Plano de Aula 3º Ano – Aula 3 de 7

EIX AUL
O DATA AS CONTEÚDOS
1e7 11-29 de março 6 Força e Campo Elétrico

Os alunos deverão ser capazes de:

OBJETIVOS

1) Compreender o conceito de força e campo elétricos;

2) Analisar criticamente os fenômenos elétricos na natureza com relação à força elétrica
entre componentes elétricos e o campo elétrico criado a partir de corpos com carga;
3) Aplicar matematicamente os conceitos em situações contextualizadas ou genéricas;
4) Compreender a geometria vetorial do campo elétrico e suas configurações distintas.

N Temp Descrição A B A
º o M M V
10 Contextualização do conteúdo sobre aplicação da força elétrica
1
min com base no estudo anterior
Estudo sobre a interação entre forças elétricas entre cargas
25
2 elétricas com o objeto virtual de aprendizagem do PHET (Electric
min
Field hockey)
15 Explicação e exemplificação da Lei de Coulomb e sua expressão
MOMENTOS

3
min matemática
20 Resolução de atividades sobre força elétrica
4
min
30 Contextualização sobre o campo elétrico
5
min
50 Explicação sobre campo elétrico e Campo elétrico de uma carga
6
min elétrica puntiforme
50 Explicação do conceitos de: Linhas de força e Campo elétrico
7
min uniforme
50 Atividade investigativa com o OVA (Electric Field Hockey) do
8
min PHET.
50 Discussão com resolução dos problemas do livro didático
9
min

N Temp Didática/Procedimentos
º o
1 10 Iniciar com a pergunta: o que ocorre com as cargas de mesmo sinal quando uma é
min colocada perto da outra? Colocar duas cargas uma perto da outra com a simulação
do Phet (Coulomb’s Law) e esperar a resposta dos alunos. Em seguida, perguntar
“O que acontecerá se eu aproximar uma carga da outra?”. E com base no que foi
discutido em ‘introdução à eletrização’ os alunos deverão responder que as cargas
irão sentir uma sendo empurrada pela outra e que o “empurrão” será maior se uma
estiver mais perto da outra. Assim, os alunos deverão compreender que existe uma
força entre as partículas que são atrativas quando as cargas são de sinais diferentes
e repulsivas quando as cargas são de sinais iguais.
 Em seguida, pedir que os alunos já estejam com os computadores ligados e em
duplas para iniciar a simulação do PHET (Electric field Hockey) (o comutador
deverá abrir aplicativos JAVA). Pedir que os alunos coloquem uma carga positiva
no campo próximo ao objeto preto, aumente a massa da partícula preta para 100 e
observe a intensidade da força elétrica e peça para que desenhem no caderno com
25
2 o título “Forças elétricas”. Após o desenho, pedir que aproximem a carga do objeto
min
preto e observem o que ocorre com a intensidade da força elétrica (seta
avermelhada) e depois fazer o mesmo com uma carga negativa. Por último, os
alunos deverão posicionar as cargas positivas de modo que a carga preta não saia
DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO

do lugar. Pedir que anotem o que fizeram para que a carga ficasse estável (ou
quase estável).
A partir do que os estudantes comentaram nos dois primeiros momentos, explicar
resumidamente (e utilizando as situações dos momentos 1 e 2) que a força entre as
cargas elétricas são mutuamente iguais, mas têm sentidos diferentes e que quanto
maior a carga, maior a força, e que quanto menor a distância maior a força. Essa
observação foi feita por Charles Augutin de Coulomb que definiu
15
3 matematicamente que a força elétrica é o produto das cargas elétricas dos dois
min
corpos ou partículas que estão interagindo pelo quadrado da distância entre essas
partículas. Essa expressão é ainda multiplicada por uma constante de
proporcionalidade k, chamada constante eletrostática, que vais variar de acordo
com o meio em que essas partículas estão. No início vamos estudar as interações
elétricas no vácuo com constante k0=9.109 Nm²/C².
Para exercitar a expressão matemática, resolva com os alunos as atividades do
20 livro na página 39, questões 1, 2, 3, 4 (Colocar as questões projetado no slide).
4
min Durante as resoluções, instigar os alunos a responderem junto e discutir as
questões passo-a-passo.
5 30 Iniciar a aula pedindo que os alunos leiam individualmente o texto da página 40 e
min 41 em 10 minutos. Em seguida, perguntar o que seria um “campo” e pedir para que
deem exemplos. Explicar que o campo é uma região no espaço onde ocorrem
interações em comum. Por exemplo, o campo de futebol é usado para jogar
futebol, onde os jogadores interagem e seguem as mesmas regras correndo atrás de
uma bola. Explicar ao fim, que o campo elétrico é gerado por uma carga elétrica
que é sentida quando uma outra carga (carga de prova) é colocada na região ao
redor dessa inicial. Explicar que ambas as cargas geram seus campos elétricos,
mas na interação de uma carga em um campo elétrico a carga geradora desse
campo será desconsiderada quando estiver estudando as forças atuantes na carga
de prova. Explicar essa ocorrência em slides.
 Explicar aos alunos sobre o vetor campo elétrico, que é uma grandeza física
atribuída ao espaço ao redor de uma carga elétrica. Colocar num slide uma carga
positiva que será usada como base do estudo de seu campo elétrico e depois,
colocar uma carga pontual de prova também positiva. Explicar que a força será de
repulsão e terá a direção da distância entre as partículas e que será de atração
quando a partícula tiver carga negativa. Assim, o campo elétrico será igual em um
mesmo ponto do espaço ao redor da carga geradora de campo, sendo que a razão
da força gerada nesse ponto e a carga da carga de prova será igual ao campo
elétrico neste ponto. (E=F/q)(resolver os exercícios 14 e 15 da página 43).
Em seguida, explicar aos alunos que as cargas geradoras de campo elétrico
possuem uma configuração para o vetor campo elétrico ao seu redor. Assim, os
campos elétricos de uma carga pontual positiva será radial (que se dispõem tal
como os raios saídos de um ponto em comum) e que será radial de afastamento,
caso a carga geradora seja positiva, e de aproximação, caso a carga geradora seja
negativa. Explicar que a direção do campo elétrico para a carga geradora positiva é
por convenção de afastamento; para cargas geradoras de campo negativas, a
50
6 direção será de aproximação (colocar em slides como são dispostas as linhas de
min
campo elétrico). Desse modo, quando a carga de prova for positiva, a força elétrica
terá o mesmo sentido do campo elétrico de afastamento (positivo) e sentidos
opostos em um campo elétrico de aproximação (negativo). No entanto, se a carga
de prova for negativa, a força elétrica terá sentidos opostos ao campo elétrico de
afastamento, e sentido igual ao campo elétrico de aproximação. (mostrar o slide
passo a passo, perguntando aos alunos o sentido da força elétrica e do campo
elétrico).
Após apresentar as particularidades da direção dos campos elétricos, explicar que
pode-se calcular a intensidade do campo elétrico em qualquer ponto do espaço ao
redor da carga geradora de campo elétrico. Matematicamente, usando a expressão
de campo elétrico e de força elétrica, conclui-se que o campo elétrico pode ser
determinado por E=k Q/d ². Sendo Q, o módulo da carga geradora e d a distância
entre o ponto no espaço e a carga geradora.
(resolver os exercícios 19 e 20 da página 46 com os alunos, perpassando pela
necessidade de interpretação da questão – colocar as perguntas no slide e passar as
questões seguintes para casa)
7 50 Inicialmente, usar 20 minutos desse tempo para resolver as questões da página 46,
min pedindo aos alunos que indiquem as questões que tiveram mais dificuldade.
Em seguida, explicar sobre a configuração do campo elétrico gerado por várias
cargas puntiformes, apresentando em um slide, como obter o vetor resultante do
campo elétrico, e que, vetorialmente, o campo resultante em um ponto no espaço
será igual à soma vetorial dos campos elétricos ‘participantes’. Em seguida,
explicar que as linhas de campo elétricos são representações figurativas do campo
elétrico, que tem sentido tangente a essas linhas (ou seja, mesmo sentido). Assim,
quando existem várias linhas de campo, elas serão maiores quando elas estiverem
mais juntas, e menores quando estiverem mais distantes umas das outras.
Após essa explicação, iniciar o conceito de linhas de campo elétrico de duas cargas
pontuais, apresentando em um slide como o campo elétrico de uma fonte pontual é
alterado na presença de outros campos elétricos (apresentar uma simulação em
vídeo ou gif com esse fenômeno). Explicar enfim que, quando uma carga elétrica é
distribuída em um plano, no caso, uma placa condutora, o campo elétrico gerado
quando colocada na presença de uma outra placa em paralelo, gerará entre elas um
campo elétrico uniforme, que é perpendicular à placa carregada. Mostrar nos slides
como essas placas formam o campo uniformee m um vídeo ou gif. (resolver com
os alunos as questões 28, 29, 30 e 31 da página 51)
 Nesse momento, todos os conceitos já estudados deverão ser interpretados nessa
simulação. Iniciar pedindo aos alunos que abram o aplicativo e a página com as
seguintes perguntas: 1) Ao selecionar uma carga positiva e colocá-la no espaço em
branco, como ficam dispostas as linhas de campo? E se colocar uma carga
negativa? (retire a carga positiva antes) 2) Coloque duas cargas positivas com uma
50 distância entre elas, o que você observa na nova configuração das linhas de
8
min campo? 3) Coloque quatro cargas positivas no espaço em branco e descreva o que
você observa e o porquê dessa nova configuração do campo elétrico. 4) Arrume as
cargas de modo que o campo entre elas fique uniforme, ou seja, com as linhas de
campo paralelas umas das outras. O que vocês fizeram para que o campo ficasse
uniforme? Observando as perguntas dos alunos no computador central, tentar
alternar as duplas para uma melhor socialização do conhecimento.
50 Resolver os exercícios do livro da página 39, 43, 46, 51 e 52
9
min
1 Fazer a chamada enquanto os estudantes iniciam a atividade de fixação.
---
0

- Caneta para quadro branco;
- Quadro branco;
RECURSOS INSTRUCIONAIS
- Livro didático;
- Data-show;
- Computador portátil;
- Computador portátil para os
alunos
- Pendrive com os slides e
vídeos.

Avaliação das Aulas e das Turmas

3ºA-M 3ºB-M 3ºA-V
CONTRA
STE
ENTRE O
PLANEJA
DO E O
APLICAD
O

IMPRESS
ÃO
PESSOAL
DA AULA

O QUE
FARIA
DE
DIFEREN
TE?
 CONTRASTE ENTRE IMPRESSÃO PESSOAL DA O QUE FARIA DE DIFERENTE?
O PLANEJADO E O AULA 1 – Não desenvolveria a contextualização
APLICADO 1 – Os alunos em geral 2 – Não desenvolveria a parte que necessita
1 – Foi possível compreenderam da matemática
desenvolver o primeiro 2 – Os alunos participaram da 3 – Faria uma atividade extra para casa pois
momento aula nos momentos de as do livro são muito difíceis para a turma
2 – Foi possível contextualização 4 – Passaria um vídeo, pois a discussão de
desenvolver o segundo 3 – Os alunos fizeram as situações reais não cotidianas tornaria mais
momento atividades em sala rica a contextualização
3 – Foi possível 4 – Os alunos aprenderam em 5 – Passaria uma pesquisa em casa, pois o
desenvolver o terceiro matemática o necessário para a aprofundamento ajudaria os alunos a
momento compreensão do conteúdo compreender as situações abstratas
4 – Foi passada a 5 – Os alunos estiveram bem 6 – O problema da turma não compete a uma
atividade para casa comportados estratégia diferente mas sim de organização
6 – Os alunos necessitam de individual de estudo paralelo.
reforço escolar

A – 100% B - 75% C - 50% D–

25% E - 0%