SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1 – UNIDADES PADRONIZADAS DE MEDIDA DE COMPRIMENTO

Orientação ao PROFESSOR

O objetivo desta sequência didática é levar o aluno a lidar com problemas de medição uti-
lizando unidades padronizadas de medida de comprimento e perceber a forma como essas
medidas constituem o Sistema Métrico Decimal, que tem como base o nosso conhecido
Sistema de Numeração Decimal. Vale lembrar, entretanto, que não é nosso objetivo apre-
sentar todos os múltiplos e submúltiplos do metro, apenas os mais usuais (km e cm).
Para esta sequência, você vai precisar de pedaços de barbante com 1 metro de comprimen-
to e réguas de diversos tamanhos, em quantidade suficiente para distribuir, pelo menos,
um barbante por grupo. Será ainda melhor se houver um barbante de 1 metro para cada
aluno.
Inicie a sequência perguntando, por exemplo: “Alguém já ouviu falar de quilômetro? Quem
pode dizer uma frase com a palavra quilômetro?”. Em seguida, faça o mesmo para o metro
e para o centímetro.
Incentive os alunos a lerem com atenção o que as pessoas estão falando em cada uma das
quatro figuras que antecedem a atividade 1.

Leia o que as pessoas estão falando em cada um dos quadros:

Preciso de uma tábua

Você já está com
como essa, com 80 centímetros
1 metro de altura!
de comprimento.

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Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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 Que país enorme o nosso
Brasil! De Brasília a Boa Vista são
mais de 4 mil quilômetros!

Você entendeu o que essas pessoas estão dizendo? Já ouviu alguém falar algo parecido?

Não importa em que região do país a pessoa more, ela sabe o que essas medidas significam e qual
a distância ou comprimento que representam.

Então, discuta com seu grupo e responda:

Atividade 1
A medida da largura de uma folha de papel é dada em centímetros. Do que mais você se lembra
que é medido em centímetros? Dê exemplos.

Orientação ao PROFESSOR

Atividade 1
Incentive os alunos a anotarem objetos que se medem em centímetros, por exemplo, uma
régua de 30 cm, um zíper de 15 cm, um pedaço de fita de 60 cm etc.

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2 Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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 Atividade 2
Um tecido para fazer uma roupa é medido em metros. Do que mais você se lembra que é
medido em metros?

Orientação ao PROFESSOR

Atividade 2

Seguindo as mesmas orientações da atividade 1, os alunos poderão citar metros de fio, de

fita, de muro, de cerca, largura ou comprimento de um cômodo, altura de uma construção,
altura de uma montanha etc.

Atividade 3
O comprimento de uma estrada é medido em quilômetros. Do que mais você se lembra que é
medido em quilômetros?

Essas medidas são usadas no Brasil e na maioria dos países e fazem parte do Sistema Métrico De-
cimal. O Brasil usa o metro desde 1862. Quanto tempo já se passou desde que o Brasil começou a
usar esse sistema de medidas?

Orientação ao PROFESSOR

Atividade 3

Idem às atividades anteriores. Nesse caso, podem ser citadas distância entre cidades, dis-
tância entre dois locais não muito próximos numa mesma cidade etc.

Antes da atividade 4, dê alguns minutos para que os alunos resolvam o desafio e respon-
dam quantos anos já se passaram desde a implantação do Sistema Métrico Decimal no
Brasil (são 154 anos, em 2016).

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Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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 Atividade 4
Observe o pedaço de barbante que você recebeu. Esticado, ele tem exatamente um metro de
comprimento. Agora, deixe-o bem enroladinho sobre a carteira para responder:

a) Olhe ao seu redor e anote três objetos da sala de aula que você acha que têm menos de um
metro de comprimento.

b) Olhe ao seu redor e anote três objetos da sala de aula que você acha que têm mais de um
metro de comprimento.

c) Pegue o barbante e aproxime-o (bem esticado) dos objetos que você indicou e confira se
você acertou nas escolhas.

Orientação ao PROFESSOR

Atividade 4

Entregue os barbantes para os grupos e explique que todos os barbantes têm 1 metro de
comprimento. Dê algum tempo para que os grupos anotem os objetos dos itens (a) e (b), que
devem ser respondidos por estimativa. Depois, incentive-os a conferirem suas respostas,
colocando o barbante esticado ao lado de cada objeto mencionado, como pede o item (c).

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4 Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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 Atividade 5
Usando ainda o barbante, procure medir o comprimento do seu lápis. Ele tem mais de um
metro ou menos de um metro? Apenas com esse barbante, é possível
dizer quanto mede esse lápis?

Difícil, não é? Esse barbante serve para medir comprimentos de 1 metro, 2 metros, 3 metros etc.
Para medir comprimentos menores, precisamos dividir o metro em partes que chamamos de
centímetros.

Pegue o barbante e estique-o sobre sua carteira, assim:

Dobre-o bem ao meio e marque com caneta o local da dobra.

Estique novamente. Cada parte desse barbante representa meio metro.

meio metro meio metro

Orientação ao PROFESSOR

Atividade 5
Peça aos grupos que tentem medir o comprimento de um lápis utilizando o barbante de
um metro. Estimule-os a sugerir como é possível medir o comprimento de objetos que têm
menos de 1 metro de comprimento. Isso vai mostrar quais alunos já conhecem a régua ou
outro instrumento que faz medições em centímetros. Procure envolver a todos na busca de
soluções.
Aproveite esse momento e continue a leitura que vem após a atividade 5, quando o bar-
bante será dobrado para se obter meio metro. O uso do barbante de meio metro ainda não
é a melhor estratégia para se medir comprimentos menores, mas ajuda no trabalho com
estimativa que vem a seguir.

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Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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 Atividade 6
Você já sabe como medir um metro e como medir meio metro. Então, complete a tabela:

OBJETOS DA SALA DE AULA QUE TÊM MAIS

OBJETOS DA SALA DE AULA QUE TÊM ME-
DE MEIO METRO, PORÉM MENOS DE UM
NOS DE MEIO METRO DE COMPRIMENTO
METRO DE COMPRIMENTO

Conversando sobre o centímetro...

Lendo as palavras acima, o que você pode notar de semelhante entre elas?

Você deve ter percebido que todas começam com CENT. Para entendermos o que isso significa,
basta lembrar de um centavo:

O centavo recebe esse nome porque ele vale um centésimo de um real, ou seja,
precisamos de 100 centavos para trocá-los por um real.

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6 Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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 Orientação ao PROFESSOR

Atividade 6

Dê alguns minutos para que os alunos completem a tabela. Diga que eles não precisam ir
até os objetos para medi-los, que apenas devem fazer uma medida aproximada. Em segui-
da, permita que um representante de cada grupo se aproxime e, com auxílio do barbante,
meça os objetos dos quais há dúvida quanto ao seu comprimento.

Faça a leitura e a explicação da parte que antecede a atividade 7, destacando o fato de que
as palavras CENTAVO, CENTÉSIMO e CENTÍMETRO começam da mesma maneira.

Atividade 7
a) Quantos centímetros você acha que são precisos para se ter um metro?
b) Então, quantos centímetros formam meio metro?
c) E quantos centímetros tem em dois metros?

O barbante que usamos até agora só nos mostra os comprimentos de um metro e de meio metro.
Como faremos, então, para medir comprimentos menores do que um metro e diferentes de meio
metro?
Alguns instrumentos nos ajudam nessa tarefa.
Veja quais são e circule aqueles que você conhece:

Vamos observar a régua:

Nessa régua, a marcação começa no traço do zero e cada pedacinho entre dois números
mede 1 centímetro, que representamos por 1 cm. Portanto, essa régua tem cm.
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Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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 Orientação ao PROFESSOR

Atividade 7

a) Observe se, nas discussões dos grupos, os alunos concluem que são precisos 100
centímetros para se obter 1 metro. Aproveite para mostrar na régua a marcação
dos centímetros.
b) Dê alguns minutos para que os grupos respondam e façam suas anotações. A par-
tir dessa resposta (50 centímetros), é possível formular outras perguntas, como:
“Quantos centímetros tem em um quarto de metro?” (aproveite para discutir o
significado de um quarto), “75 centímetros é mais ou é menos do que meio metro?
É mais ou é menos do que um metro?” etc..
c) Aproveite para incentivar os alunos mais calados a responderem. Observe se hou-
ve compreensão de que há proporcionalidade entre as unidades de medida en-
volvidas, isto é, se 1 metro tem 100 centímetros, então 2 metros terão 200 centí-
metros. Se achar conveniente, continue a perguntar: “Então, quantos centímetros
formam 4 metros? Quantos metros temos em 700 centímetros?”

Retome a leitura do texto e dos instrumentos de medição. O ideal é levar para a sala de aula
esses instrumentos ou perguntar com antecedência quem pode levá-los no dia combinado.

Atividade 8
Pegue a sua régua e responda:
a) Quantos centímetros ela tem?
b) Quanto mede o comprimento de seu lápis?
c) Qual é a medida do comprimento do seu pé (da ponta do dedão ao calcanhar)?

d) Quantas vezes o comprimento de sua régua cabe no comprimento do barbante de 1 metro?

Explique como você fez para encontrar a resposta.

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8 Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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 Orientação ao PROFESSOR

Atividade 8

Antes de iniciar a atividade, faça a leitura e a explicação do texto que a antecede, mos-
trando a régua e suas divisões. Se alguém tiver uma régua que tenha divisões como as
da figura, explique que essas divisões são de meio centímetro, exatamente como fizemos
ao marcar, no barbante, meio metro. Em seguida, dê alguns minutos para que os grupos
respondam os itens.

Aproveite para observar como os alunos fazem as medições. No item (d) pode ocorrer de
algum aluno mencionar, por exemplo: “3 réguas e mais um pedaço” no caso da régua de
30 cm, “5 réguas exatas” no caso da régua de 20 cm, “6 réguas e mais um pouco” no caso
da régua de 15 cm etc.. Todas essas maneiras de responder podem e devem ser aceitas
pelo professor. Nesse momento, introduza os demais submúltiplos do metro (decímetro e
milímetro), estabelecendo relações com palavras que os alunos já conhecem e mostrando
o caráter decimal que esse sistema de medidas apresenta. Isso pode ser feito a partir da
observação da régua, que mostra outras divisões além daquelas dos centímetros. Os traços
menores (são 10 para formar 1 cm) indicam os milímetros. E a cada 10 cm, obtemos 1 decí-
metro. Dê algum tempo para que os alunos façam suas experiências para descobrir que são
precisos 10 decímetros para se obter 1 metro.

Atividade 9
Utilize a régua para fazer três traços no espaço abaixo: um horizontal, um vertical e um inclinado.
Depois, use a régua para medir cada um dos traços e complete a tabela.

Traço horizontal ................. cm

Traço vertical ................. cm
Traço inclinado ................. cm

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Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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 Orientação ao PROFESSOR

Atividade 9

O objetivo dessa atividade é levar o aluno a utilizar a régua, medindo o comprimento dos
segmentos de reta que construiu. Para esse momento, você precisará orientar os que ainda
não conseguem realizar tais medições. Por exemplo, muitos têm dúvida quanto à colocação
do zero da régua para medir um segmento. Acabam colocando a extremidade da régua
como se fosse o início da medida. Caberá a você, professor, orientar que a medida deverá
ser feita a partir do zero da régua. Além disso, como os alunos vão escolher o tamanho dos
segmentos que querem medir, procure percorrer todos os grupos para acompanhar essas
medições. Discuta com os alunos o significado das palavras horizontal, vertical e inclina-
do, estimulando alguns a irem ao quadro para traçarem tais posições de segmentos de reta.

Atividade 10
Há milhões de anos, vivia no nosso planeta esse animal incrível chamado dinossauro. Ele está re-
presentado na figura abaixo e sua altura real está indicada na reta vertical.

DINOSSAURO

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metros

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10 Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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 Pela análise do maior fóssil de dinossauro já encontrado, os cientistas concluíram que esses
animais podiam ter até 36 metros de comprimento e pesar 51 toneladas, o mesmo que
nove elefantes africanos!

a) Se você fosse representado na figura do dinossauro, você ficaria

( ) menor que o dinossauro.
( ) maior que o dinossauro.
( ) do mesmo tamanho do dinossauro.

b) Desenhe você ao lado do dinossauro.

Pesquisadores do assunto dizem que um dinossauro podia percorrer até 30 quilômetros em uma
hora. É uma velocidade considerável se você pensar que um atleta bem treinado, hoje em dia, con-
segue correr 22 quilômetros em uma hora.

22 quilômetros, 30 quilômetros...
Se eu começar a medir a partir daqui,
onde será que vou parar??

Para entendermos o que representam essas distâncias, é preciso primeiro saber o que é um quilô-
metro.

Orientação ao PROFESSOR

Atividade 10

Converse com os alunos a respeito dos animais que habitavam nosso planeta há milhões
de anos. Se possível, leve ilustrações de animais pré-históricos. Explique o que é um fóssil.
Veja, por exemplo, o que está escrito no site www.canalkids.com.br: A palavra fóssil vem do
termo latino fossile, que quer dizer “tirado da terra”. Mas claro que nem tudo que se tira da ter-
ra é fóssil (se fosse assim, qualquer saladinha seria feita de fósseis. Irc!). Para ser fóssil, a “coisa”
tem que ser um resto de planta ou animal que ficou enterrado por muitos e muitos milhares de
anos, e que passou por um bocado de transformações. Um osso fossilizado de dinossauro, por
exemplo, não tem nem de longe a mesma composição química de um osso não-fossilizado. Na
verdade, ele se parece bem mais com uma rocha em formato de osso!

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Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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 Orientação ao PROFESSOR

A atividade tem como objetivo levar o aluno a lidar com medições maiores que os centíme-
tros, no caso, os metros. No exemplo utilizado, a comparação com a altura de um homem
adulto dá uma noção aproximada da altura de um dinossauro.
a) Os alunos vão responder que ficariam representados menores que o dinossauro.
b) Observe como os alunos se situam na figura. O desenho pode não ser muito propor-
cional em relação à real altura do aluno, mas deve ser bem menor que o dinossauro.

O texto que precede a atividade 11 menciona medidas em quilômetros, o que auxilia o

aluno a ter uma ideia, pelo menos aproximada, de tal distância. Faça a leitura desse texto
com os alunos e procure incentivá-los a mencionar outras distâncias que são medidas em
km (por exemplo, a distância entre este município e o município conhecido mais próximo,
comprimento de um rio conhecido pelos alunos etc.).

Atividade 11
Coloque o barbante de 1 metro bem esticado sobre a mesa. Imagine uma distância que seja 100
vezes essa medida. Imaginou? Alguma distância, na sua escola, tem essa medida maior? Então,
agora, imagine essa medida maior multiplicada por 10! É difícil, não é mesmo?

Vamos completar a tabela para mostrar o que aconteceu:

1 barbante .......... metro

Aqui está 1
100 barbantes .......... metros
quilômetro!
1 000 barbantes .......... metros

Portanto, um quilômetro é o mesmo que metros.

Podemos escrever assim:

1 km = 1 000 m

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12 Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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 Orientação ao PROFESSOR

Atividade 11

O objetivo dessa atividade é levar os alunos a estabelecerem uma relação entre o metro
e o quilômetro. Estimule os grupos a discutirem e anotarem o que consideram que pode
ter 100 metros de comprimento, ou seja, 100 vezes o comprimento do barbante que estão
utilizando. Algumas respostas possíveis: o corredor, a frente ou o fundo da escola (se a
escola for grande); a distância – aproximada – de uma esquina a outra etc.. A partir dessas
respostas, os alunos podem imaginar a distância de 100 metros multiplicada por 10, isto é,
1 000 metros. Mesmo contextualizando, é difícil para os alunos terem uma noção exata da
extensão do quilômetro, o importante é que percebam a ordem de grandeza dessa unida-
de de medida. Se, por exemplo, mencionaram que 100 metros é a distância de uma esquina
a outra na rua da escola, um quilômetro corresponderia a 10 “quarteirões” da mesma rua.

A tabela completa fica:

1 barbante 1 metro
100 barbantes 100 metros
1 000 barbantes 1 000 metros

Dê alguns minutos para que os grupos confiram suas tabelas e concluam que um quilôme-
tro é o mesmo que 1 000 metros.

Atividade 12
a) Se você caminhasse 100 m a partir do portão de entrada da escola, até onde você acha que
chegaria?

b) E se você caminhasse 1 km, onde acha que chegaria?

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Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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 Orientação ao PROFESSOR

Atividade 12

O objetivo dessa atividade é retomar os conceitos de medidas de comprimento que foram

construídos nas atividades anteriores.
a) Procure discutir com os grupos como é possível verificar até onde chegariam con-
tando 100 metros (100 vezes o comprimento do barbante). Respostas pessoais.
b) Idem ao procedimento recomendado em (a).

Atividade 13
Complete cada sentença com cm, m ou km.

a) O barco Paratii 2, do navegador brasileiro Amyr Klink, tem 29

............. de comprimento.

b) Um avião Boeing 767 pode chegar a 13 .............

de altitude durante o vôo.

c) A boneca Amiguinha tem 83 ............. de altura.

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14 Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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 Orientação ao PROFESSOR

Atividade 13

O objetivo dessa atividade é levar o aluno a escolher a unidade de medida que completa
corretamente cada sentença. Aproveite para conversar com os alunos sobre os temas tra-
tados (o famoso navegador brasileiro Amyr Klink e suas viagens, o avião como sistema de
transporte e a boneca Amiguinha, que foi o sonho de muitas meninas na década de 1960).
a) 29 m b) 13 km c) 83 cm

Atividade 14
Já sabemos que
1 km = 1 000 m

1 m = 100 cm

Então, converse com seus colegas de grupo e complete as frases com os números corretos:

a) O avião que levou a seleção brasileira de futebol chegou a atingir 13 km de altitude, ou seja,
............... m de altitude.
b) O engenheiro usou a trena para medir a altura da parede e leu 300 cm. Em seguida, ele
anotou em um papel: ............... m.

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Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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...estes são desafios!

c) Complete a conversa entre Jorge e Larissa:

Larissa, o médico Que legal, Jorge!

disse que eu tenho 1,26 m Então você tem ........... cm
de altura. de altura!

d) Leia esse texto que foi adaptado da revista Horizonte Geográfico nº 68, março/abril 2000.

A ARARA AZUL É A MAIOR DE TODAS AS

ARARAS. PODE SER ENCONTRADA NO
PANTANAL E EM PARTES DOS ESTADOS DA
BAHIA, GOIÁS, MINAS GERAIS E PIAUÍ. ELA
SE ALIMENTA DE COQUINHOS DE DIVERSAS
PALMEIRAS E PODE MEDIR ATÉ 98 CM DE
COMPRIMENTO QUANDO ADULTA.

AS ARARAS FORMAM CASAIS QUE PERMANECEM UNIDOS POR TODA A

VIDA (ATÉ MAIS DE 60 ANOS).

• De acordo com o texto, a arara azul adulta pode chegar a um comprimento de

( ) menos de meio metro.
( ) quase um metro.
( ) um pouco mais de um metro.
( ) mais de dois metros.

• Ainda de acordo com o texto, a arara azul adulta pode ter um

comprimento de
( ) 980 m. ( ) 98 m. ( ) 9,8 m. ( ) 0,98 m.
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16 Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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 Orientação ao PROFESSOR

Atividade 14

O objetivo dessa atividade é levar o aluno a fazer uma retomada do que foi estudado sobre
unidades de medida de comprimento. Dê alguns minutos para que os grupos leiam cada
item e escrevam suas respostas.
a) 13 000 m b) 3 m c) 126 cm
d) • quase um metro
• 0,98 m

Professor, como dissemos no início dessa sequência didática, não tratamos aqui dos múl-
tiplos e submúltiplos do metro que são menos utilizados no dia a dia (hm, dam, dm, mm).
Cabe a você, a partir do que foi desenvolvido nessas atividades, criar outras que levem o
aluno a conhecer e utilizar com competência tais unidades de medida de comprimento.

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Sequência Didática 1 — Parte B — Professor

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