ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

MUNICÍPIO DE COSTA RICA.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Planejamento de NOVEMBRO
Escola Municipal Joaquim Faustino Rosa
Diretora: Claudia Regina Renda Bíscaro Herrera.
Coordenadora: Sandra Regina da Silva Costa.
Professora: Winnie Reiller da Silva.
Componente Curricular: Matemática.
Período: Novembro. Ano: 5º ano “E”

Ações Didáticas / Metodologias:

Aulas 01 e 02 – 01/11/22 (terça-feira)
Contextualizar “Análise e organização de pesquisas”, fazer roda de conversa e retomar a
leitura de informações contidas em um gráfico de colunas ou barras. Durante a realização
da atividade chamar a atenção dos alunos para as características do tipo do gráfico. Como:
 Os gráficos de colunas ou de barras são geralmente usados para representar variáveis
quantitativas.
 Variável é o conjunto de dados obtidos durante a pesquisa e variáveis quantitativas
são aquelas que indicam uma quantidade do fato observado.
 Nos gráficos de colunas ou de barras, o tamanho das colunas ou barras deve ser
proporcional ao número de vezes que determinado elemento da variável estudada
aparece. O número de vezes que um elemento da variável estudada se repete é
chamado de frequência.
 As colunas são formadas por retângulos de mesma largura. A distância entre um
conjunto de colunas (nesse caso, são três colunas para cada atleta) deve ser a mesma.
 Com os gráficos de colunas, podem-se comparar com rapidez os dados obtidos nas
pesquisas com relação às suas quantidades.
 Todo gráfico, assim como toda tabela, deve ter um título. Chamar a atenção dos
alunos para a escala de 2 em 2 usada no eixo vertical desse gráfico. Observando se
 eles compreenderam, por exemplo, que quando a altura da coluna termina entre os
números 14 e 16, nesse caso está indicando a quantidade 15.
Depois solicitar aos alunos que realizem as atividades sobre o conteúdo, no Livro Sistema
de Ensino Aprende Brasil, páginas 18, 19 e 20, Volume 04. Acompanhá-los durante a
realização dos exercícios, intervindo caso necessário.
Aula 03, 04 e 05 – 03/11/22 (quinta-feira)
Correção dos exercícios da aula anterior na lousa com participação dos alunos. Realizando a
anotação individual na planilha descritiva da professora.
Solicitar aos alunos que realizem as atividades sobre o conteúdo, no Livro Sistema de
Ensino Aprende Brasil, páginas 21, 22 e 23, Volume 04. Acompanhá-los durante a
realização dos exercícios, intervindo caso necessário. O objetivo da atividade é retomar a
leitura e interpretação de informações em um gráfico de linhas e pictograma.
Aula 06 e 07– 04/11/22 (sexta-feira)
Correção dos exercícios da aula anterior na lousa com participação dos alunos. Realizando a
anotação individual na planilha descritiva da professora.
Aulas 08 e 09 – 08/11/22 (terça-feira)
Contextualizar “Medidas, porcentagens e chance”, fazer roda de conversa retomando o
conhecimento prévio dos alunos. Perguntar aos alunos o que significa medir a capacidade
de um recipiente e quais produtos eles conhecem que são vendidos em litro ou em mililitro.
Espera-se que eles respondam que capacidade é a quantidade de líquido, areia, terra, etc.
que um recipiente pode conter e que produtos como leite, água, suco, combustível,
remédios, entre outros podem ser vendidos em litro ou em mililitro. Sobre capacidade,
realizar a leitura do texto da página 12 das orientações metodológicas do livro do professor.
Depois solicitar aos alunos que realizem as atividades sobre o conteúdo, no Livro Sistema
de Ensino Aprende Brasil, páginas 25,26 e 27, Volume 04. Acompanhá-los durante a
realização dos exercícios, intervindo caso necessário. Correção dos exercícios da aula
anterior na lousa com participação dos alunos. Realizando a anotação individual na planilha
descritiva da professora.

Aula 10, 11 e 12 – 10/11/22 (quinta-feira)

Realizar o jogo pentaminó, sobre área e perímetro. Antes de propor o jogo da seção
Aprender é divertido, dê um tempo para que os alunos conheçam as peças dos pentaminós e
se familiarizem com elas. Solicitar a eles que montem figuras sobre a mesa, encaixando
uma peça na outra. Nesse momento, é interessante deixar os alunos livres para criar. Ao
final dessa exploração, eles podem descobrir os diferentes encaixes entre as peças e
perceber que não existe uma peça igual à outra. Em cada rodada do jogo, peça-lhes que
façam o que se pede na sequência.
 Formar um retângulo;
 Formar um quadrado; para isso, informar que sempre faltarão 4 quadradinhos para
serem preenchidos;
 Cercar com peças a maior área possível;
Contextualizar “Área e perímetro”, explicar que área é medida de uma superfície. Depois
realizar a leitura do texto superfície da página 14 das orientações metodológicas do livro do
professor. Alguns alunos podem apresentar dificuldade em reconhecer a diferença entre
área e perímetro, mesmo que já tenham visto esses conceitos em anos anteriores. Por isso, é
importante que fique claro que a área é calculada pela quantidade de quadradinhos (nesse
caso, a unidade de medida considerada) usada para recobrir a superfície da malha e que o
perímetro é a quantidade de lados do quadrado que formam o contorno dessa superfície.
Depois solicitar aos alunos que realizem as atividades sobre o conteúdo, no Livro Sistema
de Ensino Aprende Brasil, páginas 29,30 e 31, Volume 04. Acompanhá-los durante a
realização dos exercícios, intervindo caso necessário.
Aula 13 e 14 – 11/11/22 (sexta-feira)
Correção dos exercícios da aula anterior na lousa com participação dos alunos. Realizando a
anotação individual na planilha descritiva da professora. Deixar como tarefa as atividades
do Livro Sistema de Ensino Aprende Brasil, páginas 32, 33 e 34, Volume 04. Acompanhá-
los durante a realização dos exercícios, intervindo caso necessário. O objetivo da atividade
1 proposta é apresentar aos alunos o cálculo da área de um quadrado por meio da
multiplicação das medidas de seus lados (lado × lado) e o centímetro quadrado como uma
das unidades de medida de área. O objetivo da atividade 2 é levar os alunos a descobrir que
para calcular a área de um retângulo podemos multiplicar a medida do comprimento pela
medida da largura. E provável que os alunos não encontrem dificuldade em compreender
esses cálculos, pois já estão familiarizados com a ideia da organização retangular da
multiplicação. A estratégia de multiplicar a medida do comprimento pela medida da largura
no cálculo das áreas do quadrado e do retângulo parte do mesmo princípio dessa ideia da
multiplicação. Como o quadrado é um tipo de retângulo, o cálculo da área para esses dois
polígonos é igual. O que ocorre é que o quadrado tem as mesmas medidas para a largura e
para o comprimento.
Correção dos exercícios da aula anterior na lousa com participação dos alunos. Realizando a
anotação individual na planilha descritiva da professora.
Aulas 15, 16 e 17 – 17/11/22 (quinta-feira)
Avaliação Bimestral
Aulas 18 e 19 – 18/11/22 (sexta-feira)
Solicitar aos alunos que realizem as atividades sobre o conteúdo, no Livro Sistema de
Ensino Aprende Brasil, páginas 35 e 36, Volume 04. Acompanhá-los durante a realização
dos exercícios, intervindo caso necessário. Ao terminarem fazer a correção na lousa. Uma
maneira de responder à atividade 3 é começar a pensar na forma e na área dessa figura. Se
ela for um quadrado, os lados devem ter a mesma medida, e não há nenhum número que
multiplicado por ele mesmo resulte em 21. Se a figura for um retângulo, quais são os
números (comprimento e largura que multiplicados resultam em 21?
7 cm x3 cm = 21 cm?
3 cm x7 cm = 21 cm2
1 cm x21 cm = 21 cm?
21 cm x 1 cm = 21 cm2
Como na malha só cabe o retângulo de comprimento 7 cm e largura 3 cm, por eliminação, a
figura representada é a dada no gabarito do Livro do aluno. Em relação ao perímetro, os
alunos podem considerar um quadrado de lado 5 cm, uma vez que 4 × 5 cm = 20 cm, porém
essa figura deve ser descartada, pois sua área é igual a 25 cm?. Então, como o retângulo se
encaixou no cálculo da área, os alunos precisam determinar que medidas somadas (duas a
duas) resultam em 20.
Contextualizar “Números decimais e porcentagem”, realizar seção roda de conversa,
retomando o estudo de porcentagem relacionando-a à representação decimal. De acordo
com Vande Walle (2009, p. 372), "o termo por cento é simplesmente outro nome para os
centésimos. Se os estudantes podem expressar frações ordinárias e decimais simples como
centésimos, o termo por cento pode ser substituído pelo termo centésimo". Dessa forma,
caso sinta necessidade, retome a representação de frações e a simplificação antes de
explorar a porcentagem em sua forma decimal. Depois solicitar aos alunos que realizem as
atividades sobre o conteúdo, no Livro Sistema de Ensino Aprende Brasil, páginas 37, 38 e
39, Volume 04. Acompanhá-los durante a realização dos exercícios, intervindo caso
necessário. Caso os alunos apresentem alguma dificuldade na atividade 3, chamar a atenção
para o fato de que, para representar uma porcentagem, a fração deve ter denominador igual
a 100. O cálculo de frações equivalentes auxilia na determinação dessas frações
centesimais.
Aulas 20 e 21 – 22/11/22 (terça-feira)
Correção dos exercícios da aula anterior na lousa com participação dos alunos. Realizando a
anotação individual na planilha descritiva da professora. Depois solicitar aos alunos que
realizem as atividades sobre o conteúdo, no Livro Sistema de Ensino Aprende Brasil,
páginas 40 e 41, Volume 04. Acompanhá-los durante a realização dos exercícios, intervindo
caso necessário. Deixar como tarefa páginas 42 e 43, Volume 04, no Livro Sistema de
Ensino Aprende Brasil
Aulas 22, 23 e 24 – 24/11/22 (quinta-feira)
Contextualizar “Noção de probabilidade”, na seção roda de conversa, retomar a ideia de
chance ou probabilidade, agora representada na forma de fração. Caso os alunos encontrem
dificuldade em relembrar a ideia de chance, propor a atividade a sugerida nas orientações
metodológicas. Depois solicitar aos alunos que realizem as atividades sobre o conteúdo, no
Livro Sistema de Ensino Aprende Brasil, páginas 44 à 47, Volume 04. Acompanhá-los
durante a realização dos exercícios, intervindo caso necessário.
Correção dos exercícios da aula anterior na lousa com participação dos alunos. Realizando a
anotação individual na planilha descritiva da professora.
Aulas 25 e 26 – 25/11/22 (sexta-feira)
Contextualizar “Resolução de Problemas”, retomar as operações que envolvem números
naturais estudados por meio de resolução de problemas. Depois solicitar aos alunos que
realizem as atividades sobre o conteúdo, no Livro Sistema de Ensino Aprende Brasil,
páginas 49 à 51, Volume 04. Acompanhá-los durante a realização dos exercícios, intervindo
caso necessário. Deixar como tarefa os exercícios das páginas 52 e 53, do Livro Sistema de
Ensino Aprende Brasil, Volume 04. A atividade 4 tem por objetivo explorar problemas que
não podem ser resolvidos devido a falta de dados e portanto, não tem solução. Chamar a
atenção dos alunos para o fato de que um problema pode ter maus de uma solução ou
nenhuma.
Aulas 27 e 28 – 29/11/22 (terça-feira)
Correção dos exercícios da aula anterior na lousa com participação dos alunos. Realizando a
anotação individual na planilha descritiva da professora. Contextualizar “Problemas com
frações e números decimais”, retomar as operações que envolvem frações e números
decimais por meio da resolução de problemas. Depois solicitar aos alunos que realizem as
atividades sobre o conteúdo, no Livro Sistema de Ensino Aprende Brasil, páginas 54 à 58,
Volume 04. Acompanhá-los durante a realização dos exercícios, intervindo caso necessário.
Correção dos exercícios da aula anterior na lousa com participação dos alunos. Realizando a
anotação individual na planilha descritiva da professora.

Observações:
Atividades elaboradas pela professora ou retiradas da internet estarão anexadas na
pasta de planejamento.
O planejamento poderá sofrer alterações conforme necessidade da turma.

Avaliação da aprendizagem.
O aluno será avaliado através de uma avaliação bimestral e no desenvolvimento das
atividades propostas diariamente pela professora.

Recuperação da aprendizagem.
A recuperação da aprendizagem acontecerá durante as atividades diárias, conforme
necessidade individual dos alunos.