
significativas entre os diferentes tipos de número de grão de espiga não seja
fertilizantes com comprimento de espiga e os influenciado pelo tipo de fertilizante (NPK,
resultados do teste Qui-Quadrado ureia, esterco bovino, palha de milho) (Tabela
apresentaram valor 119.114 e p-valor = 0.000 4). Estes resultados são similares aos de
< 0.05, o que se fez com que se rejeite a Castoldi et al. (2011), quando compararam
dois sistemas de adubação orgânica e mineral;
Soma dos df Media F Sig.
assemelhando-se também a Marquetto e
quadrado dos
Castamann (2016), ao compararem as
s quadrado
diferentes fontes de fertilizantes (fertilizante
s
mineral, esterco de gado e pó de basalto)
Entre
.36 .82 utilizadas na cultura do milho.
os 52.970 4 13.243
9 9
grupos Sig. (2-
Dentr Valor df bicaudal)
2
o de 969.905 35.922 Qui-quadrado
7 119,114a 8 ,000
grupos de Pearson
3 Relação de
Total 1022.875 163,060 8 ,000
1 Likelihood
hipótese de o comprimento de espiga não é Associação de
,463 1 ,496
influenciado pelo tipo de fertilizante (Tabela linha por linha
4), isto é, o comprimento de espiga depende Número de
669
do tipo de fertilizante. casos validos
Tabela 4: Análise de qui-quadrado de Tabela 5. Resultados de análise de variância
comprimento de espiga de número de grão por espiga; P-valor> 0,05;

F=0,369 e df =4 grão de liberdade no
numerador e 27 no denominador
Número de grão por espiga nos diferentes
tipos de fertilizantes
O teste ANOVA de uma via, para a Os resultados do teste Qui-Quadrado
variável número de grãos por espiga, apresenta apresentaram valor 4305.569 e p-valor =
26
0.000 <0.05, o que fez com que se rejeite a

hipótese de que o número de grão por espiga
não seja influenciado pelo tipo de fertilizante
(Tabela 5), o que quer dizer que o número de
grão por espiga é influenciado pelo tipo de
fertilizante. Neste contexto, é necessária a
realização de mais estudos para verificar os
factores que terão influenciado a inibição do
efeito dos fertilizantes nessa variável.
Tabela 6: Resultados da análise de Qui-Quadrado para variável número de grão por espiga
.
Valor df Sig. (2-bicaudal)
Qui-quadrado de Pearson 4305,569a 8 ,000
Relação de Likelihood 5772,903 8 ,000
Associação de linha por linha ,234 1 ,628
Número de casos validos 15478
Peso de grão por espiga nos diferentes tipos <0.05,o que fez com que se rejeite a hipótese
de fertilizantes de que o peso do grão por espiga não seja
influenciado pelo tipo de fertilizante (Tabela
O teste ANOVA de uma via, para a
6), o que quer dizer, o peso do grão por espiga
variável número de grãos por espiga, apresenta
é influenciado pelo tipo de fertilizante (NPK,
resultados do F = 39.474 e p -valor = 0.000
ureia, esterco bovino, palha de milho).
Tabela 7: Resultados de análise de variância de peso de grãos por espiga; p-valor <0,05;
F=39,474; df =4 grão de liberdade no numerador e 27 no denominador
27
Soma dos df Media dos F Sig.

quadrados quadrados
Entre os
289.897 4 72.474 39.474 .000
grupos
Dentro dos
49.571 27 1.836
grupos
Total 339.469 31
Pensamos que, provavelmente, tenham sofrido
acções climatéricas por não ter sido a época da
Considerações Finais
cultura. Sugere-se ainda que se faça também
Conclui-se que os fertilizantes NPK análise da composição do solo, pois as
(Nitrogénio, fósforo, potássio), esterco bovino características edáficas do solo poderiam ter
palha de milho e ureia têm influência influenciado os resultados.
significativa no peso de grau por espiga. O
Referências
comprimento de espiga, o número de espiga
por planta e o número de graus por espiga não Castoldi, G., Costa, M. S. S. D. M., Costa, L. A.
dependem do tipo de fertilizante. D. M., Pivetta, L. A., & Steiner, F. (2011).
Sistemas de cultivo e uso de diferentes
adubos na produção de silagem e grãos de milho.
Acta Scientiarum. Agronomy, 33(1), 139-
146.
Cavalcante, S. E. A. S., Parente, H. N., Rodrigues,
Com estas conclusões, sugere-se que
R. C., Souza, D. R., Santos, L. C. & Costa,
sejam feitos mais estudos para avaliar o efeito
J. S. (2013). Características Agronômicas
de fertilizantes nas variáveis: o comprimento
e produtivas do Milho Híbrido e o valor
de espiga; o número de grão por espiga e o Nutritivo a Silagem submetido a
número de espiga por planta, pois, neste diferentes fontes de adubação. Revista
estudo, os fertilizantes NPK (Nitrogénio, Eletrônica Nutritime,Viçosa,10,
fósforo, potássio), esterco bovino palha de 2180-2219.
milho e ureia não tiveram influência.
28
Dos Santos, J. F., Grangeiro, J. I. T., & do CCA em sistema plantio direto e solo
Santos, M. (2009). Adubação orgânica na preparado. Ciência Rural, 34(4), 1005-1013.
cultura do milho no brejo paraibano. Mandlate, E. C. O. (2006). Os determinantes da
Engenharia Ambiental: Pesquisa e produtividade agrária no sector Familiar
Tecnologia, 6 (2). na Província de Nampula. (Monografia de
Fan, X., Li, F., Liu, F., & Kumar, D. (2004). Licenciatura). Faculdade de Economia
Fertilization with a new type of coated urea: Universidade Eduardo Mondlane,
Evaluation for nitrogen efficiency and Moçambique.
yield in winter wheat. Journal of plant nutrition, Marequetto. L. & Castamann. A. (2016).
27(5), 853- 865. Diferentes Fontes De Fertilizantes Utilizadas na
Favarato, L. F., Souza, J. L., Galvão, J. C. C., Cultura do Milho. Revista Verde- Pombal,
Souza, C. M. D., Guarconi, R. C., & Balbino, J. 10, 1-8.
M. D. S. (2016). Crescimento e Martins, I. S. (2013). Doses, épocas e modos de
produtividade do milho-verde sobre diferentes aplicação da uréia comum e revestida na
coberturas de solo no sistema plantio cultura do milho.
direto orgânico. Bragantia, 75(4), 497-506. Mendonça, F. C., Medeiros, R. D. D., Botrel, T.
Fávero, P. L., Belfiore P. Da Silva. F.L. & Chan. A., & Frizzone, J. A. (1999). Adubação
B. L.(2009). Análise de Dados: Modelagem nitrogenada do milho em um sistema
Multivariada para tomada de decisões. de irrigação por aspersão em linha.
Rio de Janeiro: Elsevier editora. Scientia Agricola, 56(4), 1035-1044.
Gimo, D. P. D. (2013). Determinantes da oferta de Ministério da Agricultura e Segurança Alimentar, (
milho no distrito de Mocuba: 1990-2013 2015).Anuário de Estatísticas Agrárias, Maputo,
(Tese do mestrado). Universidade Eduardo MASA.
Mondlane, Moçambique. Mota, M. R., Sangoi, L., Schenatto, D. E.,
Lange, A., Carvalho, J. L. N., Damin, V., Cruz, J. Giordani, W., Boniatti, C. M., & Dall'Igna, L.
C., Guilherme, L. R. G., & Marques, J. J. (2015). Fontes estabilizadas de nitrogênio como
(2006). Doses de nitrogênio e de palha em alternativa para aumentar o rendimento de
sistema plantio direto de milho no cerrado. grãos e a eficiência de uso do nitrogênio
Embrapa Milho e Sorgo-Artigo em pelo milho. Revista Brasileira de Ciência do
periódico indexado (ALICE). Solo, 39(2), 512-522.
Lara Cabezas, W. A. R., Alves, B. J. R., Caballero, Motavalli, P. P., Goyne, K. W., & Udawatta, R. P.
S. S. U., & Santana, D. G. D. (2004). Influência (2008). Environmental impacts of enhanced-
da cultura antecessora e da adubação efficiency nitrogen fertilizers. Crop
nitrogenada na produtividade de milho Management, 7 (1), 0-0.
29
Mudema, J., Sitole, R. & Mlay, G. (2012). Camara, F. T. (2017). Resposta do milho a
Rentabilidade da cultura do milho na zona sul de doses de NPK na semeadura e de N em cobertura
Moçambique: Estudo de caso do distrito em sistema de plantio convencional. Revista
de Boane. Relatório Preliminar de Pesquisa No. Espacios, 38 (36).
3P. Maputo, Moçambique. Direcção Uaiene, R. N. (2006). Introdução de Novas
de Formação, Documentação e Transferência de Tecnologias Agrícolas e Estratégias de
Tecnologias, IIAM.32P Comercialização no Centro de
Pauletti, V., Barcellos, M., Motta, A. C. V., Serrat, Moçambique (No. 1093-2016-87815).
B. M., & dos santo S, I. R. (2008). Usaid. (2011). Milho: Uma Cultura de boa
Produtividade de culturas sob diferentes nutrição e de muita energia. Moçambique. IIAM.
doses de esterco líquido de gado de leite e de
adubo mineral. Scientia Agraria, 9(2),
199-205.
Primavesi, O., Corrêa, L. D. A., Primavesi, A. C.,
Cantarella, H., Armelin, M. J. A., Silva, A.
D., & de Freitas, A. R. (2001). Adubação
com uréia em pastagem de Cynodon dactylon
cv. Coastcross sob manejo rotacionado:
eficiência e perdas. Embrapa Pecuária Sudeste-
Circular Técnica (INFOTECA-E).
Sampaio, E. V. D. S. B., Oliveira, N. M. B. D., &
Nascimento, P. R. F. D. (2007). Eficiência
da adubação orgânica com esterco bovino
e com Egeria densa. Revista Brasileira de
Ciência do Solo, 31(5), 995-1002.
Silva, E. C. D., Muraoka, T., Buzetti, S., Espinal,
F. S. C., & Trivelin, P. C. O. (2008). Utilização
do nitrogênio da palha de milho e de
adubos verdes pela cultura do milho. Revista
Brasileira de Ciência do Solo, 32(SPE),
2853-2861.
Silva, W. C., Mota, A. M. D., da Silva, C. S.,
Lenin, L., de Brito, M., da Silva, J. M. F., & da
30
Francisco Ernesto Francisco,
Vinólia Filipe Mondlane Francisco e Jamal Tarzane Alberto
ERGONOMIA, STRESS E BURNOUT NO PROCESSO DE ENSINO MOÇAMBICANO:
UMA REVISÃO SISTÉMICA
ERGONOMICS, STRESS AND BURNOUT IN THE MOZAMBICAN TEACHING

PROCESS: A SYSTEMIC REVIEW
Francisco Ernesto Francisco9

Vinólia Filipe Mondlane Francisco10
Jamal Tarzane Alberto11
Resumo
A presente revisão sistemática sobre a ergonomia focalizada na realidade
moçambicana, surge a partir da compreensão da Ergonomia enquanto ciência do
trabalho, que ocupa-se, pelo i estudo das relações estabelecidas entre o Homem, o
ambiente, métodos e instrumentos do trabalho. Associado a este constructo, faz-
se, resumidamente, uma discussão em torno da síndrome de esgotamento
psíquico, o burnout e, do stress ocupacional sob a óptica da realidade
moçambicana. Portanto, o burnout e o stress representam uma preocupação
internacional das organizações de trabalho, seja no domínio da pesquisa, quanto
da intervenção, e com maior incidência para instituições de ensino. Por isso, esta
discussão configura uma proposta para o incremento de programas de
investigação e intervenção, a partir de uma visão crítica sobre a ergonomia no
contexto moçambicano.
Palavras-chave: Burnout; Ergonomia; Processo de Ensino; Stress;
Moçambique.
9
Mestrando em Psicologia Educacional pela Universidade Licungo de Moçambique. Docente pela Universidade
Rovuma, Extensão de Cabo Delgado. Médico Tradicional. Correspondência: guiambamondlane@gmail.com
10
Mestranda em Psicopedagogia pela Academia Militar Marechal Samora Machel, Nampula. Correspondência:
mondlaneguiamba@gmail.com
11
Licenciado em Psicologia Educacional pela Universidade Rovuma, Cabo Delgado. Correio electrónico:
jamalmuregula.jtm.@gmail.com
31
Abstract
This work, of systemic review based on Mozambican studies, arises from

the observation of Ergonomics as the science of work, and is therefore concerned
with the study of the relationships established between man, the environment,
methods and instruments of work. Associated with this construct, there is, briefly,
a discussion around the psychological exhaustion syndrome, burnout and
occupational stress from the perspective of the Mozambican reality. Therefore,
burnout and stress represent an international concern for work organizations,
whether in the field of research, as in the field of intervention, and with a greater
incidence for educational institutions. For this reason, this discussion represents a
proposal to increase research and intervention programs, based on a critical view
of ergonomics in the Mozambican context.
Keywords: Burnout; Ergonomics; Teaching process; Stress; Mozambique.
Introdução cor, ruído, postura e movimento, evidenciam a

qualidade de desempenho dos colaboradores
O termo “ergonomia” é uma expressão
no ambiente de trabalho (Moura, Bemvenuti,
derivada por aglutinação de duas palavras de
& Franz, 2020). Note-se, nesta sequência que,
origem grega: ergon (trabalho) e nomos
a relação entre o sujeito e a sua ocupação, o
(normas, regras, leis). Este constructo é
equipamento e o ambiente em que decorre a
assumido como o estudo da relação entre o
sua actividade profissional humanizada,
Homem e a sua ocupação, o equipamento e o
representa o maior foco desta área do saber,
ambiente em que decorre a sua actividade
em suas dimensões e sectores de acção
profissional (Ferreira, 2015; Ricardo, 2015;
(Ferreira, 2015; Ricardo, 2015; Costa, 2016;
Bitencourt & Lemos, 2016; Costa, 2016;
Bitencourt & Lemos, 2016; Braga, 2018). Dito
Braga, 2018; Júnior, 2019), num ângulo de
doutro modo, a Ergonomia é a ciência do
tornar as condições laborais mais
trabalho.
humanizadas. Por assim dizer, a Ergonomia
Desta feita, o local de trabalho deve
ocupa-se do estudo da adaptabilidade e
garantir segurança, agradabilidade e protecção
desempenho do ser humano no ambiente do
a acidentes e transtornos ocasionados pela
trabalho colaborando significativamente para a
ocupação. Nesta lógica, pensar na adaptação
sua transformação. De facto, as
do trabalho ao sujeito é vislumbrar, na
particularidades de um contexto laboral, tais
Ergonomia, a interacção do bem-estar
como condições de temperatura, humidade,
funcional do ser humano com a psicodinâmica
natureza da ventilação, tipo de iluminação,
32
do trabalho, dado ao facto de que é através do humanas, prioriza a análise da actividade,
sujeito que a organização se evidencia e se entendendo o trabalhador como actor no
apresenta (Abacar, 2015; Andrade, 2016). processo de trabalho.
Historicamente, desde contextos Para tanto, a ciência ergonómica, tal
cosmológicos, o ser humano, dotado de razão, como se fez menção em Abrahão e Pinho
experimentou, empiricamente, conhecimentos (2002), sustenta-se, Hoje, em dois pilares,
ergonómicos na intensa busca de melhoria dos sendo o primeiro, de base comportamental,
instrumentos e das ferramentas de uso ao que permite apreender as variáveis que
longo da vida (Daher, Vidal, Oliveira, & Paes, determinam o trabalho pela via da análise do
2011). Ainda, logo após a II Guerra Mundial, comportamento, e o segundo, subjectivo, que
quando o conflito Homem - Máquina se busca qualificar e validar os resultados.
acentuou (Agibo, 2016), a ciência ergonómica Entenda-se que, ambos visam elaborar um
tomou a liberdade para a sua configuração em diagnóstico para transformar as condições de
ambientes geofísicos domiciliares e laborais, trabalho. Adicionalmente, os autores
como resultado do trabalho interdisciplinar de apregoam, descritivamente, dois objectivos
diversos profissionais (engenheiros, desta área: (i) produzir conhecimentos
fisiologistas e psicólogos), que foram necessários sobre a relação do Sujeito com o
mobilizados na época (Ricardo, 2015). trabalho e, (ii) formular conhecimentos,
Adiante, Daher, Vidal, Oliveira e Paes directrizes susceptíveis com intuito
(2011), segmentam duas correntes filosóficas racionalizar a acção de transformação das
fecundadoras a Ergonomia, sendo uma inglesa condições de trabalho. Consubstancialmente, a
(na década de 40) e outra francesa (na década perspectiva é a de melhorar a vinculação
de 50) do séc. XX. A primeira esteve voltada a Homem - Trabalho (Ferreira, 2015; Ricardo,
características psicofisiológicas humanas 2015; Costa, 2016; Bitencourt & Lemos,
(Human Factors). Aqui, Murrel, em 1949, foi 2016; Braga, 2018).
o primeiro psicólogo a usar a expressão Certamente que, a aplicação de
Ergonomia para estudar os seres humanos no princípios ergonómicos no campo laboral
contexto de trabalho (Ergonomic Research orienta-se da prevenção ou resolução de
Society). Em contrapartida, a segunda, com problemas do trabalhador. Sobre este assunto,
uma preocupação mais analítica e sem Marziale e Carvalho (1998), versam que, as
descorar as peculiaridades psicofisiológicas condições de trabalho são representadas por
33
um conjunto de factores interdependentes, que ângulo da contemporaneidade, e (c) do ponto

actuam directa ou indirectamente na qualidade de vista académico. Veja-se pois que, o mundo
de vida e resultados no contexto de trabalho. do trabalho vem ganhando, sistematicamente,
Por isso são considerados principais aceleradas transformações (Ussene, 2011;
componentes da situação de trabalho, como: Agibo, 2016) com base em um processo de
(i) considerar as características fisiológicas reestruturação produtiva que tem resultado
individuais de cada colaborador na indicadores negativos para a saúde e para a
organização; (ii) o tipo de actividades e segurança dos trabalhadores. Até porque tal
concepção da tarefa a realizar conforme o seguimento ajuda dirigentes, gestores, técnicos
regulado pela organização e de acordo, como e colaboradores a construir e a implantar
se fez referência, com as diferenças soluções que eliminem ou minimizem os
individuais; (iii) O ambiente e os métodos, problemas humanos, organizacionais e sociais
instrumentos e técnicas de intervenção laboral; que habitam o mundo do trabalho (Leite,
ainda (iv) o posto do trabalho (em pé, sentado 2003; Antunes, Alves, 2004; Ferreira, 2015),
ou em mobilidade física) deve ser garantido e, sob ponto de vista académico, urge
em equilíbrio (Nunes, 2010; Ferreira, 2015; incrementar estudos, modelos e experiências
Ricardo, 2015). que (re)signifiquem o trabalho para além de
Diante do exposto, depreende-se que a merecimentos salariais e/ou até estima social.
Ergonomia é um capítulo científico E, para efeitos sistemáticos de
relativamente novo orientado à humanização compreensão (Salomão, Abacar, & Aliante,
do trabalho e, encontra-se intrinsecamente 2018) este artigo constitui-se, para além desta
ancorado à Psicologia Experimental e, nota introdutória, de (i) estress ocupacional;
Humanista, podendo envolver dimensões, (ii) fenómeno de burnout; (iii) visão crítica do
fisiológica, cognitiva, afectiva e fenómeno ergonomia a partir de estudos
comportamentais. moçambicanos; e (iv) Considerações Finais.
É neste sentido que se concebe esta
Stress ocupacional
discussão, como relevante e pontual, a julgar
pelo facto de contemplar três dimensões Dada a complexidade e o dinamismo
principais e interdependentes a saber: (a) sob no mundo laboral que é o resultado da
ponto de vista das organizações públicas, globalização, actualmente, o trabalhador está
privadas e não-governamentais, (b) pelo inserido em um cenário com ascensão de mão-
34
de-obra (Ussene, 2011; Agibo, 2016), com activos da organização, (iv) carreira e
cargas horárias elevadas e alta competitividade realização, que se refere à falta de segurança
a que é submetido, em alguns casos, a grandes profissional, fobia a obsolescência ou da
responsabilidades que demandam agilidade aposentadoria, divergência de capacidades e
nas decisões e na demonstração de resultados, habilidades pessoais relacionadas à tarefa,
desencadeiam desgaste cognitivo, fisiológico e impossibilidade de progressão na carreira, o
comportamental. Este facto impõe a receio de perder emprego, os resultados de
necessidade de compreender as relações avaliação de desempenho e, (v)
estabelecidas entre a actividade exercida e os clima/estrutura organizacional que se
possíveis impactos para a saúde do caracteriza pela ausência de autonomia,
trabalhador, como também, para os resultados iniciativa e liberdade, como também pode ser
empresariais. A falta de atenção às condições explicada pela falta de participação na tomada
de trabalho favoráveis pode, por seu turno, de decisão, e a interferência negativa do
originar transtornos psicológicos, emocionais trabalho na vida conjugal ou familiar e vice-
e de conduta em profissionais, como é o caso versa (Aliante & Abacar, 2018).
do stress ocupacional (Tabosa & Cordeiro A literatura especializada, na área,
2018), podendo, até, em casos mais extremos reúne consenso, dentre vários, dez (10)
implicar a ocorrência de esgotamento variáveis independentes do stress em
psicológico (Abacar, 2015). professores, internacionalmente identificadas,
As fontes de stress podem ser designadamente, (i) o ensino de alunos com
agrupadas em cinco categorias: (i) factores baixo índice motivacional, (ii) a continuidade
intrínsecos ao trabalho que concernem à da disciplina, (iii) as pressões de tempo e a
condições de trabalho, como caso de barulho, maior carga de trabalho, (iv) o enfrentamento
ritmo de produção, calor, configuração do de mudanças, (v) a avaliação pelos
trabalho em turnos, riscos e perigos); semelhantes, (vi) o tipo de relacionamento
sobrecarga quantitativa e qualitativa, com os colegas, (vii) auto-estima e a classe
modificações de tecnologia (Marras & Veloso, social, (viii) a natureza da administração e
2012); (ii) o papel na organização, que diz gestão, (ix) o conflito e a falta de clareza de
respeito à ambiguidade e conflito de papéis, e papéis e, (x) as condições de trabalho
responsabilidades, (iii) o relacionamento inadequadas (Abacar, Roazzi, & Bueno,
interpessoal entre todos os participantes 2017).
35
Para além de impactos negativos para (Carvalho & Roazzi, 2011; Aliante & Abacar,
professores, o stress pode comprometer os 2018).
alunos, o ambiente de aprendizagem e as Certamente, não seja por isso que um
condições de trabalho. Tendencialmente, dos maiores desafios da ergonomia resida em
professores stressados manifestam, (a) criar instrumentos que permitam analisar a
deterioração da vinculação interpessoal, (b) actividade real dos colaboradores em situação
insegurança e incertezas, (c) autoconfiança e de trabalho, saber interpretá-los à luz dos
auto-estima reduzidas, (d) impulsividade, (e) conhecimentos sobre o comportamento
insatisfação com o ensino, rigidez e emoções e humano e orientar mudanças facilitadoras do
sentimentos negativos (de culpa ou raiva) trabalho (Costa, 2016; Bitencourt, & Lemos,
(Abacar, Roazzi, & Bueno, 2017). 2016; Braga, 2018).
Adicionalmente, os autores chamam maior No contexto moçambicano vários são
atenção à ineficácia das práticas pedagógicas e os stressores encarados pelos professores
profissionais. Até porque Kipps-Vaughan desde, (i) formação profissional inadequada;
(2013) vai mais longe ao associar o stress do (ii) atrasos na integração profissional e
professor ao absenteísmo, rotatividade e mudança de categoria; (iii) precárias
reforma antecipada, que influenciam condições de deslocação e de habitação; (iv)
negativamente o clima escolar e que pode salários incompatíveis ou até pagos
conduzir a baixo rendimento e a tardiamente; (v) falta de recursos materiais e
comportamentos fora da norma. financeiros; (vi) falta de acompanhamento;
Cumulativamente, o stress do professor (vii) desvalorização docente (CIP, 2015;
pode concorrer à exaustão emocional, à Mangumbule, 2015; Abacar, Roazzi, &
despersonalização, a separação dos seus Bueno, 2017); (viii) desautorização docente,
alunos e a fracos sentimentos de realização (ix) e divórcio entre a carga horária e as
socioprofissional (Abacar, Roazzi, & Bueno, particularidades dos alunos, o tamanho das
2017). Note-se que, os factores do stress turmas, dos turnos, (x) inadequadas condições
ocupacional são múltiplos, e a docência arquitectónicas (Nhapuala, 2014); (xi) falta de
destaca-se como uma das profissões mais formação continuada (Nhaposse, 2015;
stressantes actualmente, dada a presença de Rabeca, & Saar, 2018); e (xii) as dificuldades
vários stressores no contexto de trabalho da operacionalização do ensino diferenciado
(Matemulane, 2015).
36
excesso de compromisso, o burnout
Fenómeno de Burnout caracteriza-se pelo descompromisso. No
primeiro caso, o sujeito experimente emoções
Actualmente, a Síndrome do esgotamento
exacerbadas e fica sem energia, mas no
profissional ou simplesmente, Síndrome de
segundo conduz ao embotamento de
burnout (que em inglês, significa aquilo que
sentimentos e a perda a esperança. Nesta
deixou de funcionar por ter sua energia
sequência, o stress acomoda distúrbios de
totalmente esgotada) é apontada como sendo
pânico, fobias e ansiedade e o burnout
um problema internacional de várias
desencadeia paranóia, despersonalização e
organizações de trabalho, muito especialmente
desligamento do mundo (Lima, 2004; Abacar,
em instituições de ensino. Não é por acaso
2015).
que, nos últimos tempos, o interesse por
questões relativas aos vínculos entre trabalho e
Visão crítica do fenómeno ergonomia a
doenças psíquicas, ganhou um corpo
partir de estudos moçambicanos
significativo de aliados (Abacar, 2015). Vale
recordar que este distúrbio (burnout) psíquico No contexto moçambicano a
foi primeiramente descrito por um médico Ergonomia constitui ainda um desafio, visto
americano, Freudenberger em 1974 (Tabosa & que poucas são as instituições ou empresas
Cordeiro, 2018). que se preocupam com adaptação com as
Caracteristicamente o burnout condições do meio com vista a tornar o
descreve-se por sentimentos de exaustão trabalho mais agradável possível para o
emocional, desapego ao trabalho e falta de colaborador (Abacar, 2015). Não é raro que, o
realização pessoal. O burnout seria neste trabalhador, no geral, é quem cria suas
sentido o resultado das excessivas cargas próprias condições (as vezes precárias) de
psicológicas que o sujeito experimenta do adaptação ao ambiente de trabalho. Por isso as
ambiente de trabalho, desencadeando falhas e intervenções no contexto moçambicano
desgastes fisiológicos, cognoscitivos, volitivos deveriam partir pela consciencialização dos
e comportamentais (Tamayo, 2008; Abacar, gestores e patronatos de empresas sobre a
2015). necessidade e importância da aplicação da
O Burnout e stress parecem Ergonomia no trabalho de forma a tomar o
semelhantes, mas algumas diferenças são ambiente de segurança, agradável e assim
apontadas: enquanto o stress distingue-se por como garantir maior produtividade por parte
37
dos seus colaboradores (Abacar, 2015; Abacar comunicação ineficaz e; desgaste da postura
& Amade, 2018). ética entre colaboradores, concorrem para a
De estudos nacionais realizados com indiferença, intolerância, impaciência,
professores moçambicanos do ensino básico, imprudência, apatia, irresponsabilidade,
nota-se uma chamada de atenção veemente indeterminação, complexos,
para as condições de trabalho; o clima indisciplina/desordem e conflitos a todos os
organizacional; as características do trabalho e níveis (c.p, Montepuez, 2019).
o desenvolvimento na carreira; a sobrecarga Problemas de saúde podem ser
de trabalho; a pressão de tempo e os recursos eliminados ou minimizados através da
materiais e físicos como as principais fontes introdução de mudanças na organização do
de stress ocupacional dos professores. Para trabalho, com especial atenção no aumento do
tanto, a persistência dos factores de stress controlo e condições de recompensa (Andrade,
pode contribuir para o desenvolvimento da 2016). Enfim, defende-se a elaboração de
síndrome de esgotamento profissional ou programas preventivos e de vigilância
simplesmente, burnout (Abacar, 2015; Abacar contínua dos factores de trabalho adversos à
& Amade, 2018). À luz desta realidade, saúde, o que pode contribuir para a eficácia
defende-se uma actividade laboral laboral, a redução de problemas de saúde e o
ergonomicamente bem desenhada, o que aumento da longevidade dos funcionários.
pressupõe a aplicação de teorias, de modelos, Estrategicamente, a consciencialização dos
de leis e de métodos da ergonomia no contexto gestores das instituições sobre as desvantagens
laboral em Moçambique. e vantagens da ausência e presença de um
Especificamente ao ensino superior, a profissional formado na área de ergonomia,
nossa experiência académica evidencia o para que possa conduzir estas instituições a
desgaste; o descompromisso e relaxamento; o outro rumo, em termo de tratamento e
incumprimento de horários e prazos em prevenção dos perigos no ambiente de
actividades várias; divórcio entre a carga trabalho. Contudo, seria importante explorar
horária e os princípios normativos; acúmulo programas de elaboração de vigilância -
de tarefas/funções e inoperância do poder contínuas e preventivas, dos factores de
executivo; Por outro lado, eventos de cunho trabalhos adversos à saúde.
administrativo, a tamanho largo, como o caso A abordagem do bem-estar na relação
da, falta de transparência; clubes-fãs; com a satisfação na visão da Ergonomia
38
Organizacional se constitui num desafio, pois afins, o comportamento dos alunos-estudantes,
a satisfação nesse âmbito se associa ao a aprendizagem e rendimento, a
colaborador e sua acção activa relacionada desvalorização e desautorização docente, a
com a percepção pessoal sobre o ambiente sobrecarga de tarefas, as vinculações
como um trabalhador, dissociável do que ele é interpessoais, a progressão de carreira e a
enquanto uma unidade singular (Andrade, participação activa de todos os agentes de
2016), fisiológica, psicológica, volitiva, social educação (professores, pais e/ou encarregados
e cultural. de educação) constituem as múltiplas fontes
de stress e de perceptível risco concorrentes à
manifestação da síndrome de burnout em
Orientados por esta revisão, foi professores (Abacar, 2015). Mais ainda, sob o
possível anotar a pertinência do constructo ângulo da Ergonomia Organizacional, as
Ergonomia no âmbito educacional, em variáveis associadas à comunicação, à infra-
especial. Sente-se, à partida, a necessidade de estrutura digital, ao ajustamento da
explorar mais estudos teóricos e empíricos remuneração, ao desempenho, à formação
para ampliar área. Apesar de se ter alinhado académica quando em discrepância com as
por uma reflexão, reserva-nos a suposição de tarefas e acções e, o sistema de avaliação de
concluir que as instituições, ao seu todo, e do desempenho (Andrade, 2016), a
ensino superior em particular, precisam desvalorização e desautorização docente
perceber que, ao adoptarem medidas (Abacar, 2015; Abacar, & Amade, 2018)
ergonómicas eficazes nos locais de trabalho, podem, quanto nós, para além do constatado,
conseguirão uma redução dos esforços que são perpetuar stress e bornout em professores e
desnecessários e do desconforto no alunos moçambicanos.
desempenho de actividades (Andrade, 2016), Apesar de lacunas, no campo da
diminuindo desta maneira, acidentes de investigação nacional (Abacar, 2015; Abacar
trabalho, doenças laborais, stress ocupacionais & Amade, 2018), do que se constatou, sugere-
(Abacar, 2015), podendo aumentar o nível de se a necessidade de pautar por medidas
produtividade e rentabilidade como profilácticas contra stress ocupacional e
consequência da eficácia do trabalho. burnout. Ainda, pesquisas (transculturais,
Incontestavelmente, as condições de experimentais, longitudinais) seja qualitativos
trabalho, os benefícios, o salário e incentivos
39
ou quantitativos, e intervenções, a todos os Internacional em Língua Portuguesa,

níveis de ensino, podem ser realizadas. Nº33, Ciências da Saúde e Tecnologia,
pp. 95-110.
Andrade, M. F. P. de. (2016). A condição de
Referências trabalho na relação entre satisfação e
Abacar, M. & Amade, F. T. (2018, Setembro), frustração em ambiente público de
prazer e colapso do professor: stress ensino superior sob olhar da Ergonomia
ocupacional e estratégias de gestão em Organizacional. Dissertação (Mestrado)
profissionais do Ensino Primário – Universidade Federal de Pernambuco,
público em Moçambique. Trabalho Centro de Artes e Comunicação. Recife.
apresentado na I Conferencia Bitencourt, N. S. F. de & Lemos, L. (2016).
Internacional de Educação e Psicologia, Estudo Ergonómico do índice de
Universidade Pedagógica - Nampula. iluminação no
Abacar, M. Roazzi A. & Bueno, J. M. H. Braga, E. de M. (2018). “Suportes Didácticos
(2017) “Estresse Ocupacional: Virtuais: a importância da Ergonomia
Percepções dos Professores” Revista Cognitiva na elaboração e uso das
AMAzônica, Tecnologias Digitais da Informação e da
LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/E Comunicação na Educação”. In: Revista
DUA. Ano 10, Vol XIX, Número 1, Jan- Vozes dos Vales: Publicações
Jun, p.430-472. Académicas. Brasil, (3), p.1-16.
Abacar, M. (2015). Burnout em Docentes do CIP (Centro de Integridade Pública de
Ensino Básico em Escolas Moçambique). (2009). Professor
Moçambicanas e Brasileiras. Tese de moçambicano: Ternamente lembrado,
Doutorado, Programa de Pós-graduação eternamente esquecido. Edição 37,
em Psicologia Cognitiva, Universidade Novembro, 2015.
Federal de Pernambuco, Recife. Costa, A. P. L. (2016). Contribuição da
Aliante, G.&Abacar, M. (2018). “Fontes de Ergonomia para a composição de
Stress Ocupacional em Professores do mobiliário e espaços de trabalho em
Ensino Básico e Médio em Moçambique, escritório. (Tese de doutoramento).
Brasil e Portugal: uma Revisão Universidade Federal de Pernambuco.
Sistemática de Literatura”. In: Revista
40
Ferreira, M. C. (2015). Ergonomia da Revista Prâksis, Novo Hamburgo, a. 17,
Actividade aplicada à Qualidade de n.1, jan./abr. p.31-56.
Vida no Trabalho: Nhaposse, A. G. (2015). “Educação Inclusiva:
Júnior, H. C. P. (2019). Aspectos Ergonômicos Uma Reflexão sobre a Formação do
em Bibliotecas Universitárias: Uma Formador do Ensino Básico para
Abordagem através da NR-17. Necessidades Educativas Especiais”. In:
Monografia, Lavras-MG. Ussene, C. & Simbine, L. S.,
Kipps-Vaughan, D. (2013). Supporting Necessidades Educativas Especiais:
teachers through stress management.The Acesso, Igualdade e Inclusão (Orgs),
Education Digest, 79(1), p.43-46. Educar-UP, Maputo, Setembro.
Marziale, M. H. P. & Carvalho, E. C. De. Nhapuala, G. A. (2014). Formação
(1998). “Condições ergonómicas do psicológica inicial de professores:
trabalho da equipe de enfermagem em atenção à educação inclusiva em
Unidade de internação de cardiologia”. Moçambique. Tese de Doutoramento.
In: Revista. Latino – am. Enfermagem - Universidade do Minho.
Ribeirão Preto, 6 (1), p.99-117. Salomão, I. C. de S. Abacar, M.. & Aliante, G.
Marras, J. P. & Veloso, H. V. (2012). Stress (2018)“Satisfação acadêmica em
ocupacional. Rio de Janeiro, Elsevier. estudantes do curso degraduação em
Matemulane, J. (2015). “As peculiaridades do Ensino Básico da
comportamento de crianças e UniversidadePedagógica - Delegação de
adolescentes com distúrbios funcionais Nampula”. In: Revista Brasileira de
como factor determinante no processo de Ensino Superior, Passo Fundo, vol. 4, n.
sua integração social”. In: Ussene, C. & 1, Jan.-Mar, p. 24-42.
Simbine, L. S., Necessidades Educativas Nunes, F. (2010), Segurança e Higiene do
Especiais: Acesso, Igualdade e Inclusão trabalho- Manual Técnico. 3ed.
(Orgs), Educar-UP, Maputo, Setembro, Amadora: Edições Gustave Eiffel.
p. 16-43. Rabeca, P. M. A. & Saar, H. E., (2018). “O
Moura, H. M. de, Bemvenuti, R. H. & Franz, papel do professor e seu pensamento
L. A. S. (2020). “Produção Brasileira em (pedagógico-didactico) na aplicação do
Ergonomia no Cenário Internacional” In: “curriculo local”. In: Kulambela –
Revista Moçambicana de Ciências e
41
Estudos da Educação. Universidade

Pedagógica – Delegação de Montepuez,
pp. 41-52.
Ricardo, J. I. M. N. J. (2015). Avaliação de
Riscos e Estudo de Ergonomia: análise
de actividade logística e linha de
montagem na indústria automóvel.
(Dissertação do mestrado). Setúbal.
Tabosa, M. P. O. & Cordeiro, A.T. (2018,
Maio) “Estresse ocupacional: análise do
ambiente laboral de uma cooperativa de
médicos de Pernambuco”. In: Revista de
carreiras e pessoas. 8 (2), p. 282-303.
Ussene, C. I. (2011). Desenvolvimento
Vocacional de Jovens- Estudo com
Alunos do Ensino Secundário
Moçambicano, Tese de Doutoramento,
Universidade do Minho.
42
Joaquim Ivaristo Mboa
Francisco Ernesto Francisco e Vinólia Filipe Mondlane Francisco
EVIDÊNCIAS DE VALIDADE E PRECISÃO DO INVENTÁRIO DE CRISTALIZAÇÃO
DE PREFERÊNCIAS PROFISSIONAIS
EVIDENCE OF VALIDITY AND ACCURACY OF THE PROFESSIONAL PREFERENCES
CRYSTALLIZATION INVENTORY
Joaquim Ivaristo Mboa12

Francisco Ernesto Francisco13
Vinólia Filipe Mondlane Francisco14
Resumo
Orientado pelo modelo desenvolvimentista de carreira, este estudo tem por
objectivo verificar a validade e a precisão do Inventário de Cristalização de
Preferências Profissionais (ICPP) em adolescentes do ensino secundário
moçambicano, de duas escolas públicas da cidade de Montepuez, Província de
Cabo Delgado, em função do sexo, idade e classe, nomeadamente, a Escola 15 de
Outubro e Dom Bosco, ano lectivo de 2019. Participaram da 1ª fase do estudo
(avaliação qualitativa), 8 alunos, distribuídos equitativamente por sexo e 1 juiz de
língua portuguesa. Na 2ª fase, seleccionou-se uma amostra de 240 alunos com
idades que variam entre 14 e 25 anos (Méd.=1.52, DP=0.50), sendo do sexo
masculino 115 (47.9%) e 125 (52.1%) do sexo feminino. Trata-se de um estudo
psicométrico. Para tanto, houve consentimento livre e esclarecido para menores
de 18 anos e seus responsáveis, como também, garantiu-se o consentimento
informado a maiores de 18 anos e o anonimato para todos. Dos resultados, através
do Teste Ude Mann-Whitney, não se verifica significância estatística por sexo e
idade, considerando p<0,05. O questionário é constituído por 16 itens e estima
consistência interna igual a .82. Note-se que o ICPP integra duas dimensões do
autoconceito vocacional: Certeza (α =.73) e Clareza (α =.71), evidenciando assim,
uma precisão satisfatória. Apresar disso, a análise factorial reforça a necessidade
de adaptação do ICPP para a realidade moçambicana.
Palavras-chave: Adolescentes moçambicanos; Consistência; Preferências

profissionais; Validade.
Abstract
12
Licenciado em Psicologia Educacional pela Universidade Rovuma, Cabo Delgado. Coordenador de Actividades
no Centro Infantil Girassol-Pemba. Correspondência: joashakes@gmail.com
13
Mestrando em Psicologia Educacional pela Universidade Licungo de Moçambique. Docente pela Universidade
Rovuma, Extensão de Cabo Delgado. Médico Tradicional. Correspondência: guiambamondlane@gmail.com
14
Mestranda em Psicopedagogia pela Academia Militar Marechal Samora Machel, Nampula. Correspondência:
mondlaneguiamba@gmail.com
43
Guided by the developmental career model, the study aims to verify the
validity and accuracy of the Crystallization Inventory of Professional Preferences
(ICPP) in Mozambican secondary school adolescents, from two public schools in
the city of Montepuez, Cabo Delgado Province, in function of sex, age and class,
namely, 15 de Outubro and Dom Bosco schools, academic year 2019. 8 students
participated in the 1st phase of the study (qualitative assessment), equally
distributed by sex and 1 Portuguese-speaking judge. In the 2nd phase, a sample of
240 students aged between 14 and 25 years (Med. = 1.52, SD = 0.50) was
selected, being male 115 (47.9%) and 125 (52.1%) female. This is a psychometric
study. For that, there was free and informed consent for minors under 18 and their
guardians, as well as informed consent for minors over 18 and anonymity for all.
From the results, using the Mann-Whitney U Test, there is no statistical
significance for sex and age, considering p <0.05. The questionnaire consists of
16 items and estimates an internal consistency of .82. Note that ICPP integrates
two dimensions of vocational self-concept: Certainty (α = .73) and Clarity (α =
.71), thus showing a satisfactory precision. In addition, the factorial analysis
reinforces the need to adapt the ICPP to the Mozambican reality.
Keywords: Mozambican teenagers; Consistency; Professional preferences;

Shelf life.
Introdução certas actividades em detrimento de outras, em

A adolescência constitui uma fase vital razão da sua historicidade ou até mesmo de
marcada por transformações diversas e por eventos socioculturais e pessoais.
uma busca desenfreada da identidade, onde a Em ciência psicológica, cristalizar uma
opção profissional é uma das transformações preferência profissional significa definir ou
mais decisivas (Senna & Dessen, 2002; formular uma futura área ou campo
Lucchiari, 1993, Ussene, 2011; Neiva, 2016; ocupacional, que sirva como base para uma
Agibo, 2016). Já as preferências profissionais escolha profissional, mesmo que transitória
são concebidas por Savickas (2001) como uma (Balbinotti, Marocco, & Tétreau, 2003;
tendência para a satisfação de necessidades e Balbinotti, Wiethaeupeur, & Barbosa, 2004).
valores pessoais, caracterizada pela prontidão Aliás, o interesse em preferências
de resposta a estímulos socioecológicos profissionais, enquanto constructo de
específicos (objectos, actividades, pessoas ou investigação, no domínio psicológico, é
experiências). Nesta lógica, Balbinotti, recente, tendo como destaque alguns estudos
Marocco e Tétreau (2003) referem-se à internacionais (Balbinotti, 2000; Balbinotti,
concepção de interesse como preferências, Marocco, & Tétreau, 2003; Balbinotti,
uma vez que as pessoas aprendem a preferir Wiethaeupeur, & Barbosa, 2004). Com
44
certeza, os estudos em referência reforçam a projecto de vida, mais do que a escolha do que
necessidade de se incrementar mais pesquisas fazer. Não obstante, o processo de
na adolescência pelo facto de esta etapa da cristalização de uma preferência profissional
vida ser considerada pontual no âmbito da ocorrer em uma época não específica do ciclo
exploração vocacional, mesmo que tal acepção vital do sujeito (Balbinotti, Marocco, &
não constitua em si, um dogma. Até porque, a Tétreau, 2003; Balbinotti, Wiethaeupeur, &
preferência profissional cristaliza-se a partir Barbosa, 2004), embora, geralmente ocorra
do momento em que o sujeito começa a entre os 14 e 25 anos de idade, correspondente
despertar interesse por actividades ou ao estádio de exploração proposto por Super
profissões específicas, das quais, (1996), em sua concepção primária de
constantemente expressa como seu ponto de desenvolvimento de carreira.
chegada no mundo profissional (Super, 1963; Refira-se que Ussene (2011) e Agibo
Super & Savickas, 1996). Para tanto, é (2016) alertam sobre expressivos impactos da
necessário que o sujeito tome consciência ausência de serviços de orientação
prévia da necessidade ou da importância de profissional, sistematizados, no domínio
definir uma profissão, e dos factores escolar, o que pode levar a que os adolescentes
envolvidos nessa escolha (factores definam trajectórias profissionais de modo
económicos, pessoais, ambientais, entre aleatório ou que possam interferir futuramente
outros) em detrimento de outras (Balbinotti, em seu rendimento escolar e/ou no
Marocco, & Tétreau, 2003; Balbinotti, desenvolvimento de carreira.
Wiethaeupeur, & Barbosa, 2004). A realidade anteriormente expressa
De certa feita, a preferência explica-se instigou a que este estudo pudesse verificar a
pelo pressuposto de Bohoslavsky (1993), validade e precisão do ICCP em adolescentes
segundo o qual, a eficiência do processo de moçambicanos. Para o efeito, (i) realizaram-se
escolha profissional é assunto relevante, pois o os cálculos de tendência central, de dispersão
sujeito passa grande parte da sua vida e de distribuição amostral (Reis, 2000; 2001;
dedicando-se ao trabalho, de tal forma que Richardson, 2017; Severino, 2017), (ii)
uma escolha promove benefícios no plano analisaram-se estatisticamente as diferenças
individual e colectivo, significando por isso, a do ICPP por sexo e idade; e (iii) estimaram-se
definição de quem quer ser, com os aspectos os índices de consistência interna por
relacionados à identidade e à construção do dimensão, item e escore total. Trata-se
45
portanto de um estudo psicométrico adolescentes (participantes) do estudo

envolvendo adolescentes de duas escolas agregam idades que variam entre 14 e 25 anos
públicas da cidade de Montepuez, província de (Méd. = 1.52, DP = 0.50), sendo do sexo
Cabo Delgado, sendo, (i) Escola Secundária masculino 115 (47.9%) e 125 (52.1%) do sexo
15 de Outubro e (ii) Dom Bosco. feminino, do primeiro trimestre de 2019.
Confirmada a escassez, no contexto
nacional, de estudos psicométricos na área, e a Instrumento
inexistência de estudos empíricos que
Para a avaliação do constructo de
explorem o constructo (preferências
preferências profissionais, aplicou-se o
profissionais), consideramos ser oportuno
Inventário de Cristalização de Preferências
realizar esse estudo, que possa constituir uma
Vocacionais (ICPP) proposto por Balbinotti
fonte de consulta e ponto de partida para
(2003). É uma escala estrangeira e, por
estudos futuros aos interessados na área,
limitações pessoais, apenas acedeu-se às
designadamente, psicólogos, pedagogos,
dimensões e itens que a compõe por meio de
orientadores de carreira, entre outros.
estudos anteriores, de acesso livre (Balbinotti,
Marocco, & Tétreau, 2003) que avalia o nível
Metodologia
de cristalização das preferências profissionais.
Participantes
O instrumento é constituído por 16 itens que
Empregou-se, por conivência, duas compreendem duas dimensões distintas: (i)
amostras independentes, compostas por certeza vocacional e, (ii) a clareza do auto
adolescentes com características conceito vocacional. Cada dimensão apresenta
sociodemográficas variadas (idade, sexo e oito itens (Balbinotti, Marocco, & Tétreau,
classe). A primeira amostra foi composta por 2003). As instruções de respostas à escala são
10 alunos (n=10) para análise semântica do simples, exigindo-se apenas respostas sinceras
ICCP. A segunda foi constituída por 240 e espontâneas por parte dos respondentes.
alunos da 10.a e 12.a classe, de duas escolas Estes respondem conforme uma escala de
secundárias periurbanas da cidade de likert com 5 pontos, indo de “Completamente
Montepuez, Província de Cabo Delgado, em desacordo” (1) à (5) “Completamente de
sendo (i) Dom Bosco e (ii) 15 de Outubro. As acordo.
características sociodemográficas dos
46
Tomando em consideração a Severino, 2017) dos participantes, tendo
fidedignidade do instrumento, na versão assinado um termo de consentimento livre e
original, com uma população brasileira, esclarecido (para menores de 18 anos e pais -
estimou-se o Alfa total em .91, sendo a clareza responsáveis), e consentimento informado
= .95; certeza = .84. Seus índices foram (para alunos maiores de 18 anos de idade).
avaliados como sendo extremamente Refira-se que a aplicação estimou 60 minutos
satisfatórios (Balbinotti, Marocco, & Tétreau, (instruções, preenchimento e recolha). Ainda,
2003). o anonimato foi garantido. As análises dos
resultados obtidos foram realizadas com
Procedimento recurso a IBM SPSS Statistical Package for
Os adolescentes foram seleccionados the Social Sciences, versão 22.0.
por conveniência de idade, sexo e classe,
conforme a sua disponibilidade e a Resultados e Discussão
acessibilidade (Chizzotti, 2000; Luna, 2000; Análise qualitativa dos itens
Almeida & Freire, 2008; Shaughnessy, Realizou-se uma análise semântica do
Zechmeister, & Zechmeister, 2012; ICPP com 8 alunos da 10.ª e 12.ª classe, de
Richardson, 2017; Severino, 2017). Para a ambos sexos, distribuídos pelas duas escolas
avaliação semântica, reuniram-se 8 sujeitos em estudo. Ainda, participou, no final, desta
distribuídos equitativamente por sexo (M/F), avaliação, um juiz (especialista) em língua
pela idade (14-25 anos), conforme os portuguesa. Refira-se que esta avaliação
pressupostos do modelo desenvolvimentista qualitativa dos 16 itens do ICPP foi realizada a
(Super, 1963; 1990; 1996; Super & Savickas, lápis e papel branco em sessão única. No
1996), a classe (10ª e 12.º) e a escola. geral, não houve dificuldades notáveis quanto
Realizada a reflexão falada, incluindo um juiz à compressão dos itens do instrumento, o que
de língua portuguesa, seguiu-se a uma significa que, os alunos foram unânimes em
aplicação final do ICPP a 240 sujeitos. afirmar que não encontraram quase nenhuma
O preenchimento dos questionários foi dificuldade no preenchimento do instrumento,
realizado na sala de aula, num horário mas seguem algumas articulações linguísticas.
acordado com as direcções das escolas. Dois estudantes, 1 do sexo masculino
Garantindo-se o anonimato, solicitou-se a e 1 do sexo feminino acharam necessário
participação voluntária (Richardson, 2017; alterar o item (1) Vejo com nitidez o que me
47
interessa profissionalmente para Vejo com trabalho, tendo sido modificado para Estou
clareza o que me interessa profissionalmente. seguro de meus valores, de modo que já posso
Como se pode notar houve substituição da tomar uma decisão sobre minha profissão. Já
expressão nitidez pela clareza. Nesta direcção, no item 13. Tenho confiança de que minha
quatro (4) alunos, 2 rapazes e 2 raparigas, escolha profissional está de acordo com a
sugeriram a alteração de duas expressões minha personalidade. Alterou-se a expressão
últimas do item 4. Sinto-me capaz de me personalidade pela forma de ser. Esta sugestão
decidir sobre minha carreira futura passando foi generalizada, inclusive pelo juiz.
para Sinto me capaz de decidir sobre minha a Finalmente, quatro (4) alunos, pelo número
futura profissão. Sequencialmente, dois (3) igual de sexos, sugeriam a articulação do item
alunos propuseram a alteração do item 7. Sei 14. Conheço as particularidades relativas ao
que meu tipo de personalidade convém ao tipo trabalho que estou pensando para mim,
de trabalho que estou pensando para mim passando para conheço as características e
passando para Sei que a minha forma de ser exigências do trabalho que quero para mim.
combina com o tipo de trabalho que eu quero Quanto ao item do ICPP, 15. Conheço as
para mim. Por sua vez três (3) alunos, uma particularidades relativas ao trabalho que
rapariga e 2 rapazes, quanto ao item 9. estou pensando para mim, ficou alterado para
Conheço-me suficientemente bem, de maneira Conheço as características e exigências do
que sei qual deve ser o trabalho que me trabalho que quero para mim.
convém, sugeriram que se reformulasse para Os restantes itens mantiveram-se na
Conheço-me muito bem, por isso sei qual deve linguagem original, sendo, 2. Já decidi sobre o
ser o melhor trabalho para mim. Em seguida, tipo de trabalho que estou procurando. 3.
o item 10. Estou seguro de meus valores, de Tenho uma ideia clara do que estou
modo que já posso tomar uma decisão sobre interessado. 5. Reconheço o tipo de ambiente
minha carreira, também foi revisto por 1 de trabalho onde me sentirei realmente feliz.
aluno, passando a ser Em relação a uma 6. Reconheço meus valores, portanto sei
profissão, estou certo de quais são as minhas relacioná-los com a profissão que me
necessidades. Ainda, cinco (5) alunos, interessa. 8. Reconheço em mim as qualidades
sugeriram a alteração do item 12. Com certeza exigidas pela profissão que escolhi. 11. Com
posso pensar em minhas cinco mais certeza posso pensar em minhas cinco mais
importantes características relacionadas ao importantes características relacionadas ao
48
trabalho. 13. Estou certo do que procuro com nem concordo; 2-concordo; e 1-concordo
relação a um programa de estudos e a uma completamente.
futura profissão e16. Tenho confiança que Importa realçar que a parte das
ficarei satisfeito com a profissão que escolhi instruções e dos dados sociodemográficos do
para mim. instrumento, para os respondentes, foi
Em termos gerais, foi notável o construída pelos pesquisadores, tomando
interesse generalizado em colaborar no estudo, como referência a Escala de Maturidade para a
o que contribuiu para que a administração do Escolha Profissional (EMEP), versão para
ICPP decorresse num clima favorável, até aplicação de 2014. Ainda, excluiu-se a parte
porque os participantes do pré-teste afirmaram referente ao nome, deixando: a idade, classe,
sentirem-se honrados pela sua inclusão no sexo, data de nascimento e escola. Finalizada a
estudo, incluindo o juiz. Importa aqui referir reflexão falada, seguiu-se à aplicação
que, as alterações realizadas dos itens incluem definitiva do instrumento a 240 alunos.
o ponto de vista do especialista em língua
portuguesa. Mais ainda, o juiz apreciou as Análises descritivas
instruções e os pontos de respostas.5-
A Tabela 1 apresenta os resultados dos
completamente em desacordo; 4-em
cálculos de tendência central, de dispersão e
desacordo; 3 – nem de acordo e nem
de distribuição amostral como se sugere nos
desacordo. 2- em acordo; 1- completamente
manuais de psicometria e de análise de dados
em acordo. Aqui, houve total alteração do tipo
para estudos em ciências sociais (Reis, 2000;
de resposta para a versão moçambicana, tendo
2001; Richardson, 2017; Severino, 2017).
ficado da seguinte maneira, 5-discordo
completamente; 4-discordo; 3-não discordo
Tabela 1:Distribuição de frequências por sexo, idade, classe e escola
Percentagem
Sexo N Acumulativ Mín. Máx. Méd. DP
Válida
a
M 115 47.9 47.9
F 125 52.1 100.0 1.0 2.0 1.52 0.50
Total 240 100.0
49
Idade
14-16 92 38.3 38.3
17-19 93 38.8 77.1 1.0 4.0 1.91 0.89
20-22 39 16.3 93.3
23-25 16 6.7 100.0
Total 240 100.0
Classe
10.ª 120 50.0 50,0
12.ª 120 50.0 100,0 1.0 2.0 1.50 0.50
Total 240 100.0
Escola
15 Out. 120 50.0 50,0
D. Bosco 120 50.0 100,0 1.0 2.0 1.50 0.50
Total 240 100,0
anos). Para além disso, os participantes
N=Amostra; M=Masculino; F=Feminino; (N=240) foram distribuídos equitativamente
Mín.=Mínimo; Máx.=Máximo; Méd.=Média; por classe e por duas escolas periurbanas da
DP=Desvio Padrão cidade de Montepuez, Província de Cabo
Delgado (15 de Outubro e Dom Bosco),
A Tabela 1 apresenta a distribuição de sendo, 10.ª Classe (N=120; 50%) e 12.ª Classe
frequências por sexo, idade, classe e escola. (N=120; 50%). Note-se que, na variável idade,
Para este estudo, as raparigas tiveram maior registou-se maior número no segundo
número de participação, F (N=125; 52,1%) se intervalo (N=93; 38,8% (17-19 anos).
comparados com os rapazes, M (N=115,
47,9%). Quanto à idade, os sujeitos da Tabela 2:TesteUde MANN-WHITNEY:
pesquisa tinham idades entre 14 (catorze) e 25 diferençaspor sexo e idade
(vinte e cinco) anos, sendo, N=92; 38,3% (14-
16 anos); N=93; 38,8% (17-19 anos); N=39;
16,3% (20-22 anos); e N=16; 6,7% (23-25
Méd. Teste P
1. Sexo M (n=115) 122,79 U=6924,50 0,603
50
F (n=125) 118,40
14-16
90,45 U=4043,00 0,493
(n=90)
17-19
95,53
(n=93)
Idade
20-
29,10 U=269,00 0,398
22(n=39)
23-
25,31
25(n=16)
M (n=115) 119,76 U=7102,50 0,865
Sexo
F (n=125) 121,18
14-16
91,36 U=4127,50 0, 658
(n=90)
17-19
2. 94,62
(n=93)
Idade
20-
29,45 U=255,50 0,262
22(n=39)
23-
24,47
25(n=16)
M (n=115) 121,29 U=7097,00 0,860
Sexo
F (n=125) 119,78
14-16
94,09 U=4178,00 0,773
(n=90)
3. 17-19
91,92
(n=93)
Idade
20-
26,33 U=247,00 0,208
22(n=39)
23-
32,06
25(n=16)
M (n=115) 121,33 U=7091,50 0,852
Sexo
F (n=125) 119,73
14-16
94,48 U=4141,50 0,695
(n=90)
4. 17-19
91,53
(n=93)
Idade
20-
28,27 U=301,50 0,938
22(n=39)
23-
27,34
25(n=16)
F (n=125) 120,62 U=7173,50 0,978
Sexo
M (n=115) 120,39
14-16
5. 89,01 3910,50 0,293
(n=90)
Idade
17-19
96,95
(n=93)
51
20-
26,21 U=242,00 0,178
22(n=39)
23-
32,38
25(n=16)
M (n=115) 123,20 U=6877,50 0,552
Sexo
F (n=125) 118,02
14-16
93,30 U=4250,00 0,937
(n=90)
17-19
6. 92,70
(n=93)
Idade
20-
27,60 U=296,50 0,767
22(n=39)
23-
28,97
25(n=16)
F (n=125) 124,16 U=6767,00 0,414
Sexo
M (n=115) 117,14
14-16
94,33 U=4156,00 0,727
(n=90)
17-19
7.
(n=93)
Idade
20-
26,53 U=254,50 0,265
22(n=39)
23-
31,59
25(n=16)
M (n=115) 122,86 U=6916,00 0,600
Sexo
F (n=125) 118,33
14-16
95,78 U=4022,00 0,466
(n=90)
8. 17-19
90,25
(n=93)
Idade
20-
27,74 U=302,00 0,847
22(n=39)
23-
28,63
25(n=16)
F (n=125) 120,00 U=7130,50 0,662
Sexo
M (n=115) 120,96
14-16
92,91 U=4270,00 0,982
(n=90)
17-19
9. 93,09
(n=93)
Idade
20-
27,26 U=283,00 0,570
22(n=39)
23-
29,81
25(n=16)
10. Sexo M (n=115) 125,43 U=6621,00 0,576
52
F (n=125) 115,97
14-16
92,26 U=4210,00 0,847
(n=90)
17-19
93,73
(n=93)
Idade
20-
28,23 2440,00 0,189
22(n=39)
23-
27,44
25(n=16)
F (n=125) 125,19 U=6648,50 0,941
Sexo
M (n=115) 116,19
14-16
98,73 U=3750,50 0,750
(n=90)
17-19
11. 87,33
(n=93)
Idade
20-
26,26 U=3030,00 0,859
22(n=39)
23-
32,25
25(n=16)
M (n=115) 118,57 U=6965,50 0,259
Sexo
F (n=125) 122,28
14-16
84,35 U=3482,00 0,847
(n=90)
17-19
12. 101,56
(n=93)
Idade
20-
28,15 U=306,00 0,909
22(n=39)
23-
27,63
25(n=16)
F (n=125) 122,98 U=6902,50 0,558
Sexo
M (n=115) 118,22
14-16
91,80 U=4168,00 0,999
(n=90)
17-19
13. 94,18
(n=93)
Idade
20-
28,79 U=281,00 0,550
22(n=39)
23-
26,06
25(n=16)
M (n=115) 120,81 U=7151,50 0,914
Sexo
F (n=125) 120,21
14-16
14. 93,01 U=4277,50 0,135
(n=90)
Idade
17-19
92,99
(n=93)
53
20-
26,47 U=252,50 0,250
22(n=39)
23-
31,72
25(n=16)
F (n=125) 125,67 U=6592,50 0,275
Sexo
M (n=115) 115,74
14-16
87,26 U=3749,50 0,137
(n=90)
17-19
15. 98,68
(n=93)
Idade
20-
28,24 U=302,50 0,856
22(n=39)
23-
27,41
25(n=16)
M (n=115) 123,00 U=6899,50 0,302
Sexo
F (n=125) 118,20
14-16
89,08 U=3917,50 0,023
(n=90)
17-19
16. 96,88
(n=93)
Idade
20-
28,05 U=3100,00 0,967
22(n=39)
23-
27,88
25(n=16)
Méd.= Média; U= Teste não paramétrico, U (2003) e Balbinotti, Wiethaeuper, e Barbosa

de Mann-Whitney; n= número de (2004).
adolescentes;
P = teste de significância estatística, Validade do constructo: análise factorial
considerando p<0,05. exploratória
O Teste U de Mann-Whitney realizado Antes de avançar com análise factorial
na tabela 2 indicou não haver diferenças exploratória do inventário a uma amostra de
estatisticamente significativas entre os sexos e 240 alunos secundários, solicitamos os testes
entre as idades na totalidade dos (16) itens. de KMO (.86) e de esfericidade de Bartlett’s
Este resultado foi obtido considerando a (χ2 =727.424), sendo este valor significativo,
significância estatística, p<0,05. Ao seu todo, de p<.001. Como efeito destes testes a indicar
os escores desta análise confirmaram os a probabilidade de avançar com o estudo,
estudos de, Balbinotti, Marocco e Tétreau solicitamos a análise factorial exploratória
recorrendo ao método de extracção por
54
componentes principais e uma rotação Tabela 3:Análise factorial exploratória dos
varimax, fixando em .40 a saturação mínima itens do inventário de cristalização das
dos itens da escala. Os resultados dessa análise preferências profissionais
seguem na Tabela 3.
Factor
Itens
1 2
10. Em relação a uma profissão, estou certo de quais são as minhas
.64
necessidades.
6. Reconheço meus valores, portanto sei relacioná-los com a profissão que me
.59
interessa.
13. Tenho confiança de que a minha escolha profissional está de acordo com a
.56
minha forma de ser.
11. Estou seguro de meus valores, de modo que já posso tomar uma decisão
.54
sobre minha profissão.
5. Reconheço o tipo de ambiente de trabalho onde me sentirei realmente feliz. .54
15. Conheço as características e exigências do trabalho que quero para mim. .47
9. Conheço-me muito bem, por isso sei qual deve ser o melhor trabalho para
.47
mim.
7. Sei que a minha forma de ser combina com o tipo de trabalho que eu quero
.46
para mim.
2. Já decidi sobre o tipo de trabalho que estou procurando .77
1. Vejo com clareza o que me interessa profissionalmente .69
8. Reconheço em mim as qualidades exigidas pela profissão que escolhi. .59
14. Estou certo do que procuro com relação a um programa de estudos e a uma
.52
futura profissão.
3. Tenho uma ideia clara do que estou interessado. .46
12. Com certeza posso pensar em minhas cinco características importantes
.42
relacionadas ao trabalho que escolhi.
4. Sinto me capaz de decidir sobre minha a futura profissão. .42
55
16. Tenho confiança que ficarei satisfeito com a profissão que escolhi para .42
mim.
Valores próprios 4.42 1.28
35.6
Variância total explicada
%
de trabalho que estou procurando. À
De acordo com os resultados semelhança do primeiro factor, todos os itens
apresentados na Tabela 3, verifica-se que os reúnem saturações superiores a .40. Ainda, a
itens (10) Em relação a uma profissão, estou variância total explicada estima-se em 35.6%.
certo de quais são as minhas necessidades; (9)
Conheço-me muito bem, por isso sei qual deve Precisão das subescalas de preferências
ser o melhor trabalho para mim; (11) Estou profissionais
seguro de meus valores, de modo que já posso Realizada a análise factorial
tomar uma decisão sobre minha profissão; exploratória, os resultados indicam para a
(15) Conheço as características e exigências existência de duas dimensões de preferências
do trabalho que quero para mim; e, (13) profissionais, nomeadamente, certeza do auto
Tenho confiança de que a minha escolha conceito vocacional (8 itens), e clareza do auto
profissional está de acordo com a minha conceito vocacional (8 itens). Sendo assim,
forma de ser, da dimensão da certeza apresentamos a precisão das subescalas de
vocacional, agrupam-se no primeiro factor, preferências profissionais descrevendo os
todos com saturação factorial superior a .40. resultados estatísticos por cada factor.
Por outro lado, já no factor 2 pertencente a Também são apontados os valores de alfa de
clareza do auto conceito vocacional, Cronbach por cada dimensão, e os valores do
associam-se os itens, (4) Sinto me capaz de alfa se o item for eliminado, como pode se
decidir sobre minha a futura profissão; (1) observar na Tabela 4.
Vejo com clareza o que me interessa
profissionalmente; (8) Reconheço em mim as Tabela 4: Análise da consistência interna nas
qualidades exigidas pela profissão que subescalas de preferências profissionais
escolhi; (3) Tenho uma ideia clara do que
estou interessado; e, (2) Já decidi sobre o tipo
56
Certeza do auto conceito vocacional (alfa = .71)
Alfa se
Min – item
Itens Méd. DP
Máx. for
eliminado
10. Em relação a uma profissão, estou certo de quais são
1-5 2.40 1.28 .67
as minhas necessidades.
6. Reconheço meus valores, portanto sei relacioná-los
1-5 2.42 1.31 .68
com a profissão que me interessa.
13. Tenho confiança de que a minha escolha profissional
1-5 2.16 1.23 .68
esta de acordo com a minha forma de ser.
11. Estou seguro de meus valores, de modo que já posso
1-5 2.48 1.39 .69
tomar uma decisão sobre minha profissão.
5. Reconheço o tipo de ambiente de trabalho onde me
1-5 2.22 1.22 .69
sentirei realmente feliz.
15. Conheço as características e exigências do trabalho
1-5 2.50 1.32 .69
que quero para mim.
9. Conheço-me muito bem, por isso sei qual deve ser o
1-5 2.19 1.27 .69
melhor trabalho para mim.
7. Sei que a minha forma de ser combina com o tipo de
1-5 2.22 1.25 .67
trabalho que eu quero para mim.
Clareza do auto conceito vocacional (alfa = .73)
Alfa se
Min – item
Itens Méd. DP
Máx. for
eliminado
1. Vejo com clareza o que me interessa
1-5 2.03 1.20 .66
profissionalmente.
57
2. Já decidi sobre o tipo de trabalho que estou

1-5 1.93 1.12 .67
procurando.
3. Tenho uma ideia clara do que estou interessado. 1-5 2.12 1.15 .68
4. Sinto me capaz de decidir sobre minha a futura
1-5 2.15 1.21 .68
profissão.
8. Reconheço em mim as qualidades exigidas pela
1-5 2.32 1.22 .67
profissão que escolhi.
12. Com certeza posso pensar em minhas cinco
características importantes relacionadas ao trabalho que 1-5 2.42 1.75 .74
escolhi.
14. Estou certo do que procuro com relação a um
1-5 2.21 1.26 .68
programa de estudos e a uma futura profissão.
16. Tenho confiança que ficarei satisfeito com a
1-5 1.79 1.09 .69
profissão que escolhi para mim.
Síntese das Estatísticas de escala
Méd. Variância DP N de itens α
Dimensão 5.6 8 .73
Certeza 17.4 31.8
1
Dimensão 5.8 8 .71
Clareza 18.1 34.6
2
Total 35.6 110.6 10.5 16 .82
Min – Máx. = Mínimo-Máximo; Méd. = alfa para cada dimensão situam-se entre .71
Média; DP = Desvio Padrão; α = Alfa de (dimensão da clareza) e, .73 (dimensão da
Cronbach. certeza). Cumulativamente, a consistência
interna (alfa de Cronbach) da escala total
Os resultados da tabela 4 indicam que situa-se em .82, um nível considerado como
as médias dos itens nas suas respectivas satisfatório pela literatura especializada
subescalas são superiores. Ainda, os valores (Pereira, & Patrício, 2013; Neiva, 2016).
de desvio padrão situam-se superiores a uma Tomando em consideração a
unidade. Observa-se também que os valores de fidedignidade do instrumento, na versão
58
original, com uma população brasileira, qualitativa e quantitativamente. Neste sentido,
estimou-se o Alfa total em .91, sendo a clareza a análise qualitativa do ICPP permitiu alterar 9
= .95; certeza = .84. Seus índices foram itens da versão original, tendo-se mantido 7
avaliados como sendo extremamente itens. Ainda assim, a escala de resposta
satisfatórios (Balbinotti, Marocco, & Tétreau, manteve-se, mas todos os pontos foram
2003). Esta contradição pode ser explicada, adequados ao acordo linguístico vigente.
primeiro pelo facto de ser um instrumento Os testes de KMO (.86) e de
actualizado da última versão em 2003 esfericidade de Bartlett’s (χ2 =727.424), sendo
(Balbinotti, Marocco, & Tétreau 2003), ou este valor significativo, de p<.001, indicam-se,
seja, o ICPP orienta-nos para a necessidade de adequados. Seguidamente, conclui-se que o
actualização. Em segundo lugar, a questão das Teste não paramétrico U de Mann-Whitney
idades merece particular atenção. Veja-se que realizado, à semelhança de estudos anteriores
no estudo original, as idades compreendiam os (Balbinotti, Marocco, & Tétreau, 2003;
17-51 anos (Balbinotti, Marocco, & Tétreau, Balbinotti, Wiethaeuper, & Barbosa, 2004),
2003) e, para este, os participantes tinham considerando a significância estatística,
idades entre 14 a 25 anos, de ambos sexos. Em p<0,05, indicou não haver diferenças
terceiro, estes escores indicam a necessidade estatisticamente significativas entre os sexos e
de adaptação do ICCP para a população entre as idades na totalidade dos (16) itens.
adolescente moçambicana. Ainda, estudos Ainda, todos os itens reúnem saturações
com amostras robustas e/ou com extensão para superiores a .40, mas a variância total
escolas privadas, podem ser tomados como explicada (35.6%) aponta a necessidade da
prioridade. adaptação do ICPP para a população
moçambicana.
Conclusão Quanto à precisão (consistência
interna) do ICPP da escala total situou-se em
O presente estudo centrou-se na
.82, sendo .73 para a dimensão da certeza e .71
verificação da validade e precisão do
para a clareza. Os níveis das dimensões são
inventário de cristalização de preferências
tidos como bons e, o índice total .82,
profissionais (ICPP), versão para população
satisfatório (Pereira, & Patrício, 2013; Neiva,
brasileira (Balbinotti, Marocco, & Tétreau,
2016). Conclui-se ainda que a precisão do
2003). Neste sentido foram identificadas duas
ICPP para este grupo alvo diferencia-se com o
dimensões sucessivamente analisadas,
59
estudo primeiro, sendo, o alfa total em .91, Educação. 5.ed. Braga: Psiquilibrios
sendo a clareza = .95; certeza = .84 (índices Edições.
extremamente satisfatórios). Portanto, estes Balbinotti, M. A. A. (2003). “A noção
dados levam-nos a concluir que, (i) o ICPP transcultural de maturidade vocacional
deve ser actualizado; (ii) há necessidade de na teoria de Donald Super”.Psicologia:
realizar estudos que atendam as mesmas Reflexão e Crítica,16/3, pp. 561-473.
características sociodemográficas, como o Balbinotti, M. A. A. & Tétreau, B. (2000).
caso da idade por exemplo; e (iii) é pertinente, Modelo explicativo da cristalização da
ainda a adaptação do ICCP para a população
preferências profissionais., Université de
adolescente moçambicana. Montreal. Montreal.
Todavia, o estudo da validade e
Balbinotti, M. A. A. Wiethaeuper, D. &
precisão do ICPP realizado representa um
Barbosa, M. L. L. (2004). “Níveis de
esforço inicial no âmbito nacional, o que
cristalização de experiência profissional
impõe não apenas a necessidade de adaptar o
em alunos do Ensino Médio”. In. Revista
instrumento, como também a sua validação.
Brasileira de Orientação Profissional.
Outrossim, estudos com amostras maiores a
todos os níveis e contextos diferenciados Balbinotti, M. A. A. & Marocco, A. (2003).
podem estar no lugar de garantir maior Porque as pessoas não fazem o que
precisão. deveriam fazer?
Bohoslavsky, R. (1993). Orientação

Referências Vocacional: a estratégia clínica. São
Paulo.
Agibo, M. L. L. C (2016). Intervenção e
Avaliação em Orientação Profissional: Chizzotti, A. (2000). Pesquisa em Ciências
Narrativas de adolescentes Humanas e Sociais. 4.ed. São Paulo:
moçambicanos sobre a escolha da Cortez.
Profissão e a influência parental, Tese Lent, R. W., Brown, S. D. & Hackett, G.
de Doutoramento, Ribeirão Preto -SP. (1994).Toward a unifying social
Almeida, L., & Freire, T. (2008). Metodologia cognitive theory ofconsulting of
da Investigação em Psicologia e psychologist.
60
Lucchiari, D. H. (1999). O que é Orientação Severino, A. (2017). Metodologia do trabalho
Profissional? Pensando e vivendo a científico. 24.ed. São Paulo: Cortez.
Orientação. São Paulo. Vetor. Shaughnessy, J. Zechmeister, E. &
Zechmeister, J. (2012).Metodologia de
Luna, S. (2000). Planejamento de pesquisa:
Pesquisa em Psicologia, 9.ed. Porto
uma introdução. São Paulo: EDUC.
Alegre: AMGH.
Neiva, K. M. C. (2016). O Jogo:Critérios
Super, D. E. (1963).Carrer Development: Self-
Para a escolha profissional. Porto
Concept Theory. New York.
Alegre: Artimed.
Super, D. E. (1990).“The life span, life space
Pereira, A. & Patrício, T. (2013). Guia prático
approach to career development”. In. D.
de utilização do SPPS- análise de dados
Hall (Eds.), Career Development in
para ciências sociais e psicologia. 8.ed.
organizations. San Francisco, CA:
Silabo Edições. Lisboa.
Jossey-Bass.
Reis, E. (2000). Estatística descritiva. Lisboa:
Edição Sílabo. Super, D. E. (1996).Models of career
Reis, E. (2001). Estatística multivariada development. New York. The consulting
aplicada. Lisboa: Edição Sílabo. of Psychologist.
Richardson, R. (2017). Pesquisa Social: Super, D. E. & Savickas, M. (1996). The life-
Métodos e técnicas. 4.ed. São Paulo: span, life-space approach to
Atlas. careers.3.ed. San Francisco: Jossey Bass
Savickas, M. L. (2001).“A developmental Publishers.
perspective on vocational behavior:
Ussene, C. I. (2011). Desenvolvimento
career patterns, salient, and themes”.In:
Vocacional de Jovens- Estudo com
International Journal for Educational
Alunos do Ensino Secundário
and Vocational Guidance, Netherlands.
Moçambicano, Tese de Doutoramento,
Senna, S. R. C. M. & Dessen, M. A. Universidade do Minho.
(2012).Contribuição das teorias do
desenvolvimento humano para a
concepção contemporânea da
adolescência. São Paulo.
61
DESENVOLVIMENTO DAS ASPIRAÇÕES VOCACIONAIS NA INFÂNCIA: UM

ESTUDO SOBRE ESTADO DA ARTE NO CONTEXTO MOÇAMBICANO
DEVELOPMENT OF VOCATIONAL ASPIRATIONS IN CHILDHOOD: A
STUDY ON THE STATE OF ART IN THE MOZAMBICAN CONTEXT
Jamal Tarzane Alberto15
Resumo
Pretende-se, com este estudo de revisão, dialogar sobre desenvolvimento
das aspirações vocacionais na infância, com objectivo geral de descrever o estado
da arte da orientação vocacional no contexto moçambicano. A literatura, no
âmbito vocacional no cenário internacional, mostra algum avanço científico, mas
no contexto nacional essa área ainda é embrionária. No entanto, a maioria das
investigações conduzidas no cenário internacional e as poucas no cenário
moçambicano apresentam uma grande lacuna pois, essas investigações centram-se
com adolescente e adultos deixando de fora a infância. E verifica-se que esses
estudos são suportados pelas teorias de desenvolvimento vocacional que mostram
que, desde os primeiros anos de vida, o sujeito constrói as suas aspirações
vocacionais. E sugere-se que o sujeito seja orientado vocacionalmente desde
criança para que na adolescência e na fase adulta não encare muitas dificuldades
sobre suas escolhas profissionais. Não se pretende desencorajar os pesquisadores
que não se deve conduzir pesquisas com adolescentes e adultos, mas sim
despertar atenção, que a orientação vocacional/carreira é uma tarefa que deve ser
levado a cabo desde a tenra idade e fazer acompanhamento para fases
subsequentes.
Palavras-chave: Aspirações; Desenvolvimento infância; Vocacionais.
15
Licenciado em Psicologia Educacional pela Universidade Rovuma - Moçambique - Cabo Delgado. E-
mail: jamalmuregula@gmail.com
62
Abstract
The purpose of this review study is to discuss the development of
vocational aspirations in childhood and with a general objective, to describe the
state of the art of vocational guidance in the Mozambican context. Literature in
the vocational field on the international stage shows some scientific progress, but
in the national context this area is still embryonic. However, most of the
investigations conducted on the international scene and the few on the
Mozambican scene have a large gap, as these investigations focus on adolescents
and adults leaving out childhood. And it turns out that these studies are supported
by theories of vocational development that show that, from the first years of life,
the subject builds his vocational aspirations. And it is suggested that the subject
be vocationally oriented since he is a child so that in adolescence and adulthood
he does not face many difficulties regarding his professional choices. It is not
intended to discourage researchers that research should not be conducted with
adolescents and adults, but rather to arouse attention, that vocational / career
guidance is a task that must be carried out from a young age and follow up for
subsequent phases.
Keywords: Aspirations; Childhood; Vocational development.
Introdução Apesar essa área ter uma designação no

A orientação Vocacional, nasce no contexto moçambicano, constitui um desafio
século XX, a qual Frank Parson carrega a pois, a produção e publicação científica
paternidade, que mais tarde passou a ter várias (trabalhos de culminação de curso, artigos
designações em vários países do mundo, por científicos, oficinas de orientação) quase é
exemplo nos países anglo-saxónicos passou de inexistente e que carece de exploração seria e
Desenvolvimento Vocacional, para urgente (Miambo, 2011; Ussene, 2011;
Desenvolvimento de Carreira (Miambo, 2011; Chibemo, & Canastro, 2015a). Como
Gomes, 2011). No Brasil, o trabalho de consequência disso, em Moçambique,
Orientação Vocacional como uma verifica-se ausência de programas de
metodologia com abordagem psicopedagógica Orientação Escolar Vocaciona/Profissional
teve seu início na década de 70 e voltava- se visto que os professores do ensino básico não
essencialmente para o atendimento ao têm habilitações suficientes para orientar
adolescente, com a finalidade de apoiá-los em vocacionalmente e com a qualidade exigida,
seu processo de escolha profissional pois a Orientação Vocacional e Profissional
(Semensato et al, 2009). Em Moçambique, (Psicologia Vocacional) simplesmente é uma
essa área, é mais designada por Orientação cadeira leccionada no curso de licenciatura em
Vocacional e Profissional (Agibo, 2016). Psicologia apenas em um (1) semestre de
63
teoria (Ussene, 2011; Chibemo, & Canastro, infância. E os argumentos de Caldeira, Maia,
2015a). Moreira e Santos (2014) sustentam que a
Talvez, sejam por essas razões que de intervenção no campo do desenvolvimento
acordo com investigador moçambicano, os vocacional também não tem privilegiado a
currículos elaborados pelo Ministério de infância como fase de desenvolvimento das
Educação e Desenvolvimento Humano são aspirações vocacionais. Sendo assim, ao nível
duramente criticados por serem considerados académico levantou-se as seguintes questões
inadequados e de pouca utilidade para os de reflexão: Porquê é que os estudos na área
sujeitos de acordo com as exigências do de orientação vocacional tanto no cenário
mundo actual (Ussene, 2011). internacional assim como nacional, estão mais
No geral, essa área apresenta uma centrados na adolescência e fase adulta em
grande lacuna, pois a maioria da investigação detrimento da fase infantil? Será que o
realizada no âmbito vocacional tanto no processo de orientação vocacional ou
cenário internacional (Gonçalves, 1997; profissional tem início na adolescência? Em
Taveira, 1997; 2000; Soares, 2002; Balbinotti, que idade inicia as aspirações vocacionais?
2004; Corlatti, 2009; Almeida & Pinho, 2008; Quanto a justificativa, este estudo
Cericatto, Alves & Patias, 2017; Colombo & considera-se de ser de grande relevo, pois no
Prati, 2014; Corlatti, 2009; Fonseca, 2013; âmbito académico julga-se que de uma forma
Junqueira & Melo-Silva, 2014; Königstedt & geral, este servirá para cutucar aos pesquisador
Taveira, 2010; Königstedt, 2008; Neiva, 2003; da área, de modo a despertar atenção que a
Rodrigues, 2013; Simões, 2014; Sobrosa, orientação vocacional é um processo que
Oliveira, Santos & Dias 2015; Pereira 2018) e inicia na fase infantil e não na adolescência
assim como das poucas investigações onde os estudo mais se centram, e de uma
conduzidas no cenário nacional (Matlombe, forma específica também sirva de contributo
2008; Miambo, 2011; Ussene 2011; Jacinto, para o desabrochar da orientação vocacional
2015; Chibemo, & Canastro, 2015a; Chibemo no contexto moçambicano. O estudo tem
& Canastro, 2015b; Miambo & Coimbra, como objectivo geral, descrever o estado da
2015; Agibo, 2016; Agibo & Melo-Silva, arte da orientação vocacional no contexto
2018; Ramos, 2018; Amisse, 2019; Mboa, moçambicano.
2019) centram-se em pesquisas com
adolescentes e adultos, tendo deixado de fora a
64
Metodologia dos sonhos dos seus educandos. E quase que

Quanto a metodologia, o trabalho é de todas crianças têm a resposta na ponta da
uma pesquisa exploratória e bibliográfica que língua como uma das mais precoces formas de
descreve o estado arte da orientação antecipação da vida adulta (David, 2010).
vocacional/profissional no contexto De acordo com Oliveira e Taveira,
moçambicano. As buscas foram realizadas a (2016), a infância é um período da vida
partir de autores nacionais e internacionais considerada central para a aprendizagem sobre
conceituados no tema, buscando seus artigos o mundo de trabalho e para o desenvolvimento
científicos apresentados em eventos de competências básicas de carreira, como a
científicos, publicados em revistas tanto confiança, a autonomia, a exploração, a
nacionais e internacionais assim como decisão e o planeamento. O desenvolvimento
trabalhos científicos de culminação de curso e vocacional diz respeito ao desenvolvimento
livros disponíveis para consulta em base de humano, relacionado com o conhecimento de
dados, tais como Google académico, Google- si próprio e com as relações interpessoais.
Go e bibliotecas de algumas universidades O desenvolvimento das aspirações
nacionais. A revisão bibliográfica, incluiu vocacionais (a escolha de uma profissão, ou
trabalhos produzidos no período de 1997 a ocupação) não se resume em um momento
2019. A selecção do material obedeceu em único e dinâmico da vida de uma pessoa. É
primeiro a nacionalidade do autor e o local da caracterizado por ser um processo contínuo:
pesquisa (país) seguido da temática e a sua desenvolve-se ao longo de toda a vida, desde a
relevância. E no final fez-se a leitura infância até à senescência.
interpretativa que possibilitou na construção De acordo com Gonçalves (1997), o
de ideias própria. desenvolvimento das aspirações vocacionais
constitui uma dimensão integral do
desenvolvimento do sujeito psicológico em
Desenvolvimento das aspirações vocacionais
que o mesmo torna protagonista da construção
Desde a infância, o sujeito procura
do seu próprio caminho (auto-orientação), que
responder a seguinte questão relacionada com
pode surgir na interacção social do sujeito.
a profissão ou carreira: “o que queres ser
Aspirações vocacionais é perspectiva
quando cresceres?” (Fonseca, 2013). Esta
naturalista, perspectivas construtivo-
questão é tradicionalmente colocada as
ecológico-desenvolvimental do
crianças pelas pessoas mais velhas ter a noção
65
desenvolvimento vocacional, ou seja cada A criança desde os seus primeiros anos

sujeito já nasce predestinada a uma vocação de vida, projecta o seu futuro profissional ou
(naturalista), que esta pode ser desenvolvida cria seus sonhos, um leque de interesses que
no ambiente está inserido o sujeito (Sobral, posteriormente tornarão suas futuras decisões
Gonçalves, & Coimbra, 2009; Miambo, 2011; vocacionais.
Agibo & Melo-Silva, 2018). Assim como Mas verifica-se uma lacuna quendo os
Savickas (2002) defende que o estudos são feitos com adolescentes e adultos
desenvolvimento das aspirações vocacionais é em detrimento da infância, talvez por ser na
um fenómeno social. adolescência uma fase mais critica em termos
Desde a tenra idade, o sujeito das crises de identidade ao nível do seu
desenvolve uma visão, uma aspiração desenvolvimento no geral (Papalia, Olds, &
vocacional o que lhe torna pessoal sobre do Feldman, 2006; 2013). Ou também por ser a
que pretende ser ou fazer no mundo das fase de transição do ensino médio para o
profissões quando for adulto ou seja quando mercado de trabalho ou para o ensino superior.
atingir a idade apropriada para exercer essas Assim como como olha-se na fase adulta
profissões construída através de informações como uma fase de início do exercício da
que vai recolhendo com os mais próximos. actividade profissional propriamente dita.
Desde a infância, o sujeito reconhece a O desenvolvimento humano no geral
importância do trabalho para a sua vida e a de acordo com certos autores (Andrade, 2009;
identidade vocacional torna-se uma parte Braghirolli, Bisi, Rizzon, & Nicoletto, 2002;
importante da sua identidade geral (Gomes, Castelo & Fernandes, 2009; Morris & Maisto,
2011). Esse raciocínio é secundado pelas 2004; Papalia, Olds & Feldman, 2006, 2013)
autoras como Agibo e Melo-Silva (2018), que tem seu início na idade mais tenra que vai
paralelamente com modelo desenvolvimentista condicionar o desenvolvimento das fases
de SUPER defende que o desenvolvimento posteriores. E de forma específica o
vocacional ocorre associado ao desenvolvimento das aspirações vocacionais
desenvolvimento pessoal ao longo da vida. ou desenvolvimento de paixão pela carreira é
Dito doutro modo, as aspirações vocacionais um processo que permeia toda a vida do
constituem um processo que está em paralelo sujeito mas também, tem o seu início na
ao desenvolvimento do sujeito, com início na infância (Taveira, 1999; David, Paixão, &
infância. Silva, 2015), sendo essa faixa etária o alicerce
66
do desenvolvimento das aspirações Super dá enfâse ao desenvolvimento das

vocacionais. aspirações como um processo que tem seu
Nos primeiros anos de vida há factores início na infância até ao início da idade adulta
(internos e externos), que influenciam a e também assumem a importância do
criança na percepção das aspirações autoconceito para o desenvolvimento
vocacionais mais apropriadas ou acessíveis vocacional (Mata, 2015).
para si, que podem levar desde cedo a decisões O autoconceito vocacional/profissional
que podem afectar as futuras escolhas é a ideia que um indivíduo tem da sua
profissionais. Vários investigadores dessa área capacidade de desempenhar os papéis que uma
(Miambo, 2011; Ussene, 2011; David, Paixão, determinada idade, sexo e situação exigem. É
& Silva, 2015; Mata, 2015; Oliveira, 2016; durante a infância que os indivíduos começam
Oliveira, Taveira, & Profel, 2016; Agibo, a formar o conceito de si próprios “quem sou
2018) consideram o desenvolvimento eu?" (Mata, 2015).
vocacional como um processo que ocorre ao De acordo com Caldeira, Maia,
longo da vida, com início na infância e Moreira e Santos (2014), Jorge (2011), Ussene
arrastando-se até na fase adulta. E nesse caso é (2011), versam que o modelo teórico de Super
necessário antes que seja uma actividade (1980), considera que a exploração
desenvolvimento nos primeiros de vida e desenvolvida na infância constitui uma base
depois nas fases subsequentes. É por essas imprescindível para a exploração vocacional
razões que a teoria do desenvolvimento posterior. As teorias desenvolvimentistas são
vocacional de Super descreve estágios de as que têm maior representatividade na
crescimento que inclui desde a infância identificação da infância como um importante
seguido da pré-adolescentes, com idades até período de desenvolvimento, nas trajectórias
aos catorze anos de idade (14) e subdivide-se de carreira dos indivíduos.
em quatro (4) fases: curiosidade (0 - 4 anos), Infância deve ser encarada como um
fantasia (4 - 10 anos) e fase de crescimento período do desenvolvimento activo no mundo,
(10 – 14 anos) que corresponde autoconceito, através do qual a criança começa a fazer
aspecto relevante para o desenvolvimento projecções no futuro, a adquirir controlo sobre
vocacional na infância (Silva & Santos, 2007). si própria e a desenvolver as primeiras
As teorias de desenvolvimento de Gottfredson, concepções acerca da tomada de decisão
Holland também são semilares a teoria de
67
vocacional, bem como a mostrar confiança primeiras concepções relativamente à tomada

para tomar decisões de carreira. de decisão vocacional (Oliveira, 2016). E
ainda Araújo (2009), faz menção de algumas
Considerações Finais teorias que sustentam a importância do
Com este estudo, não se pretende desenvolvimento de carreira na infância,
afirmar que ao nível internacional e nacional salientando o facto de as mesmas terem dado a
não seja conduzido estudos nessa área com sua relevância na contribuição para a
adolescentes e adultos mas sim, pretende-se identificação da infância como um período
apelar que a orientação determinante nas trajectórias vocacionais dos
vocacional/profissional ou orientação de indivíduos. Estas teorias, tal como as teorias
carreira é um processo que tem seu início na psicodinâmicas e da correspondência,
infância e não na adolescência e fase adulta descrevem a infância como um período central
em que vários estudos se concentram. Ou seja para as vivências vocacionais nas idades
o desenvolvimento vocacional e de carreira é subsequentes mais específicas e orientadas
um processo que ocorre durante toda a vida do para a realidade (Taveira, 1999).
sujeito, tendo inicio na infância (Agibo & E também conclui-se que o
Melo-Silva, 2018). desenvolvimento das aspirações vocacionais,
Ainda pretende-se, alertar aos ou construção de projectos de vida constitui
fazedores das ciências psicológicas (docentes uma dimensão do desenvolvimento
e estudante e pesquisadores) que a áreas de psicológico geral do sujeito, que inicia-se nos
orientação vocacional/profissional no contexto primeiros anos de vida, pelo que este deve ser
moçambicano quase que não existe, pois só se acompanho desde cedo como forma de
tem essa área apenas em um semestre de teoria orientar vocacionalmente o sujeito (Azevedo,
no curso de licenciatura em Psicologia 2017; Gonçalves, 1997). Ignorar a infância,
(Ussene, 2011). Como consequência disso, como uma fase no desenvolvimento das
poucos são estudo feitos nessa área. aspirações vocacionais, significa perder
Contudo, conclui-se que a infância é oportunidades de desenvolvimento (Santos &
uma etapa de desenvolvimento activa, que Silva, 2007).
possibilita à criança o início de um projecto Não se trata de forma alguma, de
para o futuro, a aquisição da capacidade de tomar decisões vocacionais prematuras, mas
autocontrolo e o desenvolvimento das sim de enraizar competências e predisposições
68
essenciais para futuras decisões que este deve secundário moçambicano.

ser antes um processo de contínua reflexão, (Monografia de licenciatura).
análise e intervenção recorrente ao longo do Universidade Rovuma – Cabo
desenvolvimento, sob uma perspectiva de Delgado, Moçambique. (trabalho não
desenvolvimento de carreira para que publicado).
venhamos a precaver questões de indecisão Andrade, E. S. (2009) Psicologia da
vocacionais ou indecisão nas escolhas Educação.
profissionais (Gomes, 2011). Araújo, A. M. D. C. A. (2009). Antecedentes,
Dinâmica e Consequentes do
Referências
Desenvolvimento Vocacional na
Agibo, M. L. L. C. (2016). Intervenção e Infância. (Tese de Doutoramento).
avaliação em orientação profissional: Universidade do Minho, Portugal.
narrativas de adolescentes Azevedo, A. I. M. (2017). Planeamento da
moçambicanos sobre a escolha da Carreira e Desempenho Académico na
profissão e a influência parental. (Tese Infância. (Dissertação de Mestrado).
de Doutoramento). Universidade São Universidade do Minho, Portugal.
Paulo, Brasil. Balbinotti, M.A.A. (2004). Níveis de
Agibo, M. L. L. C. & Melo-Silva, L. L. cristalização de preferências
(2018). Orientação profissional e de profissionais em alunos do Ensino
carreira na perspectiva de adolescentes Médio. Revista Brasileira de
moçambicanos. Revista da Sociedade Orientação Profissional. Congresso da
de Psicoterapias Analíticas Grupais do Sociedade.
Estado de São Paulo (SPAGESP), Braghirolli, E. M., Bisi, G. P., Rizzon, L. A.,
19(2), 49-62. & Nicoletto, U. (2002). Psicologia
Almeida, M. E. G. G., & Pinho, L.V. (2008). geral. (22ª ed). Brasil: Vozes editora,
Adolescência, família e escolhas: Caldeira, S. N., Maia, P. A; Moreira, J. &
implicações na Orientar Profissional. Santos, E. (2014, Setembro).
Psicologia. Clinica. Rio de Janeiro, Brincando às profissões: Intervenção
20(2), 173 – 184. em desenvolvimento vocacional no 1º
Amisse, A. A. (2019). Adolescência e ciclo. 2º Congresso da Ordem dos
Indecisão vocacional no ensino Psicólogos Portugueses,1-4.
69
Caldeira, S. N., Maia, P. A; Moreira, J., & Brasileira de Orientação Profissional,

Santos, E. (2014). Brincando às 15(2), 201-212.
profissões: Intervenção em Corlatti, C. T. (2009). Maturidade para
desenvolvimento vocacional no 1º escolha e experiência profissional na
ciclo. Ordem dos Psicólogos adolescência. (Dissertação de
Portugueses: Atas Do Congresso, 2-4. Mestrado). Universidade de São Paulo,
Castelo, T. & Fernandes, B. (2009). Sinais de Brasil.
alarme em desenvolvimento. Saúde David, R. M. F. da S. (2010). Aspirações
Infantil, 7, (31), 2-17. vocacionais na infância: um estudo
Cericatto, C., Alves, C. F. & Patias, N. D. longitudinal. (Tese de Doutoramento).
(2017). A maturidade para a escolha Universidade de Coimbra, Portugal.
profissional em adolescentes do ensino David, R., Paixão, M. P. & Silva, J. T. (2015).
médio. Revista de Psicologia da Interesses e Competências Percebidas
IMED, Passo Fundo, 9(1), 22-37. na Infância: um Estudo com Crianças
Chibemo, J. T., & Canastro F. (2015a). A do Ensino Básico. Revista Brasileira
orientação vocacional e profissional no de Orientação Profissional, 16 (1).
ensino superior em Moçambique. Um Fonseca, M. S. S. (2013). Avaliação dos
estudo do caso (Sofala). Revista de interesses e das aspirações
Estúdio e investigacion em Psicologia vocacionais em adolescentes: um
yeducacion, 3, 31-39. estudo comparativo entre alunos do
Chibemo, J. T., & Canastro F. (2015b). curso de educação e formação e do
Processo de transição para a vida activa ensino regula. (Dissertação de
e profissional nas universidades de Mestrado). Universidade do Algarve.
Sofala (Moçambique) Revista de Gamboa, V. M. P. (2011). O Impacto da
Estúdio e investigacion em Psicologia Experiência de Estágio no
yeducacion, 7, 28-354. Desenvolvimento Vocacional de
Colombo, G., & Prati, L. E. (2014). Alunos dos Cursos Tecnológicos e
Maturidade para Escolha Profissional, Profissionais do Ensino Secundário.
Habilidades Sociais e Inserção no (Tese de doutoramento). Universidade
Mercado de Trabalho. Revista Do Algarve.
70
Gomes, A. A. C. (2011). Desenvolvimento uma intervenção psicológica.

vocacional e intervenção social na (Dissertação de Mestrado).
adolescência: projecto Bussola. Universidade do Minho, Portugal.
(Projecto de Mestrado) Universidade Königstedt, M., & Taveira, M. C. (2010,
do Minho, Portugal. Dezembro). Exploração vocacional em
Gonçalves, C. M. (1997). Influência da adolescentes: avaliação de uma
família no desenvolvimento vocacional intervenção em classe. Revista
de adolescentes e jovens. (Dissertação portuguesa Paidéia, 20(47), 303-312.
de Mestrado). Universidade de Porto, Leao, P. A. (2007). A promoção do
Portugal. desenvolvimento vocacional em
Interamericana de Psicologia, Buenos Aires, contexto escolar: o(s) tempo(s) e o(s)
Argentina. modo(s). Revista portuguesa de
Jacinto, M. L. (2015). Factores que investigação educacional, 63-78.
influenciam na escolha dos cursos no Mata, P. M.V. P.C. M. (2015).
Ensino Superior: o caso dos estudantes Desenvolvimento Vocacional na
da UP-Montepuez. KULAMBELA ― infância. Interesses e competências
Revista moçambicana de ciências e percebidas numa amostra de alunos do
estudos da educação – Montepuez, ensino básico. (Dissertação de
2(3), 30 -39. Mestrado). Universidade de Coimbra,
Jorge, L. M. N. (2011). Construção e Portugal.
Validação de uma escala de avaliação Matlombe, A. (2008). Orientação escolar
da consciência de carreira para profissionalizante. Uma contribuição
infância. (Dissertação de Mestrado). para o aconselhamento dos alunos do
Universidade da Madeira, Portugal. primeiro ciclo secundário geral.
Junqueira, M. L. & Melo-SILVA, L. L. (Dissertação de Mestrado). Maputo,
(2014). Maturidade Para a Escolha de Moçambique.
Carreira: Estudo com Adolescentes de Mboa, J. I. (2019). Cristalização de
um Serviço-Escola. Revista Brasileira de Preferências Profissionais em
Orientação Profissional, 15 (2), 187-199. Adolescentes do Ensino Secundário
Königstedt, M. (2008). Educação e Carreira Moçambicano. (Monografia de
Estudo de avaliação da eficácia de
71
Licenciatura). Universidade Rovuma – Infância: uma revisão de estudos.

Cabo Delgado, Moçambique. Revista de Psicologia da Criança e do
Miambo, C. V. J. (2011). Sobre a Necessidade Adolescente, 7(1-2).
de Orientação Vocacional de Jovens Oliveira, I. M. & Taveira, M.C. (2016).
em Moçambique: Estudo de avaliação Desenvolvimento vocacional na
da eficácia de uma intervenção infância: Contributos para uma
psicológica vocacional junto de abordagem integradora. In N. L.
adolescentes do 1º ciclo do Ensino Pereira-Silva, A. J. G. Barbosa, &
Secundário Geral. (Dissertacao de M.C. Rodrigues (Eds.), Pesquisas em
Mestrado). Universidade do Porto, desenvolvimento humano e educação.
Portugal. Curitiba, Brasil: Editora.
Miambo, C. V. J., & Coimbra, J. L. (2015). Papalia, D. E., Olds S. W. & Feldman, R. D.
Como apoiar os jovens a preparar o (2006). Desenvolvimento Humano.
futuro numa economia emergente? (8.ed). Brasil: Artmed editora.
Eficacia da orientacao vocacional em Papalia, D. E., Olds S. W. & Feldman, R. D.
Mocambique. Revista amazonica, (2013). Desenvolvimento Humano. (12.
LAPESAM. Capiturado em ed). Brasil: Artmed editora.
https://www.scholar.google.com.brsch Pereira, J. A. V. (2018). Ensino Profissional:
olar. Escolha vocacional ou subterfúgio
Morris, C. G. & Maisto, A. A. (2004). para jovens e adultos? (Dissertação de
Introdução a psicologia. (6.ed.) Mestrado). Universidade da Madeira,
Colômbia: Prentice hall Editora. Portugal.
Neiva, K. M. C. (2003). Maturidade para a Ramos, D. L. M. (2018). Factores que
Escolha Profissional: Uma influenciam a escolha de curso:
Comparação entre Alunos do Ensino análise comparativa do curso de
Médio. Revista brasileira de educação de infância UP e
Orientação Profissional, 4(1/2), 97- Desenvolvimento e Educação de
103. Infância UEM (2018). (Monografia de
Oliveira, Í. M., Taveira, M. C. & Profeli, E. J. Licenciatura). Universidade Eduardo
(2016). Dimensões e Ecologia do Mondlane, Maputo-Moçambique.
Desenvolvimento de Carreira na
72
Rodrigues, C. M. (2013). Exploração adolescentes. Revista Brasileira de

Vocacional, Ajustamento Académico e Orientação Profissional, 10(1), 11-22.
Personalidade: um estudo com Sobrosa, G. M. R., Oliveira, Cl. T., Santos, A.
estudantes do ensino superior pós S. & Dias, A. C. G. (Agosto 2015).
laboral. (Tese de Mestrado). Instituto Influências percebidas na escolha
Superior de Línguas e Administração profissional de jovens provenientes de
de Leiria. classes socioeconómicas
Santos, A. & Silva, B. (2007). A importância desfavorecidas. Psicologia em Revista,
dos portfólios para o desenvolvimento Belo Horizonte, 21(2), 314-333.
vocacional na infância, 71-85. Taveira, M. C. (1997). Exploração e
Savickas, M. L. (2002). Career construction: a desenvolvimento vocacional de jovens.
developmental theory of vocation Estudo sobre as relações entre a
behavior. In D. Brown (Ed). Career exploração, a identidade e a indecisão
choice and development (4) 149-205. vocacional. (Tese de Doutoramento).
Semensato, A. C., et al. (2009). Um estado Universidade do Minho, Portugal.
qualitativo sobre orientação vocacional Taveira, M. C. (1999). Intervenção Precoce no
e profissional: direcções possíveis, descendimento vocacional. Psicologia,
desafios necessários. Akrópolis, teoria, investigação e prática.
Umuarama, 17(1), 29-40. Universidade do Minho, 4(1), 173-
Simoes, G. I. M. (2014). Indecisão e escolha 190.
vocacional – um estudo com alunos do Taveira, M.C. (2000). Exploração e
9º ano de escolaridade. (Dissertação Desenvolvimento Vocacional de
de Mestrado). Universidade de Jovens: Estudo Sobre as Relações entre
Coimbra, Portugal. a Exploração, A Identidade e a
Soares, D. H. P. (2002). A escolha profissional Indecisão vocacional. Braga: Centro de
do jovem adulto. (2.ed). São Paulo, estudos em Educação e Psicologia,
Brasil: Summus. Instituto de Educação e Psicologia.
Sobral, J. M., Gonçalves, C. M. & Coimbra, J. Ussene, C. I. (2011). Desenvolvimento
L. (2009). A influência da situação Vocacional em Jovens. Estudo com
profissional parental no alunos do ensino secundário
desenvolvimento vocacional dos moçambicano. (Tese de
73
Doutoramento). Universidade do
Minho, Portugal.
74
Almeirim Deus da Incarnação Jaime Nacarapa e Gildo Aliante
RECRUTAMENTO E SELECÇÃO DO PESSOAL EM UM ESTABELECIMENTO

TURÍSTICO EM NACALA-PORTO
RECRUITMENT AND SELECTION OF PROFESSIONALS IN A TOURISM
ESTABLISHMENT IN NACALA-PORTO
Almeirim Deus da Incarnação Jaime Nacarapa16

Gildo Aliante17
Resumo
Na actualidade, tem-se notado um aumento crescente da procura de
profissionais eficazes e dinâmicos, habilitados e competentes para que estes
possam prestar serviços com qualidade desejada, de modo a satisfazer
adequadamente as necessidades dos clientes e o alcance das metas
organizacionais. O objectivo desta pesquisa foi de analisar o processo de
recrutamento e selecção do pessoal em um estabelecimento turístico localizado na
cidade de Nacala-Porto, Província de Nampula. A pesquisa qualitativa e
exploratória envolveu 30 pessoas de ambos os sexos entre funcionários, gestores
de recursos humanos e candidatos cujas idades variavam entre 23 a 70 anos. Para
a colecta de dados foi administrado um guião de entrevista semi-estruturada. A
análise de conteúdo categorial dos dados revelou a falta de aplicação dos
conhecimentos de Gestão Estratégica dos Recursos Humanos e dos princípios e
regras legalmente previstas na lei trabalhista no acto de recrutamento e selecção
do pessoal, o que, de certa maneira, interfere negativamente no funcionamento
das instituições estudadas, caracterizada pela fraca capacidade de provisão de
serviços aos turistas e o fraco desempenho do pessoal. Sugere-se a diversificação
das técnicas de selecção do pessoal e do cumprimento das normas contratuais
vigentes em Moçambique.
Palavras-Chave: Recrutamento; Selecção; Gestão do pessoal; Serviços
turísticos.
Abstract
16
Doutorando em Projectos: Desenvolvimento Corporativo e Gestão de Empresas pela Universidade Internacional
Iberoamericana (Uni-México). Mestre em Direcção e Consultoria Turística (Área de Organização Empresarial,
Desenvolvimento Diretivo e Recursos Humanos) pela FUNIBER. Licenciado em Psicologia e Pedagogia pela
Universidade Pedagógica – Moçambique. E-mail: almeirim.deusnacarapa@gmail.com
17
Doutorando do Programa de Pós-graduação em Psicologia Social e Institucional na Universidade Federal do Rio
Grande do Sul - Brasil. Mestre em Psicologia Social e Institucional pela UFRGS. Licenciado e Bacharel em
Planificação, Administração e Gestão da Educação pela Universidade Pedagógica – Moçambique. Membro do
Núcleo de Estudos e Pesquisa em Saúde e Trabalho (NEST/UFRGS) e do Grupo de Estudos em Saúde e Trabalho
(GEST) do Laboratório de Psicologia. Bolsista de CAPES. E-mail: aliantegildo@yahoo.com.br
75
Nowadays, there has been a growing increase in the demand for efficient
and dynamic, qualified and competent professionals so that they can provide
services with the desired quality, in order to adequately satisfy the needs of clients
and the achievement of organizational goals. The objective of this research was to
analyze the procedures of the recruitment and selection process of personnel in a
tourist establishment located in the city of Nacala-Porto, in Nampula Province.
The qualitative and exploratory research involved 30 people of both sexes,
including employees, human resources managers and candidates whose ages
ranged from 23 to 70 years. For data collection, a semi-structured interview guide
was administered. The analysis of the categorical content of the data revealed the
lack of application of the knowledge of strategic management of Human
Resources and of the principles and rules legally provided for in the labor law in
the act of recruiting and selecting personnel, which in a certain way interferes
negatively in the functioning of the studied institutions, characterized by the poor
capacity to provide services to tourists and the poor performance of staff. It is
suggested to diversify the techniques for selecting personnel and complying with
the contractual rules in force in Mozambique.
Keywords: Recruitment; Selection; Staff management; Tourist services.
Introdução diminuição da produtividade, absentismo,

insatisfação por parte dos funcionários e a
A crise económica e financeira que
rotatividade.
Moçambique está a enfrentar nos últimos tem
Segundo Ribeiro (2005), o processo de
gerado consequências negativas na
recrutamento do pessoal é um trabalho de
empregabilidade e auto-emprego dos
pesquisa, junto às fontes capazes de oferecer à
moçambicanos. Desse modo, verifica-se uma
organização um número suficiente de
procura cada vez maior de postos de trabalho
candidatos. No entanto, para estes autores,
quer ao nível das instituições do Estado como
muitas organizações não despendem muita
ao nível do sector privado. Neste sentido,
atenção e cuidado no processo de
percebe-se ser crucial que os responsáveis do
recrutamento e selecção de pessoal, tendo
processo de recrutamento e selecção optem
depois que suportar problemas significantes no
por técnicas e critérios mais rigorosos e
futuro da organização tais como, contratar
consistentes de modo a admitir os melhores
funcionários que não irão surpreender a
candidatos, pois na óptica de Araújo e Dias
empresa como ela queria e com isso ocasionar
(2008), um processo selectivo e contratual
despesas a organização.
errado tem consequências directas como
76
O recrutamento é um processo de desvantagens como desmotivação dos

atrair um conjunto de candidatos para um colaboradores não aprovados, excesso de
particular cargo que esteja disponível na competividade entre os colaboradores, não
organização. Esta (a organização) deve adaptação dos profissionais promovidos
anunciar a disponibilidade de vagas no (Xavier, 1995).
mercado e atrair candidatos qualificados para Enquanto o recrutamento externo
disputá-las. O processo de recrutamento, como consiste na divulgação de vagas em aberto de
uma actividade de identificar e encontrar forma externa à entidade empregadora.
talentos, é definitivamente muito complexo, Englobam todos os interessados que se
pois são realizados procedimentos que visam, encontram desempregados ou que queiram
de um lado os interesses das empresas e, por experimentar uma mudança de cultura
outro, valorizar o processo com um feedback organizacional ou ainda que sejam recém-
direccionado ao candidato, sendo a nova graduados nos diferentes níveis de ensino ou
prática de muitas empresas que pretendem tenham adquirido competência profissional
alcançar o lado humano ao recrutar aquele que recentemente. De acordo com Xavier (1995),
será o seu maior investimento. o recrutamento externo apresenta as seguintes
Para Chiavenato (2009; 2010; 2014), vantagens: introduzir sangue novo na
são três tipos de recrutamento. O recrutamento organização, talentos, habilidades e
interno consiste na divulgação de vagas e convicções, enriquecer o património humano,
busca de mão-de-obra dentro da própria pelos novos talentos e habilidades, aumentar o
organização contemplando apenas capital intelectual por incluir novos
funcionários que nela trabalham e que podem conhecimentos, inovar a cultura organização.
ser aproveitados em outras vagas. Pressupõe- Todavia, para além das vantagens
se que este tipo de recrutamento seja uma mencionadas, Xavier (1995) aponta também
óptima opção para a organização, porque as suas desvantagens: afecta negativamente a
reduz custos e tempo no processo, bem como motivação dos funcionários actuais, reduz a
apresenta outras vantagens: valorização de fidelidade do trabalhador antigo ao oferecer
colaboradores, desempenho e potencial já oportunidades a estranhos, requer aplicação de
conhecido, aproveitamento de investimentos técnicas mais apuradas e custos operacionais,
feitos em treinamento de pessoal. Todavia, o exige esquemas de socialização organizacional
recrutamento interno também apresenta certas para novo ingresso, oneroso e inseguro.
77
Por sua vez, o recrutamento misto vagas e recrutar novos colaboradores

abrange simultaneamente o recrutamento pela divulgação dos empregados da
externo e interno, ou seja, tanto os organização. Estes programas têm
funcionários que estão em exercício dentro da sistema próprio e organizado e
organização e os que se encontram fora dela e algumas vezes chegam a oferecer
que pretendem integrar o quadro pessoal da gratificações ou prêmios pela
empresa. Este tipo de recrutamento permite indicação;
dar oportunidades aos candidatos internos e  Caçadores de talentos: geralmente
externos, criando condições de competição utilizados para cargos que exigem
profissional em igualdade de circunstância aprimorado saber técnico, e é feito
(Chiavento, 2014). Existe uma diversidade de através de convites directos aos
técnicas de recrutamento de pessoal como profissionais com perfis e
apontam Faissal, Passos e Mendonça (2009): conhecimento técnico exigido para o
cargo;
 Sites corporativos ou de emprego:
 Palestras em instituições de ensino:
possuem link específico para
trata-se de um trabalho de marketing
divulgação de vagas e apresentam
em que um dos objetivos é divulgar a
como vantagem a possibilidade do
imagem da empresa e atrair jovens
interessado conhecer melhor a
estudantes como futuros profissionais;
organização, além de facilitar a análise
 Consultorias em áreas de recursos
e tratamento de informações dos
humanos: esta forma é quando a
currículos;
organização atribui a empresas
 Anúncios em jornais e em revistas
específicas de recursos (terceirizam).
especializados: é um meio ainda muito
Geralmente estas empresas já possuem
utilizado pelas organizações. Porém
cadastros de profissionais interessados
deve ser atentado o custo que pode se
em determinada vaga de acordo com
tornar dispendioso, dependendo do
sua formação e perfil profissional.
espaço ocupado e do tempo necessário
 Banco de talentos: é utilizado quando
de circulação do anúncio;
o número de profissionais que
 Programa de indicação pelos
procuram trabalho é maior que as
empregados: consiste em anunciar
vagas oferecidas. Nestes casos são
78
convidados a fazerem cadastros, obtenção de informação para o cargo.

deixarem currículo, entre outras De acordo com Chiavenato (2009), o
estratégias para quando surja a vaga recrutamento e selecção de pessoas
sejam chamados para o processo de para a organização referem-se aos
selecção; processos que decorrem entre a decisão
 Intranet: quando a organização de preencher um cargo vago e o
mantém em sites internos da apuramento dos candidatos que
organização divulgação de vagas preenchem o perfil da função e reúnem
internamente; geralmente utilizado condições para ingressar na empresa.
quando a organização faz recrutamento Assim, o recrutamento torna-se uma
interno; das principais ferramentas em que o
 Cadastro de ex-empregados na gestor consegue verificar se um
organização: mantém activos cadastros candidato tem ou não o perfil
de ex- empregados que tiveram um necessário para preencher uma vaga de
desligamento “amigável” da trabalho na empresa e,
organização; consequentemente, consegue promover
 Cartazes: esta estratégia o sucesso da empresa, bem como a
consiste em divulgar em espaços economia com abstinência e
específicos na própria organização ou rotatividade de pessoas, além de
locais em que haja circulação de conseguir maiores resultadas com as
pessoas, anunciando a abertura de pessoas mais eficientes e
vagas na organização. comprometidas com os ideais da
organização. Para Faissal et al. (2009),
A selecção dos recursos
a selecção acontece em etapas distintas
humanos, por ser um sistema de
que são:
comparação e de escolha, deve apoiar-
se em alguns padrões para ter validade  Triagem: realizada para a atracção,
(Chiavenato, 2014). Os padrões são tem-se a amostra dos potenciais
obtidos a partir das características do candidatos. Porém, é necessário que
cargo a ser preenchido. Sendo assim, o seja feita a triagem para seleccionar os
fundamento para a selecção é a que têm os requisitos para avaga ou
79
que pelo menos se aproximam. Esta responsabilidade. E essa tarefa exige do

triagem geralmente é feita pela análise pessoal do júri maior seriedade, competência e
dos currículos. Após, pode acontecer cuidado possível, muito mais numa situação
uma entrevista com os candidatos que em que existem muitos candidatos e poucas
vão apontar algumas características vagas. Falando de modelos de colocação,
específicas do candidato, como: Chiavenato (2009; 2014) aponta a existência
apresentação pessoal; atitudes, de três modelos: a) Modelo de colocação:
comportamentos. Esta primeira etapa onde existe uma única vaga e um único
define os candidatos que estão aptos ao candidato, não há como rejeitar o candidato;
processo selectivo. b) Modelo de selecção: onde existem vários
 Avaliação dos candidatos: nesta etapa candidatos para uma única vaga, é possível
são aplicadas as técnicas de selecção fazer um comparativo do perfil do candidato
definidas para avaliação dos que se aproxime mais com a descrição do
candidatos que podem ser: (aplicação cargo e escolher o que mais se aproxima e; c)
de testes de conhecimento ou Modelo de classificação: onde existem vários
psicológico); dinâmicas de grupo; candidatos e várias vagas, é possível fazer um
entrevista com o seleccionador ou com comparativo do perfil que mais se aproxima
o requisitante da vaga, verificação de com o da vaga, os aprovados são admitidos e
referências do candidato. Dependendo os rejeitados passam a concorrer a outras
da necessidade, podem ser associadas vagas existentes.
mais de uma técnica de selecção. No que se refere aos critérios usados
 A decisão final: nesta etapa vai para classificar os candidatos na selecção,
acontecer a escolha do(s) candidato(s), Chiavenato (2014) e Gil (2007) apontam como
que é realizada pelo requisitante da escolha do método de selecção algumas
vaga. Os recursos humanos mostram opções tais como: análise dos currículos, testes
os resultados do processo selectivo. escritos, testes práticos, testes psicológicos,
entrevista e dinâmica de grupo. As provas
No que diz respeito aos modelos de
escritas e orais abrangem as questões teóricas
selecção, Gil (1994; 2007) argumenta que a
e práticas e visam avaliar os níveis de
tomada de decisão em relação ao apuramento
conhecimento académico e profissional dos
é tarefa que se reveste de grande
candidatos, adequados ao exercício de
80
determinada ocupação. As provas práticas são resultados práticos em qualquer domínio da

utilizadas para demonstrar capacidade e actividade humana, por outro lado usam-se
habilidades do candidato, de acordo com os para seleccionar candidatos mais aptos, mais
requisitos. O curso de formação profissional capazes e eficazes para a vaga, e por outra
tem em vista aperfeiçoar os conhecimentos serve para orientação profissional. Estes testes
dos candidatos para o provimento a podem ser divididos em psicrométricos e de
determinadas carreiras profissionais a ocupar. personalidade. Os psicrométricos medem as
Na avaliação curricular, verifica-se o aptidões individuais determinando uma função
candidato, através do currículo vitae, (Xavier, 1995).
habilidade académica, formação e qualificação Com base nesse conhecimento,
adquirida e experiência profissional na área surgiram algumas dúvidas sobre os processos
correspondente a carreira a ocupar. Este de recrutamento e selecção de trabalhadores
método não implica a presença do candidato e dos estabelecimentos turísticos em Nacala-
permite ter uma ideia do percurso pessoal, Porto. E tendo em conta que o sector turístico
profissional e escolar do candidato. Pode ainda constitui uma das actividades principais
permitir ter ma ideia geral acerca das daquela cidade, julgou-se ser necessário
competências (pelo menos das enunciadas no analisar como eram feitos o recrutamento e a
currículo) e dos feitos conseguidos (Gil, seleccão de trabalhadores para aqueles
1999). estabelecimentos. Diante disso, foi levantada a
A entrevista profissional destina-se a seguinte questão de partida: como é efeito o
avaliar, de forma objectiva e sistemática, as processo de recrutamento e seleção do pessoal
aptidões, conhecimentos e habilidades, bem em um estabelecimento turístico em Nacala-
como atitudes do candidato. As entrevistas são Porto? O objectivo desta pesquisa foi de
as ferramentas mais importantes no processo analisar o processo de recrutamento e
de selecção, e por isso devem ser realizadas selecção do pessoal em um estabelecimento
por um profissional experiente e especializado turístico localizado na cidade de Nacala-Porto.
e que identifique que factores de ordem Vale frisar que o recrutamento e
pessoal podem interferir no processo selecção são processos importantes em todas
(antipatia, atracção, rejeição, etc) (Gil, 2007). as organizações, pois, é através destes que os
Os testes psicotécnicos são do ramo da candidatos irão adentrar a empresa. É
psicologia aplicada, e visam à obtenção de importante todo empenho nesse momento para
81
que as pessoas sejam alocadas em vagas onde estudada, como também em várias outras
tenham competências e aptidão para organizações.
desempenhar as tarefas daquele cargo. Caso
contrário a empresa correrá o risco de colocar Metodologia
pessoas que não têm requisitos necessários Essa pesquisa exploratória e de
para desempenhar as suas actividades e em natureza qualitativa foi realizada em um
consequência, disso a empresa ter o seu estabelecimento turístico na cidade de Nacala-
resultado final afectado a sua moral e ter Porto, Província de Nampula. Para Minayo
custos desnecessários em virtude da (2014), a pesquisa qualitativa preocupa-se, nas
rotatividade. Entretanto, em vários ciências sociais e humanas, com um nível de
estabelecimentos turísticos e de lazer, situados realidade que não pode ser quantificado. Ou
na cidade de Nacala, notam-se, com seja, ela trabalha com o universo de
frequência, problemas de atendimento, de significados, motivos, aspirações, crenças,
provisão de prestação de serviços, e de falta de valores e atitudes, o que corresponde a um
profissionalismo, especialmente no espaço mais profundo das relações, dos
estabelecimento pesquisado, fenómenos que processos e dos fenómenos que não podem ser
podem estar associados aos erros no processo reduzidos à operacionalização de variáveis.
de selecção do pessoal. Além disso, verificou- Esta autora sustenta que o método qualitativo
se que a literatura sobre a gestão do pessoal é o que se aplica ao estudo da história, das
nesses estabelecimentos turísticos é bastante relações, das representações, das crenças, das
reduzida e, consequentemente, sabe-se pouco percepções e das opiniões, produtos das
acerca das melhores políticas e práticas que interpretações que os humanos fazem a
devem ser adoptadas no processo de respeito de como vivem, constroem seus
recrutamento e selecção dos profissionais artefactos e a si mesmo, sentem e pensam.
desse sector de actividade. Desse modo, os Segundo Gil (2008), as pesquisas
resultados deste estudo pode ser um avanço na exploratórias têm como principal finalidade,
literatura sobre o problema estudado, e a desenvolver, esclarecer e modificar conceitos
implementação das sugestões vai melhorar, e ideias, tendo em vista à formulação de
não só a qualidade do processo de problemas mais precisos ou hipóteses
recrutamento e selecção na organização pesquisáveis para estudos posteriores.
Habitualmente, envolvem levantamento
82
bibliográfico e documental, entrevistas não mensagens. Neste estudo os resultados estão

padronizadas e estudos de caso. Os agrupados em quatro categorias: critérios e
procedimentos de amostragem e técnicas técnicas de recrutamento; requisitos exigidos;
quantitativas de colecta de dados não são métodos de selecção do pessoal e
costumeiramente aplicados nestas pesquisas. transparência do processo de recrutamento e
Assim, essa pesquisa considera-se qualitativa selecção do pessoal.
e exploratória, pois pretendeu analisar a
percepção dos trabalhadores e gestores sobre o
processo de recrutamento e selecção vigentes Critérios e técnicas de recrutamento usados
no estabelecimento turístico estudado.
Nessa categoria pretendia-se saber a
Foi administrada uma entrevista do
existência de publicação de concursos
tipo semi-estruturada a uma amostra não
públicos no estabelecimento turístico, como
probabilística por acessibilidade de trinta (30)
foram anunciados e os meios utilizados para
elementos, dos quais 25 do sexo masculino e 5
sua divulgação. No que diz respeito à primeira
do sexo feminino com idades variadas entre 23
pretensão, nenhum entrevistado afirmou haver
a 70 anos. Em termos de ocupação, uma era
um concurso vigente no seu estabelecimento
vice-directora ou governanta, um chefe dos
de trabalho. Quando perguntados como
recursos humanos, dois técnicos dos recursos
tiveram informações dos concursos no acto do
humanos, dois de administração e finanças,
seu ingresso, todos os trabalhadores
um (1) auditor, 10 eram trabalhadores do
entrevistados afirmaram que foi de forma
hotel, 13 candidatos ao concurso de ingresso.
ocasional, ou seja, não foi através dos órgãos
A análise de dados foi com auxílio à
de comunicação social ou outro meio. Ainda,
técnica de análise de conteúdo na sua tipologia
estes explicaram não haver divulgação eficaz e
categorial. A análise de conteúdo é, de acordo
eficiente, através do uso de meios de
com Bardin (2011), um conjunto de técnicas e
comunicação social de massa, rádio televisão,
comunicação visando obter, por
sites de emprego na internet, jornais. E isso
procedimentos sistemáticos e objectivos de
limita muita gente interessada se aperceber da
descrição de conteúdo das mensagens,
existência de vagas, uma vez que o concurso é
indicadores quantitativos ou não que permitam
feito através de comunicação verbal de
a inferência de conhecimentos relativos às
director para o chefe de recursos humanos e
condições de produção/recepção das
diversos colegas e, por conseguinte, tem
83
havido os seguintes questionamentos no acto concurso variam de sete a 30 dias a contar da

de submissão de candidaturas: “quem data de fixação do edital.
informou que se está a entregar documentos
Requisitos exigidos
de candidatura, ou já não estamos a receber
mais” (E5). Em relação aos requisitos, a maioria
Essas práticas de recrutamento do dos respondentes (70%) afirmou não haver
pessoal violam o plasmado na legislação divulgação dos requisitos de ingresso
trabalhista vigente em Moçambique, que oficialmente através dos órgãos de
prevê, ou orienta que os concursos devem ser comunicação social. No entanto, consideram
afixados nos locais de trabalho, nas agências haver exageros nos requisitos, quando
privadas de emprego ou centros de emprego e solicitam exames médicos antes de serem
formação profissional do Estado, entidade admitidos. Este cenário faz com que se
responsável pelo recrutamento e selecção do contrate um pessoal com requisitos e
pessoal, difundida pelos meios de qualificações mais baixas. Veja-se o
comunicação e informação, como rádios, depoimento de um dos entrevistados:
jornais, cartazes, televisão e internet (Artigo
Quando o
n° 79 da Lei nº 23/2007 de 1 de Agosto - Lei
estabelecimento
do Trabalho da República de Moçambique).
necessita de um técnico
Igualmente, Chiavenato (2014) sugere os
para preenchimento de
seguintes meios de divulgação de concursos:
vaga no quadro da
uso de jornal interno e externo; rádio;
instituição, os
empresas de recrutamento e selecção;
Dirigentes das
indicações internas e externas; internet;
instâncias turísticas
veículos ou postos de recrutamento; cartazes
chamam o chefe dos
na porta da empresa; sindicatos, associações e
recursos humanos e
conselhos; revistas especializadas; banco de
orienta verbalmente
dados da empresa; líderes comunitários;
para procurar alguém
escolas de formação profissional. Há a
indicando os requisitos,
salientar que os prazos de apresentação dos
tais como currículo
documentos ou candidaturas após abertura do
vitae, bilhete de
identificação, certidão
84
de habilitações literária os locais onde serão afixadas as listas dos

geral ou profissional, candidatos admitidos e excluídos, e finalmente
atestado médico e a forma e o prazo para apresentação das
certidão de nascimento. candidaturas, elementos que devem constar
O chefe dos recursos nos requerimentos ou curriculum vitae.
humanos, por sua vez,
Transparência do processo de
no cumprimento da
recrutamento e selecção
orientação do seu
Director, informa aos Em relação a esta categoria temática,
demais colegas do hotel 93,3% dos entrevistados afirmaram que não
verbalmente, se conhece havia transparência no processo de
alguém com os recrutamento e selecção de pessoas para o
requisitos acima estabelecimento, porque segundo eles, não há
mencionados, que igualdade no tratamento, isto é justiça e
poderá apresentar transparência. O recrutamento é feito com
documentos para base na filiação político-partidária, amizades,
preenchimento de vagas bem como nepotismo, porque são recrutados
(E3). filhos de chefes e amigos mais próximos
independentemente das suas formações e
Contrariamente, o artigo n° 80 da Lei
qualificações profissionais como ilustra o
nº 23/2007 de 1 de Agosto - Lei do Trabalho
seguinte depoimento:
da República de Moçambique refere que, no
editalque orienta o concurso de ingresso Se existisse um processo
devem constar, obrigatoriamente, os seguintes de recrutamento e
requisitos: a carreira profissional, as selecção conduzidos de
respectivas ocupações e os locais para os quais forma transparente e
é aberto o concurso, o método de selecção, o obedecer todos os
prazo do concurso, os requisitos gerais e requisitos,
específicos referidos nos qualificadores procedimentos, métodos
profissionais, as indicações dos serviços onde e técnicas de selecção
vai decorrer o concurso e onde a baseado no modelo
documentação poderá ser entregue, bem como estratégico de gestão de
85
recursos humanos amizades, se o

actual, podia apurar estabelecimento
técnicos, profissionais estivesse a usar um
com capacidade e processo de
qualidade desejáveis, recrutamento, selecção
caso não pode apurar genuína de acordo com
técnicos não as orientações
qualificados para estratégicas de gestão
ocupar e ou preencher dos recursos humanos e
vagas que o seu como orienta a
desempenho não será legislação
desejável. Isto é com moçambicana, teria
fraca provisão de quadros altamente
serviços, caracterizada competentes e de
pela demora e qualidade, mas o que se
atendimento verifica é o contrário,
insuficiente, que se não fraca provisão de
for ultrapassado, pode serviços que pode
manchar a imagem e manchar a imagem
reputação do hotel, institucional do
consequentemente estabelecimento (E18).
reduzindo a clientela e [...] não há rigor no
o rendimento (E1). processo de selecção e
recrutamento, e é
No processo de
caracterizada por uma
recrutamento e selecção
série de irregularidades
não há transparência
que chocam com os
nem justiça, a selecção
valores humanos e
do pessoal é feita
como consequência
através de laços
disso, compromete o
familiares e de
profissionalismo,
86
qualidade de prestação poderem ultrapassar esta situação, devem

de serviço, desde a mais começar por recrutar um Gestor dos Recursos
simples até a complexa, Humanos com formação Superior, experiência
refiro-me de serviços de profissional que esteja em altura de
cozinheiro, empregados reestruturar e montar um sistema de gestão
de andares e quartos, baseado na competitividade
recepcionista, cavista,
ecónomos, governantas,
bem como empregado Considerações Finais
de mesas e balcão.
Este estudo teve como objectivo
Além do mais, a
analisar o processo de recrutamento e selecção
maioria de candidatos
usado num estabelecimento turístico na cidade
apurados tem influencia
de Nacala-Porto. Observou-se que não havia o
(E23).
uso diversificado das técnicas e meios de
Não há transparência,
recrutamento do pessoal, o que limita uma alta
uma vez que o processo
concorrência entre os candidatos, ou seja, a
de recrutamento e
maioria das vagas era publicada verbalmente.
selecção realizado não
Essa prática infringe a legislação
obedece requisitos e
moçambicana que prevê uma série de meios
procedimentos
que devem ser usados nesse processo.
plasmados nos manuais
O modo como são anunciadas as vagas
de gestão actual dos
pode estar a dificultar o acesso e a
Recursos Humanos e na
participação de forma justa e transparente ao
lei moçambicana (E30).
concurso de candidatos com melhores
Questionaram-se aos entrevistados em qualificações e competências. Assim, importa
relação à divulgação das matérias e ou lembrar que a vantagem competitiva de
conteúdos das provas ou entrevistas, métodos qualquer organização está directamente ligada
e critérios de selecção no concurso, 93,3% à sua capacidade de identificar “o homem
foram unânimes em afirmar que não existe a certo para o lugar certo”, isto é, encontrar
divulgação dos métodos e critérios de profissionais capazes de desenvolverem e
selecção. As instâncias turísticas, para implementarem funções exigidas pelo cargo
87
ou vaga para a qual concorrerem (Chiavenato, Chiavenato, I. (2006). Recursos Humanos: O

2009). Em suma, o recrutamento e a selecção capital Humano das Organizações. São
do pessoal é um instrumento de gestão e de Paulo: Atlas.
avaliação muito importante para qualquer Chiavenato, I. (2009). Desempenho Humano
organização. Quando for excelentemente nas Empresas. São Paulo: Atlas.
gerido, poderá produzir resultados e Chiavenato, I. (2010). Gestão de pessoas (3.
rendimentos tanto para o empregador, como ed, Rev. e Atual.).Rio de Janeiro:
para o empregado. Elsevier.
Este estudo apresenta algumas Chiavenato, I. (2014). Gestão de pessoas: o
limitações. A mais importante é por envolver novo papel dos recursos humanos nas
uma amostra não probabilística e ser realizado organizações (4. ed.). Barueri, SP:
em um estabelecimento turístico, o que não Manole.
permite a generalização dos seus resultados. Faissal, R., Passos, A. E. V. M. & Mendonça,
Neste contexto, sugere-se a realização de M. C. F. (2009). Atração e seleção de
futuras pesquisas envolvendo diversos pessoas, (2. ed.). Rio de Janeiro: FGV.
estabelecimentos turísticos (hoteleiros e de Gil, C. A. (1994). Administração de Recursos
lazer) situados em diferentes pontos da Humanos: um enfoque profissional. São
província de Nampula ou de Moçambique. Paulo: Atlas.
Gil, A. C. (1999). Administração de Recursos
Humanos. São Paulo: Atlas
Referências Gil, A. C. (2007). Gestão de pessoas: enfoque
nos papéis profissionais. São Paulo:
Araújo, G. C. & Dias, E. M. (2008). Estudo
Atlas.
sobre os processos de recrutamento e
Gil, C. A. (2008). Métodos e Técnicas de
seleção em agroindústrias: uma análise
Pesquisa Social, (6. ed.). São Paulo:
em dois estudos de casos. XLVI
Atlas.
Congresso da Sociedade Brasileira de
Lei n° 23/2007 de 1 de Agosto que aprova a
Economia, Administração e Sociologia
Lei do Trabalho. Maputo: Boletim da
Rural. Rio Branco-Acre, 20 a 23 de
Republica de Moçambique, I Série, n°
Julho.
31.
Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. São
Paulo: Edições 70.
88
Marras, J. P. (2000). Administração de

Recursos Humanos: do estratégico ao
estratégico. São Paulo: Futura.
Minayo, M. C. S. (2014). O desafio do
conhecimento: pesquisa qualitativa em
saúde. 14 ed. Petrópolis: Vozes.
Ribeiro, A. L. Gestão de pessoas. São Paulo:
Saraiva, 2005.
Xavier, C. A. (1995).Introdução a Gestão de

Recursos Humanos. Lisboa: RH.
89
O IMPACTO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA MELHORIA DO PROCESSO

DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS
ESPECIAIS – ESTUDO DE CASO DE UMA ESCOLA PRIMÁRIA COMPLETA EM
NAMPULA
THE IMPACT OF TEACHER EDUCATION ON IMPROVING THE TEACHING AND
LEARNING PROCESS OF STUDENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS - CASE
STUDY OF A COMPLETE PRIMARY SCHOOL IN NAMPULA
Jaime Murambire18
Resumo
No mundo de hoje, encontramos, nas escolas regulares, a orientação para
incluir as crianças com necessidades educativas especiais. A Conferência de
Salamanca sobre a Educação para as Necessidades Especiais endossou a ideia da
educação inclusiva (UNESCO, 1994). Entende-se como Necessidades Educativas
Especiais (NEE) o direito de todos os alunos a uma educação na escola regular,
passando a abranger todas as crianças. Pretendia-se com este artigo, analisar se a
formação dos professores pode melhorar o processo de ensino e aprendizagem de
alunos com NEE, nas Escolas Primarias Completas, na cidade de Nampula. Para a
efectivação do estudo usou-se a entrevista semi-estruturada e análise documental
como técnicas de recolha de dados. De modo a sustentar o estudo, optou-se por
metodologia com enfoque para uma abordagem qualitativa e estudo de caso. A
constatação a que se chegou foi de que os professores que leccionam as aulas a
crianças com NEE a nível da cidade de Nampula não têm formação ligada à área
em que trabalham. A outra constatação a que se chegou foi de que os alunos
nestas escolas não têm bom aproveitamento pedagógico ao longo dos trimestres o
que demonstra baixos níveis de aprendizagem e que pode comprometer posterior
continuação de estudos. Outrossim, o estudo chegou à constatação de que
terminado o ensino primário e secundário, o aluno não tem continuidade para o
ensino superior a nível da cidade de Nampula. Para terminar sugere-se que a
instituição de tutela desencadeia algo para que possamos contornar este obstáculo.
Palavras-chave: Formação de Professores; Necessidades Educativas
Especiais; Processo de Ensino e Aprendizagem.
Docente na Universidade Rovuma – Nampula. Doutorado em Ciências da Educação – Especialidade

18
Administração e Organização Escolar, pela Universidade Católica Portuguesa – Porto. E-mail:

murambirej@gmail.com
90
Abstract
In today's world, we find guidance in regular schools to include children
with special educational needs. The Salamanca Conference on Education for
Special Needs endorsed the idea of inclusive education (UNESCO, 1994). Special
Educational Needs (SEN) is understood as the right of all students to an education
in the regular school, now covering all children. The aim of this article was to
analyze whether teacher training can improve the teaching and learning process of
students with SEN, in Primary Schools, in the city of Nampula. To carry out the
study, semi-structured interviews and document analysis were used as data
collection techniques. In order to support the study, a methodology with a focus
on a qualitative approach and case study was chosen. The finding was that the
teachers who teach classes to children with SEN at the level of the city of
Nampula do not have training related to the area in which they work. The other
finding that was made is that the students in this school do not have a good
pedagogical performance throughout the quarters, which can compromise their
learning and further study. In addition, the study found that after primary and
secondary education, the student does not continue with higher education in the
city of Nampula. To conclude, it is suggested who rightfully devises something to
overcome this obstacle.
Keywords: Teacher Education; Special Educational Needs; Teaching and
Learning Process.
plenamente dos direitos consignados

Introdução
na Constituição e estão sujeitos aos mesmos
As pessoas com deficiência, por muito deveres…”.
tempo, foram mantidas segregadas e muitas Para além destes direitos, a
vezes isoladas dos outros. No mundo de hoje, Constituição da República de Moçambique
encontramos, nas escolas regulares, a (CRM) preconiza a educação como dever de
orientação para incluir as crianças com todo o cidadão, incluindo a formação contínua
necessidades educativas especiais. A e a igualdade de acesso a todos os cidadãos no
Conferência de Salamanca sobre a Educação gozo deste direito.
para as Necessidades Especiais endossou a É nesta esteira deste pensamento, que
ideia da educação inclusiva (UNESCO, 1994). nos levou a pesquisar sobre as crianças com
Em Moçambique, a Constituição da NEE na cidade de Nampula. Entende-se como
República consagra direitos aos portadores de Necessidades Educativas Especiais (NEE), o
deficiência no seu artigo 37º, que diz “os direito de todos os alunos a uma educação na
cidadãos portadores de deficiência gozam escola regular, passando a abranger todas as
91
crianças e jovens cujas necessidades envolvam de colecta de dados está restrita a documentos,
deficiência ou dificuldades de aprendizagem escritos ou não, constituindo o que se
(UNESCO, 1994). denomina de fontes primárias, na qual podem
Em Moçambique em geral, e em ser recolhidas no momento em que o fato ou
Nampula, em particular, encontramos muitas fenómeno ocorre, ou depois.”
crianças, afectadas por NEE, espalhadas pelas Para Gil (2007), muitos dados
Escolas Primarias Completas (EPC) desta importantes na pesquisa social provêm de
cidade ou em turmas especiais ou ainda em fontes de “papel”, muitas vezes proporcionam
escolas inclusivas, a terem aulas com ao pesquisador dados suficientemente ricos
professores sem nenhuma qualificação para o para evitar a perda de tempo com
efeito, ou seja, sem nenhuma formação para levantamentos no campo, se torna em muitos
leccionar crianças com necessidades casos possível a investigação social a partir de
educativas especiais. documentos. E este estudo não foge à regra,
Pretendia-se, com este artigo, analisar optimizou este princípio para alcançar os
se a formação dos professores pode melhorar o objectivos.
processo de ensino e aprendizagem de alunos A abordagem qualitativa, neste estudo,
com NEE, nas Escolas Primarias Completas, na perspectiva de Richardson (2010), permitiu
na cidade de Nampula. descrever a complexidade de determinado
problema, analisar a interacção de certas
Metodologia
variáveis, compreender e classificar processos
Para a efectivação do estudo usou-se a
dinâmicos vividos por grupos sociais,
entrevista semi-estruturada e análise
contribuir no processo de mudança de
documental como técnicas de recolha de
determinado grupo e possibilitar, em maior
dados. De modo a sustentar o estudo, optou-se
nível de profundidade, o entendimento das
por metodologia com enfoque para uma
particularidades de comportamento dos
abordagem qualitativa.
indivíduos.
Antes porém, convém recordar que, a
Ainda segundo Richardson (2010:80),
pesquisa documental visava analisar a
há situações que implicam estudos
formação dos professores que leccionam os
qualitativos, onde se identificam os seguintes
alunos com NEE. Segundo Marconi e Lakatos
aspectos: situações em que se evidencia a
(2002:63), “pesquisa documental é que a fonte
92
Jaime Murambire
necessidade de substituir uma simples constatações muito próximas da realidade. Ela

informação estatística por dados qualitativos. também não se preocupa com a
Importa referir que, para a pesquisa representatividade numérica, mas sim com o
qualitativa a fonte directa dos dados é o aprofundamento da compreensão de um dado
ambiente natural, constituindo o investigador fenómeno. Para Vilelas (2009), os estudos
um instrumento principal. A investigação é qualitativos consideram que há uma relação
descritiva, os resultados da investigação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, isto é,
contêm citações feitas com base nos dados um vínculo indissociável entre o mundo
para ilustrar e substanciar a apresentação, objectivo e a subjectividade do sujeito, que
exige que o mundo seja examinado com a não pode ser traduzido em números e não
ideia de que nada é trivial, que tudo tem requerem o uso de métodos e técnicas
potencial para construir uma pista que nos estatísticas e ainda, tendem a analisar os seus
permita estabelecer uma compreensão mais dados indutivamente.
esclarecedora no nosso objecto de estudo e Optou-se também por um estudo de
também esta investigação interessa-se mais caso, pois, por um lado, consiste na
pelo processo, do que simplesmente pelos observação detalhada de um contexto ou
resultados ou produtos (Bogdan & Biklen, individuo, de uma fonte de documentos ou
1994:47). acontecimento específico (Merriam, 1988). E
O uso desta abordagem, por um lado, por outro, segundo Ponte (2006), é
permitiu obter dados descritivos mediante particularista, isto é, que se debruça
contacto directo e interactivo do pesquisador deliberadamente sobre uma situação específica
com a situação do objecto do estudo, por que se supõe ser única ou especial pelo menos
outro, procurou-se entender o fenómeno, em certos aspectos, procurando descobrir o
dando-lhe uma interpretação dos aspectos que há nela de mais essencial e característico
constatados (Godoy, 1995). Outrossim, a e, desse modo, contribuir para a compreensão
pesquisa qualitativa preocupa-se com o global de um certo fenómeno de interesse.
processo social e não com a estrutura social e Este estudo tentou perceber se os professores
maior parte dos estudos são feitos no local de têm formação na área que leccionam neste
origem dos dados, e a presente pesquisa não estabelecimento de ensino.
foge à regra, tivemos que trabalhar com os Resultados e Discussão
instrumentos muito próximos que levaram a
93
A Escola, a Prática Docente e as crianças com alunos oriundos das zonas circunvizinhas.
com NEE Portanto, é um centro inclusivo ou seja tem
alunos com NEE e alunos sem NEE, assistidos
A escola é vista como um local onde
por 21 professores, dos quais dezasseis (16)
os pais ou encarregados de educação mandam
mulheres e cinco (5) homens, 90% deles têm
os seus filhos para aprenderem a ler e escrever
formação em psicologia e não na área de NEE.
entre outros valores.
A Educação é uma construção social
Dados, colectados em função deste
onde a sociedade espera ter resultados dos
estudo, mostram que na cidade de Nampula
futuros quadros na qual nalgumas vezes
existem estabelecimentos de ensino que
ficamos dependentes desta educação. Com a
acolhem crianças com NEE: a Escola Primária
inclusão dos alunos com NEE nas escolas
Completa 7 de Abril, Escola Primária
regulares, cabe ao docente gerir, adaptar ou
Completa Parque Popular, a Escola Primária
organizar no sentido de levar a bom porto o
Completa Cerra da Mesa e o CREI (Centro de
PEA para todos os alunos.
Recursos de Educação Inclusiva).
Nóvoa (1991:13) defende que “os
As três (3) Escolas Primárias
professores têm cada vez mais uma presença
Completas são estabelecimentos de ensino
activa e intensa no terreno educacional”. É ao
regular, com turmas com crianças sem NEE.
docente que compete assumir a tarefa de
Mas estão a funcionar, nestas escolas, em cada
promover e desenvolver, para todos, um
uma delas uma turma com crianças com NEE,
conjunto de competências de forma a dar valor
chamada turma especial, com cerca de 20 a 25
educativo.
crianças em cada turma. Há a referir que estes
Parafraseando, se este docente, de
estabelecimentos de ensino são assistidos por
quem esperamos esta tarefa, não tem formação
professores formados para atender crianças
para lidar com alunos com NEE, o que se pode
sem NEE.
esperar dele na sala de aulas em particular e -
O quarto estabelecimento de ensino,
na sociedade no geral?! É importante e
acima menciondo, é o Centro de Recursos
fundamental que se paute por critérios de
Educação Inclusiva (CREI), localizado pouco
grande exigência na escolha das competências
mais de 25 Km da cidade. Foi fundado em
para que o docente não se comporte como um
2010, isto é, há 8 anos, lecciona alunos da Pré
mero consumidor do currículo, mas sim, que
a 6ª classe, com regime de internato e externo,
desenvolva nos alunos capacidades e
94
Jaime Murambire
conhecimentos que lhes possam servir no Assim, para estes casos, quando há turmas de
amanhã, não só para a continuação dos seus alunos com NEE, é necessário atender às
estudos como também para o mercado de especificações de cada um, pois, cada um tem
trabalho. a sua deficiência e o docente juntamente com
Delors (2010:111) defende que o outro colega de turma regular devem
“quando as crianças têm necessidades elaborar juntos de modo a ter em conta:
educativas especiais é a escola que compete - As características do aluno com NEE:
fornecer ajuda e orientação especializada de inclui a faixa etária, meio sócio económico
modo que possam desenvolver os seus em que se insere, potencialidades e
talentos, apesar das dificuldades de interesse do aluno, áreas que revela
aprendizagem e das deficiências físicas”. Para dificuldades, integração nos diferentes
o caso de Moçambique no geral, e da cidade espaços escolares, envolvimento dos pais
de Nampula em particular, não é a escola que ou encarregados de educação,
contrata o professor mas o Ministério de envolvimento de outros técnicos e recursos
Educação e Desenvolvimento Humano ou necessários.
seja, a Direcção Provincial de Educação e - O Plano Educativo Individual (PEI):
Desenvolvimento Humano. Mas mesmo consiste na identificação do aluno, resumo
assim, a escola tem um papel fiscalizador e de da história escolar, resumo das medidas
propor ao órgão de tutela no sentido de alocar anteriormente aplicadas, caracterização
docentes à altura de responderem o PEA com das potencialidades, nível de aquisição e
crianças com necessidades especiais, dificuldades que apresenta, diagnósticos
respondendo assim, a igualdade de direitos de médicos e recomendações dos serviços de
toda criança portadora de deficiência saúde, medidas do regime educativo a
plasmado na CRM. aplicar e sistema de avaliação.
Importa referir que, no local onde - O Programa Educativo (PE): consiste
decorreu o estudo, aplicou-se a técnica da nas competências que o aluno deve
análise documental, tendo-se constatado que desenvolver nos conteúdos programáticos
os docentes que lá existem, nenhum tem previstos no PEI, as metodologias a
formação para o efeito, apenas foram adoptar, os processos de avaliações do
capacitados ou participaram em seminários aluno, o nível de participação do aluno nas
ligados ao PEA com crianças com NEE. actividades educativas da escola,
95
distribuição de diferentes tarefas previstas, múltiplas (DM). Das várias deficiências

data e início de avaliações e assinatura dos apresentadas na cidade de Nampula predomina
intervenientes na sua elaboração. mais a deficiência auditiva com maior
Portanto, como se pode ver, este percentagem de alunos.
processo de lidar com aluno com NEE requer No que tange à continuidade dos
docentes com formação e experiência para o estudos, uma vez que apenas temos na cidade
efeito. O docente de educação especial deve de Nampula, EPCs até ao nível de 6ª classe, o
estar presente na elaboração do projecto estabelecimento de ensino em estudo não
curricular de turma, criando assim um trabalho possui outras classes por forma a que no caso
de equipa, uma abordagem activa, a qual vai de conclusão da EPC, os alunos possam dar
ser desenvolvida passo a passo atendendo à continuidade dos seus estudos, por exemplo
especificidade de cada aluno e à turma em si. para o ensino secundário geral 1º ciclo e 2º
Importa realçar também que, o docente deve ciclo, ensino técnico profissional, estamos a
dar importância ao trabalho em equipa e não falar de escolas técnicas e institutos técnicos
ao trabalho individual, pois este faz com que o profissionais, porque não até o ensino
docente se centre em si próprio, no seu superior, pois, a CRM consagra este direito à
território, sem analisar adequadamente a sua educação inclusiva.
intervenção e as dificuldades da turma. Um outro indicador que suporta ou
Importa referir que, para além do ilustra a melhoria de ensino é o
ensino geral, existe cursos profissionalizantes aproveitamento pedagógico. No
no CREI, estamos a falar de carpintaria, estabelecimento de ensino em estudo, dados
electricidade básica, culinária, alfaiataria, colectados apontam para 72% de
informática e serralharia, onde os alunos aproveitamento registado no 1º trimestre deste
acabam aprendendo fazendo, prontos para o ano, aspecto que manda dizer que não é dos
mercado de trabalho. melhores ao avaliar pela qualificação dos
Convém salientar que a nível da cidade professores que leccionam turmas inclusivas.
de Nampula encontramos deficiência visual As infra-estruturas adequadas
(DV), deficiência auditiva (DA), transtorno de constituem neste estudo algo que as escolas
fala (TF), deficiência física motora (DFM), inclusivas precisam de melhorar,
problemas comportamentais (PC), deficiência principalmente para os recursos humanos
de aprendizagem (DAp), deficiências qualificados, para atingirem os objectivos
96
Jaime Murambire
preconizados. A par disso se pode dizer que o Pereira (1996:18) defende que “quanto
direito destas crianças ainda está longe de ser mais grave for a deficiência da criança, maior
materializado, apesar de constar da CRM, pois será a angústia do agregado familiar,
ainda estamos a caminho de uma educação especialmente dos pais, perante uma situação
que leve para uma aprendizagem e aquisição nova, inesperada, desconhecida e
de conhecimentos, à semelhança de outras perturbadora”. Os pais, para além de pensarem
crianças sem NEE. como resolver esta situação, ficam também
preocupados em colocar o seu educando numa
A Família e as crianças com NEE escola.
Assim, uma vez não identificada a
A família constitui a célula base de
escola e o Ministério não tendo pessoas
uma sociedade. Entendemos por família como
habilitadas na matéria de identificar e
o primeiro núcleo onde o indivíduo inicia as
reconhecer as crianças com NEE, elas vão
suas experiências de interacção quer com os
crescendo e atingindo idade adulta sem saber
seus iguais quer com o mundo exterior.
ler nem escrever, que no nosso entender
Enquanto ser eminentemente social, o
podiam servir para a sociedade noutras áreas.
homem necessita de interagir em diferentes
Portanto, não tendo professores formados na
ambientes para se auto afirmar e, um dos
área torna-se mais difícil ter indivíduos para
primeiros locais é na família.
junto às famílias ou comunidades apurar
O estudo, como dissemos, foi
crianças que estão necessitando de cuidados
efectuado num estabelecimento de ensino
escolares especializados.
inserido numa sociedade, composta por várias
famílias. Considerações Finais
É consensual que, actualmente a
A educação inclusiva é um tema que
mudança social é cada vez maior e mais
nos últimos tempos está a merecer muita
rápida, resultado, no nosso entender, por um
atenção pelos estados membros da UNESCO.
lado influenciado pelas tecnologias e por outro
Em Moçambique, no geral e em Nampula em
pela dinâmica da vida que, de certa forma
particular, temos escolas inclusivas que
afecta a estrutura familiar. Assim, quando
albergam muitas crianças da pré-escolar a 6ª
numa destas famílias surge uma criança
classe.
deficiente pode criar preocupação para os pais
e ou encarregados de educação.
97
O estudo pretendia analisar se a lado, que quem de direito crie curso de modo
formação dos professores pode melhorar o que se forme professores especializados para
PEA de alunos com NEE na cidade de leccionarem os alunos com NEE e por outro,
Nampula. Para efectivar este objectivo foram que o organismo de tutela, faça uma reflexão
usadas as técnicas de entrevista semi- no sentido de tentar criar outros níveis
estruturada e a análise documental. subsequentes por forma a que os alunos depois
Dados constatados apontam para de terminarem o nível secundário possam dar
deficiente recursos humanos que ministram continuidade com os seus estudos.
aulas às crianças com NEE ou seja, com a
técnica de análise documental e a entrevista
Referências
semi-estruturada efectuada, permitiu concluir
que os professores que leccionam as crianças Bogdan, R. C. & Biklen, S. K (1994).
com NEE alguns não têm formação para o Investigação qualitativa em educação:
efeito. Aliado a isso, se concluiu também que Uma introdução à teoria e aos métodos.
os alunos nesta escola não têm bom Portugal. Porto Editora.
aproveitamento pedagógico resultado de uma Constituição da República de Moçambique, de
aprendizagem deficiente 16 de Novembro de 2004.
Dado o nível de ensino que está a Convenção da Luta Contra os Direitos da
funcionar neste estabelecimento de ensino, de Criança. UNESCO. 1994
pré primária a 6ª classe, e sem perspectivas de Delors, J. E. (2010). Educação, Um Tesouro a
aumentar os níveis subsequentes, o estudo Descobrir: Relatório para a UNESCO da
chegou à constatação de que terminado o Comissão Internacional sobre a
ensino primário completo, o aluno não tem Educação para o Século XXI. Porto:
oportunidades para continuar os seus estudos ASA.
noutros níveis como são os casos do ensino Gil, A.C. (2007). Métodos e Técnicas de
secundário geral, ensino técnico profissional e Pesquisa Social. São Paulo, 5ª edição,
até o ensino superior. Editora Atlas.
Para terminar, uma vez que temos Godoy, A.S. (1995). Pesquisa Qualitativa:
alguns professores formados na área para Tipos Fundamentais.S. Paulo. Atlas.
leccionar alunos com NEE e tendo
universidades na zona norte, sugere-se, por um
98
Jaime Murambire
Marconi, M.A & Lakatos, E.M. (2002).

Técnicas de Pesquisa, São Paulo, 5ª
edição, Editora Atlas.
Nóvoa, A. (1991) Profissão professor:
colecção ciências da educação. Porto:
Porto Editora
Pereira, E.G. (1996). As representações dos
professores de educação especial e as
necessidades das famílias. Lisboa:
Secretariado Nacional de Reabilitação.
Richardson, R.J. (2010). Pesquisa Social –
Métodos e Técnicas. 3ª Ed. São Paulo.
Editora Atlas S.A
Vilelas, J. (2009). Investigação: Processo de
construção de conhecimento. Lisboa. 1ª
Ed. Edições Sílabo.
99
RITOS DE INICIAÇÃO E A REPRODUÇÃO CULTURAL: UM ESTUDO SOBRE OS

MACUAS DA CIDADE DE NAMPULA
INITIATION RITES AND CULTURAL REPRODUCTION: A STUDY ON THE MACUAS
OF THE CITY OF NAMPULA
Denisse Kátia Soares Omar19
Resumo
O presente artigo tem como objectivo compreender a Reprodução Cultural
dos Macuas, a partir da prática dos Ritos de Iniciação. A cidade de Nampula é
bastante marcada por questões culturais, sendo a mais relevante a prática dos ritos
de iniciação. Falar dos ritos de iniciação, entre os macuas, requer um exercício
histórico, pois é uma prática bastante antiga e que passou por várias fases,
momentos e contextos. Essencialmente, ritos de iniciação simbolizam a
preparação do indivíduo para a vida adulta, pois durante o processo ocorre a
transmissão de normas e regras que vão orientar a conduta dos indivíduos,
principalmente, quando casados, o que reforça a ideia de que o homem é um ser
social, isto é, produto do social e necessita de pontos de referência, modelos
culturais para se orientar. Assim, neste artigo o foco é procurar olhar para os ritos
de iniciação, como uma cerimónia de carácter tradicional e que tem a função de
fazer a reprodução cultural na sociedade macua e que visa preparar o adolescente
para a outra fase da vida, isto é, a fase adulta. Durante este estudo concluiu-se que
na sociedade macua, os ritos de iniciação constituem uma etapa de formalização
na educação iniciada na família. São uma regra de conduta obrigatória por
imperativo de convivência social. Este estudo baseou-se em análises
bibliográficas e documentais, das quais se procurou descrever os tópicos a partir
dos materiais e documentos existentes nos arquivos da cidade, centrando-se
principalmente na documentação que deu mais ímpeto e clareza à pesquisa.
Palavras-chave: Ritos de iniciação; Reprodução cultural; Macuas.
19
Docente da Universidade Rovuma - Nampula, Faculdade de Letras e Ciências Sociais; Doutoranda em História de
África Contemporânea. E-mail: denissekatiaomar@gmail.com
100
Abstract
This article aims to understand the Cultural Reproduction of the Macuas from
the practice of the Initiation Rites. The city of Nampula is very marked by cultural
issues, the most relevant being the practice of initiation rites. Speaking of the
initiation rites among the Macuas requires historical exercise, as it is a very old
practice that has gone through several phases, moments and contexts. Essentially,
initiation rites symbolize the individual's preparation for adulthood, as during the
process there is the transmission of norms and rules that will guide the conduct of
individuals especially when married, which reinforces the idea that the man is a
social being , that is, a product of the social and needs reference points, cultural
models to orient itself. Thus, in this article the central focus is to seek to look at
initiation rites as a ceremony of a traditional character and that has the function of
making cultural reproduction in macua society that aim to prepare adolescents for
the other phase of life, that is, the adulthood. During this study it was concluded
that in macua society, the initiation rites constitute a stage of formalization in
education initiated in the family. They are a rule of mandatory conduct for the
imperative of social coexistence. This study was based on a bibliographic and
documentary analysis, where we sought to describe the topics from the materials
and documents existing in the city's archives, focusing mainly on the
documentation that gave more impetus and clarity to the research.
Keywords: Initiation rites; Cultural reproduction; Macua.
Introdução Para os macuas da Cidade de Nampula,

No presente artigo intitulado “ritos de os ritos de iniciação constituem um verdadeiro
iniciação e a reprodução cultural: um estudo período de instrução e educação “sistemática”
sobre os macuas da cidade de Nampula”, que serve para complementar aquilo que as
procurou-se compreender como é que a prática crianças já tinham no contexto familiar e,
dos ritos de iniciação contribuem para a porque o processo de socialização começa na
reprodução cultural macua, no contexto família, ou seja, é na família onde ensinam aos
urbano de Nampula olhando para os desafios adolescentes os usos e costumes dos macuas,
do mundo actual. Os ritos de iniciação são nas cerimónias dos ritos de iniciação dá-se a
aqui tratados como cerimónias de carácter devida continuidade.
tradicional e que têm a função de fazer a Este artigo possui uma certa relevância
reprodução cultural na sociedade macua, histórica e social a partir do momento em que
visando preparar o adolescente para encarar a procura demonstrar a evolução cultural das
outra fase da vida, a fase adulta. comunidades tendo em conta o tempo e o
meio físico e social em que a mesma
101
comunidade se encontra inserida; Como conceitos considerados fundamentais para a

também, pelo facto de permitir compreender o pesquisa.
processo de socialização, a construção e Os ritos de iniciação são apresentados
reconstrução da realidade social, por parte de por Osório (2015), como instituições culturais
uma colectividade, através dos seus ritos de usados nas zonas centro e norte do país. Para
iniciação ou cultura. Por outro lado, este esta autora, é comum afirmar-se que são
estudo permite perceber a reprodução cultural constituintes dos direitos culturais, que são
num contexto urbano onde apresenta-se uma das importantes dimensões dos direitos
pertinente na medida em que, diferencia-se da humanos. As instituições culturais organizam
maior parte dos estudos existentes, ao procurar os lugares e os papéis e as funções sociais que
abordar a questão dos ritos de iniciação. cada um deve ocupar na sociedade.
O artigo procura demonstrar como a No presente artigo os ritos de iniciação
reprodução cultural através dos ritos de são entendidos como um processo cerimonial
iniciação pode, de certa forma, conduzir as pelo qual um indivíduo ganha uma nova
sociedades que actualmente estão viradas para posição social, ou seja, a passagem de um
a modernidade, a valorizar os seus hábitos e estado para o outro, da infância para vida
costumes em sociedades viradas para o adulta. Cujas características essenciais são a
desenvolvimento ocidental. aquisição pelo indivíduo de uma nova série de
Em termo de metodologia, para deveres, direitos, obrigações e privilégios em
realização deste estudo, recorreu-se a uma virtude da sua mudança de estatuto. Os ritos
abordagem qualitativa, realizada a partir de de iniciação são entendidos também como
consulta bibliográfica e documental, o que sendo uma instituição de ensino que visa a
permitiu analisar, de forma eficiente e em formação dos iniciados e é fundamental nas
curto tempo, a compreensão da reprodução relações sociais entre os indivíduos de uma
cultural a partir dos ritos de iniciação na determinada cultura, neste caso concreto na
cidade de Nampula. cultura macua.
Um outro conceito relevante para este
Operacionalização dos principais conceitos artigo é o da cultura, que é determinante para a
construção das identidades sociais. Isto é,
Para uma melhor percepção desta
numa determinada cultura as pessoas
análise começa-se por apresentar alguns
aprendem a reconhecer-se e a reconhecerem
102
os outros em termos de partilha de acção do sujeito através da perspectiva

representação e práticas, desde a forma como cultural na qual ele está inserido.
se cumprimentam, como mostra a A cultura faz parte do nosso íntimo,
hospitalidade, como partilham uma refeição e, somos criadores e propagadores da cultura, de
para ir mais a fundo, como pensam acerca da forma que a manifestamos de diversas
vida, do amor e da amizade. maneiras. Neste contexto, Candau (2003)
A cultura é o conjunto de formas e expressões afirma que cultura é um fenómeno plural,
que caracterizam, no tempo e no espaço, uma multiforme que não é estático, mas que está
determinada sociedade, no caso a sociedade em constante transformação, envolvendo um
macua. Desta forma, a cultura, analisada por processo de criar e recriar. Ou seja, a cultura é,
Siliya (1996), é o conjunto de formas e por sua vez, uma componente activa na vida
expressões que se entendem e inclui os do ser humano e manifesta-se nos actos mais
costumes, crenças, práticas comuns, regras, corriqueiros da conduta do indivíduo e, não há
normas, códigos, religião, rituais e maneiras indivíduo que não possua cultura, pelo
de ser que predominam na maioria das pessoas contrário cada um é criador e propagador da
que a integram. sua própria cultura.
Geertz (2008) defende uma análise Um outro conceito bastante importante
interpretativa da cultura, através de uma é o da tradição, que ajuda a perceber os
observação e descrição extremamente contextos e momentos da reprodução dos ritos
detalhadas, é possível extrair os significados de iniciação. Olha-se para tradição neste artigo
por trás das acções dos indivíduos. Para este como um conhecimento que provém da
autor o conceito de cultura é essencialmente transmissão oral de hábitos durante um longo
semiótico pois acredita que o homem é um período de tempo e que passa de geração em
animal amarrado a teias de significados que geração. A tradição inspira, muitas vezes, o
ele mesmo teceu, e assume a cultura como respeito, simplesmente através da autoridade
sendo essas teias e a sua análise procura que nela se alicerça (tradicional). Representa
interpretar o seu significado. O autor diz ainda normalmente o padrão de referência, sendo
que, a cultura é composta por estruturas por isso particularmente respeitada pelos
psicológicas que guiam os comportamentos conservadores e, por outro lado, atacada por
dos indivíduos, só é possível compreender a não conservadores como obstáculos à
mudança. De qualquer modo, apenas as
103
crenças mais regidas são incapazes de ver a parte da identidade cultural e social
tradição como um processo crescente e (Enciclopédia Luso Brasileira de cultura,
cumulativo, e só as revoluções mais radicais 1974).
tentaram romper completamente com todas as É de destacar que, ao se aprofundar o
ligações ao passado. Portanto, tradição é o conceito de tradição, chega-se à conclusão de
conjunto de ideias, sentimentos, costumes e que, as tradições de todos povos do mundo
aptidões transmitidos de geração em geração constituem parte da sua cultura e estão
aos membros duma sociedade ou comunidade, interligadas e se transformam segundo as
quer através da linguagem verbal quer através metamorfoses que ocorrem na vida social.
dos próprios actos (Enciclopédia Universal, Com isto pode-se dizer que sempre que a
1990). sociedade adquire um outro nível de
Segundo Siliya (1996), este conceito desenvolvimento, as tradições incorporam
foi utilizado por várias comunidades e até hoje novos elementos e correspondem a essência da
se usa com bastante frequência. Na ideologia vida dessa época.
colonial este termo serviu para caracterizar À transmissão de conhecimentos pela
comunidades atrasadas, primitivas, que via tradicional chama-se Educação
comparadas com o desenvolvimento Tradicional, com ela, as crianças aprendem
capitalista eram das mais estagnadas. Mas para para vida e por meio da vida. Para Mondlane
este autor, este conceito actualmente é usado (1975) e Golias (1993) “a educação tradicional
para designar aquelas sociedades com uma é aquela que é exercida no meio social de
forma de vida oposta das sociedades modernas pertença da criança e normalmente faz a
e também designa os hábitos e costumes dos transmissão dos saberes locais. Nesta
povos remotos. educação o indivíduo sofre uma tripla
A tradição é também o conjunto de integração: pessoal, social e cultural”.
bens culturais que se transmite de geração em No que diz respeito à educação
geração no seio de uma comunidade. Trata-se tradicional, neste estudo, será vista como um
de valores, costumes e manifestações que são conjunto de ideias, sentimentos, crenças,
conservados pelo facto de serem considerados hábitos, habilidades, toda a informação
valiosos aos olhos da sociedade e que se cultural que, ao longo da história, é
pretende incutir as novas gerações. A tradição, transmitida de geração em geração, quer
por conseguinte, é algo que se herda e que faz através da linguagem oral, gestual e, ou
104
escrita, quer através dos actos que possam diversos campos estética, religião, ciência e
identificar, de modo particular, os membros de vida quotidiana. Para a cultura, diz respeito à
uma sociedade ou de uma etnia (Bonnet, liberdade e permissividade em vez de regras e
1996). preceitos que se transmitem de geração em
Segundo Bourdieu e Passeron (2008), geração (Enciclopédia Luso Brasileira de
a reprodução cultural é um processo social Cultura, 1974).
pelo qual as culturas são reproduzidas através O conceito de reprodução cultural
de gerações, sobretudo pela influência apresentado por Bourdieu e Passeron (2008) e
socializante de grandes instituições. A o de modernidade de Giddens (1998), neste
reprodução cultural faz parte também de um artigo acabam tendo uma ligação estreita a
processo amplos de reprodução social através partir do momento em que esta reprodução
do qual sociedades inteiras e suas cultural que se procura trazer neste estudo
características culturais, estruturais e ocorre na sociedade macua moderna que aos
ecológicas são reproduzidas por um processo poucos vai modernizando a tradição
que invariavelmente envolve certo volume de acrescentando elementos que comprometem a
mudanças. Na linguagem comum deste artigo integridade das práticas culturais. Logo, esta
a reprodução cultural diz respeito à renovação reprodução ocorre de forma deficiente. As
da cultura ou das relações sociais, sem que instituições socais mais antigas procuram a
haja grandes modificações mesmo com a todo custo manter a reprodução da prática dos
interferência da modernidade. ritos numa sociedade completamente
A modernidade é um conceito dominada pelo modernismo, tarefa que não
bastante importante para este trabalho, pois tem sido fácil.
permite fazer uma comparação entre as Um último conceito que se associa a
sociedades tradicionais e modernas. Para este trabalho é o de instituição social que na
Giddens (1998), a modernidade constitui-se a linguagem comum é o conjunto de regras e
partir da rejeição da tradição, embora esta procedimentos padronizados, reconhecidos,
mesma tradição tenha persistido em muitas sancionados e aceites pela sociedade, e que
esferas da vida. A modernidade pode ser vista possui um enorme valor social. Nada mais é
como um período de tempo que se caracteriza do que ser o fomentador da ordem dentro das
pela realidade social, cultural e económica sociedades, através da qual o indivíduo se
vigente. É um conceito que também se aplica a estabiliza.
105
Neste estudo a instituição social é de grande passado, de tal forma que o passado tem uma
importância, pois ajuda na organização da vida influência muito forte sobre o presente e o
social. A instituição social que se destaca aqui futuro. Ela também pressupõe persistência, ou
é a família, que é vista como um campo de seja, uma prática que tem uma integridade que
aprendizagem das normas, valores, modelos resiste ao tempo. Por isso, a autenticidade e a
de comportamentos, conhecimento e integridade dos elementos muito importantes
significados da cultura de uma comunidade para definir a tradição, como tal. Logo, a
(macua) que contribui para a reprodução tradição tem como características que a
cultural de uma comunidade e manutenção da definem, o ritual e a sua reprodução, estão
ordem social (Enciclopédia Universal, 1990). ligados à memória colectiva de um grupo que
se baseia em práticas sociais.
De acordo com Giddens (2001), é mito
Abordagens a volta da reprodução cultural pensar que as tradições são impenetráveis à
nos Ritos de Iniciação mudança, elas evoluem com a passagem lenta
do tempo, mas também podem ser
Neste ponto pretende-se fazer uma
transformadas de maneira rápida. Assim, as
revisão das abordagens à volta dos ritos de
tradições são inventadas e reinventadas por
iniciação com base nas várias teorias que
toda a parte. Portanto, Giddens (1997), na
existem à volta deste estudo num contexto
ordem pós-tradicional, mesmo na mais
urbano, tendo como teoria de base abordagens
modernizada das sociedades actuais, as
ligadas à tradição e à modernidade, aos ritos
tradições não desaparecem totalmente mas em
de iniciação feminino e masculino.
alguns contextos elas florescem, ou mesmo,
Alguns autores defendem que a
ocorre o processo de destradicionalização.
modernidade e a tradição estabelecem
Com o surgimento da modernidade os espaços
combinações em diferentes contextos sociais
tornaram-se cada vez mais vazios e penetrados
concretos, o que faz com que as tradições se
por influências sociais e culturais distantes,
revertam no decurso do tempo, dando lugar ao
numa articulação entre o local e o global. Mas
processo de desconstrução das tradições.
este surgir da modernidade certamente não
Para tal temos a abordagem de
significou o desaparecimento do ritual
Giddens (1997), que quase sempre se coloca
colectivo.
em oposição a tradição. Para este autor, a
tradição é uma orientação virada para o
106
Esta abordagem teórica de Giddens uma capacitação dos papéis e funções

(1997) é articulada neste trabalho, tendo em referentes ao sexo ao qual pertencem. Para
conta que os ritos de iniciação constituem uma contemplar a socialização, essa passagem é
prática tradicional da comunidade macua, que realizada através de um ritual de iniciação que
inserida num contexto urbano modernizado é um dos mais importantes de quase todas as
reinventa-se, alterando algumas características sociedades.
específicas aos mesmos ritos, a significação Madeira (2006), no seu estudo sobre o
atribuída aos ritos de iniciação ganha novas ritual de iniciação feminino da etnia
formas e consequentemente influencia o Kamayura, localizada no Alto-Xingu, no
processo de reprodução cultural da Estado de Mato Grosso, tinha como objectivo
comunidade em causa. compreender a relevância social e simbólica
Os ritos de iniciação estão ligados à tradição do ritual de iniciação feminino, que consiste
da comunidade ou à memória colectiva do na reclusão feminina, para a cultura Alto-
povo e no relacionamento entre o moderno e o Xinguana. Esse ritual tem a sua importância
tradicional, em alguns momentos as tradições na construção social da mulher Kamayura que
não desaparecem totalmente, nem se mantem se baseia no cuidado com o corpo e domínios
intocáveis e impenetráveis às mudanças, mas das técnicas artesanais. A reclusão feminina
sim ganham novas formas, remodelam-se representa um momento de transformações
reinventando-se em função das influências fisiológicas e psicossociais, em que as
urbanas modernas trazidas para a comunidade raparigas aprendem a executar as actividades
local. domésticas. Dentro deste contexto a autora,
Rangel (1999), em torno dos ritos de salienta que o papel social do ritual de
iniciação, faz uma abordagem acerca das iniciação feminino exterioriza as mudanças
comunidades indígenas, e afirma que o ocorridas no corpo da mulher para dar lugar à
problema comum das sociedades é a passagem apresentação social da nova mulher.
da infância para a vida adulta, isto é, a Para Humbane (2008), o ritual de
formação da pessoa requer de cada sociedade iniciação constitui um momento em que, os
um conjunto de práticas ou rituais associadas à indivíduos que o praticam, afirmam suas
sua cultura. A formação das crianças é uma identidades, visto que desde a preparação até a
forma de prepará-las para os papéis sociais realização do ritual convocam vários
que assumirão no futuro. E esta formação é elementos que os tornam conscientes de si
107
mesmos e de pertencerem a um grupo, com Berger e Luckmann (2004)

uma tradição que deve ser seguida. Este ritual consideram os ritos de iniciação como uma
constitui um momento de aprendizagem, em instituição, forjada pelos próprios indivíduos.
que os mais novos aprendem dos mais velhos, Os ritos de iniciação, como instituição,
os usos e costumes do seu grupo. Por isso, o tipificam as acções dos indivíduos, passando a
ritual é um espaço onde são afirmadas as controlar a conduta dos mesmos, na medida
identidades dos indivíduos. em que possui padrões de conduta
No seu estudo sobre os ritos de previamente estabelecidos, vistos que as
iniciação e suas transformações sociais no instituições/ritos de iniciação são partilhados e
planalto de Moeda entre 1924-1994, Ngole acessíveis a todos membros da comunidade.
(1996) procura mostrar como os ritos de Os ritos de iniciação, vistos como
iniciação masculinos se conservaram como iniciação, exigem uma legitimação, ou seja,
instituição fundamental nas relações sociais possuem um carácter legitimador, na medida
entre os macondes, assim como procura em que explicam e justificam a cultura macua,
analisar o modo pelo qual os ritos de iniciação de geração em geração através de
se mantiveram como instituição central de ensinamentos ou transmissão de
reprodução das relações de poder entre as conhecimentos. Neste caso os ritos de
comunidades macondes, apesar das influências iniciação legitimam-se através de explicações
da ocupação colonial e da igreja católica. Este e justificações baseadas em diversos
autor defende que os ritos de iniciação conhecimentos caracterizados por uma carga
representam uma prática positiva para a valorativa.
estabilidade e manutenção da ordem social na Portanto, para estes autores, os ritos de
comunidade. É que, apesar das pressões iniciação legitimam – se de várias formas,
exercidas pela ocupação colonial, a igreja através de um sistema de objectivações
católica e a independência, os ritos de linguísticas que é transmitida, como é o caso
iniciação continuam a existir mesmo com de costumes, tradições, segredos das
alguns desvios relativos à tradição. Esta comunidades entre outros. Mas também a
persistência dos ritos de iniciação na etnia legitimação dos ritos de iniciação dá-se de
Maconde é para garantir a manutenção e a teorias explicativas em termos de um conjunto
reprodução das relações de poder. de conhecimentos que são transmitidos, mas
devido à sua complexidade, são confiadas
108
algumas pessoas especialistas, como é o caso obrigação de transmiti-la a novos seres, para
dos anciãos, guardiães e, finalmente, os ritos que continue a existir de geração em geração.
de iniciação possuem um universo simbólico Por este motivo, as várias ramificações que
bastante peculiar, que constitui um nível constituem o Povo Macua tratam de maneira
fundamental de legitimação dos ritos de especial a vida, nas suas múltiplas facetas, o
iniciação ou da ordem institucional, em que que se manifesta através da celebração dos
um conjunto de símbolos possui significações. variados rituais respeitantes à gravidez, ao
nascimento, a purificação, à iniciação para a
A importância dos Ritos de Iniciação na vida adulta, ao casamento, à paternidade e
sociedade macua maternidade, à morte e ao estado do ser
humano após a vida terrena. As cerimónias
Os ritos de iniciação têm uma
dos ritos de iniciação serviam essencialmente
importância relevante na sociedade macua, a
para inculcar nas mulheres e nas raparigas a
partir do momento em que eles são praticados
não transgressão de certos valores pois seria
sistematicamente e conferem um lugar social
indigna e perdia a sua sorte.
ao mesmo tempo que, propagam valores
Os ritos de iniciação são uma prática
culturais entre os indivíduos.
cultural indispensável para os macuas, mais
Segundo Medeiros (2007), os ritos de
que na actualidade tem suscitado muitos
iniciação, ao fazerem parte da cultura do povo
debates, pois algumas comunidades e
macua, eram/são o principal veículo de
entidades alegam que estes são causadores de
transmissão de valores morais, cívicos e
certas vulnerabilidades por parte das mulheres,
culturais para as novas gerações. Nesta
pois contribuem para as desistências escolares
sequência, Golias (1993) argumenta que a
e para a inferiorização da própria mulher na
iniciação representa uma instituição de capital
sociedade. Esta é uma situação que se conjuga
importância para a instrução e educação do
com o tipo de educação que as raparigas e
indivíduo. Esta iniciação compreende os
mulheres recebem durante a realização desta
fundamentos da vida social, nomeadamente os
prática.
valores culturais, costumes e tradições.
Os macuas consideram a vida como
A Reprodução dos Ritos de Iniciação como
uma sagrada dádiva de Deus e, portanto, da
prática cultural
responsabilidade de quem a recebe, que não
deve deixar terminar nele, pois tem a
109
Tradicionalmente, o tipo de prática rapazes, resumem-se num conjunto de provas

cultural mais destacado na sociedade Macua físicas e emocionais, aprendizagem dos
sempre foi o de ritos de iniciação, tanto para valores e crenças da sua sociedade.
homens como para mulheres. Segundo Para as raparigas, os ritos de iniciação
Medeiros (2007), uma perspectiva culturalista significam o respeito, que se traduz
que trespassa a maioria dos escritos principalmente em obediência ao marido em
etnográficas sobre os ritos entre os macuas, a conformidade com diferentes formas de
iniciação da puberdade era o verdadeiro violência. Uma rapariga que tenha sido sujeita
nascimento do “ser”, significando a passagem aos ritos é preparada para servir. Este servir
por uma morte simbólica do ser provisório vai desde a realização dos trabalhos
pela mudança do seu corpo e por um novo domésticos, principalmente aqueles que estão
nascimento. O ser humano não começava a directamente relacionados com o bem-estar
existir realmente senão no momento em que dos homens (cozinhar e preparar a água para
adquiria a sua plena e consciente maturidade e banho até à obrigação de pedir autorização do
a capacidade de participar de modo parceiro para o exercício de qualquer
responsável na vida social e cósmica do seu actividade). As raparigas aprendem a não ter
grupo. escolhas, a subordinarem-se aos desejos de
A reprodução cultural dos ritos é feita seus homens, como estudar ou trabalhar fora
nas instituições sociais existentes na de casa à vontade do parceiro (Medeiros,
sociedade, ou seja, a ida a cerimónia dos ritos 2007; Osório, 2015).
de iniciação é feita para os rapazes após os Segundo Gallo (1988), os ritos de
primeiros sinais de puberdade biológica e para iniciação masculinos são mais complexos e
as raparigas depois da primeira menstruação. longos do que os femininos, isto porque os
A duração dos ritos vária conforme as masculinos são entendidos como um processo
comunidades ou famílias (Osório, 2015). Para formativo, momentos que são também de
Rangel (1999), os ritos de iniciação masculino transmissão de saberes de conhecimentos
e femininos são diferentes, na medida em que, tecnológicos. Para Viegas (2012), mediante os
para as raparigas, a primeira menstruação é ritos de iniciação, o rapaz aprendia a ser
indicativo do momento em que o ritual deve “homem”, aprendia os cuidados e normas a
acontecer, ouvem muitas histórias com as observar em relação à mulher nos seus
mulheres mais velhas. Enquanto para os delicados momentos de vida feminina.
110
No que diz respeito à reprodução dos têm maturidade suficiente para terem relações
ritos de iniciação na cidade, pode-se dizer que sexuais, o que, de certa forma, causa a
os mesmos ainda são praticados, mas tornam- gravidez precoce e como consequência é
se cada vez menos comuns entre as pessoas frequente observar, pela cidade, raparigas
residentes na zona urbana da Cidade de grávidas aos 15, 16 anos de idade, associa-se a
Nampula. Conforme o Relatório da CMI esta situação os casamentos prematuros,
(2009), esta situação é particularmente comprometendo desse modo o seu futuro.
verificada entre os agregados familiares
chefiados por mulheres, isto deve-se, em parte,
ao desencorajamento dos líderes religiosos, e
Neste artigo intitulado ritos de
desta forma também pode ser interpretado
iniciação e a reprodução cultural em Nampula,
como um crescente cepticismo entre os
constou-se que na sociedade macua, os ritos
agregados familiares chefiados por mulheres
de iniciação constituem uma etapa de
no que respeita às implicações de tais ritos, ou
formalização na educação iniciada na família.
seja, na medida que o tempo passa a execução
São uma regra de conduta obrigatória por
dos ritos é escassa, por outra, os mestres ou
imperativo de convivência social. Verificou-se
anciãos que realizam as cerimónias cobram
ainda com este estudo que a reprodução
cada vez mais, em termos monetários e,
cultural dos ritos não ocorre de forma
muitas destas famílias, que praticam estes
costumeira, pois, com o tempo as sociedades
ritos, têm um fraco poder económico,
vão adquirindo elementos culturais modernos,
residindo, muitas delas, em zonas periurbanas,
o que de certa forma comprometem a
o que faz com que muitas releguem esta
reprodução cultural. Neste âmbito, a tradição
prática para o segundo plano ou até mesmo
fica comprometida com o modernismo que a
para o terceiro plano.
sociedade vai adquirindo.
Portanto, no Relatório da CMI ( 2009),
Nos ritos de iniciação, a jovem mulher
esta prática foi também duramente combatida
aprende onde se situar na hierarquia da família
por parte das autoridades locais, pois acredita-
e a distinguir as boas e más condutas em
se que a mesma se associa à sexualidade,
função do modelo cultural. Os ensinamentos
gravidez e aos casamentos prematuros. Isto
proporcionados à mulher adolescente visam
porque muitos (rapazes e raparigas) acreditam
iniciá-la na vida adulta, isto é, prepará-la para
que por ter passado pelos ritos de iniciação já
a sua integração no mundo dos adultos com
111
todas as exigências do seu papel. Dos vários Crespi, F. (1997). Manual de Sociologia da
conteúdos, a jovem mulher aprende a cuidar cultura. Lisboa: Editora Estampa.
do seu próprio corpo, cuidar da casa, do seu ENCICLOPÉDIA LUSO-BRASILEIRA DE
marido e das crianças. E o homem por sua vez CULTURA n.10 (1974). Lisboa:
aprende a ser provedor e a saber cuidar da sua Verbo.
família e sobretudo compreender a mulher. ENCICLOPÉDIA UNIVERSAL (1990).
Conclui-se desta forma, que os ritos de Lisboa: Publicação Europa-América.
iniciação são vistos como uma prática que Gallo, D. (1988). Antropologia e
reproduz e acentua as desigualdades sociais de colonialismo: o saber português.
género nas comunidades onde são praticados. Lisboa: Heptágono.
E os mesmos são importantes para conservar Geertz, C. (2008). A interpretação das
os valores e para identificar as diferentes culturas. Rio de Janeiro: LCT.
passagens ou mudança de status na vida dos Giddens, A. (1997). Modernização Reflexiva:
indivíduos. Política, Tradição e estética na ordem
social Moderna. São Paulo: Editora
UNESP.
Referências
Giddens, A. (2001). O mundo na era da
Berger, P. & Luckmann, T. (2004). A Globalização. Lisboa: Editorial
construção social da Realidade. Rio de Presença.
Janeiro: editora Vozes, 2004. Giddens, A. (1998). .As consequências da
Bonnet, J. A. de Sá (2020). Ethos Local e modernidade. São Paulo: UNESP.
Currículo Oficial: educação autóctone Gennep, A V. (1978). Os Ritos de Passagem.
tradicional macua e ensino básico em Petrópolis: Vozes.
Moçambique. São Paulo. Golias, M. (1993). Sistemas de ensino em
Bourdieu, P. & Passenon, J. (2008). A Moçambique: Passado e Presente.
reprodução: elementos para uma teoria Maputo: Editora escolar.
do Sistema de ensino. Petrópolis: Humbane, J. H. J. (2008). O papel do Ritual
Vozes. na construção da identidade: o caso do
Cipire, F. (1996). Educação tradicional em Ritual de Mhamba, 2008. Monografia
Moçambique. Maputo. (Licenciatura em Antropologia) –
112
Faculdade de Letras e Ciências rituais de iniciação. São Paulo:

Sociais, UEM. Pedrim.
Humel, C. (1979). A educação de hoje face ao RELATÓRIO DE CMI. (2009). Género e
mundo de amanha. Lisboa: edições Pobreza no norte de Moçambique.
António Ramo. Norway: CMI.
Madeira, S. P. (2006). Ritual de Iniciação no Siliya, C. J. (1996). Ensaio sobre a cultura em
Alto Xingu: a reclusão feminina Moçambique. Maputo: CEGRAF.
Kamayura. In: Revista de Ciências Tamele, V. & Vilanculo, J. (2002). Algumas
Humanas. N. 40, Florianópolis. danças tradicionais da zona norte de
Medeiros, E. (2007). Os senhores da floresta: Moçambique. Maputo, ARPAC.
Ritos de Iniciação dos rapazes macuas Viegas, A. (2012). Educação Tradicional
e lomués.Porto: Campo das Letras. Macua: Ritos de Iniciação (Rapazes e
Mondlane, E. (1975). Lutar por Moçambique. Raparigas). Nampula: Centro
Maputo: Nosso Chão. Catequético Paulo VI de Anchilo.
Mitchel, G. D. Novo Dicionário de Sociologia.
Porto: Rés Editora, s/d.
Ngole, S. G. Ritos de Iniciação e suas
transformações sociais no Planalto de
Mueda entre 1924-1994. Monografia
(Licenciatura em História) – Faculdade
de Letras e Ciências Sociais, UEM.
Osório, C. & Macuácua, E. (2013). Os Ritos
de Iniciação no contexto actual:
ajustamento, rupturas e confrontos
construindo identidades de género.
Maputo: WLSA.
Osório, C. (2015). Os Ritos de Iniciação:
identidades femininas e masculinas e
estruturas de poder. Maputo: WLSA.
Rangel, L. H. (1999). Da infância ao
Amadurecimento: uma reflexão sobre
113

REVISTA Suwelani Volume 2 Número 2 Julho À Dezembro 2019

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

REVISTA Suwelani Volume 2 Número 2 Julho À Dezembro 2019

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Foco e Escopo

A revista Suwelani (termo emakhuwa que significa “saibam”), é uma revista de

Editores Científicos e Organizadores:

Endereço para correspondência:

Escrita académica: um olhar sobre as suas atribuições ............................................................ 8

Avaliação da produtividade de milho (zea mays l.1758) em diferentes fertilizantes ............. 20

Ergonomia, stress e burnout no processo de ensino moçambicano: uma revisão sistémica . 31

Evidências de validade e precisão do inventário de cristalização de preferências

Desenvolvimento das aspirações vocacionais na infância: um estudo sobre estado da arte no

Recrutamento e selecção do pessoal em um estabelecimento turístico em nacala-porto ..... 75

O impacto da formação de professores na melhoria do processo de ensino e aprendizagem

Ritos de iniciação e a reprodução cultural: um estudo sobre os macuas da cidade de

N este segundo volume do ano de

conhecimento. Os artigos seleccionados para António Tépulo, discutem sobre “Avaliação

ESCRITA ACADÉMICA: UM OLHAR SOBRE AS SUAS ATRIBUIÇÕES

Palavras-Chave: Escrita Académica; Produção Escrita; Atribuições

Introdução tarefa fácil discorrer em torno do assunto.

aprendizagem em duas Unidades Curriculares. O contexto universitário é

Todavia, a produção de um texto implica um informatividade, a situacionalidade e a

A Realidade dos Estudantes e o Papel do académica, os estudantes precisam de

Técnicas de Pesquisa, e que tinha como tema: O problema de coesão lexical é

linguagem, mas, sim, extralinguísticos da

O texto acima diz respeito a um referência de obras consultadas para a

do 1º ano (Licenciatura), e tinha como tema:

apresentaram as partes (componentes/forma) produção textuais é ainda muito fraca. Tal

elaborado como suporte pedagógico ao They_Say_I_Say_Graff_and_Birkenstein.

Marconi, M. A. & Lakatos, E. M. (2003). Richardson, R. J. (2017). Pesquisa Social:

AVALIAÇÃO DA PRODUTIVIDADE DE MILHO (Zea mays L.1758) EM DIFERENTES

Américo Artur Cumba4

Geraldo Jamisse Hodela5

Kátia Marina da Glória Mário Marques Monteiro6

Alberto Hermenegildo António Tépulo7

Palavras-chave: Milho; Fertilizantes; Produtividade.

Keyword: Corn; Fertilizers; Productivity.

Introdução USAID, 2011). Como forma de reverter o

condições climáticas da área de estudo são Para a realização do experimento, foram

Mês Precipitaçã Temperatur UR após a adubação, fez-se a sementeira do milho

o pluvial a °C (% híbrido PAN 53 a uma profundidade de 5 cm

(mm) colocando três sementes em cada cova, no

Outubro 31 20 35 26 como controle/testemunha.

Depois da verificação da normalidade e mediante o teste ANOVA uma via (Fávero et

Para o comprimento de espiga nos comprimento de espiga (Silva et al., 2008;

quadrado dos perda por volatilização e lixiviação de

s quadrado nitrogénio (Fan et al., 2004; Motavalli et al.,

s 2008; Primavesi et al., 2001). No que se refere

Apesar de o teste ANOVA de uma via resultados do F= 0.369 e p-valor = 0.829

Tabela 4: Análise de qui-quadrado de Tabela 5. Resultados de análise de variância

comprimento de espiga de número de grão por espiga; P-valor> 0,05;

0.000 <0.05, o que fez com que se rejeite a

Soma dos df Media dos F Sig.

ERGONOMICS, STRESS AND BURNOUT IN THE MOZAMBICAN TEACHING

Francisco Ernesto Francisco9

This work, of systemic review based on Mozambican studies, arises from

Introdução cor, ruído, postura e movimento, evidenciam a

um conjunto de factores interdependentes, que ângulo da contemporaneidade, e (c) do ponto

ou quantitativos, e intervenções, a todos os Internacional em Língua Portuguesa,

Abacar, M. & Amade, F. T. (2018, Setembro), frustração em ambiente público de

prazer e colapso do professor: stress ensino superior sob olhar da Ergonomia

ocupacional e estratégias de gestão em Organizacional. Dissertação (Mestrado)

profissionais do Ensino Primário – Universidade Federal de Pernambuco,

público em Moçambique. Trabalho Centro de Artes e Comunicação. Recife.

apresentado na I Conferencia Bitencourt, N. S. F. de & Lemos, L. (2016).

Internacional de Educação e Psicologia, Estudo Ergonómico do índice de