Plano de Aula 3º Ano – Aula 2 de 7

EIX AUL
O DATA AS CONTEÚDOS
18-27 de Introdução à eletrostática
7 4
fevereiro

Os alunos deverão ser capazes de:

OBJETI
VOS

1) Compreender os conceitos de carga elétrica e os processos eletrostáticos;

2) Entender os princípios da eletrostática sobre a interação entre as cargas elétricas;
3) Aplicar os processos de eletrização conceitualmente e experimentalmente

N Temp Descrição A B A
º o M M V
10 Contextualização do tema proposto sobre a composição básica da
1
min matéria
40 Apresentação do conceito de carga elétrica, dos condutores e
2
MOMENTOS

min isolantes
40 Explicação do princípios da eletrostática e do princípio da
3
min conservação das cargas elétricas
10 Aplicação de exemplos e exercícios para os alunos
4
min
50 Exposição dos conceitos de processos de eletrização com uma
5
min experiência expositiva do pêndulo eletrostático
30 Resolução de atividades do caderno pelos alunos
6
min
20 Responder as atividades propostas
7
min

N Temp Didática/Procedimentos
º o
DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO

10 Iniciar com os alunos perguntando a eles do que é composta todos os tipos de

1
min matéria e verificar o conhecimento adquirido nos anos anteriores.
2 30 Em seguida, apresentar a estrutura básica do átomo indicando os prótons, elétrons
min e nêutrons e que nos processos elétricos serão considerados apenas os elétrons e
prótons, já que possuem carga. Explicar que o próton possui carga oposta à do
elétron, sendo considerado que o próton possui carga positiva e o nêutron possui
carga negativa. Logo após, apresentar o valor experimental da carga elétrica como
e = 1,6.10-19 Coulomb que será a carga de cada unidade de partícula, considerando
sempre esse valor com o sinal de cada tipo de carga. Explicar que a matéria possui
uma determinada quantidade de cargas elétricas positivas e negativas, e que
quando a quantidade de cargas positivas são iguais às negativas o corpo está
neutro. Em seu estado natural, os átomos são neutros, o que significa que a
quantidade dos elétrons é igual a quantidade de prótons. Se ocorrer de em um
átomo retirar elétrons, este ficará carregado positivamente, ou seja, terá excesso de
prótons. Se ocorrer de um átomo receber elétrons, este ficará carregado
negativamente, ou seja, terá excesso de elétrons. (apresentar um esquema no slide).
Enfim, a carga total do átomo será definido por um número de cargas em excesso
multiplicado pela carga de uma partícula com seu sinal: Q=n.e. Este valo de Q será
relativo sempre à carga elétrica em excesso e nunca à quantidade total de
partículas positivas e negativas de um corpo.
 Explicar em seguida sobre os materiais isolantes e condutores, apresentando o que
ocorre com as cargas de um corpo isolante, no qual possui determinada dificuldade
de movimento de um átomo para outro e nos corpos condutores, nos quais
10 apresentam facilidade de movimento dos elétrons livres (mais externos do átomo)
min para outros átomos. Explicar como é um átomo isolante (que possui muitos
elétrons na última camada com forte ligação com os prótons do núcleo) e os
condutores, que apresentam poucos elétrons na camada de valência, logo pouca
força de ligação com o núcleo. (apresentar os esquemas em slides)
Explicar sobre os princípios da eletrostática, onde cargas elétricas de mesmo sinal
se repelem e cargas opostas se atraem. Apresentar o esquema no slide com as
partículas de carga onde há repulsão e atração. Explicar que os prótons se mantém
40 estáveis no núcleo, evitando se afastarem devido à existência do nêutron e da força
3
min nuclear. Explicar por fim, que os fenômenos elétricos ocorrem por conta da
mobilidade dos elétrons de um átomo para outro, assim, os prótons não são
movidos de um corpo para o outro, o que se ocorresse, causaria um estrago em
proporções quilométricas.
10 Aplicar os exercícios nos slides que estão no livro (página 30) e resolver junto aos
4
min alunos, sempre perguntando a todos sobre o contexto da questão.
Apresentar aos alunos os processos de eletrização, iniciando com um vídeo ou com
a execução de uma experiência do pêndulo eletrostático. Pedir que os alunos
peguem uma linha e prendam com cola uma moeda de papel alumínio (de 1 cm de
diâmetro) em uma das extremidades e uma caneta na outra extremidade. Com um
pedaço de papel higiênico, esfregar em uma caneta de tubo transparente,
aproximando-a da moeda de alumínio e observar o que ocorreu. Em seguida,
50
5 explicar para os alunos (usando as respostas dos mesmos) que ocorreram três
min
processos de eletrização: A eletrização por ATRITO (quando esfregou o papel na
caneta); A eletrização por CONTATO (quando a moeda tocava a caneta, ficando
com a mesma carga e consequentemente repelindo-a); E a eletrização por
INDUÇÃO (quando a mão toca na moeda servindo de fio terra, que fica com a
carga oposta à da caneta, atraindo-a). Apresentar em seguida, os slides com os
processos de eletrização e suas animações esquemáticas.
Pedir aos alunos para responder sozinhos às questões da página 35 do livro.
50 Sondar os alunos para que motivem-se a responder sozinhos as questões. Após 30
6
min minutos, responder as atividades no quadro. Pedir que os alunos estudem o livro
texto em casa e analisem as questões respondidas em sala.
7 --- Fazer a chamada enquanto os estudantes iniciam a atividade de fixação.

RECURSOS INSTRUCIONAIS
- Livro didático; - Computador portátil;
- Caneta para quadro branco;
- Data-show; - Pendrive com os slides e
- Quadro branco;
- Caixa de som amplificado vídeos.

Avaliação das Aulas e das Turmas

3ºA-M 3ºB-M 3ºA-V
CONTRA
STE
ENTRE O
PLANEJA
DO E O
APLICAD
O
IMPRESS
ÃO
PESSOAL
DA AULA

O QUE
FARIA
DE
DIFEREN
TE?

CONTRASTE ENTRE IMPRESSÃO PESSOAL DA O QUE FARIA DE DIFERENTE?

O PLANEJADO E O AULA 1 – Não desenvolveria a contextualização
APLICADO 1 – Os alunos em geral 2 – Não desenvolveria a parte que necessita
1 – Foi possível compreenderam da matemática
desenvolver o primeiro 2 – Os alunos participaram da 3 – Faria uma atividade extra para casa pois
momento aula nos momentos de as do livro são muito difíceis para a turma
2 – Foi possível contextualização 4 – Passaria um vídeo, pois a discussão de
desenvolver o segundo 3 – Os alunos fizeram as situações reais não cotidianas tornaria mais
momento atividades em sala rica a contextualização
3 – Foi possível 4 – Os alunos aprenderam em 5 – Passaria uma pesquisa em casa, pois o
desenvolver o terceiro matemática o necessário para a aprofundamento ajudaria os alunos a
momento compreensão do conteúdo compreender as situações abstratas
4 – Foi passada a 5 – Os alunos estiveram bem 6 – O problema da turma não compete a uma
atividade para casa comportados estratégia diferente mas sim de organização
6 – Os alunos necessitam de individual de estudo paralelo.
reforço escolar

A – 100% B - 75% C - 50% D–

25% E - 0%