Material Digital do Professor

Matemática – 6º ano
3º bimestre – Sequência didática 1

Frações e medidas
Duração: 3 aulas
Referência do Livro do Aluno: Unidade 5

Relevância para a aprendizagem

A aprendizagem de números racionais é base para a construção de outros conhecimentos. As
ideias de frações serão muito utilizadas pelos alunos, seja no aprendizado de porcentagem, de
proporção ou de probabilidade. O ensino das frações não deve se restringir apenas à ideia de parte
todo, e sim ser ampliado para a evolução e a assimilação do conceito.

Objetivos de aprendizagem
• Reconhecer e representar uma fração como parte de um todo.
• Compreender a ideia de fração equivalente com fins operacionais (adição e subtração de
frações) para situações do cotidiano.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objeto de conhecimento Habilidade
Frações: significados (parte/todo,
quociente) equivalência,
comparação, adição e subtração (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração
cálculo da fração de um número com números racionais positivos na representação fracionária.
natural; adição e subtração de
frações.

Desenvolvimento
Aula 1 – Construção de material concreto para compreensão da parte-todo
Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula
Organização dos alunos: grupos de 4 ou 5 alunos
Recursos e/ou material necessário: tiras de papel-cartão (ou papel pintado) de 10 cores diferentes (caso não esteja
disponível o papel de cor diferente, é possível entregar tiras brancas e pedir aos alunos que pintem) e de mesmo
tamanho, tesoura com pontas arredondadas, régua, calculadora, lousa, giz, lápis, borracha, clipes de papel
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3º bimestre – Sequência didática 1

Nesta aula, os alunos terão como objetivo principal construir um material concreto que será
utilizado nas próximas três aulas como recurso para o estudo de frações.

Forneça a cada grupo 10 tiras de papel de mesmo tamanho, mas de cores diferentes, ou então
entregue as tiras brancas e determine de que cores eles deverão pintá-las (se houver maior
disponibilidade de papéis, prefira grupos menores, como trios, ou mesmo os deixe trabalhar
individualmente, pois é interessante que cada aluno tenha seu jogo de tiras para estudar frações).
Escreva na lousa uma tabela usando as cores que usarão para as tiras (sejam de papéis coloridos, sejam
pintadas). É importante que eles tenham esta tabela anotada no caderno. Segue o modelo da tabela:

Cor da tira Em quantos pedaços dividir

Amarela Nenhum (tira inteira)

Verde 2

Vermelha 3

Rosa 4

Azul claro 5

Preto 6

Roxa 7

Marrom 8

Azul-escuro 9

Laranja 10

Os alunos precisarão dividir as tiras em pedaços de mesmo tamanho, conforme a tabela. Se

tiverem dificuldade, recomende que usem a régua para medir a tira e dividir o comprimento total pela
quantidade de pedaços que querem obter. Dessa forma, estarão achando o comprimento que cada
pedaço da tira deve ter. Eles podem marcar as medições e, em seguida, recortar onde marcaram. A
princípio, peça a eles que não misturem os pedaços de papel (se isso acontecer, eles podem ser
facilmente separados de acordo com a cor). Se considerar que o tempo será curto para a confecção,
entregue as tiras já com as marcações, de forma que os alunos precisem apenas cortá-las em pedaços.

Ao fim desse processo de confecção, eles deverão ter uma tira inteira e as demais cortadas em
pedaços menores. Peça a eles que organizem os pedacinhos por cor e por ordem de tamanho.
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Exemplo de organização e produto final:

Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

Discuta com os alunos o processo de confecção do material. Ao organizar os pedaços cortados

como apresentado na figura anterior, os alunos podem começar a estabelecer relações entre os
pedaços (partes das tiras) e o inteiro (a tira que não foi cortada).
1 1 1
Esse é um bom momento para falar sobre frações unitárias ( 4 , 8 , 10). Escolha uma cor
aleatória e pergunte aos alunos qual fração do inteiro (que é a tira amarela, no caso desse exemplo)
esse pedaço representa. Peça a eles que pensem em quantas vezes cada cor cabe em cima da tira
inteira, por exemplo: um retângulo preto cabe 6 vezes em cima da tira amarela (inteira). Solicite que
registrem essas conclusões, pois elas serão importantes para a próxima aula.

Aula 2 – Juntando os pedacinhos

Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula
Organização dos alunos: os alunos estarão sentados em suas carteiras, em grupos de 4 ou 5
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz, lápis, borracha, caderno e material produzido na aula 1 (tiras de papel)

Como o tema de frações unitárias já foi introduzido na aula anterior, inicie relembrando aos
alunos quanto cada pedaço de cada cor representa em relação ao inteiro (tira amarela). Você pode
montar com a turma um resumo no quadro, usando todas as peças unitárias, escrevendo a cor e
quanto cada um dos pedacinhos representa. Exemplo: “Cada peça roxa faz parte de um conjunto de 7
peças, que, unidas, representam uma tira inteira, ou seja, são equivalentes à tira amarela. Cada um
desses pedacinhos roxos, chamamos de um sétimo (apresentando um pedaço da tira). Agora, temos 2
sétimos (apresentando dois pedacinhos da tira roxa). E, se eu pegar os sete pedacinhos roxos, ou seja,
se eu pegar sete sétimos, seria o mesmo que pegar uma tira inteira”. Caso seja necessário, repita esse
processo com tiras de cores diferentes.
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Peça aos alunos que juntem e comparem os pedacinhos, criando problemas uns para os
outros. Você pode orientá-los de maneira que cada aluno do grupo tenha oportunidade de inventar e
apresentar problemas com as tiras para os demais conferirem.
Passe pelos grupos incentivando os alunos e mediando interações para que compreendam, na
prática, como funciona tirar ou acrescentar pedacinhos das tiras. Pode ser que alguns alunos fiquem
operando apenas com pedaços de tiras de mesmo tamanho, mas pode haver aqueles que resolvam se
aventurar misturando cores. Para estes, a intervenção deve ser no sentido de que eles achem uma
equivalência para que a operação possa ser feita. Incentive a substituição de um pedaço de uma cor
por pedaços de outra cor, até que os pedaços que eles desejam juntar sejam de mesmo tamanho e
equivalentes aos originais.
Proponha que as operações montadas por eles sejam registradas no caderno em linguagem
matemática. Ajude-os passando de grupo em grupo e dando um exemplo. Esclareça que o
denominador é a quantidade de peças que compõe o inteiro ao qual aquele pedaço escolhido pertence
e o numerador é a quantidade de peças que estão sendo usadas daquela cor (os alunos podem
escolher se querem uma, duas, até o limite do total de pedaços daquela cor de tira). É importante ler
1
para os alunos a fração montada “3 , ou um terço, é uma parte das três que constituem o todo ou
inteiro desta tira”. Informe-os de que o registro será importante para a sequência dos estudos.
Chame alguns alunos para compartilhar uma operação que fizeram, anotando-a na lousa.
Convide outros alunos para que tentem fazer uma representação visual da fração encontrada na
operação. Nesse momento, você deverá compartilhar com toda a turma como representamos com
setores circulares, ou até mesmo usando o exemplo da tira, uma fração. Você pode começar com um
exemplo e ir pedindo aos alunos que pensem em outras maneiras de representar (parte pintada e
parte não pintada).

Aula 3 – Frações no cotidiano

Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula
Organização dos alunos: os alunos estarão sentados em suas carteiras, em grupos de 4 ou 5
Recursos e/ou material necessário: problema impresso (você pode passar na lousa para os alunos copiarem caso não seja
possível imprimir), lousa, giz, lápis, borracha, caderno, régua e material produzido na aula 1 (tiras de papel)

A ideia desta aula é formalizar o que os alunos experimentaram de diversas maneiras na aula
anterior. Mostre que é possível trocar uma peça (pedaço de tira) sem alterar a parte do todo que está
sendo representada.

Comece a aula relembrando o que significa a escrita fracionária, retome a ideia de parte-todo.
Assim que a escrita estiver clara para eles, esclareça que as frações (que não são unitárias) podem ser
decompostas. Apresente um exemplo, primeiro de forma oral e, depois, escreva-o na lousa:
2 1 1
= + . Muitos já podem ter experimentado isso na aula anterior. Peça a eles que compartilhem
3 3 3
seus registros na lousa.
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Em seguida, solicite a cada grupo que proponha um exemplo usando as tiras. Se você observar
que os alunos estão com dificuldades, peça que elaborem mais exemplos e passe de grupo em grupo
orientando e mediando as montagens.

Proponha, então, um problema para que os alunos possam transpor essa habilidade para uma
situação prática. Segue uma sugestão que pode ser entregue impressa ou copiada na lousa.
4
“Clarissa tem sua jornada diária de trabalho dividida da seguinte maneira: 6
do tempo ela
2
atende aos clientes e o restante do tempo ela cuida do estoque. Sabendo que ela passou do tempo
6
com clientes e que já cuidou do estoque, qual a fração de tempo que representa quanto ela ainda tem
de trabalhar com os clientes? Faça um desenho para explicar essa situação.”

Os alunos devem elaborar um desenho parecido com o abaixo.

Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

Permita que os grupos discutam e usem as tiras para montar as operações. Explore com os
2 1
alunos se essa é a única resolução. Veja se alguém percebeu que 6
= 3 e que, portanto, poderiam
substituir esses dois pedacinhos por um único de outra tira (tira dividida em apenas 3 pedaços). Os
alunos podem achar que não podem misturar as cores, apesar de já terem sido estimulados a
experimentar isso nas aulas anteriores.

Após a discussão iniciada pela situação-problema proposta, deixe os alunos explorar o material
encontrando equivalências. Permita que eles compartilhem entre os grupos as equivalências que
encontraram com suas tiras. Peça que registrem no caderno as frações equivalentes que conseguiram
encontrar.

Escreva na lousa alguns exemplos de adição e subtração de frações. Observe o exemplo:

1 1 2
+ =
3 3 3
Peça aos alunos que anotem os exemplos dados. Depois, solicite que representem essa
operação usando as tiras. Diga para eles deixarem o resultado montado e, em seguida, escreva uma
adição equivalente:
2 2 4
+ =
6 6 6
Peça aos alunos que anotem e resolvam também. E, da mesma maneira, peça que
representem usando as tiras. Com o material manipulável eles verificarão que os resultados são
equivalentes. Solicite então que tentem explicar o porquê, registrando no caderno e compartilhando
com a turma.
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Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades
propostas nesta sequência didática e deve-se considerar o desenvolvimento individual de cada um dos
alunos.

Em um primeiro momento, espera-se que os alunos sejam capazes de construir um material

concreto para a exploração de operações com frações. Em um segundo momento, é esperado que os
alunos sejam capazes de entender, a partir do material construído, a ideia de parte-todo e como
podem representar isso na linguagem matemática. Em um terceiro momento, é esperado que os
alunos consigam reconhecer frações equivalentes e operar com essas frações.

Questões para auxiliar na aferição

1. Maria tinha uma barra retangular de chocolate e decidiu dividi-la em quatro partes iguais. Após
uma hora, ela percebeu que já havia comido metade dos pedaços. Na tentativa de fazer o
chocolate durar mais, ela decidiu dividir novamente os pedaços que sobraram, cada um ao meio.
Depois disso, ela comeu apenas mais um pedaço. Represente essa situação utilizando desenhos
(ilustre cada etapa do problema). O objetivo é que você encontre quanto sobrou da barra após
tudo que Maria fez (e comeu).

2. Durante um campeonato de futebol na escola, o total de gols marcados foi 60. O time de André
marcou 15 gols. Que fração do total de gols marcados os gols desse time representam?

Gabarito das questões

1. Espera-se que os alunos façam uma ilustração semelhante a esta:

Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

2 1 4 1 5 3
Como 4
+ 8 = 8 + 8 = 8 ; então sobrou 8
do chocolate.

15 1
2. =
60 4