PROGRESSÃO ARITMÉTICA: UMA ANÁLISE DE LIVROS

DIDÁTICOS NA PERSPECTIVA DA TEORIA

ANTROPOLÓGICA DO DIDÁTICO
Autores

Antônio Gabriel dos Reis Araújo

Ismael Gomes da Silva

Ruy Lucas Prestes dos Santos

Introdução

O livro didático é importante, pois, é o material mais utilizado pelos

professores nas instituições para o ensino e além disso, o único material muitas
vezes disponível nas escolas para auxiliar os estudantes no estudo dos conteúdos.
Dessa maneira, segundo Bittar (1998) a análise de livros didáticos possibilita ao
pesquisador percepções em relação aos motivos das dificuldades de aprendizagem
e a elaboração de estratégias de ensino, como as sequências didáticas.

As Progressões Aritméticas estão presente nos padrões de regularidade do

dia a dia e suas aplicações na biologia e matemática financeira, com isso, permite
ao aluno desenvolvimento da capacidade de realizar generalizações quando o
conteúdo é bem abordado. Assim, conforme Bittar (1998) analisar os conteúdos dos
livros didáticos utilizados nas escolas é uma das maneiras de entender as
dificuldades dos alunos no assunto, devido ser o principal instrumento utilizado para
elaboração da aula e permite verificar a similaridade do que é ensinado em pelo
professor.

Por conseguinte, nessa pesquisa tem como objetivo realizar a análise de

questões propostas e resolvidas de livros do 1° ano do ensino médio, na qual são
apontados pelo PNLEM 2015. Ademais, as análises praxeológicas das questões
serão subsidiadas pela Teoria Antropológica do Didático (tarefa, técnica, tecnologia
e teoria).

Noções Teóricas
 Na Teoria Antropológica do Didático (TAD) toda a atividade humana pode ser
descrita por tarefas. Dessa forma, segundo Chevallard, as Atividades Matemáticas
também podem ser definidas como um conjunto de atividades humanas e de
instituições socias. Logo a Antropologia da Didática da Matemática relaciona o
comportamento humano diante das atividades Matemática

Para a TAD, as noções de tarefa(T), técnica τ, tecnologia (θ) e teoria(Θ)

constituem o modelo praxeológico proposto para descrever qualquer atividade,
matemática ou não. Essa Organização Praxeológica é definida por [T, τ, θ, Θ]. O
bloco [T, τ] é denominado de prático-técnico, e o bloco [θ, Θ] é denominado bloco
tecnológico-teórico ou bloco.

Assim entende-se como tarefa um objetivo relativamente preciso, por

exemplo, subir uma escada é um tipo de tarefa, mas subir não, pois não explicita o
que é para subir. Da mesma forma, calcular o valor de uma função em um ponto é
um tipo de tarefa, mas somente “calcular”, assim como “subir”, são gêneros de
tarefas.

A uma certa maneira de realizar a tarefa damos o nome de técnica. Uma

praxeologia relativa a um tipo de tarefa T contém então em princípio uma técnica τ
relativa a T. Ela compõe assim um bloco denotado por [T/τ], esse é o bloco chamado
de prático-técnico.

A existência de uma técnica supõe a existência subjacente de um discurso

interpretativo e justificativo da técnica e de seu âmbito de aplicabilidade e validade, o
que determina a tecnologia.

E por fim temos a teoria esta retoma o papel da tecnologia com relação a
técnica. Assim, a teoria é o discurso suficientemente amplo que serve para
interpretar e justificar a tecnologia.

Dessa forma temos que a TAD, mais precisamente suas noções

fundamentais, e o modelo de organização praxeologicas, como uma ferramenta
muito efetiva para análise de Livros Didáticos e de práticas docentes. Com isso,
iremos utilizar os métodos descritos para analisar algumas atividades de
Progressões Geométricas, presentes em dois livros didáticos utilizados no 1° ano
ensino médio.
 PROCEDIMENTO METODOLÓGICO

Neste tópico iremos abordar os métodos utilizados pelos autores quanto ao

processo de ensino e aprendizagem da progressão aritmética, e como base para as
pesquisas iremos operar com o uso de dois livros didáticos, sendo o primeiro,
Matemática: Ciência e Aplicações de Gelson Iezzi [et. Al.], e o segundo livro,
Matemática: Contexto e Aplicações de Luiz Roberto Dante.

O livro didático escolhido deve ser estimulante para o aluno e oferecer

suporte ao professor, despertando em ambos o interesse pelo material e
contribuindo diretamente com a relação de ensino-aprendizagem em ambiente
escolar. Tendo isso em mente utilizamos os seguintes critérios na escolha do livro
didático: Autor(es) da obra; Avaliação da metodologia de ensino; Facilidade na
leitura e compreensão por meio de professores e alunos; Proposição de atividades
complementares e exercícios.

Livro 1: Matemática Ciência e Aplicações, Gelson Iezzi [et. Al.], 2016.

 Livro 2: Matemática Contexto e Aplicações, Luiz Roberto Dante, 2016.

Análise dos livros

O primeiro livro, Matemática: Ciência e Aplicações de Gelson Iezzi, possibilita

perceber que tem uma melhor construção didática, possuindo um conhecimento
cientifico mais refinado e sendo constituído de diversos exemplos resolvidos e
imagens que auxiliam o aluno de forma com que ele explore o tema por completo,
desde a formação de elementos de uma sequência ate a representação de uma
progressão aritmética e função afim.

Nesse livro foi selecionada a questão 13 da página 176 em exercício

propostos(Q1) para a análise:

Q1: Preparando-se para uma competição, um atleta corre sempre 400 metros
a mais que a distância percorrida no dia anterior. Sabe-se que no 6° dia ele correu
3,2 km. Qual a distância percorrida pelo atleta no 2° dia?

Resolução:
 Sendo a razão ( r ) igual a 400 m, tem-se que transformar na mesma unidade
de medida.

1°)

d
km hm am m dm cm mm
1 1 1 10
1 10 100 000 0000 00000 00000

1000 metros = 1 km, pois 1000 ÷ 1000 = 1.

400 metros = x km. Assim, temos que 400 ÷ 1000 = 0,4 km.

Logo, r = 0,4.

2°)

1° 2° 3° 4° 5° 6°
dia dia dia dia dia dia
a 3,
a1 a2 3 a4 a5 2 km

a6 = a1 + (n-1).r a2 = a1 + r

3,2= a1+ 5. 0,4 a2 = 1,2 + 0,4

a1= 3,2 – 2 = 1,2 km.
a2= 1,6 km.

Análise Praxeológica

Tarefa:

Determinar a distância que um atleta percorreu no 2° dia de preparação.

Técnica:

considerando a distância percorrida em km. Temos que a distância que o

competidor aumenta em relação ao dia anterior é chamado de razão, assim, deve-
se transformar a razão de metro para km, de modo a deixar os dados na mesma
unidade de medida de comprimento. Desse modo, ao dividir 400 metros por 1000,
tem-se que a razão é igual a 0,4 km.

Por conseguinte, utiliza-se a fórmula do termo geral de uma P.A. para

determinar a distância que o competidor percorreu no 1° dia de preparação, sendo,
an = 3,2 , r = 0,4 e n = 6. Desse modo, tem-se que a 1 = 1,2 km, com isso, para
determinar a distância percorrida no 2° dia (a 2), é necessário somar a1 com r, na qual
tem que a2 = 1,2 + 0,4  a2 = 1,6 km. Portanto, a distância percorrida pelo
competidor no 2° dia de preparação é igual 1,6 km.

Tecnológico-teórico:

Na tecnica para realizar a tarefa, foi utilizado conceitos de Progressão

Aritmética.

Por conseguinte, para a segunda análise foi selecionada a questão 7 da

página 179 em exercício resolvidos (Q2) :

Q2: Qual é o valor de (- 61) + (- 54) + (- 47) + ... + 296 +303?

Resolução:

A sequência (- 61, - 54, - 47, ... , 296, 303) é uma P.A. de razão 7, da qual
conhecemos seu primeiro termo, a1 = - 61, e seu último termo, que é an = 303.

an = a1 + (n – 1 ). r  303 = - 61 + (n – 1 ) . 7  n = 53.

Assim, a P.A. possui 53 termos. Daí, a soma pedida é:

[( a1 + an ) . n ] / 2 = [(- 61 + 303) . 53] / 2 = 6413.

Análise Praxeológica

Tarefa:

Determinar a soma de todos os termos da sequência.

Técnica:
 Tem-se que a sequência é uma P.A. de razão 7, pois, ao subtrair o 1° termo
do 2° termo, o resultado é igual a 7 e continuar esse procedimento com os termos
seguintes, o padrão se mantém. Desse modo, a 1 = - 61 e an = 303, respectivamente,
é o primeiro e último termo, assim, é necessário utilizar a fórmula do termo geral de
uma P.A. Para determinar a quantidade de termos que essa sequência possui.

Por conseguinte, tendo que an = a1 + (n – 1 ). r  303 = - 61 + (n – 1 ) . 7 ,

conclui-se que a quantidade de termos dessa sequência é igual 53. Por isso, pode-
se utilizar a fórmula da soma de n termos de uma P.A. que é S n= [( a1 + an ) . n ] / 2
para determinar a soma de todos os termos dessa sequência. Portanto, sendo a 1 = -
61, an = 303 e n = 53, conclui-se que a soma de todos os termos da P.A. é igual a 6
413.

Tecnológico-teórico:

Para determinar a soma dos termos da sequência, utilizou-se na técnica

conceitos de Progressão Aritmética.

Já o segundo livro, Matemática: Contexto e Aplicações de Luiz Roberto

Dante, temos uma abordagem bem curta contendo apenas um pequeno trecho onde
nos é dada a noção de PA. Podemos observar que sua didática é mais objetiva
sendo ideal no suporte para o professor, além de dar ênfase em exercícios
contextualizados que englobam noções de progressões, conjuntos e funções.

Nesse livro foi selecionada a questão 23 da página 217 em exercício

propostos (Q1) para a análise:

Q1: O preço de um carro novo é de R$ 45 000,00 e diminui R$ 1 500,00 a

cada ano de uso. Qual será o preço dele após 5 anos de uso?

Resolução:

Temos uma PA com a1 = 45000, razão r = -1500, e queremos determinar a5:

an =a1+5r = 45 000 + 5(-1500) = 45000 - 7500 = 37500

Assim, após 5 anos, o carro custará R$ 37500,00.

Análise Praxeológica

Tarefa:
 Determinar qual será o preço do carro após 5 anos de uso.

Técnica:

Primeiramente, utiliza-se a fórmula do termo geral de uma P.A. para

determinar o valor inicial do carro, sendo, a n = 45 000, r = -1500 e n = 5. Após
calcular o resultado com o axilio da formula, tem-se que, a 5 = 37500. Portanto, após
5 anos, o carro custará R$ 37500,00.

Tecnológico-teórico:

Na tecnica para realizar a tarefa, foi utilizado conceitos de Progressão

Aritmética.

Por conseguinte, foi selecionada para análise a questão 6 da página 220 em

exercício resolvidos (Q2):

Q2: . Retome o problema sobre a produção de uma empresa dado no início

deste tópico (Soma dos termos de uma PA finita) e resolva aplicando a fórmula da
soma dos termos de uma PA finita.

Resolução:

Sabemos que a produção anual nesse período é uma PA na qual a 1 =10000, r =

2000, n = 8 e an = a8 = 24000. Aplicando a fórmula:

Sn= [(a1+an)n] / 2 = [8(10000+24000)] / 2 = 136000

Logo, no período de 2010 a 2017 a empresa produziu 136000 unidades.

Análise Praxeológica

Tarefa:

Determinar a soma de todos os termos da sequência.

Técnica:

Ao utilizarmos a fórmula da soma de n termos de uma P.A. que é S n= [( a1 + an

) . n ] / 2 para determinar a soma de todos os termos dessa sequência. Inicialmente
reunimos os dados necessários que são, a 1 =10000, r = 2000, n = 8 e a n = a8 =
24000, logo após aplicamos na formula resultando no valor de 136000. Portanto,
conclui-se que a soma de todos os termos da P.A é 136000, ou seja, no período de
2010 a 2017 a empresa produziu 136000 unidades.

Tecnológico-teórico:

Para determinar a soma dos termos da sequência, utilizou-se na técnica

conceitos de Progressão Aritmética.

Considerações finais

Realizando a análise dos livros didáticos citados neste trabalho, seguindo o modelo
de organização praxeologica, constatamos que esta ação é de fundamental
importância para pratica docente, uma vez que os conteúdos trabalhados durante o
período letivo nas escolas são baseados nos conteúdos presentes dos livros
didáticos.
A partir das análises observamos que o primeiro Livro 1 (Matemática Ciência e
Aplicações, Gelson Iezza [et. Al.], 2006), conta com um aporte teórico mais
aprofundado, o que permite uma abordagem mais abrangente do conteúdo. Já o
Livro 2 (Matemática Contexto e Aplicações, Luiz Roberto Dante, 2006), aborda o
conteúdo de forma mais objetiva e direta, porém com um repertorio de exercícios
maior, dando margem para uma pratica mais tradicional.
O livro didático, apesar de sua grande importância na pratica docente, é apenas uma
das ferramentas pedagógicas que o professor de matemática dispõe, existe uma
vasta gama de ferramentas, métodos e estratégias que pode enriquecer o processo
ensino-aprendizagem. Porém, professor, também conta com muitos desafios para
pôr em pratica metodologias que fogem da rotina em sala de aula. Dessa forma
cabe a nós, enquanto docentes, contornar, de forma criativa, tais dificuldades.

Referencias:
Maia, Cristini Kuerten. A Organização Praxeológica do objeto triângulo nos livros
didáticos da 7ª série do Ensino Fundamental, 2008.
Januario, Gilberto. ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO E A PRÁTICA PEDAGÓGICA
DO PROFESSOR QUE ENSINA MATEMÁTICA, 2018