Aprendizagem significativa de

frações com material concreto

Profª. Dra. Flávia Souza Machado da Silva

Profª. Dra. Ermínia de Lourdes Campello Fanti

Profª. Dra. ÉvelinMeneguesso Barbaresco

Profª. Dra. Aparecida Francisco da Silva

Sara Pereira dos Santos*

Departamento de Matemática, IBILCE, UNESP

E-mails: flavia@ibilce.unesp.br,fanti@ibilce.unesp.br, evelin@ibilce.unesp.br,

*Bolsista de Extensão Universitária - PROEX/UNESP

2018
Sumário

Introdução ................................................................................................................................ 2
1. Frações ................................................................................................................................. 3
1.1. Abordagem no ensino básico: algumas considerações ............................................ 3
1.2. Vários significados de frações ..................................................................................... 5
2. Proposta de atividades com o Estojo de Frações ............................................................. 7
2.1 O material concreto “Estojo de Frações” ..................................................................... 7
2.2 Proposta de Atividades: Reconhecimento do material, Representação fracionária,
Significado das notações do numerador e do denominador e Equivalência de frações .......... 9
2.3 Roteiro de Atividades: Adição e Subtração de Frações ............................................... 15
2.4 Roteiro de atividades: Multiplicação de Frações .......................................................... 19
2.5 Roteiro de atividades: Divisão de Frações ................................................................... 23
Referências Bibliográficas .................................................................................................... 34
Introdução

As frações são muito utilizadas na resolução e compreensão de diversos

problemas de matemática e do cotidiano das pessoas como, por exemplo, problemas
que envolvem medidas de grandezas ou o resultado de uma divisão, dentre outros. É
um assunto de destaque na grade escolar e, apesar do trabalho desenvolvido em sala
de aula, pesquisas apontam que a aprendizagem não é significativa.
Neste minicurso abordaremos frações explorando a representação fracionária,
os significados de numerador e denominador, frações equivalentes, comparação,
adição, subtração, multiplicação e divisão de frações. Apresentaremos uma proposta de
atividades para o ensino desses conteúdos baseada na utilização de um material
concreto intitulado “Estojo de Frações”, de modo a dar significado aos conceitos
envolvidos, contribuindo para uma melhor aprendizagem. Este trabalho faz parte das
atividades do Projeto de Extensão "Laboratório de Matemática-2018" da PROEX –
UNESP.
O Estojo de Frações é composto por peças retangulares coloridas, uma base
para encaixe das peças retangulares (moldura) e por transparências que são usadas
(sobrepostas às peças retangulares encaixadas na moldura) para a transição entre o
concreto e o abstrato, contribuindo para introduzir a notação, inferir resultados, se
certificar sobre as frações que estão sendo trabalhadas, comparar frações, etc.
Neste texto não se tem como objetivo um estudo teórico de frações, mas sim
apresentar uma proposta geométrica para o trabalho com frações, junto a alunos do
Ensino Fundamental, visando uma melhor compreensão desse conteúdo.
Na primeira parte deste texto é apresentada algumas considerações sobre a
abordagem de frações no ensino básico e sobre os vários significados de fração.
Na segunda parte propostas de atividades são apresentadas para serem
desenvolvidas com o Estojo de Frações com o objetivo de auxiliar na aplicação em sala
de aula. Estas propostas estão assim divididas: Reconhecimento do material,
Representação fracionária, Significado das notações do numerador e do denominador
e Equivalência de frações; Adição e Subtração de Frações; Multiplicação de Frações e
Divisão de Frações.
Observa-se que no texto são usados para indicar a multiplicação, às vezes o
sinal de “.” (por exemplo, nas citações apresentadas) e outras vezes “”.

2
1. Frações
Apresentamos aqui algumas considerações sobre a abordagem de frações no
ensino básico e os vários significados de fração.

1.1. Abordagem no ensino básico: algumas considerações

O conjunto dos números naturais é o primeiro conjunto numérico que é

ensinado/trabalhado com os alunos no ensino fundamental. Com esse os alunos
aprendem todas as operações (adição, subtração, multiplicação, potenciação,
radiciação), mas com o desenvolvimento do estudo da Álgebra conclui-se que esses
números não são suficientes para solucionar alguns tipos de problemas. Aí surge a
necessidade do conhecimento de frações. Situações problemas simples que envolvem
frações podem ser trabalhadas com crianças do 4º ou 5º ano do ensino fundamental.
“Frações”, de acordo com Parâmetros Curriculares Nacionais (Matemática),
está presente já nas séries iniciais do Ensino Fundamental(2º Ciclo – antigas 3ª e 4ª
séries), como parte dos “Conteúdos Conceituais e Procedimentais (Números Naturais,
Sistema de Numeração Decimal e Números Racionais)”, de onde destacamos aqui
alguns dos itens (BRASIL, 1997, p. 59):
• Identificação e produção de frações equivalentes, pela observação de representações
gráficas e de regularidades nas escritas numéricas.
• Exploração dos diferentes significados das frações em situações-problema: parte todo,
quociente e razão.
• Observação de que os números naturais podem ser expressos na forma fracionária.
• Relação entre representações fracionária e decimal de um mesmo número racional.
• Reconhecimento do uso da porcentagem no contexto diário.

O trabalho com frações se estende e é aprofundado nas séries/anos seguintes

do Ensino Fundamental.
No que segue destacamos algumas “Situações de Aprendizagem” apresentadas
no material Caderno do Professor da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo
(SÃO PAULO, 2014a, b), que abordam diretamente o conteúdo de frações.

3
 Série / Ano Situação de Aprendizagem
Situação de Aprendizagem 3 - Na medida certa: dos números naturais
às frações (que tem como Conteúdos e temas: representação
fracionária; medidas e números mistos).
5ª série/6º ano
Situação de Aprendizagem 4 – Equivalências e operações com
frações (Conteúdos e temas: frações equivalentes; fração de um
número; operações entre frações: adição e subtração).
Situação de Aprendizagem 2 – Frações e Decimais: um casamento
com significado (Conteúdos e temas: potências; frações:
equivalentes, relação entre fração e decimais, novos significados para
6ª série/7º ano fração; decimais (revisão das operações de soma, subtração e
multiplicação/aprendizagem da divisão)).
Situação de Aprendizagem 3 – Multiplicação e divisão com frações
(Conteúdos e temas: frações: multiplicação e divisão; decimais).

No Caderno do Professor 5ª série/6º ano, interessantes considerações sobre o

significado das frações são apresentadas, por exemplo, encontramos:
A noção de fração constitui uma das primeiras ampliações do campo
numérico dos alunos para além dos naturais. Por essa razão, a
transição entre esses dois modos de representação numérica (inteira
e fracionária) deve merecer atenção especial do professor. Além disso,
um bom conhecimento do significado das frações facilitará a posterior
transição para a notação decimal, que será feita na 6ª série/7º ano.
(SÃO PAULO, 2014a, p. 38).
Ainda,
[...] do mesmo modo que os números naturais são usados para
representar os processos de contagem, as frações constituem um
modelo numérico adequado para representar os processos de medida.
[...] Uma medida nada mais é do que a comparação de uma grandeza
com determinado padrão. Por exemplo, medir o comprimento de um
objeto é verificar quantas vezes o comprimento de um objeto-padrão
cabe no objeto a ser medido. [...] A expressão numérica da medida está
diretamente relacionada à unidade-padrão adotada. (SÃO PAULO,
2014a, p.39-40)

Vale destacar também alguns direcionamentos apresentados no Caderno do

Professor 6ª série/7º ano.
É provável que a concepção de fração que o aluno adquiriu nas séries
anteriores seja a de uma “relação entre parte (numerador) e todo
(denominador)”. Entretanto, nesse momento é importante destacar a
equivalência entre essa ideia e a de que uma fração representa
também o resultado da divisão do numerador pelo denominador. Essa
equivalência, apesar de motivação supostamente natural, deve ser
3
enfatizada para o aluno. Veja uma possível abordagem. A fração ,
4

4
 que pode significar três partes de um bolo que foi dividido em quatro
partes iguais, pode também ser compreendida como a divisão de três
3
bolos igualmente por quatro crianças. [...]. Então, as expressões e3
4
÷ 4 são equivalentes. O conceito da fração como o “resultado de uma
divisão” prepara o caminho para discussões na 7ª série/8º ano sobre
os números racionais, já que a fração passa a assumir status de
número. (SÃO PAULO, 2014b, p.24).

Ao final da Situação de Aprendizagem o aluno deve compreender a

x
fração como relação parte-todo, como representação de um número,
y
como representação da divisão de x por y e como porcentagem de
alguma coisa. (SÃO PAULO, 2014b, p.27).

Além de,
Quando trabalhamos com multiplicação de números naturais dizemos,
3.5, por exemplo, é equivalente a “3 parcelas de 5”. Ou seja, o primeiro
fator significa quantas parcelas do segundo fator nós temos, ou
queremos. Na multiplicação de números inteiros por frações é possível
1
utilizar um raciocínio semelhante. Por exemplo: 4. significa “4
3
1 1 1 1 1 4
parcelas de um terço”, ou seja, 4. = + + + = . Sendo o produto
3 3 3 3 3 3
1 1
comutativo, outra forma de interpretar 4. seria .4 e, portanto, seu
3 3
1
significado passaria a ser “ de 4”, o que é o mesmo que calcular a
3
terça parte de 4. Note que a preposição de está diretamente associada
à operação de multiplicação. (SÃO PAULO, 2014b, p.27).

1.2. Vários significados de frações

Como apontado acima, o significado mais usual de fração, para o aluno, é o de

“parte e todo” (os professores, principalmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
começam a abordagem desse conteúdo partindo em pedaços iguais pizzas, bolos,
etc...), contudo esse significado não é o único. Outros significados associados à fração
são: quociente da divisão, probabilidade, operador multiplicativo, número, medida e
razão.
A seguir apresentamos esses vários significados (com suas definições e
exemplos) conforme encontrado em Cavalcanti e Guimarães (2008).

5
 Significado Definição Exemplo

Partição de um todo em n partes

iguais, em que cada parte pode ser
representada como 1/n. Um
Parte/todo procedimento de dupla contagem,
das partes do todo e das partes
tomadas, no geral, é o suficiente
para solucionar o problema.
A fração indica uma divisão e seu
resultado. Nas situações de
quociente, temos duas variáveis,
Quociente
sendo que uma variável
corresponde ao numerador e a
outra ao denominador.
A fração representa a chance de
um evento ocorrer, (número de
Probabilidade
casos favoráveis dividido pelo
número de casos possíveis).
Uma jarra com suco foi
dividida entre 3 copos. João
bebeu um copo. Que fração
representa o que ele bebeu
na jarra?
Em uma festa foram
distribuídos 2 bolos para 6
crianças igualmente. Quanto
cada uma vai receber?
Jogando uma vez um dado
que fração representa a
possibilidade de tirar o
número 3 ou 4?

A fração é um valor escalar Numa jarra contendo 900ml

Operador aplicado a uma quantidade, ou de suco Pedro bebeu 1/3 do
multiplicativo seja, um multiplicador da líquido. Quantos mililitros
quantidade indicada. ele bebeu?

A fração é um número em si, não

sendo necessário que expresse
Onde posso marcar na reta
Número uma relação ou contexto para ser
numérica 1/3?
compreendida numa dada
situação.

Tomando a reta [sic] CD

como unidade de medida,
quanto mede AB?
Comparação na qual a fração está
A____B
relacionada à pergunta quantas
C__________D
Medida vezes? Neste caso, uma
determinada parte é tomada como
Outro caso: Quantos copos
referência para se medir uma outra.
de 1/3 litro são necessários
para encher um balde de 15
litros?

Para fazer um suco de

A fração refere-se a quantidades laranja eu misturo numa
intensivas, nas quais a quantidade jarra 2 copos de água para 1
Razão
é medida pela relação entre duas de concentrado. Que fração
variáveis. de concentrado eu tenho na
jarra?
Fonte: Cavalcanti e Guimarães (2008).

6
2. Proposta de atividades com o Estojo de Frações
As propostas de atividades que serão apresentadas se basearam no texto Estojo
de Frações de Silva; Baldin; Martins (2017), como também em outras atividades
elaborada/discutidas pelo Grupo de Estudos Metodologia de Resolução de Problemas.
Esse grupo faz parte das atividades do Projeto de Extensão “Laboratório de Matemática
2018” da PROEX.
O trabalho inicial com frações deve ser feito considerando apenas frações com
números naturais (inteiros positivos), pois nessas condições as contextualizações
podem ser feitas e os significados melhores trabalhados. Assim, nas atividades com o
Estojo, as situações consideradas serão sempre envolvendo frações com números
inteiros positivos. Os números fracionários com inteiros quaisquer (também referidos
como “números racionais”) representam uma abstração dos números fracionários com
naturais e devem ser abordados posteriormente. Desse modo, no decorrer do texto, em
geral, quando nos referirmos a números inteiros estamos de fato nos restringindo aos
inteiros positivos, ou seja, aos números naturais.
Observamos que conceitos e propriedades (sínteses) abordadas nas atividades
podem ser estendidas aos números racionais, mas aqui nos limitaremos a abordar
apenas frações com números naturais.

2.1 O material concreto “Estojo de Frações”

O material concreto intitulado “Estojo de Frações” que será utilizado é

constituído de:
 peças retangulares, confeccionadas em MDF com adesivos coloridos;
 uma moldura (que no material usado está no verso da tampado estojo) que serve de
base para encaixedas peças;
 um conjunto de transparências (composto por folhas de acetato com marcações
que representam unidades fracionárias).
As peças retangulares (num total de 78) que compõem o Estojo são:
 1 (uma) peça maior (na cor roxa) que corresponde ao inteiro 1;
1
 2 (duas) peças (na cor verde escura), cada qual corresponde a 2
do

inteiro;
1
 3 peças (na cor vermelha), cada qual corresponde a 3
do inteiro;
1
 4 peças (na cor rosa), cada qual corresponde a 4
do inteiro;

7
 1
 5 peças (na cor preta), cada qual corresponde a 5
do inteiro;
1
 6 peças (na cor lilás), cada qual corresponde a 6
do inteiro;
1
 7 peças (na cor amarela), cada qual corresponde a 7
do inteiro;
1
 8 peças (na cor azul), cada qual corresponde a 8
do inteiro;
1
 9 peças (na cor laranja), cada qual corresponde a 9
do inteiro;
1
 10 peças (na cor verde claro), cada qual corresponde a do inteiro;
10
1
 11 peças (na cor cinza), cada qual corresponde a 11
do inteiro;
1
 12 peças (na cor rosa claro/fluorescente), cada qual corresponde a
12

do inteiro.

1
Os grupos de peças retangulares coloridas correspondentes a do inteiro,
𝑛

(𝑛 = 1, ...,12) poderiam, obviamente, ter cores diferentes das apresentadas aqui, o

importante é que para cada 𝑛 (𝑛 =1, ...,12) exista exatamente 𝑛 peças (correspondentes
1
a 𝑛
do inteiro).

O conjunto de transparências, num total de 18, é formado por 1 (uma)

transparência correspondente a representação do inteiro, e as demais contendo
marcações que representam partes do inteiro/todo: 11 delas com
representações/marcações das partes do inteiro de acordo com as
dimensões/tamanhos das peças existentes no Estojo referidas como transparências
verticais, e outras 6, cujas representações das partes do inteiro não possuem peças
correspondentes no Estojo, referidas como transparências horizontais.
As transparências são usadas para a transição entre o concreto e o abstrato,
uma vez que as mesmas colocadas sobre as peças encaixadas servem para confirmar
a notação e o significado de unidades fracionárias, assim como o papel do numerador
de uma fração como contador das unidades fracionárias. Elas também são utilizadas
para inferir resultados e verificar frações equivalentes, comparar frações e realizar as
operações básicas.

8
 Figura 1: Material concreto “Estojo de Frações”.

2.2 Proposta de Atividades: Reconhecimento do material, Representação fracionária,

Significado das notações do numerador e do denominador e Equivalência de frações

As atividades iniciais têm o intuito de auxiliar na identificação dos itens que

compõem o Estojo e introduzir o conceito de frações equivalentes.

I) Reconhecimento do material, representação de frações e significado das

notações

Atividades:
1) Utilizando o Estojo de Frações, responda:
a) Quais objetos compõem o Estojo?_____________________________________.
Observe que existem transparências com indicações/marcações que representam
partes do inteiro de acordo com as as dimensões/tamanhos peças do Estojo e outras
com mesma indicação, mas que não tem peças correspondentes. As transparência que
possuem indicações que representam as peças do Estojo chamaremos de
transparências verticais e as demais serão referidas como transparências
horizontais.
b) Para que serve a moldura (que, nesse material que será usado, se encontra no verso
da tampa do estojo)?____________________________________________.

9
c) O que você observa com relação ao tamanho das peças de mesma cor?
____________________________________________________________________.
d) Tome a peça retangular que preenche sozinha o fundo da moldura do Estojo e
localize a transparência que se encaixa nessa peça. Qual a representação na
transparência para essa peça? _______. Essa parte/peça será referida como o inteiro.
e) Escolha uma cor e coloque todas as peças dessa cor na moldura. O que você
observa? ____________________________________________________________.
Para essa cor escolhida,quantas peçasexistem? ____________________________.
f) Encontre uma transparência vertical cujos retângulos desenhados se encaixam sobre
as peças de cores iguais que foram escolhidas anteriormente. O que está escrito nessa
transparência? _______. Observamos que essa é a notação matemática para indicar a
“fração” que representa a partedo inteiro correspondente a uma peça da cor escolhida.

2) a) Separe todas as peças do Estojo por cor e encontre a transparência (vertical)

correspondente a cada conjunto depeças de mesma cor.Em seguida preencha a tabela
a seguiranotando a “fração” (que está escrita na transparência) que é usada para
representar a parte correspondente a uma peça na transparência:

Representação da parte
Cor das Quantidade correspondente a uma
peças de peças peça na transparência
(unidade fracionária)

10
Essas frações são assim denominadas/referidas:

“Fração” correspondente a
uma peça na transparência Como se lê
(unidade fracionária)

1 um inteiro

1
um meio
2
1
um terço
3
1
um quarto
4
1
um quinto
5
1
um sexto
6
1
um sétimo
7
1
um oitavo
8
1
um nono
9
1
um décimo
10
1
um onze avos
11
1
um doze avos
12

3) Colocando na moldura, por exemplo, duas peças cinzas justapostas (que

1
representam cada uma 11
do inteiro) a fração usada para indicar a parte do inteiro
2 1
correspondente a essas duas peças é 11
(significando “duas unidades fracionárias 11
”,
1 1
“duas de 11
”) . Seguindo essa ideia, para representar três peças de 11
a fração a ser
1
usada é _______, e para representar 7 peças de 11 é ________ .

4) Colocando na moldura as peças indicadas em cada linha da primeira coluna da tabela

abaixo preencha os demais espaços conforme indicado (se necessário, utilize as
transparências verticais):

11
 Representação de uma Fração que Como se lê
unidade fracionária na representa o a fração que indica
Peças
transparência conjunto de o conjunto de
(fração) peças colocadas peças
1 verde escura
2 azuis
3 pretas
4 azuis
2 rosas claros
5 pretas

5) Para responder os itens a seguir utilize, se necessário, as transparências verticais.

a) Separe todas as peças amarelas. Quantas existem? ____________. Elas têm o
mesmo tamanho? ___________.
b) Coloque na moldura do Estojo uma peça amarela.Qual fração do inteiro uma única
peça representa?_____________________________________________
c) Agora coloque 3 peças amarelas. Que fração do inteiro essas 3 peças juntas
representam? ______________________________________
d) Até quantas peças amarelas podemos colocar na moldura? ___________________
e) Se separarmos todas as peças de cor amarela do Estojo e colocarmos uma a uma
na moldura, quais são as representações das frações obtidasem cada passo (escreva
essas frações na ordem que forem surgindo)?________________________________
____________________________________________________. O que estas frações
têm em comum? _______________________________________________________.
f) Quais foram os números que apareceramna parte de cima do traço das frações
obtidas usando as peças amarelas doEstojo? _______________________________.
Quantas são as possibilidades?__________________. O que você
observacomparando esse número com o número que aparece debaixo do
traçodasfrações listadas anteriormente? ____________________________________.
E o número de cima (do traço da fração),o quesignifica em cada representação
fracionária?___________________________________________________________.
g) Com base nas respostas dos itens anteriores, o que o número debaixo do traço indica
em cada representação fracionária?___________________________________
_____________________________________________________________________.

12
 Síntese:
Uma fração (de números naturais) é representada verticalmente por dois números
naturaisseparados por um traço.
O número que aparece na parte debaixo do traço da fração é chamado denominador
(dá nome à fração) e indica em quantas partes iguais o inteiro foi dividido.
O número que aparece na parte de cima do traço de uma fração é chamado
numerador e ele enumera (conta) a quantidade de unidades fracionárias
representadas/consideradas.

Observação: Ao colocar todas as peças amarelas na moldura pode-se verificar que

o todo (que corresponde a 1 inteiro) ficou divido em 7 partes iguais. Usando a
transparência verifica-se que a notação/fração usada para indicar cada uma dessas
1 1
partes do inteiro é . Assim indica o resultado da divisão de 1 por 7 e podemos
7 7
1 1
expressar 1 ÷ 7 = 7. Observa-se também que as 7 peças de 7
preenchem o inteiro
1
1. Assim podemos expressar 7  = 1.
7

II) Frações equivalentes

O próximo conjunto de atividades tem por objetivo levar os alunos a fixarem a

notação fracionária e introduzir o conceito de frações equivalentes.

6) Investigue, sobrepondo transparências verticais diferentes, se existem outras

representações fracionárias que correspondam ao conjunto de peças (indicadas abaixo)
colocadas na moldura e escreva as frações correspondentes.
1
Veja o exemplo: 1(uma) peça verde escura que é representada por 2
pode ser
2 1 3
representada por 4 (se usamos a transparência de 4 ) ou 6 (se usamos a transparência
1
de 6
).

a) 1 peça vermelha: ____________________________________________________

b) 5 peças verdes claros: ________________________________________________
c) 2 peças lilases:______________________________________________________

13
 1
7) Coloque duas peças de 8
justapostas na moldura do Estojo. Utilizando as

transparências encontre outras frações que representam a mesma parte que é ocupada
pelas duas peças juntas. Escreva essas frações. ______________________
____________________________________________________________________.
Muda alguma coisa se as peças estiverem separadas? O quê? __________________
_____________________________________________________________________.

8) a) Encontre (usando o Estojo) todas as frações que representem a mesma parte

1
ocupada por uma peça que representa 2 e as escreva aqui: _____________________

_____________________________________________________________________

b) Entre as frações encontradas, o que se pode concluir/observar dos numeradores e

1
denominadores quando comparamos com a fração inicial 2 ?____________________

____________________________________________________________________.

Definição: Em Matemática, as frações que representam a mesma parte do

todo/inteiro são chamadas frações equivalentes.

9) Coloque, na sequência, uma peça vermelha, duas lilases e três laranjas na moldura
do Estojo. Encontre a transparência que representa a peça vermelha e coloque sobre
as peças. Relate o que você observou:______________________________________
________________________________________________. Há outras transparências
que contornam igualmente os grupos de peças de mesma cor? ______________. Quais
são?__________________________________. Quais são os denominadores que
aparecem nas transparências encontradas? _____________________________.

3
10) Obtenha, utilizando o material do Estojo, frações equivalentes a .
3

____________________________________________________________________

2
11) a) Obtenha, utilizando o material do Estojo, frações equivalentes a 3.

_____________________________________________________________________.

14
b) Entre as frações encontradas, o que se pode concluir dos numeradores e
2
denominadores quando comparamos com a fração inicial 3 ?____________________

_____________________________________________________________________.

2
12) É possível, utilizando o material do Estojo, obter uma fração equivalente a 7
?

Porquê? ______________________________________________________________

Síntese:
Dada uma fração, se multiplicamos o denominador e o numerador dessa fração por
um mesmo número inteiro diferente de zero obtemos uma fração equivalente à fração
incialmente dada (desse modo, uma fração pode gerar uma classe infinita de frações
equivalentes). Porém, duas fracões equivalentes não necessariamente precisam
possuir essa característica (uma ser obtida da outra por multiplicar ou dividir o
denominador e o numerador por um mesmo número inteiro). Por exemplo, as frações
6 5 1
12
e 10
são equivalentes, pois cada uma dessas frações é equivalente à fração 2. No

entanto, nenhuma dessas frações pode ser obtida a partir da outra multiplicando ou
dividindo o denominador e o numerador por um mesmo número inteiro. Observe que
uma propriedade importante aparece aqui: se duas frações são equivalentes a uma
6 5 1
terceira, então são equivalentes entre si. No caso, e são equivalentes a .
12 10 2

2.3 Roteiro de Atividades: Adição e Subtração de Frações

I) Adição e subtração de frações de mesmo denominador

Quando consideramos frações de mesmo denominador o processo para obter a

soma ou diferença de duas frações é muito semelhante ao que é feito para obter a soma
ou diferença de números inteiros.

Atividades:
1 2
1) Represente na moldura do Estojo as frações 4 e 4 , em seguida, escreva a fração que

representa a soma dessas frações.

1 2
Resposta: 4 + 4
=

15
Orientação para a realização da atividade:
Coloque na moldura, inicialmente uma peça que é representada pela unidade fracionária
1 1
4
(peça na cor rosa) seguida de mais duas peças da unidade fracionária 4 (de maneira

justaposta). Agora dê a fração que indica a parte do todo correspondente a essas três
peças na moldura (como já trabalhado anteriormente).

2) Represente na moldura do Estojo as frações indicadas em cada parcela abaixo e

depois dê a fração que indica a soma das frações:

1 1 1 2 9 1 3 4
a) + = b) + = c) + = d) + =
3 3 7 7 11 11 5 5

Há alguma situação cuja representação com o Estojo seja diferente das demais?
Qual? Como você explica o que aconteceu? _________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.

2 1
3) Como podemos calcular 3
− 3 utilizando o Estojo? __________________________

____________________________________________________________________.
2 1
A partir da sua estratégia apresente a diferença − .
3 3
2 1
Resposta: 3 − 3 =

4) Calcule:
4 2 3 2 5 3 8 1 4
a) 5 − 5 = b) 6 − 6 = c) 7 − 7 = d) 9 − 9 − 9 =

Síntese:
Para somar ou subtrair frações com denominadores iguais devemos fazer a contagem
das unidades fracionárias. Isso é possível, pois estamos trabalhando com a mesma
unidade fracionária, basta proceder como com números naturais, indicando ao final a
unidade fracionária que está sendo utilizada. Desse modo, o resultado pode ser
representado por um traço único de fração com a operação ocorrendo entre os
numeradores. Ou seja,
𝑎 𝑐 𝑎±𝑐
± = .
𝑏 𝑏 𝑏

16
5) Resolva:
1 1 1
a) 1 − 3 = b) 1 − 4 = c) 1 − 5 =
1 1
d) 1 − 7 = e) 1 − 10 =

II) Adição e subtração de frações com denominadores diferentes

Na adição e subtração de frações com denominadores diferentes (com o uso do

Estojo), a ideia é considerar frações equivalentes a cada uma das frações iniciais, mas
tomando frações equivalentes que tenham o mesmo denominador, de modo a cair no
caso anterior. Na prática, com o uso do Estojo, ao encaixar as peças correspondentes
a cada fração deve-se encontrar, no conjunto de transparências verticais, alguma que
se ajuste adequadamente, de modo a obter à fração que corresponde à soma ou à
diferença.
Ressalta-se que, considerando a limitação do Estojo, deve-se ter o cuidado de
propor, inicialmente, atividades que envolvam operações com frações que possam ser
realizadas concretamente. De modo que o aluno possa inferir o processo, validar suas
hipóteses e, posteriormente, concluir que se pode trabalhar com o menor dos
denominadores comuns, que no caso é o mmc (mínimo múltiplo comum) dos dois
denominadores apresentados inicialmente.

1 1
6) Calcule 3
+ 2 usando o Estojo.

(Sugestão: procure transparências verticais que tornem possível a obtenção do

resultado da soma).

Orientação para a realização da atividade:

1 1
i) Represente na moldura do Estojo as frações indicadas em cada parcela de 3
+2
1
(lembrndo que cada peça na cor vermelha corresponde a e na cor verde escura
3
1
corresponde a 2
).

ii) Dê a soma da fração (ou seja, dê a fração que representa a parte da moldura que
ficou ocupada pela duas peças).
1 1
Resposta: 3
+2 =

Complementando: Usando a transparênciaque auxiliou na obtenção do resultado,

1 1
observe as frações equivalentesa 2
e a 3
. Elas possuem denominadores

17
comuns?_________. Escreva a soma dessas frações como a soma de frações
equivalentes:
1 1
+ = + =
3 2
O que você conclui?_____________________________________________________
___________________________________________________________________.

7) Represente, na moldura do Estojo, as parcelas das somas abaixo e, usando as

transparências verticais, obtenha as somas:

1 4 2 1 2 1
a) 3 + 9 = b) 6 + 4 = c) 5 + 2 =

2 3 1 2
d) 3 + 4 = e) 6 + 4
=

Observação: No caso do item e) acima a resposta pode ser obtida usando a

transparência adequada que corresponda a soma, sem utilizar, necessariamente,
frações equivalentes. É importante destacar que o resultado é o mesmo, apenas não
aparece a fração na sua forma irredutível, como aparece por sobreposição das
transparências.

3 1
8) Calcule 4
− 6 usando o Estojo.

Orientação para a realização da atividade:

3
i) Represente na moldura do Estojo a fração 4
colocando, de maneira justaposta, três
1
peças da unidade fracionária 4
(peça na cor rosa).
1
ii) Sobreponha a transparência vertical de unidade fracionária 6
e olhe apenas para
1
uma delas, ou seja, 6.
1
iii) Confira colocando uma peça da unidade fracionária sobre a transparência.
6

iv) A seguir, encontre a transparência de unidade fracionária que corresponde à

diferença observada (e conte as unidades fracionárias para obter a diferença).

Complementando: Usando a transparência que auxiliou você na obtenção do resultado,

3 1
dê a fração equivalente a: 4
=_______ e 6
=______. Elas possuem denominadores

comuns?__________________.
Escreva a diferença dessas frações como a diferença de frações equivalentes:

18
 3 1
− = − =
4 6
9) Calcule
1 1 3 1 4 1 5 3
a) 2
−3= b) 5
−2= c) 5 − 2 = d) 6
−4=

Síntese:
Para somar ou subtrair frações com denominadores diferentes, basta utilizar frações
equivalentes a elas com mesma unidade fracionária (de modo a obter o mesmo
denominador) e depois operar como se faz com os números naturais, ou seja, fazer a
contagem das unidades fracionárias.

Observação: Em geral, o trabalho com adição e subtração de frações se resume na

utilização de fórmulas, por vezes desprovida de sentido. Quando obtemos a
adição/subtração pela regra: “achar o menor denominador comum (mínimo múltiplo
comum entre os denominadores), dividir o denominador comum pelo denominador de
cada uma das fração envolvidas e multiplicar pelo numerador da correspondente
fração, obtendo como resultado a fração cujo denominador é o menor denominador
comum e o numerador é a soma/diferença dos/entre os resultados das multiplicações
efetuadas", na verdade também estamos obtendo frações equivalentes.

2.4 Roteiro de atividades: Multiplicação de Frações

I) Multiplicação de um número inteiro por uma fração

A operação de multiplicação da aritmética de números naturais (inteiros

positivos), tem significado que generaliza a adição, que é trabalhada desde os anos
iniciais do Ensino Fundamental. Por exemplo, 2 × 5 corresponde a 5 + 5 = 10. Quando
queremos calcular a multiplicação de um número inteiro por uma fração a ideia é a
mesma.

Atividades
3
1) Represente na moldura do Estojo 2 × 7 e obtenha o produto.
3
Resposta: 2 × 7 =

19
 3 3 3
Orientação para a realização da atividade: Basta observar que 2 × 7 = 7 + 7 (atividade

similar a que já foi desenvolvida quando trabalhamos adição de frações de mesmo

denominador).

2) Apresente o resultado dos produtos abaixo.

2 1 2 2
a) 2 × = b) 3 × = c) 5 × = d) 2 × =
5 6 11 3
2
Um único estojo é suficiente para trabalhar a situação: 2 × 3 ? Justifique.

____________________________________________________________________.

Síntese:
Na multiplicação de um número inteiro por uma fração, o produto é uma fração com
mesmo denominador da fração dada, pois a unidade fracionária é a mesma na adição
de frações de mesmo denominador, e o numerador, que conta a quantidade
deunidades fracionárias em cada parcela, fica multiplicado pelo número inteiro (o fator
multiplicador). Ou seja:
𝑎 𝑛×𝑎 𝑛×𝑎
𝑛 × = = .
𝑏 𝑏 1×𝑏

II) Multiplicação de uma fração por um número inteiro

No caso da multiplicação de uma fração por um número inteiro não podemos

usar diretamente o argumento de multiplicação de um número natural por uma fração
como adição de grupos de mesma quantidade de “unidades" (que na atividade anterior
estendeu o conceito de multiplicação da aritmética de números naturais) uma vez que,
neste caso, não estamos contando um número natural de parcelas de uma adição.
Também não podemos dizer, a princípio, que é o mesmo caso anterior pela propriedade
comutativa, porque fica evidenciado que a propriedade nos dá igualdade de resultados,
mas não de ação. Isso ocorre similarmente no conjunto dos números naturais, mas
muitas vezes passa despercebido. Por exemplo,
2×3=3+3=6 e 3 × 2 = 2 + 2 + 2 = 6.
Ainda, em problemas contextualizados com enunciados literais o primeiro fator
(número fracionário) não significa um número de contagem das parcelas iguais numa
adição. Assim, vamos trabalhar primeiro a questão da interpretação, com o Estojo, do
que está sendo solicitado quando multiplicamos uma fração por um número inteiro e só

20
depois vamos concluir que o resultado final na representação fracionária da operação
tem o mesmo valor do caso anterior.

1
3) Obtenha, usando dois Estojos, 3  2. Mais precisamente, represente usando o Estojo,
1
a fração que indica “ 3 de 2”.

Orientação para a realização da atividade:

1 1
i) Lembre que a fração 3 significa uma unidade da fração unitária 3·

ii) Observe que o inteiro 2, no segundo fator, significa 2 × 1 (onde o inteiro 1 é

3 1
representado pelo fundo da moldura, ou ainda por (3 peças , considerando a unidade
3 3
1
fracionária 3
). Logo, devem ser usadas duas molduras.
1
iii) Em cada moldura coloque uma peça de 3
(peça na cor vermelha). Em seguida,
1
transfira a peça 3 da segunda moldura para a primeira, obtendo o resultado.

1 1
Observação: Podemos observar que ao obter os produtos 2  3 e 3
 2, embora o
1 1
significado seja diferente, o resultado obtido é o mesmo. Ou seja, 3  2 = 2  3

(propriedade comutativa).

4) Obtenha os resultados dos produtos a seguir:

3 1
a) 7  2 = b) 2
5=

(Aqui deparamos também com a limitação do material, já que para aplicar o raciocínio
utilizado anteriormente precisaríamos no item b) de cinco estojos.)

Síntese:
Na multiplicação de um número inteiro por uma fração, o resultado é uma fração que
tem como numerador o produto do número inteiro pelo numerador e como denominador
o mesmo da fração. Ou seja:
𝑎 (𝑎 × 𝑛 )
𝑛 = .
𝑏 𝑏

21
III) Multiplicação de uma fração por uma fração

Para essas atividades as transparências horizontais também serão utilizadas.

2 1
5) Represente na moldura do Estojo o produto  e dê a fração que indica o resultado
3 2
2 1
do produto, ou seja, quanto é de .
3 2

Orientações para a realização da atividade:

1
i) Na moldura do Estojo coloque uma peça verde escura que corresponde a 2
e cubra
1 1
com a transparência vertical de 2 confirmando a fração 2.
1
ii) Em seguida, sobreponha a transparência horizontal de 3. Observe que o inteiro ficou

dividido em 6 retângulos iguais (quando usamos os dois tipos de transparências

1 3
sobrepostas). Identifique que 2
é equivalente a 6
pela contagem dos retângulos na
1 1
peça. A unidade fracionária agora é 6
= 23, onde o denominador é o produto dos

denominadores dos fatores.

1
iii) Visualize agora, a terça parte da peça como sendo um 1 retângulo que está sobre
2
1
a peça 2 (contido na primeira faixa horizontal).
2 1 1 1
iv) Para “obter 3 de 2 ” temos que contar duas parte iguais de 3 (de 2 ), que corresponde
1
a 2 retângulos de mesmo tamanho que sobrepõe a peça 2 (nas faixas horizontais). Ou
2 1 1
seja, contamos as unidades fracionárias de 3
de 2
, obtendo 2 × 1 = 2 unidades de 6.

Algebricamente, tem-se:
2 1 21
3
 2 = 31.

1 2
6) Represente na moldura do Estojo o produto 
2 3
e obtenha o resultado.

O que você observa? ___________________________________________________

_____________________________________________________________________.

Observação:
1 2 2 4
i) Uma outra forma de se obter o resultado de 
2 3
é observar que
3
= 6 e que metade
4 2
de
6
é 6.

ii) Um problema prático que recai na situação apresentada na Atividade 5), e

obviamente, pela comutatividade na Atividade 6), é por exemplo, o seguinte:

22
 2
“Em uma jarra havia meio litro de suco. Paula bebeu 3
dessa quantidade. Quanto de

suco Paula bebeu?”

iii) Em situações em que os numeradores das duas frações são iguais a 1 (e envolvem
denominadores que possam ser trabalhados com as transparências) como, por
1 1
exemplo na situação: “Represente na moldura do estojo de frações o produto 2 × 5 e

obtenha o resultado”, o trabalho é bastante simples a partir do uso da transparência

1 1
vertical de 5 e da transparência horizontal de 2 .

1 1
7) Represente na moldura do Estojo o produto 3  5 e obtenha o resultado.

O que você observa? ___________________________________________________

_____________________________________________________________________.

8) Represente na moldura do Estojo os produtos e obtenha o resultado.

2 5 1 4 2 4
a) × = b) × = c) × =
3 6 2 5 3 5

Síntese:
Na multiplicação de duas frações, o resultado é uma fração que tem como
numerador o produto dos numeradores e como denominador o produto dos
denominadores, ou seja,
𝑎 𝑐 𝑎 × 𝑐
 = .
𝑏 𝑑 𝑏 ×𝑑

2.5 Roteiro de atividades: Divisão de Frações

Inicialmente faremos algumas considerações sobre os significados da divisão

entre dois números: de repartir e de medida. No conjunto dos naturais há casos em
que a divisão entre dois números pode ter claramente os dois significados. Por
exemplo, 6 reais divididos igualmente por 3 pessoas (repartir) ou quantos baldes de 3
litros de água são necessários para encher um recipiente de 6 litros de água (medida).
Assim, 6 ÷ 3 pode significar 6 repartido em 3 partes iguais que dá resultado 2, ou pode
significar “quantas vezes 3 cabe em 6” (medida) que também é 2. Agora se
consideramos a situação 1 ÷ 7, nos naturais, nenhum dos significados fazem sentido,
mas se ampliamos nosso conjunto e aceitamos frações como resultado da divisão
1
podemos pensar em 1 dividido igualmente em 7 partes iguais (repartir), e como vimos
7

23
 1 1
é o resultado da divisão de 1 por 7, ou seja, 1 ÷ 7 = 7. Mais geralmente 𝑛
é o resultado

da divisão do inteiro 1 por n, 𝑛 número natural. Porém, não faz sentido perguntar
“quantas vezes 7 cabe em 1”. Também, por exemplo, na divisão de 7 por 5 pode-se
pensar em dividir 7 igualmente em 5 partes iguais (considerando fração), mas não faz
sentido perguntar “quantas vezes 5 cabe em 7”. Em ambos os casos a pergunta
“quantas vezes cabe” pode ser substituída por “qual a parte de .... cabe em.....” ou
“quanto de .... cabe em.....”. Esta pergunta é mais geral, pois engloba os casos que são
possíveis no conjunto dos números naturais (cujo resultado da divisão é um número
natural). Na divisão entre um número natural e uma fração temos, na maioria das vezes,
1
a situação contrária. Por exemplo, para a expressão 1 ÷ o único significado é o de
5
1
medida, pois podemos perguntar “quantas vezes 5
cabe em 1”. No entanto, não faz
1
sentido falar no inteiro “repartido” ou “distribuído” em 5
de partes (ou “repartir 1 em um
1
5
de partes iguais”).

I) Fração como representação de uma divisão entre dois números inteiros

Lembramos que no processo de divisão de um inteiro a por um inteiro b não

nulo, a é chamado dividendo e b é chamado divisor. No Ensino Fundamental
inicialmente é trabalhada com os alunos a divisão entre dois números naturais
considerando sempre o dividendo a maior ou igual ao divisor b. Nesse caso pode-se
ter: uma divisão exata, quando o dividendo a é um múltiplo do divisor b (e o resultado
da divisão de a por b é um número natural, chamado quociente), ou uma divisão não
exata, em que na divisão de a por b obtém-se um número natural (o quociente) e um
resto que também é um número natural e é menor que o divisor e diferente de zero.
No exemplo 6  3, o resultado é 6  3 = 2 (pois 2 × 3 = 6). Notemos que,
2 6
pensando em termos de fração (e fração equivalente), 6  3 = 2 = 1 = 3.

Agora, quando se calcula (nos naturais) 7  5 a divisão não é exata, o quociente

é q = 1 e o resto é r = 2 (que é não nulo e menor que 5), pois 5×1 + 2 = 7. É possível
obter um resultado da divisão que seja mais preciso? Usando frações é possível realizar
a divisão de a por b mesmo quando o dividendo a é menor que o divisor b, obtendo um
resultado menor que 1. E, consequentemente, é possível realizar a divisão de a por b
para quaisquer a e b com b  0, ampliando assim o conceito inicial de divisão entre
números naturais.

24
Atividades:
1) Utilizando dois Estojos obtenha o resultado da divisão de 2 por 5.
Resposta: 25 =

Orientações para a realização da atividade:

1
i) Tome duas molduras e em cada uma delas coloque uma peça 5 (peça na cor preta).
1
Ou seja, cada inteiro foi dividido em 5 partes iguais obtendo, para cada um, como
5

resultado da divisão, como já observado.

1 1
ii) Leve a peça 5 da segunda moldura para junto da peça 5
na primeira moldura, obtendo
2 2
. Logo 2 5 = (Resultado).
5 5
𝟐 2
iii) (Validação do resultado) Verificando que 𝟓 é a quinta parte de 2 (“quantos 5 cabem
2 1
em 2”): Podemos ver que considerando 5 grupos de 5
(ou seja, de 2 peças de 5)
2 2
completaremos 2 inteiros. Ou seja, 5  5
= 2, equivalentemente, 2  5 = 5.

Observação:
2
i) Como também já foi visto, é duas partes de um inteiro que foi divido em 5 partes
5
2 1 1 2
iguais, isto é, 5 = 5
+ 5. De modo que 5
indica tanto o resultado de 2 inteiros divididos

igualmente em 5 partes iguais como também 2 (duas) partes de 1 inteiro que foi
dividido em cinco partes iguais.
2
ii) Um erro que acontece, as vezes, é pensar em 2  5 como sendo 10
, isto ocorre

porque ao dividir cada inteiro por 5, os dois inteiros juntos nos darão 10 pedaços, dos
2
quais pega-se 2. Mas a resposta 2  5 = 10
está errada porque neste raciocínio o 2

estaria sendo considerado como o inteiro que foi dividido em 10 partes iguais.

2) Utilizando 3 estojos obtenha a divisão de 3 por 2. O que você conclui?

Resposta: 3  2 =

Orientações para a realização da atividade:

1
i) Considere 3 molduras e em cada moldura coloque uma peça 2
(peça verde escura).
1 1
ii) Leve a peça 2
da terceira moldura para junto da peça 2
na primeira moldura.
1 2 1 3
iii) O resultado é então 3  2 = 1+ 2 = 2 + 2 = 2.

25
 2 1 1
Esta é uma situação onde aparece uma fração mista (3  2 = 2 + 2
= 1 2) e também na

qual podemos agregar significado ao resto de uma divisão com fração.

II) Divisão de fração por fração ambas com mesmo denominador

As atividades aqui propostas têm como objetivo levar o aluno a concluir que o
processo de divisão de fração por fração, ambas com mesmo denominador, é de certo
modo o mesmo da divisão entre dois inteiros. Este caso é bastante importante, pois os
demais casos: Divisão de um número inteiro por fração, Divisão de uma fração por um
número inteiro, e Divisão de fração por fração podem ser resolvidos recaindo nesse.

6 3
3) Utilizando o Estojo de frações obtenha o resultado de ÷ .Ou seja, determine
7 7
3 6
“quantos 7
cabem em ”. 7

Orientações para a realização da atividade:

1 1
i) Coloque na moldura 6 peças (amarelas). Confira com a transparência vertical .
7 7
3 6
ii) Para determinar “quantos 7 cabem em 7 “ vá retirando da moldura (coberta com as 6
1 3 1
peças ) blocos , isto é, grupos de 3 peças de e coloque-as agrupadas a cada vez,
7 7 7
3 6
na parte de fora. Quantos blocos 7
foi possível retirar de 7 ? _________ . Dê o resultado
6 3
da divisão 7
÷ 7 = _____________________________________________________.
1𝑜 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟
iii) O que você observa quando calcula 2𝑜 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟
e compara com o resultado

obtido?_______________________________________________________________.

6 3 6
Complementando: Conclui-se que é possível retirar de 7 dois blocos 7 , logo em 7
cabem
3 6 3 3 6
2 vezes 7. De modo que 7
÷ 7 = 2 (note que 2 × 7 = 7).
1
Observe que, por abuso de linguagem poderíamos dizer assim: “6 peças de 7
quando
1
divididas por 3 peças de 7” tem como resultado 2. Ou seja, o que ocorreu foi a divisão

entre 6 e 3 contados em “uma outra unidade”.

O resultado poderia ser obtido também procedendo da seguinte forma:

1
i) Coloque na moldura 6 peças 7
(amarelas).

26
 1
ii) Monte fora da moldura alguns blocos com 3 peças 7
(utilize outro Estojo) e vá
3
sobrepondo cada bloco sobre as 6 peças que estão na moldura. Quantos blocos de 7

foi possível sobrepor? ________.

Você concluirá que é possível colocar/sobrepor 2 blocos. Que é outra forma de ver que
6 3
em 7
cabem 2 vezes 7.

1 2
4) Utilizando o Estojo obtenha o resultado de 5 ÷ 5 .

Orientações para a realização da atividade:

1 1
i) Coloque na moldura 1 peça 5
(preta). Confira com a transparência vertical 5.
1
ii) É possível retirar da moldura um bloco de inteiro formado de 2 peças 5 ? ________
2 1
(Precisamos determinar então “que parte de 5
cabe em 5 ”.)
1
ii) Monte fora da moldura um bloco com 2 peças 5. Quanto desse bloco você consegue

sobrepor na moldura? (Meio bloco? Um terço do bloco?, etc...) __________.

1 2
Dê o resultado da divisão 5
÷5= .
1𝑜 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟
iii) O que você observa quando calcula o quociente 2𝑜 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟
e compara com o

resultado obtido (considerando fração equivalente)?____________________________

1 2 2 1
Complementando: Note que < e a ideia para obter a “parte de que cabe em ” é
5 5 5 5
1
a mesma usada para obter 1÷ 2. Foi possível colocar 1 peça (de 5 ) que é a metade do
1 1
número de peças do bloco formado por 2 peças (de 5
.) Assim, em “ 5
cabe metade de
2 1 2 1 1 2 1
5
”. Logo 5 ÷ 5 = 2
(e 2
× 5
= 5). Observe que o que ocorreu foi a divisão entre 1 e 2
1 1
contados em “uma nova unidade” (uma divisão entre 1(peça de 5 ) e 2 (peças de 5 ) ).

1 3 3 1
5) Utilizando o Estojo obtenha o resultado de 5 ÷ 5
. Quanto de 5
cabe em 5 ?

Orientações para a realização da atividade:

(A ideia é similar ao que foi feito na atividade anterior).
1 1
i) Coloque na moldura 1 peça 5
(preta). Confira com a transparência vertical 5.
1
ii) É possível retirar da moldura um bloco inteiro formado de 3 peças 5 ? ________
3 1
(Precisamos determinar então “que parte de cabe em ”.)
5 5

27
 1
iii) Monte fora da moldura um bloco com 3 peças 5. Quanto desse bloco você consegue

sobrepor na moldura? (Meio bloco? Um terço do bloco?, etc...) .__________________.

1 3
Dê o resultado da divisão 5
÷5= .
1𝑜 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟
iv) O que você observa quando calculamos o quociente e compara com o
2𝑜 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟

resultado obtido (considerando fração equivalente)? __________________________.

2 3
6) Utilizando o Estojo obtenha o resultado de ÷ .
5 5

Orientações para a realização da atividade:

2 1 1
i) Note que 5 = 5
+ 5.
2 3
ii) Use a atividade anterior e dê o resultado da divisão 5 ÷ 5 = .
1𝑜 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟
iii) O que você observa quando calcula o quociente e compara com o
2𝑜 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟

resultado obtido (considerando fração equivalente)?. _________________________

3 1
Complementando: Na atividade anterior já determinamos “que parte de 5
cabe em 5”, a
1 2 1 1 2 2 3 2 1𝑜 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟
saber, 3. Logo, em 5 cabem 3 + 3 = 3. Assim, 5 ÷ 5 = 3
= 2𝑜 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟
.

2 5
7) Calcule 11 ÷ 11 .

7 5
8) Utilizando o Estojo de frações obtenha o resultado de 11 ÷ 11 .

Orientações para a realização da atividade:

1
i) Coloque na moldura 7 peças 11
(peças cinzas). Confira com a transparência vertical
1 5 7
11
. Temos que determinar “quantos 11
cabem em 11”.
1 5
ii) Vá retirando da moldura (que está com as 7 peças ) blocos (isto é, grupos
11 11
1
formados por 5 peças 11
) e coloque os blocos agrupados a cada vez, na parte de fora
5 7
da moldura. Quantos blocos (completos) 11
foi possível retirar de 11
? ____________
1
iii) Quantas peças de 11
ficaram na moldura? ________.
5
iv) Você deve ter concluído que foi possível retirar um bloco 11 e que ficaram 2 peças
1 5 2
de 11
. Para obter o resultado final é necessário saber que parte de 11
cabe em 11
, ou

28
 2 5
seja, dividir 11
por 11
(atividade anterior) cuja resposta é ______. Dê agora o resultado
7 5
de ÷ = .
11 11
1𝑜 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟
v) O que você observa quando calcula o quociente 2𝑜 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟
ecompara com o

resultado obtido?____________________________________________

7 5
Complementando: Conclui-se que de 11 é possível retirar 1 bloco 11 e ainda sobram 2
1 2
peças 11
(note que ao dividirmos 7 por 5 obtém-se quociente 1 e resto 2). Agora, 11
2 5 7 2 5
corresponde a 5
de 11
. Logo “em 11
cabe 1 + 5 de 11
”. De modo que
7 5 2 5 2 7
÷ =1+ = + = .
11 11 5 5 5 5
7 5 7 1𝑜 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟 7 11 7
Assim obtemos 11
÷ 11 =5= 2𝑜 𝑛𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟
. Observe ainda que 11
× 5
=5.

Síntese:
O resultado da divisão entre duas frações de mesmo denominador é o mesmo que o
da divisão entre o numerador da primeira e o numerador da segunda, ou seja,
𝑎 𝑐 𝑎
÷ = .
𝑏 𝑏 𝑐
𝑎 𝑐 𝑎 𝑏 𝑎
Note também que: ÷ = × = .
𝑏 𝑏 𝑏 𝑐 𝑐

Como já observamos os demais casos sempre podem recair no caso anterior

(de divisão de frações com mesmo denominador) usando frações equivalentes. No
entanto, apresentaremos a seguir, para cada um dos casos restantes, uma atividade e
algumas observações/considerações.

III) Divisão de um número inteiro por fração

Observemos que do trabalho já realizado quando introduzimos fração é fácil

1 1
obter, por exemplo, 1 ÷ 5, ou seja, determinar “quantos 5
cabem em 1 inteiro”. Pois,
1
quando dividimos a unidade 1 em 5 partes iguais obtivemos como resultado 5, e temos
1 1 1
que 5 × 5 = 1, logo em 1 cabem 5 vezes 5
, assim 1÷ 5 = 5.

29
 3 3
9) Utilizando 2 Estojos calcule 2÷ 7 (ou seja, calcule quantos 7 cabem em 2 inteiros).

Justifique sua resposta. __________________________________________________

Orientações para a realização da atividade:

i) O dividendo 2, no problema, significa 2 inteiros, assim se deve tomar 2 molduras de
3
estojos para estudar a divisão de 2 por .
7
1
ii) Usando a unidade fracionária 7
(representada por peças amarelas) tem-se que cada
7 14
uma das 2 molduras, é preenchida como 7
. Ao todo temos 7
como 2 inteiros (ou seja
1
um total de 14 peças de nas duas molduras juntas).
7
14 3
iii) Observe que o problema se reduziu a calcular 7
7 . Usando o caso anterior dê o

resultado.
Note que o processo se reduziu em obter uma divisão entre duas frações de mesmo
2 2 14
denominador, por considerar 2 = 1 e tomar a fração equivalente 2 = 1 = 7
1
(considerando que a unidade fracionária é 7
).

Síntese:
a
Para calcular n ÷ b obtém-se a fração equivalente ao primeiro fator que é um inteiro,

usando a unidade fracionária do segundo fator recaindo na situação anterior, ou seja,

a n×b a n×b b
n÷ = ÷ = =n × (o inteiro multiplicado pelo inverso da fração).
b b b a a

IV) Divisão de uma fração por um número inteiro

Por se tratar da divisão por um inteiro, a divisão nesse caso está associada com
a ideia de repartir em partes iguais e pode ser resolvida (para números convenientes,
considerando a limitação do material) usando as transparências horizontais e verticais.

3
10) Utilizando o Estojo de Frações obtenha o resultado de 5
÷ 4.

Orientações para a realização da atividade:

1 3
i) Coloque no Estojo 3 peças de (preta) que corresponde a . Use a transparência
5 5

vertical para conferir.

1
ii) Para obter a quarta parte disso, coloque por cima a transparência horizontal de 4.

30
iii) Observe que o inteiro representado pelo fundo da moldura ficou dividido em 20
1
retângulos iguais (5  4 = 20), cada um representando a unidade fracionária 20
.
3 1
As peças 5
ficaram cobertas por 12 retângulos (que representam cada um 20
) e
3 12
5
= 20 (frações equivalentes).
3 12 3
iv) Note que a quarta parte de 5
é então a quarta parte de 20
que nos dá 20
. Assim,
3 3 3 1 3 1
5
÷4 = 20
= 
5 4
= 5 4
, cujo numerador corresponde a 12 (unidades de 20 ) ÷ 4 = 3
1 1
(unidades de 20) dentro de um todo que foi dividido em 20 (unidades de 20 ).

Observação:
i) Obviamente, podemos recair no caso de divisão com mesmo denominador usando
frações equivalente (para o inteiro, tomando a unidade fracionária conveniente) e
assim obter o resultado:
3 3 20 3
5
÷4=5÷ 5
= 20 .

ii) Um problema prático cujo cálculo é semelhante ao feito acima é, por exemplo, o
1
seguinte: “Cláudia come 4 de uma pizza, em seguida, reparte o que sobrou em duas

partes iguais para dois amigos. Determine que fração de pizza coube a cada amigo.”

Síntese:
O resultado da divisão entre uma fração e um número inteiro é o produto da fração
(primeiro fator) pelo inverso do número inteiro (segundo fator).
Mais precisamente, tem - se
a a a 1
÷ n = = ×n.
b bn b
𝑎 𝑎 𝑛 𝑎 𝑏 𝑛 𝑎
Se reduzimos a mesmo denominador, ÷ 𝑛 =  = ÷ = 𝑏 𝑛.
𝑏 𝑏 1 𝑏 𝑏

V) Divisão de fração por fração

A ideia aqui, como já observado anteriormente, é trabalhar com frações

equivalentes e recair no caso de divisão com mesmo denominador.

31
 5 3
11) Utilizando o Estojo de frações obtenha o resultado de 7
÷ 4.

Orientação para a realização da atividade:

1
i) Na moldura, colocar as cinco peças correspondentes a (amarela), conferindo, em
7
1
seguida, com a transparência vertical de .
5
1 5
ii) Sobrepor a transparência horizontal de . Confirmar que equivale a 20 unidades
4 7
1
fracionárias de (retângulos em que o inteiro representado na moldura fica dividido).
28
5 20 3 21
Ou seja, que = (frações equivalentes). Por outro lado, = .
7 28 4 28

5 3 20 21 5 3 20 21
iii) Agora observe que obter ÷ 4 é equivalente a obter ÷ 28 (pois 7 ÷ 4 = 28 ÷ 28).
7 28
5 3 20 21 20 5 4
Assim,
7
÷4 = 28
÷ 28 = 21
= 7
 3
.

Observação:
i) Nas situações em que o resultado é um inteiro o procedimento pode ser bastante
simples, não necessitando passar para frações equivalentes, como no exemplo
seguinte:
1 1
“Utilizando o Estojo de frações obtenha o resultado de ÷ 6 .”
3

Neste caso, pode-se proceder da seguinte forma:

1
a) Colocar na moldura a peça (vermelha).
3
1 1
b) Tomar peças (lilases) e ir sobrepondo sobre a peça de até cobrir.
6 3
1
c) Determinar o número de peças que cabem. (Confira com as transparências de 6 ).
1 1 1 1
Conclui-se que cabem 2 peças 6
em . Logo
3 3
÷ 6 = 2.
Ou seja, essa é uma situação em que o resultado é um inteiro e podemos obter isso
1 1
sobrepondo peças de sobre a peça de .
6 3

ii) Note que o raciocínio na observação acima não se aplica para obter a divisão
1 1 1 1 3 6 3 1
contrária, ÷ 3 . Neste caso, ÷3 = ÷ 18 = = 2, se utilizamos o Estojo (as
6 6 18 6
1 1 1 2 1 1 2
transparências). Ou ainda, ÷ = ÷ = , se observamos que =6.
6 3 6 6 2 3

32
Síntese:
𝑎 𝑐
Para obter 𝑏
÷ 𝑑 deve-se considerar as frações equivalentes ao primeiro e segundo

fatores com mesmo denominador, recaindo assim na situação de divisão de frações de

mesmo denominador.
Sempre teremos que a divisão de uma fração por outra fração é equivalente ao produto
da primeira fração pela inversa da segunda:
𝑎 𝑐 𝑎 𝑑
𝑏
÷ =
𝑑 𝑏
 𝑐.

33
Referências Bibliográficas

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros

Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997. 142p.

CAVALCANTI, E. M.; GUIMARÃES, G.L. O significado de frações em livros didáticos

das Séries Iniciais. Anais do 2º SIPEMAT – Simpósio Internacional de Pesquisa em
Educação Matemática. Recife – PE, de 28 de julho a 01 de agosto de 2008. (Publicado
em CD-ROM).

SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Caderno do Professor. Matemática,

Ensino Fundamental, 5ª Série/6º ano, v.1. São Paulo: SE, 2014a.

SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Caderno do Professor. Matemática,

Ensino Fundamental, 6ª Série/7º ano, v.1. São Paulo: SE, 2014b.

SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo:

Matemática e suas tecnologias / Secretaria da Educação; São Paulo –1. ed. atual. 72p.

SILVA, A. F.; BALDIN, Y. Y.; MARTINS, A. C. C. Estojo de Frações. In: 3º Simpósio

Nacional de Formação de Professores de Matemática, 2017, Rio de Janeiro.
Publicações do 3º Simpósio Nacional de Formação de Professores de Matemática. Rio
de Janeiro: ANPMAT-SBM, 2017.

SOUZA, J. R.; PATARO, P. R. M. Vontade de saber Matemática, 7º ano. 2. Ed. São

Paulo: FTD, 2012.

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