Sequência Didática 2

Componente curricular: Matemática

Ano: 9º Período: 1º bimestre

Tema: Razão e proporção

Objetos de conhecimento
▪ Razão entre grandezas de espécies diferentes
▪ Grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais

Habilidades
(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies
diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade
direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes
proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras
áreas.

Objetivos
▪ Reconhecer as razões com nomes especiais em situações cotidianas.
▪ Estabelecer a razão e a proporção entre números.
▪ Resolver situações-problema que envolvem divisão em partes proporcionais.
▪ Reconhecer e usar a regra de três para resolver situações-problema que envolvem grandezas
diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais.

Organização

Tempo Espaço Material

Etapa 1 2 aulas  Sala de aula  Material de uso diário
(100 min)  Pátio da escola  Calculadora
 Cronômetro (o de telefone celular)
 Trena
 Cone (ou outro objeto desse tipo)

Etapa 2 1 aula  Sala de aula  Material de uso diário

(50 min)

Desenvolvimento
Etapa 1
Aula 1

Matemática – 9º ano – 1º bimestre 1

Informe aos alunos que o objetivo desta aula é retomar algumas ideias sobre as relações
existentes entre grandezas variáveis presentes em diversas situações do nosso cotidiano e nas
diferentes ciências. Esclareça que as grandezas podem relacionar-se de maneiras distintas, até
mesmo criar novos conceitos, como ao dividir o espaço percorrido pelo tempo, em que se obtém
a razão velocidade. Peça antecipadamente que tragam para a sala de aula a calculadora para
realizar a conferência dos cálculos, tendo em vista que são extensos. É importante ressaltar que a
ênfase não está nos algoritmos, mas na compreensão dos conceitos envolvidos nas situações reais
que envolvem o conceito de razão entre grandezas de naturezas diferentes. Por fim, combine
uma data com a direção da escola e o professor de Educação Física para realizar uma atividade no
pátio da escola. Alguns materiais serão necessários, como cones ou objetos que representem
obstáculos para os alunos contornarem, se possível. Se algum aluno tiver alguma restrição médica
para participar da atividade, ele pode ser o assistente dando algumas diretrizes à turma; dessa
maneira, todos participam da atividade.
Para levantar os conhecimentos prévios, organize a turma em uma roda de conversa e pergunte:
“Vocês sabem qual é a distância percorrida da sua casa até a escola?”; “Qual é o tempo gasto
nesse trajeto?”. É provável que os alunos não saibam responder às perguntas. Então,
contextualize no quadro de giz a situação a seguir.
Um aluno percorre a distância de 720 m em 10 minutos para ir de casa à escola. Qual será a sua
velocidade média em metros por segundo (m/s)?
Informe aos alunos que a razão tempo deve estar em segundos, portanto, devem converter os 10
minutos em segundos. Lembrando que cada minuto tem 60 segundos, temos:
1 0  6 0  6 0 0 s e g u n d o s , portanto esse é o tempo utilizado para o trajeto.
Em seguida, pergunte aos alunos: “Quais são os dados referentes ao espaço percorrido? E ao
tempo?” (Espera-se que respondam 720 m; 600 segundos.); “Então, qual é o cálculo para
descobrir a velocidade média?”
Espera-se que eles respondam que será uma razão (ou divisão) entre a distânci a percorrida e o
tempo utilizado.
A velocidade média será a razão entre 720 e 600.
720
V m 
600
V m  1, 2

A velocidade desse aluno é 1,2 m/s.

Complemente que a cada segundo esse aluno andou em média 1,2 metro.
Após a discussão inicial, organize a turma em cinco grupos e, com o professor de Educação Física,
informe a eles que vão participar de uma corrida de obstáculos. Elenque as seguintes regras no
quadro de giz e peça que anotem no caderno.
▪ Medir a distância a ser percorrida (200 m) com uma trena e traçar com giz no chão a largada e
a linha de chegada.
▪ Cada grupo vai ter um representante para cronometrar o tempo percorrido.
▪ Registrar no caderno o tempo percorrido de cada integrante.
Em seguida, leve-os ao pátio da escola e, coletivamente, ajudem o professor de Educação Física a
posicionar os cones (ou qualquer objeto). A participação dos alunos em todo o processo da
atividade é fundamental para criar um ambiente de cooperação. Verifique se os alunos estão

Matemática – 9º ano – 1º bimestre 2

utilizando os instrumentos de medida (trena e cronômetro) e realizando as anotações
corretamente. Além de trabalhar o manuseio dos instrumentos de medida e relacionar as
grandezas, em um primeiro momento sem o uso de fórmulas, os alunos trabalham algumas
dimensões do componente curricular Educação Física, como a prática de atividade física e o tema
saúde, bem como empatia e cooperação mútua com os colegas.
Ao término da atividade, peça aos alunos que ajudem o professor a guardar os objetos utilizados
na atividade e reservem os registros para a próxima aula.

Aula 2
Nesta aula, informe aos alunos que eles vão sistematizar os dados coletados e elaborar e resolver
problemas que envolvem a distância a ser percorrida e o tempo utilizado, trabalhados na atividade
da aula anterior. Peça a eles que compartilhem a experiência realizada, o que contribui para eles
retomarem o tema inicial. Em seguida, organize a turma na formação da atividade anterior e peça
que elaborem um quadro no caderno com os dados coletados de cada aluno. É interessante que
eles façam os cálculos do tempo dos colegas também. A seguir, sugerimos um quadro e o
desenvolvimento da atividade como exemplo.
Informe aos alunos que o tempo é, geralmente, medido em minutos, no entanto, no Sistema
Internacional (SI) de medidas, utilizamos como padrão o metro como medida de comprimento e o
segundo, como medida de tempo. Esse sistema é frequentemente usado nas diversas ciências,
entre as quais a Física e a Química.

Aluno Distância (m) Tempo (s) Velocidade média (m/s)

A 200 m 300 s 0,67 m/s

B 200 m 250 s 0,8 m/s

C 200 m 120 s 1,67 m/s

D 200 m 200 s 1 m/s

E 200 m 400 s 0,5 m/s

Caminhe pela sala de aula e verifique se eles estão associando corretamente os valores às
unidades de medida. Depois de eles preencherem o quadro, pergunte: “Quais foram as grandezas
utilizadas na corrida realizada por vocês? (Espera-se que eles compreendam que a velocidade é
um conceito obtido por meio da razão entre a distância percorrida e o tempo utilizado.)
Neste momento, aborde o conceito de razão como uma das maneiras de relacionar grandezas por
meio de uma divisão, geralmente indicada da mesma forma fracionária em que temos dois
a
números racionais a e b representados como , sendo obrigatoriamente b  0 . Ressalte que a
b
velocidade média é a razão entre o espaço percorrido e o tempo gasto no percurso. Caminhe pela
sala de aula e verifique como eles estão realizando os cálculos. A seguir, exemplo de cálculo dos
alunos com base na atividade realizada.

Aluno A Aluno B Aluno C

Matemática – 9º ano – 1º bimestre 3

 200 m 200 m
V m  Vm 
300 s 120 s
V m  0 , 6 7 m /s Vm 1, 67 m/s

Aluno D Aluno E
200 m
V m 
200 s
V m  1 m /s

Ao término da atividade, verifique se os alunos conseguiram realizar o cálculo de maneira

adequada e fazer o estudo da relação entre as grandezas abordadas nessa atividade. Peça que
troquem os cálculos entre si para os colegas fazerem as correções necessárias, de maneira
respeitosa. Uma sugestão de continuidade desta atividade, se julgar necessário, é pedir que
realizem uma pesquisa das velocidades obtidas no trajeto dos alunos de casa à escola. Eles devem
primeiramente saber a distância desse trajeto e cronometrar o tempo gasto. Provavelmente, os
valores sejam bem diferentes, já que alguns alunos podem morar mais próximos à escola e
outros, mais distantes, mesmo porque alguns podem utilizar meios de transportes.
Em seguida, peça que, em grupo, resolvam um problema com dados de uma maratona
paraolímpica, de acordo com o texto a seguir. Antes, pergunte a eles se conhecem algum esporte
paraolímpico ou se conhecem alguém que tenha alguma deficiência física ou, ainda, se há algum
colega nessa condição na escola. Neste momento, incentive os alunos a debater sobre o tema e
contextualize-o perguntando se a escola tem estruturas adaptáveis e se reconhecem outros
lugares que poderiam dar mais atenção à mobilidade de pessoas que tenham algum tipo de
deficiência e fazer adaptações como rampas, elevadores, corrimãos, banheiros adaptados, etc.
Após a contextualização do tema, apresente a eles, no quadro de giz, a situação-problema a seguir.
Ressalte que a palavra “paralímpica” foi adotada por causa do Comitê Paralímpico Internacional
(CPI), mas o correto segundo as normas da Língua Portuguesa é paraolímpica.

Maratona paralímpica de cadeirantes: 25,3 km/h.

O austríaco Thomas Geierspichler conquistou o recorde da maratona em cadeira de rodas
(T52) nos Jogos Olímpicos de Pequim (2008) com o tempo de 01h 40min 07s.
Fonte de pesquisa: Maratona paralímpica de cadeirantes: 25,3 km/h. IPT (Instituto de Pesquisas
Tecnológicas). Disponível em: <http://www.ipt.br/olimpiada_e_metrologia/index.php/velocidade-na-
olimpiada/>. Acesso em: 17 nov. 2018.
Caminhe pela sala de aula e pergunte: “Quais são as unidades de medida trabalhadas nesse
texto?”; “Como vocês podem descobrir a velocidade média desse atleta?” (Espera-se que os
alunos percebam que o texto apresenta diferentes unidades de tempo: 1 h 40 min 7 s. Ressalte
que a cada 60 segundos, temos 1 minuto e cada 60 minutos temos 1 hora. Além disso, os alunos
também devem mostrar que 25,3 km/h é uma outra unidade de medida de velocidade, que
corresponde à distância percorrida em quilômetros (km) e o tempo medido em horas (h). Dessa
maneira, a razão (velocidade) será em km/h.)

minutos hora
40 60
x 1

Matemática – 9º ano – 1º bimestre 4

40 60

x 1
60 x  40
2
x
3

Portanto, 40 minutos são de uma hora.

Em seguida, eles devem converter segundos para hora.

segundos hora
7 y
3 600 1

7
y 
3 600
Depois de os alunos calcularem as conversões, eles devem somar os valores encontrados.
2 7 2 407
   0 , 6 6 8 61
3 3 600 3 600
Nesse caso, o tempo que o paratleta gastou para completar o percurso foi, aproximadamente,
1,67 h.

Portanto, a distância percorrida pelo atleta foi, aproximadamente, 42,25 km.

Ao término, solicite a um voluntário que explique à turma a estratégia utilizada. Espera-se que os
alunos tenham relacionado as grandezas distância e tempo observando que a razão entre elas
resulta em unidades de velocidade utilizadas com frequência no dia a dia e em meios de
comunicação, esporte, tecnologia, legislação de trânsito, etc.
Depois, realize um trabalho interdisciplinar com o professor de Língua Portuguesa para os alunos
produzirem o gênero textual carta aberta solicitando a algum órgão público municipal, com a
ajuda da direção escolar, uma maneira de fazer adaptações para alunos com algum tipo de
deficiência na escola ou nos arredores de onde a escola está localizada. Com isso, é possível dar
uma função social ao conceito estudado e trabalhar as dimensões de cidadania com base no
conceito de razão.
Descrição da habilidade de Língua Portuguesa: (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de
produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line
(identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma
breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e
a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de
interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas
marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-
assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente

Matemática – 9º ano – 1º bimestre 5

às propostas.
Ao término, encaminhe a carta aberta produzida coletivamente ao órgão público, acompanhe a
resposta para os alunos, se a solicitação será atendida e como podem resolver o problema se isso
não ocorrer. Dessa maneira, eles vão ser protagonistas da própria produção textual na vida
pública, de acordo com a proposta do objeto de conhecimento de Língua Portuguesa.

Etapa 2
Aula 3
Nesta aula, compartilhe com os alunos que o objetivo é analisar de que forma as grandezas podem
estar proporcionalmente relacionadas. Organize os alunos em duplas para realizar esta atividade.
Retome brevemente os conceitos e atividades trabalhados na aula anterior para que os alunos
reflitam: “O que são grandezas? Quais seriam os exemplos?” Se eles não se recordarem, registre no
quadro de giz para ajudá-los na resolução das atividades desta sequência didática.

Grandeza é o que medimos ou contamos. Por exemplo, a velocidade, o tempo, a distância,

nossa altura, a quantidade de alunos na sala de aula, entre outras.

Em seguida, pergunte: “O que é razão? Alguém se lembra?” Então, registre também no quadro
de giz.

Razão é o resultado da comparação entre duas grandezas, representado na forma fracionária.

Então, desafie os alunos e registre no quadro de giz as situações-problema a seguir. Peça aos
alunos que utilizem cálculo mental. Ressalte que eles devem resolver os problemas e indicar se se
trata de grandezas diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais. Dê um tempo aos
alunos para que discutam sobre as três diferentes situações a seguir. Caminhe pela sala de aula e
verifique a fala dos alunos e as estratégias utilizadas. Se julgar necessário, realize algumas
mediações e peça a um voluntário que compartilhe com a turma o resultado de cada atividade
proposta. Ressalte os elementos mais importantes de cada atividade para realizar o cálculo.
1. Fernando trabalha em uma loja e recebe a cada 3 dias o valor de R$  250,00. Quantos dias
ele terá de trabalhar para receber R$ 1 000,00?
Resposta:
Se Fernando trabalhar mais dias, ele receberá mais. Se ele trabalhar menos dias, receberá menos.
Portanto, as grandezas dias trabalhados e valor recebido em reais são grandezas diretamente
proporcionais. A cada três dias, Fernando recebe R$ 250,00. Para receber R$ 1 000,00, o
quádruplo, também deverá trabalhar o quádruplo de dias.
Então, pergunte: “Qual estratégia vocês utilizaram para resolver esse problema de grandezas
proporcionais?”
Espera-se que os alunos respondam que resolveram por meio da regra de três, já que o problema
apresenta três valores conhecidos e deseja-se descobrir o quarto valor. Eles devem ter efetuado o
cálculo desta maneira.

Dias trabalhados Valor recebido (R$)

3 250
x 1 000

Matemática – 9º ano – 1º bimestre 6

▪ Como as grandezas são diretamente proporcionais, temos a igualdade entre duas razões.
3 250

x 1 000
▪ Em seguida, aplica-se a propriedade fundamental das proporções.
250  x  3  1 000
250  x  3 000
3 000
x 
250
x 12
Portanto, Fernando terá de trabalhar 12 dias.
2. Um carro fez um trajeto a uma velocidade constante de 50 km/h em 4 horas. Qual seria o
tempo gasto se a velocidade fosse de 100 km/h?
Resposta:
Dobrando a velocidade, o tempo de chegada será reduzido à metade, ou seja, o motorista
chegará em menos tempo ao local. Portanto, as grandezas velocidade percorrida e tempo gasto
no percurso são grandezas inversamente proporcionais.
Então, pergunte: “Qual estratégia vocês utilizaram para resolver esse problema de grandezas
inversamente proporcionais?”
Como as grandezas são inversamente proporcionais, inverte-se a coluna com o termo desconhecido.
Neste momento, indique a direção das setas para os alunos e aplique a propriedade fundamental
das proporções:

▪ Monte a proporção:
50 x

100 4
▪ Em seguida, aplique a propriedade fundamental das proporções:
100  x  4  50
1 0 0  x  0 0
200
x 
100
x  2
Portanto, o tempo do trajeto da viagem será de 2 horas.
3. Juliana tem 10 anos e pesa 40 kg. Qual será o peso dela aos 20 anos?
Não há cálculo matemático para estimar o peso de Juliana. Não existe proporcionalidade direta
entre as grandezas envolvidas, portanto é um problema sem solução.
Ao término da atividade, peça aos alunos que reservem os registros para avaliação desta
sequência didática.

Matemática – 9º ano – 1º bimestre 7

Avaliação
Ao longo desta sequência didática, preste atenção ao discurso e à compreensão dos alunos sobre
os conceitos de razão, proporção e resolução de problemas que envolvem grandezas diretamente
proporcionais ou inversamente proporcionais, valorizando as diferentes estratégias e
incentivando os alunos a analisar os diversos contextos. Observe se eles compreenderam
corretamente o desenvolvimento de cada proposta e como as questões foram resolvidas, para
identificar as mudanças e a evolução do raciocínio lógico demonstrado da primeira à última
atividade. Avaliar as falas individuais durante as atividades pode ajudar a corrigir possíveis
equívocos conceituais. Lembre-se de que cada aluno tem um processo de aprendizagem
diferente, portanto registre os progressos e verifique quais habilidades e competências não foram
alcançadas. Se julgar necessário, as aulas podem ser replanejadas de acordo com o perfil dos
alunos; assim, a turma progride na aprendizagem do tema.
Recolha os registros dos alunos e avalie as estratégias de cálculo de cada um, identificando se
o entendimento deles foi aprofundado e se as habilidades foram contempladas com as
atividades propostas.
Estas questões podem ajudar na avaliação do desenvolvimento dos alunos nas habilidades
trabalhadas nesta sequência didática.
▪ Os alunos conseguiram definir a razão entre duas grandezas?
▪ Os alunos conseguiram identificar alguns exemplos de aplicação da razão em contextos
diversificados?
▪ Os alunos conseguiram utilizar diferentes estratégias para o cálculo da razão entre duas
grandezas?
▪ Os alunos conseguiram verificar se há proporção direta ou inversa entre duas grandezas?
▪ Os alunos conseguiram identificar alguns exemplos de aplicação da proporção em contextos
diversificados?
▪ Os alunos conseguiram compreender a regra de três como estratégia de resolução de
problemas que envolvem grandezas proporcionais?
Proponha aos alunos que respondam a estas perguntas no caderno para um momento de
autoavaliação desta sequência didática.
▪ Eu consegui explicar o que são os conceitos de razão e proporção?
▪ Eu consegui identificar algumas situações do meu dia a dia em que a razão e a proporção
estão presentes?
▪ Eu consegui resolver problemas utilizando diferentes estratégias, entre as quais cálculo mental
e regra de três?
▪ Eu consegui trocar ideias e compartilhar com colegas resoluções de problemas que envolvem
proporcionalidade?

Matemática – 9º ano – 1º bimestre 8