ESCUELA PRIMARIA “JUAN GARCÍA PONCE”

C.C.T 31DPR2065N
ZONA: 031 SECTOR: 03
MÉRIDA, YUCATÁN

ACUERDOS APRENDER A CONVIVIR

CICLO ESCOLAR 2018-2019
 INTRODUCCIÓN

La escuela en nuestro país, sigue siendo el espacio de socialización y educación más importante
centrada en propiciar los aprendizajes que las niñas, niños y adolescentes desarrollan en el hogar, la
familia, la calle y los medios de comunicación, y las redes tecnológicas. Es ahí donde nuestros niños
también se forman y moldean valores, creencias, emociones y sentimientos, así como formas de
actuar frente a las diversas situaciones y realidades.

En ese contexto, es necesario que la escuela se oriente cada vez más hacia una articulación y
equilibrio entre el desarrollo académico y el desarrollo personal y social, cuyos esfuerzos vayan
enfocados hacia la posibilidad de favorecer el sentido integral de los aprendizajes en la formación de
nuevas capacidades ciudadanas, empezando por el respeto y la valoración de la diversidad, y la
alegría de aprender. Para ello es necesario poner énfasis en la práctica de valores de la vida diaria
en la escuela, así como en la creación de ambientes efectivos y protectores para el aprendizaje.
Hacer consciencia de ello y trabajar juntos es fundamental (Jiménez y Twomey, 2014).

La escuela enfrenta hoy el compromiso social y ético de generar ambientes de aprendizaje

inclusivos, sanos, libres de violencia y basados en el respeto a la identidad e individualidad de cada
integrante de la comunidad escolar, donde prevalezca la valoración de la diversidad y se aprenda a
aprender, a comprender, a ejercer juicio crítico, a vivir y trabajar con entusiasmo y alegría de manera
colaborativa y en sociedad.

“En una escuela inclusiva, sus actores han de comprender la identidad y diversidad de quieres la
componen, dar vida a los derechos de la niñez y la adolescencia, impulsar enfoque de juventudes y
la construcción de ambientes protectores, a partir de gestionar la convivencia escolar sana, pacífica y
formativa” (Jiménez y Twomey, 2014. P.7).

En la actualidad, la definición de inclusión en la educación es mucho más amplia y comprende temas

como el acceso, la participación y logros para todos. La UNESCO define hoy en día a la inclusión
como el “proceso de abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos y
alumnas mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y la
reducción de la exclusión dentro y desde la educación; y para ello, centra la inclusión en un enfoque
basado en el derecho a la educación, e incluye tres dimensiones diferentes pero interrelacionadas:

1. El derecho a la educación – Todos, sin alguna discriminación, deben recibir educación; 2. Los
derechos en la educación – Los derechos de los alumnos y alumnas deben ser respetados en el
entorno de aprendizaje y deben estar reflejados en los currículos, los materiales y las metodologías,
y 3. Los derechos a través de la educación – Se deben promover los valores democráticos y el
respeto por los derechos humanos. Estas tres dimensiones constituyen aspectos igualmente
centrales del concepto de educación inclusiva, visualizando una escuela basada en los derechos en
donde la diversidad es respetada, celebrada y utilizada para el beneficio de todos (2008).

De acuerdo con lo anterior, un elemento central es la convivencia escolar, que ocupa un lugar
significativo en la búsqueda de fortalecer o reestructurar las prácticas que favorecen ambientes
inclusivos y propicios para el logro de los aprendizajes. La convivencia es una meta que va más allá
de la reacción ante la aparición de conflictos; debe formar parte de la cultura escolar como un fin en
sí mismo, que prepare al alumno para su vida ciudadana, a la vez de ser una condición para
garantizar el aprendizaje y contribuir a su permanencia en la escuela. (SEP, 2015)
La convivencia escolar, como mencionan Furlan, Saucedo y Lara (2004) la entendemos como “todas
aquellas acciones que permiten que los individuos puedan vivir juntos a través del diálogo, el respeto
mutuo, la reciprocidad y la puesta en práctica de valores democráticos y una cultura de paz”; se
convierte en una herramienta fundamental para “aprender a aprender”, al tiempo que favorece el
“aprender a convivir” (Fierro y Fortul, 2013), y debe permitir el reconocimiento de la diversidad
haciendo de la escuela un espacio grato, donde los sujetos conviven y se sienten parte de la misma,
favoreciéndose ambientes propicios para el aprendizaje. Debe ser abordada a través de tres
dimensiones generales interrelacionadas entre sí: la inclusiva, la democrática y la pacífica (SEP,
2015).
El favorecimiento y la construcción de la convivencia escolar, también se enmarca en el
planteamiento del Nuevo Modelo Educativo 2017 (SEP, 2017), desde el eje 1. Planteamiento
curricular, y el eje 4. Inclusión y equidad. Respecto al Eje 1. Planteamiento curricular, la construcción
de los Acuerdos Aprender a Convivir, fortalece los aprendizajes clave, específicamente en el área de
desarrollo personal y social la formación socioemocional. Del mismo modo coadyuvará en el
desarrollo de los ámbitos de Autonomía Curricular, respecto al ámbito de “Potenciar el desarrollo
personal y social”.

Del mismo modo, en el Plan y Programas de estudio de educación básica, se establece en el

apartado 7. ¿Cómo y con quién se aprende?, el principio pedagógico 14: Usar la disciplina como
apoyo al aprendizaje, misma que plantea que “La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y
moral para promover el desarrollo del conocimiento y de la convivencia; los docentes y directivos
propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el
que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y libre “(SEP, 2017).

En el mismo apartado, se plantean los Ambientes de aprendizaje que establecen que “Los procesos
cognitivos para el aprendizaje están estrechamente vinculados a los ambientes que los propician. El
ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción social
en un espacio físico o virtual determinado. Implica un espacio y un tiempo donde los participantes
construyen conocimientos y desarrollan habilidades, actitudes y valores” (SEP, 2017). También
plantea que debe reconocer a los estudiantes y su formación integral como su razón de ser e
impulsar su participación activa y capacidad de autoconocimiento. Asimismo, tiene que asumir la
diversidad de formas y necesidades de aprendizaje como una característica inherente al trabajo
escolar. El ambiente escolar debe propiciar una convivencia armónica en la que se fomenten valores
como el respeto, la responsabilidad, la libertad, la justicia, la solidaridad, la colaboración y la no
discriminación.

Por otro lado, en el eje 4. Inclusión y equidad, del Nuevo Modelo Educativo, se plantea que en el
sistema educativo existen rezagos históricos, importantes inequidades y complejos desafíos de
exclusión y discriminación que deben ser atendidos en todas las escuelas del país y lograr que todos
los estudiantes, sin importar su género, origen étnico, cultural, o condición de discapacidad, tengan
una educación de calidad y desarrollen su máximo potencial.
Las desigualdades se manifiestan en el propio aprovechamiento de las niñas, niños y jóvenes, así
como en la discriminación que viven cotidianamente al interior del sistema educativo: Personas de
los estratos de menores ingresos; estudiantes de turnos vespertinos; hablantes de lenguas
indígenas; habitantes urbanos que residen en zonas marginadas y las poblaciones de regiones
menos desarrolladas obtienen resultados más bajos, acumulan déficits marcados que propician el
abandono escolar, y con ello, tienen menos posibilidades de desarrollar al máximo su potencial.
(SEP, 2017).

Por lo anterior, es imprescindible para los centros escolares, garantizar que los ambientes escolares
y la convivencia escolar no se conviertan en un factor más que propicien exclusión o discriminación
de alumnos, para asegurar y contribuir al desafío importante de la educación que es asegurar la
permanencia de estos estudiantes en la escuela hasta concluir la educación obligatoria.

La presente guía se ha elaborado con la finalidad de orientar y acompañar a los directivos escolares
y sus colectivos para la construcción del documento “Acuerdos Aprender a Convivir (AAC)”, y
contendrá los siguientes apartados: 0. Introducción; I. Marco Normativo; II. Glosario; III. Contenido (1.
Establecimiento de normas, 2. Clasificación y gradualidad de las faltas, 3. Medidas disciplinarias, 4.
Reparación del daño, 5. Proceso para la aplicación de la medida disciplinaria (Debido proceso), 6.
Difusión de los acuerdos Aprender a convivir, 7. Seguimiento y evaluación de los Acuerdos Aprender
a Convivir, 8. Vigencia de los Acuerdos Aprender a Convivir, y 9. Validación de los Acuerdos
Aprender a Convivir), IV. Referencias, y V. Anexos.

La elaboración de la presente guía, se realizó tomando como base el documento “Guía para la
elaboración de los Acuerdos Escolares de Convivencia en las Escuelas de Educación Básica del
Estado de Yucatán (2015)” elaborada por el Departamento de Desarrollo Humano, de la
Coordinación General de Programas Estratégicos de la Secretaría de Educación del Gobierno del
Estado de Yucatán (SEGEY).
I. Marco Normativo
Para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir, resulta importante considerar
prioritariamente los marcos normativos internacionales, nacionales y locales que establecen los
derechos y protección de las niñas, niños y adolescentes, los cuales orientan las políticas
educativas, y bajo las cuales deberán apegarse y respetar, todas aquellas acciones que realicen los
centros escolares o instituciones educativas del sector público.
Los presentes Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) consideran, primeramente, los Lineamientos
generales para el establecimiento de ambientes de convivencia escolar democrática, inclusiva y
pacífica, los cuales se elaboran con fundamento en los artículos 1º y 3º párrafos segundo y tercero
fracción II incisos a), b) y c) y artículo 4º párrafo noveno de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos; el 2º,3º, 7º, 8º, 9º, 32, 33, fracción XV, 37, 38, 39, 41, 42, 49, 65 fracción II, 66,
68, 69 y 71 de la Ley General de Educación; 5º 12, fracciones II, de la Ley General para la Inclusión
de las Personas con Discapacidad;2, 3, 5 al 8, 10, 12, 13, 46, 57 fracción X, 59, 73, 74, 84, y 87 de la
Ley General de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes; 45 de la Ley General de Acceso de
las Mujeres a una Vida Libre de Violencia; 1, párrafo 4º de la Constitución Política del Estado de
Yucatán; 1 y 32, párrafo tercero, de la Ley de Educación del Estado de Yucatán; Ley de Combate,
Prevención y Erradicación de la violencia en el entorno escolar del Estado de Yucatán; Reglamento
de la Ley de Combate, Prevención y Erradicación de la violencia en el entorno escolar del Estado de
Yucatán, 27 fracciones IV y XVII.
Del mismo modo, consideran el apego a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
que en su artículo 3° párrafo tercero fracción II inciso c) establece que, “El criterio que orientará a la
educación contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la
diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés
general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los
privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”.
También se basan en La Ley General de Educación que establece, en su artículo 7, fracción XVI,
que, la educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con
autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá, entre sus fines, realizar
acciones educativas y preventivas para evitar que se cometan ilícitos en contra de menores de
dieciocho años de edad o de personas que no tengan la capacidad de comprender el significado del
hecho o para resistirlo. De igual forma en el artículo 8 fracción III, dispone que “La educación
contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad
cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la
sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de
razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”.

Finalmente, los AAC se basan primordialmente en lo que establece La Ley General de los Derechos
de Niñas, Niños y Adolescentes en su artículo 57, en que se señala que “Las niñas, niños y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad que contribuya al conocimiento de sus
propios derechos y, basada en un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, que
garantice el respeto a su dignidad humana; el desarrollo armónico de sus potencialidades y
personalidad, y fortalezca el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.
II. Glosario
Se incluye un glosario para definir y acotar los términos o conceptos que consideramos pertinentes
para la mejor comprensión, entendimiento y contextualización de los Acuerdos Aprender a Convivir.
Algunos términos básicos son:

Acuerdos Aprender a Convivir: Son documentos elaborados por los centros escolares de
educación básica cuyo fin es gestionar la convivencia en el nivel de la escuela y constituye un
instrumento orientador con carácter formativo.
Convivencia Escolar: La convivencia escolar es un proceso dinámico y en construcción que permite
entablar relaciones incluyentes y democráticas, por ende pacíficas, entre los actores de la
comunidad escolar, favoreciendo los espacios de aprendizaje y el clima escolar. Incluye todas las
acciones que permiten que las (os) integrantes de la comunidad escolar puedan vivir juntos a través
del diálogo, la inclusión, el respeto mutuo, la reciprocidad y la puesta en práctica de valores
democráticos y de una cultura para la paz. De esta manera, la convivencia es una herramienta que
permite “aprender a aprender” y al mismo tiempo persigue el fin de “aprender a convivir”
articulándose con dos de las metas del Plan Nacional de desarrollo 2013-2018: las de tener un
México con educación de calidad y un México en Paz.
La convivencia escolar está conformada por tres dimensiones que están relacionadas entre sí:
Dimensión Inclusiva: Reconoce el derecho a la dignidad de las personas por el simple hecho
de serlo, se trata de valorar y respetar la diversidad de los actores educativos eliminando las
prácticas discriminatorias y de exclusión social, principalmente de las niñas, los niños y
jóvenes que son el centro del quehacer educativo.

Dimensión Democrática: Implica la participación y la corresponsabilidad en la construcción y

seguimiento de los acuerdos que regulan la vida colectiva. Es imprescindible el
reconocimiento de todos los actores de la comunidad escolar como sujetos de derechos y
responsabilidades, capaces de participar en las decisiones y de convivir en apego a los
principios democráticos.
Dimensión Pacífica: Aspira a que toda persona sea capaz de dar respuesta a los conflictos
que se suscitan dentro del aula y la escuela desde una vía pacífica, use el diálogo como
herramienta fundamental para abordar aquellas situaciones de desencuentro entre pares o
grupos, así como el respeto y cumplimiento de las normas.

Agresividad: Corresponde a un comportamiento defensivo natural, es una forma de enfrentar

situaciones de riesgo; es esperable en toda persona que se ve enfrentada a una amenaza que
eventualmente podría afectar su integridad. Es una condición natural de las personas, por lo que los
impulsos agresivos no deben ser suprimidos, sino modulados, orientados y canalizados mediante la
autorregulación, el autocontrol y la autoformación.
Conflicto: Situación que involucra a dos o más personas que están en oposición o desacuerdo
debido a intereses diferentes. Es un hecho social, por lo que debe ser abordado y resuelto, no
ignorado, y para ello existen mecanismos como la mediación, la negociación y arbitraje.
Violencia: Es un comportamiento ilegítimo que implica el uso y abuso de poder o la fuerza de una o
más personas en contra de otras (os) y/o sus bienes. Es un aprendizaje, no es un hecho o condición
natural de las personas. La violencia debe ser erradicada mediante prácticas formativas, solidarias,
pacíficas, que fomenten el diálogo y la convivencia social.

Acoso escolar o Bullying: Es una de las expresiones más graves de violencia, en el ámbito escolar
y requiere ser abordada de manera decidida y oportuna. Es una forma de violencia que tiene tres
características que la definen y la diferencian de otras expresiones de violencia:
− Se produce entre iguales.
− Es reiterado en el tiempo.
− Existe asimetría de poder entre las partes; es decir, una de ellas tiene más poder que la otra.
− Este poder puede ser físico o psicológico.
III. Contenido

1. Establecimiento de normas
Las orientaciones permitieron al colectivo docente la elaboración de los Acuerdos Aprender a
Convivir, tomando en cuenta los derechos y normas que regularán el comportamiento de los
miembros de la Comunidad Escolar. Así como la redacción del documento final.

ÁMBITO I: Las relaciones interpersonales entre diversos miembros de la

comunidad escolar.
1.- La dirección de la escuela atenderá en todo momento a los padres de familia siempre y cuando
éstos se presenten en un estado conveniente y con una actitud respetuosa para dar apertura al
diálogo en pro del bienestar de los alumnos.

2.-Asimismo es importante mantener en todo momento una relación basada en el respeto entre
todos los integrantes de la comunidad escolar. (Directora, maestros, alumnos y padres de familia).

3.- Con la finalidad de evitar conductas inadecuadas y distractoras durante las actividades escolares
queda limitado que los alumnos el ingreso y el uso del teléfono celular, dispositivos digitales de audio
y/o cosas de valor, quedando de enterado, que el plantel no se hace responsable por la pérdida de
dichos artículos. Sin embargo si su uso es didáctico se notificará a los padres de familia con
anticipación y en caso de alguna emergencia la llamada será atendida por la dirección de la escuela
o el maestro de guardia.

4.- Cuidar los materiales propios y de los compañeros, así como del salón de clases y de las
instalaciones del plantel.

5.- La atención a padres de familia será únicamente los días y horario asignados a excepción de una
situación extraordinaria bajo la autorización de la dirección de la escuela.

6.- Mantener y demostrar un buen comportamiento y buenas relaciones entre docentes, alumnos,
padres y madres de familia evitando ventilar roces personales dentro y dentro del perímetro de la
escuela.

7.- Para evitar situaciones incomodas entre los padres, madres de familia o tutores con los
responsables de la gestión educativa, la solicitud de constancias de estudio, de baja por traslado u
otro documento oficial se realizará por escrito.

8.-Autorregular las emociones dentro y fuera del aula como en las actividades cívicas, físicas,
artísticas, etc. para evitar conflictos, lesiones y otros incidentes.
ÁMBITO II: Condiciones para el proceso enseñanza-aprendizaje.
1-Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico según sus capacidades, y
el desarrollo integral de su personalidad, involucrándose plenamente en las actividades educativas.

2- Respetar a todas las personas que integran la comunidad escolar estableciendo un trato digno y
respetuoso tanto en su persona como en lo material.

3- Brindar un trato amable, honesto, cortés y respetuoso a los demás miembros de la comunidad
escolar, sin importar su condición fomentando la tolerancia y el respeto a la diversidad.

4- Mantener una actitud de respeto en todas las actividades desarrolladas dentro y fuera del aula.

5- Es importante que el padre de familia se asegure que los alumnos lleguen a la escuela con los
materiales y útiles que le permitan desarrollar las actividades escolares, llevando únicamente
objetos autorizados y abstenerse de utilizarlos para que no interfieran con el ambiente de
aprendizaje.

6-Cumplir en tiempo y forma las labores escolares y actividades encomendadas por los docentes en
el ejercicio de sus funciones.

7-Participar y colaborar en los procesos de evaluación de aprendizaje y conducirse con honestidad

académica.

8-Comunicar a los padres de familia asuntos relacionados con la escuela, incluyendo el progreso
académico, eventos sociales y educativos, y asegurarse que reciban la información que la escuela
les envía mediante diversos conductos.

9.- Que el padre de familia se involucre en el desarrollo integral de su hijo respecto a las actividades
sociales, cívicas, culturales y deportivas que promueve la escuela para darle seguimiento al proceso
de enseñanza-aprendizaje manteniendo una comunicación constante con el docente.

10.- Ofrecer a cada uno de los alumnos una atención diferenciada que así lo requieran, es decir,
atendiendo a las necesidades educativas que presenten.

ÁMBITO III: Cuidado y conservación de la infraestructura, mobiliario escolar

y materiales educativos.
1.- El maestro será el encargado de vigilar que los alumnos hagan el uso adecuado de las
instalaciones y el mobiliario que existe en la institución manteniendo limpio el aula sin rayar las
paredes, puertas, sillas, pantallas, etc.

2.- Maestros y alumnos deben procurar la limpieza y conservación de los baños evitando rayar las
paredes o dañar el mobiliario del mismo.
3.- Hacer uso adecuado de los bebederos que permiten ofrecer un servicio de calidad para todos los
integrantes del contexto escolar.

4.- El maestro deberá vigilar que los alumnos hagan uso adecuado de los libros del rincón de
lecturas cumpliendo con las normas de convivencia de la biblioteca del aula.
5.- Cada integrante del contexto escolar es responsable de cuidar los materiales personales y ajenos
(útiles escolares), evitando destruir o perderlos ocasionando la reparación del daño.

6.- Utilizar los equipos de cómputo o electrónicos de la escuela solo con la autorización y supervisión
del docente para usos educativos que competen a la tarea escolar.
7.- Los alumnos deberán mantenerse durante la jornada escolar, bajo la vigilancia de los docentes
para evitar causar daños en los bienes de cualquier trabajador de la escuela (objetos personales,
autos).

ÁMBITO IV: Seguridad, protección y autocuidado.

1. Una vez que los alumnos ingresen al plantel podrán retirarse únicamente con la autorización
previa de la directora de la escuela, para garantizar la protección de los alumnos dentro del plantel.
Únicamente el tutor podrá realizar las llamadas pertinentes para llevarse al alumno.
2. Los únicos con acceso a las aulas y espacio escolar ya iniciado el horario laboral, será el personal
de la escuela, los padres de familia permanecerán en el área de filtro con la finalidad de regular el
acceso de los estudiantes y evitar percances de agentes externos.
3. Los alumnos deben evitar el uso de joyería costosa y de gran tamaño, ya que puede obstruir su
desempeño en actividades físicas, provocar lesiones y en algunos casos extraviarse. En esta
situación, la escuela no se hace responsable de la pérdida.
4. Los maestros deberán acompañar a los alumnos de su grupo hasta el filtro y el padre o tutor
recogerá a sus hijos a la hora de la salida determinada, en caso de no hacerlo, notificar al docente
sobre la persona de confianza que realizará esta labor.
5. Aquellos alumnos que por diversas circunstancias deban irse a casa solos, sus padres o tutores
deberán escribir y firmar una carta compromiso asumiendo las responsabilidades de este acto.
6. Deberán respetarse los horarios de entrada y salida estipulados, en cada caso se establece una
tolerancia de 10 minutos, pasando este lapso, se tomarán las medidas correspondientes.
7. Los alumnos deben traer exclusivamente material de uso escolar, evitando objetos tecnológicos,
punzocortantes, juguetes, etc., con la finalidad de evitar daños físicos, psicológicos o económicos.
8. Los alumnos deberán conservar las instalaciones sanitarias higiénicas mediante su uso adecuado
y ordenado, con la finalidad de que se encuentren limpias. De igual forma evitarán conductas
inapropiadas y que pongan en riesgo su integridad física y moral.
9. Durante el receso, los alumnos realizarán actividades recreativas, aprovecharán sus alimentos y
evitarán correr causando daños mayores. Los docentes se organizan en guardias para asegurar las
áreas recreativas.
10.- Es importante fomentar el autocuidado entre toda la comunidad escolar, por lo que en caso
de observar alguna situación que atente a la integridad física o emocional, es fundamental
comunicarlo al maestro (a) o director (a) del plantel.
ÁMBITO V: Espacios de participación y toma de decisiones.
1. La dirección de la escuela es un espacio abierto para todos los integrantes de la
comunidad escolar para atender las inquietudes y opiniones para la mejora de la calidad
educativa.
2. Los maestros crean espacios en el aula para que el alumno tenga la oportunidad de
expresarse de manera ordenada bajo los criterios establecidos de manera democrática
para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje (debates, exposiciones,
talleres, acuerdos de convivencia del aula, etc.)
3. Los alumnos participaran de forma activa ya sea de manera individual o colectica en las
actividades que se promuevan dentro y fuera de aula respetando las opiniones, análisis y
críticas constructivas y propuestas de los involucrados.
4. El colectivo docente, el CEPSE, padres de familia y alumnos deberán participar de manera
activa en los talleres, clases abiertas, rendición de cuentas u otras actividades que la
escuela lleve a cabo para la mejora de los aprendizajes y de la comunidad escolar en
general.
5. El aula será un espacio para que maestros y alumnos participen en la toma de los
acuerdos de convivencia que permitan una mejor organización para la relación armónica,
sana y pacífica en los espacios de la escuela donde se encuentren involucrados. (Áreas de
recreo, biblioteca, plaza cívica, etc.)
6. Todos los integrantes del contexto escolar facilitan la participación activa y constante en
todas las actividades de la escuela para lograr el desarrollo de sus capacidades y
habilidades como agentes de su propia formación, con un sentido de responsabilidad y
compromiso.
7. Todos los integrantes de la comunidad educativa son actores de la gestión y de la
convivencia a través de los distintos roles o acciones que los involucran: comparten
información, programan actividades, opinan, deciden, ejecutan tareas, evalúan.
8. La familia será la primera instancia de socialización para el desarrollo de la participación
respetuosa y con sentido de responsabilidad social para la toma de decisiones dentro y
fuera de la escuela.

2. Clasificación y gradualidad de las faltas

Una vez establecidas las normas que se promoverán como parte de la convivencia escolar, se
realizó una clasificación de la gravedad de las faltas de manera gradual y de acuerdo a su impacto
para la convivencia, con la finalidad de facilitar la congruencia con las medidas disciplinarias.
Se sugirió la siguiente jerarquía:

1. Faltas de tercer grado. Son faltas que tienen un impacto leve en la convivencia
escolar. Ejemplo: ausentismo escolar, incumplimiento de horario escolar, distracciones
en el aula, incumplimiento de tareas, entre otros. Nota: Estas faltas de manera
reiterada pueden adquirir la clasificación de segundo o primer grado.
 2. Faltas de segundo grado. Son faltas que tienen un impacto moderado en la
convivencia escolar. Ejemplo: causar daño a la infraestructura, mobiliario y equipos de
trabajo; faltar el respeto a alumnas (os) o al personal educativo, con juegos y bromas,
como el uso de apodos, usar aparatos electrónicos en momentos inadecuados o sin
autorización, introducir al plantel materiales sin sentido educativo como revistas, videos
con contenido erótico o sexualmente explícitos, usar expresiones verbales
irrespetuosas, gestos irreverentes u obscenos dirigidos a alguna persona de la
comunidad escolar.

3. Faltas de primer grado. Se refiere a faltas con alto impacto en la convivencia

escolar. Ejemplo: Poner en riesgo la integridad, la salud de algún miembro de la
comunidad escolar; violencia en cualquiera de sus manifestaciones; acoso escolar;
actos de vandalismo, grafiti o daño intencional a los bienes de la escuela o de algún
miembro de la comunidad escolar. Nota: En este nivel en algunos casos, será
necesario informar a las autoridades correspondientes para la posible aplicación de
protocolos establecidos por dicha autoridad; en otros, se sugiere la creación de rutas
de intervención específicas.

4. Faltas de extremo impacto. Son faltas que causan daños graves a la

convivencia. Ejemplo: Maltrato infantil, Actos de violencia sexual, individual o en grupo;
obligar o forzar a otras (os) a participar en actividades sexuales; posesión consumo o
distribución de sustancias tóxico-adictivas (cigarros, bebidas alcohólicas, entre otros);
posesión y/o uso de un arma blanca, arma de fuego o instrumento que ponga en riesgo
la salud o integridad de los miembros de la comunidad escolar. Nota: En este nivel será
necesario informar a las autoridades correspondientes para la aplicación de protocolos.

3. Medidas disciplinarias
Las normas que se establecieron en el centro escolar de manera consensuada requieren del
establecimiento de consecuencias aplicables ante cualquier falta cometida por los miembros de la
comunidad escolar que presenten un impacto negativo en dichas normas de convivencia. Se
pretende constituir una experiencia de aprendizaje privilegiando el diálogo, la conciliación, el
razonamiento y la autorregulación de la conducta.
Es importante considerar, que una forma eficiente de resolver un conflicto es saber actuar y en qué
momento hacerlo, según corresponda a las responsabilidades de cada miembro de la comunidad
escolar; por lo que es necesario en su momento que dicha responsabilidad sea aplicada por la
autoridad escolar correspondiente (Director (a), tutor (a) del grupo y/o docente) correspondiente con
la finalidad de reconocer los factores adversos en el contexto educativo que pudieran influir en la
comisión de la falta, a fin de diseñar estrategias que fortalezcan el tratamiento de la problemática.
4. Reparación del daño
La reparación del daño tiene como finalidad contribuir al sentido formativo de las medidas
disciplinarias, por lo que se tomaron en cuenta las siguientes consideraciones:
√ Cuando se ha hecho daño a otra persona, un grupo de personas o a la propia
institución escolar se propondrá una reparación.
√ El daño y la reparación puede ser de carácter moral o material.
√ La reparación favorece, en quien transgredió la norma, una mayor conciencia acerca
del perjuicio que causó y la responsabilidad que tiene, derivado de su conducta.
√ Compromiso de cambio de conducta: Quien transgredió la norma se compromete a un
cambio de comportamiento. En el caso de las(os) estudiantes reincidentes lo anterior
se realizará con conocimiento, acuerdo, participación y apoyo del padre, madre o
tutora (or) por escrito.
√ Las “Experiencias de aprendizaje/servicio social educativo comunitario” se asignan a
quien transgredió la norma, experiencias que favorezcan la empatía con otras
personas y el vínculo con la comunidad escolar, como un trabajo en beneficio de
otras(os) estudiantes.
√ La “Canalización a instancias especializadas” se consideran mediante la invitación a
las madres, padres de familia y/o tutoras(es) para que lleven a su hija(o) a una
Institución externa especializada para su atención.

Para la construcción de las medidas para la reparación del daño se consideraron los siguientes
elementos: 1. Conducta que afecta la convivencia escolar (falta a la norma); 2. Gradualidad de la
falta; 3. Medida disciplinaria que será pertinente aplicar, y 4. Medida para la reparación de daño.

Por otra parte las medidas para la reparación del daño contemplan Compromisos de cambio de
conducta, experiencias de aprendizaje (servicio pedagógico), servicio comunitario, y otras que el
colectivo pueda determinar sin transgredir derechos.

ÁMBITO I: Las relaciones interpersonales entre diversos miembros de la

comunidad escolar.
Conducta que afecta la Medida disciplinaria
Medida para la
convivencia escolar Gradualidad de la falta que será pertinente
reparación del daño
(falta a la norma) aplicar
El maestro, el padre o Moderado Pedirle al sujeto en  Presentación formal
madre de familia se acción se retire de de disculpas públicas
presenta a la dirección manera amable y o en privado, en
de la escuela en estado respetuosa y en caso de forma personal o por
inconveniente y con una no acceder a la petición escrito dando a
actitud irrespetuosa para se solicitará el apoyo de conocer algunas
tratar alguna las autoridades civiles alternativas de
problemática referente al para la seguridad de los solución del conflicto.
ámbito escolar. educandos.  Exposición de algún
Referirse a sus
compañeros con apodos
o comentarios ofensivos
o discriminatorios.
Utilizar lenguaje o gestos Moderado
obscenos vulgares o
abusivos que lastimen la
dignidad de algún
miembro de la
comunidad escolar
(Maestros, alumnos,
padres y madres de
familia)
Realizar actos de Alto impacto
intimidación constante,
amenazar o desafiar a
algún miembro de la
comunidad escolar a
participar en peleas
riñas, altercados o
conductas
agresivas(bullying)
Moderado
Utilizar dentro de la
escuela sin autorización
Moderado Diálogo entre el docente trabajo dentro del
y el alumno, informando aula que implique un
al padre, madre o tutor aprendizaje positivo
posteriormente se sobre la resolución
levanta un acta de los de conflictos de
hechos sucedidos manera pacífica en el
estableciendo los que impere la
acuerdos que se negociación, la
tomaron para que no se mediación y el
vuelva a reincidir en la diálogo.
falta.
- Suspensión temporal
del menor de actividades
que no le afecten
académicamente.
- Reunión con el padre
de familia, tutor y el
docente para informar
sobre la falta del alumno,
se dialogue y se tomen
acuerdos por escrito. En
su caso se le orientará
sobre cómo lograr la
disciplina desde casa sin
violentar los derechos
del menor.
Servicio social o  Solicitar la presencia
comunitario o alguna del padre, madre o
tarea extraescolar como tutor (a) para
la exposición de un tema establecer y firmar
vinculado a la falta. compromisos
basados en la
conducta de sus hijo
(a) proponiendo la
“Canalización a
instancias
especializadas”, es
decir, llevar a su
hija(o) a una
Institución externa
especializada para
su atención.
 En caso de reincidir
podrá gestionarse el
traslado a otra
escuela.
El docente recogerá el
objeto con que se
comete la falta y lo
del docente equipos
electrónicos, juguetes,
materiales o accesorios
prohibidos (celulares,
equipos de sonido,
entretenimiento, etc.)
Moderado
El alumno resulta
culpable o es
sorprendido en flagrancia
por tomar objetos
personales de sus
compañeros, de algún
integrante del contexto
escolar o de la propia
institución educativa.
El padre, madre de Leve
familia o tutor solicita
audiencia con el maestro
(a) o la directora de la
escuela en horarios que
atentan contra la
normalidad mínima de la
institución.
Moderado
Participación de
maestros, alumnos,
padres o madres de
familia en riñas o roces
personales dentro o en la
periferia de la escuela.
Leve
El padre de familia
solicita algún documento
oficial (Constancias de
estudios o de baja por
traslado) sin acatar lo
establecido en las
entregará a los padres
de familia o tutores en
caso procedente previa
firma de acuerdos.
- Realización de Restitución de objeto
actividades dañado, perdido o
extracurriculares como indemnización
exposiciones, carteles, dependiendo del daño
trípticos, etc. sobre causado.
temas que permitan un
cambio de actitud frente
al robo o la violencia en
general.
- Reunión con el padre
de familia, tutor y el
docente para informar
sobre la falta del alumno,
se dialogue y se tomen
acuerdos por escrito. En
su caso se le orientará
sobre cómo lograr la
disciplina desde casa sin
violentar los derechos
del menor.
El dialogo claro y Revisar los AAC de la
respetuoso con la institución para reafirmar
autoridad inmediata los compromisos
concientizando sobre la realizados al inicio del
importancia de los ciclo escolar.
acuerdos establecidos
en las normas de
convivencia.
Intervención de la Presentación formal de
autoridad inmediata disculpas públicas o en
como mediador para privado, en forma
dialogar y conciliar sobre personal o por escrito.
la problemática
suscitada.
Se aplicarán protocolos
establecidos por la
autoridad civil, teniendo
en cuenta el impacto
legal de dichas
conductas.
El dialogo claro y Revisar los AAC de la
respetuoso con la institución para reafirmar
autoridad inmediata los compromisos
concientizando sobre la realizados al inicio del
importancia de los ciclo escolar.
acuerdos establecidos
en las normas de
normas de convivencia. convivencia.

El alumno demuestra Moderada Diálogo entre el docente  Presentación formal

una actitud irrespetuosa y el alumno, informando de disculpas públicas
dentro del aula como en al padre, madre o tutor o en privado, en
las actividades de posteriormente se forma personal o por
educación artística, levanta un acta de los escrito dando a
física, inglés, etc. hechos sucedidos conocer algunas
estableciendo los alternativas de
acuerdos que se solución del conflicto.
tomaron para que no se
vuelva a reincidir en la
falta.

ÁMBITO II: Condiciones para el proceso enseñanza-aprendizaje.

Conducta que afecta la Gradualidad Medida disciplinaria que Medida para la reparación de daño
convivencia escolar (falta de la falta será pertinente aplicar
a la norma)

Leve Diálogo entre el docente Presentación de disculpas al maestro

Incurrir en y el alumno (a), para que de manera verbal y establecer
comportamientos que no vuelva a cometer la compromisos por escrito para no volver
impidan el desarrollo de falta, informando al a incurrir en la falta
las actividades dentro y padre, madre o tutor.
fuera del salón (por
ejemplo: hacer ruido
excesivo, aventar objetos,
etc.)

Incumplimiento de tareas leve Dialogar con el alumno Comunicar al padre de familia y

escolares para que no incurra a lo establecer acuerdos de manera
mismo y dárselo a escrita para evitar que incurra a la
conocer a los padres de falta
familia
Moderada Reunión con los padres Comunicar al padre de familia y
Abandonar el salón o las de familia o tutor y el establecer acuerdos de manera
actividades académicas docente para que les escrita para evitar que incurra a la
sin la autorización del informe sobre las faltas falta
docente. del alumno (a), se
dialogue y se tomen
acuerdos por escrito.
Incumplimiento de los leve Dialogar con el alumno Comunicar de manera escrita al padre
materiales y útiles que le para que no incurra a lo de familia y elaborar un acuerdo de
permitan desarrollar las mismo y dárselo a compromiso
actividades escolares conocer a los padres de
familia
Ser impuntuales en la Leve Reunión con los padres Informar al padre de familia y y
escuela y en los horarios de familia o tutor y el establecer cartas compromisos para
establecidos en el plantel docente para que les evitar incurrir en la falta
informe sobre la
impuntualidad de los

Utiliza su expresión verbal
para decir insultos o
comportarse de manera
irrespetuosa con sus
compañeros y con el
personal docente
inasistencias injustificadas
en la escuela
Utilizar lenguaje o gestos
obscenos, vulgares o
abusivos, que lastimen la
dignidad de algún
miembro de la comunidad
escolar
ÁMBITO III: Cuidado y conservación de la infraestructura, mobiliario escolar
y materiales educativos.
Conducta que afecta la
convivencia escolar
(falta a la norma)
El alumno raya las
paredes, la puerta o
daña algún mobiliario
del aula de manera
accidental o
intencionada.
El alumno raya o
mancha las paredes del
baño; destruye algún
mobiliario del mismo o
moja el piso de manera
accidental o
intencionada.
El alumno hace uso
inadecuado de los
bebederos propiciando
que se dañen.
Algún miembro de la
institución educativa
pierde o destruye
alguno de los libros del
rincón.
alumnos(a), se dialogue
y se tomen acuerdos por
escrito se realicen las
cartas compromisos.
Grave Reunión con los padres Presentación de disculpas de manera
de familia o tutor y el verbal , personal o grupal y comunicar
docente para que les al padre de familia para establecer
informe sobre las faltas compromisos por escrito para no volver
a incurrir en la falta
del alumno (a), se
dialogue y se tomen
acuerdos por escrito.
leve Platicar con los padres de Comunicar al padre de familia y
familia para llegar establecer acuerdos de manera
acuerdos y o hacer visitas escrita para evitar que incurra a la
domiciliaras con la falta
autorización de la dirección
Grave Reunión con los padres Presentación de disculpas de manera
de familia o tutor y el verbal , personal o grupal y comunicar
docente para que les al padre de familia para establecer
informe sobre las faltas compromisos por escrito para no volver
a incurrir en la falta
del alumno (a), se
dialogue y se tomen
acuerdos por escrito.
Medida disciplinaria
Medida para la
Gradualidad de la falta que será pertinente
reparación del daño
aplicar
Moderado
 Lavar o pintar las
paredes
Diálogo entre el docente
dependiendo del
y el alumno (a), para que
daño ocasionado.
no vuelva a cometer la
 Reparar el
falta, informando de
mobiliario o
Moderado manera verbal o por
reponerlo
escrito al padre, madre o
dependiendo del
tutor.
daño ocasionado.
Moderado
Moderado Diálogo entre las partes Reparar o reponer los
involucradas permitiendo libros que sean
externar las versiones dañados con la misma
del caso y establecer bibliografía o similar.
acuerdos para que no se
 Algún integrante del
contexto escolar pierde
o destruye algún objeto
personal o ajeno
dentro de la institución
educativa
El alumno hace uso de
algún equipo de
cómputo sin vigilancia
del docente con el
riesgo de dañarlos.
Maestros, alumnos o
padres de familia
dañan los bienes
propios de la
institución o de algún
miembro de la
comunidad escolar
(aparatos electrónicos,
autos, bicicletas, etc.
ÁMBITO IV: Seguridad, protección y autocuidado.
Conducta que afecta la Gradualidad de la falta
convivencia escolar
(falta a la norma)
El/ la alumno (a) Leve
requiere retirarse de la
escuela, sin embargo no
avisó previamente a la
autoridad inmediata y no
tiene una justificación
válida.
El/la alumno (a) Leve
establece contacto con
su familiar a través de
las rejas.
El/la alumno (a) porta Leve
joyería de alto valor aún
con la noción de las
normas establecidas.
El padre o tutor no Moderada
recoge a su(s) hijo(s) a
la hora establecida,
pasando la tolerancia de
10 minutos y se muestra
reincidente en esta
conducta.
No enviar la responsiva Moderada
si el alumno en cuestión,
Reparar o reponer el
vuelva a cometer la falta, objeto perdido o en
levantando un acta sobre dado caso
Leve
los hechos responsabilizarse de
correspondientes. sus pertenencias
personales.
Revisar los acuerdos
Diálogo entre el docente
de convivencia
y el alumno (a), para que
haciendo conciencia de
no vuelva a cometer la
la importancia de
Moderado falta, informando de
respetarlos y si existe
manera verbal o por
algún daño sobre los
escrito al padre, madre o
equipos repararlo o
tutor.
reponerlo.
Diálogo entre las partes
involucradas permitiendo
externar las versiones
del caso y establecer
Reparar o reponer los
Moderado acuerdos para que no se
bienes dañados.
vuelva a cometer la falta,
levantando un acta sobre
los hechos
correspondientes.
Medida disciplinaria Medida para la
que será pertinente reparación de daño
aplicar
Invitar al padre de familia Revisar los Acuerdos
o tutor a comunicarse Aprender A Convivir y
previamente para avisar establecer compromisos
sobre esta ausencia. para su cumplimiento.
El alumno permanecerá El padre se compromete
fuera del área de filtro a no interferir en el
acompañando al docente proceso de filtro durante
en su guardia de entrada. de la entrada.
Notificar al padre de Nota: se escuela no se
familia que el alumno no hace responsable de
debe portar joyería de alguna prenda de valor
ese tipo y firmar una (joyería).
responsiva.
Si es primera ocasión, se Involucrar al papá en un
hablará con el padre o proceso de seguimiento.
tutor sobre esta situación,
sin embargo, si este
reincide, se notificará a
las autoridades
correspondientes.
Notificar a las Involucrar al papá en un
autoridades proceso de seguimiento.
se va solo a casa. correspondientes que
brindarán protección al
menor.
El/la alumno (a) trae Leve Si el alumno saca el Participe con el apoyo del
consigo a la escuela objeto de su mochila, docente en la
aparatos tecnológicos pedirle que se lo organización de juegos
como tabletas, teléfonos entregue al docente a tradicionales.
celulares, reproductores cargo bajo la consigna de
mp3 o juguetes que este se lo dará a su
diversos. tutor, quien firmará una
carta compromiso sobre
el uso de aparatos de
esta índole.
El/la alumno (a) trae Moderada Asegurar que ningún Realizar con el padre de
consigo a la escuela alumno esté en riesgo, familia un convenio de
objetos peligrosos como posteriormente corresponsabilidad en
cerillos, cuchillos, decomisar cualquier donde se tome el
navajas u otras armas material peligroso y acuerdo de revisar la
que pongan en riesgo su notificar a la autoridad mochila del menor antes
integridad y la de sus inmediata de la escuela. de su entrada a la
compañeros. escuela.
El/la alumno (a) agrede/ Grave Asegurar que ningún El padre de familia o tutor
lesiona a un(a) alumno esté en riesgo, del menor que realizó la
compañero (a) con un posteriormente falta se hará cargo de los
objeto punzocortante decomisar cualquier gastos de atención
traído a la escuela. material peligroso y médica del lesionado, se
notificar a la autoridad comprometerá a darle la
inmediata en la escuela y atención psicología
dar parte a las necesaria que el menor
autoridades necesite.
correspondientes.
El/la alumno(a) realiza Moderada Servicio social o El padre o tutor se
actividades inapropiadas comunitario dentro de la responsabiliza si hay
en los espacios escuela. algún daño material y si
sanitarios de la escuela se incurre en una falta
que afecten la moral y la moral, se debe acudir a
práctica de buenos las autoridades
valores. correspondientes.
El/la alumno(a) durante Moderada Servicio social o El padre de familia o tutor
el recreo, corre y lesiona comunitario dentro de la del menor que realizó la
a un compañero de su escuela. falta se hará cargo de los
grupo u otro grado. gastos de atención
médica del lesionado. El
menor realizará tareas de
apoyo a las guardias
docentes.

ÁMBITO V: Espacios de participación y toma de decisiones.

Conducta que afecta la Gradualidad de la falta Medida disciplinaria Medida para la

convivencia escolar que será pertinente reparación del daño
 (falta a la norma) aplicar
La dirección de la
escuela es autoritaria sin
apertura al diálogo para Leve
la mejora de la calidad
educativa.
El aula se torna en un
ambiente conflictivo por
 Realizar una
la falta de oportunidades
Leve autoevaluación la
para expresarse de
aplicación de test o
manera organizada y
herramientas de
democrática.
conducta que
Apatía y falta de  Solicitar el apoyo de
permitan establecer
compromiso por parte de una institución o
metas y
los alumnos para persona capacitada
Leve compromisos de
participar dentro de las que permita la
manera verbal y
actividades planteadas construcción de
escrita para la
dentro y fuera del aula. acciones asertivas
construcción de un
Manifestación de para un mejor
ambiente
conflicto y desacuerdo desempeño escolar.
colaborativo en las
entre todos los
tareas de la gestión
integrantes de la  Identificar los
Leve escolar.
comunidad escolar para factores que influyen
participar en actividades negativamente en el
 Reconocer las
que permitan la mejora proceso de
diferentes
de los aprendizajes. enseñanza-
necesidades de los
Desorganización y aprendizaje y
integrantes de la
situaciones de riesgo establecer
comunidad escolar
dentro de los espacios compromisos que
Leve con lo que respecta a
donde interactúan los sean medibles para
los ritmos de trabajo,
miembros de la un cambio de actitud
aprendizaje,
comunidad escolar. positiva ante la
intereses, etc.)
Falta de compromiso y práctica educativa.
visión positiva por parte
 Revisar los
de los integrantes del
mecanismos de
contexto escolar ante los  Automotivación.
participación para
retos del ambiente Leve
que en la práctica no
escolar para el desarrollo
provoquen
de sus capacidades y
imposición e
habilidades en pro de la
improductividad en
calidad educativa.
las comunidades
La nula participación de
escolares.
los padres de familia
para fomentar en sus
hijos la responsabilidad y
Leve
la participación activa
dentro de las actividades
planteadas en la
escuela.
5. Proceso para la aplicación de la medida disciplinaria (Debido
proceso)
Es importante mencionar que antes, durante y después de la aplicación de una medida disciplinaria,
se promoverá el diálogo, se procurará la conciliación y la mediación, como los instrumentos
habituales y preferentes para la resolución de los conflictos en el ámbito escolar.
Por lo tanto, la directora, el director, tutora (or) del grupo y/o docente, previo a la aplicación de una
medida disciplinaria, informará de la misma a los presuntos involucrados en el proceso ,
brindándoles la oportunidad de explicar su versión de los hechos.
Asimismo, toda conducta o acción que atente contra los AAC, realizado por algún miembro de la
comunidad escolar, será registrada en su expediente con una narración de los hechos, la
intervención y los compromisos contraídos por la alumna o el alumno y sus madres y/o padres o
tutora (or), y las medidas que implemente la escuela para apoyarlos, guardando en todo momento la
confidencialidad.
De igual forma se considera que en caso de faltas de primer grado o faltas de extremo impacto
en la convivencia escolar, tales como la presencia de posible riesgo de violencia, acoso escolar,
posesión o uso de sustancias dañinas, posesión o uso de armas, maltrato infantil y delitos sexuales,
se aplicarán protocolos establecidos por la autoridad jurídica local, teniendo en cuenta el impacto
legal de dichas conductas.

6. Difusión de los acuerdos Aprender a convivir

La directora coordinó los espacios para realizar la construcción de los acuerdos mediante el
consenso con los padres de familia alumnos y docentes a través de la implementación de talleres,
asimismo en un segundo espacio se convocó a las representantes del consejo escolar de
participación social de la asociación de padres de familia y a los representantes de los estudiantes
de cada grado para realizar el intercambio y acordar de manera consensada los acuerdos vigentes.
Posteriormente la directora de la escuela con apoyo de los maestros de grupo coordinará las
reuniones con los padres de familia y alumnos para dar a conocer a toda la comunidad escolar los
AAC y dar legitimidad a dichos acuerdos a través del levantamiento del acta correspondiente con las
firmas de los asistentes y las cartas compromiso con respecto a dichos acuerdos.
ACCIONES PARA LA DIFUSIÓN DE LOS AAC

 Se realizará una Junta General con padres de familia, directora y los CEPSE Y APF el día 7 de
septiembre de 2018
  Se elaborarán carteles con descripciones de los deberes y derechos de los miembros del colectivo
escolar.
 Reforzaremos las normas y medidas disciplinarias en los actos cívicos de los lunes (Homenajes)
 Retroalimentaremos las normas de convivencia a través de las reuniones con padres de familia.
 Se realizará la entrega personal a cada padre, madre de familia o tutor de la lista depurada del
documento de AAC.

7. Seguimiento y Evaluación de los Acuerdos Aprender a Convivir

El consejo técnico escolar y el Comité de convivencia del consejo escolar de participación social en
la educación serán responsables de dar seguimiento al desarrollo, la aplicación y la revisión de los
Acuerdos Escolares de Convivencia escolar en el plantel. De igual manera identificar, sistematizar y
difundir prácticas que permitan crear condiciones favorables para la convivencia escolar y realizar los
ajustes que consideren pertinentes, con la finalidad de evitar acciones violatorias o de omisión.
Dichas acciones se poyarán en los siguientes documentos:

√ Ley General de Educación (DOF, 2014)

√ Ley de Niñas, Niños y Adolescentes-NNA- (DOF, 2014)
√ Lineamientos generales para el establecimiento de ambientes de convivencia escolar
democrática, inclusiva y pacífica de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de
Yucatán (SEGEY, 2015)
Como parte de esta retroalimentación esta evaluación de los AAC se realizará en tres momentos:
√ Al inicio de cada ciclo escolar, para identificar para la revisión y/o actualización de los AAC.
√ Al término del primer semestre (febrero).
√ Al finalizar el ciclo escolar para evaluar los resultados de los mismos.

8. Vigencia de los Acuerdos Aprender a Convivir

El presente documento entrará en vigor a partir del 27 de agosto del 2018 al 01 de Julio de 2019.