MATEMÁTICA

PLANO DE ENSINO – ENSINO FUNDAMENTAL I – ABRIL

TURMA: 5º ANO
 Componente curricular:
Matemática
 Tema da aula
Obter medidas de comprimento através de estimativas
 Campo de Experiências
Grandezas e medidas
 Objetivos de aprendizagem
(EF03MA19): Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não
padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos
instrumentos de medida.
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas
comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a
transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais
 Faixa etária
10 anos
 Orientações
O professor levará o aluno a fazer estimativas usando estratégias pessoais e
estabelecendo relações entre as unidades usuais de comprimento.
 Atividade 1
Inicie a aula anotando no quadro as perguntas abaixo e abordando alguns conceitos como
o significado das palavras altura, comprimento, largura, espessura. Esses termos são
usados para indicar o que querem medir. Peça aos alunos para que pesquisem no
dicionário, com a ajuda do professor, o significado de cada termo e anotem no caderno.

Agrupe os alunos em duplas e peça que anotem no caderno o quanto eles acham que
mede (estimativa) a caneta e o lápis de cada um.
Determine um tempo para que comparem suas estimativas. Observe qual a dificuldade em
estimar e se os resultados foram diferentes apenas nos tamanhos dos palmos ou se algum
aluno não domina os conceitos de estimativas e as equivalências entre as unidades de
medidas.
 Atividade 2
Após a etapa anterior, questione aos alunos se as estimativas que fizeram podem ser
verificadas com uma régua. Disponibilize uma régua para que visualizem. Essas
representações mentais facilitam as estimativas. Compare novamente as medidas. Essa
atividade fará com que o aluno perceba a equivalência entre as medidas não
convencionais e as padronizadas (um palmo mede quantos cm?) ou, até mesmo, entre
duas medidas não convencionais (quantos palmos correspondem ao comprimento de uma
mesa?)
Discuta com a turma:
As estimativas que vocês fizeram, foram iguais?
Qual foi a estratégia usada para estimar as medidas solicitadas?
Por que houve tantas variações entre os resultados estimados?
A medida obtida pela estimativa foi exata?
O que significam os risquinhos menores na régua? E os maiores?
Quantas divisões dos risquinhos maiores tem na régua?
O que significa cada divisão dessas?
A medida do objeto que você estimou é maior ou menor que 1 cm?
É maior ou menor que um mm?
A medida do seu colega foi parecida com a sua?
E se eu quiser medir a largura de um caminhão, ou a altura da entrada de um túnel, ou
mesmo o comprimento de uma cama? Qual instrumento de medida seria o ideal para
medir?
E se eu quisesse medir o comprimento de uma formiga? E a espessura de uma borracha?
A medida estimada inicialmente do lápis e da caneta foi aproximada com a medida obtida
com a régua?
Qual foi sua maior dificuldade ao medir os objetos?
 Atividade 3
Inicialmente peça aos alunos que pesquisem no dicionário o significado dos termos: altura,
largura, espessura e comprimento, a fim de distinguir qual é o lado que terão de medir,
tendo em vista que o armário tem três dimensões.
Em seguida, os alunos poderão discutir uma estratégia para estimar as dimensões sem
usar os instrumentos de medidas e de maneira que o resultado seja o mais próximo do
exato. Nestas situações, poderão utilizar o palmo, levando em consideração que o objeto a
ser medido permite o uso deste recurso. As estimativas podem ser anotadas no caderno
para posterior comparação.
Comente com os alunos que os palmos são apenas uma estimativa e que para obtermos a
medida exata, faz-se necessária a transformação em uma unidade de medida
padronizada. O professor pode sugerir brevemente a transformação de uma medida
coletivamente, contornando o palmo de sua mão bem aberta no quadro e, em seguida,
fazer o cálculo da transformação.
 Divida a sala em grupos, enquanto um grupo fica encarregado de estimar as medidas da
porta, outro irá se encarregar das medidas do armário. Fazer dessa forma para que todos
tenham oportunidade de estimar as medidas, compará-las e, passar pela verificação.
Oriente-os a fazer uma tabela no mesmo modelo que consta no slide 6 para que possam
registrar as medidas efetuadas e para posterior análise e comparação.
Enquanto realizam essa tarefa, observe nas duplas as estratégias usadas para medir, se
estão medindo os lados que foi solicitado. Após esse tempo, compartilhe com a turma as
medidas estimadas, compare-as e questione-os sobre as variações nos resultados obtidos
e o motivo de tais variações.

 Atividade 4
Após as experiências realizadas com a turma, pergunte a eles:
De que maneira vocês realizaram a estimativa das medidas?
As estimativas foram iguais?
Os resultados foram exatos?
Por que as estimativas variaram de uma dupla para outra?
Vocês estimam que a altura da porta é maior ou menor que 1 metro?
E do armário? É maior ou menor que um metro?
Qual dimensão é maior, a largura ou a altura dos objetos medidos?
Qual é a diferença de medida (palmos) entre as duas dimensões?
O que vocês podem concluir após as comparações feitas entre as várias medidas
encontradas?
 Atividade 5
Depois que os alunos compararam suas estimativas e estratégias de resolução, apresente
o significado dos termos para que observem se seus resultados coincidem com os da
tabela ou do quadro, dependendo da forma que o professor registrou (os resultados desta
tabela são baseados em uma estimativa de quanto mede um palmo de uma criança).
Discuta novamente com a turma sobre as variações de medidas encontradas. Discuta
quais foram as razões que levaram à padronização das unidades de medidas.
 Atividade 6
Copie na lousa as perguntas abaixo e peça que os alunos copie-as e responda-as no
caderno, logo após gere uma discussão com a turma.
Podemos relacionar uma medida não convencional com outra adotada como
convencional?
Quais razões levaram à padronização das unidades de medidas?
Qual foi a equivalência que você percebeu entre as medidas?
Como você explicaria o conceito de medida agora?
Como você conceituaria o termo “estimar”?
 Atividade 7
Mostre a tabela abaixo somente quando os alunos concluírem suas estimativas. Caso
necessário, o professor pode utilizar o quadro para registrar as estimativas para posterior
comparação. A resposta dessa estimativa é aberta pois temos armários e portas de várias
medidas.
Compare as estimativas para que os alunos percebam que o número de palmos obtidos
para uma mesma medida pode ser diferente, pois nem todos têm o mesmo tamanho de
palmo. Através dessa atividade poderão refletir sobre a conservação da proporcionalidade
de tamanho e a necessidade de padronização das unidades de medidas.
 Atividade 8
Peça que individualmente os alunos leiam a atividade proposta, bem como os cálculos de
estimativas das medidas pedidas, utilizando os conhecimentos adquiridos.
Sugira que estimem as dimensões da janela, em um primeiro momento, apenas pela
observação. Em seguida, utilizar o palmo como medida não padronizada para comparar as
estimativas feitas.
Nessa comparação, aproveite o momento para relembrar que quanto maior a unidade
usada para medir menor será o número de vezes que se utiliza a grandeza para medir um
objeto. Relacionar essa ideia à medida padronizada, o milímetro, parte menor do metro
cabem mais vezes dentro dessa unidade do que o centímetro que embora seja menor que
um metro é maior que o milímetro.

 Recursos
Lápis; Caderno; Régua; Borracha; Metro (usado por marceneiros); Trena; Quadro-negro.
 Avaliação
Avaliação será contínua, através da observação diária da criança, no desempenho de suas
atividades, no desenvolvimento da atenção, interesse, assimilação e aprendizagem.