Grandezas e Medidas:

um tema integrador
 Grandezas e Medidas
Baseada na aulas do Estimativas
Mestre Ivan Cruz História
Pós-graduação 2007 Grandezas e Medidas
Simone Capovilla

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Grandezas e Medidas:
um tema integrador
 Objetivos
 Compreender o conceito de medida,
os processos de medição e suas
implicações pedagógicas;
 Analisar situações didáticas que
envolvam grandezas e medidas,
destacando a importância e o
acentuado caráter prático desse
conhecimento;
 Objetivos
 Abordar aspectos históricos da
construção do conhecimento sobre
grandezas e medidas;

 Estabelecer conexões entre

grandezas, medidas e demais temas
matemáticos;
 Objetivos
 Analisar conexões entre Matemática
e outras áreas do conhecimento –
abordando o conteúdo “grandezas e
medidas”- na perspectiva da
transversalidade.
 Para pensar
Você mediu alguma coisa hoje?
O quê?
Você acha importante ensinar
medidas? Por quê?
Em relação ao Bloco de conteúdos
Grandezas e Medidas, quais temas
você costuma trabalhar com seus
alunos?
Para pensar
O que é uma grandeza?
O que significa medir?
Quais são as grandezas com as quais
você faz mais medições, no dia-a-dia?
Quais unidades de medida você mais
utiliza em seu cotidiano?
O que vem a ser uma unidade de
medida?
 O que é uma grandeza?

Tudo aquilo que pode ser medido

chamamos de "grandeza" , como o peso,
o comprimento, o tempo, o volume, a
área, a temperatura. Ao contrário, visto
que não podem ser medidas, não são
grandezas a Verdade ou a Alegria.
 O que significa medir?

Medir é comparar uma

quantidade de uma
grandeza qualquer com
outra quantidade da
mesma grandeza que se
escolhe como "unidade".
 Qual é a grandeza medida por cada um
dos instrumentos seguintes?

Cronômetro
Termômetro
Balança
Velocímetro
Trena
Hidrômetro
Qual é a grandeza correspondente a cada
uma das seguintes unidades de medida?

quilômetro por hora – km/h

graus Celsius – ºC
mililitros – ml
metro quadrado – m²
metros cúbicos por segundo –
m³/s
polegadas e pés
 Um pouco de história

Medida está intimamente ligada à

própria origem da Geometria (do
grego medir a terra) – liga-se a
necessidades do dia-a-dia.

Antigas civilizações como a egípcia, a

babilônica e a grega comprovaram
bons conhecimentos do assunto.
 Um pouco de história

Os egípcios, por exemplo, para

demarcarem suas terras
constantemente invadidas pelas
enchentes do rio Nilo, precisavam
da geometria e de procedimentos
de medida.
O homem como medida das coisas
Antigamente o homem usava
determinadas partes do corpo como
padrão para medir.
Foi assim que surgiram:
- a polegada - a jarda
- o palmo - a braça
- o pé - o passo
Alguns desses padrões continuam
a ser usados até hoje.

1 polegada = 2,54 cm
1 pé = 30,48 cm
1 jarda = 91,44 cm
A Jarda era originalmente a medida do
cinturão masculino, que recebia esse nome.
No século XII, o rei Henrique I, da Inglaterra,
fixou a jarda como a distância entre seu
nariz e o polegar de seu braço estendido.
O símbolo da jarda é yd, do inglês yard.
Na Inglaterra, a relação oficial entre jardas
e metros é a seguinte:
3600 m = 3937,0113 jardas.

Assim, tem-se aproximadamente

1 yd = 0,91439920429 m.
 Hoje, nos países de língua inglesa,
ainda são usadas essas unidades, porém,
definidas de um modo menos arbitrário.

A jarda é definida como uma fração da

distância entre dois riscos numa barra de
platina denominada metro padrão.
Um metro é cerca de onze avos maior do
que a jarda.

Um pé é um terço da jarda e uma polegada é

um doze avos do pé.

Assim, doze polegadas perfazem um pé;

três pés perfazem uma jarda.
 Foi na Revolução Francesa que se
tomou a iniciativa de unificar, em nível
mundial, os padrões de medida.
Em 1790 a Academia de Ciências de
Paris criou uma comissão que incluía
matemáticos para resolver o problema.
Foi daí que veio o metro. A palavra
vem do grego métron que significa que
mede.
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 Grandezas e medidas
e os documentos que discutem
orientação curricular

O Referencial Curricular Nacional para

a Educação Infantil (RCNEI) e os
Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) enfatizam a importância do
trabalho com grandezas e medidas.
 Neles encontramos

que o bloco Grandezas e medidas

caracteriza-se por sua forte relevância
social devido a seu caráter prático e
utilitário, e pela possibilidade de
variadas conexões com outras áreas do
conhecimento.
 Neles encontramos:

Na vida em sociedade, as grandezas e

as medidas estão presentes em quase
todas as atividades realizadas. Desse
modo, desempenham papel importante
no currículo, pois mostram claramente
ao aluno a utilidade do conhecimento
matemático no cotidiano.
Muitas atividades cotidianas das crianças
envolvem medidas, como por exemplo,
tamanhos dos objetos, pesos, volumes,
temperatura e outras.
A partir dessas práticas adquiridas da
convivência social das crianças, deve o
professor propor situações-problema,
visando à ampliação, aprofundamento e
construção de novos significados para
seus conhecimentos.
Por exemplo, de acordo com o RCN
para a Educação Infantil (1998,p.226),
as atividades de culinária, possibilitam
um rico trabalho, envolvendo diferentes
unidades de medida, como o tempo de
cozimento e a quantidade dos
ingredientes: litro, quilograma, colher,
xícara, pitada, etc.
 E sugerem que haja atividades
que envolvam

Reconhecimento de cédulas e moedas

que circulam no Brasil e de possíveis
trocas entre cédulas e moedas em
função de seus valores.
Uma das grandezas com que as crianças
têm contato logo cedo é o dinheiro.

Relacionar os números e medidas incentiva

a contagem, o cálculo mental e o cálculo
estimativo.

O uso de cédulas e moedas verdadeiras ou

imitações constitui-se em um material
didático-pedagógico muito farto. 30
das finalidades didáticas: como fazer
trocas, comparar valores, fazer
operações, resolver problemas e
visualizar características da
representação dos números naturais e
dos números decimais;

31
 das finalidades pedagógicas: pode-se
explorar o valor que o dinheiro representa
em relação aos objetos e ao trabalho,
iniciando a abordagem do tema
transversal Trabalho e Consumo.

32
Leitura de horas,
comparando relógios
digitais e de ponteiros.
Tempo, é uma grandeza mensurável que requer mais
do que a comparação entre dois objetos e exige
relações de outra natureza.

Utiliza-se de pontos de referência e do encadeamento

de várias relações, do tipo: dia e noite, manhã, tarde e
noite, passado e futuro, antes, agora e depois, os dias
da semana, o ano, e outros.

O uso dos calendários e a observação das suas

características e regularidades permitem marcar o
tempo que falta para alguma festa, marcar as fases da
lua, atividades estas que auxiliam a estruturação do
pensamento da criança.
34
35
 Desenvolvendo o sentido numérico

Peça a uma criança que feche os olhos

e bata palmas durante um minuto.
Ponha duas crianças de diferentes
alturas na frente da classe. Meça uma
delas e peça que, a partir desta
informação, os alunos descubram a
altura da outra. Faça o mesmo com “o
peso”.
 No processo de medição, alguns aspectos devem ser
levados em conta:
é necessário escolher uma unidade adequada, comparar
essa unidade com o objeto que se deseja medir e contar
o número de unidades que foram utilizadas;
essa unidade escolhida arbitrariamente deve ser da
mesma natureza do atributo que se deseja medir, e deve-
se levar em conta o tamanho do objeto a ser medido e a
precisão que se pretende alcançar nessa medição;
quanto maior o tamanho da unidade, menor é o número
de vezes que a utilizamos para medir um objeto.

37
Assim, por exemplo, pode-se pedir para os alunos
medirem as grandezas comprimento e largura do
“tampo” de suas carteiras, usando algum objeto como
unidade.

Eles poderão escolher uma régua, uma borracha ou um

lápis.

Os resultados encontrados serão diferentes, em razão da

diferença dos objetos escolhidos como unidade de
medida.

Essa constatação deve ser amplamente discutida com as

crianças.
38
Se pedirmos às crianças para medir o comprimento e a
largura de sua sala de aula, provavelmente escolherão
outras unidades de medida, diferentes das anteriores.

Elas poderiam medir com os seus pés, com os seus

passos ou com uma barra de madeira maior.

Com certeza, essas unidades de medidas são mais

adequadas para essa medição do que as do exemplo
anterior.

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Quando as crianças usam unidades de medidas como
passo, palmo, etc., é fundamental discutirmos com elas
que, como pessoas têm “tamanhos” diferentes,
encontramos números diferentes para expressar a
mesma medida.

Portanto, perguntas do tipo “Qual o número

encontrado pelos alunos nessa medição é o mais
correto?”, pode ser respondida da seguinte forma:
todos os resultados são igualmente corretos, pois eles
expressam medidas realizadas com unidades
diferentes.
40
Embora possamos medir qualquer objeto,
usando padrões não-convencionais de medida,
como os pés, o passo, a borracha, etc., deve-se
discutir com as crianças a importância e a
adequação de adotar-se em certas situações,
unidades-padrão de medida, que constituem
sistemas convencionais de medida e facilitam a
comunicação entre as pessoas.

41
 Sugestões de atividades:
medidas de comprimento
Entre alguns caminhos traçados no
chão (com segmentos de retas e com
curvas) escolher o mais longo ou o mais
curto. Discutir como foi feita a escolha e
como se pode ter certeza do caminho
mais curto.
 Sugestões de atividades:
medidas de comprimento
Medir, com passos, a distância da sala
de aula até o páteo e até a diretoria.
Comparar os dois resultados.

Medir com palmos a altura de um

colega e, depois, medir com a fita
métrica. Discutir os números obtidos.
 Mais atividades

Uma coleção de 5 caixas de diferentes

tamanhos, 5 folhas de papel adequadas
para embrulhar as diferentes caixas e 5
pedaços de barbante adequados para
amarrar os embrulhos feitos, para cada
grupo de 5 alunos. Cada aluno deve
escolher a caixa, o papel e o barbante a
serem usados para embrulhar e amarrar
sua caixa.
 E outras atividades

Atividades de
traçado de
segmentos de
reta com régua e
obtenção de
suas medidas.
 E outras atividades
Jogo do Perseguir o Mestre: Em equipes
de até 6 alunos, um de cada vez será o
mestre. O mestre deve lançar uma bola
rente ao chão. Quando a bola parar, cada
um dos outros jogadores deve lançar sua
bola procurando chegar o mais próximo
possível da bola do mestre. Aquele que
conseguir fazer a bola parar mais próxima
da bola do mestre será o vencedor.
A importância do trabalho com
unidades não padronizadas

O trabalho com medidas possibilita

ampliar a noção de número natural a
partir de situações em que a unidade
de medida adotada não “cabe” um
número exato de vezes na grandeza
a ser medida.
A importância do trabalho com
unidades não padronizadas

Esse fato levará à necessidade de

dividir essa unidade em partes iguais,
de modo que cada uma dessas
menores partes caiba um número
exato de vezes no comprimento, por
exemplo, a ser medido.
Atividade

Considere um pedaço de barbante.

Meça a altura de um colega de classe
e a expresse em função da medida do
pedaço de barbante considerado.
Atividade sobre Massas
 Atividade sobre Massas

Cada aluno buscará dois objetos, e

trará um em cada mão, de modo que
um seja mais pesado que o outro.
Mas há outra condição: o mais
pesado deve ser menor que o mais
leve.
 Atividade sobre Massas
Comparando objetos de massas
muito parecidas – a decisão sobre
qual é mais pesado será colocada em
dúvida pela professora.
A discussão deve gerar a necessidade
de se obter a medida da massa de
cada objeto em uma balança, para
compará-los de modo mais adequado.
Construindo uma balança de dois pratos
Material: uma
embalagem de
margarina e duas
tampas, palitos para
churrasco, barbante e
percevejos. Serve para
comparar massas de
objetos pequenos,
de difícil comparação
apenas pela Sensação.
Atividade

Em uma mesa há seis bolinhas de mesma

cor e de mesmo tamanho. Dessas
bolinhas, cinco têm a mesma massa e uma
tem massa maior que as demais.
Utilizando uma balança de dois pratos e
efetuando apenas duas pesagens, como é
possível descobrir qual é a bolinha de
maior massa?
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Em uma mesa há seis bolinhas de mesma cor e
de mesmo tamanho. Dessas bolinhas, cinco têm
a mesma massa e uma tem massa maior que as
demais.
Utilizando uma balança de dois pratos e
efetuando apenas duas pesagens, como é
possível descobrir qual é a bolinha de maior
massa?
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 Atividade

Sabe-se que todas as esferas têm mesma

massa. Qual “o peso” (a massa) do cubo?
 Atividade sobre capacidade
Quantos copos de água enchem uma
embalagem de um litro de leite longa vida?

Para os alunos responderem essa

questão, disponibilize embalagens de leite
e copos de diferentes tamanhos.
A diversidade de respostas deverá ser
discutida considerando os diferentes
copos usados.
 Atividade sobre capacidade
Quantos copos de água enchem uma
embalagem de um litro de leite longa vida?

Repetir a atividade de modo que todos

usem o mesmo tamanho de copo.
Discutir as novas respostas obtidas. Elas
ainda poderão ser diferentes, dependendo
de como os alunos preenchem os copos.
 Atividade sobre capacidade

Quantos copos de refrigerante podem ser

servidos com uma garrafa de dois litros?

Antes de os alunos verificarem com as

garrafas de refrigerante descartáveis
cheias de água e os copos escolhidos,
peça que façam uma previsão do número
de copos.
 Atividade sobre capacidade

Quantos copos de refrigerante podem ser

servidos com uma garrafa de dois litros?

Retome a discussão anterior sobre o

tamanho do copo.
Analise e verifique a capacidade de
diversas embalagens como latas,
garrafas, etc.
 Atividade sobre capacidade

 Qual objeto desloca mais água?

Disponibilize copos com água e diferentes

objetos de diferentes tamanhos e de
diferentes materiais.
Faça uma discussão sobre qual objeto
mergulhado no copo vai deslocar mais
água.
 Atividade sobre capacidade

 Medindo o deslocamento de água

Repita a atividade anterior usando um
copo demarcado com medidas.

 Medindo com seringas de injeção

Verifique quanto cabe de líquido em
colheres de sopa, de sobremesa, de chá
e de café.
 O litro
Atividade:
Construa um cubo de
papelão de aresta 1
decímetro.
O volume desse
cubo será de 1 dm³ e
sua capacidade será
de 1 litro.
O trabalho com áreas
de superfícies planas
Ladrilhamentos: utilizando diversos tipos
de ladrilhos os alunos perceberão que
alguns tipos de figuras não cobrem a
superfície toda, deixando espaços entre
elas, como as circulares e alguns
polígonos.
Alguns desses polígonos não podem ser
utilizados para ladrilhar uma superfície?
Qual(is)?
 Áreas
Nesse trabalho, os alunos poderão perceber
que a área de uma superfície pode ser
indicada pelo número de ladrilhos que a
recobre e que esse número muda se o tipo
de ladrilho ou o tamanho de ladrilho mudar.

O metro quadrado (m²) é uma unidade

padronizada de área. Mas, você sabe
qual é o “tamanho” do m²?
O metro quadrado (m²) é
 Tangram: atividade

.
 O trabalho com o tangram também
favorece o desenvolvimento da noção de
área.

Atividade: Vamos construir um tangram

com uma folha de papel sulfite.
Se o triângulo menor do tangram for
unidade de medida de área, qual é a
área de cada uma das demais peças?

Se o quadrado menor do tangram for

unidade de medida de área, qual é a
área de cada uma das demais peças?
 Áreas

O trabalho com papel quadriculado pode

favorecer o desenvolvimento da noção de
área, pois a criança já pode ter construído
os significados da multiplicação dentre os
quais está a configuração retangular.
Qual é a área desse retângulo?
Para pensar

1 – Construa no papel quadriculado

retângulos com mesma área, mas com
diferentes perímetros.
Para pensar

2 – Construa no papel quadriculado

retângulos com mesmo perímetro e
com áreas diferentes.
Para pensar
A área de cada um desses polígonos é 10 cm².
Seus perímetros são diferentes?
Um paralelogramo qualquer pode transformar-se
em retângulo... Assim, se determinarmos a área do
retângulo, também determinamos a área do
paralelogramo ....
Cortando o paralelogramo
de uma outra maneira ....
E para calcular a área do triângulo?
O que estes paralelogramos
têm em comum?
 Atividade: Vamos empilhar cubos?

Antes, vamos combinar que empilhar não

terá o mesmo sentido que estamos
acostumados:

Não valem empilhamentos em que dois

cubos fiquem "unidos" apenas pela aresta.
Eles têm que ter pelo menos uma face em
comum. 83
Quantos cubos existem no empilhamento
representado no desenho?

84
Quantos cubos existem em cada
empilhamento apresentado abaixo?

85
Salto em distância

Para trabalhar unidades como

metro e centímetro, organize uma
competição de salto em distância.
Cada criança salta três vezes. Com
barbante, um colega mede o
resultado de cada tentativa.
86
Depois, num quadro individual,
o autor do pulo coloca os
pedaços lado a lado e confere
a medida com a fita métrica.
Os valores são registrados em
papel e comparados. No fim da
atividade, as medidas devem
estar em ordem decrescente
para descobrir qual foi o salto
mais longo.
87
O que deve estar registrado na balança?

88
Atividade

As balanças a seguir estão em

equilíbrio. Em uma dessas balanças a
garrafa está cheia com café e na outra
a garrafa está vazia.

89
90
De acordo com essas balanças,
responda as seguintes questões:

a)Qual é a massa da garrafa vazia?

b) Qual é a massa da garrafa com

café?

c) Qual é a massa equivalente ao

líquido contido na garrafa?
91
Sérgio possui nove bolinhas de mesmo
tamanho e de mesma cor. Dessas
bolinhas, oito têm a mesma massa e
uma tem massa maior que as demais.
Como Sérgio pode descobrir qual é a
bolinha de maior massa, utilizando
uma balança de dois pratos e fazendo
apenas duas pesagens?
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Sérgio possui nove bolinhas de mesmo tamanho e de
mesma cor. Dessas bolinhas, oito têm a mesma massa e
uma tem massa maior que as demais.
Como Sérgio pode descobrir qual é a bolinha de maior
massa, utilizando uma balança de dois pratos e fazendo
apenas duas pesagens?

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 Fazendo estimativas

Uma pessoa anda em média, um quilômetro

em 12 minutos. A partir disso faça uma
estimativa da distância:
- de sua casa até a escola
- do comprimento de um quarteirão
- do comprimento da quadra da escola

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REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCACAO E DO DESPORTO.
SECRETARIA DA EDUCACAO FUNDAMENTAL. Parâmetros
Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997, 142 p.

MACHADO, Nilson José. Medindo Comprimentos. São Paulo:

Scipione, 2000, 48 p. Coleção Vivendo a Matemática.

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESPORTO.

SECRETARIA DA EDUCACAO FUNDAMENTAL. Parâmetros
Curriculares Nacionais: Educação Infantil, 1998. Disponível em:
http://www.zinder.com.br/legislacao/pcn-inf.htm. Acesso em: 12 jan
2004.

SÃO PAULO. SECRETARIA DO ESTADO DE EDUCACAO DE

SÃO PAULO. Proposta curricular de Matemática para o CEFAM e
habilitação especifica para o magistério. São Paulo: CENP/SEESP,
1990, 257 p.

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